時間：2023-06-16 16:05:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探究式教學方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【分類號】G633.91
在初中生物教學中，傳統的教學方法已經不能有效滿足初中生物的教學要求，教師應該一改傳統的機械、填鴨式教學方法，將探究式教學融入到初中生物教學中，不僅僅注重學生對生物知識的掌握情況，同時應該積極的引導學生參與到教學環節中，不斷改變學生的學習方式、提高學生的學習能力，促進學生全面發展。初中生物探究式教學在培養學生的各方面能力上發揮著重要的作用。
1初中生物探究式教學的必要性
1.1培養學生的合作能力
在初中生物課堂上，教師運用探究式教學方法進行教學，其中最重要的是教師需要積極引導學生分組設計自己的探究方案，當學生針對生物課本上的某一方面內容思考自己小組的探究方案時，小組內部的成員需要將自己的想法說出來并將不同的想法加以融合。探究方案完成后，每一組需要將自己的探究方案運用簡明易懂的語言表述出來，并且與同學之間展開激烈的競爭，同學需要針對探究方案的不足之處提出自己的建議，不斷完善探究方案。在完善探究方案的同時需要學生之間形成合作的關系，共同對探究方案進行研究，可以在交流的同時培養學生的合作能力。
1.2培養學生的問題意識和思維能力
在初中生物探究式教學中，教師起著引導的作用，通^教師向學生下達探究任務之后，引導學生進行獨立思考，完成探究方案。同時學生的探究方案需要向全班同學進行表述，讓同學和教師理解自己的探究方案，針對學生提出的問題進行深入的思考，以此來培養學生的思維能力。而且在學生了解其他同學探究方案的同時，會進行思考，提出自己的不同意見，在不斷地提問和討論中，學生會逐漸形成自己的見解，不僅僅有助于學生對生物知識、探究方案的掌握，同時還可以提高學生的問題意識和思維能力。
1.3培養學生的動手能力
教師在布置完生物探究任務之后，進行探究的全過程都需要學生進行完成，教師只是作為引導者和解惑者。一般情況下，探究任務是分組進行的，在一個小組內，會根據學生的特長和任務的需求進行分工，每個人都有自己負責的部分。從撰寫探究方案、準備器材到記錄實驗過程等生物探究的全過程，都需要學生自己動手操作，打破了傳統生物教學的局限性，學生在探究式課堂上，可以充分發揮自己的想象力，并將其付之于實際操作，可以在一定程度上培養學生的動手操作能力。
1.4培養學生的科研意識和科研能力
學生根據教師的要求在設計探究方案時，往往會設計出具備許多變量的實驗方案，但是需要注意的是進行實際操作的實驗方案要求只有一個變量，因此學生需要對探究方案進行不斷地分析和探究，對各種自變量和因變量進行分析，從中選擇出最恰當的變量，形成探究方案。學生在確定探究方案的過程中需要掌握基本的分析能力，要學會取舍，并對現有的數據、材料進行分析歸納。最后形成探究方案，得出具有建設性的結論。在這一過程中有利于培養學生的科研意識和科研能力。
2初中生物探究式教學相關措施
2.1創設探究情境，激發學生的探究意識
在初中生物教學中，教師要積極創設出良好的探究情境，以此來激發學生的學習興趣和探究意識。首先，教師應該善于提出一些具有趣味性和科學性的問題，在問題情境中引導學生進行學習和探究。例如，在學習“葉綠素”相關知識時，教師想要讓學生知道葉綠素的形成與光有著密切的聯系，根據蒜苗是綠色，蒜黃是黃色向學生進行提問，在好奇心的趨勢之下，設計探究方案，進行實驗。其次，教師在創設探究情境時，應該時刻謹記發揮學生的問題意識，在教師的引導之下，使學生可以自己發現問題、解決問題，形成自己的思維，對生物問題進行探究。教師提出的問題應該以豐富多樣的形式，加強問題的新穎性和創造性，提高學生進行生物探究的興趣，激發學生的探究意識，使學生形成良好的學習態度和學習方式。
2.2教師適當點撥，確立學生的探究主體地位
在初中生物探究式教學中，教師應該充分認識到學生的主體地位，教師應該作為引導者，對學生遇到的問題進行點撥，充分尊重學生的主體地位，讓學生更加自主、獨立的投入到學習中去。教學經驗顯示，學生在學習過程中的獨立性越強，對知識的掌握情況就越強。例如，在學習“人體所需的有機物、無機物”時，教師以學生每日的食譜為題材進行教學，要求學生設計自己的食譜，食譜中的食物應該包含蛋白質、無機鹽、維生素等可以促進身體發育的物質。學生在設計時可以采用自己喜歡的方式，充分發揮自己的主體地位，并且將學生的作品進行展覽和評選，以此來調動學生的學習積極性，使學生成為探究式教學的主體。
2.3對探究進行合理評價，鼓勵學生進行創新
對生物探究式教學進行合理評價是探究式教學環節不可或缺的一部分，探究式教學改變了傳統生物教學的方式，可以通過學生本身對生物內容進行探究和實驗，拉近學生與生物之間的距離，從而使得學生對生物學習產生興趣。教師應該意識到對探究式生物教學進行評價的重要性，在對學生進行合理評價時，不應該僅僅關注探究結果，探究過程和學生的實驗操作也是相當重要的，合理的評價有利于引導學生對生物的學習。同時教師應該從具體的探究活動中獲得靈感，鼓勵學生進行創新，促使學生敢于向結論和探究方案提出質疑，形成自己的觀點和見解。在不斷地探究中進行改進、反思，從而提高學生進行生物探究的能力，還可以增強學生的自信心，提高綜合素質。
3結語
初中生物教學是理論知識和實驗操作的融合，在初中生物教學方面，教師應該打破傳統教學方法的局限性，將探究式教學用于初中生物教學中，教師需要積極的進行情境創設，充分發揮學生的主體地位，并且要對學生的探究活動進行合理評價，鼓勵學生進行創新，提高學生的學習積極性和學習能力。在初中生物教學中引入探究式教學方式，可以提高學生的合作能力、思維能力、科研能力等多方面能力，提高學生的綜合素質。
參考文獻
關鍵詞：生物實驗課；探究式教學；實踐思考
高中生物新課程標準倡導教師在教學過程要組織好探究性學習，引導學生主動參與探究過程、質疑創新，在親歷思考和探究的過程領悟科學探究的方法，培養學生的科學探究能力。生物學是一門實驗性很強的學科，生物現象和生命活動的認識大多是從實驗中得來的，實驗是發展學生探索知識的理想途徑。傳統的實驗只是驗證課本上的知識，學生在整個教學過程中處于被動的地位，他們關注的是實驗結果，而對實驗的理論背景和實驗設計的方法不做深入的思考，這種做法不利于能力的培養。如果將學生的實驗操作和主動探究有機地結合起來，引導學生通過實驗經歷探究過程，體會如何面對疑難情況，學會收集和加工信息，最終達到問題的解決。在高中生物實驗課中怎樣有效實施探究式教學呢？筆者在實踐探索中獲得以下的思考。
一、明確生物實驗課探究式教學要達成的目標
實驗課的探究式教學應當成為讓學生怎樣發現、怎樣分析、怎樣解決問題的課程教學。在這個教學過程中，教師要努力創造條件，有步驟地引導學生主動參與和體驗探究過程，獲取新知，達到“探索─發現─歸納─遷移”的目的，從而培養學生科學研究問題的能力，訓練和發展創新思維。
二、可以實現生物實驗課探究式教學的過程結構
一節具有探究性的生物實驗課教學過程，不僅要有教師精心的組織和引導，更要有學生經歷探究、生成問題和互動交流等諸多構成要素，以及對某些問題的拓展和一系列的后續思考。筆者根據自己的教學實踐，把這個過程概括成以下五個步驟。
1.設問質疑，激發探究欲望
探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，教師需要根據本節實驗教學的目的和內容設置問題，以激發探究欲望。
2.作出假設，設計探究方案
讓學生針對教師設置的問題，利用自己已有的知識對問題的最終答案提出可能的設想，即作出假設。在此基礎上，讓學生獨立或分小組擬定合理的探究計劃，利用一切可以利用的器具、材料、信息資源，選擇恰當的實驗方法，設計可行的實驗方案。
3.進行實驗，經歷探究過程
這是核心步驟，教師提供一定的實驗條件或必要的資料，讓學生依據自己的實驗設計，通過實驗、觀察、查閱相關的資料等多種途徑來獲得事實和證據，這個過程可以由學生自己單獨完成。
4.分析結果，生成探究結論
學生經過探究過程，讓他們把實驗結果結合查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。
5.討論交流，分享探究成果
要求學生把自己或小組的實驗探究結果呈現給全體同學，由集體討論，對不同的實驗結果進行比較、分析，提出看法，使不準確的地方得到糾正或完善。教師在這個過程中要及時發現學生在實驗過程中暴露出來的知識缺陷給予矯正，也要指導學生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結果處理等，對探究結果的可靠性進行評價，著重肯定長處，指出不足。
三、生物實驗課實施探究性教學中教師的策略
1.精心創設實驗探索的問題情境，有效激發學生的探究欲望
在探究活動中，問題是關鍵，沒有問題就沒有探究。問題的創設決定著探究的方向，關系到學生思維活動開展的深度和廣度，直接影響著教學的實效。教師要緊扣教材和教學目標設置好問題情境，要確保所設問題能誘發學生的認知沖突，把學生帶入與問題有關的情境中，引起積極思維。
2.引導設計多種可行的探究方案，激活、發展學生的創新思維
實驗探究的核心是創新思維。而創新思維的主要表現形式是發散思維，多角度地思考問題，以求得多種設想、方案或結論。在教學中，通過引導學生設計探究方案，學生的創新思維可以得到活化和發展。例如，在“葉綠體色素的提取和分離”一節的實驗課教學中，我在實驗課前一天給學生分組，要求每一小組學生自行設一個實驗方案，并鼓勵設計與教材不同的實驗方案。學生在自行設計實驗方案中進行深入思考，創新思維得到了激活與發展。
3.及時組織參與討論，促進學生合作意識的形成
當學生經歷了實驗探究后，應及時組織學生進行討論，互相啟發、分析綜合，讓學生感受到合作的力量，培養學生的信息交流能力和集體協作精神。
四、實驗課中有效實施探究性教學應注意的問題
1.應重視實驗探究過程，而不是重視得出實驗結論
教材中供給學生進行探究性的實驗，其結論多是科學上已有定論的。之所以還要學生去探究、去發現，目的是讓他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究自然界所用的方法，同時獲取知識，其過程富含教學意義。
2.提供自主探究的時空和自由度，使實驗探究有效開展
一節富有探究性的實驗課，教師心目中追求的不是教材中的實驗結果，而是學生多向的探究思考過程。這個過程需要一定的時空和自由度。如果只注重問題創設，沒有留時空給學生思考、探究，這樣的探究只能是流于形式。給學生提供充足的探究時空和自由度，是有著深刻的激發探究、鼓勵發現的價值導引的，學生在以寬松的時空環境里，自由地開展研究，自主地經歷了探究過程，才會有不同的體驗與感受，才會有不同的發現與表達。
3.教師要做好實驗探究教學活動中的調控與角色定位
實驗課的探究活動需要在寬松、自主、和諧的教學環境中進行，但自主并不等于放任自流。一節課的時間是很短暫的，但要完成預定的終極教學目標。作為一個組織者，要積極組織學生實驗、討論；作為一個參與者，要主動參與學生實驗，使之更加積極、更加專注地參與到實驗探究活動中。
總之，實驗在生物學科中起著舉足輕重的作用。高中生物教材中有很多可以實施探究式教學的課題，有效地組織探究教學活動，能發展學生搜集和處理科學信息、分析和解決問題以及交流與合作的能力，培養學生的生物科學素養和創新思維。作為生物課的教師，我們應不斷實踐、推進探究式教學。
參考文獻：
[1]楊九俊.教學現場與教學細節[M].北京：教育科學出版社，2011：54-56，59.
[2]陳美玲.生物實驗探究與創新實踐[J].中學生物教學，2001（3）：6.
[3]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2003：8.
關鍵詞：中學物理教學探究式
新世紀基礎教育課程改革的序幕已經拉開，每一位物理教育工作者都面臨著新的機遇和挑戰，我們應該迎難而上，以培養適合時展要求的人才為己任，積極投身到物理課程改革中去。
一、探究式教學是一種什么樣的教學模式
理論上探究式教學是學生在教師的指導下，類似科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識、解決問題、形成觀點的教學方式。通過個體或群體的學習活動掌握知識、培養科學方法和探究能力，形成探究品格的活動。
科學探究一般包括：提出問題、猜想與假設、指定計劃、設計實驗和收集證據、分析和論證、評估、交流與合作等七個因素。
二、物理教學中實施探究式教學的重要性和必要性
從物理課程改革的理念上可知，探究式教學已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學中如何實施探究式教學，這是作為一名初中物理教師應該探索的重要內容。
三、在實施探究式教學的過程中教師應具備的條件
實際教學中，教師要不斷地實現自我發展和自我提高，成為現代研究性教師。對自己的教學行為要不斷地反思，經常閱讀一些教育理論，更新自己的知識結構，掌握新的教學技能和現代教學手段。
對學生要信任，遇到問題引導他們進行討論，活躍思維、開發潛能，增強他們的學習樂趣和信心，從而使學生學到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。
四、教材的編寫為實施探究式教學提供了有利條件
初中物理作為物理的入門，在編寫上為我們提供了有利條件，它強調以探究式教學為主。
五、本著探究式教學的想法，在平時教學中注意了以下問題：
（一）在備課上要從多個角度考慮問題，對于一個問題的提出要積極思考努力探索，通過各種渠道獲得準確地信息、完整地知識。除此之外還要考慮學生的知識水平，引導他們沿著探究的思路去解決問題。
（二）在教學中要從學生易接受的事物開始，使他們達到樂于參與的程度。現代初中生的心理水平正處在形式運演初級階段，他們獲取信息的過程常常離不開具體的事物的支持。因為（1）初中物理課堂探究應以學生能習得正確的態度為重要目標。（2）探究之初以實驗為中心，探究目標要切近，要與思維起點構成上下位關系，對于探究途中的思維斷層應及時補充后續實驗或用對話的形式予以調控，不斷訓練學生由“接受”“反應”向樂于“參與”的心理過渡。
（三）初中的探究式教學還要為高中的探究式教學做準備和銜接。初中階段可以從學科內較為簡單的探究式教學入門，以教師組織學生開展有指導的探究式教學為主，為后續跨學科的高中的探究式教學做準備和銜接，教師應篩選出那些適宜開展探索式教學的內容。
六、探究式教學的結構
創設情景、提出問題、科學猜想討論設計方案實施方案分析得結論應用反思
下面以“家庭電路中電流過大原因”為例介紹本人在教學中的一些做法：
1．創設情景、提出問題、科學猜想
教師根據教學內容創設情景提出問題，情景創設可從生產、生活等現象入手，提出問題，激發學生的學習主動性，因為探究的動力來自于對問題的好奇、敏感和豐富的聯想與假設，來自于不同的觀點的撞擊和爭辯。好的情景創設能使學生自己發現問題或提出問題，可以培養學生發現問題、提出問題的能力。這里的猜想是根據學生已有的知識或生活經驗進行的，而不是憑空猜想。但教師也不要追求嚴密的邏輯性，要鼓勵學生的直覺思維，鼓勵學生善于發現問題、勇于提出問題。
本節課可以從生活實際出發，以原有的知識為基礎，觀察家庭電路的連接及工作情況，提出問題：如保險絲斷了那會是什么原因呢？學生討論進行猜想：短路、總功率過大、電源電壓過大等，然后讓學生說出理由。
2．學生討論、設計方案
啟發、引導學生先從宏觀上提出總體思路，設計總體方案，再對每個局部進行微觀設計，這樣可以使學生的知識活化重組，有機組合形成相互聯系的知識結構，只有結構化的知識才能向能力轉化。設計方案的過程是培養學生科學思維、提高解決問題的能力的有利時機。教師要充分發揮指導作用，讓學生把思維過程暴露出來，適時地加以引導和點撥，也可以站在學生的思維層次上提出問題給學生思維指向，同時要給學生留有思維的空間和時間，千萬不能包辦代替，注意方案設計不僅僅為解決問題，我們要在設計過程中整合學生的知識，發展學生的能力，培養創新精神。有時方案可能并不完善，可留給學生在具體操作過程中自己去發現、修正、完善。開始時可提示從而降低難度。
3．學生操作、實施方案
方案出來后，讓學生分組獨立地進行實驗操作，收集數據進行分析。在實施的過程中可能出現設計的方案不合理或不完善，可引導學生進行討論和修改，同時要培養學生嚴謹的科學態度、求實的作風，一絲不茍、客觀公正、尊重事實，堅持真理、勇于修正錯誤的科學修養。下面就是本實驗的具體操作過程：
首先讓學生討論歸納步驟，然后讓學生按總結的步驟去操作。由于是初次嘗試探究法，學生對此還不大熟悉，為了順利完成實驗，可給以下提示：與什么情況相比電流過大？學生再討論總結出如下步驟：（1）連好如圖1電路，檢查無誤后閉合開關，觀察燈泡和保險絲的工作情況。（2）斷開開關給燈泡短路，如圖2，閉合開關，再觀察燈泡和保險絲的工作情況。（3）分析現象并得出結論。步驟歸納后，學生就可以直接去操作。
4．分析討論、得出結論
教師要進行有效地啟發，引發學生思考，組織討論。滲透科學思想方法，鼓勵學生進行創造性思維，勇于發表自己的意見，善于汲取別人的思想。學生實驗結束后，教師提示各組之間進行相互交流，借鑒別人的優點，改正自己的錯誤及補充自己的不足之處，最后由教師統一思想。
如本實驗中如何判斷保險絲是否斷開可討論：圖1現象：燈亮，保險絲無現象。圖2現象：燈亮，保險絲瞬間發出亮光。對比兩現象得結論：短路可以造成電路中電流過大。對此，有的學生會提出問題：保險絲瞬間發光燈不亮，能確定是保險絲斷了嗎？學生討論后要更換保險絲試試，經實驗后才能確定保險絲是否斷了。實驗后確定結論是正確的。
同理，在研究“總功率過大”“電壓增大”造成電路中電流過大時也采取了如上探究過程。
5．反思應用
反思探究過程，梳理思維線索，可使學生認識深刻、理性。更重要的是反思總結研究問題的思想和方法，總結探究過程的困惑與喜悅。在應用中鞏固探索過程中獲得的新知和操作技能，更重要的是獲得探究問題的基本方法，提高學生探究問題的能力。如本節課中研究后兩因素也可造成電路中電流過大時可讓學生反思后在課下自己完成。
關鍵詞：高中物理;探究式教學;要點;分析
前言：
在新課改環境之中，學生的教學位置出現了明顯的變化，從被動的接受者轉變為主動的參與者，教師在教學活動當中起引導作用，旨在提高學生的抽象思維能力與邏輯推斷能力，有助于實現教學目標。高中物理教學講究實踐性，僅憑教師的口述是很難激發學生的學習興趣的，采用探究式教學則可起到理想的教學效果。
1.高中物理探究式教學的要點
1.1落實學生的中心地位
高中物理探究式教學的核心是學生而非教師，整個的探究活動是在固定的教學目標范圍內進行的，教師首先幫助學生明確探究學習目標，隨后由學生自行提出探究問題、核心觀點、假設方案等內容[1]。在落實學生的中心地位之后，對于探究問題的預設與生成也需要加以明確，問題的預設與生成并不是盲目的，需要根據學生的實際接受水平而確定，針對高中生而言，為了使探究式教學活動更具操作性，問題的預設與生成可更加具體化，如“電磁感應的規律性”該問題可具體為“動生電動勢的基本規律”等。
1.2探究教學形式要靈活
作為新課改重點提倡的教學方式，探究式教學的主要目的在于從根本上轉變以往的“說教式”以及“填鴨式”的教學方法，探究教學需要在明確探究目標的基礎上，通過多種方式以實現探究目標，注意不可將探究式教學的形式加以絕對化。如果部分比較簡單的物理知識，在學生已經掌握的情況下，不必再進行探究，解決課堂時間。同時，對于太高深的物理問題也不適宜讓學生去探究，以免打擊學生的自信心，繼而對物理學習失去興趣，導致整個探究式教學活動得不償失。因此，進行探究式教學的過程當中，形式與內容都需要靈活調整。
1.3物理教學為主，物理科學為輔
1.3.1探究目標須符合學生的認知水平。高中物理探究式教學并非是對物理問題的簡單重復，而是重塑學生的科學思維模式，以提煉知識為主，提高學生的物理知識水平[2]。鑒于高中生的知識水平尚低，探究目標需要基于教材內容而提出，如“超導材料的抗磁效應”等已經超出了高中生的認知水平，不宜要求其進行探究。
1.3.2問題預設應有發散性。探究式教學的起點是提出問題，最終目的是解決問題，預設問題的水平直接決定著探究式教學的質量[3]。預設問題之時，教師需要遵循教學目標的大方向，聯系教材內容與學生的認知水平，兼顧課堂氛圍與情境，合理預設問題，確保問題具有高度的思維發散性，提高教學效果。
2.教學案例分析
筆者選取“平拋物體的運動”為例，對高中物理探究式教學的過程與要點進行分析，具體如下：
2.1學生分析
2.1.1知識水平。“平拋物體的運動”屬于較為特殊的教學案例，其核心內容在于運動的分解與合成兩個方面，通過以前的學習，學生對物體力的運動已經有所掌握，因此教師可以考慮從物體力的運動對平拋物體的運動規律進行分析與闡述。
2.1.2認識水平。高中學生正處于思維逐漸成熟的階段，已經有了一定的系統思維能力以及抽象思維能力，且在日常生活當中對平拋物體的運動有著比較豐富的認識，善于使用邏輯思維來聯系現實與理論，明確兩者之間的聯系與區別，有助于探究式教學的順利開展。
2.2教學目標
2.2.1能力層面。開展探究式教學，其能力層面的教學目標主要可分為五個方面，具體為：
（1）教導學生熟練掌握歸納法、控制變量法等常用的物理研究科學方法，提高其實際操作能力。（2）提高學生分析物理問題、觀察物理原理等水平。（3）強化學生完成科學探索的技能。（4）促使學生養成一絲不茍的學習態度以及腳踏實地的生活品質。（5）培養學生團結互助的合作意識與分享精神。
2.2.2知識層面。通過實行探究式教學，可切實提高學生如下三個方面的知識層面的能力，具體為：
（1）明確物體作平拋運動時的物理規律，運用其中的原理解答實際的問題。（2）掌握物體平拋運動為勻變速運動，重力加速度與加速度均為g[4]。（3）了解物體平拋運動其軌跡為拋物線，受到重力作用的影響，速度隨著拋物線的變化而改變。
2.3教學設計
2.3.1預設問題。對于“物體平拋運動”案例課堂的探究式教學設計主要可分為兩個部分，遵循“自主、合作、探究”的三項原則，首先，結合學生的實際情況，具體的流程為提出問題――探究問題――解決問題，其次是教師進行課堂演示，學生在下觀察，隨后教師指導學生對整個試驗流程做口頭總結與書面總結，教師給出具體的數據與題目，要求學生應用具體的公式解決實際的物理問題。
2.3.2小組實驗。小組實驗是在教師提出問題并作了具體的課堂示范的基礎上進行的，對學生的能力要求更高。首先，指導學生自由分組，以五人或是三人為單位，設計不同的試驗方案以驗證物體平拋運動的物理規律[5]。其次，安排小組代表當眾演示本組所設計的試驗方案。最后，教師對各個小組的試驗方案進行一一點評，肯定其優點，指出其不足，深入分析其可行性，提高相應的改進意見，要求各小組撰寫試驗心得與總結，鞏固探究式教學的效果。
3.結語
綜上所述，鑒于當前高中教學改革的不斷深化，將探究式教學的方法應用于高中物理課堂教學當中，有助于提高學生的物理學習興趣，保證教學目標的實現，提升教學效果。然而，在實際的應用過程當中，教師應當深入明確物理探究式教學的相關要點，一則要落實學生的中心地位，二則要保證探究教學形式的靈活性，同時堅持物理教學為主，物理科學為輔的探究式教學原則。學生在教師的循循善誘之下，通過開展課堂實驗與總結分析等學習過程，提高自身的物理知識水平。
參考文獻：
[1]肖敏.高中物理探究式教學模式應用的調查與研究[D].華東師范大學，2010.
[2]劉國躍，廖碧濤，龔勁濤.高中物理探究式教學應注意的幾個問題[J].綿陽師范學院學報，2009，08：136-138.
[3]何文治.高中物理探究式實驗教學的設計與實踐[D].湖南師范大學，2014.
關鍵詞 啟發探究式 教學模式 初中化學
近年來，隨著對化學教學研究的深入，在化學教育實踐中涌現出了多種形式的教學模式，雖說取得一些可喜的成績，但在與新課程相適應的評價體系尚未完善的情況下，還需建立起一種符合現代教育理念，且能促進學生知識及各項能力同步發展，便于教師實際操作的課堂教學模式。本文基于筆者多年的教學實踐經歷，重點探討啟發探究式模式在初中化學教學中的應用。
一、啟發探究式教學模式的概念
啟發探究式教學模式是啟發式教學與探究式教學相互滲透形成的，其具體內容是以問題為出發點，以化學實驗為核心，以教師啟發和學生探究為主要形式，把教師的“講和做”與學生的“講和做”有機融合；在實施探究式教學的同時突出啟發式教學的必要性和重要性。
二、啟發探究式教學模式的應用環節
（一）創設情境，提出問題
創設情境就是把我們習慣使用的平鋪直敘的導課情境化，并且把待解決的問題蘊含在情境之中。根據具體的教學內容可以創設不同的教學情境，能夠引起學生的好奇心、專注力和求知欲，使學生迫切地、主動地參與到學習任務中來，從內心里關注一個問題、情境或事件。
例如：在學習“酸和堿之間會發生什么反應”一節時，我的設計如下：用酚酞試液浸泡過濾紙，做成紙花，先噴無色液體A，再噴無色液體B。讓學生觀察現象：大白花噴液體A后變紅，讓學生有耳目一新的感覺；再噴無色液體B，紅色消失，又變為白色，此時學生必然會產生液體A、B的成分是什么、為什么會出現這一現象等疑問。同時也給學生在設計實驗證明酸和堿之間發生反應以啟發。
（二）收集資料，精選方案
收集資料可以培養學生收集信息、對信息進行加工處理的能力，為學生的終身學習奠定基礎；但基于學生面對中考、高考的壓力，學校圖書資源不充足，網絡資源不便利的條件下，課外收集資料難以實現，而課堂教學時間有限，因此需要的相關資料由教師直接提供。
另外，針對問題，學生根據自己以有知識或獲得的信息做出不同的假設，并對于需要實驗驗證的假設提出設計方案，由于課堂時間有限，儀器準備不切合實際，所以應對學生的實驗方案進行精選。當然，學生的假設有些是合理的，有些是錯誤的；對于學生提出的假設，教師不要急于肯定或否定，而要學會傾聽，把時間和空間留給學生“議”、“讀”。這一過程經過學生運用已有的知識或借助現有的工具書（指教材或帶到課堂的輔導用書），討論與交流自己的猜想，提出驗證方案，自主的把不平衡的知識分解開并逐漸趨于平衡。
比如：在學習“酸和堿”之前，學生習慣于根據有沒有明顯的現象來判斷反應是否發生；教師可以通過演示“在裝有氫氧化鈉溶液的試管中加入稀鹽酸”的實驗，使學生的原有經驗與這一現象不符合，改變學生的思維定勢（根據現象判斷化學反應發生），以啟迪思維，使學生產生質疑。
（三）實驗驗證，得出結論
選出最佳實驗方案后，師生進入“做”實驗的階段。通過實驗，激發學生的學習興趣，培養學生的實驗操作技能、相互合作與交流的工作方法，實事求是、積極探索的科學態度。教師要根據教材內容和學生實際，演示學生實驗中易錯的操作，使學生的實驗操作規范化，保證實驗的安全和順利進行，培養學生良好的實驗室工作習慣。
通過對實驗方案的分析、對最佳方案的實驗操作，使學生積極思考，發現規律，獲得問題的最終結論。這一層次主要是構建新知，突出重點，使學生不平衡的知識重新達到平衡。教師引導學生把從“探究”和“研討”中獲得的新知進行提煉加工，教師要善于傾聽學生的訴說與表達，可以使學生覺得自己受到重視，價值得到肯定，對于學生概括出欠合理的結論，教師不求全責備，盡可能地給更多學生一個表達的機會。
（四）知識應用與遷移
教師根據教學目標、重點、難點設計相應的練習題，層層遞進。通過練習可以及時反饋教學效果，教師或學生間給與及時矯正，使教學過程中突出的知識技能得到鞏固和遷移，聯系舊知，再一次整理成知識體系。
比如：學習氧氣的實驗室制法第一課時結束時（學習了催化劑概念、實驗室制取氧氣的反應原理、分解反應概念），給出以下練習題：請幫助解決下列有關實驗室制取氧氣的問題，并畫出裝置圖。①若選用過氧化氫溶液制取氧氣，如何選用并組裝儀器？②若選用氯酸鉀制取氧氣，如何選用并組裝儀器？③你認為用過氧化氫溶液與用氯酸鉀制取氧氣，儀器的選擇和組裝有何異同？
可見，教師以問題的形式引領學生逐步認識催化劑、實驗室制取氧氣的反應原理、分解反應，以達到獲取新知的目標；這樣的教學過程學生只是接受知識，沒有學生思考問題、遷移知識的時間和空間。
三、總結
總之，啟發探究式教學法作為一種適合新課標、新理念及操作性較強的教學模式，受到各學科、各層次的教師的關注。從建構主義理論來分析，啟發探究式教學并不是讓學生隨意建構知識，更不是讓學生被動地接受知識，而是在教師啟發引導下，根據學生已經達到的發展水平，在探索交流的過程中逐漸調整和修正知識的不平衡，達到較高的解決問題的水平。
參考文獻：
[1]胡煥陽.“啟發探究”式教學模式在化學教學中的應用[J].云夢學刊，200，（S1）.
關鍵詞：探究式教學；政治課；問題情境
引 言
蘇聯著名教育學家巴班斯基認為衡量教學過程最優化的標準主要看是否取得較好的教學效果和能否提高教學效率。而歷來被中外教育家們所青睞和倡導的探究式教學，它作為一種又年青，并富有生命力的教育理念，能夠提高教學效能，提高教學效率和教學質量。因此可以說，知識經濟的矛盾需要高效率的教學方式，從而使得啟發式教學的地位更勝從前，這充分昭顯了它的時代意義。盡管啟發式教學意義重大，但是在多年的政治課教學中，它仍然未受到與之地位對等的重視。在這種背景下，本文對探究式教學在高中政治教學中的運用策略展開探討。
一、創設問題情境，啟動探究欲望
美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提。我們都知道政治本身的特點離不開時事，一般情況下，學生對風云變幻，紛繁復雜的世界情有獨鐘。教師要發揮主觀能動性創設情境，在情境中開拓學生的視野，引發學生認知沖突并積極思考問題，激發學生的探究熱情，啟動學生的探究欲望，培養學生的探究精神。例如，以“日美為何緊逼人民幣升值”這一時事為背景，學習有關外匯的知識。探究性學習，通過給學生創設情境，把學習拋錨在一個有真實意義的問題解決活動的情景脈絡中，能夠使學習者認識到知識的實踐效用和利用知識去理解、分析和解決真實世界中的問題的需要。當學生產生對學習的需要、認為其是一種享受的時候，才會產生巨大的內驅力，產生強烈的求知欲，從而積極主動地投入到學習中去。當然，問題情境的創設需要滿足一些基本的要求，如考慮最近發展區、貼近學生生活實際、吸引學生的注意力、要有漸進性、要能開闊學生的思維等。
二、提出探究問題，引發學生思考
學起于思，思源于疑，疑解于問，有效的探究活動總是從問題開始的。所謂探究性提問，是指那些激發和維持學生主動探究學習，積極進行發散思維的問題。教師應有意識地促使學生去“發現問題”，在課堂教學中，需要引導學生去發現、去改變、去發展，去獲得啟示，去嘗試使用新的方法。培養學生善于提問，提升學生的提問能力。要在情境中使學生產生興趣，啟動探究欲望，結合過去的經驗，確定幾個可能的調查方面。考慮：我們要解決什么問題？為什么我們要探討它？我們對問題已經有了哪些了解？廣泛搜集有關問題，辨別并提煉出主要問題，從中選取中心問題。考慮：我們能做什么樣的預測或假設？我們怎樣解釋它？我們應以什么為中心展開探究？運用“頭腦風暴”等研討形式提出預測或假說，并確定調查的方向。在課堂探究學習中，問題最好根據教學目標而設計、選擇。所探究的問題最好蘊涵著所要學習的學術性知識、技能，為了解決問題，學生需要學習這些知識、技能。通過探究學習不僅要讓學生體驗探究過程、獲得探究技能，也需讓學生建構知識。探究性問題應具有生成性、開放性、可衍生性、挑戰性等特點，還要求教師提出的問題是問在有疑之處，難度適度，并有啟發性。
三、制定探究方案，明確探究路徑
形成問題以后，接下來的一個重要環節就是制定探究方案。探究方案是指探究者對整個探究活動的構思、規劃以及對探究結果的預期。探究方案對發展學生探究思維能力十分關鍵。所謂探究思維，簡言之，是一種高層次的有序思維，不僅涉及邏輯思維和辯證思維，還涉及一種高層次的科學思維。學生進行探究活動之前的探究方案，應包括思考如何提出假設、選擇研究方法、收集整理數據、驗證假設以及得出結論等。教師讓學生以小組為單位組織探究，確定人員分工，設計、制定探究方案。考慮：我們打算怎樣進行調查？我們需要哪些信息？我們怎樣獲得這些信息？怎樣分工才能最大限度地發揮人力、物力的作用？取得一致意見后，制定計劃，劃分小組，制定小組行動方案，明確個人的任務，分析所需的資源，制定時間表。
四、學生自我總結，檢驗探究實效
在學生自學探究與合作探究的基礎上，請部分同學宣講表述自己和小組的觀點，要求其他同學認真細聽，然后提出贊同或反對的理由。此時需要明確學生所處的階段特點：一方面對生活充滿激情，思維活躍，潛力無限；另一方面由于缺乏一定的社會實踐能力，考慮問題易片面、偏激，易走極端，從而鉆進“死胡同”。所以教師要適時控制課堂，使整個課堂充滿自由和諧、活潑嚴謹的學術氛圍。通過教師的總結，使學生能夠有效地明確學習目標，掌握知識，實現知識與能力的統一。由此可見，學生實踐探究既是學生完善知識儲備的過程即“充電”，也是其發揮潛能，提高能力的過程即“放電”。通過這一“充”一“放”，為學生日后走上社會奠定了良好的基礎。實踐探究的內容和形式要根據學科的要求和特點決定，不必強求統一。高中思想政治教材的內容與學生生活、國家政策、國際熱點聯系十分密切。可謂：小課堂，大社會。例如：2010年突如其來的“玉樹”大地震，震撼了大多數學生的心靈，使學生感受到了生命的可貴，從被困廢墟卻仍堅持生存希望的求救者身上，懂得了堅強，從那些不顧生命危險、爭分奪秒的救援人員身上，懂得了責任、愛心，從全國上下情系災區、支援抗震救災的熱情，懂得了團結的力量。在學校開展為玉樹地震災區捐款活動時，也看到了我們的學生用自己的行動表達了內心的情感，踴躍捐款。高中思想政治課能夠結合社會熱點問題，通過課堂實踐探究活動，對學生及時進行情感、態度、價值觀的教育，讓學生在自我的感悟中得到情感的提升。
總之，探究性學習是素質發展的需要，是新課程改革的需要，作為一名政治教師一定要符合時代的潮流，改變自己的教學方式，把自己變成學生真正的合作者，引導者，引導他們去思考問題，探究問題。
【參考文獻】
一、轉變教師角色，建立平等的師生關系。
探究式教學是指在教師的引導下學生通過主動探究獲取知識的一種教學方式。傳統教學把傳授知識當做教學的唯一任務，而探究式教學體現的是以人為本的教育思想。發揮學生的自主性，激發學生的探究欲望，是探究式教學的首要任務。在這種教學方式中教師首先要轉變觀念。
以實驗探究為例：教師首先應轉變角色
1、探究實驗不是驗證實驗，不能提早給學生下結論；教師要提前做好方案設計，充分提供實驗器材、實驗方案來完成實驗設計，達到探究目的。
2、實驗時老師是實驗的組織者，指導者，不能代替學生操作，旨在鍛煉學生的思維能力、動手操作能力等。實驗中教師與學生分享彼此的知識與經驗，互相交流，互相促進，教師不再是知識的傳播者和管理者，而是學生發展的促進者和引導者。
3、實驗結論由學生分析歸納概括得出，教師指導學生分析數據的合理性及誤差較大的原因，切忌以錯誤結論為由批評學生，應針對性分析原因激發學生的學習熱情。
以上是我在實驗探究中角色轉變的一些體會。教師轉變觀念與學生平等交流，讓學生在平等、理解的氛圍中受到激勵和鼓勵，可以使學生始終處于一種積極的、活潑的、興奮的狀態，主動學習。
二、創設開放的教學情景，營造開放的課堂氛圍
教育心理學告訴我們，人的活動都是由一定的動機引起的，學生的學習和探究也是如此。在教學中，教師如果能結合教學內容，提出一些學生想答不能而又迫切想了解的、與生活實際密切關聯的問題。并充分利用現代化教學手段，積極創設開放的教學情景，把學生置于研究現實未知問題的氣氛中，將會誘發學生的探究動機，極大地調動學生的積極性和主動性。
例如，在學習動量定理時，可以先向學生提問：“一個雞蛋從某一高度處自由落下至地面，會發生什么情況？”學生肯定會回答說破碎。緊接著又提問：“用另外一個同樣的雞蛋從同一高度處自由下落至一個很厚的海綿墊，是否會破碎？為什么？”通過連續提問的方式給學生描繪了一個物理情景。在提問的同時，也可以安排演示實驗，極大限度的激發學生的探究動機和探究欲望。
例如，以探究勻變速直線運動這個實驗為例(如圖1)，除了課本上的實驗方案一，
有條件的學校還可以設計多個方案，拓寬學生的視野：
方案二、利用光電門測速度，完成加速度的測量（如圖2）
方案三利用氣墊導軌減小阻力，在方案一的基礎上改打點計時器為光電門得到速度數據研究加速度（如圖3）
在教學中營造一個開放的課堂氣氛，充分發揮學生的主動性和創造性，形成在探索中獲取知識的教學氛圍，使學生了解科學探究的一般過程，感受科學探究的樂趣，從而充分調動學生的學習積極性，達到良好的教學效果。
三、注重結論的產生過程
傳統教學模式中，由于受應試教育的影響，教師在教學中，往往忽視知識結論的產生過程，只重視知識結論的理解和應用。教學的目的不僅僅是掌握現存的知識結論，更重要的是經歷求知的過程。怎樣才能提高學生的科學素質，使學生從解題的“熟練技工”轉變為具有創新能力的未來人才，是每一位教師都必須面對、必須思考、必須解決的問題。
高中物理的主干知識由一些概念、規律、定律組成，這些知識在高考中的必然考查，使得教師十分注意他們的相關應用，要求學生按照教師給他們的解題步驟和解題模式進行訓練。學生對于重要的知識結論都能倒答如流，卻忽視了知識結論的產生過程，以至于出現以下現象：
學生對于物理學史的考察考試中得分率并不高。
有些考生不喜歡答實驗題，原因是實驗題設計思路靈活，考查知識建立的過程與方法，不但要求知其然，而且要求知其所以然，才能熟練完成實驗要求。
課堂教學很順利，作業完成效率教低。
……
目前，初中教學新課程改革已全面展開，新課程理念也在廣大教師中得到深入。初中數學新課程標準強調學生在數學課堂教學中的主體地位，明確了要致力于使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，學會用數學思維去解決日常生活中以及其他學科學習中遇到的問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神，最終目的是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。在實際教學過程中，探究式教學對于達到上述教育目標作用明顯。
一、探究式教學理論概述
探究式教學是指學生在多元化教學活動中主動探求知識、研討問題、獲取方法，從而提高解決問題的能力，培養創新精神的教學模式。在初中數學教學中，探究式教學就是師生在數學教學目的的指引下，教師以教材為基本探究內容，創設研究情景，為學生提供自由表達、充分質疑、主動探索、討論交流的機會，使其通過多種方式的解難釋疑，深刻領會數學思想，掌握數學知識，解決實際問題的一種教學模式。其宗旨在于促進學生在知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個目標領域的全面發展。
二、探究式教學實施方法
1.確定探究內容，構建新知。確定教學內容是進行探究式教學的基礎。在實際教學過程中，并不是所有的教材內容都適合采用探究式教學。一般地，當新知識點與學生原有經驗產生沖突時，學生就會產生探究動力。教師要從學生實際出發，充分注意到學生的現有知識基礎和教材內容的設計，選擇恰當的知識點作為探究式教學內容，制定合理的探究式教學方案，力爭在教學活動中把學習的主動權交給學生，調動學生學習的積極性和主動性，引導其構建新知識、掌握新內容，從中培養數學思維。為使學生的知識構建更加合理有效，教師應組織學生廣泛開展協作學習，進行討論交流，并對協作學習和討論交流過程給予指導，使之朝有利于構建知識的方向發展。
2.創設探究情景，激發學習熱情。“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”托爾斯泰這句話表明：成功的教學在于激發學生的學習熱情，調動學習的積極性主動性，使之產生探求知識的欲望，并將其轉化為促進學習的內在動力，而不在于“填鴨式”、“滿堂灌”的照本宣科、生搬硬套。在探究式教學活動中，教師應當以創設探究情景為主線，結合教材內容、選準教學方法，把學生引入與數學問題有關的情景中，引導學生從懼怕數學到親近數學，從親近數學到熱衷數學，使其品嘗到圓滿解決實際問題的快樂，激發學習熱情，變被動接受為主動獲取，最終達到提高數學解題能力、培養數學思維、陶冶數學情操的目的。
3.實施探究方案，挖掘探究潛能。在教學過程中，教師按照制定的探究式教學方案實施教學，引導學生打開思路，主動發現問題，尋找解決途徑。把傳統的教學方法轉變為教師引出問題學生嘗試加以解決，在學生嘗試解決問題的過程中引導其找到解決問題的關鍵，最終獲得解決問題的方法，從而牢固樹立數學意識，培養綜合分析能力，并在探究過程中激發學生的內在潛能，使探究教學得以順利實施。學生在探究問題的過程中，提高了自身的觀察能力、分析能力和總結歸納能力，意志品質也得到了鍛煉。
4.開展探究合作，提高學習能力。教學實踐證明，學生之間的交流合作，有助于幫助其較快地接受新知識、解決新問題。在進行探究式教學活動中，要注重適時開展學生之間的探究交流與合作，讓學生對“交流成果”所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑。可以采取同桌互幫，小組研討，全班辯論等形式，為學生開展合作交流搭建舞臺。在合作學習過程中，教師要善于誘導，如：“你認為他說得對嗎？為什么？”，“你對他的回答滿意嗎？有什么不同的見解？”等等，把學生的思維引向深入、推向。探究合作過程中，教師要密切關注學生合作進程和存在的問題，及時糾正引導，要努力營造探究氛圍，充分調動學生討論的積極性。
在當前新課程改革的進程中，探究式教學是一種重要的教學方式，不僅是實現素質教育的一種手段，也是培養學生探究意識、提高探究能力的重要途徑。初中數學教師應以培養學生的數學素養為己任，高瞻遠矚，創新教學方式，引導學生進行探究性學習，推廣科學探究理念，幫助學生養成良好的學習習慣，初步培養探究意識，通過實施探究式教學把這一思想融入教學工作中。在實施過程中，教師要選擇恰當的教學內容，按照教學要求合理制定探究式教學實施方案，引導學生主動發現問題、分析問題，找到解決問題的關鍵，最終獲得解決問題的方法。在這一過程中充分體現學生學習的主體地位，樹立數學意識，培養數學思想，激發內在潛能，使探究教學得以順利實施。
關鍵詞：探究式教學；特征；策略
一、探究式教學的概念
探究是人類的本能，是人類能夠持續不斷拓展的根源所在，人們在各個年齡階段均可以進行探究式學習。本論文中的探究式學習主要指學生在學校教學情境下的學習，探究式教學主要指教師在課堂情境下的教學。因此，對探究式學習及探究式教學的概念作如下定義：
探究式學習是指學生在教師指導下，通過參與問題研究，經歷探究過程，感受科學探究的精神，并在研究問題和解決問題的過程中主動獲取知識的學習方式。 探究式教學是指為培養學生的探究意識及實踐創新能力，教師創建條件引導學生主動探究問題、自主建構其知識體系的一種教學方式。
二、探究式教學的特征
（一）目標性原則：以人為本的主體性。主體性是主體的品質與能力的反映與概括。作為教育主體的學生，其主體性的品質與能力主要表現在主動性、獨立性、創造性三個方面。其中，主動性是主體性發展的基礎，獨立性是主體性發展的核心內容，創造性是主體性發展的最高形式，在教學過程中，三者統一于學生的主體性之中。因此，探究式教學的目標就在于培養學生的主動性、獨立性、創造性。
（二）環境性原則：學術自由的民主性。民主性原則的實踐內容是教學中的學術自由。貫徹學術自由的民主性原則，首先要消除專制的教育氣氛。因此，要打破沉悶的教學常規，營造民主的教學氛圍，改變把教師、教材當成“真理”，學生只能唯師命是聽、唯教材是從，唯考試是行等現象，還學生以自由；尊重學生發言權、建議權，讓學生自由選擇教育、自由支配時間與空間；教師主動征求教學建議、民主公正評價學生，尊重學生學習成績隱私等。其次，要允許學生對教師、對教材質疑問難，給予學生思考的自由，發揚學術自由精神。
（三）方法性原則：因材施教的差異性。個性是差異性的具體體現，認識學生個性是實施差異性教育的基礎。其實，一個具有創新力的人，其個性往往具有不順從、不隨俗的一面，其思維正具備創造活動所需要的非邏輯性、求異性、發散性品質。因此在教學中，尊重學生個性，接受、寬容不同個性的學生。
（四）教學中的引導性。引導性是是指在探究式教學中教師要選擇比較典型、全面的情景與材料，精心進行教學設計，通過教學組織和教學管理活動，引導學生探索新知，促進其全面發展，因此，這種教育活動具有目的性、方向性和引導性的特點。
（五）探究式教學的漸進性。探究式教學因教師提供指導的多少而不同，相應地學生自主探究的程度也不同，教學活動必須以學生具有的知識經驗為基礎，在探究模式中已有說明，因此，探究式教學具有漸進性特征。
（六）探究式教學的問題性。問題性是指探究式學是圍繞一定的問題開展學習活動。探究活動總是從發現或提出問題開始，并且學生在發現疑問后產生渴望建立新概念、解決問題的要求，通過圍繞一定的問題開展探究活動，培養學生發現問題和探索的意識及習慣。
三、探究式教學實施策略
（一）探究式課題的條件
第一，解決問題所需的必要技能應清晰、具體，且需要學生通過分析、創新等比較復雜的思維活動才能完成，如果課題中的問題只需學生從認知結構中直接提取即可回答，而沒有分析等復雜的思維活動，那便不是探究。
第二，解決問題存在比較明確的解決策略或方法，問題解決所需策略應是具體、明確的。只有這樣，當學生探究出現困難時，教師才可以通過提供這些策略或者方法，引導學生沿著正確的方向思考，才能確保學生有效地解決問題并習得學科知識。
（二）探究式教學各環節的設計
1、提出問題環節
學生在課堂中探究解決問題，其目的是為了習得課程標準規定的學科知識，教材中每一節標題和內容往往已顯現出需要研究的對象，而從問題情境中識別出待研究的對象，便是提出問題。
2、猜測與假設環節
環節的活動多數學生都可參與，從整體上顯示出積極的活動，但就每個學生個體來說，其思維活動還是比較單一的，只要能提取出存在被研究現象出現變化的情景，并從中識別出情景中其他變化因素即可。
3、制訂探究方案環節
制定計劃在已知研究對象以及可能的相關因素的條件下，學生可運用控制變量法對照實驗法等策略安排研究方案。
4、獲取事實與證據環節
本環節需要學生運用一定的策略對數據進行分析，獲得相應的結論。
5、檢驗與評價環節
本環節需要學生運用驗證的方法對所獲結論的可靠性做出檢驗。最基本的方法有：確定新規律的正確描述；由新規律可以推演出一些新的事實論斷，并確定這些論斷觀察和測量的屬性或特征；找尋能顯現該特征的生活情景，或設計能顯示該特征的實驗方案；觀察待測屬性是否真實出現。
6、表達與交流環節
本環節學生依據圖表等方法組織和呈現研究成果。
四、探究式教學的優勢
探究式教學以學生為主體，重視學生自身知識的積累。探究式教學的方式給學生更多的活動和嘗試的機會，激發了學生的學習興趣，學生根據自己所提出的問題，在已有知識的基礎上進行驗證、分析和討論，最后形成新的概念和觀念，建構了自己的知識體系。探究式教學的方式有助于學生學習方式的轉變。在傳統的教育中，學生習慣于去思考、解決教師提出的問題，大大束縛了學生的主動性和創造性。灌輸式教學，學生被動聽，這與我們現今大力提倡探究式學習、自主學習不相符。探究式教學的方法改變了以往學生的學習方式，使學生能夠主動地獲取知識，體驗科學方法，理解科學的本質，形成一定的科學探究能力，以及科學態度、情感與價值觀，發展創新精神和實踐能力。
參考文獻：
[1]陳剛.試論探究式教學的實質及實施策略[J].教育理論與實踐，2012.42-49
[2]招清.探究式教學的理論探討與調查研究[D].山東師范大學，2007.
每個教師在對一節課進行教學評價、探討它的有效性時，都有自己的評價標準，而標準是根據教學目標而定，不同的教學目標往往評價標準很不相同。孫亞玲教授在《課堂教學有效性標準研究》一書中寫到：“教學目標是課程教學過程的邏輯起點和終點。”不同的目標必然帶來不同的評價取向和評價標準。
Z老師的這節課是典型的探究式教學，探究式教學與傳統教學在目標設定上有很明顯的差別。
一、探究式教學和傳統教學在教學目標上的差異
探究式教學和傳統教學這兩種教學方式在目標設定的出發點、過程、結果以及衡量教學效果等方面的差異。
表1探究式教學和傳統教學目標比較表
從上述教學目標的比較中我們不難發現，探究式教學和傳統教學在教學目標的許多方面都存在明顯的差異，由此指導下的教學在實施過程中的著力點也有很大的不同。
二、探究式教學和傳統教學在教學過程上的差異
傳統教學的教學過程是“以教為中心的”。教學是學生在教師的指導下，認知結構發生變化的過程，強調學生對學科知識的掌握，具有封閉性、非情境性，學生學習的個體性和被動性等特點。教師按照一定的形式直接呈現預先選擇的知識，學生對知識的建構僅僅是對教師傳授的新知識進行重新解讀和理解，教師在課堂中常以講述的方式貫穿頭尾，學生思考問題和自主解決問題機會很少，問題基本都是教師預先設定好了的，在這樣的前提下，人們很自然的認為一節課講述的知識容量越大，內容越詳細，教學的效率就越高。
探究式教學的教學過程則是“以學為中心”，教學及學習過程是師生間、生生間的一種對話性、交往性的教學機制，強調教學過程的體驗性和認知性，具有開放性、情境性，學生學習的主動性和整體性等特點。教師的作用從講教為主轉向以設計恰當合適的情境，將要學習的內容放在真實的任務情境中，指導學生通過主動參與、合作探究等方式來解決問題。它的有效性體現為：一是學生學習知識的自主建構性，它使學生學到了終身有用的東西，身心素質得到充分發展；二是教學過程的生成性，在教學過程中學生的認知和情感同步發展、學習的過程和結果有機統一，符合素質教育的要求和個人的發展需求。
由此可見，要培養學生的創新精神和實踐能力，促使每個學生都得到全面發展，探究式教學無疑是一種最好的、最有效的教學方法。
三、對探究式教學過程有效性的評價
在具體的探究式學習的教學活動中，觀察教學過程的有效性，筆者以為可以從下面幾個方面來判斷。
第一，教師要為學生創設一定的情境、提供恰當的合作探究問題。
如果教師的情境設計的不合理，問題設計的深度太深，廣度太大，學生沒有足夠的知識和生活經驗儲備，他們的思維水平和能力都不足以解決問題，或者問題設計的太簡單都有可能造成探究學習的低效或無效。
第二，使學生明確學習目標。每個學生都應該清楚自己在活動中的需要完成的工作及扮演的角色，并且知道學習活動結束后目標達成的呈遞方式。
第三，組織有效的自主學習和合作學習，要有足夠的時間讓學生充分的進行思考和討論。
思考需要時間，把一個問題分析討論清楚更需要時間，而時間是限制探究式學習過程的重要因素之一，在課時不寬裕甚至是比較緊張的狀態下，用講述法十幾分鐘就能完成的教學任務可能需要一節課甚至更多的時間。所以，因為時間的問題，這個環節常常被壓縮，學生沒有充分思考就開始討論，討論也不很充分，有效性就被打了折扣。
第四，學生的自主學習和探究式學習都需要有學習方法的指導，教師需要時刻關注學生的學習狀態和出現的問題并加以有針對性的指導。
用以上的四點來衡量Z老師的這節課，他創設了育種的情境——提供育種的豌豆親本，達成的目標是通過雜交培育所需品種，要求學生自己構建育種方案，小組交流、展示育種方案、互評方案，教師針對學生展示方案中暴露出在思維表達上的問題進行修正、引導，在此基礎上歸納總結育種的方法，構建育種的模型，但由于擔心公開課內容不完整時間不夠用，所以學生討論互評的并不充分，而且誘變育種也用同一種的教學模式，似乎有點畫蛇添足的味道，集中時間有效完成一種育種方法的教學，當學生真正掌握了學習的方法，另一種育種方法完全可以交給學生自己去解決。總之，從教學設計、教學環節、學生活動和反應來看，本節課雖然有瑕疵，但應該是有效的。
四、開展探究式教學存在的問題
雖然Z老師這節教學觀摩課是有效的，為什么教師的評價之間卻有那么大的差距？筆者認為最關鍵的因素是：目前教學實際評價體制沒有跟上課改的步伐。教育行政部門到目前為止尚未制定出一套切實可行的新課程的教學評價體系，依然沿用著原有的評價機制對教師的教學進行評價，教師迫于考試成績的評價壓力，會固守傳統的教學方式，不會、也不敢輕易的改變，這在很大程度上影響著老師們對課堂教學的效果的判斷和評價。還有老師就很明確的說：“Z老師這種教學方法是符合新課程理念的，對學生長遠的發展肯定是好的，但也只有教學觀摩課，可以這么試試，平時絕對不可以這么上……”
既然已經認識到探究式教學的好處，為什么平時不能用、不好用，卻只能在教學觀摩課的時候，進行“表演”，不能形成常態課？
【關鍵詞】探究式教學；化學實驗；特征；一般模式；實施策略
【中圖分類號】G331.52 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2014）04-0133-01
九年級化學教學中開展探究性實驗教學，主要是通過實驗探究對象的未知性質，了解它具有怎樣的組成、有哪些屬性和變化特征以及與其他對象或現象的聯系，幫助學生通過自己的探究實驗活動來獲取化學知識，在獲得化學知識與技能的同時，體驗探究的樂趣，形成和發展解決化學問題的能力。使學生的思想和看法得到自由的發揮，從而使他們的外在動機轉化為內在動力。
一、探究式教學的特征
1.以問題為中心，激發學生思維。探究是從問題開始的，發現問題和提出問題是探究式教學的開端。在教學中教師要引導學生從真實的情境中發現問題，創設輕松愉快的合作探究氛圍，從而激發學生的化學學習興趣和探究欲望，拓寬學生的思維。
2.重視合作學習。在探究式教學中，常常需要分組制定計劃、實驗和調查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學習。在教學中教師要建構富有吸引力、形式新穎、貼近生活的問題情景，以引起學生對所探究問題的關注，激發學生的學習興趣，調動學生置疑、探究、小組合作和思考的積極性，使學生真正成為學習的參與者、實踐者和研究者。
3.注重從學生的已有經驗出發。教學只有從學生的已有知識和生活實際出發，才會調動學生的學習積極性，學生的學習才可能是主動的。在教學中教師要建構的學習情境，應能引發學生對知識本身產生興趣，產生認知需要，產生一種要學習的心理傾向，并能激活學生已有的知識經驗，激發學習的動機。
二、探究式實驗學習的一般教學模式
組織和實施探究學習的教學模式可以有多種，一般將課堂上的探究學習活動分為8個階段：
1.問題的提出――探究的開始。問題是探究性學習活動的動力、起點，探究性學習又是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。教師要有計劃地在目前教學中，引導學生主動發現和提出問題。
2.猜想與假設――探究的初步形成。猜想與假設對后面實驗的設計具有指導性的作用。教師應引導學生根據提出的問題大膽地猜想與合理的假設，培養學生的想象能力和創新意識。
3.制訂方案――探究的關鍵。有了猜想與假設之后，教師則要引導學生制定較為周密的方案，自主設計實驗或有關的探究方案。設計中教師應給予方法上的指導。
4.進行實驗――探究的實施。實驗是進行科學探究的主要方式，是論證猜想和假設的實質性過程，是知識的發源地和素質提高的有效手段。
5.搜集證據――探究的結論。引導學生使用實驗探究、調查考察、資料查閱、上網等方式搜集解決問題所需要的證據。
6.解釋與結論――探究的解決。根據實驗記錄和各種證據，教師引導學生對實驗現象進行解釋并通過理性分析形成結論，這是實驗的目標。用報告形式將實驗進行總結，這一過程應遵循實事求是的科學精神。
7.反思與評價――探究的升華。反思和評價既是一種學習過程，又是對一段學習過程的小結。在教師的指導下或通過與他人討論，對探究活動進行反思，發現自己與他人的長處與不足，然后提出具體的建議，改進自己的學習和探究方案。
8.表達與交流――探究中成長。教師應引導學生逐步自主地學會如何與他人協作、交流，學會發現自己和他人的長處與不足，培養了學生間友好相處的良好心理品質。教學案例――滅火的原理及火災中逃生措施的探究。
1.探究目的。了解滅火的原理和方法，能根據不同的火災采取不同的滅火方法；掌握簡單的滅火方法和逃生措施；強化安全意識，提高防火、滅火、自救的意識和能力。
2.探究活動。
（1）提出問題并進行假設、猜想。在人們的日常生活中，經常要和火、電、油、氣打交道，稍有不慎極易引起火災事故。既然火給人類帶來了災難，人類就要相應地采取滅火措施。滅火的原理和方法究竟有哪些呢？根據對燃燒條件的認識、生活中常見滅火方法的了解和查閱相關資料，可提出如下設想：隔絕空氣，窒息滅火法；把溫度降低到著火點以下，冷卻滅火；移開可燃物，隔離滅火。
（2）設計實驗進行探究、驗證假設。學生根據已有的知識、經驗設計方案驗證假設可以獨立設計方案，也可以與同學討論共同設計方案，分組進行探究，完成探究報告。
方案一：學生根據自己的假設，設計了如下實驗：①點燃酒精燈后，用燈帽罩滅酒精燈，感受這是哪種滅火原理。②點燃兩支蠟燭，向其中一支火焰上噴水，使其熄滅，另一支用嘴一吹使其熄滅。分析這兩種滅火原理是否相同，各是哪一種滅火原理。③在一本書上，放兩團浸過酒精的棉球或廢紙團，點燃棉球或紙團，造成火勢。滅火的同學迅速將下面的書本抽走，著火的棉球或紙團用濕抹布蓋滅。思考對于書本而言，是什么滅火原理？實驗完畢后，――分析，得出結論。
方案二：①在一燒杯中放入兩根高矮不同的蠟燭，點燃蠟燭后，向杯中傾倒CO2，觀察現象后分析得出利用CO2滅火的原因。由此引出CO2密度比空氣大，在發生室內火災時，人們是不是要盡量站直，不被淹沒呢？有的同學根據消防知識，認為應匍匐前進，那是為什么呢？通過下面實驗來探究。②如下圖所示，放在同一平面上的兩支一高一低的蠟燭，點燃后，用一大燒杯罩在蠟燭上，模擬室內火災，觀察哪支蠟燭先熄滅？
分析思考：出現這種現象的原因是什么？為什么與第一實驗的現象相反？由此我們得知，室內發生火災時，人們應怎樣正確地采取逃生措施？本次活動讓學生猜想滅火的原理，并通過設計探究性實驗來驗證，這樣既可以激發學生的探究欲望，又可使學生體驗化學科學在日常生活中是如何解決實際問題的。
三、探究式教學的實施策略
1、課前準備。教師課前可以先給出課題，讓學生提前預習，明確探究目標，收集相關資料。教師還應精心備課，根據學生的認知水平、實驗能力，創設探究活動引導過程中的問題情境。
1.裝備原理類課程分析
裝備原理課程是在學員掌握機械、電子電工、控制理論與計算機技術等相關基礎知識的基礎上展開的，本質上屬于基礎知識綜合應用層面的理論課程。該類課程集理論性、系統性和針對性于一體，同時又是后續裝備指揮與管理、裝備保障作業與裝備操作訓練等類課程的先修課程，是使學員懂裝備的基本授課內容，在知識結構上起到承上啟下的作用。
2.探究式教學與裝備原理課程的適切性分析
2.1激發學員學習的主動性
探究式教學以問題為起點、以假設為核心、以合作為師生和生生的相互作用方式，充分體現了學員的主體地位，激發了學員的學習熱情和對認知的渴望。理論教學時，在教員創設的情境和問題的引領下，學員主動思考和獲取解決問題的知識，積極參與到被探究問題的研討、解決和結論交流過程中。
2.2提高學員崗位任職能力
裝備原理課程實施探究式教學，學員將充分利用已有的基礎知識，針對待探究的問題，自主學習裝備采用的關鍵技術與基本聲、光、電、控等分系統工作原理，分析問題產生的原因，形成解決問題的方案或基本思路。學員通過積極參與探究過程，模擬科學工作者解決實際問題，進而崗位任職能力得到一定的提高。
2.3培養學員的創新意識
學員通過探究問題不僅培養了獨立的思維能力，而且創造性的思維能力也得到了加強。在教員創設的問題情景下，在教師的引導下，學員在積極探索的過程中，更能感知知識的發生，認知和歸納整理事物的形成規律，從而發現自我、認識自我，更大程度地挖掘學習潛能，激發他們的求知欲。在探究問題過程中會發現各種各樣的新問題和新想法，并在自主開放的教學氛圍中積極地探索和求證，學員的潛能在活動中得到發揮和展示，培養了他們的創新精神。
3.裝備原理“探究”教學的實施
由于受到課時數、學員數、教學場地等等教學資源的限制，探究式教學在裝備原理類課程實施過程中只能作為一種輔助的教學方式，是在課堂講授的基礎上進行的。因而對組織實施的教員提出了更高的要求：要有針對性地創設情境與選題。實施過程可以采用開放式討論、裝備室實踐等多種方式進行。
3.1教員引導
在課堂講授的基礎上，教員要適時引導學員進入所要探究的問題，讓學員了解問題的存在與表現。例如在某型導彈裝備原理課程中，制導原理是一項重要內容，若采用講授式教學，學員一方面被動地接受，學習不積極主動；另一方面對原理的理解停留于表面，不去追究其根源，只能達到一知半解。而教員在這個環節先對比其它導彈裝備的制導方式，提出本門課程導彈裝備制導方式的特點與優點，引導學員去思考“為什么采用這種制導方式？怎樣實現這種制導方式？”的問題。在教員的引導下，學員利用已有知識、搜集資料等去分析問題，不僅加深了對已學知識的理解，而且提高了其查閱資料、分析問題的能力。
3.2課堂探討
學員接受探究的問題后，就可以自由組合成學習小組，利用課堂或課余時間，通過各種途徑，比如到圖書館、閱覽室、網絡中心收集資料，或進行調查研究，然后對資料進行分析、歸納、整理，得出結果。這里所說的課堂討論是在前述的資料搜集與分析完成之后進行的。
教員在課堂上先做導引，然后組織學員對預設問題進行討論。例如有的學員針對比例導引方法進行了分析，得出裝備可采用無線電自尋的制導的體制，最難能可貴的是還提出了，采用這種制導體制將會碰到的難題；有的學員針對紅外尋的制導體制進行了分析，并提出了抗紅外干擾的難題；還有的學員交流了激光半主動制導的方案……不僅課堂氣氛活躍，而且學員間的互動也客觀上增加了信息的傳遞量，拓展了學員的視野。
3.3裝備實踐
