開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

高中生物作為高中階段的重要科目，一直以來(lái)都受到眾多教師的關(guān)注。伴隨著教育發(fā)展對(duì)生物教學(xué)的要求逐步提高，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)已然迫在眉睫，而在這一時(shí)刻，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)因?yàn)槠渥陨淼娜の缎浴⒅庇^性、具體性的操作特點(diǎn)越來(lái)成為生物教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)而引起了眾多教師對(duì)這一方式的研究。因此，為了更好地順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，作為生物教師更應(yīng)該從生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的不同方面出發(fā)，明確其在生物教育中的重要性，并且有意識(shí)提出有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的相關(guān)策略，以更好地提高生物科學(xué)素養(yǎng)，而以下，就是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

一、立足演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)實(shí)驗(yàn)探究興趣

演示實(shí)驗(yàn)，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占有重要地位，一方面可以更為直觀具體地刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生探究想法，另一方面從這一直觀實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以獲取一定的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成生物概念。與此同時(shí)，立足演示實(shí)驗(yàn)，還可以在激發(fā)實(shí)驗(yàn)探究興趣的前提下，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，借由生物演示實(shí)驗(yàn)中所獲得的探究感知，使學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了一定的興趣，從而促進(jìn)對(duì)生物這一學(xué)科的思考與理解，形成生物思維，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)水平和整體生物知識(shí)與技能的提高帶來(lái)一定的積極作用。由此可見(jiàn)，立足演示實(shí)驗(yàn)，是提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)探究能力的基礎(chǔ)，也是教師在生物教學(xué)中不可忽視的重要方法，因此教師必須依據(jù)課程目標(biāo)及學(xué)生的具體情況，更好地立足于演示實(shí)驗(yàn)，最大限度地提高學(xué)生的探究能力以更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如：在對(duì)細(xì)胞進(jìn)行觀察的實(shí)驗(yàn)中，為了使學(xué)生能夠正確地使用顯微鏡觀察到多種多樣的細(xì)胞，我將顯微鏡提前拿到了教室中，其目的是為學(xué)生演示顯微鏡的操作實(shí)驗(yàn)，并借此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引起學(xué)生對(duì)生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我通過(guò)取鏡和安放、對(duì)光、放置標(biāo)本、調(diào)焦觀察等實(shí)驗(yàn)流程，向?qū)W生演示了對(duì)顯微鏡觀察細(xì)胞的一般操作，激起了學(xué)生極大的探究興趣，隨后我邀請(qǐng)一些學(xué)生依次根據(jù)演示進(jìn)行操作，在操作前我對(duì)顯微鏡使用的注意事項(xiàng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的說(shuō)明，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察的過(guò)程中更加細(xì)心有效。顯然這一演示實(shí)驗(yàn)，不僅充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、激發(fā)了學(xué)生的探究精神，更是促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的了解，為提高生物科學(xué)素養(yǎng)奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究能力

生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是以教材為依據(jù)，根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)的目的、要求所進(jìn)行的一種設(shè)想與規(guī)劃，可以說(shuō)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)決定了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展是否有效。因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須具備靈活的生物基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，且具有敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，唯有如此，才能更好地對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)更要重視其本身的探究性，即探究性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這一過(guò)程中要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與整合，要從生物實(shí)驗(yàn)的多方面找到其最具探究的部分，進(jìn)而通過(guò)實(shí)驗(yàn)將其表現(xiàn)出來(lái)。顯然，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重要性決定了實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的必然性，更是間接地提高了生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)了高中生的生物知識(shí)與技能的提升。例如：在檢測(cè)生物組織中還原糖這一實(shí)驗(yàn)中，為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我首先考慮到了還原糖鑒定的實(shí)驗(yàn)材料要求，即（一）淺色，不能采用顏色過(guò)深的，以防顏色對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾；（二）還原糖的含量必須要高，自然不能用馬鈴薯，甘蔗等物。這一過(guò)程中，我設(shè)計(jì)為學(xué)生自主發(fā)言進(jìn)行材料的選取。其次在于加熱這一環(huán)節(jié)，還原糖鑒定過(guò)程中是必須采用水浴進(jìn)行加熱的，至于這一原因，由學(xué)生進(jìn)行討論。最后則是斐林試劑的加入，必須要現(xiàn)配現(xiàn)用。由此可見(jiàn)，這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在充分考慮實(shí)驗(yàn)活動(dòng)本身內(nèi)容的前提下，更是與學(xué)生的這一主體進(jìn)行了緊密結(jié)合，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的提高有很大的促進(jìn)作用，更有助于生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。

三、借助興趣實(shí)驗(yàn)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)

在教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是處于哪個(gè)階段的學(xué)生，興趣都具有重要作用。而調(diào)查也表明，在生物課堂教學(xué)中，學(xué)生最為你感興趣的地方便是生物實(shí)驗(yàn)，可見(jiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)緊張的初三學(xué)生來(lái)講實(shí)驗(yàn)是極具誘惑力的。顯然，生物教學(xué)中有很多的抽象化現(xiàn)象不利于學(xué)生的理解，這就需要教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)教師還要具備借助興趣實(shí)驗(yàn)的這一意識(shí)，在充分發(fā)掘生物實(shí)驗(yàn)有趣性的同時(shí)，從學(xué)生的具體情況和基本特征出發(fā)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具趣味性和有效性。因此在生物教學(xué)中必須要重視實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的作用，同時(shí)要緊緊抓住實(shí)驗(yàn)這一優(yōu)勢(shì)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而切實(shí)地提高生物科學(xué)素養(yǎng)。例如：在對(duì)葉綠體與線粒體進(jìn)行觀察時(shí)，為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，上課后我首先將學(xué)生進(jìn)行了分組，隨后告訴大家要去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)這一事實(shí)，瞬間引起了學(xué)生的興趣。于是我將提前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)素材分發(fā)給學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，我要求學(xué)生對(duì)葉綠體和線粒體進(jìn)行了回顧，隨后通過(guò)對(duì)這兩個(gè)特性的不同進(jìn)行分別實(shí)驗(yàn)。葉綠體觀察中，考慮到其不需要染色，便指導(dǎo)學(xué)生利用顯微鏡進(jìn)行了直接觀察。而在線粒體觀察中首先要求學(xué)生進(jìn)行漱口，隨即取出口腔上皮細(xì)胞放入臨時(shí)裝片中進(jìn)行觀察。這一實(shí)驗(yàn)在引發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，更是提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，促進(jìn)了學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，可謂是一舉多得。總之，生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程也是一個(gè)艱巨的任務(wù)。而實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)作為生物教學(xué)中的重點(diǎn)之一，在生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中始終發(fā)揮著重要作用，因此作為生物教師而言，必須在提高自我、完善自我的過(guò)程中不斷加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的研究，進(jìn)而提高對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［１］魏坤．關(guān)于開(kāi)展生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)提高的研究［Ｄ］．華中師范大學(xué)，２０１３．

［２］黃雪麗．基于提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)多元教學(xué)策略研究［Ｄ］．華東師范大學(xué)，２００８．

作者簡(jiǎn)介：王小龍，福建省泉州市，晉江市永和中學(xué)；吳阿娜，福建省泉州市，晉江市平山中學(xué)。