時(shí)間：2023-02-21 16:08:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課程設(shè)計(jì)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高職教育；英語教學(xué)；微課程
順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展趨勢，通過Internet互聯(lián)網(wǎng)傳遞情境化知識(shí)，運(yùn)用微視頻課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有“情景真實(shí)、主題突出、形式靈活、方便快捷”等優(yōu)點(diǎn)，豐富教育教學(xué)資源，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，提高英語教學(xué)質(zhì)量。英語微課程將現(xiàn)代信息技術(shù)與高職實(shí)用英語教學(xué)進(jìn)行深度融合，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，推動(dòng)高職英語教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展，改變外語教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法。將這一教學(xué)手段巧妙地應(yīng)用到英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高英語應(yīng)用能力，推動(dòng)高職英語教學(xué)的改革。
一、“英語微課”的內(nèi)涵
“英語語微課”是以提高學(xué)生的外語語言能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，教師按照教學(xué)實(shí)踐要求，以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。具有以下特點(diǎn)：一是時(shí)間短。一般為5到10分鐘，便于學(xué)生利用零散時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。它集文字、音樂、畫面于一體，從深層次、多角度進(jìn)行剖析，啟發(fā)學(xué)生思考。二是主題突出。“英語語微課”針對某一知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或問題點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容直接指向具體問題，如熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師有針對性地進(jìn)行講解，對癥下藥，化解難題。三是教學(xué)方法深入淺出，通俗易懂。微課力求語言簡潔，形象生動(dòng)，精彩有趣，啟發(fā)引導(dǎo)性強(qiáng)，將復(fù)雜的問題簡單化，使學(xué)生輕松獲得所學(xué)知識(shí)。
二、微課設(shè)計(jì)的原則
微課具有以學(xué)習(xí)為中心、情景化、可視化的特點(diǎn)，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要學(xué)習(xí)資源。設(shè)計(jì)精美、制作良好的微課，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，設(shè)計(jì)微課時(shí)要遵守以下原則：
1.準(zhǔn)確選取微課題材和內(nèi)容，注重科學(xué)性。微課不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課是模擬一對一的教學(xué)情景，既注重教師的教，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)。微課主要是幫助學(xué)生解決課堂教學(xué)中不能很好解決或解決不好的問題，因此教師平時(shí)要下工夫，深入了解學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力，注意積累和收集在教學(xué)中出現(xiàn)的典型問題。設(shè)計(jì)和制作微課，一般選取教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)及共同存在的問題，有效解決實(shí)際教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.合理設(shè)計(jì)微課各個(gè)環(huán)節(jié)，注重實(shí)效性。微課不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也不是課堂實(shí)錄，教學(xué)應(yīng)該具有啟發(fā)性，創(chuàng)意要新穎。微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、教學(xué)反思設(shè)計(jì)等，實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。首先，教學(xué)過程應(yīng)結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，易于理解和掌握；其次，課件的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，應(yīng)設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境等，由淺入深地進(jìn)行剖析，使學(xué)生明白和理解。
3.多媒體元素應(yīng)用得當(dāng)，可操作性強(qiáng)。微課作為一種媒體，具有制作簡單、使用方便、容易搜索和傳播等特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的通用性，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)具有多媒體特性，適合加入豐富的圖形、圖像、動(dòng)畫。課件要制作美觀、構(gòu)圖合理、色彩搭配和諧，能夠很好地表現(xiàn)主題；視頻音畫與字幕同步，提示、標(biāo)注簡明實(shí)用，圖像清晰穩(wěn)定，多媒體元素應(yīng)用得當(dāng)，界面安排科學(xué)合理，無學(xué)習(xí)干擾因素。視頻聲音清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語速適當(dāng)、有節(jié)奏感，語言富有感染力，通過網(wǎng)絡(luò)便捷傳播，便于教師進(jìn)行教學(xué)演示和操作。學(xué)生除了網(wǎng)上學(xué)習(xí)外，還可利用手機(jī)、平板電腦、微博等方式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
三、微課使用過程中應(yīng)注意的問題
1.微課與課堂活動(dòng)相結(jié)合。以微課為依托，開展小組討論（WorkinPair）、角色表演（rolePlay）等各種教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和收獲到學(xué)習(xí)空間與大家分享，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.微課與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。教師要經(jīng)常使用微課進(jìn)行課堂教學(xué)、課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。微課程只是眾多學(xué)習(xí)方式的一種，不能解決所有的問題。因此，要因材施教，合理應(yīng)用。微課適合能有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等問題，有些教學(xué)內(nèi)容不適合用微課表達(dá)，通過黑板教學(xué)或進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)就可以完成，不要制作和使用微課。
3.進(jìn)行教學(xué)反饋，吸納學(xué)生意見。要廣泛征求和吸納學(xué)生意見，集思廣益，不斷改進(jìn)和提高，進(jìn)一步了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求選取良好的微課題材和內(nèi)容進(jìn)行講解、錄制，有的放矢地制作微課。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確分析和判斷學(xué)生存在的問題，通過微課幫學(xué)生排疑解惑，有效解決實(shí)際教學(xué)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)者為本的教學(xué)理念。
作者:劉素艷 單位:唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 應(yīng)用型本科 熱力環(huán)境控制
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2012)O9-0117-01
《熱力環(huán)境控制》是能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)的學(xué)位課，融合了熱力發(fā)電廠、大氣污染控制、固體廢棄物污染控制和水污染控制等相關(guān)知識(shí)，是能源環(huán)境污染控制的基礎(chǔ)課程，是動(dòng)力工程專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)的紐帶，是專業(yè)學(xué)科綜合性和學(xué)科交叉性的體現(xiàn)，也是豐富學(xué)生知識(shí)體系和拓寬就業(yè)面的重要課程。
目前，《熱力環(huán)境控制》的授課過程多偏重于理論講述，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)卻很少。針對以上情況，根據(jù)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，論文提出《熱力環(huán)境控制》課程構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的探索性意見。
1、教學(xué)模式
對于一門工科專業(yè)的學(xué)位課，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置顯得非常必要。在《熱力環(huán)境控制》的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，除了設(shè)置基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)設(shè)置設(shè)計(jì)性或綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)為學(xué)生積極提供各種相關(guān)大賽的指導(dǎo)和幫助。在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)該給學(xué)生提供廣闊的思維空間、充分的創(chuàng)作余地和必要的實(shí)驗(yàn)場所，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的有效實(shí)施，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的，最終使學(xué)生的的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力得到很好的培養(yǎng)。
該課程的教學(xué)方式是將理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、參加相關(guān)大賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)等貫穿于課程教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本科四年不斷線。在理論教學(xué)中，將實(shí)際案例，特別是學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中看到的實(shí)例穿插于其中，很好幫助學(xué)生對理論知識(shí)的理解和吸收，同時(shí)還能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探索問題的潛力。
2、教學(xué)內(nèi)容
該課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包含實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、參賽作品的設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。其中實(shí)驗(yàn)部分主要設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，如煙氣中污染物濃度的測定、濕法除塵和堿法脫硫等，這些實(shí)驗(yàn)需要在老師的指導(dǎo)完成，主要是為了讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)更加深入理解相關(guān)的理論知識(shí)和掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，并很好培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
課程設(shè)計(jì)部分是讓學(xué)生根據(jù)具體的實(shí)際案例，應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)，設(shè)計(jì)環(huán)境污染控制的方案，包含背景介紹、工藝流程圖的繪制和說明及相關(guān)參考文獻(xiàn)。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在實(shí)施過程中，教師安排一定的課程給學(xué)生答疑和指導(dǎo)，學(xué)生不僅需要充分利用好所安排的課時(shí)，還需利用課余時(shí)間才能完成所要求的方案設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)的過程學(xué)生擁有很大的自由度，設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維可以得到很好的培養(yǎng)，相關(guān)的理論知識(shí)也可以得到很好的強(qiáng)化，記憶更加牢固。
大至全國的節(jié)能減排大賽，小到學(xué)院舉辦的相關(guān)大賽，學(xué)生在校的四年期間將有很多機(jī)會(huì)參加各類大賽，動(dòng)員和組織學(xué)生參加各類大賽可以也是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)施過程中需要在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)各類大賽的主題，設(shè)計(jì)和創(chuàng)作參賽作品。在整個(gè)過程中，可能會(huì)遇到很多想不到的問題，組員之間的討論，指導(dǎo)老師的答疑和提醒都很有必須。學(xué)生參加這些大賽，在作品的設(shè)計(jì)和制作過程中，相關(guān)的理論知識(shí)會(huì)得到很好的應(yīng)用，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維都可以得到很好的鍛煉，同時(shí)，學(xué)生之間的協(xié)作能力也可以得到很好的培養(yǎng)。
在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，老師給出相關(guān)的課題，讓學(xué)生通過查閱資料、大量的實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，最終得出結(jié)論。學(xué)生在這個(gè)過程中，遇到每一個(gè)問題，都需要獨(dú)立思考，對問題進(jìn)行分析，或還需要查閱資料，最后解決問題。在整個(gè)過程中，老師需經(jīng)常的給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，直到最后按要求完成畢業(yè)論文。雖然，這個(gè)環(huán)節(jié)并不是每個(gè)學(xué)生都能選上與《熱力環(huán)境控制》相關(guān)的課題，但對于選上的學(xué)生，他們的相關(guān)理論知識(shí)會(huì)得到深刻的理解、消化和鉆研，同時(shí)動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)技能、分析問題和解決問題的能力都能得到很好的培養(yǎng)。
以上四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施下來，學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中，所學(xué)到的知識(shí)將會(huì)根深蒂固，就不會(huì)出現(xiàn)常見的一邊學(xué)一邊的現(xiàn)象，而且期間培養(yǎng)的各種能力將會(huì)使學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候具有絕對的優(yōu)勢。
3、考核方式
和課堂上的理論教學(xué)不同，實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，其考核方式也截然不同。《熱力環(huán)境控制》課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核主要是對實(shí)驗(yàn)技能、課程設(shè)計(jì)、作品創(chuàng)作、實(shí)物制作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和論文撰寫能力的考核。考核方式根據(jù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容分三塊設(shè)置：第一塊，實(shí)驗(yàn)技能和課程設(shè)計(jì)作為課程總成績的必要組成部分，分別占總成績的20%和30%，另外50%為課堂理論考核部分。其中，實(shí)驗(yàn)技能成績中，動(dòng)手能力占70%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%；課程設(shè)計(jì)成績中，工藝設(shè)計(jì)占60%，工藝說明書占40%。第二塊，設(shè)定省級(jí)以上各類大賽為選修課，完整參加一個(gè)大賽，參賽者可獲0.5個(gè)選修課的學(xué)分，獲優(yōu)秀獎(jiǎng)?wù)呖色@1個(gè)選修課的學(xué)分，獲三等獎(jiǎng)以上者可獲2個(gè)選修課的學(xué)分。第三塊，相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)部分的考核主要包含實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析問題、解決問題和論文撰寫能力的考核，這塊內(nèi)容的考核可等同學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核方式進(jìn)行。
通過《熱力環(huán)境控制》課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的推進(jìn)，學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力有了很大的提高，收到了很好的教學(xué)效果，滿足了我校高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是研究計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)、制造和利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息獲取、表示、存儲(chǔ)、處理、控制等的理論、原則、方法和技術(shù)的學(xué)科。它包括科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)方面。科學(xué)與技術(shù)相輔相成、相互作用。同時(shí)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科具有較強(qiáng)的工程性，應(yīng)用是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力、源泉和歸宿，而計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)又不斷為應(yīng)用提供日益先進(jìn)的方法、設(shè)備與環(huán)境。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
本文的主要工作就是探討如何將先進(jìn)的國際計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式引入到我們的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)體系，完善我們的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)體系，以進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先我們介紹國際先進(jìn)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式，然后介紹東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，接著介紹東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系引入國際化實(shí)踐教學(xué)模式的探索，最后給出我們的建議。
1國際先進(jìn)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式分析
國際先進(jìn)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式的基本特征是：
(1) 強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，通過實(shí)踐悟出“道理”、發(fā)展理論；
(2) 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與社會(huì)應(yīng)用需求相結(jié)合；
(3) 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與個(gè)人研究興趣相結(jié)合；
(4) 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐綜合與探索相結(jié)合；
(5) 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與論文相結(jié)合。
國際先進(jìn)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)基本模式是：“理論―實(shí)踐―新理論―再實(shí)踐”和“強(qiáng)化實(shí)踐”。
英國和德國采用“理論―實(shí)踐―新理論―再實(shí)踐”模式。英國普遍實(shí)行“學(xué)習(xí)―企業(yè)實(shí)習(xí)―學(xué)習(xí)”三段制教育體制 ，即學(xué)生一段時(shí)間在校學(xué)習(xí) ，一段時(shí)間到信息類企業(yè)實(shí)習(xí)，工讀交替進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能在所選擇的典型信息類企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)。它不僅給學(xué)生提供書本理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，而且使學(xué)生在做好就業(yè)準(zhǔn)備的同時(shí)，具有較高的技能和創(chuàng)造力。德國大學(xué)十分注重實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)組織中占有重要的地位。習(xí)題課、討論課、實(shí)踐課占較大比例；學(xué)生要到企業(yè)實(shí)習(xí) 6個(gè)月，畢業(yè)設(shè)計(jì)必須在企業(yè)完成；畢業(yè)論文題目都是來自企業(yè)的真實(shí)課題。除了強(qiáng)調(diào)在企業(yè)的實(shí)習(xí)和見習(xí)外，采用注重實(shí)際問題分析的實(shí)踐教學(xué)方法，以及練習(xí)實(shí)踐教學(xué)方法――學(xué)生單獨(dú)或以小組形式解決復(fù)雜問題；考察方法――參觀企業(yè)，了解實(shí)際工作的程序和方法；案例方法。實(shí)踐教學(xué)特色是“政府支持、企業(yè)主導(dǎo)、注重實(shí)踐過程管理”，企業(yè)是評(píng)價(jià)、考核實(shí)踐教學(xué)成果的主體。
美國采用“強(qiáng)化實(shí)踐”模式。美國許多大學(xué)將計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課，甚至列為核心課程。對于軟件類實(shí)踐課程，重視通過項(xiàng)目訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的程序分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)能力，而且關(guān)注項(xiàng)目訓(xùn)練環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)工作；開課形式是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，助教指導(dǎo)；實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)是助教人員配備充分，教師指導(dǎo)有成效。對于硬件類實(shí)踐課程，在教學(xué)過程中強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的實(shí)驗(yàn)方法；開課形式是保證基礎(chǔ)，興趣驅(qū)動(dòng)；教學(xué)特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主。另外，鼓勵(lì)開設(shè)個(gè)性化的實(shí)踐課程，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；實(shí)踐內(nèi)容由學(xué)生自己與老師商定；教學(xué)特點(diǎn)是教師指導(dǎo)為主。
2東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
堅(jiān)持實(shí)踐育人是東南大學(xué)的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)和寶貴的精神財(cái)富，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)不斷線，將實(shí)踐育人通過培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過程是東南大學(xué)教育特色。
東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是結(jié)合國際IEEE/ACM CC2005和東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科特色及優(yōu)勢形成了具有三個(gè)層次、三條線的開放式創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系。
三個(gè)層次分別是：
(1) 課內(nèi)基礎(chǔ)與驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，該類實(shí)驗(yàn)主要涉及課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘箤W(xué)生驗(yàn)證、理解、鞏固并掌握課內(nèi)所要求的基本教學(xué)內(nèi)容；
(2) 綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐與課程設(shè)計(jì),主要是設(shè)計(jì)與開發(fā)型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，該類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐以“任務(wù)”或“課題”形式提出實(shí)驗(yàn)要求和具體的實(shí)驗(yàn)成果，要求學(xué)生通過有關(guān)課程或自學(xué)方式，掌握實(shí)驗(yàn)所涉及到的知識(shí)，通過綜合利用這些知識(shí)來設(shè)計(jì)、開發(fā)并最終完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；該類實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)驗(yàn)涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用開發(fā)等多方面的知識(shí)，例如，可涉及軟件工具與環(huán)境的使用、高級(jí)語言編程、編譯程序及操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)等方面的內(nèi)容；
(3) 課外研究與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，該類實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新意識(shí)；實(shí)驗(yàn)室可設(shè)定研究題目，也可由學(xué)生自選題目；該類實(shí)驗(yàn)可以沒有最終結(jié)果，但要求學(xué)生能提供實(shí)驗(yàn)分析與研究報(bào)告，寫出有見解的心得體會(huì)。
三條線分別是：
(1) 軟件，從程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)到操作系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫、軟件工程課程設(shè)計(jì)、軟件類科研實(shí)踐、軟件類課題畢業(yè)設(shè)計(jì)；
(2) 硬件，從電子實(shí)踐初步到硬件與接口實(shí)驗(yàn)、硬件類科研實(shí)踐、硬件類課題畢業(yè)設(shè)計(jì)；
(3) 軟硬綜合，從計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)到軟硬綜合類科研實(shí)踐、軟硬綜合類課題畢業(yè)設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)以編譯系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、硬件實(shí)驗(yàn)和微型機(jī)與接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；通過軟硬綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生的編程能力、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)能力、充分利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)際計(jì)算機(jī)應(yīng)用問題求解的能力。
東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如圖1所示。
圖1 軟件系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)示意圖
東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的示意圖如圖2所示。
圖2 硬件系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)示意圖
對于科研實(shí)踐，主要是由四層次的大學(xué)生科研訓(xùn)練體系支撐，具有國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)、院系級(jí)四個(gè)級(jí)別、以學(xué)生自主研究項(xiàng)目和學(xué)科競賽活動(dòng)為主體。共有六種實(shí)現(xiàn)途徑：
(1) 學(xué)生自主立項(xiàng)進(jìn)行科研項(xiàng)目研究；
(2) 參加學(xué)科競賽(如，電子設(shè)計(jì)競賽、ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽、足球機(jī)器人大賽等)；
(3) 提交研學(xué)作品(設(shè)計(jì)、論文、報(bào)告、軟件等)及相關(guān)資料；
(4) (含參加國際、國內(nèi)各級(jí)學(xué)術(shù)活動(dòng)提交論文并收入論文集或被邀請作報(bào)告)；
(5) 聽科技、學(xué)術(shù)報(bào)告并撰寫與報(bào)告相關(guān)的研學(xué)材料，如文獻(xiàn)綜述、評(píng)論等；
(6) 其他研學(xué)活動(dòng)。校級(jí)、院系大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃是計(jì)劃的基礎(chǔ)支撐和主體，國家級(jí)、省級(jí)和部分校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目是優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新能力的延伸舞臺(tái)。
經(jīng)過努力，東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系日趨完善，在對學(xué)生的培養(yǎng)上取得良好的效果,學(xué)生對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)能力和綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)。
3東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系引入國際化實(shí)踐教學(xué)模式的探索
東南大學(xué)主要在引入國際化實(shí)踐教學(xué)思路與內(nèi)容、實(shí)踐過程模式和實(shí)踐環(huán)節(jié)考核方式等方面進(jìn)行了探索。
(1) 引入國際化實(shí)踐教學(xué)思路和內(nèi)容
根據(jù) “強(qiáng)化基礎(chǔ)、軟硬結(jié)合、立足系統(tǒng)、面向應(yīng)用、加強(qiáng)實(shí)踐”的教學(xué)理念，東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)引入國際著名大學(xué)的課外研學(xué)實(shí)踐模式和面向計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)模式。對于課外研學(xué)模式，主要有：“軟件環(huán)境自學(xué)實(shí)踐”和“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”。對于面向計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)模式，主要有：“以Lex和YACC為核心的編譯程序構(gòu)造課程設(shè)計(jì)”、“以構(gòu)建小型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)(DBMS)為核心的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”、“以操作系統(tǒng)內(nèi)核設(shè)計(jì)為核心的操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”、“以CPU設(shè)計(jì)和BIOS設(shè)計(jì)為核心的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)”。
(2) 引入國際化實(shí)踐過程模式
根據(jù)“構(gòu)建研究型實(shí)踐教學(xué)體系”目標(biāo)，東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)引入“開放和自主”實(shí)踐過程模式。對于“開放”，主要是采用“開放的實(shí)踐環(huán)境、開放的設(shè)計(jì)方式、開放的目標(biāo)要求和開放的評(píng)價(jià)體系”，以使學(xué)生敢于探索。對于“自主”，主要是強(qiáng)調(diào)“以老師主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，不限定學(xué)生設(shè)計(jì)的系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)、不限定學(xué)生具體實(shí)施設(shè)計(jì)的步驟、不限定最終的目標(biāo)和驗(yàn)證方式、不限定學(xué)生實(shí)施設(shè)計(jì)自己設(shè)計(jì)的時(shí)間和地點(diǎn)，以能充分體現(xiàn)“個(gè)性化”。
(3) 引入國際化實(shí)踐環(huán)節(jié)綜合考核模式
對于以小組為單位實(shí)施的實(shí)踐項(xiàng)目，采用組間考核和組內(nèi)考核相結(jié)合的方式，教師全程跟蹤、加強(qiáng)驗(yàn)收管理，不僅要提交實(shí)際可運(yùn)行或可演示的系統(tǒng)、而且要撰寫相關(guān)論文。對于組間考核，主要依據(jù)是小組答辯、其他小組對該小組的評(píng)價(jià)以及教師對該小組的評(píng)價(jià)。組間考核得分作為小組成員最高得分。對于組內(nèi)考核，主要依據(jù)是小組成員相互評(píng)價(jià)、教師抽查面試。
(4) 加強(qiáng)與信息類企業(yè)的合作
主要包括：邀請企業(yè)工程師擔(dān)任部分課程案例內(nèi)容講解、安排實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合企業(yè)課題。
對于“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)”，我們主要是參照美國加州大學(xué)伯克利分校的思路。該課程目標(biāo)是：提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合認(rèn)識(shí)能力、培養(yǎng)學(xué)生基于系統(tǒng)優(yōu)化應(yīng)用的思維意識(shí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。課程思路和方法是：從系統(tǒng)設(shè)計(jì)的角度，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟硬件課程所學(xué)到的知識(shí)的能力；鼓勵(lì)自主創(chuàng)新，經(jīng)過團(tuán)隊(duì)合作，設(shè)計(jì)一個(gè)小型的片上系統(tǒng)(System on chip)，其中包括硬件系統(tǒng)和系統(tǒng)軟件的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；采用研究型教學(xué)方法。該課程的前期實(shí)踐基礎(chǔ)是：以微程序控制和復(fù)雜的模型計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容的“硬件實(shí)驗(yàn)”、以Lex和YACC設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容的“編譯程序構(gòu)造課程設(shè)計(jì)”、以微內(nèi)核設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容的“操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)” 。該課程的硬件設(shè)計(jì)內(nèi)容有：一個(gè)可運(yùn)行31條MIPS指令、采用哈佛結(jié)構(gòu)的RISC型MPIS32微處理器，串口、鍵盤和LED顯示控制器，看門狗(可選)等。該課程的軟件設(shè)計(jì)內(nèi)容有：含有編輯功能的MIPS32匯編程序、基本輸入輸出系統(tǒng)(BIOS)、硬件各部件測試程序、MiniC編譯器(可選)、應(yīng)用程序范例(可選)等。通過“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)”，學(xué)生的感受是“讓我們對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有了更直觀深刻的認(rèn)識(shí)，而且也鍛煉了我們的能力”。引入國際化的實(shí)踐教學(xué)模式，對我們學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了明顯的作用。
4思考與建議
(1) 必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)
擁有一支結(jié)構(gòu)合理、具有豐富理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有力保證。若實(shí)踐教學(xué)采用全程跟蹤、強(qiáng)化交互式實(shí)踐考核方式，更需要投入更多的師資力量。
(2) 貫徹“講一、練二、訓(xùn)三”的基本思想和“少而精”的原則
充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，著重啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，更多地采用引而不發(fā)和舉一反三的啟發(fā)式教學(xué)方法教給學(xué)生一些關(guān)鍵技術(shù)，把主動(dòng)給學(xué)生。多指定一些參考書，讓學(xué)生逐步形成自己選擇資料和獲取知識(shí)的能力，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。講課時(shí)間縮短，實(shí)際訓(xùn)練加長。
(3) 超脫實(shí)踐內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)踐課題完成過程，學(xué)會(huì)總結(jié)與歸納，使學(xué)生得到的不僅是知識(shí)，而是方法、分析問題和解決問題的能力,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法，而且學(xué)會(huì)思索、對比、概括、提高，從怕出問題到主動(dòng)找問題，從被動(dòng)完成任務(wù)到主動(dòng)尋找好的解決問題的方法，使知識(shí)得到升華、提高。從而，掌握作研究的一般方法和過程，可自主研究一些新的問題。
(4) 通過國際計(jì)算機(jī)工程認(rèn)證制度推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的國際化
將國際計(jì)算機(jī)工程實(shí)踐規(guī)范引入計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
5結(jié)束語
創(chuàng)新源于實(shí)踐、實(shí)踐出真知。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是我國高等教育發(fā)展的一個(gè)永恒主題。我國高等教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、符合國際潮流，滿足社會(huì)對人才素質(zhì)的多元化要求，必須重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在專業(yè)教育中的作用。
我們相信，他山之石可以攻玉，我們需要借鑒計(jì)算機(jī)專業(yè)國際化實(shí)踐教學(xué)模式，特別是國際知名大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，以形成能夠適應(yīng)中國教育環(huán)境的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、提升學(xué)生的專業(yè)競爭力。當(dāng)然，探索具有中國特色、能與國際接軌的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式是一個(gè)長期的過程，需要我們共同努力。
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【關(guān)鍵詞】微課程 服裝 教育 實(shí)踐
一、中職學(xué)校開發(fā)微課程，其技能教學(xué)研究與實(shí)踐的研究依據(jù)。
1、微課程開發(fā)的意義
隨著社會(huì)進(jìn)步和科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏不斷加快，在校期間的學(xué)生除了課程學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行各種知識(shí)的增補(bǔ)，當(dāng)學(xué)生走向社會(huì)后更需要不斷更新知識(shí)、提高技能。同時(shí)，新科技讓新人們的生活多樣化，影響了學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化、靈活性的追求，學(xué)習(xí)正在離開座位、走出教室、化進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，滿足“移動(dòng)”是未來人們隨時(shí)隨地能進(jìn)行學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。
網(wǎng)絡(luò)讓“微課程”的教學(xué)理念迅速傳遞，“微課程”被證明是精簡靈活、內(nèi)容豐富的新教學(xué)模式；為了發(fā)展中職教育的技能特色，有必要結(jié)合應(yīng)用型課程進(jìn)行研究與實(shí)踐。
通過微課程與技能教學(xué)的聯(lián)系研究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，更新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮校園資源庫資源，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，提高教學(xué)效果等需求。
通過《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)，開發(fā)“最需要的技術(shù)、最相關(guān)的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)和最重要的強(qiáng)化技能”，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。同步建設(shè)校園專業(yè)課程的教學(xué)資源庫，對強(qiáng)化專業(yè)特色、建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程、培養(yǎng)名師、名生、提升教學(xué)水平有明顯作用。
近幾年，服裝專業(yè)的課程建設(shè)發(fā)展迅速，收集了大量的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材、學(xué)材、課改論文、特色課堂、優(yōu)秀課件等資源，所以對音視頻、圖文交互模式的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行開發(fā)和利用是我們學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)時(shí)展的必然趨勢。
《服裝成衣制作》課程屬于服裝專業(yè)的核心課程，占全部專業(yè)課程的約1/4課時(shí)；從推廣一體化教學(xué)以來，《服裝成衣制作》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)備、校本教材編訂一直在做探索和更新；因此對《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)具有較深厚的底蘊(yùn)和意義。
2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在2008年，“微課程”（Micro lecture）由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維.彭羅斯（David Penrose）提出。而國內(nèi)“微課”首位研究者是胡鐵生，他在2010年表示，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式， 突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性。
國內(nèi)開展微課程研究，影響力比較大的是內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心主任李玉平團(tuán)隊(duì)。他們從“關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事”的“三小研究”開始，提出了“成果的簡單化處理和成果的多樣化傳播”的研究思路和“微問題、微研究、微課程”的“三微研究”方式。
近年，課程信息化、微課程的研究和建設(shè)也在國內(nèi)高院校里積極推廣。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)成為學(xué)校課程建設(shè)的重要組成部分。從2012年開始，有20多家國內(nèi)院校和科研機(jī)構(gòu)、鑒定所投入資金建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和知識(shí)傳播平臺(tái)，在資源建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)等方面進(jìn)行了很多有益的探索，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和的開展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。2013年11月，國家級(jí)教師技能競賽首次拉開了“微課堂”說課比賽的序幕。在國家教行指委辦函[2014]6號(hào)）和廣東省粵教職辦{2014}10號(hào)文件精神中，都提出了關(guān)于資源庫課題項(xiàng)目的建設(shè)指南。2014年6月22日國務(wù)院印發(fā)的《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，指出應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程與中職技能特色結(jié)合起來的資源開發(fā)與建設(shè)。
“微課程”課程引入國內(nèi)初期，部分實(shí)踐研究是與“項(xiàng)目式教學(xué)”、“一體化教學(xué)”、“有效教學(xué)”等理論結(jié)合。而近年，通過微博、微信等媒介傳遞的微電影、微小說、微訪談、微廣告、微生活等微型文化形式正成為一種新的潮流，為社會(huì)接受和認(rèn)可。所以現(xiàn)在，關(guān)于微課程的深度開發(fā)與建設(shè)是水到渠成。
3、學(xué)術(shù)思想，立論根據(jù)，研究的創(chuàng)新點(diǎn)
創(chuàng)始人戴維.彭羅斯認(rèn)為，只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，“微課程”就能夠與傳統(tǒng)的長時(shí)間授課取得相同的效果。同時(shí)，還認(rèn)為微課程將提供一個(gè)知識(shí)挖掘的框架和平臺(tái)，告訴學(xué)生如何根據(jù)學(xué)習(xí)所需搜索相應(yīng)的資源；允許學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有更多的主動(dòng)權(quán)，自主地挖掘所需的知識(shí)點(diǎn)有針對性地開展學(xué)習(xí)；并且這種主題集中的微課程能夠有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間。但是這種教學(xué)模式并非適用于所有課程，如在理解復(fù)雜概念方面的課程并不能取得較好效果。盡管如此，這種在短時(shí)間內(nèi)提煉出核心概念的微課程形式，促使教師學(xué)習(xí)者研究者與利益相關(guān)者重新用一種新的思考方式開展教學(xué)。
事實(shí)上，戴維.彭羅斯提出的“微課程”概念以網(wǎng)絡(luò)課程的形式存在，已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)模式提供一種新思路，微課程也成為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分。
本人在本微課程課題的研究與實(shí)踐中，基于中職技能教學(xué)特點(diǎn)，提出關(guān)于“最需要的技術(shù)、最相關(guān)的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)和最重要的強(qiáng)化技能”的“三最”思考，是本人對中職技能教育的要求和特點(diǎn)的理解，并且利用《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)的實(shí)踐為依托，論證以上思考是否適用于具體教學(xué)中、能否具有推廣性。
此外，基于微課程的技能教學(xué)研究與實(shí)踐也為專業(yè)教研群體建立研發(fā)平臺(tái)，讓青年老師在微課堂教學(xué)模式中展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采。微課程本身就具有“草根研究、趣味創(chuàng)作”的特性，微課程的使用對象也是教師和學(xué)生，微課程研發(fā)的目的是提升教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段，這決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題，可預(yù)見，微課程讓教師展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上百花齊放、百家爭鳴，成為培養(yǎng)名師的又一搖籃。
二、以《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)為例，談中職微課程的技能教學(xué)研究與實(shí)踐研究內(nèi)容。
1、 研究內(nèi)容
基于“微課程”的教學(xué)模式，結(jié)合中職技能教學(xué)特點(diǎn)，展開技能教學(xué)的改革研究，以《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)為例，完成技能教學(xué)微課程模式的學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、管理策略研究。
（1） 研究“微課程”的基本教學(xué)模式，研究中職技能的教學(xué)特點(diǎn)，展開技能教學(xué)的改革研究，探討網(wǎng)絡(luò)課程與技能教學(xué)的結(jié)合與發(fā)展。
（2） 嘗試把技能教學(xué)與微課程模式結(jié)合，利用《服裝成衣制作》微課程開發(fā)與建設(shè)的實(shí)踐，解決技能教學(xué)的知識(shí)構(gòu)成、教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)等問題；解決《服裝成衣制作》微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題；解決《服裝成衣制作》微課程的學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略和管理策略的問題；解決提高學(xué)生的合作能力和發(fā)展能力的問題。
（3） 完善微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的輔助設(shè)計(jì)。
（4） 完成《服裝成衣制作》微課程教學(xué)資源的整合。
（5） 完成微課程的管理制度的教研制度的研究。
2、 預(yù)測研究結(jié)果
預(yù)期《服裝成衣制作》網(wǎng)絡(luò)微課程本課程開發(fā)與建設(shè)的成果有直觀、簡約、傳播、變化、發(fā)展等突出特點(diǎn)。探討技能教學(xué)的改革研究與網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)合與發(fā)展，其理論價(jià)值在于不斷深入中職教育改革、發(fā)展專業(yè)教學(xué)特色、開發(fā)新型教學(xué)模式；對吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，融合本地中等職業(yè)教育特點(diǎn)提供有效案例；其發(fā)展思路有助職業(yè)教學(xué)的技能型專業(yè)借鑒、延伸和推廣使用。
形成隱潛的應(yīng)用成果，如研發(fā)和實(shí)踐為教師創(chuàng)作提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)平臺(tái)，激活教師的創(chuàng)造熱情，促進(jìn)了教師成長。可以預(yù)見，大量的專業(yè)信息和學(xué)習(xí)資源將促進(jìn)教師和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
形成實(shí)用的應(yīng)用成果，《服裝成衣制作》微課程的建成，其中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源可以給所有教師和學(xué)生隨時(shí)隨地使用，只要帶有聯(lián)網(wǎng)的任何媒介都可以直接選取需要的資源。其圖片、視頻、知識(shí)鏈接具有直觀性和簡約性，學(xué)生使用簡單、理解容易；而具有明顯變化性和發(fā)展性的服裝專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的傳播性，促進(jìn)課程老師定期更新資源包、豐富資源庫。
三、以《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)為例，設(shè)計(jì)中職微課程的技能教學(xué)研究與實(shí)踐擬采用的研究方法和技術(shù)路線。
1、 研究工作基本思路
第一步，基于“微課程”的教學(xué)模式，結(jié)合中職技能教學(xué)特點(diǎn)，展開技能教學(xué)的改革研究。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程、微課程、MOOCs課程等教學(xué)模式都是現(xiàn)在國內(nèi)外比較先進(jìn)、比較受到歡迎和推崇的，要分析這些教學(xué)模式的應(yīng)用特點(diǎn)，并結(jié)合我國中職技能教育的要求和特點(diǎn)，根據(jù)我省、市和專業(yè)發(fā)展特色，思考技能教學(xué)發(fā)展和改革方式。
第二步，以《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)為例，完成技能教學(xué)微課程模式的學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、管理策略研究。研究過程透徹貫穿“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育教學(xué)思想。實(shí)踐過程遵從選擇“最需要的技術(shù)、最相關(guān)的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)和最重要的強(qiáng)化技能”的“三最”思路。
首先要求調(diào)研就業(yè)單位和畢業(yè)生對專業(yè)技能的需求，在專業(yè)核心課程《服裝成衣制作》里尋找“最需要的技術(shù)”。可以通過教學(xué)研討會(huì)、企業(yè)調(diào)查研究、畢業(yè)生回訪統(tǒng)計(jì)等方法尋求最佳答案。明確具體的一個(gè)內(nèi)容就是一次課。
然后要求重點(diǎn)關(guān)注“最相關(guān)的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)”。圍繞與這個(gè)技術(shù)相關(guān)的知識(shí)包括概念、來源知識(shí)都設(shè)計(jì)資源鏈接，針對其中“最相關(guān)的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)”則進(jìn)行深度研究；學(xué)生通過“微視頻”、“課件”、“教學(xué)文件”、“作品賞析”和“解答疑難”等視窗開展學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)的課程模塊，老師組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，并且拓展思維、引領(lǐng)學(xué)生涉獵相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，廣泛提高學(xué)習(xí)興趣。
最后要求從傳統(tǒng)《服裝成衣制作》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲取學(xué)生通常遇到的疑難點(diǎn)，設(shè)置習(xí)題、答疑等互動(dòng)環(huán)節(jié)，針對難以突破的知識(shí)運(yùn)用和技術(shù)技巧則安排借助在校場地、設(shè)備資源、老師分組輔導(dǎo)，并設(shè)計(jì)測試環(huán)節(jié)，對“最重要的強(qiáng)化技能”進(jìn)行反復(fù)操練和鞏固。
同步解決“微課程”與技能教學(xué)結(jié)合的技術(shù)問題，完善網(wǎng)絡(luò)課程的管理制度的教研制度。這項(xiàng)工作需要課程老師、網(wǎng)絡(luò)中心、軟件設(shè)計(jì)師、行業(yè)專家和課程專家共同參與、多方溝通，研究設(shè)計(jì)合適本專業(yè)的特點(diǎn)和方便美觀的課程操作界面，組建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和設(shè)計(jì)課程軟件。
第三步，總結(jié)分析本課題的理論成果和應(yīng)用成果，實(shí)踐論證技能教學(xué)的改革研究與網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)合情況與發(fā)展思考。
2、 研究工作總體安排和進(jìn)度
3、研究方法和技術(shù)路線可行性分析
中職學(xué)生的教育和特點(diǎn)是應(yīng)用知識(shí)、技術(shù)和技能的掌握，選擇在傳統(tǒng)課程中“最需要的技術(shù)、最相關(guān)的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)和最重要的強(qiáng)化技能”進(jìn)行微課程開發(fā)和建設(shè)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，并且微課程建設(shè)與現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系、具有提升前景、切實(shí)可行。
近年，通過微博、微信等媒介傳遞的微電影、微小說、微訪談、微廣告、微生活等微型文化形式正成為一種新的潮流，為社會(huì)接受和認(rèn)可。所以現(xiàn)在，關(guān)于微課程的深度開發(fā)與建設(shè)是水到渠成。“微課程”被證明是精簡靈活、內(nèi)容豐富的新教學(xué)模式；為了發(fā)展中職教育的技能特色，有必要結(jié)合應(yīng)用型課程進(jìn)行研究與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：微課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；微信公眾平臺(tái)；高職高專
中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）23-0103-03
引言
近年來，隨著手機(jī)等智能終端設(shè)備的普及，教師在教學(xué)中面臨著新的挑戰(zhàn)：原來作為知識(shí)的傳授者，現(xiàn)在遠(yuǎn)不如互聯(lián)網(wǎng)提供的信息豐富；原來是學(xué)生成長的引領(lǐng)者，現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)需要學(xué)生引領(lǐng)的時(shí)候更多。[1]
顯而易見，在這樣的背景下從事教學(xué)，以開發(fā)和共享為理念的開放教育教學(xué)方法是很有效的，因?yàn)楦呗殞W(xué)生普遍存在自學(xué)能力較弱、自控能力較差、自律習(xí)慣不強(qiáng)等問題。[2]構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的課堂，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓師生都對學(xué)習(xí)充滿期待，是信息化時(shí)代微課程教學(xué)發(fā)展的方向。
微課程的基本內(nèi)涵
1.微課程的基本概念
關(guān)于微課程的概念，不同的學(xué)者給出了不同的解釋，本文認(rèn)為：微課程應(yīng)是一種適應(yīng)信息化時(shí)代，圍繞某個(gè)教學(xué)主題設(shè)計(jì)，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的視頻講座，且時(shí)間長度不超過10分鐘的新型課程形態(tài)。[3]
2.國內(nèi)微課程的主要類型
筆者對有關(guān)學(xué)者研究的微課程分類進(jìn)行了總結(jié)，歸納出以下三類：①PPT式微課程。該課程比較簡單，創(chuàng)作成本低，表現(xiàn)形式有文字、圖片、音頻等，最后將PPT轉(zhuǎn)換為視頻，時(shí)長在5分鐘左右。②授課式微課程。教師按照微課程要求，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，對教學(xué)進(jìn)行視頻錄制，再經(jīng)過后期的剪輯轉(zhuǎn)換，形成微課程，時(shí)長為5～10分鐘。③情景劇式微課程。此類課程設(shè)計(jì)需要有專業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)，課程表現(xiàn)形式新穎獨(dú)特，往往需要專業(yè)的導(dǎo)演、演員和幕后團(tuán)隊(duì)共同制作，該微課程時(shí)長5～10分鐘。[4]
基于微信公眾平臺(tái)的微課程應(yīng)用于高職高專院校教學(xué)中的可行性分析
1.高職高專課程教學(xué)模式的不足
高職院校的微課程開發(fā)應(yīng)符合高職高專技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需要，須充分體現(xiàn)高職院校理論實(shí)踐一體化教學(xué)的特色。[5]然而，筆者在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，高職高專院校課程的教學(xué)模式存在很多問題和不足，現(xiàn)以“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程為例，分析如下。
（1）課程教學(xué)大綱及知識(shí)體系的設(shè)置不能因材施教、差異教學(xué)。
“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要基礎(chǔ)課程，主要在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，目的是拓展學(xué)生的視野，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備。因此如何在兼顧學(xué)習(xí)者個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)是高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程正面臨的挑戰(zhàn)。
（2）有限的課堂教學(xué)與大數(shù)量的課程內(nèi)容存在沖突。
有限的教學(xué)學(xué)時(shí)是當(dāng)前所有高校普遍存在的實(shí)際問題。筆者學(xué)校中開設(shè)的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程學(xué)分為4學(xué)分，總學(xué)時(shí)數(shù)有96學(xué)時(shí)，其中理論40學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)56學(xué)時(shí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這些有限課時(shí)數(shù)和教學(xué)目標(biāo)之間有很大差距，學(xué)生在課上很難完成教學(xué)任務(wù)。
（3）課程教學(xué)環(huán)境及教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求和信息素養(yǎng)不相適應(yīng)。
在信息化快速發(fā)展的時(shí)代，各高校都非常重視數(shù)字化校園或智慧校園建設(shè)，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)投入很大，但是這類網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)大多成為形式，存在平臺(tái)資源陳舊和建設(shè)不足等現(xiàn)實(shí)問題。
2.高校微信公眾平臺(tái)可行性分析
高校應(yīng)用微信公眾平臺(tái)的優(yōu)勢有：①手機(jī)在高校的普及率非常高，具備開展以微信公眾平臺(tái)為主的移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件。[6]②隨著高校信息化水平的提高，尤其是沿海城市的高校中，無線網(wǎng)絡(luò)逐步覆蓋校園，為微信公眾平臺(tái)在高校中的應(yīng)用奠定了良好的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。③高校師生是微信的主要用戶群體，也是主要的信息消費(fèi)群體，該群體更加容易接受和傳播新鮮事物。④騰訊公司一直努力開發(fā)微信公眾平臺(tái)的各種功能，使之具有了技術(shù)保障，在此基礎(chǔ)上高校有望拓展新的移動(dòng)教育應(yīng)用。
基于微信公眾平臺(tái)的微課程在高職高專院校的教學(xué)應(yīng)用探索與實(shí)踐
1.利用ADDIE模型進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)
布魯納認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過程包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)應(yīng)注意學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，ADDIE是目前最經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)模型之一，ADDIE模型分為五個(gè)階段，如圖1所示。
筆者根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，在ADDIE模型基礎(chǔ)上，結(jié)合微課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，如圖2所示。
2.基于微信公眾平臺(tái)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)
微視頻制作好后需要借助微信公眾平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，基于微信公眾平臺(tái)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程如下頁圖3所示。[7]
3.基于微信公眾平臺(tái)的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例
筆者在教授“Photoshop圖像處理”這部分內(nèi)容時(shí)，結(jié)合“Photoshop圖像處理”課程的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，利用微信公眾平臺(tái)，實(shí)施模塊化教學(xué)，具體步驟如下。
（1）《Photoshop圖像處理》微課制作。
微課視頻錄制軟件可使用Camtasia Studio，該軟件既可以錄入軟件操作演示部分，也可以將教師的教學(xué)聲音錄入。
（2）微信公眾平臺(tái)建設(shè)。
筆者使用郵箱注冊了用于教學(xué)研究的公眾平臺(tái)賬號(hào)，首先設(shè)置好公開信息的頭像、名稱、介紹等，方便后期統(tǒng)計(jì)管理學(xué)生訂閱，為了方便后期統(tǒng)計(jì)管理，還可以在用戶管理中對用戶先進(jìn)行分組。
（3）課堂教學(xué)過程。
基于微信公眾平臺(tái)的微課程教學(xué)流程如圖4所示，具體過程包括以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：①課前群發(fā)推送任務(wù)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境（如圖5）。②課中實(shí)現(xiàn)一對一指導(dǎo)，督導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。③課后鞏固知識(shí)，交流反饋，促進(jìn)任務(wù)復(fù)習(xí)。④實(shí)時(shí)進(jìn)行問題解答交流、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、獲取教學(xué)反饋。
4.基于微信公眾平臺(tái)的微課程實(shí)踐的總結(jié)與思考
當(dāng)前，微信已經(jīng)成為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活不可或缺的一部分，他們?nèi)菀捉邮苓\(yùn)用微信開展學(xué)習(xí)。采用這一方式教學(xué)后，學(xué)生將逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課中實(shí)施任務(wù)、課后復(fù)習(xí)任務(wù)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將完整地掌握任務(wù)教學(xué)中的知識(shí)體系與框架。
【關(guān)鍵詞】MOOC；微信公眾平臺(tái)；視頻教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B
【論文編號(hào)】1671-7384（2016）11-0033-03
引 言
MOOC即大規(guī)模開放在線課程[1]。目前，國外主流的MOOC平臺(tái)主要有Coursera、edX和Udacity，國外MOOC學(xué)習(xí)的主要目的是服務(wù)于自由學(xué)習(xí)者[2]。中國MOOC目前是為了豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，解決教育公平問題。目前，中國MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)主要有學(xué)堂在線、果殼網(wǎng)、愛學(xué)堂、中國創(chuàng)業(yè)學(xué)院、智慧樹網(wǎng)、騰訊課堂等。各大MOOC平臺(tái)普遍存在若干問題，如學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)被其他事務(wù)打斷時(shí)，學(xué)習(xí)者之前進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)不被認(rèn)證，學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間幾乎沒有互動(dòng)討論等。
在數(shù)字化的背景下，西蒙在Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age一文中提出了聯(lián)通主義的思想[3]。隨著網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)與信息技術(shù)的發(fā)展，人們的交流方式也隨之改變。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，引領(lǐng)MOOC進(jìn)入了一個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)交叉融合的新領(lǐng)域。基于微信公眾號(hào)龐大的用戶群體、即時(shí)交流的功能，將MOOC學(xué)習(xí)資源與微信公眾平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)結(jié)合起來，是一種新型的教育教學(xué)模式。利用微信公眾平臺(tái)開展MOOC教學(xué)的優(yōu)勢在于，只要有網(wǎng)絡(luò)，就可借助Pad、智能手機(jī)、便攜式筆記本電腦等任何一種設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間限制。微信強(qiáng)大的功能使得學(xué)習(xí)者與教師之間的溝通更加方便。不僅如此，只需要關(guān)注微信訂閱號(hào)，即可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]，通過微信訂閱號(hào)共享媒體內(nèi)容，可以讓教學(xué)資源利用最大化[5]。
基于微信公眾平臺(tái)的MOOC功能
1. 信息的即時(shí)交流
教師作為微信公眾平臺(tái)的管理員，向用戶發(fā)送圖文信息或視頻時(shí)，可進(jìn)行選擇性推送；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有疑問，可通過消息或留言功能提出問題，等待教師、管理員回答或者進(jìn)入“MOOC學(xué)習(xí)討論區(qū)”進(jìn)行討論；用戶之間還可以實(shí)現(xiàn)信息互傳、內(nèi)容共享等。
2. 教學(xué)資源群發(fā)功能
教師通過微信公眾平臺(tái)向用戶推送課程內(nèi)容時(shí)，可以將文字、語音、圖片、圖文消息或視頻，利用微信群發(fā)功能與學(xué)生隨時(shí)保持聯(lián)系，有助于學(xué)生隨時(shí)了解和掌握本門課程的信息。
3. 教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能
統(tǒng)計(jì)分析功能由用戶分析、圖文分析、消息分析、菜單分析四部分構(gòu)成。用戶分析可以統(tǒng)計(jì)用戶來源：公眾號(hào)搜索、二維碼掃描、名片分享或者支付后關(guān)注，并且能夠根據(jù)用戶數(shù)據(jù)自動(dòng)生成趨勢圖，方便教師或管理員了解用戶新增、取消、累計(jì)的數(shù)據(jù)變化情況。教師還可以統(tǒng)計(jì)用戶的地域、接收終端以及機(jī)型的分布情況；圖文分析可以統(tǒng)計(jì)信息后微信手機(jī)客戶端的瀏覽次數(shù)、分享轉(zhuǎn)發(fā)次數(shù)、微信收藏人數(shù)、朋友圈推送、微博瀏覽量等；菜單分析和消息分析則分別記錄了菜單的點(diǎn)擊人次與消息的發(fā)送人次，并通過折線圖、數(shù)據(jù)表直觀表現(xiàn)消息閱讀、發(fā)送人數(shù)隨著時(shí)間的變化情況。
4. MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)操作界面的編輯功能
微信公眾平臺(tái)的編輯功能包括“自定義菜單設(shè)置”和“自動(dòng)回復(fù)設(shè)置”。用戶通過自定義菜單接口，創(chuàng)建、修改和刪除自定義菜單的內(nèi)容，并為其設(shè)置響應(yīng)動(dòng)作，用戶點(diǎn)擊菜單即可跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)頁面；用戶還可以通過語音、圖片、文字、視頻等形式實(shí)現(xiàn)消息自動(dòng)回復(fù)、關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)。
課程的交互設(shè)計(jì)
1. 學(xué)習(xí)者與課程平臺(tái)的交互
學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間是不固定的，教師也不會(huì)時(shí)時(shí)處于在線狀態(tài)。學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)中輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，微信公眾平臺(tái)利用自動(dòng)回復(fù)功能及時(shí)反饋，彌補(bǔ)了教師無法及時(shí)反饋的不足。微信公眾平臺(tái)的自動(dòng)回復(fù)功能有一定的缺陷，即無法對學(xué)習(xí)者提出的所有問題進(jìn)行解答。因此，課程設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻的過程中，需要合理設(shè)置知識(shí)點(diǎn)，盡量貼合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求設(shè)置問題的答案。
2. 學(xué)習(xí)者與教師的交互
學(xué)習(xí)者可以通過關(guān)注微信公眾號(hào)進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，課程教師和學(xué)生可以掃描二維碼進(jìn)入“MOOC學(xué)習(xí)群聊”。在群聊中，學(xué)生可以發(fā)表自己對課程的疑問、見解、觀點(diǎn)等，教師和學(xué)生都可以回答別人提出的問題，在話題討論區(qū)人人都有發(fā)言權(quán)，教師還可以通過公眾號(hào)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一解答學(xué)生的共性問題。
3. 學(xué)習(xí)者之間的交互
教師很難與每一位學(xué)習(xí)者即時(shí)進(jìn)行線上的交流與溝通，因此，關(guān)注同一門課程的學(xué)習(xí)者可以通過掃描二維碼加入群聊，學(xué)習(xí)者可以在群聊中直接與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通和交流。不僅可以從微信公眾平臺(tái)資源中獲取知識(shí)，還可以從他人那里獲取有用的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式將大大提高學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)習(xí)者來說，可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，對疑難問題發(fā)表見解等，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。
基于微信公眾平臺(tái)的MOOC設(shè)計(jì)
國內(nèi)的“果殼網(wǎng)”“智慧樹網(wǎng)”“愛學(xué)堂”等眾多知名MOOC平臺(tái)都需要強(qiáng)大的服務(wù)器硬件設(shè)備支持，才能保證大量的學(xué)習(xí)者同時(shí)在線學(xué)習(xí)。微信公眾平臺(tái)的關(guān)注人數(shù)沒有上限，數(shù)量巨大的微信用戶同時(shí)在線，也可以保證微信公眾平臺(tái)的暢通，學(xué)習(xí)資源的利用率可以達(dá)到最大化。
1. 微信平臺(tái)的申請
在搜索引擎上輸入“微信公眾平臺(tái)”，進(jìn)入微信公眾號(hào)注冊界面，填寫郵箱、密碼、賬號(hào)類型等信息，進(jìn)行賬號(hào)注冊。進(jìn)入郵箱激活申請的公眾號(hào)，選擇主體類型為個(gè)人，完成身份證實(shí)名認(rèn)證審核。登錄微信公眾平臺(tái)后，對微信平臺(tái)用戶的群發(fā)、回復(fù)、多客服、投票管理、討論區(qū)設(shè)置、自定義菜單進(jìn)行設(shè)置。
2. 微信平臺(tái)框架搭建
根據(jù)微信公眾平臺(tái)的功能和特點(diǎn)，我們將平臺(tái)分為：支持端、服務(wù)端、用戶端（如圖1）。微信公眾平臺(tái)是課程學(xué)習(xí)的支持端，將大量在線開放課程上傳到微信公眾平臺(tái)以供微信用戶學(xué)習(xí)課程，微信好友可以通過朋友圈分享、好友消息推送、群發(fā)等進(jìn)行資源分享；服務(wù)端通過對微信的菜單定義、回復(fù)設(shè)置、頁面交互的設(shè)計(jì)來搭建平臺(tái)提供更高質(zhì)量的服務(wù)，并通過設(shè)置導(dǎo)航自動(dòng)解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而為學(xué)習(xí)者提供更好的服務(wù)；MOOC學(xué)習(xí)者、教師（管理員）構(gòu)成了平臺(tái)的用戶，微信提供群聊功能，并提供給用戶公眾號(hào)關(guān)注、消息推送、轉(zhuǎn)發(fā)等功能，方便學(xué)習(xí)者的溝通和交流。
3. 自定義菜單設(shè)置
登錄微信公眾平臺(tái)后，點(diǎn)擊自定義菜單按鈕，進(jìn)行平臺(tái)主頁面菜單按鈕設(shè)計(jì)，點(diǎn)擊添加菜單或子菜單按鈕進(jìn)行導(dǎo)航設(shè)計(jì)，子菜單內(nèi)容可以設(shè)置為消息推送（如圖2），消息推送可以包括文字內(nèi)容、語音內(nèi)容、視頻內(nèi)容等。
菜單欄設(shè)計(jì)：添加“幫助菜單”“MOOC課堂”“上課去”三個(gè)一級(jí)菜單，“幫助菜單”模塊分為新手入門、常見問題、開發(fā)之路三個(gè)子菜單；“MOOC課堂”模塊分為課程簡介、如何學(xué)習(xí)、章節(jié)信息、了解趨勢四個(gè)子菜單；點(diǎn)擊“上課去”按鈕不僅可以觀看MOOC視頻，還包括課堂實(shí)踐作業(yè)、自我評(píng)價(jià)等模塊。
子菜單設(shè)計(jì)：以“新手入門”為例，在標(biāo)題欄輸入作者、封面圖片等，摘要處輸入MOOC定義、MOOC現(xiàn)狀、微信公眾平臺(tái)的功能與特點(diǎn)、MOOC的發(fā)展趨勢，正文處對本文摘要做出詳細(xì)介紹，文章長度不超過20，000字。
4. 群發(fā)功能設(shè)置
為了能夠保障用戶得到符合自身實(shí)際的課程體驗(yàn)，微信平臺(tái)還可以設(shè)置群發(fā)功能，根據(jù)發(fā)送文字、圖片、語音、視頻等內(nèi)容，對群發(fā)對象、性別、群發(fā)地區(qū)進(jìn)行設(shè)置，可以選擇按分組、男性、女性或全部用戶進(jìn)行消息推送。
群發(fā)人數(shù)不受限制，只有關(guān)注訂閱號(hào)的粉絲才有權(quán)限接收群發(fā)消息；微信公眾平臺(tái)管理員可以選擇文字、圖片、語音、視頻進(jìn)行推送圖文消息，可以從素材庫中選擇已上傳的圖文消息進(jìn)行多次群發(fā)；群發(fā)內(nèi)容字?jǐn)?shù)不超過600個(gè)漢字；語音消息容量不超過5M、視頻消息不超過20M，以便于用戶通過手機(jī)查看。
自動(dòng)回復(fù)按鈕包括“被添加自動(dòng)回復(fù)”“消息自動(dòng)回復(fù)”“關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)”三個(gè)選項(xiàng)。
被添加自動(dòng)回復(fù)：即訂閱回復(fù)、關(guān)注回復(fù)，點(diǎn)擊“被添加自動(dòng)回復(fù)”按鈕可以重新設(shè)置文字、圖片、語音或視頻。當(dāng)你關(guān)注MOOC學(xué)習(xí)公眾號(hào)時(shí)，顯示“歡迎關(guān)注MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)”。
消息自動(dòng)回復(fù)：即用戶向微信平臺(tái)發(fā)送指令或請求時(shí)，系統(tǒng)若無法匹配相應(yīng)的關(guān)鍵詞，可以設(shè)置消息自動(dòng)回復(fù)，手機(jī)終端微信顯示如圖3所示。
關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)：點(diǎn)擊“添加規(guī)則”按鈕，即可設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞回復(fù)，添加規(guī)則要具有邏輯性。輸入規(guī)則名后，點(diǎn)擊“添加關(guān)鍵字”，每個(gè)關(guān)鍵字字符不超過30個(gè)。
關(guān)鍵字屬性若選擇“已全匹配”，編輯頁面顯示“已全匹配”，只有用戶發(fā)送完全匹配的關(guān)鍵詞，微信公眾平臺(tái)才會(huì)自動(dòng)回復(fù)給用戶。比如設(shè)置關(guān)鍵字為“信息技術(shù)簡介”，只有回復(fù)“信息技術(shù)簡介”才會(huì)觸發(fā)，若回復(fù)不完整的關(guān)鍵字“信息技術(shù)”則不會(huì)觸發(fā)關(guān)鍵字回復(fù)；關(guān)鍵字屬性若選擇“未全匹配”，只要發(fā)送的內(nèi)容包含關(guān)鍵詞時(shí)，就會(huì)觸發(fā)關(guān)鍵字回復(fù)。當(dāng)用戶在微信客戶端輸入“信息技術(shù)”關(guān)鍵詞時(shí)，平臺(tái)自動(dòng)解決用戶問題。
5. 管理設(shè)置
消息管理：由于教師、微信平臺(tái)管理員不能隨時(shí)處于在線狀態(tài)，所以無法及時(shí)回復(fù)用戶提問。在“消息管理”處可以查看最近收到的全部消息，點(diǎn)擊“快捷回復(fù)”按鈕可以回復(fù)用戶提問。
6. 討論區(qū)設(shè)置
微信具有群聊功能，點(diǎn)擊“上課去”菜單中的“課程討論”，即可在微信公眾平臺(tái)中加入群聊討論，不僅可以增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流，讓更多的學(xué)習(xí)者參與到課程中，一定程度上還改善了微信公眾號(hào)“一對多”的模式，是線上多個(gè)學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)交流的好方式。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到問題無法解決時(shí)，可以向群中其他用戶提出問題，等待回復(fù)。用戶可以上傳文字、圖片、語音、視頻等多種形式的信息來進(jìn)行交流討論。
結(jié) 論
為廣大教師設(shè)計(jì)與研究MOOC提供了新的視角。微信平臺(tái)可以免費(fèi)申請，平臺(tái)搭建簡便容易，任何一名教師都可以利用微信公眾平臺(tái)來進(jìn)行MOOC的建設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有益的幫助。
注：于茂春為本文通訊作者。本文系吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“教育云環(huán)境下高校信息化教學(xué)方式變革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：吉教科文合字[2016]第257號(hào)）的階段性研究成果。
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關(guān)鍵詞：CDIO；計(jì)算機(jī)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)
文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0009 DOI:10.16534/13-9000/g.2016.0224
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的選擇
CDIO工程教育模式以“能力培養(yǎng)”為目標(biāo)，它不僅包括職業(yè)技能的培養(yǎng)，也包括團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其特點(diǎn)是確保學(xué)生在深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐技能。而這正與計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，與畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程相契合。為了改革當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)選題靠指定、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、忽視學(xué)生的主動(dòng)參與性等問題，我所在的湖北商貿(mào)學(xué)院以CDIO理念作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的指導(dǎo)思想，采用CDIO與項(xiàng)目式教學(xué)相融合的教學(xué)模式來設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題往往存在以下突出的問題：設(shè)計(jì)選題重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重；設(shè)計(jì)選題陳舊；選題偏重于理論性研究；選題大而虛、針對性不強(qiáng)，缺乏研究價(jià)值；課題難度過小或過大，不能有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。鑒于以上問題，我院對畢業(yè)設(shè)計(jì)選題嚴(yán)格把關(guān)，要求每個(gè)學(xué)生的選題不能相同，并且從多方面入手?jǐn)M定選題：一是以學(xué)生的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，將該選題進(jìn)行擴(kuò)充升級(jí)；二是以學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目為選題；三是以光谷軟件園為依托，積極與企業(yè)合作，采用企業(yè)工程師和教師聯(lián)合指導(dǎo)的方式，將企業(yè)工程師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教師的研究經(jīng)驗(yàn)充分融合，雙方合作給出既符合行業(yè)發(fā)展需求又有研究價(jià)值的選題；四是讓學(xué)生調(diào)研各類開源網(wǎng)站和社區(qū)，自己構(gòu)思各類可行的開源軟件項(xiàng)目選題。
三、教學(xué)指導(dǎo)模式
我院采用分階段多渠道教學(xué)指導(dǎo)模式。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)度，針對畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段的內(nèi)容分階段對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)途徑采用多種渠道，如微信、郵件、電話、當(dāng)面交流等；以CDIO理念為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生“從做中學(xué)”，即從畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多與同學(xué)、指導(dǎo)教師、企業(yè)工程師交流，同時(shí)采用請教指導(dǎo)教師、查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)搜索、請教企業(yè)工程師等方式來解決課題研究中遇到的問題。
四、畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理模式
為了加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理，我院制定了一系列規(guī)章制度和實(shí)施細(xì)則，并取得了一定的效果。一是使用開放式的管理機(jī)制，允許學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度按照自己的興趣特長采用不同的設(shè)計(jì)思路。二是建立互動(dòng)機(jī)制，提倡通過微信、郵件、電話、當(dāng)面交流等方式加強(qiáng)師生、學(xué)生之間、師生與企業(yè)間的互動(dòng)；并要求指導(dǎo)教師及時(shí)記錄學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段的信息；三是開啟教學(xué)督導(dǎo)檢查模式，嚴(yán)格審查開題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查報(bào)告、論文初稿、二稿、三稿。
五、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯模式
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)必須制定出健全的答辯流程。為了客觀透明地評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，成立畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯領(lǐng)導(dǎo)小組和答辯小組，通常采用學(xué)生導(dǎo)師初審、答辯小組會(huì)審、院領(lǐng)導(dǎo)終審的分級(jí)審核的制度。答辯評(píng)分也應(yīng)盡量客觀公正，一般選取5~6位有多年畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師組成答辯小組，從學(xué)生的儀表儀態(tài)、論文簡述的流暢性、回答問題準(zhǔn)確性、態(tài)度是否認(rèn)真自信等方面進(jìn)行答辯評(píng)分。
六、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式
CDIO理念將學(xué)生的基本技術(shù)能力、人際交往能力和對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力都納入到學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系中。我院畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要采取以過程為導(dǎo)向的評(píng)分機(jī)制，具體做法是對于軟件項(xiàng)目嚴(yán)格按照軟件的生命周期控制進(jìn)度，對于每一個(gè)生命周期階段所產(chǎn)生的文檔及進(jìn)度報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，對于每一次的匯報(bào)（包括微信、電話、面談等匯報(bào)方式）中學(xué)生的表現(xiàn)、考勤等也納入評(píng)分之中，并最終與論文、答辯結(jié)果等合在一起以一定比例算出學(xué)生總分。
七、結(jié)束語
CDIO是一種先進(jìn)的工程教育教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)屬于工科專業(yè)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，以CDIO與項(xiàng)目式教學(xué)相融合的教學(xué)模式對計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)有一定的現(xiàn)實(shí)意義，通過對我指導(dǎo)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)2015屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，以CDIO與項(xiàng)目教學(xué)相融合的教學(xué)模式在一定程度上提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。
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【關(guān)鍵詞】工程認(rèn)證背景；軟件工程；實(shí)踐課程平臺(tái)
一、國內(nèi)工程認(rèn)證背景下軟件工程專業(yè)實(shí)踐課程的發(fā)展概述
在新工科背景下，實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)踐性、創(chuàng)造性較強(qiáng)的教學(xué)工作，需要在傳統(tǒng)工科實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探索和創(chuàng)新，打造符合新工科模式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。國內(nèi)各大高校學(xué)者在工程認(rèn)證背景下提出了若干工程教育認(rèn)證與教育教學(xué)理念和研究方法。武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)者從軟件工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位分析，結(jié)合“以學(xué)生為中心、以‘創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)’為導(dǎo)向”的教育理念，建設(shè)基于云的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)"新工科"學(xué)生的核心能力[1]。東北大學(xué)軟件學(xué)院學(xué)者結(jié)合新工科教育理念提出了軟件工程專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與改革方案。湖南工程學(xué)院計(jì)算機(jī)與通信學(xué)院學(xué)者提出了軟件工程課程教學(xué)改革整體框架，該框架構(gòu)建四位一體的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，從學(xué)習(xí)資源庫、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、角色課堂和評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面，全方面提高學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐能力。肇慶學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件學(xué)院學(xué)者提出針對學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力不足、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)薄弱的問題，構(gòu)建了一種基于校企合作的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式[2]。鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院信息工程學(xué)院學(xué)者提出了民辦高校軟件工程專業(yè)進(jìn)行工程教育改革的措施，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際負(fù)責(zé)工程問題的能力，提高學(xué)生走入社會(huì)的競爭力。
二、工程認(rèn)證背景下軟件工程專業(yè)實(shí)踐課程的體系構(gòu)建
結(jié)合我院特色，在軟件工程傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索和創(chuàng)新，研究與建設(shè)符合新工科模式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。我院軟件工程專業(yè)設(shè)置了大量的實(shí)踐課程，2018級(jí)、2019級(jí)、2020級(jí)軟件工程培養(yǎng)方案中的實(shí)踐課程分為51學(xué)分、54學(xué)分、52.5學(xué)分，占總學(xué)分的比例為31.76%、33.53%、26.38%。在工程認(rèn)證背景下，專業(yè)課程的設(shè)置了大量的上機(jī)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的教學(xué)環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段專業(yè)教師在進(jìn)行實(shí)踐課程授課的過程中仍然采用QQ發(fā)放作業(yè)、收取作業(yè)，亟需建立一個(gè)滿足日常授課、配套的學(xué)生練習(xí)和成績考核以及提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的平臺(tái)。現(xiàn)階段軟件工程專業(yè)實(shí)踐課程體系包括上機(jī)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.1上機(jī)課程
上機(jī)課程占比為1/4~1/2課時(shí)，為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)而開設(shè)，其主要內(nèi)容強(qiáng)調(diào)演示證明某個(gè)一個(gè)算法、設(shè)計(jì)某一個(gè)模塊的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。涉及的課程主要為專業(yè)課：計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（Java）、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、網(wǎng)頁制作、軟件工程導(dǎo)論、可視化建模與UML、JavaWeb編程等課程。覆蓋的工程認(rèn)證畢業(yè)要求1工程知識(shí)、2問題分析、3設(shè)計(jì)解決方案、5使用現(xiàn)代工具等[3]。
2.2課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)是在理論課結(jié)束后，新開設(shè)的實(shí)踐課程，能夠?qū)?yīng)理論課程的內(nèi)容進(jìn)行綜合的練習(xí)而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，是實(shí)踐課程體系中最重要的組成部分。課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)對課程知識(shí)點(diǎn)綜合應(yīng)用，實(shí)踐案例來自企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目或者國內(nèi)知名競賽的題目。涉及的課程有：網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、軟件工程課程設(shè)計(jì)、Java語言課程設(shè)計(jì)、JavaWeb課程設(shè)計(jì)、Web前端開發(fā)課程設(shè)計(jì)等。覆蓋的工程認(rèn)證畢業(yè)要求3設(shè)計(jì)解決方案、5使用現(xiàn)代工具、6工程與社會(huì)等。
2.3項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)
項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)主要開設(shè)在第7學(xué)期，綜合運(yùn)用多門課程的知識(shí)點(diǎn)完成軟件工程的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。讓學(xué)生參與軟件的需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、測試、維護(hù)等軟件工程的生命周期，培養(yǎng)學(xué)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)規(guī)劃、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)等能力。軟件工程專業(yè)現(xiàn)階段的專業(yè)方向課程分為web方向課程和移動(dòng)端開發(fā)方向課程，web方向的課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)涉及課程為Java架構(gòu)課程設(shè)計(jì)和Java微服務(wù)架構(gòu)課程設(shè)計(jì)，題目選取了校企合作的企業(yè)級(jí)應(yīng)用項(xiàng)目的部分功能，綜合了專業(yè)基礎(chǔ)課網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、Java、JavaWeb編程、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、Web前端開發(fā)技術(shù)等多門課程。移動(dòng)端方向設(shè)置的Android高級(jí)編程課程設(shè)計(jì)和微信程序開發(fā)課程設(shè)計(jì)綜合了H5移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、Android應(yīng)用開發(fā)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、移動(dòng)后端開發(fā)等多門課程的知識(shí)。其覆蓋的工程認(rèn)證指標(biāo)點(diǎn)除了課程設(shè)計(jì)的要求以為，還覆蓋了畢業(yè)要求8職業(yè)規(guī)范、9職業(yè)規(guī)范個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、10溝通等。
2.4畢業(yè)設(shè)計(jì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系中的最后一個(gè)綜合性、創(chuàng)造性的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目從企業(yè)中的實(shí)踐項(xiàng)目中進(jìn)行選取，采用指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的方式進(jìn)行。畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程包括選題、開題、中期檢查、畢業(yè)論文編寫、畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目演示、項(xiàng)目答辯等過程。最后系部邀請企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師聯(lián)合推選優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)，舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)展等活動(dòng)。其課程所覆蓋工程認(rèn)證畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的指標(biāo)點(diǎn)除了上機(jī)、課設(shè)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的等課程的指標(biāo)點(diǎn)以外，還加入了畢業(yè)要求11項(xiàng)目管理和畢業(yè)要求12終身學(xué)習(xí)。
三、工程認(rèn)證背景下軟件工程專業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)
我院軟件工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心、提高實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力”為建設(shè)目標(biāo)，采用項(xiàng)目式教學(xué)方法來構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系和動(dòng)手實(shí)踐能力。該實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)承擔(dān)上機(jī)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多個(gè)功能，并體現(xiàn)“工程認(rèn)證”背景中提出的“以學(xué)生為中心”的原則。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要包括實(shí)踐課資源共享系統(tǒng)、實(shí)踐課在線培訓(xùn)系統(tǒng)、實(shí)踐課在線練習(xí)系統(tǒng)、學(xué)生能力分析系統(tǒng)等4個(gè)部分。
3.1實(shí)踐課資源共享系統(tǒng)
軟件工程專業(yè)實(shí)踐課各類資源共享系統(tǒng)，對教師、學(xué)生開放。主要包括課程介紹、教學(xué)大綱周歷、教案、演示文稿PPT、、參考資料、課程錄音錄像等有助于教學(xué)提升的資源。該子系統(tǒng)主要包括平臺(tái)首頁、學(xué)習(xí)資源、翻轉(zhuǎn)課堂和我的審核等模塊。在平臺(tái)首頁、學(xué)習(xí)資源區(qū)均能看到課程的相關(guān)資源信息，同時(shí)支持同學(xué)們對某些重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)按照自己的理解錄制講義視頻等，通過教師審核后到平臺(tái)，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)。
3.2實(shí)踐課在線培訓(xùn)系統(tǒng)
實(shí)踐課在線培訓(xùn)系統(tǒng)與資源共享子系統(tǒng)搭配，通過學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑設(shè)置相應(yīng)的算法進(jìn)行評(píng)分設(shè)置、學(xué)分排名等。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)資源信息、完成作業(yè)、參與點(diǎn)贊和信息等行為，實(shí)時(shí)查看班級(jí)的排名信息，該分?jǐn)?shù)可以作為教師過程性考核的依據(jù)。
3.3實(shí)踐課在線練習(xí)系統(tǒng)
實(shí)踐課在線練習(xí)系統(tǒng)與培訓(xùn)系統(tǒng)搭配，可根據(jù)課程內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考試練習(xí)。涵蓋出題、組卷、考試、導(dǎo)入考生信息、監(jiān)考、自動(dòng)評(píng)卷/人工評(píng)卷等完整流程。可任意指定參與考試班級(jí)，指定考試試卷，規(guī)定每場考試時(shí)間。并可以限定每名考生的重考次數(shù)。
3.4學(xué)生能力分析系統(tǒng)
學(xué)生能力分析系統(tǒng)與在線培訓(xùn)系統(tǒng)搭配，提供督學(xué)監(jiān)控功能，能正確反饋學(xué)生的進(jìn)度、時(shí)間，監(jiān)控每個(gè)學(xué)員、每門課程的進(jìn)度等信息。與在線練習(xí)系統(tǒng)搭配，為整個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生、每次考試進(jìn)行分析，分析學(xué)員的錯(cuò)題情況，對癥下藥。
四、工程認(rèn)證背景下軟件工程專業(yè)實(shí)踐課程平臺(tái)的應(yīng)用效果
該平臺(tái)應(yīng)用于軟件工程17級(jí)、18級(jí)、19級(jí)等Java語言程序設(shè)計(jì)1、Java高級(jí)編程、JavaWeb開發(fā)等3門課程的上機(jī)、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)過程中。教學(xué)過程中取得了相應(yīng)的教學(xué)數(shù)據(jù)，同時(shí)對系統(tǒng)的進(jìn)一步優(yōu)化也提供了數(shù)據(jù)支撐。
4.1教師端和學(xué)生端翻轉(zhuǎn)課堂模塊
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師講解為主。結(jié)合課上課下的講解案例，教師可以將某一門課程的學(xué)習(xí)資源包括PPT和視頻上傳到功能區(qū)。同時(shí)在該模塊中允許學(xué)生根據(jù)自己的理解對該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新講解，通過教師審核通過后該視頻資源，使得教學(xué)變成雙向過程，師生互動(dòng)更加流暢。同時(shí)也將傳統(tǒng)的老師講-學(xué)生聽的授課模式更改為學(xué)生講-學(xué)生聽的翻轉(zhuǎn)課堂模式。
4.2積分模塊設(shè)計(jì)
積分模塊主要為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，也能促進(jìn)學(xué)生之間形成良好的競爭，同時(shí)為教師課程打分提供一定的參考。積分系統(tǒng)包含了積分獲取、學(xué)習(xí)排行兩個(gè)功能。積分獲取提供兩種獲取方式，通過學(xué)吧論壇點(diǎn)贊互動(dòng)以及每日簽到。學(xué)習(xí)排行則提供了班級(jí)、年級(jí)排行等信息。在學(xué)生端首頁提供了所在班級(jí)的學(xué)生排行信息，在教師端提供了所教授班級(jí)學(xué)生的排行信息。
4.3學(xué)生練習(xí)-測試模塊老師可以申請考試教室，等待管理員進(jìn)行審批，可以查看自己的申請狀態(tài)，用來查詢是否通過審核。申請教室時(shí)支持考試試卷上傳，學(xué)生考試完畢后，將試卷上傳到服務(wù)器，老師能夠查看并批改上傳的試卷。本模塊支持多個(gè)參數(shù)查詢、成績報(bào)告生成、歷史試卷回閱等功能。
4.4學(xué)生實(shí)踐課程練習(xí)分析模塊
在不斷的教學(xué)過程中學(xué)生能力不斷提升，以往采用期中考試、期末考試為學(xué)生能力的評(píng)估方式，缺乏中間過程有條理、有證據(jù)的分析支撐。無法準(zhǔn)確獲知學(xué)生在哪個(gè)階段出現(xiàn)問題，也難以從源頭解決。采用學(xué)生能力全過程的分析手段，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常并調(diào)整，高效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。以上機(jī)練習(xí)的選擇題為例，將錯(cuò)誤的選項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)形成分析報(bào)告，可以幫助教師分析集中的錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)，便于教師有目的講解錯(cuò)誤習(xí)題。
五、結(jié)束語
針對新工科建設(shè)和工程教育認(rèn)證對軟件工程特色專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的要求，以本校軟件工程專業(yè)實(shí)踐課程為突破點(diǎn)，針對學(xué)生實(shí)踐能力較低、動(dòng)手能力不足、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)薄弱等問題，踐行“新工科”工程教育理念、探索培養(yǎng)模式，助力學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，構(gòu)建軟件工程專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)平臺(tái)，一方面滿足軟件工程實(shí)踐課程的日常教學(xué)需求，另一方面完善軟件工程實(shí)踐課程的教學(xué)體系，加深課程與課程之間的銜接關(guān)系，為其他應(yīng)用型高校軟件工程專業(yè)提供較好的借鑒和參考模式。
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關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；專業(yè)層面：教學(xué)改革
我國高校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，先后經(jīng)歷了10多年的研究性教學(xué)改革探索。從2005年起開始嘗試研究性教學(xué)改革，到如今研究性教學(xué)的理念已得到師生的廣泛認(rèn)同；從個(gè)別教師自發(fā)的“試水”探索，到當(dāng)下學(xué)校通過設(shè)立教學(xué)改革試驗(yàn)區(qū)等形式不斷推進(jìn)；從少數(shù)課程入手嘗試，到目前拓展到專業(yè)層面上的探索，通過積極推進(jìn)研究性教學(xué)，已逐步實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、問題導(dǎo)向式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)等改革目標(biāo)，在努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力方面取得了實(shí)質(zhì)性的突破。目前，一些高校開始從專業(yè)層面開展研究性教學(xué)方面的嘗試。而專業(yè)層面的研究性教學(xué)改革有其自身的特點(diǎn)與要求，只有堅(jiān)持注重師生互動(dòng)、注重自主學(xué)習(xí)、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)、注重個(gè)性塑造等原則，把握好培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)等改革要點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生主體與教師的主導(dǎo)作用，才有可能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
一、專業(yè)層面研究性教學(xué)改革的基本原則
“專業(yè)”是按照社會(huì)職業(yè)需求，依托相關(guān)學(xué)科設(shè)置的。可以說，專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本依托，而“專業(yè)又是課程的一種組織形式”，一些不同的課程組合會(huì)形成不同的專業(yè)。在我國，專業(yè)是作為專門教育的重要體現(xiàn)和高等教育結(jié)構(gòu)的基本單元存在的，其核心的落腳點(diǎn)就是高等教育的首要任務(wù)――人才培養(yǎng)，或者說“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)對人才培養(yǎng)的專業(yè)要求”是專業(yè)設(shè)置及其建設(shè)水平的核心任務(wù)與最終歸宿。因此，推進(jìn)專業(yè)層面的研究性教學(xué)改革，其改革目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)必須是具體而有針對性的，學(xué)生要有明確的自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)的邏輯思路；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究內(nèi)容必須要有明確的范圍和確切的目標(biāo)，不能只是提供籠統(tǒng)的、學(xué)生根本不可能去完成的閱讀書目和相關(guān)資料；要求學(xué)生完成的研究任務(wù)、課題的內(nèi)容和方法必須是專業(yè)的、科學(xué)的，而不能是感想式的。通過研究性教學(xué)改革，要教會(huì)學(xué)生掌握獲取知識(shí)和解決問題的方法，激發(fā)其創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，開展專業(yè)層面的研究性教學(xué)必須注意把握以下四個(gè)原則。
1.注重師生互動(dòng)：避免從“唱獨(dú)角大戲”變?yōu)椤把莳?dú)幕話劇”
師生是教學(xué)活動(dòng)中的一對矛盾體。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式框架下，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位。教學(xué)過程中，教師可以全然不顧學(xué)生的反應(yīng)與感受，“我講你聽”地唱著“獨(dú)角戲”。學(xué)生也心安理得地適應(yīng)了這一模式，“你可以不懂，但未必要發(fā)問；你可以不聽，但未必要互動(dòng)”，以致湮沒了學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。研究性教學(xué)理念的引入，顛覆了這一怪象，但我們不難發(fā)現(xiàn)在一些所謂的“研究性教學(xué)課堂”上，這一怪象卻反轉(zhuǎn)地表現(xiàn)在學(xué)生身上。如今一些課堂變成了學(xué)生作秀般表演的舞臺(tái)，有的課堂從過去的唱“獨(dú)角大戲”變?yōu)楝F(xiàn)在的演“獨(dú)幕話劇”，只不過表演者由教師換成了學(xué)生。因此，開展專業(yè)層面的研究性教學(xué)，更加需要教師與學(xué)生都要適應(yīng)這一新的教學(xué)模式。推進(jìn)專業(yè)層面的研究性教學(xué)，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，努力建構(gòu)起自主學(xué)習(xí)的模式，從而不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，努力培養(yǎng)和提升自身的創(chuàng)新能力；而且教師也要在其中發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，要通過精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化主體意識(shí)，引導(dǎo)和啟發(fā)他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，既要注意營造自由民主的學(xué)習(xí)環(huán)境、師生平等的互動(dòng)環(huán)境，又要注重發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。
2.注重自主學(xué)習(xí)：避免從課堂的“聽眾”變?yōu)楸硌莸摹澳九肌?/p>
傳統(tǒng)教學(xué)模式比較注重課堂教學(xué)，研究性教學(xué)不僅重視課堂教學(xué)，而且更加注重課外學(xué)習(xí)，于是翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育模式應(yīng)運(yùn)而生。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，改變過去學(xué)生只是課堂上“聽眾”的角色地位，精講、少講、注重啟發(fā)引導(dǎo)是研究性教學(xué)的基本要求，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要通過精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，改變以往獨(dú)“霸”課堂的做法，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體地位。包括明確的課程教學(xué)目標(biāo)和要求；掌握知識(shí)的背景、形成過程和目前應(yīng)用情況；引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)和組織討論；引導(dǎo)學(xué)生提升認(rèn)識(shí)的過程；指導(dǎo)撰寫調(diào)研報(bào)告、小論文或其他成果等方式，使課程整體設(shè)計(jì)思路符合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需要，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出與解決問題的能力。要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)他們善于充分利用學(xué)校教學(xué)條件與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究的能力。尤其是在推進(jìn)專業(yè)層面的研究性教學(xué)改革的過程中，教師要耐心而又精心地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變，而不能僅僅是布置學(xué)生查找一些資料，爾后在課堂上如同作秀般地讓他們“表演”了事，就如同“木偶”（學(xué)生）雖在臺(tái)上表演，但舉手投足卻是由幕后人（教師）操縱的一般。
3.注重實(shí)踐環(huán)節(jié)：避免從“黑板上種地”變?yōu)椤疤飯@里上課”
由于辦學(xué)條件等因素的制約，過去戲稱一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為“黑板上種地”“教室里養(yǎng)豬”。但學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)理論與技術(shù)，不僅需要一定的理論體系作支撐，更是離不開實(shí)踐訓(xùn)練，開展研究性教學(xué)則更加需要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。無論是文科課程還是理工農(nóng)醫(yī)類課程，無論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，都離不開對實(shí)踐能力的要求。這些能力可能因?qū)I(yè)的差異而有所側(cè)重，但在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決實(shí)際問題等方面的要求是一致的。各相關(guān)專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)背景，在每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中安排一定量的體現(xiàn)問題性、自主性、探究性實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。但這些實(shí)踐環(huán)節(jié)必須落到實(shí)處，不能只是將課堂從教室搬到田野或者車間，依然是“在田園或者廠房里上課”。如此，學(xué)生的實(shí)踐能力則很難得到增強(qiáng)。因此，專業(yè)層面的研究性教學(xué)設(shè)計(jì)在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的安排上，要盡量減少只是從理論到理論的講授，而要盡量安排一些讓學(xué)生可以探究，以及通過合作解決實(shí)際問題的教學(xué)環(huán)節(jié)；要盡量減少驗(yàn)證性或者只有唯一答案的實(shí)踐性問題，而要盡量安排一些綜合性、設(shè)計(jì)性或者有著多種可能性答案的發(fā)散性問題。可以借助“暑期社會(huì)實(shí)踐”“大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”“大學(xué)生學(xué)科競賽”等實(shí)踐性訓(xùn)練平臺(tái)，以各種方式增加學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和綜合實(shí)`的課時(shí)數(shù)。
4.注重個(gè)性塑造：避免從教師“滿堂灌”變?yōu)閷W(xué)生“滿堂彩”
鑒于學(xué)科、課程、教師與學(xué)生等因素的差異和研究性教學(xué)本身的特點(diǎn)，學(xué)校對研究性教學(xué)改革的模式不宜搞一刀切。各專業(yè)、課程應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)靈活采用不同的教學(xué)方式，也可以組合多種方式開展教學(xué)，以有助于學(xué)生個(gè)性的塑造。可以采用主題活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等多種研究性教學(xué)組織形式，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式、探究式、討論式、問題導(dǎo)向（PBL）式等多種教學(xué)方法，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題等能力類的課程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，既要能夠?qū)W會(huì)小組合作學(xué)習(xí)，又要能夠獨(dú)立完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，要能夠流暢地進(jìn)行書面交流和口頭表達(dá)，小組成員要養(yǎng)成相互交流、相互幫助、共同提高的意識(shí)和行為習(xí)慣；在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)對資料的收集、整理、分析、歸納，要能獨(dú)立制作書面研究報(bào)告。在研討課上，學(xué)生要養(yǎng)成自信白行、平等溝通、善意質(zhì)詢、敏銳反應(yīng)、冷靜分析、闡述富有邏輯等行為方式。在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而不是將任務(wù)集中在一兩個(gè)學(xué)生身上。不能看起來改變了原先教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，而實(shí)質(zhì)上卻變?yōu)橛缮贁?shù)學(xué)生“表演”博得大多數(shù)學(xué)生“滿堂彩”的怪象，這同樣不利于學(xué)生個(gè)性的塑造與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、專業(yè)層面研究性教學(xué)改革的關(guān)鍵要素
一個(gè)專業(yè)辦得如何？決定于專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和師資水平。培養(yǎng)目標(biāo)是對專業(yè)培養(yǎng)人才的定位、規(guī)范與設(shè)計(jì)，課程體系又直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格與發(fā)展，師資水平則決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低。因而一個(gè)專業(yè)的課程體系及其教學(xué)模式的確定，尤其是研究性教學(xué)的改革設(shè)計(jì)，對于人才培養(yǎng)具有重要意義。在推進(jìn)專業(yè)層面的研究性教學(xué)時(shí)，需要著重把握好以下四個(gè)關(guān)鍵性要素。
1.培養(yǎng)方案：為專業(yè)層面研究性教學(xué)改革指引方向
人才培養(yǎng)方案是辦學(xué)主體根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)規(guī)格，所制定的實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體方案，是專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)、內(nèi)容與方法、條件與保障、達(dá)成的目標(biāo)與規(guī)格等，它是對整個(gè)人才培養(yǎng)過程及其方式的總體描述與設(shè)計(jì)，是引領(lǐng)人才培養(yǎng)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件。因此，人才培養(yǎng)方案的修訂是推進(jìn)研究性教學(xué)專業(yè)改革的前提和基礎(chǔ)。要根據(jù)研究性教學(xué)的特點(diǎn)和理念精心設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步壓縮課程的數(shù)量和總學(xué)分，增加實(shí)踐課時(shí)數(shù)和自主學(xué)習(xí)時(shí)間。注重專業(yè)課程的邏輯性，突出專業(yè)學(xué)習(xí)的方向性，著力培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)并有專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和專業(yè)思維的創(chuàng)新型人才。在合適的學(xué)期分別開設(shè)專業(yè)入門引導(dǎo)性課程、各類討論和研討課程，以及有關(guān)研究性實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、跨學(xué)科的綜合性專題研討課程等。
2.課程設(shè)計(jì)：為專業(yè)層面研究性教學(xué)改革布局謀篇
課程設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，它是由為培養(yǎng)專門人才而有目的、有計(jì)劃地制定教學(xué)計(jì)劃、形成教學(xué)大綱、編寫教材以及課外讀物等一系列活動(dòng)組成的。加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)是為了幫助課程教學(xué)的組織者提高教學(xué)效果、課程教學(xué)的接受者更好地掌握課程內(nèi)容的加工過程，一般包括課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的安排、課程教學(xué)的實(shí)施和課程教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)等若干環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)做得如何？直接關(guān)系到課程教學(xué)能否順利進(jìn)行、能否取得預(yù)期的效果。因此，課程設(shè)計(jì)是實(shí)施研究性教學(xué)專業(yè)層面改革的核心環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)則是推進(jìn)研究性教學(xué)的關(guān)鍵。因此，在實(shí)施研究性教學(xué)專業(yè)改革的過程中，參與改革的專業(yè)要根據(jù)人才培養(yǎng)方案，重新制訂各門課程的教學(xué)大綱，并且督促教師修改教案，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提倡創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的課程教學(xué)內(nèi)容。凡參加研究性教學(xué)專業(yè)改革的專業(yè)（或系），所開設(shè)的課程都要合理壓縮課堂講授的課時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐課時(shí)數(shù)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。理工農(nóng)醫(yī)科專業(yè)學(xué)生課程自主學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)不少于課程設(shè)置總時(shí)數(shù)的25%，其他專業(yè)課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間則不少于課程設(shè)置總時(shí)數(shù)的50%。同時(shí)，注重專業(yè)課程的邏輯性，突出專業(yè)學(xué)習(xí)的方向性，著力培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)并有專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和專業(yè)思維的創(chuàng)新型人才。
3.教學(xué)方式：為專業(yè)層面研究性教學(xué)改革注入活力
教學(xué)方式是指為達(dá)到既定的教學(xué)目的，在一定教學(xué)原則的指導(dǎo)之下，整合課程的教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)手段，由師生共同完成的一系列活動(dòng)。可見，教學(xué)方式的改革無疑是研究性教學(xué)改革的主要路徑之一，推進(jìn)專業(yè)層面的研究性教學(xué)，必須注重教學(xué)方式改革。實(shí)施專業(yè)層面研究性教學(xué)改革的專業(yè)及其所屬課程，要根據(jù)自身特點(diǎn)靈活采用不同的教學(xué)方式，并且將多種方式組合起來開展研究性教學(xué)。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，全球教育信息化步伐進(jìn)一步加快的條件下，在線課程等開放性資源十分豐富，應(yīng)鼓勵(lì)高校引入翻轉(zhuǎn)課堂、微課等現(xiàn)代教育模式與技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及各種軟件拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)空間。開課教師要善于充分利用這些技術(shù)與資源，在線上與線下積極開展師生之間的教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，積極推進(jìn)研究性教學(xué)的開展。
目前地方本科院校的轉(zhuǎn)型成為高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的聚焦點(diǎn)，從世界發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)看，高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整就是對高等教育的宏觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，即通過對高等教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求匹配度的調(diào)整，有效激活教育對經(jīng)濟(jì)的服務(wù)功能，充分發(fā)揮教育在提升國家競爭力中的重要作用 。
縱觀歐美發(fā)達(dá)國家教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展，我國地方本科院校應(yīng)實(shí)現(xiàn)由學(xué)科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性專業(yè)人才教育向職業(yè)性專業(yè)人才教育的轉(zhuǎn)變，學(xué)校在辦學(xué)方向上適時(shí)轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，既是現(xiàn)實(shí)的要求也是理性的抉擇 。面對轉(zhuǎn)型發(fā)展的“新常態(tài)”，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)該積極適應(yīng)“新常態(tài)”，才能使培養(yǎng)的人才能適應(yīng)現(xiàn)在及未來社會(huì)的需求。
轉(zhuǎn)型試點(diǎn)背景下，教學(xué)方法改革是必須也是必然的，研究性教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、案例式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等多種教學(xué)方法出現(xiàn)在高校教學(xué)課堂上，也起到了非常好的效果。而近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)滲透到我們生活的各個(gè)方面。以互網(wǎng)為依托，遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等正在中國迅速興起，一場從教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程到教學(xué)內(nèi)容，乃至教育觀念和教育目的的全方位的深刻變革正在悄悄地發(fā)生，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，并且越來越多地利用其他學(xué)科的新方法和新技術(shù)，從設(shè)計(jì)、工程領(lǐng)域擴(kuò)展到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境等眾多領(lǐng)域，而借助網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式可以充分地應(yīng)用到此課程教學(xué)中。
二、 網(wǎng)絡(luò)FIES的含義和必要性
網(wǎng)絡(luò)FIES的含義就是學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中通過網(wǎng)絡(luò)掌握知識(shí)的系列過程，即關(guān)注（Follow）、啟發(fā)（Inspire）、建立（Establish）、傳播（Spread），這四個(gè)方面有著較強(qiáng)的時(shí)序性和過程性， 每一個(gè)的進(jìn)階都反映了學(xué)生技能素質(zhì)的一個(gè)質(zhì)的飛越。
關(guān)注（Follow）、啟發(fā)（Inspire）、建立（Establish）、傳播（Spread）四個(gè)過程，其實(shí)也是一個(gè)身份轉(zhuǎn)變的過程，是學(xué)生從被動(dòng)學(xué)知識(shí)到主動(dòng)求知識(shí)的一個(gè)過程。高中階段學(xué)生間流傳著這樣一個(gè)說法，高中要努力考大學(xué)，上大學(xué)以后就舒服了。其實(shí)這個(gè)說法是極其片面的，在大學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的技能是和未來的工作崗位息息相關(guān)的。競爭激烈、優(yōu)勝劣汰的社會(huì)對當(dāng)今大學(xué)生的要求會(huì)越來越高，卷面成績不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也不是評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，綜合素質(zhì)和技能才是現(xiàn)階段高校培養(yǎng)人才的重點(diǎn)。現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境不再局限于課堂中了，任何環(huán)境、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)他們都能夠去學(xué)習(xí)、去進(jìn)步。
目前，人人有電腦、智能手機(jī)已經(jīng)是一種趨勢，這給予了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一個(gè)很好的平臺(tái)，知識(shí)體系的拓展不能僅僅靠老師有限的課堂教學(xué)，而應(yīng)該發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬空間的作用，這樣有助于提高學(xué)習(xí)的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開闊學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生的能力，更加有助于轉(zhuǎn)型試點(diǎn)背景下強(qiáng)化設(shè)計(jì)、面向?qū)嵺`、提倡創(chuàng)新，基于能力導(dǎo)向改革人才培養(yǎng)模式的成功。
三、網(wǎng)絡(luò)FIES的教學(xué)設(shè)計(jì)
1.關(guān)注（Follow）在潛移默化
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程繁多，大一第一學(xué)期周課時(shí)就達(dá)到了32課時(shí)，平均每天不少于6課時(shí)，這樣沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)勢必會(huì)讓學(xué)生覺得疲倦或是枯燥，而課程外網(wǎng)絡(luò)FIES的教學(xué)就起到了很好的導(dǎo)向作用。這個(gè)階段就是關(guān)注（Follow）階段，即學(xué)生通過關(guān)注微博、關(guān)注微信公眾號(hào)、關(guān)注QQ文章隨時(shí)隨地了解專業(yè)課程或是與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。
大一課程中專業(yè)基礎(chǔ)課有“建筑初步”“手繪技能與表現(xiàn)”等，這些課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育中最基礎(chǔ)的、學(xué)生最先學(xué)習(xí)的課程，是進(jìn)行建筑學(xué)習(xí)的第一步，如果把專業(yè)的學(xué)習(xí)過程比作一座專業(yè)城堡，那么大一的課程就是城堡的基石，而這個(gè)基石除了課堂教學(xué)外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是必不可少的。
在筆者的教學(xué)過程中，筆者首先介紹一些有關(guān)專業(yè)的微博和微信給學(xué)生關(guān)注，例如，湖南大學(xué)建筑學(xué)院教授柳肅、湯樺、建筑師張永和、規(guī)劃師石楠、楊保軍、王富海、何巍總建筑師、馬向明、吳必虎等建筑、規(guī)劃以及旅游等方面的專家的微博、微信。也推薦學(xué)生關(guān)注了一些團(tuán)體機(jī)構(gòu)如規(guī)勒個(gè)劃、普利茲克建筑獎(jiǎng)（PritzkerPrize）、戶型庫、規(guī)劃中國、中國城市發(fā)展網(wǎng)、總建筑師、環(huán)球設(shè)計(jì)聯(lián)盟、中國城市中心規(guī)劃院、中國鄉(xiāng)建院、城市規(guī)劃雜志、城市規(guī)劃資訊、中國城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院、設(shè)計(jì)物語LAI、建筑設(shè)計(jì)vanely、城市中國、中國城市規(guī)劃學(xué)會(huì)、ideaMass靈感集等。還推薦學(xué)生通過微信公眾號(hào)訂閱鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)建設(shè)、建筑技藝雜志、中國城市規(guī)劃網(wǎng)、風(fēng)景園林、日新建筑、CSUS智慧城市領(lǐng)航、清華同衡規(guī)劃播報(bào)、中大院、同濟(jì)規(guī)劃TIUPDI、城市設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)委員會(huì)、卓越手繪、景觀大設(shè)會(huì)、匠成設(shè)計(jì)、海綿城市、AECOM等。除了這些，還有一些比較不錯(cuò)的QQ專業(yè)文章、微信朋友圈文章都可供學(xué)生點(diǎn)擊閱讀與轉(zhuǎn)發(fā)。
關(guān)注（Follow）這個(gè)階段是受影響的階段，如果學(xué)生在疲勞之余去刷微博、刷微信休閑娛樂時(shí)，這些有關(guān)專業(yè)的微博和微信也必定會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的手機(jī)信息里，會(huì)從被動(dòng)去看慢慢地變成感興趣再到主動(dòng)去看，這個(gè)階段對學(xué)生的成長不見得一定是成體系的，一定是立馬奏效的，但是它一定會(huì)是潛移默化的，學(xué)生的腦袋中必然會(huì)有很多的“專業(yè)腦細(xì)胞在膨脹、在傳染”。
2. 啟發(fā)（Inspire）在慢慢滲透
關(guān)注（Follow）的階段讓學(xué)生學(xué)到了很多知識(shí)，增長了見識(shí)，于是學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)也會(huì)受到啟發(fā)（Inspire），并且慢慢會(huì)取得質(zhì)變的成效。在這里通過兩個(gè)例子加以闡述。
（1）城鄉(xiāng)規(guī)劃2015級(jí)學(xué)生文某通過微信關(guān)注了卓越手繪后，在剛剛進(jìn)入大學(xué)不到3個(gè)月的時(shí)候，進(jìn)入了卓越手繪的微信群，參加挑戰(zhàn)21天活動(dòng)，活動(dòng)期間每一天都必須完成一幅建筑手繪，上傳到群里，群里的卓越教師進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。活動(dòng)結(jié)束后，從來沒有美術(shù)功底的學(xué)生文某手繪水平大大提高，“手繪表現(xiàn)技能（一）”“建筑初步”等課程中的表現(xiàn)技法進(jìn)步明顯，也為后續(xù)的設(shè)計(jì)課程打下了深厚的表現(xiàn)功底，并且在這個(gè)過程中，還學(xué)習(xí)到了很多的建筑景觀等方面的技能。
（2）有些學(xué)生在經(jīng)歷第一個(gè)階段后，開始對實(shí)際案例進(jìn)行進(jìn)一步的思索，例如，城市里的舊城區(qū)如何改造更新、美麗鄉(xiāng)村如何建設(shè)打造、洪澇與景觀如何結(jié)合等，這些問題也是專業(yè)方面的問題，可為學(xué)生“住宅建筑設(shè)計(jì)”“公共建筑設(shè)計(jì)”“城市修建性詳細(xì)規(guī)劃” “鎮(zhèn)村規(guī)劃與設(shè)計(jì)”“城市園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)”等一系列建筑規(guī)劃景觀設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)；同時(shí)學(xué)生經(jīng)過對實(shí)際案例的思索，會(huì)深刻體會(huì)到自己的責(zé)任、自己對這個(gè)社會(huì)的意義和價(jià)值。
3.建立（Establish）在悄悄開始
啟發(fā)（Inspire）慢慢滲透到學(xué)生的思想里后，學(xué)生勢必會(huì)希望能意識(shí)到自己可以改變什么，可以做些什么。于是，建立（Establish）這個(gè)階段讓學(xué)生開始由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。
例如，有的學(xué)生在老師指導(dǎo)下開始建立微信公眾號(hào)，有關(guān)手繪學(xué)習(xí)的――木汕手繪藝術(shù)實(shí)訓(xùn)室；關(guān)于軟件學(xué)習(xí)的――WSSD設(shè)計(jì)；關(guān)于城市更新的――再營造。有的學(xué)生開始錄制教學(xué)視頻――優(yōu)酷里的上上工作室；有的學(xué)生在朋友圈、QQ里發(fā)表專業(yè)知識(shí)的文章。
這些利用網(wǎng)絡(luò)建立（Establish）的過程讓學(xué)生的價(jià)值得到了體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高，也因?yàn)榻⑦@些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，他們會(huì)充分地?cái)D出時(shí)間用于專業(yè)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣、一種責(zé)任、一種情懷。
4.傳播（Spread）在日積月累
網(wǎng)絡(luò)FIES的最后一個(gè)過程就是傳播（Spread），這也是我們學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的目的，傳播可以讓新生去關(guān)注并進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)FIES的第一個(gè)階段，這是一種傳承，也是自我價(jià)值的一種體現(xiàn)，對教學(xué)也起到了很好的輔助作用，學(xué)生能夠更輕松地聽懂老師傳授的知識(shí)，在建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)方面也會(huì)有很多的不錯(cuò)的想法，同時(shí)學(xué)生還會(huì)去參加一些行業(yè)或是高校組織的設(shè)計(jì)競賽。
學(xué)生建立的微信公眾號(hào)已經(jīng)有很多關(guān)注者，教學(xué)視頻點(diǎn)擊率不到幾個(gè)月便接近500，不僅本校專業(yè)的學(xué)生去關(guān)注，還吸引了外校學(xué)生、行業(yè)專家以及非專業(yè)人士。大家通過這些可以在網(wǎng)絡(luò)里探討，可以應(yīng)用到自己的專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，也可以參與地方服務(wù)，真正體現(xiàn)了傳播給社會(huì)帶來的便利。
四、小結(jié)
蘇聯(lián)教育家、作家馬卡連柯說過：“每當(dāng)我們給個(gè)人一種影響的時(shí)候，而這影響必定同時(shí)給予集體影響。”在新時(shí)代，借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，個(gè)人可以從集體獲得更多的知識(shí)，而集體的知識(shí)也可以影響每一個(gè)人。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)模式也應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)，讓網(wǎng)絡(luò)FIES與城鄉(xiāng)規(guī)劃課程聯(lián)動(dòng)教學(xué)，為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的培養(yǎng)提供更多的選擇、更好的思路、更佳的方法。
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【關(guān)鍵詞】慕課 思想政治理論課 教學(xué)改革 機(jī)遇與挑戰(zhàn)
高校習(xí)以為常的教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典模式，從技術(shù)上被改變了。“慕課”課程設(shè)計(jì)的精細(xì)化，一定程度上的趣味化，相比較傳統(tǒng)的教師督促式教學(xué)法，讓人耳目一新。學(xué)習(xí)者從“要我學(xué)”中解脫出來，變成了“我想學(xué)”，可以按照興趣自我探究。教育界倡導(dǎo)多年的“探究式教學(xué)”在“慕課”模式下，比較普遍地得到了實(shí)施。
一、“慕課”是一種新興的教學(xué)模式
1“慕課”區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)
在“慕課”教學(xué)模式下，不存在班級(jí)建制，只要按要求注冊后就有資格使用大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程；優(yōu)秀教師的能量和影響成倍擴(kuò)散，一門課程可能會(huì)有十幾萬人甚至幾十萬人注冊學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的大多是教師唱獨(dú)角戲的課堂教學(xué)相比，“慕課”模式主要呈現(xiàn)出以下兩個(gè)明顯特征：
第一，更突出求學(xué)者的主體地位。“慕課”之所以能夠在多個(gè)國家和地區(qū)吸引眾多學(xué)習(xí)者，主要原因在于圍繞學(xué)習(xí)者的主體地位來設(shè)計(jì)運(yùn)行。學(xué)習(xí)不再是單向獲取知識(shí)，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，角色不再固定，可以互為師生。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要靠學(xué)生自選，考試針對學(xué)生的自主選擇；課程體量小，精講，分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)方便。“慕課”教學(xué)重視啟
發(fā)式教學(xué)，教師擔(dān)負(fù)導(dǎo)師角色，大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論，師生雙方地位更趨平等。
第二，突破了學(xué)習(xí)方式的時(shí)空界限。傳統(tǒng)的校園、教室、課堂、教師、學(xué)生，乃至包括教學(xué)的內(nèi)容和方式等都相對固定，而“慕課”則通過互聯(lián)網(wǎng)拓展了新的學(xué)習(xí)場域。實(shí)體校園可以被取代，教室不固定在某一個(gè)場所。教師、學(xué)生因?yàn)椤澳秸n”而有共同性，學(xué)習(xí)過程可在任何自愿的地方進(jìn)行，學(xué)習(xí)方式靈活；教學(xué)過程和內(nèi)容乃至交流的問題與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比更加多元和開放。
2“慕課”區(qū)別于精品課程
精品課程的本意是要把課程建設(shè)成具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，它是高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。現(xiàn)在大多數(shù)高校的思想政治理論課都有一門或幾門建成了級(jí)別不等的精品課程。“慕課”與精品課程的區(qū)別，可以從宏觀和微觀兩個(gè)層面考察。
二、“慕課”對思想政治理論課教學(xué)改革的啟示
“慕課”本身不是萬能的，但確是一個(gè)推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革的契機(jī)。筆者認(rèn)為，它對實(shí)行思想政治理論課教學(xué)改革的啟示大體有以下幾點(diǎn)：
長期以來，在思政課教學(xué)領(lǐng)域，人們已經(jīng)習(xí)慣了教師負(fù)責(zé)“教”，學(xué)生負(fù)責(zé)“學(xué)”及“以教定學(xué)”思維下“先教后學(xué)”的教學(xué)流程。課堂內(nèi)，教師大都采用講授、演不等方法把課程中的概念、命題、原理等“教”給學(xué)生，學(xué)生通過聽講、記錄、觀看等“學(xué)”的方式進(jìn)行接受并加以內(nèi)化；課堂外，學(xué)生再輔以習(xí)題、論文、讀書報(bào)告等進(jìn)一步強(qiáng)化、鞏固。從教學(xué)論的視角，教學(xué)是由教與學(xué)兩個(gè)方面統(tǒng)一組成的雙邊活動(dòng)。一般來說，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，……教學(xué)不只是有教有學(xué)，而且要有教的能動(dòng)性與學(xué)的能動(dòng)性，才能取得最好的教學(xué)效果。教師除了要考慮到在教學(xué)過程中起到的主導(dǎo)作用外，更需要讓學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要讓學(xué)生參與課堂，就得讓教師讓出“課堂”，與學(xué)生一起分享課堂。事實(shí)上，課堂上每節(jié)課時(shí)間有限，短短四、五十分鐘，既要求教師講清楚、學(xué)生聽明白，又要求師生互動(dòng)，要讓學(xué)生參與課堂―這就是課堂教學(xué)的局限性。
慕課的實(shí)踐，為課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)提供了一種改革的可能―教師可以將“微課程”在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決。能否“先學(xué)后導(dǎo)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”呢？山于“微課程”容量較小，其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的RM， WMV，F(xiàn)LV等流媒體。大多數(shù)高校有開放網(wǎng)絡(luò)，只要有網(wǎng)絡(luò)，能夠上網(wǎng)，學(xué)生即使不通過慕課平臺(tái)，也可以使用微信社交媒體等，將其下載保存到筆記本電腦、手機(jī)、MP4等各種多媒體數(shù)碼終端設(shè)備上，既能適應(yīng)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求又能讓學(xué)生在教師教學(xué)之前，就主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”“先學(xué)后導(dǎo)”的方式，是課堂教學(xué)流程的再造，其最大的好處就是讓學(xué)生參與了教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性。
課堂內(nèi)師生、生生之間可以開展深度的分享探討、問題解決、團(tuán)隊(duì)合作、案例學(xué)習(xí)等；另一方面，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的起點(diǎn)不再是常規(guī)的“導(dǎo)入式講解新知”，而是有關(guān)該問題或理論的進(jìn)一步闡釋及運(yùn)用，無疑增加了課堂教學(xué)的深度、學(xué)生思維的厚度，提高了課堂教學(xué)效益。在線課程不可能取代傳統(tǒng)課堂，山于有了“微課程”，原來的講課教師很可能從課程主講“降”為輔導(dǎo)、答疑的角色。這種教學(xué)模式會(huì)致使思政課教師將更多的精力用于教學(xué)。因此，慕課的出現(xiàn)，如何把“以學(xué)定教”的教學(xué)理念貫徹到思政課教學(xué)實(shí)踐中成為了再造混合教學(xué)模式的關(guān)鍵。
結(jié)論
慕課來襲，我們必須認(rèn)真審視與思考高校思想政治理論課課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)及其未來，探索一條結(jié)合教學(xué)環(huán)境、教育技術(shù)、教學(xué)對象等發(fā)生的變化，圍繞教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面，能夠進(jìn)一步深化思想政治理論課教學(xué)改革，體現(xiàn)思想政治教育發(fā)展方向和趨勢的課堂轉(zhuǎn)型創(chuàng)新之路。為以學(xué)生為中心。當(dāng)前，慕課正以數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式和以學(xué)生“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向沖擊著我國傳統(tǒng)型大學(xué)以教師“教”為中心的課堂。慕課來襲，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”該如何面對？為此，我們必須認(rèn)真審視和思考思政課課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)及其未來。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；財(cái)務(wù)管理專業(yè)；課程改革
1 財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問題
1.1 課程設(shè)置缺乏專業(yè)方向特色
財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)課程設(shè)置對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。我院開設(shè)的主要課程有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理等相關(guān)課程。從這些課程設(shè)置來看，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)置過多，缺乏財(cái)務(wù)專業(yè)方向特色，沒有體現(xiàn)出財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方向的定位。
1.2 課程內(nèi)容與行業(yè)、職業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)
首先，財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，忽略了知識(shí)的實(shí)用性、理論與實(shí)際的相關(guān)性，學(xué)生難以接受，更不能學(xué)以致用，因此提不起學(xué)習(xí)興趣甚至出現(xiàn)厭學(xué)情節(jié)。其次，課程內(nèi)容與行業(yè)、職業(yè)應(yīng)用技能相脫節(jié)，重專業(yè)知識(shí)體系，輕職業(yè)情境訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)。再次，課程內(nèi)容沒有凸顯職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型特點(diǎn)，偏重專業(yè)理論的闡述，這增加了原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，降低了他們專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情。
1.3 案例素材不精當(dāng)，職業(yè)特色不鮮明，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣
財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的案例素材都是專業(yè)教師編寫的，企業(yè)行業(yè)沒有參與進(jìn)來，因此，編寫的案例素材與實(shí)際崗位工作過程匹配度不高，與經(jīng)濟(jì)生活也對接不上，由于缺乏規(guī)范、有職業(yè)針對性的教學(xué)案例，因此，這些案例無法有效滿足職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，無法點(diǎn)燃學(xué)生對今后自己職業(yè)崗位的激情，難以讓他們有主動(dòng)積極的職業(yè)姿態(tài)，有高度職業(yè)敏感度，直接影響了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果，也影響了專業(yè)課程的教學(xué)水平和教學(xué)效果，更影響了專業(yè)課程的改革效果，導(dǎo)致教師和學(xué)生雙方的教學(xué)積極性均受到了一定的影響，影響了課程實(shí)施的效果。
2 應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置理念
2.1 以實(shí)踐為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置
應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去人才市場進(jìn)行調(diào)查研究，或者通過已經(jīng)走向工作崗位的畢業(yè)生的反饋，了解當(dāng)下財(cái)務(wù)管理工作的實(shí)踐要求，根據(jù)工作標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行學(xué)科設(shè)置。
2.2 基于職業(yè)能力本位進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置
應(yīng)用型本科的定位就是培養(yǎng)具有良好職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，課程建設(shè)是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，所以課程體系建設(shè)就要建立在學(xué)生的職業(yè)能力基礎(chǔ)上。將學(xué)生所需的職業(yè)能力，既包括財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐技能，也有工作所需的管理能力，職業(yè)素養(yǎng)等綜合職業(yè)能力因素，融入到教學(xué)內(nèi)容中去，整合課程資源，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，打造基于職業(yè)能力本位的專業(yè)課程體系。
3 應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程改革方案
3.1 增設(shè)案例教學(xué)課程
在以往的傳統(tǒng)授課模式中，以枯燥的理論說教為主，即使在教學(xué)中引入案例，也只是簡單帶過，甚至很多老師都是機(jī)械的讀課本，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)和市場的要求，所以在財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系建設(shè)中要開設(shè)單獨(dú)的案例教學(xué)課，在學(xué)習(xí)完基本理論后，教師可以準(zhǔn)備與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的案例，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)獨(dú)立地對案例分析，并提出合理的解決方案。在學(xué)生最開始接觸專業(yè)課程的時(shí)候，任課老師可以列舉與學(xué)生生活相關(guān)的財(cái)務(wù)管理的應(yīng)用實(shí)踐，或者帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，讓學(xué)生感性的體會(huì)本專業(yè)的基本內(nèi)容，了解崗位對人才的基本要求，并能對職業(yè)發(fā)展有個(gè)初步的規(guī)劃，使學(xué)生對財(cái)務(wù)管理有一個(gè)較為初步的認(rèn)識(shí)，并及時(shí)與學(xué)生交流學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，通過活潑生動(dòng)的案例教學(xué)，來提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。
3.2 開發(fā)特色化校本課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
教材是教學(xué)的依據(jù)，教材的優(yōu)劣直接關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量。為此，應(yīng)用型院校的教師要探索構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的專業(yè)課程教材教法和學(xué)法體系，根據(jù)學(xué)生生源素質(zhì)情況、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，在調(diào)查研究和對勞動(dòng)力市場科學(xué)預(yù)測的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際條件、學(xué)生的興趣、愛好和實(shí)際需要，采取多主體合作的方式開發(fā)校本課程，并從職業(yè)崗位的要求分析入手，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為軸心來編寫專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力訓(xùn)練體系，在教材編寫邏輯上，按照專業(yè)課程的內(nèi)在邏輯組成結(jié)構(gòu)鏈，由簡單到復(fù)，層層深入，使得知識(shí)和技能的傳授深刻而有效。在教材編寫形式上，注重學(xué)生的接受性、新穎性；在教材編寫體例上，力求科學(xué)性、趣味性，在教材編寫內(nèi)容上，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)生活時(shí)代性、通俗性、實(shí)用性，注重學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練，便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握，有利于喚醒他們沉睡已久的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的學(xué)習(xí)能力，使校本教材成為學(xué)生“營養(yǎng)之資”。
3.3 加強(qiáng)實(shí)踐課程的設(shè)置
實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。依據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“認(rèn)識(shí)――學(xué)習(xí)――體驗(yàn)”為路徑，將大學(xué)四年按學(xué)期分為八個(gè)步驟，構(gòu)建三個(gè)不同層次階段的實(shí)踐工程，即專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐、課程學(xué)習(xí)實(shí)踐和崗位體驗(yàn)實(shí)踐。
在三階段實(shí)踐工程下，以通用知識(shí)和能力訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、教師技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、ERP財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)和沙盤大賽、財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、微格教學(xué)、師范生專業(yè)實(shí)習(xí)、三個(gè)不同專業(yè)方向的財(cái)務(wù)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等14個(gè)有針對性的實(shí)踐項(xiàng)目，形成了集教學(xué)、交流、競賽、科研、就業(yè)等功能為一體的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系。通過實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在崗位和角色實(shí)踐中真抓實(shí)做，保證其形成扎實(shí)的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離接軌。
參考文獻(xiàn)
