時間：2024-03-11 11:49:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人工降雨的好處，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.創設教學情境、激發探究
1.1巧設問題，培養興趣，激發探究。
愛因斯坦說過：“對于以前來說，只有興趣才是最好的老師”。的確興趣是學生學習的直接動力，學生對所學的內容不感興趣，就不會有探求新知的愿望。因此課堂教學上從學生的年齡、只是水平、心理發展等特點出發，巧妙設計問題，把學生帶進新知識意境中，激發學生求知欲和探究熱情。例如：在學習最簡單的有機物——甲烷是，提問：“煤礦礦難產生的原因有哪幾種？其中瓦斯爆炸中的‘瓦斯氣’是什么物質？”在講混合物分離時創設一下情景，有人誤將半袋食鹽和半袋白糖倒在一起你能將混合物分離嗎？在講化學變化時，我先做了一個“吐霧作畫”魔術，學生感到非常好奇？很想探究其中的原理。同過這樣精彩片段設計，學生興趣提高了，只是引出新課，自然過渡到新知識探究中。
1.2利用生活實例為背景，創設情景，激發探究。
化學與生產、生活相聯系的內容很多，我發現利用生活常識設計啟發性問題，能激發學生的學習興趣，使其注意力集中，產生求知的欲望。在學氧化碳性質時，提出如下的問題：①近幾年來氣溫逐漸升高，天氣越來越熱，是什么原因造成的？有解決的辦法嗎？②人工降雨就是人在天空中撒水嗎？由于所提出的問題貼近生活實際，是他們身邊課感受到的，學生樂于接受這樣的問題。帶著這樣的問題，請學生對這節課的內容有了大致的了解，然后將問題展開，啟發學生思維，聯系課本演示實驗，說明二氧化碳其他，二氧化碳密度比空氣大由于人們生活、生產中燃料燃燒產生大量的二氧化碳氣體，二氧化碳像溫室中的玻璃那樣覆蓋在地球上空氣保溫作用，是地球的氣溫持續上升，這就是所謂的“溫室效應”。人工降雨時利用飛機從高空散布干冰（固態的二氧化碳），空氣中的水蒸氣迅速冷凝變成水滴，從高空落下，于是就開始下雨了，這就是人工降雨。課堂氣氛活躍了，大大提高了學生學習化學的興趣，使學生感知化學知識就在我們身邊，學習化學可以解決生活實際問題，調動了學生學習積極性、主動性，增強學習信心。
2.重視實驗、體驗探究
化學是以實驗為基礎的自然科學，從化學科學發展史來看，新物質的發現、合成都是通過實驗發現并驗證的，實驗成為科學探究的一種重要學習方式。因此教師盡可能安排讓學生多做實驗，盡可能創設新的實驗教學，把巖石實驗該文學生探究為主的實驗。同時挖掘教材中能做而沒安排的實驗。通過實驗探究式學生在課堂教學中真正成為發現者和探索者。例如：用H2O2制氧氣實驗中通常加入二氧化錳，讓學生對二氧化錳在過氧化氫制氧氣中所起的作用進行探究。設計實驗：用10﹪的H2O2溶液實驗。（1）取4ml溶液于試管，用帶火星木條深入試管上部，觀察現象。（2）將上述試管加熱用帶火星木條檢驗，觀察現象。（3）取4ml溶液于另一個試管，加入少量二氧化錳，帶火星木條深入試管上部，觀察現象。（4）待（3）中試管中液體不在放出氣泡時，重新加入3ml H2O2溶液，用帶火星木條檢驗，結果怎樣？（5）另取一只試管加入少量二氧化錳，酒精燈上加熱，用帶火星木條檢驗，是否有氧氣放出。在上述教學中，教師只是適當地引導點撥，讓學生自己根據實驗現象發現問題、歸納總結。在整個過程中，學生始終以課堂主人的角色參與探究。學生通過親生經歷實驗過程，經過比較、分析得到了二氧化錳為催化劑的概念，改變了以往“記、背、練”的學習方式。
拓展應用：過氧化氫溶液在許多衛生所、家庭都有，它是一種清洗皮膚傷口的藥劑。若在農村急救病人吸氧時，就可以用過氧化氫溶液和二氧化錳做原料，急救病人需持續供氧，那怎樣得到持續的氧氣流呢？學生思考、討論、進行實驗驗證，最后確定把H2O2滴入到MnO2里，并控制H2O2滴數即可做到。【收獲】實驗不僅培養了動手動腦能力，更重要的是培養學習實事求是的態度及科學精神，真正領悟到親手做一做，真理在身邊的道理。實驗后設計“我參與我快樂實驗報告單”。
3.鼓勵探究，培養創新
素質教育是以培養學生創新精神為重點，創興精神是——勤于思考、樂于實踐的精神，在教學中我注重對學生創新意識的培養，引導學生從多方面、多角度去思考，我經常鼓勵學生敢想、敢說，敢于做出別出心裁的答案，鼓勵標新立異，激活學生思維的發展。如：在學習NaOH化學性質后，讓學生利用所學的知識設計實驗，通過觀察明顯現象，說明CO2與NaOH濃溶液確實發生了化學反應（寫明設計意圖，操作方法，及觀察到的現象）全班學生分成若干小組，大家集思廣益，通過不斷實驗，修改方案，得到了各種不同的方法。以下是從中選取典型的設計方案。
拓展應用：根據現有的知識思考：想用上述裝置完成實驗，產生類似的實驗現象，還可以換成氣體和溶液相互組合（KOH或NH3·H2O、SO2或HCl）
4.利用家庭小實驗培養探究能力
吉木薩爾縣位于天山北麓東端，準噶爾盆地東南緣，西距首府烏魯木齊市160公里。轄5鄉4鎮，總人口13.2萬人，少數民族占29%。總面積8848平方公里，縣境北部是準噶爾盆地古爾班通古特沙漠的一部分，約4713.3平方公里，占全縣總面積的58%。林業用地面積383.2萬畝，有可利用水資源儲量4.5億立方米。主要沙漠植被有梭梭、紅柳、沙拐棗、堿蒿等，是沙區防風阻沙的重要天然屏障。
歷屆吉木薩爾縣黨委、政府十分重視生態建設工作，特別是自上世紀90年代以來，以國家實施西部大開發戰略為契機，以林業生態工程為依托，以建設 “九縱三橫”林業和產業體系為目標，構筑荒漠、綠洲（農田）、丘陵山區三道生態屏障，取得了初步成效，對準噶爾盆地南緣生態治理具有重要示范意義。
林業生態建設取得成效
新世紀以來，吉木薩爾縣委、縣人民政府高度重視生態建設，認真貫徹落實黨的各項林業方針政策，依據“發展現代林業，建設生態文明，促進科學發展”的總體要求，堅持“大干林業，干大林業”工作方針，按照“突出一個中心，抓好九個鄉鎮，實施三橫九縱”的林業發展思路，不斷推進以防沙治沙荒漠治理為主的林業生態體系建設，全力打造具有區域特色的林業產業體系和內涵豐富的林業生態文化體系建設，依靠“科技興林、依法治林、人才強林”，生態建設取得明顯成效。
（一）生態環境明顯改善
一是森林覆蓋率和蓄積量增長迅速。三年來，吉木薩爾縣以林業項目為依托，先后實施三北防護林工程、退耕還林工程、重點公益林營造項目、荒漠林管護項目、荒漠林鼠害防治等項目，累計完成造林面積60.8萬畝，比三年前的21.9萬畝新增38.9萬畝。其中：“三北”防護林工程建設9.6萬畝，退耕還林工程24.3萬畝（包括退耕地4.8萬畝，荒山荒坡造林19.5萬畝），新增防護林項目6萬畝，其它造林5.9萬畝，飛播造林15萬畝；封育20萬畝，人工接種大蕓9萬畝，重點公益林管護72萬畝，育苗1.6萬畝。義務植樹工作深入開展，累計義務植樹360萬株。經過不懈努力，全縣森林覆蓋率提高到10.6%，縣城綠地率達30.6%，綠化覆蓋率達36.3%以上。局部生態環境有了明顯改善，逐步構筑起相對穩定的綠洲生態安全體系，保持水土、抵御風沙等自然災害的能力明顯提高。
二是全面禁牧有效阻止沙化面積擴大。前些年，由于吉木薩爾地處古爾班通古特大沙漠邊緣，大部分地區土地干旱、風沙大，再加上缺乏水源，沙化治理不容樂觀，林業建設舉步維艱。特別是面臨土地沙化嚴重，沙漠植被遭破壞，導致沙漠化南移，威脅到沙漠邊緣的三臺、慶陽湖鄉、老臺鄉、北庭鎮的農牧業生產，尤其是老臺鄉阿克其、慶陽湖的西地等村已受到沙漠的吞侵威脅，個別地區刮風就起土、大風見沙塵，制約了農牧業生產的發展，影響到了農牧民的收入。吉木薩爾縣增加投入力度，加快封育保護和人工林造林栽植梭梭輔助植被恢復的步伐，采取自然恢復、輪封、封沙禁牧等措施，有效地提高了植被覆蓋度。全縣牧民2199戶，已定居1359戶。其中北部沙漠牧民冬窩子127戶，實行全面封沙禁牧政策后，相繼落實護林員管護、牧民搬遷等配套措施，經過幾年努力，北部沙漠冬窩子牧民全部定居，實現全面禁牧，保護了沙漠植被使部分流動沙丘逐步演變為半流動沙丘，有效阻止了沙化面積擴大。
（二）林果業發展帶動農民增收致富
吉木薩爾縣結合實際加快特色林業產業體系建設。立足沙區資源優勢，以市場為導向，進一步優化產業結構，重點扶持發展五大產業，加快以黑加侖、大果沙棘、海棠果、杏等為主的特色林果基地建設規模，積極推行林業標準化生產，提升基地建設綜合水平。目前全縣林果種植面積8萬畝，掛果面積1.6萬畝，林果總產量達1.17萬噸，產值3930萬元。積極發展沙生產業，利用現有荒漠資源和縣博林公司人工接種肉蓯蓉的技術專利，人工接種肉蓯蓉9萬畝，其中產生經濟效益的有9千畝，有2家本地企業開發肉蓯蓉酒等產品，成為沙產業發展新的經濟增長點，為促進沙生產業逐步發展奠定了基礎。山區大有鄉張弓圓鮮食杏遠近聞名，個大、色鮮、味濃（酸甜度）每個賣到1元錢，僅此一項他家就收入3000?5000元；泉子街鎮的石河子村多年栽植陸地草莓，或蘋果間種草莓增加農民收入；還有樓莊子村村民孫金山承包荒山栽種楊樹、海棠800多畝，年收入5000多元；山區大有鄉下菜園子村村民王吉生、下黑灣村村民岳明等都承包荒山、荒坡800多畝，種植蘋果、楊樹等，成為典型的林業專業示范戶，他們種樹改造荒山、荒坡，使昔日的荒山、荒坡變成綠山綠坡，改變了山區面貌。山區農民在結合山區特點間種草莓、蔬菜、高淀土豆，在綠化改造的林間放養土雞，借助林業發展家庭養殖業從而達到經濟、生態，社會效益的“一舉多得”，為山區農牧民快速致富創造了一條新路子。
（三）生態保護意識明顯提高
生態好轉、產業發展，農牧民在生態建設中得到好處，亂砍濫伐林木、亂捕濫獵野生動物、隨意采挖野生植物等行為基本杜絕，護綠愛綠和參與防沙治沙成為大家自覺行動，生態意識明顯提高。
主要作法和經驗
（一）領導重視，全民參與
吉木薩爾縣委、縣政府把防沙治沙工作列入全縣經濟發展的重要地位和議事日程，歷屆縣委、縣政府始終把防沙治沙作為改善全縣生存環境，實現脫貧致富的一項重要工作常抓不懈。緊緊圍繞“生態立縣”的發展戰略，從實際出發，本著因地制宜，科學規劃，突出重點，綜合治理的原則，不斷加大工作力度，創新工作方法，采取工程措施和生物措施相結合，政府推動和群眾治沙相結合，國家扶持和群眾自籌相結合，大力開展治沙造林，全力改善區域生態環境，優化農業生產條件，堅持治理與保護并重，封、造、管、護并舉，使治沙工作取得突破性進展。特別是全民參與在卡拉麥里沙漠腹地展開了人工種植修復植被的工程。在每年的春季和深秋第一場雪后，鄉鎮農牧民開著拖拉機組織到160公里外的沙漠栽種紅柳、梭梭苗木；大家自帶干糧和開水，吃在勞動場地、干在沙漠腹地。三年累積在沙漠腹地栽種紅柳、梭梭等耐寒、耐風沙植物28萬畝，成活率在60?70%以上，有效地修復了沙漠植被，為沙漠增添綠色。
（二）因地制宜，合理布局，綜合治理
為有效提高防沙治沙綜合治理成效，結合大力保護林草植被，喬灌草合理配置，小流域治理等綜合措施，盡快遏制沙化土地的擴展，緩解沙塵暴危害，改善區域生態壞境。吉木薩爾縣在布局上以“縣城為中心，實施三橫九縱”為主線，加快構建吉木薩爾縣林業生態防護體系。在南部山區以封山育林為主，注重小流域治理，有效改善水土流失；在綠洲內部以縣城綠化、農田、道路、居民點等綠化為主，營造綠洲內部防護體系；在綠洲西北部的戈壁荒漠區，營建以防風固沙為主的防護林帶；在北部荒漠前沿，采取喬、灌、草相結合的綜合防護模式，通過人工栽種梭梭等沙生植被，加快植被恢復力度，全縣先后6次深入沙漠腹地，利用雨水降臨、土壤墑情好的時候，逐步完成治沙造林28萬畝，當年成活率達到30%以上，并通過逐年補植，目前成活率已達60%以上。從2008年起，吉木薩爾縣在沙漠前沿實施北部沙漠鎖邊工程，營造西起老臺鄉西地村以北、東到二工鄉以北長60公里、寬500米的防風固沙基干林，成為全縣治沙的亮點，使區域風沙危害得到有效治理，沙區生態狀況有了明顯改善。
（三）封沙禁牧，生態移民
為有效保護防沙治沙成果，吉木薩爾縣增加財政投入力度，封沙禁牧加快封育保護和人工林造林栽植梭梭輔助植被恢復的步伐，采取自然恢復、輪封、封沙禁牧等措施，有效地提高了植被覆蓋度。全縣牧民2199戶，已定居1359戶。其中北部沙漠牧民冬窩子127戶，實行全面封沙禁牧政策后，相繼落實護林員管護、牧民搬遷等配套措施，經過多年努力，目前北部沙漠冬窩子牧民全部定居，實現全面禁牧，使部分流動沙丘逐步演變為半流動沙丘，有效阻止了沙化面積擴大。牧民賽力克深有體會的說：“我們以前住在距離鄉鎮很遠的沙漠邊緣，生活情況很不方便，水、電都沒有。養的牛品種也不好，牛奶也賣不出去，到沙漠放牧風沙也很大，也破壞了植被和生態壞境。聽說政府有多種優惠政策，讓牧民定居，我了解了之后覺得是好事，我們一家搬上來定居了。”定居后的賽力克選擇了好的牛羊品種，通過幾年的發展牛羊已達到125頭，牛奶也能賣出去了，收入也增加了，全家的日子過芝麻開花節節高，一天天的變好了。優惠政策調動了牧民搬遷定居的積極性，僅老臺鄉阿克托別村就搬遷定居牧民230戶。定居在吉木薩爾縣城西部石場溝的牧民結合哈薩克飲食傳統，開設了牧民“商貿一條街”，發展風味特色飲食服務，依托烏奇公路走上了富裕之路，成為牧民定居的示范村。
（四）重視科技，示范推廣
吉木薩爾縣在綠化建設和防沙治沙工作中依靠科技，科學防治。特別是在樹種選擇、治理模式、技術配套上下功夫。在生產實踐中成功積累總結了節水灌溉基干防護林模式、封沙育林育草模式、人工接種肉蓯蓉沙產業模式、機械沙障治沙模式以及抗旱造林技術的推廣應用，起到良好效果。特別是2009年開始，縣林業部門與氣象局聯合在北部沙漠設立人工降雨監測點，成功實施人工降雨技術措施，經人工降雨作業影響前后數據對比科學分析后得出結論，同一站點經過人工增雨作業影響的降水量比未影響的增加降水量35%，如果考慮自然降水的其它因素外人工增雨的作業效果為30%左右。此項技術為有效提高沙漠治理成效提供了強有力的新技術支撐，增加了治沙的科技含量，提高了治沙綜合防治水平。
（五）加強宣傳，提高意識
吉木薩爾縣建立了防沙治沙宣傳工作長效機制，針對防沙治沙在西部大開發戰略中的重大意義、法律法規、沙塵暴災害預防常識、經驗典型等內容，采取專題片、宣傳車、標語、電視廣播等宣傳形式，動員全社會力量，積極參與到防沙治沙活動中。近五年制作防沙治沙專題片6部，出動宣傳車40多次、張貼宣傳標語300余條、電視廣播在不同時段滾動播出宣傳信息120余次。
存在問題
經過多年的艱苦奮斗，盡管吉木薩爾縣生態建設取得了初步成效，但是林業建設中還存在一些問題。
（一）生態系統十分脆弱
吉木薩爾縣位于古爾班通古特沙漠南緣，因干旱缺水等因素，林木成活率不高，植被恢復難度大，人工治理成本高。現有的人工植被群落雖然在短期內對降低風速和消抵風動能發揮了較好的作用，但是，與天然植被群落相比，其物種組成單一，群落的穩定性低，其維持、繁衍和保持植物多樣性的能力差，生態系統極為脆弱。
（二）生態保護和建設任務艱巨
近幾年，吉木薩爾縣綠洲及沙漠邊緣的生態環境得到明顯改善，植被管護任務越來越重。據統計，該縣有72萬畝荒漠林列入國家重點公益林，納入中央財政森林生態效益補償范圍，還有217萬畝荒漠植被亟需保護。
（三）林業產業發展處于較低水平
當前，林業產業體系建設還不完善，林業產業化發展還處在較低層面，科技含量不高，林果深加工及貯藏、保鮮、包裝等后續產業發展滯后，林業經濟在農村經濟中比例偏低。另外，林區道路、水電和鄉鎮林業站基礎設施建設情況滯后，制約了林業產業發展。
（四）定居牧民生活需要改善
吉木薩爾縣雖然通過實施禁牧和生態移民的形式使流動牧民實現了定居，但如何使他們“遷得出、穩得住、能致富”仍然是一個需要長期解決的問題。如果稍有不慎，一部分牧民就可能重新進入封進行放牧，過上原來的生活，對生態保護極為不利。
幾點建議
（一）加大生態治理投入力度
受自然環境的制約，新疆地區造林成本高，管護難度大。以吉木薩爾縣網格沙障無灌溉造林模式測算，每畝投入成本需1000元；特色經濟林種植需配套高效節水灌溉技術，營造成本每畝2000元。建議國家在資金和任務給予傾斜，加大投入力度，提高投資標準，用于防沙治沙、農田防護林建設、退耕還林工程后續管理和產業發展。
（二）將現有荒漠植被全部納入生態補償范圍
沙區自然條件惡劣，生態系統十分脆弱，往往是荒漠植被蓋度越低，生態功能越強，且表現為破壞容易、恢復難。因此，不論荒漠植被蓋度大小，建議將全部荒漠植被納入生態補償范圍，予以全面保護。同時，建議國家加大轉移支付力度，最大限度地解決搬遷農牧民的后顧之憂，確保生態不再破壞。
（三）積極引導林沙產業發展，調整產業結構
吉木薩爾縣在林沙產業發展方面具有獨特的資源優勢，肉蓯蓉、鎖陽等沙漠產業雖處于建設初期，但前景極為廣闊。建議國家在資金補助，稅收優惠，信貸支持等方面給予支持，積極引導產業發展。
【關鍵詞】中學化學；提問式教學
以往中學教育出于單位時間講述更多知識的目的性要求，往往傾向于灌輸式教育模式，在這樣的模式中，教師多采取講解的方法把知識填鴨式地塞給學生。但是，這樣的模式中，教師成了教學的主體，學生是需要幫助的客體。多少學生分心出神，教師沒有關注；多少學生聽不懂，教師沒有調查。教師容易沉醉在自我世界之中。而事實上，“講―聽”教學只是一種基礎的講授方式，“講―講”的模式相比前者有著更多的自由度，特別是提示式教學符合學生潛意識上的需求。這樣的潛意識包含了學生對抗厭聽厭學、渴望得到肯定等多種心理訴求。在實際操作中，提問式教學的策略也值得每一位教師思考，本文試以筆者化學教學實踐中的心得為例，拋磚引玉，樂俟共鳴。
一、注意提問的時間與對象
提問式教學在具體實施上，尤其要注意轉換角色，站在學生的角度思考學習效果。如夏日的午后上課，學生是最無精打采的，效果也是最差的。這是合理的較多的提問，可以適當為學生提神。另外，有的教師的提問總是面向幾個“優等生”，對其他學生則無暇顧及，久而久之，“優等生”會盲目驕傲自滿，而“中等生”則可能不服氣，“差等生”更是容易滋生悲觀嫉妒等情緒。所以提問應盡量兼顧全體學生，同時還可用不同層次的問題提問不同水平的學生，使每個學生都處于積極向上的狀態，并在回答問題過程中得到發展。
二、注意提問的內容
在實際教學中，教師要善于了解學生，針對教學內容選擇好適當的知識點、能力點設疑提問，使學生從有疑問到無疑問。提問的內容既要結合教材，也要注意問法。例如“對不對？”“是不是？”“會不會？”此類的問題經常會充斥在課堂上，而實際上這樣的提問是效果很差的。
化學是門與生活聯系比較緊密的學科，生活中的很多現象可用化學原理解釋。所以設計一些情境式問題，可以提高問題的趣味性和有效性，引起學生的興趣，激發學生的思維。例如講到二氧化碳時，結合生活中的干冰人工降雨、地窖油燈測氧等等實例提問，都比純粹的術語提問效果來得好。實際教學中，在進行提問設計時，肯定會有一些未及考慮的因素發生，這時教師還可靈活地根據教學活動的情況，當場設計一些提問，以調整和改善教學效果。
學生學習的知識往往是零散的、雜亂的，往往以“點”而呈現。在課堂提問中，教師要有意識地將知識由“點”串成“線”，由“線”連接成“面”，從而結成立體的知識之“網”。課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，還取決于教師引導啟發作用發揮的程度。因此，課堂提問還應注意具有啟發性，提問要使學生產生質疑、解疑的思維過程，達到激發思維、誘導思維的目的。一般來說，對難點問題教師可以設計由淺入深、由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點，避免一下子把教室弄得鴉雀無聲。
三、注意提問后的反饋
在教學中要培養學生實事求是、獨立思考的積極個性品質，多鼓勵表揚，少批評壓制。教師問題提出后，要留給學生思索時間，以期達到調動全體學生積極思維的目的。
學生回答后教師也要注意互動，對于學生回答不全面的問題，教師要“借題發揮”；對于學生回答唆的問題。教師要“畫龍點睛”；對于學生不能回答的問題。教師要適當“點拔”。另外，一個問題可以提問多個同學，讓其他的同學對答案進行判斷是正確還是不夠準確，提請同學進行補充，教師再進行糾正。還要允許學生進行討論，同時適時鼓勵多位學生起來說說自己的觀點，談談自己的思路。“唇槍舌劍”不僅對發言者本身有好處，對于活躍課堂氣氛，使一些“開小差”的學生思緒回到課堂積極思考，使原來已經思考的學生思路開闊都是有好處的。教師還要對學生的回答作出適當的評價，這樣才能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態投入到新一輪的學習中去。具體評價時，教師的評價語言切忌單調、重復，比如“很好”、“錯誤”、“正確”等，這樣的語言往往是效果較差的。很多時候，對學生回答的評價不應停留在問題答案的本身，因為這樣不注重對學生思維和情感的引導，不利于學生思維能力和情感態度價值觀的培養，也無助于師生間情感的培養。特別要注意的是有些教師提問后，當學生不會回答或者是回答錯誤時，往往就急急打斷，提問下一位同學，或者咄咄逼問。這種做法違背了提問的本意。
總之，合理運用提問式教學不僅對學生掌握知識本身有益，而且對于注意力的集中、學習能力的提高、語言表達能力的進步、人際交往水平的培養等方面都有著傳統灌輸模式所不具備的優勢。因此，中學化學教學中教師不僅要課前精心設計問題，授課時靈活變通，注意方法策略并不斷自我總結完善，還要多給學生獨立思考鍛煉的機會，力爭讓探究性的課堂充滿探究的樂趣。
【參考文獻】
[1]田瑞琳.淺談化學課堂提問的設計與思維能力的培養[J].科教文匯，2008.5
[2]白靜珠，陳剛.淺談攻占化學課堂主陣地的策略[J].數理化解題研究，2011.1
[3]王廣揚.新課改下再說化學提問[J].華章，2011（16）
《初中化學課程標準》指出：“課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學。”教學的主陣地是課堂，可見，課堂教學質量的好壞將直接影響到課程實施的順利與否。化學是一門基礎自然科學，而初中學生的生理發育和心理成長還處于一個不成熟的階段，因此，有效提高課堂教學質量就成了每個化學教師追求的目標。平時教學中，我常從以下幾方面著手。
一、努力改變學生的學習方式
學習方式有接受和發現兩種。在接受式學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者；在發現式學習中，學習內容是以問題的形式間接呈現出來，學生是知識的發現者。《標準》指出：“傳統的學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低了發現和探究。轉變學習方式就是把學習過程中學生的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、分析問題、解決問題的過程。”遵循新課程理念，我在教學中努力改變學生陳舊的學習方式。例如，教學《二氧化碳和一氧化碳》時，為了讓學生弄懂二氧化碳的物理性質，我擯棄了講授法，創設了實驗情境，引導學生進行發現式學習：①展示一瓶二氧化碳，讓學生觀察其顏色、狀態。②向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩傾倒二氧化碳氣體。③用二氧化碳制干冰。通過這樣的小實驗，學生就懂得了二氧化碳是無色的氣體，不能燃燒，也不支持燃燒，可以用于人工降雨。之所以不使用講授法，是因為單純地講授，學生不容易聽得懂，也難記得住。用實驗法就可以培養學生觀察、分析、表述及概括歸納的能力，改變學生原有的接受式學習方法。再如，在噴水的紫色小花在二氧化碳中變紅的實驗中，我引導學生探究二氧化碳與水的反應；展示一瓶可樂，我問學生可樂中冒出的是什么氣體？如何證實？并要求學生設計一個簡單的實驗驗證自己的猜測；我還讓學生自己總結二氧化碳的性質，聯想、推斷二氧化碳的用途。總之，通過不同的實驗，讓學生自己去摸索、總結，學生在學習過程中也就自然而然地改變了原有的學習方式，枯燥乏味的學習也就轉變成了饒有興趣的享受。值得一提的是，改變學生的學習方式不是從此不再需要接受式學習了。接受式學習作為一種學習方式還是有它存在的必要，學生在學習中完全拋棄它是錯誤的，只有辯證地看待這兩種方法才是明智正確的。
二、真正落實教師的“首席”角色
新課程標準施行已經好幾年了，到底有多少教師能真正地進行角色轉換？作為一線教師，我很遺憾地看到，盡管有不少教師在身體力行新的教育教學理念，但還是有相當一部分教師在“穿新鞋走老路”，依然扮演著權威的角色。新課標下的教師到底應該是怎樣的角色？《標準》中說得非常清楚：“教師由教學中的主角轉向‘平等中的首席’，從傳統的知識傳授者轉向現代學生發展的促進者。”我們知道，學生是有思想、有自主能力的人，因此，教學過程既是一個學生掌握知識的過程，又是一個學生身心發展、潛能開發的過程。新的課程改革要求教師呼喚人的主體精神，充分體現以生為本的新理念。作為“平等中的首席”，教師必須充分尊重學生的人格，也只有這樣，學生才會尊重教師的勞動。師生在教學中情感交融、氣氛和諧，才能建立新型的、平等和諧的師生關系，這對學生的學有裨益。作為“平等中的首席”，教師還要注意自己教學行為的變化，要從重教師的“教”向重學生的“學”轉變。葉圣陶老先生曾經說過這樣的話：“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”美國教育家布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。”因此，我在課堂上主要是去激發學生學習的熱情，討論交流就是我用得最多的一種方法。學生回答問題意見不同時討論；實驗小結看法不同時討論；同一題目，兩人解法有異時討論。通過討論，可以辨析知識、弄清答案、提高能力。實踐證明，教師成為活動的組織者、學習的引導者，這種角色的轉換對有效提高教學質量是很有好處的。相反，處處不放心，事事想包辦，到頭來只能是事倍功半。
三、積極創設生動的教學情境
大教育家第斯多慧有一句名言：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”蘇霍姆林斯基也曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”如何使學生“產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態”，如何去“激勵、喚醒、鼓舞”學生呢？我認為，積極創設生動的教學情境是很好的法子。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，幫助學生理解教材內容的一種教學方法。教學中情境可粗分為簡單型，如故事情境、疑問情境、作業評價情境等；復雜型，如活動情境、多媒體情境、實驗情境等。無論使用什么樣的情境，其核心是激發學生的學習興趣。因此，選擇什么樣的情境要盡量與所教內容相融合，能通過情境這一外因誘導學生的內因發揮積極的作用。
應該說，初中化學有效教學的手段是多方面的，以上也僅是本人在實踐中運用得較好、較有成效的方法之一。
Abstract: This paper presents the basic principles of chemical classroom training under the concept of new course from six aspects such as the basis， target， timing， system， content， methods of chemistry classroom teaching.
關鍵詞： 新課程；化學教學；課堂訓練
Key words: new course；chemistry teaching；classroom training
1 源于教材的訓練依據
化學教材是編寫者依據課程標準結合編寫者自身的教學實踐及教學理論進行科學選材，創造性地編寫化學題材。課堂教學中的訓練必須以本課的教材為基礎，要符合教材的的特點，既不能脫離教材，更不能曲解教材。但是新課程教學改革要求課堂教學應貫穿于“用教材教”，教師在課堂教學中應將各模塊內容進行遷移與整合，創造性地使用教材，重新建構核心知識體系。在課堂訓練中突出重點、難點，由表及里、由淺入深使學生能夠真正掌握教材內容。
例如，在“物理性質和化學性質”教學中，可以結合物質的物理性質和化學性質來判斷，關鍵是看物質的的具體性質是否需要通過化學變化表現出來的，在現有教材的基礎上提出一系列問題，如2008年5.12汶川地震發生后，在災后的防疫工作中，常用二氧化氯做消毒劑。二氧化氯是一種橙綠色、有刺激性氣味的氣體，易溶于水，見光易分解。根據以上信息要求學生歸納總結出二氧化氯的物理性質中的顏色、氣味、狀態、溶解性，以及化學性質。同學們通過認真思考總結出了顏色、狀態、氣味是由感覺器官直接感知的，溶解性可借助儀器測定，他們都不需要化學變化即可表現出來，都屬于物理性質；而見光易分解是通過化學變化表現的，為化學性質。同學們通過對這道題的回答不僅豐富了日常生活中消毒方面的知識，而且對教材中的知識進一步加深理解。
2 精準明確的訓練目標
課堂訓練是教師有計劃、有目的的教學過程中的有機組成部分，他是為了實現教學目的而設計的，其目標是夯實已學知識，對知識進行查缺補漏，深化學生對新知識、新方法的理解，逐步培養學生的化學學科素養。因此，我們要根據化學教學目的來設計課堂訓練，那種機械的重復的訓練是無益的。作為設計者首先要清楚什么內容應列入課堂訓練，什么內容不應列入課堂訓練。其次，要清楚是針對教材中哪個重點或難點設計的專項課堂訓練。第三，要明確為什么要設計這樣一個課堂訓練，通過這樣一個課堂訓練能達到什么樣的功效。第四，還要考慮完成此項作業的方式、方法。基于以上四點，才能做到多質量保證，少數量追求，為學生設計一些典型的練習題，做到“牽一發而動全身”，使學生由一題而得法，練一題而通一類。
例如，在“氧氣的化學性質”的教學中，介紹氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，在一定條件下能與許多物質發生反應，在反應中提供氧，具有氧化性，是常用的氧化劑。課堂訓練目標是著重掌握硫、木炭、紅磷、鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒的反應現象、反應表達式以及需要注意的問題。針對這一訓練目標，設計出選擇題、填空題、判斷題、計算題及列表比較等紙筆訓練題，以強化學生對“氧氣的化學性質”的認識。
3 掌握恰當的訓練時機
在課堂訓練中，訓練的目標和方式固然重要，但是訓練的時機也非常重要。學生在學習新知識之前，應該首先進行導入訓練，即適時地復習以前學過的，與本節課教學內容相關的知識點，為學生對新教學內容更深層理解做鋪墊，做到溫故知新，這樣，不僅能夠有效理解上節課知識，而且可以激發學生對新教學內容的興趣。在新課講授之后，應該對新學的知識點進行重點訓練，尤其是一些概念、化學性質及實驗現象等。我們把這種訓練叫鞏固性訓練。課堂鞏固性訓練在教學中具有重要意義：首先，教師在課堂上傳授的基礎知識、基本技能，只有通過學生獨立作業，經過他們的思考與操作才能被消化、掌握和鞏固。其次，通過鞏固性訓練能夠培養和提高學生的自學能力和創造性。因為在訓練的過程中，學生必須用自己的聰明才智，獨立地分析問題、解決問題和檢驗正誤，特別是碰上較復雜的問題，更需要發揮學生的創造性。因此，鞏固性訓練是課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節；是學生掌握知識、形成技能和發展智能的重要手段；是教師掌握教學情況，提高教學效率和進行反饋調節的重要措施；是提高學生運用知識、解決簡單實際問題能力的有效方法。
4 運用完善的訓練體系
教師在進行課堂訓練時，要考慮教材的特點和學生的實際情況，認真研究課時目標及學科總目標，形成一個完善的目標訓練體系。在這個訓練體系中，課堂訓練是所有訓練的基石和保障。新授課的訓練是為了復習鞏固知識點和基本概念，而單元復習課的訓練和總復習的訓練是站在整體和全局的角度來看問題了（當然這個整體和全局是相對的）。由于這種變化，使得系統復習的內容雖然還是學過的那些知識，但通過“溫故”卻可以得到許多新收獲。這種新收獲，集中表現在系統復習帶來的四點好處，即：回憶重現，使知識鞏固化；查缺補漏，使知識完整化；融會貫通，使知識系統化；綜合應用，使知識實用化。其意義在于幫助學生深入學習、理解學科教材，理解學科知識的系統、結構、規律和聯系，建構知識網絡，從記憶平臺上升為應用平臺，進一步提高解題能力，能利用基礎知識去分析和解決新問題，全面提高學生運用知識的綜合能力。
5 容量適度的訓練內容
課堂訓練應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內容，還要掌握好作業的難度和數量。作業的分量、次數、時間、難易程度都要顧及學生，使學生可以接受。即使作業本身難度不大，但數量也要適合。如果學生需要花費很多時間才能完成，就會產生厭煩逃避的心理，結果會適得其反。所以教師在設計課堂訓練時，一定要站在學生角度，預計一下完成課堂訓練所需的時間，避免出現上述弊端。教師還要注意學生的身心發展特性，不出怪題，不搞題海戰術，避免機械重復的練習，避免簡單粗暴地加重學生的負擔，傷害學生的身心健康。
6 靈活多變的訓練方式
