時間：2022-04-21 16:47:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探究學習論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
尋找探究學習的時機，關鍵是把探究的支配權還給學生，根據學生的需要決定何時實施探究，其實質是對學生主體地位的認可。如果教師只是想著自己教案，只是按預定的方案組織探究，而忽視了學生是否有探究的需要，就很可能出現探究超前或滯后的現象。所以教師在課堂上一定要準確把握學生的思維狀況，并據此選擇探究的最佳時機。如果學生沒有探究的需要，即使是教案上安排的也要舍棄，如果學生產生了迷惑即使教案上沒有安排，也要組織探究。重點要抓住以下幾個時機：
l、探尋規律時。教師創設問題情境后，要引導學生通過探究去尋找規律，去發現規律，例如《商不變的性質》為例，教師創設情境，提供正反材料，引導學生圍繞“被除數和除數怎樣變化時，商才不變”這一中心問題展開合作探究。學生在情境中感悟，在探究中體驗，最終發現商不變性質的規律，并通過對一些變式材料的進一步探究，加深對商不變性質的理解，使思維的深刻性得到發展。
2、驗證猜想時。提出探究內容后，可讓學生先大膽地猜想一下，然后引導學生合作探究去驗證猜想。例如在《三角形面積》的教學中，教師出示一個直角三角形，并提問：這是一個什么三角形?猜一猜它的面積是多少?你是根據什么猜到的?學生在已經掌握長方形面積的基礎上，聯系長方形與直角三角形面積之間的關系，提出“直角三角形的面積是同等條件下的長方形面積的一半”這一猜想。然后組織學生去探究、去驗證猜想。
3、爭執不下時。在運用概念、性質或定律等數學知識去判斷、辨析正誤中出現不同意見時，組織探究，進一步探究本質特征，即能引起學生濃厚的興趣，又能讓學生有更多的發表見解的機會。
4、攻克難題時。當教學中出現一些挑戰性題目時由于思維力度大，開放性強，依靠個人力量往往難以找到解答方法或者思考不全，此時需要小組合作，開展討論交流等探究活動。
2、加強探究學習的指導
學生的探究活動要取得成功，還需要教師及時有效的指導作保障。當然，此時的教師不以主宰者的身份出現，而是學生探究活動的組織者、引導者、促進者和合作者。教師應該對整個探究活動進行宏觀調控。教師的指導作用可以通過以下途徑來實現。
l、創設情境，誘導探究。首先，活用教材，設計情境。在備課中，不要為教材所左右，應精心設計問題情境。如懸念式情境，沖突式情境，操作式情境等，使學生在奇中問，在凝中問，在動中問，培養學生愛問的習慣。其次，鼓勵自學，質疑問難。這是提高學生創新能力的必經之路。我曾經進行了一些專項訓練，在學生自學的基礎上，我先以學生的身份去示范提問。如對一個新課題，可以問這個知識的具體內容是什么；為什么要學習這個知識；學習這個知識有什么作用；哪些舊知識和它有聯系；這個知識與相鄰知識有什么區別和聯系……第三，預留時空，引導“再創造”。數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推新等探索下與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主教學方式，引導學生投人到探索與交流的學習之中。
2、設計提綱，引導探究。通過設計一些探究提綱引導學生探究。提綱可分為課前和課中兩種，課前提綱主要目的是引導學生先進行獨立思考，有了先前的獨立思考，學生課上合作探究時就能提高參與度。如學習《商不變的性質》這一內容，課前提綱可設計為(1)什么是商不變性質?(2)商為什么不變?而課中提綱可設計為：以60+20=3為例，研究8個反正例子的算式，①哪些算式的商仍等于37把這些算式再分成兩類；②分別觀察這兩類算式的被乘數和除數，變化有什么規律?③其他算式的商為什么變了?
實踐證明，精心設計探究式學習運作中的每一個環節，充分發揮學生的主體作用，努力營造和諧的學習氛圍，積極為學生創設條件，讓他們真正參與知識發生、發展的過程，引導學生通過自主探索去發現、創造數學，使課堂教學真正成為學生探索、創·新的搖籃。只有這樣，探究式學習才會成為新課程改革中一個耀眼的亮點。
1.提高學生的探究意識
在高中化學教學中，探究性學習的應用不僅能夠提高學生的化學學習效率，也能夠增強學生的探究意識，同時對激發學生的學習積極性也有極大的幫助。探索精神是促使學生進行化學學習的動力，也是學生應該具備的精神之一。在探究性學習方法的應用中，高中化學教師對學生的探究能力進行引導，并鼓勵學生進行合作學習，不僅能夠有效地增強學生的探究意識，也能夠提高學生的學習能力。而教師在這種情況下，其自身的教學水平不僅能夠得到有效的提升，化學課堂教學質量也能夠得到加強。比如，在高中化學教學中，教師可以利用提問的方式，對學生的探究能力和學習能力進行引導，以便使學生的化學成績能夠得到有效的提高。例如：在學生認識金屬的時候，金屬的興致是否會發生變化？金屬在現實生活中的應用？鋁制用品不能盛放酸性物質的原因？等等。在這種方式的應用下，學生不僅能夠學習相應的化學理論知識，也能夠激發學生的學習積極性，同時對鼓勵學生了解更多現實生活中的化學現象也有極大的幫助。而且，探究性學習在高中化學教學中的應用，不僅能夠有效的增強學生的探究意識，也能夠提高學生的學習能力，對提高學生的化學成績也有一定作用。
2.增強學生的實驗能力和邏輯思維能力
化學是高中教學的主要課程之一，也是學生學習更深層次化學知識的基礎階段。高中化學教學的重心是實驗，只有經過親自實驗，學生才能更好地掌握所學的化學知識。因此，在高中化學教學中，教師應該重視對學生的實驗能力進行提升，以便使學生能夠更好地理解所學的知識。比如，在講解有關硫酸和金屬反映的知識時，教師可以通過課堂實驗的方式，讓學生了解硫酸發生反映的現象。例如：濃硫酸和稀硫酸的主要溶解物都是硫酸，但是因為硫酸的溶解濃度不同，因此硫酸形成的物質也就不相同。在化學教學中，教師對理論知識教學和實驗教學進行結合，不僅能夠激發學生的學習積極性，也能夠提高學生的實驗能力。此外，教師讓學生親自動手進行實驗，可以使學生在掌握實驗步驟的同時，更好地理解所學的知識。這對提高學生的化學成績也有一定的幫助。
現象是學習化學的基礎，只有學生具備現象力，化學知識的掌握才能變得更加容易，探究性學習在高中化學教學中也才能取得一定的成效。探究性學習的實施前提是學生要先對化學實驗現象進行假設，然后通過教師的引導，以及學生自己收集的化學資料，使學生在實驗過程中對自己的假設進行驗證。這種教學方式不僅能夠很好地激發學生的學習積極性，也能夠提高學生的邏輯思維能力和學習能力，同時對提高學生的化學成績，增強學生的學習效率也有極大的幫助。綜上訴述，在高中化學教學中，探究性學習作為新的教學方法。其的應用與傳統教學方法相比，不僅能夠有效的增強學生的學習能力和綜合實力，也能夠提高學生的化學成績，同時在強化學生探究意識方面也起著一定的作用。
作者：藺翠霞 單位：陜西省延安市寶塔區第四中學
學習動機是引起學習活動的內部動力。這種維持和增長學生從事并完成某種學習活動的能力，對于理解學習和績效至關重要。其原因之一是學習動機能夠改變完成學習任務的時間。學習動機作為個體的一種能力，能夠確保個體在面對競爭和分心時，仍然能夠完成既定目標，而不受干擾。學習動機主要表現為推力、拉力與壓力三種形式。推力表現為主體的學習需要，拉力表現為主體的學習期待，而壓力需轉化為推力與拉力才能起作用。
學習動機由學習需要與學習期待兩個基本成分構成，前者為學習動機結構中的主導成分，后者指向學習需要的滿足。兩者協同作用，使學習活動得以發動、維持和完成。作為學生學業表現的決定性因素，學習動機值得進一步關注。學習動機的分類可以根據教育工作的需要或研究任務的需要從不同的角度進行分類。從動機動力的來源可以區分為外部動機(如自我提高的動機和附屬動機等)和內部動機(如認知動機等；從學習動機內容的性質可以區分為正確的和錯誤的學習動機；從動機作用的久暫可以區分為直接的學習動機和間接的學習動機。可以看到，除了正確的和錯誤的學習動機分類，剩下兩種分類往往可以同時存在于一個學生身上，它們相互聯系、相互補充，有機地結合在一起，從而成為推動學生努力學習的巨大動力。
二、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
1.農村初中生的學習動機現狀。
2.當前農村初中生的學習動機特點。
3.當前農村初中生的學習動機成因及對策。
(二)調查方法
問卷調查之農村初中生問卷，內容涵蓋教育價值取向、學習態度、學習需求和學習動機四個方面。問卷調查在本縣的3所初級中學進行，共發問卷850份，回收有效問卷789份，接近理想的高效樣本數。
座談會及個案調查。整個調查共召開了兩次教師座談會，三次農村初中生座談會。這些座談會，不僅為我提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
三、調查結果分析
(一)教育價值取向
調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價值取向。74%的農村初中生認為學習的作用是提高自身素質，10%的農村初中生認為學習的作用是為了考中專和大學，16%的初中生沒有考慮。
(二)學習態度
調查結果表明，67%的農村初中生對學習的熱情較高，24%的農村初中生對學習的熱情中等，9%的農村初中生害怕學習。這與他們“考中專或大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的農村初中生數占相當份額。
(三)學習的需求
當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看作是“素質教育”的代名詞。在調查中我發現，大部分農村初中生對“特長”有正確的認識，其中，92%的農村初中生有自己感興趣的目標，且有52%的農村初中生希望得到教師的指導。48%的農村初中生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結果，也許我對信息的有效度產生懷疑，或者強調它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經得到越來越多的農村初中生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。
(四)學習動機
調查結果表明，對于初中畢業后的打算，55%的農村初中生選擇讀高中或中專，18%的農村初中生選擇就業，27%的農村初中生還沒有考慮。有讀大學愿望的占37%。農村初中生對于“務農”的態度是我調查的重要目標之一。調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務農，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69%，初二為58%，初三為72%。
4、對調查結果的思考
(一)增加投入，創造良好的教育教學環境
當前，農村初中生已經感受到了社會進步的快節奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對農村初中生產生求知的誘惑和刺激。
(二)幫助農村初中生準確地了解和把握未來
由于主客觀方面的原因，農村初中生對國家市場經濟發展、高等教育改革、素質教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。進行職業指導，幫助農村初中生了解不同職業(主要是務農)的特點、現狀和發展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業時選擇自己適合的就業崗位。開設心理輔導課程，對農村初中生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。
(三)在普通教育中滲透職業教育，使農村初中生成長為適應農村經濟發展要求的復合型人才。1986年，原國家教委等四部委聯合召開的全國職業教育工作會議明確提出，農村教育“應該從辦學為了升學轉到以為本地區物質和精神文明建設服務為主，兼顧向高一級學校輸送新生這個方向上來”。我可以嘗試在農村初中進行初中后職業教育——學期職業培訓或“3+1”制的培訓。但我應該引以為鑒的是：傳統的也是落后的農村職業高中教育，當前步入了關、停、并、轉的境況。那么，在農村初中實施職業教育，則必須致力于追求教學內容的科技化和教學方法的科學化。
(四)充分重視情緒的內在驅動和自我調節功能，加強教學過程本身的情緒吸引力，使學生能從學習中獲得盡可能多的積極情緒滿足，從而在學習過程中不斷使得學習動機得到強化。其次，針對情緒的“趨樂避苦”特征，要想糾正學生的問題行為，方法之一就是使他們從學習過程本身獲得積極的情緒體驗。再次，所謂的“寓教于樂”也是有前提條件的，應該是利用情緒的積極作用來保證教學目標的順利實現，而不是一味地單純迎合學生的情緒傾向，脫離教學目標，這樣只會降低學生學習的自覺性。
(五)改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環境，解決“教師行為滯后”問題發展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。
解決“教師行為滯后”問題的有效辦法一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境；三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。
(六)教師采用豐富多彩的教學方法和教學活動，從而盡可能地創造機會來提高學生的素質。例如，習慣于課堂口頭講授的教師，可以適當采用課堂討論、小組活動、經驗性的練習作為教學的補充，教法越多、越靈活的教師會更受學生的歡迎。在開放式教學中，教師要多鼓勵學生進行發散性思維，即在針對某個話題的同時，要敢于逾越話題的界限進行思考，例如教師可以通過分配任務引導并給出相關領域的鏈接，對學生的自我組織和自律等盡責行為及時做出獎勵，學校課程也要對初中生強調這些成功的特質。
參考文獻：
[1]劉晨華.農村生源新生大學英語學習動機調查及激發策略.湖北教育學院學報.2007，9.
[2]徐霞璋.淺談農村中學生學習動機的培養與激發.學校管理，2006，1.
[3]彭秀華.農村中學學生英語學習動機和英語教學.浙江師范大學學報(社會科學版)，2003.
[4]李祚山.農村小學生學習動機探討.重慶師范學院學報(自然科學版)，2001，3.
一、利用信息技術課強化學生參與學習的自主意識
學生是學習的主體，自主學習是學生身心發展的客觀需要。在信息技術教學中，教師應通過啟發、設疑的方式來激發學生的自主學習意識，引導學生參與學習的全過程，為了能讓學生主動地學習，在信息技術教學中，常常要鼓勵學生主動發言，大膽嘗試，敢于發表不同見解和主張，學生若提出問題，教師不要馬上將問題進行肯定與否定，而是要幫學生一起來分析和解釋為什么這個問題是肯定還是否定的。例如：在講到Excel表格的求和時，除了教材中介紹的自動求和和利用函數求和的兩種方法之外，我給學生一定的時間，讓他們自己在操作Excel時分析、操作并結合平時數學中的求和方法，看看有沒有其它的求和方法，很多學生根據自己的理解自主分析研究，總結出還有至少三種的求和方法：一種是將幾個單元格相加求和；一種是將幾個單元格的數值進行相加求和；最后一種是利用鼠標選中幾個將要求和的單元格后，看Excel界面的狀態條中“求和=？？”的求和值。因此在教學中，教師要保護學生質疑問題的積極性，對提出的問題可采用分析、討論等方式解決。鼓勵學生質疑問題，就是鼓勵學生去探索、去發現、去創新。
二、利用信息技術課指導學生自主探究學習
教學不是簡單的傳授知識，更是要學會獲取知識的方法，要打破傳統教學中的灌輸式教學方法，把學生從機械記憶的方法和被動地接受知識轉變為以學生自主探究學習為主。教師的任務除了將現成的知識灌輸給學生之外，還要引導和幫助學生進行再創造，使學生自己主動學習，掌握學習方法。例如：在講到使用Photoshop軟件的“魔棒”工具時，除了我介紹在Photoshop中魔棒工具使用的方法和作用后，我給學生布置任務，讓學生利用魔棒工具進行對圖片的處理，以達到一個全新不同于原始圖片的效果，學生在掌握了魔棒工具的使用方法后，依照提出的任務各自展開自己的想象力和操作水平來試著制作并完成這個作品，效果結果明顯較好，大多數學生做出的作品都超出他們自己最初的設想。
三、因人而異，靈活施教
信息技術課是一門綜合性、實踐性很強的課程，卻不同于其它的課程，信息技術課多半在機房里上機完成，所以想要讓學生盡快將理論知識和操作技術掌握，必須要激發學生的學習熱情和興趣，根據學生不同的特點，采用不同的方式，在課堂上不斷創設情景，引發學生的好奇心和求知欲，從而調動學生學習的積極性，使用學生自覺的投入到學習中。例如：在Excel求和的方法中，學生都掌握了幾種求和的方法，這時我再給學生們布置這樣一個要求，要求學生們將Excel表格中的數據進行相鄰和不相鄰的求和，一時間激起學生的興趣，很多學生都會想到在公式欄中輸入相鄰或不相鄰的單元格的數據相加或者是在公式欄中輸入相鄰或不相鄰的單元格相加，當學生最終認為Excel表格中的數據相鄰和不相鄰的求和的方法就是在公式欄中輸入相鄰或不相鄰單元格和數據相加時，我卻告訴學生還有一個更為簡單的方法，就是類似于在Windows系統中選擇相鄰文件和不相鄰文件的方法，也就是要配合使用健盤上的Shift鍵和Ctrl鍵來操作，即鼠標單擊加Shift鍵來選擇相鄰的單元格進行相加求和，用鼠標單擊加Ctrl鍵來選擇不相鄰的單元格進行相加求和，一時間學生們都紛紛積極著親自操作使用此方法。
四、以信息技術為工具，讓學生學會自主學習
信息技術就是一門基礎工具課程，以利用信息技術為工具來學會如何獲取信息、加工信息、處理信息和應用信息的能力，此課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身知識和技能，還要注意培養學生合理利用信息技術解決問題的意識、習慣和能力，使學生將信息的獲取、分析、加工、處理、應用等能力內化為自身的思維方式和行為習慣，以形成學生良好的信息素養。例如：在學習利用Excel表格軟件時，學生除了能進行求總數（求和）之外，還應該可以進行求平均值、求計數、分類匯總、數據排序、數據條件篩選等；學習Photoshop軟件時，學生可以利用Photoshop軟件來隨心所欲修改、整合、調整圖片……
五、結語
綜上所述，教師在利用信息技術課來培養學生自主探究學習的過程中，教師應持之以恒，以學生為中心，以學生為主體，為學生當好組織者、引導者，充分發揮學生的主動性和積極性，激發學生學習信息技術課的興趣，增強信息意識和創新意識，培養學生的學習主動性和創造能力。同時把信息技術作為一種工具來提高學生的素質，培養學生用信息技術解決問題的各種能力。
作者：吳斌 單位：青海師范大學附屬第三中學
摘要：建構主義學習理論認為，學習是學習者主動進行意義建構的過程，教師是教學過程中的組織者、引導者和促進者。建構主義學習理論對幼兒教育教學有著重要的借鑒作用，對于培養幼兒的自主學習和主動探索能力有重要的指導意義。
建構主義是20世紀80年代興起的一種新的認知理論。建構主義學習理論強調在學習過程中學習者積極主動的參與、自主學習和主動構建的重要性，以及教師在教育過程中起組織者、引導者、促進者的作用。建構主義這一理論對幼兒教育具有重要指導作用，為培養幼兒的獨立性、自主性，促進幼兒在教師指導下主動地富有個性地學習，提供了理論支撐。
一、建構主義學習理論的基本觀點
建構主義學習理論不是某個心理學家或教育學家個人的理論成果，而是眾多的心理學家和教育學家關于建構主義知識、理論與實踐進行探索和總結的成果，他們主要包括杜威、維果茨基、加德納，形成了眾多建構主義理論流派，如個人建構主義、社會建構主義、激進建構主義、信息加工建構主義等。盡管不同的建構主義流派有各自的主張，但他們在學習理論上卻有著共同的觀點，即建構主義者都認為學習者是主動地建構他們的認知世界，提高認知功能，而不是通過單向傳授被動地接受知識。
(一)建構主義知識觀
知識觀，是指對知識的認識、看法以及與此有關的觀念的綜合。它涉及到的一些基本問題有：什么是知識，知識有哪些形態，知識是主觀的還是客觀的。建構主義者認為知識是客觀的，但他們更強調，知識主要是由個人主動地建構而獲得的。建構主義者認為知識僅是主體對客觀世界的一種解釋，而不是絕對的真理，知識不可能以實體的形式存在于個體之外，不同的個體會依據自己的經驗背景對相同的命題進行不同的建構，學生對知識的獲得只有通過主動建構來完成。建構主義知識觀引起了教學內容、方式和方法的一系列變革，這一理論使幼兒教育工作者重新考慮如何幫助幼兒主動建構知識，如何更好地引導幼兒質疑、探究，積極主動地參與到教學環境中，進行建構意義的學習。
(二)建構主義學習觀
行為主義者認為學習是一定的刺激情境與反應之間的聯結，信息加工理論者把人腦當成計算機，把學習看成信息的登陸、存貯、提取的過程；而建構主義者則認為學習是一個交互用的過程，是在一定的情境中，新知識與學習者已有的知識經驗的交互作用，即學習是在一定的情境中，通過積極主動地建構，從而獲得的對客觀世界的意義建構的過程。
建構主義認為學習環境是由情景、協作、會話和意義建構四大要素構成的。建構主義的學習環境是開放的環境，是師生之間、學生之間相互合作促進的環境，是充滿對客觀世界的意義建構的環境。學習的本質就是學習者主動建構的過程，而對客觀世界的意義建構就是學習的最終目的。
(三)建構主義教學觀
建構主義認為學生不是空著腦袋走進課堂的，不是接受知識的木偶，教師也不是傳授知識的機器，教學不是簡單的告訴，而是與學生交流、探究以及做出調整的過程。在教學中，教師要注意學生已有的認知結構和已有的經驗基礎，創設一定的問題情境，鼓勵學生自主學習、勤于思考、樂于探究，從而獲得新知識、新意義的建構。建構主意的教學策略就是以學習者為中心，教師創造一定的問題情境，促進學習者與情境的交互作用，從而積極主動地建構客觀世界的意義。
二、建構主義學習理論對幼兒教育的啟示
(一)學習要配合兒童的認知水平
建構主義者認為，知識不是以實體的形式存在于主體之外，而是主體對客觀世界的一種解釋，不同的個體有不同的認知結構。
兒童是通過同化或順應獲得新知識的。同化是通過經驗或認知結構實現對感覺資料的吸收。兒童積極主動地同化必須以已有的經驗背景和認知結構為基礎，因而在學前教育教學中，教師必須了解兒童已有的經驗背景和認知發展水平，教師為幼兒呈現的教學內容、教學方式要有利于幼兒積極主動地同化新知識。順應是兒童借助與新知識或觀念的接觸，促進已有結構、圖式發生改變的過程，或創立足以容納新接觸事物的圖，或修正原有結構以容納新事物的過程。調節是主體在新知識與已有認知水平發生沖突的情境中做出的對原有認知結構的調節。根據建構主義理論，認知沖突有助于幼兒認知水平的發展。同時，我們可以看出，幼兒教師要利用好認知沖突，推動幼兒認知的發展，一方面要了解幼兒已有認知水平，為幼兒提供的教學、游戲等活動要能引起幼兒的認知沖突，從而激發幼兒主動探索和求知的興趣；另一方面，認知沖突在幼兒教學中的運用要符合適度原則，遠遠高于幼兒原有認知水平的教學和游戲等活動，太難或非幼兒能力所能達到任務或游戲，會使幼兒對活動失去興趣，不利于培養幼兒主動探究的精神。因而，在幼兒教學中，教師要了解幼兒已有的認知發展水平，為幼兒提供最適宜的認知沖突，促進幼兒積極主動地建構新的認知水平。
(二)重視活動在幼兒教育中的作用
建構主義認為學習是新知識與已有知識經驗交互作用的過程，是學習者通過交互作用而主動建構新的理解、新的認知結構的過程。幼兒思維處于感知運算階段和前運算階段，只有在與他人或物的相互作用過程中，才能逐步建構對客觀世界的意義。如幼兒只有在對物體的動作中，才能建構物體的輕重等概念。幼兒也只有在活動中才能真正建構出數理邏輯經驗，如為了讓幼兒掌握數的抽象意義，可通過讓幼兒擺弄石子，時而將距離放大或縮小，時而改變計數方向和次序的過程中，幼兒最終發現總數始終不變，從而獲得對事物量關系的認知并體驗到數學的趣味性。在幼兒的實際教學中，教師為幼兒組織豐富多彩的活動和游戲，在游戲和活動中，促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。
(三)重視幼兒的興趣和需要
建構主義認為，學習是主動建構的過程，同化作用的實現是兒童主動作用的結果。幼兒積極主動地參與各種活動和游戲是以幼兒自身的興趣和需要為基礎的。正如皮亞杰所言，“一切成效的活動必須以某種興趣和需要為先決條件”，興趣實際上不過是同化作用的動力。人們對事物的興趣和需要誘發認知沖突，教師利用幼兒的興趣和需要，激發幼兒適度的認知沖突，將幼兒對事物表面的興趣內化，將幼兒的外部需要轉化為內部需要，發展幼兒主動地探索事物的積極性和認知事物的能力。
(四)重視幼兒之間的交往
建構主義學習理論認為，情境、協作、會話和意義建構是學習環境的四大要素。情境就是指為學習者創設一個有意義的問題情境，為學習者的協作、會話、意義建構提供一定的情境。協作發生在學習的整個過程，包括師生之間、學生之間的協作，而會話是協作過程中不可缺少的一環，師生之間、學習者之間的協作、會話有助于引發學習者自我反思，從而促進原有認知結構的發展。在幼兒教學過程中，教師要重視師幼之間、幼兒之間的交往，這種交往能夠有力地促進幼兒語言、情緒、社會性以及認知的發展。幼兒只有在與其他幼兒交流時，才會知道其他人的看法并非都與自己的一樣，這樣幼兒就不可避免地要進行辨別、思考，從而學會從他人的立場去思考問題，從而有利于幼兒養成批判性、客觀性地思考問題的習慣，有利于擺脫幼兒的自我中心狀態。
(五)為幼兒創設一個開放的良好的學習環境
廣告教育業界鑄要導向的合理性
業界需求導向是高等廣告教育面臨生存挑戰的必然選擇廣告教育的業界需求導向是指以廣告教育應當適應市場變化，滿足業界需求，并將其適應及滿足業界需求的能力和水平作為評判高等廣告教育質量的重要標準。高等教育大眾化引發的一個最為突出的矛盾是畢業生人數的急劇膨脹與有限的市場需求之間的矛盾，從而使高等教育面臨極大的市場壓力。于是，就業率成為衡量高等教育質量的一個較為重要的祛碼。廣告教育要想提高就業率及競爭能力，必須面向市場。像過去精英教育時代關起門來辦教育，不考慮市場對人才的需求，畢業生得不到市場認可，就很難吸引到理想的生源，進而形成惡性循環，在競爭中就會處于越來越不利的地位。在這種情況下，實踐性和應用性極強的廣告專業教育走“市場箱求約束”的發展模式成為一種順理成章的選擇。
業界需求導向是發揮高等廣告教育為社會服務功能的必然要求提供優質高效的社會服務是高等教育的基本任務之一。綜觀各國高等教育發展歷程，隨著大學與社會之間互動關系的不斷增強，高等教育因其不斷滿足政府和社會的需要而獲得了存在和發展的理由。在高等教育大眾化階段，社會發展的主要特征之一就是高度的市場化，高等教育滿足社會需要的程度，在很大程度上取決于它滿足市場需要的程度。這就要求大學教育能夠直接“產出”適應勞動力市場需要的人才，這是大學教育面臨的現實。高等廣告教育的業界取向正是以強調廣告教育對市場的適應性為特征，順應了時展的潮流。
業界需求導向是高等廣告教育面對市場需求的一個必然回應我國自20世紀90年代以來，由于社會生活尤其是經濟生活市場化的程度增強，教育與就業間的聯系密切程度大大提高。人們把教育視為改變自身社會地位的基本手段，越來越多的人著眼于將來的職業而希望獲得更好更多的學習機會，希望獲得更高的學位。中國高等教育大眾化就是滿足來自生源市場和就業市場擴展需求的產物。作為對于這一市場需求的現實回應，包括廣告教育在內的高等教育有責任也有義務滿足受教育者(同時也是教育的消費者)的需求，使之通過接受高等教育獲取從事某一職業乃至提高生存質量所需的相應的知識、技能和學歷、學位。由此來看，廣告教育的市場取向已經必然包含于大眾化的高等教育的價值取向之中，成為其題中應有之義。
廣告教育業界需要導向的局限性
單純的業界需求導向將導致廣告教育的功利性這源自于市場需求的功利性。按照市場自身的邏輯，它追求的目標是利潤最大化，功利性是它最基本的特征之一，而且，它的運行邏輯都是沿著這一基本的目標展開的。因此，市場的選擇自覺不自覺地按照“是否有用”甚至是“是否立即有用”的標準進行。近幾年畢業生就業市場上的風云變幻突出地驗證了這一點。如果我們單純以業界的“有用”和“立即有用”需求為導向，很容易步入重“術”而輕“學”、重技能培養而輕人文素養的誤區，其結果是畢業生缺乏后勁，人才培養質量下降。
單純的業界需求導向將導致廣告教育的盲目性從現實角度看，業界需求本身就具有一定的盲目性。業界總是抱怨廣告教育培養的畢業生上手慢、不好用。當教育界誠心誠意地向業界征求人才培養的意見和建議時，得到的回答卻是眾說紛紜，模糊不清，令人難以對業界的人才需求標準形成一個清晰而完整的認識。在這種情況下，以業界需求為導向的廣告教育很有可能是教育者在推測本來就不明晰的業界需求的基礎上而形成的帶有相當主觀盲目色彩的產物。
業界需求導向的結果并不一定導致業界滿意業界豁求導向的思路往往想當然地持有這樣的潛在假設:只要我們是以業界需求為導向的，業界肯定就會滿意。然而，理論和事實并不充分支持這樣的假設。因為，一方面，廣告行業本身總是處于不斷的發展變化中，業界的需求也是具有多樣性和多變性的;而高等教育具有穩定性，與快速發展的廣告業相比，總是相對滯后的，這就決定了雖然廣告教育以亞界擂求為導向，但不可能與業界需求保持完全同步。另一方面，即使“市場需求約束”的教育棋式擁有諸多與市場對接的優勢，由于受教育者自身存在著各種差異，高等教育內在規律的復雜性，以及業界需求的時效性和偶然性，同樣也難以保證業界孺求導向必然帶來業界滿意的假設完全成立。
單純的業界需求導向可能損害廣告教育的創匕獷味:新力創新力是廣告教育生存與發展并贏得持續竟爭優勢的核心競爭力。廣告教育只有不斷地進行人才培養的觀念創新、知識創新、課程體系創新、教學方式方法創新，才能在“創新制勝”的知識經濟時代獨占鰲頭。然而，市場需求導向的指導思想，將導致教育者僅僅把目光聚集在業界身上，惟業界需求“指揮棒”是瞻，其結果，一方面，業界需求的功利性和盲目性導致教育的短視性，對于教育創新尤其是突破性創新造成局限;另一方面，跟在業界的身后跑慣了，總是忙于追逐而失去了創新的自覺，或者因為培養的學生暫時獲得了業界的認可而沾沾自喜，不思進取，這都會使廣告教育喪失創新的動力。
完全的業界需求導向難以培養出具有個性和創造力的學生如果廣告教育無論何種級別、何種層次都以業界需求為導向，按市場需求培養“定制化”的人才，勢必造成人才規格、人才能力的趨同，難以形成人才的獨具特色和個性。這種人才的“同質化”，不但直接導致各級各類廣告教育失去自身的竟爭優勢，更為嚴重的后果是，它將最終導致廣告業失去生機和活力，使最具創造力的行業由于缺乏具有個性和創造力的人才而走向衰落。由此觀之，完全以市場需求為導向將使高校廣告教育的未來蘊藏危機。
超越業界齋求導向的廣告教育
鑒于單純的業界需求導向可能會影響廣告教育乃至廣告行業的長遠發展，所以，教育必須超越業界需求導向，打破“惟業界導向論”，因為業界導向僅僅是高校實現其社會功能的手段，而不是目的本身。當然，所謂超越業界導向，也并不意味著遠離市場，重新回到關起門來辦教育的老路卜來，在高等教育大眾化的今夭，這么做肯定是行不通的。這里所說的超越是對單純業界導向的一種修正和補充，即廣告教育從現實出發，在業界需求導向與人文導向之間保持必要的張力，使廣告教育既能最大限度地滿足市場的需要，滿足學生就業的現實需要，同時，又能滿足人的自由全面發展的需要。教育的人文取向意味著教育必須具有一種著眼于未來的精神，超越現實功利的羈絆，著眼于人的生命意義的拓展，它代表著人類生命最高境界的訴求。它體現著教育非功利的價值追求。以人文取向矯止市場導向，既是對市場的最好適應，也是高等教育在新形式下有效發揮其功能的必然選擇。為此，廣告教育應當在人文取向和市場一導向雙重維度中構建培養目標、培養模式和課程體系。
確立科學的人刁.培養目標今天，中國的高等教育正處速發展的黃金階段，同時，其人才培養質量也正在遭受前所未有的批評和責難。社會公眾對大學生的人格、素質、實踐能力、創新和創造能力都產生了質疑，大學生正在失去昔日曾經擁有的粗眼光環。為什么會出現這種情況呢?其中最主要的原因是由于新形勢下大學培養目標的滯后或錯位造成的。廣告教育面臨著同樣問題。那么，廣告教育究竟應該培養什么樣的人才，確立什么樣的培養目標，才能從根本上改善廣告教育現狀呢?有學者用“中堅力量”來概括廣告教育的培養目標，認為廣告教育不是培養大師，因為大師絕對培養不出來，但廣告教育也不是培養技工，廣告教育要培養的人是能夠支持整個行業的基本標準.將來在行業里是屬于維持整體發展最基礎的一部分。從這個角度出發，他認為素養和技能問題都很重要，而且在大學階段素養的比例稍微高一點。但他強調素養不是理論，不是老師講的書本，是能夠給學生提供一個思考問題、解決問題、不斷學習成長的一個理論框架，是繼續學習的框架。技能也不是技術，而是一種能力，一種創新能力。
新課改正在向縱深發展，減輕學生負擔，提高教學質量，開發學生潛能，深化教育改革，促進學生素質的全面提高，是我國當前教育教學改革的主旋律。老師只有在教學改革中注意更新觀念，轉變教學思想，掌握教學藝術，才能促進中學生由“苦學”向“樂學”的轉變。
一、重視情感態度教育，創造“樂學”的基礎環境
教學中要有意識地增強教學方法中的情感因素，并使其潛在的教育功能充分發揮出來。因為教與學的主體是人，連接學生的紐帶不僅是人類社會的歷史經驗，更重要的是人的情感。在教學中，忽視了“情”，則“理”無從滲透，“樂”又從何談起？所以老師的教學要注意使用創造性、審美性、情感化的教學方法，促進師生之間積極的情感交流。
首先，老師要尊重學生。尊重是人際交流與溝通的基本前提，是教育者實施教育的基本前提，也是教育獲得成功的基本前提。只有尊重每個學生的自尊心，尊重學生的智慧才能，尊重學生的個性心理，才能讓學生在接受教育的過程中，體驗到做人的尊嚴。
其次，老師要以自己的情感去影響學生，激發他們的學習興趣，陶冶他們的情操。如老師走進課堂時，衣著要整潔大方，面帶笑容；講課時語言和藹可親，多使用鼓勵性的語言，以情發聲，用聲傳情，巧妙地運用儀態、眼神、手勢、表情等無聲語言藝術與學生交流。老師的這種調節、賞識、感化，不僅能去掉學生心理的壓抑感和恐懼感，還能夠激發起師生在感情上的共鳴，使學生學習的積極性和主動性得到充分發揮。
最后，老師的教育要充滿愛心。高爾基說：“誰不愛孩子，孩子就不愛誰，只有愛孩子的人才能教育孩子。”對于每一個學生來說，他們都希望老師關心自己像自己的父母一樣，無時不想，無時不愛。只要老師用情感去影響學生，用語言去鼓勵學生，用愛心去溫暖學生，學生的學習積極性就會大幅度提高。
二、重視人本性教育，創造“樂學”的人文環境
人本性就是指以人為本，體現在教育教學中，首先，老師要重視被教育者的人格和意愿，特別是在這種人格與意愿還不成熟，還有這樣那樣的失誤和不足時，要尊重他們，要說服誘導而不是強迫他們接受老師的觀念。即要把人當成人來培養，而不是當成一個容器，用來灌輸知識，也不是當成一段木料，一塊毛坯，用來加工成器物。如我在講摩擦力的大小與什么因素有關時，有個學生當堂提出：“老師，我認為摩擦力的大小還與物體接觸面積的大小有關，物體的接觸面積越大，摩擦力也越大。”當時我沒有直接下結論，而是啟發全班同學：“這位同學提到的問題很好，他的觀點正確嗎？同學們能不能設計一個實驗來檢驗一下？”然后引導學生討論并設計出實驗方案，小組間交流后再進行實驗檢驗，讓學生自己找到了問題的答案。學生是根據日常生活中的習慣思維提出的一個錯誤問題，它也代表著一部分同學的疑惑。老師不能武斷地否定這個問題，也不應該直接給出問題的答案。而應先表揚學生善于質疑的精神，再循序漸進地誘導學生開動腦筋討論，設計實驗、進行實驗，自主探究找到問題的答案。這樣做既突出了學生在學習中的主體地位，也體現了以學生為本的教育思想。
其次，重視以人為本，還應該創造多樣的教育條件、教育機會和評價標準。只要你有勇氣接受挑戰，善于思考、辛勤耕耘，你就能抓住機會。因此，要實現以人為本的教育，就要轉變傳統的教學觀念，以教育機會均等的態度對待成長中的學生。更新對教學本質的認識，更新老師在學生發展中作用的認識。三、重視創新思維教育，促進“樂學”的積極性
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。擁有創新精神的民族才是具有發展力的民族。新課改后的教育教學必須把創新融入到學生的學習方式中，讓他們擁有創造的欲望，學會批判地吸收。如學習牛頓第一定律時，我先給學生講牛頓的故事，用小牛頓的勤于思考、勇于創新的事跡，激發起學生親身體驗與探究的沖動。而對牛頓在晚年研究神學，企圖用神學的觀點去解釋自然界的規律，則引導學生去批判。
學生有沒有創造精神，還在于老師有沒有創造精神。老師的育人觀念不改變，學生的學習仍然會處于應試教育的強大壓力之下，而難以自由地飛翔。如新課改后，我在教室后面的黑板上辟出很小的一塊設立“物理愚蠢園地”，主要是把我在教學過程中一些滑稽可笑的錯誤寫在上面，偶爾也登一點兒學生的，都是在學生自愿的前提下。這樣既活躍了課堂氣氛，又融洽了師生關系。在課堂測試中，每隔五個題我會穿插一個讓學生開心一刻的題目，如用最簡單的方法說出你家的位置；有一只黑熊悄悄溜進了正在上課的教室，你該怎么做；怎樣讓同學相信你從火災現場很輕松地走了出來等等。在試卷的最后我會畫出一個方框，題目是：以下框內隨意涂抹（100分）。在緊張的考試過程中，學生見到這樣的題目都會心一笑，使緊張疲勞的心情得到了放松。這些題目既有情感態度價值觀，又體現了物理與社會生活的聯系。要回答好這樣的題目也不是輕而易舉的，答案是開放性的，雷同或模仿的答案都不會獲得高分。所以必須調動學生自己的收斂思維與發散思維，使它們互相配合好，才能比較完善地回答出這樣的題目。也就是說，這些題目在回答過程別注重學生的原創。在我看來，學生的學習優劣在日常教學過程中我已摸得很清，考試只是為檢測一下他們對這一部分知識掌握的怎樣，沒有必要搞得太緊張。我還引導學生勇于挑戰權威，質疑權威，甚至否定權威，而不是一味地把教科書視為“圣經”，對老師奉若神明。如牛頓第一定律沒有通過實驗的檢驗，它一定能成立嗎？歐姆定律、功的原理、阿基米德原理在什么條件下成立？有沒有局限性？以此引導并培養學生的問題意識和質疑能力。
四、重視依法治教，保證“樂學”的社會環境
初中物理新課程強調要從根本上轉變學生的學習方式，轉變學生學習的被動態度，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生正真成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展。為了達成這一目標，在教學中必須充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極地學習，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺地完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以及時的指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師要予以恰當的引導。因此探究性學習活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導，在互動中實現教與學的相長。為此，我們就初中物理課堂教學中實施“探究性學習”做了如下的嘗試。
【案例一】:探究平面鏡成像特點教學片斷。在八年級物理《探究平面鏡成像特點》的一節試教課中，教師最初是想完全放開，自主探究。即創設情景后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是，試教過程中，我們明顯感到學生自己實在太難駕馭，有的學生甚至對教師的意圖也不完全明白，結果只好臨時調整教學策略，效果自然不理想。通過評教、反思，認識到即使有好的愿望、好的理念，不考慮學生的現狀，自然不會獲得理想的效果。
在上公開課前，我們根據八年級學生的認知能力、特點重新設計了教學方案，適當增加了教師的指導和課堂教學時間的整體把握細節，針對同學們的猜想，在分步實驗，逐個檢驗，及時交流中將教師融入研究主體中的一員，這樣在公開課的教學中效果就理想多了。原因是把學習過程還給了學生，沒有了教師的絕對權威，學生們依據自己的天性、智力水準，自然地在教師的引導下完成認知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學研究的情景。除了通常一些方法(如人舉左手，鏡中的像則舉右手等)外，學生在活動中又找到了幾種很有創意的方法。例如檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一學生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發現蠟燭傾斜(開始并不是有意的)時，鏡中像也發生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數學中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結論;另一學生在實驗時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發現手中的火柴盒在蠟燭的左側時，火柴盒的像在蠟燭像的右側，調換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結論。顯然，同學們在課堂活動中已經成為了教學主體，他們為自己的發現(或稱為創新)而歡欣、自豪，我想這樣的親歷的探究過程他們將會終生難忘。
【反思一】:探究教學活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學活動才能順利展開。如果教師、學生中任何一方不能積極、能動、自主、創造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學的目標也就不可能實現。
【反思二】:由于器材、環境、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗結果和結論有時誤差較大。教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學生的實驗技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責、否定。同時，課前分組也應充分考慮學生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學生學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作活動目標。當然，課后的補救也是必要的。對探究過程中出現問題的小組或個人，教師應提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎上，改進實驗方法，完成探究，消除失敗產生負面影響的可能。對于共性的問題，教師要采取恰當的措施補救，或提出新的探究課題。這很正常，正是有了問題或錯誤，才有了改進和創新。
【案例二】:研究串聯電路特點教學片斷。《研究串聯電路特點》的一節課中，由于分組自主探究，學生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實驗數據歸納出了串聯電路中的電流、電壓特點。但是，有一個小組，實驗數據幾乎無規律可循，另兩個小組的實驗數據近似與電路特點相吻合。在交流時，由于受到有正確結論的小組的影響，后兩個小組的代表說:“我們的實驗數據顯示:串聯電路中各導體中的電流基本相等;串聯電路中各導體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓。”而實驗數據出現問題的那個小組的代表交流時講道:“我們小組的實驗不能驗證串聯電路中電流、電壓的猜想是否成立。”這種情況的出現非常正常，由于連接電路時導線接頭處接觸電阻的影響或操作不當，導致實驗失敗。考慮到本節課的時間有限，教師只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實事求是的科學精神的認可，先請同學們(包括實驗結論正常的同學)就此實驗現象自己分析原因，留待下一節課再交流、討論。雖然教學進度被打亂，教師還要花費一節課的時間來“善后”，但能讓同學們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合課堂教學的目的嗎。
【反思一】:開放性決不意味著放任自流，整個教學事態的發展必須處于教師的引導、控制之下;也不意味著教師可以更輕松一些，而是對教師提出了更高的要求:如何使學生的自主活動能夠有序、有效?這就要求設計者更充分地估計學生學習現狀、教學內容的難度，同時更恰當地進行教材取舍、過程設計等。
【反思二】:為了較好地完成物理探究的教學工作，教師首先要去適應新形式的變化，教師不是知識的信息庫，不可能回答出學生們提出的所有的問題。要相信每一個學生都蘊藏著巨大的潛能，教師的作用就是要把每一個學生的潛能開發出來。要善于在學生進行物理探究的每一個過程中，進行點撥與指導，使學生能夠在物理探究過程中學習知識，學習方法，學會研究。這是一項艱苦而有意義的工作，教師們應克服一切困難并努力去完成好這項工作，并善于總結物理“探究活動”的教學經驗，使之不斷完善。
總之，探究式教學作為一種現代物理教學模式，應作為我們教學改革和發展的方向，但不可能一步到位。在目前，關鍵在于教師對于探究性教學的認同和對于有效的物理教學的責任感，同時，教師自身對科學探究的理解和引導學生開展科學探究的能力也是非常重要的。
論文摘要：研究性學習有利于培養學生的探究意識、探究技能、探究氣質，有利于培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力，因此，有必要加快研究性學習與高中思想政治課的整合，這也是課改的必然趨勢。
一、研究性學習與高中思想政治課整合的必要性
1、深化政治課改革使研究性學習成為一種必然
政治課的教改要有先進的教育理念作指導，學習方式應有所改變。在教學中傳統的傳承式、接受式教學方式曾起著十分重要的作用。但在這種傳統的預成性學習方式中，是以預定的政治理論知識的傳授與習得為目的的。教師傳授以及學生的學習結果也是可預見的。這是我們現在的政治課，尤其是高中政治課教學針對性、實效性、主動性不強的原因之一。因此，以創新性學習取代維持性學習，以參與性學習取代被動式學習也就成為一種必然。研究性學習是一種以經驗為本位的探究式學習方式，學生既是學習結果的創造者，又是學習目標、內容、活動的安排者和制定者。學生在教師的指導下，帶著自選的現實問題，通過自主的研究、探索活動，悟出理解知識，培養探究技能和探究氣質。可見，研究性學習具有開放性、參與性、創造性和生成性。而將這種學習方式與高中思想政治課進行整合，部分地改變目前的學習方式，無疑可以增強學習的針對性、開放性，發揮學生的主動性，激發學習的積極性，提高教學的實效性。
2、研究性學習是培養學生創新能力和實踐能力的有效途徑
素質教育的核心是培養學生的創新意識和實踐能力。而研究性學習的特點有助于學生創新意識和實踐能力在高中思想政治課中的培養。
首先，研究性學習的自主性有利于主體意識的培養。它鼓勵學生的自主選擇和主動探究，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發展創造空間。學生自己選擇學習的目的、內容及方式，自己決定活動結果呈現的形式，而教師在研究性學習中是組織者、參與者和指導者。教師的作用體現在幫助學生完善其自主選擇意識，而不是代替學生選擇，這樣，有利于學生主體意識的充分培養。
其次，研究性學習的開放性和生成性有利于學生創新意識的培養。研究性學習面向學生的整個生活世界，關注學生的活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現。同時，隨著活動的不斷展開，新的目標、新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發。
再次，研究性學習的實踐性有利于學習實踐能力的培養。
研究性學習以學生的現實生活和社會實踐為基礎挖掘課程資源。它以活動為主要開展形式、強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”“體驗’，“創作”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。
二、研究性學習與高中思想政治課整合的策略。
1、挖掘思想政治學科教學內容，培養發現問題的意識和習慣
“問題”是研究性學習的載體，提出問題是研究性、探究性活動的首要問題。然而，許多學校在實施研究性學習過程中存在的一個主要問題，就是許多學生要么提不出課題，要么課題太大而無法實施。實際上學科教材本身就是一個取之不盡的“問題庫”。教師通過對教材挖掘引導學生從客觀上探索教材體系，把握政治學科領域中的教學重點、難點、熱點、思想教育點，并結合現實生活實際和學生思想實際，提出研究的問題。如從“五一”、“十一’，黃金周看當地旅游業的開發;從超市興起看地方經濟的發展;中學生消費面面觀;中學生上網情況的調查與分析;提高企業的經濟效益;哲學視野中師生關系等等。
2、將研究性學習方式滲透到教學全過程，激活思想政治課堂教學
長期以來，思想政治課教學中，不同程度地存在著“死氣沉沉、枯燥乏味”，學生學習興趣不高的問題。將研究性學習引人思想政治課教學，打破傳統單一的教學模式，無疑給政治課教學注人了一股活水，帶來了新的生機和活力。將研究性學習方式滲透到教學過程:一是改進教學過程的預習環節。指導學生進行“背景式”預習和“相關式’。預習，要求學生收集新知識的背景材料和相關內容。二是改進課堂教學。堅決摒棄教師“一言堂”，教師講學生聽被動接受知識的傳統教學方式，實行“精講多議”的教學方法。三是改進課后作業環節。可拓展課后作業的類型、增加課后作業的層次、改進作業方式，除個人獨立作業方式外，可適當組織“小組式作業”、“自由合作式作業”等。
3、加強綜合研究，循序漸進地采用多層次、多形式的實施模式
綜合性是研究工作性學習的顯著特征，因此要構建研究性學習與思想政治學科整合的教學模式，必須加強學科內綜跨學科綜合以及與生活實際綜合的研究，這也有助于適應高考考查的方式。另外，研究性學習也是一個循序漸進的過程，可以根據不同年級不同學生在生活經驗、知識、思維等方面的差異性，分別采用不同的方式。高中階段則可以采取“全研究書性學習”，讓學生自定研究目標、自擬問題、自主進行研究，教師只是“適時指導”。同一年級、同一班級的研究性學習也應有不同要求。從便于操作上看，最好是圍繞一個“大主題”，學生分成小組將大主題細分成若干子課題，最后全班進行交流。如圍繞著“人生機遇的探索”這個主課題。可分成“什么是機遇”、“人世給予教育帶來的機遇”。人世給當地經濟發展帶來的機遇”、“如何正確對待人生機遇”等子課題。
三、研究性學習與高中思想政治課整合的實踐
1,創設研究情境，激發研究熱情
創設研究情境是開展研究性學習的前提，特別是思想政治課的教學內容多為抽象、理性的概括，因此創設正確合理的研究情境就更為重要。
2、加強“內聯”注意學科間的結合和滲透
鼓勵學生把在思想政治課上所學的理論知識應用于指導其他學科的學習實踐中，以此增強學生濃厚的研究興趣，調動學習的積極性、創造性，使學生在學習過程中能把知識能力“整合”起來。我所教的班級幾名學生對生活中的廢棄物的開發和利用產生了濃厚的興趣，他們利用課余時間收集了一些有關廢棄物的開發和利用的資料，我便因勢利導，一方面讓他們去請教化學老師，另一方面引導他們查閱了大量的書籍，并利用互聯網這個廣闊的信息平臺，查詢當前一些前沿技術資料，使他們的認識逐漸深化。經過一段時間的研究，他們運用唯物辯證法發展的觀點和矛盾分析法提出了從“廢棄物二垃圾”到“廢棄物=開發利用”的見解，而且站在可持續發展的戰略高度向全體同學發出了呼吁“節約資源，保護環境，做有現代生態意識的21世紀主人。
“語文研究性學習”是指學生在語文學科領域和現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、表達與交流等探究活動，獲得知識技能，培養學習態度和研究意識的一種學習方法。
現階段高中語文研究性學習狀況不容樂觀，主要表現在三方面：其一，缺乏必要的時間保障；其二，缺乏有效的教師指導；其三，缺乏具體的開展措施。究其原因，在于缺乏有實效的可供參照的研究性學習活動策略作為參照。新課標指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習環境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整好學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑……應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。”因此，實施高中語文研究性學習的目標應定位于三方面：培養發現問題與研究的積極性；習得研究方法，形成研究能力；學會溝通，善于合作。
一、研究性課題發現策略
在語文研究性學習中，提出一個有價值的問題通常比開展研究更困難。在教學中，為了減輕學生的陌生感和畏難情緒，教師應引導學生由熟到生、由淺入深發現問題，培養學生的提問意識。因此，在幫助學生選擇研究課題時，可通過以下幾種途徑進行引導或示范。
（一）常規教學中滲透課題
教師在常規課堂上可以對教學內容進行分類系統賞析，引導學生探究，同時借助探究的過程可以引導學生更加深入地領會課文內容，有效拓展學生的視野，鍛煉了其聯想和運用能力。
例如《沁園春?長沙》一課，在了解的經歷及后人的評價后，可建議學生課后查閱相關資料完成小課題“我眼中的”。學生的視野不容小覷，涉及的書法、政治才能、愛情與家庭……通過這些拓展和研究，學生對的了解更全面而深入。這不僅延伸了課堂教學，還培養了學生的探究精神和辯證思維。
（二）選修教學中拓展課題
選修課和必修課的教學區別在于：必修課側重對這篇課文的知識與能力的過手，而選修課教學側重于引導學生自主學習合作探究。教師在選修課的設計上應深入文本，巧妙設計可以形成思維交鋒的思辨性、開放性問題。比如，在講授《中外傳記作品選讀》一書中的《杜甫：“萬方多難”中成就的“詩圣”》時，引導學生探究“杜甫是凡人還是圣人”的問題，點燃了學生的思維火花，形成爭相發言的情景；再如講授《：憶往昔崢嶸歲月稠》，教師可引導學生探究“在眾多成就的因素中，你認為最重要的因素是什么”等問題，而教師在這一環節應少點評，制造思維交鋒的可能性，給學生充分展示的空間。由此拓展出小課題“探尋杜甫的圣化道路”。
在師生的平等對話中，學生得到了老師的信任和尊重，習得的已遠非單純的知識，而且體驗到了師生思想的相互撞擊、相互啟迪，從而生成了新知識。而正是這樣的開放性課堂和探究性閱讀教學，讓學生有機會接觸到更廣闊的知識領域，在彼此思維火花的碰撞下發掘自己的興趣點，從而深入下去探尋研究性課題。
（三）梳理探究中深化課題
人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書在一至五冊必修部分的“梳理探究”板塊中均提供了一些研究性專題，而這些專題正是研究性學習課題的資源寶庫。
高一年級學生開始接觸研究性學習時，教師可利用《姓氏源流與文化尋根》為例，設計學案引導學生對漢字進行梳理和探究，形成小課題“家族姓氏溯源”。示例如下：
家族姓氏溯源
請同學們閱讀教材內容，并查閱相關資料，完成以下梳理：
一、你的姓氏起源（包括典故、傳說等）:
_________________________________________________
二、你的姓氏起源地在哪里？宗族遷徙路線是怎樣的？（包括遷徙原因）
_________________________________________________
三、與你同姓的宗族名人主要有哪些？請擇要記錄。
_________________________________________________
四、你的宗族是否有集體祭祖的活動或祖宗家訓？請簡要介紹。
_________________________________________________
通過《家族姓氏溯源》的梳理探究，學生對自己姓氏的演變以及自己宗族的遷徙過程有了比較深入的探究，在探究過程中獲得了文化自豪感，從而實現了文化自覺。同時學生已經能夠把握研究性學習在梳理探究模塊中的運用，學會根據提示查詢資料，構建基本研究思路，嘗試探究方法，整理所收集到的資料等。
（四）課外學習中自選課題
生活即語文。教師在指導學生自選課題時，首先要幫助學生樹立“大語文”學習觀，引導學生在語言、文學、文化現象、社會生活、自然環境、人文環境等眾多領域中發現問題、生成問題，進而形成研究課題，再根據學生個體特長和興趣幫助他們選擇合適的課題。
比如語言類：“成都方言的生存現狀及保護措施的研究”，“從歌詞看生活化語文”。
文學類：“中西方文學特色比較――以‘巴黎圣母院’和‘家’為例”、“關于中西方神話比較的研究”。
社科類：“中學生語文學習效果的影響因素研究”，“淺談成都特色街道的歷史傳承與發展――以歷史積淀凸顯發展的文化內涵”，“關于低齡出書的思考”，“小議詩酒文化”，“從茶文化看傳統文化”。
跨學科：“‘紅樓夢’政治探佚”，“路西法的側臉――精神分析與現代文學”。
其中有獨立研究的，也有小組合作研究的，學生在假期通過問卷調查、書籍、網絡等多種渠道查閱大量資料，最終形成有價值的研究性學習論文，習得研究方法和能力。
二、研究方案設計策略
由于學生此前基本沒有接觸過課題研究，語文研究性學習活動正可以為學生提供課題研究的真實體驗，習得規范的研究性學習方法，形成一定的研究能力。因此，要求學生擬定研究方案，撰寫開題報告。在此環節，教師應充分參與學生的方案設計。
首先，以正規的學術論文開題報告做示范，為學生設計一份開題報告樣本，包括論文的目的及選題意義、主要研究內容、擬采用的研究方法和手段、研究步驟與進度、小組成員及各自承擔的任務等板塊。
第二，將此樣本印發給全體學生，教師辟出一個專門的時間（可以是一節課），將各板塊的具體填寫內容和語言規范性要求示范給學生，包括如何查找撰寫開題報告的資料。學生的困難多集中在“擬采用的研究方法和手段”一項，因此，需要教師提前列舉出學生可能使用到的所有研究方法和手段，引導他們根據自己的課題選擇合適的研究方式。
第三，將學生的開題報告收集起來，教師逐份審閱，并通過與學生面談的形式討論不太恰當的開題報告，同時給出具體的修改建議。
以楊璐嘉同學的“從茶文化看傳統文化”為例：
“從茶文化看傳統文化”開題報告
1．選題意義（略）
2．主要研究內容
2.1成都的茶文化、其蘊含蜀地文化內涵及對成都人生活的影響
2.2茶文化在現代生活中的演變、傳承及其中的矛盾和這種矛盾的利弊
2.3作為中學生，我們該怎么看待文化藝術的變遷，可以為傳統文化的發展做出哪些努力？
3．擬采用的研究方法和手段
3.1實地考察：體驗茶道、社會調查
3.2查找資料：網絡和書籍
4．實施步驟與時間
5．小組各成員及承擔任務（略）
三、課題研究實施策略
本文認為，高中語文研究性學習的課題可以有兩種實施方式：第一，獨立研究；第二，小組合作研究。教師不對研究小組的形成進行干涉，學生根據興趣、性格、能力等方面自由組合，組內分工協作與責任擔負也由小組成員自行分配。在學生開始研究活動之后，教師僅扮演顧問的角色，負責對學生調查問卷的科學性、可行性接受咨詢和答疑。所以，研究性學習從形式上來說是開放的、自主的，這在很大程度上鍛煉了學生自主學習的能力。
最初聽說“研究性學習”時感覺新鮮，經過老師的指導，我選定了“成都方言的生存現狀及保護措施的研究”，并聯絡了四位同學組成研究小組。我們選定了課題負責人，由她負責協調研究任務。寒假中，我們去過市圖書館、舊式茶館、川劇院，通過走訪、問卷調查、資料收集等，終于寫出這篇論文，并為成都市人文環境建設提出了一些建議。感謝研究性學習，讓我們與科研有了第一次親密接觸，讓我們領悟到了嚴謹的科研態度和作風，以及科學探究的方法。希望今后還有這樣的嘗試。（摘自成都七中高2013級14班雷昀《研究性學習感言》）
四、課題成果生成策略
研究性學習成果主要有兩類模式，即課堂生成類和非課堂生成類。
課堂生成的研究性課題（包括前文所述必修課、選修課和梳理探究中生成的）：一般采取“學案”或小論文的形式呈現，要求學生獨立完成。
非課堂生成的研究性課題（寒暑假自選課題）：以規范的專題論文形式呈現。教師此前從形式上、內容上加以指導。
五、課題成果評判策略
對于學生的課題研究成果，教師應及時、適當地予以評判。通過對學生課題研究的優劣層次進行價值衡量，一方面有利于尊重學生的勞動成果，另一方面更能促進學生養成嚴謹的科學探究思維，習得正確的科學探究方法。
研究性學習的評判要遵循兩大原則：評判主體多元化、鼓勵學生發展方向多元化。建議將語文研究性學習與學校寒暑假作業學分制考評接軌，選作了研究性課題且成果合格，就能獲得相應學分。評判過程中強調學生研究的過程習得，包括課題研究每個步驟的階段性評價。同時關注學生多元智能的發展，鼓勵學生互補式合作，將研究小組作為一個主體評判，進一步增強學生的合作與包容意識。雖然學生的論文成果可能存在立論不嚴謹、語言不規范、研究不深入等缺憾，但考慮到學生的實際情況，保護學生的求知渴望和探究熱情應比知識本身更有價值。
因此，根據不同形態的課題成果，應選取不同的價值評判方式。經過實踐檢驗，本文提出了兩種實效性模式。
其一，課堂展示型。
對于課堂生成的研究性課題，多采取這類模式予以評判，即利用課堂進行研究性學習成果展示，包括展示優秀學案、舉行讀書報告會、課前三分鐘演講等形式。這樣既提高了課堂效率，又使研究性學習成為高中語文學習的常態，滲透到語文學習的各個方面。學生在展示和交流中，學會了相互欣賞、取長補短，形成語文學習的良性循環。
其二，推薦答辯型。
對于非課堂生成的研究性課題，更能體現學生的個體差異和主觀意識，教師應鼓勵、強化這種審美差異，充分展現學生個性。為了更大程度建立榜樣的示范作用，可以采取教師甄選優秀論文、推薦答辯的模式。
首先，語文教師以備課組為單位，將本組內的所有論文按所選課題分類組織討論，甄選出本組內的優秀論文文本。
其次，推薦優秀論文作者參加答辯。如果是小組合作形式的論文，則要求學生根據自己在小組內所承擔的研究任務獨立參加答辯。答辯評委由參與論文評閱的語文教師擔任，原則上每組評委3人，且科任教師回避本班學生的答辯。答辯流程包括：
1.提前3天通知學生準備答辯。
2.進入答辯會現場，學生3分鐘陳述。
3.學生當場回答由評委提出的與論文相關的1―2個問題。
答辯會結束后，由評委教師將論文與答辯質量進行綜合評定，評出等級，獲得一等獎的論文將集結付梓。通過答辯，學生不僅公開鍛煉了口頭表達能力和臨場應變能力，而且通過教師的提問和點撥，能促進學生加深對課題的領悟，為其今后更加嚴謹的科研活動奠定基礎。
【摘 要】本文主要闡述了讓中學生撰寫歷史小論文的意義、要注意的問題，并建議把撰寫歷史小論 文作為中學歷史教學的一種補充手段，豐富中學生的學習生活。 【關鍵詞】歷史小論文 中學歷史教學
小論文撰寫曾是高考的一個重要題型。隨著文科綜合考試的推廣，歷史小論文撰寫也淡出了中學老師的視線。本人認為在強調教育創新的今天，適當地讓學生撰寫歷史小論文是一個有效的方法。通過歷史小論文教學，既鞏固了學生的基礎知識，也有利于調動學生學習歷史的積極性和主動性，使學生善學樂學。下面就談一談歷史小論文教學的意義和要注意的問題，以供各位同仁斧正。
一、學生撰寫歷史小論文的意義 （一）撰寫歷史小論文有利于學生學習方式的變革。傳統的教學模式中,學生總是被動地接受知識，他們多采用死記硬背來學習歷史知識，結果是“背完就忘,考完就扔。用這種方法學習歷史，消磨了學生的興趣，限制了思維的發展。這與時代的要求、素質教育的目標也是背道而馳的。撰寫小論文是研究性的學習方式：第一，它是主動學習的方式，論題的挑戰性激發了學生不斷地探索研究的欲望，促使學生自覺地安排學習活動。第二，它是體驗的方式，撰寫小論文也是體驗歷史的過程，在體驗中有所感、有所思、有所悟，能取得更多的收獲。第三，它是綜合學習的方式，小論文的撰寫要求學生調動自己的各學科知識，而不局限于歷史學科，這也體現了知識的聯系性和綜合性。第四，它是合作學習的方式，學習者在學習活動中，相互交流，相互切磋，論爭答辯，有助于培養學生與人合作的能力和團隊精神。可以說，撰寫小論文是研究式學習中的一個非常重要的方式。它的優勢在于讓學生主動接受學習，在滿足好奇心的探究過程中，潛移默化地記憶知識、提高認識和鍛煉能力。現代中學生理應掌握這種學習方式。 （二）撰寫小論文有利于學生掌握基本知識、提高思想認識和培養綜合能力。當學習者對某個歷史概念或歷史事件不甚了解時，他會主動去查閱有關資料，那些他感興趣的、經分析而理解的內容記憶相對要牢固。在體驗歷史的過程中，學習者不斷地進行情感意志的體驗，并不斷地提高自己的情感認識水平。學習者在實踐中發現和探究問題，體驗知識發現的過程，有助于綜合認識能力的提高與思想方法的形成。撰寫歷史小論文還有利于提高自學能力。“自學能力是學生搞好學習的必要因素。”“學生一旦具備了自學能力，就增強了學習的獨立性，在任何情況下都能獨立地獲取新知識，擴大和加深原有的知識和經驗的廣度和深度，并為探索新知識創造了條件。” （三）小論文教學有助于培養學生嚴謹求實的學風。“歷史課的靈魂不在于形式，而在于培養學生形成正確定歷史意識和歷史觀。”歷史論文必須以史實為基礎，脫離史實泛泛而談肯定行不通。對文章所使用的論據，必然要經過一番深入地分析加工，才能提取有效信息為己所用。這些活動是一種科學研究的行為，要求研究者必須實事求是。同時在這一過程中，學生能切實感受到“史由證來”和“論從史出”。這些對培養學生嚴謹求實的學風有著十分重要的作用。 （四） 小論文教學有助于提高學生的綜合素質。小論文的寫作既要求學生應用綜合知識，又要求運用自己的綜合能力。在他們提出問題、分析問題、解決問題的過程中，閱讀能力、判斷分析能力、提取有效信息能力、語言組織和表達能力都會得到充分地訓練。長期以往，學生的自學能力與應用知識的能力就會得到明顯的提高。學習知識的根本目的在于應用，這種強調知識應用的教學方式，能夠提高學生的綜合素質，符合現代素質教育的要求。 二、歷史小論文教學中應該注意的幾點問題 1、要注意歷史小論文與專業論文的區別，不能把歷史小論文等同于歷史專業論文。歷史專業論文的撰寫者主要是歷史研究者、史學專家、大學生等，他們具備廣泛的知識儲備，深厚的基本功底，對論文的專業性要求很強。而歷史小論文所面對的是中學生，他們知識面狹窄，對歷史材料和論題的分析解決能力較差，所以我們不能用專業論文的標準來要求中學生。“只要能以歷史事實為依托，言之成理，持之有據，論述清楚即可”，我們不必求全責備，要求過高過嚴反而限制了學生的想象力和思維空間。 2、注意充分發揮學生的主體作用和教師的指導作用。撰寫小論文的過程就是學生搜集、整理與表達歷史資料的過程，充分發揮學生的主體作用，就應該在撰寫小論文的各個階段，放手讓學生自主設計相關活動，不能過分約束他們的行動。給予一定的指導。對于歷史小論文這種形式，中學生開始難于把握，所以給予一定的指導非常有必要。一要指導閱讀，教會學生如何查閱資料；二要指導分析討論，教會學生提取有效的歷史信息；三要指導撰寫小論文，教會學生如何做到論點明確、論據充實、論證嚴密。充分發揮教師的指導作用，既要適時組織學生的搜集、分析討論、寫作等學習活動，又要以參與者引導者的身份參加活動，不斷鼓勵學生，激發他們的興趣和積極性。 3、對小論文的評價，教師不必面面俱到，應以肯定為主，及時鼓勵學生的每一點進步，讓學生體會成功的愉悅。不管采取什么評價方式，都應有助于學生實現更高學習層次的目標，激發學習熱情，實現學習效果的增值。 4、注意保護學生的積極性。在總結的過程中，要肯定表揚立意新穎的小論文；指出并質疑觀點論據分析有誤的文章，也可以再放給學生討論辨析這些問題；對于觀點出現對立的情況，教師還可以組織學生分組進行辯論，以使他們的思維更加活躍和開放。如分析指導時，教師不能完全替代學生的活動，更不能嫌麻煩減少學生的活動，否則就會打擊學生的積極性。 總之，撰寫歷史小論文在于激發、鼓勵學生，支持學生養成獨立觀察、判斷和解決歷史問題的能力，尤其有助于培養創新意識、創新觀念和創新能力。
參考文獻：
（1）張漢林 例談中學歷史教學設計（J）
（2）呂偉英 淺談在新課改環境下創設歷史情境,激活探究思維,歷史教學經驗交流(M)
（3）梁勵 論歷史教學中問題情境的創設(J)
1實驗探究
在經過了一定的專業知識積累后，每個專業課都要附加實驗教學，實驗能夠很好的培養環境工程專業學生的動手能力，在實驗過程中，學生通過動手操作了解到各種儀器的操作方法，并對實驗原理、過程有了更加充分的理解，這無疑大大增強了學生的學習能力，使學生通過自己的操作學到課本以外的知識。專業課的實驗課題可具有一定的趣味性，能夠使使學生感到有興趣，并能全身心投入到實驗探究中來，通過實驗探究發現問題并解決問題，通過實驗講解改變學生的一些錯誤的操作方式，為以后的廠房實訓奠定基礎。為了提高學生的學習能力和動手能力，我校曾多次建立創新小組團隊，由責任老師負責管理，以本專業的相關知識，進行有意義的實驗探索。
2廠房參觀、廠房實習
外出參觀往往會給學生一種新鮮感，離開熟悉的學習環境，來到一個新的地方進行參觀學習，往往會提高學生的學習興趣。通過課堂教學與實驗探究的雙重教學后，本專業的學生已經具備了一定的專業知識，可以接受一些實際操作過程中的相關專業知識。通過在污染物處理廠的參觀，學生能夠將自己所學到的知識與廠房的實際操控技術相聯系，可以讓學生主動去思考問題增強學生對專業知識的理解。結束廠房參觀后，可組織學生做參觀演講，讓學生總結在參觀中所學到的知識，通過總結和交流達到強化專業知識的目的。廠房參觀能夠增強學生對專業知識的強化和理解，在教學過程中起著重要的承接作用，通過廠房參觀，學生將對廠房的一些儀器操作有一定的了解，為以后的廠房實習奠定了基礎。通過廠房參觀以及專業知識的學習，學生會對本專業在日常生活中的運用有了一定的了解，通過廠房實習可以強化學生對本專業知識的運用能力。實習是將書本理論知識與實踐能力相結合的重要途徑，是培養基本技能訓練不可缺少的一個重要教學環節。生產實習是環境工程本科教學的一門重要實踐課，通過該教學環節不僅能使學生掌握環境工程專業設計、廠房實踐、組織管理的基本技能，還能使學生了解環保治理設施以及設備的運行管理知識。學生的廠房實習需要通過學校聯系實習單位，由老師根據每個學生的情況做好實習計劃，針對實習內容有目的地選擇實習指導教師，選擇所帶核心課程的教師擔任指導教師。在實習中遇到相關專業知識，指導教師可把書本理論知識與實踐知識相結合來進一步講解，豐富實習內容。通過生產實習加深學生對理論知識的掌握，要求學生做好生產實結，確保學生在廠房實訓過程中學到了真本領，同時促進理論知識的升華。
3畢業論文
畢業論文是學生對所學專業知識系統的全面的歸納、總結、應用和提高的重要環節，即是總結學生在校期間所學到的專業知識，也是提高學生分析問題、解決問題以及創新思維的重要途徑。學生可根據自己的專業知識情況選擇畢業設計導師，導師則根據自己的研究方向為學生確定論文題目，論文題目采用一人一題，畢業課題要來源于科研和適應社會發展的需要，并有一定的學術價值。畢業課題確定后，由學生在接下來的一學期內，充分運用自己所學知識通過實驗等方式進行畢業設計的探究，最終獨立完成畢業論文。要嚴格要求畢業論文的質量，要求由負責課題的老師之外的教師參加論文的評定，從學生的選題、查詢資料、開題、實驗設計、開展試驗、撰寫論文、答辯等環節嚴格要求，嚴令禁止論文抄襲的現象，最后綜合各個老師的意見，給出畢業論文的最終成績，確保畢業論文的質量。
4考核方式
專業課傳統的考察方式為期末考試成績為主的形式，為了避免應試教育帶來的負面影響，可適當的增加期末考核中平時成績的比重，根據學生的平時表現綜合考慮學生的期末考試成績做出最終的期末成績評定，避免學生因考試而學習，最終導致學生“學得快，忘得快”，無法掌握專業相關知識的問題，將傳統的“應試型”教育理念轉化為以注重學生能力為主的“能力型”教育理念。
5結語
在我國，環境工程專業的教育還處于發展階段，在專業教育過程中還存在這各種問題有待解決。面對如今越來越嚴重的環境問題，環境工程專業的教育改革迫在眉睫。隨著教育理念的不斷改進，環境工程專業教育正在趨近完善，其中最主要的便是創新的教育改革，教學內容、實驗探討、廠房參觀和實習以及最終的畢業論文設計都需要融入新的創新理念，這有創新才能改革，最終達到環境工程專業教育的成熟階段，為我國培養出更多的環境工程專業精英，解決日益嚴重的環境破壞，還世界一片碧水藍天。
作者：付堯單位：沈陽工學院
