時間：2022-11-05 19:25:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】微博；微課程；應(yīng)用
一、微博及其優(yōu)勢
微博又稱微博客，是一種允許用戶及時更新簡短文本并可以公開的微型博客形式。它允許任何人閱讀或者只能由用戶選擇的群組閱讀。隨著發(fā)展，這些信息可以被很多方式傳送，包括短信、實時信息軟件、電子郵件或網(wǎng)頁。微博客的代表性網(wǎng)站是Twitter，這個詞甚至已經(jīng)成為了微博客的代名詞。
從信息的來源看，微博不僅可以發(fā)送個人私信，還可以添加一些名人，學(xué)者的微博，關(guān)注他們，了解他們的最新動態(tài)，由此還可以向他們學(xué)習(xí)新知識。從信息的傳遞速度上來看，微博的特點是傳遞最新實時信息。微博的宣傳語是：隨時隨地分享快樂。讓自己最新的信息可以被關(guān)注著獲得，這有利于微博用戶第一時間收到最新的信息。同時也由于微博是相互關(guān)注或者是單向關(guān)注，可使信息的傳遞更加迅速。從用戶的角度來看，微博除了可以獲得最新的信息，可以向各種各樣的人物進行學(xué)習(xí)。它還有一個更加人性化的特點對于用戶來說，那就是可以發(fā)表自己的想法，感悟，或者是自己的學(xué)習(xí)日記。在微博上你可以140字的短微博，還可以長微博。或者是曬出自己的照片，到朋友圈中，第一時間讓朋友看到自己的最新動態(tài)。這讓微博的功能更加完善，不需要再借助其他社交軟件。
微博除以上功能之外，還具有可以發(fā)送私信的功能。雖然它不是聊天工具，但是他的功能也越來越強大。比如上傳信息，視頻，聲音，圖片等。同時對于任意一個博文，你都可以進行轉(zhuǎn)發(fā)，評價以及點贊，特別是你可以看到不同地方，不同人群對于這篇微博的評語，可以與他們進行知識上的交流。而微博也可以下載到手機客戶端，讓用戶更加方便的使用。
二、微博在微課程中的應(yīng)用定位
微博應(yīng)該說是社會生活中不可缺少的社交軟件，它區(qū)別于騰訊QQ和微信。騰訊QQ是以好友及時溝通的交流功能為主。微信以關(guān)注微信平臺以及在好友圈中分享信息為主。而主要研究微博在微課程中的定位，在于微博的交流范圍比較廣泛，你可以添加群微博或者是朋友圈等其他人的微博。只要加以關(guān)注，不管是熟悉的，陌生的，年長的，以及是農(nóng)民還是學(xué)者等，只要你會微博都可以分享自己的快樂，想法，見解等。
根據(jù)微博的自身的功能以及結(jié)構(gòu)，還有微課程在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的重要性。把當(dāng)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，是對學(xué)習(xí)者的一大幫助，同時也是實現(xiàn)微課程價值以及提高微博在生活中應(yīng)用的價值。促進移動化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，促進整個信息社會人類知識的學(xué)習(xí)。
三、微博在微課程中應(yīng)用的必要性和可行性
對于在校學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)的能力不同，在課堂上對學(xué)習(xí)知識的掌握程度也不盡相同。教師可以制作微課程到微博上，這樣讓學(xué)習(xí)者利用微博對學(xué)習(xí)的知識點進行預(yù)習(xí)和鞏固，可以起到對所學(xué)習(xí)過的知識點進行加深和鞏固的作用。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以利用微博中的微課程在課后次對所遇到的重點，難點等知識點進行學(xué)習(xí)，鞏固在課堂上的知識。而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)習(xí)者而言，可以通過微課程的學(xué)習(xí)加深思考，以及對問題進行深入的思考或者是預(yù)習(xí)新的課程。同時學(xué)習(xí)者可以對知識點提出自己的看法和觀點，以及學(xué)習(xí)者之間進行在線交流。對于非在校學(xué)習(xí)者，他們可以從熱門微博分類中去找自己感興趣的話題，去關(guān)注一個學(xué)者，或者是其他專業(yè)人士來觀看他們的知識或是視頻等進行學(xué)習(xí)和批評，同時在觀看別人見解的時候可以自己的想法。
四、如何把微博應(yīng)用于微課程
把微博應(yīng)用于為微課程中，僅僅靠學(xué)習(xí)者是不夠的，僅僅依靠教育工作者也是不夠的。這需要所有人的共同努力，包括整個社會的參與。
首先需要微博與移動通信運營商的合作。需要微博運營商制作出更加人性化以及更加實用和功能更加強大的軟件。這些功能需要滿足使用者的需求，不管是精神上層次上的還是手感操作上的，使用者對軟件的功能方面的使用會要求更高。同時軟件的開發(fā)也需要注重交互的使用，以便于各個微博使用者能夠更好的與其他人進行交流和溝通。這就需要繼續(xù)基于web2.0的開發(fā)更加的強大，更加的先進和完善。同時也需要移動通信運營商提供給用戶更加實惠的網(wǎng)絡(luò)使用，因為用戶在線使用軟件需要消費一定的流量。同時也需要移動通信運營商開發(fā)出更加快速的網(wǎng)絡(luò)，不僅僅局限在4G網(wǎng)絡(luò)的使用和研發(fā)。
其次，需要廣大的教育工作者或者是教育網(wǎng)站能夠制作出適合不同年齡段，以及不同宗教，不同文化，不同地域，不同工作對象等所需要的微課程。這就要求微課程制作團隊或是微課程制作個人需要了解微課程軟件的使用，利用ppt制作教學(xué)內(nèi)容，或者是flash制作課件等。利用屏幕錄像專家錄制視頻，利用SrtEdit制作微課程需要的字母等。這就對微課程研發(fā)者提出很高的要求。他們不僅需要掌握專業(yè)的知識，或者還需要學(xué)習(xí)技術(shù)層面的技能。僅僅除了以上的要求還同時需要工作者具有教師的專業(yè)素養(yǎng)，包括信息素養(yǎng)和素質(zhì)素養(yǎng)。這樣才能把握住學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征以及如何制作課程，以及怎樣制作課程才能更好的吸引學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)。
再次是需要用戶對微博有一個更好的了解，對遠(yuǎn)程教育以及微課程有一個更好的認(rèn)識。其中最重要的也是最基礎(chǔ)的就是學(xué)會使用微博，不僅要學(xué)會使用微博的基本功能，也要學(xué)會運用微博在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的價值。用戶不僅僅需要微課程的使用，還要懂得微課程對于個人的價值和意義。在信息社會中，學(xué)習(xí)信息技術(shù)課是當(dāng)代學(xué)習(xí)者的義務(wù)教育。
參考文獻：
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關(guān)于“微”的遐思
在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“微”既有“細(xì)小，輕微”的意思，又有“精深奧妙”的解釋。
不得不說，“微博”、“微信”、“微視頻”……大行其道的今天，早已經(jīng)被打上了“微時代”的標(biāo)簽。“微”這個字所代表的意義，必然不是微不足道、微乎其微，而更代表了“微言大義”。微時代下的諸多微功能，不僅給傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用帶來了革命性的沖擊，更在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了不小的影響，教師，首當(dāng)其沖地成為各種功能的探路先鋒。
不超過140字的微博，給了不喜歡長篇大論的草根們更多的發(fā)揮空間，并相繼衍生出了微小說、微刊、微訪談等功能，曾經(jīng)風(fēng)光一時的博客不免顯得“垂垂老矣”；在教育領(lǐng)域，許多教師也從博客的早期追隨者和踐行者，轉(zhuǎn)而開始嘗試應(yīng)用微博來支持德育，甚至輔助教學(xué)。
對于相當(dāng)一部分的智能手機使用者來說，已經(jīng)有20年歷史的、曾經(jīng)不可或缺的短信功能也逐漸地“風(fēng)光不在”，微信因為其語音即時通信功能占用流量少、不用輸入文字等優(yōu)勢，正成為年輕人的新寵；在教育領(lǐng)域，微信成了家校互通的重要渠道，它讓教師和家長之間的溝通更加迅速、便捷。
隨著流媒體技術(shù)的發(fā)展、視頻網(wǎng)站的興起，制作成本低、周期短、播放時長短（短則30秒、長不過20分鐘）的微視頻、微電影使“人人都成為生活的導(dǎo)演”，草根民眾成為媒介的創(chuàng)造者和傳播者；在教育領(lǐng)域，來自一線的教師開始嘗試以數(shù)字故事的方式制作自己的微視頻課程，某些網(wǎng)校的行動更為迅速，他們早已經(jīng)推出稱之為“微課程”的、時長定義不盡相同的學(xué)習(xí)視頻，供沒有大段時間學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者實現(xiàn)無時無處不在的學(xué)習(xí)。
關(guān)于“微課程”的爭鳴
在教育領(lǐng)域的應(yīng)用中，微課程的界定還不夠明晰，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育研究領(lǐng)域、e-Learning業(yè)界的定義和理解都各有不同。
1.國外的研究及實踐現(xiàn)狀
在國外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實施的MicroLESSONS研究項目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個小時，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學(xué)設(shè)計；2004年7月，英國啟動教師電視頻道（teacher.tv），每個節(jié)目視頻時長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認(rèn)可，資源的積累達(dá)到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠(yuǎn)播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。可以看出：國外越來越重視“微課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴充；課程資源的自我生長、擴充性不夠。
2.國內(nèi)的主要研究觀點
國內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或?qū)嵤小拔⑿驼n程”、“微課程”、“微課”等不同提法；即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。
廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華副教授基于對微型課程的內(nèi)涵及實踐分析，將其定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學(xué)校教育的各個階段及各種課程類型。田秋華老師與上海師范大學(xué)教育技術(shù)系劉素芹均提出，微課程是校本課程的重要形式，應(yīng)將其納入學(xué)校的課程體系中。
在這一領(lǐng)域的研究和實踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中所運用和生成的各種教學(xué)資源有機結(jié)合體。
他認(rèn)為，微課最初是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱，以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。而微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，除了相關(guān)的資源外，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動，是某門學(xué)科知識點的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。“微課”的高級階段或發(fā)展趨勢，應(yīng)該是走向“微課程”。
另有研究者認(rèn)為，微課是國內(nèi)研究者對微課程這一術(shù)語的新解讀，使其更加本土化，更為國內(nèi)教育教學(xué)所接受，同時，其資源組織方式也滿足了隨時、隨地進行移動學(xué)習(xí)的需求。
當(dāng)然，最為廣大一線教師所廣泛接受的認(rèn)識是：微課程是一線教師自行開發(fā)、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對這一概念理解的實踐性一面，也是微課程得到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原因。
國內(nèi)“微課程”的開展現(xiàn)狀及成效
在不同的理解和定義下，我國多個地區(qū)的教學(xué)研究人員、一線教師，勇于實踐，不斷思考反思，不斷歸納總結(jié)，在實踐中成長，也涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的課程和案例。
廣東省于2010年建設(shè)了“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，在認(rèn)真分析教師、學(xué)生應(yīng)用名師課堂的需求、現(xiàn)實可行性以及應(yīng)用模式后，確定“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”建設(shè)的內(nèi)容框架為：以重難點、特色理念的微型課為主（15分鐘以內(nèi)），完整課例為輔，使名師課例在時間上更容易被教師和學(xué)生接受；以精品專題為主要呈現(xiàn)方式，推出“信息化教學(xué)專題”“精彩導(dǎo)入”“合作學(xué)習(xí)”“情境探究教學(xué)”等專題，突出資源的針對性，輔以學(xué)科系列化的資源呈現(xiàn)，增強資源的應(yīng)用效益和輻射效應(yīng)。
佛山市率先啟動“微課”建設(shè)，現(xiàn)已征集超過3000節(jié)優(yōu)質(zhì)微課；參與教師超過2000人；覆蓋“小、初、高”各學(xué)科的重點和難點，點播數(shù)超過100萬人次，深受師生歡迎。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究》被立項為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點課題。教育部教育管理信息中心也將“微課”納入第四屆全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動中。
深圳市自2010年開始，在全市范圍內(nèi)開展優(yōu)質(zhì)課例視頻資源的征集及在線展播活動，取得了明顯成效。逐步搭建起了覆蓋全市中小學(xué)各學(xué)段學(xué)科、與教材同步、成系列化的優(yōu)質(zhì)課例視頻資源庫，其別強調(diào)課例視頻建設(shè)要逐步向精品化、微型化發(fā)展，要求征集的30%～50%為“微課”課例視頻。
2010年，天津市普通高中選修課程“空中課堂”項目實現(xiàn)了向小學(xué)拓展。其中《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程時長在15分鐘左右，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，既適用于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，又有利于基于班級授課模式下的集體學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。2010年秋季至2012年春季，天津市小學(xué)階段《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程成功錄制、上線、推廣應(yīng)用，有效彌補了小學(xué)書法師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題，取得了良好的社會效益。張寶君老師主持的《天津市小學(xué)“習(xí)字與書法”網(wǎng)絡(luò)微課程資源的建設(shè)與應(yīng)用研究》被立項為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012年度專項課題。
內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平老師長期堅持教學(xué)研究，他帶領(lǐng)許多地方的中小學(xué)教師開展教學(xué)策略的深層次研究，并充分利用信息技術(shù)開展“微課程”設(shè)計，他在博客中提供了很多樣例，設(shè)計了微課程的開發(fā)指南，其中對不同類型微課程的課程結(jié)構(gòu)、評價標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計策略、開發(fā)步驟進行了定義，并提供了相應(yīng)的設(shè)計模版，對于推動中小學(xué)教師通過微課程進行教學(xué)和研究起到了重要的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。
結(jié)語
目前，各級機構(gòu)對于微課程的研究、征集、評選活動，體現(xiàn)了微課程正在逐步成為構(gòu)建學(xué)校、區(qū)域資源體系的重要組成部分。相信在未來兩三年內(nèi)，必將形成一批系統(tǒng)化的、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的、覆蓋主要知識點的微型課例資源。
觀看《捂本的孩子》，短短五分鐘不到的視頻，我知道了一個孩子兩次捂住本子不讓人看的小故事。一次是聽課老師想看看他的作業(yè)情況時，另一次是小組合作學(xué)習(xí)時。為什么孩子會捂本呢？“他是不是老受同學(xué)奚落？”“是不是老受教師指責(zé)？”“是不是給小組丟過不少分？”“他的回答引起過全班大笑？”……這是湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)正在實施的“桃江縣中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修”項目課程資源中的一個內(nèi)容。
這樣的內(nèi)容以案例的形式出現(xiàn)，其實是一個微課程。類似的微課程在2013年桃江縣網(wǎng)絡(luò)校本研修的課程資源中還有很多。這種課程資源令人耳目一新，又令人思緒萬千。一連看了多個這樣的微課程，越看越有味。我感覺：微課程的網(wǎng)校學(xué)習(xí)是一種幸福的教師研修形式。微課程在以下幾方面可以帶來研修的幸福感。
⑴課程故事化。學(xué)一個微課程資源，就是讀一個真實故事，親切而自然。微課程因情節(jié)而生動，因波折而真實。誰不喜歡讀故事，誰不會被故事吸引呢？有故事讀的研修當(dāng)然有幸福感。
⑵內(nèi)容簡短化。一個微課程五分鐘左右，時間短，學(xué)起來不累。一個微課程只涉及一個小內(nèi)容，給予一點小啟發(fā)，適合工作繁雜的教師學(xué)習(xí)。時間長內(nèi)容多，容易厭學(xué)。時間短內(nèi)容少，興趣更濃。
⑶呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化。微課程由“文字+音樂+畫面”組成，輕松的音樂、卡通的畫面營造出輕松的氣氛，能讓教師拋開校園的嘈雜，靜下來集中精力邊聽優(yōu)美音樂邊閱讀簡短文本。這是一種很享受的研修。
⑷研修實效化。成人教育的特點是操作性強、選擇性強。任何教育教學(xué)新理論與教師已有理論系統(tǒng)對接時，教師會選擇吸納有效的、現(xiàn)實的操作方法。微課程將教育理念寓于小故事、小策略中，這些方式方法可以信手拈來解決實際問題。微課程看多了，微策略用多了，新理念就不知不覺浸潤到教師的理念系統(tǒng)中，不知不覺改變著教師的行為習(xí)慣。這種培訓(xùn)行之有效，能直接指導(dǎo)教育教學(xué)，老師容易產(chǎn)生成就感，當(dāng)然喜歡。能帶來成就感的研修是幸福的研修。
（作者單位：湖南省桃江縣桃花江小學(xué)）
【關(guān)鍵詞】中職；微課程；設(shè)計；應(yīng)用
一、提高微課程設(shè)計水平的意義
微課程是以傳統(tǒng)的教學(xué)資源為基礎(chǔ)建立發(fā)展起來的，它屬于一種新型的學(xué)習(xí)資源。開展微教學(xué)實踐活動主要是通過精心制作、錄制的視頻，通過網(wǎng)上教學(xué)方式，特意為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源。微課程講授的教學(xué)視頻、微課件、試題等，這凸顯了教學(xué)內(nèi)容的邏輯特征。一個獨特的微型課程主要是在教學(xué)時間、內(nèi)容、資源、存儲容量、資源環(huán)境五個方面。每個微課程約5-10分鐘，抓住了中職生的認(rèn)知心理特點，并能滿足中職生在短時間內(nèi)的學(xué)習(xí)需求，碎片化學(xué)習(xí)。微課程增強教育資源的互動，脫離了課堂的束縛，可隨時隨地對要點知識展開討淪、研究。微課程的應(yīng)用非常廣泛，除了課堂教學(xué)之外，它在學(xué)校教育教學(xué)中起著重要的作用。
二、微課程的特點
微課程的特點是小，易于使用。首先體現(xiàn)在其教學(xué)時間短，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)則，微課程通常是5-10分鐘，10分鐘或更多的微課程會讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞。其次，教學(xué)內(nèi)容小，就是要突出一些課堂教學(xué)點（如重點、難點和疑問的內(nèi)容）的教學(xué)。最后，微課程的教學(xué)資源容量小，一般微課程視頻總?cè)萘吭趲资咨舷拢@樣可以保證在終端上觀看的流暢性。最后，微課程資源，易于使用。微課程教學(xué)視頻剪輯貫穿整個教學(xué)的核心，通過教學(xué)反思，學(xué)生反饋和專家解讀，以及專家審查等其他相關(guān)的教學(xué)資源，為微課程營造出了一個真實的教學(xué)情景，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、微課程的設(shè)計與制作
1.學(xué)習(xí)需求分析。學(xué)習(xí)需求分析包括兩個部分，一是學(xué)習(xí)者分析，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。通過對學(xué)習(xí)者的分析可以了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，這樣能夠為設(shè)計微課程提供依據(jù)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是非常關(guān)鍵的，因此在制作微課程前，要先對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行選擇，選擇適合制作微課程的知識點，應(yīng)該選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵和難點，容易出錯的點。
2.目標(biāo)設(shè)計。在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，它使用了2001版本的教育目標(biāo)分類，也就是說，理論的認(rèn)知目標(biāo)的綻放，從緯度和知識的認(rèn)知過程中應(yīng)達(dá)到什么樣的水平和標(biāo)準(zhǔn)。
3.教學(xué)過程設(shè)計。微視頻的整個教學(xué)過程簡潔完整，教師要在簡短的幾分鐘內(nèi)完成情景設(shè)計（知識點的引入）、關(guān)鍵內(nèi)容的講授、總結(jié)收尾、作業(yè)的布置等工作。情景設(shè)計是影響微課程制作好壞的重要因素，好的情景在微課程的設(shè)計與學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。因此，在設(shè)計場景中，在設(shè)計方的情節(jié)中，添加一些方法或策略，調(diào)動了學(xué)生的自覺注意，無意注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性；在設(shè)計情景時，要緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，最好以任務(wù)的形式給出，注重圍繞學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生不會存在心理上的壓力。情景引入后進入關(guān)鍵內(nèi)容講解，講解部分的設(shè)計要明確課程培養(yǎng)目標(biāo)。講解貫穿整個教學(xué)的主線。依據(jù)知識點的特點，采取不同的教學(xué)方法。總之將在課程中發(fā)揮重要的作用，總結(jié)要簡潔明了，幫助學(xué)生梳理知識點，查缺補漏。最后是習(xí)題的提供，通過完成獨立練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固知識點，也是對已學(xué)知識的再次認(rèn)知與加工。教師布置作業(yè)后，學(xué)生獨立完成，然后通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師檢查作業(yè)、答疑，師生互動進一步加深知識點的掌握。
4.微視頻制作。微視頻的制作主要是完成它的錄制，這個過程需要兩個步驟完成：錄制視頻和后期編輯。Camtasia studio錄屏軟件現(xiàn)在可以很好地嵌入到PPT2013中，這為教師錄制微課程提供了很好的幫助。PPT2013是廣大教師用來制作課件的軟件，簡單易用是它的優(yōu)勢所在，在PPT中可以插入圖像、音頻和視頻，因此采用PPT2013制作微課程成為教師們的首選。老師可以邊放幻燈片邊講解，必要時還可以用屏注軟件進行批注，整個播放講解過程都能用嵌入的Camtasia studio錄制下來。后期編輯主要使用Premiere軟件和機器time字幕處理工具處理。運用Premiere增加片頭、片尾以及轉(zhuǎn)場效果，對不滿意的音頻、視頻段進行剪輯等操作。對于關(guān)鍵詞、重點部分使用字幕處理工具增加字幕。
四、微課程的應(yīng)用模式及評價原則
（一）混合學(xué)習(xí)中的應(yīng)用模式
混合學(xué)習(xí)指的是在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。從本質(zhì)上說，混合學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式和理念。由于微課知識比較碎片化，這就要求教師把每個章節(jié)的知識體系分享給學(xué)生，促進學(xué)生對知識的整體把握、應(yīng)用，并抓住知識的重心。
（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用模式
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供了一個中職生獨立學(xué)習(xí)的平臺。自主學(xué)習(xí)并不等于自由學(xué)習(xí)，它是指以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)不受他人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽、研究、觀察、實踐等手段，使個人能夠不斷地改變行為方式。教師除了把需要學(xué)習(xí)的知識以PPT等課件形式呈現(xiàn)出來，還要通過論壇、QQ等工具加強與學(xué)習(xí)者之問的交流互動，及時解答學(xué)習(xí)者的疑問。此外，教師應(yīng)把重點難點問題轉(zhuǎn)化為課件，及時更新，為中職生提供方便、快捷的學(xué)習(xí)資源。
（三）微課程的評價原則
就目前互聯(lián)網(wǎng)上的微課程實施狀況來看，微課程中的師生互動存在不足。微課程教學(xué)主要以學(xué)生為中心構(gòu)建資源環(huán)境，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微課程中的互動可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的互動系統(tǒng)進行設(shè)計。微課程的評價主要是對微課程的內(nèi)容、設(shè)計進行評價，一般參照江蘇省微課大賽評比標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞 微課程；評價指標(biāo)體系；模糊評價
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1671-489X（2014）14-0004-03
1 引言
隨著移動技術(shù)和移動設(shè)備的發(fā)展，微熱潮在國內(nèi)迅速掀起，引起了各領(lǐng)域的人們的熱切關(guān)注。自2009年胡鐵生老師首次提出微課程的概念后，微課程在教育領(lǐng)域掀起了狂熱的浪潮，各個省市的教育機構(gòu)和部門陸續(xù)開展微課程的相關(guān)研究和實踐項目，國家有關(guān)部門也于2012年11月舉辦首次全國微課大賽。
微課的內(nèi)容具有很強的針對性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求選擇觀看不同的微課，從中獲取知識或解決問題的策略，在很大程度上滿足了各種學(xué)習(xí)者的需求。此外，微課的內(nèi)容短小精悍，學(xué)習(xí)者可以通過移動設(shè)備快速地下載或在線觀看微課，適應(yīng)了現(xiàn)代化移動學(xué)習(xí)要求。
微課的概念界定 在國內(nèi)，胡鐵生老師率先提出微課的概念。他認(rèn)為，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合[1]。
在焦建利教授看來，“微課”是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[2]。
黎家厚教授根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，給“微課”下的定義是：“微課”（或者稱為“微課程”）是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[3]。
由此可見，目前對于微課的定義還沒形成一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)以上學(xué)者的定義可以看出，微課作為一種教學(xué)資源，可以輔助教師的教和學(xué)生的學(xué)，其最大的特點就是短小精悍，用簡短的教學(xué)視頻來表現(xiàn)某個知識點或問題。
微課程評價現(xiàn)狀 微課程的概念提出后，人們開始實施相關(guān)的微課實踐項目，如開展微課教學(xué)實踐活動，舉辦微課大賽等。網(wǎng)絡(luò)上也出現(xiàn)了很多微課專題網(wǎng)站，給用戶提供展示和利用微課的平臺，微課作品鋪天蓋地而來。
目前大部分的研究主要圍繞理論探討，如何設(shè)計，設(shè)計的原則、好處，國內(nèi)外對比研究等進行，而對微課的評價研究少之又少。對微課進行質(zhì)量規(guī)范，讓其更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)，首先需要對微課進行合理規(guī)范的評價，選出優(yōu)秀的微課，淘汰劣質(zhì)的微課。
模糊綜合評價是在模糊的環(huán)境中考慮多種因素的影響，基于一定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)對評價對象做出綜合評價或決策[4]，常被運用于網(wǎng)絡(luò)課程的評價。模糊評價適用于待確定性的客觀事物的分析與評價[5]，而微課的質(zhì)量和效果評價具有待確定性，需要將一些不明確的評價因素進行量化處理后做出總體的綜合評價。因此，可以利用模糊綜合評價方法，建立基于微課質(zhì)量評價指標(biāo)體系的評價。
2 構(gòu)建微課程的評價指標(biāo)體系
運用模糊綜合評價方法對微課程進行評價，首先需要確定影響微課程質(zhì)量的因素，建立評價指標(biāo)體系，并確定各種因素的權(quán)重，便于進行下一步的量化處理，此外還要考慮評委的表決權(quán)重。
評價因素及其權(quán)重 對微課程進行科學(xué)、準(zhǔn)確的評價，首先需要確定影響微課質(zhì)量的因素，然后建立科學(xué)、合理并且可行的評價指標(biāo)體系。關(guān)于微課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，目前還沒形成一個統(tǒng)一的認(rèn)識，本研究嘗試在各種微課比賽評分細(xì)則和已有的相關(guān)研究基礎(chǔ)上，建立一個新的評價指標(biāo)體系。
為了使評價指標(biāo)體系更加清晰、明確，建立的評價指標(biāo)集包含兩層：一級評價指標(biāo)是對微課程評價因素的總體概括；二級評價指標(biāo)是對一級評價指標(biāo)的進一步細(xì)化、闡釋。一級評價指標(biāo)包括教育性、規(guī)范性、技術(shù)性、藝術(shù)性和創(chuàng)新性這五個維度。
教育性從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、知識點等方面進行劃分闡明，分別為：1）教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確，具有引導(dǎo)性、反思性；2）教學(xué)內(nèi)容新穎，能激發(fā)學(xué)生興趣；3）具有啟發(fā)性，易于理解，并能激發(fā)深度思考；4）教學(xué)目標(biāo)明確；5）知識點突出，是學(xué)習(xí)的重點、難點或易錯點；6）緊貼教育實際。
規(guī)范性從語言、結(jié)構(gòu)、時間等方面細(xì)分：7）使用規(guī)范的學(xué)術(shù)用語；8）課程結(jié)構(gòu)完整，邏輯清晰；9）時間長度在10分鐘以內(nèi)；10）內(nèi)容原創(chuàng)性。
技術(shù)性從畫面播放、兼容性、畫面切換這三個方面進行拓展概括：11）畫面播放流暢；12）兼容性強，能在不同平臺上流暢播放；13）畫面切換得當(dāng)，播放時間適宜。
藝術(shù)性則主要從畫面、圖片、文字、配音配樂這幾個方面做進一步的要求：14）畫面清晰美觀，圖文搭配合適，可視化強；15）圖片風(fēng)格統(tǒng)一，對內(nèi)容理解起到輔助作用；16）文字大小合適，符合視覺心理，關(guān)鍵字突出；17）配音無錯誤語言，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，流利清晰，生動有條理；18）配樂無雜音，與圖畫協(xié)調(diào)配合。
創(chuàng)新性則強調(diào)教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)策略等方面的創(chuàng)新：19）教育理念創(chuàng)新；20）教學(xué)模式創(chuàng)新；21）教學(xué)策略豐富。
將微課程的評價指標(biāo)做詳細(xì)說明后，評委需要進行最終的評定選擇，因此將評價劃分為五個等級，分別為優(yōu)秀、良好、一般、及格和不及格。接著將評價結(jié)果做進一步的量化確定，利用各評價指標(biāo)的權(quán)重進行模糊評價。
評委表決權(quán)重 評委是最終決定微課程質(zhì)量評價結(jié)果的關(guān)鍵人物。不同的評委因?qū)W歷、職稱、專業(yè)和工作經(jīng)歷的不同，其權(quán)威性也具有一定的差異，因此除了評價指標(biāo)外，還需綜合考慮不同評委的表決權(quán)重。
微課程作為一種教學(xué)資源輔助教與學(xué)，評價人員應(yīng)包括教學(xué)設(shè)計專家、心理學(xué)專家、課程專家、教師和學(xué)習(xí)者（微課程用戶）等。微課的教學(xué)目標(biāo)突出，并且要促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因此，課程專家和學(xué)習(xí)者的權(quán)重應(yīng)最大。評委的表決權(quán)重還應(yīng)通過評委人員的討論及人數(shù)比例做出最終的確定。
3 微課程的模糊綜合評價方法
模糊綜合評價的方法主要是利用人們對評價對象有關(guān)的各因素中的單一因素的評價結(jié)果，得到相應(yīng)的評價矩陣，并利用確定各因素重要性程度的權(quán)重做模糊變換，最后得到對評價對象的評價結(jié)果[6]。即在進行模糊評價之前首先需確定各評價指標(biāo)所占的權(quán)重以及評語集，再將評委的權(quán)重考慮進去，最終算出一級評價指標(biāo)的評價矩陣；然后根據(jù)一級評價指標(biāo)的評價矩陣和指標(biāo)權(quán)重進行最終模糊變換后，進行歸一量化處理，得出最終的評價結(jié)果。
確定指標(biāo)權(quán)重 通過權(quán)重分配，可以突出主要因素的影響，做到輕重分明，使課程評價更具客觀真實性[7]。因此，微課程的評價要做到客觀、公平，則建立好的微課程評價指標(biāo)體系中的各級指標(biāo)的權(quán)重分配應(yīng)由評價專家進行討論決定，先確定一級評價指標(biāo)的權(quán)重，然后在此基礎(chǔ)上進行二級指標(biāo)權(quán)重的確定。
1）確定一級評價指標(biāo)權(quán)重。假設(shè)一級評價指標(biāo)權(quán)重集為A=（a1，a2，a3，a4，a5），式中，其中ai表示第一級評價指標(biāo)中的第i個維度的權(quán)重值。
2）確定二級評價指標(biāo)權(quán)重。設(shè)二級指標(biāo)的權(quán)重集分別為A1，A2，A3，A4，A5，其中，A1=（b1，b2，b3，b4，b5，b6），
A2=（b7，b8，b9，b10），A3=（b11，b12，b13），A4=（b14，b15，b16，b17，b18），A5=（b19，b20，b21）。式中bi為第i（i=1，2，…，21）個二級評價指標(biāo)在其對應(yīng)的一級評價指標(biāo)的權(quán)重，且。
確定評價語集 在微課程的評價指標(biāo)體系中，為便于評委進行評判，本研究將評語分為優(yōu)秀、良好、一般、及格、不及格五個等級，因此評價語集可設(shè)為V=（V1，V2，V3，V4，V5）。如需對這些定性評價做進一步量化處理，可以對等級賦予數(shù)值，如“優(yōu)秀”=95、“良好”=80、“一般”=70、“及格”=60、“不及格”=50。
求解評價結(jié)果矩陣
1）求解二級評價矩陣。設(shè)第一維度“教育性”R1的模糊評價矩陣為：
其中ri，j表示第i個評價指標(biāo)隸屬于第j個評價等級的程度，此時的i=1，2，3，…，6，j=1，2，3，4，5。以此類推，可以得到“規(guī)范性”R2、“技術(shù)性”R3、“藝術(shù)性”R4和“創(chuàng)新性”R5這幾個維度的模糊評價矩陣。
不同評委的權(quán)威性及其認(rèn)識具有差異性，因此除了考慮微課程的指標(biāo)權(quán)重外，還需要綜合不同評委的表決權(quán)重，此時可采用加權(quán)平均分進行計算，考慮評價專家組的認(rèn)識差異，具體運算方法為[7]：式中，s為評委類別數(shù)；mk為第k類評委的權(quán)重，且；nkij是指第k類評委中將第i個評價指標(biāo)評定為第j個評價等級的個數(shù)；lk為每類評委的人數(shù)。
2）求解一級評價矩陣。求解一級評價矩陣即求出最終的評價矩陣，將其設(shè)為R，則[6]：歸一化處理 在進行歸一化處理前，先對評價對象進行模糊綜合評價，公式為c=AoR。之后設(shè)C=（c1，c2，c3，c4， c5），c=c1+c2+c3+c4+c5，則歸一化處理的結(jié)果為C′=（c1/c，c2/c，c3/c，c4/c，c5/c）。據(jù)此，綜合評價結(jié)果為歸一量化后最大分量的結(jié)果所對應(yīng)的評價等級。
4 結(jié)束語
微課作為教育界一個新的研究領(lǐng)域，其相關(guān)的研究仍處于初級階段，對于如何進行微課的評價更是模糊。因此，深入研究微課的評價方法具有重要的現(xiàn)實意義。有效、統(tǒng)一的評價可以給評委提供有價值的評價參考，篩選出對學(xué)習(xí)者有幫助的微課程，為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而減少學(xué)習(xí)者挑選有用的微課程的時間，同時提高課程的利用率。
模糊綜合評價方法主要用于待確定的客觀事物的分析與評價。微課程作為一種新的數(shù)字教學(xué)資源，其質(zhì)量的好壞需要做進一步的分析和鑒定，因此將模糊評價方法用于微課程是一種行之有效的評價方法。通過將微課程評價體系中的各項指標(biāo)進行權(quán)重確定并求出評價矩陣，最后進行歸一量化處理，這樣可以客觀、全面地獲得準(zhǔn)確的評價結(jié)論。
參考文獻
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一、前言
當(dāng)前高校的教育改革如火如荼，積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的主動性參與。而微課以其時間短、重點突出等優(yōu)勢，迅速活躍在各大高校的課程改革中。筆者通過挖掘TED的優(yōu)勢，并將其應(yīng)用于高校本科《影視藝術(shù)專題》的微課程設(shè)計，以供其他教師和學(xué)生加以借鑒、研究和使用，推動教學(xué)改革。
二、TED學(xué)習(xí)模式
TED學(xué)習(xí)模式，就是以通俗易懂的方式、幽默風(fēng)趣的方式來講述最深奧的科技發(fā)展、人生哲理，在短短的十幾分鐘內(nèi)，通過演講、視頻等給學(xué)習(xí)者以最有力的傳播，引起學(xué)習(xí)者深入的思考。TED學(xué)習(xí)模式的核心思想是：教育、鼓勵與發(fā)展。在《影視藝術(shù)專題》課程中，學(xué)生需要通過聽取專題講座，了解和熟悉影視作品的題材和內(nèi)容，還要把握各種作品的藝術(shù)視角、走向。如果課程過于枯燥，就很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，而將TED學(xué)習(xí)模式的特點融入本課程的學(xué)習(xí)，則可以提高教學(xué)效果。
三、基于TED學(xué)習(xí)理念的《影視藝術(shù)專題》微課程設(shè)計
根據(jù)上述TED的學(xué)習(xí)模式理念，微課程的教學(xué)特點應(yīng)該是通過通俗易懂的方式、幽默風(fēng)趣的方式來教學(xué)，但是微課程由于教學(xué)時間較短，執(zhí)教者須突出重點，精選教學(xué)環(huán)節(jié)和精煉教學(xué)語言，才能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)并錄制成教學(xué)視頻。探討了基于TED學(xué)習(xí)模式的微課程后，筆者分析了《影視藝術(shù)專題》的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，這門課要求學(xué)生掌握影視理論知識，從而提高欣賞與評論影視作品能力。結(jié)合TED的教學(xué)模式和理念、《影視藝術(shù)專題》的教學(xué)重難點，筆者發(fā)掘出具備強大感召力的《影視藝術(shù)專題》的微課程設(shè)計程序如下。1.目標(biāo)制定。在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)就是“靈魂”。《影視藝術(shù)專題》以其獨特的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W習(xí)者展示中外影視藝術(shù)發(fā)展的歷程，論述影視藝術(shù)的一般理論知識和創(chuàng)作過程，并且較為系統(tǒng)地闡述影視欣賞和評論的基本知識。因而在制定本微課的教學(xué)目標(biāo)的過程中，教學(xué)設(shè)計活動的出發(fā)點和歸宿要圍繞影視藝術(shù)的多元化視角來展開。2.學(xué)習(xí)者特征分析。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是否與學(xué)習(xí)者的特征相配，是決定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計成功與否的關(guān)鍵因素。《影視藝術(shù)專題》微課程的學(xué)習(xí)對象是高校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)大四年級學(xué)生，他們的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)相對比較成熟，對學(xué)習(xí)方式方法的把握更加靈活，因而TED學(xué)習(xí)模式中幽默實用性的知識體驗將會帶動學(xué)生積極參與，從而提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。3.教學(xué)模式與策略的選擇。由于TED微課程時間短，筆者所選取的《影視藝術(shù)專題》的知識模塊，也就是用來“刺激”學(xué)習(xí)者的“工具”，必須迅速吸引學(xué)習(xí)者，激發(fā)興趣、提升動機，卓有成效地完成每一次的學(xué)習(xí)幫助。在加涅的九段教學(xué)步驟中，“引起注意”和“呈現(xiàn)刺激材料”也是TED學(xué)習(xí)模式下的微課程必須著重的，這是基于TED學(xué)習(xí)模式的微課程中教學(xué)策略最大的特點。4.微畫面設(shè)計。基于TED的微課程所設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境更注重視頻畫面的動態(tài)視覺效果、獨特的感官享受、清晰的思維導(dǎo)向等，而不是物理場所層面上的學(xué)習(xí)環(huán)境。5.評價學(xué)習(xí)結(jié)果。筆者研究的基于TED學(xué)習(xí)模式的微課程的學(xué)習(xí)結(jié)果評價主要是形成性評價和總結(jié)性評價。綜上所述，使用TED教學(xué)模式設(shè)計本微課程的一般過程是：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際需求，設(shè)計出可以卓有成效解決問題的微課程方案。以下是基于TED學(xué)習(xí)模式的《影視藝術(shù)專題》微課程設(shè)計圖。
作者：唐金娟 單位：湖南科技學(xué)院傳媒學(xué)院
摘要：微課程在內(nèi)容、方法以及形式上具備諸多優(yōu)勢，將微課程引入品德課堂，是提高德育實效性的有效舉措。
可從四個層面推進實施：一是生活化預(yù)設(shè)，動態(tài)化生成；二是多元化體驗，情感化觸動；三是生長式規(guī)劃，發(fā)展性拓展；
四是開放化推進，整體性感知。
關(guān)鍵詞：品德微課程 生成 體驗 感知
微課程在內(nèi)容上直接指向具體問題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，以事論理，主題突出；在方法上，將原有課程內(nèi)容按照學(xué)生接受規(guī)律分解成系列目標(biāo)明確、任務(wù)清晰、方法靈活的微型課程體系，有深度，重啟發(fā)；在形式上，聲像兼具、以事釋義、以微見遠(yuǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)、注重體驗，集娛樂性、活動性、開放性于一體。將微課程引入品德課堂，不失為提高德育實效性的有效舉措。遵循品德微課程的教育性、有效性、適切性原則，結(jié)合蘇教版小學(xué)品德與社會教材內(nèi)容，可從四個層面推進實施。
一、生活化預(yù)設(shè)，動態(tài)化生成
《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生的品德與社會性發(fā)展源于他們對生活的認(rèn)識、體驗和感悟，學(xué)生的生活對本課程的構(gòu)建具有重要價值。” “只有源于兒童實際生活和真實道德沖突的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德認(rèn)知和道德行為。”微課程實施過程中，教師要充分考慮學(xué)生的已有認(rèn)知，找準(zhǔn)課程與生活的“鏈接點”，充分調(diào)動學(xué)生的參與主動性，促發(fā)動態(tài)生成，使微課程成為助力學(xué)生深化理解的有效載體。
教學(xué)四年級下冊《我們的民風(fēng)民俗》一課時，課前我要求學(xué)生走進現(xiàn)實生活，了解自己的家鄉(xiāng)有哪些富有特色的地方傳統(tǒng)習(xí)俗。教學(xué)時，適時融入設(shè)計好的“家鄉(xiāng)地方傳統(tǒng)習(xí)俗”微課程，引導(dǎo)學(xué)生在了解各地民風(fēng)民俗、洞悉它們與社會關(guān)系的基礎(chǔ)上提升認(rèn)知。有了初步了解后，學(xué)生躍躍欲試地想發(fā)表自己的看法。當(dāng)交流“身邊的民風(fēng)民俗”這一話題時，他們有的說：“聽奶奶說，舊時家鄉(xiāng)的農(nóng)村每逢過節(jié)總有許多農(nóng)戶在田頭焚燒枯草亂柴，俗稱‘燒毛蟲’，但隨著環(huán)保意識的增強，現(xiàn)在這一習(xí)俗已經(jīng)消失了”；有的說：“大年夜時，家家戶戶都要蒸糕蒸饅頭，寓意來年蒸蒸日上”；有的說：“在我們家鄉(xiāng)建造新房，當(dāng)房屋造到上正梁時，一個泥瓦匠就會手拿糕團、饅頭，口念吉祥話語，將糕團、饅頭從房上拋下，俗稱‘拋梁’，蘊含吉祥之意”……微課程有效架起了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，使他們在動態(tài)化生成中深刻感受到了家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化與變遷，初步樹立了移風(fēng)易俗的觀念，提升了道德認(rèn)知。
教學(xué)五年級上冊《讓我們來尋根》一課時，針對學(xué)生對炎黃二帝較為陌生的學(xué)情，我設(shè)計了“尋根”微課程，并在教學(xué)中適時導(dǎo)入，鼓勵學(xué)生課后到生活中搜集炎帝、黃帝的豐功偉績。微課程的內(nèi)容可視化極強，并留下了很多值得探究的“留白”，激起了學(xué)生強烈的探究欲望。他們通過請教長輩、咨詢網(wǎng)絡(luò)等多樣途徑進行資料搜集，對炎黃二帝產(chǎn)生了由衷的親近感和崇敬感，并動態(tài)生成了自己的體悟，如有的認(rèn)為炎黃二帝具有體惜百姓、一心為民的崇高思想，有的認(rèn)為他們不因循守舊、創(chuàng)造求變的創(chuàng)新精神更值得借鑒。這樣的微課程使用，很好地促發(fā)了學(xué)生的動態(tài)生成，使他們的情感態(tài)度價值觀在“自我再生”中得到了提升。
二、多元化體驗，情感化觸動
品德學(xué)科的課堂教學(xué)中，往往存在著“德”與“行”脫節(jié)的現(xiàn)象。這就需要教師找準(zhǔn)學(xué)生的情感觸發(fā)點，鼓勵學(xué)生通過多元化體驗，提升情感認(rèn)知。微課程能夠?qū)㈦y以用口述、板書表達(dá)清楚的抽象內(nèi)容形象地展示給學(xué)生。巧妙使用微課程，有效地將靜態(tài)資源動態(tài)化，充分調(diào)動學(xué)生的多元化體驗，是達(dá)成這一需求的捷徑。
教學(xué)五年級下冊《爸爸媽媽我想對您說》一課時，我發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生對父母有不理解、抱怨甚至厭煩的情緒，認(rèn)為父母養(yǎng)育自己天經(jīng)地義，不應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)、生活管得太緊。對此，我設(shè)計了微課程“免費”。在播放十月懷胎免費、喂奶免費、洗尿布免費、陪伴看病免費、買衣服鞋子免費、吃飯洗碗洗衣免費、上學(xué)放學(xué)接送免費等伴有唯美字幕、柔美音樂以及感人畫面的視頻時，學(xué)生被震撼了，被感動了，有的還流淚了。在微課程營造的氛圍中，他們的認(rèn)知體驗被完全激活，深刻地感悟到了父母的無私和偉大，也為自己的無知和不懂事而羞愧自責(zé)。找準(zhǔn)了學(xué)生情感的觸發(fā)點，不用苦口婆心，就能收到意想不到的教學(xué)效果。
教學(xué)五年級上冊《大好河山任我游》一課，我設(shè)計了“祖國祖國多美麗”這一微課程。當(dāng)旖旎奇麗的黃山、磅礴逶迤的長城、富饒廣袤的東北林海雪原等畫面一一展現(xiàn)在學(xué)生面前時，當(dāng)富有激情的解說詞回響在學(xué)生耳邊時，每個學(xué)生都為祖國有如此壯麗的自然人文景觀而動容，強烈的民族自豪感也油然而生。
三、生長式規(guī)劃，發(fā)展性拓展
現(xiàn)行的品德教材資源不一定適合每個地區(qū)、每所學(xué)校甚至每位學(xué)生。品德課程的生長點就是利用能夠引發(fā)認(rèn)知沖突的、具有發(fā)展性的問題引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情，進而自主解決學(xué)習(xí)任務(wù)。借助微課程，找準(zhǔn)生長點，深化教學(xué)內(nèi)容，不僅能拓展學(xué)生視野，更有利于學(xué)生的德行成長。
教學(xué)五年級上冊《心中有“規(guī)則”》一課時，我設(shè)計了“‘黃金眼’大搜索——尋找身邊的規(guī)則”這一微課程，其中有一個環(huán)節(jié)是鼓勵學(xué)生用自己的慧眼搜索“身邊的規(guī)則”，并將這些發(fā)現(xiàn)放到微課程的“留白”中。該環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在通過學(xué)生的自主行為
獲得成長和發(fā)展。學(xué)生對這一設(shè)計非常感興趣，他們很快就發(fā)現(xiàn)：在家里有尊敬長輩、孝敬長輩、積極做家務(wù)、不挑吃穿等家庭規(guī)則；在學(xué)校有尊敬老師、團結(jié)同學(xué)、集體活動守秩序、上下樓梯靠右走、作業(yè)及時完成等規(guī)則；在公眾場合有交通規(guī)則、不隨地吐痰、不亂丟垃圾、愛護公共財物、游園時不踐踏花草、
乘公交車主動給老弱病殘讓座、在公開場所不大聲喧嘩 等社會規(guī)則。在微課程的引導(dǎo)下，在大搜索的嘗試中，學(xué)生明白了生活、學(xué)習(xí)中時時處處有規(guī)則的道理。
教學(xué)三年級下冊《不說話的朋友》一課時，學(xué)生對“公共場所”和“公共設(shè)施”兩個概念的認(rèn)知有些模糊，而這兩個概念又是本課必須突破的難點，對于提升學(xué)生的思辨性思維也大有好處，可以說是具有生長性的知識點。對此，我設(shè)計了“公共場所中的公共設(shè)施”微課程。設(shè)計本課程前，我實地拍攝了學(xué)校、廣場、公園、醫(yī)院等“公共場所”的相關(guān)照片，還捕捉了學(xué)校的乒乓球臺、宣傳欄，公園里的健身器材、木凳椅子等“公共設(shè)施”畫面。將貼近生活的相關(guān)內(nèi)容畫面分類融入微課程，并播放給學(xué)生觀看，學(xué)生很輕松就能分辨出“公共場所”和“公共設(shè)施”的區(qū)別，還能活學(xué)活用，自己去實地觀察，發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于“公共場所”和“公共設(shè)施”的實物。
四、開放化推進，整體性感知
品德與社會課程作為一個開放性系統(tǒng)，需要整合各種社會資源，組織各種社會實踐活動，讓學(xué)生走出校園，走進社會，形成學(xué)校、社區(qū)、家庭三位一體的教育合力，使學(xué)生對具體問題形成整體性感知。
教學(xué)四年級下冊《綠色小衛(wèi)士》一課時，我先帶著學(xué)生走出校門，到某些景點、社區(qū)、自來水廠等地方進行現(xiàn)場調(diào)研，還鼓勵學(xué)生通過多樣途徑尋找與環(huán)境相關(guān)的種種現(xiàn)象，并將這些內(nèi)容融入了微課程設(shè)計。課上，播放了這部分微課程內(nèi)容后，學(xué)生的交流興致極高。待他們交流完感受后，我又順勢播放了微課程“小河在哭泣”的內(nèi)容，其中融入了我在課前拍攝的家鄉(xiāng)某些河流被嚴(yán)重污染的錄像以及這些河流沒被污染前的情形，并組織學(xué)生思考：“我們周圍的環(huán)境狀況如何？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，身邊環(huán)境被破壞的現(xiàn)象已經(jīng)很嚴(yán)重，每個人都應(yīng)該行動起來，為保護環(huán)境貢獻力量。趁熱打鐵，我又播放了微課程中的“活動內(nèi)容”，鼓勵學(xué)生通過實驗觀察、知識競賽、寫倡議書等方式，抒發(fā)自己愛護環(huán)境、捍衛(wèi)家園的決心，樹立爭做“綠色小衛(wèi)士”的意識。開放化的調(diào)研方式，加上微課程的適時融入，很好地提升了學(xué)生的整體感知能力。
關(guān)鍵詞：碎片化；微學(xué)習(xí)；微課程；設(shè)計模式
伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，新媒體的環(huán)境激發(fā)了“碎片化”學(xué)習(xí)形式的產(chǎn)生，而“微型學(xué)習(xí)”就是順應(yīng)時代而迅速發(fā)展起來的一種新型學(xué)習(xí)形式，微學(xué)習(xí)使得非正式學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的實現(xiàn)成為可能，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況隨時隨地地自主選擇微課程內(nèi)容來進行片斷學(xué)習(xí)。而微課程就是建立在一個個微型的學(xué)習(xí)組塊的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的思路和線索建設(shè)起來的。微課程以它自身時間“短”而“高效”、內(nèi)容“少”而“精煉”、交互性強的特點滿足了人們快節(jié)奏的生活環(huán)境下對學(xué)習(xí)的需求。
1“微學(xué)習(xí)”和“微課程”概念的提出
2004年，奧地利學(xué)習(xí)研究專家馬丁•林德納提出微型學(xué)習(xí)（Micro-learning）的理念，旨在通過應(yīng)用微型媒體終端學(xué)習(xí)微內(nèi)容從而構(gòu)建一種新型的學(xué)習(xí)方式。微型學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新興的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，通過輕便的學(xué)習(xí)媒體設(shè)備使得一個個微型的學(xué)習(xí)組塊被方便快捷地獲取、存儲生產(chǎn)和流通，學(xué)習(xí)者在輕松的心情中獲得輕快、愉悅和滿足感的學(xué)習(xí)體驗。通過若干微課程的學(xué)習(xí)掌握某項技能或某門學(xué)科的基本知識，這種學(xué)習(xí)方式是信息時代所需要的。微課程(Micro-lecture)的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)(UniversityofNorthernIowa)LeRoyA．McGrew教授所提出的60s課程(60-SecondCourse)1993)以及英國納皮爾大學(xué)(NapierUniversity)T．P．Kee提出的1min演講(TheOneMinuteLecture，簡稱OML)(1995)。而現(xiàn)今熱議的微課程(Micro-lecture)概念是2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）提出了“微課程”（Micro-lecture）的概念，Penrose認(rèn)為60s內(nèi)的“知識脈沖”(KnowledgeBurst)作用于學(xué)習(xí)者，核心知識概念將構(gòu)成微課程的主體，只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。
2“微課程”與“微課”的區(qū)別
微課程是指在較短的時間內(nèi)，以闡釋某一知識點為目標(biāo)的一種微型教學(xué)視頻(microvideo)，也可以是其他形式的多媒體微內(nèi)容(microcontent)，如,文本、音頻等，是微型學(xué)習(xí)的一種形式。為保證資源的有效性，微課程還必須具備一套完整的課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等多元化的教學(xué)資源，構(gòu)成主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造“微教學(xué)資源環(huán)境”，尤其注重對學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這也是微課程與微課最大的區(qū)別。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程；而微課程由一系列小容量的學(xué)習(xí)專題組成，是把某門學(xué)科或某項知識、技能的學(xué)習(xí)解構(gòu)為一系列相對獨立、微小的專題并進行有目的的重組，形成一個個各自獨立但是又縝密聯(lián)系的微課，微課是微課程的重要組成部分。因此，教師講課的多媒體課件、課堂教學(xué)的實錄視頻等都不屬于微課程，微課程本身是一個完整的教學(xué)設(shè)計。
3微課程的內(nèi)容設(shè)計
國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)對微課程的設(shè)計模式展了研究,其中比較早期的有劉素琴提出了微課程的六步設(shè)計模式,簡稱M6。劉素琴認(rèn)為微課程分為課程目標(biāo)、課程單元、教學(xué)活動、課程評價、課程管理6大元素。而筆者從M6模式得到啟示，從知識框架、課程設(shè)計、學(xué)習(xí)支持服務(wù)三方面來概括闡述微課程的設(shè)計制作。
3.1知識體系的框架搭建,確定單元教學(xué)的序列
一般的微課程設(shè)計易產(chǎn)生“碎片化”。所以，在每一個知識點的相互聯(lián)系是需要慎重考慮的。教師可以在整個知識體系上，將課程拆分為相對獨立的知識單元,每個知識單元針對不同維度的目標(biāo),并且形成教學(xué)序列。另外把易混淆的內(nèi)容進行鏈接，把相關(guān)微課知識形成一個對比、聯(lián)結(jié)，這樣可以彌補分散學(xué)習(xí)的不足。
3.2微課的設(shè)計制作
微課設(shè)計是微課程設(shè)計中最重要的一環(huán)，也是直觀反映教學(xué)內(nèi)容的一環(huán)，因此,微課設(shè)計的優(yōu)劣，直接影響到課程核心知識的傳達(dá)。課程內(nèi)容不局限于教材,內(nèi)容本身應(yīng)該是開放的、可拓展的、有一定的生成性,這樣可以使微課程具有“生命性”。微課要注重配合性，既能與現(xiàn)實課堂相整合，又能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容。
3.2.1微課知識點的選擇要具有啟發(fā)性和趣味性
一個優(yōu)秀的微課的設(shè)計與制作必須考慮學(xué)生自習(xí)習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)過程中選擇一些生動、精確的教學(xué)情境，采用問題引導(dǎo)、故事吸引等方式，這樣會驅(qū)使學(xué)習(xí)者的好奇心而去自動的學(xué)習(xí)10min左右的課程。
3.2.2課程節(jié)奏的把握
在微課視頻的拍攝錄制過程中，教師的語言要簡練，生動的開始，簡明扼要的闡述要點，關(guān)鍵詞句突出，以簡潔明了、詼諧幽默的語言藝術(shù)，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)的過程，確保短短10min之內(nèi)發(fā)揮最大的效用，達(dá)成階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.2.3高質(zhì)量的視頻設(shè)計制作
用攝像頭、專業(yè)攝像機等設(shè)備錄制內(nèi)容，確保視頻音畫質(zhì)量，在視頻后期制作時也可配合課程內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)膭赢嬓Ч瑏碓黾觾?nèi)容講解的趣味性，吸引學(xué)習(xí)者的眼球，讓10min課程在生動有趣的氣氛下結(jié)束。
3.2.4微課設(shè)計的藝術(shù)性
微課畫面是學(xué)習(xí)者獲取信息和內(nèi)容的重要途徑，既有系列感，又突出每一個微課的主題。因此,除了內(nèi)容之外，文字、音樂、畫面這3個元素不僅能夠呈現(xiàn)微課的藝術(shù)性，同時也能衡量微課的基本質(zhì)量。畫面設(shè)計包涵文字、圖片、色彩三者的搭配。基于微課短而精的特點，合理畫面的整體設(shè)計風(fēng)格變得尤為重要，得當(dāng)?shù)膱D片能夠配合文字表達(dá)某些晦澀難懂的專業(yè)理論，反之繁雜冗余的畫面信息會使得本來就不易懂得論點變得更加混亂，嚴(yán)重影響課程的條理性。在微課設(shè)計過程中通過調(diào)整字體、字號等方式實現(xiàn)文字在微課程作品中的解釋說明作用，強化課程內(nèi)容的核心觀點；恰當(dāng)?shù)囊魳返拇钆涫沟脤W(xué)習(xí)者在短暫的學(xué)習(xí)時間里不覺得枯燥無味，從而提升了學(xué)習(xí)效果。
3.3學(xué)習(xí)支持服務(wù)
微課程除了將微型視頻作為核心教學(xué)資源以外，還涉及課后的歸納總結(jié)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價與社會性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)習(xí)評價不僅要進行課程管理,跟蹤和記錄課程更新，使用情況,還要進行指標(biāo)體系評定、分析式評價等；教師根據(jù)微課程的使用情況進行分析與反思，合理調(diào)整微課教學(xué)過程。因此，評價與反饋也可以對微課程的前端分析與設(shè)計提供改進意見。微課程資源要借助開放的承載教學(xué)支持服務(wù)功能的微課程資源共享平臺，提高微課程資源的利用率；學(xué)生通過平臺可以自由的搜索學(xué)習(xí)所需相應(yīng)的資源，自主地挖掘所需的知識點、有針對性地開展學(xué)習(xí)；并且這種主題集中的微課程能夠有效地節(jié)約搜索資源的時間；同時，在平臺中也提供學(xué)習(xí)幫助、資源評價、在線答疑、討論協(xié)作等功能，為自主學(xué)習(xí)提供便捷的條件。
4結(jié)語
微課程作為信息時代一種全新的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)習(xí)主體的自主性，提高學(xué)習(xí)興趣和成效，同時對教育者提出了更高的要求，在教學(xué)設(shè)計上除了要框架清晰、核心知識點突出、課程內(nèi)容短小精煉、授課形式多樣之外，還要加強課程輔助學(xué)習(xí)方面的設(shè)計包括設(shè)置練習(xí)、反思、筆記、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等等，尤其強調(diào)評價體系的完善，也就是說微課程必須從課內(nèi)到課外、定量與定性相結(jié)合進行全面考量與設(shè)計，因此，可以說微課程設(shè)計研究將在未來數(shù)字化資源建設(shè)發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。
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《優(yōu)化》是新北師大版小學(xué)四年級下冊“數(shù)學(xué)好玩”單元第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化問題是人們經(jīng)常會遇到的問題，本課以“烙餅”的生活素材為背景，通過討論烙餅時如何合理安排操作最節(jié)省時間，讓學(xué)生體驗在解決問題中優(yōu)化思想的利用。
四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的解決問題的能力和基礎(chǔ)。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生很容易找到解決問題的方法，而且還會找到解決問題的不同策略，但這節(jié)課的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，能從解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案，體會合理安排時間的重要性，這部分知識對學(xué)生來說比較抽象、難以理解，這也是本節(jié)課的教學(xué)重點和難點，最好的突破方法就是學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷優(yōu)化的思想，體會合理安排時間的重要性。烙餅是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷囊环N家務(wù)勞動，但學(xué)生實際操作的經(jīng)驗比較少。如果讓學(xué)生在課堂上直接動手操作會比較困難，如果教師先演示再讓學(xué)生操作，課堂時間又會比較緊張，尤其是在探究烙3張餅的最優(yōu)方案時會需要大量的時間，而且學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能會跟不上節(jié)奏，難以消化理解。
基于這些考量，筆者嘗試?yán)梅D(zhuǎn)課堂來進行這一課的教學(xué)，將本節(jié)課制作成微課程，設(shè)計了課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單并制作了兩段微視頻供學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時使用。
設(shè)計
運籌思想是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)思想方法，在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)中，筆者讓學(xué)生運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決烙餅問題，初步體會運籌思想在解決實際問題中的應(yīng)用，重在向?qū)W生滲透優(yōu)化思想。因此，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及重難點，并結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知能力，筆者在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中將達(dá)成目標(biāo)設(shè)計為：通過觀看教學(xué)視頻和完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單規(guī)定的任務(wù)，總結(jié)出烙餅的最優(yōu)方案以及時間規(guī)律，體會合理安排時間的重要性，初步體會優(yōu)化的思想，并能夠在解決問題的多種方案中找出最優(yōu)方案。
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，筆者將課堂學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)設(shè)計為：①經(jīng)歷從優(yōu)化的角度解決簡單實際問題的過程，能夠在解決問題的多種方案中找出最優(yōu)方案。②通過解決簡單的生活優(yōu)化問題，初步體會運籌思想在解決實際問題中的應(yīng)用。③在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，養(yǎng)成合理安排時間的意識。
為了把達(dá)成目標(biāo)落到實處，筆者精心設(shè)計了七個學(xué)習(xí)任務(wù)，它們由以下三個部分組成：①在觀看教學(xué)視頻前的學(xué)習(xí)任務(wù)有兩個，分別是準(zhǔn)備學(xué)具和動手實踐。根據(jù)“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”這一理念，筆者鼓勵學(xué)生在觀看教學(xué)視頻前先動手操作嘗試探究烙餅問題的最優(yōu)方案，達(dá)到在動手操作中體會優(yōu)化思想的目的。②觀看教學(xué)視頻1需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)有三個，分別是探究新知、提煉新知和理解新知。這三個任務(wù)層層推進，可以讓學(xué)生對優(yōu)化有比較透徹的理解，從而把握學(xué)習(xí)重點。③觀看教學(xué)視頻2需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)有兩個，分別是“舉一反三算時間”和“活學(xué)活用?鞏固新知”。在“舉一反三算時間”任務(wù)中，筆者讓學(xué)生通過計算并觀察烙1張、2張、3張、4張、5張、6張餅的時間，猜測、驗證烙餅的時間規(guī)律；學(xué)生在完成任務(wù)后，可以在“活學(xué)活用?鞏固新知”任務(wù)中找到與任務(wù)難度相當(dāng)?shù)念}目，適當(dāng)“練練手”，同時檢測自主學(xué)習(xí)的成效。
此外，在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中，筆者還設(shè)有“困惑與建議”一欄，旨在讓學(xué)生記錄在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及對微課程的一些建議，以便課堂學(xué)習(xí)時與教師、其他同學(xué)交流。
制作過程
為了幫助學(xué)生順利完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者錄制了兩段教學(xué)視頻。微視頻中用到的圖片素材均取自教材和網(wǎng)絡(luò)，筆者先將本節(jié)課的知識制作成PPT，然后使用Camtasia 8.4錄屏軟件進行錄制和配音，然后利用該軟件對錄制的視頻進行后期加工、處理、渲染，最后以MP4的格式生成視頻，時長7分51秒。
筆者從實際生活出發(fā)，提出在烙餅時遇到的問題，尋求學(xué)生的幫助，這種貼近生活的實例更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而引出本節(jié)課主要的探究內(nèi)容，即“烙餅問題的最優(yōu)方案”和“烙餅問題的時間規(guī)律”。
教學(xué)視頻1分成兩部分，第一部分通過演示烙2張、4張、6張餅的最優(yōu)方案，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出烙雙數(shù)餅的最優(yōu)方案，第二部分通過演示烙3張、5張餅的最優(yōu)方案，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出烙單數(shù)餅的最優(yōu)方案，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻1，可以完成探究新知、提煉新知和理解新知三個任務(wù)。
教學(xué)視頻2是為了幫助學(xué)生完成探究烙餅時間規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計的，通過觀察、猜測、驗證的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)烙餅的時間規(guī)律。
這樣，筆者通過設(shè)計一系列遞進性問題引發(fā)學(xué)生的思考，而學(xué)生通過動手操作嘗試探究烙餅問題的最優(yōu)方案，以及觀看、分析兩段教學(xué)視頻，體會在解決問題中優(yōu)化思想的利用以及合理安排時間的重要性，從而順利達(dá)成預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。
教學(xué)應(yīng)用過程
學(xué)生在課前已經(jīng)通過觀看微視頻完成了自主學(xué)習(xí)，初步體會了優(yōu)化思想在解決問題中的應(yīng)用，因此在課堂上就有充裕的時間完成合作探究活動，達(dá)到進一步正確理解優(yōu)化的思想，并能從優(yōu)化的角度解決簡單實際問題的目的。所以，筆者將課堂形式設(shè)計為四個環(huán)節(jié)。
1.第一環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)知識檢測
在此環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了課始檢測和進階作業(yè)兩個小環(huán)節(jié)。課始檢測中的題目是為了檢測學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)后對新知識的掌握情況，同時也鞏固了已有的學(xué)習(xí)成果，隨后，針對學(xué)生“困惑與建議”部分中提出的疑問與建議，師生共同進行討論，在確認(rèn)絕大多數(shù)學(xué)生具有從解決問題的多種方案中找出最優(yōu)方案的能力后，再讓他們完成進階作業(yè)。進階作業(yè)中的題目加深了學(xué)生對“優(yōu)化”的理解，培養(yǎng)了他們從“優(yōu)化”的角度解決問題的能力。
2.第二環(huán)節(jié)：小組合作探究
本環(huán)節(jié)，筆者給出的題目具有一定的難度，學(xué)生須以學(xué)習(xí)小組為單位協(xié)作探究尋找到解決問題的最優(yōu)方案，進一步加深對“優(yōu)化”的理解。
3.第三環(huán)節(jié)：班級分享展示
本環(huán)節(jié)分為三個步驟：①組內(nèi)成員交流個人學(xué)習(xí)收獲以及存在的困惑，并整理本組協(xié)作學(xué)習(xí)的成果；②各組展示本組協(xié)作學(xué)習(xí)的成果以及困惑，其他組可以對展示提出質(zhì)疑或幫助解答困惑；③教師引導(dǎo)點撥，解決存在的疑難問題。
筆者希望通過展示質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，在能夠幫助學(xué)生正確理解優(yōu)化的同時培養(yǎng)他們合作交流、邏輯思維以及語言表達(dá)的能力。
4.第四環(huán)節(jié)：師生歸納總結(jié)
此環(huán)節(jié)，筆者給出的建議是利用XMind軟件創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，梳理所學(xué)知識，并引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整有效的知識網(wǎng)j，整理所學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)反思
微課的對象是學(xué)生個體，因此教師在制作微課的時候要以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的設(shè)計，在課前要注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，在課中要注重學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。關(guān)于本節(jié)微課程，筆者認(rèn)為有以下幾處設(shè)計亮點：①達(dá)成目標(biāo)簡明易懂、指向明確。在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的“達(dá)成目標(biāo)”的擬定上，筆者始終站在學(xué)生的角度，充分考慮學(xué)生的年齡和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點，盡量避免抽象、模糊的字詞，采用簡明易懂的語句，明確提出總結(jié)烙餅的最優(yōu)方案以及時間規(guī)律、能夠在解決問題的多種方案中找出最優(yōu)方案這一目標(biāo)。這讓學(xué)生一看就明白自己該做什么、怎么做。②學(xué)習(xí)任務(wù)層次清晰、步步提升。在“學(xué)習(xí)任務(wù)”欄目中，筆者總共設(shè)計了七個學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)最有效的方法，就是將知識點轉(zhuǎn)化為問題，對于烙餅問題筆者打破課本常規(guī)，不是先求1張、2張、3張……而是求完2張之后，接著求烙4張、6張這些雙數(shù)餅的最優(yōu)方案，再求烙3張、5張這些單數(shù)餅的最優(yōu)方案，從而突破自主學(xué)習(xí)任務(wù)的重難點。③教學(xué)視頻思路清晰、簡潔鮮明。微課不同于新授課，不是從零開始，它著眼于學(xué)生在自學(xué)教材基礎(chǔ)上的解惑。所以，筆者設(shè)計的微課對學(xué)生已會的不講，學(xué)生自學(xué)教材能學(xué)會的少講，學(xué)生易錯易混的進行重點講解。這樣的設(shè)計有助于學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)活動，同時也便于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
筆者認(rèn)為本節(jié)微課程的不足之處有以下幾點：①視頻應(yīng)該錄制得更有趣一些，這樣會更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單中，小組合作探究環(huán)節(jié)應(yīng)該選擇一些更具有合作探究意義的問題，提出明確的要求，在具體細(xì)節(jié)上應(yīng)該處理得更細(xì)致一些。
微課正在改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)授課模式，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了顛覆性的變革，筆者將在今后的教學(xué)過程中，繼續(xù)深入研究學(xué)習(xí)并不斷反思教學(xué)，不斷地嘗試微型課研究，用微課增加數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。
評委印象
趙老師在教學(xué)北師大版四年級下冊《烙餅問題》時，創(chuàng)新設(shè)計了微課程，以烙餅的實際問題為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的猜想、操作、驗證等過程，使他們在深度的學(xué)習(xí)體驗中，學(xué)會解決問題的優(yōu)化方法，感受運籌思想，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律性、趣味性和實用性。本設(shè)計主要有以下幾方面亮點。
1.實踐操作與視頻學(xué)習(xí)互補
學(xué)生在進行微課程學(xué)習(xí)時，先研讀課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在教師提供的配套學(xué)習(xí)視頻的幫助下，初步習(xí)得了相關(guān)知識。趙老師在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中，明確要求學(xué)生在觀看教學(xué)視頻前，動手實踐操作，制作學(xué)具，并利用學(xué)具對相應(yīng)問題進行初步的探索；隨后，再讓學(xué)生帶著問題觀看學(xué)習(xí)視頻，調(diào)整自己先前的操作方案。這樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在觀看視頻前，對烙餅問題有了充分的認(rèn)知基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進行視頻學(xué)習(xí)才顯得更有意義。學(xué)生通過動手實踐操作與觀看視頻學(xué)習(xí)互補的方式，把自己的烙餅方法與視頻中介紹的方法進行對比，對烙餅優(yōu)化方法形成更加清晰、深刻的認(rèn)知，從而走出僅依靠觀看視頻的被動學(xué)習(xí)困境。
2.分類學(xué)習(xí)與突破難點共進
在對烙餅問題的探索中，趙老師巧妙地將餅的數(shù)量進行分類：只烙1張餅；烙2、4、6張餅，這些餅的張數(shù)都是雙數(shù)；烙3、5張餅，這些餅的張數(shù)都是單數(shù)。這樣的分類學(xué)習(xí)由淺入深、由易到難。烙1張餅需要用的時間很容易算出，這不僅能為烙雙數(shù)張餅打好基礎(chǔ)，更能為探索3、5等單數(shù)張餅的優(yōu)化烙法埋下伏筆。烙2、4、6張餅可以充分利用每鍋放兩張的條件，每次可以烙兩個面，不浪費時間，問題也并不復(fù)雜。當(dāng)烙到3、5等單數(shù)張餅時，怎樣優(yōu)化烙法，使所用的時間最短呢？這是學(xué)習(xí)烙餅問題的難點所在。趙老師借助視頻及課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單幫助學(xué)生，突破這一學(xué)習(xí)難點，提高他們對優(yōu)化方案的理解與接受。
3.總結(jié)規(guī)律與應(yīng)用實踐同步
趙老師通過課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動等方法，引導(dǎo)學(xué)生在對烙餅問題的探索中，對烙餅張數(shù)、烙餅時間等數(shù)量信息進行整理，從而發(fā)現(xiàn)烙餅張數(shù)與烙餅時間相關(guān)聯(lián)的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上進一步簡化，用一個數(shù)量關(guān)系式來表示烙餅（1張除外）需要用的總時間。這樣使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程步步深入、層層遞進，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了逐步抽象、數(shù)學(xué)化的過程，從烙餅的實際問題中抽象出優(yōu)化的數(shù)學(xué)模型，并將抽象出的模型用于解決實際問題，進一步鞏固優(yōu)化方法，充分感受到運籌思想在解決實際問題中的作用。
摘 要：近年來，隨著教育信息化建設(shè)的不斷豐富、發(fā)展與完善，教育信息資源無論在數(shù)量、類型還是內(nèi)容、質(zhì)量上都取得了較大的成效。與此同時，微課作為一種具有代表性的整合方式，越來越受到國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。文章從信息技術(shù)與課程整合的作用與意義出發(fā)，提出了兩者融合的必要性。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程整合；新方式；微課程
一、引言
信息技術(shù)與課程的整合從根本上來說是教學(xué)的變革，是學(xué)生思維方式的變革，這就是教育層面上的“以人為本、以學(xué)生為本”理念的體現(xiàn)，然而要實現(xiàn)這個理念實在不易。但最近突然火熱的微課程喚醒了很多教育從業(yè)者，“微課程”這一新型的教學(xué)資源表現(xiàn)形式以其具有復(fù)雜性知識表現(xiàn)能力強、靈活性好、短小精悍等特性在數(shù)字化時代的發(fā)展背景下應(yīng)運而生，因此研宄“微課程”在信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用，以達(dá)到優(yōu)化信息技術(shù)課程教學(xué)效果便存在了一定積極的研宄意義。
二、信息技術(shù)與課程整合
信息技術(shù)整合于學(xué)科課程，絕不是簡單的納入或功能的疊加，也不僅僅是工具或技術(shù)手段層面的應(yīng)用，而是如何將信息技術(shù)實際地融入到學(xué)科課程的有機整體中，使其成為整體不可缺少的一部分，或成為一個新的統(tǒng)一體。
特別需要注意的是信息技術(shù)與課程的整合具有雙向性，應(yīng)該是雙向整合，即信息技術(shù)整合于學(xué)科課程和學(xué)科課程整合于信息技術(shù)，兩者應(yīng)該做到各取所需，前者是研究信息技術(shù)如何改造和創(chuàng)新課程，后者是研究課程創(chuàng)新中如何開發(fā)和利用信息技術(shù)。
三、微課程
（一）微課程的源起與特點
“微課程”最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，戴維.彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)，當(dāng)時被人們戲稱為一分鐘教授（the One Minute Professor）。之后，微課程便以主題突出、目標(biāo)明確、情景真實、短小精悍等特征迅速發(fā)展起來，它的高效、便捷的學(xué)習(xí)方式在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了不小的影響，因此微課程在教育領(lǐng)域的運用和效果研究自然得到了關(guān)注。
教育學(xué)者對微課程有不同的定義，但總體來說微課程有如下特點：從時間長度來看，時間較短，目前比較傾向于每個主題時間為5-8分鐘；從課的主題來看，主題相對獨立，具有針對性，解決一個主要問題。
（二）微課程開發(fā)的意義
1、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣 微課程教學(xué)是一種在學(xué)生利用課余時間的基礎(chǔ)上充分挖掘孩子的興趣所在，將學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來的教學(xué)方式，它的本質(zhì)就是，以興趣學(xué)習(xí)知識“，將枯燥的“思考學(xué)習(xí)”變成輕松愉悅的“視頻學(xué)習(xí)”，讓其成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機相關(guān)知識的一種有效途徑。學(xué)生對于新鮮事物總會有無窮無盡的好奇心，特別是微課程教學(xué)中的視頻教學(xué)就更能吸引學(xué)生的興趣。
2、促進教師的教學(xué) 微課程是一種新型的教學(xué)資源，它又因為靈活性強、時間短等特點可以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，可以讓教師有更多的時間在課堂上采用多種有效的教學(xué)方式，此外教師也不需要一味的增加教學(xué)量，因為學(xué)生可以根據(jù)自身需要，自主選擇、隨時隨地的進行學(xué)習(xí)，不受課堂環(huán)境所約束。因此微課程的研宄和應(yīng)用必定對學(xué)科教學(xué)有一定的促進作用。
3、提高信息技術(shù)與課程整合的效果
信息技術(shù)的教學(xué)資源更新是迅速的，而且是一門融合要求理論知識和操作技能想融合的學(xué)科。另一方面，信息技術(shù)知識更新快，教材教學(xué)內(nèi)容無法滿足其瞬息萬變的變化，學(xué)生知識體系無法及時補充完善，因此，及時開發(fā)符合信息技術(shù)發(fā)展趨勢并具有靈活性的教學(xué)資源，是緊迫的也是必要的。微課程這種教學(xué)方式的出現(xiàn)恰恰是提高信息技術(shù)與課程整合的有效途徑。
（三）微課程目前存在的問題
微課程在開發(fā)過程中取得成功的同時也存在一些問題。
1、缺少微課程平臺的支持 微課程平臺對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進行記錄，包括感興趣的資源、點擊記錄、學(xué)習(xí)時間等等，系統(tǒng)通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況自動推送學(xué)習(xí)資源、確定學(xué)習(xí)路徑。然而，就目前來看我國并沒有意識到微課程平臺的重要性，因此開發(fā)一種積極的微課程支持系統(tǒng)是必要的也是迫切的。
2、認(rèn)識不夠充分 由于微課程是個新生事物，在很多領(lǐng)域并未大面積推廣，很多人，包括許多的教師，對微課程也還是比較陌生的，對它的認(rèn)識還不夠，容易存在認(rèn)識誤區(qū)，甚至有些教師會認(rèn)為開發(fā)和倡導(dǎo)微課程將會給正常的事物帶來不必要的麻煩和困擾，將會影響工作者和學(xué)習(xí)者正常的工作和學(xué)習(xí)。
3、選題偏大。微課程的選題沒能顯示其“微”的特點，選題普遍偏大，短時間內(nèi)無法真正講清講透。切勿追逐“微課程”的熱潮而盲目的將其應(yīng)用于各類學(xué)科或各類知識點。廣大工作需認(rèn)識到微課程的應(yīng)用研究剛剛處于起步階段，對于一些簡單的概念或內(nèi)容的介紹微課程也許很適合，但是對于復(fù)雜的或有實際操作的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)也許微課程并不比傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果好，這一點不管對于教育者還是企業(yè)來說都是一個值得認(rèn)真對待的問題。
四、信息技術(shù)與課程整合的新方式：微課程
我們呼吁必須重視和加強信息技術(shù)教育，針對微課程在開發(fā)和使用中出現(xiàn)的一系列的問題，切實把微課程的建設(shè)和信息技術(shù)與課程整合的建設(shè)結(jié)合起來。
（一）信息技術(shù)與課程整和的新手段
微課程是在信息技術(shù)與課程整合的理念下對新的模式的一種探索和嘗試。這種探索確確實實不斷提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，其短小精悍的教學(xué)視頻以新穎活潑的形式吸引學(xué)習(xí)者的眼球，讓學(xué)習(xí)者能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學(xué)習(xí)和思考。只要我們對這種方式精細(xì)觀察、深度思考，通過不斷的探索，就一定能夠?qū)⑦@種教學(xué)手段發(fā)揚廣大。
（二）信息技術(shù)與課程整合的新資源
隨著信息化手段在教與學(xué)過程中的應(yīng)用，逐漸研發(fā)出了符合新課標(biāo)、能夠用于改善教與學(xué)質(zhì)量及效率的教學(xué)資源，微課程就是這種課程資源中典型的代表之一。更重要的是作為一種教學(xué)資源微課程能夠面向教與學(xué)的過程，使教師傳授的教學(xué)內(nèi)容更加結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化、多樣化。
關(guān)鍵詞 微課 工程制圖 教學(xué)改革
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.014
Application of Micro-lesson in the "Engineering Drawing" Course
DENG Hui， LI Wanghuai
（Hu'nan Vocational Institute of Safety Technology， Changsha， Hu'nan 410151）
Abstract Micro-class because of its teaching time is short， less teaching content， feedback timely， targeted， and other characteristics， rapid penetration into the institutions of higher education reform among teaching various courses. The engineering drawing course as a theoretical and practical are strong， difficult to learn the characteristics to become a bastion of hard to overcome a lot of students. This paper introduces the traditional engineering drawing problems in the classroom， and the adaptability of the micro-lesson course in engineering drawing for analysis， micro lesson concludes with a method of making micro-lesson curriculum mapping project design ideas and engineering drawing course.
Key words micro-lesson; engineering drawing; teaching reform
0 引言
當(dāng)前，中國已經(jīng)進入了“微”時代，各種“微”事物風(fēng)生水起，諸如微博、微信、微店、微會、微小說、微電影等，微課也在這個時候應(yīng)運而生。2011年，國家開始大力推行教育信息化，微課這一新穎的教學(xué)形式也開始逐步得到推廣應(yīng)用。微課具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、反饋及時、針對性強等特點，它是以教學(xué)視頻為載體，圍繞某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教與學(xué)的活動。微課的核心是課堂的教學(xué)視頻，教學(xué)視頻與其他和教學(xué)主題相關(guān)的素材、設(shè)計、測試、教學(xué)反饋和教師點評結(jié)合在一起，營造出一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的小環(huán)境，這個小環(huán)境就是微課。微課是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一個新穎的教學(xué)形式。
1 傳統(tǒng)工程制圖教學(xué)中存在的問題
（1）教學(xué)方法僵化落后。隨著教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)課堂中以教師為主體的教學(xué)模式正在逐步改變，各種新穎的教學(xué)模式都開始注重學(xué)生的感受，把學(xué)生當(dāng)作主體，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和主觀能動性。然而，由于工程制圖課程具有教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)課時相對較少的特點，目前很多的工程制圖教師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，在有限的課時內(nèi)把教學(xué)內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，這就導(dǎo)致了整個教學(xué)過程都是以教師為主體的模式進行的，教學(xué)效果不理想。由于在課堂上，教師大多數(shù)時間都在傳授學(xué)生一些基本的概念和原理，而對學(xué)生的做題、畫圖、看圖等實踐項目的指導(dǎo)少之又少，因此，學(xué)生的實踐操作能力和空間想象能力都無法得到有效提升。
（2）教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)落后。目前，很多高校的教學(xué)設(shè)施建設(shè)速度跟不上學(xué)生規(guī)模的擴大速度，這就導(dǎo)致相應(yīng)的配套設(shè)施跟不上教學(xué)需要的變化。正因為如此，很多工程制圖課程都還是使用傳統(tǒng)的黑板、掛圖、教學(xué)模型等進行教學(xué)，教師通過組織語言來向?qū)W生表達(dá)空間思維，這樣的教學(xué)模式明顯不夠直觀，不利于學(xué)生理解知識點，也嚴(yán)重制約了教學(xué)效率。
（3）精品課程建設(shè)中未凸顯學(xué)生的主體地位。從教育部提出精品課程以來，已經(jīng)歷經(jīng)了十多年，精品課程在一定程度上促進了教學(xué)。國家精品課程的評審指標(biāo)包含多個方面，主要有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果和特色等，這就導(dǎo)致精品課程的使用對象更多的是教師，而不是學(xué)生，而且由于精品課程的時長是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)時長來制定的，其教學(xué)方式主要是采用PPT的形式來展現(xiàn)，沒有講解，學(xué)習(xí)者需要有較強的自學(xué)能力和耐心才能夠完成課程學(xué)習(xí)，這也降低了學(xué)生參與的積極性。因此，精品課程的使用者大多是教師，沒有凸顯學(xué)生的主體地位。
2 微課在工程制圖課程中的適應(yīng)性分析
（1）工程制圖課程特征分析。工程制圖課程是一門專業(yè)技能課程，其不但具有很強的理論性，也具備很強的實踐性，因此，工程制圖的學(xué)習(xí)難度比較大。工程制圖存在的這些特點，就要求學(xué)生只有全身心地投入進去，積極主動參與學(xué)習(xí)，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。然而，目前很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與教師的授課風(fēng)格以及個人愛好有很大的關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠，就會導(dǎo)致聽不懂、不想聽的情況，不利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。
（2）微課對工程制圖課程的適應(yīng)性分析。由于工程制圖課程具有上述的特點，因此，對于工程制圖的相關(guān)知識點進行細(xì)分和整合是非常有必要的。由于工程制圖課程的難度較高，如果在一堂課中推出很多個知識點，學(xué)生難以消化掌握，而如果將這些知識點進行切割，細(xì)分成幾個獨立的小知識點，不但讓學(xué)生比較容易掌握，而且也避免了學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況。微課具有短小精悍的特點，其時長與工程制圖的某個知識點的講授時長較為契合，而且每次微課只推出一個知識點，教學(xué)內(nèi)容較少，針對性強，讓學(xué)生容易掌握，而且也不會容易分散注意力。每次微課的時長為10分鐘左右，與學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律相符，有利于提升教學(xué)效果。
微課的教學(xué)內(nèi)容雖然單一，但是并不意味著教師就能夠隨便應(yīng)付，教師應(yīng)該要按照一定的教學(xué)步驟來進行教學(xué)，突出重點，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，精簡地完成教學(xué)。
3 工程制圖課程的微課設(shè)計思路
（1）選題思路。教師在進行微課教學(xué)的選題工作時，一定要選擇相對獨立、精要和典型的知識點。因為如果不是獨立的知識點，在講解一個知識點的時候又涉及其他知識點，那么微課又會變回了傳統(tǒng)課堂。選擇知識點的時候，還要注意選擇一個良好的切入點，立馬抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。教師選題時，應(yīng)該要側(cè)重小而精，可以選擇某一個知識點，這個知識點要具備獨立性、完善性、示范性和代表性，能夠在教學(xué)過程中做到舉一反三，有效解決教學(xué)中遇到的重點和難點問題。
（2）設(shè)計思路。在工程制圖的微課中，大多數(shù)教師都會使用項目任務(wù)導(dǎo)入法，以圖或者視頻作為載體，化繁為簡，循序漸進。首先，教師要在教學(xué)開始時就提出明確的主題，隨著教學(xué)的開展和深入，教師要讓學(xué)生不斷加深對主題的認(rèn)識和理解。在微課的教學(xué)過程中，教師要時刻以問題為引導(dǎo)，吸引學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)和工作中可以做到舉一反三。
（3）教學(xué)目標(biāo)。工程制圖的微課教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生不但能夠看得懂圖，也要能夠自己繪圖，既能識讀圖樣，也能夠?qū)⒆约簻y試的結(jié)果用圖樣來表達(dá)。
4 工程制圖課程的微課制作
4.1 教學(xué)重點難點解析
教師在制作微課之前，要對所授知識點進行詳細(xì)分析，找出其中的重點和難點，要利用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段去講透這些重點和難點。微課的一個重要意義就是要在學(xué)生注意力集中、精力充沛的較短時間段內(nèi)，把重點內(nèi)容傳授給學(xué)生，把難點問題解決掉。在微課開始時，教師以項目引導(dǎo)的方式吸引學(xué)生，然后配合視頻或者其他相應(yīng)的素材和設(shè)計，化繁為簡，逐步深入;在微課的后半階段，教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，要逐漸凸顯學(xué)生的主體地位，教師只發(fā)揮輔助的作用，引導(dǎo)學(xué)生突破重點和難點問題。
以工程制圖課程中的“路線縱斷面圖”為例，教師在課前應(yīng)該要分析出這個知識點的重點和難點。
這個知識點的重點應(yīng)該有兩個，分別是要讓學(xué)生會設(shè)置比例、能夠區(qū)別設(shè)計線和地面線。因為路線縱斷面圖有一個很大的特點，就是橫向比例和豎向比例不相同，因此，要學(xué)生明白設(shè)置比例尤為關(guān)鍵;另外，因為路線縱斷面圖的核心內(nèi)容是表達(dá)設(shè)計線和地面線的高低起伏以及相互關(guān)系。因此，區(qū)別設(shè)計線和地面線也是本節(jié)微課的另一個重點。
而本節(jié)微課的難點則是要讓學(xué)生明白為什么路線縱斷面圖的橫向比例和豎向比例不相同，要如何去設(shè)置比例，這既是本節(jié)微課的重點，也是難點，在設(shè)計微課的時候，可以設(shè)計用1/2和1/10兩種圖樣方式與原圖進行比較，讓學(xué)生真正理解橫向比例和豎向比例不相同的原因，也因此能夠更加深刻地理解路線縱斷面圖的作用。
4.2 微課教學(xué)腳本
教師要設(shè)計出一個好的微課，就必須要重視腳本的設(shè)計。一般來說，微課的時長為5～10分鐘，教師可以根據(jù)實際情況設(shè)定時間，最好不要超過10分鐘，因為超過10分鐘，學(xué)生會出現(xiàn)注意力下降、精力不夠集中的情況。因為工程制圖的微課基本上是以項目導(dǎo)入的方式進行的。所以，第一步，教師可以用1分鐘的時間進行項目導(dǎo)入，并且對教學(xué)步驟進行一個簡單的闡述，提出教學(xué)目標(biāo)提要;第二步，教師可以花1分鐘時間來對項目進行一個大概的闡述，提出相關(guān)的定義和概念，并且指出這個知識點的作用;第三步，教師可以對知識點的重點和難點進行講解，闡述這個知識點中的概念，并且引入實際項目進行講解，這個步驟的時長為3～5分鐘;第四步，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回顧這個知識點，回顧一下本次微課的教學(xué)內(nèi)容，并且以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進行知識拓展，這個步驟的時長為2～3分鐘。
4.3 微課實施
在微課的實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際情況來適當(dāng)?shù)卦鰷p時間，如果知識點較為簡單，可以縮短時間，由于工程制圖是一門難度較大的專業(yè)課程，因此，往往需要適當(dāng)?shù)匮娱L時間，但是盡可能在10分鐘之內(nèi)完成。在微課教學(xué)中，教師如果不對知識點進行拓展，其知識結(jié)構(gòu)也已經(jīng)非常完整，這有利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí);時間較短，如果教師要對知識點進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生進行現(xiàn)場問答，增強互動性，那么花費的時間較長，交互性也更強。
如果教師在微課的教學(xué)過程中要進行微課錄制，那么在進行精心準(zhǔn)備的同時，還應(yīng)該要注意教學(xué)形象和儀表，還要增強自身的應(yīng)變能力和從容面對攝像機的素質(zhì)。
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【關(guān)鍵詞】微課程；微信平臺；互聯(lián)網(wǎng)；資源共享
1.項目研究的背景和意義
伴隨著移動通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)無線技術(shù)的快速發(fā)展與普及，利用平板電腦和智能手機隨時上網(wǎng)成為當(dāng)代年輕人的一種習(xí)慣，如何將這種習(xí)慣運用到教學(xué)上成為當(dāng)今熱門話題。微信在當(dāng)代社會中使用率極高，借助該平臺開展一種教學(xué)活動，將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
微課程是近年來新興的一種授課模式，它將大塊知識點拆分成一個個具有內(nèi)在邏輯性的微小知識模塊，精煉而短小，在較短的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，使學(xué)生掌握知識的核心內(nèi)容。如果有效地借助微信平臺，構(gòu)建微課程的開發(fā)與資源共享，則將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。
本文研究了在教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想引領(lǐng)下，以探索移動互聯(lián)時代下學(xué)生學(xué)習(xí)新思路、新載體為出發(fā)點，如何建構(gòu)起一個較為成熟的基于微信平臺的微課程教學(xué)模式，即“教師授課+自主學(xué)習(xí)+學(xué)習(xí)者間相互交流+學(xué)習(xí)者與教師相互交流”的教學(xué)模式，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境。
本項目為高職院校微課程的實踐提供在信息技術(shù)環(huán)境下的一個改革方向，為高職院校的老師與學(xué)生提供一個有用信息化的平臺，通過更新穎，更感興趣，更高效，個性化的微課程學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)滿足大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，不斷擴充微課程的學(xué)習(xí)資源，讓微課程成為傳統(tǒng)課堂的有效補充及輔助教學(xué)資源，提高師生的教學(xué)效率與教學(xué)成果。基于微信的微課程的設(shè)計開發(fā)研究，對實踐教學(xué)有著非常重要的意義。
2.微課程開發(fā)的內(nèi)容選取
通過搜集和分析大量從書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑獲得的關(guān)于微課程、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻，梳理微課程、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)外發(fā)展進程和實踐現(xiàn)狀，借鑒國內(nèi)外已經(jīng)成熟的研究成果，并根據(jù)現(xiàn)狀總結(jié)微課程與移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、不足與挑戰(zhàn)，如何將微課程與移動學(xué)習(xí)有機結(jié)合在一起，最后為基于微信的微課程構(gòu)建平臺的設(shè)計與開發(fā)提供理論指導(dǎo)。
通過分析微課程與移動學(xué)習(xí)關(guān)系與特點，以及在高職院校實施微信微課程移動學(xué)習(xí)的特點，收集與《PLC編程及應(yīng)用》課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，從中提取符合微課程的內(nèi)容，進行實踐與論證，最后做出總結(jié)，并初步確定授課單元，進行錄課任務(wù)分配。
3.基于微信公共平臺的微課程開發(fā)設(shè)計過程
3.1平臺的構(gòu)建
率先在唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)站15自動化班試點，對該班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況實行問卷調(diào)查，用以掌握學(xué)生的實踐情況，為后續(xù)的平臺內(nèi)容設(shè)計和平臺布局人性化提供參考依據(jù)。通過問卷調(diào)查，對收集到的數(shù)據(jù)及回應(yīng)進行整理，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對平臺的建設(shè)性意見，總結(jié)微課程與移動學(xué)習(xí)結(jié)合在翻轉(zhuǎn)課堂中實施的成果。
利用移動互聯(lián)網(wǎng)申請微信公眾號“PLC編程及應(yīng)用課程微課平臺共享”，建立唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院《PLC編程及應(yīng)用》微課程資源共享微信平臺。
3.2微課程的錄制
參考教材為《可編程序控制器項目教程》校編教材，由全體項目組成員編寫。學(xué)院計算機機房已經(jīng)安裝Articulate Studio系列等微課程制作相關(guān)軟件，利用Articulate Studioe-learning課件制作技術(shù)，包括Articulate Engage、Articulate Quizmaker、Articulate Video Encoder和Articulate Presenter等，制作較精美的微課程課件，根據(jù)課件利用Camtasia Studio屏幕動作錄制技術(shù)軟件進行微課程的錄制。
3.3微課程在微信平臺的上傳
項目組將錄制好的《PLC編程及應(yīng)用》微課程共計28次課逐一進行審核，對授課內(nèi)容進行部分修改與刪減，通過個人計算機，登錄微信公眾帳號，將微課程視頻逐一上傳校對。利用個人微信關(guān)注此公眾號，點擊視頻試運行，正確無誤后公布并發(fā)表。并將此公眾號公布在學(xué)院官網(wǎng)，便于高職院校學(xué)生隨時訪問學(xué)習(xí)。并設(shè)有后期網(wǎng)絡(luò)維護及知識更新，以便實現(xiàn)微信微課程的共享性及持續(xù)性。
3.4基于微信公共平臺的微課程開發(fā)與應(yīng)用的主要研究內(nèi)容
（1） 微課程教學(xué)模式
研究教師如何利用微信平臺微課程、學(xué)生如何基于微信平臺進行在線學(xué)習(xí)、師生如何通過微信平臺交流評價。
（2） 自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)
探索以微信公眾平臺為基礎(chǔ)，設(shè)計一套簡易的自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，將社交的實時性和參與性引入課堂，從而實現(xiàn)學(xué)生利用微信公眾賬號的移動學(xué)習(xí)。
（3）微課程
基于教學(xué)設(shè)計思想，從微課程的教學(xué)內(nèi)容、媒體資源、交互形式三方面進行設(shè)計等。
4.總結(jié)
基于微信公共平臺的微課程開發(fā)與應(yīng)用是以探索移動互聯(lián)時代下學(xué)生學(xué)習(xí)新思路、新載體為出發(fā)點，根據(jù)傳統(tǒng)教育模式下的高職院校學(xué)生進行《PLC編程及應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)時所出現(xiàn)的顯著問題與不足并予以總結(jié)，建構(gòu)起一個較為成熟的微課程教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)出的一款基于微信的微課程的自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。本項目中的微課程包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊，是一個有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的微型的課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的統(tǒng)一體。
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