開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人工智能課程總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：林業(yè)院校；人工智能；課程教學(xué)

1背景

近年來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速普及，互聯(lián)網(wǎng)跨界融合創(chuàng)新模式進(jìn)入林業(yè)領(lǐng)域，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)推動(dòng)信息化與林業(yè)深度融合，開(kāi)啟了智慧林業(yè)的大門(mén)。我國(guó)林業(yè)信息化、智能化建設(shè)逐步走上了有序、快步發(fā)展的軌道，取得了重要的進(jìn)展。

2011―2013年，國(guó)家林業(yè)局先后開(kāi)展了中國(guó)林業(yè)信息化體制機(jī)制研究和中國(guó)智慧林業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究，在此基礎(chǔ)上出臺(tái)了《國(guó)家林業(yè)局關(guān)于進(jìn)一步加快林業(yè)信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《中國(guó)智慧林業(yè)發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)》。2012―2013年，在深入研究的基礎(chǔ)上，林業(yè)局編制了《中國(guó)林業(yè)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展框架設(shè)計(jì)》，2016年3月正式了《“互聯(lián)網(wǎng)+”林業(yè)行動(dòng)計(jì)劃》。

國(guó)家林業(yè)局制定的《中國(guó)智慧林業(yè)發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，信息化、智能化在林業(yè)中的應(yīng)用已經(jīng)從零散的點(diǎn)的應(yīng)用發(fā)展到融合的、全面的創(chuàng)新應(yīng)用。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的逐步應(yīng)用，能實(shí)現(xiàn)林業(yè)資源的實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和管理，更透徹地感知生態(tài)環(huán)境狀況、遏制生態(tài)危機(jī)，更深入地監(jiān)測(cè)預(yù)警事件、支撐生態(tài)行動(dòng)、預(yù)防生態(tài)災(zāi)害。

人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)中涉及研究、設(shè)計(jì)和應(yīng)用智能機(jī)器的一個(gè)重要分支。國(guó)際上，人工智能的研究已取得長(zhǎng)足的進(jìn)展；在國(guó)內(nèi)，也呈現(xiàn)出極好的發(fā)展勢(shì)頭，人工智能已得到迅速的傳播與發(fā)展，并促進(jìn)了其他學(xué)科的發(fā)展。我國(guó)已有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的科技人員和大學(xué)師生從事不同層次的人工智能的研究與學(xué)習(xí)，人工智能已成為一個(gè)受到廣泛重視并有著廣闊應(yīng)用潛能的龐大的、交叉的前沿學(xué)科。特別是經(jīng)過(guò)近幾十年的發(fā)展，智能技術(shù)及其應(yīng)用已經(jīng)成為各行業(yè)創(chuàng)新的重要生長(zhǎng)點(diǎn)，其廣泛的應(yīng)用前景日趨明顯，如智能機(jī)器人、智能化機(jī)器、智能化電器、智能化樓宇、智能化社區(qū)、智能化物流等，對(duì)人類(lèi)生活的方方面面產(chǎn)生了重要的影響。

近年來(lái)，人工智能已經(jīng)在智慧林業(yè)相關(guān)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，例如，在智能機(jī)器人的應(yīng)用方面，已經(jīng)有大量的嫁接機(jī)器人、水果采摘機(jī)器人、農(nóng)藥噴灑機(jī)器人、果實(shí)分檢機(jī)器人等投入使用；在專(zhuān)家系統(tǒng)的應(yīng)用方面，森林病蟲(chóng)害診斷專(zhuān)家系統(tǒng)、病蟲(chóng)預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)專(zhuān)家系統(tǒng)、林產(chǎn)品生產(chǎn)管理專(zhuān)家系統(tǒng)、專(zhuān)家咨詢和人員培訓(xùn)專(zhuān)家系統(tǒng)等也得到了廣泛應(yīng)用。

隨著人工智能在智慧林業(yè)中的廣泛應(yīng)用，涉林企業(yè)和事業(yè)單位對(duì)智能型林業(yè)高技術(shù)人才的需求也在不斷加大。為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)智能型人才的需求，自2003年起，國(guó)內(nèi)諸多林業(yè)高等院校在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科階段、林業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究生階段陸續(xù)開(kāi)設(shè)人工智能課程，同時(shí)不斷加大人工智能課程的比重，因此，人工智能課程教學(xué)對(duì)于林業(yè)院校顯得越來(lái)越重要。

2林業(yè)院校人工智能課程教學(xué)現(xiàn)狀

林業(yè)院校開(kāi)設(shè)人工智能課程的專(zhuān)業(yè)不多，但有不斷增加的趨勢(shì)。以中南林業(yè)科技大學(xué)為例，該校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)自2003年起就開(kāi)設(shè)了人工智能課程，所用教材一直是蔡自興教授主編的《人工智能及其應(yīng)用》；另外，面向部分專(zhuān)業(yè)的碩士和博士研究生開(kāi)設(shè)了人工智能相關(guān)課程，如農(nóng)業(yè)碩士的農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域研究生開(kāi)設(shè)了人工智能技術(shù)，森林經(jīng)理和森林培育兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的博士研究生開(kāi)設(shè)了人工智能與專(zhuān)家系統(tǒng)。

針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)，人工智能課程主要使用蔡自興教授主編的《人工智能及其應(yīng)用》教材施教，但由于課時(shí)數(shù)僅有32學(xué)時(shí)，關(guān)于人工智能的一些高級(jí)應(yīng)用，如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、專(zhuān)家系統(tǒng)、機(jī)器學(xué)習(xí)等，采用專(zhuān)題的形式組織教學(xué)。該專(zhuān)業(yè)沒(méi)有設(shè)置實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，僅在理論課堂上演示了一些仿真軟件，如BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)仿真環(huán)境。

針對(duì)農(nóng)業(yè)碩士的農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域研究生和森林經(jīng)理及森林培育兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的博士研究生，教學(xué)計(jì)劃安排的學(xué)時(shí)數(shù)為40學(xué)時(shí)，沒(méi)有指定教材，僅給學(xué)生列了蔡自興教授的《人工智能及其應(yīng)用――研究生用書(shū)》等幾本參考教材。課堂主要以專(zhuān)題的形式組織教學(xué)，每一講除了相關(guān)的理論以外，還介紹一些工程實(shí)踐應(yīng)用的例子，讓研究生能夠了解這些人工智能算法如何在實(shí)際中得到具體應(yīng)用。

3林業(yè)院校人工智能課程教學(xué)存在的問(wèn)題

全國(guó)各高等院校的人工智能課程教學(xué)都或多或少地存在一些問(wèn)題，林業(yè)院校更有區(qū)別于其他類(lèi)型院校的顯著特征，而且林業(yè)院校開(kāi)設(shè)該課程教學(xué)相對(duì)較晚，因此林業(yè)院校的人工智能課程教學(xué)存在更多的問(wèn)題。

（1）師資短缺。在林業(yè)院校，林學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)該課程往往由林學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師主講。這些非計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師雖然曾從事過(guò)人工智能個(gè)別算法或領(lǐng)域研究，但不具備全面的人工智能相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在講授不熟悉的人工智能知識(shí)點(diǎn)時(shí)顯得力不從心。

（2）教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，一般的人工智能教材都比較適合計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用，但是農(nóng)業(yè)信息化、森林經(jīng)理、森林培育等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不管是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)還是行業(yè)應(yīng)用背景均與計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同，如果我們?nèi)匀话雌胀ǖ慕滩氖┙蹋虒W(xué)內(nèi)容就缺乏林科特色，顯得專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，無(wú)法吸引學(xué)生的聽(tīng)課興趣。

（3）教學(xué)難度過(guò)大。林業(yè)院校涉林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般只有計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、C語(yǔ)言等簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)課程基礎(chǔ)，缺乏算法思想。而人工智能課程涉及很多高級(jí)、復(fù)雜的算法，不論從算法思想，還是從算法實(shí)現(xiàn)和算法應(yīng)用，對(duì)非計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度過(guò)大。因此，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上要做一些取舍。

除此之外，還存在諸如缺少實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段單一、教學(xué)案例缺乏等其他普遍性問(wèn)題。

4林業(yè)院校人工智能課程教學(xué)改革建議

通過(guò)分析林業(yè)院校人工智能課程教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合自己近十余年來(lái)從事人工智能教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們提出了一些改革建議。

（1）推行專(zhuān)題式教學(xué)，解決師資缺乏的問(wèn)題。在師資缺乏的情況下，由一名教師完成整個(gè)人工智能課程教學(xué)比較困難，同時(shí)，可能有多名教師分別在人工智能的不同方面進(jìn)行過(guò)深入研究。因此，可以將該課程按章節(jié)分成各個(gè)不同的模塊，每一個(gè)模塊設(shè)一個(gè)專(zhuān)題，如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題、專(zhuān)家系統(tǒng)專(zhuān)題、機(jī)器學(xué)習(xí)專(zhuān)題等，再由多名教師分別承擔(dān)自己熟悉的專(zhuān)題進(jìn)行講授。這樣既可以解決一位教師的知識(shí)不足，又可以讓各位教師結(jié)合自己的科研將每一個(gè)熟悉的專(zhuān)題講授得更加詳細(xì)、更加有趣。

（2）教學(xué)內(nèi)容與涉林專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，解決專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)的問(wèn)題。事實(shí)上，人工智能的各領(lǐng)域應(yīng)用在林業(yè)行業(yè)都能找到對(duì)應(yīng)的應(yīng)用實(shí)例。例如，林果采摘機(jī)器人就是機(jī)器人在林業(yè)中的應(yīng)用；林火識(shí)別和林木病蟲(chóng)害監(jiān)測(cè)就是模式識(shí)別在林業(yè)中的應(yīng)用；林火蔓延預(yù)測(cè)可以用到隱馬爾科夫模型；PAID50專(zhuān)家系統(tǒng)平臺(tái)就是專(zhuān)家系統(tǒng)在農(nóng)林業(yè)中的應(yīng)用典范等。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以考慮將人工智能知識(shí)與林業(yè)應(yīng)用結(jié)合進(jìn)行講解，這樣學(xué)生更容易接受也更樂(lè)意接受。更進(jìn)一步，如果能夠結(jié)合這些林業(yè)應(yīng)用編寫(xiě)一本《人工智能及其林業(yè)應(yīng)用》教材，將會(huì)更加適合涉林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程。

（3）應(yīng)用計(jì)算機(jī)仿真軟件解決教學(xué)內(nèi)容難度大的問(wèn)題。非計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差，編程能力不強(qiáng)，算法訓(xùn)練不足，對(duì)各種人工智能高級(jí)算法難以理解，更難以編程實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，我們可以主動(dòng)提供一些相關(guān)算法的計(jì)算機(jī)仿真軟件，在課堂上通過(guò)演示這些仿真軟件，讓學(xué)生直觀地理解算法，甚至能夠通過(guò)仿真軟件應(yīng)用這些算法解決本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題。例如可以開(kāi)發(fā)如圖1和圖2所示的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法仿真軟件，通過(guò)該仿真可以把神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練時(shí)的權(quán)值偏差變化、訓(xùn)練過(guò)程中總誤差的變化等信息完全呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)這個(gè)仿真過(guò)程就不難理解BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法，甚至可以使用這個(gè)仿真軟件來(lái)解決本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一些問(wèn)題。

第2篇

人工智能技術(shù)及其應(yīng)用的發(fā)展歷史雖然只有短短的50余年，但是它作為信息技術(shù)的前沿領(lǐng)域，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和發(fā)展的影響卻越來(lái)越大。在基礎(chǔ)教育課程改革的大潮中，許多國(guó)家意識(shí)到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開(kāi)展人工智能教育的必要性，努力把人工智能列入技術(shù)類(lèi)教育的教學(xué)內(nèi)容中。作為師范類(lèi)院校，教授人工智能課是有必要的。? 

（1）為部分優(yōu)秀的學(xué)生將來(lái)做更深入的研究打堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，研究獲取、表示和使用知識(shí)的人工智能學(xué)科越來(lái)越受到人們的重視。目前人工智能研究被列為中國(guó)高技術(shù)領(lǐng)域的重點(diǎn)之一。以專(zhuān)家系統(tǒng)為代表的智能化系統(tǒng)在信息技術(shù)中也占有重要地位。因此在高等教育中開(kāi)展人工智能教育和智能化系統(tǒng)的研發(fā)，不僅是計(jì)算機(jī)科學(xué)的應(yīng)用，也是促進(jìn)各學(xué)科服務(wù)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。為使人工智能的理論、方法和技術(shù)的研究與應(yīng)用普及和深入，教育重心必須要下移，即從研究生教育向本科教育普及。開(kāi)展本科層次人工智能普及教育的有效途徑之一是在本科高年級(jí)開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課。開(kāi)展人工智能教育，不僅能夠更好地發(fā)揮高等院校的育人和科學(xué)研究功能，而且能為學(xué)生拓寬專(zhuān)業(yè)路徑，擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)空間和發(fā)展個(gè)性創(chuàng)造條件，同時(shí)也為營(yíng)造一個(gè)使學(xué)生不僅有寬厚、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，且具綜合分析和解決問(wèn)題能力的環(huán)境。? 

（2）為將來(lái)從教的學(xué)生積聚大量的知識(shí)。英國(guó)早在1999年，人工智能課程已經(jīng)作為選修課出現(xiàn)在中學(xué)的信息與通訊技術(shù)（ICT）課程中。許多中小學(xué)還通過(guò)機(jī)器人競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能的興趣，使學(xué)生不僅提高了用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，而且培養(yǎng)了多種思維方式，獲得了更多的創(chuàng)新空間。美國(guó)現(xiàn)行的中學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)置中，將人工智能的內(nèi)容作為“媒體與技術(shù)”層面對(duì)12年級(jí)學(xué)生的要求。澳大利亞的部分中學(xué)開(kāi)設(shè)的信息處理與技術(shù)課程，人工智能、信息系統(tǒng)、算法和程序設(shè)計(jì)、社會(huì)和倫理道德、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)分別作為5個(gè)主題共同構(gòu)成了該課程的教學(xué)內(nèi)容。在該課程的大綱中規(guī)定，人工智能部分的教學(xué)內(nèi)容在高中第3學(xué)期為12年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，教學(xué)時(shí)間為10周。? 

在我國(guó)，多年以來(lái)中學(xué)奧林匹克信息學(xué)競(jìng)賽中一直包含有人工智能相關(guān)的題目，涉及啟發(fā)式搜索、博弈、智能程序設(shè)計(jì)等問(wèn)題。2003年4月，我國(guó)教育部正式頒布《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，首次在信息技術(shù)科目中設(shè)立了“人工智能初步”選修模塊，標(biāo)志著我國(guó)高中人工智能課程的正式起步。? 

我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，教育部評(píng)審并通過(guò)了分別由教育科學(xué)出版社、廣東高教出版社、地圖出版社、上海科技教育出版社和浙江教育出版社出版的5套高中《人工智能初步》教材，并開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的教輔材料，包括教師用書(shū)和配套光盤(pán)等。為了配合中學(xué)人工智能課程的實(shí)施，國(guó)內(nèi)也推出了一些適合中學(xué)生學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的人工智能軟件和網(wǎng)絡(luò)資源。另一方面，一些高校的本科生、研究生也逐步關(guān)注中學(xué)人工智能教育的開(kāi)展并將其作為畢業(yè)論文的研究選題。一些師范院校適應(yīng)形勢(shì)要求，已為師范生開(kāi)設(shè)了與此相關(guān)的選修課程。? 

2 人工智能的教育及教學(xué)條件現(xiàn)狀? 

通過(guò)對(duì)本人多年的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，我校的《人工智能》課程教育現(xiàn)狀可總結(jié)為如下幾點(diǎn)：? 

（1)理論知識(shí)充裕。但與實(shí)踐相脫節(jié)，特別是在智能科學(xué)技術(shù)的教育教學(xué)方面。盡管知識(shí)面相當(dāng)廣泛，而人工智能理論的普及教育以及智能技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用仍然十分滯后。? 

(2)同其它普通高等院校一樣，在本校，人工智能技術(shù)的研究與應(yīng)用尚未普及，甚至比不上其它院校。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣及創(chuàng)造精神。? 

（3）缺乏配套實(shí)驗(yàn)教材，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。只有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，才能使人工智能的相關(guān)知識(shí)具有研究性和綜合性。? 

（4）對(duì)中小學(xué)智能教育的深度及教學(xué)方式、教學(xué)特點(diǎn)缺乏研究。做為師范類(lèi)院校，我認(rèn)為在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，要緊抓中小學(xué)智能教育的特點(diǎn)對(duì)師范類(lèi)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育與培訓(xùn)。? 

相對(duì)于教育現(xiàn)狀，我校的《人工智能》課程教學(xué)條件現(xiàn)狀要稍好一些，其狀態(tài)如下：? 

（1）教材使用國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，此教材非常系統(tǒng)地介紹了人工智能的基本原理、方法和應(yīng)用技術(shù)，適合本科及研究生使用。在我們的授課過(guò)程中，也會(huì)適當(dāng)為學(xué)生提供相關(guān)的國(guó)內(nèi)其他先進(jìn)教材，如中南大學(xué)蔡自興教授的《人工智能及其應(yīng)用》等。? 

（2）為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們準(zhǔn)備了多種類(lèi)型的擴(kuò)充性學(xué)習(xí)資料，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，包括：課程相關(guān)雜志和書(shū)籍目錄，以及部分重要的參考文獻(xiàn)，與人工智能相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源如優(yōu)秀BBS、新聞組、網(wǎng)址等。 它們包括了大量的文獻(xiàn)資料、本領(lǐng)域研究的前沿動(dòng)態(tài)等。 使用表明，學(xué)生非常樂(lè)于查閱這些資源。 使學(xué)生能通過(guò)使用這些資源進(jìn)行一些人工智能程序設(shè)計(jì)，探討一些問(wèn)題，在課堂討論中展示他們的收獲。? 

(3）校園網(wǎng)的普及與不斷優(yōu)化使本課程有優(yōu)良的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，能充分滿足教學(xué)需要。我們擁有較充足的多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)教室，為實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)提供了物質(zhì)保障。在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面，全校辦公室、教室、學(xué)生宿舍和教師宿舍都以寬帶網(wǎng)相連，這些硬件設(shè)備對(duì)本課程教學(xué)發(fā)揮了重要作用，使本課程教學(xué)質(zhì)量得以明顯提高。? 

3 人工智能教學(xué)方法及手段的改革? 

針對(duì)我們現(xiàn)在所采取的教學(xué)方法，我認(rèn)為存在許多不足，如教學(xué)方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容偏重理論講解等，為此，提出以下教學(xué)方法的改革：? 

（1）通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程的學(xué)習(xí)效果，直接受到學(xué)生興趣和參與意識(shí)的影響。一般來(lái)講，《人工智能》作為一門(mén)前沿課程，開(kāi)始學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很大，當(dāng)開(kāi)始接觸到抽象理論知識(shí)及部分算法時(shí)，學(xué)生往往感到不易接受。 我們通過(guò)各種途徑和方法， 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，包括鼓勵(lì)學(xué)生參與某部分知識(shí)的擴(kuò)充性資料查找,預(yù)留一定時(shí)間請(qǐng)學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行講解，布置學(xué)生對(duì)某個(gè)基本成型的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行糾錯(cuò)及驗(yàn)證，降低問(wèn)題解決的難度。學(xué)生因此產(chǎn)生興趣從而做更深度研究。? 

(2）進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。 我們可以嘗試在教學(xué)過(guò)程中不斷提出問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生求解這些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的猜想和解決方案，然后擺出教材中的解決方案，并與同學(xué)所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和比較，這足以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和參與意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。? 

(3）課堂辯論與交互式教學(xué)。 組織課堂辯論，討論的議題可定位為譬如人工智能是否能超過(guò)人類(lèi)智能等有爭(zhēng)議的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)激烈爭(zhēng)論，激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然師生間的交流方式還有很多，如郵件互發(fā)、QQ留言等，也可在課程網(wǎng)站中的互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行交流。? 

(4）分層次因材施教。 在授課過(guò)程中，通過(guò)對(duì)每個(gè)具體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂作業(yè)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)估，對(duì)學(xué)生提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)， 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。 對(duì)優(yōu)秀學(xué)生探討，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要求其選作部分探索性、創(chuàng)新性的功課和實(shí)驗(yàn)，以發(fā)揮學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢(shì)。對(duì)于有意于將來(lái)從事中小學(xué)教育的學(xué)生可以在機(jī)器人及人工智能技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀等知識(shí)層面對(duì)其做問(wèn)題講解。而那些看似缺乏興趣的學(xué)生，我們可以用多媒體手段如播放人工智能相關(guān)電影及科學(xué)小片引起其興趣，實(shí)行逐步引導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程。? 

另外，我們可以嘗試雙語(yǔ)教學(xué)。 采用中文教材和講授的同時(shí)，注重在課程中的關(guān)鍵詞同時(shí)用英文表示，并適當(dāng)指定英文參考短文和英文參考書(shū)。使學(xué)生能夠接觸國(guó)外文獻(xiàn)資料，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，獲得更寬廣的知識(shí)。我們也可以在教學(xué)內(nèi)容安排上，注重理論聯(lián)系實(shí)際，將一些人工智能網(wǎng)絡(luò)上的虛擬實(shí)驗(yàn)給學(xué)生進(jìn)行課外上網(wǎng)練習(xí)，從而使學(xué)生了解算法的具體運(yùn)行過(guò)程， 通過(guò)參與達(dá)到知識(shí)的理解，掌握基本方法和技術(shù)。? 

 

根據(jù)現(xiàn)有的條件，我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)相結(jié)合的方法，充分利用多媒體的豐富表現(xiàn)形式，利用網(wǎng)絡(luò)課程的交互性、情景化等特點(diǎn)，構(gòu)筑以學(xué)生為主體的《人工智能》課程現(xiàn)代教學(xué)模式。 對(duì)于抽象知識(shí)，可通過(guò)動(dòng)畫(huà)和視頻演示，通過(guò)聲音和圖像展示人工智能的歷史、人物和前景，做到學(xué)生直接而深刻地看到知識(shí)的內(nèi)涵外延。網(wǎng)絡(luò)課程能較好地實(shí)現(xiàn)交互并使學(xué)習(xí)過(guò)程情景化，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的課堂練習(xí)和章節(jié)練習(xí)，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議，從而提高學(xué)生的研究力和創(chuàng)新力。我們也可以給學(xué)生播放中學(xué)《人工智能》課程課堂教學(xué)錄像，以使學(xué)生看到初高中學(xué)生的知識(shí)范圍及深度；同時(shí)給學(xué)生播放現(xiàn)有的《人工智能》科學(xué)成果，讓學(xué)生看到理論背后的實(shí)踐；也可以播放科幻片，激發(fā)學(xué)生想象的翅膀從而有興趣把人工智能作為將來(lái)深造的方向。《人工智能》是一門(mén)較新的課程，改進(jìn)教學(xué)方法和手段不僅要靠教師，也應(yīng)增加硬件設(shè)備的投入。如果人工智能能采用智能輔助教學(xué)系統(tǒng)或機(jī)器人輔助教學(xué)過(guò)程逼真、形象，一目了然，這樣可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尤其是提高學(xué)生的觀察判斷能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。? 

4 人工智能實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的探討? 

我們可以在教學(xué)過(guò)程中，適量開(kāi)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解，降低理論的抽象度，提升理論的實(shí)用性。在近兩年的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)適量加入一些人工智能語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程。例如，在講解了“野人與傳教士過(guò)河”等問(wèn)題后，我們可以讓學(xué)生使用Visual Prolog或者C ?++?對(duì)算法進(jìn)行實(shí)現(xiàn)；在講解 TSP 問(wèn)題的遺傳算法解決案例后，指出編碼方案、初始種群大小、進(jìn)化代數(shù)、交叉率變異率等因素對(duì)求解結(jié)果的影響，并要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)分析、理解這些問(wèn)題，并提出“尋找更有利的解決方案”等問(wèn)題。把學(xué)生的興趣激發(fā)后，為解決這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)在課外主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)、相互討論以實(shí)現(xiàn)他們所設(shè)計(jì)的方案，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生善于鉆研和勇于創(chuàng)新的精神又提高了學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。? 

參考文獻(xiàn)：? 

［1］ 熊德蘭,李梅蓮,鄢靖豐.人工智能中實(shí)踐教學(xué)的探討［J］.宿州學(xué)院學(xué)報(bào),2008(1).? 

［2］ 何元烈,汪玲.“Visual C ?++?”在“人工智能”教學(xué)中的應(yīng)用與探討［J］.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2008(8).? 

第3篇

關(guān)鍵詞:人工智能；大數(shù)據(jù)；軟件

1人工智能及大數(shù)據(jù)的概念

1.1人工智能

人工智能是一門(mén)利用計(jì)算機(jī)程序模擬人類(lèi)智能的科學(xué),其應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛,例如機(jī)器人、模式識(shí)別及專(zhuān)家系統(tǒng)等。人工智能的高科技產(chǎn)品,不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)人類(lèi)思維的模擬,在某些方面還超過(guò)了人類(lèi)。

1.2大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)是指海量信息的集合,一般用常規(guī)軟件工具無(wú)法對(duì)其進(jìn)行有效的采集、存儲(chǔ)和處理,需要借助具有超強(qiáng)洞察力的大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)其進(jìn)行有效的采集、存儲(chǔ)、處理、分析和共享。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠有效地進(jìn)行超大規(guī)模的并行處理,能夠有效地處理結(jié)構(gòu)化及半結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù),具有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)挖掘能力及分析決策能力。

2人工智能及大數(shù)據(jù)對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求特點(diǎn)

2.1知識(shí)更新能力

人工智能及大數(shù)據(jù)技術(shù)日新月異,需要軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才具有較強(qiáng)的知識(shí)更新能力,較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,以及較高的技術(shù)應(yīng)用能力。但目前相當(dāng)一部分軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高,知識(shí)更新能力不強(qiáng),亟需針對(duì)人工智能及大數(shù)據(jù)對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求特點(diǎn)改進(jìn)培養(yǎng)方案,增加相關(guān)課程,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握尤為重要。

2.2創(chuàng)新思維能力

人工智能及大數(shù)據(jù)時(shí)代下,需要軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才具備較強(qiáng)的適應(yīng)創(chuàng)新能力,較強(qiáng)的開(kāi)拓思維能力,以及較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但目前相當(dāng)一部分軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力較差,新知識(shí)更新缺乏主動(dòng)性,迫切行,學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。亟需針對(duì)人工智能及大數(shù)據(jù)對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求特點(diǎn)創(chuàng)新改革培養(yǎng)方案,確定切實(shí)可行培養(yǎng)策略是學(xué)科發(fā)展的需要和任務(wù)。

2.3大數(shù)據(jù)分析能力

人工智能及大數(shù)據(jù)對(duì)人才的大數(shù)據(jù)分析能力要求較高,主要包括數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)描述、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和深度學(xué)習(xí)等諸多方面的能力。但目前相當(dāng)一部分軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析能力不夠,不能很好地進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、整理、描述、統(tǒng)計(jì)分析和歸納總結(jié),亟需針對(duì)人工智能及大數(shù)據(jù)對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求特點(diǎn)創(chuàng)新培養(yǎng)體系。

2.4軟件開(kāi)發(fā)及測(cè)試能力

人工智能及大數(shù)據(jù)對(duì)人才的軟件開(kāi)發(fā)及測(cè)試能力要求較高,主要包括軟件分析、軟件設(shè)計(jì)、軟件實(shí)現(xiàn)和軟件測(cè)試等方面的能力。但目前相當(dāng)一部分軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)及測(cè)試能力較差,不能夠有效地開(kāi)展軟件的規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與測(cè)試等環(huán)節(jié),亟需針對(duì)人工智能及大數(shù)據(jù)對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求特點(diǎn)提升學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)與測(cè)試的實(shí)踐能力。

3建設(shè)策略

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,順應(yīng)人工智能及大數(shù)據(jù)時(shí)展要求

傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)人工智能及大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求,亟需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,從而適應(yīng)人工智能及大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求,進(jìn)而提升軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在人工智能及大數(shù)據(jù)背景下,學(xué)校應(yīng)深入分析人工智能及大數(shù)據(jù)對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求特點(diǎn),從而有針對(duì)性的制定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)任務(wù)和培養(yǎng)方案。在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),應(yīng)著重考慮軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才在人工智能及大數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)具備的能力素質(zhì)。在制定培養(yǎng)任務(wù)時(shí),應(yīng)著重參考人工智能及大數(shù)據(jù)相關(guān)崗位的崗位要求。在制定培養(yǎng)方案時(shí),應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體,以學(xué)生為本,突出知識(shí)更新能力、自主學(xué)習(xí)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、大數(shù)據(jù)分析能力和軟件開(kāi)發(fā)及測(cè)試能力的培養(yǎng)。

3.2引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化、智能化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

為了更好地適應(yīng)人工智能及大數(shù)據(jù)對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的Web平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從而提升學(xué)生的知識(shí)更新能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。首先,在人工智能及大數(shù)據(jù)背景下,網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)了大量的人工智能及大數(shù)據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,但這些網(wǎng)絡(luò)資源存在良莠不齊的現(xiàn)象,因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何搜索、鑒別和使用這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。然后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由分組開(kāi)展人工智能及大數(shù)據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí),通過(guò)興趣小組的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)人工智能及大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)熱情,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提升在線學(xué)習(xí)的效率。最后,教師可以自建教學(xué)網(wǎng)站,對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選和優(yōu)化,使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

3.3構(gòu)建大數(shù)據(jù)分析課程體系,提升學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析能力

人工智能及大數(shù)據(jù)對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的數(shù)據(jù)分析能力要求較高,眾多人工智能及大數(shù)據(jù)相關(guān)企業(yè)亟需大量的具有較高大數(shù)據(jù)分析能力的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。因此,大數(shù)據(jù)分析能力是目前軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容,應(yīng)適時(shí)構(gòu)建大數(shù)據(jù)分析課程體系,進(jìn)一步提升軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析能力。首先,教師是教學(xué)的組織者,因此應(yīng)注重教師的培養(yǎng),只有提升了教師的大數(shù)據(jù)分析能力,才能更好地提升學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析能力。然后,重點(diǎn)突出數(shù)據(jù)挖掘能力的培養(yǎng),包括數(shù)據(jù)預(yù)處理能力和聚類(lèi)分析能力等。

第4篇

人工智能是迄今為止產(chǎn)業(yè)發(fā)展史上最偉大的事件之一。正如霍金所言，人工智能的崛起可能帶來(lái)一個(gè)美麗的新世界，也可能是人類(lèi)文明史的終結(jié)。對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)，盡管人工智能是好是壞尚存在不確定性，但毫無(wú)疑問(wèn)，人工智能將在不久的未來(lái)開(kāi)啟一個(gè)全新的時(shí)代。在這個(gè)人工智能時(shí)代，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將被顛覆，重塑產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要。

眾所周知，技術(shù)水平給定前提下，生產(chǎn)一定數(shù)量產(chǎn)品可以有資本和勞動(dòng)的不同組合，所有可能組合的軌跡就是等產(chǎn)量線。技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)等產(chǎn)量線不斷向原點(diǎn)移動(dòng)，而每次產(chǎn)業(yè)革命都會(huì)引起移動(dòng)過(guò)程的質(zhì)變。縱觀產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷史，蒸汽時(shí)代、電氣時(shí)代均顯著推動(dòng)了資本（表現(xiàn)為機(jī)器）對(duì)勞動(dòng)（主要是體力勞動(dòng)）的替代，導(dǎo)致生產(chǎn)要素的重組。人工智能掀起的是資本（表現(xiàn)為機(jī)器人）對(duì)勞動(dòng)（主要是腦力勞動(dòng)）的替代，無(wú)疑將觸發(fā)新的質(zhì)變。

人工智能l展將經(jīng)歷三個(gè)階段：第一個(gè)階段是邏輯智能。該階段智能以模擬人的邏輯思維為主，可憑借強(qiáng)大的記憶力、存儲(chǔ)力在完全信息下執(zhí)行單一領(lǐng)域的任務(wù)并達(dá)到頂尖水平。阿爾法狗（AlphaGo）就是典型的例子；第二階段是抽象智能，該階段智能以模擬人的抽象思維為主，具備經(jīng)驗(yàn)推理能力和歸納總結(jié)能力，在已知領(lǐng)域里，即使信息不完備，也能做出正確判斷或最優(yōu)決策；第三階段是靈感智慧，該階段智能以模擬人的靈感思維為主，盡管在未知領(lǐng)域，仍可以觸類(lèi)旁通，瞬間直抵事物本質(zhì)或產(chǎn)生新思想。可見(jiàn)，人工智能對(duì)腦力勞動(dòng)的替代逐級(jí)深入，對(duì)產(chǎn)業(yè)的沖擊也將逐級(jí)增強(qiáng)。即便如此，現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心仍然是人才，面對(duì)人工智能的逐級(jí)替代，產(chǎn)業(yè)發(fā)展更需要重新審視人才培養(yǎng)的邏輯與重心，塑造以高階智力為主導(dǎo)的人才核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一是培養(yǎng)向機(jī)器學(xué)習(xí)的能力。目前人工智能已在第一階段取得突破性進(jìn)展，未來(lái)會(huì)呈現(xiàn)人機(jī)協(xié)作、各有所長(zhǎng)的局面。人機(jī)溝通將是日常生產(chǎn)所需的基本技能。不僅如此，機(jī)器的計(jì)算、記憶、搜索、識(shí)別等功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)人類(lèi)，人們需要設(shè)法向機(jī)器學(xué)習(xí)，高效歸納人工智能的計(jì)算結(jié)果，并嘗試?yán)萌斯ぶ悄艿挠?jì)算結(jié)果開(kāi)發(fā)全新的思維方式，重新思考產(chǎn)業(yè)發(fā)展的模式和規(guī)律。

二是提升綜合專(zhuān)業(yè)能力。人工智能在執(zhí)行單項(xiàng)具體任務(wù)時(shí)會(huì)超越人類(lèi)，但是短期內(nèi)，在對(duì)事物的總結(jié)、判斷、推理等方面以及對(duì)美學(xué)、藝術(shù)的認(rèn)知方面，人工智能還與人類(lèi)有較大的差距。產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要重視培養(yǎng)人的綜合能力，不僅是對(duì)邏輯判斷、抽象概括和經(jīng)驗(yàn)推理的綜合能力，還是對(duì)感性判斷和理性思考、自然科學(xué)與人文藝術(shù)相結(jié)合的能力。例如教育產(chǎn)業(yè)中，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等單科知識(shí)性為強(qiáng)項(xiàng)的教師將被替代，產(chǎn)業(yè)發(fā)展更需要培養(yǎng)能夠設(shè)計(jì)綜合性課程，激發(fā)學(xué)生右腦潛能并加以應(yīng)用的教師。

三是培育創(chuàng)新能力。創(chuàng)造力將是區(qū)別人工智能和人類(lèi)的最終標(biāo)志。就目前來(lái)看，人工智能僅能在指定目標(biāo)下完成任務(wù)，而人類(lèi)可以憑借其獨(dú)有的智慧，實(shí)現(xiàn)從無(wú)到有的突破。計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)以及人工智能本身都是人類(lèi)創(chuàng)造力的結(jié)晶。未來(lái)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，更加需要有創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的人才，為此需要營(yíng)造輕松的工作氛圍，引導(dǎo)員工追隨內(nèi)心的興趣和向往，注重激發(fā)好奇心和探索精神，訓(xùn)練激情思維、工匠思維、逆向思維和聯(lián)想思維能力。

中關(guān)村是我國(guó)科技創(chuàng)新的高地，人工智能技術(shù)正蓬勃發(fā)展，基本保持與國(guó)際同步。人工智能將率先在中關(guān)村落地，同時(shí)其產(chǎn)業(yè)也會(huì)最先受到?jīng)_擊。相比其他地區(qū)，中關(guān)村更加需要未雨綢繆，重新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系，重視高階智力人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力重構(gòu)。

第5篇

關(guān)鍵詞:智能科學(xué)基礎(chǔ);系列課程;國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì);改革;建設(shè)

在國(guó)家教育部質(zhì)量工程的支持下,中南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院對(duì)國(guó)家級(jí)精品課程人工智能[1-2]和智能控制[3]、全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程人工智能和國(guó)家級(jí)智能科學(xué)基礎(chǔ)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)[4]等進(jìn)行持之以恒的改革與建設(shè),取得一些成果。

“智能科學(xué)基礎(chǔ)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的教學(xué)隊(duì)伍是一支由國(guó)家級(jí)教學(xué)名師領(lǐng)銜[5],知識(shí)結(jié)構(gòu)、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)比較合理,具有明顯的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、課程優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)和教學(xué)科研優(yōu)勢(shì)的頗具特色與影響力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)以中南大學(xué)智能科學(xué)研究中心為核心,主要承擔(dān)人工智能基礎(chǔ)、智能控制導(dǎo)論、機(jī)器人學(xué)、專(zhuān)家系統(tǒng)等本科基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,碩士學(xué)位課程人工智能、智能控制和機(jī)器人控制技術(shù)以及留學(xué)生碩士學(xué)位課程Artificial Intelligence和博士生學(xué)位課程智能系統(tǒng)原理與應(yīng)用的教學(xué)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過(guò)程中,注重教學(xué)改革,加大課程建設(shè)和教材建設(shè)力度,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,在課程改革、教材建設(shè)、教學(xué)手段、隊(duì)伍建設(shè)以及交流合作等方面取得一些進(jìn)展。本文擬就教學(xué)團(tuán)隊(duì)的改革與建設(shè)的相關(guān)理念與實(shí)踐問(wèn)題加以總結(jié),談?wù)勎覀兊囊?jiàn)解。

1創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)是教師的本職和核心工作。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直致力于教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新,虛心學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法,積極探索教學(xué)新路,形成了“以趣導(dǎo)課、以疑啟思、以法解惑、以律求知”的教學(xué)模式和教學(xué)方法[6-7]。充分激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,發(fā)揮獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維,多方位培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)用了課堂演示、課堂互動(dòng)、課堂辯論、課后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)等一系列現(xiàn)代化全方位的教學(xué)新模式。此外,為提高學(xué)生的動(dòng)手能力和理論水平,讓學(xué)生直接參與部分教師課題,理論聯(lián)系實(shí)際,為畢業(yè)后的工作學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。具體措施如下:

1) 舉行課堂討論會(huì),營(yíng)造自由探索氛圍。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,我們?cè)谑谡n過(guò)程中多次開(kāi)展課堂討論會(huì)和辯論會(huì)等活動(dòng),讓學(xué)生自己查閱資料,分析整理,提出自己的觀點(diǎn),使學(xué)生全方位地接觸所學(xué)課程,培養(yǎng)學(xué)生的研究能力,真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)討論。學(xué)生對(duì)有些問(wèn)題展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論,激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能,明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程中還經(jīng)常請(qǐng)來(lái)在科研工作中擔(dān)任主要任務(wù)的教授和博士生來(lái)給學(xué)生介紹最前沿的科學(xué)動(dòng)態(tài),激發(fā)學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究的興趣。在研究生教學(xué)方面,我們更進(jìn)一步通過(guò)舉辦課程課堂學(xué)術(shù)研討會(huì),讓學(xué)生在一年級(jí)就開(kāi)始接觸學(xué)科前沿,自己查閱資料和動(dòng)手寫(xiě)科技論文,并在研討會(huì)上宣讀討論,培養(yǎng)獨(dú)立工作能力和從事學(xué)科前沿研究的能力,為將來(lái)的高層次研究打下基礎(chǔ)。

2) 倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

注意采用面向問(wèn)題的啟發(fā)式方法進(jìn)行教學(xué),啟發(fā)學(xué)生求解問(wèn)題能力,強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí),提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中還注意采用了多種交互式策略,如課堂教師提問(wèn)、鼓勵(lì)或指定學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)、學(xué)生就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主題發(fā)言后老師點(diǎn)評(píng)等。此外,師生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交互,方式包括Email、BBS和QQ談和交換文件等。

根據(jù)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新潛力,對(duì)有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的本科生,在自愿情況下,挑選2～3名參與國(guó)家級(jí)項(xiàng)目研究工作,進(jìn)行中長(zhǎng)期培養(yǎng)試點(diǎn),實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)過(guò)程與碩士、博士研究生培養(yǎng)過(guò)程的銜接。

3) 增強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),籌建智能專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。

智能科學(xué)基礎(chǔ)課程的概念性較強(qiáng),初學(xué)者感到比較抽象,而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是薄弱環(huán)節(jié)。因此,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)十分重視,設(shè)計(jì)了一些新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,探索新穎的實(shí)驗(yàn)方法。新開(kāi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括人工智能實(shí)驗(yàn)、智能控制實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)家系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、機(jī)器人學(xué)實(shí)驗(yàn)、人工智能課程設(shè)計(jì)等。對(duì)相關(guān)課程的原有實(shí)驗(yàn),我們也進(jìn)行了一些改革,增設(shè)了個(gè)性化的實(shí)驗(yàn),使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析既有格式要求,又給學(xué)生報(bào)告自己研究的過(guò)程和結(jié)果留有空間。這些做法能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性研究,滿足他們學(xué)習(xí)的需求。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際,驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)和概念,加深理解,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。

除課堂實(shí)驗(yàn)外,我們還充分發(fā)揮虛擬實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn),設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在課外上網(wǎng)練習(xí)。通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以了解算法的具體運(yùn)行過(guò)程,調(diào)整參數(shù)和過(guò)程,并進(jìn)行驗(yàn)證以加深對(duì)知識(shí)的理解,提高學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到教學(xué)目的。

結(jié)合科研,購(gòu)進(jìn)和自制部分新設(shè)備、新系統(tǒng),計(jì)劃建設(shè)智能專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室,為教學(xué)提供更多的優(yōu)良實(shí)驗(yàn)設(shè)備。例如,已研制“中南移動(dòng)一號(hào)”和“中南移動(dòng)二號(hào)”自主移動(dòng)機(jī)器人共7臺(tái),已購(gòu)進(jìn)RCB-1型教學(xué)機(jī)器人20套等。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師還指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生“飛思卡爾”杯智能汽車(chē)競(jìng)賽活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃及創(chuàng)新教育計(jì)劃項(xiàng)目等,取得優(yōu)秀成果。

2推進(jìn)課程改革

教學(xué)改革是課程建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的生命線。我們把國(guó)家級(jí)精品課程和全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程放在優(yōu)先建設(shè)的位置,并以它們帶動(dòng)其他課程建設(shè),完善系列課程建設(shè),同時(shí)新辦了智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)。

2.1搞好精品課程建設(shè),改進(jìn)雙語(yǔ)示范課程教學(xué),穩(wěn)步推進(jìn)系列課程建設(shè)

本團(tuán)隊(duì)著力搞好已有的2門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程、1門(mén)全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程,更新精品課程網(wǎng)站,豐富課程內(nèi)容。為了及時(shí)反映上述課程中相關(guān)科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展,我們調(diào)整了教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容,修訂了教學(xué)大綱,并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化和更新,極大充實(shí)了各課程教學(xué)內(nèi)容。同時(shí),通過(guò)校際教學(xué)活動(dòng)和網(wǎng)上資源共享對(duì)精品課程、雙語(yǔ)教學(xué)示范課程進(jìn)行交流和推廣,起到較好的輻射作用[8-9]。

為加強(qiáng)精品課程建設(shè),完善和拓展課程體系,在總結(jié)現(xiàn)有精品課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,又建成省級(jí)精品課程1門(mén),校級(jí)精品課程1門(mén)。

為提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生能夠開(kāi)拓眼界,追蹤國(guó)際前沿科學(xué)研究,本團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究和實(shí)踐。除改進(jìn)人工智能雙語(yǔ)教學(xué)示范課程外,團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的其他課程,如智能控制、機(jī)器人學(xué)、專(zhuān)家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等也實(shí)行了雙語(yǔ)教學(xué),并為該課程引進(jìn)英文輔助教材。例如,對(duì)人工智能課程,我們先后采用Nilsson和Russell等編著的國(guó)外影響較大的英文原版教材作為主要教學(xué)參考書(shū)[10-11],供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。在雙語(yǔ)教學(xué)中,一般以漢語(yǔ)講授為主,英語(yǔ)為輔,并對(duì)一些關(guān)鍵詞同時(shí)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)表示。對(duì)部分章節(jié)或某個(gè)專(zhuān)題,采用純英語(yǔ)教學(xué)或以英語(yǔ)為主漢語(yǔ)為輔的教學(xué)。對(duì)PPT課件的編寫(xiě)分為純漢語(yǔ)、純英語(yǔ)和英漢混合幾種方式。英語(yǔ)教學(xué)比例要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生英語(yǔ)水平而定,其檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的接受程度與學(xué)習(xí)效果,根據(jù)這一點(diǎn)來(lái)適時(shí)調(diào)整雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)的比例。

通過(guò)教改實(shí)踐,我們承擔(dān)的智能科學(xué)基礎(chǔ)課程逐步形成為具有明顯特色的課程體系。我們講授的課程從智能科學(xué)的基礎(chǔ)課程到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,再到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程,形成了配置合理、特色鮮明、循序漸進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展的智能科學(xué)與技術(shù)學(xué)科從基礎(chǔ)到應(yīng)用的系列課程體系。

2.2新辦智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)

智能科學(xué)與技術(shù)是當(dāng)代科技發(fā)展的前沿學(xué)科和重要組成部分,其人才需求日益增加,超出了目前高校的培養(yǎng)能力[12]。我校的智能科學(xué)與技術(shù)學(xué)科方向經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展,已形成了具有自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)的學(xué)科,在國(guó)內(nèi)具有一定的知名度和優(yōu)勢(shì)。為了促進(jìn)智能科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的發(fā)展,經(jīng)過(guò)多年積極準(zhǔn)備,我們于2009年申報(bào)了智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)并獲得教育部批準(zhǔn)。通過(guò)向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)調(diào)研,了解該專(zhuān)業(yè)人才需求、專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃,設(shè)定適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置方案。雖然我們開(kāi)辦“智能科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)較晚,但我們從2002年開(kāi)始,就一直關(guān)注和積極參與國(guó)內(nèi)智能科學(xué)的學(xué)科的討論與新專(zhuān)業(yè)籌備工作[13]。

我校于2009年申報(bào)獲準(zhǔn),在自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)增設(shè)了智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向,目前已招收2屆學(xué)生共84人。我們?yōu)檫x讀智能科學(xué)與技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)方向的每個(gè)學(xué)生選定指導(dǎo)老師。每個(gè)學(xué)生都可以參加指導(dǎo)老師的課題,指導(dǎo)老師也可以利用自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心來(lái)更好地管理呵護(hù)學(xué)生。這一做法取得明顯效果,不僅受到同學(xué)們的普遍歡迎,也得到了學(xué)校的肯定。我們還多次召開(kāi)師生見(jiàn)面會(huì)并通過(guò)指導(dǎo)老師走訪宿舍,了解每個(gè)人的情況。為了消除代溝,努力融入同學(xué)當(dāng)中,學(xué)習(xí)熟悉他們的語(yǔ)境和思維想法。我們的目標(biāo)就是不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

創(chuàng)建與建設(shè)智能科學(xué)與技術(shù)新專(zhuān)業(yè),將為智能科學(xué)基礎(chǔ)系列課程教學(xué)建設(shè)提供一個(gè)更加寬廣的平臺(tái),并對(duì)計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化和電子信息等學(xué)科的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)提供一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。我們將以智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)為契機(jī),虛心學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)的做法和經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步規(guī)范智能科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)課程教學(xué),讓智能科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)建設(shè)登上一個(gè)新的臺(tái)階。

3加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是教學(xué)的重要工具和資源,其水平直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中,我們與時(shí)俱進(jìn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化與更新,精益求精地編寫(xiě)反映學(xué)科發(fā)展的教材[14]。

我們對(duì)原有編寫(xiě)出版的教材進(jìn)行修訂,反映新世紀(jì)學(xué)科發(fā)展水平和發(fā)展趨向,以適應(yīng)教改需要。把這些最新內(nèi)容用于教學(xué),使學(xué)生了解到國(guó)際前沿動(dòng)態(tài)和本學(xué)科的最新成果。

以相關(guān)系列課程為平臺(tái),注重教材配套,服務(wù)因材施教,著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)教材建設(shè)。僅2007年以來(lái)我們已出版的相關(guān)教材及專(zhuān)著如下:

《智能控制原理與應(yīng)用》,國(guó)家級(jí)精品課程配套教材,2007;《智能控制導(dǎo)論》,國(guó)家級(jí)精品課程配套教材,2007;《未知環(huán)境中移動(dòng)機(jī)器人導(dǎo)航控制理論與方法》,2008;《機(jī)器人學(xué)》,第二版,國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)配套教材,2009;《機(jī)器人學(xué)基礎(chǔ)》,國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)配套教材,2009;《人工智能及其應(yīng)用》,第四版,國(guó)家級(jí)“十一五”規(guī)劃教材,國(guó)家精品課程配套教材,2010;《人工智能基礎(chǔ)》,第二版,國(guó)家級(jí)“十一五”規(guī)劃教材,國(guó)家精品課程配套教材,2010;《移動(dòng)機(jī)器人協(xié)同理論與技術(shù)》,2010。

4優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

師資隊(duì)伍建設(shè)是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的源頭,沒(méi)有一流的教師隊(duì)伍就沒(méi)有一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在師資隊(duì)伍建設(shè)上,我們一直采取引進(jìn)優(yōu)秀人才和在職培養(yǎng)相結(jié)合的做法。對(duì)于人才的引進(jìn)主要通過(guò)辦專(zhuān)業(yè)和辦學(xué)科點(diǎn)等方式吸引人才,還通過(guò)創(chuàng)造教學(xué)和科研條件,穩(wěn)定教師隊(duì)伍,解決個(gè)人的發(fā)展問(wèn)題。

采取有效措施,提高主講教師的學(xué)術(shù)積累和教學(xué)水平。一是教研組教師,特別是中青年教師積極參加重要科研項(xiàng)目,提高學(xué)術(shù)水平。二是派中青年教師赴國(guó)外研修訪問(wèn),了解和學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家同類(lèi)課程的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)課程設(shè)置情況與發(fā)展趨勢(shì),將國(guó)外教學(xué)思想引入課程教學(xué)。

教學(xué)始終是教師的第一要?jiǎng)?wù),為了提高青年教師的教學(xué)素質(zhì),我們實(shí)施并完善了一系列管理措施和制度。

1) 設(shè)立名師工作室,實(shí)現(xiàn)名師資源共享形成多元化的帶教制度,安排高年資的教師對(duì)年輕教師進(jìn)行傳、幫、帶,可以有業(yè)務(wù)方面的指導(dǎo),也可以有認(rèn)識(shí)方面的交流。通過(guò)老教師對(duì)年輕教師全方位的指導(dǎo),使老教師的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)得以繼承,加快了年輕教師的成長(zhǎng)。

2) 有計(jì)劃地安排年輕教師虛心旁聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)教師的講課。通過(guò)聽(tīng)課,不僅使年輕教師進(jìn)一步掌握課程的內(nèi)容,更重要的是使年輕教師學(xué)到了老教師的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn),對(duì)其今后從事教學(xué)工作起到了積極的指導(dǎo)作用。

3) 對(duì)于第一次上課和第一次上某門(mén)新課程的年輕教師,團(tuán)隊(duì)都要在課前組織他們?cè)囍v。試講前,安排老教師進(jìn)行指導(dǎo),傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。試講時(shí),由團(tuán)隊(duì)的教師參加聽(tīng)課并對(duì)其進(jìn)行講評(píng),肯定其優(yōu)點(diǎn),指出其不足,幫助青年教師盡快掌握課程的重點(diǎn),找到更合適的講授方法。此外,我們還備課,統(tǒng)一基本教案,幫助年輕教師成長(zhǎng)。

近兩年來(lái)本教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得的主要教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)就有徐特立教育獎(jiǎng)、茅以升教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)等。

5擴(kuò)大交流合作

我們?cè)谧龊米陨韴F(tuán)隊(duì)建設(shè)的同時(shí),增進(jìn)與全國(guó)相關(guān)高校和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的交流,學(xué)習(xí)兄弟團(tuán)隊(duì)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn),在課程示范、教材推廣、網(wǎng)絡(luò)資源輻射等方面發(fā)揮積極作用。我們還開(kāi)展校內(nèi)合作,聯(lián)合不同院系進(jìn)行教學(xué)和精品課程的申報(bào)與建設(shè),在校內(nèi)推廣改革成果;發(fā)表了一系列教改論文;發(fā)起籌備《全國(guó)智能科學(xué)技術(shù)課程教學(xué)研討會(huì)》;邀請(qǐng)企業(yè)界科技精英做本科生就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)報(bào)告。

1) 增進(jìn)校際交流,發(fā)揮輻射作用。

我們經(jīng)常以講座報(bào)告形式在許多兄弟院校進(jìn)行教學(xué)與教改交流。例如,最近一年來(lái)就應(yīng)邀先后到上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東華大學(xué)、東南大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、北京科技大學(xué)、清華大學(xué)等校就智能科學(xué)技術(shù)課程的教學(xué)、教改和建設(shè)問(wèn)題作專(zhuān)題報(bào)告,在兄弟院校師生中引起熱烈反響。已有數(shù)以百計(jì)的高等院校采用我們編著的教材和網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué),國(guó)內(nèi)已有眾多的從事人工智能課程和智能控制課程教學(xué)的教師,來(lái)信來(lái)函索取我們開(kāi)發(fā)的課程教案、課程演示和網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)資料等,我們一直盡力地搞好推廣和服務(wù)工作。

2) 撰寫(xiě)課程改革論文,進(jìn)行國(guó)內(nèi)外交流。

本團(tuán)隊(duì)成員僅近一年多來(lái),就在中國(guó)教育開(kāi)放資源網(wǎng)、中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)13屆年會(huì)、計(jì)算機(jī)教育、高等理科教育、計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代化等會(huì)議及刊物上發(fā)表10篇教改論文,在國(guó)內(nèi)外進(jìn)行交流,起到介紹情況,交流信息和經(jīng)驗(yàn)的積極作用。

3) 籌備全國(guó)相關(guān)課程教學(xué)研討會(huì)。

為了更好地交流經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大影響和輻射作用,我們發(fā)起并聯(lián)合中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)教育工作委員會(huì)、中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)人工智能與模式識(shí)別專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)智能機(jī)器人專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、中國(guó)自動(dòng)化學(xué)會(huì)智能自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)人工智能基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì),籌備召開(kāi)了首屆《全國(guó)智能科學(xué)技術(shù)課程教學(xué)研討會(huì)》[15]。圍繞各個(gè)學(xué)校在智能科學(xué)與技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)的課程改革與建設(shè)、課程和專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定和未來(lái)發(fā)展設(shè)想等方面進(jìn)行交流研討。通過(guò)交流研討,認(rèn)真學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn),并盡可能匯報(bào)我們的經(jīng)驗(yàn)。我們相信,在與會(huì)全體代表的共同努力下,本次課程教學(xué)研討會(huì)一定能夠取得積極的成果。

注:本研究獲得教育部國(guó)家級(jí)精品課程人工智能(2003年)和智能控制(2006年)、全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程人工智能(2007年)、國(guó)家級(jí)智能科學(xué)基礎(chǔ)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)(2008年)等項(xiàng)目支持。

參考文獻(xiàn):

[1] 中國(guó)高等教育學(xué)會(huì). 中國(guó)高校國(guó)家精品課程,工學(xué)類(lèi),(上冊(cè)),2003-2007[M]. 北京:北京大學(xué)出版社,2008:433-436.

[2] CAI Zixing,LIU Xingbao,LU Weiwei,et al. Comparative Study on Artificial Intelligence Courses Between CSU and MIT[EB/OL]. [2010-5-1]. CORE (China Open Resources for Education),.cn/.

[3] 中國(guó)高等教育學(xué)會(huì). 中國(guó)高校國(guó)家精品課程,工學(xué)類(lèi),(上冊(cè)),2003-2007[M]. 北京:北京大學(xué)出版社,2008:426-429.

[4] 國(guó)家教育部和財(cái)政部關(guān)于立項(xiàng)建設(shè)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、國(guó)家級(jí)精品課程、全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的通知[EB/OL]. [2010-5-1]. http///轉(zhuǎn)高等教育司.

[5] 中華人民共和國(guó)教育部高等教育司. 名師風(fēng)采,第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)教師集錦[M]. 北京:地質(zhì)出版社,2006: 152-153.

[6] 李廣川. 丹心育桃李,妙手譜春秋[M]//名師頌.北京:教育科學(xué)出版社,2007:397-401.

[7] 及立平. 篤定平和:訪國(guó)家級(jí)教學(xué)名師蔡自興[M]//春風(fēng)化雨:中南大學(xué)教師風(fēng)采. 長(zhǎng)沙:中南大學(xué)出版社,2006:119.

[8] 蔡自興,肖曉明,蒙祖強(qiáng),等. 樹(shù)立精品意識(shí),搞好人工智能課程建設(shè)[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué),2004(1):28-29.

[9] 陳愛(ài)斌,肖曉明,魏世勇,等. 智能控制的學(xué)科發(fā)展與學(xué)科教育[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育,2006(3):102-105.

[10] Nilsson N J. Artificial Intelligence:A New Synthesis[M]. New York:Morgan Kaufmann Publishers,1998.

[11] Russell S, Norvig P. Artificial Intelligence:A Modern Approach[M]. London:Prentice Hall Publishers,2005.

[12] 王萬(wàn)森,鐘義信,韓力群,等. 我國(guó)智能科學(xué)技術(shù)教育的現(xiàn)狀與思考[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(11):10-14.

[13] 蔡自興,賀漢根. 智能科學(xué)發(fā)展的若干問(wèn)題[C]//中國(guó)自動(dòng)化領(lǐng)域發(fā)展戰(zhàn)略高層學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集. 自動(dòng)化學(xué)報(bào),2002, 28(增刊1):142-150.

[14] 蔡自興,謝斌,魏世勇,等.《機(jī)器人學(xué)》教材建設(shè)的體會(huì)[C]//2009年全國(guó)人工智能大會(huì)(CAAI-13). 北京:北京郵電大學(xué)出版社,2009:252-255.

[15] 2010年全國(guó)智能科學(xué)技術(shù)課程教學(xué)研討會(huì)征文通知[J]. 計(jì)算機(jī)科學(xué),2010,37(6):封3.

Construction of State Teaching Group of Series Course for Intelligence Science Basis in CSU

CAI Zi-xing, CHEN Bai-fan, LIU Li-jue

(Institute of Information Science and Engineering, Central South University, Changsha 410083, China)

第6篇

關(guān)鍵詞：人工智能；單片機(jī)原理及應(yīng)用；CAI軟件；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0268-03

一、引言

《單片機(jī)原理及應(yīng)用》是自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化、測(cè)控技術(shù)與儀器、等專(zhuān)業(yè)的核心課程。隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，單片機(jī)系列、型號(hào)、功能等也不斷地更新?lián)Q代，涌現(xiàn)出了許多《單片機(jī)原理及應(yīng)用》方面的優(yōu)秀教材和著作[1-3]，由于單片機(jī)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，促使許多教師在教學(xué)內(nèi)容、方法及實(shí)驗(yàn)方面進(jìn)行了大量的探討和研究，如“微課程教學(xué)”、“MOOC教學(xué)”等應(yīng)用已取得了較好的教學(xué)效果[4-8]。然而，人工智能技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域目前仍處于初始研究和探索階段，其應(yīng)用前景廣闊，具有重要的理論研究意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

基于“人工智能”中的“專(zhuān)家系統(tǒng)技術(shù)”，研究設(shè)計(jì)《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程新型教學(xué)平臺(tái)的總體構(gòu)架，研究課程知識(shí)的表述模型和知識(shí)獲取的推理算法，建立知識(shí)表述規(guī)則集和構(gòu)建專(zhuān)家系統(tǒng)知識(shí)庫(kù)，以實(shí)現(xiàn)：

（1）學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，基于知識(shí)樹(shù)規(guī)則方便地獲取該課程的全部知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生隨時(shí)提出的問(wèn)題，均可及時(shí)獲取答案；學(xué)生可及時(shí)獲取單片機(jī)發(fā)展的新知識(shí)以及新的應(yīng)用領(lǐng)域成果；

（2）教師高效處理、分析和制作課程知識(shí)點(diǎn)信息，并將其進(jìn)行規(guī)則表述，同時(shí)可對(duì)知識(shí)庫(kù)進(jìn)行不斷的更新；隨時(shí)可對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行增添、刪除和修改，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取新型單片機(jī)原理及相應(yīng)的應(yīng)用知識(shí)，不斷更換新課程的教學(xué)內(nèi)容；

（3）基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)和學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)；基于教堂教學(xué)、電子課件、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體手段，以創(chuàng)造大規(guī)模、大數(shù)據(jù)、跨時(shí)空的學(xué)習(xí)模式。

目前，在教育領(lǐng)域，基于人工智能研究的知識(shí)模塊化表述和推理機(jī)制構(gòu)成的專(zhuān)家系統(tǒng)是人工智能的代表之一，基于人工智能-專(zhuān)家系統(tǒng)在高密度、大規(guī)模的知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)上模擬人類(lèi)的信息處理和決策過(guò)程，因此智能化的專(zhuān)家系統(tǒng)具備了教育功能、自學(xué)習(xí)功能、咨詢功能及自適應(yīng)功能等，將其應(yīng)用于教育領(lǐng)域潛力巨大、用途廣泛、快速高效。

本文研究了《單片機(jī)原理及應(yīng)用》CAI軟件的研制方法，采用MS Visual Studio 2012作為開(kāi)發(fā)環(huán)境，結(jié)合人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了智能搜索算法，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)與自動(dòng)答疑的目的。

二、《單片機(jī)原理及應(yīng)用》CAI系統(tǒng)設(shè)計(jì)

為了提高本科生的教學(xué)質(zhì)量，基于人工智能-專(zhuān)家系統(tǒng)技術(shù)研究《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革措施，并可將其研究成果推廣應(yīng)用于自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程建設(shè)；培養(yǎng)學(xué)生掌握本課程的基本原理和應(yīng)用知識(shí)，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)以提高分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新和教學(xué)方法的不斷完善。

（一）《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程總體設(shè)計(jì)

分析目前本課程的教學(xué)內(nèi)容和方法的局限性，提出《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的總體方案。目前，普通高校《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程所用教材的目錄大致如圖1中的實(shí)線部分所示。虛線表示可即時(shí)修改其中的相關(guān)內(nèi)容。

（二）課程知識(shí)本體的表達(dá)模型

知識(shí)的表示對(duì)專(zhuān)家系統(tǒng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。知識(shí)本體的表述包括事物、個(gè)體和對(duì)象等，研究其規(guī)則、過(guò)程和函數(shù)，構(gòu)成應(yīng)用程序所表述的知識(shí)內(nèi)容，可以作用于表述各種對(duì)象類(lèi)，具有普遍性和通用性。其表達(dá)方式如圖2所示。

（三）基于人工智能技術(shù)的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

專(zhuān)家系統(tǒng)結(jié)構(gòu)一般有六部分：知識(shí)庫(kù)（Knowledge Base）、數(shù)據(jù)庫(kù)（Data Base）、推理機(jī)（Inference Engine）、解釋子系統(tǒng)（Explanatory System）、人機(jī)接口（Man-machine Interface）和知識(shí)獲取子系統(tǒng)（Knowledge Acquisition）。教學(xué)專(zhuān)家系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)如圖3中的實(shí)線部分所示。

①知識(shí)厙：用于存儲(chǔ)專(zhuān)家系統(tǒng)知識(shí)。主要用于收集和存儲(chǔ)某領(lǐng)域教師、專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)及書(shū)本知識(shí)、基本常識(shí)等。包括事物的表達(dá)方式，可行操作、事實(shí)和規(guī)則等；

②綜合數(shù)據(jù)庫(kù)：綜合數(shù)據(jù)庫(kù)又稱總體數(shù)據(jù)庫(kù)或全局?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)，主要用于存放有關(guān)問(wèn)題求解的假設(shè)、初始數(shù)據(jù)、目標(biāo)、求解狀態(tài)、中間結(jié)果以及最終結(jié)果；

③推理機(jī)：推理機(jī)是專(zhuān)家系統(tǒng)的核心部分，用于模擬專(zhuān)家的思維過(guò)程、控制、協(xié)調(diào)整個(gè)專(zhuān)家系統(tǒng)的工作，它根據(jù)用戶所提供的初始數(shù)據(jù)和問(wèn)題求解要求，運(yùn)用知識(shí)庫(kù)中的事實(shí)和規(guī)則，按照一定的推理方法和控制策略對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理求解，并將產(chǎn)生的結(jié)果輸出給學(xué)生；

④知識(shí)獲取子系統(tǒng)：在構(gòu)建和維護(hù)知識(shí)庫(kù)時(shí)作為專(zhuān)家系統(tǒng)和教師、領(lǐng)域?qū)＜摇⒐こ處煹鹊慕涌冢?/p>

⑤解釋子系統(tǒng)：解釋機(jī)構(gòu)由一組計(jì)算機(jī)程序組成，它對(duì)推理給出必要的解釋?zhuān)⒏鶕?jù)學(xué)生問(wèn)題的要求做出相應(yīng)的回應(yīng)，最后把結(jié)果通過(guò)人機(jī)接口輸出給學(xué)生；

⑥人機(jī)接口：學(xué)生、專(zhuān)家系統(tǒng)和教師、領(lǐng)域?qū)＜摇⒐こ處熤g溝通的媒介，它把相互之間的交互信息轉(zhuǎn)換成彼此都能夠理解的形式，由一組程序及相應(yīng)的硬件組成，用于完成I/O工作。

三、CAI軟件實(shí)現(xiàn)過(guò)程舉例

《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程CAI系統(tǒng)主界面如圖4所示。點(diǎn)擊“進(jìn)入系統(tǒng)”之后，將出現(xiàn)“課程內(nèi)容學(xué)習(xí)”和“知識(shí)點(diǎn)概述游覽”兩部分。

（1）“課程內(nèi)容學(xué)習(xí)”部分包括“教材知識(shí)學(xué)習(xí)”、“課堂PPT內(nèi)容講解”以及“實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容”等，例如目前常用的單片機(jī)的類(lèi)型如圖5所示。本課程的主要設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)如圖6所示。

（2）“知識(shí)點(diǎn)概述游覽”部分包括：

①知識(shí)點(diǎn)獲取方式：即通過(guò)引導(dǎo)操作可得到關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)解釋、關(guān)聯(lián)性中等的知識(shí)點(diǎn)解釋以及關(guān)聯(lián)性弱的知識(shí)點(diǎn)解釋?zhuān)?/p>

②問(wèn)題解答方式：學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況查詢問(wèn)題的基本答案（即對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)艋趯?zhuān)家知識(shí)庫(kù)無(wú)法解釋所提的問(wèn)題，則可將該問(wèn)題提交給任課教師，任課教師會(huì)盡快對(duì)該問(wèn)題給出解答；

③專(zhuān)家?guī)熘R(shí)更新方式：隨著單片機(jī)類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、接口技術(shù)以及開(kāi)發(fā)方式等的不斷發(fā)展，本課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的更新也要求同步進(jìn)行。因此，專(zhuān)家知識(shí)庫(kù)信息的更新工作可由任課教師來(lái)完成，但是更新信息可來(lái)源于文獻(xiàn)資料查閱、企業(yè)行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域調(diào)研以及實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程總結(jié)等。

課程教材與上課PPT和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有相關(guān)性，在實(shí)際教學(xué)中也要求其具有一致性，如圖1中虛線部分表示可即時(shí)修改相關(guān)的內(nèi)容。

四、結(jié)論

本文將人工智能-專(zhuān)家系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用于《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革方案，構(gòu)建新型教學(xué)平臺(tái)。采用《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程知識(shí)的綜合表達(dá)方式，并研究課程知識(shí)的推理機(jī)制。基于文獻(xiàn)資料查閱、企業(yè)行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域調(diào)研以及實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程總結(jié)，實(shí)現(xiàn)《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程教學(xué)內(nèi)容快速更新，實(shí)現(xiàn)該課程的智能化和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師之間知識(shí)的共享，達(dá)到學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和老師能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況修改補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的目的。針對(duì)“知識(shí)庫(kù)”、“綜合數(shù)據(jù)庫(kù)”以及“推理機(jī)制”實(shí)現(xiàn)在線綜合更新方法。《單片機(jī)原理及應(yīng)用》是自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化、測(cè)控技術(shù)與儀器、等專(zhuān)業(yè)的核心課程，目前，將人工智能-專(zhuān)家系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用于高等學(xué)校該課程的教學(xué)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力具有重要的理論研究意義和很好實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]何立民.MCS-51系列單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京航天航空大學(xué)出版社，1995.

[2]李華，孫曉民，李紅青.MCS-51系列單片機(jī)實(shí)用接口技術(shù)[M].北京航天航空大學(xué)出版社，1995.

[3]張毅剛，彭喜元，彭宇.單片機(jī)原理及應(yīng)用（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4]周冠玲，馮占英，李戰(zhàn).“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程教學(xué)改革的探討[J].中國(guó)電化教學(xué)，2012，（6）：105-107.

[5]趙月靜，陳繼榮，張永弟.單片機(jī)原理及應(yīng)用課程創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，30（1）：176-179.

[6]李冰.單片機(jī)原理及應(yīng)用課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革與探索[J].教學(xué)研究，2015，38（1）：70-73，82.

第7篇

關(guān)鍵詞：智能科學(xué)與技術(shù)；畢業(yè)生情況；北京科技大學(xué)

從2004年國(guó)內(nèi)開(kāi)始招生至今，全國(guó)已有不少高校設(shè)立了智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)。我校是較早設(shè)置該專(zhuān)業(yè)的院校，于2007年在信息工程學(xué)院設(shè)置其為第7個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，并開(kāi)始招生。2009年9月，學(xué)生進(jìn)入相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，第一屆學(xué)生于2011年7月畢業(yè)。日前，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)完成本科階段的學(xué)習(xí)。

在專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)過(guò)程中，我們完成的主要工作如下。

1) 調(diào)研國(guó)內(nèi)外相關(guān)院校智能科學(xué)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。

2) 形成智能科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系和能力要求。

3) 制定2010版智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱。

同時(shí)，在辦學(xué)過(guò)程中，我們選擇了腦科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)概論，人工智能基礎(chǔ)，微機(jī)原理及應(yīng)用、課程設(shè)計(jì)(微機(jī)原理)，可視化程序設(shè)計(jì)、智能計(jì)算與應(yīng)用四個(gè)課程組進(jìn)行教學(xué)模式改革。

1首屆畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

因?yàn)槭鞘讓脤W(xué)生，我校大多數(shù)課程安排參考了國(guó)內(nèi)兄弟院校的課程設(shè)置，也參考了我校自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的部分課程設(shè)置。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由5個(gè)方面組成[1]，如圖1所示。

1) 數(shù)理基礎(chǔ)課程群：工科數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、復(fù)變函數(shù)與積分變換、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、大學(xué)物理、物理實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用力學(xué)基礎(chǔ)、離散數(shù)學(xué)等。

2) 電工電子技術(shù)課程群：電路分析基礎(chǔ)、電路實(shí)驗(yàn)技術(shù)、模擬電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、數(shù)字電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)等。

3) 機(jī)電技術(shù)基礎(chǔ)課程群：工程制圖基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、信號(hào)處理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、微機(jī)原理及應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、現(xiàn)代檢測(cè)技術(shù)、電機(jī)控制技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)、DSP處理器及應(yīng)用、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等。

4) 專(zhuān)業(yè)主干課程群：信息論與編碼、控制工程基礎(chǔ)、腦科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)概論、人工智能基礎(chǔ)、機(jī)器人組成原理、計(jì)算智能基礎(chǔ)、模式識(shí)別基礎(chǔ)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、智能控制及其應(yīng)用。

5) 實(shí)踐創(chuàng)新課程群[2]：計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐、電子技術(shù)實(shí)習(xí)、MATLAB編程與工程應(yīng)用、Linux系統(tǒng)與程序設(shè)計(jì)、自動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、微機(jī)原理課程設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、專(zhuān)業(yè)(生產(chǎn))實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等。

除了專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生還參與了很多課外科技活動(dòng)和競(jìng)賽，并取得了良好成績(jī)，內(nèi)容如下。

1)“基于Matlab的智能五子棋人機(jī)博弈系統(tǒng)”在北京科技大學(xué)第十一屆“搖籃杯”課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽中獲三等獎(jiǎng)。

2) 第八屆校機(jī)器人隊(duì)隊(duì)員在第八屆亞太機(jī)器人大賽國(guó)內(nèi)選拔賽中獲十六強(qiáng)。

3) 在全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽中獲成功參賽獎(jiǎng)。

4) 在智能車(chē)校內(nèi)賽中獲二等獎(jiǎng)。

5) 在北京市機(jī)械創(chuàng)新大賽中獲三等獎(jiǎng)。

6) 在北京市大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽中獲二等獎(jiǎng)。

7) 在“飛思卡爾”智能車(chē)競(jìng)賽的校級(jí)賽中獲三等獎(jiǎng)。

8) 在校級(jí)機(jī)器人競(jìng)賽中獲季軍。

9) 在全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排大賽科技類(lèi)中獲三等獎(jiǎng)。

10) 在北京科技大學(xué)計(jì)算機(jī)博弈錦標(biāo)賽中獲最佳程序設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。

11) 在北京科技大學(xué)“閃我風(fēng)采”Flash大賽中獲最佳細(xì)節(jié)獎(jiǎng)。

在參加課外競(jìng)賽及各種活動(dòng)之余，首屆智能班還自組織了以小組為單位的指紋識(shí)別考勤計(jì)時(shí)系統(tǒng)編程比賽，歷時(shí)一個(gè)月，比賽結(jié)束后評(píng)出了最優(yōu)編程獎(jiǎng)。然后返回給每個(gè)小組，再討論再修改，最終確定了最優(yōu)版，申請(qǐng)了國(guó)家軟件著作權(quán)，于2010年5月份獲得審批。此次比賽成果是全班學(xué)生辛苦勞動(dòng)的果實(shí)，凝聚了24位學(xué)生的智慧和努力。圖2展示了該系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)登記證書(shū)。

2首屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況

2010年底，首屆學(xué)生進(jìn)入本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在大家的共同努力下，全部學(xué)生通過(guò)了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目如表1所示。

3首屆畢業(yè)生去向

智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)首屆24名學(xué)生是2009年9月進(jìn)入大三學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的。目前，我們統(tǒng)計(jì)的畢業(yè)生去向，專(zhuān)業(yè)第1名放棄了保研指標(biāo)，選擇出國(guó)留學(xué)，另外有4人保送本校讀研究生。選擇考研的學(xué)生還有12人，另外有3人選擇出國(guó)留學(xué)，還有2人選擇就業(yè)，如表2所示。

4經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

我們對(duì)2007級(jí)智能科學(xué)與技術(shù)首屆畢業(yè)生的總體情況還是比較滿意，通過(guò)一系列教學(xué)改革，取得一定的成效，內(nèi)容如下。

1) 人工智能基礎(chǔ)。此課程為智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)性課程，具有涉及的面比較廣、內(nèi)容較多、變化較快的特點(diǎn)。我們結(jié)合人工智能學(xué)科的發(fā)展，在保證課程完整性的同時(shí)，盡可能增加學(xué)科發(fā)展的前沿內(nèi)容。

2) 微機(jī)原理及應(yīng)用、課程設(shè)計(jì)(微機(jī)原理)。微機(jī)原理及其應(yīng)用是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，特點(diǎn)是計(jì)算機(jī)軟硬件結(jié)合非常緊密，需要經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。在充分分析本門(mén)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)該課程作了如下教學(xué)改革：自行研制開(kāi)發(fā)了一套實(shí)驗(yàn)裝置，開(kāi)發(fā)了配套的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，編寫(xiě)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)講義。圖3是我們使用的微機(jī)原理與單片機(jī)實(shí)驗(yàn)裝置。

在教學(xué)方法上，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)已有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，做一些由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的新改動(dòng)，直至最后設(shè)計(jì)出新的應(yīng)用電路，并用相關(guān)器件實(shí)現(xiàn)。為了鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手制作電路板，教學(xué)團(tuán)隊(duì)花費(fèi)近3 000元，購(gòu)買(mǎi)了各種電子元器件和電路制作工具，包括單片機(jī)芯片、集成穩(wěn)壓電路芯片、各種傳感器、小鍵盤(pán)、電阻電容、印刷電路板、萬(wàn)用表、電烙鐵等，保證每位學(xué)生都能設(shè)計(jì)并制作完成一個(gè)單片機(jī)控制系統(tǒng)。在課堂管理方面，我們實(shí)行小班授課，每班不超過(guò)30人。學(xué)生都很遵守課堂紀(jì)律，幾乎沒(méi)有遲到早退現(xiàn)象，為該門(mén)課程的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3) 可視化程序設(shè)計(jì)。小班在實(shí)驗(yàn)機(jī)房上課，課程將講解部分與上機(jī)練習(xí)結(jié)合起來(lái)，教師對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解后，讓學(xué)生立刻練習(xí)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。通過(guò)教師的課堂講解和學(xué)生的課堂練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通的程度。

4) 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析。針對(duì)智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件能力要求高的特點(diǎn)，我們壓縮了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法分析兩門(mén)課程的學(xué)時(shí)，保證學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并編寫(xiě)了相應(yīng)教材。

5) 根據(jù)國(guó)內(nèi)外高等教育的最新發(fā)展，我們對(duì)研究思路、內(nèi)容、方法進(jìn)行必要調(diào)整。英國(guó)、美國(guó)、馬來(lái)西亞等國(guó)近幾年開(kāi)設(shè)了AI相關(guān)專(zhuān)業(yè)，并且多數(shù)與機(jī)器人結(jié)合。在2010版教學(xué)計(jì)劃中，我們也將機(jī)器人作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)象，為此探討設(shè)立機(jī)器人組成原理課程[3]，并在準(zhǔn)備教材。我們還與南開(kāi)大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)合作開(kāi)發(fā)智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的系列教材[4]。

另一方面，我們?cè)谵k學(xué)過(guò)程中也感覺(jué)到一些問(wèn)題，和南開(kāi)大學(xué)[5]的問(wèn)題較為類(lèi)似。

1) 專(zhuān)業(yè)宣傳方面的問(wèn)題。

2) 沒(méi)有形成統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，各學(xué)校還處于單兵作戰(zhàn)階段。

3) 學(xué)校的重視程度不夠，經(jīng)費(fèi)投入有待加強(qiáng)。

4) 師資結(jié)構(gòu)對(duì)其他學(xué)科的依賴程度較大，還未形成完整的師資隊(duì)伍，多數(shù)教師來(lái)自其他專(zhuān)業(yè)。

5結(jié)語(yǔ)

通過(guò)兩年的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，首屆智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的全體學(xué)生在各方面都取得了不錯(cuò)成績(jī)。多門(mén)基于專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的課程設(shè)計(jì)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)

踐能力，還加深了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解及掌握程度，很好地將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)。特別是在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生的論文題目都很有新意，充分體現(xiàn)出智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“智能”特點(diǎn)，而且學(xué)生在論文答辯環(huán)節(jié)全部順利通過(guò)。首屆畢業(yè)生中，出國(guó)和保研率達(dá)到54.17%，就業(yè)率達(dá)到45.83%，有很好的發(fā)展前景。通過(guò)研究首屆畢業(yè)生情況，我們認(rèn)為智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)很有發(fā)展?jié)摿Φ膶?zhuān)業(yè)，能夠?qū)⑷斯ぶ悄芸茖W(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、智能控制等專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域綜合起來(lái)，培養(yǎng)出具有綜合能力的優(yōu)秀畢業(yè)生。

總結(jié)首屆畢業(yè)生情況，我們將在隨后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行如下改進(jìn)：結(jié)合人工智能學(xué)科的發(fā)展，盡可能增加學(xué)科發(fā)展前沿的內(nèi)容；針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，布置學(xué)科前沿的自學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)中嘗試以作業(yè)的形式安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[6]。同時(shí)，我們繼續(xù)保持小班授課方式，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。在考核方面，結(jié)合平時(shí)、考試和答辯3種形式，來(lái)客觀、公正地評(píng)定學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)總結(jié)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，發(fā)展優(yōu)勢(shì)，我們相信智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)一定會(huì)一步一步成為更加完備的、更有優(yōu)勢(shì)的、更具時(shí)代特征的新型專(zhuān)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉冀偉,石志國(guó),王志良. 北京科技大學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)概況[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育,2010(6):1-4.

[2] 石志國(guó),劉冀偉,王志良.“智能科學(xué)與技術(shù)”本科專(zhuān)業(yè)軟件實(shí)踐類(lèi)課程建設(shè)探討[J].計(jì)算機(jī)教育,2009(11):93-97.

[3] 石志國(guó),劉冀偉,王志良,等. 機(jī)器人組成原理課程規(guī)劃[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2010(15):86-90.

[4] 楊鵬,張建勛,劉冀偉,等. 智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系和教材建設(shè)的思考[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2010(19):11-18.

[5] 方勇純. 智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生情況分析與專(zhuān)業(yè)建設(shè)[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2010(19):51-54.

[6] 魏秋月. 關(guān)于智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的思考[J]. 教育理論與實(shí)踐,2009,29(9):18-19.

The Situation of the Major in Intelligence Science and Technology

in University of Science and Technology Beijing

LIU Jiwei, SHI Zhiguo, WANG Zhiliang

(College of Information Engineering, University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083, China)

第8篇

[關(guān)鍵詞]人工智能；國(guó)際商務(wù)課程；教學(xué)創(chuàng)新；能力培養(yǎng)

新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在進(jìn)行，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新型技術(shù)與商業(yè)模式正深刻改變?nèi)藗兊乃季S、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)方式。關(guān)于人工智能對(duì)于人類(lèi)社會(huì)的沖擊，已有不少論著。2016年，《自然》雜志刊發(fā)谷歌的“深度心智”（Deepmind），這將會(huì)極大的擴(kuò)大人的能力。2019年初，國(guó)務(wù)院《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出要建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)。2019年8月29日，科技部新一代人工智能發(fā)展研究中心聯(lián)合羅蘭貝格管理咨詢公司《智能教育創(chuàng)新應(yīng)用發(fā)展報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）。報(bào)告顯示，人工智能有望引領(lǐng)教育的系統(tǒng)性變革，推動(dòng)人才培養(yǎng)更加多元化、更加精準(zhǔn)化、更加個(gè)性化。世界各國(guó)紛紛制定規(guī)劃，出臺(tái)相應(yīng)的政策措施，推動(dòng)智能教育的發(fā)展。以美國(guó)、新加坡等為代表的各國(guó)相繼推出面向未來(lái)的新教育改革戰(zhàn)略，不斷制定相關(guān)政策法規(guī)，設(shè)計(jì)本國(guó)智能教育的發(fā)展藍(lán)圖。

一、未來(lái)智能社會(huì)的能力預(yù)測(cè)

未來(lái)社會(huì)各種各樣的顛覆性變革，全球各種組織都在做預(yù)測(cè)。世界未來(lái)研究所[1]對(duì)未來(lái)社會(huì)需要的10中技能的預(yù)測(cè)：一是意義構(gòu)建，二是社交智能，三是新穎和適應(yīng)性思維，四是跨文化能力，五是計(jì)算思維，六是新媒體素養(yǎng)，七是跨學(xué)科能力，八是設(shè)計(jì)思維，九是認(rèn)知負(fù)荷管理，十是虛擬協(xié)作。十種技能分別體現(xiàn)在三個(gè)層面，即人際交往能力、應(yīng)用知識(shí)能力與工作技能層面。引入這些技能，旨在深入探索未來(lái)技能存在的世界，以及目前教授和衡量這些技能的方式，希望這些技能能夠更充分地融入高校國(guó)際商務(wù)的課程。[2]

（一）人際交往層面——團(tuán)隊(duì)合作精神

人際交往層面主要指與他人有效合作，有效溝通，與不同背景的伙伴有效合作的能力，即團(tuán)隊(duì)合作精神。數(shù)據(jù)來(lái)源：世界未來(lái)研究所第一，跨文化能力。4個(gè)主要組成部分可以用來(lái)評(píng)估一個(gè)人的跨文化競(jìng)爭(zhēng)力:知識(shí)組成部分、情感組成部分、精神運(yùn)動(dòng)組成部分以及情景組成部分。第二，社交智能。盡管社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為人們提供了更多的聯(lián)系，但它們培養(yǎng)的深厚友誼卻很少。微信、Facebook等社交平臺(tái)的主流化與普及鼓勵(lì)人們以新的方式思考如何建立和維持人際關(guān)系。[3]第三，虛擬協(xié)作，即作為虛擬團(tuán)隊(duì)的一員，能夠富有成效地工作，提高參與度，并展示自己的存在感。

（二）應(yīng)用知識(shí)層面——邏輯性分析信息的能力

應(yīng)用知識(shí)層面主要指?jìng)€(gè)體可以邏輯性的分析信息的一系列能力，具體如下：第一，新穎的適應(yīng)性思維。即熟練地思考和提出解決方案，而非死記硬背或默守陳規(guī)。第二，認(rèn)知負(fù)荷管理。以多種形式表現(xiàn)的信息流豐富的世界帶來(lái)了認(rèn)知過(guò)載的問(wèn)題，人們只有學(xué)會(huì)有效的過(guò)濾和關(guān)注重要的信息，才能把大量涌入的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。第三，意義構(gòu)建，即確定對(duì)方所表達(dá)內(nèi)容的深層含義的能力。人工智能將取代僅僅需死記硬背、日常制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的工作，而對(duì)機(jī)器不擅長(zhǎng)的高層次的思維技能、不能撰寫(xiě)為文本的需求將會(huì)越來(lái)越大。

（三）工作技能層面——解決問(wèn)題和決策能力

工作技能層面主要指?jìng)€(gè)體可以成為一個(gè)問(wèn)題解決者和決策者，包括計(jì)劃和組織，解決問(wèn)題，決策商業(yè)基礎(chǔ)等。也就是需要如下的素質(zhì)：第一，新媒體素養(yǎng)。由于可視化在技術(shù)時(shí)揮越來(lái)越重要的作用，過(guò)去信息的靜態(tài)展示正在讓位于信息圖表和數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)模擬。第二，設(shè)計(jì)思維。從本質(zhì)上講，設(shè)計(jì)思維是一種創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，它反映了發(fā)散性思維和收斂性思維的結(jié)合。第三，跨學(xué)科能力。未來(lái)十年，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)⒈纫酝魏螘r(shí)候都更加具有重疊性，所以跨學(xué)科的研究方法將會(huì)占據(jù)世界創(chuàng)新的中心舞臺(tái)。第四，計(jì)算思維，即將大量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成抽象概念，并基于數(shù)據(jù)的推理能力。隨著人類(lèi)社會(huì)中數(shù)據(jù)量呈指數(shù)級(jí)的增長(zhǎng)，越來(lái)越多的職業(yè)需要計(jì)算思維和技能才能勝任。

二、應(yīng)對(duì)能力結(jié)構(gòu)變化的教育創(chuàng)新

未來(lái)社會(huì)中，人才能力結(jié)構(gòu)的變化也會(huì)對(duì)教學(xué)模式產(chǎn)生新的需求，課程教學(xué)需要結(jié)合不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)做出相應(yīng)的調(diào)整與創(chuàng)新，世界知名高校和一些國(guó)際組織也提出了很多創(chuàng)新性的教學(xué)模式。如圖2所示。數(shù)據(jù)來(lái)源：世界未來(lái)研究所

（一）能力結(jié)構(gòu)及思維模式

世界未來(lái)研究所提出的十種技能的背后，所體現(xiàn)了以下一些基本的思維模式。同理心是指正確了解他人的感受和情緒，進(jìn)而做到相互理解、關(guān)懷和情感上的融洽。同理心非常有助于在虛擬空間中站在對(duì)方的角度考慮問(wèn)題，增加團(tuán)隊(duì)伙伴之間的有效溝通。元認(rèn)知對(duì)于意義構(gòu)建能力十分重要。元認(rèn)知知識(shí)包含三方面：學(xué)習(xí)者對(duì)于自己的認(rèn)知，學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)策略和使用方法的認(rèn)知。成長(zhǎng)性思維與批判性思維在認(rèn)知負(fù)荷管理、新穎和適應(yīng)性思維、新媒體素養(yǎng)以及設(shè)計(jì)思維中起到了十分重要的作用。成長(zhǎng)性思維是相對(duì)于固定思維提出的，固定思維者把反饋當(dāng)做一種批評(píng)，成長(zhǎng)思維樂(lè)于接受反饋，也從反饋中學(xué)習(xí)，反饋?zhàn)罱K會(huì)產(chǎn)生積極的成長(zhǎng)變化。批判性思維有助于形成自己獨(dú)特的世界觀，他們不會(huì)妄自評(píng)價(jià)他人，而是會(huì)站在別人的立場(chǎng)上，并且去了解他們的世界觀。跨學(xué)科一定有兩種心態(tài)組成。首先，同理心。它允許人們從另一個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題——站在別人的立場(chǎng)上。其次，好奇心。許多組織，包括IBM和IDEO，都開(kāi)始從“T型”素質(zhì)的角度來(lái)討論這種技能，T型素質(zhì)的技能組合中既有深度又有廣度。但是楊壯①教授發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在π型人才已經(jīng)在成為主流。所謂的π型人才是針對(duì)T型人才的一種升級(jí)，從字母的樣式中就可以看出，π比T的下方多了一豎，所以它代表著“兩專(zhuān)多能”，即除了你可能在高等教育階段獲得的專(zhuān)業(yè)能力之外，還需要有另一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力。邏輯推理能力有助于培養(yǎng)計(jì)算思維。未來(lái)的教育課程中應(yīng)該納入計(jì)算思維技能的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)因果推理認(rèn)知、元認(rèn)知和其他技能來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。這種模式的目的是讓學(xué)生分析他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中可能遇到的真實(shí)情況，來(lái)教授計(jì)算思維能力。[6]

（二）國(guó)內(nèi)外高校教育模式創(chuàng)新

1.“魚(yú)缸討論”“魚(yú)缸討論”，也是一種促進(jìn)學(xué)生討論的教學(xué)小技巧，不僅讓討論者積極參與，更能讓其他學(xué)生積極反饋。第一步，把學(xué)生分成兩組。第一組參加討論的學(xué)生圍成圓桌坐在教室中間，就像是在被第二組觀看的魚(yú)缸里一樣。第二步，坐在中間的組開(kāi)始時(shí)長(zhǎng)10分鐘左右的討論，的第二組學(xué)生要聽(tīng)著，并且評(píng)估第一組的討論。第三步，做出反饋。這是學(xué)生們最感興趣的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以從熟悉的同學(xué)那里了解到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有了反饋確實(shí)會(huì)使得討論變得更加激烈。2.項(xiàng)目式教學(xué)PBL（Problem based learning）教學(xué)法，也叫“項(xiàng)目式教學(xué)”，是一種通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)一段時(shí)期的調(diào)研、探究，致力于用創(chuàng)新的方法或方案，解決一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題、困難或者挑戰(zhàn)，從而在這些真實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)中習(xí)得新知識(shí)和獲取新技能的教學(xué)方法。PBL旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力及批判思維的能力。3.跨學(xué)科課程教學(xué)自21世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)課程改革中出現(xiàn)了實(shí)用導(dǎo)向的跨學(xué)科課程，如ICT課程，環(huán)境教育和STEM課程。STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門(mén)學(xué)科英文首字母的縮寫(xiě)，STEM教育的核心是將原本分散的4門(mén)學(xué)科自然組合成一個(gè)整體，以項(xiàng)目探究方式進(jìn)行綜合性問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，以形成相應(yīng)的綜合。

三、針對(duì)國(guó)際商務(wù)課程的創(chuàng)新

結(jié)合世界未來(lái)研究所的十項(xiàng)工作技能、世界一流大學(xué)以及國(guó)際組織在教育方面的改革，結(jié)合東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院國(guó)際商務(wù)碩士（MIB）專(zhuān)業(yè)碩士教學(xué)情況，國(guó)際商務(wù)課程實(shí)際教學(xué)提出以下思考和建議。[7]

（一）培養(yǎng)同理心和元認(rèn)知的實(shí)踐方法

一種方式是開(kāi)展課外活動(dòng)，以小組為單位的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于培養(yǎng)人際溝通和跨文化能力。例如：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)周；商務(wù)禮儀情景劇等。另一種方式是線上項(xiàng)目，線上項(xiàng)目中，可以通過(guò)微信小程序、投票互動(dòng)式的方法來(lái)增加課堂活躍度，爭(zhēng)取讓每位同學(xué)都參與到課程中。國(guó)際商務(wù)課程是一門(mén)既要求專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，又需要具備優(yōu)秀的人際交往能力的綜合性課程。那么，在已有的小組活動(dòng)中，可以在每次小組活動(dòng)或者小組作業(yè)之后加入一個(gè)環(huán)節(jié)——組員互評(píng)與打分。一些課堂討論的小技巧會(huì)有助于培養(yǎng)元認(rèn)知的思維模式。一種方法是在課上開(kāi)展限時(shí)討論，討論映射是一種將學(xué)生的實(shí)時(shí)討論視覺(jué)化的方法，這種討論技巧使學(xué)生能夠從以下幾個(gè)角度進(jìn)行深入的思考。

（二）培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維和批判性思維的實(shí)踐方法

在國(guó)際商務(wù)的案例分析中，引用PBL教學(xué)非常值得考慮。假設(shè)案例主題為跨國(guó)企業(yè)如何成功并購(gòu)?fù)鈬?guó)子公司，老師用一部分課時(shí)講解完理論部分，提供參考資源之后，另一部分課時(shí)可以嘗試組織PBL。一次PBL教學(xué)要分次給予問(wèn)題，分次討論。具體過(guò)程大致包括七個(gè)步驟：第一步，弄清不熟悉的術(shù)語(yǔ)；第二步，界定問(wèn)題；第三步，頭腦風(fēng)暴（對(duì)可能的假設(shè)或解釋進(jìn)行集體討論）；第四步，重新結(jié)構(gòu)化問(wèn)題（對(duì)問(wèn)題的嘗試性解決）；第五步，界定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（以上步驟為學(xué)生小組討論）；第六步，收集信息和個(gè)人學(xué)習(xí)（學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)）；第七步，共享收集到的和個(gè)人學(xué)習(xí)的信息（小組報(bào)告和討論）。經(jīng)過(guò)上述七步驟，完成一次PBL學(xué)習(xí)。在這個(gè)教學(xué)模式中，老師的角色是教學(xué)組織者、資源提供者、學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者。學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者、合作者和研究者。在國(guó)際商務(wù)的課程中，有很多需要實(shí)際調(diào)研的案例報(bào)告，也有需要做營(yíng)銷(xiāo)策劃的報(bào)告。創(chuàng)客空間則可以融入這種類(lèi)型的報(bào)告中，結(jié)合導(dǎo)師的相關(guān)課題，最好有一定經(jīng)費(fèi)的支持，為學(xué)生的基于創(chuàng)造的策劃提供完備的支撐。學(xué)生們可以就某個(gè)主題展開(kāi)經(jīng)驗(yàn)分享、頭腦風(fēng)暴、結(jié)合實(shí)際情況鍛煉設(shè)計(jì)思維和表達(dá)能力，這種能力不僅適用于學(xué)校，而且也適用于未來(lái)工作中。

（三）培養(yǎng)跨學(xué)科能力和邏輯推理能力的實(shí)踐方法

注重“國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)+21世紀(jì)主題”的課程框架，希望通過(guò)超學(xué)科整合來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科的缺點(diǎn)與不足，構(gòu)建適切核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的課程框架。主題選擇具有適當(dāng)?shù)膹椥裕瑸榭鐚W(xué)科知識(shí)的聯(lián)結(jié)提供空間。比如在國(guó)際商務(wù)課程授課內(nèi)容中，注重添加區(qū)塊鏈、人工智能以及中美、中歐關(guān)系等主題。在國(guó)內(nèi)，“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育最普遍和最有效的形式之一，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和旺盛的生命力。每?jī)赡昱e辦一屆，被譽(yù)為當(dāng)代大學(xué)生科技創(chuàng)新的“奧林匹克”盛會(huì)。所以提倡創(chuàng)建跨學(xué)科小組參加“挑戰(zhàn)杯”大賽，比如國(guó)際貿(mào)易學(xué)院、國(guó)際商學(xué)院以及工程管理學(xué)院組建團(tuán)隊(duì)參加挑戰(zhàn)杯，成員對(duì)不同學(xué)科都有相當(dāng)?shù)膶?zhuān)長(zhǎng)和良好的基本知識(shí)：國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際文化視野以及數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)，在這樣的團(tuán)隊(duì)中，更可能激發(fā)出新的思維和優(yōu)秀的方案。

（四）全案例情景式教學(xué)

不同于教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，全案例情景式教學(xué)是以案例或情景為載體引導(dǎo)開(kāi)展學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí), 以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[5]首先，準(zhǔn)備階段。針對(duì)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)碩士課程的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，選取合適的案例作為分析材料。其次，授課階段。在該階段，教師講授知識(shí)點(diǎn)之后，就將案例發(fā)放給學(xué)生；接下來(lái)就是考驗(yàn)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力。學(xué)生可以自發(fā)組成小組，根據(jù)案例內(nèi)容，并結(jié)合自己能力和長(zhǎng)處與小組分工合作進(jìn)行案例討論，而在這當(dāng)中，教師主要的角色是組織和引導(dǎo)學(xué)生。最后，拓展階段。在學(xué)生匯報(bào)案例內(nèi)容之后，教師要對(duì)學(xué)生的探討結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。學(xué)生也可以利用這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自查，發(fā)現(xiàn)自己是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)薄弱還是實(shí)踐能力欠缺。通過(guò)該階段，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的水平，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自己作為專(zhuān)業(yè)碩士能力缺失的部分，從而雙方進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

四、總結(jié)與展望

結(jié)合國(guó)外高校及國(guó)際組織已有的模式，針對(duì)未來(lái)社會(huì)所需十種能力的培養(yǎng)方式如何應(yīng)用在國(guó)際商務(wù)課程中，提出了一系列的活動(dòng)和思維模式培養(yǎng)技巧，如在線學(xué)習(xí)（以MOOC為主）、討論映射和魚(yú)缸式討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、案例分析和創(chuàng)客空間以及課上的投票互動(dòng)式環(huán)節(jié)等，希望對(duì)國(guó)際商務(wù)課程的改革創(chuàng)新有實(shí)質(zhì)性的輔助作用。要想在未來(lái)取得成功，需要成為適應(yīng)性強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)者。隨著組織形式和技能要求的快速變化，要求每位個(gè)人都必須具備遠(yuǎn)見(jiàn)，重新評(píng)估自己需要的能力，并迅速整合合適的資源來(lái)培養(yǎng)和完善需要的能力，適應(yīng)萬(wàn)眾創(chuàng)新時(shí)代，并形成決勝未來(lái)的新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，贏得人工智能時(shí)代世界高等商科教育領(lǐng)域中的話語(yǔ)權(quán)。注釋?zhuān)孩贄顗眩含F(xiàn)任北京大學(xué)國(guó)家發(fā)展研究院BiMBA商學(xué)院聯(lián)席院長(zhǎng)、北京大學(xué)國(guó)家發(fā)展研究院管理學(xué)教授、美國(guó)福坦莫大學(xué)商學(xué)院副院長(zhǎng)、終身教授，著名領(lǐng)導(dǎo)力專(zhuān)家。

【參考文獻(xiàn)】

[1]InstitutefortheFuture.FutureWorkSkills2020[EB/OL].[2019-11-09].

[2]LiuJie.TheOptimizationStudyofGeneralEducationPracticeEffectinOurCountry[J].學(xué)術(shù)界,2013(12):283-290.

[3]陳妍蓓(編譯).歐盟關(guān)注終身學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力培養(yǎng)[J].世界教育信息,2019,32(10):74-75.

[4]段世飛,張偉.人工智能時(shí)代英國(guó)高等教育變革趨向研究[J].比較教育研究,2019(1):3-9.

[5]王文.案例教學(xué)法在高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2020,19(4):187-188.

[6]吳朝暉.智能增強(qiáng)時(shí)代的學(xué)習(xí)革命--在國(guó)際人工智能與教育大會(huì)上的發(fā)言[J].世界教育信息,2019,32(10):3-6.

第9篇

關(guān)鍵詞：Agent 高校網(wǎng)絡(luò)教育 教學(xué)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416(2012)02-0199-01

隨著科技的發(fā)展,人們的教育觀念的改變及終身學(xué)習(xí)體系的建立,尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及,網(wǎng)絡(luò)教育作為一種全新的教育模式正步入高速發(fā)展的新階段，教育的智能化也一直是教育界和教育技術(shù)領(lǐng)域的理想的目標(biāo)。Agent技術(shù)的出現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了良好的契機(jī)。

1、Agent簡(jiǎn)介

1.1 Agent的定義

Agent是人工智能的一個(gè)基本術(shù)語(yǔ)，廣義的智能Agent包括人類(lèi)、物理世界中的移動(dòng)機(jī)器人和信息世界中的軟件機(jī)器人。狹義的智能Agent是一個(gè)實(shí)際或虛擬的軟件或硬件。利用傳感器接收來(lái)自環(huán)境中的信息，并以主動(dòng)服務(wù)的方式產(chǎn)生動(dòng)作來(lái)做出回應(yīng)，在分布式系統(tǒng)中持續(xù)自主發(fā)揮作用。本文討論的智能Agent專(zhuān)指狹義的智能Agent，其特性有自主性、主動(dòng)性、合作性、智能性、移動(dòng)性和性。

1.2 Agent的結(jié)構(gòu)

Agent系統(tǒng)是一個(gè)高度開(kāi)放的智能系統(tǒng)，它的結(jié)構(gòu)組成直接影響到系統(tǒng)的性能和智能。從結(jié)構(gòu)上分析，Agent的體系結(jié)構(gòu)大致可分為以下三類(lèi)：

1.2.1 審慎式體系結(jié)構(gòu)(deliberative agent)

該體系結(jié)構(gòu)在(分布式)人工智能領(lǐng)域占主導(dǎo)地位。特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)中存儲(chǔ)了顯式表示的世界符號(hào)模型，通過(guò)基于模板匹配和符號(hào)操作的邏輯(或準(zhǔn)邏輯)推理作出決策的。

1.2.2 反應(yīng)式體系結(jié)構(gòu)(reactive Agent)

該體系結(jié)構(gòu)在主流的分布式系統(tǒng)中占主導(dǎo)地位。特點(diǎn)是它強(qiáng)調(diào)交互作用，可以通過(guò)對(duì)外界環(huán)境的感知和交互進(jìn)而自我改變，提出了“感知一動(dòng)作”模型。

1.2.3 混合式體系結(jié)構(gòu)(Hybrid Architecture)

該體系結(jié)構(gòu)在人工智能領(lǐng)域占主導(dǎo)地位，其特點(diǎn)是Agent中包含了前面的兩個(gè)子系統(tǒng)，既有信知數(shù)據(jù)，以提高智能性，又有交互和自我進(jìn)化能力。

2、智能Agent技術(shù)在高校網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用

2.1 我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀

實(shí)現(xiàn)教育的智能化一直是教育界和教育技術(shù)領(lǐng)域的改革目標(biāo)。高校的網(wǎng)絡(luò)教育是促進(jìn)教育機(jī)會(huì)平等的重要手段。但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)出現(xiàn)以后，網(wǎng)絡(luò)上的課程大多程度上是把課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為電子教材，教學(xué)方式單一，課程中的特色與新理念沒(méi)有充分發(fā)揚(yáng)。導(dǎo)致了現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)教育出現(xiàn)了很多，但教學(xué)效果不盡人意。智能Agent技術(shù)的引入，有望較好地解決這些存在的問(wèn)題。它為網(wǎng)絡(luò)教育的人一機(jī)一人交互的實(shí)現(xiàn)，如何提高網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的智能化程度提供了良好的契機(jī)。

2.2 基于Agent的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的應(yīng)用

Agent應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中以后，主要功能體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.2.1 可有助于建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個(gè)別化學(xué)習(xí)

目前網(wǎng)絡(luò)教育中的教學(xué)方式和內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)相差無(wú)幾，智能Agent的引入可以依據(jù)其智能性對(duì)每一個(gè)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)內(nèi)容、水平以及學(xué)習(xí)中遇到的系列重點(diǎn)、難點(diǎn)的特征，采取不同的教學(xué)方式，提供多方面的教學(xué)資源，做到因人而異，針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的Agent組成為每一個(gè)學(xué)習(xí)者的“私人教師”。

2.2.2 可將分布式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各地的教育資源統(tǒng)一起來(lái)

Internet的資源極大豐富，但各地的教育資源處于一種無(wú)序的、雜亂的狀態(tài)，基于Agent的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系，可以使資源Agent將各地的教育信息和數(shù)據(jù)統(tǒng)一起來(lái)，變成學(xué)習(xí)者所需的知識(shí)。

2.2.3 可進(jìn)一步提高系統(tǒng)的交互性，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上的智能輔導(dǎo)

Agent引入后，學(xué)習(xí)者與教學(xué)系統(tǒng)之間的交互方式發(fā)生了根本性的改變。基于Agent的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，提高了系統(tǒng)的交互性，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上的智能輔導(dǎo)，使得討論板塊對(duì)討論的問(wèn)題有總結(jié)提煉，并能根據(jù)討論的情況組織針對(duì)性、專(zhuān)題性的討論，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者作進(jìn)一步的研究和探討，發(fā)揮智能輔導(dǎo)的優(yōu)越性。

2.2.4 可創(chuàng)建一個(gè)基于多Agent的且對(duì)不同的使用者提供不同接口的智能系統(tǒng)

在系統(tǒng)中可以設(shè)計(jì)多個(gè)Agent去完成不同的角色，使得它們之間可以通過(guò)通信和協(xié)議，傳達(dá)信息，從而實(shí)現(xiàn)控制系統(tǒng)的功能。在系統(tǒng)中的Agent定義為教學(xué)系統(tǒng)中的系統(tǒng)角色和功能單元，它的職能是接受外界信息，并根據(jù)信息產(chǎn)生特定的行為，多個(gè)Agent個(gè)體可以分工協(xié)作，完成一個(gè)功能復(fù)雜的行為。

3、智能Agent在網(wǎng)絡(luò)教育中的發(fā)展前景

目前Agent在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用進(jìn)入了實(shí)際運(yùn)行階段，其人性化的交互和教學(xué)方式、強(qiáng)大的自我進(jìn)化功能得到了很好的體現(xiàn)，但是基于Agent的網(wǎng)絡(luò)課程也有其不足之外，主要是在實(shí)現(xiàn)方面有較高的技術(shù)要求和資金投入。隨著Agent軟件方法可重用性和可擴(kuò)展性的不斷提高，利用多重Agent的技術(shù)在不同的課程中只改變專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊，而整體的框架可重復(fù)利用，來(lái)促進(jìn)系統(tǒng)中各個(gè)參與者的合作，并加以擴(kuò)展。Agent技術(shù)在高校網(wǎng)絡(luò)教育尤其是遠(yuǎn)程教學(xué)模式下會(huì)得到更好的發(fā)展。

4、結(jié)語(yǔ)

Agent技術(shù)作為一種新的編程思路，各方面還有待完善，但是這不妨礙它的先進(jìn)性。智能Agent在高校網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)中的應(yīng)用，使得教學(xué)模式、教學(xué)效果和系統(tǒng)性能都比傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)有了很大的提高和改革，進(jìn)一步促進(jìn)了教育系統(tǒng)的智能化，實(shí)現(xiàn)了真正意義的個(gè)性化教學(xué)，智能Agent技術(shù)的運(yùn)用對(duì)整個(gè)教學(xué)改革和素質(zhì)教育的實(shí)施起到積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]Antonio M．Lopez，Jr.James Donlon．Knowledge Engineering and Education[J]. Educational Technology,March－April 2001

[2]丁興富.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈：構(gòu)建遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論[J].中國(guó)電化教育,2001,(7).

第10篇

一、新時(shí)代賦予高職教育新使命

1.新時(shí)代賦予高職教育新目標(biāo)。培養(yǎng)各類(lèi)技能人才是高職教育的目標(biāo)。重基礎(chǔ)知識(shí)、輕專(zhuān)業(yè)知識(shí)，忽視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)包括信息技術(shù)知識(shí)和智慧技術(shù)知識(shí)等。新時(shí)代是高新科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代。培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)新，技能水平高，是新時(shí)代的要求，也是高職教育的新目標(biāo)。2.新時(shí)代倡導(dǎo)高職教育新理念。高職教育始終把為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)作為自己宗旨，以為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)各類(lèi)技能型人才為己任。這種教育理念在培養(yǎng)高職人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到積極作用。但也存在缺乏前瞻性、現(xiàn)代性和創(chuàng)新性的問(wèn)題。隨著新時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家正在大力振興和發(fā)展以高新科學(xué)技術(shù)為支撐的中高端產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和升級(jí)，高新技術(shù)企業(yè)也如雨后春筍般的興建起來(lái)。這就要求高職教育要以前瞻性思維和創(chuàng)新性理念推進(jìn)改革和創(chuàng)新。3.新時(shí)代提出高職教育新要求。長(zhǎng)期以來(lái)，高職教育專(zhuān)科化是一個(gè)約定俗成的規(guī)定。在高新科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展時(shí)代，振興科學(xué)技術(shù)、升級(jí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能已成為國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的大戰(zhàn)略。它呼喚職業(yè)教育的高檔化，即高職教育的本科化。然而，高職院校學(xué)制教育低擋化已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)展的需要和要求。因此，高職教育本科化是高職院校需要完成的歷史使命，也是新時(shí)代的新要求。4.新時(shí)代增強(qiáng)高職教育新動(dòng)力。高職教育發(fā)展動(dòng)力是源于提高教學(xué)質(zhì)量和水平，為中低端產(chǎn)業(yè)和中小企業(yè)培養(yǎng)合格的技能人才。隨著新時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多中低端產(chǎn)業(yè)日益萎縮，一些中小企業(yè)破產(chǎn)，高職教育賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)有所削弱。為了適應(yīng)新時(shí)展的要求，在國(guó)家相關(guān)政策推動(dòng)下，我國(guó)的中高端產(chǎn)業(yè)得到快速發(fā)展，高新科技企業(yè)大量涌現(xiàn)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)科技含量大幅提高。為新興產(chǎn)業(yè)和高新科技企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)大批現(xiàn)代技能人才成為高職教育發(fā)展的新動(dòng)力。5.新時(shí)代創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)的新機(jī)遇。在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上形成的高職專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)設(shè)置基本合理，在高職院校建設(shè)和為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面發(fā)揮重要作用。然而，隨著新時(shí)代的到來(lái)，使我們國(guó)家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生兩個(gè)顯著的變化，傳統(tǒng)的中低端產(chǎn)業(yè)將會(huì)出現(xiàn)明顯萎縮，少數(shù)產(chǎn)業(yè)可能慘遭淘汰。另外，新時(shí)代也促進(jìn)我國(guó)電子、軟件、信息等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。為了適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家對(duì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。為高職院校創(chuàng)造了淘汰落后專(zhuān)業(yè)，優(yōu)化傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)建新專(zhuān)業(yè)的機(jī)遇。6.新時(shí)代創(chuàng)造高職生就業(yè)新機(jī)會(huì)。新時(shí)代是新科技革命的時(shí)代，適應(yīng)新時(shí)代的要求，國(guó)家必然加快創(chuàng)建和發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)和高新科技企業(yè)。特別是與物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、芯片、軟件等高新科技產(chǎn)業(yè)和企業(yè)。進(jìn)行大規(guī)模的高新技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品生產(chǎn)投資。使其成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新亮點(diǎn)和新動(dòng)力。大量新興產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的涌現(xiàn)，必然會(huì)提供越來(lái)越多的工作崗位。根據(jù)預(yù)測(cè)我國(guó)未來(lái)技能型人才缺口在2000萬(wàn)以上。因此，從未來(lái)看，新時(shí)代將為高職院校畢業(yè)生提供越來(lái)越多的就業(yè)崗位和就業(yè)機(jī)會(huì)。

二、新時(shí)代高職教育面臨新問(wèn)題

1.教育理念陳舊。高職教育理念的顯著特點(diǎn)是重理論教育、輕實(shí)踐教育，重基礎(chǔ)教育，輕專(zhuān)業(yè)教育，重學(xué)習(xí)能力，輕創(chuàng)新能力。這些在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)技術(shù)條件下形成的教育理念，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。然而，隨著新時(shí)代的到來(lái)，這種傳統(tǒng)教育理念，也不可避免的存在缺乏前瞻性、現(xiàn)代性和創(chuàng)新性等問(wèn)題。在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，信息技術(shù)和高新科技成為時(shí)代的主旋律，傳統(tǒng)教育理念不符合新時(shí)代所需要的合格技能型人才而面臨挑戰(zhàn)。2.學(xué)制教育滯后。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職教育只限于大專(zhuān)學(xué)歷教育，在以傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)為主體的國(guó)民經(jīng)濟(jì)中，這種學(xué)歷教育是合理的、合適的，也是被實(shí)踐證明是可行的。但是，在高新科技飛速發(fā)展的時(shí)代，科技創(chuàng)新教育改革是時(shí)展的大戰(zhàn)略，高職院校學(xué)制教育低擋化問(wèn)題成為新時(shí)代制約中高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展瓶頸。3.課程體系無(wú)序。近些年來(lái)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新，高職院校課程結(jié)構(gòu)也在不斷進(jìn)行調(diào)整和完善。但是，在課程體系調(diào)整過(guò)程中也存在課程門(mén)類(lèi)設(shè)置和課時(shí)安排隨意性問(wèn)題；因人設(shè)課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；基礎(chǔ)理論課程偏多、偏寬，專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程偏少、偏窄。課程體系不完善、不穩(wěn)定、隨意性較強(qiáng)。結(jié)果造成課程門(mén)類(lèi)越來(lái)越多，課時(shí)安排越來(lái)越少，關(guān)鍵課程開(kāi)不了，重點(diǎn)課程開(kāi)不好的問(wèn)題。這種無(wú)序化的課程體系，不能適應(yīng)新時(shí)代高新科學(xué)技術(shù)發(fā)展和國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的需要。4.教學(xué)內(nèi)容陳舊。長(zhǎng)期以來(lái)，在高職教學(xué)內(nèi)容中一直存在偏重于傳統(tǒng)理論知識(shí)教育。對(duì)以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等為特征的科學(xué)技術(shù)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、智慧技術(shù)知識(shí)等在教學(xué)內(nèi)容中很少反映。這種畸形的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的，掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)的高端技能型人才。5.師資隊(duì)伍老化。開(kāi)展對(duì)高新科技的研究、開(kāi)發(fā)和利用是新時(shí)展的要求。從而大大促進(jìn)高新科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的技術(shù)含量和技術(shù)層次也將會(huì)上一個(gè)大臺(tái)階。相對(duì)我們國(guó)家技術(shù)革命的新形勢(shì)，高職院校師資知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，專(zhuān)業(yè)技能水平偏低等問(wèn)題突出，不利于高職教育的改革創(chuàng)新，也不適應(yīng)新時(shí)展的要求。

三、深化高職教育改革創(chuàng)新的對(duì)策建議

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高職教育改革創(chuàng)新取得驕人的成績(jī)。在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)檔次、辦學(xué)質(zhì)量方面都取得了快速發(fā)展。這些成就都是在對(duì)傳統(tǒng)高職教育體制改革過(guò)程中取得的。隨著新時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)高職教育面臨一些新情況、新問(wèn)題。適應(yīng)新形勢(shì)，推進(jìn)新改革，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)新是高職教育的必然選擇。1.辦學(xué)思想觀念創(chuàng)新。正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代對(duì)高職教育提出的新要求。一是樹(shù)立創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)觀念，把創(chuàng)新技能人才培育作為高職院校教育的重要任務(wù)，作為服務(wù)新時(shí)代的歷史使命。二是突出創(chuàng)新教育理論，把創(chuàng)新思想貫穿于高職教育教學(xué)的全過(guò)程，作為高職院校教育的指導(dǎo)思想。三是克服創(chuàng)新神秘化、高端化，精英化理念。樹(shù)立創(chuàng)新普遍化、簡(jiǎn)單化和大眾化思想；讓廣大青年學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新無(wú)處不在，創(chuàng)新人人可為。四是貫徹前瞻性教育理念，積極探索科技發(fā)展前沿知識(shí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)新趨勢(shì)，把學(xué)生培養(yǎng)成為掌握前沿技術(shù)知識(shí)的技能人才，為他們實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.推進(jìn)學(xué)制教育改革。學(xué)制教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，并隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷提高。高職院校學(xué)歷教育總是以科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)需要為依據(jù)的，適應(yīng)和服務(wù)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要是高職學(xué)歷教育的宗旨。適應(yīng)新時(shí)代的要求，高職院校應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)學(xué)制教育改革，逐步實(shí)現(xiàn)高職教育本科化目標(biāo)。一是轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認(rèn)識(shí)高職教育本科化與中高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展的密切聯(lián)系；二是加強(qiáng)高職本科教育的調(diào)查研究，結(jié)合新時(shí)代的要求，建立科學(xué)的教育計(jì)劃和規(guī)劃，為高職本科教育提供理論支撐；三是選擇條件較好的專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行專(zhuān)本銜接的教育實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)加以推廣，為高職教育本科化打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)；四是在認(rèn)真總結(jié)專(zhuān)本銜接教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，按照既定的本科教育教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展高職本科教育，努力培養(yǎng)高質(zhì)量的高職本科畢業(yè)生，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，為成千上萬(wàn)企業(yè)，也為新時(shí)代培養(yǎng)各類(lèi)高端合格技能人才。3.深度調(diào)整課程體系。適應(yīng)新時(shí)代要求，國(guó)家必然要對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重大變革和調(diào)整。大力發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能機(jī)器人以及電子、信息等高新科技產(chǎn)業(yè)。這就為高職院校調(diào)整和優(yōu)化課程體系提供機(jī)遇。按照適應(yīng)新時(shí)代的需要和要求，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度調(diào)整。一是改善公共課程，做到門(mén)類(lèi)要少，內(nèi)容要精，避免流于形式，注重教育實(shí)效；二是調(diào)整基礎(chǔ)課程，把信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)納入相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程范圍，并保證教學(xué)課時(shí)數(shù)量，為專(zhuān)業(yè)課程教育奠定堅(jiān)實(shí)科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)；三是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)課程要專(zhuān)的原則，做到專(zhuān)業(yè)性要強(qiáng)，課程內(nèi)容要新，所學(xué)知識(shí)要可用。四是課程體系的構(gòu)建要立足于創(chuàng)新、立足于就業(yè)、立足于未來(lái)。4.注重教學(xué)模式創(chuàng)新。新時(shí)代為高職院校教學(xué)模式改革創(chuàng)新提供機(jī)遇。新時(shí)代是以科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化為特征的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，新產(chǎn)品、新工藝的層出不窮，這就為高職教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供機(jī)遇。新時(shí)代、新內(nèi)容、要求新方法。新時(shí)代高職教育教學(xué)方法的創(chuàng)新。一是確立個(gè)性化培養(yǎng)模式，堅(jiān)持在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)勤于思考，敢于創(chuàng)新的精神，為培養(yǎng)大國(guó)工匠創(chuàng)造條件，奠定基礎(chǔ)。二是改革創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的地位和作用，注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性和實(shí)效性。三是按照市場(chǎng)化要求構(gòu)建校企融合辦學(xué)模式，確立企業(yè)在學(xué)校教育中的主體地位，維護(hù)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益，充分發(fā)揮企業(yè)在辦學(xué)中的積極性和主動(dòng)性。四是積極開(kāi)展研討式教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生的分析能力、研究能力和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)。5.推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。教育為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的不斷創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容的更新則源于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新發(fā)展。隨著新時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都將發(fā)生革命性深刻變化，這就為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新提供機(jī)遇。一是加強(qiáng)對(duì)新時(shí)代高新科學(xué)技術(shù)發(fā)展的研究，盡可能形成科學(xué)研究成果，不斷更新教學(xué)內(nèi)納容；二是廣泛吸理論界關(guān)于高新科學(xué)技術(shù)研究成果，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；三是根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能以及芯片、軟件等領(lǐng)域發(fā)展所形成的理論成果，開(kāi)設(shè)新的課程。始終保持教學(xué)內(nèi)容的前瞻性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

作者：葛瑤單位：安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

第11篇

（大連東軟信息學(xué)院電子工程系，遼寧大連116023）

摘要：智能科學(xué)與技術(shù)概論課程是智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)重要的必修基礎(chǔ)課，對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系有概括性的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)后續(xù)課程有很大幫助。文章從智能科學(xué)與技術(shù)概論課程的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出該課程的整體課程規(guī)劃，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況驗(yàn)證其適用性。

關(guān)鍵詞 ：智能科學(xué)；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課；課程規(guī)劃

基金項(xiàng)目：2012年遼寧省普通高等學(xué)校本科工程人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目(G2201249)。

第一作者簡(jiǎn)介：林寶尉，男，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)視覺(jué)、模式識(shí)別，linbaowei@neusoft．edu．cn。

0 引言

智能科學(xué)與技術(shù)概論課程是智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的必修基礎(chǔ)課。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，能夠了解整個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)構(gòu)成、體系結(jié)構(gòu)以及發(fā)展方向，便于將來(lái)學(xué)習(xí)必修專(zhuān)業(yè)課，包括模式識(shí)別、人工智能、智能機(jī)器人等課程。在這個(gè)過(guò)程中，如何讓學(xué)生順利地過(guò)渡到更高層次的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中，如何提高其學(xué)習(xí)興趣，如何幫助學(xué)生深入了解各門(mén)專(zhuān)業(yè)課之間的層次關(guān)系，都是該專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)程中需要考慮的問(wèn)題。智能科學(xué)與技術(shù)概論的規(guī)劃起到了承上啟下的作用。雖然專(zhuān)業(yè)導(dǎo)引課也從全局對(duì)該專(zhuān)業(yè)的情況進(jìn)行了介紹，但其內(nèi)容以學(xué)生職業(yè)引導(dǎo)、興趣培養(yǎng)為主，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置并無(wú)過(guò)多展開(kāi)。因此，智能科學(xué)與技術(shù)概論課程的設(shè)置十分必要。

1 課程規(guī)劃設(shè)置

1.1 能力指標(biāo)

課程將學(xué)生的能力體系分為5個(gè)部分：技術(shù)知識(shí)與推理能力、開(kāi)發(fā)式思維與創(chuàng)新、個(gè)人職業(yè)能力、態(tài)度與習(xí)慣、時(shí)間構(gòu)思設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)和社會(huì)貢獻(xiàn)，與其對(duì)應(yīng)的二級(jí)、三級(jí)及詳細(xì)指標(biāo)見(jiàn)表1。每個(gè)能力指標(biāo)平均對(duì)應(yīng)4個(gè)學(xué)時(shí)，共32個(gè)學(xué)時(shí)。

1.2 講授方式

(1)精講多練。通過(guò)講解智能科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容并結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握智能科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

(2)以項(xiàng)目為導(dǎo)向組織教學(xué)，通過(guò)案例教學(xué)，將構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行引入教學(xué)過(guò)程中。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)基本職業(yè)能力的訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程中注意互動(dòng)和引導(dǎo)，運(yùn)用講授教學(xué)、練習(xí)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)。

(4)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，提供豐富的教學(xué)資源，如多媒體課件、案例、網(wǎng)絡(luò)資源、優(yōu)秀學(xué)生作品和外文技術(shù)資料等。

(5)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面考核與評(píng)價(jià)。結(jié)合課程實(shí)施過(guò)程，從知識(shí)掌握、能力水平、態(tài)度表現(xiàn)等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考核。

1.3 講授內(nèi)容

該課程講授內(nèi)容分為3個(gè)單元，具體內(nèi)容如下。

單元一：智能科學(xué)導(dǎo)論，主要涉及智能科學(xué)與技術(shù)的目標(biāo)界定、學(xué)科分類(lèi)、涉及范圍、學(xué)科定位、人類(lèi)認(rèn)知以及學(xué)科簡(jiǎn)史等知識(shí)點(diǎn)。該單元將在2個(gè)學(xué)時(shí)中完成，并要求學(xué)生課外學(xué)習(xí)2個(gè)學(xué)時(shí)。

單元二：學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，主要涉及機(jī)器系統(tǒng)、視覺(jué)感知、高級(jí)語(yǔ)言編程等知識(shí)點(diǎn)。該單元主要介紹支撐學(xué)科的相關(guān)課程，并在實(shí)踐課中使用高級(jí)語(yǔ)言編寫(xiě)簡(jiǎn)單系統(tǒng)。該單元共10個(gè)課時(shí)，其中包括4個(gè)實(shí)踐課時(shí)。

單元三：專(zhuān)業(yè)課介紹，主要涉及數(shù)字圖像處理介紹、模式識(shí)別介紹、計(jì)算機(jī)視覺(jué)介紹、智能機(jī)器人介紹等相關(guān)必修專(zhuān)業(yè)課的入門(mén)介紹，并在每次課程結(jié)束后配合實(shí)踐編程、工具使用、機(jī)器人搭建等實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其全面認(rèn)識(shí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。該單元共20個(gè)學(xué)時(shí)，其中包括12個(gè)實(shí)踐課時(shí)。

1.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)置

實(shí)驗(yàn)課程共16個(gè)學(xué)時(shí)，包括4次實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)內(nèi)容如下。

實(shí)驗(yàn)一：數(shù)字圖像處理實(shí)驗(yàn)。使用課程中講授的Matlab語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)數(shù)字圖像的傅里葉變換、邊緣檢測(cè)功能。該實(shí)驗(yàn)共4個(gè)課時(shí)，配合單元一以及單元二的部分知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生基本掌握Matlab編程語(yǔ)言，并理解數(shù)字圖像處理的基本知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)二：模式識(shí)別機(jī)器學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)利用高級(jí)程序語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的SVM算法以及KMeans算法，讓學(xué)生理解模式識(shí)別以及機(jī)器學(xué)習(xí)等知識(shí)。該實(shí)驗(yàn)共4個(gè)學(xué)時(shí)。

實(shí)驗(yàn)三：計(jì)算機(jī)視覺(jué)實(shí)驗(yàn)。使用圖像拼接、3D場(chǎng)景重建等相關(guān)專(zhuān)業(yè)工具，實(shí)現(xiàn)二維圖片的3D重現(xiàn)。該實(shí)驗(yàn)共4個(gè)學(xué)時(shí)。

實(shí)驗(yàn)四：機(jī)器人實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室，實(shí)際動(dòng)手組裝博創(chuàng)模塊化機(jī)器人，并編程實(shí)現(xiàn)機(jī)器人運(yùn)動(dòng)調(diào)試。該實(shí)驗(yàn)共4個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)為模塊化機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室。

1.5 結(jié)課考試

在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師從出勤情況、日常表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)課項(xiàng)目及結(jié)課報(bào)告的完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考核，其中結(jié)課項(xiàng)目、調(diào)查報(bào)告及實(shí)驗(yàn)作業(yè)占最終成績(jī)的90%。結(jié)課項(xiàng)目為小組項(xiàng)目，4個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組完成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、編寫(xiě)、調(diào)試等步驟，并組織5名教師對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行答辯考核。

2 問(wèn)題及改進(jìn)

學(xué)校于2012年申請(qǐng)創(chuàng)辦智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、電子電路、控制方法、智能信息處理與識(shí)別等基本知識(shí)，使其具備信息處理、自動(dòng)控制、人工智能系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等基本能力。智能科學(xué)與技術(shù)概論課程在大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)，共32學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)16學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)16學(xué)時(shí)。通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生了解了智能科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握該專(zhuān)業(yè)核心專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系，認(rèn)識(shí)相關(guān)后續(xù)課程，并能夠使用簡(jiǎn)單的算法和工具，為日后深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課打下良好基礎(chǔ)。

2.1 教材選擇

由于本專(zhuān)業(yè)辦學(xué)時(shí)間較短，沒(méi)有足夠的針對(duì)智能科學(xué)與技術(shù)概論的教材可供選擇。現(xiàn)階段使用較多的教材為《智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論》以及《智能科學(xué)》。《智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論》是鐘義信主編、北京郵電大學(xué)出版社出版的、適合智能專(zhuān)業(yè)大一新生使用的專(zhuān)業(yè)教材，對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)有詳細(xì)的介紹，適合作為新生的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)引課程，安排16個(gè)學(xué)時(shí)較為合適，并不適于我校智能科學(xué)與技術(shù)概論課程的要求。《智能科學(xué)》是史忠植主編、清華大學(xué)出版社出版的專(zhuān)業(yè)教材，該教材對(duì)整個(gè)智能專(zhuān)業(yè)的重要內(nèi)容都有涉及，系統(tǒng)地介紹了智能科學(xué)的概念和方法，吸收了腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、人工智能、數(shù)理邏輯、社會(huì)思維學(xué)、系統(tǒng)理論、科學(xué)方法論和哲學(xué)等方面的研究成果，適合高年級(jí)學(xué)生使用，安排64個(gè)學(xué)時(shí)較為合適，也不適于我校情況。

鑒于上述原因，我們?cè)O(shè)計(jì)該課程時(shí)，前半部分理論知識(shí)介紹使用了《智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論》，后半部分專(zhuān)業(yè)課程介紹使用自制課件。經(jīng)過(guò)2輪的教學(xué)實(shí)踐以后，我們將根據(jù)教材使用情況編寫(xiě)自用的講義教材。

2.2 內(nèi)容設(shè)計(jì)

該課程內(nèi)容會(huì)介紹智能專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課，但要在32學(xué)時(shí)內(nèi)完成所有專(zhuān)業(yè)課程的介紹，并保證該課程內(nèi)容不與專(zhuān)業(yè)導(dǎo)引課以及智能信息處理導(dǎo)引課沖突，難度很大，因此選擇最合適的講授內(nèi)容，對(duì)于該課程的授課效果非常重要。

在授課過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)字圖像處理、計(jì)算機(jī)視覺(jué)的流行應(yīng)用以及動(dòng)手要求強(qiáng)的機(jī)器人課程興趣較大，但對(duì)數(shù)學(xué)推導(dǎo)要求較高的模式識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)等課程接受程度較低。該課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解相關(guān)課程的意義、歷史、發(fā)展等知識(shí)，所以，建議加大實(shí)驗(yàn)動(dòng)手課程的課時(shí)比例，讓學(xué)生多使用相關(guān)知識(shí)、算法和應(yīng)用，盡量避開(kāi)復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。

2.3 資源配置

學(xué)校的智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)建于電子工程系，依托電子系的軟硬件實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的軟硬件知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。其中，軟件算法將配合嵌入式設(shè)備進(jìn)行硬件集成，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)具有智能算法應(yīng)用的硬件設(shè)備。教學(xué)過(guò)程中將使用校實(shí)驗(yàn)室中的模式識(shí)別嵌入式開(kāi)發(fā)板、博創(chuàng)模塊化機(jī)器人平臺(tái)以及Turtlebot智能機(jī)器人平臺(tái)。該課程在實(shí)際講授時(shí)，理論課以及算法相關(guān)實(shí)驗(yàn)在大班進(jìn)行，硬件實(shí)踐課程在小班進(jìn)行，能取得較好的授課效果。

3 實(shí)施效果

在該課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的指導(dǎo)下，智能科學(xué)與技術(shù)概論已經(jīng)完成了2輪的課程教學(xué)，并在課程結(jié)束后組織學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。題目分兩類(lèi)，第一類(lèi)包括課程目標(biāo)是否清晰、該課程能否提起學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣、該課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能否有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力，以及該課程的內(nèi)容相關(guān)設(shè)計(jì)是否優(yōu)秀。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。除極個(gè)別學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生都選擇了符合以及完全符合，說(shuō)明該課程設(shè)計(jì)可以滿足教學(xué)要求。第二類(lèi)問(wèn)題總結(jié)學(xué)生在課程中獲取的知識(shí)能力，包括編程調(diào)試、理論知識(shí)應(yīng)用、信息獲取、技術(shù)文檔寫(xiě)作、自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等，為多選題。從圖2可以看出，學(xué)生對(duì)各項(xiàng)能力的認(rèn)可率均超過(guò)50%，其中信息獲取、分析問(wèn)題等能力的認(rèn)可率接近80%，說(shuō)明該課程設(shè)計(jì)基本滿足教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

智能科學(xué)與技術(shù)概論對(duì)智能專(zhuān)業(yè)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)起到了重要的引導(dǎo)作用。我們根據(jù)自身的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出適合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)安排。經(jīng)過(guò)兩輪的實(shí)施效果證明，該課程的設(shè)計(jì)方式比較適合學(xué)生。隨著課程的持續(xù)，我們將不斷解決存在的問(wèn)題，并編寫(xiě)適合我校學(xué)生使用的教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘義信，智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論[M]．北京：北京郵電大學(xué)出版社，2007.

[2] Edward FC，Johan M，Soren O．重新認(rèn)識(shí)工程教育：國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M]．顧佩華，沈民奮，陸小華，譯．北京：高等教育出版社，2009．

第12篇

    關(guān)鍵詞:智能科學(xué)與技術(shù);專(zhuān)業(yè);發(fā)展戰(zhàn)略;思考;大聯(lián)合;大發(fā)展

    1現(xiàn)狀分析

    我國(guó)的智能科學(xué)與技術(shù)(Intelligence Science and Technology,IST)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦至今已有8年歷史了。它從無(wú)到有,逐步壯大,現(xiàn)在全國(guó)已有近20所大學(xué)試辦這個(gè)新專(zhuān)業(yè)[1-2]。應(yīng)該說(shuō),智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的8年征途并不平坦,開(kāi)拓者們也為之付出了艱辛和心血。現(xiàn)在,我們至少可以說(shuō),智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)已再不是“嬰兒”,而是“小學(xué)生”了。然而,我們需要繼續(xù)努力,上好中學(xué)、大學(xué)以及研究生課程,邁上專(zhuān)業(yè)建設(shè)的新征途,攀登學(xué)科建設(shè)的新高峰。

    在IST專(zhuān)業(yè)建設(shè)上,北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院等起了重要的帶頭作用,中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)及其教育工作委員會(huì)等工作委員會(huì)和專(zhuān)業(yè)委員會(huì)發(fā)揮了很好的組織作用[3-4]。他們齊心協(xié)力,默默奉獻(xiàn),做了大量有目共睹的開(kāi)創(chuàng)性工作,值得充分肯定。現(xiàn)已有北京大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京郵電大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、西安電子科技大學(xué)等高校培養(yǎng)出IST專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。也就是說(shuō),我們有了IST專(zhuān)業(yè)的第一代“產(chǎn)品”了。然而,我們的IST專(zhuān)業(yè)還是有些不盡人意之處,特別是發(fā)展速度比預(yù)料的要慢,發(fā)展規(guī)模不如預(yù)期的大,發(fā)展目標(biāo)還有待進(jìn)一步明確。筆者試圖概括我國(guó)IST專(zhuān)業(yè)發(fā)展的喜與憂,探討發(fā)展戰(zhàn)略,為IST的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展出謀獻(xiàn)策,供同行討論與參考。

    2喜憂參半

    如上所說(shuō),我國(guó)IST專(zhuān)業(yè)的發(fā)展既取得可喜成果,又存在某些憂慮,即喜憂參半。下面擬就IST專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)成績(jī)和存在問(wèn)題進(jìn)行探討。1主要成績(jī)

    歸納起來(lái),8年來(lái),我國(guó)IST專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得的主要成績(jī)包括下列各點(diǎn)。

    1) 申報(bào)并獲準(zhǔn)試辦IST專(zhuān)業(yè),促進(jìn)信息科學(xué)和智能科學(xué)的發(fā)展,為國(guó)內(nèi)外信息科學(xué)學(xué)科建設(shè)開(kāi)辟了一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

    2) 在調(diào)查研究和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上,制定了IST專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,為專(zhuān)業(yè)建設(shè)建立了基本框架[5-6]。

    3) 結(jié)合IST的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和教育發(fā)展要求,初步規(guī)范了IST專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置,開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)等方面的改革,取得一大批成果[7-8]。

    4) 編寫(xiě)了一批具有明顯特色的相關(guān)教材,為新專(zhuān)業(yè)教學(xué)和學(xué)科建設(shè)提供必要的資源,起到較好的示范和輻射作用[7,9]。許多學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上進(jìn)行了一些探討,并積累了不少經(jīng)驗(yàn),值得推廣與借鑒[10-12]。

    5) 聚集了一群有志于智能科學(xué)技術(shù)教育的教師,形成了一支熱愛(ài)教育、樂(lè)于奉獻(xiàn)、熟悉業(yè)務(wù)的師資隊(duì)伍,為IST專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展打下重要基礎(chǔ)。

    6) 經(jīng)常組織本專(zhuān)業(yè)的教育與教學(xué)研討會(huì)和座談會(huì),進(jìn)行全國(guó)性或校際間的交流,總結(jié)心得體會(huì),共同提高,使IST專(zhuān)業(yè)沿著正確的方向發(fā)展。

    7) 培養(yǎng)出一批基本掌握智能科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí),具有從事本專(zhuān)業(yè)工作能力的本科畢業(yè)生,為國(guó)家輸送有特色的急需的建設(shè)人才。

    8) 為爭(zhēng)取我國(guó)智能科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)做了大量工作,并取得重要進(jìn)展,為IST學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造重要條件[13]。2瓶頸問(wèn)題

    概括地說(shuō),IST專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展面臨的問(wèn)題主要涉及如下幾點(diǎn)。

    1) 專(zhuān)業(yè)規(guī)模和發(fā)展速度沒(méi)有達(dá)到預(yù)期結(jié)果,仍停留在“試辦”狀態(tài)。

    到目前為止,全國(guó)試辦IST專(zhuān)業(yè)的學(xué)校已近20所,已初具規(guī)模,“閃亮登場(chǎng)”。然而,本專(zhuān)業(yè)的規(guī)模和發(fā)展速度不盡人意,離“大發(fā)展”的預(yù)期結(jié)果尚有較大差距。

    2) 辦學(xué)主體存在一定的局限性,缺乏跨學(xué)科大聯(lián)合的氛圍。

    如前所述,北京大學(xué)和中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)等對(duì)IST專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)揮了重要的帶頭和組織作用。由于IST專(zhuān)業(yè)具有高度跨學(xué)科等重要特點(diǎn),單純依靠某一兩個(gè)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)來(lái)“派生”和由一兩個(gè)學(xué)會(huì)來(lái)“催生”IST新專(zhuān)業(yè),是難以快速發(fā)展和如愿以償?shù)摹，F(xiàn)有專(zhuān)業(yè)或?qū)W會(huì)都有一定的局限性,與其他學(xué)會(huì)間的交流合作也需要有改進(jìn)之處。

    3) 教學(xué)大綱與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》要求存在差距,有待更新。

    《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》[14](以下簡(jiǎn)稱《綱要》)是我國(guó)“優(yōu)先發(fā)展教育,建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的重要戰(zhàn)略部署。《綱要》中許多新思路是我們以前沒(méi)有想過(guò)的。IST的教學(xué)大綱需要按《綱要》的要求進(jìn)行大刀闊斧的修訂,力求符合《綱要》精神。

    4) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)亟待加強(qiáng)。

    在新專(zhuān)業(yè)建設(shè)初期,實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入經(jīng)費(fèi)有限,這對(duì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有些不利影響。一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)未能滿足IST專(zhuān)業(yè)各課程教學(xué)的基本要求。

    5)IST專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式急需探討與建立。

    產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等教育的一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)。《綱要》也強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”對(duì)本科生教育的重要性。雖然有許多企事業(yè)行業(yè)適合IST專(zhuān)業(yè)就業(yè),但該專(zhuān)業(yè)不像機(jī)電、化工、通信、冶金等專(zhuān)業(yè)那樣有比較對(duì)口的實(shí)習(xí)和就業(yè)企業(yè)。因此,探討與建立IST專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式,也是一項(xiàng)比較艱難的急需解決的問(wèn)題。

    3發(fā)展策略

    針對(duì)上述存在問(wèn)題,以下特就智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略提出若干思考。

    1) 樹(shù)立“大智能科學(xué)技術(shù)”思想,突破單個(gè)學(xué)會(huì)的局限性,通過(guò)大聯(lián)合、大合作,實(shí)現(xiàn)大團(tuán)結(jié)、大發(fā)展。

    一個(gè)專(zhuān)業(yè)要在全國(guó)產(chǎn)生較大影響,發(fā)揮該專(zhuān)業(yè)的特有作用,沒(méi)有足夠大的規(guī)模是不行的。例如,自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)、通信、電子信息等專(zhuān)業(yè),全國(guó)有數(shù)以千計(jì)的大學(xué)開(kāi)設(shè)。我們是否可以設(shè)定IST專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)模的第一個(gè)目標(biāo),即爭(zhēng)取在5~10年內(nèi),有50~100所大學(xué)開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)?如果能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)目標(biāo),IST專(zhuān)業(yè)就走上了“可持續(xù)發(fā)展”的大道。到那時(shí)或者更早一些時(shí)日,“試辦”也就必然被“正辦”所取代。

    值得指出的是,目前大多數(shù)大學(xué)強(qiáng)調(diào)“辦學(xué)資源有限”,不大愿意支持申報(bào)新的專(zhuān)業(yè),這對(duì)IST專(zhuān)業(yè)的發(fā)展也產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。我校的IST專(zhuān)業(yè)就是經(jīng)過(guò)3年努力,才向國(guó)家教育部呈交《高等學(xué)校增設(shè)專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)表》的。

    我們需要把圈子搞大些,進(jìn)行跨學(xué)科的大聯(lián)合,集思廣益,合作共贏,謀求IST專(zhuān)業(yè)的發(fā)展大計(jì)。基于中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)(CAAI)的學(xué)科特色,由CAAI牽頭組織申報(bào)IST專(zhuān)業(yè)及其一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán),是順理成章的。同時(shí),單個(gè)學(xué)會(huì)也有局限性,雖不能說(shuō)是“勢(shì)單力薄”,但力量不如合作的強(qiáng)大。提倡和實(shí)現(xiàn)多學(xué)會(huì)聯(lián)合舉辦智能科學(xué)技術(shù)教育教學(xué)研討會(huì),以及多學(xué)科聯(lián)合申報(bào)與建設(shè)IST專(zhuān)業(yè),將克服原有局限性,并以大聯(lián)合促進(jìn)大發(fā)展,應(yīng)視為一種可行策略。在今后的IST辦學(xué)過(guò)程中,我們需要主動(dòng)加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)會(huì)(含一級(jí)學(xué)會(huì)和二級(jí)學(xué)會(huì))和高等學(xué)校(含重點(diǎn)學(xué)校和一般學(xué)校)的聯(lián)系與合作,力爭(zhēng)辦好已有的IST專(zhuān)業(yè),創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大輻射作用和積極影響,爭(zhēng)取有更多的高校申報(bào)與加入IST專(zhuān)業(yè)行列。

    2) 再接再厲申報(bào)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán),力爭(zhēng)獲得批準(zhǔn)。

    在全國(guó)同行及多個(gè)學(xué)會(huì)有代表性的專(zhuān)家建議和支持下,中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)及其教育工作委員會(huì)積極組織一批有識(shí)之士,從事“智能科學(xué)與技術(shù)”博士學(xué)位一級(jí)學(xué)科授予權(quán)的論證和申報(bào)工作,并取得重大進(jìn)展。由于一些原因,申報(bào)工作在最后階段未獲通過(guò)與批準(zhǔn),需要大家繼續(xù)努力。“智能科學(xué)與技術(shù)”博士學(xué)位一級(jí)學(xué)科授予權(quán)的獲得,必將為IST專(zhuān)業(yè)提供更為寬闊的發(fā)展空間,使IST專(zhuān)業(yè)攀登新的高峰。

    3) 申報(bào)成立“高等學(xué)校智能科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”,并爭(zhēng)取改“試辦”為“正辦”。

    目前,國(guó)家教育部的專(zhuān)業(yè)設(shè)置分為“一般”專(zhuān)業(yè)和“試辦”專(zhuān)業(yè)兩種。絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)屬于“一般”專(zhuān)業(yè),只有少數(shù)專(zhuān)業(yè)為“試辦”專(zhuān)業(yè)。顧名思義,“試辦”者為“試驗(yàn)辦學(xué)”,經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的試驗(yàn)后,成功者就可“轉(zhuǎn)正”為一般專(zhuān)業(yè);不成功者就可能被取消“試辦”資格。當(dāng)務(wù)之急,是要把“試辦”的IST專(zhuān)業(yè)辦好,辦出水平,辦出特色,力爭(zhēng)早日去掉“試辦”帽子。同時(shí),作好必要和充分的準(zhǔn)備,盡早向國(guó)家教育部申報(bào)成立“高等學(xué)校智能科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”,以便得到教育部相關(guān)部門(mén)的更多指導(dǎo),并通過(guò)“教指委”與兄弟專(zhuān)業(yè)交流,更好地學(xué)習(xí)兄弟專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。