時間：2022-12-17 10:17:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：文章分析微課應用于士官學校高等數學教學的意義，并從將重難點教學內容制作成微課、將學習方法的總結制作成微課、將部分難題制作成微課、將課后拓展制作成微課等方面，研究微課在士官學校高等數學教學中的運用。
關鍵~：微課；高等數學；課堂教學；士官學校
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0050-01
高等數學是士官職業技術教育中一門重要的基礎課，對學員后續學習和今后的崗位任職有著重要的作用。但當前高等數學課程課時較少、教學內容較多，且主要采用多媒體加板書的教學方法，課堂教學效果不佳。士官學員除了正常上課，還要參加軍事訓練或出公差，沒有很多時間用來學習、消化課堂內容，或得到教員的指導。久而久之，部分學員感覺學習跟不上，任課教員也感覺越教越吃力。如果在高等數學教學中應用微課教學，就能較好地解決以上問題。
一、微課應用于士官學校高等數學教學的意義
微課由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創。微課的主要載體是視頻，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的教學全過程。微課時長一般為5分鐘～15分鐘。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源。從教學實踐來看，微課應用于士官學校高等數學教學具有重要的意義。
（1）緩解課時不足的壓力，滿足學員個性化學習需求。職業教育比較重視專業課教學，基礎課課時明顯不足，加上部分學員基礎較弱，學習能力不強，使得高等數學課堂教學效率不高。若數學教員引入微課，將微課視頻上傳到網站，則基礎較弱的學員可以在課后下載微課反復學習，起到查漏補缺的作用，基礎較好的學員也可以利用微課鞏固知識，加強練習。這樣，能夠緩解課時不足的壓力，滿足學員的個性化學習需求。
（2）實現碎片化學習。微課的時間較短，一般為5分鐘～15分鐘，內容僅為一個知識點。因此，學員可以利用零散的時間來進行學習，不需要很長時間。微課能使學生有效利用“碎片時間”，是一種及時、高效、便捷的學習方式。
（3）促進課堂教學改革。如果將高等數學教學內容分解為一個個知識點再制作成微課，這樣不僅可以使教員靈活運用信息資源，有效地啟發學員的思維，而且可以使學員快速地獲得所需的知識，極大地提高學習效率。因此，將微課應用于高等數學教學，必將深入促進課堂教學改革。
（4）轉變教員角色。微課的廣泛運用，將促使教員的角色發生改變。在微課制作過程中，教員要考慮學員對知識的了解程度，還要考慮微課的視覺效果，需要投入大量的精力。在這個過程中，教員的角色發生了轉變，教員成為微課的開發者、資源的提供者、學員自主學習的協助者。
二、微課在士官學校高等數學教學中的具體運用
微課是教育信息化發展的新熱點，對課堂教學產生深遠的影響。下面，從將重難點教學內容制作成微課、將學習方法的總結制作成微課、將部分難題制作成微課、將課后拓展制作成微課等方面，研究微課在士官學校高等數學教學中的具體運用。
（1）將重難點教學內容制作成微課。高等數學課程具有定義多、定理多、公式多的特點，且每一堂課都有重難點，在課堂上學員自己去消化、吸收有點困難。因此，教員可以把每堂課的重難點內容制作成微課，變難為易，供學員依據自己實際情況進行課后學習，加深理解，幫助學員跟上教學進度。
（2）將學習方法的總結制作成微課。高等數學雖然內容多，但具有模塊化的特點，教員可以依據模塊進行學習方法的總結。比如極限方法總結、求導方法總結、求積分方法總結，以及求微分方程方法總結。如果教員將分散的知識點集中總結，制作成微課上傳到網絡，則有利于學員進行系統化學習，有助于知識的積累。
（3）將部分難題制作成微課。學員在學習過程中經常會遇到難題，教員有時沒時間仔細講解。這時，可以將多數學員感覺較難的題或作業中錯誤率較高的題制作成微課。在這個微課中，教員講解要非常細致，一步步說明原因，以供學員弄清每一個步驟。
（4）將課后拓展制作成微課。每個教學班都存在學員層次多樣化的現象，有的覺得教員講的內容太簡單，有的又覺得教員講的內容太難。課堂教學時間有限，教員要照顧絕大多數學員，難以做到面面俱到。針對這種情況，教員可以將部分課堂上沒深入講解的內容制作成微課，供有精力的學員自學，進一步提高學習能力。
三、結束語
綜上所述，微課不僅可以輔助教員進行課堂教學，還可以促使學員進行自主學習。士官學校有比較好的網絡技術平臺，如果積極發展微課教學，以滿足學員個性化學習需求，必將有助于學員對知識的查漏補缺、融會貫通。作為任課教員，應該轉變教育觀念，積極學習新的教學方法和教學手段，充分認識微課的重要價值，在高等數學教學中靈活地運用微課，提高課堂教學質量。
參考文獻：
一、微課用于知識的講解
根據單元教學要求和課文特點，每篇課文我選擇一個重要知識點，制作微課，供學生課后觀看。
目前制作這類型微課有《小狗包弟》的關鍵句，《奧斯維辛沒有什么新聞》的標題，《荷塘月色》的通感，《氓》的興中含比，《采薇》的重章疊句，《孔雀東南飛》的偏義復詞，《短歌行》的用典等。這些微課配合教學，實現目標，加深印象，鞏固知識。尤其是給中低層次學生重新學習的機會，彌補課堂學習不足，拾取學習的自信心。
二、微課用于知識的解惑
個別課文出現疑難問題，在課堂無法具體展開，可以用微課答疑解惑。
例如《荷塘月色》的結尾“這令我到底惦著江南了”，作者為什么“惦著江南”，我特意制作微課，闡明“家事拖累”“憶往懷舊”“政治苦悶”的原因。滿足高層次學生解決疑點難點，激發學生探究興趣，深入理解課文。
三、微課用于可以用在知識規律、學習方法的總結
有些課文的結構相似，用微課講清典型結構，有助以后的教學。
例如《小狗包弟》的結尾“我懷念包弟，我想向它表示歉意”，這是全文的關鍵句，在高中語文閱讀教學第一次出現，我制作一節微課，講解關鍵句的概念、作用和位置。在后面的《荷塘月色》《故都的秋》都有關鍵句統帥全文，學生舉一反三、觸類旁通，理解掌握抓關鍵句的閱讀方法。
四、微課用于名句的賞析
有些課文出現精彩語句，需要深入鑒賞，這時可以借助微課。
例如《故都的秋》的結尾有南國之秋和北國的秋比較的句子，這個句子是全文感情的聚集，我在微課里，先解釋句子的意思，再分析使用的比喻、比較修辭方法，最后說明妙處。《采薇》“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”，這是千古名句，我在微課里，先描繪描寫的景物，分析主人公的內心情感，再講解情與景的反差，領會以景寫情，情景交融的寫法。微課讓學生知道鑒賞語句的方法，提高語言品味能力，感受母語表達的精妙。
五、微課用于課前預習
在微課預設情景，提出問題，讓學生課前收看，自行預習。
例如用微課布置《歸園田居（其一）》預習：誦讀初中學過陶淵明詩文《桃花源記》《歸園田居（其三）》《飲酒》，回憶陶淵明生平，感受陶淵明詩文的特點。《離騷》《孔雀東南飛》《蘭亭集序》讀準字音；結合課文注釋和《同步練習冊》，了解課文內容。我把微課預習提前制作好放在班級電腦，供學生在課余播放、下載。相比傳統的布置預習方式，微課創設情景，提示學生；提問具體，問題明確；以音畫呈現，學生感覺教師仿佛在身邊，無形督促學生及時完成預習，有針對性地解決問題。
六、微課用于講解練習講解
教師讓學生課前課后收看展示答案的微課，課上講解重點知識、解答問題。
例如在完成《孔雀東南飛》教學內容后，我編寫《文言知識總結》的練習，由學生課后獨立完成。在課堂上我詳細講解練習里的重點知識，如“相”“見”的指代用法、“公姥”“作息”等偏義復詞的概念和翻譯、“東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通”互文的翻譯。其余的練習答案，由學生自行收看微課來解決。在微課里，我注意對答案進行引申、歸納，如《孔雀東南飛》是我國古代漢民族最長的敘事詩，我提醒學生前面學過的《離騷》是我國古代漢民族最長的抒情詩；在解釋“謝”，提示學生在《鴻門宴》學過“謝”的幾種意義，把兩篇課文“謝”的意義收集歸類，掌握“謝”基本意義；在解釋“得”，要求學生用《荊軻刺秦王》學過“得”的意義來解釋。在講解“槌床便大怒”“自名秦羅敷”的“槌”“名”活用動詞，要求學生用《鴻門宴》總結的名詞活用動詞規律來判斷、翻譯。微課講授練習容量大，程度深，內容細；可以兼顧不同學生，做到分層教學；態度親切，易于讓學生接受。同時讓教師擺脫繁雜的教學，講解重點的知識，提高教學效率。由于不同以往直接展示，學生想對照答案，知道正誤，積極收看微課，提高學習的自覺性、主動性。
在完成《蘭亭集序》教學內容后，我制作《文言知識總結》練習微課，由學生課后觀看。課堂上，要求學生針對微課展示的練習答案，提出問題，我當場解答。比如有學生問道為什么“《蘭亭集序》，被稱之為“天下第一行書”，我展示《蘭亭集序》書法的圖片，簡單說明王羲之“飄若游云，矯若驚龍”的特點，讓學生感受書法藝術；有的學生不太了解序言的作用，我分析《孔雀東南飛》的序言交代主要內容，《蘭亭集序》說明寫作目的，讓學生知道序言的寫作兩個內容，順帶要求學生讀書時先看序言。有學生不知道“或取諸懷抱”的“諸”合音字是什么意思，我解釋是“之于”兩個字的讀音的快讀拼合，還列舉“何不”為“盍”，“ 而已”為“耳”，“不用”為“甭”等常見合音字。有學生問道判斷句如何認定，我結合練習三個例子，說明從語法和標志判斷；還有學生不知道狀語后置，我分析句子成分，對比常式句和變式句，說明倒裝的現象。微課培養學生發現問題的能力，滿足學生個性化學習，提高主動學習的積極性。同時讓教師由授業轉為解惑，教師易于發現和解決學生學習存在的問題，引導學生總結知識規律，提高課堂教學效率。
關鍵詞：微課；小學數學；應用
近年來，許多數學教師在高效課堂方面進行了不斷地探究和深入地實踐，我們發現微課是實現高效課堂的有效途徑。通過微課教學，課堂教學煥發了生命的活力，學生的潛能得到了開發，個性得到張揚，探究學習的精神已初步形成。老師們也從知識的傳授者變為學生學習的導師，課堂教學效率明顯提高。筆者作為該教學模式的踐行者，取得了一定的成績和教學心得，現結合實際，談一下微課在數學高效課堂上的應用。
一、什么是微課
胡鐵生老師對微課的認識也進行過多次修正，他最新的定義是：“微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。”焦建利教授認為：“微課是以闡釋某一知識點為目標，短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。”黎家厚教授的觀點是：“微課程是時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。”
二、微課結合導學案、任務單在不同課型中的使用
導學案、任務單是指導著學生，讓學生明確在每一個環節，要完成的任務是什么，以及如何完成這項任務。課堂教學采用小組互助的形式，借助導學案任務單、微課、云平臺來完成教學內容，其實這些都有一個共同的特點，都是學生先學后教，課前學習、課中輔導，快速檢測反饋，使每一個學生都參與其中，課堂學習的參與度大幅度提高。同時，完成的效果如何，可以借助云平臺一目了然。下面，結合不同課型講解一下。
（一）新授課
如，執教四年級的“圖形與幾何”課，先制作含有含“角的度量”“平行四邊形和梯形”“觀察物體”“三角形”和“圖形的運動”圖片，其中“角的度量”包括5塊內容，“平行四邊形和梯形”有2塊，“三角形”有3塊，其余兩個各有一塊內容。而在這些標題下又分成若干個部分。不管是進行小學階段總復習、某一冊內容學期復習、某個單元的復習或是某一章、甚至某一節內容的復習，教師和學生都可按照自己的喜好，選擇其中一種類型進行回憶、總結。數學主要還是依靠平時的練習為主，所以“思維導圖”主要用于內容回顧、概念記憶，幫助學生總體上掌握知識脈絡。這種方法也可引入到其他學科。有了這樣一個清晰的框架后，我們便可以進行微課的設計了。由于微課強調的是“微”，所以選擇的知識點一定要小。
（二）復習課
數學復習課，我們基本采用三環節六小步的模式：
第一環節：梳理全章知識點，構建全章知識結構圖。我們讓學生在課后復習本章或幾節課學習的內容，自己總結出知識點，并畫出知識結構圖或知識樹、思維導圖的形式。在畫的過程中對前面的知識有困難，可以到前面找到對應的微課，進行學習。這樣學生通過自己動手去畫，本身大腦里就已經對這部分知識建立起了一個體系，特別是這些形式都是孩子么喜歡的。知識樹涂上顏色，非常漂亮。各小組在課堂上展示各自的作品。充分調動學生積極性，使枯燥數學課五顏六色，豐富多彩。
第二環節：回顧相關概念，展示典型題例、典型錯例。這里也是孩子們提前自己在家找好了，課堂上小組交流展示，有條件的可以把自己的重點難點錄制下來，教師把好關再傳上去。老師是提前把典型題例錯例找出來，錄制下來。關鍵找出問題，因為哪部分知識點掌握不好，回去加強那部分的學習。讓學生帶著問題回去，重點學習該部分微課，以便做到查漏補缺。
第三環節：強化練習與收獲提高，反饋檢測與分層作業。這里學生在云平臺根據自己的事情況選擇不一樣的檢測題。
（三）講評課
講評課借助微課往往起到事半功倍的作用。將閱卷過程中發現問題較多的題目制成微課，不僅要講評這個題目的解法，而且要告訴學生是哪個知識點出現了問題，要想掌握好這個知識點，應該對應前面那個微課來補習。每個學生出現的錯誤是不一樣的，所以每個學生的漏洞也是不一樣的，要針對不同的學生補不同的漏洞，這樣微課就發揮了很大的作用。學生哪個題目出現了問題，就可以有針對性地點開對應的微課學習。
在剛剛結束的期中考試中，我們用任務單借助于微課、云平臺來進行試卷的講評收到很好的效果。我們把考試中出現的問題，分工錄制成微課，放到云平臺中，用任務單的形式告訴學生，這個題目有題，可以學習哪個微課，也可以告訴他你是哪個知識點出現了問題，可以到前面找出那節課對應的微課再學習，學會了再來解決本次考試的題目。這樣就相當于給每一個學生都配備了一名教師，給每一位學生把他有問題的知識點重新講解一遍，而且還不厭其煩。
三、翻轉課堂模式中的“微課”
翻轉課堂模式中的“微課”主要用于課前及課后，而課堂中使用的微課與前者并不相同。這里以一節課的開頭、中間環節及結尾三個部分來談微課的使用情況――開始：導入；課中：過程演示闖關聯系；結尾：總結、知識拓展。
微課可以用故事、動畫片、足球賽等視頻的片段作導入，也可自制微課作為導入環節，主要用來創設情境、引出話題。課堂教學使用的微課與學生自主學習微課并不相同，因為課前使用的微課一般都是包括“提出問題”并“說明答案”，而這里強調的是創設問題情境，答案則可由教師引導學生自己探索，也可由教師講解，但不需要由微課來說明。課程中間可采取微課進行過程演示，如遇到幾何、空間圖形等相對較抽象的問題時，可制作微課來演示，學生更容易掌握；也可制作闖關練習，同時加入故事情節，如解救某個動畫片中受孩子喜歡的角色等形式，讓學生以個人或小組開展競賽，活躍數學課堂，激發學生的參與性。在結尾部分，可利用微課進行總結，整理出知識框架，供學生復習；還可進行知識拓展，豐富學生的數學知識。
參考文獻：
[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（04）.
關鍵詞：優質；微課；認識
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-237-01
目前國內對微課定義比較多，焦建利先生認為：“微課”是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。胡鐵生先生認為：“微課”是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節的而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。百度百科認為：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。
通過這些微課的定義，我們不難看出，微課是通過微視頻教學的課，要能在學生短短的幾分鐘大腦高度集中的時間內將所講述的內容表達清楚，這就體現制作者要在知識點的設計上下足功夫。
微課，內容上“精”，形式上“微”，整體效果追求“妙”。這是我對微課的總體印象。
一、微課要引人入勝，富有感染力
微課要快速引入課題，吸引學生，在學生觀看的過程中不斷激發學生的好奇心和興趣。這樣才能使學生自主地去學，去觀看。如設置疑問、引入懸念、也可以用生活相關的現象或問題引入、可以用小故事引入、用實驗引入等等，但無論你用什么形式引入，都要求引入力求新穎，有趣，有感染力，與題目相連緊密，快速切題。在講述時，要內容結合語言，以及采用的表達方式、手勢、動作表情等都要生動，引人入勝、富有感染力。由于微課的時間只有5-10分鐘，每一個細節都要是為這個微課的核心而服務，不能有多余的東西。如果將“微課”視頻等同于普通的課堂錄像，簡單地用視頻記錄來反映教師的上課過程，成為傳統課堂教學實錄的翻版，講述死板單調，形式過于簡單，使觀看微課視頻的學習者尤如一個旁觀者，就不能達到引人入勝的效
二、微課要短小精悍，簡單實用
“微課”不是現實課堂中一堂課的濃縮復制，不能講得太泛，講得太嗦。最好是把要講授的內容按一條主線展開，圍繞著這一條主線突出重點，語言精煉而簡明。用最短的時間，通過通俗易懂的例子，說清楚問題，要短小精悍，把這一節課的核心內容借助情景式教學、實驗演示等手段展示出來。目的在于激發學生對這節課產生疑問、興趣就行了。
另外，微課題目不能太大，包含的教學內容不能過于復雜和眾多，否則在短時間內難以講清。微課制作者應該根據知識內容的不同，靈活掌握時間劃分，精心選擇教學中的重點、難點內容，確定微課的標題，包含的知識點、技能點要足夠細，學習內容要精練，確保在一段“微課”上能講清講透。
三、微課要融合多樣形式，讓學生易學樂學
微課主要采用視頻形式，原因是視頻教學具有畫面生動形象的突出優勢，相對于其它媒體方法，視頻教學更利于學生的理解與記憶。容量比較小，方便學生利用網絡在線學習和下載資源，并能適應移動學習方式，成為學生樂于接受的媒體形式。同時，“微課”也必須融合多樣化的媒體形式，配套“微教案”、“微課件”、思考與評論等資源，將授課視頻、PPT課件、相關音視頻資料、講課字幕等有機結合在一起，通過教師本人通俗易懂的語言表達與觀看“微課”者的眼神交流、鼠標畫筆拖點配合解說、得體的著裝儀表等，有效提升與“微課”學習者的親和力，尤如學生與教師面對面地學習指導，從而增強學習興趣和學習效率。作為完整的教學資源，還可包含其它配套材料，師生既可以流暢地在線觀看“微課”視頻，還可查看教案、課件和點評信息，既可供學生自主學習，也可用于教師的觀摩、評課、反思和研究。所有資源都能靈活方便地在線播放或下載保存到各種數碼終端設備（如筆記本電腦、平板電腦、手機、播放器等），適應移動學習和個性化學習的需要。
四、微課中注重小結，體現完整性
好的總結可以對講授的內容起到提綱攜領的作用，可以加深學生所學內容的印象，減輕學生的記憶負擔；好的總結往往給一節優質課起到畫龍點睛的作用，可以使一節課上升到一個新的檔次，給人一種舒坦的感覺，使人回味無窮。在微型課的小結中，因為前面的重點內容的講授占用了較多的時間，此處的要求必須是在完全總結內容的同時更要求總結方法的快捷，表現為干脆利落。在羅列論據時就要求精而簡。
五、微課必須處理好三種矛盾
一是要處理好“有”與“無”的矛盾。在微型課的做課現場，沒有學生。但執教者心中不能沒有學生。微型課的具體教學過程和常規教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現。只是學生沒有實際作，執教者只是假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。
二是要處理好“多”與“少”的矛盾。內容過多，未免龐雜；內容過少，未免空洞。“龐雜”則顯重點不突出，“空洞”則顯內存不豐厚。無論常規教學，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預期效果。
一、合理利用微課為中職英語教學服務
1.精心安排課程內容，簡單準確、突出重點。
中職英語借助微課輔助教學時，應在短時間內根據一條最多兩條線索來突出課程重點，精心設計微課的教學流程，對知識點的安排布置要細致、精煉、準確而且充分，決不能因為加入圖片、視頻、聲音等多媒體元素就對知識有誤導性描述。微課短小并不是簡單加快語速或者減少教學內容，而是語言要干凈利落，知識點歸納要更為精煉。要在微課中把所授內容同教師的手勢、表情以及其他輔助工具有機融合到一起，關鍵字、關鍵詞都需要格外注意表述清楚。生動有趣，別具一格是微課的風采，但更要注意信息的準確傳達和教學內容的邏輯關系。
2.不斷創新，以亮點吸引學生。
中職英語學科本身枯燥無味，諸如需要死記硬背的單詞、語法句型等。這讓本來就有包袱心理的中職學生很難有興趣去主動學習。那么創造怎樣的教學模式、教學情境才能更好的吸引學生回到英語課程中來呢？微課的出現使這一問題迎刃而解。首先，微課時間短可以改善學生學習注意力無法一直集中的問題；其次，具備亮點是微課的關鍵所在，亮點表現在：講授方法深入淺出、教學內容細致入微、課程安排精妙完美、語言生動，尤其微課將借助計算機、白板等眾多信息化設備將微課堂打造的豐富多彩，這些將大大吸引學生的學習興趣。
3.課程結尾要點題，短小精悍的總結很重要。
一節設計良好的微課將對英語課程本身發揮積極促進作用。而微課程的重點就在于對知識點、難點的歸納總結和強調突出。一節好的微課精彩之處除了炫目的效果和精彩的講解更重要是在于其目的是把知識點講清講透，把課程推上一個更高的層次，要讓學生對微課回味無窮，且牢牢掌握住知識內容，這也就是要在微課結尾做好總結，重新點題的關鍵原因。
二、微課在中職英語教學中應用的意義
1.有力的提升了教師業務水平、激發了教師鉆研課程的動力。教師作為職業教育中的主體，對課堂的把控及學生的教育起到了關鍵性作用。而如何引導教師從制作微課入手，鉆研業務知識，拓展教學思路，吸引學生對英語課程產生興趣是至關重要的。教師在制作微課時可以發現傳統教學中的一些問題，并通過微課的多樣化進行分析解決并最終呈現給學生。實際這就是教學反思過程，簡單有效對于學生來說是起到促進作用的。而微課程的特點又可通過互聯網及移動設備進行傳播，更大程度的方便了教師之間，師生之間的交流互通，獲取的經驗及教學資源更加豐富，而且在微課的制作與傳播過程中教師的自信心和成就感也顯著提高，這種成效是傳統中職英語課堂無法實現的。簡單而又形式新穎的微課將分享和交流變為現實，傳統的“師在上，生在下”的模式被打破，學生更容易接受。微課既能有效提高教學質量，又大大改善了師生之間的關系結構，有力的促進了中職教育為學生發展考慮，為學生定制學習內容目標的實現。
2.中職教學中微課的引入將極大激發學生學習英語的積極性，提升自主學習能力。從中職學校的現狀來看，大多數學生對于學習目的：還是單一的學習一技之長，為今后工作找一份出路做打算。學生根本沒有學習基礎課的興趣，對于英語這樣枯燥乏味的學科更是覺得沒有用處，甚至躲避討厭英語。興趣一旦失去，學習態度就會不夠端正。那么在傳統課堂上無論教師怎樣努力都是徒勞的。而微課的出現，讓中職課堂不再只是那翻來覆去的單詞、句型，而是充滿了多種色彩的教學環境：優美的英文音樂，漂亮的圖片背景，精彩的英語對白以及多媒體網絡下的無數資源都將大大吸引學生的英語興趣。
3.微課的運用有利于提高學習效率
課題名稱：社交營銷方式—微信
計劃學時：1
教學內容
學會利用微信進行社交營銷
教學目標
知識目標：微信營銷的概述以及微信內容的策劃
能力目標：能夠掌握微信營銷的技巧，并應用到實際生活當中
重點、難點
重點：掌握微信營銷的技巧
難點：通過微信營銷的學習，將理論知識運用到實際生活中
教學方法
討論法、總結歸納法、體驗法、小組合作探究
教學過程
教學環節
教學內容
教師活動
學生活動
設計意圖
導 入
新 課
問題導入：
社交營銷方式很多，同學們回憶你今天接觸了“誰”？
根據問題導入本課內容：
微信
根據老師所提問題暢所欲言
讓學生通過自身實際，充分感受微信帶來的影響，引出課題
講 授
新 課
一、微信營銷的概述
1、微信營銷的概念
微信營銷是網絡經濟時代企業或個人營銷模式的一種。是伴隨著微信的火熱而興起的一種網絡營銷方式。
2、微信營銷的方式
（1）借助附近的人
（2）借助群（粉絲群）
（3）借助朋友圈
（4）借助公眾號、訂閱號
備注：圖片直觀感知這些微信營銷方式
活動一：
動手時間：同學們搜尋自己身邊吸引你的微信營銷，在微信群展示分享
教師實例分享并總結
二、微信營銷內容的策劃
1、個人微信的內容策劃
（1）好友量 （2）渠道
（3）私密性 （4）體會情感
2、公眾號的內容策劃
（1）粉絲偏好
（2）價值性
（3）時段性
（4）趣味性
3、塑造顏值的圖文
（1）吸引人的興趣
（2）圖片和內容的關系度
（3）獨特性
（4）排版和諧
教師觀察
圖文并茂的展示分析
學生認識并了解微信營銷
讓學生回憶日常生活中接觸的微信
學生展示分享
學生參與討論及感受
發揮學生主體，教師引導
培養學生發現美好事物的眼睛，呈現出學生的課堂
采用輕松、愉快的形式講解內容，提高學生的學習興趣,實例貼近學生的生活，發揮學生主體
直觀、形象的進行圖文展示
活 動
展 示
走進微信，開啟營銷之旅！
兩人一組，自選產品，選擇適合的方式進行微信營銷。
注：可建立微信群、可用公眾號、可用朋友圈
學生展示分享自己的微信營銷方案，其他同學點評
教師成功案例展示并總結
布置活動內容
學生合作完成，展示在班級微信群，分享成果和心得
在實踐中加強對知識的掌握以及學生能力的提高
課 堂
小 結
本課主要介紹什么是微信營銷以及微信營銷內容策劃的技巧。微信營銷不神秘，關鍵是如何巧妙地借助已有功能策劃出優秀的營銷！
課 后
作 業
觀察最近朋友圈興起的產品，關注其中的營銷策略
2011年2月至2011年5月，我被國家留學基金委公派英國里丁大學國家語言和文字中心接受了為期三個月的學習，在學習的過程中所有的課堂都是以活動的形式展開的，尤其是導師Isabelle的課堂，積極引導學生參與，讓學生在學習過程中建構知識體系、提高語用能力，通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動促進學生思維和語言能力的發展，三個月的課堂給我感受
很深。
美國教育家杜威（Dewey）提出了實用主義教育學說。在他看來“教育即生活”，他提倡“做中學”。因此用微課設計符合學情的多樣化的學習活動，符合新課改倡導的個性化學習與探究學習的理念，把微課和英語課堂活動有效結合起來，達到做中學的目的，使學生受益。新課改后的英語教材中編排了大量的實踐活動，而這些十分貼近學生日常生活的實踐材料全憑課堂內45分鐘是不能完全讓學生運用自如的，只有在實踐中大量運用所學的語言材料才有可能變成學生自己的東西。這就要求我們每一位英語教師采取多種形式的英語活動，讓每一位學生都積極地參與到活動中，通過活動的形式感染學生，驅使學生開口講英語，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中真正地達到學習的目的。
《義務教育英語課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導體驗參與，讓學生在教師的指導下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，形成有效學習策略、發展自主學習能力。”課堂教學是教學的基本形式，使學生獲取信息，提高鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，因此，課堂教學的效果直接關系教學質量和人才培養的實際價值。但怎樣進行有效的課堂活動進而促進課堂教學的實效一直是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。當前，在課堂上讓學生參與活動容易走向另一個極端――為活動而活動，英語課堂出現只有活動，沒有語言的現象，而且課堂活動與教學內容關系不大。因此，利用微課開展高效的英語課堂活動，激發學生的學習積極性，讓學生主動參與活動，對培養學生英語學習的綜合能力有著深遠的意義和使用價值。
借鑒國內外微課以及與英語課堂活動的相關研究成果，我們工作室開展了國家級課題的微課研究。我們把微課應用于初中英語教學的課堂活動中來，活動更加高效，也培養學生的自主學習能力。首先，課題研究教師通過針對不同層次學生設計操作性強，以學生為主題的微課課堂教學活動。第一步，把英語課分為五種類型，聽說課、閱讀課、寫作課、語法課和詞匯課。第二步，設計各種課型的教學設計，并制作幻燈片。第三步，反思教學設計并進行微課錄制。第四步，把制作的微課應用于課堂教學中去。其次，學生在有效的課堂活動中，學會分析問題并嘗試找到解決問題的途徑，感受成功，形成有效的學習策略和學習態度，鍛煉學生聽說讀寫能力，并提高學生用英語綜合語言應用的能力。
研究過程如下：
1.課題動員、培訓、研討階段
（1）準備動員階段：成立工作室課題組，向成員宣傳課題的目的、意義，創建良好的研究環境。填寫申報書，向中央電教館上報課題。
（2）課題培訓階段：
①意識培訓：學習國內外微課制作和英語課堂活動的研究成果，整理微課教學的優點，從而樹立運用微課進行英語課堂活動教學改革和研究的意識。
②技能培訓：制定培訓計劃，通過集中培訓、講座、自學等多種形式，讓全體實驗教師掌握運用微課教學的使用技能等。
2.初步實踐階段
（1）探究微課支持下的英語課堂活動實施策略。
（2）課題組成員結合本課題研究。工作室成員根據各自分工，每人精心撰寫一份教學設計，設計一堂微課支持下以學習者為中心的初中英語教學活動教學課，參加課題研究。
3.課堂實踐階段
（1）對比微課課堂和常規課堂，通過對比，考查學生在微課課堂的學習效果，做出分析。
（2）開展“初中英語以學生為主體的課堂活動微課教學案例研究”展示活動。通過課堂實踐開展教學，提高課堂的實效性，使學生受益。
4.總結反思，得出策略
課題組成員依據微課展示活動的教學設計，寫有分析、有改進策略的教學反思，探究微課支持下以學習者為中心的初中英語活動課的案例，寫出關于本課題的論文。
5.課題提高階段
根據課題評課組提出的問題，通過錄像課例反思，發現問題修正教學設計，完善研究成果，形成可操作的初中英語以學生為主體的課堂活動微課教學案例形成優秀教學案例成果。
6.課題評價階段
總結規律，理論提升。一是專業指導，解決問題。二是專家引領，提升水平。對形成的理論成果、優秀課堂設計方案、優秀微課等進行綜合評價。
7.課題的總結及推廣階段
通過微課研究，我們把信息技術和英語語言學習結合起來，借助微課這一新型教學手段，以課堂活動為切入點，落實學生學習的主體地位，課題組教師相互交流學習，進行探索研究，制作了各個類型（聽說教學、閱讀教學、寫作教學、語法教學和詞匯教學）的課堂活動微課課例。學生通過微課開展高質量課堂活動，從而在這個過程中逐步培養了自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，從而提高學生的英語綜合語言應用能力。另外，通過微課制作，還能提升教師的教育信息化時代背景下的信息素養，培養教師適應教育現代化的各項能力。在這個目標實現的過程中，轉變教師傳統教學，實現了現代化信息技術與英語教學的整合。我們發現，在英語活動課中，學生始終處于動態之中，居于教學的主體地位，參與活動的設計、策劃、準備，以及活動的總結。所以，英語活動課的最大特點就是：讓學生自己活、自己動，在活動中培養自主意識，發揮主體性，真正成為活動課的
主人。
新課程改革專家余文森指出：學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式自然成為教學改革的核心任務。微課支持下的初中英語教學活動設計給我們教育深度改革提供了新的機遇，以其獨特的魅力有效地彌補了傳統課堂教學的不足，在新課程理念下為教師實現有效課堂搭建了應用平臺，為培養學生主體性、合作性、探究性、個性化學習方式提供了條件，使課堂教學走向了現代化。
參考文獻：
所謂“微課”，是指以微型教學視頻為主要傳播媒介，針對某一學科的某一知識點或某一教學環節而制作的線上課程資源.而“微課”體系的構建過程，則是根據學科特點和認知規律，有計劃、有步驟的研發和應用“微課”資源，將零散的“微課”資源梳理成系統性的教學資源的過程.
2“微課”體系的特點
2.1短小精悍
“微課”的錄制一般不超過十分鐘，集中針對某一具體知識點進行透徹講解，具備短小精悍的特點，能夠避免學生注意力分散，也能夠作為課堂教學的有效補充，方便學生隨時隨地進行物理學習.
2.2因材施教
“微課”的內容具體，針對性強，還可以反復回放，學生可以根據自己的實際需求選擇學習內容，并控制學習進度，克服了班級授課“一刀切”的弊端，實現因材施教.
2.3循序漸進
一般來說，高中生在物理學習過程中要經歷觀察、學習、思考、總結、反思、實踐等認知環節，那么在“微課”體系構建的過程中，教師要體現其循序漸進的特點，有計劃的設計和展現教學資源，避免資源“轟炸”導致學生的認知失衡.
2.4知行合一
物理是一門實踐性很強的學科，在構建“微課”體系的時候，教師要體現其知行合一的特點，將知識講解、物理現象呈現、討論探究、動手實踐等結合起來，促進學生認知能力、實踐能力和人文素質等綜合能力的發展.
3“微課”體系的構建
3.1搭建平臺
“微課”體系的構建，并不是眾多物理學習資源的積累，而是有效學習資源的整合，需要實現教學的可控性、實用性和交互性.因此，我們需要從以下幾個方面完善技術平臺：
（1）管理功能
“微課”體系平臺需要具備強大的管理功能，方便教師管理教學資源、掌控教學進度、實現師生互動.例如，在合作學習環節，教師組織學生通過“微課”學習來完成任務.此時，教師需要利用管理功能，對學生實行網絡分組，并發放小組任務.
（2）監控功能
在教學界面，教師需要通過信息處理工具，對于學生的學習進度、認知習慣、知識結構等信息進行跟蹤反饋，了解學生的學習狀態，調整教學進程.例如，教師利用“微課”給學生展示物理實驗的過程，并讓學生通過觀察實驗中發生的物理現象，分析和總結規律.在這一過程中，教師需要利用監控功能，了解每個學生的學習狀態和認知水平，并進行監督與指導.
（3）交互功能
師生需要通過互動平臺，完成討論、交流、合作功能教學環節，實現課堂互動、培養探究能力.例如，在小組討論環節，教師需要利用交互功能組織師生之間、生生之間的互動交流，確保課堂活動順利進行.
（4）檢索功能
“微課”體系需要具備較強的檢索功能，方便學生對于教學資源的利用和學習.例如，學生在課堂教學中對于“電磁學”中的某個知識點掌握的不夠詳盡，希望通過“微課”進行繼續學習，那么就需要發揮“微課”體系的檢索功能，幫助學生第一時間找到所需要的視頻資源，并進行自主學習.
3.2功能交叉
在物理教學的不同階段，對于“微課”教學的功能需求也不盡相同.在構建“微課”教學體系的時候，教師既要針對不同的教學目標和教學內容對“微課”教學的功能有所側重，又要根據物理教學的整體特點和學生的認知特點，對“微課”教學的功能交叉融合，確保物理教學的順利開展.
（1）知識闡述
物理中有一些概念、公式等陳述性知識，是物理教學的基礎，也是學生預習的關鍵.教師可以引導學生充分利用“微課”資源，進行自主學習，在了解物理基礎知識的同時，培養他們觀察、分析、總結的能力，使他們在個性知識中探索共性規律，在共性知識中尋求個性創新.
（2）實驗展示
物理中一些實驗受器材、環境、技術、安全等方面的限制，無法在學生面前進行演示或操作，教師就可以發揮“微課”的展示功能，為學生展示實驗過程及結果，并引發學生思考.
（3）邏輯推演
物理中一些結論或規律是通過邏輯推理得出來的，了解邏輯推演過程，對于學生理解所學知識、培養思維能力大有裨益.因此，教師可以利用“微課”的錄播功能，展示邏輯推演的過程，培養學生的邏輯思維能力和創新能力.
（4）探究拓展
探究和實踐是物理學習的終極目的，因此，教師應該利用“微課”的優勢，組織學生進行探究與實踐，培養學生的知識應用能力和實踐操作能力.
3.3完善系統
高中物理“微課”系統的核心是視頻，但不僅限于視頻.教師需要圍繞視頻內容，用背景知識、配套練習、課外活動、物理實驗等配套資源來完善整個“微課”體系，滿足學生不同層面的學習需求，促進學生在“微課”體系內部，實現知識、能力和素質的協調發展.例如，在講“電磁感應”相關知識的時候，教師既要研發“微課”視頻，對相關知識點做精辟講解，也需要上傳章節練習題、實驗現象等配套教學資源，并鼓勵學生組成課外學習小組，利用之前所學知識以及現有實驗條件自主設計和操作物理實驗，培養學生的自主學習能力.
3.4改革理念
任何一種課程體系的構建與實施，都離不開科學的教學理念作為指導.因此，在構建“微課”體系的時候，需要革新教師的教學理念和學生的學習理念.教師應該樹立“以學生為中心”的教學理念，讓學生在“微課”教學的幫助下，積極開展課前預習、小組討論、合作探究等活動，培養學生的自主學習意識和創新意識.例如，在講“作用力與反作用力”的時候：在課前，教師引導學生通過“微課”進行預習，掌握基本概念及規律；在課上，教師通過“微課”指導學生突破重點和難點，并組織課堂討論，培養學生合作探究和交流溝通的能力；在課下，教師將“微課”與課外活動結合起來，培養學生的知識應用與實踐能力，用科學的教學理念來指導“微課”教學，完善“微課”體系.
3.5相互結合
一、中職計算機應用基礎課中的微課應用
（一）精簡教學
傳統的計算機應用基礎課一般是以單元和章節為單位的，因為教學課程資源太多，視頻授課的時候整堂課都在放映，使用不方便，還占用太多的資源。微課視頻卻不一樣，微課視頻只是把漢語言教學過程中的一些重點、難點做出講解，不會有太多累贅的鋪墊，對于中職學生和成人學習的微課視頻也不會大于二十分鐘。微課的主題突出，語言精簡，能使學生在計算機基礎課中更加集中注意力，聚焦某個知識點。
（二）方便快捷
傳統的授課地點大都是教室、機房，學生零零散散的時間不能進行充分的學習，造成學習資源的浪費。微課的方便快捷也越發顯現出來，隨著時代的發展，手機和電腦的普及，使得下載微課資源更加方便。學生可以自主學習，根據自己的情況，選擇一些自己不太懂的計算機應用基礎課微課視頻進行學習，并且在學習的時候還可以后退、暫停，在優化自己學習的同時還能最大限度地利用碎片時間。在學習微課后，還可以做微課提供的習題和測試，鞏固知識，非常適合學生課外學習。微課也可以說是一種非正式的泛在學習方法，是對課堂學習的一種補充和鞏固。同時，微課視頻具有動態化、趣味性的特點，適當地用圖片、動畫替換掉說教可以使學生在愉快的氛圍中學習計算機應用基礎，達到優化教學的目的。
（三）微課教學注意的要點
微課教學的特點是在短時間內圍繞重點進行重點講解，所以有些無用的渲染和鋪墊是要去掉的，同時結尾要出彩，起到一個很好的總結作用。微課教學和課堂教學一樣，都要求語言準確和規范，同時微課教學還需要語言簡明生動。當然，語言的簡潔生動并不是說語速要快，甚至省略一些重要的東西，而是指說話時口齒清楚、干凈利落。授課中重點的地方可以放緩語速，做到抑揚頓挫。在力求語言生動、富有感染力的同時，做到邏輯性強、簡單明了。微課一定要有自己的亮點。同時，微課視頻拍攝的時候要注意影音同步，畫面也要清晰，為了便于理解和學習還可以添加一些字幕或者特效。
二、如何更好地通過微課進行中職計算機應用基礎教學
（一）課前預習活動
當前，很多中職學生沒有養成良好的課前預習習慣，針對這一問題，教師可以借助微課，構建生動性、趣味性的課前預習活動，增加課前預習的樂趣，使中職學生能夠積極、主動地參與到中職計算機應用基礎課程預習活動中，為中職計算機應用基礎課程教學活動的開展奠定良好的基礎。如，在指導學生對計算機應用基礎這一內容進行學習的過程中，教師可以利用視頻，通過播放視頻的方式為學生展現計算機由一個大房子形狀逐漸轉變為如今的便攜式手提本的變化過程，動態而流暢的視頻畫面能夠為學生直觀展現計算機的主要系統軟件和應用軟件，改善傳統的課前預習活動，為課前預習活動增添更多的趣味性元素。
（二）課中指導活動
中職學校是培養技能型、綜合型人才的重要場所，當前很多中職學生存在畢業后無法達到用人單位對人才的需求，個人技能水平和實踐能力較差等問題。微課教學可以通過模擬真實的課程工作場景，將學生引入教學情境中，滿足不同學生對于課程知識學習的需求，使學生能夠結合自身的學習能力按需學習，設計個性化的學習活動，使高職教學產生事半功倍的教學效果。如，在教學活動中，教師可以借助微課模擬中職學生未來的真實工作場景，組織學生進行理論知識的學習和技能知識的實踐模擬。真實的情境能夠快速集中學生的注意力，教師可以以學生未來的實際工作氛圍為場景，結合學生未來的工作內容、崗位發展需求設計教學項目和任務。
（三）課后延伸活動
“微課程”成為了“微時代”在線學習和移動學習的重要資源，也是我國教育信息化資源建設的重點和熱點。本文主要闡述對基于Android系統的微課堂平臺的初步探討。
【關鍵詞】Android 應用 微課堂 學習平臺
1 研究背景及意義
盡管現在網絡上已經出現了不少基于微課開展的學習平臺，如：“可汗學院”、“微課網”、 “新浪show”等，但這些平臺大多基于B/S 架構，且為單向的教學網站，并不提供用戶上傳 自制課程的功能，限制了課程的移動性的同時，也缺少交互性。因而，一款能讓教師上傳微課資源供學生學習的微課堂學習平臺軟件的開發成為了一種需要。
2 國內外研究現狀
在微時代的背景下，越來越多的大專院校正在嘗試將微課整合于他們的正式課程之中。 2009 年，最早的例子出現在新墨西哥的法明頓San Juan 學院，該學院為一個新的在線學位項目下的職業安全課程開發了一些簡短的錄制課程，每一節都包括一個簡介、一些關鍵點和 一個總結。在哈佛大學，有些物理學教授，不僅將微課視頻融入教學，而且還設計開發了相關的網站，學習媒體，通過免費的互動軟件提供指導，讓學生根據所聽課程內容進行討論，提問，并得到反饋，形成了網絡上的微課堂。
可汗學院比起這些大專院校的微課堂則更為被我們所熟知。這個起源于薩爾曼?可汗為幫助住在遠處的親人而將自己錄制的教輔視頻放上網，卻在不經意間在YouTube 上流行起來，并從家庭逐漸走進了學校，甚至引起了翻轉課堂的改革的網站，目前已累積上線了2000 多個教學視頻。遺憾的是，可汗學院的相關網站在國內被屏蔽了，只有在網易等公開課平臺上能見到部分已翻譯過的課程。從薩爾曼?可汗的講座和網易的公開課上看，可汗學院的微課堂具有以下特點：（1）每門課程都有一個課程框架，在框架下細分各個知識點，每個知識點錄制一個微視頻，影片長度約十分鐘。（2）在一門課程中，影片的難度從最基礎內容開始，以由易到難的進階方式互相銜接。（3）視頻的講授主要采用電子黑板系統進行計算機錄屏，教師主要在一塊觸控面板上，一邊用不同顏色的彩筆進行書寫，一邊講解，計算機通過軟件直接錄取教師的板書，而教師本人不出現在影片中。（4）每段視頻之后都配套的對應知識點的習題或任務，對知識點的學習進行鞏固，可汗學院還開發了習題系統，對學習者的每一次習題或任務進行記錄，幫助學生用戶了解自己的學習進度。
在胡鐵生先生的倡導下，2010 年11 月，佛山市教育局首次舉行了全市中小學教師優秀微課作品征集評審活動。2012 年，隨著“可汗學院”、“翻轉課堂”等教育創新項目的熱潮掀起，微課作品比賽也在胡鐵生先生的倡議下迅速在全國躥紅。
華南師范大學是全國第一所提出微課面向社會開放的高校，其攜手鳳凰衛視集團向全球的鳳凰微課免費向公眾開放，充分發揮利用網絡教育的優勢改變學校的封閉結構，形成 開放彈性的教育結構，為人們提供繼續教育和回歸教育的機會，提高人們的終身學習能力。鳳凰微課的課程大多以專題視頻的形式呈現，由于面向對象為繼續教育和回歸教育的成人，課程的結構較為松散，在設計上也大多只有視頻而沒有配套的活動和練習，也沒有提供相應的交流平臺，因而鳳凰微課的課程并沒能形成微課堂。
微課網（http：///）是國內發展相對成熟的微課堂。它作為一個面向學生的課堂網站平臺，課堂均由名師設計，并提供相關的課程介紹和課程資料下載。微課網上的微課視頻制作精美，課后還配有每節課的配套作業，甚至為學生整理在網站上所做題目的錯 題本。學習者還能像在社交網站一般形成自己的學習交流圈。但作為一款營利性網站，微課 網所有的微課程設計均由微課網外聘教師完成，并不提供用戶微課上傳功能，而且用戶需為所學習課程付費。
新浪SHOW 學院也是一款受用戶肯定的網絡課程平臺。此外，網易公開課、網易云課堂等網絡課堂平臺上也有不少以系列形式的視頻課程， 但這些視頻的時常并沒有統一的規定，視頻的內容也不止于一個知識點，并沒有達到“微” 的要求，難以利用碎片化時間學習。
通過上述分析，可以看出，微課作為一種新型的教育資源已經得到了教育界的認可，黎加厚等專家學者針對微課的特點，提出了微課設計的建議，部分教師在這些建議指導下已經開始嘗試制作自己的微課堂實例。然而，教師們制作出來的優秀微課卻并沒能走進校園，在課外指導學生們更好地學習。這主要是由于缺少像moodle 一般相應的網絡課程管理系統。現在已有的微課平臺，大多是面向學生提供學習服務（如微課網、鳳凰微課），并沒有針對教師的上傳通道和課程設計管理平臺；抑或是如全國高校微課教學比賽網站、中國微課網等參賽平臺，提供上傳和在線觀看功能，但卻由于其比賽性質，無法將課例運用于學生的課后自主學習。因此，建設一個能夠讓師生互動的微課平臺成為了必要。
3 研究方法和步驟
根據研究目的和研究內容，本次研究綜合采用了以下三種研究方法：
（1）文獻調查法。查詢國內外關于微課程的文獻資料，進行調查和分析，概述已有微課平臺的優缺點，并以此為參考，分析微課堂平臺應有的功能需求。
（2）案例研究法。通過典型案例（如微課網 http：/// 等）分析微課平臺的相關功能設計，了解微課網絡平臺應用現狀的同時也為需求分析提供現實依據。
（3）快速原型法。基于微課堂平臺的需求分析，設計和開發微課堂平臺原型系統，并進行用戶體驗和測試，根據測試結果不斷完善系統架構。
4 總結與展望
基于以上對微課堂軟件研發意義及微課平臺開發現狀的探討，筆者將從以下方面對微課堂Android軟件進行深入研究：（1）微課程平臺的功能需求分析，它能明確系統平臺的開發的方向， 有效提升系統開發的效率。在總結前人研究的基礎上，分析已有課程平臺的優劣，進 而提出系統平臺的可行性和功能性分析。（2）微課堂平臺實現的關鍵技術，基于Android 系統的微課堂平臺是一種移動微型學習平臺。其中所用到的關鍵功能模塊包括客戶端、服務器以及兩者之間的數據傳輸。判定系統平臺開發中所用到的關鍵技術以及其應用方法，是本次研究能否具體實現的關鍵。（3）界面設計及用戶體驗，一個應用廣泛的軟件必定有很好的交互界面設計。而驗證一個軟件的交互設計是否優秀， 則需通過用戶體驗來證明。
參考文獻
[1]Shieh，D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：A1，A13.
[2]張建列.微課讓隨時隨地學習成為可能[N].廣東科技報，2013-1-18（7）.
[3]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術，2013（04）：10-12.
關鍵詞：納課；教育技術；學習資源；微課
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）23-0044-03
一、背景與現狀
近年來，隨著信息與通訊技術的迅猛發展以及相關技術在教育領域廣泛而深入的實踐推進，以微課、慕課為代表的教育技術創新應用倍受業界矚目，“微課”一詞的提出，立刻引起了教育界甚至整個社會的關注。從2010年11月，佛山教育局率先在國內開展首屆中小學新課程優秀“微課”評審活動，到2012年教育部全國高校教師網絡培訓中心和教育部教育管理信息中心率先推動面向全國高校和中小學的微課比賽，再到2014年3月啟動的第二屆全國高校（高職高專）微課教學比賽，各地相繼投入大量人力、物力推進微課建設。當前微課已成為基礎教育和高等教育信息化領域重要的教育技術，全國不少地方教育行政部門、各級各類學校、行業協會/學會都在積極推動微課的建設與應用。在基礎教育、高等教育和職業技術教育領域，微課的設計、開發與應用也取得了不少成績。回顧與總結實踐進展，華南師范大學教育信息技術學院副院長、未來教育研究中心主任焦建利教授[1]將微課發展的現狀總結為以下四個方面：“（1）微課受到教育部、各省市區各級教育行政部門的高度重視；（2）微課拍攝與制作技術在硬件和軟件上取得了重要突破；（3）組織設計、開發、征集了一大批微課作品，微課資源日漸豐富，系列化程度不斷增加；（4）實踐探索、應用與試點研究日漸豐富，研究成果逐步顯現出來。”
微課設計、開發與應用所取得的成績是有目共睹的，但是，我們更應當清醒地看到目前在微課實踐方面存在的幾點制約微課發展的瓶頸。首先，對微課的認識上千差萬別，理解上五花八門，目前，對微課的認識上存在較多的不同看法，到底什么是微課？是微型課件？微格教學？微教學單元？課程微縮？是微課，還是微課程？其次，目的上不夠明確，動機上各不相同，不少一線教師對微課設計、開發與應用的目的還不夠清晰明確，動機也各不相同，不少微課作品的設計開發源于微課比賽，一些微課設計開發以參賽為主要意圖。對于為什么要設計、開發微課，設計開發了微課之后，應該如何使用，可以在哪些地方使用，以及以哪些方式方法使用，都沒有清晰的認識。再次，缺乏基礎應用群體，導致推廣后繼乏力，微課現階段的發展基本上是由各級教育行政部門發起，由比賽形式帶動推廣，這種主要依靠政策推廣的資源建設模式缺乏學習者的參與，資源主題建設者教師也是被動參與。可以預見，這種自上而下的推廣模式在今后必然會遭遇很大阻力，最終流于形式。對于微課今后的發展，焦建利教授[1]在同文中提到：“回歸本真，微課是為教學和學習模式創新而生的，教學模式創新才是根本。切記，我們永遠都不要為了微課而微課，那是死路一條。不考慮應用、盲目的微課開發注定是徒勞的。微課是為教學模式的創新而準備的，它存在的唯一理由就是讓教師教得更輕松，讓學習者學得更快樂、更高效。”
鑒于上述微課的種種不足及存在問題，筆者覺得幾個問題值得大家共同思考：相對于精品課程，微課的長度已經控制得很短，那我們是否還有必要繼續去強調課程的完整性呢？微課的基礎上，一種更新型的教學資源是否應該出現？在物理單位上，比微米（Micrometer）更小的單位是納米（Nanometer）。受此啟發，筆者在此提出一個新的概念――納課（Nanoclass）。
二、關于納課
納課這個詞緣自其英文名稱：Nanoclass，意譯過來就是“納課”。這里筆者首先對微課做個簡單的介紹：微課起初的定義為“根據教師的需求，結合自身區域資源建設的實踐與思考，提出的一種由常用教學資源類型組合和‘生長’而成的新型資源類型。”[2]雖然微課的創始人胡鐵生[3]在微課的第三個發展階段中修正了微課的概念，但在其文章最后依然提到：“微課雖‘微’但卻‘麻雀雖小五臟俱全’。因此，在微課建設過程中要體現微課的完整性”。相比于微課，納課這種教學資源更多是從學習者的角度考慮，更注重的是其使用頻率。使用頻率越高，就越應該成為納課資源。為了說明這個問題，筆者在這里引用“資源粒度”這個概念。“數字資源粒度是數字資源的元素的大小或細化程度。細化程度越高，粒度級就越小。相反，粗糙程度越高，粒度級別就越大。”[4]筆者認為，要成為納課資源，其資源粒度級別就要比微課資源小。究其原因，我們可以引用李爽[5]在其文章《從教學資源到學習資源》中的一個例子：“以錄制一節流媒體課件為例，如果流媒體課件時間過長，未必便于學習者在工作之余全部觀看學習；反之，時間較短的流媒體課件，以其針對性較強，知識模塊化、案例化、專題化的特點，更能夠吸引學習者。”所以，相比于微課，納課的長度應該更短小，內容應該更為精煉。納課的核心內容是在關注教學過程中某一知識點的基礎上，再細分篩選出該知識點中的某一精髓核心，除了包括教授者對教學重點、難點的把握之外，更注重學習者最關心的內容，展現的僅僅是某一精髓核心點，不包含教學活動中的其他環節。
接下來我們可以再討論下關于納課的適用性。如果將納課與微課做個比較，筆者認為，微課比較傾向服務于自主學習，納課更傾向服務于課堂教學；微課適合于公眾群體，納課的適用人群更有針對性，更適用于專業人群。如果要再具體一點，筆者認為納課的主要服務對象應該是對該學習內容已經具備一定專業基礎的學習者。為了說明這個觀點，我們可以假設一個情景：一個專業學習者在復習或備考過程中，對某些知識點忘記了或者存有疑問時，需要重溫的往往只是其中最最關鍵的幾個核心操作步驟，而不是完整的課程教學過程。因此，在實踐課堂與課后應用中，學習者真正需要的或許不是微課，而是納課。但是話說回來，如果不是具備一定相關學習基礎的專業學習者，一個該專業課程的門外漢就很難從納課資源中得到幫助，如果他想學習該門課程，微課會更適合于他。所以從某種程度上來講，我們或許可以總結出這樣的一句話：你要學，有微課；想學精，找納課！
再來說說關于納課的展現形式。其實納課的載體可以不再局限于視頻，視實際情況可選擇純音頻或圖片。如果一個單純的音頻就能滿足學習要求，就無需做成視頻；如果圖片可以描述清楚，也沒必要做成視頻。舉個例子，在某些特殊人群培訓中，比如盲人操作培訓，使用音頻作為納課資源更是能夠發揮其他教學資源無法替代的作用。
由此，我們可以將納課定義為：一種以視頻為主，包含音頻、圖片等各種形式的多媒體為載體，展現教學活動過程中精髓核心點的學習資源包。
說到這里，可能我們最應該討論的問題應該是：怎么樣的教學資源才能歸結為納課？怎樣去做出適合做為納課的教學資源？筆者認為應該從這些方面進行考慮：既然納課是從學習者的角度出發，服務于學習者，目的是為了展現教學活動中學習者需要反復重溫的內容，那么納課的內容設計就應該針對性更強些，如果納課里面再包含課堂活動過程中的情景導入、知識點展開、師生互動、總結反饋等等元素，學習者就會有選擇的來獲取他最關心的內容，而不是觀看完整的教學資源，久而久之，就有可能會放棄通過這種形式來學習該內容。這樣就會造成教學資源建設浪費，無法提高納課資源的使用率，最終無法體現出納課這種有別與其他的教學資源，能吸引學習者重復不斷使用的核心魅力。所以，如何能成為納課？如何做出好的納課？筆者覺得，作為納課資源的制作者，首要考慮的應該是哪些教學資源屬于難懂、易忘、易錯，需要反復重溫的，如果屬于，那它就應該成為納課資源；如果不屬于，那就應該把它精煉優化，否則排除開外！
此外，我們還可以再探討一下關于納課資源的開發途徑與納課平臺的建設要點：
納課資源的制作環境與工具可以非常簡單。比如一臺帶攝像功能的手機加一個三腳架即可，不需要規范的教室、認真的同學、先進的攝像設備、高端的計算機，更不需要專業的拍攝團隊和后期編輯。納課的低制作門檻，資源粒度更小，重制和新增便捷，使得納課資源包的更新速度快，更好地滿足學習者的需求。此外，我們還可以對原有建成的精品課程庫、微課資源庫、教學課例庫、課件庫等進行切片加工、重組整合和二次開發。這樣既可發揮原有資源庫的教學價值，又可在短時間內形成一定規模數量的納課資源庫。
納課平臺是納課資源建設、共享和應用的基礎。平臺的功能應該要在滿足納課資源日常建設、管理的基礎上，賦予便于納課資源的主要提供者相關的增刪管理權限，使其能對自己制作的納課資源進行維護。此外筆者建議，納課平臺更應該建立訪問量統計的后臺數據庫，及時反饋給納課資源者，讓其了解該納課資源的使用頻率，為其日后進行增刪決策提供數據支撐，使納課資源不斷優化，使用率不斷提高！
從以上的論述中我們可以得出，相比于微課，納課有如下特點：
（1）作為一種教學資源，如果將納課與微課做個比較，微課比較傾向服務于自主學習，納課傾向服務于專業教學；微課更適合于公眾群體，納課更適用于專業人群，在一些特殊群體的教學培訓中更是大有可為。
（2）納課資源制作簡單，形式多樣，經濟成本低。微課資源龐大，既要服務于教師，又要兼顧學生學習，更要應付評估，很難做到面面俱到！
（3）納課呈現的內容更專更精。筆者覺得這是最重要的一點，相比于微課，展現內容更精，針對性更強，時間更短，資源粒度更小，更利于學習者快速獲取所需知識；正由于其專精程度高，有利于為學習者解惑釋疑，更應該是其區別于其他教學資源，吸引學習者反復使用的魅力所在！
三、發展與前景
納課是一個新生概念，筆者在此只是初始提出，至于能否切實使用到實際教學中，使其成為常態化教學模式，由于還沒經過實踐應用與推廣，目前還不得而知！不過，如果對于看完此文后對納課資源建設有興趣的學者，筆者在此還是提出一些粗陋的建議：從納課資源建設來說，一個教學資源是否能被認為是納課資源，并且能讓學習者對納課資源保持很高使用率，很大程度上取決于納課的資源提供者，取決于提供者如何把握篩選出教學資源中的精髓核心點；從納課平臺建設與發展來說，相比起微課、慕課等教學資源平臺，納課平臺技術要求并不高，關鍵應該在于納課平臺能否給納課資源提供者做增刪決策提供最大程度數據支撐。如果將納課的資源設計與平臺構建都考慮周全，就能讓納課資源在教與學的雙向互動中完成自身進化，優勝劣汰，筆者相信如果能夠把握好以上種種，納課這一新生事物將會在日新月異的信息化潮流中占有一席之地，并使優質的專業教學資源在納課這個載體中不斷更新累積，一路傳承下去。
參考文獻：
[1]焦建利.微課發展的現狀、問題與趨勢[J].中國遠程教育（資訊），2014（4）.
[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：62.
[3]胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2012（8）：41.
【關鍵詞】小學數學高年級教學微課應用與建設
引言
微課是數字化、信息化時代產物，運用不到十分鐘的短視頻課程，對小學數學高年級教學內容進行有針對性的講解，并且已經取得了優秀的教學成果。首先，短視頻時代來臨是必然，當今時代高節奏的人群必然更適合接受直接、有效的訊息，而視頻是最直接的傳輸信息模式，以短視頻的形式去為學生呈現數學教學，對學生而言，更加的直觀立體。而短視頻本身時間相對較短，可以充分的抓取到學生的注意力，在小學數學高年級教學中，對難點進行重點攻關，讓學生更快更高效地接受數學知識，讓老師更好地進行數學高年級教學。
一、小學數學高年級教學現狀
當今小學數學高年級教學，依然運用的是傳統的思維教學模式。就是在講課的過程中，運用單一的教授方式，平鋪直敘，對課程內部所有內容進行全方位的講解。而這種無差別性的講解，會因為學生的個體化差異，導致每一位學生所吸收和理解的點與量會存在著個性化的差異，這讓每一名學生接受數學高年級教學的廣度和深度都不盡相同，并且，因為傳統教學模式過于單一，毫無新意，且授課時間較長，也導致了學生極容易分散精力，學生的專注時間較短，當專注點過去了之后，對數學教學興趣泛泛，甚至有些學生到最后對數學教學產生抗性。針對于以上的傳統模式教學弊端，微課應運而生，它能針對當今小學數學高年級教學中存在的問題進行友善解決，未來的教學模式，傳統模式與微課相結合成為了必然。
二、小學數學高年級教學中微課應用的必要性
首先，如果教師想要了解到小學數學高年級教學中微課應用的必要性，就必須要先了解微課教學的兩個特點：首先，微課教學采用的是短視頻教學形式，視頻時間一般不會超過十分鐘，這屬于快餐式教學模式，而小學高年級學生所處的年齡段，其本身注意力就很難進行集中，一般小學高年級學生的注意時間段只有十到十五分鐘，所以短視頻這種快餐式的教學并不會讓學生產生疲勞性，可以讓學生更好的吸收與接受微課所輸出的信息內容；其次，微課其本身根植于互聯網，視頻內容簡單、針對性強。根植于互聯網，就決定了微課的信息庫相對來說十分豐富，多樣的信息可以使學生吸收知識更加的全面與豐富，而視頻的內容相對簡單、針對性強，可以讓學生更好地對某項知識點、難點進行重點的針對性學習。有深度的專項的練習必定比全方位的無針對性的講解更具有教育效果。因為以上兩個關鍵點，小學數學高年級教學中，微課的應用一定是必要的。教師不僅僅要對學生進行傳統的教學模式授課，更應該結合時展，結合自身教學情況，加以微課輔助，才能達到以生為本、科教興國的偉大教學理想。
三、小學數學高年級教學中應用微課的具體途徑
（一）數學教學，微課先行
微課在小學數學高年級教學中的應用，微課可以起到先導性教學作用。教師在備案過程中，可以提前準備出與課程相關的導語視頻。以提問、舉例的形式引導學生對生活上的問題進行思考，勾起學生的好奇心，之后再進行針對性的講解。先導性微課主要目的是勾起學生的好奇心，讓學生自主的思考問題，并且渴求解決問題，這樣學生在接下來的學習過程中就會更加的專注和投入。例如，在小學高年級數學六年級下冊第一節《負數》的課程中，教師可以在備課的過程中插入先導性的視頻，以故事的形式將學生帶入到課堂之中，例如小張原來有十塊錢，那么他的資產計數為“10”，但是他買東西的時候花了十二塊錢，這就意味著他還欠賣東西的老板兩塊錢，那么現在小張的資產又是如何計數的呢？請大家想想辦法去給小張的資產記個數。這樣的先導性視頻是微課的教學手段之一，其主要目的是引發學生的好奇心和求知欲，并且鼓勵學生自己去首先尋找解決問題的方法，以此充分的調動數學課堂上學生的積極性，并且培養學生思考問題的能力，有助于接下來教學課堂學習良好發展。
（二）課程總結，針對講解
由于微課短視頻的直觀性與趣味性，當學生經歷了枯燥乏味的傳統教學之后，教師采用微課短視頻進行總結，就可以將學生的注意力再次抓取到課堂之中。運用五到十分鐘的課堂內容總結，可以讓學生更加直觀的了解整個教學內容的框架，更好地幫助學生梳理在數學教學中出現的知識點，并且對教學內容中遺漏或者還沒有完全掌握的地方進行自我認知。教師將整個課程中的精華內容，凝結成一個微課總結，就可以更大幅度的上的幫助學生鞏固知識，了解自己的不足之處。與此同時，教師也會通過測驗、考試以及課堂提問等渠道了解學生掌握知識點的程度，這時候也可以用微課的形式對教學難點，進行針對性的講解與訓練。微課之所以能符合當下時代教學，就是因為他能最短的時間之內抓住學生最高的注意力，以微課的形式進行針對的講解訓練可以更好地幫助學生對數學難點進行攻關，幫助學生開心學習，快樂成長。
（三）微課件，實時復習
微課最大的優點之一，就是其具有傳播性以及復播性。傳統的教學模式，教師的授課一般無法復制，學生只能通過課堂筆記以及課堂所吸收內容，對知識點進行掌握，而微課最能幫助學生的一點是：微課是一個信息內容載體，它是可以重復進行播放的。教師在錄制完微課之后，可以將微課的內容，也就是微課件發送給學生家長，在家長輔助學生完成課堂作業的時候，如果一旦發現有某一知識點沒有完全的進行掌握，可以即時的將微課件重新進行播放，這樣就使得教師在教學的過程中擺脫了時間空間的束縛，可以實時的幫助學生解決數學教學中存在的難題。而數學這一門學科是一門偏理性學科，是一門邏輯性學科，很多學生無法學好數學，最大的問題是數學難點無法單純通過課堂筆記進行攻破，而微課這一教學模式的出現，無疑最大程度上的解決了這一問題，所以這項方法論是重中之重，必須予以重視。
