時(shí)間：2022-12-17 10:17:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：文章分析微課應(yīng)用于士官學(xué)校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，并從將重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容制作成微課、將學(xué)習(xí)方法的總結(jié)制作成微課、將部分難題制作成微課、將課后拓展制作成微課等方面，研究微課在士官學(xué)校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。
關(guān)鍵~：微課；高等數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；士官學(xué)校
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）19-0050-01
高等數(shù)學(xué)是士官職業(yè)技術(shù)教育中一門重要的基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)員后續(xù)學(xué)習(xí)和今后的崗位任職有著重要的作用。但當(dāng)前高等數(shù)學(xué)課程課時(shí)較少、教學(xué)內(nèi)容較多，且主要采用多媒體加板書的教學(xué)方法，課堂教學(xué)效果不佳。士官學(xué)員除了正常上課，還要參加軍事訓(xùn)練或出公差，沒有很多時(shí)間用來學(xué)習(xí)、消化課堂內(nèi)容，或得到教員的指導(dǎo)。久而久之，部分學(xué)員感覺學(xué)習(xí)跟不上，任課教員也感覺越教越吃力。如果在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，就能較好地解決以上問題。
一、微課應(yīng)用于士官學(xué)校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的意義
微課由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。微課的主要載體是視頻，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)全過程。微課時(shí)長(zhǎng)一般為5分鐘～15分鐘。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源。從教學(xué)實(shí)踐來看，微課應(yīng)用于士官學(xué)校高等數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。
（1）緩解課時(shí)不足的壓力，滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。職業(yè)教育比較重視專業(yè)課教學(xué)，基礎(chǔ)課課時(shí)明顯不足，加上部分學(xué)員基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，使得高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高。若數(shù)學(xué)教員引入微課，將微課視頻上傳到網(wǎng)站，則基礎(chǔ)較弱的學(xué)員可以在課后下載微課反復(fù)學(xué)習(xí)，起到查漏補(bǔ)缺的作用，基礎(chǔ)較好的學(xué)員也可以利用微課鞏固知識(shí)，加強(qiáng)練習(xí)。這樣，能夠緩解課時(shí)不足的壓力，滿足學(xué)員的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
（2）實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。微課的時(shí)間較短，一般為5分鐘～15分鐘，內(nèi)容僅為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，學(xué)員可以利用零散的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不需要很長(zhǎng)時(shí)間。微課能使學(xué)生有效利用“碎片時(shí)間”，是一種及時(shí)、高效、便捷的學(xué)習(xí)方式。
（3）促進(jìn)課堂教學(xué)改革。如果將高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)再制作成微課，這樣不僅可以使教員靈活運(yùn)用信息資源，有效地啟發(fā)學(xué)員的思維，而且可以使學(xué)員快速地獲得所需的知識(shí)，極大地提高學(xué)習(xí)效率。因此，將微課應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)教學(xué)，必將深入促進(jìn)課堂教學(xué)改革。
（4）轉(zhuǎn)變教員角色。微課的廣泛運(yùn)用，將促使教員的角色發(fā)生改變。在微課制作過程中，教員要考慮學(xué)員對(duì)知識(shí)的了解程度，還要考慮微課的視覺效果，需要投入大量的精力。在這個(gè)過程中，教員的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教員成為微課的開發(fā)者、資源的提供者、學(xué)員自主學(xué)習(xí)的協(xié)助者。
二、微課在士官學(xué)校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用
微課是教育信息化發(fā)展的新熱點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。下面，從將重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容制作成微課、將學(xué)習(xí)方法的總結(jié)制作成微課、將部分難題制作成微課、將課后拓展制作成微課等方面，研究微課在士官學(xué)校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用。
（1）將重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容制作成微課。高等數(shù)學(xué)課程具有定義多、定理多、公式多的特點(diǎn)，且每一堂課都有重難點(diǎn)，在課堂上學(xué)員自己去消化、吸收有點(diǎn)困難。因此，教員可以把每堂課的重難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，變難為易，供學(xué)員依據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，加深理解，幫助學(xué)員跟上教學(xué)進(jìn)度。
（2）將學(xué)習(xí)方法的總結(jié)制作成微課。高等數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容多，但具有模塊化的特點(diǎn)，教員可以依據(jù)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。比如極限方法總結(jié)、求導(dǎo)方法總結(jié)、求積分方法總結(jié)，以及求微分方程方法總結(jié)。如果教員將分散的知識(shí)點(diǎn)集中總結(jié)，制作成微課上傳到網(wǎng)絡(luò)，則有利于學(xué)員進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，有助于知識(shí)的積累。
（3）將部分難題制作成微課。學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到難題，教員有時(shí)沒時(shí)間仔細(xì)講解。這時(shí)，可以將多數(shù)學(xué)員感覺較難的題或作業(yè)中錯(cuò)誤率較高的題制作成微課。在這個(gè)微課中，教員講解要非常細(xì)致，一步步說明原因，以供學(xué)員弄清每一個(gè)步驟。
（4）將課后拓展制作成微課。每個(gè)教學(xué)班都存在學(xué)員層次多樣化的現(xiàn)象，有的覺得教員講的內(nèi)容太簡(jiǎn)單，有的又覺得教員講的內(nèi)容太難。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教員要照顧絕大多數(shù)學(xué)員，難以做到面面俱到。針對(duì)這種情況，教員可以將部分課堂上沒深入講解的內(nèi)容制作成微課，供有精力的學(xué)員自學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)束語
綜上所述，微課不僅可以輔助教員進(jìn)行課堂教學(xué)，還可以促使學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。士官學(xué)校有比較好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，如果積極發(fā)展微課教學(xué)，以滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，必將有助于學(xué)員對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺、融會(huì)貫通。作為任課教員，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分認(rèn)識(shí)微課的重要價(jià)值，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活地運(yùn)用微課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
一、微課用于知識(shí)的講解
根據(jù)單元教學(xué)要求和課文特點(diǎn)，每篇課文我選擇一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，制作微課，供學(xué)生課后觀看。
目前制作這類型微課有《小狗包弟》的關(guān)鍵句，《奧斯維辛沒有什么新聞》的標(biāo)題，《荷塘月色》的通感，《氓》的興中含比，《采薇》的重章疊句，《孔雀東南飛》的偏義復(fù)詞，《短歌行》的用典等。這些微課配合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，加深印象，鞏固知識(shí)。尤其是給中低層次學(xué)生重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)不足，拾取學(xué)習(xí)的自信心。
二、微課用于知識(shí)的解惑
個(gè)別課文出現(xiàn)疑難問題，在課堂無法具體展開，可以用微課答疑解惑。
例如《荷塘月色》的結(jié)尾“這令我到底惦著江南了”，作者為什么“惦著江南”，我特意制作微課，闡明“家事拖累”“憶往懷舊”“政治苦悶”的原因。滿足高層次學(xué)生解決疑點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，深入理解課文。
三、微課用于可以用在知識(shí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)
有些課文的結(jié)構(gòu)相似，用微課講清典型結(jié)構(gòu)，有助以后的教學(xué)。
例如《小狗包弟》的結(jié)尾“我懷念包弟，我想向它表示歉意”，這是全文的關(guān)鍵句，在高中語文閱讀教學(xué)第一次出現(xiàn)，我制作一節(jié)微課，講解關(guān)鍵句的概念、作用和位置。在后面的《荷塘月色》《故都的秋》都有關(guān)鍵句統(tǒng)帥全文，學(xué)生舉一反三、觸類旁通，理解掌握抓關(guān)鍵句的閱讀方法。
四、微課用于名句的賞析
有些課文出現(xiàn)精彩語句，需要深入鑒賞，這時(shí)可以借助微課。
例如《故都的秋》的結(jié)尾有南國(guó)之秋和北國(guó)的秋比較的句子，這個(gè)句子是全文感情的聚集，我在微課里，先解釋句子的意思，再分析使用的比喻、比較修辭方法，最后說明妙處?！恫赊薄贰拔粑彝樱瑮盍酪馈＝裎襾硭?，雨雪霏霏”，這是千古名句，我在微課里，先描繪描寫的景物，分析主人公的內(nèi)心情感，再講解情與景的反差，領(lǐng)會(huì)以景寫情，情景交融的寫法。微課讓學(xué)生知道鑒賞語句的方法，提高語言品味能力，感受母語表達(dá)的精妙。
五、微課用于課前預(yù)習(xí)
在微課預(yù)設(shè)情景，提出問題，讓學(xué)生課前收看，自行預(yù)習(xí)。
例如用微課布置《歸園田居（其一）》預(yù)習(xí)：誦讀初中學(xué)過陶淵明詩文《桃花源記》《歸園田居（其三）》《飲酒》，回憶陶淵明生平，感受陶淵明詩文的特點(diǎn)?！峨x騷》《孔雀東南飛》《蘭亭集序》讀準(zhǔn)字音；結(jié)合課文注釋和《同步練習(xí)冊(cè)》，了解課文內(nèi)容。我把微課預(yù)習(xí)提前制作好放在班級(jí)電腦，供學(xué)生在課余播放、下載。相比傳統(tǒng)的布置預(yù)習(xí)方式，微課創(chuàng)設(shè)情景，提示學(xué)生；提問具體，問題明確；以音畫呈現(xiàn)，學(xué)生感覺教師仿佛在身邊，無形督促學(xué)生及時(shí)完成預(yù)習(xí)，有針對(duì)性地解決問題。
六、微課用于講解練習(xí)講解
教師讓學(xué)生課前課后收看展示答案的微課，課上講解重點(diǎn)知識(shí)、解答問題。
例如在完成《孔雀東南飛》教學(xué)內(nèi)容后，我編寫《文言知識(shí)總結(jié)》的練習(xí)，由學(xué)生課后獨(dú)立完成。在課堂上我詳細(xì)講解練習(xí)里的重點(diǎn)知識(shí)，如“相”“見”的指代用法、“公姥”“作息”等偏義復(fù)詞的概念和翻譯、“東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通”互文的翻譯。其余的練習(xí)答案，由學(xué)生自行收看微課來解決。在微課里，我注意對(duì)答案進(jìn)行引申、歸納，如《孔雀東南飛》是我國(guó)古代漢民族最長(zhǎng)的敘事詩，我提醒學(xué)生前面學(xué)過的《離騷》是我國(guó)古代漢民族最長(zhǎng)的抒情詩；在解釋“謝”，提示學(xué)生在《鴻門宴》學(xué)過“謝”的幾種意義，把兩篇課文“謝”的意義收集歸類，掌握“謝”基本意義；在解釋“得”，要求學(xué)生用《荊軻刺秦王》學(xué)過“得”的意義來解釋。在講解“槌床便大怒”“自名秦羅敷”的“槌”“名”活用動(dòng)詞，要求學(xué)生用《鴻門宴》總結(jié)的名詞活用動(dòng)詞規(guī)律來判斷、翻譯。微課講授練習(xí)容量大，程度深，內(nèi)容細(xì)；可以兼顧不同學(xué)生，做到分層教學(xué)；態(tài)度親切，易于讓學(xué)生接受。同時(shí)讓教師擺脫繁雜的教學(xué)，講解重點(diǎn)的知識(shí)，提高教學(xué)效率。由于不同以往直接展示，學(xué)生想對(duì)照答案，知道正誤，積極收看微課，提高學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。
在完成《蘭亭集序》教學(xué)內(nèi)容后，我制作《文言知識(shí)總結(jié)》練習(xí)微課，由學(xué)生課后觀看。課堂上，要求學(xué)生針對(duì)微課展示的練習(xí)答案，提出問題，我當(dāng)場(chǎng)解答。比如有學(xué)生問道為什么“《蘭亭集序》，被稱之為“天下第一行書”，我展示《蘭亭集序》書法的圖片，簡(jiǎn)單說明王羲之“飄若游云，矯若驚龍”的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受書法藝術(shù)；有的學(xué)生不太了解序言的作用，我分析《孔雀東南飛》的序言交代主要內(nèi)容，《蘭亭集序》說明寫作目的，讓學(xué)生知道序言的寫作兩個(gè)內(nèi)容，順帶要求學(xué)生讀書時(shí)先看序言。有學(xué)生不知道“或取諸懷抱”的“諸”合音字是什么意思，我解釋是“之于”兩個(gè)字的讀音的快讀拼合，還列舉“何不”為“盍”，“ 而已”為“耳”，“不用”為“甭”等常見合音字。有學(xué)生問道判斷句如何認(rèn)定，我結(jié)合練習(xí)三個(gè)例子，說明從語法和標(biāo)志判斷；還有學(xué)生不知道狀語后置，我分析句子成分，對(duì)比常式句和變式句，說明倒裝的現(xiàn)象。微課培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)讓教師由授業(yè)轉(zhuǎn)為解惑，教師易于發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用
近年來，許多數(shù)學(xué)教師在高效課堂方面進(jìn)行了不斷地探究和深入地實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)微課是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。通過微課教學(xué)，課堂教學(xué)煥發(fā)了生命的活力，學(xué)生的潛能得到了開發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)，探究學(xué)習(xí)的精神已初步形成。老師們也從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，課堂教學(xué)效率明顯提高。筆者作為該教學(xué)模式的踐行者，取得了一定的成績(jī)和教學(xué)心得，現(xiàn)結(jié)合實(shí)際，談一下微課在數(shù)學(xué)高效課堂上的應(yīng)用。
一、什么是微課
胡鐵生老師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也進(jìn)行過多次修正，他最新的定義是：“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。”焦建利教授認(rèn)為：“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻?！崩杓液窠淌诘挠^點(diǎn)是：“微課程是時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程?！?/p>
二、微課結(jié)合導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單在不同課型中的使用
導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單是指導(dǎo)著學(xué)生，讓學(xué)生明確在每一個(gè)環(huán)節(jié)，要完成的任務(wù)是什么，以及如何完成這項(xiàng)任務(wù)。課堂教學(xué)采用小組互助的形式，借助導(dǎo)學(xué)案任務(wù)單、微課、云平臺(tái)來完成教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)這些都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都是學(xué)生先學(xué)后教，課前學(xué)習(xí)、課中輔導(dǎo)，快速檢測(cè)反饋，使每一個(gè)學(xué)生都參與其中，課堂學(xué)習(xí)的參與度大幅度提高。同時(shí)，完成的效果如何，可以借助云平臺(tái)一目了然。下面，結(jié)合不同課型講解一下。
（一）新授課
如，執(zhí)教四年級(jí)的“圖形與幾何”課，先制作含有含“角的度量”“平行四邊形和梯形”“觀察物體”“三角形”和“圖形的運(yùn)動(dòng)”圖片，其中“角的度量”包括5塊內(nèi)容，“平行四邊形和梯形”有2塊，“三角形”有3塊，其余兩個(gè)各有一塊內(nèi)容。而在這些標(biāo)題下又分成若干個(gè)部分。不管是進(jìn)行小學(xué)階段總復(fù)習(xí)、某一冊(cè)內(nèi)容學(xué)期復(fù)習(xí)、某個(gè)單元的復(fù)習(xí)或是某一章、甚至某一節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，教師和學(xué)生都可按照自己的喜好，選擇其中一種類型進(jìn)行回憶、總結(jié)。數(shù)學(xué)主要還是依靠平時(shí)的練習(xí)為主，所以“思維導(dǎo)圖”主要用于內(nèi)容回顧、概念記憶，幫助學(xué)生總體上掌握知識(shí)脈絡(luò)。這種方法也可引入到其他學(xué)科。有了這樣一個(gè)清晰的框架后，我們便可以進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)了。由于微課強(qiáng)調(diào)的是“微”，所以選擇的知識(shí)點(diǎn)一定要小。
（二）復(fù)習(xí)課
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，我們基本采用三環(huán)節(jié)六小步的模式：
第一環(huán)節(jié)：梳理全章知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建全章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。我們讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)本章或幾節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)，并畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或知識(shí)樹、思維導(dǎo)圖的形式。在畫的過程中對(duì)前面的知識(shí)有困難，可以到前面找到對(duì)應(yīng)的微課，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生通過自己動(dòng)手去畫，本身大腦里就已經(jīng)對(duì)這部分知識(shí)建立起了一個(gè)體系，特別是這些形式都是孩子么喜歡的。知識(shí)樹涂上顏色，非常漂亮。各小組在課堂上展示各自的作品。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使枯燥數(shù)學(xué)課五顏六色，豐富多彩。
第二環(huán)節(jié)：回顧相關(guān)概念，展示典型題例、典型錯(cuò)例。這里也是孩子們提前自己在家找好了，課堂上小組交流展示，有條件的可以把自己的重點(diǎn)難點(diǎn)錄制下來，教師把好關(guān)再傳上去。老師是提前把典型題例錯(cuò)例找出來，錄制下來。關(guān)鍵找出問題，因?yàn)槟牟糠种R(shí)點(diǎn)掌握不好，回去加強(qiáng)那部分的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生帶著問題回去，重點(diǎn)學(xué)習(xí)該部分微課，以便做到查漏補(bǔ)缺。
第三環(huán)節(jié)：強(qiáng)化練習(xí)與收獲提高，反饋檢測(cè)與分層作業(yè)。這里學(xué)生在云平臺(tái)根據(jù)自己的事情況選擇不一樣的檢測(cè)題。
（三）講評(píng)課
講評(píng)課借助微課往往起到事半功倍的作用。將閱卷過程中發(fā)現(xiàn)問題較多的題目制成微課，不僅要講評(píng)這個(gè)題目的解法，而且要告訴學(xué)生是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了問題，要想掌握好這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)應(yīng)前面那個(gè)微課來補(bǔ)習(xí)。每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤是不一樣的，所以每個(gè)學(xué)生的漏洞也是不一樣的，要針對(duì)不同的學(xué)生補(bǔ)不同的漏洞，這樣微課就發(fā)揮了很大的作用。學(xué)生哪個(gè)題目出現(xiàn)了問題，就可以有針對(duì)性地點(diǎn)開對(duì)應(yīng)的微課學(xué)習(xí)。
在剛剛結(jié)束的期中考試中，我們用任務(wù)單借助于微課、云平臺(tái)來進(jìn)行試卷的講評(píng)收到很好的效果。我們把考試中出現(xiàn)的問題，分工錄制成微課，放到云平臺(tái)中，用任務(wù)單的形式告訴學(xué)生，這個(gè)題目有題，可以學(xué)習(xí)哪個(gè)微課，也可以告訴他你是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了問題，可以到前面找出那節(jié)課對(duì)應(yīng)的微課再學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了再來解決本次考試的題目。這樣就相當(dāng)于給每一個(gè)學(xué)生都配備了一名教師，給每一位學(xué)生把他有問題的知識(shí)點(diǎn)重新講解一遍，而且還不厭其煩。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式中的“微課”
翻轉(zhuǎn)課堂模式中的“微課”主要用于課前及課后，而課堂中使用的微課與前者并不相同。這里以一節(jié)課的開頭、中間環(huán)節(jié)及結(jié)尾三個(gè)部分來談微課的使用情況――開始：導(dǎo)入；課中：過程演示闖關(guān)聯(lián)系；結(jié)尾：總結(jié)、知識(shí)拓展。
微課可以用故事、動(dòng)畫片、足球賽等視頻的片段作導(dǎo)入，也可自制微課作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主要用來創(chuàng)設(shè)情境、引出話題。課堂教學(xué)使用的微課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課并不相同，因?yàn)檎n前使用的微課一般都是包括“提出問題”并“說明答案”，而這里強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)設(shè)問題情境，答案則可由教師引導(dǎo)學(xué)生自己探索，也可由教師講解，但不需要由微課來說明。課程中間可采取微課進(jìn)行過程演示，如遇到幾何、空間圖形等相對(duì)較抽象的問題時(shí)，可制作微課來演示，學(xué)生更容易掌握；也可制作闖關(guān)練習(xí)，同時(shí)加入故事情節(jié)，如解救某個(gè)動(dòng)畫片中受孩子喜歡的角色等形式，讓學(xué)生以個(gè)人或小組開展競(jìng)賽，活躍數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的參與性。在結(jié)尾部分，可利用微課進(jìn)行總結(jié)，整理出知識(shí)框架，供學(xué)生復(fù)習(xí)；還可進(jìn)行知識(shí)拓展，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（04）.
關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)；微課；認(rèn)識(shí)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-237-01
目前國(guó)內(nèi)對(duì)微課定義比較多，焦建利先生認(rèn)為：“微課”是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。胡鐵生先生認(rèn)為：“微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。百度百科認(rèn)為：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。
通過這些微課的定義，我們不難看出，微課是通過微視頻教學(xué)的課，要能在學(xué)生短短的幾分鐘大腦高度集中的時(shí)間內(nèi)將所講述的內(nèi)容表達(dá)清楚，這就體現(xiàn)制作者要在知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)上下足功夫。
微課，內(nèi)容上“精”，形式上“微”，整體效果追求“妙”。這是我對(duì)微課的總體印象。
一、微課要引人入勝，富有感染力
微課要快速引入課題，吸引學(xué)生，在學(xué)生觀看的過程中不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。這樣才能使學(xué)生自主地去學(xué)，去觀看。如設(shè)置疑問、引入懸念、也可以用生活相關(guān)的現(xiàn)象或問題引入、可以用小故事引入、用實(shí)驗(yàn)引入等等，但無論你用什么形式引入，都要求引入力求新穎，有趣，有感染力，與題目相連緊密，快速切題。在講述時(shí)，要內(nèi)容結(jié)合語言，以及采用的表達(dá)方式、手勢(shì)、動(dòng)作表情等都要生動(dòng)，引人入勝、富有感染力。由于微課的時(shí)間只有5-10分鐘，每一個(gè)細(xì)節(jié)都要是為這個(gè)微課的核心而服務(wù)，不能有多余的東西。如果將“微課”視頻等同于普通的課堂錄像，簡(jiǎn)單地用視頻記錄來反映教師的上課過程，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)錄的翻版，講述死板單調(diào)，形式過于簡(jiǎn)單，使觀看微課視頻的學(xué)習(xí)者尤如一個(gè)旁觀者，就不能達(dá)到引人入勝的效
二、微課要短小精悍，簡(jiǎn)單實(shí)用
“微課”不是現(xiàn)實(shí)課堂中一堂課的濃縮復(fù)制，不能講得太泛，講得太嗦。最好是把要講授的內(nèi)容按一條主線展開，圍繞著這一條主線突出重點(diǎn)，語言精煉而簡(jiǎn)明。用最短的時(shí)間，通過通俗易懂的例子，說清楚問題，要短小精悍，把這一節(jié)課的核心內(nèi)容借助情景式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)演示等手段展示出來。目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生疑問、興趣就行了。
另外，微課題目不能太大，包含的教學(xué)內(nèi)容不能過于復(fù)雜和眾多，否則在短時(shí)間內(nèi)難以講清。微課制作者應(yīng)該根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的不同，靈活掌握時(shí)間劃分，精心選擇教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，確定微課的標(biāo)題，包含的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)要足夠細(xì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要精練，確保在一段“微課”上能講清講透。
三、微課要融合多樣形式，讓學(xué)生易學(xué)樂學(xué)
微課主要采用視頻形式，原因是視頻教學(xué)具有畫面生動(dòng)形象的突出優(yōu)勢(shì)，相對(duì)于其它媒體方法，視頻教學(xué)更利于學(xué)生的理解與記憶。容量比較小，方便學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和下載資源，并能適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)生樂于接受的媒體形式。同時(shí)，“微課”也必須融合多樣化的媒體形式，配套“微教案”、“微課件”、思考與評(píng)論等資源，將授課視頻、PPT課件、相關(guān)音視頻資料、講課字幕等有機(jī)結(jié)合在一起，通過教師本人通俗易懂的語言表達(dá)與觀看“微課”者的眼神交流、鼠標(biāo)畫筆拖點(diǎn)配合解說、得體的著裝儀表等，有效提升與“微課”學(xué)習(xí)者的親和力，尤如學(xué)生與教師面對(duì)面地學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。作為完整的教學(xué)資源，還可包含其它配套材料，師生既可以流暢地在線觀看“微課”視頻，還可查看教案、課件和點(diǎn)評(píng)信息，既可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可用于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。所有資源都能靈活方便地在線播放或下載保存到各種數(shù)碼終端設(shè)備（如筆記本電腦、平板電腦、手機(jī)、播放器等），適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。
四、微課中注重小結(jié)，體現(xiàn)完整性
好的總結(jié)可以對(duì)講授的內(nèi)容起到提綱攜領(lǐng)的作用，可以加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的印象，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)；好的總結(jié)往往給一節(jié)優(yōu)質(zhì)課起到畫龍點(diǎn)睛的作用，可以使一節(jié)課上升到一個(gè)新的檔次，給人一種舒坦的感覺，使人回味無窮。在微型課的小結(jié)中，因?yàn)榍懊娴闹攸c(diǎn)內(nèi)容的講授占用了較多的時(shí)間，此處的要求必須是在完全總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更要求總結(jié)方法的快捷，表現(xiàn)為干脆利落。在羅列論據(jù)時(shí)就要求精而簡(jiǎn)。
五、微課必須處理好三種矛盾
一是要處理好“有”與“無”的矛盾。在微型課的做課現(xiàn)場(chǎng)，沒有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”，教師該提問提問，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。這些“過場(chǎng)”都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒有實(shí)際作，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場(chǎng)上無學(xué)生，心中有學(xué)生”。
二是要處理好“多”與“少”的矛盾。內(nèi)容過多，未免龐雜；內(nèi)容過少，未免空洞?！褒嬰s”則顯重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無論常規(guī)教學(xué)，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費(fèi)時(shí)，又顯累贅；板書太少，雖省了時(shí)，但也許會(huì)造成表意不清，難以取得預(yù)期效果。
一、合理利用微課為中職英語教學(xué)服務(wù)
1.精心安排課程內(nèi)容，簡(jiǎn)單準(zhǔn)確、突出重點(diǎn)。
中職英語借助微課輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)一條最多兩條線索來突出課程重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)微課的教學(xué)流程，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的安排布置要細(xì)致、精煉、準(zhǔn)確而且充分，決不能因?yàn)榧尤雸D片、視頻、聲音等多媒體元素就對(duì)知識(shí)有誤導(dǎo)性描述。微課短小并不是簡(jiǎn)單加快語速或者減少教學(xué)內(nèi)容，而是語言要干凈利落，知識(shí)點(diǎn)歸納要更為精煉。要在微課中把所授內(nèi)容同教師的手勢(shì)、表情以及其他輔助工具有機(jī)融合到一起，關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞都需要格外注意表述清楚。生動(dòng)有趣，別具一格是微課的風(fēng)采，但更要注意信息的準(zhǔn)確傳達(dá)和教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系。
2.不斷創(chuàng)新，以亮點(diǎn)吸引學(xué)生。
中職英語學(xué)科本身枯燥無味，諸如需要死記硬背的單詞、語法句型等。這讓本來就有包袱心理的中職學(xué)生很難有興趣去主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么創(chuàng)造怎樣的教學(xué)模式、教學(xué)情境才能更好的吸引學(xué)生回到英語課程中來呢？微課的出現(xiàn)使這一問題迎刃而解。首先，微課時(shí)間短可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)注意力無法一直集中的問題；其次，具備亮點(diǎn)是微課的關(guān)鍵所在，亮點(diǎn)表現(xiàn)在：講授方法深入淺出、教學(xué)內(nèi)容細(xì)致入微、課程安排精妙完美、語言生動(dòng)，尤其微課將借助計(jì)算機(jī)、白板等眾多信息化設(shè)備將微課堂打造的豐富多彩，這些將大大吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.課程結(jié)尾要點(diǎn)題，短小精悍的總結(jié)很重要。
一節(jié)設(shè)計(jì)良好的微課將對(duì)英語課程本身發(fā)揮積極促進(jìn)作用。而微課程的重點(diǎn)就在于對(duì)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)的歸納總結(jié)和強(qiáng)調(diào)突出。一節(jié)好的微課精彩之處除了炫目的效果和精彩的講解更重要是在于其目的是把知識(shí)點(diǎn)講清講透，把課程推上一個(gè)更高的層次，要讓學(xué)生對(duì)微課回味無窮，且牢牢掌握住知識(shí)內(nèi)容，這也就是要在微課結(jié)尾做好總結(jié)，重新點(diǎn)題的關(guān)鍵原因。
二、微課在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的意義
1.有力的提升了教師業(yè)務(wù)水平、激發(fā)了教師鉆研課程的動(dòng)力。教師作為職業(yè)教育中的主體，對(duì)課堂的把控及學(xué)生的教育起到了關(guān)鍵性作用。而如何引導(dǎo)教師從制作微課入手，鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，拓展教學(xué)思路，吸引學(xué)生對(duì)英語課程產(chǎn)生興趣是至關(guān)重要的。教師在制作微課時(shí)可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的一些問題，并通過微課的多樣化進(jìn)行分析解決并最終呈現(xiàn)給學(xué)生。實(shí)際這就是教學(xué)反思過程，簡(jiǎn)單有效對(duì)于學(xué)生來說是起到促進(jìn)作用的。而微課程的特點(diǎn)又可通過互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行傳播，更大程度的方便了教師之間，師生之間的交流互通，獲取的經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)資源更加豐富，而且在微課的制作與傳播過程中教師的自信心和成就感也顯著提高，這種成效是傳統(tǒng)中職英語課堂無法實(shí)現(xiàn)的。簡(jiǎn)單而又形式新穎的微課將分享和交流變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，傳統(tǒng)的“師在上，生在下”的模式被打破，學(xué)生更容易接受。微課既能有效提高教學(xué)質(zhì)量，又大大改善了師生之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)，有力的促進(jìn)了中職教育為學(xué)生發(fā)展考慮，為學(xué)生定制學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.中職教學(xué)中微課的引入將極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提升自主學(xué)習(xí)能力。從中職學(xué)校的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目的：還是單一的學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，為今后工作找一份出路做打算。學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的興趣，對(duì)于英語這樣枯燥乏味的學(xué)科更是覺得沒有用處，甚至躲避討厭英語。興趣一旦失去，學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)不夠端正。那么在傳統(tǒng)課堂上無論教師怎樣努力都是徒勞的。而微課的出現(xiàn)，讓中職課堂不再只是那翻來覆去的單詞、句型，而是充滿了多種色彩的教學(xué)環(huán)境：優(yōu)美的英文音樂，漂亮的圖片背景，精彩的英語對(duì)白以及多媒體網(wǎng)絡(luò)下的無數(shù)資源都將大大吸引學(xué)生的英語興趣。
3.微課的運(yùn)用有利于提高學(xué)習(xí)效率
課題名稱：社交營(yíng)銷方式—微信
計(jì)劃學(xué)時(shí)：1
教學(xué)內(nèi)容
學(xué)會(huì)利用微信進(jìn)行社交營(yíng)銷
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：微信營(yíng)銷的概述以及微信內(nèi)容的策劃
能力目標(biāo)：能夠掌握微信營(yíng)銷的技巧，并應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握微信營(yíng)銷的技巧
難點(diǎn)：通過微信營(yíng)銷的學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中
教學(xué)方法
討論法、總結(jié)歸納法、體驗(yàn)法、小組合作探究
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo) 入
新 課
問題導(dǎo)入：
社交營(yíng)銷方式很多，同學(xué)們回憶你今天接觸了“誰”？
根據(jù)問題導(dǎo)入本課內(nèi)容：
微信
根據(jù)老師所提問題暢所欲言
讓學(xué)生通過自身實(shí)際，充分感受微信帶來的影響，引出課題
講 授
新 課
一、微信營(yíng)銷的概述
1、微信營(yíng)銷的概念
微信營(yíng)銷是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代企業(yè)或個(gè)人營(yíng)銷模式的一種。是伴隨著微信的火熱而興起的一種網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方式。
2、微信營(yíng)銷的方式
（1）借助附近的人
（2）借助群（粉絲群）
（3）借助朋友圈
（4）借助公眾號(hào)、訂閱號(hào)
備注：圖片直觀感知這些微信營(yíng)銷方式
活動(dòng)一：
動(dòng)手時(shí)間：同學(xué)們搜尋自己身邊吸引你的微信營(yíng)銷，在微信群展示分享
教師實(shí)例分享并總結(jié)
二、微信營(yíng)銷內(nèi)容的策劃
1、個(gè)人微信的內(nèi)容策劃
（1）好友量 （2）渠道
（3）私密性 （4）體會(huì)情感
2、公眾號(hào)的內(nèi)容策劃
（1）粉絲偏好
（2）價(jià)值性
（3）時(shí)段性
（4）趣味性
3、塑造顏值的圖文
（1）吸引人的興趣
（2）圖片和內(nèi)容的關(guān)系度
（3）獨(dú)特性
（4）排版和諧
教師觀察
圖文并茂的展示分析
學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解微信營(yíng)銷
讓學(xué)生回憶日常生活中接觸的微信
學(xué)生展示分享
學(xué)生參與討論及感受
發(fā)揮學(xué)生主體，教師引導(dǎo)
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美好事物的眼睛，呈現(xiàn)出學(xué)生的課堂
采用輕松、愉快的形式講解內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)例貼近學(xué)生的生活，發(fā)揮學(xué)生主體
直觀、形象的進(jìn)行圖文展示
活 動(dòng)
展 示
走進(jìn)微信，開啟營(yíng)銷之旅！
兩人一組，自選產(chǎn)品，選擇適合的方式進(jìn)行微信營(yíng)銷。
注：可建立微信群、可用公眾號(hào)、可用朋友圈
學(xué)生展示分享自己的微信營(yíng)銷方案，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)
教師成功案例展示并總結(jié)
布置活動(dòng)內(nèi)容
學(xué)生合作完成，展示在班級(jí)微信群，分享成果和心得
在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握以及學(xué)生能力的提高
課 堂
小 結(jié)
本課主要介紹什么是微信營(yíng)銷以及微信營(yíng)銷內(nèi)容策劃的技巧。微信營(yíng)銷不神秘，關(guān)鍵是如何巧妙地借助已有功能策劃出優(yōu)秀的營(yíng)銷！
課 后
作 業(yè)
觀察最近朋友圈興起的產(chǎn)品，關(guān)注其中的營(yíng)銷策略
2011年2月至2011年5月，我被國(guó)家留學(xué)基金委公派英國(guó)里丁大學(xué)國(guó)家語言和文字中心接受了為期三個(gè)月的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中所有的課堂都是以活動(dòng)的形式展開的，尤其是導(dǎo)師Isabelle的課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識(shí)體系、提高語用能力，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維和語言能力的發(fā)展，三個(gè)月的課堂給我感受
很深。
美國(guó)教育家杜威（Dewey）提出了實(shí)用主義教育學(xué)說。在他看來“教育即生活”，他提倡“做中學(xué)”。因此用微課設(shè)計(jì)符合學(xué)情的多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合新課改倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的理念，把微課和英語課堂活動(dòng)有效結(jié)合起來，達(dá)到做中學(xué)的目的，使學(xué)生受益。新課改后的英語教材中編排了大量的實(shí)踐活動(dòng)，而這些十分貼近學(xué)生日常生活的實(shí)踐材料全憑課堂內(nèi)45分鐘是不能完全讓學(xué)生運(yùn)用自如的，只有在實(shí)踐中大量運(yùn)用所學(xué)的語言材料才有可能變成學(xué)生自己的東西。這就要求我們每一位英語教師采取多種形式的英語活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都積極地參與到活動(dòng)中，通過活動(dòng)的形式感染學(xué)生，驅(qū)使學(xué)生開口講英語，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中真正地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實(shí)踐、參與和合作等方式，形成有效學(xué)習(xí)策略、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！闭n堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，使學(xué)生獲取信息，提高鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。但怎樣進(jìn)行有效的課堂活動(dòng)進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效一直是教學(xué)理論和實(shí)踐長(zhǎng)期研究的一個(gè)永恒主題。當(dāng)前，在課堂上讓學(xué)生參與活動(dòng)容易走向另一個(gè)極端――為活動(dòng)而活動(dòng)，英語課堂出現(xiàn)只有活動(dòng)，沒有語言的現(xiàn)象，而且課堂活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大。因此，利用微課開展高效的英語課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力有著深遠(yuǎn)的意義和使用價(jià)值。
借鑒國(guó)內(nèi)外微課以及與英語課堂活動(dòng)的相關(guān)研究成果，我們工作室開展了國(guó)家級(jí)課題的微課研究。我們把微課應(yīng)用于初中英語教學(xué)的課堂活動(dòng)中來，活動(dòng)更加高效，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，課題研究教師通過針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，以學(xué)生為主題的微課課堂教學(xué)活動(dòng)。第一步，把英語課分為五種類型，聽說課、閱讀課、寫作課、語法課和詞匯課。第二步，設(shè)計(jì)各種課型的教學(xué)設(shè)計(jì)，并制作幻燈片。第三步，反思教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行微課錄制。第四步，把制作的微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中去。其次，學(xué)生在有效的課堂活動(dòng)中，學(xué)會(huì)分析問題并嘗試找到解決問題的途徑，感受成功，形成有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力，并提高學(xué)生用英語綜合語言應(yīng)用的能力。
研究過程如下：
1.課題動(dòng)員、培訓(xùn)、研討階段
（1）準(zhǔn)備動(dòng)員階段：成立工作室課題組，向成員宣傳課題的目的、意義，創(chuàng)建良好的研究環(huán)境。填寫申報(bào)書，向中央電教館上報(bào)課題。
（2）課題培訓(xùn)階段：
①意識(shí)培訓(xùn)：學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外微課制作和英語課堂活動(dòng)的研究成果，整理微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而樹立運(yùn)用微課進(jìn)行英語課堂活動(dòng)教學(xué)改革和研究的意識(shí)。
②技能培訓(xùn)：制定培訓(xùn)計(jì)劃，通過集中培訓(xùn)、講座、自學(xué)等多種形式，讓全體實(shí)驗(yàn)教師掌握運(yùn)用微課教學(xué)的使用技能等。
2.初步實(shí)踐階段
（1）探究微課支持下的英語課堂活動(dòng)實(shí)施策略。
（2）課題組成員結(jié)合本課題研究。工作室成員根據(jù)各自分工，每人精心撰寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一堂微課支持下以學(xué)習(xí)者為中心的初中英語教學(xué)活動(dòng)教學(xué)課，參加課題研究。
3.課堂實(shí)踐階段
（1）對(duì)比微課課堂和常規(guī)課堂，通過對(duì)比，考查學(xué)生在微課課堂的學(xué)習(xí)效果，做出分析。
（2）開展“初中英語以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)微課教學(xué)案例研究”展示活動(dòng)。通過課堂實(shí)踐開展教學(xué)，提高課堂的實(shí)效性，使學(xué)生受益。
4.總結(jié)反思，得出策略
課題組成員依據(jù)微課展示活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫有分析、有改進(jìn)策略的教學(xué)反思，探究微課支持下以學(xué)習(xí)者為中心的初中英語活動(dòng)課的案例，寫出關(guān)于本課題的論文。
5.課題提高階段
根據(jù)課題評(píng)課組提出的問題，通過錄像課例反思，發(fā)現(xiàn)問題修正教學(xué)設(shè)計(jì)，完善研究成果，形成可操作的初中英語以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)微課教學(xué)案例形成優(yōu)秀教學(xué)案例成果。
6.課題評(píng)價(jià)階段
總結(jié)規(guī)律，理論提升。一是專業(yè)指導(dǎo)，解決問題。二是專家引領(lǐng)，提升水平。對(duì)形成的理論成果、優(yōu)秀課堂設(shè)計(jì)方案、優(yōu)秀微課等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
7.課題的總結(jié)及推廣階段
通過微課研究，我們把信息技術(shù)和英語語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，借助微課這一新型教學(xué)手段，以課堂活動(dòng)為切入點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，課題組教師相互交流學(xué)習(xí)，進(jìn)行探索研究，制作了各個(gè)類型（聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語法教學(xué)和詞匯教學(xué)）的課堂活動(dòng)微課課例。學(xué)生通過微課開展高質(zhì)量課堂活動(dòng)，從而在這個(gè)過程中逐步培養(yǎng)了自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的英語綜合語言應(yīng)用能力。另外，通過微課制作，還能提升教師的教育信息化時(shí)代背景下的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)教師適應(yīng)教育現(xiàn)代化的各項(xiàng)能力。在這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合。我們發(fā)現(xiàn)，在英語活動(dòng)課中，學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)之中，居于教學(xué)的主體地位，參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、策劃、準(zhǔn)備，以及活動(dòng)的總結(jié)。所以，英語活動(dòng)課的最大特點(diǎn)就是：讓學(xué)生自己活、自己動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)自主意識(shí)，發(fā)揮主體性，真正成為活動(dòng)課的
主人。
新課程改革專家余文森指出：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。微課支持下的初中英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)給我們教育深度改革提供了新的機(jī)遇，以其獨(dú)特的魅力有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，在新課程理念下為教師實(shí)現(xiàn)有效課堂搭建了應(yīng)用平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生主體性、合作性、探究性、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式提供了條件，使課堂教學(xué)走向了現(xiàn)代化。
參考文獻(xiàn)：
所謂“微課”，是指以微型教學(xué)視頻為主要傳播媒介，針對(duì)某一學(xué)科的某一知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)而制作的線上課程資源.而“微課”體系的構(gòu)建過程，則是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有計(jì)劃、有步驟的研發(fā)和應(yīng)用“微課”資源，將零散的“微課”資源梳理成系統(tǒng)性的教學(xué)資源的過程.
2“微課”體系的特點(diǎn)
2.1短小精悍
“微課”的錄制一般不超過十分鐘，集中針對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹講解，具備短小精悍的特點(diǎn)，能夠避免學(xué)生注意力分散，也能夠作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行物理學(xué)習(xí).
2.2因材施教
“微課”的內(nèi)容具體，針對(duì)性強(qiáng)，還可以反復(fù)回放，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，克服了班級(jí)授課“一刀切”的弊端，實(shí)現(xiàn)因材施教.
2.3循序漸進(jìn)
一般來說，高中生在物理學(xué)習(xí)過程中要經(jīng)歷觀察、學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)、反思、實(shí)踐等認(rèn)知環(huán)節(jié)，那么在“微課”體系構(gòu)建的過程中，教師要體現(xiàn)其循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，有計(jì)劃的設(shè)計(jì)和展現(xiàn)教學(xué)資源，避免資源“轟炸”導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知失衡.
2.4知行合一
物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在構(gòu)建“微課”體系的時(shí)候，教師要體現(xiàn)其知行合一的特點(diǎn)，將知識(shí)講解、物理現(xiàn)象呈現(xiàn)、討論探究、動(dòng)手實(shí)踐等結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和人文素質(zhì)等綜合能力的發(fā)展.
3“微課”體系的構(gòu)建
3.1搭建平臺(tái)
“微課”體系的構(gòu)建，并不是眾多物理學(xué)習(xí)資源的積累，而是有效學(xué)習(xí)資源的整合，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可控性、實(shí)用性和交互性.因此，我們需要從以下幾個(gè)方面完善技術(shù)平臺(tái)：
（1）管理功能
“微課”體系平臺(tái)需要具備強(qiáng)大的管理功能，方便教師管理教學(xué)資源、掌控教學(xué)進(jìn)度、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng).例如，在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生通過“微課”學(xué)習(xí)來完成任務(wù).此時(shí)，教師需要利用管理功能，對(duì)學(xué)生實(shí)行網(wǎng)絡(luò)分組，并發(fā)放小組任務(wù).
（2）監(jiān)控功能
在教學(xué)界面，教師需要通過信息處理工具，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、認(rèn)知習(xí)慣、知識(shí)結(jié)構(gòu)等信息進(jìn)行跟蹤反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程.例如，教師利用“微課”給學(xué)生展示物理實(shí)驗(yàn)的過程，并讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的物理現(xiàn)象，分析和總結(jié)規(guī)律.在這一過程中，教師需要利用監(jiān)控功能，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知水平，并進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo).
（3）交互功能
師生需要通過互動(dòng)平臺(tái)，完成討論、交流、合作功能教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)、培養(yǎng)探究能力.例如，在小組討論環(huán)節(jié)，教師需要利用交互功能組織師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，確保課堂活動(dòng)順利進(jìn)行.
（4）檢索功能
“微課”體系需要具備較強(qiáng)的檢索功能，方便學(xué)生對(duì)于教學(xué)資源的利用和學(xué)習(xí).例如，學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)于“電磁學(xué)”中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的不夠詳盡，希望通過“微課”進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，那么就需要發(fā)揮“微課”體系的檢索功能，幫助學(xué)生第一時(shí)間找到所需要的視頻資源，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí).
3.2功能交叉
在物理教學(xué)的不同階段，對(duì)于“微課”教學(xué)的功能需求也不盡相同.在構(gòu)建“微課”教學(xué)體系的時(shí)候，教師既要針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)“微課”教學(xué)的功能有所側(cè)重，又要根據(jù)物理教學(xué)的整體特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)“微課”教學(xué)的功能交叉融合，確保物理教學(xué)的順利開展.
（1）知識(shí)闡述
物理中有一些概念、公式等陳述性知識(shí)，是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生預(yù)習(xí)的關(guān)鍵.教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用“微課”資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在了解物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們觀察、分析、總結(jié)的能力，使他們?cè)趥€(gè)性知識(shí)中探索共性規(guī)律，在共性知識(shí)中尋求個(gè)性創(chuàng)新.
（2）實(shí)驗(yàn)展示
物理中一些實(shí)驗(yàn)受器材、環(huán)境、技術(shù)、安全等方面的限制，無法在學(xué)生面前進(jìn)行演示或操作，教師就可以發(fā)揮“微課”的展示功能，為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果，并引發(fā)學(xué)生思考.
（3）邏輯推演
物理中一些結(jié)論或規(guī)律是通過邏輯推理得出來的，了解邏輯推演過程，對(duì)于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)思維能力大有裨益.因此，教師可以利用“微課”的錄播功能，展示邏輯推演的過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力.
（4）探究拓展
探究和實(shí)踐是物理學(xué)習(xí)的終極目的，因此，教師應(yīng)該利用“微課”的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生進(jìn)行探究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力.
3.3完善系統(tǒng)
高中物理“微課”系統(tǒng)的核心是視頻，但不僅限于視頻.教師需要圍繞視頻內(nèi)容，用背景知識(shí)、配套練習(xí)、課外活動(dòng)、物理實(shí)驗(yàn)等配套資源來完善整個(gè)“微課”體系，滿足學(xué)生不同層面的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生在“微課”體系內(nèi)部，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展.例如，在講“電磁感應(yīng)”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師既要研發(fā)“微課”視頻，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做精辟講解，也需要上傳章節(jié)練習(xí)題、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等配套教學(xué)資源，并鼓勵(lì)學(xué)生組成課外學(xué)習(xí)小組，利用之前所學(xué)知識(shí)以及現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件自主設(shè)計(jì)和操作物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.
3.4改革理念
任何一種課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，都離不開科學(xué)的教學(xué)理念作為指導(dǎo).因此，在構(gòu)建“微課”體系的時(shí)候，需要革新教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)理念.教師應(yīng)該樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在“微課”教學(xué)的幫助下，積極開展課前預(yù)習(xí)、小組討論、合作探究等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí).例如，在講“作用力與反作用力”的時(shí)候：在課前，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“微課”進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握基本概念及規(guī)律；在課上，教師通過“微課”指導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，并組織課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生合作探究和交流溝通的能力；在課下，教師將“微課”與課外活動(dòng)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力，用科學(xué)的教學(xué)理念來指導(dǎo)“微課”教學(xué)，完善“微課”體系.
3.5相互結(jié)合
一、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的微課應(yīng)用
（一）精簡(jiǎn)教學(xué)
傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課一般是以單元和章節(jié)為單位的，因?yàn)榻虒W(xué)課程資源太多，視頻授課的時(shí)候整堂課都在放映，使用不方便，還占用太多的資源。微課視頻卻不一樣，微課視頻只是把漢語言教學(xué)過程中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)做出講解，不會(huì)有太多累贅的鋪墊，對(duì)于中職學(xué)生和成人學(xué)習(xí)的微課視頻也不會(huì)大于二十分鐘。微課的主題突出，語言精簡(jiǎn)，能使學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中更加集中注意力，聚焦某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
（二）方便快捷
傳統(tǒng)的授課地點(diǎn)大都是教室、機(jī)房，學(xué)生零零散散的時(shí)間不能進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。微課的方便快捷也越發(fā)顯現(xiàn)出來，隨著時(shí)代的發(fā)展，手機(jī)和電腦的普及，使得下載微課資源更加方便。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的情況，選擇一些自己不太懂的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的時(shí)候還可以后退、暫停，在優(yōu)化自己學(xué)習(xí)的同時(shí)還能最大限度地利用碎片時(shí)間。在學(xué)習(xí)微課后，還可以做微課提供的習(xí)題和測(cè)試，鞏固知識(shí)，非常適合學(xué)生課外學(xué)習(xí)。微課也可以說是一種非正式的泛在學(xué)習(xí)方法，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充和鞏固。同時(shí)，微課視頻具有動(dòng)態(tài)化、趣味性的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)赜脠D片、動(dòng)畫替換掉說教可以使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。
（三）微課教學(xué)注意的要點(diǎn)
微課教學(xué)的特點(diǎn)是在短時(shí)間內(nèi)圍繞重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，所以有些無用的渲染和鋪墊是要去掉的，同時(shí)結(jié)尾要出彩，起到一個(gè)很好的總結(jié)作用。微課教學(xué)和課堂教學(xué)一樣，都要求語言準(zhǔn)確和規(guī)范，同時(shí)微課教學(xué)還需要語言簡(jiǎn)明生動(dòng)。當(dāng)然，語言的簡(jiǎn)潔生動(dòng)并不是說語速要快，甚至省略一些重要的東西，而是指說話時(shí)口齒清楚、干凈利落。授課中重點(diǎn)的地方可以放緩語速，做到抑揚(yáng)頓挫。在力求語言生動(dòng)、富有感染力的同時(shí)，做到邏輯性強(qiáng)、簡(jiǎn)單明了。微課一定要有自己的亮點(diǎn)。同時(shí)，微課視頻拍攝的時(shí)候要注意影音同步，畫面也要清晰，為了便于理解和學(xué)習(xí)還可以添加一些字幕或者特效。
二、如何更好地通過微課進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)
（一）課前預(yù)習(xí)活動(dòng)
當(dāng)前，很多中職學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)這一問題，教師可以借助微課，構(gòu)建生動(dòng)性、趣味性的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，增加課前預(yù)習(xí)的樂趣，使中職學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程預(yù)習(xí)活動(dòng)中，為中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。如，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以利用視頻，通過播放視頻的方式為學(xué)生展現(xiàn)計(jì)算機(jī)由一個(gè)大房子形狀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦谋銛y式手提本的變化過程，動(dòng)態(tài)而流暢的視頻畫面能夠?yàn)閷W(xué)生直觀展現(xiàn)計(jì)算機(jī)的主要系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件，改善傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，為課前預(yù)習(xí)活動(dòng)增添更多的趣味性元素。
（二）課中指導(dǎo)活動(dòng)
中職學(xué)校是培養(yǎng)技能型、綜合型人才的重要場(chǎng)所，當(dāng)前很多中職學(xué)生存在畢業(yè)后無法達(dá)到用人單位對(duì)人才的需求，個(gè)人技能水平和實(shí)踐能力較差等問題。微課教學(xué)可以通過模擬真實(shí)的課程工作場(chǎng)景，將學(xué)生引入教學(xué)情境中，滿足不同學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力按需學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使高職教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助微課模擬中職學(xué)生未來的真實(shí)工作場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能知識(shí)的實(shí)踐模擬。真實(shí)的情境能夠快速集中學(xué)生的注意力，教師可以以學(xué)生未來的實(shí)際工作氛圍為場(chǎng)景，結(jié)合學(xué)生未來的工作內(nèi)容、崗位發(fā)展需求設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)。
（三）課后延伸活動(dòng)
“微課程”成為了“微時(shí)代”在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要資源，也是我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。本文主要闡述對(duì)基于Android系統(tǒng)的微課堂平臺(tái)的初步探討。
【關(guān)鍵詞】Android 應(yīng)用 微課堂 學(xué)習(xí)平臺(tái)
1 研究背景及意義
盡管現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)出現(xiàn)了不少基于微課開展的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如：“可汗學(xué)院”、“微課網(wǎng)”、 “新浪show”等，但這些平臺(tái)大多基于B/S 架構(gòu)，且為單向的教學(xué)網(wǎng)站，并不提供用戶上傳 自制課程的功能，限制了課程的移動(dòng)性的同時(shí)，也缺少交互性。因而，一款能讓教師上傳微課資源供學(xué)生學(xué)習(xí)的微課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件的開發(fā)成為了一種需要。
2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在微時(shí)代的背景下，越來越多的大專院校正在嘗試將微課整合于他們的正式課程之中。 2009 年，最早的例子出現(xiàn)在新墨西哥的法明頓San Juan 學(xué)院，該學(xué)院為一個(gè)新的在線學(xué)位項(xiàng)目下的職業(yè)安全課程開發(fā)了一些簡(jiǎn)短的錄制課程，每一節(jié)都包括一個(gè)簡(jiǎn)介、一些關(guān)鍵點(diǎn)和 一個(gè)總結(jié)。在哈佛大學(xué)，有些物理學(xué)教授，不僅將微課視頻融入教學(xué)，而且還設(shè)計(jì)開發(fā)了相關(guān)的網(wǎng)站，學(xué)習(xí)媒體，通過免費(fèi)的互動(dòng)軟件提供指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)所聽課程內(nèi)容進(jìn)行討論，提問，并得到反饋，形成了網(wǎng)絡(luò)上的微課堂。
可汗學(xué)院比起這些大專院校的微課堂則更為被我們所熟知。這個(gè)起源于薩爾曼?可汗為幫助住在遠(yuǎn)處的親人而將自己錄制的教輔視頻放上網(wǎng)，卻在不經(jīng)意間在YouTube 上流行起來，并從家庭逐漸走進(jìn)了學(xué)校，甚至引起了翻轉(zhuǎn)課堂的改革的網(wǎng)站，目前已累積上線了2000 多個(gè)教學(xué)視頻。遺憾的是，可汗學(xué)院的相關(guān)網(wǎng)站在國(guó)內(nèi)被屏蔽了，只有在網(wǎng)易等公開課平臺(tái)上能見到部分已翻譯過的課程。從薩爾曼?可汗的講座和網(wǎng)易的公開課上看，可汗學(xué)院的微課堂具有以下特點(diǎn)：（1）每門課程都有一個(gè)課程框架，在框架下細(xì)分各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制一個(gè)微視頻，影片長(zhǎng)度約十分鐘。（2）在一門課程中，影片的難度從最基礎(chǔ)內(nèi)容開始，以由易到難的進(jìn)階方式互相銜接。（3）視頻的講授主要采用電子黑板系統(tǒng)進(jìn)行計(jì)算機(jī)錄屏，教師主要在一塊觸控面板上，一邊用不同顏色的彩筆進(jìn)行書寫，一邊講解，計(jì)算機(jī)通過軟件直接錄取教師的板書，而教師本人不出現(xiàn)在影片中。（4）每段視頻之后都配套的對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題或任務(wù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固，可汗學(xué)院還開發(fā)了習(xí)題系統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的每一次習(xí)題或任務(wù)進(jìn)行記錄，幫助學(xué)生用戶了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
在胡鐵生先生的倡導(dǎo)下，2010 年11 月，佛山市教育局首次舉行了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀微課作品征集評(píng)審活動(dòng)。2012 年，隨著“可汗學(xué)院”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教育創(chuàng)新項(xiàng)目的熱潮掀起，微課作品比賽也在胡鐵生先生的倡議下迅速在全國(guó)躥紅。
華南師范大學(xué)是全國(guó)第一所提出微課面向社會(huì)開放的高校，其攜手鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)向全球的鳳凰微課免費(fèi)向公眾開放，充分發(fā)揮利用網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)改變學(xué)校的封閉結(jié)構(gòu)，形成 開放彈性的教育結(jié)構(gòu)，為人們提供繼續(xù)教育和回歸教育的機(jī)會(huì)，提高人們的終身學(xué)習(xí)能力。鳳凰微課的課程大多以專題視頻的形式呈現(xiàn)，由于面向?qū)ο鬄槔^續(xù)教育和回歸教育的成人，課程的結(jié)構(gòu)較為松散，在設(shè)計(jì)上也大多只有視頻而沒有配套的活動(dòng)和練習(xí)，也沒有提供相應(yīng)的交流平臺(tái)，因而鳳凰微課的課程并沒能形成微課堂。
微課網(wǎng)（http：///）是國(guó)內(nèi)發(fā)展相對(duì)成熟的微課堂。它作為一個(gè)面向?qū)W生的課堂網(wǎng)站平臺(tái)，課堂均由名師設(shè)計(jì)，并提供相關(guān)的課程介紹和課程資料下載。微課網(wǎng)上的微課視頻制作精美，課后還配有每節(jié)課的配套作業(yè)，甚至為學(xué)生整理在網(wǎng)站上所做題目的錯(cuò) 題本。學(xué)習(xí)者還能像在社交網(wǎng)站一般形成自己的學(xué)習(xí)交流圈。但作為一款營(yíng)利性網(wǎng)站，微課 網(wǎng)所有的微課程設(shè)計(jì)均由微課網(wǎng)外聘教師完成，并不提供用戶微課上傳功能，而且用戶需為所學(xué)習(xí)課程付費(fèi)。
新浪SHOW 學(xué)院也是一款受用戶肯定的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。此外，網(wǎng)易公開課、網(wǎng)易云課堂等網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)上也有不少以系列形式的視頻課程， 但這些視頻的時(shí)常并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，視頻的內(nèi)容也不止于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并沒有達(dá)到“微” 的要求，難以利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。
通過上述分析，可以看出，微課作為一種新型的教育資源已經(jīng)得到了教育界的認(rèn)可，黎加厚等專家學(xué)者針對(duì)微課的特點(diǎn)，提出了微課設(shè)計(jì)的建議，部分教師在這些建議指導(dǎo)下已經(jīng)開始嘗試制作自己的微課堂實(shí)例。然而，教師們制作出來的優(yōu)秀微課卻并沒能走進(jìn)校園，在課外指導(dǎo)學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)。這主要是由于缺少像moodle 一般相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)?，F(xiàn)在已有的微課平臺(tái)，大多是面向?qū)W生提供學(xué)習(xí)服務(wù)（如微課網(wǎng)、鳳凰微課），并沒有針對(duì)教師的上傳通道和課程設(shè)計(jì)管理平臺(tái)；抑或是如全國(guó)高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)站、中國(guó)微課網(wǎng)等參賽平臺(tái)，提供上傳和在線觀看功能，但卻由于其比賽性質(zhì)，無法將課例運(yùn)用于學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)。因此，建設(shè)一個(gè)能夠讓師生互動(dòng)的微課平臺(tái)成為了必要。
3 研究方法和步驟
根據(jù)研究目的和研究?jī)?nèi)容，本次研究綜合采用了以下三種研究方法：
（1）文獻(xiàn)調(diào)查法。查詢國(guó)內(nèi)外關(guān)于微課程的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行調(diào)查和分析，概述已有微課平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)，并以此為參考，分析微課堂平臺(tái)應(yīng)有的功能需求。
（2）案例研究法。通過典型案例（如微課網(wǎng) http：/// 等）分析微課平臺(tái)的相關(guān)功能設(shè)計(jì)，了解微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用現(xiàn)狀的同時(shí)也為需求分析提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
（3）快速原型法?；谖⒄n堂平臺(tái)的需求分析，設(shè)計(jì)和開發(fā)微課堂平臺(tái)原型系統(tǒng)，并進(jìn)行用戶體驗(yàn)和測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果不斷完善系統(tǒng)架構(gòu)。
4 總結(jié)與展望
基于以上對(duì)微課堂軟件研發(fā)意義及微課平臺(tái)開發(fā)現(xiàn)狀的探討，筆者將從以下方面對(duì)微課堂Android軟件進(jìn)行深入研究：（1）微課程平臺(tái)的功能需求分析，它能明確系統(tǒng)平臺(tái)的開發(fā)的方向， 有效提升系統(tǒng)開發(fā)的效率。在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，分析已有課程平臺(tái)的優(yōu)劣，進(jìn) 而提出系統(tǒng)平臺(tái)的可行性和功能性分析。（2）微課堂平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)，基于Android 系統(tǒng)的微課堂平臺(tái)是一種移動(dòng)微型學(xué)習(xí)平臺(tái)。其中所用到的關(guān)鍵功能模塊包括客戶端、服務(wù)器以及兩者之間的數(shù)據(jù)傳輸。判定系統(tǒng)平臺(tái)開發(fā)中所用到的關(guān)鍵技術(shù)以及其應(yīng)用方法，是本次研究能否具體實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。（3）界面設(shè)計(jì)及用戶體驗(yàn)，一個(gè)應(yīng)用廣泛的軟件必定有很好的交互界面設(shè)計(jì)。而驗(yàn)證一個(gè)軟件的交互設(shè)計(jì)是否優(yōu)秀， 則需通過用戶體驗(yàn)來證明。
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關(guān)鍵詞：納課；教育技術(shù)；學(xué)習(xí)資源；微課
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）23-0044-03
一、背景與現(xiàn)狀
近年來，隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展以及相關(guān)技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛而深入的實(shí)踐推進(jìn)，以微課、慕課為代表的教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用倍受業(yè)界矚目，“微課”一詞的提出，立刻引起了教育界甚至整個(gè)社會(huì)的關(guān)注。從2010年11月，佛山教育局率先在國(guó)內(nèi)開展首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀“微課”評(píng)審活動(dòng)，到2012年教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心和教育部教育管理信息中心率先推動(dòng)面向全國(guó)高校和中小學(xué)的微課比賽，再到2014年3月啟動(dòng)的第二屆全國(guó)高校（高職高專）微課教學(xué)比賽，各地相繼投入大量人力、物力推進(jìn)微課建設(shè)。當(dāng)前微課已成為基礎(chǔ)教育和高等教育信息化領(lǐng)域重要的教育技術(shù)，全國(guó)不少地方教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)/學(xué)會(huì)都在積極推動(dòng)微課的建設(shè)與應(yīng)用。在基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用也取得了不少成績(jī)?；仡櫯c總結(jié)實(shí)踐進(jìn)展，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、未來教育研究中心主任焦建利教授[1]將微課發(fā)展的現(xiàn)狀總結(jié)為以下四個(gè)方面：“（1）微課受到教育部、各省市區(qū)各級(jí)教育行政部門的高度重視；（2）微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上取得了重要突破；（3）組織設(shè)計(jì)、開發(fā)、征集了一大批微課作品，微課資源日漸豐富，系列化程度不斷增加；（4）實(shí)踐探索、應(yīng)用與試點(diǎn)研究日漸豐富，研究成果逐步顯現(xiàn)出來。”
微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用所取得的成績(jī)是有目共睹的，但是，我們更應(yīng)當(dāng)清醒地看到目前在微課實(shí)踐方面存在的幾點(diǎn)制約微課發(fā)展的瓶頸。首先，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)上千差萬別，理解上五花八門，目前，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)上存在較多的不同看法，到底什么是微課？是微型課件？微格教學(xué)？微教學(xué)單元？課程微縮？是微課，還是微課程？其次，目的上不夠明確，動(dòng)機(jī)上各不相同，不少一線教師對(duì)微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的目的還不夠清晰明確，動(dòng)機(jī)也各不相同，不少微課作品的設(shè)計(jì)開發(fā)源于微課比賽，一些微課設(shè)計(jì)開發(fā)以參賽為主要意圖。對(duì)于為什么要設(shè)計(jì)、開發(fā)微課，設(shè)計(jì)開發(fā)了微課之后，應(yīng)該如何使用，可以在哪些地方使用，以及以哪些方式方法使用，都沒有清晰的認(rèn)識(shí)。再次，缺乏基礎(chǔ)應(yīng)用群體，導(dǎo)致推廣后繼乏力，微課現(xiàn)階段的發(fā)展基本上是由各級(jí)教育行政部門發(fā)起，由比賽形式帶動(dòng)推廣，這種主要依靠政策推廣的資源建設(shè)模式缺乏學(xué)習(xí)者的參與，資源主題建設(shè)者教師也是被動(dòng)參與。可以預(yù)見，這種自上而下的推廣模式在今后必然會(huì)遭遇很大阻力，最終流于形式。對(duì)于微課今后的發(fā)展，焦建利教授[1]在同文中提到：“回歸本真，微課是為教學(xué)和學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新而生的，教學(xué)模式創(chuàng)新才是根本。切記，我們永遠(yuǎn)都不要為了微課而微課，那是死路一條。不考慮應(yīng)用、盲目的微課開發(fā)注定是徒勞的。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新而準(zhǔn)備的，它存在的唯一理由就是讓教師教得更輕松，讓學(xué)習(xí)者學(xué)得更快樂、更高效?！?/p>
鑒于上述微課的種種不足及存在問題，筆者覺得幾個(gè)問題值得大家共同思考：相對(duì)于精品課程，微課的長(zhǎng)度已經(jīng)控制得很短，那我們是否還有必要繼續(xù)去強(qiáng)調(diào)課程的完整性呢？微課的基礎(chǔ)上，一種更新型的教學(xué)資源是否應(yīng)該出現(xiàn)？在物理單位上，比微米（Micrometer）更小的單位是納米（Nanometer）。受此啟發(fā)，筆者在此提出一個(gè)新的概念――納課（Nanoclass）。
二、關(guān)于納課
納課這個(gè)詞緣自其英文名稱：Nanoclass，意譯過來就是“納課”。這里筆者首先對(duì)微課做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹：微課起初的定義為“根據(jù)教師的需求，結(jié)合自身區(qū)域資源建設(shè)的實(shí)踐與思考，提出的一種由常用教學(xué)資源類型組合和‘生長(zhǎng)’而成的新型資源類型。”[2]雖然微課的創(chuàng)始人胡鐵生[3]在微課的第三個(gè)發(fā)展階段中修正了微課的概念，但在其文章最后依然提到：“微課雖‘微’但卻‘麻雀雖小五臟俱全’。因此，在微課建設(shè)過程中要體現(xiàn)微課的完整性”。相比于微課，納課這種教學(xué)資源更多是從學(xué)習(xí)者的角度考慮，更注重的是其使用頻率。使用頻率越高，就越應(yīng)該成為納課資源。為了說明這個(gè)問題，筆者在這里引用“資源粒度”這個(gè)概念?！皵?shù)字資源粒度是數(shù)字資源的元素的大小或細(xì)化程度。細(xì)化程度越高，粒度級(jí)就越小。相反，粗糙程度越高，粒度級(jí)別就越大?！盵4]筆者認(rèn)為，要成為納課資源，其資源粒度級(jí)別就要比微課資源小。究其原因，我們可以引用李爽[5]在其文章《從教學(xué)資源到學(xué)習(xí)資源》中的一個(gè)例子：“以錄制一節(jié)流媒體課件為例，如果流媒體課件時(shí)間過長(zhǎng)，未必便于學(xué)習(xí)者在工作之余全部觀看學(xué)習(xí)；反之，時(shí)間較短的流媒體課件，以其針對(duì)性較強(qiáng)，知識(shí)模塊化、案例化、專題化的特點(diǎn)，更能夠吸引學(xué)習(xí)者。”所以，相比于微課，納課的長(zhǎng)度應(yīng)該更短小，內(nèi)容應(yīng)該更為精煉。納課的核心內(nèi)容是在關(guān)注教學(xué)過程中某一知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再細(xì)分篩選出該知識(shí)點(diǎn)中的某一精髓核心，除了包括教授者對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握之外，更注重學(xué)習(xí)者最關(guān)心的內(nèi)容，展現(xiàn)的僅僅是某一精髓核心點(diǎn)，不包含教學(xué)活動(dòng)中的其他環(huán)節(jié)。
接下來我們可以再討論下關(guān)于納課的適用性。如果將納課與微課做個(gè)比較，筆者認(rèn)為，微課比較傾向服務(wù)于自主學(xué)習(xí)，納課更傾向服務(wù)于課堂教學(xué)；微課適合于公眾群體，納課的適用人群更有針對(duì)性，更適用于專業(yè)人群。如果要再具體一點(diǎn)，筆者認(rèn)為納課的主要服務(wù)對(duì)象應(yīng)該是對(duì)該學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)具備一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。為了說明這個(gè)觀點(diǎn)，我們可以假設(shè)一個(gè)情景：一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)者在復(fù)習(xí)或備考過程中，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)忘記了或者存有疑問時(shí)，需要重溫的往往只是其中最最關(guān)鍵的幾個(gè)核心操作步驟，而不是完整的課程教學(xué)過程。因此，在實(shí)踐課堂與課后應(yīng)用中，學(xué)習(xí)者真正需要的或許不是微課，而是納課。但是話說回來，如果不是具備一定相關(guān)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的專業(yè)學(xué)習(xí)者，一個(gè)該專業(yè)課程的門外漢就很難從納課資源中得到幫助，如果他想學(xué)習(xí)該門課程，微課會(huì)更適合于他。所以從某種程度上來講，我們或許可以總結(jié)出這樣的一句話：你要學(xué)，有微課；想學(xué)精，找納課！
再來說說關(guān)于納課的展現(xiàn)形式。其實(shí)納課的載體可以不再局限于視頻，視實(shí)際情況可選擇純音頻或圖片。如果一個(gè)單純的音頻就能滿足學(xué)習(xí)要求，就無需做成視頻；如果圖片可以描述清楚，也沒必要做成視頻。舉個(gè)例子，在某些特殊人群培訓(xùn)中，比如盲人操作培訓(xùn)，使用音頻作為納課資源更是能夠發(fā)揮其他教學(xué)資源無法替代的作用。
由此，我們可以將納課定義為：一種以視頻為主，包含音頻、圖片等各種形式的多媒體為載體，展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)過程中精髓核心點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源包。
說到這里，可能我們最應(yīng)該討論的問題應(yīng)該是：怎么樣的教學(xué)資源才能歸結(jié)為納課？怎樣去做出適合做為納課的教學(xué)資源？筆者認(rèn)為應(yīng)該從這些方面進(jìn)行考慮：既然納課是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，服務(wù)于學(xué)習(xí)者，目的是為了展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者需要反復(fù)重溫的內(nèi)容，那么納課的內(nèi)容設(shè)計(jì)就應(yīng)該針對(duì)性更強(qiáng)些，如果納課里面再包含課堂活動(dòng)過程中的情景導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)展開、師生互動(dòng)、總結(jié)反饋等等元素，學(xué)習(xí)者就會(huì)有選擇的來獲取他最關(guān)心的內(nèi)容，而不是觀看完整的教學(xué)資源，久而久之，就有可能會(huì)放棄通過這種形式來學(xué)習(xí)該內(nèi)容。這樣就會(huì)造成教學(xué)資源建設(shè)浪費(fèi)，無法提高納課資源的使用率，最終無法體現(xiàn)出納課這種有別與其他的教學(xué)資源，能吸引學(xué)習(xí)者重復(fù)不斷使用的核心魅力。所以，如何能成為納課？如何做出好的納課？筆者覺得，作為納課資源的制作者，首要考慮的應(yīng)該是哪些教學(xué)資源屬于難懂、易忘、易錯(cuò)，需要反復(fù)重溫的，如果屬于，那它就應(yīng)該成為納課資源；如果不屬于，那就應(yīng)該把它精煉優(yōu)化，否則排除開外！
此外，我們還可以再探討一下關(guān)于納課資源的開發(fā)途徑與納課平臺(tái)的建設(shè)要點(diǎn)：
納課資源的制作環(huán)境與工具可以非常簡(jiǎn)單。比如一臺(tái)帶攝像功能的手機(jī)加一個(gè)三腳架即可，不需要規(guī)范的教室、認(rèn)真的同學(xué)、先進(jìn)的攝像設(shè)備、高端的計(jì)算機(jī)，更不需要專業(yè)的拍攝團(tuán)隊(duì)和后期編輯。納課的低制作門檻，資源粒度更小，重制和新增便捷，使得納課資源包的更新速度快，更好地滿足學(xué)習(xí)者的需求。此外，我們還可以對(duì)原有建成的精品課程庫、微課資源庫、教學(xué)課例庫、課件庫等進(jìn)行切片加工、重組整合和二次開發(fā)。這樣既可發(fā)揮原有資源庫的教學(xué)價(jià)值，又可在短時(shí)間內(nèi)形成一定規(guī)模數(shù)量的納課資源庫。
納課平臺(tái)是納課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。平臺(tái)的功能應(yīng)該要在滿足納課資源日常建設(shè)、管理的基礎(chǔ)上，賦予便于納課資源的主要提供者相關(guān)的增刪管理權(quán)限，使其能對(duì)自己制作的納課資源進(jìn)行維護(hù)。此外筆者建議，納課平臺(tái)更應(yīng)該建立訪問量統(tǒng)計(jì)的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫，及時(shí)反饋給納課資源者，讓其了解該納課資源的使用頻率，為其日后進(jìn)行增刪決策提供數(shù)據(jù)支撐，使納課資源不斷優(yōu)化，使用率不斷提高！
從以上的論述中我們可以得出，相比于微課，納課有如下特點(diǎn)：
（1）作為一種教學(xué)資源，如果將納課與微課做個(gè)比較，微課比較傾向服務(wù)于自主學(xué)習(xí)，納課傾向服務(wù)于專業(yè)教學(xué)；微課更適合于公眾群體，納課更適用于專業(yè)人群，在一些特殊群體的教學(xué)培訓(xùn)中更是大有可為。
（2）納課資源制作簡(jiǎn)單，形式多樣，經(jīng)濟(jì)成本低。微課資源龐大，既要服務(wù)于教師，又要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)，更要應(yīng)付評(píng)估，很難做到面面俱到！
（3）納課呈現(xiàn)的內(nèi)容更專更精。筆者覺得這是最重要的一點(diǎn)，相比于微課，展現(xiàn)內(nèi)容更精，針對(duì)性更強(qiáng)，時(shí)間更短，資源粒度更小，更利于學(xué)習(xí)者快速獲取所需知識(shí)；正由于其專精程度高，有利于為學(xué)習(xí)者解惑釋疑，更應(yīng)該是其區(qū)別于其他教學(xué)資源，吸引學(xué)習(xí)者反復(fù)使用的魅力所在！
三、發(fā)展與前景
納課是一個(gè)新生概念，筆者在此只是初始提出，至于能否切實(shí)使用到實(shí)際教學(xué)中，使其成為常態(tài)化教學(xué)模式，由于還沒經(jīng)過實(shí)踐應(yīng)用與推廣，目前還不得而知！不過，如果對(duì)于看完此文后對(duì)納課資源建設(shè)有興趣的學(xué)者，筆者在此還是提出一些粗陋的建議：從納課資源建設(shè)來說，一個(gè)教學(xué)資源是否能被認(rèn)為是納課資源，并且能讓學(xué)習(xí)者對(duì)納課資源保持很高使用率，很大程度上取決于納課的資源提供者，取決于提供者如何把握篩選出教學(xué)資源中的精髓核心點(diǎn)；從納課平臺(tái)建設(shè)與發(fā)展來說，相比起微課、慕課等教學(xué)資源平臺(tái)，納課平臺(tái)技術(shù)要求并不高，關(guān)鍵應(yīng)該在于納課平臺(tái)能否給納課資源提供者做增刪決策提供最大程度數(shù)據(jù)支撐。如果將納課的資源設(shè)計(jì)與平臺(tái)構(gòu)建都考慮周全，就能讓納課資源在教與學(xué)的雙向互動(dòng)中完成自身進(jìn)化，優(yōu)勝劣汰，筆者相信如果能夠把握好以上種種，納課這一新生事物將會(huì)在日新月異的信息化潮流中占有一席之地，并使優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)資源在納課這個(gè)載體中不斷更新累積，一路傳承下去。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)微課應(yīng)用與建設(shè)
引言
微課是數(shù)字化、信息化時(shí)代產(chǎn)物，運(yùn)用不到十分鐘的短視頻課程，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講解，并且已經(jīng)取得了優(yōu)秀的教學(xué)成果。首先，短視頻時(shí)代來臨是必然，當(dāng)今時(shí)代高節(jié)奏的人群必然更適合接受直接、有效的訊息，而視頻是最直接的傳輸信息模式，以短視頻的形式去為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言，更加的直觀立體。而短視頻本身時(shí)間相對(duì)較短，可以充分的抓取到學(xué)生的注意力，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)攻關(guān)，讓學(xué)生更快更高效地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，讓老師更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)，依然運(yùn)用的是傳統(tǒng)的思維教學(xué)模式。就是在講課的過程中，運(yùn)用單一的教授方式，平鋪直敘，對(duì)課程內(nèi)部所有內(nèi)容進(jìn)行全方位的講解。而這種無差別性的講解，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體化差異，導(dǎo)致每一位學(xué)生所吸收和理解的點(diǎn)與量會(huì)存在著個(gè)性化的差異，這讓每一名學(xué)生接受數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)的廣度和深度都不盡相同，并且，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式過于單一，毫無新意，且授課時(shí)間較長(zhǎng)，也導(dǎo)致了學(xué)生極容易分散精力，學(xué)生的專注時(shí)間較短，當(dāng)專注點(diǎn)過去了之后，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)興趣泛泛，甚至有些學(xué)生到最后對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生抗性。針對(duì)于以上的傳統(tǒng)模式教學(xué)弊端，微課應(yīng)運(yùn)而生，它能針對(duì)當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行友善解決，未來的教學(xué)模式，傳統(tǒng)模式與微課相結(jié)合成為了必然。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中微課應(yīng)用的必要性
首先，如果教師想要了解到小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中微課應(yīng)用的必要性，就必須要先了解微課教學(xué)的兩個(gè)特點(diǎn)：首先，微課教學(xué)采用的是短視頻教學(xué)形式，視頻時(shí)間一般不會(huì)超過十分鐘，這屬于快餐式教學(xué)模式，而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生所處的年齡段，其本身注意力就很難進(jìn)行集中，一般小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的注意時(shí)間段只有十到十五分鐘，所以短視頻這種快餐式的教學(xué)并不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞性，可以讓學(xué)生更好的吸收與接受微課所輸出的信息內(nèi)容；其次，微課其本身根植于互聯(lián)網(wǎng)，視頻內(nèi)容簡(jiǎn)單、針對(duì)性強(qiáng)。根植于互聯(lián)網(wǎng)，就決定了微課的信息庫相對(duì)來說十分豐富，多樣的信息可以使學(xué)生吸收知識(shí)更加的全面與豐富，而視頻的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、針對(duì)性強(qiáng)，可以讓學(xué)生更好地對(duì)某項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的針對(duì)性學(xué)習(xí)。有深度的專項(xiàng)的練習(xí)必定比全方位的無針對(duì)性的講解更具有教育效果。因?yàn)橐陨蟽蓚€(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，微課的應(yīng)用一定是必要的。教師不僅僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，更應(yīng)該結(jié)合時(shí)展，結(jié)合自身教學(xué)情況，加以微課輔助，才能達(dá)到以生為本、科教興國(guó)的偉大教學(xué)理想。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中應(yīng)用微課的具體途徑
（一）數(shù)學(xué)教學(xué)，微課先行
微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用，微課可以起到先導(dǎo)性教學(xué)作用。教師在備案過程中，可以提前準(zhǔn)備出與課程相關(guān)的導(dǎo)語視頻。以提問、舉例的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活上的問題進(jìn)行思考，勾起學(xué)生的好奇心，之后再進(jìn)行針對(duì)性的講解。先導(dǎo)性微課主要目的是勾起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主的思考問題，并且渴求解決問題，這樣學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中就會(huì)更加的專注和投入。例如，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一節(jié)《負(fù)數(shù)》的課程中，教師可以在備課的過程中插入先導(dǎo)性的視頻，以故事的形式將學(xué)生帶入到課堂之中，例如小張?jiān)瓉碛惺畨K錢，那么他的資產(chǎn)計(jì)數(shù)為“10”，但是他買東西的時(shí)候花了十二塊錢，這就意味著他還欠賣東西的老板兩塊錢，那么現(xiàn)在小張的資產(chǎn)又是如何計(jì)數(shù)的呢？請(qǐng)大家想想辦法去給小張的資產(chǎn)記個(gè)數(shù)。這樣的先導(dǎo)性視頻是微課的教學(xué)手段之一，其主要目的是引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并且鼓勵(lì)學(xué)生自己去首先尋找解決問題的方法，以此充分的調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的積極性，并且培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，有助于接下來教學(xué)課堂學(xué)習(xí)良好發(fā)展。
（二）課程總結(jié)，針對(duì)講解
由于微課短視頻的直觀性與趣味性，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)之后，教師采用微課短視頻進(jìn)行總結(jié)，就可以將學(xué)生的注意力再次抓取到課堂之中。運(yùn)用五到十分鐘的課堂內(nèi)容總結(jié)，可以讓學(xué)生更加直觀的了解整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的框架，更好地幫助學(xué)生梳理在數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容中遺漏或者還沒有完全掌握的地方進(jìn)行自我認(rèn)知。教師將整個(gè)課程中的精華內(nèi)容，凝結(jié)成一個(gè)微課總結(jié)，就可以更大幅度的上的幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，了解自己的不足之處。與此同時(shí)，教師也會(huì)通過測(cè)驗(yàn)、考試以及課堂提問等渠道了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，這時(shí)候也可以用微課的形式對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的講解與訓(xùn)練。微課之所以能符合當(dāng)下時(shí)代教學(xué)，就是因?yàn)樗茏疃痰臅r(shí)間之內(nèi)抓住學(xué)生最高的注意力，以微課的形式進(jìn)行針對(duì)的講解訓(xùn)練可以更好地幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行攻關(guān)，幫助學(xué)生開心學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)。
（三）微課件，實(shí)時(shí)復(fù)習(xí)
微課最大的優(yōu)點(diǎn)之一，就是其具有傳播性以及復(fù)播性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的授課一般無法復(fù)制，學(xué)生只能通過課堂筆記以及課堂所吸收內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，而微課最能幫助學(xué)生的一點(diǎn)是：微課是一個(gè)信息內(nèi)容載體，它是可以重復(fù)進(jìn)行播放的。教師在錄制完微課之后，可以將微課的內(nèi)容，也就是微課件發(fā)送給學(xué)生家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)輔助學(xué)生完成課堂作業(yè)的時(shí)候，如果一旦發(fā)現(xiàn)有某一知識(shí)點(diǎn)沒有完全的進(jìn)行掌握，可以即時(shí)的將微課件重新進(jìn)行播放，這樣就使得教師在教學(xué)的過程中擺脫了時(shí)間空間的束縛，可以實(shí)時(shí)的幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的難題。而數(shù)學(xué)這一門學(xué)科是一門偏理性學(xué)科，是一門邏輯性學(xué)科，很多學(xué)生無法學(xué)好數(shù)學(xué)，最大的問題是數(shù)學(xué)難點(diǎn)無法單純通過課堂筆記進(jìn)行攻破，而微課這一教學(xué)模式的出現(xiàn)，無疑最大程度上的解決了這一問題，所以這項(xiàng)方法論是重中之重，必須予以重視。
