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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探究性學習教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
探究性學習作為一種學習方式，成為近年來基礎教育界理論與實踐探索的熱點，結合幼兒師范課程改革的發展，將探究性學習引入化學教學實踐，對于實施素質教育、優化教學結構、促進學生自主學習、終生學習，培養面向幼教科學活動課程改革的新的師資，具有重要作用。
一、課堂教學開展探究性學習
將探究性學習引入化學課堂教學，實施多種教學模式。通過探究、體驗、實踐性學習，促進學生積極主動自主學習。是培養學生學會學習、學會認知、學會合作和學會生存的終生學習方式體現。
課程改革倡導的新理念，其核心就是促進我們的學生要學會學習。而在幼師化學教學中進行探究性學習，既可豐富我們的教學理論，又促進我們教學改革適應課程改革的需要。幼師化學學科，本身就是實踐性探究性很強的學科，與工作生活聯系密切。幼師教材緒言，要求學生在學習化學過程中要注意捕捉生活中一些與化學知識有關的現象，并結合教育專業知識，編成對幼兒教學的小教案。安排了一個討論：試設計1-2個對幼兒進行科學啟蒙教育的小片斷。同時安排了一個課外實驗：白紙顯畫。這就是一個探究性學習活動?；顒訃@幼兒科學教案的設計，閱讀資料，自行探索獲取有關知識和方法，結合開放性習題，我給學生布置：結合幼兒科學課“設計一個化學小魔術教案片段”。讓學生開動頭腦，大膽想象，結合資料、結合學科特點進行探究。學生興趣很大，參與積極，將學科知識與未來工作相結合，認識了學習化學知識的目標意義，也使學生初步了解了化學探究性學習方法，感受了學習化學的樂趣。
探究性學習方式的引入，為我們實施教學改革，引導學生自主學習，發展學生主動探究能力，起到了極大的推動作用。學習新課，讓學生歸納知識點，找出疑難問題，然后討論。學習元素化合物知識，將演示實驗、學生實驗改為探究實驗。如《堿金屬鈉》、《硫酸》等。
在《環境保護》這部分，《角色扮演活動――小河被污染了》，學生結合調查、訪問、資料收集與藝術表演相結合，進行角色扮演。這種與專業技能相結合的展示，學生不僅加深了化學環保知識的融解，也促進相關學科專業知識的綜合應用，發展了能力，激發了興趣。
二、活動課引入探究性學習
根據現行幼師課程計劃，各學科課程由必修課、選修課、活動課和教育實踐四大板塊構成。活動課是幼師化學課程的重要方面，是幼兒師范學校課程的有機組成部分，對于學生擴展知識發展個性，形成特長和培養能力，特別是培養動手能力、創造能力，具有重要意義。（引自《三年制中等幼兒師范學校課程計劃》）幼兒師范開設化學活動課，對于豐富課程設置，發展學生個性特長、培養學生創新精神和實踐能力，起到了積極作用。
如何將科技活動課變為自主學習實踐創新課？如何將學生的主人翁精神激發起來？研究性學習是探究性學習是一種極好形式。研究性學習，是在教師的指導下，學生自主選擇學習內容，確定研究課題，然后自主地通過各種形式去探究、去學習、去嘗試應用，并不斷獲取新知識的學習過程。結合學科特點，我們開展了《學校水質調查》的課題化學研究性學習活動。我與學生一起，結合我校的實際，制定課題研究方案，開展探究性學習活動。通過水源調查、參觀水廠、收集資料、采集水樣、分析水質、訪問專家、探討凈化方式到階段小結，結題與評價。同學們無不感到受益之大。同學們感到單一的化學知識不夠用，研究學習涉及的知識包括地質、氣象、環保、物理、生物、數學等多學科、多門類，特別是對水質凈化的原理方式的探討，同學們通過參觀水廠，收集市面上各種桶裝水、純凈水的樣品，了解制作工藝，一個大課題引出多個子課題，同學們根據調查參觀實踐，開闊了視野，擴展知識面，加深了對科學知識應用融合性的理解，促進了學生的發展。這種學習，使學習方式由教師傳授，學生被動接受，變為教師引導學生不斷發現問題、提出問題、篩選研究性問題，解決問題的探究過程，指導學生學會利用各種學習資源、環境資源。引導學生對過程及結果進行評價，使學生學會學習、學會合作、學會分享，體驗自主學習的苦樂，享受不斷獲得知識的樂趣。
三、社團活動中開展探究性學習
探究性學習的不斷開展，我們看到了學生的興趣和潛力，進一步認識了他的生命力。為持久地開展探究性學習活動，結合社團模式，我們構建了“社團―研究―校本”的立體模式，并按此進行實踐，證實了其存在的意義。最根本之處在于：它可以徹底解決探究性學習的發展問題，能夠將各地、各校、各學科的研究性學習歸納為能進行系統管理和引導的、操作性強的教學環節，使探究性學習開放地發展，始終保持探究性學習在學生學習中的生命力。該模式為三環節階：
第一環節：以興趣、自愿、自主為原則，成立相應的具有化學學科特色的社團，利用社團輕松自主的氛圍，讓學生在放松狀態下參與交流，使學生的大腦處于放松狀態吸取相關知識、吸取間接經驗，為下一環節打好基礎。因此也可稱這個環節為“前研究性學習”。
第二環節：以積極、自主為原則，進行探究性學習。
第三環節：以合作、自主為原則，組織編輯學科性研貼，構成“探究性學習”論文。實際上，真正有價值的選題通常是找不到現成答案的，找得到的是背景資料。開展專題式探究性學習網頁交流，形成能持久肯定學生成果的機制，并可以為學校的拓展性課程提供教參資料，傳承相關知識，使后來的同學能夠方便地站在自己學兄學姐的肩上開始“探究”。
探究性學習的開展，學生不僅學到了知識，掌握了學習方式，培養了能力，綜合實踐活動的興趣和特長也得到發展。在我校開展的“校園化學科技游園活動”中，學生積極參與方案的策劃，節目的創編并投入科技游園活動。使學生學科學、用科學的熱情進一步提高。開展探究性學習，改變了傳統教學模式，建立了新的師生關系。
探究性學習，既是一種學習方式，也是一種綜合實踐活動，具有鮮明時代特色、體現現代教育理念的學習方式，我們必須從多方面去理解與實踐它的內涵與外延，使幼兒師范化學課程改革適應時展的需要。
【參考文獻】
[1]閆承利.《課堂教學的策略、模式與藝術》、《教育研究》2001.4
[2]陳旭遠.《中小學教師視野中的基礎教育課程改革》東北師范大學出版社，2003.7
[3]吳瓊.《中學化學教學建模》廣西教育出版社，2003.5
探究性學習是一種有效的和可操作性的學習方式，是以教師為主導，以學生為主體，以啟發學生自主探究，合作學習為主要策略的師生良好互動的教學模式。為了利用好這種教學模式，讓它活在化學的課堂教學當中，我們必須認真備課，充分考慮課堂可能出現的種種情況，如此才能在出現意外時，處變不驚，應付自如。為了有效地提高教師的教學水平和教學智慧，需要教師在實踐的基礎上深刻地反思、積累經驗。這對教師而言是一個逐漸積累和發展的過程，從某種程度上說，這是一個長期的、復雜的、默會的過程，是實踐智慧的體現。這就要求教師不僅要向教育專家、學科專家和同事學習，更要學會向自己學習、向自己的教學學習。
首先，需要在課前抓住所有可利用的教學資源進行充分的備課。
在探究性學習中，學生的靈機一動、節外生枝、別出心裁等，都會出現一個個新問題、新情況，如果教師課前沒有進行充分的備課準備，再加上缺乏一定應變能力，則課堂上要么出現冷場的現象，要么教師一言帶過，要么避而不談，高明一點的教師可能會打起太極，將這個問題推給學生，留在課后再進行探討。這樣一些處理方式都不應該是探究性學習所要的方式，它必然會在一定程度上影響教學的效果。
備課實際上是在腦海里活現上課情景，既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中想到學生可能提出的問題，形成一個在腦海中上課的過程。如果在備課過程中多從學生方面考慮，不但會更好的實現教學目標，而且也有利于提高教師的應變能力。所以課前進行充分的備課是探究性學習的前提條件。
其次，要能夠隨機應變，因勢利導，實現課堂教學的目標。
教師的教學設計是對即將到來的課堂的策劃，缺少現場性，當教師把事先設想的方案帶入現場時，往往會出現新情況。在面對有價值的教學資源時，教師不能拘泥于預設的教案不放，需要獨具慧眼、善于捕捉，能夠及時對學生生發的問題進行價值判斷，憑借教學機智應對突發性問題，對預設的教學進度與環節、方法與手段適時地做出反應和調整，按照教學情境動態地實施教學方案。這種應變是事先意想不到的，而教師調整的決策必須完成于瞬間，容不得仔細琢磨，反復推敲。
如果出現預料之外的情況，要思考和判斷是否有助于學生素質的培養，如有助于學生素質的發展和提高，教師就要及時組織學生對生成的問題進行研討，更好的實現教學目標。
3、學生探究的內容要視教學內容的價值性。課程改革以科學探究為突破口，但我們不可能也沒有必要將所有的內容都設計成探究性的。有的知識點比較簡單，就不必大張旗鼓進行探究，那種只重形式的包裝必定流產。當然，能讓學生自己探究的，一定要充分地放手讓學生自主探究，教師不可以“代勞”。教師要分析和挖掘教材知識的價值，選擇具有核心地位和基礎地位的、規律性的重點內容讓學生探究。探究活動能讓學生真正理解了這樣的知識，從而掌握它并能順利應用它。以化學實驗作為探究性學習的途徑，變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復化學探究性的本來面貌。要注意從生產、生活實際挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產、生活實際的實驗探究性強，能極大程度的調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護，燃燒和滅火，金屬的活動順序，氣體和固體物質在水中的溶解等都可以設計成很好的探究性實驗。
4、幫助學生建立進行探究的條件。在學生剛開始學習化學時，可以利用傳統的講授、提問、討論、實驗等方法引導學生探究，并有意識地向學生滲透探究學習的方法，如把探究學習的五個基本階段印成小冊發給學生，讓學生具備進行科學探究學習的思維能力，幫助指導學生用家里的廢棄物、兒時玩的玩具和少量化學藥品建立小實驗室，以便為開展個人的科學探究學習做好準備。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。自從化學實驗探究性教學開展以來，學生學習的情緒很高漲。其原因就是充分調動了學生的學習興趣，調動了學生的學習主動性：探究性學習使學生由被動接受而轉為主動學習，從而形成通過自己的主動探究獲取知識的學習方式。形成“我要學”的學習風氣。
教師應該充分認識到探究性學習對于學生的學習能力、創新能力的培養有著巨大的作用。在平時的教學中教師要善于營造一種比較寬松的學習氛圍，充分調動學生學習積極性和主動性，開啟學生的智慧大門，為國家培養優秀人才打好基礎。
關鍵詞：探究性學習;小學數學;影響;主體性;探究性
小學教育是一個人在教育教學中的開啟式教學與啟發式模式的結合，即：開啟初步對于數學的理解，并能與生活相連接;啟發思維模式，形成系統的學習與思考方式，啟發后續的學習方法。而探究性學習在小學數學中的應用可以讓學生充分發揮主觀能動性，使學生成為學習的主人，在快樂中學習，這樣可以更好、更快的掌握數學知識。
一、探究性學習淺析
探究性學習的第一要務是啟發學生的自我學習能力，變“要我學”為“我要學”。數學知識的獲取，不再是簡單的通過老師的被動傳授，而是加上學生的積極主動的參與，這樣有利于學生熟練掌握知識，積極進行思考。新知識是在原有知識的基礎上逐步建立形成的，小學數學課堂實行探究性學習有利于學生將新舊知識融匯貫通，從而使學生更好的掌握數學理論、公式和方法，能夠在相互交流的基礎上獨具特色地完成教師布置的作業與任務。
探究性學習重在應用、重在參與。重在應用，需要學生學會學以致用，在實踐中將學到的知識應用出來，從中學到新的知識和技能，獲取有用的生活經驗。重在參與，班級中的每一個學生都是一個獨立的個體，沒有優劣之分，不能高看任何一個，也不能低看任何一個，他們都是平等的。學習中碰到的問題，只有經過學生和教師的集體討論、交流后，才能更加印象深刻，對知識把握的更加準確。除此之外，探究性學習還注重培養生活技能，提高獨立思考的意識，不再是傳統意義上的死記硬背。
二、借助情境創設，開展探究性學習
小學數學教學的探究性學習并不是指高深的理論性探究，而是在情景創設的基礎上進行趣味學習。情景創設主要是利用生活常識與基本技能初步了解數學知識。小學數學問題靈活簡易，并且與生活息息相關。有的小學教師雖然在積極創設情景，但與小學生的實際理解水平不符，問題太過于深奧難懂，與小學生本來的生活經驗相背離，這樣的情景創設對于小學生的理解并無作用，甚至還會有反作用。例如，在“平面圖形”課程中，教師可以用這樣的方法講給學生：教師提問：“圖1被遮住的是什么圖形？”學生的回答各有理解，有長方形、正方形、梯形、平行四邊形、三角形等五花八門。教師再問：“那該圖形不可能是什么呢？”學生認為沒有直角，排除了正方形、長方形。在課堂上可以利用游戲、猜謎、問題導入等方式開展數學課的學習。以提高學生學習興趣。
三、規范探究性學習
探究性學習重在激發學生創造性的同時也要鼓勵學生提高的自我學習能力的自覺性。所以在探究性的課堂中選擇合理的內容，才能加強教育教學的科學合理性，讓學生更好地進行自主學習。在方法的選擇上應該盡量符合小學生在學習中的思維特點，結合教育教學的實際情況，選擇科學合理的教學方法。
1.對數學基礎性的直觀內容進行探究
小學數學教學中的知識教育的直觀性較強，因而，大大減小學生在理解上的困難。然而，對于小學生而言，直觀性的知識可以通過真實再現的方式來加深學生的理解記憶程度。例如：在初級的幾何知識的教學中，對于幾何知識的直觀再現，就需要教師帶動小學生一起主動參與，結合真實情景，讓學生自己體會探究，并不斷的提出問題、解決問題，這樣有利于學生提高動手能力，操作能力，有利于積累更多表象的知識，從而方便理解記憶。例如在教學中，對幾何體的學習，可以將正方形、長方形、圓等實體模型進行解讀，可以讓學生自己動手制作。這樣在制作的同時加深了學生的記憶和理解。同時，老師在模型制作的時候可以提出一些問題，讓學生來解答。這種動手實踐的方法，可以加深學生對數學學習的直觀認識，同時也能激發學生的學習興趣。
2.對規律性明顯的學習內容進行探究
數學是邏輯性和空間思維性較強的學科，在小學數學教學中邏輯性的知識占主要部分。因此在學習的時候應該引導學生學習邏輯性強的知識。教師在做教案時要對小學數學知識進行分類、找出其中的相同點和不同點，讓小學生掌握其中的共性和不同，從而使小學生對數學知識有了整體的把握與認識。另外，小學數學還有許多知識值得使用探究性學習的方法，這需要教師與學生的共同努力，讓探究性學習的方法真正用在教學中，使小學生從中受益。
四、探究性學習需要團體合作
探究性學習不僅僅是個人的行為，需要班級里的每一位同學進行合作。只有進行團隊合作才能更好地發現自身的缺陷，更好地進行自我反思，相互借鑒，促使共同進步。當教師在課堂上布置問題后，每一位學生都應該參與其中，積極主動地去思考怎么解決，而不是像以往的教學給出一個問題后，老師單純地提問一個學生來解答，而其他學生則會覺得與自己無關就不會去思考。這種集體參與的探究性學習的課堂與傳統的課堂大大不同，對每一位學生的進步都有幫助。
五、小結
現代教育已經出現許多弊端，需要我們進行不斷的改進，而在小學教學中應用探究性學習，是值得嘗試的。探究性學習有利于學生擴大學習的視野，提高學生學習的積極性，增強學生獨立思考的能力，值得教育界重新思考，將其真正應用到教學中。
參考文獻：
[1]王治峰.《探究性學習在小學數學教學中的應用》.《西北成人教育學報》，2013年3期
現以七年級下冊《人類活動對生物圈的影響》一章為例，分三個階段解析析在本人在課程設計上對《實話實說》節目的借鑒：
1編寫“策劃案”
寫好“策劃案”是節目成功的前提，具體可以分以下三步：
1.1選取“話題”：電視節目的話題選擇面很廣泛，對于一堂教學目標基本確定的課程來說，難在確定探究性學習開展的切入點。如七年級下冊《人類活動對生物圈的影響》一章，我選的切入點是“每個學生都是人類的一分子，我們的活動會對生物圈產生怎樣的影響？”
1.2分析“現場觀眾”和“劇組人員”的情況：一方面，我的“現場觀眾”多來自南疆，住校，有良好的學習習慣，生活經驗相對豐富，能見到許多生物學現象，但因條件、能力所限，把現象與生物知識相聯系的水平不高。本節內容需要有一定量的資料收集，而校圖書館藏書有限，學生完成資料收集有一定難度；另一方面，就我自身而言，有專業知識的積累，能熟練使用多媒體手段，而且能較方便地從互聯網上搜集課程相關資料。
1.3定案：根據分析結果寫出課程設計稿和教案。由于前兩步做的比較到位，這一步稍顯輕松，我把重點放在對設計的可行性進行推敲，并盡量在設計上體現師生兩方面的優勢互補：由教師負責收集人類對環境的正面影響和負面影響的直觀資料，交由學生根據自己在現在生活的地方及家鄉的所見所聞在課堂上選擇使用。
2彩排
正常教學中一般不會把一堂課給同樣的學生上兩遍，這個環節是針對探究性學習中有部分實驗、學生準備需要課前完成而設計的，這堂課我安排了一個小短劇，需要個別學生配合練習。有些課程可根據實際情況省略此步。
3現場直播
這是教學目標能否順利達成的關鍵，學生“現場觀眾”的角色沒有變，教師的角色此時得由策劃者分成幾個角色：
3.1主持人
職責1：對“節目”的整體能做到心中有數，時刻把握“節目”的性質：不是主持人的獨角戲，而是互動性的節目，充分調動“現場硯眾”（學生）的積極性，同時要控制局面，做到收發自如。
職責2：注意自身的主導作用、學生的主體地位，圍繞主線充分發掘學生的內在知識，并通過教學過程將之邏輯條理化。
職責3：及時設疑，引發深思。即教師在教學中，通過展示相互矛盾的事物引發學生認知的不平衡，進而引導學生完成解決問題的活動，同時監測學生發現后的反思。在這節課上，我設置了題為“用紙袋替代塑料袋是不是環保的行為？”的小辯論，學生通過討論發現，有些塑料袋污染環境，紙袋雖污染較小，但在造紙的過程中卻會產生很大的污染（由教師提供相關資料）。經過辯論，正反兩方（由學生隨機組成的兩個辯論小組）最后共同提出建設性的措施：推廣使用易于分解的塑料袋相對較環保。
3.2場記：正常教學中無法對整堂課進行“彩排”，即使教師對學生有一定了解，在備課過程中也有“備學生”環節，但仍然無法完全預知學生對設疑、學生活動的反應及預期效果的達成度。所以，要及時記錄這些情況。在過程中很難做到邊講邊記，故此時的記多限于記憶層面，課后要及時以“教學反思”的形式將其書面化。
3.3導播：探究性學習過程中，很可能因為突況或活動設計的不周全而出現“冷場”的現象，這時教師得隨機應變，補充或削減內容，以加強課程中各環節的銜接，推動探究性活動順利進行。
在探究性學習的開展中，教師引發并適應學生的觀念，參與學生的探究活動，引導學生掌握真正的方法、步驟；學生的學習方式也由傳統的獨立學習逐步轉變成合作學習。在這一過程中，學生的語言智能、人際關系智能及自我認識智能也得了發展。在我主辦的互動性“實話實說”節目里，教師與學生的地位平等，擁有平等的話語權；在互動過程中，一些新的知識得以產生，在這些新知的熏陶下，教師和學生認知水平都得以提高。
4交流、總結和反思
節目結束后，觀眾來信的多少往往成為評價節目重要標準，探究性教學能否誘發學生的興趣，在探究活動最后環節“表達和交流”中也可以很好的體現。成功的探究性學習的組織，可以激發學生強烈的求知欲，促使學生與他人交流。此時的交流，可以發生在學生之間，師生之間及教師之間。通過交流，加速了學生對所學知識的固化。最后，教師要以一定的評價體系檢驗探究性學習的成果，進而根據評價結果及時分析調整改進，逐步完善教學過程。
物理綜合實踐活動課是教師與學生合作開發與實施的。教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者，學生在課程的開發角色需要加以重視和強調，這是綜合實踐活動課程開放性的集中體現。有效的實施物理綜合實踐活動課，從實際的操作需要來看，應當注意以下處理好以下幾方面關系。
1.正確處理學生自主選擇、主動探究與教師的有效指導之間的關系
探究式教學全面開展是一項艱巨的工程，如何更好地實施探究式教學我們認為關鍵是要轉變教師的教育觀念。 ①教案是動態的，教材是資源，教師是教材的處理者。教材中有很多課題值得探究，教師應該根據探究課題的價值把握探究的度。對每一個要求學生探究的課題教師應該進行深入、徹底的研究，全面考慮學生在探究過程中可能會出現的情形、提出的疑問。此外，對學生提出的有益問題要順應學生自身的求知需要，及時調整教學計劃，發現學生身上的生長點。 ②讓更多問題的提出來自于學生而不是教師。學生是學習的主體，教師只是指導者。教師應該給學生更多提出問題的機會而不是提出問題給學生去思考，應該走“問題來源于學生――學生來解決問題――學生發現新問題”的道路。不是教師要給學生什么，而是學生需要教師給他們什么。③重視探究過程，淡化探究結論。通過師生合作完成了某些探究課題，得出一些新的結論，這固然可喜，但重要的并不是記住這些結論，而是體驗探究的過程，掌握探究的方法。本探究課題要求學生在探究過程中能夠分析出影響結果的可能因素，學會應用控制變量法設計實驗，對實驗結果進行分析、討論，從中發現有用的信息。 ④適當開啟窗口，給學有余力的學生以發展的空間。當教師和學生進行探究結束時，教師就為學生關閉了一扇窗口，此時，教師應該為學有余力的學生開啟另外一扇窗口，以適合不同層次、不同水平學生的發展。
2.如何把握物理探究性學習與接受性學習學習之間的關系
在探究性教學初期，要讓學生逐步接受，在某些環節并不排斥老師用最簡捷的方式使學生能盡快獲得新知，然后逐步深入，引導學生自己去探究。在探究性教學中，要避免學生的探究流于形式，停留在問題的表面，教師要及時予以引導，這就需要教師有較強的駕馭教材的能力，高屋建瓴統觀大局，每一步都要做到心中有數，及時發現某些動態予以調整解決。
物理探究性教學的目的之一就是要讓學生做教學活動的主人，作為學習和發展的主人，在物理教學過程中，要充分地認識到學生是個性鮮明、積極活躍的認識與發展的主體。物理探究教學是通過激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成，為學生終生學習奠定基礎。同時在教師的啟發下，學生積極主動、創造性地解決問題，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，因此，必須堅持五個策略，才能確保物理探究性教學模式操作地科學性和有效性。要求學生“自主探究”，教師首先要進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應成為教師探究的過程。備課的探究思路是：根據教學目標確定教學內容收集整理相關信息資料研究學生的思維設計問題尋找探究點設計課堂具體探究過程。值得指出的是，探究性教學要求我們根據教學目標，確定教學內容，不是完全根據教材要求確定教學目標；探究性教學要求我們根據教學目標，擬定課堂要解決的重點、難點問題，不是完全根據教材內容，確定教學重點、難點問題；探究性教學要求我們以課程的理念備課，不是以教材的理念備課。這是因為探究性教學是以學生發展為本的教學，重視在知識獲得的過程中培養學生的自主探究意識，掌握探究方法，提高探究能力。
3.如何組織物理探究性教學中學生合作學習
合作學習一般遵循組間同質、組內異質的原則。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能。而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。對大班教學來說，教師無法關注到絕大部分學生的學習，通過關注小組的學習，可以將關注面擴展到全體學生。在農村中學，學生整體素質較低，將優秀學生分布到各組，可以使優秀生所擁有的知識、能力化作合作學習的資源，發揮更大的效應，促進教師的教學；在合作學習過程中，必須運用科學有效的策略進行監控和引導，強化參與面與參與度，注意要求學生做好個人合作學習記錄及小組討論記錄，并進行評價，強化主動參與意識和學習的主動性。在合作學習過程中教師的組織教學、課堂監控應不斷改進、調整，有利于師生的共同成長。
以《全日制義務教育中生物課程標準》為依據，在繼承我國現行生物教學優勢的基礎上，力求更加關注學生已有的生活經驗；更加強調學生的主動學習，增加實踐環節，使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深刻的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。為學生們參加社會主義現代化建設，適應社會和繼續學習，打下必要的基礎。
二、教學任務
本學期講授義務教育課程標準教材——《生物學》（八年級上冊）。
三、具體措施
1、繼續深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統教育優勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所創新和提高。
2、繼續探究符合新課標的課堂教學模式，并注意及時收集和整理相關的資料和模式。
3、組織好學生進行探究性學習并提高其質量，引導學生分工合作，樂于交流。
4、學習和應用現代教學手段和技術并運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質量。積極參加教研教改。上好課，設計好教案，寫好教學反思。
5、激發學生學習興趣。精心設計導語；運用生動的語言；加強情感教育；精心誘導、強化教學。
6、為探究性學習創設情景。例如，提供相關的圖文信息資料、數據；或呈現生物標本、模型、生活環境；或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題；或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入，等等。
7、鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究性方案的設計和實施。
8、重視探究性報告的撰寫和交流。培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結果。
9、結合具體的教學內容，采用多種不同的教學策略和方法，達成課程目標。
四、教學要求
1、在教學中要注意繼續落實《生物課程標準》提出的課程理念：面向全體學生，實現因材施教，促進每個學生的充分發展；努力提高學生們的生物科學素養，教學目標、內容和評價都應有利于提高每個學生的生物科學素養。
2、教學中要使學生在知識、能力、情感、態度和價值觀等方面有所發展，必須引導學生主動參與和體驗各種科學探究活動。
3、在傳授知識的同時要特別注意科學研究方法的培養。要注意對學生綜合能力的培養。要通過組織學生參加各種實踐活動，培養學生的學習興趣。力爭創造條件盡可能多開教材中提出的調查、技能訓練、練習、探究和資料分析活動。
4、教學中要注意合理選擇和組合好直觀教具與現代教學手段的應用。
摘 要：“認識圓”是通過在學生認識直線圖形掌握其面積計算、初步認識圓的基礎之上進行的。對圓的認識，是學生研究曲線圖形的基礎，是小學生認識發展的基石，同時也是一次突破。
關鍵詞：小學數學；認識圓；線性教學；非線性教學
圓是在學生擁有一定知識基礎上進行教學的。圓在生活中經常被看到，但是讓學生在學習圓時，通過觀察、操作，促進他們自己主動、獨立地獲取有關知識，才能大大提高學生學習興趣，發揮學生的主體性。
一、變“教師引領下的探究學習”為“自主前提下的多樣探究性學習”
六年級學生經過新課程近幾年學習方式的培養和訓練，對于“認識圓”這節概念教學，在內容并不深奧的情況下，對可以探究的內容要設計成“大步子”，提出“大問題”，如“探究畫圓”及“探究圓的特征”，就是說提供給學生更多的動手操作材料（學具），讓學生真正地、自覺地根據自己的需要和想法去畫圓，從而對畫圓有不同的經歷和體驗，感悟到用圓規畫圓是的最佳方法。
在小學的中高年級提倡多采用探究性學習方式，但并不意味著什么數學知識都要讓學生進行探究，都要經歷“提出問題―猜想假設―動手實踐―分析認證―提出解釋―得出結論”這一過程。對沒有探究余地的數學術語、數學概念等，還是采用講解法比較有效，如“圓的各部分名稱”。
二、變“教師設定教學起點”為“讓學生自找認知起點”
當教師揭示課題后，如果提出“你對圓已有了哪些認識？”“你想研究圓的什么？”這些思維空間比較大的“大問題”，會怎樣？學生會七嘴八舌地議論，這樣，一方面，學生在談論對圓的已有認識時，可能會想到圓與已學平面圖形的不同，自然而然也就建立了新知與舊知間的聯系；可能有的學生早已了解了圓的其他知識，如圓的畫法、圓心、半徑、直徑等，教師也可以借此進一步了解學生已有知識基礎和生活經驗，根據學生的認知起點來確定教學起點。另一方面，讓學生談論想探究的問題，自然會更激發學生的學習興趣和探究欲望。
三、變“線性教學”為“非線性教學”
本節課教學設計可謂精細，層層清楚，環環相扣，對“畫圓”“圓各部分名稱”“圓的特征”等主要知識的導語，連接等都事先做了充分準備，且對學生的回答做了必要的估計，使整個教學方案顯得滴水不漏且容易操作。線性教學是集體作業的體現，不是把學生獨立的、個體的學習方式作為教學的基本點。教學方式線性教學就是教學過程是預設的，層次清晰、環環相扣。教師在執行和落實教案的過程，教學沒有彈性和活力可言。
關鍵詞：初中語文；改革反思
學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，才能真正提高學生的語文素質。
因此，我覺得，探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態度的學習方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。 要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下幾個方面：
一、教師的教學行為應當轉變
教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。
二、培養學生大膽質疑的習慣
古人云：”學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，”問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從”無疑”到”有疑”再到”無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子”端”給學生，效果會截然相反。
三、培養學生思維方法
1.打破定勢，反向思維，引導學生發現問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。
2.曲設情境，發散思維，啟發學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力.但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。
3.挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。
四、教學評價中增加學生創新比重
教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創新思維能力的培養。
五、把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力
1.下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。
2.下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。
3.下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。
六、把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力
在語文課堂教學中，讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向教師詢問與上課有關的問題?？傊?，為了上好課，學生可以依據自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學生還要把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來，也就相當于教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，因而，走上講臺時，教態自然，語言流暢，儼然一位”小老師”，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。一節課不僅調動了學生語文學習的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。
七、改革探索中的反思
1.語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎
新課程以來"課堂氣氛活躍"成了評價一堂課質量的標準，為了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態的語言文字訓練轉化為動態的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。
2.語文課堂上不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習
在新課程理念下的語文課堂教學，提倡教師發揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現。而實際教學中，不少教師過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學生的創新思維，我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。
Yao Yan；Hu Yaping
（①渭南師范學院，渭南 714000；②西安石油大學，西安 710065）
（①Weinan Teachers University，Weinan 714000，China；②Xi'an Shiyou University，Xi'an 710065，China）
摘要： 探究學習是一種自主的學習方式，在新課程改革中被予以重視。筆者旨在通過對探究學習的意義的論述以及探究學習對教師和學生的要求的論述，以明確在具體的英語課堂教學實踐中如何應用探究教學。
Abstract： Inquiry study is a way of independent study which is stressed in the new course reformation. The paper discusses the meaning of the inquiry study and the actions of teachers and students required by the inquiry study so that we can clearly understand how to apply the inquiry study into English class.
關鍵詞： 探究學習 自主 英語課堂
Key words： inquiry study；independence；English class
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）15-0272-01
1探究學習的意義
探究學習是在學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。
探究性學習要求學生主動提出問題，在教師的指導下積極尋求解決問題的方法。探究性學習能改變學生被動接受知識的學習方式，增強主題意識，啟發從多個角度思考問題，用相關學科知識分析和解決問題，對培養探索與團隊精神都有著極其深遠的意義。探究性學習對英語教學來說尤為重要。語言學習作為認知活動之一，學習者首先必須明白學習外語的目的、用途、目標，這些需求意識和價值意識都會構成主體學習的內在動力，對學習活動的進行起著極大的制約或促進作用。探究性學習就是要改變傳統的課堂教學和學習方式，形成一種學生主動探究、主動解決實際問題的新的學習方式，也是改變目前英語教育落后于形式的有效方式。在教學中如何開展好探究性教育已成為當前教學中面臨的新問題。
2探究學習對學生和老師的要求
在我國目前的教育中，由于過分強調知識的輸入，從而導致在教學的實施中幾乎單一地采用“被動學習”的學習方式，極不利于人才的培養。因而，探究學習的引入是必然的。探究學習的主體是學生和教師，因此對學生和教師有了更高的要求。
2.1 對學生的要求探究是學生的探究。在學習過程中學生處于信息處理的優勢位置，學生是教學活動的主要責任承擔者。所以，要談探究學習的開展必須先探討學生這個至關重要的因素。就學生個體而言，首先學生應在目標、內容、方法等方面都顯示出自主性。所有能有效促進學生發展的學習，都一定是自主學習。沒有自主，探究根本無法進行。只有自主學習才能幫助學生確立尊嚴，獲得可持續發展的動力。其次學生要養成獨立學習的習慣，有良好的學習動機。學生應在自學、審題、設懸念、反饋中引疑。學生應從課本內容走出來，有意識地把所學知識和生活中的問題相聯，讓學生走出學校到社會中去發現問題，展開探究。同時學生應具有積極的學習態度、明確的學習意識、良好的學習習慣品質和更多的認知與情感投入。
2.2 對教師的要求在傳統的教學過程中，教師就代表著權威性和準確性。探究學習給予問題，因此，教師與學生或許都對新的問題不知所措，教師也就沒有了權威性，也就不能站在標準的地位去版主學生解答。為了能夠有效的開展探究學習活動，教師首先應對探究學習有充分的認識以及很好的了解，從而去確定自身的責任，樹立準確的教學觀念。教師對學生的自主選擇要做出充分地尊重，讓學進行自我體驗。鼓勵學生確定學習的目標，同時通過各種渠道去實現目標，進而評價自己在實現目標的過程中所取得的相應進步。另外，在學生自主的學習的同時，要給予一定的時間與空間，并在學習材料、硬件設備等方面提供適當的支持。
其次教師需要給學生營造自主學習的氛圍和環境。比如教師可以通過組織學生開展各種活動來提高學生的自我學習能力和意識。同時，教師不僅要制造學習環境，也要投入學習環境并采用有效而具體的教學策略。最后，在具體的實施中教師應注意：合理分組，動態管理；教師應教給學生具體的探究方法;同時應確保每個學生都平等地參與到探究活動中，探究形式應靈活多樣，實驗、調查資料、分析、模擬制作、觀察與思考、課外實踐等都可以作為探究展開的途徑。
3探究學習在英語課堂中的應用
激勵學生進行自主合作學習，探究疑難。
在英語課堂中，使學生主動滴交流自學的成果。學生們的思維隨著相互的交流而在碰撞著，很有肯能碰觸創造性的思維火花。交流互動的形式是多種多樣的，學生可以自由地發言；或者先通過分組的形式進行交流，其次每組選出代表相全班學生進行匯報，最后讓學生在交流過程中所提出的討論話題和廣泛存在的不清楚的認識進行討論，通過合作學習的方式大膽地對所討論話題進行質疑。給學生一個相互交流和合作的平臺。在探究性學習的過程中，教師要主動地去引導學生，時刻關注討論的進度以及當中出現的問題，并及時地引導學生，將學生的思維推向。學生要主動地去探究問題，將單一性的思維以及求異性的思維有機地結合在一起。教師要注意把傳授知識與解決問題銜接起來，尤其是注意哪些與自己在備課的過程中不相同的觀點，將教案轉化為學案，激發學生討論的熱情性，對于學生提出的新穎性討論結果，要給予表揚和鼓勵，提高他們年代創新思維能力。
總之，探究學習的實施需要學生、教師、課堂教學幾方面做好相應的配套工作。探究式教學能否取得實效，歸根結底要以學生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定的。同時要讓每一步探究都應先讓學生嘗試，確立學生的主體地位，放手讓學生自己學習，探究要讓學生自己去完成，同時教師在探究活動中的主導地位也很重要，體現在對教師的鉆研，教學過程的設計，情感的激勵，探究學習氛圍的營造等方面。只有當教師與學生都能積極轉變觀念，才能達到良好的教學效果。
參考資料：
[1]李傳英，李效宏.“合作探究學習”的策略研究[J].山東教育，2000，（31）.
[2]陽澤，劉電芝.探究學習在不同的課程中實施的特點和方法[J].天津教育，2002，（7）.
關鍵詞：初中數學；探究性學習；合作交流
《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。應該在自主探索和合作交流過程中，真正理解和掌握基本的數學知識?！?/p>
縱觀當前的數學課堂教學，學生的學習方式多以被動接受式為主。具體表現為：教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識并發展自己，依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少。教師經常布置的作業是大量書面習題與閱讀教科書，而很少布置觀察、制作、實驗、社會調查、數學日記、數學作文等實踐性作業。課堂教學中學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，在一定程度上，存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以書本為中心”的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味而且負擔很重，這種狀況應該有所改變。
為此我們大力提倡初中數學教學采用探究性學習方式，“探究式學習”能使學生的學習欲望得到激發，學習潛力得到拓展，成為知識建構的“筑路者”，其在積累直接經驗、培養創新精神和實踐能力方面有獨到之處。兩種學習方式各有所長，我們的新課堂不能完全摒棄“接受性學習”。但我們教學的目的是要讓學生把所學知識內化為自己的東西，那就必須倡導探究式學習，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手。那么怎樣才能使探究式學習順利開展呢？我們可以從以下四點入手：
一、營造課堂氛圍，激發學生主體意識，保證探究學習活動的順利展開
探究性學習是以發展學生個性，培養創新人才為宗旨，在數學探究性課堂教學中，教師要營造民主、科學、活躍、寬松的氛圍，使學生在一種自由的狀態下學習、思考和表達自己的思想觀點。教師要特別注意保護學生探索的積極性，要多肯定、多鼓勵、多引導，用一種平和的口氣，因勢利導地幫助學生自我辨析。
二、創設問題情境，激發探究興趣
探究興趣是學生學習的內驅力，它來自于自我內在的需要，決定著學生能否積極主動、獨立自主地參與學習活動。教師在設計教案時，應當精心創設各種教學情境，這樣就能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。例如，在講解相似三角形的運用時可以舉例：大家看到窗外本校的旗桿，請問有哪位同學可以幫我測出它的高度？通過創設情境激發了學生的學習興趣，讓學生明白學習相似三角形是為了解決實際問題，初步把實際問題轉化為數學模型的思想。
三、強化交流與合作，改進探究式教學活動的方式
對學生數學學習的評價，既要關注學習結果，又要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生的學習水平，又要關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度。對合作學習進行科學的評價，是合作學習成功發展的關鍵。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。諸如不斷給每位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，正視學生之間的差異，實施分層評價等，使每位學生都能體驗到探究成功的喜悅，從而獲得更強烈、更主動的學習欲望。
比如我們在學習統計圖表制作的時候就可以鼓勵學生合作分工，讓每個學生都積極地融入課程的學習中去，通過分工合作讓他們了解統計圖表的制作需要經歷數據的收集，整理，畫記，制作頻數分布表，畫統計圖表這么一系列的復雜過程并掌握一定的數據分析能力。
四、注重探究方法的形成，培養學生創新意識
關鍵詞:自主探究 課堂教學 應用
生物的課堂教學中,如何激活學生的自主探究意識,培養學生自主探究能力。下面本人結合實際教學,來談談自己的幾點體會。
一、創設科學探究的情境,培養學生自主探究的能力
情境教學主要就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。在教學實踐中,我常常用優美的語句導入、設懸念導入等方法。如:我在講果實和種子的形成時,我首先創設情景:“花開花落,似水流年。盛開是一種美麗,凋謝也是一種美麗,那么傳粉和受精后,花的哪些結構可能會凋謝?凋謝后變化最大的結構是什么?”一石激起千層浪,不僅激發了學生自主探究的欲望,而且進一步達到教與學的和諧統一。
二、運用多媒體教學,引導學生的自主探究能力
領先的影音教學系統,炫彩生動的FLASH情景教學,圖文并茂,能調動多種感官,加深理解知識的過程。如教學《血液循環》時,我利用多媒體課件設計了一個動態的血液循環圖,學生可以清晰地看到血液在人體內的循環流動,在全身各處的物質交換,以及血液顏色的變化。這一教學環節,把學生帶入自主探究的學習空間,有效地提高了學生通過自主探究認識血液循環的能力。
三、在生物實驗課中,培養學生自主探究的能力
生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的自然科學,因此在生物實驗教學時,應特別加強培養學生自主探究的能力。如在講《光對鼠婦生活的影響》時,我讓學生根據自己的生活經驗設計一個科學探究的活動方案。并且我要求他們在設計探究方案時,要緊緊地圍繞自己提出的問題和假設來進行。同學們在做完對照試驗后,就能得出科學的結論――鼠婦適于生活在陰暗和潮濕的環境中。在這個試驗中學生親自動手操作,積極動腦去思考,一方面滿足了學生的好奇心和求知欲,另一方面也培養了學生的主體意識和自主探究的能力。
四、在錯題改正的過程中,培養自主探究學習能力
在做題的過程中,學生出現錯誤是很正常的。關鍵是如何引導學生找出錯誤的原因,作一番探究,對培養學生的探究意識和自主探究學習能力是非常重要的。例如:在2008年泰安市中考試題中有這樣一道試題:圣女果的果皮有紅、黃兩種顏色,是一對相對性狀,父方的基因組成是Aa,母方的基因組成是aa,進行雜交后,發育成的果實中果肉細胞的基因組成是什么?學生很快把答案交上來,他們的答案是Aa。出現這種錯誤的原因,主要是學生對果實的概念及形成理解不夠深刻,我明確地告訴學生做錯了,讓他們仔細觀看課本104頁圖18“從花到果實的過程”,要求學生對上述錯誤進行自主探究,合作交流。最終學生找到了錯誤的原因,知道果實中果肉細胞的基因組成是由子房壁形成的,與父方的基因毫無關聯。這樣,學生一方面自己找出了錯誤的根源,另一方面通過自主探究的過程,培養了自主探究的學習能力。
新課程改革下的課程標準明確提出“倡導自主探究性學習”,如何在生物教學中培養學生自主探究能力是許多生物教師必須研究的內容,所以教師在課堂教學中,要不斷培養學生的自主探究能力。只有這樣才不負時代賦予我們的使命和歷史的重托!
參考文獻:
《教學與管理》.全國教育學院學報研究會優秀期刊
初中生物教學計劃模板
一、指導思想：
通過課堂教學和課外實踐活動，力求更加關注學生已有的生活經驗；更加強調學生的主動學習，增加實踐環節。使每一個學生通過學習生 物，能夠對生物學知識有更深入的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發展；能夠在責任感、合作 精神和創新意識等方面得到提高。能夠擁有較高的應試能力，在東莞市組織的首屆生物結業會考中考出好的成績。同時為學生們將來參加社會主義現代化建設，適應 社會和繼續學習，打下必要的基礎。
二、教學任務：
本學期講授義務教育課程標準實驗教材——《生物學》人教板。
三、學生情況：
本學期本人任教初中年級六個班，學生整體素質相對較好，但兩極分化十分嚴重。剛接班，上課時，學生和老師的配合，課堂紀律都較好，有了好的開端，不怕沒有好的結果。我準備盡快認識他們，關注他們的學習和生活，特別是課堂學習的態度，學習的興趣，來促進他們的學習，從而提高學習成績，提高各班的平均分、合格率、優秀率。
四、具體措施：
1、 深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統教育優勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所創新和提高。探究符合新課標的課堂教學模式，并注意及時收集 和整理相關的資料和模式。爭取呈現全新的課堂教學模式，學習和應用現代教學手段和技術并運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質量。積極參加校本教研，上 好課，設計好教案，寫好教學反思。結合具體的教學內容，采用多種不同的教學策略和方法，達成課程目標。
2、為探究性學習創設情景。例如，提供相關 的圖文信息資料、數據；或呈現生物標本、模型、生活環境；或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題；或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入等等。 組織好學生進行探究性學習并提高其質量，引導學生分工合作，樂于交流。鼓勵學生學會觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究性方案的設計和實施。 重視探究性報告的撰寫和交流。培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結果。
3、激發學生學習興趣。精心設計導語；運用生動的語言；加強情感教育；精心誘導、強化教學。
4、 對生物學困生，要真正了解他們對生物學習的態度，分析學習不好的原因，個別找來談心，上課隨時關注他們的 反應，看他們是否參與到學習中，是否對生物有興趣，鼓勵他們多回答問題，對于他們的變化做好記錄。課外走進他們的生活，帶領他們去了解一些實際性的生物問 題，從而激發他們的學習興趣。
五、教學要求：
1、重點提高學生的應試能力，實際動手能力，分析能力。
2、面向全體學生，實現因材施教，促進每個學生的充分發展；努力提高學生們的生物科學素養，培養學生的創新精神和實踐能力。
3、通過課堂教學使學生更清楚地知道生物的生殖和發育，從而更有意識地保護生物，促進社會和諧發展、可持續發展；并懂得如何健康地生活。同時對學生進行唯物主義和愛國主義教育。
4、 教學中要使學生在知識、能力、情感、態度和價值觀等方面有所發展，引導學生主動參與和體驗各種科學探究活動。在傳授知識的同時要特別注意科學研究方法的培 養。要注意對學生綜合能力的培養。要通過組織學生參加各種實踐活動，培養學生的學習興趣。力爭創造條件盡可能多開教材中提出的調查、技能訓練、練習、探究 和資料分析活動。
