時間：2024-02-28 15:52:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翻轉課堂的形式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、翻轉課堂的基本內涵
翻轉課堂首先承認了學生的主體地位，教師將課堂上要傳授的知識和內容提前以文檔、視頻、圖片等形式發放給學生。學生根據自身的情況進行自我學習，做好課堂前的準備。翻轉課堂模式很多時候也依賴于網絡的運用，學生可以在課前準備中將自己認為的知識難點以網絡傳輸的形式發送給老師。教師根據學生反饋的難點內容做出針對性的備課，并在課堂上教學。翻轉課堂模式有利于學生和老師共同配合，促進學生知識水平提高的同時，也促進了教師教學能力的發展。
二、翻轉課堂教育在初中信息技術教育中的意義
信息技術課程和其他課程的不同點在于，其不具有應試性和創新性。信息技術課程更多傾向于學生教學內容的掌握，而不在于應付考試。在這種情況下，翻轉課堂模式得到了較好的應用，教師更多時候只要聽取學生對課堂教學疑難點的意見，而不用刻意地進行知識的灌輸。翻轉課堂將學生的題都統一反饋給了教師，教師根據學生的疑難點講解往往會取得更好的效果。其次，信息技術課堂講究的是創新性。初中的孩子有更多的思維和活力，擁有很強的創新性。翻轉課堂模式有利于鼓勵孩子探究，這是創新性的重要體現。
三、翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程中的應用研究
翻轉課堂技術在初中信息課程中的應用已然十分廣泛，網絡和計算機作為翻轉課堂的媒介，學生作為翻轉課堂的主體，教師作為翻轉課堂的實施者這種模式具有優勢性，但是也要注意一定的問題。
1.課前進行充分的準備
翻轉課堂的課前準備部分是整個模式得以良好運行的基礎。首先，我們的信息技術教師需要全面理解整個課程內容。在全面了解課堂內容的情況下將教學內容制作成文檔、圖片和視頻的形式。而這其中將重點知識點轉化為直觀的文檔、圖片和視頻則需要教師投入很多的精力。教學資料需要更為豐富化、切合所需要的知識點，才能通過網絡傳播到學生的手中，作為課堂材料的重要組成部分。因此，教師要掌握文檔的重點內容編撰、圖片的添加與壓縮制作、視頻的剪輯及播放等技術，在課前為學生準備好教學材料。
2.激發學生的學習興趣
翻轉課堂模式的運行離不開學生興趣的指引。由于特有的教學模式，學生必須要對教師在課前準備的教學材料做全方位的了解，從而提出自己的疑問。然而，如何吸引學生的興趣，讓他們在課前能抽出時間進行疑難點的梳理，就引發了筆者的思考。例如，筆者在進行Photoshop軟件知識普及的課程中，在課前就以唯美的圖片等教學材料吸引學生的眼球。學生看到唯美的圖片，必然會想到這些圖片是如何生成的，而其中的Photoshop軟件又起到了什么樣的作用。只有提高學生的探索欲望和興趣，他們才能從課堂中找到自己想要的答案，并促進知識的掌握。
3.課堂效率的不斷提升
翻轉課堂決定了學生的主體地位，但不是意味著所有的教學內容都要放在課前。課堂中教師應發揮作用，引導學生進行教學內容的理解和難點知識的掌握。例如，教師在講解“計算機由來”課程的時候，不能將所有的教學內容以文檔的形式發送給學生之后就置之不理。在課堂中，教師應該對教學內容有一個整體精煉的把控，幫助學生掌握重點，不斷提升課堂效率。
4.課后交流平臺的建立
翻轉課堂是依托網絡信息科技建立的，這一特征也使得教學內容得以很好的記錄和分享。學生可以將日常中收集到的有關信息技術的相關信息，以網絡傳輸的形式發送給教師，以便教師在課堂中解答。同時，網絡投票、微信朋友圈等方式，也可以將教師講的知識點分享給其他同學。當然，課后交流平臺的建立還有利于學生和教師思維的碰撞。學生和教師可以在BBS、微博、QQ空間等媒介中發表自己對信息技術的觀點，達到教學相長的目的。
翻轉課堂模式是依托傳統課堂模式和信息網絡技術而建立的新型授課模式，其優勢不言而喻。表現在課堂效率的提高，學生積極性的吸引，興趣的增強，教師引導的準確性提高，課后交流頻繁等多方面，在初中信息技術課程教學中起到了重要的作用。但是，翻轉課堂模式作為傳統課堂模式的輔助，還需要做更多的探究，才能更好地展現其效果。
參考文獻：
關鍵詞：翻轉課堂；海外漢語教學；作用機制
中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）24-0093-02
海外漢語教學的現實呼喚
筆者借助前往意大利馬切拉塔大學孔子學院從事漢語教師志愿者工作的機會，通過觀察和實踐得出當前海外漢語教學存在的問題主要有：①漢語作為選修課，不具有強制性而且課時不多，教師難以針對學生情況進行個性化的教學；②師生主要依賴課堂時間進行教與學，極少利用課余時間，缺乏對學習者自主學習能力和意識的培養；③大部分志愿者教師不會說當地語言，或者對當地語言的掌握程度不足以幫助教學，學生的英語水平又不高，因此課堂上常常存在交流不暢的情況，這不僅對教學有一定影響，久而久之也會削弱學生學習漢語的熱情；④教材內容時有欠缺，在教學過程中有很多內容需要補充和拓展，學生難以在有限的課堂時間內掌握消化。
針對上述問題，筆者嘗試采用“翻轉課堂”教學模式。翻轉課堂的出現，為我們進一步解決這些問題提供了新方法，并在師生角色、教學形式、學習方式、學習內容、技術應用、評價方式等方面有了多維轉變。
翻轉課堂在海外漢語教學中的作用機制
1.翻轉課堂將語言知識傳遞前置，強化語言技能訓練
海外漢語教學屬于語言類學科，基礎階段的教學偏重理解和記憶，強調語言輸出和技能訓練，翻轉課堂應用于海外漢語教學領域，能夠將語言知識的傳遞前置，從而在課堂上有更多時間強化學生的語言技能訓練。
2.翻轉課堂教學模式與海外漢語教學規律相符合
海外漢語教學一直秉承“精講多練”的教學原則。在理想狀態下，翻轉課堂的教學形式恰好能貫徹這一原則。由于學生課前已經進行了自學，教師不必再花費大量的時間講解知識點，只需稍加點撥和指導即可，這樣就可以讓學生利用節約的課堂時間參與課堂活動，進行語言輸出，即“精講多練”。
3.語言點教學的特殊性與翻轉課堂微視頻短小精悍的特征相符合
教學視頻在翻轉課堂實踐中發揮著重要作用，它有利于學生隨時隨地學習。而海外漢語教學的重點是課堂上漢語語言點的精講解析和操練運用，語言點分條目式可拆分的教學特殊性與微課短小精悍的特征極具契合度。
4.翻轉課堂可以實現個性化學習，滿足學生差異化需求
目前，海外漢語學生學習的目的各有不同，學習能力有高有低。翻轉課堂可以幫助學生自定步調學習，學生可以在視頻指導下進行自學，自主決定何時觀看視頻、觀看幾次視頻；充分調動學生學習的主動性和積極性，滿足學生個性化的學習需求，真正貫徹“以學生為中心”的教學理念。
5.小班教學形式是翻轉課堂在漢語國際教學領域實施的最有利條件之一
目前，不同階段、不同課型的漢語教學基本都采取小班教學形式，學生人數普遍較少，有力地保障了翻轉課堂在漢語國際教學領域的實施。小班教學有利于組織課堂活動，開展合作學習，增加了生生之間的交流，使學生擁有更多的交流機會。小班教學也有利于教師了解學生情況，給予學生有針對性的指導，教師身份從“領導者”變為“引導者”，真正實現“以學生為中心”。
翻轉課堂應用于海外漢語教學的建議
1.把握“翻轉課堂”的實質，避免形式主義
翻轉課堂并不是簡單地停留于教學流程在形式上的“顛倒”，它的實質是對教學過程的重新思考和建構。因此，在應用這一模式時，我們一定要避免形式主義，準確把握翻轉課堂的實質。教師要注意從“領導者”到“引導者”的角色轉變，精心做好教學設計，合理安排課堂活動，為學生提供必要的幫助和引導，讓學生真正成為教學活動的中心。
2.緊密圍繞課程目標，注重教學內容的梳理
有效教學始于知識梳理，因此翻轉課堂各個環節所呈現的內容、達成的目標等都需要教師進行基于系統的設計。知識梳理要理順學科的內在邏輯和學生的認識邏輯。在課程設計階段，以教材知識點為主線，串聯教材內容和補充內容，調整知識的邏輯順序，使其順應學生的知識基礎、心理特點和認知規律，力求使學生實現知識、能力、情感態度的共同發展。
3.借助教育技術手段，豐富教學資源
學生的個體差異性大是海外漢語教學的重要特點之一，利用視頻能夠有效支持和服務教學，滿足不同層次學生的差異化學習需求。而翻轉課堂產生于新時期信息技術變革的背景下，教師可以借助教育技術手段，制作或搜集教學微視頻，努力提升視頻的吸引力，豐富教學資源，激發學生興趣。
4.加強課堂環節的組織和引導，提高課堂參與度
翻轉課堂的有效實施高度依賴學生學習的自覺性和主動性，因此，教師應該想方設法調動學生的學習積極性，提高課堂參與度。尤其是課堂教學階段，承擔著幫助學生內化知識的任務，是翻轉課堂的重要環節。因此，有效的面對面溝通交流非常關鍵，教師要組織合理、豐富的課堂活動，助推學生的知識內化。
5.注重教學反饋，采用多元化的評價機制
針對個性化的學習，需要開展多元化的評價。翻轉課堂是否完成了既定的教學目標？是否提升了課堂的教學效率？是否增強了學習者的學習熱情？這些都是教師需要考慮的問題。
結語
依托現代教育技術，將翻轉課堂教學模式應用于海外漢語教學，能夠豐富海外漢語教學的教學方式，拓展教學的時間和空間，契合海外漢語教學的現實需求，為新時代背景下的漢語推廣和文化傳播提供了新的實踐與思考。同時，當前海外漢語教學面臨的問題是多元的，我們無法期待一種新型教學模式的出現能解決所有的問題，但是我們必須承認實踐的重要性，要敢于嘗試和實踐，在實踐中善于創新、勇于探索、勤于思考，最終取得進步。
參考文獻：
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關鍵詞：微課 翻轉課堂 教學模式 實踐探索
翻轉課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）是指重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權從教師轉移給學生的一種全新的教學模式。近幾年，隨著教育信息化的不斷發展，微課（Micro Learning Resource）在我國引起了各大高校的廣泛關注。一些高校開始嘗試基于微課的翻轉課堂教學模式改革。傳統的課堂講授由課堂討論、學生演示等活動代替，而課堂講授則以微課的形式由學生在課前完成。這種“先學后教”的方式，徹底顛覆了傳統意義上“先教后學”的方式。教學流程逆序創新已成為教育界的熱點問題之一。
一、基于微課的翻轉課堂教學模式的重要意義
基于微課的翻轉課堂教學模式在教學實踐中往往通過“課前自學-課上討論-課后測驗”的路徑來完成。學生利用微課資源完成課前學習，教師通過組織課堂討論讓學生加深對知識的理解：課后學生通過在線測試等形式對知識進行鞏固。一些高校還設計了在線通關等游戲形式的測試題，鼓勵學生在興趣指引下多做練習。實踐證明，該教學模式在教學實踐中具有重大的意義。
1.學生成為教學活動的主體
基于微課的翻轉課堂教學模式中。學生在課前對知識進行預習，他們不再受限于課堂教學，和教師進行直接互動，在整個教學過程中，完全參與進來，通過互相答疑的環節加深對概念的理解，從過去的被動學習，變成了主動學習。
2.教學中增加了“互動性”
一方面，學生在課前的自學中。通過微課和教師進行互動，在提供個性化的教學輔導同時還能引發學生思考。另一方面，在課堂討論中，學生會形成學習團隊，通過相互協作來共同解決問題。這培養了學生在學習中的團隊合作精神。美國高校在實施翻轉課堂的結果實驗顯示：學生通過翻轉課堂不僅學到了知識。也體會到了學習的樂趣。學生們不僅完成了各個模塊的要求。許多學生都提到了與合作伙伴共同學習的價值。
3.培養了更強大的師資力量
教師在具備專業知識的同時。還必須熟練掌握教育信息技術，懂得微課的設計流程。此外，還必須具備較強的溝通交流能力和靈活的課堂應變能力。
二、基于微課的翻轉課堂教學模式在實踐探索中應注意的幾個問題
1.微課不等于翻轉課堂
目前，我國多數高校在施翻轉課堂的同時，微課已經成為學生課前學習，即“先學”的重要途徑，微課的運用并不直接等同于翻轉課堂。只有知識傳授的提前發生與知識內化的真正實現才能落實翻轉課堂的內涵。因此，應辯證地認識微課與翻轉課堂之間的關系，讓微課這一新型數字教育資源更好地服務于翻轉課堂的教學模式。
2.整個教學活動將重新架構
一些教師錯誤地認為，基于微課的翻轉課堂就是將課堂講授內容移到課前的微課學習中。其實，基于微課的翻轉課堂是對整個教學過程的重新架構。從教學內容到結構，要進行重新的安排和取舍。教師需要有針對性地選擇適合的內容以微課的形式讓學生課前自學。課上重點關注的問題組織學生課堂討論，能夠有效啟發學生進一步頭腦風暴。
3.學生是否能夠完成課前自學工作
所謂“先學后教”，通過微課讓學生初步理解知識點，是實現翻轉課堂的關鍵。但是，“先學”是否真的能圓滿順利地完成是一個值得思考的問題。教師為學生提供優秀微課學習資源的同時，也需要學生能夠自主學習、積極配合教師完成教學活動和教學任務。然而，學生是否會自覺按時觀看微課。課上學生是否能夠積極參與研討是值得注意的問題。
4.基于微課的翻轉課堂教學模式是否適合所有的課程
基于微課的翻轉課堂教學模式不是萬能的。它并不適合所有的課程，有些課程中，理論概念生澀難懂，學生無法順利完成“先學”，反而會產生畏難情緒和挫敗感，教師在課堂討論中便無從下手。所以，針對一些課程，高校應該根據課程的實際情況，選擇課程中適合的章節進行翻轉課堂的教學。
關鍵詞 翻轉課堂；行業英語；教學實踐；高等職業院校
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）14-0030-04
一、什么是翻轉課堂
翻轉課堂（The Flipped Classroom）來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，2007年，該校教師喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯為解決誤課學生的補課問題，制作了課堂教學視頻，讓學生在家看視頻，聽講解，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行輔導。經過實踐后，兩位教師意識到用視頻來復習和加強課堂教學能讓學生受益，教師可以節省出課堂時間來幫助學生解決問題，之后二人就合作創造了翻轉課堂的教學模式[1]。
關于翻轉課堂的定義，國內外許多學者都進行了一系列研究，大多從教學流程和學習本質過程角度進行闡述。其定義為：傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識內化需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在翻轉課堂上，知識傳授通過信息技術的輔助在課外完成，知識內化在課堂中經老師幫助與同學協助而完成[2]。
隨著翻轉課堂的實施，教師對翻轉課堂的認識也逐漸清晰和成熟。翻轉并非僅是知識傳授與知識內化流程的顛倒，也并非只是課外和課內學生做什么在形式上的顛倒。其實質應是翻轉后，課堂這一教學主陣地的功能發生了改變，課堂不再僅是用來獲取知識，而是促進知識內化和應用；課堂不再是預設的過程，而是生成的過程[3]。翻轉課堂教學應注意兩個方面：一是將課堂知識的傳授移到課外，學生借助信息技術等進行課外學習，達到甚至超越傳統課堂中教師灌輸式講授的教學效果，才能算作完成了知識傳授；二是課堂中，通過師生、生生的互動和協助，學生能夠完成本次課程內容的內化。因此，課外知識傳授如何有效，課堂活動如何組織才能促進知識內化是翻轉課堂實施的關鍵，應理解其基本內涵和精神實質，而不只是其外在形式。
二、翻轉課堂的理論基礎
英特爾（INTEL）公司全球教育總監Brian Gonzalez認為，知識內化在課外，學生有疑難，因無人協助，會產生挫折，失去學習動機和成就感。如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。他強調，翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。哈佛大學物理學教授Eric Mazur認為，傳統教學只注重學習過程的“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節課堂上；忽略了“吸收內化”，把這一過程放在缺少幫助的課后環節中。結果本應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授[4]。實際上，課堂中同伴間的互助學習能促進知識的吸收內化，提高學習效率。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢。
從學者的觀點可以看出，知識的內化在課內進行，有助于學生吸收知識。翻轉課堂蘊含了建構主義學習理論。建構主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。因此，學生必須主動地參與到整個學習過程中，才能建構知識[5]。翻轉課堂將知識的傳授交給學生完成，將重心移到了課堂，給師生、生生提供了面對面交流和探討的空間和時間，教師通過解學生學習困難，給予指導、幫助，通過開展多形式的活動，讓學生參與其中，學生就是在這個過程中充分理解和運用知識，促進知識的內化，內化的過程就是知識建構的過程。因此，建構主義學習理論在翻轉課堂里得到了很好的運用和體現。
三、翻轉課堂在行業英語中的實施
美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授總結出翻轉課堂的實施步驟為課前和課中。課前：觀看教學視頻、有針對性進行課前練習。課中：快速少量的測評、解決問題、促進知識內化、總結、反饋。根據Robert Talbert教授的觀點，翻轉課堂的實施主要包括課前學習和課堂活動兩個環節。
（一）課前學習環節
在這個階段里，學生通過教師提供的視頻，學習指定的教學內容，并完成相關的練習或任務，以達到翻轉課堂知識傳授的目的。這個過程中，主要包括教學視頻的設計和課前任務的確定。
1.教學視頻的設計
教學視頻承擔了傳授知識的任務，也是學生學習的重要資源，視頻對學生學習效果有著重要影響。Zaid Ali Alsagoff教授曾提出，教學視頻的作用是“激發、影響和告知”，其特點為：生動的（Lively）、有教育意義的（Educative）、創造性的（Creative）、可引人思考的（Thought―Provoking）、可以理解的（Understandable）、相關的（Relevant）和令人興奮的（Enjoyable）[6]。在教學實踐中，視頻的設計應考慮以下幾個方面。
視頻的長短。視頻過長，學生會覺得累，失去學習興趣，過短，又擔心沒有講清楚，這需要教師根據教學內容、學生特點以及一些實際情況來把握。
視頻的形式。借鑒美國可汗學院、林地公園高中教學視頻的成功經驗，教師通過模擬電子黑板或者PPT來呈現內容，然后結合手寫板的形式進行講解；或者兩位教師進行合作，一個充當學生，一個充當教師，他們在對話中就學生某些知識難點進行講解。學生普遍反映，觀看兩個人對話比看一個人講授具有更好的學習效果[7]。因此，視頻可采取多種形式，如提問、對話交流、分析案例、問題解決等形式來設計。
視頻的內容。視頻內容是根據教學內容以及本次學習所要達到的目標來確定的。由于視頻短，教學內容就不宜多，一個教學內容也可分為幾個視頻來完成。教學目標應直截了當，可以通過相關的練習、作業或任務等形式來體現。
視頻的吸引力。視頻里教師講解時聲音的清晰明亮，語速的快慢，生動與形象度會吸引學生的注意力。在知識呈現時，可以通過色彩、符號或特寫突出重點知識，引起學生的注意。此外，還可以通過幽默的動畫或小游戲，增強視頻的趣味性。
2.課前學習任務的確定
通過視頻學習，學生需要完成相關的任務來檢查課前學習知識的掌握情況。教師課前任務的設計，以視頻學習內容為基礎，其設計形式可以是練習、作業、小測驗、實驗操作或報告等。通過課前任務的完成情況來了解學生學習效果。
如“畜牧英語”第一單元“關于小雞的孵化”。教學視頻的設計：根據教學內容，錄制成小雞孵化的條件和孵化管理兩段教學視頻，一個視頻十多分鐘，長短比較合適。視頻以兩人對話的形式呈現內容，將小雞孵化需要的條件：temperature（溫度），humidity（濕度），ventilation（通風），egg turning（翻蛋）設計成一問一答的形式，避免平鋪直敘講授的單調。教師講解時，聲音溫柔、清晰，講英語時語速微慢，讓學生能聽懂。視頻里，配有課文的錄音和單詞發音，幫助學生準確閱讀課文。通過動畫，給學生呈現關于溫度、濕度的數據和英語術語，給學生以視覺的新鮮感，增添學習樂趣。為提高學生學習效果，課前學習布置任務：完成一張關于小雞孵化條件的英語表格，需要填上不同孵化階段的溫度、濕度、含氧量、翻蛋次數等。學生通過完成英語表格，不僅能將所學行業英語術語運用起來，而且還能將課前學習內容―小雞孵化條件進行總結梳理，有助于學生更好地理解課文。教師通過檢查英語表格，了解學生在此階段學習完成情況，學生也將此過程的問題帶進課堂，與教師、同學交流探討。
（二）課堂活動環節
學生通過專業課程學習，具有了相關專業知識，在行業英語課文學習時，借助翻譯軟件和課文注解，能讀懂課文，獲取課文信息，教師沒有必要再一字一句地講授課文，學生通過課前的自主學習來完成課文學習，教師在課堂里更多的是給學生提供英語交流和表達的實踐機會，課堂重心由以前的“講解”移至“運用”上來，將培養學生英語運用能力落到實處。課堂活動開展以任務為主線，將學習內容設計為任務，通過任務的完成，讓學生理解和運用所學知識，促進知識的內化。課堂活動包括：確定任務，完成任務，展示成果，反饋評價和補缺。
1.確定任務
教師根據學習內容設計課堂教學任務，通過任務驅動來完成教學內容。如“畜牧英語”中關于“幼犬的日常護理”，由學生在課外借助教師提供的視頻或ppt完成課文學習。教師將學習內容設計成任務：你是寵物店的老板，告訴你的外國顧客怎樣護理可愛的小狗；用英語介紹你養小狗的經驗；分享你與小狗快樂的故事，告訴朋友養小狗的注意事項。通過完成這些任務，讓學生將課文里關于幼大護理的行業知識以及相關專業術語，用英語交流和表達。
2.完成任務
學生以小組合作的形式完成任務。各小組選定任務，組長組織成員分工，落實責任，各成員按計劃完成任務，到課堂中，組長召集成員進行合作協商。一方面，研討課前學習中遇到的問題，同學間相互學習，共同探討；另一方面，記錄小組不能解決的問題，交教師解答。還要研討小組任務完成情況，協商任務展示的內容和方式，確定匯報人員。
3.展示成果
各小組在課堂上展示成果，分享學習經驗。展示的形式可以是口頭報告、簡報、幻燈、視頻、小品等。如畜牧英語寵物飼養的成果展示，學生錄制了怎樣護理小狗的英語視頻，有現場的英語情景對話，有用英語介紹怎樣給小狗洗澡的幻燈等，成果的形式多樣、有趣。
4.反饋評價和補缺
采取形成性評價與終結性評價相結合，既要關注學習過程（如課前自主學習的表現，小組活動表現，任務完成情況等），也要關注學習結果、知識技能的掌握情況。通過自評、小組評價、教師評價等方式，激勵學生不斷反思，努力進步。
教師針對學習難點和疑點，以及任務匯報中需要糾正的語言知識和語言表達問題，進行講解和練習，讓學生明確學習中存在的問題，鞏固學習內容，加深理解所學知識，對于學習有困難的同學，教師會面對面地與他們交流，幫助他們解決問題。
四、翻轉課堂實踐中存在的問題
翻轉課堂在高職行業英語教學中的運用，轉變了教師的教育理念，促進了學生自主學習能力的提升，增強了課堂教學的互動，轉變了師生角色。但在行業英語翻轉課堂的實踐中，也存在一些問題。
一是翻轉課堂在大班額班級中實施的問題。國外多采用小班教學，而我國大班額的班級授課比較普遍，如何在大班額班級中實施翻轉課堂，還需思考和探索。
二是翻轉課堂實施中應關注的問題。實施翻轉課堂，謹防為翻轉而翻轉。翻轉課堂中，如何檢測學生課外學習是否到達了完成知識傳授的效果？課堂中，應如何開展活動或設計任務來促進學生知識的內化，這些活動和任務的設計是否科學，是否能讓學生知識內化？都需要教師認真思考和斟酌，否則翻轉課堂將流于形式。
三是教師能力提高的問題。行業英語教學視頻的制作，不僅需要教師具備信息技術能力，而且需要教師具有相關的專業知識，因此，需要英語教師加強學習，提高自身信息技術素養，擴展專業知識。
四是學生自主學習能力培養的問題。翻轉課堂需要學生在課前通過視頻學習，完成學習任務。如果學生沒有自覺性，缺乏自我管理，是無法完成學習的。因此，學生學習的自覺性和自主學習能力是實施翻轉課堂的前提，對于一些學習意志力較差、學習能力不強的學生，需要教師正確的引導和幫助，培養他們的自主學習能力。
五是課前和課堂時間管理的問題。學生課前學習的時間需要自己安排，如何合理地規劃時間，是學生需要思考的問題。課堂上，教師給學生答疑，幫助學生解決問題，協助學生完成任務，還要對學生學習情況進行反饋和補缺。
六是技術設備的支持問題。實施翻轉課堂需要技術設備的支持，需要學校為學生提供免費的視頻學習硬件。
參考文獻：
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[關鍵詞] 教育理念；翻轉課堂
【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）02-114-1
教師的一根教鞭、一只粉筆已經不能成為教育的主宰，教育也不需要這樣的主宰。通過教師的智慧培養學生解決問題的素質是學生必備的成長需求，教師要把新課程的理念落實在培養學生良好的素質上。隨著課改的需要，隨著學生學習成長的需要，“翻轉課堂”已經成為一個新興的流行的字眼。讓學生通過反轉課堂這個平臺做自己學習的主人，不斷地提升自己的自主學習的能力，進而提升學生的數學素養。
一、什么是翻轉課堂
所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂的益處：翻轉可以幫助繁忙的學生；翻轉能幫助學習有困難的學生；翻轉增加課堂互動；翻轉讓教師更了解學生；翻轉能實現學生個性化學習；翻轉改變了課堂管理。翻轉課堂的理念將“課堂”的概念外延化，并不是一直粉筆、一塊黑板、老師在前面講解，學生乖乖的坐在位置上被動的聽才是課堂的唯一形式。在翻轉課堂的理念下，課堂有了更靈活而有價值的形式。
二、翻轉課堂產生的實踐價值
數學翻轉課堂拉開了信息化全面啟動的序幕。翻轉課堂是提升學生學習力的一種重要手段，在翻轉課堂的理念下，不但會提升教師對教育的探索，更提升學生的主動學習的能力。
翻轉課堂從某種程度上講，是教師精心為學生準備的一個自主提優的空間，是培養學生獨立的分析問題、接受問題和解決問題的有效的辦法。它打破了以往對課堂認識的定勢，為了更好地提升學生自主的學習力，而根據不同層次學生的需要而產生的。拓寬了學會僧的學習空間，充分整合各種教育資源，提高了學生學習的有效性。通過翻轉課堂，學生的學習目標導向更明確，更明確學生的學習目標，并注重學生學習的主動探索，可以讓學生根據自身發展所需而逐漸的將知識轉化成自己的內在需要，引導學生成為學習的主人，并不斷地收獲知識，感受到主動探索給自己帶來的成功和喜悅。
三、翻轉課堂產生的重要意義
教育技術就是生產力，全體老師有思考、用心做一定會有收獲。翻轉課堂則充分的體現了這一點。借助現代的科技手段，拓寬學生接受知識的平臺，在網絡空間影響學生的認知是翻轉課堂的一個重要的作用之一。
對翻轉課堂的研究和實踐是教育探索的一個突破口，立足學生學習的實際而產生，必將對學生學習能力和自身素養的提升起到事半功倍的效果。解放思想、不斷更新教育思想觀念，推動了教育事業的改革與發展。
四、翻轉課堂對教改的重要影響
數學翻轉課堂，對老師來說也是一種挑戰，教師由講臺走進了視頻里，是對教師自身教科研和教育素養的一個挑戰。與其說教師是知識的傳授者不如說數學教師應成為學生學習數學的設計師。翻轉課堂的靈活所在就是學生不受課堂四十五分鐘的限制，可以隨時學習，進而提高學習的有效性。高效課堂下，教師首先應該做一個思考者，做一個火種，讓學生獲得聰明，收獲智慧的碩果。教師身份的轉變、教學形式的轉變、學習形式的轉變。
教學是一種對話，是學生自我與學習的對話，是教師與學生的對話，而這種對話是雙向的，學生為主體。總之讓學生受益的教學才是成功的教學。教師首先應該做一個思考者，做一個火種，讓學生獲得聰明，收獲智慧的碩果。
五、翻轉課堂對老師的重要影響
因為翻轉課堂的需要，在受到學生喜歡的同時，更好地體現了因材施教，但同時也對教師提出了更高的要求和更嚴格的挑戰。教師的角色已經不僅僅是傳授知識了，更重要的是一個導演，一個設計師，一個能夠體驗到學生所需的探索者和實踐著。需要教師有很強的學習力和實踐力，并且要有反思精神和挑戰精神。教師這個設計者是一個很好的實現新課程理念的人，不僅要體現“新”的理念，也要很好的激發學生的求知欲，向好性和自信心，使課堂被動的接受變成學生主動的探究展示。在翻轉課堂的天地里，教師的設計如何也直接影響著學生的學習效果，充分的了解學情便是教師將翻轉課堂取得高效的一個有效突破口。
翻轉課堂中教師的角色進行了轉換，由組織者向合作者轉變由講的課堂向學生學的課堂轉化。注重氛圍的創設和情感的熏陶，促進學生人文素養的形成，做到教為學服務，引導學生“用教材學”而不是“學教材”。讓翻轉課堂激發生命的活力，并在這個過程中培養學生多方面的發展能力，是每個教師的重要使命。
六、翻轉課堂對學生的重要影響
翻轉課堂的另外一個重要的主角就是教師，學會根據自己的實際需要進行點擊和觀看，更符合不同學生的不同學習情況。學生自然如沐陽光，如浴春風，思維的火花定會大放異彩。在翻轉課堂的教育中更要培養學會的自負自責精神，教師首先要引導學生正確的看待翻轉課堂對自己學習生活的重要影響，學生會努力實行自我管理和自我激發的過過程，教師要有深刻的認識，在這方面做出適當的指導和長期培養。
翻轉課堂很好的實行了因材施教和分層教學，不同層次的學生會根據自己的實際情況選擇自己需要學習的內容，使得教育更有的放矢，也使學生的學習更有針對性和有效性。
用教師的智慧給學生一張展翅飛翔的翅膀，讓學生可以在翻轉課堂的平臺上充分的發揮自己的主管能動性，把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。我們愿在這樣的道路中探索，并幸福前行。
參考文獻：
為推動基礎教育領域慕課與翻轉課堂的實施，改善基礎教育人才培養模式，華東師范大學慕課中心分別于2013年8月和9月牽頭成立了C20慕課聯盟（高中）、C20慕課聯盟（初中/小學），來自全國高中、初中和小學的共60余所學校加入了該聯盟。
C20慕課聯盟自成立以來，舉辦了多場慕課與翻轉課堂教學觀摩研討會和培訓會，中小學校長和教師表現出了極大熱情。在基礎教育領域，C20慕課聯盟致力于借助慕課平臺，實施“翻轉課堂”，實現學校教學模式的變革，為拔尖創新人才的培養創造良好環境。C20慕課聯盟實踐推進時間雖短，但也取得了較為顯著的成效。
明晰了慕課如何變革基礎教育人才培養模式
慕課(MOOCs)一經問世，便對傳統教學模式產生了強烈沖擊。截至目前，基于慕課的教學方式主要有三種：第一種是完全的網絡學習，學生在網上學習課程，討論交流，完成作業；第二種形式是以網絡學習為主、課堂教學為輔的學習形式；第三種形式，即是在基礎教育領域實施的和翻轉課堂緊密結合的學習形式。所謂翻轉課堂（Flipped classroom），是相對于傳統的課堂上教師教授知識、課下學生完成作業的模式而言的。翻轉課堂，其含義是學生課前學習微視頻，完成進階作業；根據學生微視頻學習和作業完成情況，教師在課堂上有針對性地幫助學生完成知識的鞏固強化、梳理總結、拓展深化或創造探究等。慕課與翻轉課堂的結合，對基礎教育領域傳統的教學模式產生了很大挑戰。在網絡平臺和學習數據分析系統的幫助下，教師課前較為便捷地掌握學生學習情況，這對課堂上教師如何教學提出了新的要求。
基礎教育領域慕課和翻轉課堂的優勢：首先，它為班級授課制背景下學生的個性化學習提供了可能。學生課前的視頻學習由學生自主確定學習時間和方式；課堂上，教師是根據學生的學情，有針對性地輔導、答疑和拓展等。其次，翻轉課堂更加符合學生的學習規律，是先學后教的一種形式；相對于一般的導學案形式的先學后教，微視頻學習更加生動活潑，吸引學生學習興趣；同時，微視頻資源便于保存檢索；還有，網上學習互動平臺和學習系統的建設，便于教師及時掌握學情。再次，研究表明，學生聽講知識或概念講解，不是最需要教師講授，視頻學習可以取代教師的知識講解；而學生最需要教師幫助的時候，是做作業遇到困難和迷惑的時候，而翻轉課堂更加能夠實現這一點。
需要說明的是，由于學生成長所處發展階段的不同，慕課在高等教育領域和基礎教育領域實施的方式是不同的。在高等教育領域，慕課的實施更多的是在網絡環境中，以線上學習為主；而在基礎教育領域，慕課的實施是和翻轉課堂密切結合的。慕課的學習是實施翻轉課堂的前提；翻轉課堂是慕課學習必不可少的環節。
實施現狀與成效：學生的變化
推進慕課建設和翻轉課堂實施，改善基礎教育人才培養模式，最為重要的是要看學生的收獲與成長。從現有的實踐來看，通過微視頻學習和實施翻轉課堂，學生的變化主要表現在以下幾個方面。
1．“我們學校的老師怎么不這樣上課啊”—— 學生學習興趣的提高
通過學習微視頻和實施翻轉課堂，提高了學生學習的興趣，是師生反映最多的一個方面。教學微視頻知識講解清楚，富有條理，呈現形式生動活潑。學生可在家自主觀看，還可以和家人分享。通過微視頻和教材等多種形式學習，通過網上的交流和求助，學生基本掌握了知識內容。在這種背景下，課堂學習的形式更加靈活了，課堂氛圍更活躍了，學生參與和表現的機會更多了，對學生的幫助更具針對性了。“學生當然喜歡這樣的課堂”，這是教師們普遍的反映。
需要說明的是，目前在初期實施階段，不是所有學校的所有學科都開始采用這種形式。即使是一門學科，也不是每節課都使用微視頻和翻轉課堂的形式。在這種情況下，用微視頻和翻轉課堂形式教學成了實驗班學生的呼聲。深圳南山實驗教育集團的一位科學教師，使用微視頻和翻轉課堂的形式在另外一所學校借班試教。上完課之后，該校的學生說：“我們學校的老師怎么不這樣上課啊。”這些都反映出在此過程中學生學習興趣的提升。
2. 自閉癥的孩子也開始發言了——學生學習參與度的提高
傳統的課堂上，由于時間限制，孩子們在課堂上思考問題難以進入深度思考狀態；現在，孩子們有了前期的學習過程，更有基礎和條件進行深度思維，學生參與課堂的機會更多了，參與的愿望也更強了。深圳麒麟中學的楊哲老師對此也深有體會：“在翻轉課堂的第一節課上，有一個以前從來不肯認真上課的孩子，舉手回答對了一個頗有難度的問題，這就是點燃了翻轉實驗熱情的星星之火！”
濟南市文化東路小學在推進慕課建設和實施翻轉課堂的過程中發生的可喜變化就是，學生課前的知識基礎學得更扎實了；這樣，學生在課堂上更加敢于參與交流與表現了。該校校長談道：該校有一位患自閉癥的孩子，以前在班里從不與別人交流。在一節翻轉課堂的公開課上，孩子因在家長的幫助下，事先學好了第二天上課要學習的知識點；課堂上這個孩子竟然舉手回答教師的問題，并開始要提問了，讓家長和師生喜悅不已。
3. 18個與27個的差別—— 學生學業質量的有效保障
實施微視頻學習和翻轉課堂，學生的知識學習和作業完成在程序上有了足夠的保障。視頻教學資源可以反復看。進階作業完不成，就不能進入下個環節的學習。如果還沒有學會，課堂上還可以再請教教師和同學。因而，學生學業質量可以有充分的保障。
青島二中高一語文教師郝敬宏給自己教的兩個班出了一份針對前段知識學習的10道小測查題，一個班18位學生全對，另一個班則有27位。“即使排除兩個班的差異，這個結果也可以說明慕課與翻轉課堂的魅力。”郝老師說：“因為前者沿用傳統的教學模式，后者則采用了慕課與翻轉課堂的形式。”
上海七寶中學所有學科都在嘗試微視頻學習和實施翻轉課堂。該校信息科技組推進力度較大，成效也較為明顯。在該學科的學業水平測試中，2012學年和2011學年相比，得A成績的學生從59.9%增加到了77.2%，得A、B的學生從92.5%增加到了95.3%，并且學生成績的離散率大大減少，如下圖所示。
杭州市第十四中學邱鋒校長更是嘗到了在高三學段進行微視頻學習和翻轉課堂實驗的甜頭，在平行班和實驗班兩個班級的比較中，階段性學業診斷測試顯示出了實驗的積極成效，學生學習的自主性在提升。
4．各出奇招，我們也能行—— 學生的創造力在培育
對于語文課《燭之武退秦師》，傳統教學多是在課堂通譯一遍，指出重點部分和字詞，幫助學生掌握今古不同的知識。而在慕課與翻轉課堂上，青島二中的郝老師將一節課分成兩部分，前一部分大約15分鐘，落實課前情況，鞏固課本知識；后一部分則是全新的：模擬東盟峰會，讓學生依據《燭之武退秦師》設計一段外交辭令……“雖然沒有被同學評為最佳外交官，但是還是很喜歡這種上課形式，知識得到應用，不像以前多是被動地接受知識。我還知道論述時要有理有據，要熟悉歷史，方能勝出。”
上海七寶中學的政治課《經濟發展與社會發展的關系》的課堂上，結合大同市城市發展的個案，學生紛紛以大同市市長身份自居，為改善城市建設和促進社會發展提出思路，制定方案，大大提升了課堂教學的效益。
除了上述學生的變化之外，學生自主學習能力的增強、自我管理能力的提升，也被不少教師所提及。深圳南山實驗教育集團進行慕課建設與翻轉課堂的實施，已經將近一年，該校校長程顯棟談道：翻轉課堂實驗不到一年，學校已實現了教學方式的深刻變革，課堂顯現出減負增效、快樂激增的新變化。翻轉課堂真正做到了“以人為本，以生為本”，尊重孩子的差異，努力實現每位學生獲得課堂學習機會的均等和有效。
困惑—— 在變革中得以澄清
基礎教育領域的慕課建設和翻轉課堂實施至今，不少學者和一線教師也有不少疑問和擔心。有關學生學習的疑問主要體現在如下幾個方面，本文也根據實踐進展的情況一一回應之。
1．是否會加重學生的學業負擔
實施微視頻學習和翻轉課堂，有學者擔心，在目前的教育制度框架下，讓學生課余觀看微視頻進行學習，是否會加重學生學業負擔？
可以說，任何形式的改革，如果在目前的條件下再加重學生的學業負擔，顯然是不可行的。理論上，微視頻學習和翻轉課堂是不會加重學生學業負擔的。它只不過是把以往學生做家庭作業的時間改成了學習微視頻，而課堂上的時間則用于完成作業、解決疑難問題等。現實中，在目前的教育制度下，即使像深圳南山實驗教育集團這樣先行一步的學校，并沒有在一個班上的所有學科實施翻轉課堂；在一門學科內，也不是每一堂課都采用翻轉的形式。比如目前他們有一個規定，一個班級的學生，一個星期內翻轉課堂的實施不超過2節課。因而，并沒有加重學生的學業負擔。反而，學生非常期待微視頻學習和翻轉課堂。
其實，我們也可以大膽地設想，如果學生能夠在家或者課堂以外的時間學習微視頻，為什么就不能改革一下目前的課堂教學的時間和方式呢。為什么一節課就一定是40或者45分鐘呢？一節課上30分鐘或者25分鐘，不就可以騰出更多的時間讓學生自主學習微視頻了嗎？
實際上，已經有學校在這方面做出了嘗試。在山西新絳中學，上午學校上半天“翻轉的課堂”，下午是學生自學的時間，學生可以自主觀看微視頻，也可以自己閱讀書籍，也可以找教師、同學交流等。
實踐證明，翻轉課堂的效果還是不錯的。
2．是否會影響“教學質量”
眾所周知，這里所謂的“教學質量”其實說的是學生的學業考試成績。已經有案例表明，青島二中、深圳南山實驗教育集團、杭州十四中以及上海七寶中學，在實驗期間，學生的學業成績是不降反升的。理論上，學生的知識掌握有課前學習、課中鞏固、檢測反饋等環節，這就有了充分的程序保障，教師對學生的輔導和幫助也更具針對性，教學質量是會提高的。
如果“教學質量”指的是學生的全面充分發展，包括知識掌握、思維深化、創造力培養、人格完善等方面。很顯然，實施微視頻學習和翻轉課堂，是有益于教育教學質量提升的。
3．學生是否會對微視頻學習持續感興趣，課前不看微視頻怎么辦
這一方面要提高微視頻講解的質量，講解的趣味度，吸引學生學習的興趣；另一方面，尤其是低年級學生在家里觀看微視頻，最好有家長的支持和幫助。
同時，為了確保學生在課前看微視頻，每個微視頻播放完畢后，教師都設計有作業題目讓學生完成。可以通過檢查作業完成的情況，來判斷學生是否掌握了微視頻的內容。也可以讓學生寫出對微視頻內容的摘要或評論，以檢測學生學習的情況。并把觀看微視頻學習和作業完成情況，作為學業最后總評價的組成部分。加強過程評價，以此保障學生課前觀看微視頻。
4．學生看視頻是否會更容易近視
摘要：翻轉課堂教學模式是國內外流行的新興教學模式，翻轉課堂教學可以有效地提高英語教學效率，不僅豐富了教學形式，轉變了學生和教師的原有觀念，豐富了教學評價形式，在提高學生學習積極性的同時，促進學生個性化學習。
關鍵詞：翻轉課堂；中學英語；教學模式
翻轉課堂是指在教學實踐中，學生課前通過教學視頻自主學習相關理論知識和基本實踐操作，然后課上通過合作學習、實踐、練習完成知識的吸收內化。翻轉課堂教學模式下，學生的自主學習、合作學習代替了教師的課堂講解模式。其轉換了教師和學生的角色地位，強調學生的主體地位，學生成為主動學習、吸收知識的主動學習者，教師成為知識的引導者，而非以往的知識操縱者、傳授者。翻轉課堂教學為我國教育教學注入新的思想，新的理念。
一、翻轉課堂發展及其內涵
20世紀90年代，哈佛大學教授埃里克?馬祖爾，他創立了同伴教學理論，即，學生在課前學習文章，課堂上針對學生的提問，設計課堂教學及學習材料，并最終在課堂上同學生共同解決學習問題，是翻轉課堂教學實踐的初探。2000年后翻轉課堂教學的研究明確了在課前進行知識的傳授，在課內進行知識的吸收的原則，證實了翻轉課堂教學視頻自學新知識的可行性。2007年后，教育領域通過制作的視頻幫助學生學習，使得全世界了解到這一新的教學方法，這些視頻在發展中逐漸轉變為翻轉課堂教學程序中的課前學習視頻資料。
翻轉課堂給教育帶來了新的理念，實現了最早的教學技術的應用，對翻轉課堂基本全面的認識：教師不再是主導者，學生才是主要角色，教師轉變為引導者的角色，這種教學將講解教學與建構主義教學理念有效的結合。可以說，翻轉課堂教學模式是信息科技化的教學，是一種全新的教育理念，分析總結了它與傳統教學的差異，并提出了翻轉課堂教學的具體實踐形式。重慶某中學在實際教學中嘗試了翻轉課堂教學模式，取得了不錯的教學成果。
二、翻轉課堂的教學理論
1、構建學習理論
構建學習理論主要涉及媒體、教材、學生和教師四個重要部分。在這一學習過程中，學生需要自己構建學習設計，教師起輔助的作用，有效的組織課堂教學的進行。翻轉課堂的教育理念與構建主義的教學思想相一致，學生通過媒體資料以及教材的課前自主學習，即自主構建學習設計的過程，在課堂上教師的指導即是完善知識構建的過程，突出了學生的自主性，強調了知識結構的設計，體現了該教學模式的重要性。
2、奧蘇貝爾的認知同化學習理論
這一理論強調學生的已有知識儲備，其影響因素源于學生腦海之中是否有與知識相對應的相關儲備。這是一種學習遷移理論，以學生已有的知識儲備配合教學設計。即是根據學生已有的知識結構，在已有知識中尋找其與新知識的聯系，教師設計引導性視頻，在原有的知識結構中加入新的知識，以構建新的知識結構體系。
3、布盧姆掌握學習理論
這一理論強調因學生而異的教學理念。這一理論保障了在翻轉教學課前，學生有足夠的時間根據自己的學習進度及知識掌握程度進行有效學習，教師在課堂上，進行有針對性的指導，優化學習。翻轉課堂在這一理論基礎上著重于設計教學目標和教學設計的效果，翻轉課堂教學活動使課堂人性化，知識學習連貫、系統。
三、翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的區別
1.傳統教學模式流程如圖：
2.翻轉課堂教學實施流程如圖：
四、翻轉課堂較傳統課堂的優勢與不足
1. 翻轉課堂較傳統課堂的優勢
（1）詞匯方面：傳統教學老師講授單詞的發音、詞性、意思并進行舉例，老師進行帶讀。翻轉教學進行“你比劃我猜”的游戲，在游虻墓程中，對于出現問題進行糾正并了解學生的掌握情況。能調動學生的積極性，改善學生抵觸記單詞的心理，在游戲的過程能夠綜合考察學生對于詞匯意思發音的掌握。
（2）聽力方面：傳統教學聽錄音兩遍，教師提出問題讓學生進行回答，最后告知答案。翻轉教學學生直接回答問題，老師針對回答僅僅做出單純的對錯判斷，然后學生聽錄音進行討論，告訴老師為什么是這個答案，如何得出的？ 讓學生學會學習，改變學生不假思索記答案的陋習，增強了師生、學生之間的互動。
（3）課文方面：傳統教學對內容進行中文意思講解，對于重點的句型語法等進行講授、造句。翻轉教學以role-play的形式小組進行匯報，教師針對表演進行糾正，點評。表演形式的匯報使得學生更為活躍，改變枯燥乏味的課堂氣氛，也是對學生一個綜合能力的考察，讓學生由機械的接收轉為靈活運用的更高層次。
2. 翻轉課堂較傳統課堂存在問題
（1）教師信息技術素養不足，在制作多媒體視頻、課件上有所欠缺，若想長時間地吸引學生學習的興趣，教師需要掌握多種教學媒體技術，并熟練運用于教學設計和課堂教學當中。（2）課上小組談論效果不理想，學生存在應付心理，小組成員缺乏責任細節化、具體化分配。在小組討論中學習自覺性好的學生發言活躍，自覺性差的學生容易偷懶。如何合理的設計英語教學活動，以調動每位學生學習英語的熱情，仍需在不斷教學實踐中摸索。
（3）教學視頻需進一步開發完善。
（4）學生自主學習能力欠缺，對于翻轉課堂教學的自主學習模式是一種挑戰。
參考文獻：
【關鍵詞】翻轉課堂 理財規劃 教學設計
【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0093-02
近些年來，隨著高校教學改革的持續深入，高校專業教學在取得一些顯著成就的同時，也暴露了諸多問題，比如高校教育理念固化、教師專業素養不高、學生自主和合作學習能力薄弱等。作為一種新的課堂教學模式，翻轉課堂為高校課堂教育改革提供了新的思路。與傳統課堂相比，翻轉課堂更加強調學生學習興趣的激發、注重自主學習能力和協同創新能力的培養。翻轉課堂的這些特點與高校專業課教學要求不謀而合，因此，開展高校專業課翻轉課堂研究，具有深刻意義。
一、理財規劃開展翻轉課堂教學必要性分析
在翻轉課堂教學中，學生是學習主體，注重學生自主學習能力和協作學習能力的培養，翻轉課堂這種新的教學形式正好與高校專業課教學理念相吻合。理財規劃作為一門應用型專業學科，具有與其他傳統基礎學科不同的特點。①應用性。理財規劃課程本身具有很強的應用性，隨著我國市場經濟的發展，理財規劃的應用也日益廣泛。②人文性。理財規劃既是一門與實踐緊密結合的專業學科，又是一門集人生哲理與人類成長經驗于一體的人文學科。學習理財規劃可以幫助學生在學習理財知識的同時擴大知識面，把握時代脈搏，提升自身文化素養。③情景性。理財規劃學習具有很強的情景性，情景教學是高校專業課課堂教學的重要手段。正是因為這些特點，為在理財規劃開展翻轉課堂提供了可行性。
翻轉課堂打破了傳統教學“照本宣科”的特點，具有一定的“實踐性”，符合理財規劃學科的“應用性”特點；翻轉課堂提倡課前學生自主學習，教師在準備理財規劃課前學習材料的時候，可以利用現在豐富的網絡資源，根據實際需要，給學生準備一些頗具時代性和社會性的理財規劃學習材料，不僅可以提高學生理財規劃能力，也可以提高學生的人文素養，符合理財規劃學科的“人文性”特點；翻轉課堂強調同學之間的交流互動，教師在準備課前學習材料（主要是微視頻）的時候，就可以根據實際情況，準備一些情景性較強的段子。在課堂交流的時候，讓學生們“情景再現”，既有利于交流的開展，又能激起學生情感，符合理財規劃學科的“情景性”特點。
在理財規劃學科教學中實施翻轉課堂教學有利于適應理財規劃的特點，有利于解決理財規劃學科教學中存在的問題。本文立足于高校理財規劃教學特點和翻轉課堂的潛在優勢，嘗試開展理財規劃翻轉課堂教學研究，旨在通過翻轉課堂教學，解決理財規劃教學中存在的問題，優化理財規劃課堂教學效果，提高學生的綜合能力，為翻轉課堂在理財規劃課題教學中實施提供有意義思路。
二、理財規劃翻轉課堂教學設計
教學設計是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等原理轉換成教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃，創設有效的教與學系統。良好的教學設計是理財規劃教學過程能否順利開展的重要條件。理財規劃課堂設計應采取啟發式教學的形式，通過創設有實際意義的理財情景，啟發學生思考，培養學生觀察、聯想、思維、想象和創造的能力，讓學生自己推測、發現、歸納問題，進而提高學生學習自主學習理財規劃知識的能力。本文結合翻轉課堂教學的特點，進行理財規劃教學設計。
1.設計的基本程序
在高校理財規劃課堂教學設計中應當充分借鑒和吸收泰勒在1949年出版的《課程與教學的基本原理》理論，分步驟確定理財規劃翻轉課堂教學的四個基本要素：第一，確定理財規劃教學應達到的預期教育目標；第二，確定為實現理財規劃教學目標的教學內容；第三，確定組織理財規劃教學的方法；第四，確定理財規劃教學評價方法。
2.設計的基本要求
課前學習材料的設計與開發是理財規劃翻轉課堂實施的關鍵，是確保學生能夠完成自學的前提。理財規劃課前學習材料的形式為：導學案、教學視頻、PPT等。在制作這些材料時，理財規劃教師應該對授課內容做深入分析，針對具體教學目標和教學內容選擇合適的形式。理財規劃導學案的編寫要以問題解決課型為主線，將理財規劃的知識點轉變為探索性的問題點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力。理財規劃課前視頻應該突出和強調課程主題、重點與要點，應該生動活潑。
理財規劃翻轉課堂中的課堂是老師與同學、同學與同學生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過互動探求真理的地方。要使理財規劃課堂真正成為自由對話探求真理的地方，需要理財規劃教師組織有效的課堂討論活動，真正達到課堂吸收內化理財規劃知識的效果。因此教師要根據理財規劃課程內容和學習情況，提前謀劃課堂活動，使課堂真正成為學生解決問題，完成知識吸收內化的地方。
學生是學習的主體，對學生及其學習成果的評價應遵循多元化原則。在翻轉課堂中，應當在理財規劃教學目標的指引下，運用恰當、有效的工具和途徑，對學生的知識、能力、情感態度價值觀進行綜合評價。因此，對理財規劃翻轉課堂的評價需要師生共同參與，采取以過程評價為主，以終結性評價為輔的評估體系。師生共同參與可以保證學生在課下能及時完成理財規劃課前學案預習，課上能積極參與討論，發言等，從而更好地挖掘學生課前學習潛力以及自主學習能力。
3.教學流程結構設計
根據翻轉課堂研究的理論基礎，通過對現有實踐模式的梳理分析，本文初步設計了高校理財規劃翻轉課堂教學流程結構。理財規劃翻轉課堂教學具體流程分為準備階段、課前學習階段、課堂互動階段、課堂檢測階段四個階段：準備階段。依據高校理財規劃課程的特點和內容，本文設計的自主學習材料包括導學案、自主聽力材料和教師授課的PPT。自主學習材料設計要以激發學生學習理財規劃知識興趣為目的，以引導學生獨立完成理財規劃知識學習為原則，設計的形式設計形式要新穎、有創意、多樣化，以滿足不同認知風格的學習者；學生課前學習階段。學生按照自身情況，根據自己的學習速度認真完成課前學習材料的學習，對學習材料中遇到有疑惑的地方進行思考并認真做筆記，同時也要將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進行分享交流；課堂互動階段。翻轉課堂最大的特點之一就是學生在課前充分學習的基礎上，把課堂時間充分用在理財規劃知識的交流、分享，從而提高學習效率。因此，翻轉課堂最關鍵就在于如何通過組織課堂活動來使理財規劃知識的內化達到最大化。因此，教師在設計翻轉課堂活動時，要以發揮學生的主體性為基礎，充分利用情境、會話等方式來組織課堂活動，最大程度上完成課前所學知識的內化；課堂檢測階段。以小組檢查、老師監督形式完成理財規劃翻轉課堂的課堂檢測，最后通過小組討論、老師點評的方式固化本次課程的知識。
隨著信息技術的高度發展，網絡互動、云平臺、網絡公開課、微課程等相繼涌現，迅速推動了傳統教學方式的變革。筆者在參與某中學英語教師培訓項目中，跟前來培訓的教師對現行的翻轉課堂為教學方式，從翻轉前、翻轉中、翻轉后做了一次深入探討。
一、翻轉前
翻轉前的主要工作為：擬出翻轉的教學大綱，作好知識點的劃分，確定需要翻轉的知識點和翻轉的方式。
就知識點而言，翻轉前一定要熟知教材體系和教材內容，選擇適合的知識點進行翻轉。總的來說，就中學英語課程而言，基礎知識點不適合翻轉，相關的文化知識、背景知識、練習指導和總結更適合翻轉。對于中學生而言，剛剛開啟對語言的學習，還沒有掌握該語言的整體架構，所以基礎知識不適合翻轉。相關文化知識和背景知識是對基礎知識點的鋪墊和拓展，容易吸引學生的注意力，從而達到掌握的目的，所以以上兩種知識的學習適合翻轉。
就翻轉方式而言，筆者認為，翻轉課堂不等同于翻轉視頻。除了視頻以外，英語課程還可以采用大量音頻和文本的方式來翻轉。比如，對于時事新聞，視頻容易分散初學者的注意力，音頻更利于教學。語法練習在中學階段是難點也是重點，如果僅僅是錄制教師對某語法點講解的視頻是遠遠不夠的，大量的語法點練習需要更多的文本補充。所以，在翻轉前還需要根據所確定的翻轉知識點選擇恰當的翻轉方式，作好翻轉前的準備工作。
二、翻轉中
翻轉中的工作主要是翻轉課堂的內容，在之后，學生自主學習并完成相應的任務，教師同時需要指導和監管學生的自主學習。實時地互動和監管是形成性評價的第一步。所以，首先要選擇一個完善的在線平臺翻轉課堂，便于學習和監管。筆者發現，目前這是一大難題，在中學階段尤為突出。首先，很多學校還沒有完善的網絡和監管平臺，客觀上對翻轉課堂的下載、學習等情況無法管控。其次，在現有的平臺中，教師與學生在翻轉課堂的互動不及時，客觀上有平臺原因，也因為中學階段學生的課外時間非常有限而無法實現。再次，雖然在翻轉課堂中有一定的學習任務需要完成，但由于教師對學生線下互動交流的擔憂和應試的要求，在目前中學的教學比例中，該項作業比重非常有限，所以翻轉課堂的影響力還不夠。除此之外，尤其是視頻翻轉中，還遇到了不少技術問題，如畫質、音質等，作為語言課程，尤其是音質要求比較高，所以技術上有待提高。
三、翻轉后
翻轉后的主要工作是翻轉反饋，通過課堂上的討論和學習一是檢查學生的自主學習情況，二是通過反饋來深入教學。為了翻轉反饋，教師需要事先擬定反饋內容、反饋形式以及反饋評價。反饋的內容一般是翻轉課堂的重點內容，具體到中學英語課程中，主要是跟課文的基礎知識點相關的文化背景信息和重難點練習，然后與課堂內容接軌。反饋形式有討論式、陳述式、互動式等，這一般由反饋內容所決定。翻轉課堂的評價方式實現了形成性評價和終結性評價的結合，反饋評價是重要的一步。在課堂反饋教學中，不少時候還需要把翻轉的內容重新梳理，才能和課堂學習銜接。從反饋評價來看，學生對于形成性評價還需要適應。
總的來說，在翻轉課堂實踐以來，就中學英語課程而言，在一定程度上提高了部分學生的興趣，激發了學習自主性；對能力強的學生而言，激發了學生的思辨能力，促進了教學互動。另一方面，筆者和大部分教師也發現不是所有的課程都能翻轉，一門課程也不是都能全面翻轉，選擇適當的翻轉知識點、翻轉方式和對學生的監管尤為重要，否則翻轉課堂不僅無法達到預期效果，還會影響傳統教學。
關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；教學模式
一.大學英語教學現狀
《大學英語》作為一門大學本科公共基礎課程，旨在提高大學生的英語綜合應用能力尤其是聽說能力。隨著時代的發展以及國際化趨勢的引領，大學英語在一定程度上得到了重視，但我國大學英語教學還存在一些問題。
首先，教學方法單一、教學理念滯后。在實際的大學英語教學中，還是以教師講授為主，教師把重點還是放在英語知識、應試技巧的講解與分析等，學生還是被動的接受知識，這對于信息時代的大學生而言早已失去了興趣和吸引力。與此同時，各高校實施的大學英語四六級制度，越來越突顯出應試教育的種種弊端，雖然學生學習了很多單詞，但就是記不準、讀不準、甚至說不出。這種教學理念遠遠不能滿足現代化、信息化、網絡化教學的需求。
其次，課堂活動枯燥，學生積極性難以調動。由于大學英語課堂的學生人數過多，教師也只是采用提問的形式進行課堂互動，學生的課堂參與性和回答問題的積極性難以調動，同時，教師也不可能照顧每個學生的個性化需求，難以在實際教學中做到以學生為中心，促進學生英語技能全面發展的目標。
二.翻轉課堂教學模式的可行性
1.翻轉課堂的定義
翻轉課堂（flipped classroom）源于美國科羅拉多州的林地公園學校的兩位化學老師，喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯，他們利用錄屏軟件錄制教學視頻給因故不能按時上課的學生進行補習（陳怡等，2014）。這是一種新型的教學模式，學生課前觀看由教師提供的教學視頻，課上師生一起解疑答惑，通過小組討論、協作互助、交流互動的形式完成整個教學活動。
2.翻轉課堂的特征
事實上，翻轉課堂就是利用現代化教育技術和互聯網的幫助，從根本上影響并改變學生的學習環境，把傳統的課堂聽講轉變為課前觀看視頻，課上討論互助的形式，以此提高學生學習效率。它是大教育運動的一部分，正是移動互聯網催生了"翻轉課堂"，這是對傳統課堂的徹底顛覆，將引發一系列變革。翻轉課堂的視頻短小精悍、學習流程被重新構建，即信息傳遞在課前，吸收內化在課上，通過課堂上教師與學生的互動、討論、協作達到一對一有效教學的目的。
3.有關翻轉課堂的實踐研究
張金磊等（2012） 分析翻轉課堂的起源、概念、特點等，并研究國外教學實踐案例，構建出翻轉課堂的教學模型，分析翻轉課堂實施過程中所面臨的挑戰。陳怡（2014） 提出翻轉課堂的教學模型，設計基于翻轉課堂模式的教學設計方案。在教學實踐中，采用對照實驗和問卷調查研究方法，對學習效果進行分析。劉小晶等（2014）指出如何在高校數據結構課堂教學中有效實施翻轉課堂的教學模式并提出了具體實施方案，明確了教學活動過程中各要素的流程控制。
基于以上分析，翻轉課堂在具體的實踐中取得了一定的效果，為大學英語教學中實施翻轉課堂提供了參考。
三.翻轉課堂的模式構建
構建翻轉課堂的教學模式要體現教學過程中的主要步驟和環節，美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授經過多年的教學積累，總結出翻轉課堂的模式構建。可以簡要劃分成課前課兩部分。課前觀看教學視頻，并針對性的課前練習；課后快速少量測評，解決問題促進知識內化，最后總結。
四.效果分析
研究選取武昌理工學院2014級商學院高級二班學生共58人，進行基于翻轉課堂的大學英語教學實驗，通過問卷調查進行數據搜集，分析翻轉課堂在英語學習過程中的效果。
針對于學生能否在課前自主安排時間觀看教學視頻，問卷調查結果顯示13.96%的學生能夠非常好的完成學習任務，56.48%的學生認為基本完成學習任務；針對于翻轉課堂是否有助于提高學習英語的自主性，11.36%的學生認為翻轉課堂教學模式非常好的提高他們學習英語的自主性，48.63%的學生認為有幫助；針對翻轉課堂能否更有效地提高學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，21.35%的學生認為非常有效，40.82%的學生認為有助于提高學習英語的興趣。
總之，翻轉課堂的總體實施效果較好，有助于提高學生的學習自主性和自覺性，有助于提高學生的學生學習英語的興趣，活躍課堂氛圍，變被動接受為主動學習。
五.結語
本研究表明，在大學英語課堂中實施翻轉課堂能夠提高學生的課堂參與度和積極性，從而提高學習英語的興趣和成績，但在實際的教學過程中也存在一些問題。首先，如何監管學生課前自主學習的效果；其次，如何幫助所有學生適應翻轉課堂的教學模式，提高他們的參與度。所以在以后的教學過程中應該注意以下幾點：第一、不斷激發學習積極性，提高微視頻的質和量。要提高學生英語學習的積極性，必須認真制作微視頻，保證視頻的清晰度，做到視頻資料生動形象，激發學生學習英語的自覺性和積極性。第二、認真設計課堂活動，提高學生學習英語的興趣。翻轉課堂的特色之一就是知識內化在課堂，那么如何設計好課堂的各個活動環節，如何保證每個學生都能參與其中，融入到課堂活動中，這也是教師應該考慮的問題。作為教師應該引導、監督、組織學生順利完成課堂上的每個任務環節，在整個過程中也要做好總結和歸納。
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關鍵詞翻轉課堂有機化學教學模式教學實踐
有機化學是各化學化工專業極其重要的專業基礎課，其不僅是后續專業課程的基礎，而且是培養專業學習思維和自學能力的主要載體課。有機化學的特點是龐大豐富的知識體系，不但基本反應類型下的化學反應眾多，而且特定條件下的反應（如人名反應、重排反應等）也眾多復雜，理論性綜合性強，反應機理抽象，傳統課堂教學早就顯得捉襟見肘。且目前的國內外的有機化學教材基本是按照官能團編排章節，形式上比較有序，但內容上顯得不夠系統，特別是面對課時的壓縮，教學效果往往大大低于教學設計的預期。為了提高教學質量和教學效果，培養和激發學生對有機化學的學習興趣，提高自主學習的積極性和主動性，探索或應用一種符合當前有機化學教學要求的新型教學模式勢在必行。
1翻轉課堂教學基礎
隨著信息技術的發展和普及，時間和空間的概念日漸模糊。例證之一是現實的教學傳統模式在美國的科羅拉多州的山區鎮學校“林地公園高中”化學課上實現了突破，翻轉課堂（FlippedClassroom）新教學模式有效解決了學生學習中的山區空間障礙，出人意料地提高了教學效果。翻轉課堂，就是教師創建視頻等相關學習資料，學生在家中或課外觀看視頻等電子資源資料，回到課堂上師生面對面交流和完成作業等這樣一種教學形態。翻轉課堂是通過顛倒知識傳授和知識內化來改變傳統教學中師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式，其是基于掌握學習法理論。它將傳統的課堂傳授知識，課后完成作業的教學模式進行了徹底的翻轉。在課前，學生通過觀看教學視頻、查閱相關資料、教師和同學在線交流等方式，對相關知識進行學習，而教師則在課堂中與學生進行溝通和交流，指導學生解決問題。翻轉課堂源于大學課堂，流行于中學課堂，正走向大學課堂實踐。“翻轉”讓學生自己掌控學習，增加了學習中的主動性和課堂教學的互動性。其注重了學習過程，強調了學生活躍的思維方式、學生自主學習習慣和學生合作精神的培養。實踐證明，翻轉課堂在激發學生學習興趣，提高學生考試成績和提升教師工作成就感等方面都具有促進作用，對于大學的理論和實踐課的創新教學有著重要意義。雖然翻轉課堂是一個較為理想的教學模式，然而在實施過程中卻存在許多實際問題。除了教師的各環節教學設計外，學生的知識基礎和課前自主學習的有效性也是翻轉課堂教學模式能否成功的關鍵，而且大學的專業課程教學不同于中學課程，教學內容和目的因專業而有所不同。因此，翻轉課堂在大學課堂的實施需要因時因地因專業進行實踐。
2有機化學翻轉課堂教學實踐
有機化學知識體系既有深度又有廣度，深度上可以拓寬到物理有機化學，廣度上可以借調最新的研究成果及其應用。傳統的有機化學教學限于大綱框定的三基內容，且常常囿于課時限制，導致基本內容很難講授完，更談不上能力的培養和知識面的拓寬。我們教學課堂上強調的自學能力和獨立思考能力的培養往往因考試分數的導向而遺憾多多。那么，如何能發揮有機化學課程在專業培養上的最大功用呢？翻轉課堂教學也許是個較為理想的選擇，因為翻轉課堂的教學模式切合了有機化學知識廣泛以及自學能力培養的要求。在實施之前，我們仔細研究了翻轉課堂在有機化學課中實施的可能性，分析其實施的可操作性，特別是面對應試教育走來的學生及其專業培養目標。經過再三比較權衡，我們決定在小范圍有所保留地實行翻轉課堂教學，實際就是進行教學試驗。以下是我們在有機化學教學過程中的教學設計過程：首先是學習資源的準備。考慮到學生的自主性不強，我們準備的學習資源包括必看部分和選看部分兩大塊，必看部分就是基本知識及專業方向關聯度比較大的重難點知識，比如烯烴的命名、結構和性質作為基本知識，同時要求重點把握烯烴親電加成反應機理；選看部分是知識的拓寬，包括從理論上解釋反應過程和更多的烯烴反應性質及綜合合成上的應用等等。這兩部分資料在形式和比重上也各有不同，必看部分是指定的課本相關內容和微視頻，首先要求看書本，有助于培養自學能力，還包括歸納總結和探究能力，然后觀看微視頻，通過觀看微視頻來比較自己的自學效果和對知識的掌握情況。這部分內容不用占用學生過多的學習時間，因此，資料內容少而精為好。選看部分則沒有上限，通過天空教室及相關資源可以盡情地看，但教師在學生自主學習之前就要有所介紹，以便學生有選擇的看。其次是學生的自主學習。這是翻轉課堂的關鍵，為了防止學生無監控下偷懶，我們要求學生必須有有機化學學習實時紀要，包括書本學習痕跡，視屏播放痕跡和QQ或微信問題探討，移植MOOC的學習形式，并加大平時成績在這一塊的比重，以保證自主學習的有效性。比如我們使用的教材都有插題，要求學生用鉛筆在書上進行草稿紙板式的實訓，檢查時根據字跡一看就知道是不是真正地在自主學習了，其它如視屏和QQ等可以隨機查看學生的學習痕跡的，依此給予平時分值。再次是課堂活動。這部分對學生來說是一個知識內化的過程，我們通常在上課前花上幾分鐘把相關內容梳理一下，比如烯烴，分析結構連帶出性質，這樣一來鏈接學生的自主學習環節，二來整合知識體系，有利于學生有機知識體系的形成。接著就是學生的自由發言，談知識，談學習感受，提出問題互相解答，這時的教師角色很重要，也就是課堂的主導，適時拋出問題并組織協調問題探究和討論。這些問題可以是書本知識的內在銜接，也可以是考研試題等，形式多樣，以該堂課內容為中心，自由輻射，這正是發散思維的培養過程，也就是創新思維的訓練，也能從中不斷提高學生的科學素養和專業素質。此時，教師需要參與到活動中，為學生提供有針對性的指導，并評價學生的課堂活動，賦予學生的課堂活動分，分數作為指揮棒有利于翻轉課堂的有效實施。最后是教學反饋與評價。在實施翻轉課堂教學于有機化學課程中時，反饋和評價是需要的，因為有時學生沒有在課前很好把握住相關內容，那么老師在教學中就要實時補充相關基本內容。對于那些不愛學習或不善于展現自己的學生，如何兼顧到他們的學習也是一個必須要考慮的問題。比在課堂上討論問題比較好，但考試就是考不好的學生又如何教學等等。這些反饋都值得我們思考。如果及時發現問題，我們會及時調整和修正教學策略。雖然翻轉課堂對于老師來說是“自找麻煩”，增加了老師的工作量，還要面對課堂學生的各種挑戰，實屬不易，但學生的培養確實上了一個臺階，對他們的學習熱情，有機化學自我知識體系的構建和思維能力的培養都是極其重要的，這些都不能從考試分數上看得出。翻轉課堂有利于有機化學的教學，有利于層次性人才培養，有利于現代教師主導、學生主體的教學理念落實，應該成為有機化學教學的主流模式。
3有機化學翻轉課堂教學思考
通過對翻轉課堂教學模式在有機化學課程中一定程度的實踐，我們對此給予了梳理和總結，對該理論實踐進行了思考。翻轉課堂教學模式是有機化學課程比較理想的教學模式，能夠改變有機化學教學因內容多填鴨式的教學過程，解放了教學思想，實現有機化學課堂教學的有效性，實踐著學生主體和教師主導的知識傳遞和能力培養的教學理念。然而，教學過程中也發現有許多要改進和認真對待的問題。主要是要認真全面設計翻轉課堂教學，包括內容和形式。不僅要設計學習資料還有設計課堂的教學形式，尤為關鍵的是根據學生特點和知識掌握情況以及專業培養目標進行教學設計，因為中國的學生大多受應試教育和傳統的“師為父”思想約束，不善于自主學習和開口辯論。因此，教學設計就必須考慮這一點。教學中也發現不是所有的有機化學內容都適合采用翻轉課堂教學，需要適當處理這部分教學內容，有時需要采用混合式教學方式來進行。教學資料的準備上要涵蓋培養大綱上的基本內容，形式上要多樣、生動有趣，適合不同學生學習習慣的需要，課堂活動要以重難點知識為中心展開多方位的理解和應用討論，同時問題的討論要顧及不同層次的學生都能參與互動，這兩個環節必須要制定合理有效的靈活性的考評方案，以最大程度調動學生的學習主動性和對知識的探究自學能力的培養。由于學習資料的準備和課外的在線輔導工作量極大，需要教師團隊的支撐。因此，翻轉課堂也促進了真正教學團隊形成及其相關資源的建設利用。
4結語
翻轉課堂是新的教學模式，其教學過程切合著有機化學課程，通過有機化學知識的課前學習和課堂知識內化過程可切實地提高教學效果。針對教學內容和學生特點以及專業要求進行有效地課程設計是極其重要的一環，教學資料的完美準備是前提，調動學生自主學習積極性和課堂互動氣氛是根本，靈活的教學評價也是必不可少的保證。進一步的接地氣的有機化學翻轉課堂教學實踐和理論有待發展和完善。
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一、設定“翻轉式”課堂主體及教學內容
由于行政管理學課程的理論及實踐特殊性，我們在“翻轉式”課堂教學改革中采用了傳統課堂與翻轉課堂相結合的教學模式。在行政管理學的教學過程中，為了提高教學和學習效果，我們只選取出部分相對簡單易懂的章節進行翻轉教學。在翻轉教學中，學生是學習的主體，我們改變了往日填鴨式、滿堂灌的教學形式，改由學生在課下自主學習，通過觀看微視頻解決疑惑。在課下學習的過程中由學生提出自己在自主學習過程中遇到的問題并在課堂上匯總由學生討論。每一章節習題不再像傳統教學模式那樣由老師講解，學生記筆記的形式出現，而是學生自由討論并完成。具體操作方式為：“學生自由分組”，“課下小組討論”，“課堂成果展示”三結合方式。具體做法是“：學生自由分組”，即學生采取自由組合的形式，每一個小組5人，以小組形式學習，這一模式可以有效帶動學生的學習熱情，提高學習效率。“課下小組討論”，即學生在自主學習過程中將無法解決的問題提出來，通過小組討論來解決，這一環節是對學生知識上的理解進一步加深。“課堂成果展示”，即在課堂上每一個小組對章節的內容進行總結闡釋，并提出自己的問題，之后由小組之間相互解答疑惑，教師在這一個環節中主要對學生討論內容的重點性、準確性進行把握，對于學生無法討論出的內容進行引導性的解惑。最后老師將習題列出，由學生在課堂完成。
二、翻轉課堂學習效果檢驗
在采用翻轉教學過程中，并不是每一位學生都具有較強的自覺性，較強的自學能力，往往會發生偷懶的情況。為了盡可能地杜絕這種情形的出現，在課堂中，老師的作用不可忽視。雖然翻轉課堂學生是主體，學生在課堂中自由討論，但是在這個過程中，老師也應隨機參與到學生的討論中來。在討論過程中，老師也應該拋出自己的問題隨機地讓學生來回答，并給出練習題，由學生來完成。在每一堂課后，老師根據學生課堂討論情形，小組整體表現以及課堂練習情況對每一位同學作出準確的評估。翻轉課堂為一些原來在課堂上對知識領悟力較差的同學，在課下提供內化知識學習提供可能，有利于每一位同學發展。同時，通過翻轉課堂，通過學生在課堂的表現，老師也對學生有了更加理性清晰的認識，改變了以往老師靠印象評價學生，更加客觀公正地評價學生。
三、鼓勵機制的建立
布魯納曾說過：動力與激情是學習的源泉。因此，要讓學生對學習充滿熱情，激發出學生的學習激情就尤為重要。而要想激發學生學習動機，就應該建立必要的獎懲制度。為了充分調動學生的積極性，在課堂上，老師在布置課下任務的時候，知識點不宜直接展現在學生面前，如果知識點過難，直接導致學生失去學習的動力，因此老師應將知識點分解成若干小問題，由學生一個一個去解決，讓學生在學習中找到成就感和滿足感。另一方面，為了鼓勵學生自主學習，每堂課老師可以選取一定的獎品帶上課堂。對于在不同的任務場景里，每一位表現好的同學可以任意選取一樣獎品。當然，不同難度的知識，對應的獎品也應該不同，總的來說，難度越大，獎品品質越好。當然，建立必要的懲罰制度也是必不可少的，有制度才會有規范，這樣也能夠提醒督促學生認真學習，有利于他們取得學習上的進步。以上三個步驟在“翻轉課堂”應用中缺一不可，缺少任何一個環節都必將導致這一教學模式最后流于形式，不能對行政管理學的教學產生積極的影響。
四、結語
“翻轉課堂”在實際教學中也存在諸多諸如學生能否自覺抵制網絡誘惑和學生學習自覺性的問題。但是，如何利用網絡資源，如何利用好網絡資源以及提高學生自覺性，需要老師、學生和家長的共同努力。需要說明的是“，翻轉課堂”并不是在線看視頻，而是一種學習的方法，是讓學生對自己學習負責的一種手段，老師不再是站在講臺上單純的傳道，負責講授知識，而是和學生一起討論、解決問題；“翻轉課堂”目的是讓學生能夠更好地學習，在學習中培養自己發現問題，解決問題的能力。然而，在具體的實踐中，還需要老師和同學不斷地去探索，不斷地去完善翻轉教學的各個環節，找出適應我國教育發展和適合學生的教學模式。
作者：王莉 單位：塔里木大學經濟與管理學院
