時間：2023-06-19 16:15:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探究式教學方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 小學數學探究式教學 教學方法 重要特征 基本流程 應用策略
傳統的教學方式不利于學生創造性思維的培養。探究式教學方法是一種倡導教師積極引導、學生自主學習的教學方式。探究式教學方法注重對學生自主創新能力和自主學習能力的培養。在新課標背景下探究式學習符合新課標的要求，因此需要大力推廣。對探究性教學方式的特點和實際應用進行探索，可以進一步了解探究式教學的優勢，進而使得探究式教學方式更好地運用到實際教學工作中。但是如何有效地對探究式教學方式進行應用已經成為一個急需解決的難題。下面筆者結合具體的實踐教學經驗談談在日常教學過程中如何采用探究式教學法。
一、小學數學探究式教學方法的概念
探究式教學方式是在實際授課的過程中，教師給出本節課所要研究的數學知識現象并且對所提現象提出探究性問題，使學生對所提問題進行自主思考和探究，進而使學生把所學的數學知識原理和所得出的結論結合起來，使得教師所提的問題得到相應的解決辦法。探究式教學方法是通過學生對問題的探究過程提高學生的自主學習能力，使得學生學習主體的地位得到彰顯。在探究式教學過程中教師是學習的指導者，而不只是灌輸者，所以要讓學生在探究式學習過程中積極發揮自主能動性，積極自主地對問題進行探索，進而提高解決實際問題的能力和敏銳的觀察力。
二、小學數學探究式教學方法的重要特征
（一）促進學生動手能力的提高
教師在小學數學教學過程中恰當地使用探究式教學方式能夠在一定程度上提高學生的自主思維和動手能力。探究式教學法可以為教師在小學數學教學過程中提供更寬廣的教學空間，加深小學生對數學規律和數學知識本質的理解。
（二）探究式教學方式就有很強的趣味性
在小學數學教學過程中運用探究式教學，教師可以根據小學生的心理認知水平、年齡階段等特點，創設不同的情境，讓學生在探究過程中找到問題的答案。
（三）創新性的特點
學生對于新知識的學習與獲取很大程度上來自自身的經歷，學生通過對探究過程發現并且獲得問題答案。探究式教學能夠加深學生對所學知識的掌握，有利于學生發散思維，對所學知識做到融會貫通。
三、小學數學探究式教學方法的基本流程
（一）教師創造新環境
在教學過程中只有存在問題才會有探究對象，處于探究性教學核心地位的是教學情境的創設。教師只有明確需要解決的問題，才能在探究式教學過程中激發學生的學習興趣和培養學生的探究精神，促使學生不斷質疑，進而明確其探究問題的方向。
（二）積極構建數學模型
以數學思維將具體問題抽象成數學概念，從而使用數學計算法則，對實際問題進行探究。小學數學探究式教學模式的關鍵是數學模型的構建，這一階段可以劃分為自主探究、小組合作學習、構建數學模型三個環節，教師通過積極引導使學生多角度地分析、解決問題，從而使學生更深刻地理解所學知識。
（三）將理論與實踐相結合
數學來源于生活同時又對生活起反作用，數學知識只有融入生活才能使其價值得到體現。在探究式教學方法的運用中教師要積極引導學生將剛學到的數學知識運用到解決實際生活問題中，讓學生了解數學知識的價值，進而培養學生運用所學理論知識解決實際生活問題的能力。
四、小學數學探究式教學在實際教學中的應用策略
（一）教育有關部門對探究式教學方式給予政策上的支持
學校要加強探究式教學制度體系的建立。我國探究式教學方式實施的時間比較短，基礎比較薄弱，教育有關部門應該從教育政策、財力、人力方面給予一定支持。探究式教學的一個明顯特點是要求任課教師在進行探究式教學之前花費時間和精力準備各種題。學校應該積極加強獎勵制度的建立，從而使得教師樂意花費較多的時間為探究式教學做準備。學校應加強對教師的培訓，教師可以通過組織看學術講座，學習理論等提高自身素質，對教師自身理論水平和實踐能力進行全面提高，從而使教師掌握探究式教學方式所要求的各種教學技能。
（二）激發學生的學習興趣
教師在運用小學探究式教學模式的過程中，要合理地創設教學情境，激發學生的學習興趣，使學生進行自主有效的學習。教師在教學過程中要向學生積極給予自主學習的空間和時間，進一步提高學生學習的積極性和主動性，教師要重視對學生所學知識進行回顧，加強對學生創新思維的培養，使學生加強對所學知識的回顧，加強對學習和態度的反思。學生在探究式數學學習中不僅能提高學習興趣，而且能增強自主學習觀念。
關鍵詞：高中物理 探究式教學 方法
探討
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.039
探究式教學方法經過多年的探討和實際被證明是切實可行的一種方法，在高中物理課堂上采用探究式教學方法能夠極大地提高學生的學習興趣和提升高中生的學習積極性，在提高高中生綜合素質方面起著巨大的作用，在當前的高中物理課堂上被廣泛應用到教學之中。高中物理教學中可以將探究式教學當成一把利器，來取得巨大的成功，而且在新的歷史條件下必須要深入探討在課改的背景下，如何利用好探究式教學來促進教學質量的提高，要根據時展規律和實際情況來不斷創新探究式教學方法，以促進高中學生高中物理知識的吸收與增長。
一、高中物理教學中應用探究式教學法符合課改精神
在新課改背景下實施的探究式教學方法已經有了巨大的改進，不論是在具體的實施方式還是理論研究上都取得了很大的成功，高中物理教學中實施探究式教學就是高中物理教師要經過適當的指導，根據特定的組織形式來使學生對高中物理知識進行自主的探究與研究，尤其是經過高中生在發現、分析、討論、研究和解決問題的過程中來極大地激起學生學習高中物理的興趣，提升高中生學習高中物理知識的能力，并不斷鍛煉高中生的各項能力，提升他們相應的綜合素質。在全國實施新課改的背景下高中物理教師使用探究式教學方法來授課可以符合時展的需要，可以提高高中物理課的教學質量。在高中物理課堂上采用探究式教學方法能夠引導高中生深入理解物理課本中的深奧物理知識，尤其是經過高中物理教師的引導就可以讓高中生更加容易進行探索和研究，能夠使高中生在高中物理課堂上通過探究式教學方法可以獲得研究與探索的樂趣，而且可以不斷培養高中生發現問題和解決問題的能力，并養成高中生善于總結、勤于思考的綜合能力。
二、高中物理教學中探究式教學法的實際應用
（一）堅持學生主體原則
高中物理教師堅持在物理課堂上使用探究式教學方法，必須要能夠在課堂上盡量啟發和尊重學生的主觀能動性，能夠在一定程度上激發學生學習高中物理知識的熱情，能夠促進學生在學習高中物理知識的參與意識，可以極大的激發高中生在高中物理課堂上的主觀能動性。因此高中物理教師在上課的時候根據具體情況來實施合理高效的措施，能夠讓高中生和教師之間拉近距離，進而可以促使高中物理課上學生積極參與到問題的討論中來。
（二）堅持教師主導原則
新課改時期的高中物理教師能夠不斷轉變思路和吸引世界上先進的教學理念，不斷摒棄掉過去高中物理課堂上的陋習，可以促進高中物理教師不斷的改變過去填鴨式教學方法，要對高中傳統教學模式不斷實施教學改革，能夠在高中物理課堂上發揮好學生的主體地位，而教師的作用也是要從主體向著主導方面來進行，并且高中物理教師一定要發揮好自己的特長將高中物理課堂上的遇到的各種問題進行分類匯總，提升高中物理教師的主導內能力。
（三）堅持互動教學原則
探究式教學法必須要關注學生在學習過程中是否具有相應的探究意識和擁有探究能力。高中物理課堂上教師需要將互動作為課堂的主基調來實施教學，進而讓探究式教學能夠發揮到實效。探究式高中物理課堂上就必須要實現師生、生生之間的互動，可以進行深入的探討和積極的探索，尤其是可以應用高中物理實驗互動，小組互相討論，生生之間進行提問互動等各種形式的互動，高中物理課堂上的這種探究式教學，能夠加強互動提高學生學習效率，并可以激發高中生學習高中物理的興趣，提升高中生在學習過程中的探究能力，在提高高中生物理成績的同時綜合提升高中生的各方面素質。
三、高中物理教學中應用探究式教學法需注意的問題
（一）確立探究目標問題
探究式教學方法在高中物理課堂上應用的時候第一項任務就是必須要確定探究目標，高中物理教師能夠在備課的時候根據學生的實際情況來科學的確定探究目標，能夠根據學生的興奮點和關注點來有針對性地進行高中物理教學。尤其要根據不同物理基礎、不同喜好興趣來設置不一樣的探究目標。教師也需要依據高中物理教材的實際內容找到物理知識點和高中生興趣的結合點，尤其要把探究的內容實施詳細的分解，并一定要防止出現教師替高中生探究的情況出現，保證高中生能夠真正自主探究與合作探究，使高中物理課堂上探究目標符合高中物理教學實際和高中生實際。
（二）創設探究情境問題
高中物理教學中實施探究式教學方法就必須要能夠給高中生創設出最為合適、統一、科學的探究情景，符合高中物理教學實際能夠讓探究式教學在高中物理課堂上取得成功。在高中物理教學中如果能夠提起學生的興趣，那么學習高中物理知識勢必事半功倍，依據高中物理課程的教學規律，需要教師對物理內容實施科學的情境設計，讓高中生能夠有興趣和學習高中物理知識的沖動。
（三）創新探究模式問題
任何領域的進步和發展都離不開創新，在高中物理教學中應用探究式教學方法也離不開創新，否則探究式教學方法在高中物理教學中就是無源之水無本之木，不能長久和一直符合時展的要求。高中物理教師必須要不斷創新探究式教學方法，根據教學實際和學生的知識能力水平，也要將過程和結果緊密的聯系起來形成一個良性循環，更要能夠體現出學生的探究興趣和意義，實現高中物理課程探究的真實價值。創新探究方法不僅需要教師有扎實的基本功，更需要高中物理教師不斷更新理念，要長期不斷的實施探究式方法高中物理教學的實踐，能夠經過交流和討論，發現自己的不足，要能夠聽取同事和專家們的意見，通過教研、座談、培訓等方式來提升自己的理論水平，不斷根據自身實際情況來研究新的探究式教學方法，要善于總結和敢于創新，以適應新課改的教學要求和提高高中物理教學水平。
參考文獻：
[1]劉廣波.高中物理探究式教學應注意的幾個問題[J].課程教育研究，2014（8）.
1.提出問題
平時我們在教學中經常提出問題，有些問題是探究性的，有些則不是。如初一思想政治“難報三春暉”一課，我在上課時提出如下幾個問題。問題一：你平時怎樣孝敬父母？這個問題對學生來說很好回答，沒有什么探究性。問題二：為什么說孝敬父母是道德和法律的要求？這個問題對于初一的學生就有一定的難度，如果要求學生只看書本的材料就回答，可能有一定的困難。為此，我要求學生結合案例和課本知識進行討論，通過討論充分發表自己的意見。在學生討論過程中，我進一步引導，逐步讓學生理解孝敬父母為什么是道德要求。最后上升到法律的高度，要求學生查閱相關法律知識的內容，讓學生理解孝敬父母為什么是法律要求。探究式教學提出的問題不是隨意的，而是要有可探究性，具有挑戰性，還要符合學生的認知能力，這樣對教師的要求就更高了。面對教學中的問題，教師要很好地把握教材、吃透教材、研究教材，對問題進行篩選，挑選出具有探究性的問題。
2.收集材料
教師平時要注重培養學生養成收集材料的良好習慣。教學時，上課之前先講一周國家大事，讓學生了解思想政治課的時政性，養成看新聞的良好習慣。教師要從新聞、報紙、書本上收集一些材料，把干巴巴的理論知識變為有聲有色的感性材料，通過形象的材料讓學生發現問題、解決問題。為此，教師在平時講課時要滲透時政教學，還要結合實際，注重培養學生的觀察能力，讓學生在平常的生活中發現問題。學生有了形象的材料，課才能上得生動。
3.形成解釋
這一點要做到是很難的。學生通過對新知識的學習，結合材料找出材料和新知識的聯系，再形成解釋。初一思想政治“我與父母交朋友”這課，與父母交朋友是難點。因為初一的學生正處在青春期，為了維護自己的良好形象和自尊，有時不能控制自己的情緒和行為，當和父母的看法不一致時，難免產生逆反心理，逆反心理導致對父母的反抗，造成種種危害。怎樣使學生不傷害自己也不傷害父母呢？這就要教給學生一定的方法，讓學生提高自制力，懂得理智地處理問題，消除逆反心理，和父母建立良好的關系。其中，教師的指導非常重要，這對教師提出了更高的要求。
4.評價結果
學生通過學習，得出結論，根據結論進行修正，最后得到新知識。教師的準確評價可以增強學生的信心。學生的互評可以培養學生思考問題的能力，學生的自評可以提高學生的辨別能力。所以說評價結果也是很重要的。
5.檢驗結果
檢驗結果是對一節課的總結，具有畫龍點睛的作用。最后這個流程可以讓學生自己做。這樣做一是加深了學生對知識的再次理解，二是促進了學生對知識的鞏固。在實際教學中，我發現這一點是很有必要的，如果這一點做得不好，就會大大削弱學生對知識的掌握。
二、轉變觀念與角色，提高組織探究課的能力
1.探究式學習要體現學生的自主性，教師要當好引導者
在以往的教學中，我很少給學生發言的機會，課堂上學生處于被動接受的地位，不能進行多角度的思考。久而久之，學生失去了獨立思考的興趣、習慣和能力，甚至失去了提出問題的能力和勇氣。而探究式學習中，教師應該更多地給學生一些可能性和假設的問題與情境，給學生充分發揮想象的空間。教師不是放棄教學責任，而是更多地準備背景知識和材料，以便引導學生的探究活動。
探究式學習適用于每一位學生，不同性格、不同層次的學生在探究式學習中的表現也不相同。作為引導者的教師，在選定了探究式學習為主要形式的教學過程中，要針對具體的情況，采用不同的方法，引導、鼓勵學生大膽嘗試，勇于提出自己的想法和建議。探究式學習之所以有著廣闊的發展空間，成為新課程標準實施的重要手段之一，主要是由于這種學習方法突出了學生的自主性，改變了原來的教師“包辦代替”的學習狀況。因此，探究式學習重在以學生自主學習為主，也可以小組合作的方式進行。教師只是這一活動的組織者、設計者和引導者。在整個探究式學習的過程中，教師要不間斷地激發學生的熱情，使之積極、主動地參與課堂，激發學生的創造潛能，激活學生主動探究的能力和愿望。
2.探究式教學方法要做到常改常新，提高探究式教學效果
【關鍵詞】高職體育；探究式教學；新課改
受諸多因素影響，傳統的高職體育教學模式嚴重束縛學生的學習自主性、積極性，很多高職生對體育學習興趣缺乏。在此情況下，通過探究式教學方法的應用，能調動學生積極開動腦筋，增強學習感悟，在改善教學效果的同時，全面彰顯高職體育教師的輔助與引導作用。要將探究式教學法有效應用到高職體育課堂，就需要廣大教師深入理解探究式教學法的內涵及其特點，認識到探究式教學法應用必要性，在此基礎上精心設計教學內容，制定教學計劃，不斷增強高職體育教學的有效性。
一、探究式教學與高職體育教學
新課改的核心理念之一就是凸顯學生的主體地位，新課標明確表示：學生是課堂教學的主體，教師要給予學生足夠的理解和尊重，給學生提供散發思維的時間，引導學生進行自主思考、合作探究，不斷培養學科素養。高職體育學科具備較強的實踐性、理論性，教學目標不單純是讓學生學會知識，更重要的是可以將學到的知識應用到實際生活中，引導自身或幫助他人養成科學的健身習慣，促進高職學生健康茁壯成長，以健康體魄為前提學習更多文化知識，日后順利步入工作崗位[1]。在這種目標下，探究式教學方法得到了廣泛關注和應用，將其應用到高職體育教學中，通過展現學科獨有的教學特點，圍繞學生實施高效的教學活動，進而凸顯學生的主體性作用，切實提升教學質量與效果。
二、探究式教學法的概念及其特點
（一）探究式教學法的概念簡單來說，可以將探究式教學法理解為研究式教學法，這是新課改實施后興起的先進教學理念，具體指的是教師進行課堂教學時，先給學生提出問題，并向學生展示某些事例，隨后鼓勵學生開展自主觀察與思考，通過積極的思考查證各種疑問，在獨立思考的過程中找到正確的答案。在教學過程中，需要教師根據教學目標，科學合理設置教學方案，實現教學質量的大幅增長。
（二）探究式教學法的特點1.自主性。探究式教學法的應用核心在于凸顯學生的學習主體地位，目標是增強學習自主性。就高職體育教學而言，需要教師給予學生及時且正確的引導，從而激勵學生自主探索基礎的體育理論知識與專業技能，最大限度激發學生的體育學習興趣。2.實踐性。探究式教學法具備的實踐性特點顯著，有利于助推學生積極參加體育活動，增強理解與應用體育專業知識的能力，彌補傳統教學模式中重理論輕實踐的不足。3.過程性。將探究式教學法應用到高職體育教學中，更加關注學生積累體育知識、習得體育技能的具體過程，不管是教學過程抑或是學習過程，都在很大程度上影響學習質量。學生在探究學習過程中能發現體育學習樂趣，教師在教學過程中能發現學生存在的不足，提升教學質量。4.開放性。在傳統教學模式下，學習氛圍較為沉悶且壓抑，并不利于學生創新思維的發展[2]。然而，探究式教學法更加注重凸顯學生個體差異，強調教師靈活施教，形成了多樣化的解題思路，促使學生創新思維得到更好發展。5.全體性和差異性。將探究式教學法和高職體育教學相結合，不僅需要教師對學生統一要求，還需要重視做好分層教學，遵守因材施教的原則，讓每個學生都能展示自我，發揮所長，增強自信。6.民主性和獨立性。雖然高職體育教學不能脫離教師的有效指導，但是需要明確的是學生才是教學主體，因此，在應用探究式教學法的過程中要重視尊重并理解學生個性，鼓勵自主思考，形成和諧融洽的師生關系，不斷培養高職生探索精神、獨立意識。
三、高職體育教學中探究式教學方法的實踐分析
（一）創設探究情境，激發探究動機在教師創設的良好學習情境中，更能吸引學生將注意力集中在課堂上，并激發求知欲、好奇心，引導學生快速進入學習狀態。因此，將探究式教學法應用到高職體育教學中，需要教師緊密圍繞教學內容，根據學生現階段學習情況，采取多樣化教學方式，或是基于問題和任務等多種形式，為學生創設學習情境，從而調動學生的自主探究興趣，使其養成自主探究、積極探索的良好習慣，在獲取基礎知識的同時，不斷提高學生綜合學習能力。例如，進行“籃球運動”的教學時，教師可先通過多媒體設備，給學生播放一些有關國際籃球賽事的影像片段渲染氛圍，帶給學生身臨其境的感受，引感共鳴，增強學生學習籃球技術的興趣[3]。此外，在進行籃球教學時，還可給學生播放一些動態音樂，創編生動有趣的籃球操，以此為前提拋出探究問題，引發學生思考探究：原地雙手胸前傳球、行進間運球等需要掌握哪些動作要領？籃球比賽中違規內容及其判斷規則分別是什么？帶球走和非法運球分別是什么？激發學生探究動機，打開思維之門。
（二）引導學生進行自主探究進行課堂教學時，教師在給學生提出探究問題以后，還需注重引導學生開展自主探究學習。在教學過程中，需要教師注意以下問題：首先，運用多樣化教學手段，教師在引導學生進行自主學習時，要善于使用多樣化教學手段，如小組合作學習法，將全班學生合理劃分為若干學習小組，鼓勵小組內部分工協作，共同完成任務。也可以通過競賽式教學，通過將學生們分成兩個小組，將兩個小組的學生圍繞一個探究問題獨立學習，然后通過比賽的方式對學習成果進行比較，激發學生的學習熱情。其次，是注重體現學生的主體性。在自主探究過程中，教師要盡量不對學生的學習探究過程進行干預，即使學生的研究方式存在一些錯誤，教師也不要立即干預，而是讓學生自己發現，自己改正。例如，進行體育競賽“4×100”環節的教學時，教師可根據學生情況，將其劃分4個學習小組，引導全體學生正確理解跑步技巧，并在比賽過程中默契配合，既能發揮自身最佳水平，也能發揮同伴最佳水平。在這種教學模式下，增強學生信心，使其獲得認同感[4]。提升了團隊整體利益，也將自我利益最大化，合作共贏，是探究式教學最好的表現方式之一。
【關鍵詞】中職數學；數學教學；探究式
眾所周知，數學本身是一門充滿奧妙的學科，無論是數學定理、公式還是數學法則的延伸都是一個從假設到探究再到答案的過程。而中職學生又處于身心發展的重要階段，對外界的一切都充滿好奇，內心擠滿了十萬個為什么。所以在中職數學課上，采取探究式的教學方法既符合數學學科本身的特點和發展規律，又符合當代中職學生的身心特點，百益而無一害。本文，筆者就以中職數學的教學實際為例，探討了中職課堂中如何有效實施探究式教學的具體措施。
一、打造探究課堂，鼓勵探究意愿
探究式教學并非想當然地實施，而是要在一定的課堂環境中才能發揮出最優的效力。所以，首先要努力營造出良好的教學環境，打造出探究氣息濃厚的課堂氛圍，從而激發學生的學習興趣，鼓勵學生的探究意愿。在中職數學課堂上，如何營造探究氣氛呢？第一，可以通過創設具體的教學情境，用生動、形象、逼真的情境去吸引學生的注意力，讓學生在情境中去發揮想象、拓展思維、大膽猜測、勇敢探索。第二、通過設置懸念，以提問的形式營造課堂探究的氛圍。中職學生們對于有懸念的事物都特別好奇，如果課堂一開始就充滿的“懸疑”色彩，那么整堂課學生都將會集中精神。
例如運用探究式方法教學“數列的概念”時，首先就精心設計，在課堂上營造出探究式的教學氛圍。可以通過提問的方式，設置懸念氣氛，如：①請問“1、2、3、4、5……10”這是數列嗎？②“3、3、3、3、3”這是數列嗎？③“1、3、6.9、7”這是數列嗎？④“一只青蛙4條腿，兩只青蛙8條腿，三只青蛙12條腿……”，其中腿的條數“4、8、12……”是數列嗎？這些問題中有學生們熟知的數字，也有好玩的游戲，瞬間給“數列”這一概念增添了幾分樂趣和神秘色彩，也激發起學生們內心的探究愿望。在這樣的探究氣氛下，學生可以展開豐富的想象，強烈的探究欲望可以促使他們更快速地學習知識、掌握要點。緊接著，教師再引導學生正式加入到探究學習過程之中，去學習數列的定義、數列的類型、數列的公式、數列的表達等等知識。
二、指導探究方法，培養探究能力
當學生有了探究的意愿，接下來教師就要指導探究的方法，讓學生掌握正確的方法去探究學習。首先，善于質疑。當學生們開始質疑時，就說明他們腦中充滿了問題與疑惑，也表明了他們在思索。思考正是探究行為的開始。所以中職數學課上，教師要鼓勵學生善于觀察、善于發現，大膽質疑，勇敢提問。其次，勇于假設、想象和猜測。有了問題之后，學生們就會想為什么？就會思考它的答案是什么？結果是怎么樣？那么，教師就要鼓勵學生大膽假設，自由想象，放心猜測。這是探究式學習的重要環節，因為這是訓練學生們思維的最有效方法之一。例如教學《指數函數》時，面對教材中“指數函數的概念”，光看定義，學生們可能會無法理解。這時，教師便鼓勵學生們反復閱讀、思考，并質疑、提問。學生們就會以各種方式去猜測、假設和驗證，比如有的學生運用之前所學的函數（y=ax）的相關知識來推導指數函數的定義；也有學生通過畫圖來理解指數函數的定義；還有學生發散思維，思考是不是指數函數呢？學生們的這些想法是很寶貴的，有的運用已知知識推導未知知識，有的想到了數形結合法，有的學會了延伸拓展，這都是重要的數學思想和方法。
接著、再鼓勵學生們動手操作，在實驗中探究數學奧秘。中職學生不僅好奇心強，還十分好動。數學課上，不妨抓住他們這一特點，鼓勵他們多動手操作，通過親身實踐去探索、去思考、去驗證、去總結，從而理解并掌握數學知識。最后，還可以聯系生活實際，用生活中的例子去驗證數學理論，用數學原理去詮釋生活現象。
三、強化探究練習，鞏固學習效果
當學生們掌握了探究式學習的具體方法后，最后還要通過大量的習題練習來鞏固學習效果。探究式方法，不僅應用了教師講解新課新知識，也適用于學生解答一些應用性數學題目。比如幾何中的證明類題型，代數中的函數應用題等等。
一方面，學生們可以在習題中發現問題。俗話說，熟能生巧。學生們通過大量的習題練習，不僅可以熟練掌握探究式學習和解題的方法和技巧，還能夠發現許多問題。這些問題不是教師能夠傳授給學生的，而是需要學生在大量的習題練習中去觀察、思考和發現的。另一方面，學生們可以在習題中總結反思和交流。既包括總結探究的方法、技巧，也包括歸納各類題型、總結出知識與知識之前的區別與聯系。交流，即與教師或同學交流自己的心得、經驗，這也是促進學生進步的重要途徑。
綜上所述，在中職數學課堂教學中，探究式教學方法非常可行。當然，這一教學方法在實踐過程中也面臨著一些困難，不少課堂中只注重探究的形式，忽略了探究的效果和真正目的，這都是值得我們深刻反思的。不過我相信，只要教師們持之以恒地探索、研究和實踐，一定能讓中職數學課堂教學更具活力。
【參考文獻】
[1]肖建華.淺析探究式教學在中職數學教學中的應用[J].新課程學習，2012年10月.
[2]趙雙芬.探究式教學在中職數學中的嘗試[J].新課程研究，2012年3月.
[3]盧江林.中職數學探究性學習的必要性概述[J].中國校外教育，2012年4月.
教學方法是在教學過程中教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。[1]選擇了正確的教學方法，不僅能夠加強學生的自覺性，還能夠大大提高學生學習的效率。問題探究式教學方法是教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。[2]
《食品生物技術》是高等學校食品方向各專業十分重要的一門課程，是現代生物技術在食品領域中的應用。隨著生物技術的迅速發展，該門課程涉及的內容需要不斷地進行更新和豐富。[3]在《食品生物技術》教學過程中，采用探究式教學方法，有助于課程內容開發與更新，同時充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習積極性和學習興趣，培養和提高學生自學能力。最終達到提高課程教學質量和教學效果的目的。本文以問題探究式教學方法實施的基本步驟為基礎，就《食品生物技術》教學過程中，問題探究式教學方法的應用進行探討。
一、創設問題情境
創設問題情境可使教學信息具有新奇性，有利于培養學生的創新所需要的思維素質和探究能力。[4]在創設問題情境時，要注意一些事項。首先問題情境的設置要有一定新穎性，應根據教學內容從學生的實際出發，創造獨特新穎的問題情境；其次情境問題要有雙向性，讓學生“活”起來，鼓勵學生發表自己的意見與想法，甚至于與教師進行辯論，形成良性的雙向交流。再次所創設的情境問題必須以教材為基礎，教學活動應該是動態的，而教材則是相對穩定的。最后創設的問題也應具備一定的靈活性，所創設出來的問題可以采用各種活潑的方式展開，如課堂小組討論、辯論、課后查找資料等等。以《食品生物技術》食品酶工程這一章的學習為例，先請同學們回答目前市場上有售的果汁飲料，詢問其色澤、口感等問題。再將市場上銷售的果汁與新壓榨的果汁進行展示，從色澤、口感方面進行比較，從而引出新壓榨出來的果汁存在黏度大、色澤渾濁的問題。也引發學生的好奇心，市場上銷售的果汁經過了怎樣的處理呢？
二、提出問題
在問題探究式教學方法實施過程中，問題是教學的開端，也是教學實施的中心。所選?裼肴范ǖ奈侍庖?能激發學生的求知欲和探究欲，同時使授課內容和新知識自然地被引入和接受。在提出問題這一階段，學生通過分析創設情境，發現存在問題，總結提煉問題。以解決果汁澄清的工藝問題為例，教師先給學生創設了如下情境：直接壓榨的果汁與市場上銷售的果汁的差別。學生以此引出一些問題：造成黏度和濁度大的物質有哪些？可使用哪些酶進行相應的降解？如何高效地利用這些酶？在提出問題時，教師可以以教材為基礎，利用教材中食品酶工程這一章中的知識對學生進行引導。這些問題使學生在探索創新過程中，滲透和運用一些創造性的方法建立新理論、給出新方法，從而培養學生的創新方法和科學探究的能力。
三、解決問題
在以學生為主導的問題的探究與解決過程中，教師需要積極地介入探究，為學生提供信息，向學生進一步的提問，幫助學生自主通過歸納得出答案、結論或解決問題的方法。通常教師應對“正確”答案有所掌握，學生通過探究應被引導到所要形成的結論上來。在這個過程中，教師是思維活動的指導者。[5]以解決果汁澄清的工藝問題為例，果汁的澄清可以通過化學處理劑和酶制劑兩種不同的方式完成，而本次授課的目的是希望學生掌握酶制劑處理的方法。在解決問題的時候，老師可以適當提出酶制劑處理方法的一些優點。最終學生得出利用果膠酶和纖維素酶處理的方案。在方案實施中，學生還可以通過查閱資料確定酶的使用濃度和使用條件。最終還可以在實驗課中通過實驗進行簡單驗證，測定未加酶處理和加酶處理的果汁的透光率，測定果膠酶和纖維素酶單獨處理和聯合處理的果汁的透光率，比較不同處理的透光率有何區別。甚至可以通過設置創新課題的方式，讓學生對果汁澄清的實施方案進行全面的設計，得到關于蘋果汁、山楂汁、葡萄汁、草莓汁等不同類型的果汁所對應的酶制劑處理方案。在整個解決問題的過程中，充分發揮了學生的主體作用。
四、總結與提高
這一環節的主要任務是總結在問題解決過程中得出的結論，并將其拓展延伸，同時提出相應的新的問題情境，使學生在解決新問題的過程中，掌握和深化在上一環節所形成的概念和建立的規律。例如在食品酶工程這一章節的學習過程中，可以進一步提問，酶制劑可以應用在果汁澄清的過程中，那么能否應用于果汁風味改善、果酒制造等類似的生產工藝中呢？通過新的問題將在上一環節所掌握的知識進一步延伸和深化，使知識在實際問題中進行應用，使學生將知識學“活”，提高學生知識遷移的能力和生成新知識的能力。
總體而言，問題探究式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿于整個教學過程。問題探究式教學方法符合現代教育教學規律，這種教學模式很好地調節了教與學的關系，充分發揮學生的主體作用。由于高等教育特別注重大學生自學能力的培養，問題探究式教學方法在此方面正好契合了高等教育的特點，因此探究式教學方法在高等教育中的應用有助于提高課程教學質量和教學效果。
高中化學教學越來越提倡學生自主學習，自主探究的精神，然而大多數學校和教師為了片面追求升學率和高分，不肯花大量時間去做他們認為無法立刻見效的賠本買賣，所謂的探索和研究接近無用功，因此這變成了一句口號。怎樣將口號落到實處呢？
一、在問題的選擇上激發學生的探究欲望
在激發學生探究欲望這個問題上好比摘果子，太高的，學生一看見就喪失了信心，從心底里就泄了氣。太低的得著太容易，沒樂趣，也沒挑戰性，因而學生們大多不屑于。就得選擇那些稍高一點但又不太高，踮起腳尖或稍微蹦一下就能夠到，努力得來的果子吃著也甜，同樣，在選擇問題上就要精挑細選，選擇適合學生，能引起他們探究欲望的、難度適中的題，太難了，學生一看就被嚇住了，太簡單了覺的不屑于做。在適度的題上，學生們躍躍欲試，積極地討論，積極地探究著解決問題的途徑。每一次探究中，一般只含一個中心問題，進行一次探究循環過程即可解決的問題。另一方面，適度性原則是指難度上的適宜。依據維果茨基的最近發展區理論，探究問題的難度應是學生通過努力可以解決的，即通過學生已有的知識、能力的提取和綜合，可以進行探究并得到結果。
其次，探究問題必須具有一定價值，或具有知識建構價值，或具有能力發展價值，或具有社會發展價值。
二、在探究中讓學生掌握主動
在調動起學生探究學習的欲望之后，把問題教給學生，要敢于放手。將探究思路由各組組長確定好，任務明確，接下來的事就讓學生大顯神通。分組比賽，讓學生成為探究的主角，教師不宜參與過多，更不應喧賓奪主。有的教師，看見學生爭論的不可開交，就覺得是時間浪費，害怕進度趕不上去，就沒等學生探究出個結果，就趕緊越俎代庖了，這是必須要避免的。因此，在探究式教學中，教師應把“發現”的任務交給學生，讓學生成為“發現”的主人，實現“促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”的目標。
如探究課題：探究真假碘鹽，先將要求明確，方式是實驗的方式，結論是辨出真偽。方法要切實可行。學生們很聰明，知道真得碘鹽中含碘是關鍵，就想起了淀粉，運用碘遇淀粉融合物變藍的化學常識，很快就抓住了問題的關鍵。通過這一探究實驗，學生掌握了多種切實可行的方法，有的方法教師一時半會也難想得出。這既鍛煉的學生的自學能力，有培養并激發了學生的探究意識，學以致用，這種探究是受益終生的。
三、大膽設想，勇于探究
在高中化學知識當中，有很多知識有待于進一步去探索，一般的教師為了省事，或為了趕進度，再者純粹出于功利心——考試不考，在遇到這些知識點時，就選擇避開，甚至連提也不提，這固然是可以避免麻煩，但從學生成長的角度來講，對學生很不利，這樣就會失去讓學生大膽設想、勇于探索的機會。學生的職責不只是消化教師講解的知識，學生還應該有超越教師的進一步探索學習的能力，也只有這樣，才會青出于藍勝于藍。因此，當遇到這樣的知識點時，應該鼓勵學生大膽地去探索，去發現知識當中的問題，盡管有的有爭議，但也可以鍛煉學生的思維，學生應該有自己的觀點
四、確定目標，引導學生抓關鍵，
有目標，才能做到有的放矢，在探究性學習當中，目標問題很重要，當確定目標之后，就要引導學生抓關鍵。讓我們還用前面的例子：辨別真假食鹽。
碘和淀粉的化學反應現象就是這一問題的關鍵，學生抓住這一關鍵，就能破解這一難題。
碘—淀粉指示反應的靈敏度很高，因此可以用淀粉作為本實驗的指示劑。
①用淀粉溶液可檢驗食鹽中是否有碘單質存在。
②碘化物的檢驗：選擇高錳酸鉀、雙氧水為氧化劑，滴加在食鹽上，用淀粉溶液檢驗是否有碘單質被氧化生成。并可用碘化鉀溶液與氧化劑反應后，滴加淀粉溶液做對比實驗。
③碘酸鹽的檢驗：選擇亞硫酸鈉等為還原劑，滴加在食鹽上，用淀粉溶液檢驗是否有碘單質被還原生成。并可用碘酸鉀溶液與還原劑反應后，滴加淀粉溶液做對比實驗。
關鍵詞： 高中數學教學 探究式教學 教學方法 教學效率
素質教育的提出和新課程改革的實施對高中數學教學提出了更高的要求，要求教師更關注學生能力的培養。眾多教育工作者的實踐研究表明，課堂教學探究對于提高學生能力、打造高效課堂課堂教學都具有重要的意義，因此，我們有必要在課堂教學中引入探究式教學方式。但是，當前還有一些教師認識不到探究式教學的優勢，或者不知道如何實施探究式教學，為此，我們有必要對高中數學教學中引入探究式教學的基本問題進行探討。
1.高中數學探究式教學的必要性分析
（1）新課程改革的需要
傳統的高中數學教學模式是以老師為主體，老師在課堂上按照之前做好的教案，進行數學知識點和習題的講解，學生在座位上聽。在知識點和案例講解后，老師會讓學生做大量的鞏固練習。由于課堂時間有限，老師要在有限的時間內將知識傳授給學生，學生必須緊緊跟上老師的思維，這種教學過程實質上就是教師向學生單向傳輸知識的過程，它更關注的是學生被動地接收學習的能力，顯然這種教學模式已經不適應我國現在的教育發展水平。根據新課程的要求，教師要在課堂上努力培養學生自主探究知識的能力，這就迫切要求我們改變傳統的教學方式，將探究式教學引入到數學課堂教學中，達到培養學生探究能力，提高教學效率的目的。
（2）高中數學教學內容的需要
高中數學較初中數學難，需要學生有很強的邏輯思維能力。有的學生邏輯思維能力不強或上課注意力不集中，不能理解老師的意思，也不愿意問老師或同學，對知識缺乏深層次的理解，久而久之，導致數學學習成績越來越差。探究式的教學方法要求學生在認真思考的基礎上，對自己所學到的知識進行總結分析，并進行探索探究，這樣有助于學生課后的學習和數學學習的進步。
2探究式教學方法在高中數學教學中的運用
（1）選題要科學合理
選好探究主題是數學探究式教學的重要組成部分。選擇的探究主題要具有科學性和可探究性，以便能夠讓學生在規定的時間內主動發現問題、解決問題，保證學生課堂學習效率。但是筆者根據教學經驗發現，很多老師在開展探究式教學之前準備不充分，將一些無法探究的主題運用于探究式教學，導致在探究過程中問題發生偏離，不利于學生學習。在高中數學教學中，老師要更關注探究式教學的內容，創設科學合理的探究問題。
（2）師生課堂角色需定位好、轉換好
傳統的教育模式下，在課堂上，老師是主體，學生被動地接收知識。隨著合作理論的加強，新的教育方式不斷改變，老師與學生的關系不斷改變，在課堂上，學生是主體。尤其在探究式教學模式中，更注重對學生學習興趣的激發，注重培養學生的探索精神和能力。在學生不斷探索的過程中，老師充當指導者，是學生的合作者，也是學生學習的推動者。所以，在課堂上，學生應該以主人翁的態度，發現問題，有針對性地提出問題，對于不清楚、或有爭議的問題進行討論，采用各種方式進行探索、分析。值得關注的是老師角色的改變，以前在課堂上是以老師為主體，現在是以學生為主體，老師作為參與者在課堂上啟發學生，激發學生的主動性與積極，進而使學生對學習感興趣，使學生主動發現問題，提出假設性的問題，而后進行分析、驗證、解決。老師應該引導學生、啟發學生，為學生營造輕松、愉快的學習氛圍。
（3）教師要重視評估方式和總結推廣的作用
教學的目的不僅僅是讓學生學到知識，而是要讓學生學會學習，自主地進行學習，確切地說，老師的觀察、評價及指導，是學生形成自我意識的基礎。所以，老師在教學過程中要時刻謹記讓學生學會主動地學習是最重要的。數學老師在教學中要關注學生發展過程中的重要因素，注重培養學生學習興趣，讓學生在學習過程中，情感也在和諧地發展。讓學生在學習知識的同時，身心健康發展。讓學生積極探索知識，實現邏輯思維能力的提高，增強學生的自信心，提高學生的整體素質。
3.探究式教學的注意事項
在當前的高中數學教學中，部分教師對數學探究式教學存在一定的誤解，導致教學效果不好，學生缺乏學習積極性。概括起來講，主要有以下誤區：第一，部分教師認為探究式教學就是課堂小組討論教學，導致課堂氣氛雖活躍，但是教學效率低下；第二，認為探究式教學就是提問教學；第三，認為探究式教學就是開展課外活動。其實這三方面的觀點都是片面的，真正的數學探究課堂教學應該是以探究問題為中心，合理運用提問、討論，以及課外探究等方式的高效課堂教學。
4.總結
探究式教學方法對于提高學生數學學習積極性，打造高效課堂教學具有重要的意義，但是在探究式教學中需要講究方法技巧，這需要教師在平常的教學工作中多總結、多實踐，真正地讓探究式教學法服務于我們的數學課堂。
參考文獻：
[1]顧戰國.淺談探究式教學在高中數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2011（36）.
關鍵詞： 探究式教學 高中歷史 基本原則 教學策略
引言
雖然傳統高中歷史教學方法曾經對歷史教育事業作出了巨大的貢獻，但是隨著教育方式的改革和創新，高中歷史教學應該與時俱進，積極引進先進教學方法，如探究式教學。為了更好地在高中歷史教學中實施探究式教學，我們應該掌握高中歷史探究式教學的基本原則，從而全方位地開展探究式教學活動。
1.高中歷史探究式教學的基本原則
1.1教學模式多樣化原則
從探究式教學基本特征看，其具備實踐性、自主性、開放性及創新性，因此教學模式多樣化原則是高中歷史探究式教學最重要的原則之一。由于探究性教學具備開放性，說明其面臨的對象、領域及探究問題的角度多樣化，并且學生作為獨立個體會產生差異性，在個人能力、性格及思考角度方面都會有所不同。而高中歷史每個知識點的探究方式和探究時間存在差異性，意味著高中教師不能局限于一種固定的教學模式，而應該根據具體教學內容展開情境式教學活動。
1.2面向社會的原則
歷史教學其實就是研究人與社會發展歷程的過程，通過人類社會的一些文化現象探討人、社會與自然之間的關系，因此，歷史教學應該建立在社會基礎上，歷史教學一旦脫離社會就是空談。歷史可以是枯燥的，也可以是有趣的，取決于教師選擇怎樣的教學方法，通過探究式教學方法，教師可以縮短歷史與學生之間的距離感，促使歷史貼近學生的實際生活，讓歷史知識變得更生動、有趣、通俗易懂。只要高中歷史探究式教學遵循面向社會的原則，歷史教學就能更生動、科學，推動學生對歷史文化的進一步研究和探索，從而肩負起民族責任和使命[1]。
1.3尊重學生個人能力的原則
前蘇聯心理學家曾經提出“最近發展區理論”這一概念，這個理念指一般人努力后的成果與預期成果存在差異。在高中歷史探究式教學中，教師會對學生不斷提出新要求，而這可能與學生現有知識經驗與個人能力造成沖突，一旦處理不得當，就會出現學習負擔過重或者學習過于輕松的現象，這兩者都不利于學生個人能力和學習習慣的培養。因此，高中歷史探究式教學的難易應該取決于學生個人能力水平，在設計教學環節和教學內容之前，應該深入了解學生學習情況和個人能力，確保學生完成大部分教學任務，從而增強學習信心。
2.高中歷史探究式教學策略
2.1問題情境的創設策略
提出問題是探究式教學的開端。教師在正式教學之前要創設問題情境，將學生引入與教學內容有關的問題之中，充分調動學生好奇和興趣，一改傳統教學模式的古板和枯燥，確保高中歷史的重要性被高度重視。問題情境的創設可以通過激趣創設法、音美渲染法、表演體驗法及討論爭議法實現，其中激趣創設法就是利用事物激發學生的興趣和熱情，從而促使他們自主探究真理，如在探究武則天這一歷史人物時，教師可以讓學生從“貞觀遺風”和“無字碑”中以不同角度評價人物的功與過，讓學生在情境創設中學會辯證地看待事物，引導他們認識到文學作品與真實歷史是有差異的。音美渲染法則要利用先進的多媒體技術，如講解民族大義和愛國情操時，教師可以通過多媒體播放國歌和天安門升國旗的視頻，甚至可以觀看關于愛國的電影，如《開國大典》，通過這種情境熏陶和氣氛渲染，學生的情緒和情感立即被調動，從而引發積極思考和深刻反響。表演體驗法則是一種更直觀的情境創設法，當面臨歷史上一些受爭議的歷史事件時，教師可以讓學生編排出來，通過歷史重現方式讓學生思考，在當時的大背景下自己又會做出怎樣的決策和舉動？這種直觀的體驗會讓學生對教學內容的體會更深刻，同時培養學生獨立思考、創新自主的能力。而討論爭議法則是通過集體討論形式，采集、聽取不同意見彌補自身思考的不足之處，其實這是合作學習的一種形式[2]。
2.2學生獨立探究的教學策略
學生在獲取知識的過程中應該學會自主性學習，主動構建知識體系，是獨立探究的核心內容。在自主探究過程中，學生首先圍繞一個問題進行分析，然后根據自身的知識和經驗自主思考，從而在探究過程中學會科學學習方法和思維模式，最后獨立完成觀察、實驗、操作、推測及驗證等環節。在高中歷史教學中，教師要教導學生辯證看待漫長的歷史長河和無數歷史人物，必須從史記研究法和感受體驗法兩方面著手，學習歷史一定要查看專業史料，我們要抱著嚴謹和辯證的態度看待每個事物，讓學生通過翻閱史記促使自己對歷史形成獨特的見解和看法。感受體驗法就是歷史再現或情境創設，通過模擬環境引發學生的思考，讓他們對某個特定時代或者事件做出自己的見解[2]。
2.3教師引導探究的教學策略
探究式教學就是讓學生學會自主學習過程，但是在這個過程中需要教師精心指導，一方面培養學生的創新能力和思考能力，另一方面保障自主學習高效性。教師在應用探究式教學時可以采用誘導探究法，通過提出由淺入深的問題，引起學生的興趣和思考，如二戰后的日本和德國面臨巨大的經濟風波，為什么在短時間內實現經濟騰飛，學生可以對日德經濟復蘇之路進行探究。通過這一個問題，學生基本可以將日德二戰后的發展歷程總結出來，從而形成一套系統的知識體系。
結語
探究式教學對高中歷史教學起到至關重要的作用，不僅改變傳統歷史教學古板、枯燥的特點，還從教學模式、教學理念和教學內容上實現創新，大大提高高中歷史教學質量。
參考文獻：
[1]張琦.探究式教學在高中歷史教學中的應用研究[J].西南大學學報，2011（17）：133-134.
關鍵詞：探究式教學 小學語文教學 閱讀教學 作文教學
探究式學習是在20世紀50年代由美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的。所謂探究性學習就是在學科領域或現實生活中，學習者圍繞一定問題、文本或材料來自主尋求或自主建構答案、意義或信息的一種學習方式。這是一種不把現成的結論告訴學生而是由學生自主地發現問題、探索問題、獲得結論的行為和認知趨向。
一、與傳統教學方法相比，探究式教學的特點
第一，學生學習主動，能有興趣、有信心、有責任感地探索和解決問題。探究式學習強調學生自主活動，由學生自己設計并控制學習的整個過程，這充分體現了對他們的思想觀點的尊重和鼓勵。讓學生進入問題情境，激發探究欲望，發揮自身的智慧和才能，主動探索和研究。
第二，以實踐性為最根本特點。讓學生自己動手實踐，在實踐中體驗，學會學習和獲得信息時代所需要的能力。讓他們通過一系列的探索活動去發現結論，體驗知識的發生和發展過程，最后解決問題。
第三，教室從封閉走向開放，實現課內外和校內外的聯合。探究式學習要求教學民主，多向合作交流，獲取知識的方法、手段和方式靈活多樣，使學生在無拘無束的環境下自主學習，使學生在豐富多彩的探究活動中形成能力。它要求學生把自己所得出的結論運用到現實活動中，強調讓學生參加實際的活動。
第四，重視合作式學習和形成性評價。由于己有知識和經驗的差異性，學生對事物的理解會各有不同，小組式的合作學習能使學生看到問題的不同側面。吸收和學習別人的觀點，并對自己的觀點進行思考，同時也增強了集體精神和合作意識。學生不斷地通過反饋對自己的探究學習進行評價，可以提高學習的效率，增強對知識的理解濃度和廣度。
二、探究式學習的主要形式
1.小組活動
與個體單獨活動及集體活動相比，小組活動對實現這方面的目標具有獨特的作用。探究式學習的各個環節幾乎都可以以小組活動的形式展開：從小組協商制定調研計劃，到小組分工合作搜集和整理資料，再到小組研討澄清認識，得出結論，最后小組共同行動服務于社區環境建設。在這些目標不同、內容各異的小組活動中，學生一方面可以學習如何有效地表達自己的觀點，以使他人采納自己的主張;另一方面，他們也可以學習嘗試以寬容的態度，與同伴，攜手合作以實現小組的行動目標。
2.頭腦風暴
“頭腦風暴”法是一種技術創新的方法，是美國企業家、創造學家A.F奧斯本于1938年創立的。是一種從心理上激勵群體技術創新的最常用的一種方法。從形式上看，頭腦風暴有點像討論，是把與某一主題相關的人員集中起來，讓他們充分發表觀點，以集思廣益。它試圖創設一種寬松、自由的環境，讓每個與會者充分發表自己的觀點。它的主要規則包括:當有人發言時，其他人必須仔細地傾聽;任何人都不許對他人的發言作好壞正誤等評價;只要沒有其他人發言，你可以隨時發表任何見解。由于與會者不會考慮自己的見解是否正確是否恰當，因此可以保證每個人充分發表自己的意見。
3.角色扮演
當學生通過觀察、閱讀、實地調查、測量、訪問等活動收集到有關問題的素材，并經過整理和分析之后，他們可以就某個問題，分別扮演相關的角色，以體驗不同機構，不同個體在制造和解決問題中的不同職責和不同作用。
當學生通過觀察、閱讀、實地調查、訪問等活動收集到有關素材，并經過整理和分析之后，他們就可以分別扮演相關的角色，真正從所扮演的角度去考慮問題并采取行動。因此，它可以使學生逐漸學會站在他人立場思考問題，想人所想，急人所急，這對于培養學生對其他生命的尊重、關心和愛護的情感是非常有利的。
三、探究式學習在小學語文教育中的具體應用
小學語文的教學主要分為識字寫字、閱讀教學、口語交際、習作教學、語文實踐活動。下面我們具體來分析探究式教學在識字寫字、閱讀教學、習作教學中的應用。
1.識字教學中的探究式學習
漢字是組成語文材料的基本要素，是學習語文的“本”，應該讓學生正確地理解和運用祖國的語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維。在教學過程中，教師應該讓學生領悟漢字字形符號背后所蘊涵著的豐富文化內涵，巧妙結合字的“音”“形”、“義”進行教學。
例如：師：（出示“休養”和“探望”兩詞）誰會讀這兩個詞？（生讀）
師：你覺得一個人為什么要“休養”呢!
生1：可能這個人太勞累了。
生2：因為這個人受傷了。
生3：因為他生病了
師：:因為人要“休養”，所以要去干什么？
生：探望。
師：:課文里說的是誰去探望誰？為什么？
師：你還知道誰去探望誰？為什么要去探望？
生1：媽媽去探望外婆，因為外婆生病了。
生2：爺爺住院了，爸爸去探望他.
生3：小明不小心摔傷了腿，同學們都去探望他……
師：:你覺得探望還可以怎么說？
生1：看望。
生2：探視。
師：太棒了！當一個人需要休養時，所有關心他、愛護他的人都會去探望他的。現在，你理解這兩個詞了嗎？
老師先通過創設一種結合學生生活實際的情境，提出些問題讓學生來思考回答，通過交流，學生理解了兩詞的意思，最后教師小結。
2.閱讀教學中的探究式學習
閱讀中的探究式學習是學生對課文的主動閱讀，是學生與課文作者的傾心交談，是學生與學生不同閱讀理解的自由交流，是學生與老師、與文化的平等對話。在教學過程中，教師要創設情境，啟發和鼓勵學生自己發現并提出問題，經過收集資料，以類似科學研究的方法，或獨立探究，或協作討論，或在教師指導下，最終通過自主學習、探究學習、合作學習等方式，得出問題結論，獲取新知識。同時也在學生主動探索知識、進行創造性思維的過程中，提高學生獲取信息和解決問題的能力，培養學生的創造性品質和創新能力。
例如教學《五彩池》時，先引導學生扣題生疑：“五彩池在哪里，為什么叫五彩池，五彩池的景色怎樣？”這一問，一下子激起了學生求知的欲望。在因勢利導，引導學生討論解決這些問題的策略：“你認為怎樣才能弄清楚這些問題？”
生：上圖書館，查閱課外書；上網；看有關電影或電視、錄像；
師：“這些方法都不錯。現在最佳的辦法是認真閱讀課文”
師：“用什么方法來讀懂課文？”
生：帶著問題邊讀邊想；圍繞問題，抓中心句讀；圖文對照讀；小組合作讀
師：“這些方法你常用的是哪一種?現在就用你最喜歡的方法讀課文。” “不過，老師鼓勵嘗試用你平時很少用的方法，來尋找今天問題的答案。”
3.作文教學中的探究式學習
教師可以運用頭腦風暴的方法來就行作文教學。首先，教師提出某一話題讓學生發表自己的觀點:圍繞話題寫什么?在這一過程中，無論學生表達怎樣的觀點或設想，教師不做任何批評和否定。在頭腦風暴發生時，任何的批評和否定都會阻止學生想象力和創造力的發揮。哪怕此時的想象不成熟，甚至只是思想上的一點點火花，作為教師，我們要讓學生成為學習的主人，并以積極的情感體驗和深層次的認知參與作文教學，使他們的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，從而提高學生的創新意識和創新能力。其次，針對提出的設想和方案進行篩選，選出可行的方案。在篩選時只要學生言之有理，不妨暫時保留，待下一步進行探究和完善。哪怕此時有些觀點是可笑的，如果我們按照習慣性思維對學生的觀點進行篩選，那么，很有可能一些新穎的、甚至可能是深刻的觀點在其尚未成熟之際就會被我們扼殺。最后，在全班范圍內進行討論，將這些方案加以完善，使之切實可行。這一過程實際上就是學生寫作過程中的選材謀篇過程。在這一過程中，學生可以完善還不成熟的思想、確定主題、安排文章的詳略，甚至可以細致到遣詞造句。
四、結束語
在小學語文教學中實踐探究式教學方法，將有利于激發學習對于語文學習的興趣，使其在學習過程中養成自己思考的習慣，從而改變我國填鴨式教學的狀態，有利于素質教育的推進。
參考文獻：
[1]鐵俊、李航敏譯:《學習型學校與學習型系統》，中國輕工業出版社，2004年10月
[2]周風帆、蔡坤:《探究式學習的七個認識誤區》，《中小學教材教學》，2004年第3期
關鍵詞：探究式教學；小學數學；教學方法；應用
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-320-02
一、探究式教學教學概述
探究式教學，從實質上來理解，就是通過教師的科學引導，通過現行的教學內容，讓學生從生活周遭所接觸到的實際生活參照，給學生提供自主思考、自主學習的機會，并通過自主學習、小組學習更學習形式，并將學習內容與實際應用相結合的一種幫助提高教學效率的教學形式。
從探究式教學的定義可以得出，探究式教學的明顯的特征是：在教學過程中，教師讓學生通過參與根據教學目標所設計出的教學活動，學生自主探索學習學科內容。這必然要求制定一個綱領性的教學目標，而不是一個事無巨細的實施細則，它會規劃并設計教學活動，但不會詳細的制定活動的細則，它的存在主要是為提升學生自主學習而服務的，老師在總的教學目標指導下，不會事無巨細的吩咐學生怎么做，如何做這類問題，而是變主動為引導，去引導學生去完成既定的目標和任務，學生越能發揮主觀能動性、越能開拓思維，自主找到實現方法，則探究式教學方法越成功。
探究式教學非常適合于小學數學教學，在小學數學學習中的應用主要表現在以下幾個方面：創設問題情境，將學生引入與教材或學習內容想過的問題情境之中，從而引起學生自主探究欲望；充裕的時間空間，讓學生可以有充足的經歷去學習去思考，在這個過程中，可以增強學生自主學習意義，培養學生自主探究能力和創新意識；參與合作交流，學生在合作交流中，參與度高，還能挖掘出學生的潛在能力，使學生獨立探究能力和創新能力得到提高；感受探究過程，激發學生的主觀能動性，建立起學習與實際生活之間的聯系，培養學生的創新意識和實踐能力，增強學生的具有相關聯系的想象力。
二、探究式教學方法在小學數學中的應用
1、創設問題情境 激發學生探究欲望
若要學生自己主動學習，增強學生探究學習的積極性，最好將學生置于一種情境之中，一般是帶有疑問的情境容易引起學生的探究意愿。在實際教學過程中，就是將學生引入與教材或學習內容想過的問題情境之中，從而引起學生自主探究欲望。設置問題情境的過程中，學生可以在問題情境之中明確探究目標，確立思考方向，并引發學生的探究欲望。例如在實際教學過程中，在講解某一章節內容時，可以先根據教學內容設置一定的懸念，首先會引起學生的學習興趣，并主動去學習者方面的內容。由于事先設定了問題情境，學生會很容易融入這一探究性的氛圍之中，從而激發學生的學習積極性，主動投入到學習之中。
2.、充裕的時間空間 利于引導獨立探究
學生學習的過程，并不是被動接受或被動灌輸的過程，而應該是學生主動構建知識框架并形成一定體系的過程。這個過程主要是學生在接觸知識的開始，是以原有的知識為基礎，在這個基礎之上，對新的知識進行記憶、理解、加工，由此對新的知識建立起新的知識架構。因此被動知識灌輸，并不能讓學生對所學的知識建立起堅固的知識架構。因此獨立探究則顯得十分重要，特別小學數學，更需要學生通過自主探究對所學的知識體系建立起完整的知識架構，血神要根據自身經驗，用自己的思維方式自由開放去探究學習數學知識。除此之外，獨立探究需要為學生預留足夠的空間和時間，讓學生可以有充足的經歷去學習去思考，在這個過程中，可以增強學生自主學習意義，培養學生自主探究能力和創新意識。
3、參與合作交流 提高探究效率
一般科學研究主要是通過組建課題小組或項目小組，通過團隊合作研究完成研究課題。因此，可以利用小組學習模式將探究式教學應用與小學數學教學之中，小組教學可以讓學生在團隊之中學習如何與人協作，還可以在學習中體會到學習研究的樂趣。在這一合作交流的過程中，學生可以以小組的形式，在小組學習過程中，共同提出問題，并共同解決問題，既能獲得新的知識，也能學習解決問題的方法。
例如在小學數學過程，讓學生按照教學內容需要分成若干小組，學生可以通過小組學習，在學習中發現問題，并通過小組學習解決問題，進而培養學生自主探究能力。學生可以在一過程中既能獲得收獲學習的樂趣，也培養了學生的自主學習的積極性。學生在合作交流中，學生參與度高，還能挖掘出學生的潛在能力，獨立探究能力和創新能力也得到了提高。
4、感受探究過程 體驗探究樂趣
所謂興趣是最好的老師。所以最好的學習方法，就是學生根據自己的學習體驗，用自己的方式去獨立探究。
例如，在實際的小學數學教學過程中，學習到某一章節內容時，可以先從學生較為感興趣的話題或方向入手，先引起學生的好奇心和探究欲望，再從學生可以理解或可以在實際中接觸到的體驗或感受，讓學生對這一學習內容留下更為生動形象的印象，同時也會留下深刻的記憶，也利于學生的聯想理解。讓學生接觸到的不再是死板的內容，而是讓學生在獨立探究的過程，對知識有了新理解和記憶。用這種可以帶個學生實際體驗的方法來讓學生學習小學數學知識，可以充分激發學生的主觀能動性，建立起學習與實際生活之間的聯系，便于學生理解和記憶，培養學生的創新意識和實踐能力，增強學生的具有相關聯系的想象力。
探究式學習對于小學學術教學來說，不僅是一種教學形式，也是一種學生學習方式，為教學提供了一種科學可行的教學手段，為學生提供了可以充分發揮個人學習主動性的空間。探究式教學方法對小學數學教學的影響極其深遠，探究式教學方法不僅提升了小學數學教學效率及教學質量，還增強了學生自主學習的能力，培養了學生自主探索的能力。
參考文獻：
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[2] 保曉麗.探究式教學在小學數學中的應用[J].青海教育，2013（02）：19-21
摘要：《數學課程標準》使用了較多的“經歷……的過程，獲得……的體驗（感受）”，可見，數學學習離不開個體的體驗。學生需要在自主探究中體驗“再創造”，在實踐操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”，在聯系生活中體驗“用數學”。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創造，有利于培養創新精神和實踐能力，提高學生的數學素養。
關鍵詞：新課標；體驗；再創造；做數學；說數學；用數學
傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。沐浴著新課程的陽光，我們“豁然開朗”：教師不是“救世主”，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。
《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。
一、自主探究――讓學生體驗“再創造”
荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。 如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無從下手，但經過自主探究便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。
教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。
二、實踐操作――讓學生體驗“做數學”
教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。
在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗 長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題。
對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。
三、合作交流――讓學生體驗“說數學”
這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。？
四、聯系生活――讓學生體驗“用數學”？
《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。
