開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課程設(shè)計(jì)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【關(guān)鍵詞】微課程 內(nèi)涵 特征 課程設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0255-02

近來(lái)，“微課”、“微視頻”、“微內(nèi)容”、“微學(xué)習(xí)”等概念備受人們關(guān)注，各種形式的“微課” 教學(xué)比賽、“微課程設(shè)計(jì)”大賽更是如火如荼，一時(shí)成為教學(xué)設(shè)計(jì)者、一線教師們討論和研究的熱點(diǎn)。那么，究竟什么是微課程，它是如何產(chǎn)生的？它的內(nèi)涵究竟是什么？什么樣的課程才算是微課程？微課程有哪些應(yīng)用價(jià)值？設(shè)計(jì)制作微課程需要注意哪些問(wèn)題？本文將圍繞這些問(wèn)題，從探析微課程產(chǎn)生、發(fā)展的根源出發(fā)，進(jìn)而闡述其基本內(nèi)涵與主要特征，厘清微課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別和聯(lián)系，探討設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及應(yīng)用微課程的基本要求和基本方法。

一、微課程的產(chǎn)生

在國(guó)外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對(duì)“微型課程”的研究取向不完全相同【1】，這也體現(xiàn)出“微型課程”概念存在多義性，可以理解為：短期課程、短小課程、短視頻等，具有教案式和視頻式等多種表現(xiàn)形式。2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（DavidPenrose）提出微課程（Microlecture）【2】。這一概念引入到國(guó)內(nèi)之后，備受教育工作者的關(guān)注，成為理論探索和應(yīng)用研究的熱點(diǎn)。教師們希冀用微課程來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，提出了校本、跨校和跨區(qū)域的微課程研究課題。筆者認(rèn)為，微課程的產(chǎn)生、發(fā)展并逐漸引起人們重視，有其深層的時(shí)代背景和內(nèi)在因素。

1.微課程是信息化進(jìn)程的必然產(chǎn)物

隨著信息化進(jìn)程的逐步深入，人們的生產(chǎn)、生活、工作都在發(fā)生著巨大變化。新的科技創(chuàng)造新的事物，新的事物催生新的觀念，信息時(shí)代的人們正面臨著全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。終身學(xué)習(xí)的客觀需要、碎片化的生活模式、泛在學(xué)習(xí)的逐步發(fā)展構(gòu)成了微課程產(chǎn)生的時(shí)代背景。

（1）終身學(xué)習(xí)成為一種客觀需要。眾所周知，信息量爆炸式增長(zhǎng)，新知識(shí)、新技術(shù)飛速更新。學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)和技能已然無(wú)法滿足工作需要，即使參加了再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)也無(wú)法保證就能很好地處理工作中遇到的新問(wèn)題，終身學(xué)習(xí)成為一種客觀需要。然而，雖然有各種形式的繼續(xù)教育、社會(huì)培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)上討論區(qū)和資源庫(kù)等，但終身學(xué)習(xí)畢竟不同于學(xué)校的集中學(xué)習(xí)，兩者在學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容等諸要素方面存在較大差異。目前，終身學(xué)習(xí)仍然缺乏行之有效的解決方案，微課程的研究和發(fā)展讓人們看到了一絲曙光。

（2）“碎片化”生活模式成為常態(tài)。對(duì)身處職場(chǎng)的人們來(lái)說(shuō)，適應(yīng)高效率、快節(jié)奏、強(qiáng)壓力的生活成為一種基本要求。隨時(shí)一個(gè)電話、一條短信、一封郵件、甚至一條微博都可以將既定的計(jì)劃全部打破。人必須成為一個(gè)“多任務(wù)處理器”，隨時(shí)并行處理各種“指令”。日常的生活呈現(xiàn)一種碎片化狀態(tài)。對(duì)處于相對(duì)獨(dú)立、固定的學(xué)校環(huán)境中的學(xué)生而言，碎片化不是那么嚴(yán)重，但隨著信息化的深入、學(xué)校與社會(huì)界限不斷模糊、信息獲取渠道和方式趨于多元，其對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的影響也非常明顯，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)方案和教學(xué)活動(dòng)秩序需要不斷地更新，甚至重建。

（3）泛在學(xué)習(xí)逐漸成為可能。隨著移動(dòng)通訊技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，越來(lái)越多的人可以通過(guò)各種移動(dòng)終端接入互聯(lián)網(wǎng)，從而搜索信息、獲取資訊。學(xué)習(xí)可以隨時(shí)、隨地、隨機(jī)開(kāi)展。只要你想學(xué)習(xí)，就可以搜索到相應(yīng)的資源，運(yùn)用相應(yīng)的工具，得到必要的支持。應(yīng)該說(shuō)，技術(shù)方面的瓶頸已經(jīng)得到較好的解決，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源成為當(dāng)下研究的主題，而微課程以其體量小、易獲取、易傳播等諸多特性，成為泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的最佳選擇。

2.微課程是高效學(xué)習(xí)的必然選擇

傳統(tǒng)的以學(xué)校為外部環(huán)境的“班級(jí)集體學(xué)習(xí)+課堂集中授課”教學(xué)模式已經(jīng)非常完備和成熟。這種模式有助于開(kāi)展有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)性知識(shí)和技能的教學(xué)活動(dòng)，是工業(yè)化教育階段行之有效的模式。然而，該模式也逐漸面臨新的挑戰(zhàn)。

（1）學(xué)生注意力變化規(guī)律是內(nèi)在因素。據(jù)研究顯示，一節(jié)課最有效率的時(shí)間是開(kāi)課后10至25分鐘。這只是理論上的數(shù)據(jù)，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，多種因素會(huì)影響學(xué)生的注意力。如果教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不能很好地吸引學(xué)生，其注意力時(shí)間還會(huì)大大縮短。很多學(xué)者都在研究如何提高學(xué)生課堂注意力的問(wèn)題，可見(jiàn)，每天整整一上午或一下午學(xué)習(xí)，其中有效學(xué)習(xí)的比例并不大。

（2）隨著教學(xué)改革的逐步深入，學(xué)生的主體地位不斷提升，無(wú)論是教育主管部門(mén)還是一線教師都逐漸學(xué)生的參與積極性對(duì)于提高教學(xué)效益的重要性。“讓學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單而有趣”【3】、“將理論倒過(guò)來(lái)講”“快樂(lè)學(xué)習(xí)”等理念的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)備受重視。這就要求教師不能停留在傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸、說(shuō)教式教學(xué)，而必須嘗試借用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將知識(shí)變得生動(dòng)、形象、容易理解，將枯燥的、客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，融入精心設(shè)計(jì)的小故事、小活動(dòng)中，讓學(xué)生在主觀體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)。在整個(gè)過(guò)程中，教師的職能是設(shè)計(jì)、策劃、組織和引領(lǐng)。

（3）從學(xué)校自身發(fā)展的角度而言，隨著生源競(jìng)爭(zhēng)的日益凸顯，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的工作重心已經(jīng)開(kāi)始從規(guī)模擴(kuò)大轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)中來(lái)，各項(xiàng)改革的最終落腳點(diǎn)還是在課程改革上，“向課堂要效益”已經(jīng)成為共識(shí)。縮短課堂授課時(shí)間，提高信息傳遞效率，整合課堂、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)平臺(tái)等多種教學(xué)環(huán)境，最大可能地保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前課程設(shè)計(jì)的必然選擇。只有這樣，才能真正增強(qiáng)學(xué)校課程的自身內(nèi)涵，挖掘?qū)W校資源的內(nèi)在價(jià)值。

二、微課程的概念與內(nèi)涵

微課程的產(chǎn)生和發(fā)展是一種必然，也具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，那么究竟什么是微課程呢？在已有的研究中，人們對(duì)微課程的理解更多的是其具體表現(xiàn)出來(lái)的載體。如：一段視頻、一個(gè)PPT課件、一條微博等，而對(duì)于微課程的概念和內(nèi)涵闡述不多，導(dǎo)致其設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范也未能有一個(gè)較為一致的認(rèn)識(shí)。從名稱來(lái)看，微課程首先是課程，它的內(nèi)涵與課程是緊密聯(lián)系的；其次，才是“微”。《中國(guó)大百科全書(shū)?教育》認(rèn)為：“課程就是課業(yè)及進(jìn)程，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的各種活動(dòng)總和；狹義指一門(mén)學(xué)科”【4】。“也以將課程理解為：為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、份量和進(jìn)程的總和【5】。綜合各種對(duì)課程概念的理解，課程是教師和學(xué)生的互動(dòng)，包含了目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主體、評(píng)價(jià)等諸多要素。下面將從對(duì)比微課程和傳統(tǒng)課程的基本要素入手，進(jìn)一步明確微課程的概念。

黎加厚教授曾這樣定義：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程【6】。”由此可見(jiàn)，微課程并不是一個(gè)全新的概念，它是對(duì)傳統(tǒng)課程的精加工和再創(chuàng)造，是為了適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，在課程設(shè)計(jì)方面提出的更高要求。主要表現(xiàn)在：

（1）在有限的時(shí)間內(nèi)追求教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)效果的最大化。微課程之所以強(qiáng)調(diào)的時(shí)間短、容量小、效果突出，其主要目的是在有限的時(shí)間內(nèi)，以最優(yōu)化的方式，最有效地傳遞信息，達(dá)到教學(xué)目的。

（2）無(wú)論是一段視頻、一個(gè)PPT課件，還是一個(gè)課程教案，其反映的都是面向課程對(duì)象和過(guò)程的精細(xì)設(shè)計(jì)。旨在對(duì)傳統(tǒng)課程的時(shí)段長(zhǎng)度進(jìn)行壓縮，對(duì)其表現(xiàn)形式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以期滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（3）從立足于教轉(zhuǎn)向著眼于學(xué)。除了為課堂教學(xué)服務(wù)之外，微課程的核心應(yīng)該著眼于如何讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，為自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，增加交互性，能有效地吸引并留住學(xué)生的注意力，這才是推動(dòng)微課程發(fā)展的源動(dòng)力。

通過(guò)上述分析我們可以發(fā)現(xiàn)，微課程即是精細(xì)設(shè)計(jì)的課業(yè)及進(jìn)程，而我們平時(shí)接觸的一段小視頻、一個(gè)PPT課件并不能等同于微課程，最多算是一個(gè)教學(xué)或?qū)W習(xí)的材料；而一條微博、微信更不能說(shuō)是微課程。微課程可以是一個(gè)設(shè)計(jì)方案、一個(gè)數(shù)字化產(chǎn)品、或者一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

三、微課程的主要特征

明確了微課程的概念及內(nèi)涵，接下來(lái)，我們分析一下微課程有哪些重要特征，以及在設(shè)計(jì)制作微課程的過(guò)程中，應(yīng)該注意什么問(wèn)題。

1.獨(dú)立性

微課程雖然看上去很“小”，但其必須是一個(gè)完整的課程單元，具有完備的課程要素，能夠被單獨(dú)實(shí)施和應(yīng)用，能獨(dú)立地滿足知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和情感達(dá)成的教學(xué)需要。沒(méi)有相關(guān)課程要素的一些信息載體，可以看著是素材、資料，但不能稱其為微課程。

2.多樣性

具備多種表現(xiàn)形式，能最優(yōu)化地展示課程內(nèi)容，滿足各種情況下教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，是微課程的一項(xiàng)內(nèi)在本質(zhì)要求。在設(shè)計(jì)微課程的時(shí)候，不但應(yīng)做到不同的課程內(nèi)容選擇不同的形式來(lái)表現(xiàn)，而且同一課程內(nèi)容也可以有不同的表現(xiàn)形式。

3.易用性

易于獲取、傳播、播放、教學(xué)、學(xué)習(xí)等是新時(shí)期對(duì)課程提出的客觀要求。體量小、知識(shí)點(diǎn)少、表現(xiàn)力強(qiáng)、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……這些特點(diǎn)都是從易用性的角度對(duì)微課程設(shè)計(jì)提出的要求。微課程的設(shè)計(jì)必須解決這些問(wèn)題，不然，就不能算是一個(gè)優(yōu)秀的微課程。

4.開(kāi)放性

再完美的課程設(shè)計(jì)，如果其本身是一個(gè)封閉的體系，不能隨著時(shí)間的推移而更新，不能隨著需要的變化而升級(jí)，必然變得過(guò)時(shí)、僵化、難于修改、最終失去教學(xué)價(jià)值，面臨淘汰。一個(gè)好的微課程設(shè)計(jì)，無(wú)論從設(shè)計(jì)方案上還是課程產(chǎn)品的技術(shù)選擇上，必須具有開(kāi)放性特征，易共享、可交互、可擴(kuò)展、易更新。

四、微課程的應(yīng)用

微課程因其眾多優(yōu)點(diǎn)，可以廣泛的推廣并應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，下面將從四個(gè)方面，具體闡述其應(yīng)用價(jià)值。

1.課堂教學(xué)

“到課率差”、“學(xué)生注意力不集中”、“課堂秩序難以維持”……傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知疲勞，這也從客觀上反映出既定的課堂教學(xué)模式不再適應(yīng)新情況下的實(shí)際，改革的最終落腳點(diǎn)還是課程。在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課程，可以打破固有的課時(shí)分配方法，實(shí)行更短的課堂講授模式，利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和工具，整合線上和線下學(xué)習(xí)，開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。

2.自主學(xué)習(xí)

再好的教學(xué)設(shè)計(jì)最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而隨著泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)是一種主要的學(xué)習(xí)形態(tài)。微課程的應(yīng)用可以讓自主學(xué)習(xí)更加靈活，易于管理，學(xué)生不必在線觀看一整集的教學(xué)視頻，觀看一整堂課的PPT，或者閱讀一整篇文章。

3.繼續(xù)教育

微課程的應(yīng)用能最大化的利用業(yè)余時(shí)間，滿足碎片化生活狀態(tài)的需要。在繼續(xù)教育中，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和手機(jī)上的學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)班等過(guò)程結(jié)合起來(lái)，微課程可以有效地滿足各種學(xué)習(xí)情境的需要。

4.教師專業(yè)發(fā)展

設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課程，對(duì)教師的要求會(huì)越來(lái)越高，如果沒(méi)有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即使擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，也未必能取得較好的教學(xué)效果。這對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展非常有幫助。另一方面，教研室可以開(kāi)展微課程的設(shè)計(jì)教研，避免不同專業(yè)研究領(lǐng)域的教師無(wú)法相互溝通和理解。

五、設(shè)計(jì)應(yīng)用微課程需要注意的問(wèn)題

微課程作為一個(gè)新的研究方向，具有較高的理論研究和應(yīng)用研究?jī)r(jià)值。圍繞課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育和教師專業(yè)化發(fā)展等領(lǐng)域，無(wú)論是提供理論指導(dǎo)還是設(shè)計(jì)規(guī)范，都是對(duì)微課程的發(fā)展。在實(shí)際應(yīng)用中，還應(yīng)注意如下一些問(wèn)題：

（1）不是所有的課程都適合于開(kāi)發(fā)微課程。例如一些抽象性較高、推理較為復(fù)雜的課程內(nèi)容，就不適宜于開(kāi)發(fā)成微課程，因?yàn)樵诙绦〉臅r(shí)間范圍內(nèi)無(wú)法到達(dá)理想的教學(xué)效果。另外，同一門(mén)課程也應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容的差異，選擇性地開(kāi)發(fā)成微課程。

（2）為了最大化的控制體量、時(shí)間并能吸引學(xué)習(xí)者參與，微課程必須在理論性和系統(tǒng)性方面進(jìn)行一些舍棄。但在開(kāi)發(fā)微課程的同時(shí)，不能太多的偏離知識(shí)體系和事物本質(zhì)，為“微”而“微”。設(shè)計(jì)制作的重點(diǎn)和難度在于對(duì)粒度的把握，真正做到微而不虛。

（3）微課程的獨(dú)立性特征使得其具有較強(qiáng)的靈活性，容易微觀有余而宏觀不足，讓學(xué)習(xí)變得非常零散，必定不利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)體系的整體把握。所以，應(yīng)著手建立有效的微課程管理平臺(tái)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)體系和提高理解層次提供有效的管理工具支持。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏仲文，利用微課程促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究與反思，中國(guó)信息技術(shù)教育，2012年11期

[3]馬朝宏，微課程：讓學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單而有趣，中國(guó)教師報(bào)，2012年10月10日第015版

[4]中國(guó)大百科全書(shū)?教育[M].北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1996： 573

[5]張人杰.大教育學(xué)[M].廣東：廣東高等教育出版社，2003：395，396

[6]黎加厚，微課的含義與發(fā)展，.cn.

第2篇

摘要：文章以五邑大學(xué)電子信息工程專業(yè)的電子類(lèi)課程設(shè)計(jì)為例，探討了基于工程認(rèn)證的電子類(lèi)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐。在課程組織形式上，為克服教師隨機(jī)分組和學(xué)生自愿分組所帶來(lái)的弊端，采用基于課前調(diào)查的綜合分組策略。在課程設(shè)計(jì)題目的選擇和設(shè)計(jì)上，通過(guò)詳細(xì)分析復(fù)雜工程問(wèn)題的特征，引入難度適中的復(fù)雜工程問(wèn)題以提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的過(guò)程控制上，提出了基于線上的實(shí)踐工作日志以實(shí)現(xiàn)過(guò)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程控制。在課程設(shè)計(jì)的考核形式上，設(shè)計(jì)了多元化的考核方式，將教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程納入考核范疇，設(shè)立了小組評(píng)價(jià)和組內(nèi)自評(píng)兩個(gè)考核環(huán)節(jié)，規(guī)范考核指標(biāo)，量化考核內(nèi)容，分配成績(jī)權(quán)重。

關(guān)鍵詞：工程認(rèn)證；復(fù)雜工程問(wèn)題；過(guò)程控制；考核方式

一電子類(lèi)課程設(shè)計(jì)相關(guān)概述

2016年6月我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，標(biāo)志著我國(guó)高等工程教育進(jìn)入了新階段。五邑大學(xué)順應(yīng)大趨勢(shì)，加入了高等教育工程認(rèn)證的行業(yè)。作為電子信息工程系的骨干教師，本人參加了五邑大學(xué)前期工程認(rèn)證培養(yǎng)方案形成、大綱編制、專家答辯等各項(xiàng)工作，深知實(shí)施工程認(rèn)證困難重重。根據(jù)2018年培養(yǎng)方案，電子信息工程系整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)，將原來(lái)的《模擬電子課程設(shè)計(jì)》和《數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)》進(jìn)行了課程整合，形成了《電子電路綜合設(shè)計(jì)》實(shí)踐課程[1,2]。工程認(rèn)證，要求以學(xué)生為本，目標(biāo)導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。根據(jù)《電子電路綜合設(shè)計(jì)》課程所涉及的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后需獲得以下方面的能力：（1）通過(guò)對(duì)具體功能電路的分析、設(shè)計(jì)和制作，使學(xué)生掌握電子電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法、基本手段、基本工具和基本技能，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決電子電路復(fù)雜工程問(wèn)題的能力；（2）通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)物展示，匯報(bào)過(guò)程，撰寫(xiě)報(bào)告的形式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作能力、口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。為了體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作能力和口頭表達(dá)能力，在課程形式的設(shè)置上又增加了分組和答辯等相應(yīng)環(huán)節(jié)，這使得我們不得不重新設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核形式。

二電子類(lèi)課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

以《數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)》為例，近年來(lái)，課程設(shè)計(jì)的任務(wù)是設(shè)計(jì)彩燈控制器，在功能上可以通過(guò)控制電路實(shí)現(xiàn)彩燈電路不同花型的變換，指導(dǎo)教師給出任務(wù)要求及主要元器件清單，學(xué)生們根據(jù)要求自行設(shè)計(jì)電路并制作、調(diào)試，最后根據(jù)作品的實(shí)際效果和設(shè)計(jì)報(bào)告，指導(dǎo)教師給出相應(yīng)的成績(jī)等級(jí)。客觀地說(shuō)，本課程的實(shí)際開(kāi)展效果還是不錯(cuò)的，但結(jié)合工程認(rèn)證的要求，當(dāng)前的課程設(shè)計(jì)還存在一定程度的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。雖然在學(xué)習(xí)綜合課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《電子工藝實(shí)習(xí)》《模擬電子技術(shù)》《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)》等相關(guān)課程，但學(xué)生掌握的僅是一些最基本的電子知識(shí)，不了解如何應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)；與之相關(guān)的理論可也配備有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，沒(méi)有真正意義上設(shè)計(jì)過(guò)電子電路，缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念。課程設(shè)計(jì)涉及的知識(shí)面廣且難度大，使一部分學(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手實(shí)踐的意愿不強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。（2）元器件功能拓展性不足，方案設(shè)計(jì)創(chuàng)新性不夠。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，一般老師會(huì)推薦一些元器件型號(hào)，因此大部分學(xué)生在進(jìn)行元器件選型時(shí)，思路僅局限于這些指定的型號(hào)，而忽略了教師同時(shí)提出的可用類(lèi)似功能器件進(jìn)行設(shè)計(jì)的要求。如指導(dǎo)教師給出NPN三極管以驅(qū)動(dòng)LED，很少有同學(xué)會(huì)想到對(duì)驅(qū)動(dòng)電路進(jìn)行簡(jiǎn)單改動(dòng)，用PNP三極管來(lái)驅(qū)動(dòng)。另外，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)物演示時(shí)，可以看到方案設(shè)計(jì)的版本偏少，有些學(xué)生比較盲從，沒(méi)有去比較方案為何要這樣設(shè)計(jì)，不同的方案有何優(yōu)劣，方案設(shè)計(jì)創(chuàng)新度不夠[3,4]。（3）考核形式單一。傳統(tǒng)的電子類(lèi)課程設(shè)計(jì)類(lèi)課程考核形式較為單一，只對(duì)學(xué)生的出勤、設(shè)計(jì)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行考核。這種考核方式存在的問(wèn)題歸納起來(lái)有三點(diǎn)，一是缺少過(guò)程考核，忽視了對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的態(tài)度、積極性與創(chuàng)新性的考核；二是缺少差別性評(píng)價(jià)，學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的設(shè)計(jì)難度、溝通能力、書(shū)面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力等不易量化的因素也沒(méi)有納入考核范圍，同時(shí)教師無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估同一小組內(nèi)不同成員的貢獻(xiàn)率。三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，教師的主觀性較大，評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)不能具體量化。

三電子類(lèi)課程設(shè)計(jì)改革策略

電子類(lèi)課程設(shè)計(jì)以學(xué)生獲得知識(shí)能力為目標(biāo)，采用課堂講授、啟發(fā)式，討論式多種教學(xué)模式，將案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、答疑指導(dǎo)等授課方式貫穿教學(xué)的全過(guò)程。根據(jù)課程實(shí)施過(guò)程，可以將教學(xué)內(nèi)容分為以下5部分，分別為：案例講解和任務(wù)布置、方案設(shè)計(jì)和評(píng)估、實(shí)物制作和性能測(cè)試、實(shí)物驗(yàn)收和撰寫(xiě)報(bào)告、答辯和設(shè)計(jì)報(bào)告評(píng)分。在電子類(lèi)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，即要體現(xiàn)以解決復(fù)雜工程問(wèn)題為目的的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，又要將《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中給出的12條畢業(yè)要求具體對(duì)應(yīng)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。基于工程認(rèn)證，電子類(lèi)課程設(shè)計(jì)從如下四個(gè)方面進(jìn)行了改革。

（1）在課程組織形式上，采用了分組進(jìn)行的方式。常用的分組方法是教師隨機(jī)分組和學(xué)生自愿分組。教師隨機(jī)分組不利于發(fā)揮每位同學(xué)的潛力，形成學(xué)習(xí)合力；學(xué)生自愿分組容易出現(xiàn)“學(xué)霸”受歡迎、“學(xué)渣”沒(méi)人理的情況，不利于對(duì)團(tuán)結(jié)合作能力的培養(yǎng)。為了克服教師隨機(jī)分組和學(xué)生自愿分組所帶來(lái)的弊端，電子類(lèi)課程設(shè)計(jì)采用基于課前調(diào)查的綜合型分組策略，兼顧學(xué)生意愿，教師指導(dǎo)的分組方法。[5]具體來(lái)說(shuō)，《數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)》直接相關(guān)的前導(dǎo)課程是《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)》，通過(guò)對(duì)《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)查，可以判斷學(xué)生進(jìn)入課程前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；通過(guò)對(duì)《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)》成績(jī)的調(diào)查，可以從一個(gè)側(cè)面了解學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。通過(guò)調(diào)查學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，結(jié)合其自我評(píng)價(jià)及分組意愿，教師可以指導(dǎo)分組，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提升小組的整體能力。對(duì)個(gè)人能力突出的學(xué)生，可以充當(dāng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中考察整個(gè)團(tuán)隊(duì)分工是否合理，能否妥善解決沖突等；而基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可以充當(dāng)項(xiàng)目參與人，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中考察對(duì)項(xiàng)目及自己承擔(dān)任務(wù)的理解，與團(tuán)隊(duì)成員有無(wú)有效溝通等。學(xué)生只有明確了各自的任務(wù)和目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升教學(xué)參與程度，充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位[6]。

（2）在課程設(shè)計(jì)題目的選擇和設(shè)計(jì)上，通過(guò)詳細(xì)分析復(fù)雜工程問(wèn)題的特征，引入難度適中的復(fù)雜工程問(wèn)題以提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力；同時(shí)通過(guò)將學(xué)科競(jìng)賽的題目引入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科競(jìng)賽與課程教學(xué)的雙贏。中國(guó)工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中圍繞著解決復(fù)雜工程問(wèn)題重構(gòu)了工程教育要求的畢業(yè)生能力矩陣，復(fù)雜工程問(wèn)題必須具備特征(1)必須運(yùn)用深入的工程原理經(jīng)過(guò)分析才可能解決，同時(shí)具備特征(2)-(7)的部分或全部。對(duì)于電子類(lèi)課程設(shè)計(jì)，復(fù)雜工程問(wèn)題可以理解為學(xué)生經(jīng)過(guò)資料檢索、器件篩選、方案設(shè)計(jì)、論證、比較等，并需要一定的理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)際制作、調(diào)試才能解決的問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)的題目是否恰當(dāng)，將直接影響學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用。在傳統(tǒng)的數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生去設(shè)計(jì)一個(gè)模為N的加法或減法計(jì)數(shù)器，學(xué)生需要選用74LS160/74LS161或者是74LS192芯片，加入合適的外圍電路即可完成設(shè)計(jì)。因?yàn)楣δ苓^(guò)于單一，這一類(lèi)題目并不適合直接作為課程設(shè)計(jì)的選題。在課程設(shè)計(jì)當(dāng)中我們會(huì)讓學(xué)生去設(shè)計(jì)搶答器。具體功能為：主持人未宣布搶答開(kāi)始前，如有選手搶答，搶答無(wú)效，系統(tǒng)報(bào)警提示；搶答開(kāi)始后，在允許時(shí)間內(nèi)，若有選手按動(dòng)搶答按鈕，其對(duì)應(yīng)的編號(hào)立即被鎖存，并在數(shù)碼管上顯示，同時(shí)揚(yáng)聲器給出提示。此外，還要封鎖輸入電路，禁止其他選手搶答。搶答器控制電路，定時(shí)電路，報(bào)警電路和時(shí)序控制電路等幾個(gè)部分構(gòu)成一個(gè)整體，符合復(fù)雜問(wèn)題中“具有較高的綜合性，包含多個(gè)互相關(guān)聯(lián)的子問(wèn)題”的特征。同時(shí)，可將功能進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)展，可擴(kuò)展為8路搶答器，搶答后可進(jìn)行倒計(jì)時(shí)等。設(shè)計(jì)難度增加，須考慮經(jīng)濟(jì)、電路復(fù)雜性，可實(shí)施性等多方面的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維[7,8]。

（3）在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的過(guò)程控制上，提出了基于線上的實(shí)踐工作日志以實(shí)現(xiàn)過(guò)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程控制。電子類(lèi)課程設(shè)計(jì)共同特點(diǎn)是具有“過(guò)程性”，即學(xué)生必須經(jīng)過(guò)一個(gè)完整的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和總結(jié)過(guò)程，才能得到最終結(jié)果。鑒于目前人人都有手機(jī)，可以通過(guò)書(shū)寫(xiě)工作日志的方式，利用手機(jī)微信或藍(lán)墨云等相關(guān)軟件進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的線上過(guò)程控制。根據(jù)課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)和制作過(guò)程，我們將課程設(shè)計(jì)的過(guò)程控制分為五個(gè)部分：第一個(gè)部分為方案設(shè)計(jì)，學(xué)生需在藍(lán)墨云提交設(shè)計(jì)方案，要有兩個(gè)以上的方案進(jìn)行分析比較，設(shè)計(jì)方案的比較與評(píng)估，可以從技術(shù)方面，安全及環(huán)境方面，可靠性，可持續(xù)性或經(jīng)濟(jì)性（成本控制，性價(jià)比）等方面進(jìn)行描述。第二部分為方案論證，利用仿真軟件驗(yàn)證方案可行，學(xué)生需在藍(lán)墨云上傳仿真結(jié)果，并根據(jù)仿真結(jié)果確定元器件。第三部分為實(shí)物制作，需在藍(lán)墨云上傳PCB圖和小組實(shí)驗(yàn)室調(diào)試圖以進(jìn)行過(guò)程考核。第四部分為實(shí)物功能展示，本階段需上傳實(shí)物演示視頻至藍(lán)墨云。第五部分為提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告，本階段需上傳實(shí)物演示視頻至藍(lán)墨云。實(shí)踐日志是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的原始記錄文檔，反映小組每天或者每周的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。一方面，同學(xué)們通過(guò)工作日志梳理整個(gè)課程設(shè)計(jì)流程，理清思路，另一方面，也通過(guò)工作日志為以后書(shū)寫(xiě)課程設(shè)計(jì)報(bào)告提供一個(gè)參考。同時(shí)。通過(guò)實(shí)踐日志，教師也可以及時(shí)掌握學(xué)生課程設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況，及時(shí)反饋和引導(dǎo)。（4）在課程設(shè)計(jì)的考核形式上，設(shè)計(jì)了多元化的考核方式，將教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程納入考核范疇，設(shè)立了小組評(píng)價(jià)和組內(nèi)自評(píng)兩個(gè)考核環(huán)節(jié)，規(guī)范考核指標(biāo)，量化考核內(nèi)容，分配成績(jī)權(quán)重。傳統(tǒng)的電子類(lèi)課程設(shè)計(jì)課程考核形式較為單一，只對(duì)學(xué)生的出勤、實(shí)物功能和課程報(bào)告進(jìn)行考核，存在弊端。區(qū)別于以往重結(jié)果（實(shí)物和報(bào)告）而輕過(guò)程（過(guò)程考核）的考核方式，現(xiàn)有的電子類(lèi)課程設(shè)計(jì)設(shè)立了小組評(píng)價(jià)和組內(nèi)自評(píng)兩個(gè)考核環(huán)節(jié)。結(jié)合課程設(shè)計(jì)過(guò)程控制的五個(gè)階段，小組評(píng)價(jià)從設(shè)計(jì)報(bào)告、實(shí)物制作、答辯三個(gè)方面多方位多元化對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核。其中設(shè)計(jì)報(bào)告比重為40%，主要考核要點(diǎn)包括方案設(shè)計(jì)、方案驗(yàn)證、實(shí)物制作和調(diào)試及報(bào)告規(guī)范性；實(shí)物制作成績(jī)比重為40%，主要考核點(diǎn)包括功能實(shí)現(xiàn)、布局和焊接、是否實(shí)現(xiàn)拓展功能等（實(shí)現(xiàn)拓展功能為加分項(xiàng)）；答辯比重為20%，主要考核點(diǎn)包括對(duì)電路原理的掌握，電路芯片的掌握、調(diào)試過(guò)程及反思。為了更好地體現(xiàn)同一小組內(nèi)不同成員的貢獻(xiàn)率，組內(nèi)各成員根據(jù)實(shí)踐課程的表現(xiàn)進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)，從方案設(shè)計(jì)，實(shí)物制作和調(diào)試，報(bào)告制作，各自承擔(dān)的工作及指標(biāo)完成的情況等方面經(jīng)過(guò)討論給出一個(gè)最終的成績(jī)百分比，小組內(nèi)各成員簽字確認(rèn)。組內(nèi)評(píng)價(jià)讓同學(xué)們?cè)诨突ブ⒒ソ袒W(xué)的氛圍中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，學(xué)會(huì)理性的爭(zhēng)和可敬的讓之間的折衷和平衡。最終成績(jī)的確定由小組評(píng)價(jià)和組內(nèi)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面給定。如小組評(píng)價(jià)最終為80分，小組有3人，則總分為240分，個(gè)人得分即為小組總分乘以組內(nèi)評(píng)價(jià)百分比。因在實(shí)物制作中設(shè)置了加分環(huán)節(jié)，個(gè)人得分可能超過(guò)100分，因此總成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中按照課程總分排序，按照一定比例劃分定區(qū)間，確定課程成績(jī)。最終成績(jī)采用優(yōu)、良、中、及格、不及格的五級(jí)分制。

第3篇

關(guān)鍵詞：微課 混合學(xué)習(xí)模式 學(xué)習(xí)情境

一、引言

目前，微課應(yīng)用的常見(jiàn)模式可以歸納為四種：一是作為傳統(tǒng)授課的教學(xué)輔助手段，也就是用作配合教師上課的教學(xué)資源，它減少了老師重復(fù)講授某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的負(fù)擔(dān)，也能幫助學(xué)生進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)體差異。二是與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念結(jié)合，教師把微課作為主要學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂上主要就知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐與應(yīng)用進(jìn)行深入的討論和分析。三是微課在慕課中的應(yīng)用，慕課的核心概念就是“微課、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答”，也就是說(shuō)，慕課一般以微課或者微視頻的形式表示，結(jié)合小的測(cè)試與實(shí)時(shí)解答問(wèn)題。四是在混合學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。何克抗教授指出“所謂混合學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。只有將二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”。因此，微課可以作為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的核心資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合面授以獲得最佳效果。

目前，許多高校課程教學(xué)采用課堂面授+課下在線學(xué)習(xí)的方式，這就為混合學(xué)習(xí)模式下微課程教學(xué)應(yīng)用提供了試驗(yàn)田，如何將微課理念應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率，需要結(jié)合微課的優(yōu)勢(shì)以及混合學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

二、混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)依據(jù)

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它短小精悍、目標(biāo)明確，支持了翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，是一種情景化、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，有助于各類(lèi)教學(xué)模式的探索與改革。在推動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，促進(jìn)高水平數(shù)字資源開(kāi)發(fā)，提升教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，推進(jìn)MOOC建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施等方面，“微課”作為核心資源的地位逐漸顯現(xiàn)。

混合學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)方式的混合，不僅是在線學(xué)習(xí)（Online）與面對(duì)面學(xué)習(xí)（Face-to-Face）的混合，也是基于不同教學(xué)理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）的教學(xué)模式的混合，也是教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合，也是不同教學(xué)媒體的混合，也是課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等。混合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，有利于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的組織、管理和控制；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的體現(xiàn)。

三、混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)原則

基于混合式學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)，應(yīng)將傳統(tǒng)課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)和E-Learning網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的主體地位，充分發(fā)揮主動(dòng)式、協(xié)作式、研究型、自主型學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

1.微原則

“微”是微課程區(qū)別與其他課程的最顯著特征。在微課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要充分體現(xiàn)出“微”原則。“微”具體表現(xiàn)在課程內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)的提取，在進(jìn)行課程內(nèi)容選擇之前，先要將課程內(nèi)容盡可能細(xì)化為一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)對(duì)象，一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象只承載一個(gè)明確的知識(shí)點(diǎn)。所選取的課程內(nèi)容要短小精悍，時(shí)間盡量控制在15分鐘之內(nèi)。雖然每個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象之間是相互獨(dú)立的，都是一個(gè)個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)模塊，但每個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象之間也要相互連接，構(gòu)建整個(gè)課程體系的知識(shí)構(gòu)架。

2.學(xué)習(xí)者為中心原則

微課程的核心思想是為學(xué)習(xí)者服務(wù)，在課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，課程內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)上中要充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)習(xí)共同體原則

在微課程設(shè)計(jì)中，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)，要讓學(xué)生感到自己不是孤獨(dú)的個(gè)體，而是學(xué)習(xí)共同體中的一員，教師要實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.協(xié)作化學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則

微課程的優(yōu)勢(shì)就是可以提供個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。此外，通過(guò)提供協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)同工作工具，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以吸取其他同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，起到事半功倍的效果。

5.交互性原則。

微課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)模式

混合學(xué)習(xí)模式下的微課程是“以學(xué)習(xí)者為中心”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的，因此考慮到微課程本身的特點(diǎn)，參考以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，并結(jié)合微課程設(shè)計(jì)原則，即構(gòu)建出適合混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)模式，如圖1所示。該模式主要包括以下幾個(gè)步驟：

首先，對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)目的分析。正如DICK、CAREY在《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)》一書(shū)中所述：“在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中最為關(guān)鍵的工作就是確定教學(xué)目的，教學(xué)目的是對(duì)學(xué)習(xí)者接受教學(xué)后可以做到的行為的清晰描述，由需求評(píng)估過(guò)程產(chǎn)生，針對(duì)那些可通過(guò)教學(xué)達(dá)到最有效解決的問(wèn)題而確定。”

依據(jù)課程教學(xué)目的進(jìn)行前期分析，包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析。通過(guò)學(xué)習(xí)者特征分析，有助于把握學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)。有關(guān)學(xué)習(xí)者有用的信息包括：入門(mén)技能、對(duì)該領(lǐng)域已有的知識(shí)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)偏好等。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題解決的活動(dòng)中，可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場(chǎng)所。混合學(xué)習(xí)模式下的微課程的學(xué)習(xí)環(huán)境包括“現(xiàn)實(shí)+虛擬”兩種方式，既包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，還包括虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，目的是為學(xué)生提供最全面的課程知識(shí)共享?xiàng)l件與環(huán)境。在學(xué)習(xí)環(huán)境分析中，主要考慮以下幾方面：人員支持、教學(xué)需要的物理?xiàng)l件、影響因素。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析需要按照課程的章節(jié)與項(xiàng)目及任務(wù)的重點(diǎn)難點(diǎn)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為一個(gè)個(gè)微課程，在課程知識(shí)點(diǎn)劃分上要遵循“微”原則。

然后，依據(jù)前期分析確定各個(gè)微課程的績(jī)效目標(biāo)。績(jī)效目標(biāo)又被稱為行為目標(biāo)，是學(xué)習(xí)者完成了一個(gè)教學(xué)單元后能夠做什么的詳細(xì)描述。接著，進(jìn)行微課程的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，依據(jù)教學(xué)策略設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)習(xí)者完成知識(shí)的內(nèi)化。在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合微課程本身的特點(diǎn)，對(duì)師生交互進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)，使之更適合混合學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)，并根據(jù)需要，選擇性的提供一些其他方面的設(shè)計(jì)，如從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)的拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

最后，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的特點(diǎn)，課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的目的在于找出影響教學(xué)效果的原因，通過(guò)前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和其他方面的條件做摸底，了解到學(xué)生個(gè)體的原有知識(shí)和能力與整體間的差異以后，要考慮創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，安排有意義的活動(dòng)，選擇多種學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)。形成性評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確、及時(shí)地掌握教學(xué)過(guò)程中地問(wèn)題和階段教學(xué)情況，了解教學(xué)雙邊地缺陷與需求，便于及早調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案，改進(jìn)教學(xué)。總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)課程進(jìn)一步優(yōu)化完善，使之更加符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)為高校微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用提供了新的思路，對(duì)教與學(xué)有著積極的意義。微課程不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，而是一門(mén)完整地課程，需要系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。混合學(xué)習(xí)模式下的微課程力圖在面對(duì)面（Face-to-Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)情境下發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)，需要教師進(jìn)行細(xì)致的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以及在線下為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。目前混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，仍面臨諸多挑戰(zhàn)，有待進(jìn)一步的研究和實(shí)踐檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇

關(guān)鍵詞：微課程；個(gè)案分析；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0259-03

隨著我國(guó)通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生活和學(xué)習(xí)已經(jīng)跨入了一個(gè)“微時(shí)代”，微博、微信、微電影等先進(jìn)事物已經(jīng)深遠(yuǎn)地影響了人們的生活和學(xué)習(xí)。其中的微課程，作為一種新型學(xué)習(xí)資源，一出現(xiàn)就受到了國(guó)內(nèi)外教育工作者的廣泛關(guān)注。由于微課程的很多特點(diǎn)與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的特征有類(lèi)似之處，將微課程合理運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。本文將從微課程的含義和特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)一些優(yōu)秀微課程作品的鑒賞和分析，探討如何將微課程運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題。

一、微課程的含義和特點(diǎn)

（一）微課程的含義

微課程（Microlecture）的概念最早誕生在美國(guó)，其創(chuàng)始人是新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose），他于2008年提出微課程的概念，“微課程是一個(gè)知識(shí)挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督。”

在國(guó)內(nèi)，微課程的概念是由佛山市教育局的胡鐵生率先提出來(lái)的。胡鐵生認(rèn)為，“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。本文采用微課程較為寬泛的一種概念，即以集中闡述特定主題的微視頻為核心，輔以評(píng)價(jià)、交互等教學(xué)支持服務(wù)的一種課程形態(tài)。

（二）微課程的特點(diǎn)

1.主題突出，指向明確。微課主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，因此，微課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加突出。

2.以信息技術(shù)為載體，短小精悍。微課程主要以簡(jiǎn)短的視頻為形式呈現(xiàn)，最佳時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)10分鐘。微課的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），加上與教學(xué)主題配套的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思等資源也只有幾十兆。用戶既可以流暢地在線觀看微課課例，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數(shù)碼終端設(shè)備上，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.可靈活運(yùn)用于多種學(xué)習(xí)情境。如在線學(xué)習(xí)、面對(duì)面教學(xué)或混合學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)形態(tài)可以是正式學(xué)習(xí)，也可以是非正式學(xué)習(xí)；教育層次多樣，能夠滿足社會(huì)大眾對(duì)各種學(xué)習(xí)的需求。

微課程在不同層次的英語(yǔ)教學(xué)中受到了廣泛重視，甚至得到了很多教育管理部門(mén)的高度重視。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)與高等教育出版社已經(jīng)于2014年和2015年舉辦過(guò)兩屆中國(guó)外語(yǔ)微課大賽，為外語(yǔ)教師搭建教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，并通過(guò)官方的形式鼓勵(lì)對(duì)其運(yùn)用和推廣。

二、對(duì)微課程優(yōu)秀個(gè)案的分析

（一）教師微課程作品評(píng)價(jià)方法借鑒

要想在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更好地運(yùn)用微課作品，就需要先了解什么是好的微課作品。為了從更加規(guī)范的角度欣賞和分析優(yōu)秀的微課作品，作者查找并閱讀了相關(guān)的如何對(duì)教師微課程作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)，以便在分析時(shí)有一個(gè)客觀科學(xué)的依據(jù)。經(jīng)過(guò)作者搜索，找出的評(píng)價(jià)方案有《教師微課程作品評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)研究》中的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系2.0版（唐澤，2013），《微課程設(shè)計(jì)要素探討》中的微課程設(shè)計(jì)要素解析（張生，王麗麗等，2014），以及《第一屆中國(guó)外語(yǔ)微課大賽章程》所附作品評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)（2014）等等。

通過(guò)仔細(xì)閱讀以上教師微課程評(píng)價(jià)體系，作者認(rèn)為三種評(píng)價(jià)體系的分類(lèi)方法相近，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有很多相似之處，因此本文只選取其中的一套體系，也就是唐澤老師的評(píng)價(jià)指標(biāo)作為對(duì)一些優(yōu)秀微課程作品進(jìn)行分析的標(biāo)準(zhǔn)。下面將對(duì)唐澤老師的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以表格的形式呈現(xiàn)：

（二）對(duì)部分優(yōu)秀微課程作品的鑒賞和分析

本文所要分析的第一件作品是第二屆中國(guó)外語(yǔ)微課大賽中的獲獎(jiǎng)作品，山東政法學(xué)院唐曉慧老師的“Love Without Limitations”。

1.作品是否結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容具體。微課以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫(xiě)教程第三冊(cè)中的課文“Love Without Limitations”為基礎(chǔ)，講述的是一個(gè)腦部有缺陷的兒子雖然身體有缺陷，但是由于父愛(ài)及其家人的關(guān)懷，讓他和父親之間建立了深厚的父子之情，并找到了適合自己的工作，最終作者意識(shí)到真正的愛(ài)是能夠跨越時(shí)空跟缺陷的故事。微課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括熱身活動(dòng)、課文學(xué)習(xí)和課后作業(yè)三個(gè)部分，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)符合規(guī)范化教學(xué)要求，從結(jié)構(gòu)完整這個(gè)指標(biāo)看，這件微課做到了結(jié)構(gòu)完整，邏輯清晰。

從內(nèi)容的具體程度看，此作品內(nèi)容具體，能夠?qū)嵺`操作，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題以小見(jiàn)大。微課從患有殘疾的兒子和父親之間的深厚感情出發(fā)，將話題拓展到讓學(xué)生思考自己將來(lái)打算做什么類(lèi)型的父母，以及如何和自己的父母更好地相處，這樣就將課文中僅討論的父子關(guān)系進(jìn)行了拓展，鍛煉了學(xué)生通過(guò)實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。

第5篇

關(guān)鍵詞：微課；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)方法；改革

中圖分類(lèi)號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào)：1005-1422（2014）07-0121-02當(dāng)前，我國(guó)正在大力推進(jìn)教育信息化資源建設(shè)，為適應(yīng)這一趨勢(shì)，各種專業(yè)課程都必須進(jìn)行一定程度的改革才能夠跟上節(jié)奏。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作、提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)的一門(mén)重要課程。因此，它的教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的腳步進(jìn)行必要的改革探索。

一、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

由于城鄉(xiāng)教育的差別，學(xué)生入學(xué)前的計(jì)算機(jī)水平存在較大的差異，普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒重、自我約束力弱等現(xiàn)象，客觀上造成了教學(xué)對(duì)象的層次不一致。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是面向所有專業(yè)高一學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，班級(jí)人數(shù)普遍在50人以上，在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室中 ，學(xué)生人手一臺(tái)電腦，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織管理難度大。雖然教師給學(xué)生明確的上機(jī)內(nèi)容和要求，但是如果缺乏適當(dāng)?shù)闹敢瑢W(xué)生對(duì)操作內(nèi)容剛無(wú)從下手。由于學(xué)生的基本操作技能和接受能力存在差異，個(gè)別輔導(dǎo)也不能面面俱到，嚴(yán)重影響了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量。因此，課堂教學(xué)不能停留在傳統(tǒng)的以教師為中心的說(shuō)教式教學(xué)上，而應(yīng)該嘗試借用教育信息技術(shù)手段，將知識(shí)變得容易理解，將枯燥的、客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，融入精心設(shè)計(jì)的小故事、小活動(dòng)中，讓學(xué)生在主觀體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)。在整個(gè)過(guò)程中，教師的職能是設(shè)計(jì)、策劃、組織和引領(lǐng)。

二、認(rèn)識(shí)微課

（一）微課的概念和組成

微課探索與實(shí)踐的先行者佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師認(rèn)為，微課是微型課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型視頻課程。

微課的核心是微視頻，同時(shí)包括與這段教學(xué)視頻相配套的、密切相關(guān)的教與學(xué)輔助資源，即微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等內(nèi)容，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系“營(yíng)造”了一個(gè)半開(kāi)放的、相對(duì)完整的、交互性良好的教與學(xué)應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。

（二）微課的特點(diǎn)

微課的特點(diǎn)可以概括為“短小精悍”：教學(xué)活動(dòng)時(shí)間短，一般不超過(guò)10分鐘；教學(xué)主題突出、教學(xué)目標(biāo)明確，以及課程資源容量小；教學(xué)內(nèi)容精練、教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)，以及教學(xué)活動(dòng)精彩；資源應(yīng)用面廣、適合不同對(duì)象，以及教學(xué)效果顯著。

（三）微課的分類(lèi)

按照課堂教學(xué)方法可以將“微課”劃分為講授類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)等。

三、微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)筆者的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中職的教學(xué)資源環(huán)境，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，選擇了以Excel中Rank排序函數(shù)的使用為例，探索微課的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用實(shí)踐。

（一）微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.確定教學(xué)內(nèi)容。“制作電子表格Excel”是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重要組成部分，其中Excel函數(shù)的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，本次選擇其中的一個(gè)Rank排序函數(shù)作為例子。

2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。本次微課通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，以完成班級(jí)學(xué)生成績(jī)的綜合排名和專業(yè)科各班每周常規(guī)評(píng)比、每月先進(jìn)團(tuán)支部評(píng)比的排名為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地掌握Rank排序函數(shù)的使用。

3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。本次微課采用啟發(fā)式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并通過(guò)操作真實(shí)的實(shí)例來(lái)說(shuō)明Rank()函數(shù)各個(gè)參數(shù)的作用，以及具體的使用過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案如表1所示。

表1《EXCEL函數(shù)的使用》 微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案

微課基本信息知識(shí)點(diǎn)名稱Rank排序函數(shù)的使用學(xué)科類(lèi)型與教學(xué)對(duì)象中專高一學(xué)生上課時(shí)間長(zhǎng)度8分鐘教學(xué)目標(biāo)：掌握Rank排序函數(shù)的使用教學(xué)資源與環(huán)境：計(jì)算機(jī)、PPT、錄屏軟件CamtasiaStudio7教學(xué)過(guò)程：

1.創(chuàng)設(shè)情況，引入課題

2.講授Rank函數(shù)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、功能和參數(shù)說(shuō)明

3.通過(guò)具體實(shí)例講解Rank函數(shù)的使用

4.進(jìn)行總結(jié)和布置操作練習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)理念與特色：

通過(guò)實(shí)際生活中的一個(gè)具體問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)性和趣位性強(qiáng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。微課視頻的反復(fù)播放功能，能使那些平時(shí)接受能力較弱且不好意思發(fā)問(wèn)的學(xué)生能從容、反復(fù)地觀看，較好地解決了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果問(wèn)題（二）微課的制作

1.工具與軟件：計(jì)算機(jī)、耳麥(附帶話筒)、視頻錄像軟件CamtasiaStudio7、ppt軟件。

2.過(guò)程簡(jiǎn)述：第一步，針對(duì)所選定的教學(xué)內(nèi)容，搜集有關(guān)Rank函數(shù)的教學(xué)材料（包括微練習(xí)題），制作PPT課件。第二步，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，制作簡(jiǎn)略的錄制腳本語(yǔ)言。第三步，在電腦屏幕上同時(shí)打開(kāi)視頻錄像軟件和教學(xué)PPT。帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，開(kāi)始錄制。一邊演示一邊講解，盡量使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣。第四步，對(duì)錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的處理和美化。

?教學(xué)教法?微課在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用探究（三）微課的應(yīng)用

當(dāng)微博、微信、微小說(shuō)、微電影大量涌入我們的生活時(shí)，“微時(shí)代”已經(jīng)來(lái)臨，學(xué)生對(duì)于“微作品”特別感興趣，因此，筆者嘗試將它作為課堂教學(xué)的引入，發(fā)現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面起了作用。另外，對(duì)于接收能力稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要快速熟練掌握Rank排序函數(shù)的使用是有一定的難度，所以，又嘗試了將它作為教學(xué)輔助資源，指引后進(jìn)生完成實(shí)例操作。課后，應(yīng)部分學(xué)生的要求，把微課程視頻和相關(guān)配套資料放在了實(shí)訓(xùn)室的服務(wù)器共享目錄中，供學(xué)生晚修期間下載學(xué)習(xí)使用，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知識(shí)，達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。

初次嘗試取得成功后，筆者又選取了Excel中的另外幾個(gè)重點(diǎn)函數(shù)，將其開(kāi)發(fā)成系列化微課程，形成一個(gè)專題，并付之教學(xué)實(shí)踐。一段時(shí)間后，在進(jìn)行函數(shù)的綜合應(yīng)用測(cè)試中，相比其它模塊的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到明顯的幫助；再對(duì)比相同專業(yè)平行班學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，同樣發(fā)現(xiàn)有明顯的優(yōu)勢(shì)。

（四）微課的教學(xué)啟示

經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中確實(shí)起到了促進(jìn)作用，值得深入研究和推廣。筆者在這個(gè)實(shí)踐的過(guò)程中也總結(jié)了以下的心得體會(huì)：

1.在課程設(shè)計(jì)時(shí)要與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合；引入要有趣、層次分明和適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)；要清楚地告訴學(xué)生課程的學(xué)習(xí)方式，提供必要的說(shuō)明和指導(dǎo)。

2.不僅要掌握單一知識(shí)點(diǎn)的微課設(shè)計(jì)方法，更要掌握一個(gè)單元、一門(mén)學(xué)科的微課設(shè)計(jì)方法和策略，只有系列化的微課才能給學(xué)生提供完整有效的學(xué)習(xí)資源。

3.設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的微課程既要適合學(xué)生學(xué)習(xí)的類(lèi)型，也能供教師觀察、觀摩和反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展水平。

四、結(jié)語(yǔ)

優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)微課程應(yīng)該能用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固等多個(gè)階段，并能夠跨班級(jí)、跨專業(yè)、跨學(xué)校多次重復(fù)使用。在信息時(shí)代，掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，是全民化的需求。因此，“微課”教學(xué)法是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)大力推廣的優(yōu)秀教學(xué)方法。當(dāng)前，“微課”這種數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新方式，正處于初級(jí)探索階段，還有很大的發(fā)展空間，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新技術(shù)的不斷發(fā)展，必將成為一種新的普及化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡鐵生.“微課”：區(qū)域化教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011（10）.

［2］王秀娟.《字符串排序》微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)［J］.中國(guó)校外教育（下旬刊），2013（9）.

［3］周青政.微課程的內(nèi)涵、特征及應(yīng)用研究［J］.課程教育研究，2013（11）.

第6篇

關(guān)鍵詞：空間教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)方法

一、課程性質(zhì)與特點(diǎn)

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，其重要性是不言而喻的。它承前啟后，是之前《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的延續(xù)，又是后續(xù)課程包括《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表編制與分析》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》等課程的重要前提。課程目的性應(yīng)該體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，要為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定專業(yè)基礎(chǔ)。《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程應(yīng)該培養(yǎng)的是會(huì)計(jì)從業(yè)人員的基本專業(yè)知識(shí)，而《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程則應(yīng)該在專業(yè)素養(yǎng)方面為學(xué)生在職場(chǎng)打開(kāi)晉升通道;另一方面，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都會(huì)走考級(jí)考證的道路，而中級(jí)甚至更高級(jí)的考試會(huì)在學(xué)生畢業(yè)后。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程應(yīng)該為今后的考證考級(jí)至少是中級(jí)會(huì)計(jì)師考試，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)所需課時(shí)最多的一門(mén)課程。就課程本身來(lái)說(shuō)，一方面，它涵蓋的知識(shí)點(diǎn)非常多，包括了企業(yè)在運(yùn)行過(guò)程中所涉及的各個(gè)經(jīng)濟(jì)要素;另一方面，它是一個(gè)精密復(fù)雜的邏輯系統(tǒng)，各模塊之間既有共性又有個(gè)性，相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，前后融會(huì)貫通。就教學(xué)目的來(lái)說(shuō)，這門(mén)課程既要教給學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論與技巧，又要使學(xué)生能夠獨(dú)立處理企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，還要使學(xué)生具備會(huì)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)。

二、傳統(tǒng)教法與改革現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)基本遵循教師講授理論基礎(chǔ)―例題演示―學(xué)生練習(xí)的程序，在這樣的教學(xué)過(guò)程下，學(xué)生被動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)，往往覺(jué)得能看懂例題，但動(dòng)手的時(shí)候就不知從何下手，如果課后沒(méi)有加強(qiáng)練習(xí)，授課效果就浮于表面。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)專學(xué)精的唯一途徑除了多寫(xiě)多練別無(wú)他法，而高職生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中不愿意動(dòng)手練習(xí)，所以知識(shí)熟練內(nèi)化的程度總是有所欠缺。另一方面，基于工作過(guò)程的教學(xué)改革大范圍鋪開(kāi)，但是在會(huì)計(jì)專業(yè)運(yùn)用卻并不徹底，效果不理想，筆者認(rèn)為主要原因如下：一是學(xué)生分組不合理。在基于工作任務(wù)的教學(xué)過(guò)程中，合理的分組應(yīng)該是4人/組，但是因?yàn)閷?shí)際的班級(jí)設(shè)置一般都超過(guò)了40人，甚至是50人以上，又不能配備2人以上的指導(dǎo)老師，分組流于形式，或者不能避免“搭便車(chē)”現(xiàn)象的發(fā)生;二是工作任務(wù)設(shè)置不合理。現(xiàn)行教材以工作任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)設(shè)置的工作任務(wù)就是傳統(tǒng)的賬務(wù)處理例題。而現(xiàn)實(shí)的工作中是沒(méi)有文字性介紹的，會(huì)計(jì)人員要依靠原始憑證來(lái)識(shí)別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而且工作任務(wù)在設(shè)置上往往只起到了導(dǎo)入的作用，并沒(méi)有涵蓋崗位所需的大部分知識(shí)點(diǎn);三是咨訊階段缺失。教師布置好工作任務(wù)后只有小部分學(xué)生主動(dòng)咨詢相關(guān)知識(shí)，大部分學(xué)生只等著老師講解，給出答案，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法有依賴性;四是評(píng)價(jià)機(jī)制不合理。項(xiàng)目教學(xué)法下的考核方法仍然沿用期末考試成績(jī)+實(shí)訓(xùn)成績(jī)+平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成方式，學(xué)生只要考好了期末考試，學(xué)習(xí)過(guò)程并不重要;五是信息反饋渠道單一。教師對(duì)于教法學(xué)情的反饋分析在課堂上跟學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生不一定能馬上消化，需要用文字表述出來(lái)，讓學(xué)生慢慢理解。

三、改革思路

針對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，我們對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行了解構(gòu)重構(gòu)及整體設(shè)計(jì)。在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照工作崗位的要求將課程進(jìn)行了解構(gòu)，分為應(yīng)收預(yù)付結(jié)算會(huì)計(jì)崗、存貨核算會(huì)計(jì)崗、固定資產(chǎn)核算會(huì)計(jì)崗、無(wú)形資產(chǎn)核算會(huì)計(jì)崗、其他長(zhǎng)期資產(chǎn)核算會(huì)計(jì)崗、金融資產(chǎn)核算會(huì)計(jì)崗、長(zhǎng)期股權(quán)投資核算會(huì)計(jì)崗、負(fù)債核算會(huì)計(jì)崗、所有者權(quán)益核算會(huì)計(jì)崗和收入費(fèi)用及利潤(rùn)核算會(huì)計(jì)崗，再將知識(shí)點(diǎn)以工作任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行了重構(gòu)，建立了對(duì)應(yīng)的十一個(gè)業(yè)務(wù)核算模塊。課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際賬務(wù)處理能力為核心，課程內(nèi)容的難度設(shè)計(jì)對(duì)接學(xué)生正在面對(duì)的會(huì)計(jì)證考試和初級(jí)會(huì)計(jì)師考試。

具體課程執(zhí)行時(shí)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，運(yùn)用大學(xué)城空間的各項(xiàng)功能來(lái)設(shè)計(jì)模塊內(nèi)容。認(rèn)為課程設(shè)計(jì)應(yīng)在充分分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行，大學(xué)城空間的各項(xiàng)功能也應(yīng)該以服務(wù)課程、方便好用為原則來(lái)使用。

由于高職學(xué)生邏輯思維能力和理解能力都不強(qiáng)，因此仍沿用最直觀的方式―工作任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)課程。交給學(xué)生一個(gè)精心設(shè)計(jì)的工作任務(wù)，完成任務(wù)所需的知識(shí)涵蓋了相關(guān)模塊的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在執(zhí)行過(guò)程中需要用到的相關(guān)知識(shí)以5分鐘學(xué)習(xí)卡冊(cè)的形式列示到課程資源中，學(xué)生為了完成工作任務(wù)自然會(huì)主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)。教師則要從以下幾個(gè)方面把好關(guān)：一是課程設(shè)計(jì)思路要清楚，做到整門(mén)課程清楚明了，學(xué)生能夠跟著老師的設(shè)計(jì)思路往下走，不至于錯(cuò)亂;二是工作任務(wù)設(shè)計(jì)到位，工作任務(wù)一方面能引導(dǎo)學(xué)生走入學(xué)習(xí)過(guò)程，另外一方面也是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的直觀體會(huì)，所以工作任務(wù)的設(shè)計(jì)既要貼合于實(shí)際工作崗位，也應(yīng)涵蓋崗位相關(guān)的知識(shí)點(diǎn);三是學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，可以運(yùn)用團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)等教學(xué)方法，也可以設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)了，課程改革才是有意義的;四是考核評(píng)價(jià)。考核評(píng)價(jià)是激勵(lì)機(jī)制的重要方面，是學(xué)生積極性的重要保證。一方面，我們以團(tuán)隊(duì)成績(jī)來(lái)進(jìn)行考核，能夠把團(tuán)隊(duì)里每一個(gè)不愿意拖后腿的學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái)，另一方面，利用試題庫(kù)進(jìn)行單元小考，防止“搭便車(chē)”現(xiàn)象的發(fā)生。

四、具體課程設(shè)計(jì)方案

選用三本教材配合教學(xué)：一本單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，一本教材，一本練習(xí)冊(cè)。利用單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中的原始憑證來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)原始憑證識(shí)別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過(guò)教材和大學(xué)城空間來(lái)獲得完成任務(wù)所需知識(shí)，課后再通來(lái)練習(xí)來(lái)內(nèi)化提高。

大學(xué)城空間建設(shè)方案：一是以工作任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，以原始憑證驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)。我們模擬了一家鋼鐵制造企業(yè)：東方股份有限公司，以該企業(yè)的具體業(yè)務(wù)為內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境。比如說(shuō)應(yīng)收賬款業(yè)務(wù)，給出了東方股份有限公司的一筆銷(xiāo)售業(yè)務(wù)中會(huì)計(jì)人員會(huì)涉及的包括銷(xiāo)售發(fā)票、運(yùn)輸發(fā)票、轉(zhuǎn)賬支票、托收憑證在內(nèi)的原始憑證，業(yè)務(wù)涵蓋了應(yīng)收賬款業(yè)務(wù)中所有知識(shí)點(diǎn)，包括定義，確認(rèn)時(shí)點(diǎn)、商業(yè)折扣、現(xiàn)金折扣、銷(xiāo)售折等等，要求學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中逐漸主動(dòng)掌握相關(guān)知識(shí)。二是微課資源：我們用五分種學(xué)習(xí)微課資源的形式補(bǔ)給學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。微課資源分為三種：一種是簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容，只作介紹即可;一種是涉及計(jì)算和賬務(wù)處理的知識(shí)，在知識(shí)介紹后附有演示練習(xí)，學(xué)生在課堂上即時(shí)完成并采用微博方式進(jìn)行互動(dòng);一種是難度較深內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了視頻教學(xué)，進(jìn)行了詳細(xì)講解。三是學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建立。要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式參與到課程中來(lái)，設(shè)計(jì)了團(tuán)隊(duì)組建方式，學(xué)生按要求建立團(tuán)隊(duì)，并提交團(tuán)隊(duì)名稱、圖標(biāo)等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程以團(tuán)隊(duì)方式互動(dòng)及提交作業(yè)。四是課堂互動(dòng)方式采用騰訊微博，一方面課堂作業(yè)以學(xué)生團(tuán)隊(duì)的方式用騰訊微博提交，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題與用微博、私信、大學(xué)城留言等方式與教師交流，及時(shí)得到解答。五是學(xué)生考核方式：一方面，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核采用團(tuán)隊(duì)考核的形式，我們建立了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程臨控圖，以考勤、任務(wù)完成的正確性及速度作為考核對(duì)象，分組計(jì)分;另一方面，我們擬利用大學(xué)城空間的在線考試自測(cè)系統(tǒng)，建立課程試題庫(kù)，進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)，作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入期末總評(píng)分。六是教案，采用表格式教案，體現(xiàn)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式。以一個(gè)教學(xué)情境設(shè)計(jì)一個(gè)教案，以原始憑證的給出來(lái)布置教學(xué)任務(wù)，以五分鐘教學(xué)資源的形式給出了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)介紹及例題演練甚至是視頻教學(xué)。七是及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)日志，并按教學(xué)過(guò)程中的心得體會(huì)寫(xiě)出教學(xué)心得，建立良好的反饋機(jī)制。

五、執(zhí)行現(xiàn)狀及效果

因?yàn)椤敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程課時(shí)較多，我們的人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行時(shí)分成了上、下兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，目前，我們已在大學(xué)城空間建設(shè)了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》（上）的教學(xué)資源，空間網(wǎng)址為：http：///SpaceShow/index.aspx？uid=445834，已建立好應(yīng)收預(yù)付結(jié)算崗、存貨核算會(huì)計(jì)崗、固定資產(chǎn)核算會(huì)計(jì)崗、無(wú)形資產(chǎn)核算會(huì)計(jì)崗和投資性房地產(chǎn)核算會(huì)計(jì)崗五個(gè)崗位的相關(guān)內(nèi)容。本屆會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生3個(gè)班155人，共分成了27組參加學(xué)習(xí)。建設(shè)內(nèi)容包括電子教案24份，教學(xué)日志15份，教學(xué)課件48份，教學(xué)心得10份，微課資源150個(gè)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋方面取得了較好效果：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)。以存貨核算會(huì)計(jì)崗為例，傳統(tǒng)教材是按存貨取得、計(jì)價(jià)和發(fā)出這樣的時(shí)間順序來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，而不同存貨取得方式不同，包括了自制、外購(gòu)等方式，存貨計(jì)價(jià)涉及計(jì)劃成本法和實(shí)際成本法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思路就很混亂。我們采用了存貨品種，即原材料、周轉(zhuǎn)材料、庫(kù)存商品、委托加工物資來(lái)設(shè)置教學(xué)情境。在原材料這一教學(xué)情境中，用表格式教案來(lái)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。先用原始憑證模擬企業(yè)收發(fā)原材料的具體情況，提出工作任務(wù)，要求學(xué)生用計(jì)劃成本法和實(shí)際成本法兩種方法核算原材料的收發(fā)計(jì)量，學(xué)生在使用計(jì)劃成本法和實(shí)際成本法時(shí)自然也就理順了取得、計(jì)價(jià)、發(fā)出的時(shí)間關(guān)系。再用微課資源補(bǔ)充學(xué)生執(zhí)行任務(wù)所需知識(shí)點(diǎn)，把需要衍生解釋的內(nèi)容放入微課資源中進(jìn)行介紹。例如，取得存貨時(shí)貨物、結(jié)算單據(jù)和價(jià)款支付在時(shí)間上不一致應(yīng)該如何具體處理，我們就根據(jù)四種不同情況做了四個(gè)微課資源。微課資源以任務(wù)來(lái)貫穿，有教案為依托，結(jié)合到教學(xué)思路中，不再顯得單一零散。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)。我們以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。平時(shí)成績(jī)分成三個(gè)部分：考勤、課堂作業(yè)（以騰訊微博方式現(xiàn)場(chǎng)提交）、手工作業(yè);考勤影響團(tuán)隊(duì)總分，很好地提高了到課率，達(dá)到95%;課堂作業(yè)以騰訊微博方式現(xiàn)場(chǎng)提交，記入團(tuán)隊(duì)分，按分值排名，不定期給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，大大提高了學(xué)生的積極性;手工作業(yè)則要求每個(gè)人提交，記入團(tuán)隊(duì)分，以此提高了學(xué)生的手工賬動(dòng)手能力。（3）教學(xué)反饋：每一次課及時(shí)撰寫(xiě)教師心得及日志，并發(fā)表于大學(xué)城空間的對(duì)應(yīng)版塊，對(duì)課程重點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)生掌握情況進(jìn)行深入剖析，對(duì)作業(yè)中的頻發(fā)問(wèn)題進(jìn)行講解，及時(shí)反饋溝通。

第7篇

Data Structures Practice Teaching Exploration

MU Cui-xia

（China Women’s University， Beijing 100101， China）

Abstract：On the basis of analyzing the present status of the practice teaching of data structures in China Women’s University， the teaching reform and adjustment measures for the practical teaching in recent years are introduced. And the key points of future reform are pointed out..

Key words：Data Structures； practice teaching； hierarchical teaching； Micro-Course Video

1 引言

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課，也是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的重要理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)效果直接影響到學(xué)生的數(shù)據(jù)抽象能力和程序設(shè)計(jì)能力[1]。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐課與理論課相輔相成，是學(xué)生驗(yàn)證、掌握和應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論的重要途徑[2]。，但是課程特點(diǎn)、學(xué)生的整體素質(zhì)水平和基本程序設(shè)計(jì)能力等多因素影響了實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度和效果，進(jìn)而影響了整個(gè)課程的教學(xué)效果。

2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1）首先，要客觀地認(rèn)識(shí)到，不同層次高校的學(xué)生整體素質(zhì)，尤其是學(xué)習(xí)能力確實(shí)存在一定差距。只有坦然地承認(rèn)差距，才能認(rèn)真、耐心地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和需求，才能坦然地采取一些雖不夠“高大上”，卻符合教學(xué)對(duì)象實(shí)際情況的教學(xué)措施，從而實(shí)實(shí)在在地提高教學(xué)質(zhì)量。

2）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)是在第3學(xué)期，學(xué)生在第2學(xué)期剛學(xué)完C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。但學(xué)生在C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中主要學(xué)習(xí)和接觸的是簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)類(lèi)型和單個(gè)函數(shù)程序，側(cè)重于基本語(yǔ)法學(xué)習(xí)，而對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐中大量用到的頭文件、結(jié)構(gòu)體、指針、遞歸、多個(gè)函數(shù)的定義調(diào)用及在主函數(shù)里測(cè)試等實(shí)踐得相對(duì)少，理解較淺。因而對(duì)于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，不少學(xué)生覺(jué)得上課能聽(tīng)懂，上機(jī)時(shí)無(wú)從下手或者程序錯(cuò)誤很多。

3）傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)形式，教師布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成，然后由教師驗(yàn)收。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能夠充分發(fā)揮學(xué)生在算法設(shè)計(jì)方面的主觀能動(dòng)性，不足是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)的難度較大，學(xué)生可能會(huì)感到無(wú)從下手，教師進(jìn)行指導(dǎo)難度較大，實(shí)踐進(jìn)度和效果不好控制[2-3]。

4）教材的選擇上，最初選擇了大部分高校采用的經(jīng)典教材嚴(yán)蔚敏C語(yǔ)言版，也是考慮到考研參考書(shū)目需求。在教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)教材不適合我們學(xué)生的實(shí)際情況，比如類(lèi)C的算法描述，使得程序設(shè)計(jì)思想和實(shí)踐能力還不太成熟的學(xué)生在理解上有困難，在實(shí)踐時(shí)覺(jué)得難以開(kāi)始[4]。

5）另外，新實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃中課時(shí)減少也是一大挑戰(zhàn)，需要對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，首先抓好數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本和重點(diǎn)內(nèi)容，而不能面面俱到。

3 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)改革和調(diào)整措施

在具體分析數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，可增設(shè)C程序課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)踐要求，調(diào)整課程大作業(yè)安排，發(fā)掘貼近實(shí)際案例和知識(shí)背后的故事，靈活運(yùn)用微課等措施，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐積極性，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3.1增設(shè)C程序課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)課程銜接問(wèn)題

為了進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手編程實(shí)踐能力，一定程度上解決因?qū)W生基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致的課程銜接問(wèn)題，可增設(shè)兩周共16學(xué)時(shí)的C程序課程設(shè)計(jì)。

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中，學(xué)生覺(jué)得在理論課上算法思想能聽(tīng)明白，一到上機(jī)就感覺(jué)無(wú)從下手；覺(jué)得代碼出錯(cuò)誤時(shí)，調(diào)試修改難。這說(shuō)明三方面有待加強(qiáng)：一是從分析問(wèn)題到給出解決問(wèn)題算法步驟的能力，二是從理清算法步驟對(duì)應(yīng)到編寫(xiě)源代碼的能力，三是程序調(diào)試實(shí)踐能力。因此，在此課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中要加強(qiáng)問(wèn)題分析訓(xùn)練，根據(jù)給出的問(wèn)題，分析出解決的主要思路，進(jìn)而給出細(xì)化的偽代碼或者流程圖。要加強(qiáng)編碼和調(diào)試訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)細(xì)化流程圖編寫(xiě)出源代碼，調(diào)試測(cè)試程序。因此，教學(xué)中采取具體改革措施如下：

1）時(shí)間和內(nèi)容安排：在第3學(xué)期的前兩周，開(kāi)展C程序課程設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)從第3周開(kāi)始。結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生上學(xué)期C程序設(shè)計(jì)實(shí)踐的薄弱點(diǎn)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐的具體需要，專門(mén)編寫(xiě)了課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生編碼規(guī)范，指導(dǎo)書(shū)中給出了明確的代碼書(shū)寫(xiě)要求和編碼原則，在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行督促并納入考核點(diǎn)。為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握基礎(chǔ)的知識(shí)要點(diǎn)，并能靈活運(yùn)用在實(shí)踐案例中，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)和提高層次的例題和實(shí)訓(xùn)題目。在例題中強(qiáng)調(diào)算法分析，采用偽代碼或者流程圖進(jìn)行算法分析訓(xùn)練，并給出參考源碼。在掌握例題的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)題目。涉及的知識(shí)要點(diǎn)包括輸入輸出、常用數(shù)據(jù)類(lèi)型和函數(shù)、分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、結(jié)構(gòu)體、指針以及文件等。然后進(jìn)行分組合作完成一個(gè)綜合課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從軟件開(kāi)發(fā)的角度開(kāi)始分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師對(duì)開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。另外，指導(dǎo)書(shū)中給出了兩個(gè)完整案例給學(xué)生參考，拓展案例由小到大、由?\入深，使設(shè)計(jì)的功能越來(lái)越完善。指導(dǎo)書(shū)努力做到幫助學(xué)生從低到高的逐步提高編程和動(dòng)手能力。

2）實(shí)踐考核方式：以考核方式引導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程。考核總成績(jī)由基礎(chǔ)練習(xí)（例題和實(shí)訓(xùn)題）和綜合課程設(shè)計(jì)兩部分組成。根據(jù)銜接數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)需要以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，為了最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐積極性和能動(dòng)性，基礎(chǔ)練習(xí)比例從40%逐步調(diào)整到70%，課程設(shè)計(jì)比例從60%調(diào)整到30%；從只有綜合課程設(shè)計(jì)答辯，調(diào)整為當(dāng)前的基礎(chǔ)練習(xí)也進(jìn)行抽查答辯，答辯內(nèi)容包括設(shè)計(jì)思想、代碼分析、結(jié)果分析、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等，進(jìn)一步突出基礎(chǔ)的重要性。四次共16節(jié)課中都明確給出任務(wù)清單，并及時(shí)了解每次課的任務(wù)完成情況，針對(duì)具體問(wèn)題及時(shí)集中或者個(gè)別指導(dǎo)。考慮到實(shí)踐內(nèi)容較多，基礎(chǔ)練習(xí)答辯一般安排在第2和3周，另外由于跟數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的連貫性，答辯可適當(dāng)占用前2周數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)上機(jī)時(shí)間和課外時(shí)間。但是，綜合課程設(shè)計(jì)的答辯會(huì)適當(dāng)延長(zhǎng)到第5周，為了促進(jìn)分組合作的有效性，每個(gè)人對(duì)合作都要負(fù)責(zé)任，采取當(dāng)天隨機(jī)抽取一人負(fù)責(zé)答辯的方式。另外，下一步計(jì)劃嘗試基礎(chǔ)練習(xí)采取2人一組，共同討論分析完成，以應(yīng)對(duì)任務(wù)多時(shí)間短、基礎(chǔ)薄弱學(xué)生壓力大等問(wèn)題。還將設(shè)計(jì)細(xì)化的課程教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷，深入了解學(xué)生需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式等。

3.2在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的上機(jī)實(shí)踐要求

考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中主要采取源碼形式來(lái)講解各種結(jié)構(gòu)和算法（線性表、棧、隊(duì)列、二叉樹(shù)、查找、排序等）的實(shí)現(xiàn)，基礎(chǔ)實(shí)踐就是要求編寫(xiě)函數(shù)代碼實(shí)現(xiàn)并在主函數(shù)中測(cè)試各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本算法，完成后提交源碼即可。為了夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高基礎(chǔ)編程能力，不斷調(diào)整對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)踐的要求，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的書(shū)面作業(yè)要求，重要基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)都留書(shū)面作業(yè)，將書(shū)面作業(yè)成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，并提高分值比例，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生重視并加強(qiáng)。然后，將基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐作業(yè)提交情況和抽查答辯情況都計(jì)入平時(shí)成績(jī)，并調(diào)整分值比例。通過(guò)期末考試試卷平均成績(jī)能較明顯看到重視基礎(chǔ)的效果。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力確實(shí)存在差異，明確分層要求哪些是必須掌握的基礎(chǔ)，哪些是可以擴(kuò)展選做的，也是很有必要的[3-4]。

3.3調(diào)整課程大作業(yè)的安排和要求，讓不同基礎(chǔ)和能力的同學(xué)都能有所收獲[3]

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有同學(xué)疑問(wèn)，學(xué)了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)到底有什么用。雖然概論一章曾經(jīng)講授過(guò)一些實(shí)例，但終究不如自己實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)得深刻。通過(guò)課程大作業(yè)，利用掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)貼近生活的實(shí)例，是加深理解和提高能力的有效途徑。利用堆棧實(shí)現(xiàn)迷宮游戲，很多同學(xué)答辯完后表示很有成就感，但也確實(shí)經(jīng)歷了克服困難的過(guò)程，而這一克服困難逐步解決問(wèn)題的過(guò)程，也正是學(xué)生能力提高最快的階段。但也不可避免地出現(xiàn)了問(wèn)題，比如基礎(chǔ)比較弱的同學(xué)，完成基礎(chǔ)練習(xí)都很吃力，大作業(yè)就會(huì)覺(jué)得太難，最后效果也就不理想。因此，在大作業(yè)的難度設(shè)置上，首先要考慮大部分同學(xué)的能力情況，還可以考慮有適當(dāng)難度差異的題目供學(xué)生選擇。同時(shí)，如何避免學(xué)生趨向選擇小難度以及考核公平性，這是需要繼續(xù)探討的問(wèn)題[5]。

這幾年教學(xué)中，有個(gè)思路調(diào)整，就是首先夯實(shí)基礎(chǔ)、抓好主線，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。比如，有學(xué)生在大作業(yè)答辯過(guò)程中，能很清晰表達(dá)算法思想、分析代碼等，但平時(shí)基礎(chǔ)練習(xí)卻做得不好，期末考試成績(jī)也不理想。因此，課程大作業(yè)在總成績(jī)中占分比例調(diào)整降低。另外，為了滿足基礎(chǔ)好的同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，可以適當(dāng)提供完整的有趣或者貼近生活的擴(kuò)展案例代碼，進(jìn)行讀代碼這種形式的學(xué)習(xí)，也可提供同學(xué)間分享交流機(jī)會(huì)。

3.4小舉措增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)積極性

1）在教學(xué)中多從正面引導(dǎo)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生自信心。如果學(xué)生有抵觸或者畏難情緒，肯定會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中確實(shí)需要正視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的現(xiàn)實(shí)情況，必須承認(rèn)不同層次學(xué)校的學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差距的存在，才能理直氣壯地安排合適的教學(xué)內(nèi)容和方式方法。作為中華女子學(xué)院唯一的工科系，較大比例學(xué)生不是第一志愿入學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，每位學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)了解和接受程度不同，大學(xué)二年級(jí)更是關(guān)鍵的一年。因此，老師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中更需要細(xì)致的情緒關(guān)懷，及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中碰到問(wèn)題，給予積極回應(yīng)或幫助。尤其在學(xué)生學(xué)習(xí)困難或者壓力大時(shí)，更要理解和尊重，耐心疏解，正面引導(dǎo)，具體指導(dǎo)，多正面肯定每次哪怕小小進(jìn)步。同時(shí)，在教學(xué)進(jìn)度安排上要考慮整體學(xué)生情況，抓牢主線夯實(shí)基礎(chǔ)為先，并注意教學(xué)內(nèi)容的螺旋式進(jìn)展，這樣可以一定程度上減小學(xué)生心理壓力，進(jìn)而增強(qiáng)自信心[4]。

2）聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，，關(guān)注技術(shù)背后的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，實(shí)現(xiàn)了隊(duì)列的基本操作之后，帶著學(xué)生一起分析和實(shí)現(xiàn)醫(yī)院就診排隊(duì)?wèi)?yīng)用，加深對(duì)隊(duì)列邏輯結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在解決較復(fù)雜問(wèn)題中的應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)堆棧的基本操作之后，帶著學(xué)生先玩迷宮游戲，再一起分析利用堆棧如何實(shí)現(xiàn)走迷宮。在講赫夫曼編碼前，先引入赫夫曼當(dāng)初發(fā)明赫夫曼編碼的背景故事，引起學(xué)生的好奇心和求知欲。類(lèi)似這些小舉措?yún)s可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）一起?I造分享、合作、互助和積極的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中多討論，大作業(yè)合作完成，遇到困難互相幫助。發(fā)現(xiàn)有優(yōu)化算法的例子，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)并讓學(xué)生跟大家一起分享討論，從而營(yíng)造積極的集體學(xué)習(xí)氛圍。

3.5發(fā)揮微課在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)中作用

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教育改革，將以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的體驗(yàn)，更好地滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，學(xué)生在課外通過(guò)看視頻講座、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)等形式，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在課堂上教師答疑解惑，有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流，學(xué)生之間也可以討論，可以開(kāi)展知識(shí)運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等，最大程度地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。微課是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)組織形式的一種常用的課件設(shè)計(jì)方案，它基于學(xué)科的核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)而成，以短小教學(xué)視頻為核心的、具有明確教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)化和微型化在線教學(xué)課件。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能更好地做到分層教學(xué)、因材施教，而且更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

分析女院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的具體情況，結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程本身的特點(diǎn)，完全實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂難度極大，但是將微課作為傳統(tǒng)課堂的一種延伸和補(bǔ)充，將會(huì)更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改善教學(xué)效果。在算法設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中，最容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和需求，也更適宜開(kāi)展微課應(yīng)用，也利于教師不斷總結(jié)和完善重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)方法方式[6-7]。比如稍慢于實(shí)踐進(jìn)度的，有疑問(wèn)可通過(guò)微?n進(jìn)行回顧，自行安排學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)度。快于實(shí)踐進(jìn)度的，可通過(guò)補(bǔ)充視頻自學(xué)來(lái)加大實(shí)踐力度，拓展學(xué)習(xí)和實(shí)踐內(nèi)容。

另外，本學(xué)期選擇了李春葆版的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教程，屬于升級(jí)微課版，書(shū)中附帶了一些微課，直接掃描二維碼即可看視頻，方便了學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。另外總結(jié)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的常見(jiàn)問(wèn)題等需求，自行制作相應(yīng)微課資源，比如vs2010使用指南微課，常見(jiàn)錯(cuò)誤調(diào)試方法，赫夫曼編碼預(yù)習(xí)微課等。這樣可以更好地補(bǔ)充和輔助學(xué)生的課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。

第8篇

【關(guān)鍵詞】微課程中職課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712.4；TP3-4

現(xiàn)代職業(yè)教育，教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為導(dǎo)向，師生共同探討交流的過(guò)程。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是目前中職學(xué)校各個(gè)專業(yè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的技能。學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)較少，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中許多知識(shí)點(diǎn)難于理解和記憶。傳統(tǒng)教學(xué)方法不能體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，筆者在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中引入了微課程教學(xué)法。

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為中職學(xué)校各個(gè)專業(yè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，面向的學(xué)生是學(xué)校所有一年級(jí)學(xué)生，因此出現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師少，學(xué)生多的局面。據(jù)調(diào)查中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)總體比較薄弱，成績(jī)差異較大，缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)功底和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以致學(xué)生的參與度較低，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣不高。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門(mén)操作性較強(qiáng)、邏輯性較強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課。由于學(xué)生較多，教師采用的是項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法，教師和學(xué)生缺乏足夠的交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難得不到及時(shí)有效的解決。

二、微課及其特點(diǎn)

（一）微課的概念

微課的核心是微視頻，同時(shí)包括與這段教學(xué)視頻相配套的、密切相關(guān)的教與學(xué)輔助資源，即微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等內(nèi)容，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系“營(yíng)造”了一個(gè)半開(kāi)放的、相對(duì)完整的、交互性良好的教與學(xué)應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。

微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

（二）微n的特點(diǎn)

1.時(shí)間“微”，微課視頻時(shí)間較短，一般為10分鐘內(nèi)。

2.含量“微”，微課主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（一般是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)），或是反映某個(gè)教學(xué)策略或教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。

3.資源容量“微”，微課的視頻格式一般支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式加上與教學(xué)主題相配套的微教案、微課件、微反思及微點(diǎn)評(píng)等資源一共也就幾十兆。

4.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。

微課并非是傳統(tǒng)課堂的微型化，也并非是傳統(tǒng)教學(xué)視頻的切片，而是教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的“片段化”視頻，配以輔的教學(xué)資源，便于學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)探究。它具有指向明確，資源多樣，短小精悍，易于擴(kuò)充，可交互化等特點(diǎn)。

三、微課在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的應(yīng)用

根據(jù)筆者編寫(xiě)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中職教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，選擇了以WORD文檔中插入表格為例，探索微課的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用實(shí)踐。

（一）微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.確定教學(xué)內(nèi)容。“WORD文字處理軟件”是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重要組成部分，其中WORD文檔中插入表格是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作為一個(gè)案例分析。

2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。本次微課通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，以完成“制作公司員工年度績(jī)效考核表”為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地掌握表格制作。

3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。本次微課采用項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法，并通過(guò)操作真實(shí)的實(shí)例來(lái)說(shuō)明表格制作，以及具體的使用過(guò)程。

（二）微課的制作

1.工具與軟件：計(jì)算機(jī)、耳麥（話筒）、微課寶、PPT課件。

2.制作過(guò)程：第一步，針對(duì)所選定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)PPT課件。第二步，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，制作簡(jiǎn)略的錄制腳本語(yǔ)言。第三步，在計(jì)算機(jī)上安裝微課寶及相關(guān)軟件，打開(kāi)PPT課件。打開(kāi)PPT界面，帶好耳麥（話筒）使用微課寶開(kāi)始錄制。一邊演示一邊講解，盡量使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣。第四步，對(duì)錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的處理和美化。

（三）微課的應(yīng)用

“微時(shí)代”已經(jīng)來(lái)臨，學(xué)生對(duì)于“微作品”特別感興趣，因此，筆者嘗試將它作為課堂教學(xué)的引入，發(fā)現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面起了作用。另外，對(duì)于接收能力稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要快速熟練掌握表格制作是有一定的難度，所以，又嘗試了將它作為教學(xué)輔助資源，指引后進(jìn)生完成實(shí)例操作。課后，應(yīng)部分學(xué)生的要求，把微課程視頻和相關(guān)配套資料放在了實(shí)訓(xùn)室的服務(wù)器共享目錄中，供學(xué)生課余時(shí)間下載學(xué)習(xí)使用，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知識(shí)，達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。

第9篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法學(xué)；微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；混合教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2020）25-0010-06

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)等技術(shù)的進(jìn)步而發(fā)展起來(lái)的新興新型教學(xué)方式。

作為金融法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)等精品在線開(kāi)放課程的主持者或者主要建設(shè)者，一直在經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程中推行微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂三課混合教學(xué)法，現(xiàn)在將這些年的混合教學(xué)改革心得體會(huì)付梓成文，希冀對(duì)同類(lèi)法學(xué)課程的教學(xué)會(huì)有所啟發(fā)。

一、經(jīng)濟(jì)法學(xué)的混合教學(xué)法

（一）經(jīng)濟(jì)法學(xué)的微課

經(jīng)濟(jì)法學(xué)的微課，又稱微視頻課堂，是指綜合運(yùn)用攝錄、信息、軟件、圖像編輯等技術(shù)，將經(jīng)濟(jì)法學(xué)內(nèi)容碎片化、微型化、結(jié)構(gòu)化、體系化的視頻課堂，也就是經(jīng)濟(jì)法學(xué)教師以視頻為載體圍繞經(jīng)濟(jì)法學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。微課可以在網(wǎng)絡(luò)線上調(diào)用，也可以在傳統(tǒng)課堂使用。

（二）經(jīng)濟(jì)法學(xué)的慕課

慕課的英文簡(jiǎn)稱MOOC（massiveopenonlinecourses），即大規(guī)模開(kāi)放在線課程。經(jīng)濟(jì)法學(xué)的慕課，就是經(jīng)濟(jì)法學(xué)的網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放課程。經(jīng)濟(jì)法學(xué)的慕課，是線上課程，可以集聚經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)的所有必要資源，在網(wǎng)絡(luò)上展示開(kāi)放，有興趣者均可以選用。

（三）經(jīng)濟(jì)法學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂

美歐國(guó)家的“FlippedClassroom”、“InvertedClassroom”，我國(guó)翻譯為“顛倒課堂”或者“翻轉(zhuǎn)課堂”。經(jīng)濟(jì)法學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生利用微課或者慕課來(lái)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基本知識(shí)，線下課堂則是老師用來(lái)開(kāi)展針對(duì)性答疑、解決課程重點(diǎn)難點(diǎn)的理解、實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練、案例剖析、未來(lái)趨勢(shì)分析、理念提升、思想升華等教學(xué)活動(dòng)。

（四）經(jīng)濟(jì)法學(xué)的混合教學(xué)法

混合教學(xué)法，就是將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程組，先將經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，將教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)策劃，制定完整的教學(xué)計(jì)劃，形成全面的教學(xué)方案，準(zhǔn)備教學(xué)資源和教學(xué)資料。再將經(jīng)濟(jì)法學(xué)的知識(shí)點(diǎn)全部制作成為微視頻課堂，所有的微視頻課程形成一門(mén)完整的視頻課程。而后將經(jīng)濟(jì)法學(xué)微課視頻、教學(xué)資源和資料傳送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成慕課。然后引導(dǎo)學(xué)生使用微課堂和慕課進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，教師施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂三位一體的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的線下和線上混合教育，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的方式，將經(jīng)濟(jì)法學(xué)課堂變成網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂融合性課堂。

二、經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)資源準(zhǔn)備

無(wú)論是傳統(tǒng)課堂，還是網(wǎng)絡(luò)課堂，課程的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備是經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程成功的前提。重過(guò)程，輕設(shè)計(jì)，課程要成功很難。重設(shè)計(jì)，重過(guò)程，重反饋，重修改，環(huán)環(huán)相扣，課程成功機(jī)會(huì)才大。

（一）課程設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)計(jì)的原則

經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程設(shè)計(jì)的原則是以學(xué)生為中心，便利教師教學(xué)；理論精深，案例新鮮，以案說(shuō)法；以內(nèi)容取勝，注重形式，形神合一；微課精致，慕課完備，線下實(shí)踐，線上線下混合教學(xué)。

2.課程的十化

經(jīng)濟(jì)法學(xué)課堂將實(shí)現(xiàn)十化：內(nèi)容主題化；載體問(wèn)題化；視頻微型化；資源網(wǎng)絡(luò)化；體系完整化；任務(wù)多維化；幫助多元化；交流社區(qū)化；績(jī)效能力化；互動(dòng)及時(shí)化。

內(nèi)容主題化，就是將經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)細(xì)化為一個(gè)一個(gè)主題，每一次微課講授一兩個(gè)主題，主題突出，內(nèi)容精細(xì)。

載體問(wèn)題化，就是每次課程解決一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，講解問(wèn)題的解決之道，務(wù)求問(wèn)題切實(shí)解決，學(xué)生掌握解決問(wèn)題方法。

視頻微型化，就是每個(gè)微課講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)，時(shí)間在五至十五分鐘，視頻大小在幾個(gè)MB，節(jié)省空間有利于流媒體播放。

資源網(wǎng)絡(luò)化，就是將所有的教學(xué)資源均傳送至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)傳播，感興趣者均可以選用經(jīng)濟(jì)法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

體系完整化，是指所有的主題、問(wèn)題、視頻、教學(xué)資源等內(nèi)容都上傳至網(wǎng)絡(luò)課堂，形成一門(mén)體系完整、結(jié)構(gòu)合理、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪秸n。

任務(wù)多維化，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅限于視頻觀看，還包括案例分析、論文書(shū)寫(xiě)、測(cè)驗(yàn)考試、實(shí)驗(yàn)實(shí)務(wù)操作、口才辯論、模擬法庭等，改變過(guò)去看書(shū)做題的教學(xué)法。

幫助多元化，是指教師幫助學(xué)生的渠道和方法多元化，教師既可以通過(guò)面對(duì)面方式幫助，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論區(qū)答疑、直播、視頻、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助。也可以是同學(xué)與同學(xué)在慕課討論區(qū)互相答疑解惑，懂的同學(xué)在線幫助不懂的同學(xué)。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，線上和線下幫助結(jié)合，幫助的方式多種多樣，不受空間限制。

交流社區(qū)化，一般指在網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)建立專門(mén)的如討論區(qū)等交流社區(qū)，或者建立釘釘群、QQ群、微信群，學(xué)生成為這些虛擬社區(qū)的成員，在社區(qū)里進(jìn)行交流，人天各一方，卻能集中互動(dòng)。

績(jī)效能力化，就是考核不是一張卷子定分?jǐn)?shù)，考核的不僅是學(xué)習(xí)能力，還要考核實(shí)踐能力、合作能力、溝通能力、未來(lái)預(yù)測(cè)能力等，從知識(shí)考核為主轉(zhuǎn)向以能力為主的綜合考核和全面考核，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

互動(dòng)及時(shí)化，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代能較好的實(shí)現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)法學(xué)慕課建設(shè)好，社區(qū)形成后，學(xué)生可以隨時(shí)提問(wèn)，而教師即時(shí)就可以看到學(xué)生的問(wèn)題，教師或者助教就可以及時(shí)作出解答，甚至可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)在天邊答在眼前的效果，甚至于即問(wèn)即答，實(shí)時(shí)互動(dòng)，不必在同一空間，卻可在同一時(shí)間心連心。線下課堂也是互動(dòng)為主，改變灌鴨式教育，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（二）教學(xué)規(guī)則、資料與資源的準(zhǔn)備

1.教學(xué)規(guī)范

混合教學(xué)也要實(shí)現(xiàn)法治化，經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)的各類(lèi)規(guī)則要齊全，課程組要制定一系列規(guī)則，如混合教學(xué)實(shí)施方案、微課制作規(guī)范、慕課教學(xué)規(guī)范、考核評(píng)價(jià)方法、實(shí)踐教學(xué)規(guī)則、法律診所規(guī)則、法律實(shí)務(wù)操作規(guī)范等。教學(xué)規(guī)范，規(guī)范教學(xué)。

2.資料完整

經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)資料準(zhǔn)備，包括且不限于教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材、參考期刊與書(shū)籍、電子教案、PPT課件、多媒體課件、視頻素材、音頻素材、圖像素材、案例庫(kù)、試卷庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、思考題庫(kù)、司法文書(shū)庫(kù)、論文庫(kù)等，教學(xué)資料是混合教學(xué)的原料，越充足越好。很多材料還要PDF化、媒體化，以便于傳輸和網(wǎng)絡(luò)傳播。

3.空間建設(shè)

混合教學(xué)的空間資源建設(shè)。混合教學(xué)要有物理空間資源，如多媒體教室、模擬法庭、法律診所、會(huì)議室、集體活動(dòng)場(chǎng)所、專門(mén)的錄播教室、辯論室等。國(guó)家綜合實(shí)力的提高和對(duì)教學(xué)的充分投入，這些空間的資源一般的大學(xué)都完全能滿足混合教學(xué)需求。

4.網(wǎng)絡(luò)資源

教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與引用。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的大發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)法學(xué)混合教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，政法委、監(jiān)察委、公安部、檢察院、法院、司法部及國(guó)務(wù)院各部委署辦都建立了網(wǎng)站，法學(xué)會(huì)、學(xué)術(shù)組織、科研院所、高等院校、出版社、期刊雜志社等都有自己的網(wǎng)站，MOOC平臺(tái)也蓬勃發(fā)展。這些國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源，加上世界各國(guó)的網(wǎng)絡(luò)資源，為經(jīng)濟(jì)法學(xué)混合教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

5.實(shí)踐基地

實(shí)踐基地建設(shè)，經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程組與法院、檢察院、律師事務(wù)所、法制辦、司法部門(mén)、公司等單位建立了五十多個(gè)實(shí)習(xí)基地，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)提供了方便。

6.技術(shù)支持

經(jīng)濟(jì)法課程組與一部分網(wǎng)絡(luò)公司和科技、軟件公司建立了聯(lián)系，為本課程建設(shè)提供外部技術(shù)支持。浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中心及其工作人員也為本課程提供平臺(tái)和技術(shù)支持。課程組的負(fù)責(zé)人和成員也積極學(xué)習(xí)和了解微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂所需的基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)，為順利開(kāi)展混合教學(xué)積累技術(shù)和技能。

三、經(jīng)濟(jì)法學(xué)微課的制作

微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過(guò)規(guī)劃、課程團(tuán)隊(duì)組建、經(jīng)費(fèi)籌集、技術(shù)團(tuán)隊(duì)選擇或者制作公司簽約、技術(shù)培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、視頻拍攝錄制、剪輯加工、微視頻審核修改、課堂或網(wǎng)絡(luò)、教師和學(xué)生應(yīng)用、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)。

微課堂，重在原創(chuàng)，勝在創(chuàng)新。重在內(nèi)容，案例教學(xué)。講授流暢，理論系統(tǒng)，重點(diǎn)突出，形神兼?zhèn)洹?chǎng)景美觀，富有意境。

（一）課程知識(shí)的碎片化和系統(tǒng)性

經(jīng)濟(jì)法學(xué)的微課是由系列的微視頻課堂構(gòu)成的一門(mén)完整的課程，具有知識(shí)點(diǎn)的碎片化和系列微視頻構(gòu)成課程的完整性特點(diǎn)，即單個(gè)視頻知識(shí)碎片化，系列視頻則鏈接成體系化的課程。教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案是碎片化依據(jù)，也是系統(tǒng)性化的保證。

微觀上，為便于網(wǎng)絡(luò)媒體傳播和學(xué)生學(xué)習(xí)，課程組把經(jīng)濟(jì)法學(xué)的知識(shí)點(diǎn)碎片化，形成一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。一個(gè)微視頻課堂教學(xué)內(nèi)容少，講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)法律越來(lái)越多，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)點(diǎn)也越來(lái)越多，將全部的知識(shí)點(diǎn)都講授并不實(shí)際也不必要。課程組將經(jīng)濟(jì)法學(xué)最基本、最核心、最重要而又是體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法特色不可少的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)解析出來(lái)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容、素材、案例、場(chǎng)景、情境等進(jìn)行精心細(xì)致的設(shè)計(jì)，務(wù)求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都精致、對(duì)應(yīng)的案例都經(jīng)典、展示場(chǎng)景都美觀、蘊(yùn)含的情境都深刻。

從系統(tǒng)性看，一個(gè)個(gè)微視頻課堂展示的一系列知識(shí)點(diǎn)，組成了一門(mén)全面完整的經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程。經(jīng)濟(jì)法學(xué)微課結(jié)構(gòu)，至少包括經(jīng)濟(jì)法學(xué)基本理論、市場(chǎng)主體法、市場(chǎng)規(guī)制法、宏觀調(diào)控法、經(jīng)濟(jì)糾紛的解決等板塊。經(jīng)濟(jì)法基本理論部分的內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)法的定義、特征、調(diào)整對(duì)象、基本原則、法律關(guān)系、法律淵源等內(nèi)容。市場(chǎng)規(guī)制法律主要為產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法、廣告法、房地產(chǎn)法、食品安全法、藥品管理法等。宏觀調(diào)控法律分為金融法律和財(cái)稅法律，金融法律包括貨幣法、中國(guó)人民銀行法、商業(yè)銀行法、金融公司法規(guī)、證券法、證券投資基金法、保險(xiǎn)法、信托法、票據(jù)法等，財(cái)稅法律則涵蓋預(yù)算法、政府采購(gòu)法、國(guó)債法、社會(huì)保險(xiǎn)法、增值稅法、消費(fèi)稅法、關(guān)稅法、企業(yè)所得稅法、個(gè)人所得稅法、車(chē)船稅法、車(chē)輛購(gòu)置稅法、稅收征管法等。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程知識(shí)廣泛豐富，受經(jīng)費(fèi)、視頻容量、時(shí)間等因素的限制，不可能將所有的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)都制作為視頻，課程組僅能將經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程主要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)制作成微課視頻。微視頻課堂是經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的骨骼框架、五臟六腑、大部分血肉組織、主要經(jīng)絡(luò)動(dòng)脈，至于細(xì)枝末節(jié)則要慕課來(lái)完善補(bǔ)充了。

（二）微課的設(shè)計(jì)、制作、修改

微視頻課堂成功，五成靠?jī)?nèi)容和案例的設(shè)計(jì)，三成靠授課視頻講授，兩成靠制作與修改。沒(méi)有內(nèi)容的課程是沒(méi)有靈魂的，有了內(nèi)容講授不好難以吸引學(xué)生，而制作精良的微課視頻備受學(xué)生青睞。

1.微課的內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)

（1）內(nèi)容取勝

微視頻課靠?jī)?nèi)容取勝，沒(méi)有內(nèi)容的微視頻課是沒(méi)有生命力的。微視頻內(nèi)容要包含經(jīng)濟(jì)法學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，也要包括案例、習(xí)題等內(nèi)容，要將經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論、經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)、經(jīng)濟(jì)法律案例、經(jīng)濟(jì)法習(xí)題、幽默故事、法律趣話等提煉出來(lái)，要設(shè)計(jì)適合網(wǎng)絡(luò)傳播的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、音頻語(yǔ)言、視頻語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等表達(dá)方式，這個(gè)事前設(shè)計(jì)過(guò)程的成功與否決定著微課視頻的成功與否，微課的好壞則決定則慕課的成功與否。從這個(gè)意義上講，教師必須是課程設(shè)計(jì)師。

從這幾年的改革來(lái)看，案例教學(xué)比純粹講理論的效果要好得多，如果能做到每個(gè)微視頻課程講一個(gè)小案例，與經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論與知識(shí)結(jié)合起來(lái)，那么這種微視頻是很受學(xué)生歡迎的。

（2）場(chǎng)景和意境

微視頻的內(nèi)容有了，微視頻的形式，如場(chǎng)景、情境等，也是不可少的，好的形式對(duì)微視頻課是錦上添花。同樣的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)識(shí)和教學(xué)技能相近的教師，在不同的場(chǎng)景和情境中，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。設(shè)計(jì)和選擇一個(gè)與課程相適宜的場(chǎng)景，營(yíng)造一個(gè)引人入勝的情境，將會(huì)大大增加課程的體驗(yàn)度和吸引力。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的場(chǎng)景可以布置成法庭模式、律師事務(wù)所模式、法律顧問(wèn)室模式等，在場(chǎng)景中可以增加國(guó)徽、獨(dú)角獸、寶劍、天平、法官袍、法槌、律師袍、警徽等徽記或者標(biāo)識(shí)，一般在場(chǎng)景中都會(huì)擺放一些書(shū)籍，增加課程書(shū)香氣息。如果在場(chǎng)景里增加一些綠色植物，既美化，又增加輕松愉悅的意境，則在嚴(yán)肅中不失活潑。

2.微課的制作

（1）微課教師的選擇

微課教師既要是經(jīng)濟(jì)法學(xué)的專家，又要是授課高手，還要熟諳視頻講課方法，語(yǔ)言如果幽默風(fēng)趣，說(shuō)不定就成為網(wǎng)紅教師，帶動(dòng)一門(mén)課程的走紅。

視頻課程主講教師首要對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)理論和法律知識(shí)有較深入的研究，對(duì)本課程的知識(shí)有系統(tǒng)的深刻認(rèn)識(shí)和掌握，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容要手到捏來(lái)，口出成章，深入淺出，對(duì)度的把握恰到好處。

要想微視頻課堂引人入勝，優(yōu)選適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和有嫻熟視頻教學(xué)技能的教師進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)將是微視頻課堂成功與否的最關(guān)鍵一步。沒(méi)有好教師，就沒(méi)有好的微視頻課堂。科研好的教師在線下課堂教學(xué)的效果有的好有的不盡如人意，同樣的，科研好的教師如果網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能不強(qiáng)的話，也難以勝任視頻課程教學(xué)。線下課堂教學(xué)效果好的教師也未必都能勝任網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，線下課堂教學(xué)有些技巧未必都能用于網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，如果這些教學(xué)技巧恰恰是線下課堂致勝法寶的那些教師，在網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)時(shí)就會(huì)失望了，因?yàn)檫@些教學(xué)技能在網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)中效果不明顯甚或失效了。

選用有較厚實(shí)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法法學(xué)理論和法律功底而又掌握了嫻熟的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)技能的教師就顯得非常重要了，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)教師選好了，視頻課程也就成功了十分之三了。

（2）微視頻課的講授

如果一門(mén)課程，一種講課套路到底，微視頻課堂將會(huì)呆板化，學(xué)生很快會(huì)視覺(jué)疲勞，因?yàn)椴皇敲鎸?duì)面，教師不會(huì)看到學(xué)生，也不會(huì)當(dāng)場(chǎng)覺(jué)察到學(xué)生的這種疲勞，即便通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)知道了學(xué)生的視覺(jué)疲勞和其他需求，也很難做出及時(shí)調(diào)整，視頻授課講師就需要把學(xué)生的視覺(jué)疲勞考慮在前，在拍攝視頻過(guò)程中就要注意盡量避免學(xué)生的這種疲勞，以熟練的視頻教學(xué)技能激發(fā)學(xué)生的課程興趣是一門(mén)微視頻課堂的生命力所在。

視頻課程講授技巧不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師面對(duì)面，教師和學(xué)生都可以迅速觀察到對(duì)方的神態(tài)和反應(yīng)，并洞察對(duì)方的心理，教師可以即刻調(diào)整教學(xué)方法和講授內(nèi)容，馬上適應(yīng)學(xué)生微妙變化，掌控教學(xué)節(jié)奏，也可以講些趣事和笑話，調(diào)節(jié)課堂氣氛，因?yàn)槿藬?shù)少線下傳播面窄，有些話講得大膽些也無(wú)傷大雅，有時(shí)候教師講錯(cuò)了，也可以當(dāng)場(chǎng)及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

視頻課程的非現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，一方面不容教學(xué)內(nèi)容諸如教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有任何錯(cuò)誤，視頻中顯示的教學(xué)內(nèi)容、文字表述、專業(yè)知識(shí)絕對(duì)不能出現(xiàn)任何差錯(cuò)，任何一點(diǎn)差錯(cuò)，眼光雪亮的成千上萬(wàn)人馬上就會(huì)揪出錯(cuò)來(lái)，課程的嚴(yán)謹(jǐn)性、嚴(yán)肅性、正確性和權(quán)威性立刻就會(huì)被質(zhì)疑，乃至于被棄選。另一方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)人少，課堂教學(xué)內(nèi)容和方法調(diào)整比較容易，而且學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的教學(xué)方法適應(yīng)也比較快，但慕課選修人數(shù)眾多且口味不同，學(xué)生的需求差異性對(duì)比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)可以用“十分巨大”形容并不為過(guò)，設(shè)計(jì)適用于一百人以內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)要適應(yīng)千萬(wàn)人的課程內(nèi)容，后者的難度顯然更大，這不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)老師提出了巨大的挑戰(zhàn)，也對(duì)視頻教學(xué)老師提出了很高的要求，相對(duì)于百人以內(nèi)的線下課堂講課，視頻授課無(wú)疑更難，視頻主講教師不僅要具備線下課堂教學(xué)的所有教學(xué)技能，還要掌握網(wǎng)絡(luò)視頻課程講授的新技能，不僅要學(xué)會(huì)在鏡頭面前講課，而且要熟練掌握鏡頭面前講課技巧，甚至有必要進(jìn)修下影視表演技能。

線下課堂教學(xué)語(yǔ)言與網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)語(yǔ)言有共同的地方，也有很大的差異。線下課堂教學(xué)語(yǔ)言口頭化，相對(duì)可以隨意些。網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)語(yǔ)言既要有口頭化又有偏書(shū)面性，同樣一個(gè)笑話，在線下課堂就很有趣，在網(wǎng)絡(luò)視頻里可能就很突兀，不僅不好笑，甚至適得其反。同樣一句話，線下課堂表述會(huì)很成功，在視頻課堂教學(xué)同樣表述可能會(huì)很失敗，同樣一個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)表述的技巧就與線下課堂的表述不同，視頻主講教師要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的獨(dú)特性，嫻熟運(yùn)用網(wǎng)路語(yǔ)言、視頻語(yǔ)言和影視表演技能來(lái)授課。

用通俗的語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)化的語(yǔ)言、一定的表演技巧對(duì)著鏡頭來(lái)熟練表述講授專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)，是考驗(yàn)教師功力的。從網(wǎng)絡(luò)視野看，線下老教師碰到的是新問(wèn)題和新技能，線下老教師的多年教學(xué)功力是線上教學(xué)的基礎(chǔ)之一，學(xué)習(xí)和掌握線上教學(xué)技能，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)要求。視頻主講教師不僅是個(gè)教師，而且是個(gè)演員，既要掌握教學(xué)技能，也要掌握一定的表演技能，這樣的視頻主講教師才有可能講授好微視頻課堂，其主講的課程相對(duì)就有吸引力。在知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較固定的情境下，授課教師的教學(xué)技能是維系和提振課程吸引力的關(guān)鍵因素，能熟練使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、視頻語(yǔ)言和授課技能強(qiáng)的教師將是微視頻課堂生動(dòng)化、趣味化、可持續(xù)性的師資保障。

3.微課的制作、反饋、修改

微視頻課程是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。內(nèi)容是微視頻課程的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)是微視頻課程成功的前提，講授是微視頻課堂的關(guān)鍵，場(chǎng)景是微視頻課堂的形式要件，技術(shù)團(tuán)隊(duì)是微視頻課堂的技術(shù)保障，應(yīng)用和反饋是微視頻課堂的質(zhì)量提升過(guò)程。

微視頻課程實(shí)際上就是個(gè)小電影，就是一集短電視劇。經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)教師不懂?dāng)z像、攝影、后期制作等專業(yè)影視技術(shù)。經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程組就花費(fèi)巨資委托專門(mén)的視頻課程制作公司和專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行視頻制作。這樣的微課才會(huì)在視頻質(zhì)量上有保障。微課的設(shè)計(jì)、講授固然重要，一個(gè)好的拍攝和制作技術(shù)團(tuán)隊(duì)則能保證視頻的質(zhì)量。

微視頻課制作好了后，可以先讓教師和學(xué)生進(jìn)行使用。教師和學(xué)生使用后，會(huì)提出很多意見(jiàn)。課程組可以用問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、約談等形式征集教師和學(xué)生的意見(jiàn)。教師和學(xué)生的應(yīng)用、評(píng)價(jià)、反饋意見(jiàn)則有助于微課視頻的優(yōu)化，根據(jù)教師和學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)微課視頻進(jìn)行修改。七分拍出來(lái)，三分改出來(lái)。

四、經(jīng)濟(jì)法學(xué)慕課的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)

（一）慕課平臺(tái)的選擇

慕課常見(jiàn)的問(wèn)題有：登陸不了慕課，掉線，卡頓，做了測(cè)驗(yàn)沒(méi)成績(jī)，看視頻沒(méi)計(jì)分，發(fā)不出帖，抑或資料錯(cuò)亂，視頻播放不了，缺乏互動(dòng)，技術(shù)人員不見(jiàn)了，諸如此類(lèi)。好的平臺(tái)，運(yùn)行平穩(wěn)、流暢，技術(shù)支持及時(shí)。學(xué)生看得舒服，用得清爽，做得安心，投訴少，老師煩心事少。選擇一個(gè)好的平臺(tái)是慕課傳播的前提。

近些年，慕課平臺(tái)如雨后春筍出現(xiàn)。教育部門(mén)和社會(huì)組織成立的平臺(tái)較知名的就有50多個(gè)。全國(guó)性平臺(tái)有愛(ài)課程（中國(guó)大學(xué)MOOC）、學(xué)堂在線、超星爾雅、好大學(xué)在線、MOOC中國(guó)、智慧樹(shù)、優(yōu)課在線、學(xué)銀在線等。有些省、直轄市、自治區(qū)或單獨(dú)或聯(lián)合建立了慕課平臺(tái)，如粵港澳大灣區(qū)高校在線開(kāi)放課程聯(lián)盟、浙江省高等學(xué)校在線課程共享平臺(tái)、福建省高校在線教育聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。一些公司也建立了慕課平臺(tái)，如騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等。

慕課平臺(tái)的建設(shè)是漸入佳境，愛(ài)課程等慕課平臺(tái)的資源不斷豐富，技術(shù)支持越來(lái)越強(qiáng)。平臺(tái)的資源、板塊設(shè)計(jì)、各種軟件、小程序等都與大學(xué)的在線教育相適應(yīng)。慕課平臺(tái)越來(lái)越成熟。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程作為浙江省高校本科課程，課程組選擇在浙江省高等學(xué)校在線課程共享平臺(tái)建設(shè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程慕課，浙江省平臺(tái)還算比較平穩(wěn)。經(jīng)濟(jì)法學(xué)中的金融法和財(cái)稅法學(xué)部分的內(nèi)容已經(jīng)在愛(ài)課程（中國(guó)大學(xué)MOOC）上線。愛(ài)課程平臺(tái)，無(wú)論從穩(wěn)定性和技術(shù)支持，還是生源新引力上，都是個(gè)非常好的平臺(tái)。

（二）慕課的建設(shè)

一門(mén)好慕課相當(dāng)于一門(mén)課的百科全書(shū)，只要是經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)資料、教學(xué)資源都齊全、全面完整、新穎前沿、精深細(xì)致、案例豐富、習(xí)題充足。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)慕課大致包括課程信息、教學(xué)計(jì)劃、課程資料、班級(jí)管理、練習(xí)考試、討論區(qū)、課程評(píng)價(jià)等板塊。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程信息包括課程名稱、課程學(xué)分、課程簡(jiǎn)介、課程概述、課程目錄、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)置等內(nèi)容。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃和課程資料，包括教學(xué)大綱、教學(xué)方案、電子教材、章節(jié)教學(xué)內(nèi)容、微視頻、教學(xué)案例、PPT課件、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)安排、教學(xué)網(wǎng)站匯集、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)習(xí)規(guī)則等。

班級(jí)管理則是分班管理、名單導(dǎo)入、學(xué)生日常管理等內(nèi)容。練習(xí)考試板塊包括試卷庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)練習(xí)題、復(fù)習(xí)思考題庫(kù)等。討論區(qū)是學(xué)生提問(wèn)、教師答疑、教師發(fā)起專題討論、學(xué)生之間交流的板塊。課程評(píng)價(jià)板塊則是對(duì)學(xué)生的慕課使用情況進(jìn)行考核、統(tǒng)計(jì)成績(jī)等。

課程組將已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)資源和教學(xué)資料上傳至慕課平臺(tái)，準(zhǔn)備充分的話，花費(fèi)一些時(shí)間，就可以完成經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的慕課建設(shè)。

（三）慕課的運(yùn)行和維護(hù)

1.組建團(tuán)隊(duì)每天維護(hù)

課程組中專門(mén)設(shè)立慕課的運(yùn)行和互動(dòng)小組。課程負(fù)責(zé)人作組長(zhǎng)，專業(yè)教師為骨干，研究生為助教。小組專門(mén)負(fù)責(zé)慕課的運(yùn)行、維護(hù)和互動(dòng)，做到每天有人值班，學(xué)生的問(wèn)題不過(guò)夜，做到日事日畢。而使用課程的各個(gè)學(xué)校的教師則采用SPOC的方式來(lái)負(fù)責(zé)自己學(xué)生的管理、互動(dòng)和考核。

2.課程內(nèi)容及教學(xué)資料的持續(xù)更新

課程組根據(jù)社會(huì)發(fā)展、法律修訂、法院新判例，更新教學(xué)內(nèi)容，作出新的教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)制作新視頻、編寫(xiě)新習(xí)題。網(wǎng)絡(luò)慕課內(nèi)容實(shí)時(shí)更新，及時(shí)將新理論、新法律、新案例、新視頻、新課件、新習(xí)題、新資料更新上線。

3.良好的互動(dòng)

課程組將優(yōu)選多平臺(tái)上線，分平臺(tái)建立網(wǎng)課服務(wù)團(tuán)隊(duì)。制定服務(wù)管理辦法，設(shè)值班人員，實(shí)時(shí)維護(hù)，在線維護(hù)，時(shí)時(shí)互動(dòng)，在線答疑，及時(shí)解決學(xué)員學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與困難。

建立問(wèn)題分層解決機(jī)制。慕課教學(xué)需要組建足夠數(shù)量網(wǎng)絡(luò)維護(hù)團(tuán)隊(duì)和互動(dòng)人員，可以將一部分經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)研究生吸收為團(tuán)隊(duì)成員，負(fù)責(zé)解答一部分網(wǎng)絡(luò)論壇的問(wèn)題，研究生可以對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解答，對(duì)較難的問(wèn)題則提交給教師回答，如果教師單人還不能回答的，則提交教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體討論后回答。問(wèn)題回答得越及時(shí)，互動(dòng)多互動(dòng)強(qiáng)，學(xué)生對(duì)課程的興趣會(huì)越濃，學(xué)生的興趣越濃就對(duì)課程的黏性越強(qiáng)，對(duì)課程感興趣的學(xué)生越多課程的傳播面會(huì)越來(lái)越廣，課程的可持續(xù)性就越好，課程的良性循環(huán)生態(tài)就越好，課程的生命力就越強(qiáng)。

五、經(jīng)濟(jì)法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂的策略是，線上學(xué)知識(shí)、線下翻轉(zhuǎn)課堂、課外學(xué)做法律人。

（一）教師和學(xué)生的角色與習(xí)慣轉(zhuǎn)變

教師是課堂設(shè)計(jì)者、團(tuán)隊(duì)組織者、關(guān)系協(xié)調(diào)者、答疑解惑者、思維引導(dǎo)者、意見(jiàn)傾聽(tīng)者、程序矯正者、課外活動(dòng)聯(lián)系者，教師切實(shí)成為學(xué)習(xí)資源的整合者和學(xué)生掌握知識(shí)與能力的促進(jìn)者。

學(xué)生是知識(shí)自學(xué)者、能動(dòng)者，提前觀看視頻，預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)微課視頻，自主學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法律理論和知識(shí)。學(xué)生也是課堂主體參與者、提問(wèn)者、實(shí)踐者。

傳統(tǒng)的線下課堂，學(xué)生在課堂聽(tīng)課，平時(shí)游戲玩樂(lè)，平時(shí)不學(xué)習(xí)或者少學(xué)習(xí)，不做或者少做作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試，習(xí)慣于在期末考試月或者考試周拼命。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，慕課就是本課程的百科全書(shū)。教師要求學(xué)生做出嚴(yán)格的時(shí)間計(jì)劃和完成進(jìn)度表，關(guān)注學(xué)生進(jìn)度，督促學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成課外學(xué)習(xí)、平時(shí)學(xué)習(xí)、平時(shí)考試、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)安排

在教學(xué)組織上，根據(jù)學(xué)生人數(shù)，實(shí)施分班次、分組教學(xué)，推行小班教學(xué)、小班翻轉(zhuǎn)或者大班教學(xué)、小班翻轉(zhuǎn)三種教學(xué)班級(jí)組織方法。

在教學(xué)方式上，運(yùn)用混合式教學(xué)模式，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)作用，激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)安排上，教師按照教學(xué)進(jìn)度和固定周期，一般在學(xué)期初就將全部視頻等教學(xué)資料在網(wǎng)絡(luò)課堂上，并保證在整個(gè)課程教學(xué)周期內(nèi)可供學(xué)生隨時(shí)查看。學(xué)生課前根據(jù)教師安排進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)。線下課堂上，教師組織針對(duì)特定知識(shí)單元或?qū)ｎ}的教學(xué)研討或?qū)嵺`教學(xué)。有針對(duì)視頻知識(shí)點(diǎn)的深入剖析，也有擴(kuò)展性、前沿性的介紹與引導(dǎo)。

（三）線上線下混合教學(xué)

1.線上學(xué)知識(shí)

學(xué)期初教師建立釘釘群、QQ群或者微信群，將學(xué)生加入群，將當(dāng)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和安排發(fā)給學(xué)生。老師每周布置下周視頻觀看任務(wù)和課外任務(wù)、發(fā)放本周實(shí)務(wù)案卷材料或者案件分析材料，學(xué)生在課外登錄慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)各章節(jié)經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論和經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，線上完成視頻觀看、測(cè)驗(yàn)考試、筆記發(fā)帖、專題討論等任務(wù)。

時(shí)下，很多大學(xué)都在縮減課程的線下課堂授課課時(shí)量。教師無(wú)法在較少的時(shí)間內(nèi)講授海量的專業(yè)知識(shí)。慕課是百科全書(shū)式的課程，涵蓋了經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基本理論、法律知識(shí)、典型案例、習(xí)題考試等，應(yīng)有盡有。學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)慕課，可以系統(tǒng)完整學(xué)習(xí)選修課程的理論、知識(shí)，把握學(xué)科趨勢(shì)，形成系統(tǒng)完整科學(xué)的專業(yè)理論和知識(shí)體系，逐漸掌握預(yù)測(cè)未來(lái)的能力。

2.線下翻轉(zhuǎn)課堂

線下課堂，教師通過(guò)提問(wèn)、測(cè)試方式，檢查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況。在教室里，學(xué)生可以提問(wèn)，將線上慕課沒(méi)有搞懂的問(wèn)題，面對(duì)面與老師交流，老師答疑解惑。線下課堂老師就可以講解重點(diǎn)難點(diǎn)，針對(duì)性輔導(dǎo)。線下課堂，老師可以講解最新的理論、知識(shí)、案例。

線下課堂，教師可以鍛煉學(xué)生的技能，進(jìn)行法律實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練。課程組準(zhǔn)備了法院、律師事務(wù)所和公司法務(wù)常碰到的60個(gè)案例材料，包括訴訟案件和非訴訟案件。每周課堂上進(jìn)行案例經(jīng)辦實(shí)務(wù)訓(xùn)練。課堂組織學(xué)生分析、討論、演講、論辯、模擬庭審、證據(jù)質(zhì)證等實(shí)務(wù)訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)，分析能力、辯論技能、證據(jù)調(diào)取技能、法律實(shí)務(wù)技能、合作能力、溝通能力等能力都得到了很大提高。

教師還可以組織學(xué)生到律師事務(wù)所交流、法院旁聽(tīng)、與檢察院進(jìn)行法庭對(duì)抗賽、公司見(jiàn)習(xí)法務(wù)，將各種實(shí)習(xí)基地利用起來(lái)，讓實(shí)習(xí)基地的社會(huì)導(dǎo)師與學(xué)生多接觸，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

線上學(xué)知識(shí)，線下做實(shí)務(wù)，兩者結(jié)合，學(xué)生的知識(shí)面廣了，眼界開(kāi)闊了，理念提升了，技能也得到了很好的鍛煉。

3.課外學(xué)做法律人

第10篇

關(guān)鍵詞：工產(chǎn)學(xué)一體化；教學(xué)模式；資源超市

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2013）24-0044-03

一、課程資源超市建設(shè)的意義

資源建設(shè)是《動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作》課程改革的重要依托，雖然目前的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)存在很多關(guān)于動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)資源，但是這些資源庫(kù)卻存在以下一些問(wèn)題：海量的Flas制作學(xué)習(xí)資源無(wú)序地分散在各類(lèi)網(wǎng)站中，學(xué)生在挑選所需資源時(shí)非常困難，耗時(shí)巨大；教學(xué)資源更新不及時(shí)，資源質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生卻無(wú)力辨認(rèn)其時(shí)效與價(jià)值；資源重復(fù)嚴(yán)重，往往花了很長(zhǎng)時(shí)間才獲得的資源其實(shí)是早已熟知的內(nèi)容。因此，跟傳統(tǒng)的資源庫(kù)相比較，為學(xué)生提供一個(gè)挑選省時(shí)、使用便捷、質(zhì)量可靠、服務(wù)周到的一站式數(shù)字化課程資源超市是非常有必要的。

在課程資源超市中，商品就是教學(xué)資源，消費(fèi)者就是學(xué)習(xí)者，價(jià)格就是每個(gè)資源的實(shí)用價(jià)值，購(gòu)物過(guò)程就是學(xué)習(xí)者挑選和下載資源的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課程資源超市應(yīng)具備以下一些特點(diǎn)：

1.超市中的商品（教學(xué)資源）能夠迎合大眾消費(fèi)者（各種基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)者）的口味，資源有趣味性、實(shí)用性強(qiáng)、淺顯易懂、運(yùn)行穩(wěn)定。

2.教學(xué)資源雖然數(shù)量較大，但是分類(lèi)明確、擺放有序，能提供按關(guān)鍵字檢索資源的功能。

3.每個(gè)商品（教學(xué)資源）均明碼標(biāo)價(jià)（提供用戶評(píng)價(jià)），這樣學(xué)習(xí)者在挑選所需資源時(shí)能夠了解其價(jià)值，并有所參考，減少耗時(shí)。

4.購(gòu)物過(guò)程（挑選和下載資源的過(guò)程）便捷化（智能化），資源超市能夠代替教師的口、手、腦，提供常見(jiàn)問(wèn)題解答、資源使用方法介紹、記錄相關(guān)數(shù)據(jù)等功能。

5.資源超市應(yīng)提供優(yōu)質(zhì)的售后服務(wù)，如退換貨（聽(tīng)取用戶意見(jiàn)，及時(shí)刪除不良資源）、維修（及時(shí)修改資源錯(cuò)誤及不足）等服務(wù)，資源更新及時(shí)，減少貧乏利用。

6.資源超市應(yīng)具有推送機(jī)制，如根據(jù)用戶需求特點(diǎn)推送學(xué)習(xí)計(jì)劃和資源目錄，或者根據(jù)用戶下載頻次與評(píng)價(jià)，推送最受歡迎的資源目錄。

二、工、產(chǎn)、學(xué)一體化的《動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)模式

《動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作》課程是數(shù)字媒體專業(yè)的職業(yè)核心技能課程，主要講授動(dòng)畫(huà)片的基本理論、設(shè)計(jì)方法及制作流程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作能力，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)《三維動(dòng)畫(huà)制作》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》等后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和職業(yè)適應(yīng)能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了工、產(chǎn)、學(xué)一體化的培養(yǎng)模式。我們考慮Flash二維動(dòng)畫(huà)技術(shù)在數(shù)字媒體領(lǐng)域主要應(yīng)用于廣告制作、網(wǎng)站應(yīng)用、卡通片、游戲制作四大方面，因此，本課程設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)情境與上述四個(gè)應(yīng)用方向相對(duì)應(yīng)，即靜態(tài)畫(huà)面設(shè)計(jì)與制作、廣告設(shè)計(jì)與制作、卡通片制作和交互性作品實(shí)踐。在“工、產(chǎn)、學(xué)一體”的教學(xué)模式中，學(xué)生先花費(fèi)一段時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)第一階段的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，之后學(xué)生將接受市場(chǎng)中常見(jiàn)的真實(shí)工作情境和任務(wù)。在完成該工作任務(wù)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)一系列的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、修改等，最終將生產(chǎn)出該工作任務(wù)要求的完整作品，自此實(shí)現(xiàn)“工、產(chǎn)、學(xué)一體”的第一階段實(shí)訓(xùn)。在學(xué)生具備了一定的基礎(chǔ)，也體驗(yàn)過(guò)了真實(shí)工作后，再進(jìn)入下一輪的“工、產(chǎn)、學(xué)一體”實(shí)訓(xùn)（如圖1）。在這一實(shí)訓(xùn)體系中，學(xué)生面臨的任務(wù)是由易到難、逐層漸進(jìn)的。每個(gè)小型實(shí)例完成之后，學(xué)生的興趣和成就感會(huì)逐漸增加，技能水平也呈螺旋式上升，并最終獲得核心技能、擴(kuò)展技能、真實(shí)工作的直接經(jīng)驗(yàn)，以及在實(shí)踐的過(guò)程中鍛煉和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力。

三、基于工、產(chǎn)、學(xué)一體化的《動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作》課程資源超市建設(shè)方案

1.需求分析

該課程資源超市的消費(fèi)者就是學(xué)習(xí)者，在工、產(chǎn)、學(xué)一體化的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者在第一階段需要的資源主要包括動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)的講解片段或微課程、繪圖工具和基本繪圖技能的小型實(shí)例教程和真實(shí)工作項(xiàng)目中繪圖項(xiàng)目源文件；學(xué)習(xí)者在第二階段需要的資源主要包括逐幀動(dòng)畫(huà)、補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)和遮罩動(dòng)畫(huà)等基本原理的講解片段或微課程、各種動(dòng)畫(huà)類(lèi)型的實(shí)例教程和廣告項(xiàng)目的源文件；學(xué)習(xí)者在第三階段需要的資源主要包括影視語(yǔ)言的講解片段或微課程、卡通片制作實(shí)例教程和經(jīng)典卡通片的源文件；學(xué)習(xí)者在第四階段需要的資源主要包括程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解片段或微課程、程序設(shè)計(jì)實(shí)例教程和經(jīng)典游戲的源文件。

2.貨源（資源的來(lái)源）

資源超市中的資源包含知識(shí)講解片段或微課程、實(shí)例教程、源文件、素材等類(lèi)型，主要有以下幾種獲取方式：

（1）互聯(lián)網(wǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)上存在海量的課程資源，但是由于其過(guò)于分散，我們需要將資源集中、分類(lèi)、挑選，我們可以利用搜索引擎按照指定的關(guān)鍵字來(lái)查找相關(guān)資源，也可以在專門(mén)的資源庫(kù)中獲取Flas經(jīng)典效果的源文件和常用素材，還可以在動(dòng)畫(huà)制作相關(guān)的論壇中搜尋珍稀的素材與源文件。

（2）教師自產(chǎn)

教師自產(chǎn)的資源主要包括知識(shí)點(diǎn)講解片段或微課程、實(shí)例教程。在互聯(lián)網(wǎng)中，我們很少能夠搜索到關(guān)于動(dòng)畫(huà)知識(shí)的講解片段或微課程，或很少能夠找到適用的知識(shí)講解片段或微課程，該類(lèi)資源主要靠教師自行開(kāi)發(fā)和制作。在開(kāi)發(fā)某知識(shí)點(diǎn)的視頻講解片段或微課程、實(shí)例教程時(shí)，教師可以利用視頻編輯軟件（如會(huì)聲會(huì)影）、動(dòng)畫(huà)制作軟件（如Flash）或者錄屏軟件（如Camtasia Studio）來(lái)制作。該類(lèi)資源的制作流程一般為：①設(shè)計(jì)分鏡頭稿本；②設(shè)計(jì)解說(shuō)詞；③錄制解說(shuō)詞；④收集圖片、視頻等素材；⑤在制作軟件中導(dǎo)入素材；⑥在制作軟件中編輯視頻或動(dòng)畫(huà)；⑦生成講解片段或微課程的成品。

（3）優(yōu)質(zhì)品牌

我們還可以收集一些優(yōu)質(zhì)品牌的動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)資料，如網(wǎng)易學(xué)院中就提供了一些設(shè)計(jì)軟件的標(biāo)準(zhǔn)教程，金鷹教程也會(huì)圍繞各種設(shè)計(jì)軟件展開(kāi)講解，像網(wǎng)易學(xué)院、金鷹教程這樣的優(yōu)質(zhì)品牌資源都可以在不侵犯版權(quán)的前提下引入到資源超市中。

（4）學(xué)生參賽作品

新手學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)制作的初期，往往會(huì)存在畏難心理和自卑心理，那么，此時(shí)將以往學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)的作品放到資源超市中，可以幫助新手重拾信心、產(chǎn)生興趣。

（5）學(xué)生原創(chuàng)分享

學(xué)生獲獎(jiǎng)作品畢竟還是少數(shù)，我們還可以在資源超市中放置每一名同學(xué)的平時(shí)作業(yè)與綜合作品，以便同學(xué)之間互相評(píng)論、鑒賞、學(xué)習(xí)和交流。

（6）教材

教材也是資源超市資源的重要來(lái)源之一。目前，大多數(shù)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作相關(guān)的教材都會(huì)配有CD光盤(pán)，光盤(pán)中往往提供了教材中每個(gè)實(shí)例的素材、源文件，甚至是實(shí)例教程。所以，我們還要盡量搜集大量的教材，從其CD光盤(pán)中獲取珍稀的教學(xué)資源。

3.管理者

專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)過(guò)硬的運(yùn)營(yíng)管理者可以使資源超市得以長(zhǎng)期正常運(yùn)營(yíng)。在本資源超市中，管理者可以是教師、研究生、技能小組成員。教師無(wú)疑是專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)過(guò)硬的最佳人員，但僅僅依靠教師來(lái)管理超市，從時(shí)間、精力等各方面來(lái)說(shuō)都是不現(xiàn)實(shí)的，因此要挖掘除教師以外的合適管理者人選。研究生是比較合適的人選，他們的心智、學(xué)術(shù)科研能力、技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力相對(duì)于本科生要高出一個(gè)級(jí)別，同時(shí)研究生非常需要專業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，管理資源超市正好為其提供了很好的平臺(tái)。技能小組多是該專業(yè)的本科生，但是該群體技術(shù)過(guò)硬，與教師來(lái)往密切，比較熟悉教學(xué)流程和需要，同時(shí)也非常了解“消費(fèi)者”，也是較為合適的人選。

4.消費(fèi)者

本資源超市的消費(fèi)者以《動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作》課程的學(xué)生為主，也可以是各個(gè)層次的動(dòng)畫(huà)愛(ài)好者，他們同樣需要獲取動(dòng)畫(huà)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、常用素材、經(jīng)典源文件和教程等資源。

5.運(yùn)營(yíng)

在資源超市的設(shè)計(jì)方案中，將主要設(shè)計(jì)其結(jié)構(gòu)、功能和運(yùn)營(yíng)等方案，初步的功能和運(yùn)營(yíng)方案設(shè)想如圖2所示。

四、關(guān)鍵技術(shù)

本資源超市依托于網(wǎng)絡(luò)，它在建設(shè)過(guò)程中主要運(yùn)用網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)、資源的獲取和開(kāi)發(fā)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，在超市系統(tǒng)試運(yùn)營(yíng)和正常運(yùn)營(yíng)過(guò)程中主要涉及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)站維護(hù)技術(shù)、多媒體技術(shù)等。由于目前該資源超市仍處于初期設(shè)計(jì)與構(gòu)想階段，具體應(yīng)用方面的技術(shù)問(wèn)題還需要在實(shí)踐中探索和解決。

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第11篇

【關(guān)鍵詞】中職；微課；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

現(xiàn)代教學(xué)觀指出，教師是教育者，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生起主導(dǎo)作用，學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體和學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是一種有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動(dòng)，也是一種師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)活動(dòng)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中職生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作、提高應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題能力及信息素養(yǎng)的一門(mén)重要課程，操作性強(qiáng)是其最突出的特點(diǎn)。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為圓心，忽略學(xué)生的學(xué)，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，教師不夠重視對(duì)學(xué)生活動(dòng)的反饋，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。保守教學(xué)觀念以及由此產(chǎn)生的教學(xué)行為方式，是與現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的要求不相適應(yīng)的，更與未來(lái)社會(huì)的發(fā)展相悖。在信息化技術(shù)日益發(fā)展的今天，信息技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代教育教學(xué)中，與學(xué)科整合是一種需要，更是一種必然的趨勢(shì)。從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，合理運(yùn)用信息技術(shù)，教學(xué)便會(huì)發(fā)揮事半功倍的效果。

一、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于職業(yè)教育仍被輕視，就讀職校的學(xué)生整體素質(zhì)較差，大部分存在厭學(xué)心理、文化成績(jī)差、自我管理能力不強(qiáng)等現(xiàn)象，再加上教育不均衡的差別，學(xué)生入學(xué)前的計(jì)算機(jī)水平相差較大，客觀上造成了教學(xué)對(duì)象的差異。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)都是在多媒體教學(xué)機(jī)房中進(jìn)行，學(xué)生上機(jī)操作，課堂組織、紀(jì)律的維護(hù)、氛圍的創(chuàng)設(shè)都是比較有難度。雖然每節(jié)課教師都給學(xué)生制定明確的任務(wù)，由于部分學(xué)生理解能力偏差，又缺乏足夠時(shí)間的指導(dǎo)，部分學(xué)生對(duì)操作的任務(wù)無(wú)從下手。由于學(xué)生動(dòng)手操作能力也不一樣，老師輔導(dǎo)也不可能照顧到全班學(xué)生，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、微課與中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)合的必要性

微課的特點(diǎn)是短小精悍。內(nèi)容簡(jiǎn)短，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主，一般時(shí)長(zhǎng)在10分鐘以內(nèi)，老師容易制作；數(shù)據(jù)量小，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸分享，適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)；視頻精悍，容易吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；內(nèi)容具有針對(duì)性，易于同行交流點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是以操作性和實(shí)踐性為主要教學(xué)目標(biāo)的一門(mén)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師的知識(shí)傳授主要在講解演示中進(jìn)行。在以技能操作演示為核心的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程微課程設(shè)計(jì)方案中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合本學(xué)科特點(diǎn)的微課程教學(xué)方法和策略，的確有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)教師進(jìn)步的作用。

三、微課在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的分析

隨著信息和通信技術(shù)的日益發(fā)展，在中職校園中，智能手機(jī)無(wú)處不在，成了學(xué)生生活的一部分。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式正在悄然發(fā)生改變，他們可以在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)選擇自己所需要的任何內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式和原有的教學(xué)資源已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者的要求。那么具有活潑生動(dòng)、短小精悍特點(diǎn)的微課資源應(yīng)運(yùn)而生。微課教學(xué)模式在改變學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，必然將滲透到一線課堂的教育教學(xué)中，成為一種新型的教學(xué)模式而影響未來(lái)的教育改革走向。

（一）運(yùn)用微課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生都是通過(guò)教師演示或者講解來(lái)獲取知識(shí)的，也可以通過(guò)教材自學(xué)來(lái)獲取知識(shí)，但是這種學(xué)習(xí)效率通常比較低，經(jīng)常受教室遠(yuǎn)近、教師音量大小、周邊環(huán)境影響等因素，也比較難發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)或者自主探討的習(xí)慣。學(xué)生使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)后，理解能力，領(lǐng)悟水平也比以前有了很大的提高。老師在制作微課資源的同時(shí)，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題或者探討活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，幾乎每個(gè)學(xué)生都能參與其中。所以微課提高了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，得到了學(xué)生的認(rèn)可。

（二）運(yùn)用微課，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂不足。隨著移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。學(xué)習(xí)方式更加靈活，學(xué)習(xí)時(shí)間更加自由，學(xué)習(xí)地點(diǎn)更加廣泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加個(gè)性。這樣的變化無(wú)不顯示出了人們對(duì)輕松學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)的追求。也許正是基于這樣的追求，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為了繼“在線學(xué)習(xí)”之后的另一種新興的學(xué)習(xí)方式。微課內(nèi)容經(jīng)常以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主，一般時(shí)長(zhǎng)在10分鐘以內(nèi)，對(duì)于操作性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，又可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，更有得于學(xué)生的學(xué)習(xí)與吸收。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生如果還有疑問(wèn)，可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與老師進(jìn)行在線交流，達(dá)到解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，這種方式較好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

（三）運(yùn)用微課，增強(qiáng)師生之間交流。由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)課，面向的是學(xué)校所有一年級(jí)學(xué)生，很多學(xué)校都出現(xiàn)計(jì)算機(jī)教師不足，學(xué)生多的現(xiàn)象，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)均實(shí)行班級(jí)授課制。教師忽視學(xué)生的個(gè)性差異，采取滿堂灌的教學(xué)方法，師生的信息交流的方式單一。微課短小聚集且交互性強(qiáng)，可以靈活地用在課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)，校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)情景中。微課運(yùn)用促進(jìn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多項(xiàng)互動(dòng)，形成了一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用微課教學(xué)這一新興的教學(xué)手段可以和傳統(tǒng)的教學(xué)互相融合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。當(dāng)前，微課資源的制作正處于初級(jí)探索階段，與實(shí)際教學(xué)還存在很多磨合，需要教師進(jìn)行思索和實(shí)際操作來(lái)解決。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)必將成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中一種比較有效的的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[3張靜然.微課程之綜述.中國(guó)信息技術(shù)教育,2012年11期.

第12篇

 

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))文件中就指出：職業(yè)教育要服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。因此，專業(yè)課程內(nèi)容必須與職業(yè)工作崗位要求進(jìn)行有效對(duì)接。

 

廣告設(shè)計(jì)專業(yè)是我國(guó)職業(yè)教育中開(kāi)設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)的專業(yè)之一。目前，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)爆發(fā)的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)廣告業(yè)受到的沖擊十分巨大。傳統(tǒng)媒體如報(bào)紙雜志等逐漸萎縮，取而代之的是新型數(shù)字媒體傳播的不斷涌現(xiàn)。而廣告本質(zhì)就是一種傳播，它與媒體息息相關(guān)。因此，在廣告媒體發(fā)生了改變的同時(shí)，從事廣告設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)的工作崗位與崗位需求也相應(yīng)發(fā)生了變化。

 

本文就從廣告行業(yè)趨勢(shì)及工作崗位需求的變化出發(fā)，為實(shí)現(xiàn)高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程與工作崗位進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，在課程體系建設(shè)、課程設(shè)置及教學(xué)創(chuàng)新等方面進(jìn)行了研究與實(shí)踐。

 

一、廣告行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

 

1.我國(guó)廣告行業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。根據(jù)中國(guó)產(chǎn)業(yè)調(diào)研網(wǎng)的《中國(guó)廣告市場(chǎng)現(xiàn)狀調(diào)研與發(fā)展趨勢(shì)分析報(bào)告(2016-2022年)》中指出，中國(guó)已經(jīng)成為全球第二大廣告市場(chǎng)。雖然目前增長(zhǎng)速度放緩，但廣告總量還不及美國(guó)廣告市場(chǎng)40%，可以說(shuō)潛力巨大。得益于中國(guó)穩(wěn)步發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，因此，中國(guó)廣告行業(yè)仍將繼續(xù)成長(zhǎng)與擴(kuò)大。

 

2.新媒體廣告增長(zhǎng)迅速。新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)四大媒體：報(bào)紙、雜志、電視、廣播的廣告市場(chǎng)出現(xiàn)了大幅度的下滑。相反，基于互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)等新媒體廣告卻呈現(xiàn)出爆發(fā)式的增長(zhǎng)狀態(tài)。由于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率越來(lái)越廣，連接速度越來(lái)越快，數(shù)字化營(yíng)銷(xiāo)方式包括微博、微信等社會(huì)化媒體營(yíng)銷(xiāo)受廣告主的重視程度越來(lái)越高，未來(lái)將成為廣告行業(yè)的主力軍。

 

3.廣告從業(yè)機(jī)構(gòu)發(fā)生變化。以社交網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)、移動(dòng)APP、搜索引擎為代表的數(shù)字化技術(shù)方式，使傳播方式發(fā)生了巨大的變化。廣告服務(wù)不僅僅限于傳統(tǒng)業(yè)務(wù)，還需要整合多種新媒體渠道。社交廣告可以通過(guò)微信朋友圈或微博中轉(zhuǎn)發(fā)而得到快速而廣泛的傳播。因此，出現(xiàn)了越來(lái)越多的新型“廣告公司”，使傳統(tǒng)廣告公司受到極大挑戰(zhàn)。如專門(mén)針對(duì)新媒體廣告運(yùn)營(yíng)和推廣的互動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)公司和“無(wú)線4A”公司，逐漸走上廣告舞臺(tái)。

 

二、廣告設(shè)計(jì)專業(yè)工作崗位及能力需求分析

 

1.廣告設(shè)計(jì)專業(yè)定位。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型， 肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是能適應(yīng)當(dāng)前或未來(lái)廣告設(shè)計(jì)領(lǐng)域需要的創(chuàng)新型高技術(shù)技能人才，是“創(chuàng)造性+技能型”的專業(yè)設(shè)計(jì)師。

 

2.廣告設(shè)計(jì)專業(yè)工作崗位。廣告設(shè)計(jì)行業(yè)涵蓋的領(lǐng)域較廣，不僅限制在傳統(tǒng)領(lǐng)域，由于新媒體行業(yè)的蓬勃發(fā)展，專業(yè)領(lǐng)域之間又不斷交叉，促使高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，就業(yè)也更加靈活。通過(guò)調(diào)研廣告行業(yè)機(jī)構(gòu)及招聘平臺(tái)，我們整理出廣告專業(yè)就業(yè)的工作崗位主要有：①?gòu)V告設(shè)計(jì)師(設(shè)計(jì)助理、設(shè)計(jì)制作員)。主要面向的就業(yè)單位是廣告公司、設(shè)計(jì)公司、整合營(yíng)銷(xiāo)傳播機(jī)構(gòu)、策劃?rùn)C(jī)構(gòu)、互動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)機(jī)構(gòu)、企業(yè)廣告部等等;②平面設(shè)計(jì)師(印刷品設(shè)計(jì)師、品牌設(shè)計(jì)師)。就業(yè)的主要單位包括平面設(shè)計(jì)公司、品牌設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、文化傳播公司、設(shè)計(jì)工作室、企業(yè)設(shè)計(jì)部、印刷廠、圖文快印公司、婚紗攝影機(jī)構(gòu)等等;③UI設(shè)計(jì)(軟件界面設(shè)計(jì))。就業(yè)單位主要是設(shè)計(jì)公司、信息科技公司、互聯(lián)網(wǎng)公司等。此崗位是受益于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)移動(dòng)應(yīng)用類(lèi)軟件及可穿戴設(shè)備界面設(shè)計(jì)人才的需求增大，而且目前是最為火爆的崗位之一;④網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師。面向的就業(yè)單位包括信息科技公司、互聯(lián)網(wǎng)公司、設(shè)計(jì)公司、淘寶網(wǎng)店等。⑤其他。包括自主創(chuàng)業(yè)，成立設(shè)計(jì)工作室，可根據(jù)自身的專業(yè)能力、水平大小承接相關(guān)業(yè)務(wù)。

 

3.崗位能力要求。通過(guò)對(duì)多家廣告設(shè)計(jì)行業(yè)從業(yè)機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的市場(chǎng)調(diào)研分析總結(jié)，對(duì)于初級(jí)廣告設(shè)計(jì)工作崗位的能力要求不外乎以下五個(gè)方面：①策劃分析能力;是指對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行的前期調(diào)研分析，包括市場(chǎng)分析、產(chǎn)品分析、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析，進(jìn)而歸納出該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)策略、設(shè)計(jì)定位，是進(jìn)行設(shè)計(jì)工作前必要的準(zhǔn)備工作;②創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力;是指在設(shè)計(jì)策略的指導(dǎo)下進(jìn)行的設(shè)計(jì)構(gòu)思，創(chuàng)意思路的表現(xiàn)，要求崗位人員思維開(kāi)闊，思路敏捷;③執(zhí)行制作能力;是指設(shè)計(jì)方案的具體執(zhí)行能力，包括字體排版、圖形色彩、軟件應(yīng)用技術(shù)、各種設(shè)計(jì)技能的熟練運(yùn)用，另外還需要了解后期成品制作所需的各種工藝及技術(shù)表現(xiàn)手段;④溝通協(xié)作能力;是指崗位人員與公司團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作能力，還包括提案能力，設(shè)計(jì)表達(dá)及良好的溝通技巧;⑤職業(yè)道德。主要體現(xiàn)在對(duì)工作具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，熱愛(ài)本職工作，對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度等方面。

 

三、基于工作崗位對(duì)接的高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置

 

1.基于工作崗位需求重構(gòu)課程體系。現(xiàn)代科學(xué)最突出的特征之一是學(xué)科之間的知識(shí)和技術(shù)相互滲透、相互交融，課程綜合化是現(xiàn)代教育的趨勢(shì)。專業(yè)核心課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的主干課程，因此，需要與工作崗位進(jìn)行直接對(duì)接。專業(yè)基礎(chǔ)課程是對(duì)專業(yè)核心課程的輔助課程，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的工作崗位設(shè)置專業(yè)核心課程，就需要將該工作崗位所需的職業(yè)能力整合到該課程當(dāng)中。因此，需要調(diào)整和精簡(jiǎn)課程的門(mén)類(lèi)，并將相關(guān)的課程進(jìn)行有機(jī)綜合。將從事工作崗位所必備的職業(yè)素養(yǎng)整合成專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)拓展課程。而頂崗實(shí)習(xí)課程就是實(shí)現(xiàn)與工作崗位的零對(duì)接，檢驗(yàn)職業(yè)能力的窗口。

 

2.與工作崗位對(duì)接的專業(yè)課程設(shè)置。根據(jù)目前的廣告設(shè)計(jì)工作崗位分類(lèi)，改革原有的課程結(jié)構(gòu)，將專業(yè)核心課程整合為四大核心課程，分別是①?gòu)V告設(shè)計(jì)課程——對(duì)應(yīng)廣告設(shè)計(jì)師崗位;②印刷設(shè)計(jì)(印刷品)課程——對(duì)應(yīng)平面設(shè)計(jì)師崗位;③企業(yè)形象設(shè)計(jì)——對(duì)應(yīng)品牌(平面)設(shè)計(jì)師崗位;④互動(dòng)新媒體設(shè)計(jì)課程——對(duì)應(yīng)UI設(shè)計(jì)師、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師崗位。

 

按照廣告設(shè)計(jì)工作崗位技能需要，將專業(yè)基礎(chǔ)課調(diào)整為：美術(shù)基礎(chǔ)課程(素描色彩)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程(構(gòu)成設(shè)計(jì))、設(shè)計(jì)軟件課程(PS，AI等)、字體與版式設(shè)計(jì)課程、圖形圖案課程等，通過(guò)這些基礎(chǔ)課程，夯實(shí)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生基本功。

 

廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

 

專業(yè)基礎(chǔ)課(一年級(jí)) 專業(yè)核心課(二年級(jí)) 專業(yè)拓展課(三年級(jí)) 選修課程

 

專業(yè)課程體系 美術(shù)基礎(chǔ)(素描、色彩) 廣告設(shè)計(jì) 頂崗實(shí)習(xí) 思政

 

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(構(gòu)成) 印刷設(shè)計(jì)(印刷品) 畢業(yè)設(shè)計(jì) 英語(yǔ)

 

設(shè)計(jì)軟件(PS，CD，AI) 企業(yè)形象設(shè)計(jì)(品牌) 就業(yè)輔導(dǎo)

 

字體與版式設(shè)計(jì) 互動(dòng)新媒體設(shè)計(jì) 心理學(xué)

 

圖形圖案設(shè)計(jì)(插畫(huà))

 

3.根據(jù)崗位能力需求整合專業(yè)核心課程課程模塊。把原本零碎的知識(shí)和技能課程轉(zhuǎn)換成課程模塊，將它們整合到專業(yè)核心課程當(dāng)中，調(diào)配課時(shí)分配，使專業(yè)核心課程成為一門(mén)“大課”。一門(mén)“大課”之中含有眾多“小課”，而每一門(mén)“小課”就是每一項(xiàng)崗位技能。根據(jù)崗位需要適當(dāng)加入新的課程模塊，以適應(yīng)不同的崗位需求。以“廣告設(shè)計(jì)”課程為例，其課程模塊融入了課程導(dǎo)入、市場(chǎng)調(diào)研及分析、廣告策劃、廣告文案、廣告攝影/攝影、廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)、新媒體廣告、方案匯報(bào)、作品展覽，并加入了外聘專家講座和外出考察內(nèi)容，增加了學(xué)生的視野及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些課程模塊基本上涵蓋了從事廣告設(shè)計(jì)師崗位所有的專業(yè)核心能力。而課程模塊的順序安排也是按照廣告設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作過(guò)程為導(dǎo)向，從市場(chǎng)調(diào)研，到策略策劃，再到設(shè)計(jì)表現(xiàn)，最后到方案評(píng)審，作品展覽，課程的教學(xué)內(nèi)容基本涵蓋了廣告設(shè)計(jì)項(xiàng)目的全過(guò)程。

 

4.實(shí)行專業(yè)核心課程主持人制度，打造課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以擅長(zhǎng)該領(lǐng)域的教師作為課程主持人，并且實(shí)行多位教師同時(shí)授課的機(jī)制，每個(gè)教學(xué)模塊以最擅長(zhǎng)的教師來(lái)?yè)?dān)任，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮教師的專長(zhǎng)，打造課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課程目標(biāo)。

 

四、結(jié)語(yǔ)

 

基于工作崗位對(duì)接的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，滿足了工作崗位對(duì)于崗位技能的需求。鑒于這樣的課程設(shè)計(jì)在高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中還是首例，而且在教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、主講教師管理、教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)上、教材以及學(xué)時(shí)分配上還存在諸多問(wèn)題，還有不成熟和不完善的地方，需要進(jìn)一步改進(jìn)。