時間：2022-08-15 14:24:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人生規劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、人生要有規劃，不要想3年以后干什么，要想3年內的目標，不要給自己太多的構想。
2、任何時候都可以開始做自己想做的事，希望你不要用年齡和其他東西去束縛自己。年齡不是界限，除非你自己拿去為難自己。人生需要規劃，但是意外總是會到，與其強求某事某地達到某個目標，不如順其自然。當然不是說聽天由命，而是聽從心的方向，去做到最好。作者：沈奇嵐
3、要么沒有，要么全部，要么現在，要么永不。沒規劃的人生是叫拼圖，有規劃的人生才叫藍圖;沒目標的人生叫流浪，有目標的人生就叫航行。每個人在成長中都會受到很多傷，會哭泣，會悲傷，會覺得疼痛。而疼過之后，你就是一個全新的自己了。你疼過，便懂得了;你跨越過，便成熟了;
4、一個男人一生兩件事情絕對不能馬虎: 一:對自己人生需要有一個詳細的規劃。 二:找到一個對的人，不要太注重表面。
5、要想在人生中獲勝，就要比別人更早地努力，而及早努力，需要及早地為自己的人生做出規劃，做好人生定位。
6、成功的人生，需要自己去經營，別再說了，莫再等了，此刻就為自己的人生做好規劃，為人生點亮一盞明燈，贏在人生起跑點上。
7、人無所謂，必無所怨; 人無所舍，必無所成。 任何一個人， 能抓住希望的只有自己， 能放棄希望也只有自己。 沒規劃的人生，叫不規則拼圖; 有規劃的人生，叫趨完美藍圖; 沒目標的人生，叫漂泊流浪， 有目標的人生，叫保駕護航!
8、孫悟空從石頭里蹦出來的時候還不會72變，也不知道自己會成為一個叫“唐僧”的和尚的大徒弟，并跟一頭豬去西天取經;諸葛孔明在劉備三顧茅廬的時候也不知道自己會在軍事史上書寫下“赤壁之戰”這樣牛逼哄哄以少勝多的戰役;喬布斯從只念了半年的里德學院退學的時候也一定不知道他會成為一個叫iPhone的手機品牌的締造者。 人生難以規劃，但，一切都來得及!
9、“人帶著劇本來上演一出人生好戲，這是演員，但你若知道自己為何而來，來做什么功課?你不再只是演寫好的劇本，你決定人生大戲怎么演，開始去創造去規劃你的人生，就立刻從演員變成導演了。”
10、人生從來不是規劃出來的，而是一步步走出來的。勇敢地去做自己喜歡的事情，哪怕每天只做一點點,時間一長,我們也會看到自己的成長。不管你想要怎樣的生活,你都要去努力爭取。人生因為經歷,所以才懂得。只有吃過生活的苦頭,才能做到平和淡泊。
（來源：文章屋網 ）
中圖分類號:G64文獻標識碼:A
六月是個傷感的月份,每到六月就意味著分離,意味著在一起生活學習過年的同學即將分道揚鑣,也意味著大批的畢業生將進入社會,展開人生新的篇章。在人們關注大學生就業問題的同時,還有一類群體――中等職業學校畢業生也應該得到大家同樣的關注。
相對于大學生而言,中職生面臨著更加嚴峻的問題。當其他十七八歲的青少年還坐在教室里學習的時候,中職生便在這個年紀進入了社會。沒有扎實的理論知識,沒有足夠的應變能力,年輕的中職生在社會中將體會到更多的艱辛與挫折。同時,有一大部分中職生在畢業時根本沒有做好就業的準備,對將要從事的職業一無所知,于是一些極端的社會現象也隨之出現。作為一名教育工作者,我們不去苛責社會沒有給中職生提供良好的就業環境,也無權去批評家長沒有為學生排憂解難,只能從教育的角度為學生提供力所能及的幫助。中職生在面對就業時常見的問題:
(1)職業方向模糊,專業理解狹隘。中職生對工作和職業的理解不夠明確,他們往往認為有了工作就有了職業。由于中職生的文化水平不高,技能水平有限,所以進入社會之后的首次就業的工作都不會成為他們的職業。而很多即將畢業的學生,即使經過了幾年系統的學習,也仍然不知道自己現在所學的專業今后可以從事哪些職業。還有部分學生對所學專業理解過于狹隘,認為學會計的畢業后就只能做會計,學計算機的就只能做計算機編程人員,縮小了擇業面,同時過于強調專業對口,認為如果找不到對口的工作,三年學也就白上了,還不如在家待著也不愁吃穿。
(2)就業率高,但就業質量低。隨著中職學校和社會各方面的努力,中職生的就業率基本都能達到90%以上,但就業穩定性卻比較低。有些畢業生在就業前就憧憬著在自己的職業發展過程中要取得輝煌的成就,但是到企業后發現現實和想象之間的差距,認為工作內容簡單,無法發揮自己的才干,干不到一個月就辭職回家,更有甚者還沒有開始工作就辭職了。還有些學生找到工作之后挑剔抱怨,和其他同學進行攀比,短時間內頻繁跳槽,一直處于動蕩狀態。
(3)職業意識淡薄,職業道德缺乏。中職生就業的一個重要轉變就是角色轉換。從學生轉化為職業人,不僅是環境的變化,還包括角色權利、義務和責任的轉變。有很多學生面對就業時,只考慮工作是否輕松,待遇是否優厚,對崗位職責一無所知,缺乏正確的就業擇業觀。有些學生缺乏吃苦耐勞的精神,工作中抱怨工作太累,條件太差,消極怠工,甚至于不辭而別,給企業造成嚴重損失。
這些問題依靠職業生涯規劃教育都是可以解決的,職業規劃教育恰恰為學生認識自己,認識職業,認識社會,提供了一個途徑。
1 職業生涯規劃教育幫助學生進行全面的個人分析
職業生涯規劃是從自身和社會兩方面充分分析理解職業的過程。首先就是要從自身的角度去分析自己和職業之間的聯系。進入職校的原因有很多,但是學校學習的過程中要明確自己的目標,知道自己想要干什么。只有有了目標,才會有學習的動力,才會利用在校學習的時間不斷提高能力和素質,為實現目標打好基礎。
其次有效的職業規劃可以引導學生正確分析自己的個性特征,了解自己的性格、氣質、能力和心理素質,幫助學生看清自己的優缺點,并且學會揚長避短。同時樹立正確的價值觀,對自己的價值作出恰當的評價,既不盲目自信,又不過于自卑,并且學會自我評估,知道自己適合干什么,能干什么,準確定位,確定切合實際的職業目標,從而有目的的挖掘潛能,增強自身實力。
2 職業生涯規劃教育將職業意識滲透于教育之中
職業教育就是以就業為導向的教育,因此對職業的理解一定程度上會影響是否成功就業。
第一步是了解所學的專業。中職生現在所學的專業和未來將要從事的職業有著千絲萬縷的聯系,對專業的理解會影響就業面的寬窄。既然所學專業與未來職業息息相關,就要求學生在學習的過程中能夠正確的對待專業課。職業規劃引導學生思考所學專業和從事職業之間的關系,幫助學生理解現在學習的專業知識和技能就是自己未來謀生的手段,從而建立正確的學習態度,樹立明確的學習目標,掌握必要的知識和技能。
第二步是了解職業對從業者的要求。專業課學好了只是有了敲門磚,進入門里之后,工作能不能做好就要看綜合素質。社會中的職業有千萬種,每一種職業要求都不盡相同,掌握和職業相關的職業性格、職業能力、職業道德,能幫助學生找到自己的性格能力和職業要求之間的差距,在學習的過程中取長補短,不斷完善自己,為更快實現職業過渡奠定基礎。
第三步是確定切合實際的職業目標。目標就是人生的動力,職業目標應該是具體、可評估、切實可行的。如果把成為有錢人作為職業目標,那么就要求對它具體化,有錢人的標準是什么,實現目標要分幾步,每個小目標的實現時間,實現目標的每一步是否能實現等等。“不積跬步,無以至千里,不積小流,無以成江海”,為實現職業理想就要設置不同的階段目標,只有了解每個階段目標對從業者的要求,才能培養與職業相適應的職業素質和心理素質,最終實現職業理想。確定職業目標要根據自身、家庭和社會的實際,否則就如空中樓閣,無法實現。
3 職業生涯規劃教育幫助學生正確看待社會
當今社會就是一個競爭的社會,物競天擇,適者生存。供需之間的嚴重失衡,意味著必然有一部分人將成為失業大軍中的一員,作為沒有優勢,劣勢明顯的中職生就更應該認清這一事實。
學生中的錯誤認識主要就是“過度樂觀派”和“極度悲觀派”。過度樂觀的學生認為找工作就像做游戲,那么多用人單位還怕找不到工作。如果一份工作沒有達到自己的期望值,那就辭職換一個,總能找到好的,好像工作就是專門給他留著的。而極度悲觀的學生就認為自己一事無成,在激烈競爭的社會,連大學生都找不到工作,更何況一無所有的中職生。同時對于一些頻繁換工作的學生,總是在充當學徒,看不到發展,再和其他同學進行比較之后更加深了自卑心理,意志消沉。
職業規劃可以幫助學生正確看待社會,樹立正確的擇業觀、價值觀和人生觀。競爭的社會必然意味著選擇,而選擇是雙向的,你在選擇工作的同時工作也在選擇你。只有站在客觀分析的角度,才能既看到社會中的挑戰又看到社會所提供的發展機遇。有針對性的介紹社會現狀和就業形勢,能夠增強學生對社會的認識,了解社會需求,做好適應社會的心理準備。
從職業發展的過程看,18歲之前都是職業準備期,在這個時期里,每個人都在自覺或不自覺地為自己未來要從事的職業汲取知識,18歲-24歲就進入職業初期,在這一時期里,每個人開始接觸到人生的第一份工作,開始為職業發展打下基礎。因此,在準備階段讓學生對職業生涯進行規劃,對其未來職業的發展將起著至關重要的作用。
機會總是給有準備的人,只有規劃好,才能有所準備。對于年輕的中職生而言,未來的職業發展是一個漫長的過程,未來的人生發展也同樣還有很長的路要走,所以在起步時就為自己規劃一下,它將幫助你更好的邁出人生的關鍵步,更快地攀登上職業和人生的最高峰。
參考文獻
[1]柳君芳,姚裕群.職業生涯規劃.北京:中國人民大學出版社,2009.
我的人生規劃：
1、人生就像一次航行，如果沒有自己的航線，那么你永遠都到達不了終點。曾子說：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”曾子每天這樣為自己規劃這三件事，把自己的每一天打成前進的基石，才使他成為了孔子最優秀的學生之一。規劃自己的人生，才能夠做到最好。沒有規劃的人生，就像一些支持“盲游”的人，他們走到哪兒就是哪兒，他們從不關心自己最終要去哪兒，也不關心自己從哪來，他們這種人，像灰塵一樣在空中飄浮，怎么會看到最美麗的風景?怎么會看到最壯麗的景觀?他們的旅行又怎么會有意義呢?
2、不單是人，動物也會規劃自己的一生，盡管它們不如人聰明，但它們都有和人一樣的念頭：活下去。比如狼王統領著狼群尋找食物，它們有固定的時間巡山，也有規定時間段去固定的領地捕獵。它們計算食物的數量，讓自己的獵物不至于因為過度捕殺而滅絕。狼也有嚴格的等級制度，用心捕獵的狼會有肉吃，不用心的狼就沒肉吃。狼都會規劃自己的生活，更何況我們人類呢?
3、有的人總是抱著走一步算一步的態度，來度過漫漫人生路，他們的人生像無頭的蒼蠅一樣。也有些人，他們已經規劃好了自己的人生，一步一步卻能把你甩在千里之外。我們班里的同學人人都想考上清華北大，可是有些人只是嘴上說說，總把自己的學習任務推到明天，明日復明日，明日何其多啊!有些人會說一些風涼話：“誰知道成功背后的事?”
4、我知道。當你看著手機吹著空調時，別人已經按照規劃一步一步向前走。世界數億學生，你卻沒有自己的目標，沒有自己的計劃，你難道想迷失在茫茫大海之中嗎?規劃都沒有，還怎么能考上北大?怎么考上清華?
5、我們每個人都得規劃自己的人生，沒有計劃，你又該何去何從?假如你計劃每天積累十個好詞，每天掌握一種修辭手法，那一年之后，你就掌握了三千六百五十個好詞，知曉了三百六十五種修辭手法。人生的路上，誰也不能走一步算一步，我們要讓每一步都成為精華，成為直線，成為腳印，成為向上的臺階。想象一下，嚴格遵守你的計劃學習，經過日積月累，你又會變成怎樣的一個人。
6、千錘百煉，鋒芒畢現;千琢萬磨，頑石成佛!
7、規劃好自己的人生吧，只有這樣，你才能更好地掌握自己的人生，用最高的效率走好每一步，到達你成功的終點!
（來源：文章屋網 ）
人生來就是踏出人生的第一步，而往往人生既短暫又坎坷、既堅強又脆弱、既快樂又失落、既善良又狠心、既神奇又平淡、既美好又苦澀、既博愛又妒嫉……
人生下來，走的路總是彎彎曲曲，沒有一點線的平直。時光短暫，而往往都再浪費青春和時間，包括我，人說，人要有目標才會進步。當然，我有目標，但是我卻行動不起來，只說不做，出生到現在，經歷坎坎坷坷，卻沒有一點進步，直到遇到我班主任，讓我燃起了行動目標的火花，讓我堅決了這一目標，努力前進。人生幾何，要想行動就必須要有目標去實現并制定一個人生規劃：
（1）把我所學知識穩固，但并不再是死記硬背了，要理解性地去背，去懂得它的意思；
（2）我一直懂得、相信一句話“人美只在內心不在外表”，所以我追求這種美，盡我所能幫助他人，既能幫助別人，自己又快樂；
（3）人生在世，就需要朋友，所以我會一直尋找這一真知己，知己難求，我會以我真誠的心去對待；
（4）中學生要想跨出成功的一步，就必須要有一個真實的好成績，所以我會竭盡全力，超越自己，因為最大的對手不是別人，而是自己，每天超越自己，每天都有進步，積小成多，離成功又進了一步；
（5）在心里制定一個現成要考的理想學校，為此奮斗，那么你就會進步更快，所以我目前為新華重點高中而奮斗，為我的大學而努力，為我的人生而一點一滴地去進步；
（6）在學習過程中，一定會遇到許多問題，所以，我一遇到難題，我就會絞盡腦汁，再不懂就去找同學，老師幫助，直到真正明白后才不追問，絕不能不懂裝懂，但也不能因為一個難題而耽誤下一個知識點；
（7）要學會真假，人生險惡，要會辯善與丑，制造一雙明亮的眼睛，看透別人的內心世界，防范于未然；
（8）當今社會，一定有很多，所以一定要學會保護自己，并要機智勇敢地去面對他們，并要臨危不懼，學會自救；
關鍵詞：中學生；人生規劃；教育
【中圖分類號】G420
長期以來，人們一直在不斷探索生命的意義，在內心規劃自己的人生理想，渴望年輕有為、事業有成。社會發展的歷史經驗表明，一個國家或民族的繁榮與富強，不僅需要先進的科學技術、更需要勞動者具有現代職業素養與創業精神、健康的勞動心理和創業能力以適應社會的激烈競爭和挑戰。據有關調查顯示：絕大多數初中生雖都有自己的人生理想，但都沒有意識到如何去實現，對經濟社會發展的需求、社會職業以及自己的興趣特長不了解，其人生發展規劃缺乏正確指導。許多初中生學習動力不足，面對學習壓力選擇的是逃避甚至輟學；在升學方面，不是從自己的實際情況出發選擇有利于自身今后長遠發展的高中學校，而是盲目地舍棄職業高中而選擇普通高中。許多初中生對自己未來的職業生涯缺乏思考，更多的是聽從家長的安排。因此，有必要對初中生進行人生規劃指引專題教育，以有效減少初中階段的輟學率，使更多的初中畢業生自愿接受高中階段教育并正確選擇就讀的學校類別，確保完成加快普及高中階段教育、全面推進素質教育的戰略任務，為經濟社會的可持續發展提供高素質的勞動力。
基于以上認識，近年來，結合新課程改革理念，我校在學生人生規劃教育方面進行了一些有益的探索和實踐：
一、我們將學生人生規劃教育作為學校素質教育的重要內容納入學校工作計劃，制定了年度學生人生規劃教育方案和實施計劃，成立了由校長任組長、政教處為指導機構、班主任和政治課教師為主要成員的學生人生規劃指導工作領導小組，從學校層面上形成了對學生人生規劃教育的高度重視，形成了可靠的組織保障機制。
二、我們將學生人生規劃指導納入了學校課程計劃，每學期每個班級的學生人生規劃指導課保證在7個課時，要求有三節政治課和四節班會課專門用于對學生的人生規劃指導，分年級學生人生規劃指導講座每學期不少于一次，教學或講座內容的設計是按照學校制定的學生人生規劃指導方案和實施計劃，在學校人生規劃指導工作領導小組的統一協調下，通過開展集體備課或專題研討后形成的學內容，做到了教學內容和教學時間的保證。
三、特別是近兩年，我們以學校實施的"愛心陽光教育工程"為載體，把對學生進行人生規劃指導作為愛心陽光教育的重要內容，通過全體教師包教包幫學生，在全校師生結對子、交朋友、多談心、勤溝通的氛圍中，幫助學生樹立正確的人生觀，指導學生規劃自己的人生，特別是對后進生的幫助和指導效果更為顯著。
開展人生規劃指導教育以來，學生進一步明確了現在的學習和未來人生之間的關系，對未來人生的懵懂意識變得清晰而明朗，不少學生對自己的未來人生有了比較明確的方向，學生的人生觀、世界觀、價值觀發生了深刻的變化，學生的學習動機明確，學習動力充分，學習效果顯著，過去常有的流失、輟學現象幾乎絕跡，即使初中畢業中考無望的同學也并不因此而灰心喪氣，因為他們對自身的認識清晰而明確，對未來的人生充滿了信心和希望。
人生規劃指導教育的實踐讓我們更加明確地意識到，教育的根本目的是培養適應社會需要并能夠促進社會發展的人。幫助受教育者適應社會需要而生存是教育的基點，結合社會發展、明確個人發展目標是教育的目的，也是受教育者成人成才的動力源泉。在實踐中我們發現，初中階段的學生都有自己的人生理想，但是大多數人不懂得如何規劃自己的人生發展并實現人生理想。初中畢業是人生發展的一次重要抉擇，是選擇升學還是選擇就業？升學是讀普通高中還是職業高中？就業是在本地還是到外地？面對社會的激烈競爭，面對家長和老師的期望，不少學生感到困惑和迷茫。因此，初中階段加強人生規劃指引更顯其必要和緊迫。而初中生人生規劃指引，就是要指導學生正確認識自己，了解社會發展與個人發展的關系，學會科學合理地規劃自己的人生發展，適應社會發展變化，在人生的不同階段、不同境遇能作出最適合自己的決定。因此，開展人生規劃指引專題教育是以學生的需求為本位，是學生成才不可或缺的重要教育內容，是新時期學校德育的一項創新型工作。
通過開展初中學生人生規劃指導教育，我們深刻地認識到，在初中階段實施人生規劃指導，是實施素質教育的有效途徑。推進素質教育必須實現教育向生活的回歸，教學內容要貼近學生，教學過程要突出實踐教學特色，教學指導思想要注重養成作用，教育理念要強調生本教育。初中生人生規劃指引以學生的生存和發展為立足點，以正確認識工作、職業和人生之間的關系為重要的培養內容，以培養創新型、身心全面發展的人才為培養方向，從而能夠真正幫助學生樹立學習信心、培養學習興趣、增強學習動力。對初中生進行規劃指引為落實好素質教育提供了發展的基礎和動力。
災難是不幸的，而因此喪失生活的支點則是更大的不幸或者說是雙重不幸。發生在人身上的災難一定意義上必然轉變為一個經濟問題，甚至成為不可承受的經濟之重。我們目睹了太多的這種人生悲劇，除了為他們的不幸感到惋惜之外，也為他們未能未雨綢繆而感到遺憾，畢竟在現代社會，我們有一種很好的轉移風險的選擇――商業保險。我們可以通過保險來為自己和家人提供保障。
定期壽險經濟劃算
壽險是以被保險人身故為給付條件的險種，目前市場上有定期壽險和終身壽險兩種。定期壽險只提供一個確定時期的保障，如1年、5年、10年、20年，或者到被保險人達到某個年齡為止。如果被保險人在這個規定時期內死亡，保險公司向受益人給付保險金。若保險期限屆滿被保險人健在，則保險合同自然終止，保險公司不再承擔保險責任，并且不退還保險費。終身壽險的保障期限則為終身。
定期壽險和終身壽險應該如何選擇呢？是否需要保障的時間短就選定期壽險，想要一個終身的保障就選終身壽險呢？表面來看，可以這么說，但考慮到貨幣的時間價值，從經濟角度我們還需要進一步分析一下。
以30歲男性投保為例，假如其投保某保險公司的終身壽險，保額為20萬元，繳費期20年，則需年繳保費5600元；而假如投保另一家保險公司的定期壽險，保額同樣為20萬，繳費期限和保險期限都是20年元，保費只需488元。乍一看，前者保費比較高，但保障終身，因為人固有一死，所以肯定能拿回(留給收益人)20萬元；而后者雖然保費比較便宜，但如果20年后仍健在的話，保費就白交了，除了買了份安心，啥都沒得到。綜合來看，前者要好一點吧。事實果真如此嗎？
其實，我們換個角度就會發現，結論并非如此。我們來比較兩個方案，方案一是在20年的時間里，每年拿出5600元投保該終身壽險，則可以享受20萬元的終身身故保障。方案二也是在20年的時間里，每年拿出5600元的預算，只是其中的488元用來投保一個保險期限為20年的定期壽險，這樣在20年的時間里也能夠享受20萬元的保障水平，其余的每年5112元的余額則用來投資(比如基金定投，不考慮手續費)，產生的收益繼續投資以滾動生利。我們假定年投資收益率為4%，則通過查詢復利終值系數表，可得系數為2.1911，即均衡定額投入20期，每期利率為4%，滾動計息，20年后終值為5112×20×2.1911=224018元。顯而易見，兩個方案相比，在前20年的時間里，兩者都擁有同樣的20萬元的保障水平，但20年之后，方案一仍然只能繼續擁有不變的20萬元的保障；方案二雖然保險到期，保障結束，但其投資部分的積累已經超過20萬元，可以為自己承擔保障功能，并且繼續投資獲益。可見方案二獲得的保障水平整體上要高于方案一，而我們的假定收益率僅僅是4%，如果收益水平更高，則方案二的優勢就會更加明顯。
意外保險兼顧全面和重點
很多人都覺得意外很偶然，離自己很遙遠，但每個人在意外面前只有兩種可能：沒有發生就是0%，發生了就是100%，就像這次地震，很多人對此毫無防范，它還是發生了。所以，既然是意外，就一定在意想之外，從這個角度講，意外險應該成為每個人的必備。
不同的意外險保障范圍有所差別，簡單作一個分類可以分為意外傷害險和意外綜合險，前者的保障范圍僅包括身故和殘疾，也就是說普通意外造成的小傷小害并不在其賠償范圍，可見投保這種產品的消費者仍面臨一定的保障缺口；而意外綜合險不僅包括身故和殘疾的保障責任，還包括意外醫療賠償責任，投保這種險種的消費者因意外而產生的醫療費用可以按照合同規定得到賠付。從全面保障的角度，建議消費者購買意外綜合險。
多種方法測算壽險額度
定期壽險和意外險具有一定的重合性，那么一個人究竟需要多少壽險額度才合適呢？這是一個難以精確回答的問題。因為人的價值無法用金錢來衡量，我們在為自己選擇保險保障金額時，主要根據對保險保障需求的大小以及自身對保費的負擔能力大小兩個因素來決定。具體而言，我們可以參考收入法和支出法。
收入法是指通過計算被保險人預期未來收入的現值來估算人壽保險的額度。從概念上看，這是一種理論上正確的方法。被保險人的預期未來收入也就是被保險人的人力資本。即使人力資本不能在市場上交易，它仍具有理論上的價值。人壽保險可以看做是對某種資產(此時是被保險人的人力資本)的損失進行保障的保單。由此看來，要投保的額度就是被保險人的人力資本價值，即被保險人預期終身收入的現值。
舉例說明，李先生現年35歲，年收入是3萬元，他預計他的收入每年會以與通貨膨脹率(預計5%)相同的速度增長（實際收入不變）。他打算30年后即65歲時退休。我們要用收入法來估算李先生要購買的人壽保險的額度。
處理通貨膨脹的最便利方法是采用實際數據――實際收入和實際利率。盡管在此后的30年中，李先生的年收入名義上在增長，但考慮通貨膨脹后的實際年收入仍是3萬元。我們可以將30年、每年3萬元的年金按實際利率來貼現。實際利率是名義利率減去預期通貨膨脹率后的值。經濟學家估計年實際利率處于2%～4%之間。假定今后30年中的實際利率是3%。李先生終身收入等于每年3萬元、期限為30年的年金的現值。按照3%的貼現率，通過查詢年金現值系數表，可得系數為19.6004，這一年金的現值是：30000×19.6004=588012元，李先生應購買588012元的人壽保險。
支出法有簡單和復雜等不同的計算方法。簡單法雖然簡單，卻非常有效。它的理論依據是保險界的一種經驗判斷，即一個普通的家庭(普通的三口之家)要從被保險人去世帶來的財務沖擊中恢復過來，必須在前七年維持相當于原家庭收入水平的70%。換句話說，要簡單預測人壽保險需求，只要把當前的年總收入乘以7(7年)再乘以70%，也就是我們通常說的“5倍年收入法”。
簡單法是一種粗略的估計，復雜一點，可以具體解析如下：家人首先需要在被保險人離開后繼續維持基本的生活狀態，所以首先需要把個人年收入乘以5倍左右；其次被保險人的離去可能給家人帶來負債，所以要加上屬于他的貸款數額(如一半或更多比例的家庭房屋貸款、信用卡未還款、各種借款等)；再次被保險人的家人可能因為他的離去需要準備一筆喪葬費用，以及對他們短期的生活和工作狀態帶來的影響，所以可以再加上3～6個月的家庭緊急備用金和喪葬費用；當然，被保險人離去之前也可能為家人留下流動性較好的資產，如各類存款，基金等，所以應該減去這部分。
所以，個人的壽險額度需求應為“個人年收入×5+個人部分的負債金額+家庭緊急備用金+喪葬費用-個人部分的流動性資產”。當然可以根據自身情況作一定幅度的靈活調整，比如子女年紀較小，未來需要的教育金更多，那么應該把這一項費用也加入公式中。（摘自2008年第13期《私人理財》）
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大家好!
今天我國旗下講話的題目是《放飛理想，規劃人生》。
省教育廳決定在本學年度起在全省所有中小學開展“初中生人生規劃”專題教育。人生規劃是指一個人根據社會發展的需要和個人發展的志向，對自己未來發展的道路做出一種預先的策劃與設計。人生規劃包括職業規劃和學習規劃。初中階段是我們形成價值觀、人生觀的關鍵時期，開展“初中生人生規劃”，使我們能了解社會發展與個人發展的關系，能讓我們正確認識自己，學習科學，合理規劃自己的人生發展，引導我們學習適應社會發展變化。在人生的不同階段、不同境遇能做出最適合自己的決定。
同學們，我們許多同學雖然都有自己的人生理想，但都沒有意識到如何去完成自己的人生理想，對當前社會發展的需求、社會職業以及自己的興趣特長不了解，甚至有許多同學學習的動力不足，面對學習壓力選擇的是逃避甚至輟學，沒有認識到讀高中或中等職業學校就是個人發展的最好途徑，真正的讓知識改變命運，是增強個人和家庭的可持續發展能力。如何規劃我們的人生，確定人生目標，學校也將根據上級的要求，在初二、初三開展一系列的初中生人生規劃的專題教育，讓我們能夠更加理性地認識自己，對自己將來要從事的職業或是繼續求學進行理性選擇，蕭伯納有一句名言：“明白事理的人自己適應世界，不明白事理的人硬想使世界適應自己”，人生就是在這種不適應中，調整適應，發展適應的長河中前進的。在人生的每一個漂流中，可能會遠離我們的人生目標。問題在于，我們應該學會在遠離目標的時候，去創造條件，接近目標。
同學們，你們將來干什么？成為怎樣的人？就取決于現在干什么？是一個怎樣的學生。主動權牢牢掌握在你自己的手里。我相信奮斗而成功的人生正是你們所想要的，因為這樣的人生才有意義、有價值。初中階段是人生中最絢麗的年齡，大家一定要抓住機遇，放飛理想,規劃人生,立志苦讀,自強不息。所有老師和家長都在為你們加油，期待著你們成功！
謝謝大家!
>>《放飛理想 規劃人生 國旗下講話》
隨著我國社會的不斷發展和教育體制及觀念的不斷轉變，中學教育逐漸開始重視并開展學生的社會實踐活動，且各種各樣的社會實踐活動隨著時代和社會的發展而不斷演變和更新其實踐內容以及實踐形式。就目前而言，我國的初中社會實踐活動主要有軍訓、社會調查、各種社會宣傳和社會服務以及多種形式的社會勞動等。我國目前的初中社會實踐活動具有自己明顯的特點，主要包括以下幾個方面:
(一)內容形式多樣
在我國以往的學生實踐活動中，社會實踐活動形式特別單一，實踐活動的內容很很單調，這在一定程度上抑制了學生的自主學習和創新能力的培養。而我國現在的初中學生實踐活動則極大地拓寬了社會實踐活動的范圍和形式。學校組織的社會實踐活動不再局限于體力勞動，而是更加注重對學生綜合素質的培養和創新思維以及創新能力的培養。學生社會實踐活動不但有工農業以及商業的生產勞動，還有注重培養學生毅力和服從的軍訓活動，有注重培養學生愛心和人文情懷的社會公共服務，有更利于培養學生動手能力、創新能力、鉆研精神等的各種社會實踐。這些社會實踐在培養學生專業知識、道德修養、技能技巧等綜合素質的同時，實踐活動本身豐富多彩的形式和內容也更加激發了學生的好奇心和求知欲，學生在感受到強烈的參與感的同時能夠更加主動積極地投身到實踐活動中。
(二)注重培養綜合素質
在我國傳統的初中社會實踐活動中，學生往往只是進行簡單的體力勞動，學校在組織學生進行社會實踐活動的過程中往往本著改造學生思想的目的，這也是我國在集體公社制度這個時代大環境下形成的。我國以往的初中實踐活動往往夾帶了或多或少的政治因素，過于重視學生的思想覺悟的培養和改造。然而我國目前的初中學生社會實踐活動則是應現代的社會發展和教育體制改革的需求，更加重視對學生綜合素質和創新思維及創新能力的培養。通過現代的社會實踐活動，不僅能夠豐富學生的課外知識，提高學生的技能水平，陶冶學生的情操，培養學生的興趣愛好，也能磨練學生吃苦耐勞的精神，培養學生人文主義情操等等。
(三)增強學生主體意識
傳統的初中教學模式以及以往的社會實踐活動往往強調教師的作用，在社會實踐活動中也往往是老師作為主體向學生傳達要領，學生跟隨教師的指引規規矩矩地完成任務。在現代的初中社會實踐活動中，學生不再是被動地接受教師的安排和指派，而代替了教師在實踐活動中的主體地位。現代初中各種形形的社會實踐活動中，學生的主體意識不斷加強，參與感也明顯提高，學生在社會實踐活動中培養了自己善于思考和主動思考的意識，通過參加一些有關社會變革的實踐活動，能夠大大激發學生的主人翁意識，學生通過積極自主地進行思考、反饋、總結等能夠對現行的社會制度等提出一定的建議和意見，而強烈的參與感和自我主體意識又回過頭促使學生積極投身到社會實踐活動中。
(四)與正常教學相互促進
傳統的社會實踐活動由于帶有較重的政治色彩，過于注重學生的思想改造，因此沒能從培養學生的綜合素質出發。以往的社會實踐活動不僅沒能圍繞正常的教學進度和需求開展，甚至在很大程度上影響和干擾了正常的教學秩序。而現代的初中社會實踐活動則徹底改變了以往的模式，各種社會實踐活動的組織無一不是圍繞全面培養學生的綜合素質以及創新能力而展開，社會實踐活動不僅不會干擾正常的教學秩序，還與正常的教學目標相輔相成，相互促進，正因為如此，現代的初中社會實踐活動具有無可替代的重要意義。
二、社會實踐活動對初中人生規劃的影響
初中生正處于人生的關鍵時期，他們的身體和思想正在一個日漸成形的過程當中。正是因為現代初中社會實踐活動的種種優勢，使得其對初中生的人生規劃具有重大的意義。所謂人生規劃，就是根據社會和時代的發展，明確自己的人生目標，從而為自己將來的人生道路提前做出一定的設計和策劃。就我國目前的教育水平而言，對初中學生的人生規劃教育還存在很大的不足，初中學生往往處于人生的迷茫期和懵懂期，對未來的道路和方向沒有明確的定位，也沒有一個清晰明確的職業規劃。這樣，學生在今后的學習過程中往往是一種被動式的學習，不知道自己學習的目的是為了什么。而各種各樣的社會實踐活動則在很大程度上改善了這一現狀。通過各種豐富多彩形式多樣的社會實踐活動，初中學生不再像過去那樣“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而是對社會、社會上的企業以及社會機構等都有了初步的認識和了解，也更加明白自己作為社會的一員應該負有的責任和義務，這樣通過社會實踐活動的參與，初中學生能夠更好地加強自身的社會責任感，也就更能容易地找準自己未來的人生目標，從而實現對自己人生的提早規劃。
三、結語
二十歲的時候，曹操被豬油蒙了心，拿著把菜刀就想誅殺漢賊，對未來的規劃只是“我得快跑，別讓董卓抓著我”。
二十歲的時候，行刺攝政王失敗，自己還極為不服地一直念叨著“飲刀成一快，不負少年頭”。他對未來的規劃是“哎呀，也不知道是不是明兒問斬？”
……
抱歉，我實在無法舉出一個自青年時期起就對未來有著偉大規劃的人。畢竟，二十歲的時候，在他的留學日記里滿篇寫的都是“今天打了一天麻將，好后悔啊”。偉大的亞伯拉罕?林肯，我也可以百分之一百地肯定，在二十歲的大多數晚上，他所規劃的都是“今天早點睡吧，明天早起，還得搬磚……”。
我想，就是讓農民的兒子林肯用IBM公司可以模擬核爆的超級電腦Blue Waters把他的一生所有的要素都重新擬合一遍，在他的這份規劃里也不會算到當時負債1100美元巨款的自己，日后能成為和國父華盛頓齊名的偉人。所以，或許，偉人之所以偉大，真正的原因并不是因為他們對自己的規劃，而是他們的心中有所堅持，有著一個二十歲的青年心中應有的狂熱與夢想。
曹操，即使在流亡途中，想的也是什么時候才能再拉起一票人東山再起，興討漢賊，震懾諸侯，這樣，才有日后他處于萬人之上時的一句感慨：“設使國家無有孤，不知當幾人稱帝，幾人稱王？”
或許整日沉溺于麻將不能自持，但他作為庚子賠款官費生出國的時候，想得更多的一定是去學習西方的先進思想為當時的中國注入新的血液，這樣，才有他日后引領，宣揚科學民主，揮斥方遒的豪邁與瀟灑。
林肯先生二十歲時開始熱衷參選地方議員，盡管屢戰屢敗，但以此為樂。
喬老爺子一輩子誰也不服，一點心靈雞湯都不喝，但如同修道士一般的精神狂熱還是能把周圍人都一同點燃。
隨著我國經濟體制改革的不斷深入、市場經濟體制的初步形成，社會競爭越來越激烈，人才的需求更加多元化。未來社會職業需求的不僅僅是具有一技之長的人，更重要的是具有現代職業意識、就業意識、創業意識和創新意識的可持續發展的人，是具有學習、合作、生存能力的現代人。能適應社會的人不僅要具有必備的職業技能，更重要的是具有高尚的職業道德、先進的職業思想、良好的職業行為和習慣的綜合素質人才。高尚的職業道德、先進的職業思想、良好的職業行為和習慣的形成不是僅僅靠學會課本知識所能獲取的，也不是靠大學就業前的培訓速成的，這些都需要中小學基礎教育階段就對學生進行有意識的培養，以成為學生人格修養的重要組成，成人后走入社會才能游刃有余地生存發展。
學生從小就有自己對未來的設想，有發展自我的愿望。但隨著年齡的增大、學業上挫折的增多，很多學生逐步認識到自信不是盲目的自滿，還要不斷地剖析自我、認識自我。初中階段，學生的生理、心理逐步走向成熟，人生觀、價值觀和世界觀正在逐步形成，開展人生規劃教育能夠幫助學生學會理性地認識自己，并初步學會對自己的人生進行規劃、了解個人的職業傾向性，對自己將來要從事的職業進行理性追求，使他們在初中階段就初步具有基本明確的人生目標，進而有效地調動他們的學習積極性，激發其學習潛能，改變部分學生及家長唯學歷至上的片面教育觀，使每個學生的發展都能適應社會發展與個人成長的需要。近年來，美國教育界的流行趨勢是，初中學生開始對自己未來的學術或職業生涯作出明確規劃，特別是針對弱勢群體家庭的初中學生。許多教育研究報告指出，初中階段是奠定他們今后升入高中、選擇大學，及今后職業與人生成功的重要基礎階段和開始樹立相關態度的關鍵時期，此時就應引導他們開始明確做出自己未來的大學或職業規劃方案。許多學校的教育工作者也指出，對初中學生的成功教育方案，不應止于課程規劃和應付考試，還必須以創新的方式結合家長、學校和社會，為青少年設置一個他們可達到的更美好的未來藍圖，讓學生有追求自己人生目標的感覺。
初中階段人生規劃教育應該定位在整個人生規劃的探索階段，這個階段的主要目標是幫助學生發展興趣、學會學習，形成積極的人生價值觀、動機和抱負，引導學生從分析自身需求、長短期目標出發，幫助學生了解自己的不足，如在知識基礎、技能技巧、思想觀念、思維方式和心理素質等方面的不足，學會正確尋求幫助，提升個人積極自主規劃未來人生的意識和能力。
在初中階段開展人生規劃教育的目的主要是對學生進行職業道德、職業思想和職業素養的教育，這些教育與學校倡導的德智體美全面發展的思想品德教育目標是相一致的，更是對學生全面發展教育的有力補充和很好的實踐。讓學生了解社會規則就是對學生進行遵規守紀的教育，只有了解規則、尊重規則、遵守規則的人才能夠在社會的海洋中自如遨游。那么，學生在學校就要遵守學校的一切規章制度，認真行事、具有較高的敬業精神的人才可以獲得事業的成功。學生的本職工作就是學習，愛學習、會學習就是敬業的表現。良好的學習習慣的養成為以后良好的職業習慣奠定了基礎，是學有成就和事業成功的保障。 轉貼于
通過人生規劃教育，幫助學生認識了自己、了解了自己，確定了自己的人生理想或職業生涯，明確了未來人生必須具備的基本道德、思想和素養后，行動便成了關鍵的環節，因為再動人的人生規劃也取代不了個人的主觀努力。職業規劃的目的是建立目標、樹立信心，但沒有達成目標的行動，目標就難以實現，也就談不上事業的成功。彼得·圣吉在第五項修煉中說，企業未來唯一持久的競爭優勢是比競爭對手學習得更快和更好，個人也是一樣。我們現在的時代是終生學習的時代，要取得事業上的成功，重要的是要不斷更新知識、提升能力，這樣才能保持自己未來的職業競爭力，逐步達到自己設定的職業目標。
在初中階段進行學生的人生規劃教育的主要途徑應該包括：
一、開設專門的生涯規劃教育課程，較為系統地向學生介紹社會各種職業、工種的性質、歷史發展和未來趨勢、經濟價值和社會價值、所需的專業知識和基礎知識，以及它與人們的年齡、性別、能力、興趣、個性等之間的關系，培養學生自我滿足、獨立生活、自主擇業的意識與能力，樹立積極的職業態度。
二、在學科教學中滲透生涯規劃教育，既能擴大學科教學目標，又可以增強學生在校學習的目的性和實用性，從而有利于學生明確將來就業或進入高校深造應該具備的知識技能，進而合理設計自己的學習目標，以適應未來的生活。
三、通過多種實踐、宣傳和展示活動開展生涯規劃教育。學校可通過有計劃地邀請各行業的知名人士來校開設講座，組織到校外的參觀、實踐、服務活動，在不同職業角色的體驗中感受職業、認識職業，進行初步的職業探索，開始職業定向嘗試。
從根本上來說，在初中階段對學生進行人生規劃教育，是實施素質教育的有效手段，它能引導學生去認識社會、了解職業，在開闊學生眼界的同時引導學生深入地了解自己的興趣、能力，找到自己真正感興趣的職業目標。整個教育過程，要始終堅持尊重學生的個性差異，強調學生親身的實踐和體驗，鍛煉學生獲取資訊、分析問題、解決問題、與人溝通的能力，進而培養學生積極的態度和主動進取的精神，為學生的終身發展奠基。轉貼于
［關鍵詞］ 比較優勢原理 資源優勢 人生規劃
從中國傳統文化的視角來看，人們歷來十分重視理想教育，這是一種人生價值取向的教育理念，其原因是由于深受幾千年小農經濟的影響和封建教育的熏陶，基本上每個人都把自己最大的人生價值定位為齊家治國平天下，為了實現這一人生目標，許多人不顧自身情況，窮極一生的精力，奮斗不息，努力不止！幸運者或是人生過半之后才能進階為官之路，如范進之流，或是生命所剩不多才突破為官之門（科舉考試），而真能少年得志者少之又少，多數不幸者可能付出了一生的努力，到頭來確是“竹籃打水一場空”，歷史上這樣的例子比比皆是，如魯迅筆下的孔乙己就是典型，從當時的歷史條件分析，人們要么哀其不幸，要么痛恨其制度的選拔不公。他們從人生結局的收場來解讀其生命的成敗，而忽視了起航時人生的規劃怎樣最有效地決定著生命效用的最大化，從而對人生結局失敗的原因只能識其一端，導致他們解讀人生的視角常常發生錯位，不知生命價值效用最大化的規律源自何處！因此隨歷史的發展有識之士都在不斷探索，企圖尋找如何實現人生價值最大化的路徑。但由于研究視角不同得出的解答也異彩紛呈，而經濟學家對這一問題的研究及解答尤為人們關注。
經濟學對任何問題的解讀都基于這樣一種現實----有限與無限的矛盾，例如資源的有限性和人類需求的無限性，因此，正如曼昆在他的《經濟學原理》中所說的那樣，經濟學是研究社會如何管理自己的稀缺資源，從而如何滿足人類需求的無限性。在人類生活的世界，所能利用的任何資源都不是取之不竭，用之不盡的，縱然是隨處可見的水資源，地球所蘊含的數量也極為有限，其它資源更是如此，要解決資源短缺與人類欲望之間的矛盾，必須對二者的關系進行深入研究，經濟學的產生就是這一研究系統化的結果。面對我們生活的物質世界是這樣，面對其人生又何嘗不是如此?縱所周知，每個人的生命是有限的，而我們一生要完成的事情卻是不可計數，這正如物質世界的現實一樣，人類的需求欲望無限，而自然給人類提供的資源有限。要解決人類生命蘊含的這一矛盾，我們必須從經濟學這一視角加以解讀，古人就知道“寸金難買寸光陰”“少壯不努力老大徒傷悲”的道理，這都說明了人生資源的有限性，因而要實現其最終目標，我們必須珍惜人生擁有的生命資源。那么，從經濟學的角度來看，人們該怎樣管理好自身的資源，才能使其產生最大的價值效用，實現人生理想呢?為此，經濟學從誕生以來，就十分關注這個問題，并且已經得出一些使人深受啟發的結論，首先在這方面做出重大貢獻的是宏觀經濟學之父凱恩斯，他從研究財富增長的角度出發，提出了絕對收入假說，其具體內容是：在短期中，收入與消費是相關的，即消費取決于收入，隨著收入的增加消費也將增加，但消費的增長低于收入的增長，消費增量在收入增量中所占的比重是遞減的，也就是我們所說的邊際消費傾向遞減，這就是凱恩斯的絕對收入假說。他從收入與消費之間的關系如何影響財富增長的角度，探討了要實現人們絕對收入的效用最大化，如何保持合理的消費比例，用相應的數學公式表示為：C = α + βYt (式中C為現期消費,α為自發性消費即必須要有的基本生活消費,β為邊際消費傾向,Y't為即期收入,βYt表示引致消費)。這一理論的提出雖然還存在諸多不足，但是，它在人們思想中注入了一種全新的人生規劃理念：可以從經濟學的視角探討人生效用的最大化。在經濟學的發展和演化過程中，為了彌補這一理論的不足，美國著名經濟學家弗里德曼又提出了持久收入假說，他認為，消費者的消費支出不是由他的現期收入決定，而是由持久收入決定的。也就是說，理性的消費者為了實現效應最大化，不是根據現期的暫時性收入，而是根據長期中能保持的收入水平即持久收入水平來作出消費決策的。這一理論將人們的收入分為暫時性收入和持久性收入，并認為消費是持久收入的穩定函數。所謂持久收入，弗里德曼認為是指消費者可以預期到的長期收入，即預期在較長時期中（3年以上）可以維持的穩定的收入流量。其計算公式是：，式中YPt為現期持久收入， Yt為現期收入， Yt-1為前期收入，θ為加權數。該公式說明，現期的持久收入等于前期收入和兩個時期收入變動的一定比率，或者說等于現期收入和前期收入的加權平均數。加權數θ的大小取決于人們對未來收入的預期。如果人們認為，前期和后期收入變動的時間較長，θ就大，反之，前期和后期收入變動的時間較短，θ就小。根據持久收入的估算公式，其消費函數可表示如此：，從這一理論可以看出，其對現實的考慮在凱恩斯的基礎上更加周全，因此對生活的指導意義更為合理，但是它研究的視角并沒有超出凱恩斯的范圍，仍是從經濟增長的角度探討收入如何影響人們的消費效用。在這方面，進行深入理論研究的還有美國經濟學家F•莫迪利安尼和杜森貝利，前者提出了生命周期假說，他認為該理論與凱恩斯消費函數理論的區別在于，凱恩斯消費函數理論強調當前消費支出與當前收入的相互聯系，而生命周期假說則強調當前消費支出與家庭整個一生的全部預期收入的相互聯系。即每個家庭都是根據一生的全部預期收入來安排自己的消費支出的，每個家庭在每一時點上的消費和儲蓄決策都反映了該家庭希望在其生命周期各個階段達到消費的理想分布，以實現一生消費效應最大化的企圖。因此，各個家庭的消費取決于他們在兩個生命期內所獲得的總收入和財產，這樣，消費就取決于家庭所處的生命周期階段。但由于由于家庭的收入包括勞動收入和財產收入，因此其消費函數為： ，式中C為消費支出，WR為財產收入，YL為勞動收入，a為財產收入的邊際消費傾向，c為勞動收入的邊際消費傾向。莫迪利安尼認為，人們的收入根據這一消費理念在一生中合理安排更能實現經濟效用最大化。后者杜森貝利提出了相對收入假說，該理論認為消費者會受自己過去的消費習慣以及周圍消費水準的影響來決定消費。其消費函數可分為長期和短期期，分別為C=bY和C=C0+cY。由此可以看出，從弗里德曼到杜森貝利，他們都不同程度地完善了凱恩斯的理論，并在此基礎上提出了自己獨特的人生收入效用最大化規劃理論，但是，他們分析的視角始終無法逃出經濟增長理論，從而忽視了整個人生過程的經濟分析，沒有對如何實現人生價值效用最大化的科學路徑進行較為深入的研究。為此，可以從經濟學比較優勢原理的視角出發，重新探討和界定人生的合理規劃，使有限的人生資源能產生最大化的價值效用。這一規劃原理的提出首先見于李嘉圖的《政治經濟學及稅賦原理》一書，他在分析不同國家間進行經濟貿易時對之進行了詳細分析，該理論認為，國際貿易的基礎是生產技術的相對差別，以及由此產生的相對成本的差別。每個國家都應根據“兩利相權取其重，兩弊相權取其輕”的原則，集中生產并出口其具有“比較優勢”的產品，進口其具有“比較劣勢”的產品。比較優勢貿易理論在更普遍的基礎上解釋了貿易產生的基礎和貿易利得，大大發展了亞當．斯密的絕對優勢貿易理論，同時，這一經濟思想用在人生資源的宏觀分析上也極為貼切，在人生的不同階段，所擁有的資源并不一樣，但相比之下，總有一種是該階段的優勢資源，因此，不同人生階段的職業選擇必須遵循這一原理，充分利用優勢資源，實現其價值最大化。對這一問題的具體分析有必要把人的一生大致分為四個階段，即少年時期、青年時期、中年時期和晚年時期，然后對每一時期進行全面分析，而嬰幼兒階段之所以沒有進行獨立分析，是因為這一階段基本上還在父母的羽翼下生活，不能從事任何對人生有影響的獨立活動，對于少年時期來說，其特點是每個人基本上還不用承擔任何家庭負擔，不懂關心社會問題，思想和情感都比較單純，從身理特點來看，這一階段記憶力強，對新事物的接收能力也比較強，因此，根據經濟學的比較優勢原理，這一時期對于每一個人來說，其最佳的職業選擇是學習，因為一個人要能很好地學習，從時間和精力上來看，必須要有充足的時間和比較充沛的精力，從身理特點來看，還需要較強的知識接收能力和極強的知識識記能力，而這些要求這一階段都能具備，相反，由于這一時期體力比較單薄，不利于進行較為繁重的體力勞動，加之正值身體成長的關鍵時侯，進行過量的體力勞動可能導致身體機能的畸變，這都不利于兒童的正常成長，因此，兩相比較，其最優的選擇是學習，這既遵循了比較優勢原理，又充分發揮了資源優勢，從而產生最大化的人生價值效用，同時也有利于少年兒童身心的進一步健康發展，當前國家實行的普九教育就遵循了這一原理，這一階段大致要延續到十五六歲才算結束，進入青年時期后，人生擁有的資源發生了極大的變化，導致人們對其自身的規劃受到許多因素的影響，如果還能夠遵循比較優勢原理，正確規劃人生，這對以后的生命旅程會產生積極的影響，助其走向人生的勝利，反之，則會對以后的人生產生消極影響，從而無法實現人生的最終目標。在這階段，由于已經具備一定的勞動能力，可以為家庭分擔一定負擔，為社會創造一定財富，因此在職業選擇上不同于少年時期，有人選擇工作，有人選擇繼續學習，那么，到底哪種選擇是正確的？首先看看這一階段的資源狀況，處在這一時期的小伙子，從身理上看，精力逐漸進入最為充沛的時期，思維也是最活躍的階段，而對于記憶力來說，雖然機械記憶力已經逐漸減弱，但理解記憶力逐漸加強，根據比較優勢原理，這些特點都非常適合學習新知識和接受新事物，但是，隨著身體的自然成長，體質不斷強壯，已具備一定的勞動能力，因此，如果選擇工作，已能為家庭承擔一定負擔，為社會創造一定財富，面對這兩種選擇，根據不同的人生規劃理念，便產生了不同的人生結局。經濟學家對促進經濟增長不同因素的分析表明，知識因素所起的作用遠遠超過人體自然勞動力本身的作用，因此，如果在此階段能為以后的人生積累豐富的文化基礎，那么人的整個生命過程中所創造的財富會有極大增長，從而，根據人生整體規劃的比較優勢原理，這一階段的最佳選擇還應該是繼續學習，而不是為了眼前利益而選擇工作，這一規劃一直要延續到大學畢業。這一階段結束后即進入了中年時期，這一時期人生選擇的最大特點是多元性，因為有了前面兩個階段的知識積累，有些人很想學以致用，希望在市場經濟的浪潮中大顯身手，也有些人選擇去不同的公司企業或行政事業單位工作，繼續磨練自己，對此真可謂人各有志，但從比較有勢原理的視角來看，職業的選擇所產生的效用并不是無差異的，對于剛走出校門的大學生，其自身最大的優勢是知識，這就決定了職業選擇的方向是盡量能充分利用自己知識的地方，大家都知道知識不能直接就轉化為生產力，它需要一個與實踐結合的過程，因此，要能充分發揮大學生的資源優勢，最好首先選擇去現成的各種單位上班，讓自己所學的知識與實踐充分結合，從而盡快轉化為現實的生產力，并且在此過程中還能積累工作經驗和社會閱歷，這樣做還能為以后的自主創業積聚一定的原始資本。從這一理論高度來看國家當前的就業政策，鼓勵大學生自主創業無疑是不妥的，有違經濟學上的這一原理。在人生的中年時期，有必要經過初期這個實踐的磨練過程，再跳出原有的束縛，走向市場，自主創業，既有了豐富的工作經驗和社會閱歷，也已擁有一定的原始資本，這為創業既奠定了堅實的軟基礎，同時也為創業奠定了硬實力。當然就降低了創業的各種風險，提高了創業成功的概率，這樣的人生規劃才能助你邁向成功的階梯。當完成人生創業的中年時期以后，終其一生的大局也就基本確定，步入老年以后，其自身的優勢是生活閱歷和人生經驗都極端豐富，對社會的認識十分深刻，并且經過幾十年的努力，已經積累一定數量的養老資金，最大的劣勢是體質已經衰退，精力開始下降，這在人生的最后階段，想要遵循人生規劃的比較優勢原理，實現其生命價值效用的最大化，必須揚長避短，在職業選擇上應該從事比較穩定且風險極小的工作，并且要有利于發揮自己的優勢資源，比如教育行業或退守自己原來的產業，不要企圖再創業冒險，教育職業的特點是既比較穩定，又不具風險因素，同時還要求授業者具有豐富生活經驗和社會閱歷，正是基于這樣的考慮，在人生的最后階段，根據比較優勢原理，從事這樣的職業更能創造最大的生命效用。總之，人生的不同階段就如一個處在市場環境中的企業一樣，所具有的優勢資源在不同時期都不一樣，要能使有限的資源創造出最大化的經濟價值，必須從比較優勢原理的視角出發，對之進行合理的規劃管理，這一思想的表述可以通過下圖得到更為直觀的展示，圖中X軸表示遵循或違背比較優勢原理的時間序列，Y軸的箭頭方向表示人生不同階段的比較優勢資源，Y軸向下的方向表示不具比較優勢的資源，Z軸表示遵循比較優勢原理的人生價值最大化或經濟效用最大化直線，Q軸表示人生價值效用全面崩潰的底線，01點表示人生資源的初始點，02點表示人生價值效用的崩潰點，曲線1表示在人生的不同階段都遵循經濟學比較優勢原理所達到的最大化效用，曲線2有兩種含義，第一是在人生的初始階段遵循經濟學的比較優勢原理，隨時間推移，逐漸違背了這一原理，經過一段時間后再次回到比較優勢原理的軌道上來，第二層含義是由于這種人初始階段自身資源比較豐富，雖然違背了比較優勢原理，但其經濟效用或經濟價值還是出現上升趨勢，但隨時間推移，由于資源不斷枯竭，出現了下降趨勢，曲線3的含義是，由于初始資源比較薄弱，在人生規劃的開始階段就違背比較優勢原理，從而導致其經濟價值或經濟效用從開始就出現降趨勢，經過一段時間后逐漸認識到這一情況，調整人生規劃的戰略選擇，以比較優勢原理作為指導，使其經濟價值或經濟效用開始逐漸上升，曲線4表示從開始就違背經濟學比較優勢原理，并且一直沒有認識到這一錯誤，從而導致人生宏觀整體規劃的價值效用最終全面崩潰。根據上述說明繪圖如下：
從圖中可以看出，要實現價值效用最大化，在人生的每一階段，都必須根據其特有的資源優勢，嚴格按照經濟學的比較優勢原理，對其進行合理規劃，使每一階段的優勢資源都得到充分合理的利用，從而創造出最大化的經濟價值，實現人生效用的最大化，反之，如果違背了這一原理，正如圖中所示，視其違背程度的不同，對人生造成不同程度的傷害。分析上圖反映的經濟思想，解讀生活中的人生百態，可以看出曲線1所表示的人生狀況最為理想，其原因是對比較優勢原理的遵循最為徹底，從而所實現的人生價值效用最大，而曲線2所反映的人生狀況與曲線1有所不同，在01---B的初始階段，由于在人生規劃上違背了比較優勢原理，從而出現了價值效用為負數的情況，但隨著人生情況的逐漸惡化使得自身無法繼續支撐其發展，因此開始校正人生的規劃理念，遵循比較優勢原理，從而人生的效用曲線才開始逐漸上升；曲線3所表示的人生情況與曲線1和曲線2也有很大的差異性，這種人或許是因為自己的初始資源比較豐富，所以開始時不注意人生規劃，違背比較優勢原理，但因資源豐富的緣故使其初期的經濟價值效用還是為正，但隨著原有的資源不斷枯竭，導致曲線3 在點A----點C段出現了價值效用為負的情況，從而及時調整人生規劃戰略，過C點后的人生軌跡逐漸恢復最佳路徑；從圖上可以看出，曲線4所反映的人生情況與上述三種都有著顯著不同，這種人從開始就不注意人生規劃，并且直到生命的終結都沒有意識到問題的癥結所在，從而導致人生的徹底失敗。通過對圖中反映的人生規劃情況的分析，可以清楚地看到，生活中不同人群的命運都能生動地表現在以下幾種情況：:第一種人的一生始終非常順利，以最佳的方式實現了自己的人生目標；第二種人在早年不懂事，沒有遵循比較優勢原理，導致人生的開始階段諸事不順，但長大后開始注意人生規劃，從而命運開始好轉；第三種人就是一生波折較多，開始時由于先天條件好，早年比較順利，但不久就開始走向人生的低谷，后來反省，調整人生規劃，從新走上人生正軌，從而生活開始好轉，第四種人從生命的開始到結束都沒有認真規劃自己的一生，并且一直都違背比較優勢原理，從而終其一生都活的很失敗，到死都不僅沒有實現理想，而且悲慘異常。
上述從比較優勢原理的經濟學視角來分析和解讀人生，雖然不能囊括世間百態，但是可以清晰地看到利用這一原理對人生進行合理規劃，能讓人們更能有效地駕馭自己有限的生命資源，這既可使自己更能實現其人生理想，對社會又能創造出更大的經濟價值，從而使個體理性和社會理性有機統一，個人價值和社會價值有效結合，同時，對那些人生道路上無知無畏的追求者也能起到一定的指導作用，因此對整個社會人們身心的健康和諧也能產生深遠的影響，最終能為社會的和諧發展提供一種思想上的積極導向。
參考文獻：
[1]曼昆的《經濟學原理》
[2]亞當．斯密的《國富論》
[3]李嘉圖的《政治經濟學及稅賦原理》
人生規劃教育引領綜合素質的過程評價
在中學有限且關鍵的學段里，如何落實素質教育，真正實現以綜合素質評價促進學生終身發展是一個長期而艱巨的課題。總結過去的經驗和現實的研究，我校決定以引導學生做人生規劃為突破口，思考自己今后怎么發展，向何處發展。
1.變被動進步為主動發展，人生規劃教育喚醒學生綜合素質評價的內驅力
在學生入學之初的一周里，我校往往不安排常規的課程，而是進行習慣養成教育和人生規劃的起步教育。通過談理想、職業調研、自我能力素質分析等活動讓學生認識到自己的目標與現實之間的差距，進而開始規劃自己的人生發展。比如，有的學生希望將來做新聞工作者，在職業調查的基礎上，他知道敏銳的洞察力、廣闊的人文關懷，以及流暢的口頭表達能力是不可或缺的。他就會對接自身和學校的生活，將自己的學習和實踐重點投向語文學習和新聞廣播站、演講等活動。學生在人生規劃的指引下，不再是被動地進步，而是主動發展自己的能力，積極投身到自我發展與評估當中。
2.變宏觀引領為細致參考，小事中做大教育
我們將綜合素質評價指標體系轉化成適合我校學生發展的總目標和階段性目標，再以此為依據制定出切實可行的評價標準。如對學習過程和結果的反思能力做評價，我校高中年級制定自評、互評、師評的細則，引導學生針對本學期自身各方面的表現完成有關“我的心路歷程——學會選擇、自主發展”的報告，并進行自我評價。“我的心路歷程——學會選擇、自主發展”包括以下幾部分：（1）我在“學會選擇”方面有哪些進步的地方？具體表現在哪些轉變上？我是怎么有這些轉變的？（剖析行為背后的原因）（2）在“學會選擇”的過程中，我最大的不足在哪方面？這些事情沒有做好的原因何在？（剖析行為背后的原因）（3）下階段，我在學習、生活、實踐、思想等方面如何規劃？
堅守過程性評價原則，做到真實、及時、切實
1.堅守過程性評價原則，真實跟蹤學生學業表現
落實綜合素質評價需要把握過程性原則。在這種思想的指導下，學校對學生實行終結性評價與過程性評價相結合的評價機制。在評價中弱化終結性評價的比重，模塊的考試成績僅僅占總評價比重的40%，而60%的比值則傾向于過程性評價。
教師在教育教學過程中，關注學生的學習態度、學習品質、學習習慣，及其過程中所表現出來的投入度、筆記、作業、有效提問、對問題的思考深度、預習、小測試與教師的交流等方方面面，教師對學生在這些方面的日常表現進行記錄，在進行階段性評價時，由各學科教師一起，根據記錄共同給學生一個過程性評價的師評分值，其后進行學生之間的互評和自評、家長評，這些評價總計為過程性評價的分值。最后結合學科模塊書面考試分數的百分比，計算出該學生在這個模塊學習過程中是否能拿到學分。
2.發揮過程性評價的導向功能，切實促進學生發展
學生的發展是一個動態的過程，這個過程中難免會有起落、進步、退步、游離和徘徊，學生在這個過程中需要有一種外部的動力系統對自己的發展過程進行調控，激勵自己向更高的目標前進，發揮過程性評價的激勵和調控功能，適時提出正確的、有建設性的指導意見，對于促進學生的發展起著重要的作用。如我校初三年級開展了“為成長喝彩22項最具個人風采獎評選”活動。在展示過程中，學生們積極參與，爭相表達自己三年來取得的成績及進步。在總結的過程中感受著自己的變化，感受著自己破繭成蝶的過程。
開發有效評價工具，細致落實綜合素質評價
1.制定詳細評價量規，讓評價有據可依
為落實評價，我們為每一項綜合素質評價活動制定細致的評價量規。或者由教師團隊研討制定，或者由師生共同商議制定。之后則要帶領學生學習理解量規，按照量規進行相對合理的評價。如“為成長喝彩”最具個人風采評選活動，分列22項個人風采獎，每項都有評價標準。個人風采獎基于四大項目進行評選：道德與品質、學習素養、合作交流、藝術素養、體育素養。以道德與品質一項為例，其中包括6個小項目：最具拼搏精神、最具積極生活態度、最有奉獻精神、助人為樂、最具公益心、最默默無聞。
2.開發形式多樣的成長檔案袋，使學生成長過程留有痕跡
為了全面、規范地記錄學生成長的全過程，我校自行開發了學生成長檔案袋。
檔案袋中的特色項目介紹
