時間：2023-02-08 18:41:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探究式教學法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1教學理念之角色轉(zhuǎn)變
探究式教學法的靈魂是創(chuàng)新。創(chuàng)新離不開教師和學生角色的轉(zhuǎn)變。在以往填鴨式的教學模式中，教師與學生的關(guān)系如圖1所示，教師按照自我規(guī)劃站在講臺上教授，學生坐在座位上被動地聽，教與學相對孤立缺乏互動；現(xiàn)在探究式教學法中強調(diào)學生的主體地位，一切教學活動以學生的發(fā)展為中心，通過師生互動、生生互動激起學生的學習激情。教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計思路引導(dǎo)者和設(shè)計方案討論者、評價者。教師除了任課教師以外，還可以邀請設(shè)計公司、企業(yè)設(shè)計部門、優(yōu)秀的學長中的相關(guān)專家到課堂中傳授經(jīng)驗，從而豐富學生的視野，活躍課堂氣氛。學生與學生之間由傳統(tǒng)課堂中的孤立關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊成員協(xié)調(diào)關(guān)系，如圖2。教室作為教師與學生進行知識技能傳授與學習的場所，也轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€全新的舞臺，這個舞臺也從一個固定的教室延伸到企業(yè)的廠房車間、生產(chǎn)線、產(chǎn)品展廳、銷售柜臺等；教師成為主持人、評委，學生成為演員，在這個舞臺上展示自己的技藝和作品。
2教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變
“形式追隨功能”（Formfollowsfunction）是芝加哥學派的現(xiàn)代主義建筑大師路易斯•沙利文(LouisSullivan)的一句名言，也是眾多工業(yè)設(shè)計師的座右銘。探究式教學法的創(chuàng)新不僅僅要轉(zhuǎn)變教師與學生的角色定位，更要在教與學的內(nèi)容上進行革新。在講授理論環(huán)節(jié)，在以往填鴨式教學模式中，教師將課本上的設(shè)計理論知識宣讀給學生，很多學生都停留在機械記憶的階段，無法將經(jīng)典的設(shè)計理論有效地應(yīng)用到具體的設(shè)計中；現(xiàn)在的探究式教學法中，將設(shè)計理論與具體設(shè)計案例捆綁講授，理論也從陳舊的課本知識延伸到設(shè)計的前沿動態(tài)，拓展了學生的視野，加深了他們對設(shè)計理論的理解也應(yīng)用。在實踐環(huán)節(jié)，探究式教學法一改以往紙上談兵的實踐模式，將設(shè)計實踐的內(nèi)容從課本上的虛擬題目轉(zhuǎn)換為特定主題的設(shè)計研究、當前國內(nèi)外重要設(shè)計賽事以及企業(yè)的實際設(shè)計課題，如圖3。學生緊隨專業(yè)發(fā)展新動態(tài)，所學所感也從課本課堂延伸到企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品的網(wǎng)站、生產(chǎn)線和展廳，極大地豐富了學習的廣度、深度和新鮮度，學生真正成為學習的主人，學以致用，設(shè)計創(chuàng)新能力得到大幅的提升。
3教學模式轉(zhuǎn)變
“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”這個民間俗語道出了團隊協(xié)作的巨大潛力和功效。筆者在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程探究式教學法中，也嘗試了團隊協(xié)作的模式，即將班級里幾十名同學進行分組，按照寢室、專業(yè)特長、課題等以三到五人為一組，如圖4，這樣班級就被分為若干個具有各自特色的小組。教師團隊也從任課教師一人擴建為一個團隊，由任課教師、企業(yè)設(shè)計部工程師、設(shè)計公司設(shè)計師和該專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀學長組成。這樣的團隊組織，一方面豐富了師資隊伍的實力和知識面，另一方面將眾多學生組合成一個個小團隊，團隊內(nèi)部進行有目標有組織的通力合作，達成共識，再將共同完成的設(shè)計成果與教師團隊進行交流與討論，大大簡化了師生交流的程序，縮短了交流所需的時間，提高了教學效果。學生團隊有著共同的設(shè)計任務(wù)和設(shè)計目標（企業(yè)設(shè)計課題、國內(nèi)外設(shè)計賽事），他們的組員就是戰(zhàn)友，他們的競爭對手是班級里的其他團隊、其他高校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)的同學以及社會上廣大的設(shè)計從業(yè)者，學生的視野和胸懷就從小小的一個班級擴大為更廣闊的舞臺，這樣的格局有利于團隊成員之間的有效合作、優(yōu)勢互補，學生能夠有更大的壓力和動力去創(chuàng)造更好的設(shè)計作品。在這樣的團隊模式中，教師團隊跟蹤和滲透到每一個團隊的具體課題的每一個階段，并適時進行點評和建議。學生團隊根據(jù)教師團隊提出的修改建議進行分工、細化和完善，經(jīng)過一次次的不斷更新和完善，課程結(jié)束時的設(shè)計成果是一個從企業(yè)設(shè)計課題———設(shè)計調(diào)研———設(shè)計定位———設(shè)計構(gòu)思、調(diào)整、優(yōu)化到整體匯報的完整作品集。為今后的畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)工作都打下了堅實的實踐基礎(chǔ)。
4評價激勵機制轉(zhuǎn)變
有效的評價和激勵機制有利于學生積極主動地發(fā)揮他們的潛能，通過團隊間的有效溝通與合作，完成優(yōu)秀的設(shè)計作品。過去以課程結(jié)束后的考試成績?yōu)橐罁?jù)來評價學生某門課程學習情況的優(yōu)劣。探究式教學法對此進行了以下改變：最終成績由過程表現(xiàn)成績和團隊答辯成績共同構(gòu)成。過程表現(xiàn)成績由每位同學每次課的出勤、回答問題、討論等情況來確定，這需要教師對每一位同學都十分關(guān)注，并及時進行記錄，學生也更為重視學習過程而非只看重結(jié)果；團隊答辯成績是通過課程結(jié)束時的報告會來評定，每一個團隊作為一個整體，將這門課程里所研究課題的設(shè)計調(diào)研、分析歸納、設(shè)計定位、設(shè)計構(gòu)思草圖、方案演化、最終優(yōu)化匯總等內(nèi)容整理為一個PPT演示文稿在講臺上向全班同學和老師進行匯報，語言表述能力、設(shè)計表達能力、團隊合作能力和創(chuàng)新整合能力等都將是考核的要點。教師根據(jù)過程表現(xiàn)和最終設(shè)計課題匯報情況進行點評，并挑選有突出進步、優(yōu)秀設(shè)計的團隊進行精神鼓勵和物質(zhì)獎勵；激發(fā)了學生的合作意識，提高了學生系統(tǒng)完成作業(yè)的綜合能力。
5結(jié)語
關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動式教學；中國對外貿(mào)易；教學效果評價
一、引言
“中國對外貿(mào)易”是我國高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)一門重要的專業(yè)課，目前我國高校普遍將其設(shè)為該專業(yè)的必修課或選修課。該課程以我國對外貿(mào)易的理論、政策和實踐為研究對象，具有理論性、政策性和發(fā)展性的特點。該課程的傳統(tǒng)教學方法是教師講授法。在教學實踐中，單一地使用“講授法”的教學效果并不理想。這種教師講授、學生被動接受的教學方式不利于調(diào)動學生的學習興趣，也不利于學生自學能力的培養(yǎng)。采取傳統(tǒng)的授課方式，即使此門課的課程內(nèi)容能跟上我國外貿(mào)發(fā)展的形勢，學生掌握的也只是我國外貿(mào)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析問題和解決問題的能力沒有得到提高，當他們畢業(yè)后從事相關(guān)工作時，會發(fā)現(xiàn)對現(xiàn)實的貿(mào)易問題不知從何入手解決。因此，該課程的教學方法迫切需要進行改革。針對“中國對外貿(mào)易”課程的特點，眾多院校都進行了相關(guān)教學改革。如東北財經(jīng)大學的李輝把專題式教學應(yīng)用于“中國對外貿(mào)易”課程教學中，包括專題教學課程體系的設(shè)計、課程內(nèi)容的設(shè)計、專題教學方法的設(shè)計、專題教學手段與考核評價方式五個環(huán)節(jié)，目的在于調(diào)動學生學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。［1］又如新疆石河子大學的唐勇和陳礪采用啟發(fā)式教學法，啟發(fā)學生對理論性較強的知識進行深入探究，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的能力。［2］南京大學、南開大學、江西財經(jīng)大學、大連民族學院等高校也分別對“中國對外貿(mào)易”課程教學體系進行了改革。20世紀八九十年代，西方一些發(fā)達國家高校就已開始運用項目驅(qū)動式教學法。它改變了傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”的現(xiàn)狀，較好地解決了理論和實踐相結(jié)合的問題，融知識、能力、素質(zhì)教育為一體，是培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型人才的一條很好途徑。目前，國內(nèi)很多高校在不同課程的教學中均嘗試運用項目驅(qū)動式教學法，并且取得了一定的成效。例如，郭雪峰在“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程中采用了該教學方法，以教學項目為主線來組織教學內(nèi)容、以教師為主導(dǎo)、以學生為主體，并采用多元化的評價方式，從而大大激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。［3］再如，劉波等指出了當前高校計算機教學的誤區(qū)，結(jié)合授課對象的特點和實施項目驅(qū)動式教學所需具備的條件和要求，在計算機課程教學中采用了該教學方法。［4］
二、項目驅(qū)動式教學的實施
從各個高校在不同課程教學中應(yīng)用項目驅(qū)動式教學法的實踐來看，該教學法在實踐中的教學效果受到課程特點、學生和學校的支持與配合、教師的科研和教學能力、學生的學習基礎(chǔ)等的影響。因此，針對我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生特點以及“中國對外貿(mào)易”課程在專業(yè)課程中的定位和性質(zhì)，需要探索出適合我校該課程的項目驅(qū)動式教學法的具體實施方案，以進一步促進“中國對外貿(mào)易”課程的教學方法和手段的改革。我校自2004年開始對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科生開設(shè)“中國對外貿(mào)易”課程，目前該課程為我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)設(shè)置的專業(yè)選修課。該課程研究內(nèi)容決定了課程理論性較強，且伴隨著中國對外貿(mào)易的不斷發(fā)展，這門課程的教學內(nèi)容正持續(xù)更新和發(fā)展。因此，自2005年開始，筆者就不斷探索該課程教學方法的改革，形成了該課程教學中講授法與項目驅(qū)動式教學法相結(jié)合的模式。筆者在“中國對外貿(mào)易”課程中應(yīng)用項目驅(qū)動式教學法的具體過程如下：
（一）教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整
利用32學時對“中國對外貿(mào)易”的基本理論和方針政策等知識點進行講授，8學時開展項目驅(qū)動式教學，分別設(shè)置了農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易和區(qū)域經(jīng)貿(mào)關(guān)系兩個方面的項目。項目具體名稱根據(jù)授課學期的中國對外貿(mào)易前沿熱點問題進行確定。
（二）項目驅(qū)動式教學在“中國對外貿(mào)易”課程教學中的實施
學生通過教師設(shè)置的各項目，學會在項目小組中分工合作、對項目研究的整體方案的設(shè)計、文獻數(shù)據(jù)等資料的查找、數(shù)據(jù)的分析、圖表的制作、項目研究成果匯報PPT的制作和課程論文寫作等。在各項目組開展研究的過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺、微信群或QQ群等平臺對學生遇到的問題及時進行指導(dǎo)和幫助，課堂成果匯報時教師和其他小組同學可以提問展開討論，最終由教師對各組成果進行評分和點評。因選修“中國對外貿(mào)易”課程的學生大多為大三學生，即將要開始課程論文和畢業(yè)論文的寫作，然而由于學生沒有學習過經(jīng)濟論文寫作，且對論文寫作的基本要求、規(guī)范及查閱文獻數(shù)據(jù)的途徑等掌握很少。因此，教師在實施項目驅(qū)動式教學法過程中，使之與課程論文、畢業(yè)論文寫作相結(jié)合，在指導(dǎo)學生進行項目研究的過程中教授學生論文寫作的基本方法和規(guī)范等，為學生后期課程論文寫作和畢業(yè)論文寫作打下基礎(chǔ)。
（三）項目驅(qū)動式教學效果的評價
項目驅(qū)動式教學效果的評價主要采用問卷調(diào)查法，對授課學生進行調(diào)查，從而了解項目驅(qū)動式教學法的教學效果以及學生的意見和建議，同時，結(jié)合教學效果的評價，不斷進行教學法的改進。從近年來所教的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生的反饋結(jié)果看，項目驅(qū)動式教學法能較大程度地激發(fā)學生的學習興趣；學生在完成項目的過程中，查找文獻、數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析、規(guī)范制作Excel圖表、制作PPT以及課程論文寫作的基本能力得到了提高；學生通過參與到項目學習的整個過程，其思考問題、分析問題、解決問題以及團隊協(xié)作能力都得到了提高。
三、項目驅(qū)動式教學實施過程中存在的問題
項目驅(qū)動式教學在“中國對外貿(mào)易”課程教學的應(yīng)用中遇到了如下問題：
（一）授課內(nèi)容需不斷調(diào)整和更新
“中國對外貿(mào)易”課程傳統(tǒng)的授課方法是以教材為依據(jù)，以教師課堂講授為主。這種教學方法不能很好地發(fā)揮學生的學習主動性，加之教材內(nèi)容總存在一定的滯后性，不能讓學生及時掌握最新熱點問題。因此，采用項目驅(qū)動式教學法首先要對授課內(nèi)容進行調(diào)整和更新，壓縮部分理論內(nèi)容，增加項目驅(qū)動式教學的課時。
（二）項目驅(qū)動式教學的課時少問題
項目驅(qū)動式教學在實施時只安排了8個學時的課時，最多只能安排兩個項目。因此，需要適當增加項目驅(qū)動式教學的課時量，讓學生能參與更多的項目研究。
（三）選課學生人數(shù)多，項目分組人數(shù)設(shè)置的問題
目前，每學期選修“中國對外貿(mào)易”課程的學生人數(shù)在130人左右。如分組過多，學生匯報項目研究結(jié)果需要較多課時；如減少小組數(shù)量，則每組人數(shù)又過多，不利于項目的開展。
（四）傳統(tǒng)的成績考核方法需改變
傳統(tǒng)的成績考核以期末閉卷考試卷面成績?yōu)橹鳎瑢W生課下學習過程考查比較欠缺。項目驅(qū)動式教學需要學生課下花較多時間查閱文獻和數(shù)據(jù)、進行小組討論、制作PPT以及項目論文的寫作。因此，需要增加平時成績所占比重，注重學生學習過程的考核，才能更全面地反映學生的學習成效。
四、項目驅(qū)動式教學的改進措施
（一）調(diào)整與拓展原有授課內(nèi)容
授課內(nèi)容包括中國對外貿(mào)易的發(fā)展、基本政策、中國對外貿(mào)易管理制度（法律制度、關(guān)稅制度、海關(guān)管理制度、貿(mào)易促進制度）、對外貿(mào)易關(guān)系、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等專題。教師講授專題內(nèi)容前啟發(fā)學生先自學，教師重點講授難點，并多結(jié)合案例或?qū)嵗M行分析。項目驅(qū)動式教學是以基本知識點為基礎(chǔ)開展的。
（二）增加項目驅(qū)動式教學的課時數(shù)
由原來的8個學時增加到20個學時，設(shè)置農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、區(qū)域經(jīng)貿(mào)關(guān)系、貿(mào)易爭端等方面的項目，具體項目名稱結(jié)合每學期中國對外貿(mào)易中的熱點問題制定。
（三）每組人數(shù)控制在7人以內(nèi)
目前，選修“中國對外貿(mào)易”課程的學生人數(shù)較多，一般在100人以上。那么，一個項目的分組數(shù)量就會在20組以上，匯報項目組的成果需要較多的課時，且先匯報完成的組到最后幾個組匯報時學習的積極性會大大下降。因此，建議5個行政班選修該課程時，分為兩個教學班來授課，每個教學班人數(shù)控制在70左右，每個小組7人左右。
（四）對評分量化標準進行細化
成績考核方面，筆者已經(jīng)從研究方案設(shè)計、數(shù)據(jù)來源可靠度、圖表規(guī)范性、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的準確性、PPT制作、成果陳述的條理性及回答提問的準確性等方面對評分量化標準進行了細化。同時，期末試卷題型及分值也應(yīng)進行相應(yīng)改革，以主觀題為主，主觀題占總分的60%，客觀題則占40%，主觀題以分析中國對外貿(mào)易熱點問題的材料分析題為主，重在考核學生分析問題的能力。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學研究生；SCI論文；教學法
引言
SCI論文作為當今世界一流的科學論文收錄檢索條目，它的寫作與發(fā)表已成為國內(nèi)許多高校衡量學生學術(shù)科研能力的重要指標。SCI論文寫作過程作為了解與掌握先進的研究方法、手段及思路、了解國際最新科研動態(tài)的過程對學生科研能力和學術(shù)素養(yǎng)的提高以及未來的職業(yè)發(fā)展有著極強的推動力。此外，伴隨著我國醫(yī)學研究領(lǐng)域不斷加強的國際學術(shù)交流，以英語為工具語言的學術(shù)論文寫作已成為眾多醫(yī)學研究者們在國際舞臺上展示學術(shù)成果的必備要素。但是對于一直在重教學輕科研的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下成長的醫(yī)學研究生們來說，他們所具備的寫作知識遠不能滿足現(xiàn)階段從事科學研究和進行學術(shù)交流的需要，他們在英文論文寫作方面的知識也僅僅是小學時學習的應(yīng)用文寫作知識，以及通過自己閱讀文獻的零星積累。因此，要完善醫(yī)學研究生教育體制，培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)知識、深厚學術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和能獨立從事科研的高素質(zhì)醫(yī)學人才，針對于醫(yī)學研究生的SCI論文的英文寫作能力的培養(yǎng)和提高具有舉足輕重的意義。
但是截至目前，針對于如何提高學生的SCI論文的英文寫作能力的研究尚為數(shù)不多，且存在著一系列問題，集中體現(xiàn)在：一、從研究對象來講，多數(shù)研究停留在對SCI收錄期刊的語篇結(jié)構(gòu)及句法層面的語言特點的分析，旨在為學術(shù)寫作提供方向?qū)б狈刹僮餍缘闹笇?dǎo)。二、從研究方法方面來看，主要有對體裁教學法和探究式教學法的研究，但目前并無太多的實證研究證明其有效性，大部分研究只是在文本分析或?qū)W生問卷反饋的基礎(chǔ)上給出進行體裁教學或探究式教學的建議，缺乏學生的寫作的數(shù)據(jù)分析。三、在研究內(nèi)容方面，據(jù)筆者的調(diào)研情況看，除上海交通大學醫(yī)學院的鄭家偉（鄭家偉，楊秀娟，張善勇，2011），廣州中醫(yī)藥大學的楊植（楊植，2012）和第三軍醫(yī)大學的詹小青（詹小青，廖榮霞，陳敏，2010）的研究涉及到具體專業(yè)SCI論文的英語寫作之外，其他研究均從廣泛意義上探討SCI科技論文的寫作及課程建設(shè)問題，因而研究缺乏針對性，此外，就SCI科技論文本身來講，幾乎沒有研究涉及到特定專業(yè)下的具體論文形式寫作的探討。
因此，筆者認為探討不同教學法在醫(yī)學研究生SCI論文寫作中的影響程度，找到和發(fā)現(xiàn)不同教學法下學生SCI論文寫作能力的最佳發(fā)展維度對于彌補當前國內(nèi)相關(guān)研究中的空白，更好更快地促進我國研究生SCI論文的寫作能力發(fā)展具有著積極而重要的學術(shù)價值和實踐意義。
具體來講，本研究重點圍繞寫作教學常用的體裁法、成果法和過程法來展開，其研究結(jié)論如下：
一、體裁法
總體來講，體裁法對學生語篇結(jié)構(gòu)的影響最大。在教學中，教師分別選用了比較標準的研究報告、文獻綜述和臨床總結(jié)的范文與學生品讀，重點講授了學術(shù)論文與學生較熟悉的說明文、記敘文以及一般性論說文的體裁區(qū)別。此外，對于學生影響較大的應(yīng)用文體裁意識，教師也著重進行了講解和分析，使學生首先從文章樣式上有了直觀而形象的了解和掌握。反應(yīng)在寫作中，學生一般能基本遵循學術(shù)論文的篇章結(jié)構(gòu)，做到不落要素，但是也需要一段時間的練習才能使文章各部分結(jié)構(gòu)匹配合理、詳略得當。
二、成果法
在學生SCI論文寫作能力的發(fā)展過程中，成果法對其學術(shù)語言維度的影響功不可沒。由于學生在寫作過程中受母語因素的干擾，并且長久以來缺乏學術(shù)語料的輸入，因此，研究生們的寫作水平體現(xiàn)在語言層面上則基本處于大學英語四六級的水平，不但缺乏學術(shù)詞匯的積累，而且在句式結(jié)構(gòu)和表達形式上單一枯燥，不符合學術(shù)論文的表達習慣。因此，在教學中，教師結(jié)合大量學術(shù)語料的輸入，一方面通過精選真實語料中的高頻詞匯和表達法來強化記憶，另一方面通過對比評價糾正學生文本中的語言、語法問題和非常規(guī)表達現(xiàn)象。由此，學生能在較短的時間內(nèi)大量積累科學詞匯和表達，并通過不斷的寫作訓練應(yīng)用到真實的寫作任務(wù)當中。
三、過程法
在實際教學中，過程法一直以組合的形式應(yīng)用于前兩個教學法實施過程之中，通過學生的座談和問卷反饋分析，過程法對學生批判性思維的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在具體教學中，教師一方面依據(jù)過程教學法的寫前、寫中和寫后的學習階段安排不同的教學內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學策略，如在寫前階段應(yīng)用頭腦風暴的方法激發(fā)學生的學習興趣并鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道搜集相關(guān)資料進行整理分析和總結(jié)，在寫中階段，通過教師和學生以及學生和學生之間的無障礙溝通和互評引導(dǎo)學生不斷地修正文本并反思錯誤原因。在寫后階段，教師除給予建設(shè)性的點評之外還會進一步指出學生下一步的改進目標。另一方面，教師也要求學生對課堂的每一個學習步驟進行課下反思，從教和學兩個角度對課堂教學給予評價和建議，反思自我學習的優(yōu)勢和劣勢等。通過反復(fù)練習，學生逐漸在過程法中領(lǐng)悟到了批判性思維的實質(zhì)和意義，掌握批判性思維的行為策略，并能自覺地把這種策略應(yīng)用到后續(xù)的學習和研究活動中。學生科研能力水平提高了，其學術(shù)論文的寫作能力自然也會得到相應(yīng)提高。
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關(guān)鍵詞：工程項目管理；完整案例輪環(huán)式教學；工程實踐
中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1005-2909（2012）05-0118-04案例教學法是將典型案例運用于課堂教學，以鼓勵學生面對復(fù)雜工程環(huán)境獨立思考，鼓勵他們通過團隊合作開展案例信息和問題分析，提出見解與決策判斷，培養(yǎng)學生大工程觀和實踐創(chuàng)新理念，提高學生分析與解決實際問題的能力、團隊合作精神、溝通交流能力、實踐創(chuàng)新意識、自主學習素養(yǎng)的一種師生互動式的教學方法[1]。案例教學法具有以師生主動參與、更多投入增強知識應(yīng)用能力[2]，以理論與實踐相結(jié)合的良好方式保證教學質(zhì)量，以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)學生自主學習能力與創(chuàng)新精神，以全過程系統(tǒng)聯(lián)動方式保證教學效果等顯著特征，是面向工程教育、培養(yǎng)卓越人才的有效教學方法之一。
一、工程項目管理課程教學方法與完整案例輪環(huán)式教學內(nèi)涵
（一）工程項目管理案例教學法
工程項目管理旨在實現(xiàn)項目整體目標優(yōu)化，是復(fù)雜環(huán)境多因素影響下的實踐創(chuàng)新過程，具有很強的實踐特征。工程管理學科的創(chuàng)建是工程實踐驅(qū)動和工程科學創(chuàng)立與完善的結(jié)果。工程項目管理課程是傳授學生從事工程項目管理理論知識、提升學生工程項目管理實踐能力的核心專業(yè)課程，既需要理論知識體系的系統(tǒng)性與完整性，更需要面向工程實踐問題分析的實際針對性，其本質(zhì)是培養(yǎng)學生分析與解決工程項目管理實踐問題的能力。工程項目管理實踐能力的培養(yǎng)離不開對工程環(huán)境因素的全面分析和對工程具體實際問題解決的參與實踐。面向工程實踐的案例教學法是工程項目管理課程探究式、討論式教學的核心方法。
（二）工程項目管理完整案例輪環(huán)式教學法
工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學就是以一個完整的工程項目管理實踐為背景，將反復(fù)循環(huán)參與工程實踐問題分析貫穿工程項目管理課程教學實踐全過程的知識傳授與能力訓練活動[3]。其基本思路是多次循環(huán)運用完整的工程管理實踐案例，概括起來，包括4個循環(huán)過程。第一個循環(huán)，選擇典型工程項目管理實踐案例，通過多媒體演示和課程網(wǎng)站平臺，使學生全面感性認識與了解案例工程項目管理實踐實施的全過程；以主要章節(jié)為切入點，構(gòu)建實踐案例與理論知識結(jié)合的實踐平臺；以工程實踐案例相應(yīng)章節(jié)對應(yīng)問題為導(dǎo)入，以學生參與討論為主要方式，分析討論與點評總結(jié)相結(jié)合，開展課程教學活動[4]。第二個循環(huán)，針對每章的理論知識內(nèi)容，結(jié)合所選課程教學完整案例難易程度，給學生布置查找和分析自選案例作業(yè)，使學生通過重復(fù)選擇實踐案例，訓練學生應(yīng)用所學理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在工程實踐環(huán)境下深化與鞏固所學知識。第三個循環(huán)，按照課程設(shè)計任務(wù)書要求，教師指導(dǎo)與學生自選相結(jié)合，選擇與課程教學案例難易程度相當?shù)恼n程設(shè)計案例，基于工程實景按照模塊化分工完成課程設(shè)計綜合訓練，檢驗與提升學生面向工程實踐綜合解決工程問題的能力。第四個循環(huán)，基于課程教學的綜合能力拓展，把工程項目管理課程教學延伸至畢業(yè)實習和畢業(yè)論文階段，通過學生自主參與工程項目管理實踐過程，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，真題真做，完成畢業(yè)實習報告和畢業(yè)論文撰寫，綜合應(yīng)用工程項目管理為主的相關(guān)理論創(chuàng)新性地解決工程實際問題。
二、工程項目管理完整案例輪環(huán)式教學改革及特色
（一）工程項目管理完整案例教學改革
針對2006年提出的工程項目管理完整案例輪環(huán)式教學改革構(gòu)想，我們扎實開展課程建設(shè)與改革，編寫工程項目管理教材，開展完整案例輪環(huán)式教學改革下師資培養(yǎng)途徑、方法的研究與實踐，在課程教學活動中有步驟地實施完整案例輪環(huán)式教學方式方法改革。按照完整案例輪環(huán)式教學改革要求，開展基于工程實景的模塊化課程設(shè)計實踐教學改革，以自主命題、參與式討論為主要內(nèi)容，實施完整案例輪環(huán)式教學環(huán)境下的考核方式革新。經(jīng)過系統(tǒng)的課程建設(shè)改革實踐，基本形成了工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學體系，取得良好教學效果。
（二）基于完整案例教學法的工程項目管理課程特色
工程項目管理課程實施完整案例輪環(huán)式教學改革，顯現(xiàn)出以下3個特征。
其一，面向復(fù)雜工程環(huán)境教學，提高學生解決工程實際問題的能力。在課程教學中，以工程管理實踐活動的內(nèi)在要求為主線整合與優(yōu)化工程項目管理理論知識體系，以復(fù)雜工程實踐的完整案例為中心，面向工程項目管理實踐的復(fù)雜環(huán)境組織教學，培養(yǎng)學生基于問題導(dǎo)向的正確思維，提高學生解決工程實際問題的能力與管理創(chuàng)新意識。
其二，學生以多種方式全程參與教學，提升自主學習與實踐創(chuàng)新能力。采取案例討論與評述、模塊化綜合性課程設(shè)計、工程項目管理社團、自主參與工程實踐、自主命題與自我評價等多種方式，使學生從課前預(yù)習、課內(nèi)討論分析、課后練習作業(yè)、課程設(shè)計協(xié)作交流、實踐實習反饋、畢業(yè)設(shè)計全過程參與教學活動，自我學習、小組討論與教師引導(dǎo)傳授相結(jié)合，理論講授與實踐訓練相結(jié)合，以學生為中心，以師生互動為主要方式，強化學生自學能力與工程實踐能力。
其三，密切與執(zhí)業(yè)資格的聯(lián)系，增強學生就業(yè)競爭能力。圍繞建造師、監(jiān)理工程師、建設(shè)項目管理師、咨詢工程師、招標師等就業(yè)崗位需求和考試大綱完善課程教學大綱、革新考核方式、規(guī)范考試題型、組織教學內(nèi)容，使學生得到未來執(zhí)業(yè)的系統(tǒng)專業(yè)知識儲備與職業(yè)修養(yǎng)訓練，按照市場需求開展有針對性的教學活動，增強學生就業(yè)競爭能力。
三、完整案例輪環(huán)式教學法在學生全程參與實踐過程中的應(yīng)用
（一）案例遴選與背景分析
遴選典型案例是工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學實踐成功的關(guān)鍵。選擇典型教學案例必須考慮案例實踐的代表性、案例問題的真實性、案例資料的可靠性、案例過程的可提煉性[5]。工程項目管理課程教學案例選擇以校外實習基地、產(chǎn)學研合作單位工程管理實踐為對象，保證案例資料的全面性與科學性。在案例遴選的四個階段中，學生參與程度有所區(qū)別。第一階段是課程教學引導(dǎo)案例遴選，以教師選擇提煉為主，學生補充資料分析為輔，學生課前參與案例討論分析過程中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺查找討論案例的相關(guān)資料，全面分析案例背景資料，對案例系統(tǒng)剖析。第二階段是課后案例練習，以學生獨立選擇案例為主要形式，教師僅提出案例選擇的原則性要求，學生基于自我選擇案例資料，獨立完成案例分析作業(yè)。第三階段是課程設(shè)計案例選擇，師生共同遴選課程設(shè)計案例，以小組為單位，按照模塊化要求完成基于工程實景的綜合性課程設(shè)計任務(wù)。第四階段是學生自主實踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的工程案例選擇，以學生自主學習為主、指導(dǎo)教師引導(dǎo)為輔，選擇實踐單位和工程實踐對象，圍繞實習報告、畢業(yè)論文對實踐訓練與分析的要求，開展工程實踐體驗和工程問題分析。學生全過程參與工程項目管理課程的案例遴選與背景分析，主動參與課程教學的教材與規(guī)劃，變被動學習為主動學習，變教師要求學習為自我規(guī)劃學習，提升主動發(fā)現(xiàn)實際問題的能力，培養(yǎng)工程意識、問題意識和責任意識。
（二）課前小組案例討論
工程項目管理課程采用完整案例輪環(huán)式教學法開展課程案例討論教學。針對工程項目管理課程主要章節(jié)[6]，以完整案例為對象，由教師設(shè)計案例討論問題，學生分4組課前組織討論，選擇或指定小組討論召集人（或負責人），每次討論各小組選一名陳述人和評述人，陳述人負責整理小組討論結(jié)果，并在課堂陳述小組討論結(jié)果；評述人對其他3組的陳述進行質(zhì)疑與評述。課前小組案例討論既拓展了學生課程學習內(nèi)容，增強了自主學習能力，又豐富了課外生活，培養(yǎng)了團隊合作精神。課內(nèi)課外相結(jié)合，理論學習與案例分析相融合，強化工程項目管理課程教學的實踐性，提升學生分析與解決工程實際問題的能力。
（三）課堂討論評述與點評
為了節(jié)約課堂時間，每一小組由陳述人用3分鐘時間概括陳述小組討論結(jié)果，由評述人用2分鐘時間對其他3組陳述內(nèi)容進行評論并提出質(zhì)疑。教師在此基礎(chǔ)上，結(jié)合所授知識點點評與總結(jié)討論結(jié)果。課題討論評述與點評，既活躍了課堂氣氛，搭建學生主動參與教學的平臺，又給他們提供在公開場合展示自己風采、顯示應(yīng)變能力的機會，提升了他們溝通交流能力與演講水平。
（四）自主命題與自我評價
結(jié)合未來執(zhí)業(yè)資格考試要求，分章節(jié)或模塊布置學生參與自主命題的課外作業(yè)，題型分為填空題、單項選擇題、多項選擇題、判斷改錯題、簡答題和綜合分析題。自主命題恢復(fù)學生在教學中的主導(dǎo)地位，學生從被動考試變?yōu)樽灾骺荚嚕瑥谋辉u者變?yōu)樽栽u者，有效地將理論與實踐結(jié)合。根據(jù)實踐能力和知識需求自我選擇考核知識點，學生自主命題、自我考核，并將其納入平時考核成績，培養(yǎng)他們自主學習能力。同時，對參與式討論考核也采取了學生自評與教師考核相結(jié)合的辦法。參與式討論滿分10分，分4組（4組中排名第1基礎(chǔ)權(quán)分得10分，排名2基礎(chǔ)權(quán)分得9分，排名3基礎(chǔ)權(quán)分得8分，排名4基礎(chǔ)權(quán)分得7分），每組30%為優(yōu)、40%為良、30%為中及其以下（優(yōu)權(quán)重1，良權(quán)重0.8，中權(quán)重0.7，合格權(quán)重0.6，不合格權(quán)重0.3）。每個人參與式討論得分為所在組排名權(quán)分與自己優(yōu)良權(quán)分之積。每組排名由小組成員共同討論擬定其他3組的排名順序。教師根據(jù)每組討論陳述與評述情況，結(jié)合學生提出的排名順序最后確定各組排名；組內(nèi)考核由各小組自行確定。
（五）基于工程實例開展模塊化課程設(shè)計
依據(jù)工程項目管理課程設(shè)計任務(wù)書和大綱要求，師生共同選擇課程設(shè)計工程實例。學生負責實例資料的收集與分析，結(jié)合各自興趣，分小組分工合作，分模塊化完成工程項目管理綜合性課程設(shè)計任務(wù)。課程設(shè)計針對實際工程背景和實踐問題，以小組為單位，獨立完成課程設(shè)計，并進行答辯，通過課程設(shè)計提高學生綜合應(yīng)用理論知識解決工程實際問題的能力。
（六）自主實踐，深化工程項目管理實踐體驗
工程項目管理實施完整案例輪環(huán)式教學，激發(fā)了學生參與工程實踐的熱情。40%的學生利用寒暑假和周末主動聯(lián)系工程實踐單位，參與工程項目管理實際工作，體驗工程項目管理實踐過程，發(fā)現(xiàn)工程項目管理實踐問題，應(yīng)用所學知識探索解決辦法。向工程實踐工程師學習，深化對工程項目管理理論知識的理解，提高工程實踐能力和知識應(yīng)用能力。
（七）自主選擇畢業(yè)論文題目，拓展知識創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新能力
學校工程管理專業(yè)以全過程實踐能力培養(yǎng)為特色，學生以工程項目管理課程學習為紐帶，圍繞工程項目管理實踐需求，針對工程項目管理實際問題選擇畢業(yè)論文題目，真題真做，增強學生就業(yè)實踐的社會適應(yīng)性。70%的學生能在教師指導(dǎo)下，主動結(jié)合自身特點和就業(yè)意向開展畢業(yè)論文選題。從畢業(yè)實習開始，學生圍繞畢業(yè)論文選題收集工程項目管理第一手資料，深入分析工程項目管理實踐過程，全面把握論文選題背景，認真剖析論文選題的實踐問題，創(chuàng)造性解決工程實際問題，整體提升學生工程項目管理知識的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。
四、結(jié)語
工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學實踐是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其有效運行不僅需要校內(nèi)資源，而且離不開行業(yè)企業(yè)的社會資源，如案例資料的收集遴選必須有產(chǎn)學研合作單位、實習基地的大力支持。全面開展工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學改革，可以為工程管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)實現(xiàn)校內(nèi)、校外兩個課堂交融，專職、兼職兩類教師互補。學習企業(yè)資源共享，行業(yè)企業(yè)深度參與教學過程，搭建廣闊友好的平臺，使學生、教師、企業(yè)、學校、社會多方受益，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的無縫對接，更好地為社會培養(yǎng)實踐能力強、創(chuàng)新意識高的優(yōu)秀人才。
參考文獻：
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Practice of ring-teaching with integrated cases
GUO Handing， GUO Wei， MA Hui
（School of Economics and Management， Tianjin Institute of Urban Construction， Tianjin 300384， P. R. China）
【關(guān)鍵詞】 多維式教學； 寄生蟲學； 教學
寄生蟲學是一門形態(tài)基礎(chǔ)學科，對臨床、預(yù)防、檢驗和影像專業(yè)來說卻是一門非常重要的橋梁和應(yīng)用課程。但學生往往卻忽視對本課程的學習和重視程度，學習缺乏熱情和主動性，導(dǎo)致學生對知識掌握不牢、實際應(yīng)用能力差。而在教學工作中，一直以來對寄生蟲的教學仍只關(guān)注于書本上的理論知識教學，卻忽略了工作中的實際需要。針對此現(xiàn)象，結(jié)合學生在實際學習本學科中存在的問題及本學科的特點，筆者采用了多維教學方式，多維教學法就是指在教學中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學生思維，著重培養(yǎng)和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法[1]。本研究從寄生蟲學在醫(yī)學學習中的重要性及學生的重視程度出發(fā)，多角度、多方位融會貫通寄生蟲學科知識，已切實提高學生的學習主動性、學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生成為綜合科學素質(zhì)較高人才為目標的教學改革探索。
1 資料與方法
1.1 一般資料 以本校2010級統(tǒng)招本科生為實驗對象，隨機選取一階梯教室學生進行多維式教學，另一階梯教室學生使用傳統(tǒng)授課模式進行教學。然后從每組中隨機各抽取100名學生進行考試成績、病例分析能力及論文寫作水平幾方面的比較分析。其中多維式教學組男42名，女58名，平均年齡21周歲；傳統(tǒng)教學組男40名，女60名，平均年齡20.5周歲。
1.2 方法 采用多維式教學方法(課堂內(nèi)多樣化教學與課外實踐相結(jié)合)和傳統(tǒng)教學法(課堂理論教學)進行教學研究成果。研究從以下幾方面入手。
1.2.1 課堂多樣化講授 課堂上，充分利用PBL教學法、互動式教學法、引導(dǎo)法、病案法等調(diào)動學生的學習積極性。靈活運用多媒體教學，避免單一的文字、背書講授形式。課下指導(dǎo)學生正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與圖書館進行相關(guān)資料查詢，擴充對本學科的了解。
1.2.2 課程實踐 實驗課上鼓勵學生積極進行標本的學習，并動手為自己或同學進行相關(guān)檢查；帶領(lǐng)學生走進社區(qū)進行調(diào)研，對易感人群進行詢問并提出建議或檢查；讓學生進入相關(guān)的影像、檢驗科室，對寄生蟲病形成一個深刻的主觀印象，使其對寄生蟲病的危害及影響更深入透徹的理解。
1.2.3 團隊討論 學生分組對所學內(nèi)容及從實踐中得到的知識進行討論，互相探討學習。
1.2.4 最終評估 對學生考試成績、論文水平、病例分析能力進行評定，做統(tǒng)計學處理。教師根據(jù)以下幾方面來綜合評定學生的成績：(1)課堂上對提出的綜合性問題進行回答的準確性、全面性；(2)對本專業(yè)的研究進展的了解情況；(3)實踐環(huán)節(jié)中的動手能力、知識運用的能力及綜合素質(zhì)的表現(xiàn)情況；(4)討論環(huán)節(jié)及病歷分析中知識的掌握程度；(5)考試的成績；(6)論文的撰寫能力。最后分別對兩組學生進行理論考試、病例分析及問卷調(diào)查，各組隨機抽取100名學生成績進行對比分析。
1.3 統(tǒng)計學處理 采用PEMS 3.1對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理，計量數(shù)據(jù)以(x±s)表示，兩組間采用統(tǒng)計學u檢驗。以P
2 結(jié)果
2.1 理論考試成績比較 多維式教學組平均理論成績?yōu)?86.4 ±7.6)分，傳統(tǒng)教學組平均理論成績?yōu)?72.5 ±11.3)分，差異有統(tǒng)計學意義(P
2.2 病例分析能力比較 多維式教學組平均理論成績?yōu)?82.4±8.9)分，傳統(tǒng)教學組平均理論成績?yōu)?65.3 ±13.5)分，差異有統(tǒng)計學意義(P
2.3 論文水平比較 多維式教學組平均理論成績?yōu)?78.8±6.3)分，傳統(tǒng)教學組平均理論成績?yōu)?70.2 ±8.1)分，差異有統(tǒng)計學意義(P
2.4 問卷調(diào)查 對學生采用不記名方式問卷調(diào)查，發(fā)放問卷200份，收回200份，有效回收率為100%。結(jié)果提示多維式教學組96%學生對此教學方式滿意并愿意接受。傳統(tǒng)教學組只有40%對傳統(tǒng)教學方法滿意。
【關(guān)鍵詞】研討型教學；微觀經(jīng)濟學
《微觀經(jīng)濟學》是經(jīng)濟管理專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過該課程的學習，要求學生在掌握基本經(jīng)濟理論的基礎(chǔ)上，能運用所學理論對現(xiàn)實經(jīng)濟問題和現(xiàn)象進行分析解釋，并能指導(dǎo)相關(guān)經(jīng)濟行為的決策。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式很難調(diào)動學生的學習主動性，學生基本處于被動學習狀態(tài)，難以培養(yǎng)學生學以致用的能力和創(chuàng)新能力。基于此，能調(diào)動學習主動性的研討式教學在《微觀經(jīng)濟學》教學中的應(yīng)用應(yīng)運而生。本文在簡單介紹研討式教學內(nèi)涵要求的基礎(chǔ)上，介紹自己在《微觀經(jīng)濟學》教學實踐中應(yīng)用研討式教學的步驟，并分析其效果和不足。
1研討式教學的內(nèi)涵及要求
研討式教學法起源于德國教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學校，這種教學模式在西方發(fā)達國家的高等教育中被廣泛運用。1997年研討式教學法開始被引入國內(nèi)，隨后受到極大關(guān)注。研討式教學是從實踐中發(fā)展起來的一種新的教學模式，通過課程設(shè)計為學生提供研討問題的機會，讓學生圍繞某一主題主動地搜索、選擇、加工處理信息，并應(yīng)用知識解決問題。它不僅能使學生增長知識、開闊視野，有助于學生綜合能力的提高，還有助于師生共同探索，進而密切師生關(guān)系，促進教學相長。它包括討論式、啟發(fā)式、專題式、案例和講授式等多種具體教學方式。研討式教學體現(xiàn)的主要教學原則是學生主體性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則。它要求學生真正成為學習的主人，在學習研討的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性分工協(xié)作自行探究，學生始終占據(jù)教學的主體地位;它要求教師設(shè)計的問題要有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，要有探究的價值;它要求教師在課程設(shè)計時，遵循由易到難，由簡到繁和量力而行的教學規(guī)律。
2研討式教學在《微觀經(jīng)濟學》教學中的實踐
筆者自2013年始，踐行研討式教學改革。實踐表明，研討式教學改革需貫穿整個課程教學環(huán)節(jié)。具體而言，包括以下幾個步驟。(1)編制體現(xiàn)研討式教學要求的課程教學大綱。研討式教學區(qū)別于傳統(tǒng)講授為主的教學，在教學大綱上也要有體現(xiàn)。比如教學時間的重新分配，教學內(nèi)容的整合安排，哪些內(nèi)容需重點掌握，哪些內(nèi)容需重點設(shè)計研討環(huán)節(jié)等。(2)教學設(shè)計體現(xiàn)研討式教學特點。研討式教學的特點是以問題為中心，教師設(shè)計問題，學生圍繞問題搜集資料分析解決問題。因此教師的教案和課件設(shè)計都應(yīng)體現(xiàn)問題導(dǎo)向。小到每個知識點，都可以從問題切入，讓學生帶著問題主動學習，大到每一個完整的理論，可以設(shè)計覆蓋完整內(nèi)容的大主題大案例，讓學生以小組為單位展開研討。(3)科學設(shè)計研討主題。可以說研討主題的設(shè)計是研討式教學最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。好的主題設(shè)計，應(yīng)該既覆蓋教材理論重點內(nèi)容，又兼顧學生的基礎(chǔ)和興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學目標，在參透教材內(nèi)容并充分考慮學生實際的基礎(chǔ)上，科學設(shè)計與課程內(nèi)容相關(guān)又能激發(fā)學生興趣的問題。比如講授價格理論時，可將研討主題設(shè)定為當前最熱的房價問題;講授生產(chǎn)理論時，可選擇規(guī)模經(jīng)濟問題作為研討主題;講授市場理論時，可選擇壟斷行業(yè)和競爭行業(yè)的收入差距為研討主題;講授分配論時可討論我國的收入分配問題等。這些研討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材，既能激發(fā)學生興趣，又留給學生自主研究的空間。(4)合理安排研討小組。確定研討小組是研討式教學過程的準備階段，教師上第一次課，需先介紹微觀經(jīng)濟學的性質(zhì)、內(nèi)容、學習意義及能力要求，并介紹微觀經(jīng)濟學的學習方法，特別是研討式教學法的內(nèi)涵、教學過程，對學生的要求等，使學生對研討式教學有一個基本認識。學生根據(jù)自愿組合、優(yōu)勢互補、分工合作的原則組成每組3－5名成員的學習小組，在教師指導(dǎo)下以分工合作的方式進行研討式學習。分工協(xié)作完成資料搜集、數(shù)據(jù)分析整理、研究報告撰寫和PPT制作講解等工作。(5)組織課堂討論。在課堂討論過程中，每個小組派一位代表向全班同學介紹研究內(nèi)容和研究成果。介紹過程需要有觀點、數(shù)據(jù)、材料支撐。在小組代表介紹完畢后，同小組同學可以對該問題進行補充。接下來是教師和其他同學的互動環(huán)節(jié)。師生可以對該問題進行提問，由小組成員回答，還可以進行辯論。教師要把握課堂研討時間，既要讓學生參與討論，又不能影響教學進度。最后是教師點評，從形式到內(nèi)容，指出優(yōu)點和不足，同時對學生疑惑的問題進行集中解答、補充說明。(6)研討的課后延伸。研討課程結(jié)束后，教師和學生都應(yīng)進行總結(jié)。教師的總結(jié)包括研討主題的設(shè)計是否恰當，學生在各個階段的表現(xiàn)、有無改進空間等。學生可以從學到的知識、發(fā)現(xiàn)的問題或差距等進行總結(jié)。同時，經(jīng)過研討階段，學生可以對研討主題撰寫研討心得或直接撰寫小論文，在此過程中，教師要加強指導(dǎo)，包括論文的規(guī)范性要求、論證方法和研究方法等，在一定程度上可以培養(yǎng)學生的科研意識和科研能力。
3研討式教學的教學效果分析
筆者自在《微觀經(jīng)濟學》教學中踐行研討式教學以來，總體取得了較好的效果，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。(1)學生的主動學習能力得到增強。這種問題驅(qū)動型教學方法使學生變被動學習為主動學習。同時，由于研討式教學模式要求學生做好充足的課前準備，從文獻資料的收集、整理，到觀點的提煉，再到具體解決問題方法的確定，從報告論文的撰寫到主要觀點結(jié)論的陳述都需要學生積極參與，大大激發(fā)了學生的求知欲和興趣。在此過程中，認真參與的學生，能力得到全方位鍛煉和提高。絕大部分學生反饋“研討式教學法優(yōu)于以往的講授型教學方法”。(2)學生開始關(guān)注生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，做到學以致用。傳統(tǒng)的灌輸式教學培養(yǎng)出的學生對身邊無處不在的經(jīng)濟現(xiàn)象熟視無睹，原因在于缺乏運用所學理論分析問題的能力的訓練。研討式教學過程中，教師主動提出生活中的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象，讓學生運用所學理論進行深入分析。經(jīng)過長時間的訓練，不僅能培養(yǎng)他們觀察問題和分析問題的能力，還可以促使學生積極主動地關(guān)注生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，真正做到學以致用。(3)學生的科研興趣和科研意識得到培養(yǎng)。微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟學類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對科研能力有一定的要求。研討式教學法要求學生最后撰寫報告或論文，在一定程度上幫助學生了解基本的科研方法、科研論文撰寫的規(guī)范要求，無形中激發(fā)學生的科研興趣，并有不少學生在這個過程中開始動手撰寫科研論文。(4)教學效果得到改善。研討式教學要求學生運用所學理論對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析和解釋。學生在研討過程中的表現(xiàn)能及時反映學生的知識掌握情況。根據(jù)這些反饋結(jié)果，教師可以在接下來的教學中做相應(yīng)的調(diào)整。這個教學反饋的速度較快，反饋周期短，因此學生的正確認識能及時得到強化，錯誤的認識則可以及時得到糾正。
4研討式教學需注意的問題
研討型教學方法在微觀經(jīng)濟學教學中取得較好的教學效果。然而，在具體實施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。因此，在今后的教學過程中需要在以下方面加以注意，才能取得良好的教學效果:(1)討論主題要準，質(zhì)量要高。主題設(shè)計的好壞直接關(guān)系到課堂質(zhì)量的高低，合適的主題能充分調(diào)動學生的主動性和積極性，同時增強教師繼續(xù)進行研討型教學的信心，故設(shè)計好的主題是討論成功的首要步驟。因此，選題既要有理論深度，又要有實踐基礎(chǔ)，要選擇學生比較感興趣，有普遍性、代表性、典型性和針對性的專題。筆者的原則是，選題應(yīng)是教學中的重點和難點內(nèi)容，可以根據(jù)教師自身的了解，選擇性地選擇有爭議的知識點;其次，選題對學生的思維有啟發(fā)作用，能引發(fā)學生的學習興趣;最后，選題要有一定的廣度，需要涵蓋課程內(nèi)容中比較多的知識點，讓學生在探索時有較大發(fā)揮空間。(2)教師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時注意學生的參與度。教師的駕馭能力直接影響著課堂的討論氣氛。在課堂討論中，教師需要通過傾聽學生的意見，關(guān)注學生的表現(xiàn)、觀點和發(fā)言，對自己在教學過程中的指導(dǎo)時間和指導(dǎo)方式做出決策。此外，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)部分學生難以進入狀態(tài)，部分是由于性格內(nèi)向，不敢發(fā)言;部分是由于偷懶，準備不足而不愿意發(fā)言;還有部分學生表達能力差而不愿發(fā)言。為了提高這些學生的參與度，筆者嘗試了多種方法:一是誠懇邀請性格內(nèi)向和表達能力差的學生談?wù)勛约旱挠^點，并多加鼓勵，提高他們的自信心;二是將發(fā)言納入平時成績的考核體系中，激勵學生發(fā)言;三是討論組長由組內(nèi)成員輪流擔任，保證一學期下來，每個同學都有鍛煉機會。(3)制定并嚴格執(zhí)行考核標準。在討論過程中，難免有部分學生存在僥幸心理，想“搭便車”，往往出現(xiàn)“一人代勞，全組過關(guān)”的現(xiàn)象。針對這種情況，筆者課前制定并公布了詳細的考核標準，要求明確每次研討工作中小組成員的分工，并納入平時成績考核體系。這不僅是對學生的表現(xiàn)進行公正評判的基本要求，也是督促學生學習和提高的一種方法。
參考文獻:
［1］黃梅．高等教育研討式教學現(xiàn)狀評述［J］．高等教育，2008(3)．
一、合作教學法概述
(一)合作教學法的含義
合作教學法主要利用各小組的分工合作,共同利用資源,互相支持去完成學習;并利用小組本位的評核及各組間的比賽,營造團隊比賽的氣氛,以增進學習效果,使學習機會更為平等,學習動機更為強烈。
(二)合作教學法的策略
1.小組成績分工法
簡稱STAD,是典型的合作教學,其原理是將學生分成4―5人一組,盡量使每一組的學生結(jié)構(gòu)具有最大的差異,其差異結(jié)構(gòu)類似于整個班級的結(jié)構(gòu)。采用演講法或討論法學習,以學生過去的成績?yōu)榛鶞?每人進步成績均可為團體加分。各組練習中的表現(xiàn),最優(yōu)的與最優(yōu)的比,差的與差的比,構(gòu)成不同的分陣。
2.小組游戲比賽法
簡稱TGT,與STAD類似。學生也分成5人左右小組,每組均為異質(zhì)性小組,并有每周一次的競賽。教學的程序,先由教師講述第一節(jié)課,然后分給工作單。同一組的成員共同進行學習,并隨時舉行評量,以確定各組員以學習精熟。在小組練習之后,有學末競賽。采用能力分級法;各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手,凡得第一名的均贏得相同的分數(shù)。TGT的教學策略與STAD主要差異是以學藝競賽代替考試。
3.團體研究
薛倫(Sharan,1976)所提出,將教學分為幾個主題,并將全班分為多個小組分別負責這些主題,而每一小組成員再針對該組主題進行分工。每一小組準備其所負責的主主題并向全班同學報告。學生成績以小組報告質(zhì)量和其他相關(guān)的團體表現(xiàn)為依據(jù)。本法所強調(diào)的是分工合作與共同分享團體努力的成果。
4.拼圖式教學
由阿倫遜(Aronson,1978)設(shè)計。將教材分成若干小題,負責相同小題的各組代表先成立專家組,共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組,負責將研討的內(nèi)容教給同組其他同學。
(三)合作式教學法的優(yōu)缺點
1.優(yōu)點
通過合作式教學有利于增進同學間的感情,加強合作,發(fā)揮個人的專長,提高工作效率。
2.缺點
有時候大家的意見分歧太多,爭論不休,小組無法統(tǒng)一意見。另外小組討論時,有時會有不愿分擔責任的同伴,甚至推卸其責任,造成團體目標無法完成,影響團隊的成績。
二、國際貿(mào)易原理課程教學現(xiàn)狀
國際貿(mào)易原理課程作為國貿(mào)專業(yè)學生的一門基礎(chǔ)必修課,主要講授國際貿(mào)易理論與政策的基礎(chǔ)知識,由于課程的理論性較強,在教學方法、教學內(nèi)容等方面,還存在著很多需要進一步改革的地方。
1.教材普遍存在滯后性
國際貿(mào)易原理教材中古典和新古典貿(mào)易理論部分所占的篇幅較大,對現(xiàn)實意義更強的當代國際貿(mào)易理論只作了簡單的論述,一些新的理論沒有及時補充進去;教學重點不能隨著國際經(jīng)濟形勢的變化而改變,理論與實踐的結(jié)合度不夠,不利于培養(yǎng)學生對理論的應(yīng)用與解決問題的能力。
2.學生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱
微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學作為國際貿(mào)易原理課程的先修課程,這些課程盡管在教學計劃都有安排,但是學生的掌握情況并不理想,專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱勢必會影響到國際貿(mào)易原理課程的教學效果。
3.教學方式以教師“滿堂灌”為主
目前,很多高校在國際貿(mào)易原理過程中主要采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式,學生處于被動學習的狀態(tài),無法實現(xiàn)教學一體化,不利于培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生創(chuàng)新思維、鍛煉學生獨立分析解決問題的能力。
4.理論與實際脫節(jié)較為嚴重
國際貿(mào)易原理課程長期以來在教學過程中教師和學生都過分依賴教材,偏重理論教學,缺乏實踐教學環(huán)節(jié),忽視了對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng),不利于提高學生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。
三、合作式教學在國際貿(mào)易原理課程中的運用
(一)深化教學方法改革
不斷開展教學研究,系統(tǒng)總結(jié)教學成果,突出能力培養(yǎng)核心,深化教學方法改革,更多采用突出學生主體地位的課堂設(shè)計,加強案例教學、討論式教學等方法的運用,提高學生學習的主觀能動性。
1.開設(shè)研討課與自主學習課
在教學過程中,采取“大班講授,小班討論”的授課方式,研討課采用“課外準備、課堂討論、師生互動”的方式。大班課學生人數(shù)控制在100―120人之間,小班討論課學生人數(shù)控制在30人左右,每個小班分成5個小組,每組6名左右學生。小組長的選舉需要由學生民主推選,這樣既可以保證每個學生都有參與發(fā)言的機會,也有利于提高學生的創(chuàng)造性思維。比如在講授比較優(yōu)勢理論時,讓學生運用所學知識談?wù)剬Α氨容^優(yōu)勢陷阱”的認識,對我國應(yīng)如何發(fā)揮現(xiàn)有的比較優(yōu)勢,如何創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢這一問題展開討論。在講授產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論和國家競爭優(yōu)勢理論時可以讓學生進行分組學習,就哪個理論更適合目前的中國展開討論。
2.結(jié)合案例進行合作式教學 國際貿(mào)易原理課程是國貿(mào)專業(yè)學生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,為了避免討論變成紙上談兵,在開展合作式教學過程中,需要注意引入現(xiàn)實案例教學,通過指導(dǎo)學生針對案例討論,提高學生的專業(yè)敏感度。
3.增加課程小
論文 在開課初期,教師對國際貿(mào)易理論與政策部分留若干題目,學生選題開題,并撰寫課程小論文。這樣做,有利于開闊學生的視野,鍛煉了學生的學習借鑒能力,鍛煉了學生的專業(yè)知識評判能力、論文寫作能力、專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力,培養(yǎng)了學生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。
4.增設(shè)課前外經(jīng)貿(mào)新聞環(huán)節(jié)
每節(jié)課課前留出5分鐘由各小組輪流播報外經(jīng)貿(mào)新聞,不僅可以拓展學社國內(nèi)的專業(yè)視野、培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力,還可以鍛煉他們的口達表達能力,調(diào)動學生關(guān)心國際經(jīng)貿(mào)大事的熱情。
(二)加強教材建設(shè)
結(jié)合國際貿(mào)易理論新動態(tài)、學科前沿知識及學生課程能力培養(yǎng)新要求,編寫《國際貿(mào)易》教材。強調(diào)理論教學的應(yīng)用性、實踐性,每章配備案例和能力素質(zhì)訓練設(shè)計;增加了貿(mào)易救濟措施、原產(chǎn)地、普惠制等當代國際貿(mào)易中較為突出的實踐性知識、工作過程性知識。結(jié)合教學改革和教學實踐,編寫《國際貿(mào)易原理案例集》,理論教學與應(yīng)用訓練密切結(jié)合,強化案例的時代性、適用性。
一、研究生思想政治理論課中實施五步教學法的意義
研究生思想政治理論課五步教學法是指在研究生思想政治理論課教學中按五個教學步驟或環(huán)節(jié)進行教學的方法。五步教學法旨在創(chuàng)新高校研究生思想政治理論課的教學模式，尋求一種可行的途徑將傳統(tǒng)的研究生思想政治理論課教學轉(zhuǎn)移到重方法、重學生主體性發(fā)揮的軌道上來。筆者經(jīng)過多年的實踐發(fā)現(xiàn)：五步教學法是研究生思想政治理論課教學模式的一種創(chuàng)新，是針對長期以來高等學校由教師單向傳授灌輸思想政治理論的方式、忽視研究生的能力培養(yǎng)而提出的一種教學改革思路。它不僅注重思想政治理論的傳授，更注重學生獲取思想政治理論方法的傳授和多種能力的培養(yǎng)。在教學過程中它將傳授思想政治理論與培養(yǎng)能力有機地結(jié)合起來。在研究生思想政治理論課中實施五步教學法后，所產(chǎn)生的效果明顯，主要有幾個方面的作用：一是能將理論和實際很好地結(jié)合起來，有助于增強研究生思想政治理論課教學的針對性和實效性。二是能將知識傳授與能力培養(yǎng)很好地結(jié)合起來，有利于研究生思想政治理論課教學充分體現(xiàn)“精”而“管用”的基本要求。三是能將教師在教學中的主導(dǎo)作用與學生的主體作用結(jié)合起來，將實現(xiàn)思想政治理論課教學的目標與促進研究生個性張揚結(jié)合起來。四是能極大提高思想政治理論課的教學效率，克服課時緊與教學內(nèi)容多的矛盾。五步教學法既能使研究生在課堂上基本掌握教材內(nèi)容，又鍛煉了學生的理性思維能力，有重點地解決了研究生思想實際問題，使課堂教學效率極大提高。因而，通過在研究生思想政治理論課中實施五步教學法，可以實現(xiàn)以下的目標：能夠改變長期以來高校研究生思想政治理論課“理論灌輸”的傳統(tǒng)教學模式；能夠改變理論知識教學和大學生的思想實際嚴重脫節(jié)的現(xiàn)狀；能夠改變以“一張試卷定高下”的單純以分數(shù)作為評價學生唯一標準的評價體系；能夠改變高校很大一部分研究生對思想政治理論課冷淡的態(tài)度，全面實施素質(zhì)教育，切實增強高校思想政治理論課的實效性、針對性、吸引力和感染力，探索出一種適合高校研究生思想政治理論課教育教學模式，為同仁提供可資借鑒的理論與實踐經(jīng)驗。
二、在思想政治理論課中實施五步教學法的五個步驟
在研究生思想政治理論課中實施五步教學法，關(guān)鍵把握五個步驟，實現(xiàn)師生互動，變“一言堂”為“群言堂”式教學。根據(jù)實施五步教學法的實踐經(jīng)驗，筆者提出了五個步驟，即：
第一步：精講內(nèi)容，精心導(dǎo)學。第一步驟主要是教師精講或串講教學內(nèi)容，其目標是幫助研究生學好思想政治基本理論。這是五步教學法得以成功的基礎(chǔ)。這要求研究生思想政治理論課教師在課中講授教學內(nèi)容時，注重以點帶面、點面結(jié)合，同時要求思想性、知識性、邏輯性、趣味性的統(tǒng)一。因此，教師在講課時要抓重點、講難點，同時注意講清楚點與點之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。同時，研究生思想政治理論課的獨特內(nèi)容決定了在表達方式和講授技巧上要講求思想的深刻性、知識的廣博性、邏輯的嚴密性和趣味的豐富性，并將它們完美地統(tǒng)一起來。這就要求教師在講課時努力做到：吃透教學大綱，深刻領(lǐng)會主題思想，真正熟悉課堂內(nèi)容體系的邏輯連接關(guān)系以及每一邏輯層次轉(zhuǎn)換承接的基本內(nèi)涵及其要點，不斷增強闡述的嚴謹性和邏輯性；占有和搜集大量新鮮材料，選取典型生動、形象感人的事例充實論據(jù)，加強闡述中的條理性和趣味性；注重課堂上的語言的準確精煉和生動活潑，力戒表情呆板、照本宣科、空洞無物的枯燥說教。
第二步：師生思辨，探討交流。在第一步驟完成之后，進入教師和研究生以“問題”為中心進行探討交流階段，以“思辨”為主要特征。這是五步教學法得以成功的重要環(huán)節(jié)。這一步驟的實施分兩個小環(huán)節(jié)：
第一個小環(huán)節(jié)是：教師提問、學生探究。這一小環(huán)節(jié)主要是教師應(yīng)精心設(shè)置小思考題、讓研究生進行思考，研究生談?wù)J識和觀點。在教師精講或串講教學內(nèi)容后，教師根據(jù)掌握的學生思想狀況結(jié)合課程內(nèi)容，提出幾個小問題供研究生思考。教師所提的問題既是研究生普遍關(guān)心的熱點問題和學生喜聞樂見的新鮮話題又要注意與課程的重點或難點內(nèi)容密切相關(guān)，以引起研究生的興趣。研究生在教師的鼓勵下認真探究和思考，既要“研”，又要“討”，在這一階段，研究生通過對教師提出的問題的分析和探究，揭示理論問題之間的聯(lián)系，培養(yǎng)研究生多角度多層次思考問題的能力；同時，教師把理論和實際有機結(jié)合，培養(yǎng)研究生分析問題和解決問題的能力。
第二個小環(huán)節(jié)是：學生提問、教師解答。這一小環(huán)節(jié)的任務(wù)主要是研究生思想政治理論課教師依據(jù)“學須善疑”的教學原則，在課堂上引導(dǎo)學生大膽發(fā)言、大膽提問。通過教師精講、提問和研究生探究討論的過程后，研究生對課堂學習內(nèi)容的掌握已達到了相當?shù)某潭龋瑔栴}會隨之越來越集中。教師應(yīng)引導(dǎo)研究生把對重大理論問題、對社會問題和現(xiàn)象的疑惑、把研究生自己心中的疙瘩或?qū)δ承┧枷胝卫碚搯栴}的認識，大膽表達出來。研究生思想政治理論課教師應(yīng)認真傾聽并記錄研究生發(fā)言內(nèi)容包括針鋒相對的辯論。在研究生提完問題之后，教師對每位研究生的提問，都應(yīng)作出回答。教師采用啟發(fā)式手段，點撥誘導(dǎo)學生思維，授之以漁，帶著研究生走向知識，走向感知，培養(yǎng)研究生獨立分析問題、解決問題的能力。在這一階段，教師以良好的思想政治素養(yǎng)有意識地、有目的對研究生的問題進行釋疑。
第三步：教師講評、學生領(lǐng)悟。在前二個步驟完成之后，教師應(yīng)對整個討論予以講評和分析。這是五步教學法得以成功的關(guān)鍵。教師在每個章節(jié)教學、討論結(jié)束之后應(yīng)做一些必要的講評，進行正確引導(dǎo)，增強研究生學習思想政治理論課的主動性和自信心。教師應(yīng)總結(jié)學生討論中的正確部分和指出不足之處，并分析教學目的或目標的實現(xiàn)程度，提出研究生進一步努力的方向，并適量提供研究生自學參考書目。教師作總結(jié)時要做到目的明確，善引博喻；條理清晰，要言不繁；循序漸進，步步深化。通過教師的總結(jié)，引導(dǎo)研究生有所悟、有所收獲，使研究生樹立起社會責任感及優(yōu)患意識，激勵研究生對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛，明確自己的社會責任，這對其良好政治素質(zhì)的形成起著重要的作用。
第四步：自我探究、撰寫心得。教師在講評結(jié)束后，要求研究生課后進行自我思考、撰寫心得體會。這是五步教學法得以成功的重要環(huán)節(jié)。一是教師針對課堂討論的問題，要求研究生自己以書面形式寫出心得體會文章，篇幅不宜過長，可就某個問題提出自己的見解，其中包含課程學習后有哪些收獲，還存在什么問題等等。二是教師給研究生布置思考題或提出重大理論問題和社會熱點問題，要求研究生撰寫政治小論文，提出自己的思想觀點。三是教師要求研究生利用假期進行社會調(diào)查，研究生就某一方面進行社會調(diào)查后寫出4000字左右的調(diào)查報告。無論是心得體會還是調(diào)查報告、政治小論文，教師都要求學生談?wù)鎸嵏惺埽恢v假話和違心的話，并力求將切實感受寫得具體一點，避免空發(fā)議論。研究生將寫好的心得體會、政治小論文和調(diào)查報告交給教師。
第五，典型發(fā)言，總結(jié)提高。在第四個步驟完成之后，進入教師在課堂上讓學生作典型發(fā)言、總結(jié)提高階段。這是五步教學法得以成功的重要措施。教師應(yīng)對每篇心得體會、政治小論文和調(diào)查報告進行批改，選擇其中一些有代表性的心得體會、政治小論文和調(diào)查報告，在若干周時間里，在課堂上讓學生作典型發(fā)言，也可讓研究生自由發(fā)言，師生一起評論，最后教師作總結(jié)。通過這種方法進行回顧總結(jié)，使研究生加深對所學思想政治理論的理解及運用。這五個步驟互相聯(lián)系環(huán)環(huán)相扣又各具功能，實現(xiàn)教師和學生互動。思想政治課的最終成績是：學生課堂研討和回答問題占20%，心得體會或政治小論文或調(diào)查報告占30%，期末考試占40%，學習態(tài)度等占10%。
一、高職英語閱讀課教學現(xiàn)狀
高職學生總體上來說具備一些普遍的特點：學習態(tài)度端正，學習積極性高，好奇心強，但是他們好動，不喜靜，喜歡感性思維，理解能力較差. 在實際的閱讀課教學中，由于師生雙方的一些原因常常導(dǎo)致效果的不理想.下面從師生兩方面分析教學效果不理想的原因：
1. 教師方面.教師常常將詞匯，語法分析置于首要地位，忽視閱讀能力的培養(yǎng).學生在冗長枯燥的詞匯語法講解中失去了學習的興趣。
2. 學生方面.首先，大部分學生認為閱讀很枯燥，一讀到底，沒什么有趣的內(nèi)容.對閱讀固有的這種認識導(dǎo)致他們?nèi)狈﹂喿x熱情.第二，沒有養(yǎng)成好的閱讀習慣.第三，語言基礎(chǔ)相對較弱，主要是詞匯量缺乏，因此讀起來吃力，逐漸失去興趣.第四，閱讀策略和技巧知識的掌握不夠系統(tǒng).第五，缺乏文化背景知識.這無疑會制約學生閱讀理解能力的提高。
綜上所述，要想改變閱讀課的這種教學現(xiàn)狀，就需要師生齊改變，教師改變教學的模式，慢慢引導(dǎo)學生改變固有的認識，學生慢慢有了閱讀的興趣，才能提高教學的效果.針對以上教學現(xiàn)狀，筆者嘗試把探究式教學法運用到教學中，以期收到好的效果.下面先來介紹探究式教學法的相關(guān)理論。
二、探究式教學法
探究式課堂教學，就是啟發(fā)學生以探究為主要學習方式的教學。即教學過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍的世界和他們的生活為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。教師從學生原有知識、經(jīng)驗出發(fā)，以人為本的理念，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導(dǎo)、學生積極主動參與學習的教學過程。由此可見，這一教學法的內(nèi)在要求正好迎合了學生對閱讀課教學的預(yù)期，教師不再是教學中的主角，只是一個指導(dǎo)者，學生有了更大的自主權(quán).因此，筆者認為，探究式課堂教學在閱讀課的教學中是可行的，這樣的教學模式就可以保證不同層次的學生根據(jù)自己的學習水平自主提高的可能性。
三、高職閱讀課探究式教學設(shè)計分析
在閱讀課探究式課堂的實際教學中，堅持用任務(wù)探究教學模式組織教學，以學生為主體，教師為主導(dǎo)，教學做合一. 通過課內(nèi)限時閱讀和課外自主閱讀相結(jié)合，針對性提高閱讀能力，全面培養(yǎng)綜合應(yīng)用語言的能力.讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合，通過說和寫的輸出檢測和鞏固讀的結(jié)果.堅持“實用為主，夠用為度”的原則選擇教學內(nèi)容和設(shè)計教學活動，通過這四個理念在教學中的貫穿把教學活動的主動權(quán)真正交給學生，以期最大限度地激發(fā)他們的興趣，提高教學效果，下面把探究式閱讀課堂教學中幾個重要的方面詳細介紹一下。
1. 課內(nèi)限時閱讀和課外大量的自主閱讀相結(jié)合
學生在英語學習過程中要參加英語等級考試，這是衡量英語教學的一個重要標準. 英語考試中閱讀板塊尤為重要，它要考察學生在限定時間內(nèi)的理解能力，這需要一定的閱讀技巧和大量的實踐操練.所以，在課堂上可以進行一些有針對性的限時閱讀訓練，來提高學生的限時閱讀理解能力.然而，閱讀理解能力的提高又需要長期大量的知識積累才能完成，課堂有限的時間根本不足以進行大量的信息輸入，所以，又要與課外自主閱讀實踐相結(jié)合，讓學生在課后閱讀大量與主題相關(guān)的內(nèi)容，擴大知識面；補充文化背景知識，增強理解力；撰寫自主閱讀報告，落實詞匯使用和語言表達能力的提高.教師通過合理設(shè)問引出話題，學生圍繞問題進行課后閱讀，通過搜集大量材料，經(jīng)過整合分析，形成自己的觀點，完成讀書報告的撰寫.
這兩方面的結(jié)合旨在幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識，進而培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度；培養(yǎng)學生細致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；提高學生的閱讀技能，包括細讀、略讀、查閱等能力；并且擴大學生的知識面，增強學生的英語語感，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生基本英語閱讀能力。
2. 堅持“實用為主，夠用為度”的原則選擇教學內(nèi)容和設(shè)計教學活動
在閱讀材料的選擇上一定要適度，要符合高職學生的英語水平和他們的閱讀興趣.在初級階段應(yīng)選擇貼近學生日常生活的話題，比如：教育，文化等.文章體裁以記敘文居多；到了中高級階段開始添加科普方面的說明文以及更多議論文，引發(fā)他們更多的思考.總之，在閱讀材料的選擇上要體現(xiàn)漸進的原則，不能選擇超越他們水平程度的材料，否則會打擊學生的自信心.同時，鼓勵學生多閱讀英文原著，定期開展讀書報告會，學生之間互相交流閱讀心得，豐富知識，共同提高.
3. 在課堂學習活動中，知識傳授和能力培養(yǎng)的載體有兩大組成部分。第一，以學生自主學習、檢查糾正為主的基礎(chǔ)語言知識學習，輔以教師重點難點的適當點撥，旨在加強鞏固學生基本語言知識，為主要的閱讀理解活動熱身；第二，結(jié)合閱讀材料教師講授重點內(nèi)容，組織學生開展以學生為中心的項目活動，如讀書報告，小組討論等活動，培養(yǎng)學生用英語閱讀、獲得信息的能力和鍛煉學生綜合運用語言知識進行邏輯思維的能力。各個學習階段設(shè)計的項目在能力目標上層層推進，反復(fù)鞏固強化；項目活動開展時教師以巡視指導(dǎo)、檢查點評為主要任務(wù)。
目前，關(guān)于探究式教學的界定紛繁多樣，角度不同、情境不同，解讀也不同。雖然界定的角度不同，但均包涵著共同的本質(zhì)特征，即“不直接把構(gòu)成教學目標的有關(guān)概念和認知策略直接告訴學生，取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學科內(nèi)容要素和認知策略”。[4]我們從“學”的方面、“教”的方面和“科學研究”方面三個視角進一步細化，探析其內(nèi)涵，見圖1。
二、探究式教學的歷史沿革
探究式教學的發(fā)展與社會、歷史的發(fā)展息息相關(guān)。鑒于此,我們以時間為脈絡(luò)，追溯探究式教學的歷史淵源，比較不同時期國內(nèi)外探究式教學的發(fā)展，如圖2。
三、探究式教學的實踐模式
教學模式是一種可以用來設(shè)置課程（諸學科的長期教程）、設(shè)計教學材料、指導(dǎo)課堂或其它場合的教學的計劃或類型，它是基于教學的可操作性而導(dǎo)向特定的學習結(jié)果的一步步程序，它最顯著特征是構(gòu)架教學理論與教學實踐的橋梁。[5]目前，常用的探究式教學模式有以下幾種。
1.自探共究教學模式。該模式的核心思想是學生在自主探究、共同研究過程中，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。它從情景、協(xié)作、會話中，讓學生建構(gòu)知識；從問題解決過程中，體現(xiàn)知識問題化和問題解決知識化的思想，以問題構(gòu)筑教學的主題，以問題體現(xiàn)教學的精髓。
實施模式：見圖3
2.雙主教學模式。雙主教學模式既不是以教師為中心，也不是完全以學生為中心，而是既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學生的認知主體作用。即吸納“教師中心”和“學生中心”兩者之長，避其所短。雙主模式主要包括：5E循環(huán)教學模式和薩其曼探究教學訓練模式。
（1）5E循環(huán)教學模式。
奧德瑞、喬潘等人的5E循環(huán)教學模式最早出現(xiàn)在美國《科學課程發(fā)展研究計劃》──70年代早期從幼兒園到6年級的科學計劃，也是最原始的探究課程計劃模式。[6]它包括五個階段：吸引階段(engagement)、探索階段(exploration)、解釋階段(explanation)、融合階段(elaboration)、評價階段(evaluation)。5E循環(huán)教學就是在這五個階段中教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學生發(fā)揮主體作用共同完成探究課題。該模式從學生“做”科學，對學習的渴望，尋找機會協(xié)作并實現(xiàn)合作；通過做科學，修正自己的想法、承擔危險以及展現(xiàn)正確的懷疑、批判等意愿方面體現(xiàn)了科學探究對學生的要求。這種模式的主要特點是教師傳授核心知識，學生主動應(yīng)用知識、理論。
實施模式：見圖4
（2）薩其曼探究教學訓練模式。
薩其曼探究教學訓練模式是理查德·薩其曼（RichardSuchman）通過觀察、分析科學家的創(chuàng)造性活動之后，結(jié)合教學法因素概括而成。它訓練學生組織資料，進行因果關(guān)系的推理以及建立和驗證理論，是一種由事實到理論的訓練模式。這種模式基本上再現(xiàn)了科學家進行探索的進程，有利于提高學生的創(chuàng)造性思維能力和推理能力。[6]
薩其曼探究教學訓練模式遵循著“問題——假設(shè)——驗證——結(jié)論——反思”這樣的程序。具體實施如圖5。
四、概念圖應(yīng)用于探究式教學的案例
將概念圖應(yīng)用于探究式教學，可以幫助師生理清思路，明確探究方向。我們開展“抽水馬桶節(jié)水研究”的全過程。提出問題：如今進入樓房居住的人愈來愈多，家家都用抽水馬桶，大量的自來水被用作沖洗馬桶而流失掉了，怎樣用適當?shù)乃瓿蓻_洗工作，既對家庭經(jīng)濟實惠，又為國家節(jié)省更多資源呢？
探究問題：沖水馬桶節(jié)水問題
制定研究方案：教師和研究小組成員一起討論探究內(nèi)容、探究步驟、時間進程、人員分工等等，并把所能想到的所有問題及方案用宏觀概念圖全部擬訂出來，形成完備的研究方案，以方便操作。
組織研究活動：按圖7進行分工實施。
修正和完善：在探究過程中根據(jù)實際情況隨時進行調(diào)整。
五、結(jié)語
概念圖是用簡單的圖示來表征知識的有效工具，是知識的高度濃縮。用它來解讀探究式教學，可以使我們輕松地理解其內(nèi)涵、歷史發(fā)展及實踐模式。將概念圖引入到探究式教學實踐中，可以使研究者思路明確，輕松地把握探究過程，清晰地展示探究成果，最終達到提升研究者探究能力之目的。
參考文獻：
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[2]Klein,S.P.,Kuh,G.D.,Chun,M.,Hamilton,L.,&Shavelson,R.（2005）.Anapproachtomeasuringcognitiveoutcomesacrosshighereducationinstitutions.？ResearchinHigherEducation,46，(3):251~276.
[3]Yin,Y.,Vanides,J.,Ruiz-Primo,M.A.,Ayala,C.C.,&Shavelson,R.J.(2005).ComparisonofTwoConcept-MappingTechniques:ImplicationsforScoring,InterpretationandUse.？JournalofResearchinScienceTeaching,42，（2）:166~184.
[4]靳玉樂.探究教學論[J].西南師范大學出版社，2001年版，15.
[5]高文.現(xiàn)代教學的模式化研究[J].山東教育出版社，1998年版，480.
[6]廖伯琴.物理探究式教學設(shè)計與案例分析[J].高等教育出版社，2003年版，98～99.
[7]劉紅.概念圖在高中化學教學中的應(yīng)用[J].西南師范大學優(yōu)秀碩士論文，2004，（4）：25～28.
關(guān)鍵詞：梳理與探究；任務(wù)驅(qū)動；引導(dǎo)；案例
一、 “梳理與探究”版塊的整理及分類
人教版教材共設(shè)計了15個專題，每冊安排3個專題。“梳理與探究”板塊教學研究從內(nèi)容上說分作三大類，第一是知識類，第二是能力評價及運用類，第三是鑒賞類。
（1）知識類：優(yōu)美的漢字、新詞新語與流行文化、成語――中華文化的微縮景觀、修辭無處不在、文言詞語和句式 、古代文化常識：（2）能力評價及運用：奇妙的對聯(lián)、姓氏源流與文化尋根、交際中的語言運用、邏輯和語文學習 、有趣的語言翻譯；（3）鑒賞類：文學作品的個性化解讀、走近文學大師、 影視文化；對于高中語文梳理探究教學板塊主要采用的教學模式是“任務(wù)驅(qū)動――收集梳理――合作探究――成果展示――碰撞創(chuàng)新――整合提升”。什么是任務(wù)驅(qū)動？那么對每一類專題如何指導(dǎo)？采用什么樣的任務(wù)驅(qū)動方式呢？
任務(wù)驅(qū)動教學法――是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習。
任務(wù)驅(qū)動式的活動課不僅有助于營造學生學習的良好氛圍，調(diào)動學生自助學習的積極性，而且有助于培養(yǎng)學生的主體意識和合作精神。在活動教學中為了實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動式的教學目標，出來要遵循自主合作、策略評價的原則以外，還要落實到每類主題常用的驅(qū)動方式。
任務(wù)驅(qū)動教學法基本環(huán)節(jié)：
創(chuàng)設(shè)情境――確定問題（任務(wù)）――自主學習、協(xié)作學習――效果評價
二、知識類的任務(wù)驅(qū)動方式
知識類包括――優(yōu)美的漢字、新詞新語與流行文化、成語――中華文化的微縮景觀、修辭無處不在、姓氏源流與文化尋根、文言詞語和句式、古代文化常識。
案例1：“姓氏源流與文化尋根”教學任務(wù)驅(qū)動
教學流程圖：
姓氏的起源與相關(guān)知識的積累――學生課下調(diào)查自己的姓氏來源――探究思考姓氏尋根的熱潮（撰寫小論文）――匯報總結(jié)
任務(wù)驅(qū)動一：課前積累
1.關(guān)于姓氏的起源與相關(guān)知識的積累；閱讀《百家姓》。2.學生自己查字典，了解自己姓名所用漢字的意思。3.了解本姓氏的起源與杰出人物。
任務(wù)驅(qū)動二：課堂展示
按姓氏將班級學生分成若干小組，要求每個小組查找本組姓氏的歷史名人以及本姓氏的由來。初步總結(jié)姓氏的不同來源。從文化尋根的角度做些探究。
任務(wù)驅(qū)動三：課后提升
1.最近，社會流傳一股姓氏尋根的熱潮，如何看待這樣的現(xiàn)象？2.用一幅對聯(lián)或兩個成語評價自己的名字。3.收集你整個家族自豪的人，嘗試為其中一位寫個小傳。300字左右。
對于知識類的梳理探究活動，主要采用問題式的指導(dǎo)方法，理清思路，指明方向，自主積累。如成語的來源、成語的運用、成語的結(jié)構(gòu)、成語誤用示例、成語文化、外國成語等等。這樣學生就有了積累的方向。
三、能力類的任務(wù)驅(qū)動方式
能力評價及運用――奇妙的對聯(lián)、交際中的語言運用、邏輯和語文學習 、有趣的語言翻譯。
案例1：“奇妙的對聯(lián)”任務(wù)驅(qū)動
社會調(diào)查示意圖：
調(diào)查目的――調(diào)查方法――調(diào)查內(nèi)容――春節(jié)文化調(diào)查方向――社會實踐活動總結(jié)全高中部進行匯報
對于能力類的梳理探究活動，主要采用實地調(diào)查式的指導(dǎo)方法。格物致知，操作能力就在調(diào)查中得以實現(xiàn)。在生活中積累語文知識，又將語文知識運用到生活中去。
四、鑒賞類的任務(wù)驅(qū)動方式
鑒賞類――文學作品的個性化解讀、走近文學大師、 影視文化。
案例：“走近文學大師”任務(wù)驅(qū)動
教學流程圖：
析內(nèi)容――提出問題，挖掘任務(wù)；探原因――分析問題，分解任務(wù)；尋方法――解決問題，完成任務(wù)。
任務(wù)驅(qū)動：
1.給出書目，學生先讀完，評價書中的內(nèi)容、語言以及作者傳達的價值觀。2.以某一話題為線索，作品詳解。3.觀點提煉，知識遷移。學生通過討論，對比閱讀，寫出小論文或讀后感。
如：文化觀
閱讀書目《論語》、《中華文化精神》、《麥當勞中的中國文化表達》、《足下的文化與野草之美》、《我們頭上的燦爛星空》、《文化苦旅》、《孝經(jīng)的禮運》……
學生閱讀其中部分書籍，可談全球文化，可談中西文化的對比。對于鑒賞類任務(wù)驅(qū)動，主要是展示探究路徑，確定探究任務(wù)，對比閱讀梳理觀點的方式。這樣共10個課題，將閱讀與高中生應(yīng)該樹立的觀念融合，既解讀文學作品，也將不同作品進行比較。
總之，梳理與探究活動課運用了任務(wù)驅(qū)動之后，學生明確了探究的方向，找到了探究的路徑，明確的學習的方法。這也是教育者唯一要做的事，就是維護學生學習的主動性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)性吧！
參考文獻：
著作類：
[1]孫春成著.語文研究性學習：學與教的融合策略[M].南京：南京師范大學出版社.2003年7月第一版.
[2]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學文獻出版社.2001
論文類：
摘 要：關(guān)于外語教育技術(shù)和外語教學法對翻轉(zhuǎn)課堂教學法的研究，旨在探討現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的外語教學與外語研究，重點探索慕課教學模式運用。
關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學
近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學法在國內(nèi)外很受熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例。教師通過捕捉“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的獨有特點，運用“兩微一翻”策略，通過翻轉(zhuǎn)課堂平臺，利用PC端和移動終端，系統(tǒng)地將微視頻、課件和進階練習推送給學生，學生在提前預(yù)習的基礎(chǔ)上，帶著思考走進課堂，基于問題探究學習。課堂上老師抓住學生的重難點進行教學重構(gòu)，增加課堂討論和互動環(huán)節(jié)，依據(jù)學生情況實施個性化指導(dǎo)，將枯燥的課程變成一節(jié)充滿歡樂和智慧的靈動課堂。
慕課采用線上線下“混合式教學”方法，線上為碎片化知識點視頻，使學生能夠靈活安排自己的學習時間，線下跨校直播互動和小班討論學習，使學生可以把線上學習的問題帶到教室，與同學、老師討論，老師的動力是顯而易見的，將來的名師需要有好的慕課探索出符合中國國情的在線開放課程平臺和運行模式，將優(yōu)質(zhì)課程資源在東西部高校之間實現(xiàn)學分互認，并以此帶動跨校跨地域的教學團隊建設(shè)。學生遇到疑難處隨時求助網(wǎng)絡(luò)、課下登陸教學管理系統(tǒng)，由老師實時追蹤學習進度――顛覆傳統(tǒng)教學過程，借助互聯(lián)網(wǎng)搭建的“翻轉(zhuǎn)課堂”，其實主要是教師要求學生事先閱讀論文，課上直接切入深度討論，也可視為“翻轉(zhuǎn)課堂”的例子。
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師主導(dǎo)的知識傳授主要是在面對面的課堂中進行，而由學生完成的知識理解與吸收更多在課下與家中進行。“翻轉(zhuǎn)課堂”卻顛覆了原有的教學順序，教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)資源及自制影片，預(yù)先向?qū)W生講解課堂內(nèi)容，課堂時間則用于交流討論，帶領(lǐng)學生共同進行思維訓練。
為了幫助學生更好地掌握知識，自制教學視頻，還可依托MOOC（“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”英文縮寫，中文譯為“慕課”）平臺獲得海量教學資源。
充分考慮學生群體的認知水平、學習動機、認知風格等的差異性，教學團隊對課程教學框架進行了結(jié)構(gòu)性調(diào)整：學習借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的先進理念，充分利用慕課的技術(shù)手段和課程資源，嘗試“反慕課”這種小規(guī)模限制性在線課程形式，整合本課程教研團隊的優(yōu)勢教學成果，構(gòu)建固定班級授課和研討式開放性講座相結(jié)合的混合式教學模式。
