時間：2023-12-24 16:38:11
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關(guān)鍵詞：成人教育；動機；心理
中圖分類號：G720 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2012）12-036-03
學(xué)習(xí)動機對主體的學(xué)習(xí)行為起到了激發(fā)、引導(dǎo)和維持作用，雖然不是決定學(xué)習(xí)效果的唯一條件，卻對學(xué)習(xí)效果有著顯著影響。
一、高校成人學(xué)生學(xué)習(xí)動機分析
（一）獲得學(xué)歷，增加自我籌碼
高學(xué)歷是增強競爭力的重要砝碼。由于種種原因，成人學(xué)生無法通過普通高等教育獲得學(xué)歷，從而使自身在學(xué)歷上處于劣勢。高校成人教育為他們進一步接受高等教育創(chuàng)造了條件，有效克服了普通高等教育學(xué)習(xí)上的諸多不便，為其提供了在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、考核等方面的諸多便利。高校成人學(xué)生通過成人教育提高學(xué)歷，增強了自身在社會中的競爭力。具體來說，通過取得文憑為就業(yè)、獲得職稱、晉級、提干等創(chuàng)造有利條件。
從本質(zhì)上講，通過提升自身學(xué)歷來獲得競爭中的實際利益是一種積極向上的行為，從心理學(xué)角度考察，驅(qū)動這種行為的是外部動機，即引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的是外部誘因而非學(xué)習(xí)本身。當(dāng)學(xué)生把外部誘因與學(xué)習(xí)結(jié)合并把學(xué)習(xí)作為獲得學(xué)歷的唯一手段時，學(xué)生會產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動機；如果學(xué)生功利性過強，加之學(xué)校監(jiān)管缺位，此種動機容易把成人學(xué)生導(dǎo)向通過非學(xué)習(xí)行為獲得學(xué)歷，從而喪失成人教育的本來意義。
（二）完善自我，提高綜合素質(zhì)，
在物質(zhì)生活越來越豐富的條件下，個體的精神需要成人教育，心理的自我發(fā)展意識不斷增強，因此，終身學(xué)習(xí)思想已經(jīng)成為當(dāng)前潮流。很多成人學(xué)生本著發(fā)展興趣、完善自我、提高綜合素質(zhì)的目的參加成人教育。相對于文憑，他們的學(xué)習(xí)更多地由內(nèi)部需要、興趣等因素驅(qū)使。因此，此種動機屬于內(nèi)部動機，它和學(xué)習(xí)直接相聯(lián)，與個體認知的好奇心以及自我實現(xiàn)需要緊密相關(guān)，表現(xiàn)出強大穩(wěn)定的內(nèi)部驅(qū)動力。在學(xué)習(xí)中，此種動機占主要地位的學(xué)生會具有更強的學(xué)習(xí)積極性。不過，在成人學(xué)生中，單純因個人興趣、愛好而學(xué)習(xí)的只占少數(shù)，這樣的學(xué)習(xí)者必須具備較好的社會經(jīng)濟基礎(chǔ)，謀生的需要已不再迫切，這時候，才能保證他們在學(xué)習(xí)中心無旁騖。
而社會經(jīng)濟地位較低的成人學(xué)生之所以繼續(xù)學(xué)習(xí)必定會有其現(xiàn)實考慮，他們承擔(dān)了更多家庭和社會責(zé)任，來自生活的壓力會更大，其學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)出復(fù)雜性的特點。不過，與功利性與投機性過強的學(xué)生不同，很多成人學(xué)生認識到提升自身素質(zhì)的根本作用，希望通過學(xué)習(xí)來提高個人專業(yè)素質(zhì)、完善自我，進而憑借自己的真才實學(xué)獲得更多的個人發(fā)展空間、獲得社會意義上的成功，因此，發(fā)展自我的內(nèi)部需要在其學(xué)習(xí)中仍然占主導(dǎo)地位。
（三）社交需求
成人的顯著特點是社會化程度較高。一項調(diào)查顯示，有60％的成人學(xué)生表示參加成人教育有交往動機的存在：他們希望借學(xué)習(xí)機會認識朋友、拓寬人脈、構(gòu)建關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為發(fā)展自己事業(yè)創(chuàng)造有利條件；一部分成人學(xué)生的社交目的雖然不夠明確，但是他們希望通過參加學(xué)習(xí)擴大社會接觸面、豐富業(yè)余生活、體驗生活或者更好地理解他人，因此是一種廣義范疇的社交。總之，社交屬性的動機與學(xué)習(xí)關(guān)系較弱，一般在成人學(xué)習(xí)中屬于從屬動機，也較難轉(zhuǎn)化為持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。
（四）外界影響
這類成人學(xué)生參與學(xué)習(xí)并非自愿，沒有強烈的目的性，而是為了父母或親人的期望；當(dāng)然有些學(xué)生看到同學(xué)、同事、朋友等學(xué)歷較高，或受已參加成人教育的人影響，希望通過成人教育拿到高學(xué)歷來滿足自尊需求。
二、高校成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足的原因
（一）文憑含金量低，難以得到認同
當(dāng)前，成人學(xué)生獲得文憑相對容易，但文憑本身的價值卻有待商榷。一項對成人大學(xué)生的調(diào)查顯示，15％的調(diào)查對象認為成人教育的社會公信度較高，認為成人教育的法律地位與普通大學(xué)相同的僅占20％。可見，成人教育文憑在成人學(xué)生中受認可度相對較低。另外，我國當(dāng)前的成人教育在一定程度上需要進一步完善，部分教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生學(xué)成后不能適應(yīng)社會需求，部分社會用人單位對成人教育學(xué)歷普遍持懷疑態(tài)度，這極大削弱了成人教育文憑的含金量。加之來自普通高校全日制學(xué)生的激烈競爭，使得高校成人教育學(xué)歷在社會上的競爭力不強。因此，低認可度的文憑讓成人學(xué)生對成人教育的期待不高，在很大程度上削弱了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
（二）成人學(xué)生自身因素
一些成人學(xué)生參加教育的目標(biāo)不明確或是帶著較強功利性，其學(xué)習(xí)行為不是來自自身學(xué)習(xí)需求，而是迫于無奈或與文憑、工作、晉升等功利性誘因相關(guān)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不強且缺乏穩(wěn)定性。
相對于在校全日制學(xué)生，成人學(xué)生的自控能力明顯增強，但其在學(xué)習(xí)上的自控能力卻有下降趨勢，部分成人學(xué)生在工作之前養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度已經(jīng)有所懈怠，這使得他們在重新學(xué)習(xí)時出現(xiàn)一定的適應(yīng)困難，很多人都會感嘆工作之后就很難再靜心學(xué)習(xí)了。這在成人學(xué)生中的具體表現(xiàn)為：面授出勤率低，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)敷衍了事，小組活動參與性低，完成作業(yè)不認真，考風(fēng)考紀(jì)不嚴(yán)等。另外，部分成人學(xué)生由于年齡原因，其機械記憶、運算速度、推理能力等流體智力因素出現(xiàn)衰退跡象，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率下降，甚至對學(xué)習(xí)喪失信心，這也在一定程度上使得成人學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。
（三）客觀條件因素
一方面，成人教育中存在的一些問題在～定程度上削弱了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。一些學(xué)校的成人教育開設(shè)專業(yè)較窄，可選擇性不強，缺乏實用性，跟不上時代要求，學(xué)成之后也缺乏用武之地，這在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；在教學(xué)過程中，部分教師教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式刻板、缺乏互動，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，教師從個人主觀出發(fā)設(shè)計課程，忽視學(xué)生現(xiàn)有知識水平和理解水平，使得課堂學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)習(xí)效果不能達到學(xué)生預(yù)期，從而削弱學(xué)生學(xué)習(xí)動機；很多學(xué)校對成人學(xué)生監(jiān)管不力，對逃課、作弊等違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象過度容忍，從而造成外部約束機制不能有效轉(zhuǎn)化為內(nèi)部預(yù)期動力。另一方面，成人學(xué)生在接受教育過程中受到工作、家庭等因素影響和牽制較多，從而使自身動機系統(tǒng)出現(xiàn)雙重或多重沖突。而工作和家庭涉及更為現(xiàn)實的利害關(guān)系，因此，在利弊權(quán)衡中學(xué)是被舍棄的一方，所以來自工作、家庭等因素的干擾也是成人學(xué)習(xí)動機較弱的原因之一。
三、高校成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略
（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成持久動力
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是激發(fā)成人學(xué)生學(xué)習(xí)動機的前提條件。在知識經(jīng)濟時代，只有個體具有真才實學(xué)才能在激烈的競爭中立足。所以要通過各種方式對成人學(xué)生進行宣傳教育，使其樹立長遠、高尚的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把提升自身專業(yè)知識和綜合素質(zhì)視為內(nèi)部需要，樹立終身學(xué)習(xí)理念；自覺排斥功利性目標(biāo)，把獲得學(xué)歷視為認真履行學(xué)習(xí)過程的必然結(jié)果。這樣才能保證學(xué)習(xí)動機的強大、持久、穩(wěn)定。
當(dāng)然，不可否認學(xué)習(xí)目標(biāo)本身具有復(fù)雜性特點，晉升、提高待遇、改善生活等現(xiàn)實性目標(biāo)是成人學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要組成部分，不過它們與上文所述完善自我的目標(biāo)沒有本質(zhì)沖突，只需在教育中引導(dǎo)成人學(xué)生分清本來，明確學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)是獲得真才實學(xué)即可。所以在承認現(xiàn)實性目標(biāo)合理性的同時，學(xué)校需要通過宣傳教育、監(jiān)督防范等多種形式把學(xué)生的現(xiàn)實性目標(biāo)真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，這同樣能起到激發(fā)學(xué)生動機、增強學(xué)習(xí)效果的目的。
（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣
合理的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略有助于學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，進而起到激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機作用。因此，學(xué)校有必要進一步進行教學(xué)改革。
首先，在傳統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)上增加貼近時代、適應(yīng)社會需要的新專業(yè)，并及時更新授課內(nèi)容，吸納新知識、新技術(shù)；同時，以學(xué)生為主體來調(diào)整教學(xué)策略，把學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、年齡特點等方面綜合考慮進去，設(shè)計精彩的教學(xué)課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；并且，組織多種形式的學(xué)習(xí)活動，如小組研討、實踐活動、網(wǎng)上互動等，真正讓學(xué)生樂意學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)、學(xué)有所得、學(xué)以致用。
另外，成人具有較為豐富的社會經(jīng)驗和較強的自主意識，他們希望參與到教學(xué)計劃的制訂與決策中去，希望在學(xué)習(xí)中保證其主體地位，能夠平等地與教師交流互動。因此，校方應(yīng)該嘗試發(fā)揮成人學(xué)生的自主性，讓他們參與教學(xué)計劃的制訂，這樣在充分尊重成人學(xué)生的主體性地位同時，保證了他們對教學(xué)計劃的認可和接受，這樣的計劃他們更容易去執(zhí)行，更容易形成自我約束力。
（三）加強師生溝通，給予學(xué)生及時反饋，強化學(xué)習(xí)效果
心理學(xué)研究表明，教師及時對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此，在教學(xué)過程中，可以將總體學(xué)習(xí)目標(biāo)進行階段化分解，擬訂出切實可行的學(xué)習(xí)計劃和實施措施，把每一階段的考核細化、具體化，每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后及時就學(xué)習(xí)結(jié)果給予學(xué)生反饋，對表現(xiàn)良好的進行表揚，激發(fā)其學(xué)習(xí)成就感；對表現(xiàn)較差的給予耐心幫助，幫助他們找到原因，進行積極的歸因訓(xùn)練／改良學(xué)習(xí)行為，樹立學(xué)習(xí)信心。通過一系列的階段性反饋活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不斷得到強化、調(diào)整。這樣，對學(xué)生來說，不僅起到外在的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，而且，由于學(xué)習(xí)效果明顯提高，更起到激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的作用。
（四）完善監(jiān)督管理，規(guī)范學(xué)習(xí)行為
制定完善的規(guī)章制度并嚴(yán)抓落實，保障成人學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)范性。學(xué)校需要扎實落實相應(yīng)考核制度，將學(xué)生平時的出勤率、作業(yè)情況、實踐成果等與成績掛鉤，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，對考試中的違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)肅處理，確保學(xué)生考試誠信。通過完善管理、監(jiān)督，杜絕個別學(xué)生投機取巧的可能性，提高學(xué)生違規(guī)、違紀(jì)成本，從而變壓力為動力，保證學(xué)生把全部精力投人學(xué)習(xí)，確保教學(xué)質(zhì)量。
需要指出的是，嚴(yán)格管理要在學(xué)校自身教學(xué)行為規(guī)范、科學(xué)的基礎(chǔ)上才能真正起到監(jiān)督與激勵作用。如果學(xué)校存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教師責(zé)任心不強、教學(xué)資源貧乏等情況，那么嚴(yán)抓落實只會是走形式，不但不會取得預(yù)期效果，甚至引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。所以有了學(xué)校在成人教學(xué)各方面的保障，規(guī)章制度才能有效發(fā)揮其外部督促作用。
（五）調(diào)整學(xué)生動機水平，保障學(xué)習(xí)效果
心理學(xué)家耶基斯和多德森研究發(fā)現(xiàn)，各種活動都存在一個最佳的動機水平。個體動機過強或不足都不能取得較好的工作效果。在成人學(xué)習(xí)中，動機水平過高會使之產(chǎn)生焦慮、緊張的心理，干擾學(xué)習(xí)行為，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折；而動機水平過低，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)毫不在意，也不會有好的學(xué)習(xí)效果。另外，耶基斯和多德森研究還發(fā)現(xiàn)，動機的最佳水平隨著任務(wù)難度的不同而發(fā)生變化。對于較易的任務(wù)，較高的動機水平更有助于任務(wù)的完成，隨著任務(wù)難度加大，動機的最佳水平逐漸下降。這啟發(fā)教師在課程設(shè)計中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易主動調(diào)節(jié)學(xué)生動機水平，使其始終保持一個最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的持久和穩(wěn)定。
（六）建立學(xué)習(xí)的人際支持系統(tǒng)，營造良好環(huán)境
成人學(xué)生與學(xué)校和教師接觸較少，同學(xué)之間關(guān)系淡漠，較難對學(xué)校形成認同感和歸屬感。對此，學(xué)校需要積極為成人學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，爭取更多的學(xué)習(xí)資源，主動深入成人學(xué)生中間了解情況，力所能及地為學(xué)生排憂解難。教師應(yīng)該與成人學(xué)生在學(xué)習(xí)上保持密切聯(lián)系，加強師生互動，及時為學(xué)生解疑答惑，尊重學(xué)生，增進師生感情交流，拉近師生距離。同時，采取多種形式促進成人學(xué)生之間的溝通與交流，使他們相互支持、相互督促。例如，通過小組學(xué)習(xí)、班級活動、實踐活動等形式密切成人學(xué)生之間聯(lián)系。當(dāng)代社會發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)更是為成人學(xué)生交往提供了寬廣的虛擬空間，班級QQ群、班級論壇等網(wǎng)絡(luò)形式能夠非常方便地讓身處各地的學(xué)生自由交流。總之，通過密切成人與學(xué)校、教師和同學(xué)的聯(lián)系，能夠使成人學(xué)生建立對學(xué)校的認同感與歸屬感，真正使其在心理上把自己當(dāng)作學(xué)校、班級的一員。
家庭和工作是成人學(xué)生的支撐，為其學(xué)習(xí)提供經(jīng)濟、情感、生活等多方面支持。學(xué)校可以采取多種措施向成人學(xué)生的家庭和工作單位宣傳成人教育的重要意義，取得他們理解與支持，構(gòu)建成人學(xué)生求學(xué)的堅實后盾。
總之，通過創(chuàng)建全方位的支持系統(tǒng)，形成關(guān)于成人學(xué)生學(xué)習(xí)人際關(guān)懷網(wǎng)絡(luò)，使成人學(xué)生認同自身學(xué)生角色，認知角色本身的社會意義與社會期待，自覺履行成人學(xué)生的義務(wù)與責(zé)任，形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度，從而從根本上起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機作用。
（七）加強心理疏導(dǎo)，提高學(xué)生自信
2015年，我校堅持以黨的十八屆三中、四中全會精神為指導(dǎo)，認真落實科學(xué)發(fā)展觀。在鎮(zhèn)委鎮(zhèn)政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，按照上級主管部門的部署和要求，積極開展各類成人教育、文化教育、技能培訓(xùn)及社區(qū)教育活動，大力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，努力營造全民終身學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校各項工作繼續(xù)呈現(xiàn)出良好發(fā)展態(tài)勢。現(xiàn)將一年來的工作總結(jié)如下。
一、主要工作措施及取得的成效
（一）加大投入，進一步改善辦學(xué)條件
今年，在鎮(zhèn)委鎮(zhèn)政府的大力支持下，我校繼續(xù)加大投入力度，進一步改善辦學(xué)條件。今年共投入50萬元用于改善辦學(xué)條件和美化校園環(huán)境。其中28萬用于增添教學(xué)設(shè)施設(shè)備，16萬用于培訓(xùn)樓消防工程和教學(xué)樓防水補漏工程，6萬用于校園文化建設(shè)。在改善硬件設(shè)施的同時，加大對校園環(huán)境的美化、優(yōu)化、凈化等工作。對校園內(nèi)的圍墻進行粉刷，對校園花草、樹木等進行整飾，對校園宣傳欄、報欄等進行重新規(guī)劃，對校園的每一個可用之處進行全面優(yōu)化和提升。通過校園"三化"工作，使我校每一個角落都充滿了人文教育氣息，每一處不起眼的地方最終都變成了充滿藝術(shù)韻味、能夠展示我校辦學(xué)特色的宣傳平臺，為廣大學(xué)員提供了學(xué)知識、長見識、提素質(zhì)的美好的學(xué)習(xí)場所。
（二）科學(xué)管理，促進學(xué)校發(fā)展規(guī)范有序
為了加強管理，增強教職工工作積極性，今年進一步修改了《xx成校教職工年終考核量化評比方案》。該方案根據(jù)每個人的工作分工和崗位職責(zé)，制定了不同的細則，將原來的年終考核改為每月一評，通過每月考核，互相打分，年終再將每月考評進行匯總，最終確定每個人的績效考核分?jǐn)?shù)，根據(jù)得分情況發(fā)放年終績效獎。該方案內(nèi)容詳盡，針對性強，得到了廣大教職工的普遍認可。此外，制定了校園文化管理制度，依法加強對全體教職員工及保安、清潔工隊伍建設(shè)，每月由全體教師對保安、清潔工工作進行考核打分，作為當(dāng)月績效獎的主要依據(jù)。制定了學(xué)校經(jīng)費使用管理制度，使學(xué)校財務(wù)工作更加規(guī)范有序地開展。通過加強管理，全體教職員工的服務(wù)意識、責(zé)任意識、主人翁意識進一步增強，學(xué)校發(fā)展步入了一個全新時期。
（三）多元并舉，全力抓好成人教育工作
2015年，我校繼續(xù)圍繞成人學(xué)歷教育、技能培訓(xùn)、職業(yè)教育等方面全力抓好成人教育工作，努力提高化知識和職業(yè)技能水平，促進學(xué)校各項工作積極發(fā)展。
2015年，我校辦學(xué)規(guī)模在過去的基礎(chǔ)上又有新的發(fā)展，學(xué)歷班的招生人數(shù)和去年基本持平，而各類技能培訓(xùn)穩(wěn)步增長，成人教育辦學(xué)層次進一步豐富，辦學(xué)水平進一步提高。尤其在成人技能培訓(xùn)方面我們努力拓展新的項目，增加了食品安全管理員培訓(xùn)、心理咨詢師考證培訓(xùn)、中醫(yī)養(yǎng)生培訓(xùn)等新項目，并取得了初步成效。
（四）開拓思路，大力推進社區(qū)教育
2015年，我校著力打造"香市學(xué)堂"、"香城女人"等社區(qū)教育活動品牌，繼去年"科學(xué)養(yǎng)育"家庭教育活動品牌獲得全國100個全民終身學(xué)習(xí)活動品牌之后，繼續(xù)走品牌特色化建設(shè)之路。
2、"香城女人"."香城女人"是xx社區(qū)學(xué)院2015年傾力打造的又一個社區(qū)教育活動品牌。它以各單位婦女之家為主陣地，開展主要針對女性的系列教育培訓(xùn)活動，引導(dǎo)廣大女性朋友提升生活品質(zhì)，豐富生活內(nèi)涵，追求知性生活，課程同時整合了xx成校成人藝術(shù)培訓(xùn)以及禮儀、插花、品香、美容、保健、烹飪等內(nèi)容。
xx鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)院"香城女人"以瑜伽、健美操課堂為突破口，采用"訂單式"課程，送課上門，服務(wù)到家，方便成人學(xué)習(xí)，解決了成人學(xué)習(xí)難的問題。自2015年3月份開始以來，學(xué)院校本部"香城女人"課堂瑜伽班、健美操班相繼開班。瑜伽課堂分別送課到河濱小學(xué)、香市小學(xué)、香市幼兒園、石龍坑小學(xué)、良邊社區(qū)等，健美操課堂送課到香市小學(xué)、石龍坑小學(xué)、泉塘社區(qū)等，共開展了60多場活動，受益群眾達到5000余人次以上。
（五）創(chuàng)新載體，全力辦好全民終身學(xué)習(xí)活動周
2015年全民終身學(xué)習(xí)活動周，有力地宣傳了全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的思想，激發(fā)人們終身學(xué)習(xí)的熱情，掀起了全民學(xué)習(xí)熱潮，對提高市民素質(zhì)，完善終身教育體系，促進法治社會建設(shè)起到了極大的促進作用，也推動了我鎮(zhèn)學(xué)習(xí)型社會的全面建設(shè)。一場場豐富多彩的講座和培訓(xùn)活動，為市民的學(xué)習(xí)帶來了新鮮養(yǎng)分，讓市民在輕松愉快的氛圍中享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。
（六）群策群力，深入開展課題研究工作
除開展課題研究工作之外，我校還組成了社區(qū)教育課程研發(fā)小組，及時對成人教育和社區(qū)教育工作進行理論研究和反思總結(jié)，并編輯出版了一批具有本土特色的社區(qū)教育相關(guān)讀本，用以對社區(qū)群眾開展教育培訓(xùn)活動。另外，2015年，在上級部門的指導(dǎo)下，我校全體教師集思廣益，凝心聚力，攜手創(chuàng)辦了我鎮(zhèn)第一份社區(qū)教育刊物《香市社區(qū)教育》。這份院刊，一方面成為我鎮(zhèn)各社區(qū)教育活動單位相互交流、展示成果的窗口，另一方面也為我校以后開展社區(qū)教育理論研究工作提供了有力的平臺。
二、2016年工作思路
2016年，我校將延續(xù)以往的好勢頭，繼續(xù)做好成人學(xué)歷教育、成人技能培訓(xùn)、社區(qū)教育等工作。
1、大力整治校園環(huán)境衛(wèi)生。加強校園文化建設(shè)，整治校園環(huán)境衛(wèi)生，為廣大學(xué)員營造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。進一步改善辦學(xué)條件，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程，加大成人教育和社區(qū)教育的投入力度，為群眾接受更優(yōu)質(zhì)的教育培訓(xùn)服務(wù)搭建良好的平臺。
2、努力突破學(xué)歷招生難點。繼續(xù)加強學(xué)歷招生的宣傳工作，保持現(xiàn)有的成人學(xué)歷教育規(guī)模。2016年在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，尋求新的突破，重點做好師范類、民辦中小學(xué)、幼兒園教師學(xué)歷提升教育的宣傳招生，同時做好工廠、企業(yè)員工的學(xué)歷提升教育宣傳，增加網(wǎng)絡(luò)教育等形式。
3、積極開發(fā)技能考證新項目。引進實力較強培訓(xùn)機構(gòu)或掛靠行業(yè)協(xié)會，利用專業(yè)技術(shù)人員每年90個課時的繼續(xù)教育政策，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，承接各部門（單位）的專業(yè)（或校本）技能或繼續(xù)教育培訓(xùn)，增加訂單式培訓(xùn)規(guī)模。繼續(xù)拓展香城女人等培訓(xùn)項目，開發(fā)實效實用、面向廣大婦女、新莞人的培訓(xùn)課程。
關(guān)鍵詞：學(xué)歷 班主任 分析
當(dāng)今世界，各國之間激烈的經(jīng)濟競爭和科技競爭，歸根到底是教育的競爭。培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展對教育提出的根本要求。要培養(yǎng)一流的學(xué)生，必須要有一流的教師，尤其是班主任教師隊伍的學(xué)歷更顯得非常重要。
一、時代對高學(xué)歷班主任的要求
1.教育法規(guī)對班主任學(xué)歷的要求
1994年1月1日開始實施的《中華人民共和國教師法》中規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。《教師法》第三章 “資格和任用”第十一條取得教師資格應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)學(xué)歷是：“取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高中學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)教師資格應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)歷，由國務(wù)院教育行政部門規(guī)定”“不具備本法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過國家教師資格考試，國家教師資格考試制度由國務(wù)院規(guī)定。”班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，是聯(lián)系班級各任課教師的紐帶，是溝通學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的橋梁，是學(xué)校管理和德育工作的骨干力量，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生進行教導(dǎo)工作的得力助手，是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的引路人。因此，素質(zhì)和學(xué)歷在班主任整個教育教學(xué)工作中具有特別重要的作用。
2.教育實踐中班主任學(xué)歷分析
從學(xué)校優(yōu)秀班主任的實際分析來看，學(xué)歷對班主任成長的影響是十分重要的。比如，45歲以下優(yōu)秀班主任成長經(jīng)歷的調(diào)查情況是：第一學(xué)歷為本科的占80%，專科及以下的占20%；最高學(xué)歷為本科的占90%，專科及以下的占10%；認為學(xué)歷層次對當(dāng)好班主任有影響的占55%；從教以后參加過學(xué)歷進修的，研究生占10%，本科占35% ，大專占10%，其他進修占10%。以上調(diào)查情況表明，有些班主任雖是大專以下學(xué)歷，但班主任積極參加學(xué)歷提升培訓(xùn)，90%的優(yōu)秀班主任有本科學(xué)歷，獲得優(yōu)秀班主任的榮譽基本與高學(xué)歷有一致性。但高學(xué)歷的班主任并不是一定能獲得優(yōu)秀班主任的榮譽。還有10%的大專以下學(xué)歷的教師獲得優(yōu)秀的稱號，低學(xué)歷的教師沒有進行學(xué)歷培訓(xùn)可是參加了其他進修，學(xué)習(xí)了帶班經(jīng)驗，提高了勝任班主任工作的能力，從而表明班主任的教學(xué)績效不僅與高學(xué)歷有關(guān)，更與較強的實際工作能力密切相關(guān)。
優(yōu)秀班主任們認為學(xué)歷對當(dāng)好班主任有一定影響，學(xué)歷是現(xiàn)代教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，是教育進步的表現(xiàn)。但由于種種原因，實際上它并不一定反映一個人真正的學(xué)識和能力水平，也不一定代表作為教師的資格。我們在評定教師資格時，不僅要注重教師的學(xué)歷層次，還要注重教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和教育教學(xué)的實踐能力，并以此全面考核一名教師的綜合素質(zhì)。
二、學(xué)歷層次與班主任成長分析
班主任是教師中的特殊群體，通過特殊的操作系統(tǒng)實施育人的任務(wù)，是一項高專業(yè)化要求的工作。《教育學(xué)辭典》中對學(xué)歷的定義：是求學(xué)的經(jīng)歷，指一個人學(xué)習(xí)的經(jīng)歷歷程，可反映一個人的文化知識水平，但學(xué)歷不等于能力。對取得高學(xué)歷的班主任，也要強化職后培訓(xùn)，與時俱進，進一步提高班主任的思想政治素質(zhì)、文化業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力，變學(xué)歷教育為能力教育，適應(yīng)時代的要求。
1.高學(xué)歷應(yīng)與優(yōu)秀班主任實踐經(jīng)驗相結(jié)合
切實搞好“傳幫帶”。年輕教師，盡管學(xué)歷較高，但作班主任經(jīng)驗不足，特別是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生的班主任，缺乏教育學(xué)、教育心理學(xué)等教育專業(yè)理論知識。所以需要采取結(jié)對子、傳幫帶等形式，由優(yōu)秀班主任指導(dǎo)新班主任，在實際工作中給予輔導(dǎo)和點撥，大大縮短勝任工作的周期。這樣，不僅能盡快提高新任班主任的工作能力，而且影響新班主任形成無私奉獻、嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)和職業(yè)道德。
2.提升學(xué)歷有助于優(yōu)化班主任知識結(jié)構(gòu)
加大班主任學(xué)術(shù)交流的力度。學(xué)校要努力營造環(huán)境，創(chuàng)造條件，不失時機地派出有潛力的教師外出學(xué)習(xí)深造，還要邀請有關(guān)專家學(xué)者來校進行專題講座，從而使班主任隊伍能夠開拓視野，更新觀念，汲取新知識、新素養(yǎng)，提高其服務(wù)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。班主任自身必須具備終身學(xué)習(xí)的理念，要不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的教育教學(xué)技能，才能在動態(tài)的發(fā)展過程中凸顯優(yōu)秀班主任無可替代的職業(yè)地位。
一、引言
近年來，由于普通高等教育的急速擴張，高等教育進入了“大眾化”階段，帶有學(xué)歷補償性質(zhì)的成人高等學(xué)歷教育的生源明顯不足，加之在職學(xué)員文化基礎(chǔ)參差不齊，成人教育的教學(xué)質(zhì)量在下降;各種學(xué)歷教育形式人為的惡性競爭，致使學(xué)歷文憑的效度出現(xiàn)危機;學(xué)歷教育的生存和發(fā)展空間面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高校成人教育工作由學(xué)歷教育為主轉(zhuǎn)向非學(xué)歷教育為主成為必然趨勢。
二、成人學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型的必然性
1.經(jīng)濟社會發(fā)展的要求現(xiàn)代社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展，科技進步日新月異，知識更新周期縮短，勞動者變換職業(yè)的頻率增加，這種形勢必然要求人們要及時補充、更新知識，才能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和崗位變化的要求。作為學(xué)歷補償性質(zhì)的成人高等教育顯然不能滿足人們的這種需求，這就需要高校在辦好學(xué)歷教育的同時，主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的客觀要求，增加人們獲取知識的機會，廣泛地開展各種非學(xué)歷教育，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供各類人才支持。當(dāng)前，我國正在實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略，實現(xiàn)從人口大國向人力資源強國的轉(zhuǎn)變，促進流動人口由“體力型”勞動者向“技術(shù)型”勞動者轉(zhuǎn)變，教育與培訓(xùn)已經(jīng)成為解決人民群眾生存與發(fā)展的重要手段，成為全體人民實現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)的重要手段。
2.推行終身教育理念的需要20世紀(jì)70年代以來，終身教育作為一種教育理念和教育實踐已逐步被世界各國所重視，而且許多國家在制定教育方針、政策或構(gòu)建國民教育體系框架時，無不以終身教育理念作為支柱。在這個時代，學(xué)習(xí)意味著是一個終身的過程，人們必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地增長自己的知識和技能，才能不斷適應(yīng)新的職業(yè)崗位的要求。終身教育要求全社會的人都能夠不斷地、靈活地學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的學(xué)歷教育觀念下，要推行終身教育無論是國家還是個人，在時間、空間、精力以及財力上都無法完成，而非學(xué)歷教育是制度性教育之外的、非強迫的、能滿足不同層次的人們接受教育的需求，能使受教育者得到靈活、多樣的學(xué)習(xí)機會，其貼近現(xiàn)實的、前端的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能使受教育者全面地提升自我素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會。非學(xué)歷教育必將成為開展終身教育的平臺，為實施終身教育理念、構(gòu)建終身教育體系發(fā)揮積極作用。
3.實現(xiàn)社會服務(wù)職能的需要普通高校有三個基本職能，即教學(xué)、科研和為社會服務(wù)。其中，為社會服務(wù)職能是高校教學(xué)和科研職能的延伸，它由推廣教育、委托研究、咨詢服務(wù)等內(nèi)容組成;服務(wù)方式主要有知識傳播、知識運用和知識創(chuàng)新。其中的推廣教育的含義就是通常所說的培訓(xùn)教育。近年來，由于普通高校的大發(fā)展，高等教育的教學(xué)資源出現(xiàn)富余，已經(jīng)具備充分利用其知識、資源、專業(yè)、信息、管理等優(yōu)勢，廣泛開展各種各樣的成人非學(xué)歷教育的條件。
4.國家宏觀政策的支持《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》明確指出:“終身教育將是教育發(fā)展與社會進步的共同要求”，“到2010年，要在我國基本建立起終身學(xué)習(xí)體系。”黨的十六大報告也明確指出:“形成比較完善的國民教育體系;人民享有接受良好教育的機會;形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進人的全面發(fā)展。”要實現(xiàn)小康社會的這一目標(biāo)，就必須“加強職業(yè)教育和培訓(xùn)，發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系”，明確將建立學(xué)習(xí)型社會作為全面建設(shè)小康社會的主要目標(biāo)之一;《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提到要“大力發(fā)展非學(xué)歷教育”，“大力發(fā)展教育培訓(xùn)服務(wù)，統(tǒng)籌擴大繼續(xù)教育資源。”這樣的政策和背景為開展非學(xué)歷教育提供了難得的機遇。
三、成人學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型的路徑
1.成人學(xué)歷教育漸進式地轉(zhuǎn)向非學(xué)歷教育高校成人教育工作中的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育雖然是兩種不同的教育形式，但二者互相關(guān)聯(lián)，密不可分，都屬于終身教育的有機組成部分，相當(dāng)一段時期內(nèi)還要并存發(fā)展。因此，實現(xiàn)學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育的轉(zhuǎn)型必須是漸進式的。一是非學(xué)歷教育的發(fā)展必須以學(xué)歷教育為基礎(chǔ)。在當(dāng)今的社會環(huán)境下，成人學(xué)歷教育的使命還沒有終結(jié)，在一定時間和范圍內(nèi)還會繼續(xù)存在和發(fā)展，而且普通高校成人學(xué)歷教育辦學(xué)多年，積累了豐富的經(jīng)驗，掌握了較為豐富的教育教學(xué)資源，這些都為非學(xué)歷教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育都有著各自的對方無法替代的優(yōu)勢，它們共同為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)人才。二是要加強學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的溝通。把兩者納入到一個科學(xué)、規(guī)范的教育體系中進行融通，實行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的溝通與并重，推行“雙證制”，學(xué)分互認互通，實現(xiàn)部分學(xué)歷教育課程與非學(xué)歷教育項目的溝通。三是學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育的轉(zhuǎn)化。學(xué)歷教育總是一次性的，而人的大半生是需要接受非學(xué)歷教育的。因此，在繼續(xù)發(fā)展學(xué)歷教育的同時，更要主動地、大力地發(fā)展非學(xué)歷教育，通過崗位培訓(xùn)、證書培訓(xùn)和大學(xué)后繼續(xù)教育，開發(fā)人力資源，提高勞動生產(chǎn)率，提高勞動者適應(yīng)社會與經(jīng)濟環(huán)境的生存與發(fā)展能力，促進全民族文化素質(zhì)的提高。
2.非學(xué)歷教育必須加強與政府、企業(yè)、行業(yè)等部門的合作成人教育的本質(zhì)是職業(yè)性教育，非學(xué)歷教育與政府、企業(yè)、行業(yè)的合作是發(fā)展非學(xué)歷教育的切入點。高校非學(xué)歷教育的發(fā)展離不開政府的支持和引領(lǐng)。非學(xué)歷教育的發(fā)展規(guī)劃，分類實施的步驟，需要政府引領(lǐng);成人非學(xué)歷教育的政策和制度，需要各級政府及其主管部門來制定;開拓政府主導(dǎo)的教育培訓(xùn)項目需要政府來參與、指導(dǎo);政府還需要充分運用調(diào)控職能，通過立法、撥款、規(guī)劃、信息服務(wù)、政策指導(dǎo)等手段，為普通高校非學(xué)歷教育創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。高校發(fā)展非學(xué)歷教育要加強與企業(yè)、行業(yè)的合作，建立校企、行業(yè)協(xié)會的合作平臺。與企業(yè)部門和行業(yè)協(xié)會共同舉辦各種形式的教育培訓(xùn)項目，以滿足人們就業(yè)、求職、轉(zhuǎn)換崗位的需要;根據(jù)高校的專業(yè)特點和優(yōu)勢，安排不同的可供選擇的培訓(xùn)項目、培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)內(nèi)容，制作培訓(xùn)項目菜單，積極向企業(yè)、行業(yè)進行推介;聯(lián)合開發(fā)適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)需要的崗位、職業(yè)證書和技能水平證書;選派教師到企業(yè)、行業(yè)掛職鍛煉，實施產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合。
3.非學(xué)歷教育必須堅持市場導(dǎo)向非學(xué)歷教育要以市場為導(dǎo)向，采取市場運作方式，實行靈活的運作機制，走產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)之路。非學(xué)歷教育以市場需求為導(dǎo)向，項目的開發(fā)必須面向市場和社會，滿足社會發(fā)展需要，教育內(nèi)容要從地方經(jīng)濟發(fā)展需要出發(fā)，從受教育者個人發(fā)展需要出發(fā)，通過為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)、為提高勞動者個人綜合素質(zhì)服務(wù)來獲得良好的社會效益和經(jīng)濟效益;非學(xué)歷教育辦學(xué)機制靈活，更貼近市場，社會、市場需要什么樣的教育服務(wù)，就可以提供什么樣的教育服務(wù)，可以靈活地制訂課程計劃，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更加注重人才培養(yǎng)的應(yīng)用性。
4.非學(xué)歷教育必須堅持以質(zhì)量求發(fā)展質(zhì)量是非學(xué)歷教育的生命線，高校應(yīng)該始終堅持“質(zhì)量第一”的觀念，把非學(xué)歷教育的質(zhì)量管理提到戰(zhàn)略高度來認識，以保證非學(xué)歷教育高水平、高效益、可持續(xù)的健康發(fā)展。一要建立科學(xué)和可操作性的非學(xué)歷教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評估體系，并向社會和受訓(xùn)者公開，接受監(jiān)督和評估;二要加強專職、兼職教師的選聘和管理，特別是要組建一支高素質(zhì)、有奉獻精神、專業(yè)技能強，學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力強，經(jīng)驗豐富的“雙師型”的非學(xué)歷教育師資隊伍;三要結(jié)合高校學(xué)科優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢、人才優(yōu)勢，創(chuàng)出品牌培訓(xùn)項目，依靠特色專業(yè)、優(yōu)勢學(xué)科，設(shè)計開發(fā)出具有區(qū)域影響力的培訓(xùn)項目。目前我國非學(xué)歷教育培訓(xùn)市場正步入市場細分和品牌時代，培訓(xùn)品牌是培訓(xùn)機構(gòu)做精、做強、做大的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：新時代;繼續(xù)教育;教育改革;方略
1新時代學(xué)歷繼續(xù)教育改革的必要性
時代在發(fā)展，社會在進步，近年來在新形勢下，我國不斷推進“五位一體”總體布局和“四個全面”戰(zhàn)略布局，經(jīng)濟社會發(fā)展呈現(xiàn)出新常態(tài)，積極轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，努力推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，憑借日益發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進繼續(xù)教育在新時代環(huán)境下的發(fā)展。與此同時，我國教育整體發(fā)展面對新形勢也呈現(xiàn)出了新的機遇，特別是終身學(xué)習(xí)理念已經(jīng)深深滲透到了每一個人心中。新的時代特點要求與之相適應(yīng)的教育模式、教育形態(tài)與教育理念，這便需要加強培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，加快現(xiàn)代教育體系構(gòu)建，提高教育發(fā)展為經(jīng)濟社會服務(wù)的能力。
2新時代學(xué)歷繼續(xù)教育改革的路徑
2.1以供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革導(dǎo)向，制訂具有職業(yè)特色的培養(yǎng)計劃
特別是在近些年來，我國在全國范圍之內(nèi)推行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，而要想實現(xiàn)這個目標(biāo)就必須要調(diào)整社會對勞動力的需求結(jié)構(gòu)。一方面，新型就業(yè)勞動力要想和經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)有機融合，要對人才培養(yǎng)方向做出調(diào)整；二是為給企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型提供強大的動力支撐，應(yīng)加強對新就業(yè)勞動力的入職培訓(xùn)和在職員工的職業(yè)轉(zhuǎn)型升級培訓(xùn)；三是隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的不斷深入，高等學(xué)歷繼續(xù)教育改革應(yīng)對供給服務(wù)方向和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出相應(yīng)的調(diào)整，突破“普教化”的教育框架限制，拓展學(xué)歷繼續(xù)教育的功能，調(diào)整培養(yǎng)計劃，為社會培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)水平較高的專業(yè)人才隊伍。
2.1.1明確目標(biāo)定位，樹立開放式培養(yǎng)理念
正是因為絕大多數(shù)接受高等學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)生在各個方面都存在巨大差異，因此其教學(xué)需求不同于全日制普通高等教育，其更體現(xiàn)出一種多樣性和差異性。考慮到在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式等方面的差異，所以那些接受高等學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)生也很難在理論和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)方面與全日制普通高等教育學(xué)生達到同質(zhì)水平，但就實踐經(jīng)驗和應(yīng)用能力來說，接受高等學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)生又具備全日制普通高等教育學(xué)生所缺乏的優(yōu)勢和特長[1]。因此，我們需要變更考核認定的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，使高等學(xué)歷繼續(xù)教育的質(zhì)量內(nèi)涵和評價指標(biāo)與學(xué)歷層次相對應(yīng)，在專業(yè)設(shè)置和具體的人才培養(yǎng)方案方面，都要著眼于經(jīng)濟社會發(fā)展對高校學(xué)歷繼續(xù)教育的基本職能要求，致力于不斷提升學(xué)校的服務(wù)能力，積極響應(yīng)國家的有關(guān)政策號召，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求提供多種多樣的機會，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進而不斷升級社會人力資源結(jié)構(gòu)。
2.1.2改革學(xué)習(xí)制度，建立多元化課程結(jié)構(gòu)
高等學(xué)歷繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的基本保障是科學(xué)、規(guī)范、靈活的學(xué)習(xí)制度，改革學(xué)習(xí)制度可以在真正意義上推動高等院校的可持續(xù)發(fā)展，最為重要的是能夠避免學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)規(guī)格與普通高等教育簡單同質(zhì)或標(biāo)準(zhǔn)有所降低的情況發(fā)生。[2]要想確保高等學(xué)歷繼續(xù)教育改革的順利進行，就必須要建立科學(xué)完備的生態(tài)保障體系，社會各界要充分認識高等學(xué)歷繼續(xù)教育的重要性，從而建設(shè)導(dǎo)向性體系和營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，使個人認識到參與學(xué)歷繼續(xù)教育是實現(xiàn)其終生發(fā)展的基本要求。對于高等學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量的評價，絕不能移植和照搬普通高等教育的評價體系，而應(yīng)制定與之相配套的學(xué)習(xí)制度，提出其獨特的能力結(jié)構(gòu)要求。在充分考慮成人學(xué)生的職業(yè)特點、層次類型、對象形式等實際情況的基礎(chǔ)上，兼顧其學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件的差異，協(xié)調(diào)發(fā)展其知識、能力和素質(zhì)等綜合素養(yǎng)，從而將繼續(xù)教育順利植入學(xué)習(xí)者的當(dāng)前狀態(tài)，使其學(xué)習(xí)效果自然有效地產(chǎn)生，進而不斷實現(xiàn)預(yù)期目的。
2.2以建設(shè)智慧教育體系為主線，創(chuàng)建適應(yīng)成人學(xué)習(xí)特點的培養(yǎng)模式
科學(xué)技術(shù)的進步可以在很大程度上推進經(jīng)濟的發(fā)展，當(dāng)然也可以推進教育的改革進行。以現(xiàn)代信息技術(shù)為基石，我國所開展的現(xiàn)代遠程教育試點工程在多方面和多領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了持續(xù)創(chuàng)新，例如在學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程資源建設(shè)等方面取得的成果，通過線上與線下相結(jié)合，可以滿足學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)需求，同時又很好地滿足了其多元化的學(xué)習(xí)需求，為高等學(xué)歷繼續(xù)教育改革培養(yǎng)模式和建設(shè)信息化教學(xué)體系起到了良好的引領(lǐng)示范作用[3]。新一代信息技術(shù)如大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等將互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟社會各領(lǐng)域，創(chuàng)建了一系列“互聯(lián)網(wǎng)＋”新業(yè)態(tài)，極大地促進了企業(yè)效率的提升和組織變革。
2.2.1應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)實施模式
技術(shù)為教育改革提供了強有力的工具技術(shù)是變革學(xué)習(xí)的強有力工具。現(xiàn)代遠程教育試點工程的實施和推進，采用了現(xiàn)代化的教學(xué)理念，創(chuàng)造性地提出了遠程直播教學(xué)的實施模式。新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、聯(lián)通主義、建構(gòu)主義教學(xué)理念的結(jié)合，極大地豐富了媒體資源表現(xiàn)形式，拓展了教學(xué)空間覆蓋范圍，完善了教學(xué)支持服務(wù)和人才培養(yǎng)體系，推動了教學(xué)模式的創(chuàng)新和新教學(xué)理念的普及。
2.2.2采用適應(yīng)性教學(xué)手段，滿足多元化學(xué)習(xí)需求
當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為高等院校構(gòu)建智慧教育體系奠定了堅實基礎(chǔ)。大數(shù)據(jù)分析所具備的高效全面的功能，能夠整合各種學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)非實時課程教學(xué)，科學(xué)的大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)以及多種多樣的媒體表現(xiàn)形式從而在不同的學(xué)習(xí)條件下，可以最大限度地滿足學(xué)生的個性化需求，提供“精準(zhǔn)”教學(xué)；同時，智能制造、智能信息處理等技術(shù)的發(fā)展，可以對學(xué)生進行符合崗位需求的職業(yè)技能實訓(xùn)。此外，借助技術(shù)賦權(quán)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還彌補了面授輔導(dǎo)的不足，同時也使得教學(xué)系統(tǒng)能夠突破時間和空間的限制，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性和靈活性，構(gòu)建了升級版的數(shù)字化教學(xué)平臺，為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)資源，助益學(xué)校教育系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。
2.3以專業(yè)認證為抓手，構(gòu)建完善的運行保障體系
高等學(xué)歷繼續(xù)教育領(lǐng)域由于主管部門眾多、辦學(xué)類型多樣，行業(yè)規(guī)范指導(dǎo)文件和認證標(biāo)準(zhǔn)不健全，其出臺的專業(yè)設(shè)置管理辦法和人才培養(yǎng)方案，更需要專業(yè)認證。外部質(zhì)量的檢查從本質(zhì)上來講就是為了提高高校項目的質(zhì)量安全水平，但是專業(yè)認證的主要目的就是要推動專業(yè)規(guī)范建設(shè)的發(fā)展，高等教育機構(gòu)的專門性認證通常是由專業(yè)的第三方認證機構(gòu)來進行的，在我國主要在工程教育類專業(yè)開展，而對于一些其他形式的教育專業(yè)設(shè)置的認證和規(guī)范則需要運用質(zhì)量抽檢、重點工程以及事后評改等一系列方式來進行[4]。對于高等學(xué)歷繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置與自學(xué)考試開考專業(yè)的管理已經(jīng)被納入新的專業(yè)設(shè)置管理方案，該方案在保持傳統(tǒng)管理辦法優(yōu)勢與特色的基礎(chǔ)之上，還增添了專業(yè)設(shè)置的基本條件，然而這些條例僅僅是通過普通高等教育對專業(yè)設(shè)置進行了簡單的限定，并沒有從根本上對高等學(xué)歷繼續(xù)教育進行深入改革，無法發(fā)揮其實質(zhì)性作用。所以現(xiàn)階段我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育的改革必須要深刻意識到這個問題，制定相對應(yīng)的解決方案和認證標(biāo)準(zhǔn)，與此同時，還應(yīng)該建立科學(xué)規(guī)范的準(zhǔn)入和淘汰機制來努力提升辦學(xué)質(zhì)量水平。高等學(xué)歷繼續(xù)教育的專業(yè)認證因以其培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是否適用于經(jīng)濟社會的發(fā)展為制定標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的認證標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的認證管理辦法為前提，盡最大可能地突出學(xué)歷繼續(xù)教育原有的優(yōu)勢與特色。另一方面，在有關(guān)思想的指導(dǎo)之下，專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)的制定不僅僅要滿足行業(yè)的基本需求，更為重要的是要有機融合梯度分級認證以及分享辦學(xué)授權(quán)這兩個模塊，最終實現(xiàn)認證把關(guān)準(zhǔn)入的目標(biāo)。建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊伍一直以來都是高等學(xué)歷繼續(xù)教育獲得可持續(xù)發(fā)展的必然途徑，然而問題在于，大多數(shù)高校對此重視力度往往不夠，相關(guān)的教師團隊專業(yè)素質(zhì)能力較低，大多數(shù)都是身兼多職，缺乏專業(yè)化的管理機制體系，即便擁有學(xué)歷繼續(xù)教育的專職教師，其納入學(xué)校正式編制的難度系數(shù)也在逐年提升。僅僅考察專職教師的學(xué)歷和年齡等特征無法在真正意義上體現(xiàn)高等學(xué)歷繼續(xù)教育的優(yōu)勢與特色，同時也無法推動教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。也正是基于這一點，我們有必要對其構(gòu)成特點確立具有保障和導(dǎo)向效應(yīng)的可操作性認證指標(biāo)。眾所周知，新時代之下的高等學(xué)歷繼續(xù)教育呈現(xiàn)出多種多樣的特征，例如資源建設(shè)的系統(tǒng)性和學(xué)生群體的廣泛性等等，與此同時教師與學(xué)生的比例也發(fā)生了明顯的變化，教師角色的轉(zhuǎn)換也要主動適應(yīng)時展的要求。
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）10-0037-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-018
[本刊網(wǎng)址]http：//hbxb.net
開放大學(xué)的思想政治理論課程（以下簡稱思政理論課）是對成人學(xué)生進行思想政治教育的重要渠道，如何在云平臺環(huán)境下使思政理論課教學(xué)更具時代特性，以及如何把這一網(wǎng)絡(luò)核心技術(shù)與開放大學(xué)思政理論課教學(xué)有機整合，是一個值得思考和探索的問題。基于此，作為開放大學(xué)思想政治教育專業(yè)的專職教師，筆者嘗試探索云平臺環(huán)境下開放大學(xué)思政理論課的教學(xué)模式。
一、思政理論課教學(xué)模式現(xiàn)狀分析
（一）社會對開放大學(xué)思政理論課的認識存在偏見
社會成員對成人教育和開放大學(xué)的認識觀念有一定的局限性。開放大學(xué)的出現(xiàn)具有一定的功利性因素：一方面是為了彌補普通高等教育資源的匱乏，滿足渴望提高學(xué)歷、汲取知識但因某些原因被拒之于普通高等教育大門外的人群的需求；另一方面由于企事業(yè)單位過于注重文憑、學(xué)歷，促使人們對學(xué)歷文憑萌發(fā)了狂熱的追求。基于以上原因，社會成員甚至是開放大學(xué)的學(xué)員都從實用主義出發(fā)，把學(xué)歷文憑的獲取、知識技能的提升作為唯一目標(biāo)，認為開放大學(xué)的思政理論課同自己職業(yè)的發(fā)展、生活品質(zhì)的提高關(guān)系不大，鮮有人把提升政治素養(yǎng)、錘煉世界觀、人生觀當(dāng)做學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）思政理論課教學(xué)模式存在一定的不足
近年來，從事思政理論課教學(xué)的各級電大系統(tǒng)的教師在教學(xué)模式創(chuàng)新方面取得了一定的成績。但是，在云平臺環(huán)境的沖擊下尚存在不足。首先，各級電大系統(tǒng)的思政理論課程存在網(wǎng)上資源重復(fù)傳輸、接受資源效率低下、資源同步更新不及時、不準(zhǔn)確等諸多問題。其次，思政理論課的教學(xué)內(nèi)容大都圍繞考試內(nèi)容以理論宣傳為主，與學(xué)生的生活實際脫節(jié)，使得他們所受的教育與社會現(xiàn)實反差巨大，從而導(dǎo)致此課程的吸引力和說服力減退。再次，各電大系統(tǒng)的思政理論課沒有脫離“教師灌輸、學(xué)生接受”的本質(zhì)，也沒有擺脫“單向度”的教學(xué)模式，學(xué)生陷入被動接受的境地。
二、云平臺環(huán)境下開放大學(xué)思政理論課教學(xué)模式探析
（一）云平臺、云計算等相關(guān)概念解析
“云”是對互聯(lián)網(wǎng)的形象稱謂，是數(shù)據(jù)存儲和應(yīng)用服務(wù)中心。隨著現(xiàn)有計算資源不能滿足人們的需求，而開發(fā)新服務(wù)器造價過高時，利用現(xiàn)有的合作計算能力代替高端計算資源的獨立計算能力，就產(chǎn)生了“云計算”的理念。云平臺就是云計算平臺的簡稱，它是一個強大的“云”網(wǎng)絡(luò)，能夠提供超級計算、存儲管理等服務(wù)。“云計算”具有使用便利、服務(wù)廣泛、成本低廉、資源開放共享等特點。
（二）云平臺環(huán)境下開放大學(xué)思政理論課教學(xué)模式探析
首先，深化對云計算平臺本質(zhì)的認識。思想決定行為、是行為的先導(dǎo)，在教學(xué)活動中，唯有發(fā)掘隱藏在教育技術(shù)背后的先進理念，方能靈活運用該技術(shù)。云計算在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不僅代表著便利的服務(wù)、龐大的資源，更彰顯了其本質(zhì)，即意味著：可以隨時、隨地、隨心、隨性的學(xué)習(xí)。思政理論課教學(xué)領(lǐng)域?qū)@一本質(zhì)的認識，能打破社會成員、學(xué)生等對開放大學(xué)思政理論課的偏見，使他們進一步認識到終身學(xué)習(xí)將從可能性走向現(xiàn)實，也能改變他們功利的大學(xué)觀，幫他們樹立科學(xué)的大學(xué)知識觀、人生發(fā)展觀等。
其次，結(jié)合云平臺環(huán)境的特點，構(gòu)建開放大學(xué)思政理論課的教學(xué)模式。
第一，構(gòu)建有效的教學(xué)模式。有效教學(xué)（Effective Teach-ing）的核心是講求教學(xué)效益，教學(xué)有沒有效益是指學(xué)生在一定時間內(nèi)有沒有學(xué)到知識、以什么狀態(tài)學(xué)到何種程度的知識。衡量思政理論課教學(xué)有沒有效益要以學(xué)生理論知識的獲得、情感的認同、行為方式的改變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。云平臺環(huán)境的形成，打破了“師本教育”理念下教育者對知識占有的權(quán)威，學(xué)生能高效快捷地汲取知識。因此，處于云平臺環(huán)境下的學(xué)生想要從思政理論課教學(xué)中了解的不僅是理論知識，更希望能激發(fā)內(nèi)心對理論知識的認同并形成信仰，進而借此解答自己的困惑和迷茫，為職業(yè)生涯、社會生活等指點迷津。云平臺環(huán)境下的教學(xué)過程應(yīng)該定位于自主化、實時化的師生動態(tài)交往過程。由于思政理論課的教學(xué)目的不僅是傳授知識、釋疑解惑，更是要改變態(tài)度、提升情感、形成正確的價值觀、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，所以更要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，最大效益的發(fā)揮師生的主觀能動性，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，使現(xiàn)代教育技術(shù)真正深入到學(xué)科、課堂和教學(xué)環(huán)境中，提高思政理論課的時效性。
第二，構(gòu)建生活化的教學(xué)模式。云計算平臺在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不僅整合了全世界的教育資源，為人們搭建了一個共享平臺；還為學(xué)習(xí)者提供了與日常生活、社會實踐相結(jié)合的多元化的教育文化知識及各類信息。云計算的應(yīng)用，激活了靜態(tài)的學(xué)習(xí)資源，使人們在云中能夠動態(tài)的交流，進而使教育和生活連接的更為密切。因此，應(yīng)嘗試?yán)迷朴嬎闫脚_這一現(xiàn)代教育技術(shù)整合各行業(yè)的資源，拓展思政理論課的教學(xué)空間，使課堂內(nèi)外做到聯(lián)動互補；努力搭建校園內(nèi)外、網(wǎng)絡(luò)上下一體化的教學(xué)平臺；努力為學(xué)生提供能夠?qū)嵺`并提升自我的平臺，讓學(xué)生在掌握理論的同時，提升綜合能力和道德素養(yǎng)。
人類在不斷地進步，社會在不斷地發(fā)展，人作為社會的人，既要推進社會的發(fā)展，也要適應(yīng)社會的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)不僅是社會發(fā)展的需要，也是自我完善的需要．對于終身學(xué)習(xí)內(nèi)涵的深入理解，可以幫助我們更好地分析成教生的學(xué)習(xí)行為．終身學(xué)習(xí)的理念歸納起來有以下五點:
1．1學(xué)習(xí)是持續(xù)一生的過程
人在生命發(fā)展的任何階段都需要不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不僅是兒童和青少年的活動，它也是成人適應(yīng)社會發(fā)展所必需的活動，成人也只有通過學(xué)習(xí)才能跟上時代潮流［1］．
1．2學(xué)習(xí)的方式是多樣性的，渠道是多元化的
終身學(xué)習(xí)體系中各種學(xué)習(xí)形式具有彈性，比較靈活，它能夠滿足不同層次民眾的學(xué)習(xí)需要．此外，終身學(xué)習(xí)的場所也不受局限，可以在學(xué)校，也可以在家庭、社區(qū)、社團、工作場所等進行學(xué)習(xí)．
1．3學(xué)習(xí)強調(diào)自主性
終身學(xué)習(xí)強調(diào)自主性學(xué)習(xí)，即有目的、有意識的學(xué)習(xí)．
1．4學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛
它也是一種促進人全面發(fā)展的學(xué)習(xí)．終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須要促進人各方面發(fā)展，不僅學(xué)習(xí)新知識和職業(yè)技能，德育、體育、美育等生活文化教育也應(yīng)該得到不斷提升．
1．5學(xué)習(xí)是人人都可以享有的權(quán)利而不是特權(quán)
終身學(xué)習(xí)是指所有的人都有同等的學(xué)習(xí)機會，不受其出身、性別、種族、年齡、收入等因素的影響．終身學(xué)習(xí)倡導(dǎo)全民的學(xué)習(xí)權(quán)，尤其是弱勢群體，其學(xué)習(xí)機會應(yīng)受到保障．
2終身學(xué)習(xí)視角下分析我國成教生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀
2．1成人的學(xué)習(xí)特點
關(guān)于成人的學(xué)習(xí)特點，許多學(xué)者從不同的角度進行了分析，本文主要從終身學(xué)習(xí)的角度，通過問卷調(diào)查來分析成人學(xué)習(xí)的特點．本次問卷調(diào)查以福建省四所高校成教單位(成教院、繼教院、成教部)的本、專科夜大和函授生為主要調(diào)查對象，發(fā)放問卷400份，回收380份，回收率為95%，其中有效問卷361份，占90%，通過對問卷調(diào)查的結(jié)果進行統(tǒng)計分析，總結(jié)出成人學(xué)習(xí)的特點．
2．1．1成人學(xué)生學(xué)習(xí)具有自我完善的動機
調(diào)查結(jié)果顯示，80．3%的學(xué)生之前經(jīng)歷了一段學(xué)校生活，在踏入社會后，又發(fā)現(xiàn)自己在各方面有些欠缺，所以他們都希望通過學(xué)習(xí)來改變自己的現(xiàn)狀，使自己各個方面更加完善．如改善生活質(zhì)量、更好地完成工作任務(wù)的社會責(zé)任、適應(yīng)社會進步、不斷更新知識等．這與終身學(xué)習(xí)促進人的全面發(fā)展相一致［2］．
2．1．2成人的自我概念從兒時的依賴性轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>
個體的獨立性成人本身是學(xué)習(xí)的主體，他們能夠在學(xué)習(xí)的各個方面進行自我指導(dǎo)．調(diào)查結(jié)果也表明，84．2%的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠制定出適合自己的學(xué)習(xí)計劃并持之以恒，這與終身學(xué)習(xí)強調(diào)自主性相一致．
2．1．3成人學(xué)生有豐富的生活經(jīng)驗和工作經(jīng)驗
這些可以作為學(xué)習(xí)的重要資源統(tǒng)計結(jié)果表明，68%的學(xué)生能把過去的學(xué)習(xí)體驗與現(xiàn)實的教育環(huán)境聯(lián)系起來，并對新舊知識進行重新整合，從而形成新的知識架構(gòu)．這與終身學(xué)習(xí)渠道多元性相一致．
2．1．4成人學(xué)習(xí)導(dǎo)向由以學(xué)科為中心變?yōu)橐詥栴}為中心
在已經(jīng)參加過工作的學(xué)生的比例中，其中有75．3%的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是為了解決工作和生活中所面臨的問題，因而其學(xué)習(xí)具有目的性、實用性和時效性的特點．
2．1．5成人學(xué)生的學(xué)習(xí)具有功利性和焦慮感
從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，88%的學(xué)生感覺壓力較大，學(xué)習(xí)時間不多且分散，因此他們的學(xué)習(xí)往往帶有很強的現(xiàn)實指向性．其次，成人的焦慮感會弱化他們的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)效果造成一定的負面影響．
2．2成人學(xué)習(xí)存在的問題
成人教育學(xué)生來自工作和生活的壓力比較大，他們的學(xué)習(xí)容易受到各方面的負面影響．主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性、主動性嚴(yán)重不足．
2．2．1學(xué)習(xí)目標(biāo)具有雙重性
調(diào)查結(jié)果顯示，68%的成人教育學(xué)生扮演雙重角色，即社會在職工作者和學(xué)生，這種雙重角色心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也表現(xiàn)出雙重性．同時，這種雙重角色心理要求他們強化對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認知，并考驗學(xué)生的心理承受能力．
2．2．2學(xué)習(xí)動機具有從屬性
成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)動機常常取決于工作的情況．從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)得出，80．4%的學(xué)生當(dāng)工作和學(xué)習(xí)在時間安排上相沖突時，通常都是以工作為主．如果所學(xué)的內(nèi)容與工作密切相關(guān)，那么他們的學(xué)習(xí)動機也會比較強;如果學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作無關(guān)，他們的學(xué)習(xí)就會被動．這種從屬性嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效果［3］．
2．2．3學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏競爭性
成人教育學(xué)生是在職或業(yè)余學(xué)習(xí)．調(diào)查結(jié)果顯示，90．3%的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要是取得文憑，學(xué)校也只要求每科的成績達標(biāo)就行．同學(xué)之間沒有利害關(guān)系，也沒有相應(yīng)的獎懲措施制度，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏競爭性．
2．2．4對學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望具有保守性
一般情況下，自信程度和個人經(jīng)歷中的成敗會直接影響到自我能力評價的高低．根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，76．8%的學(xué)生認為個人經(jīng)歷中挫折與失敗在學(xué)習(xí)心理上有一定程度的影響．因為大部分的成教生對自我學(xué)習(xí)能力評價普遍偏低，因此他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望也偏于保守．
3提高成教生學(xué)習(xí)效果的策略
終身學(xué)習(xí)理念要求人不斷地持續(xù)地學(xué)習(xí)，以促進社會的發(fā)展，人的自我完善為目標(biāo)．但是從我國目前終身學(xué)習(xí)的重要組成部分———成人學(xué)習(xí)的情況來看，成人的學(xué)習(xí)行為存在諸多問題，因此，本文從學(xué)習(xí)動機、成人心理、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法幾個方面著手，提出了提高成人學(xué)習(xí)效果的五個策略．
3．1激發(fā)成人學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)動機，加強對學(xué)歷文憑的管理
由于成教生大部分都參加了工作，他們學(xué)習(xí)的目的是為了提升、評職稱等方面的需要．近年來，許多培訓(xùn)機構(gòu)也打著只要付錢就可以取得文憑的招牌，唯利是圖，使很多成教生輕易獲得文憑，這種文憑是建立在金錢關(guān)系上的，而非建立在知識能力基礎(chǔ)上，這使得成人教育文憑的公信力急劇下降．想要改變這種形勢，成人學(xué)習(xí)者只有改變學(xué)習(xí)動機，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自身的素質(zhì)和能力才能得到社會的認可．具體要從兩個方面入手，一是在對成人學(xué)習(xí)者的學(xué)歷評價方面，應(yīng)實行嚴(yán)格的考教分離制度，為提高成人教育畢業(yè)生的質(zhì)量提供保障．二是正確引導(dǎo)就業(yè)導(dǎo)向，把職業(yè)資格證書和學(xué)歷教育證書相結(jié)合作為就業(yè)人員的考察標(biāo)準(zhǔn)，使成人學(xué)習(xí)者真正學(xué)到應(yīng)用性知識．
3．2幫助成人學(xué)習(xí)者正確認識自我
成人學(xué)習(xí)者有較強的自我認識能力，但是由于他們的焦慮心理，使他們在學(xué)習(xí)方面缺乏自信心．如何幫助成人學(xué)習(xí)者正確認識自我?首先，成人學(xué)習(xí)者要分析自己在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢與劣勢，揚長避短．譬如向成人學(xué)習(xí)者進行有關(guān)成人學(xué)習(xí)方法和理論等方面的宣傳．其次，要對成人的學(xué)習(xí)進行督導(dǎo)，制定適合他們的學(xué)習(xí)計劃，合理安排適合他們的學(xué)習(xí)時間，解決突出的工學(xué)矛盾．比如，函授、夜校等辦學(xué)形式，可滿足不同成人學(xué)員的學(xué)習(xí)時間要求;遠程教學(xué)、廣播電視等教學(xué)模式，可不同程度滿足成人學(xué)員的學(xué)習(xí)空間要求．再次，積極開展心理健康教育，普及心理學(xué)知識．成人學(xué)生也應(yīng)該開設(shè)心理健康課程，掌握科學(xué)的心理分析方法，增強社會適應(yīng)性［4］．
3．3確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定詳細的學(xué)習(xí)計劃
首先充分認識入學(xué)教育環(huán)節(jié)的重要性，積極轉(zhuǎn)變成教生的學(xué)習(xí)觀念和方法．把“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，結(jié)合學(xué)生實際案例，讓其對新的教學(xué)模式有明晰的認識，這樣可以消除學(xué)生顧慮，樹立學(xué)習(xí)信心并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)．在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后應(yīng)該制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，并堅決按照計劃執(zhí)行．這樣可以提高時間的利用率，使工學(xué)矛盾得以解決．在制訂計劃時要將短期目標(biāo)和長期目標(biāo)結(jié)合起來，并把學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，使學(xué)習(xí)真正有所收獲，這樣也可以增強學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心．
3．4設(shè)置適合成人學(xué)生學(xué)習(xí)并符合職業(yè)化的課程
成人學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們學(xué)習(xí)的主要目的是為了滿足職業(yè)發(fā)展的需要并希望習(xí)得職業(yè)發(fā)展的知識，同時把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用能力，立即應(yīng)用于實際工作當(dāng)中，解決他們遇到的問題．此外，根據(jù)實際情況增加實踐技能的課時，對于職業(yè)技能性較強的專業(yè)，理論課與實踐課之比可定位4:6，對于理論知識要求強的專業(yè)，理論課與實踐課的比例可定為6:4，其它的職業(yè)可以介于二者之間［5］．
3．5改進教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率
關(guān)鍵詞:中德;成人非學(xué)歷;繼續(xù)教育
成人非學(xué)歷繼續(xù)教育是成人繼續(xù)教育中的一種類型，這種教育方式是隨著社會發(fā)展而形成一種人才培養(yǎng)模式，是終身學(xué)習(xí)理念下人們進一步深造的主要方式。特別是在新知識、新科技以及新工藝迅速發(fā)展的今天，更應(yīng)該大力發(fā)展成人非學(xué)歷繼續(xù)教育，以便為社會培養(yǎng)出符合發(fā)展需求和個性化發(fā)展的全面型人才，從而更好地促進我國人才戰(zhàn)略的發(fā)展，同時促進學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展，提高我國公民的整體綜合素質(zhì)。
一、成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的概念
繼續(xù)教育主要建立在一定學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)上，能夠使受教育者不斷進行知識更新和技術(shù)創(chuàng)新，以便適應(yīng)不斷變化的社會發(fā)展需求。繼續(xù)教育主要包括兩個類型的教育:非學(xué)歷繼續(xù)教育、學(xué)歷繼續(xù)教育。非學(xué)歷繼續(xù)教育是成人學(xué)習(xí)教育以外的一種教育形式，主要包含崗位培訓(xùn)、職業(yè)技能培養(yǎng)以及各種輔導(dǎo)班教育等。這種非學(xué)歷繼續(xù)教育是相對于成人學(xué)歷教育的一種教育方式，其教育的對象是成年人，主要是在職從業(yè)人員。這種教育從自身發(fā)展來看，能夠使人們根據(jù)自身的需求實現(xiàn)不斷發(fā)展，它打破人們傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時間和空間的限制，使人們能夠隨時隨地地進行知識的學(xué)習(xí)和技能的培訓(xùn)，它是終身教育的一個分支，同時也是終身教育不可或缺的一部分。
二、成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展特點
(一)教育對象比較廣
成人非學(xué)歷繼續(xù)教育對象包含剛剛畢業(yè)的學(xué)生、企事業(yè)單位的員工、機關(guān)人員等，涵蓋范圍比較廣;而且參加成人非學(xué)歷繼續(xù)教育人員的結(jié)構(gòu)層次差異也比較大，有些是初中畢業(yè)的技術(shù)工人，有些是企業(yè)干部和領(lǐng)導(dǎo)等;參加成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的原因比較多，比如個人興趣、知識擴展、技能提升以及豐富業(yè)余生活等;從年齡來看，從青年到老年人不等，凡是有同樣學(xué)習(xí)需求的人都有機會參加成人非學(xué)歷繼續(xù)教育。所以說，這種教育模式的教育對象比較廣泛，它接受所有有學(xué)習(xí)需求的成人的教育。
(二)學(xué)習(xí)周期短
成人非學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)習(xí)周期比較短，主要是因為學(xué)員一般為在職人員，沒有太多的時間參加長時間的學(xué)習(xí);而且較短的學(xué)習(xí)周期能夠緩解學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾，使學(xué)習(xí)者能夠在不耽誤工作的前提下實現(xiàn)技能的學(xué)習(xí)，提升自我素養(yǎng)。成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的目的是傳授職業(yè)知識，所以其學(xué)習(xí)周期普遍比其他形式的教育學(xué)習(xí)周期短。在成人非學(xué)歷繼續(xù)教育中，學(xué)習(xí)者通過短期的培訓(xùn)達到學(xué)習(xí)目的。
(三)學(xué)習(xí)內(nèi)容針對性比較強
成人非學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)院一般都有固定的職業(yè)，所以在選擇教育內(nèi)容時一般比較具有針對性，他們希望在最短的時間內(nèi)學(xué)到最有用和最實際的知識，比較注重知識的使用性，所以這種教育模式目的性比較強，一般是解決生活或工作中的具體問題。學(xué)員帶著問題來學(xué)習(xí)，只有講解針對性比較強的問題，才能達到學(xué)習(xí)效果和目的，對于學(xué)員來說才更有意義，所以成人非學(xué)歷繼續(xù)教育針對性比較強。
三、中德成人非學(xué)歷繼續(xù)教育異同點比較
(一)中德成人非學(xué)歷繼續(xù)教育相同之處
1．相同的發(fā)展動力中德成人非學(xué)歷繼續(xù)教育在發(fā)展的過程中也存在一些相似之處，其發(fā)展動力就是相同點之一，發(fā)展動力主要分為外部動力和內(nèi)部動力，內(nèi)部動力方面是學(xué)習(xí)者的需求推動成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展，它能夠充分滿足各個年齡段、各個學(xué)歷層次人群的需求;另外，兩國的成人非學(xué)歷繼續(xù)教育均是在終身教育理念下發(fā)展起來的，從某種程度上來說，這種教育方式逐漸改變?nèi)藗儏⑴c教育活動方面的心理和行為模式。從外部動力方面來看，主要有以下兩點相同之處:首先，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展均推動兩國成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的進一步發(fā)展，在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展下，知識更新速度比較快，人們要想適應(yīng)社會的發(fā)展需求，必須不斷更新自身知識文化水平;其次，現(xiàn)代生活方式對兩國成人非學(xué)歷繼續(xù)教育有一定的影響，人們經(jīng)濟水平提高的情況下開始利用閑暇的時間參與各種教育活動，豐富自己的業(yè)余生活，參與成人非學(xué)歷繼續(xù)教育就是一種很好的選擇，既能夠提升自身知識水平，又能夠豐富業(yè)余生活。2.相同的發(fā)展形式與趨勢中德成人非學(xué)歷繼續(xù)教育均經(jīng)歷長時間的發(fā)展，形成系統(tǒng)、具有自身特色的發(fā)展形式和運行機制。中德兩國成人非學(xué)歷繼續(xù)教育教育范圍均比較廣泛，對成人教育的評估也比較復(fù)雜。從管理體制和運行機制方面來看，成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展均在政府的管理下靈活地運行，同時在社會團體的配合下發(fā)展，與協(xié)會、工會以及大學(xué)教育等合作構(gòu)成復(fù)雜而系統(tǒng)的成人教育網(wǎng)絡(luò)。在未來發(fā)展趨勢方面，兩國的成人非學(xué)歷繼續(xù)教育均建立在終身教育體系下。在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)型社會逐漸發(fā)展壯大，提高自身學(xué)習(xí)能力和工作能力成為人們立足的根本。兩國政府均不斷地頒布各種有利于終身教育發(fā)展的法律法規(guī)政策，促進成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展。在終身教育的發(fā)展下，成人非學(xué)歷繼續(xù)教育成為未來教育發(fā)展趨勢之一。
(二)中德成人非學(xué)歷繼續(xù)教育差異點比較
1．教育資金來源方式不同我國成人非學(xué)歷繼續(xù)教育資金主要依靠政府撥款，除了一些特殊的個人和主體機構(gòu)舉辦的機構(gòu)，均是按照單位財務(wù)管理支出情況實施資金的支持。成人非學(xué)歷繼續(xù)教育財務(wù)管理制度一般參照普通高校財務(wù)管理制度執(zhí)行。教育資金來源方式比較單一，這不但給國家財政帶來較大的負擔(dān)，而且導(dǎo)致成人非學(xué)歷繼續(xù)教育資金不足。德國成人非學(xué)歷繼續(xù)教育費用是多渠道、多方式的聚資模式，比如，參加者繳費、各州補貼、企業(yè)補貼以及歐盟補貼等，德國經(jīng)費來源主要采取補貼和企業(yè)適當(dāng)免稅的形式發(fā)展，不僅僅依靠政府的補貼，很多成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的機構(gòu)均得到公眾認可，特別是為弱勢群體，比如為失業(yè)者、社會救濟者等提供費用減免優(yōu)惠。2．從業(yè)人員結(jié)構(gòu)差異中國的成人非學(xué)歷繼續(xù)教育承辦機構(gòu)有大量的管理責(zé)任和市場事務(wù)，所以在內(nèi)部具有很多的專職管理人員。但是我國成人非學(xué)歷繼續(xù)教育師資培養(yǎng)問題仍然存在，一般僅僅依靠政府培訓(xùn)，而且培訓(xùn)方法比較單一，發(fā)展歷史比較短，培養(yǎng)針對性比較低，教師專業(yè)水平的評價體系不不完善。德國成人非學(xué)歷繼續(xù)教育雖然是專職教師，但是這些專職教師在固定職員關(guān)系內(nèi)履行職責(zé)，另外，他們還會進行一些其他的活動，人生經(jīng)歷比較豐富，具有很高的實踐性。而且，德國對成人非學(xué)歷繼續(xù)教育教師沒有統(tǒng)一、明確的管理，所以約束力比較低，成人教育的教師很多是兼職。3．管理模式方面的差異中國成人非學(xué)歷繼續(xù)教育管理理念比較統(tǒng)一，首先，我國成人非學(xué)歷繼續(xù)教育實行的是中央集權(quán)的行政領(lǐng)導(dǎo)體系，形成系統(tǒng)的集中管理式管理模式，在工作管理過程中分工比較明確;其次，我國比較重視成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的管理工作，主要包含教育規(guī)章制度、教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)以及教材建設(shè)管理工作等;再次，我國成人非學(xué)歷繼續(xù)教育管理工作比較重視教師管理和學(xué)生管理。但是我國沒有建立成人非學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量評估體系，高校內(nèi)部的質(zhì)量管理體系也不夠完善，而教育主管部門則成為成人非學(xué)歷繼續(xù)教育管理工作的主要評價者，導(dǎo)致在實際教育過程中教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實際課程以及對學(xué)生的考核工作做得比較差，嚴(yán)重影響我國成人非學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量的提高。在德國，政府不對成人非學(xué)歷繼續(xù)教育進行干預(yù)和管理，僅僅通過撥款和項目設(shè)置的方式進行間接調(diào)控。而且德國在成人非學(xué)歷繼續(xù)教育項目的審批和管理方面均比較規(guī)范，同時為了保障教育的安全性，建立嚴(yán)格的教育項目審核手續(xù)。而且政府對成人非學(xué)歷繼續(xù)教育有完善的績效評價制度來進行教育質(zhì)量的評估。并詳細規(guī)定政府在整個教育教學(xué)計劃中制訂的年度成就評估方案，并建立相應(yīng)的嚴(yán)格的責(zé)任測評體系，這些管理制度的制定大大促進德國成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展。4．培訓(xùn)類型方面的差異我國成人非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)類型一般是按照崗位需求進行劃分，知識拓展需求為指導(dǎo)方向進行的培訓(xùn)，很多培訓(xùn)類型是根據(jù)市場需求開發(fā)的有效性為培訓(xùn)項目，這些培訓(xùn)項目均與學(xué)院的工作或者是職業(yè)類型有密切的關(guān)聯(lián)性，但是從項目類型方面來看，我國成人非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)缺乏豐富性和個人興趣方面的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)往往不利于學(xué)院技能水平的提高和成人非學(xué)歷繼續(xù)教育內(nèi)容的擴展。德國成人非學(xué)歷繼續(xù)教育在培訓(xùn)類型方面可以比較清晰地看到很多與工作和職業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)項目，同時也具有很多比較貼近自然、親近自然的生活性較強的項目。另外，德國成人非學(xué)歷繼續(xù)教育一般是根據(jù)學(xué)員的具體需求，為學(xué)員提供一對一的量身定做式培訓(xùn)項目。可以說德國成人非學(xué)歷繼續(xù)教育具有更強的生活性和服務(wù)性;在培訓(xùn)項目方面，德國成人非學(xué)歷繼續(xù)教育形式比較豐富，能夠滿足學(xué)習(xí)者、不同職業(yè)、不同生活需求的知識教育。
四、德國成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展啟示
(一)建立多渠道教育經(jīng)費制度
成人非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展中存在的一個主要問題就是資金緊張，其在發(fā)展的過程中僅僅依靠政府撥款是遠遠不夠的。擴大成人非學(xué)歷繼續(xù)教育資金來源渠道要從多方面進行考慮、分析，不但要爭取國家專項投資，而且要調(diào)動社會上各種團體、協(xié)會等機構(gòu)的積極參與，形成自主成人非學(xué)歷繼續(xù)教育體系，積極促進我國成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展。就我國目前的經(jīng)濟狀況來看，由于我國政策和法律法規(guī)方面存在的問題，能夠用于成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的經(jīng)費來源不夠明確，政府用于成人非學(xué)歷繼續(xù)教育中的投資沒有做明確的規(guī)定。我國成人非學(xué)歷繼續(xù)教育在教育資金的籌集上要多向德國學(xué)習(xí)，可以實施多渠道、多途徑的資金籌集方式，比如，企業(yè)、社會軟體、個人機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會以及地方政府等多渠道籌資，增加對成人非學(xué)歷繼續(xù)教育資金投入，減輕政府負擔(dān)。同時，我國必須區(qū)分不同類型的成人非學(xué)歷繼續(xù)教育形式，建立個人、企業(yè)以及政府等合理分擔(dān)的成人非學(xué)歷繼續(xù)教育經(jīng)費保障機制，建立成人非學(xué)歷繼續(xù)教育社會參與性，保障成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的穩(wěn)定、快速發(fā)展。
(二)改變現(xiàn)有的成人非學(xué)歷繼續(xù)教育管理體制
盡管我國非學(xué)歷繼續(xù)教育已經(jīng)形成層次不同、形式多樣的辦學(xué)體系，但是其管理體制相對來說發(fā)展形式不完善，在今后的發(fā)展中必須積極調(diào)整我國現(xiàn)行管理體制，利用各種措施調(diào)動各個辦學(xué)機構(gòu)積極性，以便有效解決我國成人非學(xué)歷繼續(xù)教育現(xiàn)存的重要問題。學(xué)習(xí)和借鑒德國成人非學(xué)歷繼續(xù)教育管理體制優(yōu)勢，進一步實施科學(xué)、合理的管理體制改革，擴大管理自，轉(zhuǎn)變管理職能，擴大成人非學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)機構(gòu)面對的市場需求，改被動辦學(xué)為主動辦學(xué)，積極調(diào)動其辦學(xué)積極性;教育管理部門要將成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的管理納入市場機制環(huán)境下，充分發(fā)揮市場調(diào)節(jié)的作用，使成人非學(xué)歷繼續(xù)教育在市場調(diào)節(jié)機制下健康、快速的發(fā)展。積極完善成人非學(xué)歷繼續(xù)教育相關(guān)法律法規(guī)政策體系，實現(xiàn)依法執(zhí)教、政策引導(dǎo)和質(zhì)量評估等方面的需求;加快成人非學(xué)歷繼續(xù)教育投資和改革，形成以政府為指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)、社會團體等多種形式的發(fā)展渠道，積極促進成人非學(xué)歷繼續(xù)教育的進一步發(fā)展。
(三)建設(shè)成人非學(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)化師資隊伍
眾所周知，教師在教育過程中起著至關(guān)重要的作用，而在非學(xué)歷繼續(xù)教育中師資隊伍的教學(xué)水平直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。要想提高教師隊伍的素質(zhì)水平，必須建立健全教師隊伍評價體系，成人非學(xué)歷繼續(xù)教育具有明顯的市場特征，而且教育針對性比較強，社會認可是成人非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展的前提。只有過硬的教育質(zhì)量才能提高成人非學(xué)歷繼續(xù)教育水平，促進其社會認可度的提高。所以學(xué)校要加強成人非學(xué)歷繼續(xù)教育師資隊伍的管理，增加教師的培訓(xùn)投入，制定合理的師資隊伍評價體系，積極鼓勵教師進行培訓(xùn)和發(fā)展，促進成人非學(xué)歷繼續(xù)教育師資隊伍水平的提高。同時建立以市場為中心的社會主體監(jiān)控體系，積極鼓勵社會監(jiān)督和評價，提高評價結(jié)果的公平性、大眾性和真實性。
(四)完善我國終身教育體系
[關(guān)鍵詞]高校 成人教育 教師 職業(yè)倦怠
[作者簡介]李莉（1969- ），女，江西豐城人，景德鎮(zhèn)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，副教授，碩士，研究方西為繼續(xù)教育、經(jīng)濟；邵勤（1968- ），女，江西都昌人，景德鎮(zhèn)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，講師，研究方向為繼續(xù)教育、英語教學(xué)。（江西 景德鎮(zhèn) 333000）
[中圖分類號]G645 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0093-03
通常情況下，高校成人教育教師指在高校承擔(dān)成人教育職責(zé)或者研究成人教育的專業(yè)人員，這些專業(yè)人員主要以成人為教育對象，主要負責(zé)為成人提供教育教學(xué)服務(wù)或者相關(guān)咨詢服務(wù)。高校成人教育教師職業(yè)倦怠是高校成人教師表現(xiàn)出的一種心力交瘁的狀態(tài)，由于這些人員長期承受著來自于外界的各種壓力，因而在心理、生理、情緒或行為中表現(xiàn)出不良狀況，具體來講，當(dāng)教師在工作中的付出遠遠大于實際收獲時，教師期望值與現(xiàn)實之間存在的巨大差距會引發(fā)強烈的心理不平衡現(xiàn)象，這一問題已經(jīng)受到越來越廣泛的關(guān)注，由此引發(fā)了很多相關(guān)研究，但研究高校成人教育教師職業(yè)倦怠的相關(guān)資料卻少之又少。筆者認為，由于我國的高校成人教育在特殊的歷史條件和社會條件中遭受著前所未有的沉重壓力，越來越多的教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠情緒。面對這一形勢，本文著重論述引發(fā)這一現(xiàn)象的基本因素，并針對解決辦法做了進一步探討。
一、高校成人教育教師職業(yè)倦怠的具體表現(xiàn)
1.對教學(xué)工作感到無助。當(dāng)前，教育界一直存在著多種爭論的話題，如成人教育采取哪一種教育模式，怎樣把教育理論與教育實際有效結(jié)合在一起，如何在基礎(chǔ)教育中加入職業(yè)技能教育以及怎樣才能提高成人學(xué)生的綜合素質(zhì)等。在我國社會現(xiàn)實條件的影響下，我國成人教育一直沿襲普通高等教育的老路，尚未出現(xiàn)與成人認知特點相符合的、具有成人教育特色的教育模式，對廣大成人教育教師來說，他們在工作中得不到任何來自于其他力量的支持和引導(dǎo)，因而對自己的教學(xué)工作越來越感到無助。如有的教師自以為成人教育是一種通過在職學(xué)習(xí)而獲取學(xué)歷的方式，教學(xué)內(nèi)容就是單純地為了考試，并沒有創(chuàng)新教學(xué)方法、通過職業(yè)教育來提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)等。長此以往，不少教師對成人教育教學(xué)存在一些消極因素。
2.對學(xué)生漠視。成人學(xué)生生源與普通學(xué)生相比更加復(fù)雜，不僅年齡差異大，家庭環(huán)境、學(xué)歷層次以及工作背景也不同，他們的學(xué)習(xí)目的不同，對學(xué)習(xí)的期望也存在一定的差異。作為教師來說，高校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)模式相對落后的條件下，他們很難為成人學(xué)生提供與普通大學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，他們也無法滿足。由此，教師內(nèi)心產(chǎn)生強烈的焦慮感，只能通過漠視學(xué)生、冷淡學(xué)生、疏遠學(xué)生來降低內(nèi)心的焦慮感。如大多數(shù)教師在課題教學(xué)中與學(xué)生的互動性不夠，缺乏與學(xué)生進行有效的溝通等。
3.對職業(yè)發(fā)展缺乏成就感。很多教師感覺自己的工作無法使成人學(xué)生的知識水平和技能水平獲得較大提升，認為自己的工作沒有前途，工作價值不大，內(nèi)心產(chǎn)生強烈的挫敗感覺，再加上教師職業(yè)無論是在經(jīng)濟利益方面還是社會地位方面都與自己的預(yù)期有較大差距，因而內(nèi)心會摻雜著自卑的感覺。這些教師由于在工作中缺少前進的動力，多數(shù)會選擇以消極的態(tài)度對待工作。工作上的挫敗感和自卑感對教師的生活產(chǎn)生了不利影響，他們常常無法控制自己的脾氣，心理上承受著過重的壓力，久而久之，身體上也處于亞健康狀況。另外，成人教育中的學(xué)生來自于社會的不同層次、不同職業(yè)，如果教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠情緒，會影響他們的學(xué)習(xí)熱情，進而開始以懷疑的態(tài)度對待當(dāng)前國家的教育制度以及高校的教育質(zhì)量，最終不再相信教育，直接影響國家經(jīng)濟的發(fā)展和社會的穩(wěn)定。
成人教育是目前我國教育體系的重要組成部分，因為其存在的特殊性，一些教師針對成人教育的觀念也存在誤區(qū)，如在對待教學(xué)上，有的教師敷衍了事，不夠認真對待其成人課堂教學(xué)的內(nèi)容，長此以往，這種消極倦怠的教學(xué)情緒不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生消極影響，而且也會嚴(yán)重影響整個成人教育教學(xué)的水平。到學(xué)生畢業(yè)之后，回顧自己的所學(xué)，不知所以然，覺得就是混學(xué)歷、拿文憑。這對于成人教育的社會聲譽和地方都具有負面影響。
二、高校成人教育教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的根源
成人教育中的教師盡管普遍存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，但引發(fā)原因卻存在很大差異，根據(jù)最新的調(diào)查研究結(jié)果顯示，主要有四方面原因?qū)е鲁扇私逃處煯a(chǎn)生職業(yè)倦怠：
1.成人教育管理體制的缺位。成人教育是從20世紀(jì)80年開始顯現(xiàn)出旺盛的生命力的，其辦學(xué)方式多層次化、多元化，不僅包括電大、函授、夜大等方式，還包括自學(xué)考試以及非學(xué)歷教育培訓(xùn)等方式，在培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才中發(fā)揮了巨大作用。但是必須承認，成人教育缺乏統(tǒng)一的管理部門和管理方法，每個部門的職責(zé)模糊不清，有權(quán)管理成人教育的部門除了各地的教育部門外，還包括人事部門以及人力資源和社會保障部門。高校成人教育的發(fā)展不但受制于教育部門的政策規(guī)定，而且受制于所在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。由于我國很多高校對成人教育存在偏見，因此成人教育只能成為普通高等教育的附庸。自成人教育出現(xiàn)之后，從來沒有處于過“正規(guī)”的地位，甚至很多教育者都認為成人教育沒有什么存在的必要性，成人教育教師也處于不被重視的地位。很多高校的成人教育教師隊伍人員構(gòu)成相對復(fù)雜，不但包括一定比例的成人教育學(xué)院的專職教師，也包括相當(dāng)數(shù)量的兼職教師。這些兼職教師有的是本科院校的教師，有的是高校行政管理人員。這些兼職教師不僅承擔(dān)著考務(wù)與監(jiān)考的職責(zé)，還承擔(dān)著成人教育管理的職責(zé)，如果再承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，會由于精力所限，不能把工作重點放在教學(xué)上。除此之外，社會就業(yè)矛盾越來越突出，導(dǎo)致很多家長、學(xué)生以及社會不太相信成人教育的教育效果，因而使得成人教育教師面臨著巨大的工作壓力，對生活、工作產(chǎn)生強烈的疲憊感，開始懷疑自己的工作價值。教師的疲憊感體現(xiàn)在教學(xué)中，就出現(xiàn)了無法集中精力、不愿意繼續(xù)從事教學(xué)工作的情況，課堂實效性越來越差。
2.教師待遇問題。在很多高校中，成人教育教師待遇低于普通高校教育教師是一個不爭的事實，具體表現(xiàn)為：成人教育教師授課時間不納入工作量的范圍，成人教育教師的工作成績對職稱的評定不產(chǎn)生影響，評優(yōu)評先時成人教育教師不會優(yōu)先考慮。在高校教師職業(yè)發(fā)展中，教師職稱的評定主要參考教師的工作量和科研成果，而成人教育教師的日常工作卻與教師職稱評定沒有絲毫的關(guān)系，他們的教學(xué)工作只是對學(xué)校安排的服從或是得到一定經(jīng)濟補償?shù)男袨椤３扇私逃處熢诖龇矫嫠馐艿牟还絿?yán)重打擊了他們的工作積極性，影響了他們對教學(xué)方法以及教學(xué)手段的探索，不利于教師長期職業(yè)發(fā)展。
3.教學(xué)壓力。對很多高校來說，之所以開辦成人教育，主要是通過提高教學(xué)資源的利用率，換取一定的經(jīng)濟回報，因此成人教育無論是在師資方面還是在教育設(shè)施方面，以及對學(xué)生所提供的其他教學(xué)服務(wù)方面都難以盡善盡美。課時費成為聯(lián)系教師與成人教育的唯一紐帶，部分教師總是從一個上課地點急急忙忙地趕往下一個，根本沒有精力去精心備課，更不可能培育自己的教育特色。成人學(xué)生涉及不同的年齡段，生活環(huán)境和工作條件也各不相同，因此對教育的要求多種多樣，可是當(dāng)前的成人教材大多是教師在參考普通全日制教材的基礎(chǔ)上自行編寫的，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)要求得不到滿足，教師的工作壓力也大大加重。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師要處處以身作則，為人師表，這些成人學(xué)生不僅思維具有獨立性，個別成人學(xué)生還具有品行不端的問題，教師很難發(fā)揮自身的榜樣作用。另外，這些成人學(xué)生之間的矛盾沖突、學(xué)習(xí)成績不出色，以及對教師缺乏基本的恭敬等都成為教師產(chǎn)生倦怠情緒的影響因素。
4.教師個人因素。成人教育教師有著常人共有的欲望與情感，如果在工作中遭遇了這樣或那樣的問題，又無法及時得到解決，就會郁結(jié)在心中，時間長了就會產(chǎn)生倦怠情緒。另外，成人教育教師在從事成人教育前并沒有充分了解成人學(xué)生的心理以及認知特點，也尚未認識到成人教育的復(fù)雜與艱巨。時至今日，我國尚未建立起專門培養(yǎng)成人教師的學(xué)校，成人教育教師只能依據(jù)自己平時積累的教學(xué)經(jīng)驗來進行，所以會感到前所未有的工作壓力。近年來，學(xué)生出現(xiàn)極端情緒或行為的比率逐漸上升，在客觀上增加了教師所面臨的輿論壓力。當(dāng)然，這些引發(fā)教師倦怠的因素是互相聯(lián)系的，共同對教師產(chǎn)生影響，區(qū)別在于教師年齡、對待教學(xué)工作的職業(yè)認同感以及教師的自我素養(yǎng)等方面的差異，縱觀這些因素，不僅折射了我國成人教育當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，也反映出在成人教育教學(xué)方面我們還有很多事要做、很多路要走。
三、緩解高校成人教育教師職業(yè)倦怠的對策
1.改革管理體制，確立成人教育的重要地位，提高教師待遇。目前我國高等教育的普及率已達到22%，可是，即使再過幾年，這一比例達到40%，我國還會有一半多的人無法接受高等教育，所以成人教育還有很長的一段路要走。為了順利實現(xiàn)全面建設(shè)和諧社會的偉大工程，高等教育力度需要進一步加大，從業(yè)人員的綜合素質(zhì)也需要得到進一步提升，尚未找到合適工作崗位的人員需要享有更多的培訓(xùn)機會，以提升勞動技能，因而成人教育的作用顯得尤其重要。大到一個國家，小到基層管理部門，一定要堅持科學(xué)發(fā)展觀，認識到成人教育在建設(shè)和諧社會主義、繁榮社會主義經(jīng)濟中的巨大作用，加強自身職能，消除成人教育中的管理混亂現(xiàn)象，以積極的態(tài)度看待成人教育所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，通過進一步完善與成人教育相關(guān)的政策和法規(guī)來轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗Τ扇私逃恼J識，消除人們心目中對成人教育的偏見，還成人教育一個客觀公正的認識，任何時候，成人教育教師的待遇都不能區(qū)別于其他普通全日制教育的教師。另外，可以建立完善的激勵機制，激發(fā)成人教育教師的責(zé)任感和職業(yè)興趣，推動成人教育向著更健康的方向發(fā)展。
2.更新教育理念，創(chuàng)新成人教育人才培養(yǎng)模式，明確教師支持體系。自成人教育出現(xiàn)之后，教育觀念一直跟不上形勢發(fā)展的需要，教學(xué)模式沿襲普通高等教育的模式，將理論學(xué)習(xí)放在教學(xué)的首位，不注重加強成人學(xué)生工作技能的提升，使成人教育顯現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的特征，不注重對成人學(xué)生個體需求的滿足。近年來，我國成人高等教育招生問題所面臨的形勢越來越嚴(yán)峻，遭遇了嚴(yán)重的“霜凍期”，出現(xiàn)這一不利局面的主要原因是成人教育尚未形成自己的教育特色，不注重從學(xué)生的實際需求出發(fā)。成人教育一定要體現(xiàn)自己獨特的辦學(xué)特色，尊重學(xué)生之間的差異，采用靈活多樣的教學(xué)途徑和教學(xué)方法，辦學(xué)層次應(yīng)該體現(xiàn)多樣性等，教師應(yīng)該及時改變成人教育發(fā)展觀念，用最新的教育理念武裝自己的頭腦，不僅要增強學(xué)生的專業(yè)知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能發(fā)展。學(xué)校是教師發(fā)揮教學(xué)能力的場所，也是影響學(xué)生身心發(fā)展的陣地，學(xué)校環(huán)境的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)一項調(diào)查顯示，教師之所以產(chǎn)生倦怠情緒，很大一部分原因是對高校成人教育管理工作不滿意，所以高校的成人教育管理工作一定要繼續(xù)完善，不僅從精神上鼓勵，更從物質(zhì)上支持，使成人教育教師能夠積極主動地投入到工作中。可以從兩方面來入手：首先，高校成人教育管理部門要建立相對完善的評價機制和激勵機制，支持成人教育的教學(xué)與科研，支持教師參加學(xué)術(shù)交流會議或參加培訓(xùn)活動，為教師撰寫成人教育教材提供便利條件，為教師發(fā)揮個人能力創(chuàng)建合理的平臺，激發(fā)成人教育教師的工作積極性，使其產(chǎn)生良好的職業(yè)歸屬感；其次，設(shè)立專門的用于解決教師生活問題和工作問題的機構(gòu)或者部門，最大限度地減少教師面臨的壓力，減少其倦怠感。
3.教師應(yīng)積極消除倦怠隱患。教師如果產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒，就會產(chǎn)生許多的困惑或問題，不利于教師的工作正常開展，所以教師不能以消極的態(tài)度來對待職業(yè)倦怠感，應(yīng)以積極樂觀的態(tài)度應(yīng)對這種情緒。教師可以從兩方面入手：首先，成人教育教師要加強體育鍛煉，提高身體素質(zhì)。體育鍛煉能夠有效緩解人們的焦慮情緒，特別對腦力勞動者更有效。教師應(yīng)該有明確的時間觀念，將自己的生活用心做一個規(guī)劃，增加體育鍛煉的時間，強身健體。除此之外，體育鍛煉能夠促進人的良好情感的形成，幫助個體樹立拼搏意識和競爭意識，使個體能夠朝著健康的方向發(fā)展，提高其對周圍環(huán)境的適應(yīng)能力。其次，教師要以積極的態(tài)度對待工作中的壓力，客觀評價自己。近年來，成人高考的錄取分?jǐn)?shù)線逐年下滑，學(xué)生生源素質(zhì)很低，這嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)工作。成人教育教師應(yīng)該更新自己的教育觀念，將提高成人學(xué)生的職業(yè)技能放在首位，將理論知識的學(xué)習(xí)放在次重要的位置，可是對大部分的高校成人教育來說，教室仍然是教學(xué)的主要場所，學(xué)生上課效果差，影響教師上課情緒。在現(xiàn)實中，成人教育教師承受著諸多壓力，他們應(yīng)該以理性的態(tài)度來對待自己工作中的各種問題，充分了解學(xué)生的真正需求，客觀評價自己的教育工作，提升自身價值。
4.建立完善的教師準(zhǔn)入制和職業(yè)培訓(xùn)制度。當(dāng)前的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，人們的就業(yè)觀念出現(xiàn)了一定的轉(zhuǎn)變，教師職業(yè)成為人們爭相追逐的對象，很多成人高校打出能夠辦理教師資格證的幌子來吸引學(xué)生前來報考。這種做法盡管有利于緩解學(xué)生就業(yè)問題，但同時也帶來了諸如教師素質(zhì)的社會問題。教師職業(yè)不僅要“傳道授業(yè)”，更要注重豐富學(xué)生的情感，塑造學(xué)生健全的人格，使學(xué)生能夠健康發(fā)展。教師職業(yè)能夠體現(xiàn)高度的社會責(zé)任感和歷史使命感，教師應(yīng)該全部身心投入到教學(xué)工作中，將自己的生命價值在學(xué)生取得成績中得到體現(xiàn)。所以，對任何一名教師來說，一定要堅守自己的職業(yè)道德，同時具備良好的教學(xué)水平和面對困難不退縮的進取精神，只有這樣，才能以從容的態(tài)度對待工作中的各種問題，不會產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒。假如教師眼中的職業(yè)只是一種謀生的手段，這與當(dāng)初設(shè)定教師職業(yè)的初衷大相徑庭。教育主管部門應(yīng)當(dāng)看清當(dāng)前的形勢，不斷完善教師準(zhǔn)入制度并嚴(yán)格執(zhí)行，此外，還要制定與之配套的一系列規(guī)章制度和方針政策，為教師更好地從事工作提供更多的培訓(xùn)機會，使更多的教師熱愛自己的本職工作，從而消除職業(yè)倦怠對教育的不利影響。
[參考文獻]
[1]肖福蓮.成人高校教師職業(yè)倦怠及其應(yīng)對策略[J].江蘇高教，2006（5）.
關(guān)鍵詞；獨立設(shè)置；成人高校；繼續(xù)教育
一、重慶市獨立設(shè)置成人高校繼續(xù)教育現(xiàn)狀
(一)基本情況
1998年底，重慶市獨立設(shè)置成人高校數(shù)為23所，1998年以來，有6所并人普通高校，有5所改制為高職學(xué)院，有3所合并成為一所獨立設(shè)置成人高校，截止2005年7月，重慶市的獨立設(shè)置成人高校數(shù)為10所，其中教育行政部門舉辦2所，行業(yè)舉辦霧所。目前重慶市獨立設(shè)置成人高校的基本情況如表1所示，現(xiàn)有專職教師共計1474人，兼職教師共計1423人，2000年至2004年學(xué)歷教育畢業(yè)生總數(shù)為38620人，非學(xué)歷教育培訓(xùn)總數(shù)為587364人次。
(二)現(xiàn)狀及評價
1．從辦學(xué)方向來看，較好地體現(xiàn)了為行業(yè)和地方經(jīng)濟服務(wù)的方針
重慶是大城市帶動大農(nóng)村的二元經(jīng)濟城市，是我國西部地區(qū)最大的老工業(yè)基地。目前，重慶市經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展急缺的是能夠適應(yīng)各類企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的高級技工、高級技師人才。調(diào)研結(jié)果反映，重慶市獨立設(shè)置成人高校的培養(yǎng)對象分別涉及教育、電子、通信、旅游、房地產(chǎn)、建筑、交通、冶金、電力、化工、醫(yī)藥等行業(yè)。在辦學(xué)方向上，重慶市獨立設(shè)置成人高校本著為行業(yè)和地方經(jīng)濟服務(wù)的方針，為各行各業(yè)培養(yǎng)了一大批層次較高、具有一定專業(yè)知識和技能的高素質(zhì)的實用型人才。
2．從生源結(jié)構(gòu)來看，較好地反映了為在職從業(yè)人員服務(wù)的原則
表2數(shù)據(jù)顯示，從各學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)來看，基本反映了獨立設(shè)置成人高校為在職從業(yè)人員服務(wù)的原則。成人學(xué)歷教育中，在職從業(yè)人員占絕大多數(shù)，只有個別學(xué)校將招生對象主要定位在應(yīng)屆高中畢業(yè)生。非學(xué)歷教育的對象針對性非常明顯，主要是為各企事業(yè)單位的人才定制和人才培養(yǎng)提供服務(wù)，大多數(shù)學(xué)校有90％以上培訓(xùn)對象集中來自企事業(yè)單位的在職從業(yè)人員。這說明重慶市各企事業(yè)單位對職工繼續(xù)教育培訓(xùn)給予了普遍重視，各學(xué)校也充分利用了這個機會。
3．從專業(yè)設(shè)置來看，行業(yè)特色鮮明
調(diào)研結(jié)果顯示，重慶市獨立設(shè)置成人高校在專業(yè)設(shè)置方面都結(jié)合了各自的行業(yè)特點。學(xué)歷教育所開設(shè)專業(yè)都突出了職業(yè)性、技能性和應(yīng)用性的特點，專業(yè)覆蓋文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟、管理、藝術(shù)、信息技術(shù)、教育、房地產(chǎn)、旅游等10個門類，60多個專業(yè)。熱門專業(yè)有信息技術(shù)、經(jīng)濟和管理相關(guān)專業(yè)。從各專業(yè)招生情況來看，信息技術(shù)、經(jīng)濟和管理類相關(guān)熱門專業(yè)以及某些學(xué)校具行業(yè)特色的專業(yè)比較受歡迎。從辦學(xué)類型和辦學(xué)層次來看，多以專科和高職為主，只有個別學(xué)校招收了本科段學(xué)生。
非學(xué)歷教育方面，大多數(shù)的學(xué)校逐漸對非學(xué)歷教育培訓(xùn)市場給予了重視，培訓(xùn)種類主要涉及職業(yè)資格證書培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)。如重慶廣播電視大學(xué)，2000年至2004年培訓(xùn)總數(shù)達49萬人次；重慶教育學(xué)院發(fā)揮中小學(xué)教師培訓(xùn)的優(yōu)勢，2000年至2004年舉辦有關(guān)中小學(xué)教師素質(zhì)和能力提升的培訓(xùn)9日期，培訓(xùn)總數(shù)達34616人次。
4．從政策環(huán)境來看繼續(xù)教育的發(fā)展有了基礎(chǔ)保障
為推進成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)教育的發(fā)展，我國政府制定了一系列相關(guān)政策。1999年我國在《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》及《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中強調(diào)建立和完善終身教育與學(xué)習(xí)體系及發(fā)展成人高校的重要性。國家人事部《全國專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》要求：“高、中級專業(yè)技術(shù)人員每年脫產(chǎn)接受繼續(xù)教育的時間累計不少于40學(xué)時，初級不少于32學(xué)時”的規(guī)定，專業(yè)技術(shù)人員每年必須接受相應(yīng)學(xué)時的脫產(chǎn)培訓(xùn)。
就重慶市來看，在全國的省級行政區(qū)域中，重慶市的繼續(xù)教育法制化建設(shè)是走在前面的。2004年1月《重慶市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例)正式實施，
二、重慶市獨立設(shè)置成人高校繼續(xù)教育發(fā)展存在的問題
(一)生源短缺
隨著我國教育體制改革，普通高校參與成人教育的力度加大，獨立設(shè)置成人高校的學(xué)歷教育生源在逐漸萎縮。如表3所示，2004年重慶市成人高等學(xué)校畢業(yè)生總數(shù)為38 342人，其中獨立設(shè)置成人高校為11510人，僅占畢業(yè)生總數(shù)的30．02％；招生總數(shù)為54178人，其中獨立設(shè)置成人高校為15 842人，僅占招生總數(shù)的29．2496；在校學(xué)生總數(shù)為95 870人，其中獨立設(shè)置成人高校為24 932人，僅占在校學(xué)生總數(shù)的2696；畢業(yè)班學(xué)生總數(shù)為37 482人，其中獨立設(shè)置成人高校為9151人，僅占畢業(yè)班學(xué)生總數(shù)的24．41％。可見，獨立設(shè)置成人高校的學(xué)歷教育招生規(guī)模在總體水平上低于普通高校水平。
(二)資金匱乏
資金匱乏是困擾獨立設(shè)置成人高校發(fā)展的關(guān)鍵問題。由于長期以來教育資源配置的不合理，大多數(shù)獨立設(shè)置成人高校的發(fā)展資金主要依賴學(xué)費收入，各級政府對獨立設(shè)置成人高校的投入微乎其微，更不可能有專項資金用于獨立設(shè)置成人高校的發(fā)展上。在生源下滑的情況下，資金問題成為制約獨立設(shè)置成人高校發(fā)展的重要因素。
(三)師資力量薄弱
我國到90年代以來，成人教師隊伍不僅在數(shù)量上可觀，而且在學(xué)歷層次上、職稱上也有一定的提高，特別是在本行業(yè)具有自身特長的專業(yè)，師資力量甚至強于普通高校，但隨著社會需求的變化和競爭的加劇，獨立設(shè)置成人高校師資隊伍的問題逐漸突顯出來。這主要表現(xiàn)為教師管理體制僵化、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，缺乏必要的培訓(xùn)機制，從而造成成人高校教師進修難、提高難這個普遍性問題。不少教師的知識結(jié)構(gòu)還處于“過去時”的階段上。成人高校的函授、夜大學(xué)，是以面授為輔、學(xué)生自學(xué)為主的一種教育形式，要在很短的時間內(nèi)向成人學(xué)生傳授規(guī)律性的東西，以調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性，提高其分析問題和解決問題的能力，這就對從事成人高教教學(xué)的教師提出了更高的要求。
三、重慶市獨立設(shè)置成人高校發(fā)展對策與建議
(一)調(diào)整辦學(xué)重心，重視非學(xué)歷教育
獨立設(shè)置成人高校相對普通高校來說雖處于競爭劣勢，但也有其自身的優(yōu)勢，職業(yè)化、實用型、技能型人才的培養(yǎng)優(yōu)勢是普通高校不具有的。有關(guān)專家指出，我國不僅需要一大批拔尖的創(chuàng)新人才，而且需要大量“銀領(lǐng)”、“灰領(lǐng)”，即數(shù)以千萬計的專門人才和數(shù)以億計
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的高素質(zhì)勞動者。我國高級技工、技師占技術(shù)工人總量的比例只有3．5％左右，遠遠低于發(fā)達國家20％至40％的水平。重慶市是西南地區(qū)最大的工業(yè)化城市，城市經(jīng)濟社會的發(fā)展需要大量訓(xùn)練有素的技0B型、應(yīng)用型人才。因此，要改變當(dāng)前生源不足的狀況，各學(xué)校應(yīng)積極調(diào)整辦學(xué)重心，重視崗位培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)，不要只將目光落在學(xué)歷教育上，應(yīng)堅持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合的方針，堅持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育齊頭并進，協(xié)調(diào)發(fā)展的策略。
(二)重視市場需求調(diào)查，建立以市場為導(dǎo)向的辦學(xué)模式
獨立設(shè)置成人高校必須重視市場需求調(diào)查，調(diào)整辦學(xué)思路，建立以市場為導(dǎo)向的辦學(xué)模式，其目的就是要使學(xué)校能動態(tài)適應(yīng)社會的人才需求，向社會提供“適銷對路”的專門人才。但教育有其自身的規(guī)律，如教育的周期相對較長，學(xué)生畢業(yè)時所學(xué)專業(yè)的“冷熱度”發(fā)生變化。能否做到“適銷對路”取決于供求兩個變量：即社會對這個專業(yè)的人才需求量的變化和各個學(xué)校培養(yǎng)這個專業(yè)人才的供給量的變化。所以，要使學(xué)校的專業(yè)具有生命力，就必須很好地把握這兩個變量，加強對社會人才需求趨勢和各校辦學(xué)動態(tài)的調(diào)查。
(三)改進傳統(tǒng)教學(xué)模式、突出成人教學(xué)特點
繼續(xù)教育的特殊性決定其教學(xué)形式必須靈活多樣。首先，受教育者幾乎均為在職人員，他們都是處在不同的學(xué)習(xí)起點，層次不同，專業(yè)不同；其次，教學(xué)內(nèi)容基本上是跟隨當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)和人們認識能力發(fā)展的趨勢。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式巳不符合繼續(xù)教育的特點和實際，需因地制宜，因人而異，突出成人教學(xué)特點。
第一突出以“學(xué)”為主體，落實“學(xué)用”結(jié)合。第二轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)，注重能力考核。教學(xué)的目的應(yīng)著眼于培養(yǎng)成人重返工作(生產(chǎn))崗位后，適應(yīng)新的形勢，創(chuàng)造性地開展工作的能力。第三改革教學(xué)管理制度，實現(xiàn)由學(xué)年制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變。成人繼續(xù)教育工學(xué)矛盾日益突出是學(xué)年制難以解決的問題。以選課制和彈性學(xué)習(xí)期限為基本特征的學(xué)分制，可以促使學(xué)習(xí)者根據(jù)工作崗位和個人發(fā)展的需要，選修有關(guān)課程，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強適應(yīng)能力，有利于學(xué)習(xí)者的能力和素質(zhì)的提高。
(四)重視教學(xué)質(zhì)量，保持獨立設(shè)置成人高校強大的生命力
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，在當(dāng)前生源競爭激烈的情況下，獨立設(shè)置成人高校應(yīng)將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為舉校賴以生存的頭等大事來抓，建立起完善的教學(xué)質(zhì)量管理體系，主要從以下幾個方面人手：
第一課程設(shè)置上，應(yīng)建立以專業(yè)能力的社會需要為中心，以課程綜合設(shè)計模式為導(dǎo)向，多元模式復(fù)合組配，創(chuàng)新構(gòu)建新的課程模式體系。
第二教材開發(fā)和選擇上，首先要符合成人繼續(xù)教育的規(guī)律，符合自學(xué)的特點和要求；其次要注重教材的先進性和時效性，保證教材既要有當(dāng)代科技的最先進的內(nèi)容，又要與工作實際緊密結(jié)合。
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；高職院校；三位一體；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)
中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01—045-03
繼續(xù)教育是教育終身化、學(xué)習(xí)社會化不可缺少的主角，在實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略中起著極其重要的作用，特別是在把我國沉重的人口負擔(dān)轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源的重要戰(zhàn)略方面，更是起著其他教育形式不可替代的重要作用。繼續(xù)教育作為終身教育體系的重要組成部分，自20世紀(jì)末，在我國已從教育體系的邊緣逐步進入到教育的核心，在國家人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性作用。對于個人而言，繼續(xù)教育是個人進行知識更新、素質(zhì)提升、能力提升的重要手段，也將是21世紀(jì)人類生活的基本方式。因此，繼續(xù)教育已經(jīng)成為國家強盛、社會興旺、地區(qū)繁榮、個人發(fā)展的必由之路，黨的十六大報告在闡述全面建設(shè)小康社會的戰(zhàn)略目標(biāo)時強調(diào)：“形成比較完善的現(xiàn)代國民教育體系”，“構(gòu)建終身教育體系”，“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)型社會，促進人的全面發(fā)展”，成為新時期我國教育改革和發(fā)展的指南。
一、更新繼續(xù)教育辦學(xué)理念
成人教育學(xué)院更名為繼續(xù)教育學(xué)院不僅僅是名稱上的更換，要正確理解其深刻內(nèi)涵，真正將教師職前職后一體化和終身教育的理念融入其中。改變以往簡單地將成人教育視為學(xué)校辦學(xué)的補充和創(chuàng)收的主要渠道，重新認識西部高校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟社會的重要性。秉承繼續(xù)教育與普通本科教育如同車之兩輪、鳥之兩翼，在高校中有著同等重要的地位和作用。繼續(xù)教育與普通本科教育協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)校才能穩(wěn)步前進。學(xué)校在教育中，要加大繼續(xù)教育的改革力度，繼續(xù)教育與普通本科教育在教學(xué)投入、教師選配、教學(xué)設(shè)備的使用、學(xué)生管理等方面必須同等對待。陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育由陜西省交通廳交通職工培訓(xùn)中心、成人教育部、北京交通大學(xué)遠程教育陜西教學(xué)中心、重慶大學(xué)遠程教育陜西教學(xué)中心、陜西省中職骨干教師培訓(xùn)基地、交通特殊工種技能鑒定站、院屬汽車駕駛培訓(xùn)學(xué)校、陜西省交通教育研究會等教育培訓(xùn)機構(gòu)組成，成人繼續(xù)教育學(xué)院年培訓(xùn)規(guī)模達到10000人次；成人學(xué)歷教育在冊學(xué)生規(guī)模達到4000人；每年為陜西省中職學(xué)校培訓(xùn)骨干師資150人；每年完成交通行業(yè)職業(yè)資格考試5000人次以上，成為西部社會培訓(xùn)的重要陣地，為社會服務(wù)新模式的創(chuàng)建提供經(jīng)驗。
二、以社會需求為導(dǎo)向。進行專業(yè)改造和建設(shè)
啟動“4+2”乃至“2+4”模式等教學(xué)模式，“4+2”模式即理論基礎(chǔ)教學(xué)及校內(nèi)實踐教學(xué)共4學(xué)期，校外實訓(xùn)基地的頂崗培訓(xùn)2學(xué)期，“2+4”模式即理論基礎(chǔ)教學(xué)2學(xué)期，企業(yè)培訓(xùn)、基地培訓(xùn)和企業(yè)頂崗實習(xí)4學(xué)期等，逐漸完成向理論實踐一體化教學(xué)的過渡，為更好地為地方經(jīng)濟社會服務(wù)，繼續(xù)教育要充分挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力，加強新專業(yè)的申報、建設(shè)和舊專業(yè)的改造；校外充分利用優(yōu)質(zhì)資源聯(lián)合辦學(xué)，教師教育與非教師教育相結(jié)合、學(xué)歷補償教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合、傳統(tǒng)教育與遠程教育并舉，本校培養(yǎng)與聯(lián)合辦學(xué)并進，多層次、多形式、多渠道辦學(xué)，形成了函授、夜大、脫產(chǎn)、自學(xué)考試、成人專科。根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要，充分挖掘校內(nèi)辦學(xué)潛力，加強專業(yè)建設(shè)，調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，不失時機地增設(shè)新專業(yè)；另外。按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強素質(zhì)、重技能”的原則，注重對原有專業(yè)的改造和提升。注意拓寬專業(yè)領(lǐng)域，推動學(xué)科之間的融合、交叉和滲透，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強化職業(yè)技能訓(xùn)練。專業(yè)設(shè)置的調(diào)整與優(yōu)化，為人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與針對性，奠定了堅實的基礎(chǔ)。修訂教學(xué)計劃，優(yōu)化課程設(shè)置，形成科學(xué)、合理的課程體系。繼續(xù)教育要根據(jù)社會需求和成人教育的特點，針對以往成人高等教育中存在的問題，開展了對傳統(tǒng)的專業(yè)的改造工作，突出教育特色，強化技能和實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)，以符合職業(yè)未來的發(fā)展方向的課程體系建設(shè)的指導(dǎo)原則。改革傳統(tǒng)的公共課、專業(yè)課和選修課課程體系，設(shè)計通識類課程、專業(yè)類課程和技能類課程等三個模塊，規(guī)定了各模塊課程所占的比例。在調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置中，重點解決專科與本科課程重復(fù)設(shè)置、有機銜接、實踐課設(shè)置不足等問題。在通識類和技能類模塊課程設(shè)置中，改革以往公共課只重視思想政治教育課，提出重視學(xué)生文化修養(yǎng)和技能教育為主的建設(shè)工作，組織修訂和調(diào)整函授、夜大學(xué)、脫產(chǎn)和自學(xué)考試等不同形式的本、專科專業(yè)的教學(xué)計劃。形成符合成人學(xué)習(xí)特點、體現(xiàn)時代要求、突出教師教育特色、提高成人學(xué)生綜合素質(zhì)和從師技能培養(yǎng)的課程方案，構(gòu)建適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)要求和學(xué)生個性發(fā)展的自主靈活而富有彈性的課程體系。
三、深化課程教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系
課程改革和課程建設(shè)思想是：根據(jù)素質(zhì)教育和終身教育的原則，突出成人教育的職業(yè)定向和職業(yè)針對性，著力改變現(xiàn)行繼續(xù)教育本專科簡單移植、模仿或照搬普通本專科教育課程體系的傾向，構(gòu)建以教師教育為重點的、體現(xiàn)成人教育特點的、具有時代特色的繼續(xù)教育課程體系改革課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法，探索適應(yīng)成人教育要求的教學(xué)模式，改革和完善課程評價體系，開發(fā)和形成適應(yīng)性較強的繼續(xù)教育教材體系。注重“強化基礎(chǔ)，突出成人特色，提高教育質(zhì)量，增強適應(yīng)能力”。調(diào)整規(guī)范課程教學(xué)大綱，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，確保培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量。高度重視課程建設(shè)。積極開展繼續(xù)教育精品課程建設(shè)工作，提高繼續(xù)教育教學(xué)水平。繼續(xù)教育精品課程建設(shè)綜合了學(xué)科、教師隊伍、教材、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)各環(huán)節(jié)等方面，集優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)教材、教學(xué)改革成果于一體，實現(xiàn)了教學(xué)資源的交流與共享，真正達到了一流的教師隊伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的管理等特點的示范性課程。繼續(xù)教育精品課程建設(shè)在全國高校中是一個創(chuàng)新。在近年來全國繼續(xù)教育經(jīng)驗交流會上，產(chǎn)生了極大影響。規(guī)范教材管理，加強教材建設(shè)。結(jié)合學(xué)校和地方基礎(chǔ)教育實際研發(fā)符合成人學(xué)習(xí)特點、針對性強的系列教材。運用現(xiàn)代教育理念、教育手段，探索教育新的教學(xué)途徑，改革繼續(xù)教育的教學(xué)組織方式與方法。現(xiàn)代教育技術(shù)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的突破口，針對占全校成人高等教育學(xué)生總數(shù)近40%函授形式的學(xué)生，如何更加科學(xué)有效地組織教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，繼續(xù)教育學(xué)院積極探索，大膽創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，把傳統(tǒng)的函授教育與現(xiàn)代遠程教育相結(jié)合，對傳統(tǒng)的函授教學(xué)組織形式進行改革。在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面，改變過去繼續(xù)教育教學(xué)過程以教師為中心，以知識傳授為本位的“單向注入式”的教育教學(xué)方法，針對成人學(xué)生具有較強自主學(xué)習(xí)、自我教育和自我導(dǎo)向能力，一定的教學(xué)經(jīng)驗和其他工作經(jīng)驗，不同的個人和專業(yè)發(fā)展需求等特點，探索并實踐以學(xué)習(xí)者為中心的教師與學(xué)生雙向互動的參與式、研討式、開放式、整合式繼續(xù)教育教學(xué)模式。鼓勵教師探索多種形式的教學(xué)、考核方法：集中面授輔導(dǎo)與平時自學(xué)（含自學(xué)到作業(yè)和自學(xué)檢測）相結(jié)合；面授理論課重點講解與多媒體技術(shù)的運用相結(jié)合；熱點、難點和學(xué)科前沿問題的專題講座與專業(yè)課的實驗演示相結(jié)合；巡回輔導(dǎo)、答疑與網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；筆試、口試、設(shè)計、小論文、考察報告等靈活多樣教學(xué)、考核方法綜合運用，極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。
四、加強雙師隊伍建設(shè)，建立一支相對穩(wěn)定的繼續(xù)教育教隊伍
目前，我國的高校對繼續(xù)教育的認識不夠，簡單視其為創(chuàng)收的主要途徑，導(dǎo)致教師輕視繼續(xù)教育的教學(xué)和科學(xué)研究。教師承擔(dān)繼續(xù)教育教學(xué)任務(wù)只是上課付酬，缺乏聘任標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量評價體系，加之校內(nèi)外繼續(xù)教育的課題少，支持力度小，廣大教師缺乏參與繼續(xù)教育教學(xué)及研究的積極性，教學(xué)質(zhì)量不高和研究成果較少的現(xiàn)象非常普遍。堅持繼續(xù)教育與普通本科教育如同鳥之兩翼，推動繼續(xù)教育師資隊伍建設(shè)的規(guī)范化管理。隨著學(xué)校教師隊伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)的整體改善，各學(xué)院在選派繼續(xù)教育師資上也給予了高度的重視，經(jīng)驗豐富、敬業(yè)精神強、教學(xué)水平高的知名教授和中青年骨干積極承擔(dān)繼續(xù)教育教學(xué)任務(wù)，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的繼續(xù)教育隊伍，樹立教學(xué)質(zhì)量是繼續(xù)教育生命線的理念，改革和完善教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控體系，結(jié)合成人學(xué)生自主性較強的特點，逐步建立和完善以學(xué)校繼續(xù)教育委員會、繼續(xù)教育教學(xué)督導(dǎo)委員會、繼續(xù)教育學(xué)院、各教學(xué)單位、教師以及學(xué)生共同參與的繼續(xù)教育評價體系。形成學(xué)生自我評價、互相評價、學(xué)生評教與教師評學(xué)、教師互評、教學(xué)督導(dǎo)委員會、管理部門評價相結(jié)合的多元化、立體型、多渠道教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)信息反饋系統(tǒng)，教學(xué)督導(dǎo)委員、教師、管理干部每年聽課、巡視、檢查，保證成人教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
五、加強教學(xué)和學(xué)生管理。形成適合成人學(xué)生實際情況的教學(xué)和學(xué)生管理體系
建立了強有力的領(lǐng)導(dǎo)與管理系統(tǒng)。應(yīng)設(shè)有專門負責(zé)繼續(xù)教育教學(xué)和學(xué)生管理工作的副院長和辦公室，通力合作，密切配合，使繼續(xù)教育工作形成了一個高效、有序的運行機制。繼續(xù)教育學(xué)院、各專業(yè)學(xué)院還專門成立了繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并選派優(yōu)秀、有責(zé)任心的教師擔(dān)任班主任和輔導(dǎo)員，各教學(xué)班均設(shè)有班委會和團支部，形成了一個立體交叉、縱橫交錯、系統(tǒng)完整的管理體系，確保培養(yǎng)工作高質(zhì)量地完成。要以建立學(xué)習(xí)型學(xué)院，推行“首問責(zé)任制”，“內(nèi)強素質(zhì)、外樹形象”加強隊伍建設(shè)。學(xué)院根據(jù)成人學(xué)生的實際狀況，提出了“政治上關(guān)心、生活上照顧、學(xué)習(xí)上堅持標(biāo)準(zhǔn)、紀(jì)律上嚴(yán)格要求”的原則，堅持不懈，保證培養(yǎng)質(zhì)量。以正面教育為主，在校園營造一種團結(jié)進取、文明和諧、積極向上、勤奮好學(xué)的良好氛圍。因材施教，注重教書育人相結(jié)合，加強教學(xué)和學(xué)生的常規(guī)管理樹立良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。學(xué)校在深化教學(xué)改革的同時，重視和加強常規(guī)管理，建立和完善了入學(xué)教育、開學(xué)、期中、期末教學(xué)檢查；統(tǒng)考、抽考，自學(xué)檢測；教師選派、教學(xué)督導(dǎo)、教材選用；班主任和輔導(dǎo)員的管理等管理制度。實行“教學(xué)日志”和“學(xué)生考勤月報”制度，對教師、學(xué)生出勤情況及教學(xué)事故及時通報制度，進一步嚴(yán)明教學(xué)紀(jì)律。堅持繼續(xù)教育教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)人員深入學(xué)生課堂聽課制度，每學(xué)期按時組織期中教學(xué)檢查，通過聽課、檢查、考試測評、調(diào)查座談等形式，了解各教學(xué)單位在執(zhí)行教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教學(xué)管理等環(huán)節(jié)存在的問題；并加大校內(nèi)、外教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)督檢查力度。嚴(yán)格了學(xué)生考勤和學(xué)籍管理制度，學(xué)生出勤率有很大的提高。早晨校園里聽到了更多讀書聲，晚上教室里看到了更多上自習(xí)的身影。采用靈活多樣的考核方式，如閉卷筆試、閉卷口試、開卷考試、實踐方案設(shè)計，現(xiàn)場演示、撰寫研究論文等多種方式，加大平時學(xué)習(xí)狀況的考核力度及在成績評定中的比重。狠抓考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)、加大考場巡視檢查力度。
六、發(fā)揮行業(yè)協(xié)會和相關(guān)中介機構(gòu)的作用
充分發(fā)揮各級繼續(xù)教育協(xié)會在培訓(xùn)服務(wù)、理論研究、參謀咨詢、學(xué)術(shù)交流、國際合作和行業(yè)自律等方面的重要作用，統(tǒng)籌規(guī)劃，成立跨部門繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機構(gòu)，統(tǒng)籌指導(dǎo)繼續(xù)教育發(fā)展。行業(yè)主管部門或協(xié)會負責(zé)制定行業(yè)繼續(xù)教育規(guī)劃和組織實施辦法。將繼續(xù)教育納入各行業(yè)、各地區(qū)總體發(fā)展規(guī)劃。加快繼續(xù)教育法制建設(shè)，健全繼續(xù)教育激勵機制。鼓勵個人以多種形式接受繼續(xù)教育，支持用人單位為從業(yè)人員提供繼續(xù)教育。健全寬進嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，逐步推行成人高等教育注冊入學(xué)。改革和完善高等教育自學(xué)考試制度，擴大開考專業(yè)和各類非學(xué)歷證書的覆蓋面。改革成人學(xué)歷教育與普通教育趨同的人才培養(yǎng)模式。積極推進學(xué)習(xí)型城市建設(shè)改革試點。加強繼續(xù)教育監(jiān)管和評估。建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認和銜接。
繼續(xù)教育作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，具有投入小、周期短、形式活、見效快的特點，是加快人才培養(yǎng)的有效途徑。首先，繼續(xù)教育本身有著特定的內(nèi)涵，它是為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，面對世界日益激烈的競爭形勢應(yīng)運而生的一種新興的教育領(lǐng)域，具有內(nèi)容新、信息量大、周期短、收效快的優(yōu)點；其次，繼續(xù)教育是與經(jīng)濟建設(shè)結(jié)合最緊密。的培訓(xùn)教育，是連接科技與生產(chǎn)的紐帶和生長點；最后，繼續(xù)教育是一種對專業(yè)技術(shù)人員進行新知識和新技能的更新、補充、拓展和提高的追加教育，使在職人員能及時、自覺地了解國內(nèi)外科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，熟悉及掌握本專業(yè)、本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的新理論、新技術(shù)、新信息、新方法，提高解決實際問題的能力，開發(fā)創(chuàng)造力和創(chuàng)造思維，完善知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造能力和職業(yè)知識水平。
關(guān)鍵詞：社會性軟件；成人教育；混合學(xué)習(xí)行動
1社會性軟件
1.1社會性軟件概述
在社會性軟件定義的時候，沒有較為明確的定義，國外學(xué)者WilliamDavies在社會性軟件定義的時候，認為任何能夠使得團體或社群溝通的軟件就可以成為社會軟件。美國的StoweBoyd學(xué)者認為社會性軟件是在個人基礎(chǔ)上所存在的，其次社會性軟件是在群體的基礎(chǔ)上而得到的，這一群體主要產(chǎn)生于個體之間的交流，個體將社會交往對自身的個性以及興趣和社會關(guān)系等有效展示出來，而群體在交往之后形成的。社會性軟件屬于信息時代的產(chǎn)物，其主要是指使得人們在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上實施信息交換和知識傳播以及知識觀點交流，社會性軟件能夠促使人們之間交流的一種應(yīng)用型的軟件。社會性軟件兩大理論基礎(chǔ)是六度分隔理論和150法則等理論內(nèi)容。基于以上相關(guān)理論社會性軟件促使人們和工具交互這點對于成人教育而言是比較重要的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)綜合個人軟件展開，是在計算機的基礎(chǔ)上進行信息內(nèi)容獲取和處理。社會性軟件是促使個人以及群組間會話交流，支持社會反饋和社會網(wǎng)絡(luò)的軟件。社會性軟件能夠幫助人們進行社會網(wǎng)絡(luò)以及自動組織群體構(gòu)建，有效促進溝通和交流及合作。
1.2社會性軟件在教學(xué)中的應(yīng)用
國內(nèi)在比較早的時候，提出社會性軟件的學(xué)者是毛向輝，他認為社會性軟件始終意味著個人帶著軟件逐漸成為社會網(wǎng)絡(luò)的一部分。社會性軟件在教學(xué)中應(yīng)用的時候，能夠有效突破傳統(tǒng)軟件的“人機對話”所具有的局限性，在“人人對話”的過程中，促使信息獲取和管理以及更新有效實現(xiàn)的社會性軟件因其良好的交互性在教學(xué)中的用途更加廣泛，其作用也會凸現(xiàn)出來，已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)和娛樂的重要部分。社會性軟件本身種類比較多，在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的教學(xué)能夠根據(jù)其自身的特點使得其優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。其中深受教師和學(xué)生喜愛的軟件主要包含著微博和微信等。這些軟件在知識管理的時候，能夠提供較為完善的信息交流圈，促使學(xué)習(xí)者在知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，能夠和學(xué)習(xí)型社會的創(chuàng)建以及終身學(xué)習(xí)的實現(xiàn)等綜合在一起，隨著外語教育理念的發(fā)展，新一代社會性軟件在外語教學(xué)中的應(yīng)用和推廣都具有較為突出的意義。
2混合學(xué)習(xí)行動
2009年美國教育部在進行在線學(xué)習(xí)情況調(diào)查的時候，其相關(guān)調(diào)查報告顯示，混合學(xué)習(xí)是比較有效的學(xué)習(xí)方式，在我國，海南廣播電視大學(xué)開放教育的專科和海南省工會農(nóng)民工“求學(xué)圓夢行動”學(xué)歷教育的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教育中，海南電大的農(nóng)村干部大專學(xué)歷教育項目的“一村一名”大學(xué)生《信息技術(shù)應(yīng)用》課程的相關(guān)實踐活動的有效分析基礎(chǔ)上，能夠充分明確傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之間的融合部分以及其中存在的問題，比較重要的是，對在線學(xué)習(xí)的部分如何具體實施和促使學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)定量評價等方面的內(nèi)容，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)在具體實施的時候，主要是將學(xué)生作為中心，使得學(xué)生得到自我發(fā)展，在課堂教學(xué)的過程中，本身具有重要的導(dǎo)向作用。社會性軟件本身在教學(xué)領(lǐng)域中存在著顯著優(yōu)勢，和成人教育的特點綜合在一起，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促使混合學(xué)習(xí)行動的實施具有有利條件，對于學(xué)生的發(fā)展具有重要影響。混合學(xué)習(xí)行動是在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式模式，從本質(zhì)上而言，混合學(xué)習(xí)屬于新型的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)理念，混合學(xué)習(xí)是在E-learning和企業(yè)培訓(xùn)中根據(jù)系統(tǒng)論的觀點和績效等，和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式以及在線學(xué)習(xí)的方式等綜合在一起的學(xué)習(xí)模式，其目標(biāo)是促使學(xué)習(xí)更加簡單便利，促使學(xué)習(xí)效果提升。
3社會性軟件基礎(chǔ)上的混合學(xué)習(xí)行動研究
研究的主要目的是在當(dāng)前社會發(fā)展的過程中，知識內(nèi)容的更新進程也在不斷加快，使得終身學(xué)習(xí)的觀念逐漸被認同，在崗位目標(biāo)的基礎(chǔ)上的教育以及對個體能力提升加以滿足的社會化學(xué)習(xí)等方面的教育需求在不斷增加，根據(jù)當(dāng)前的社會發(fā)展情況，我們能夠預(yù)測成人教育和培訓(xùn)等方面發(fā)展的趨勢。在具體研究的時候，主要是選取2017年6月-2018年9月接受成人教育的學(xué)生共60例，將這些學(xué)生分為兩組，實驗組和對照組各30例，實驗組學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候，主要是在社會性軟件的混合學(xué)習(xí)方式下進行學(xué)習(xí)，而對照組學(xué)生則處于常規(guī)學(xué)習(xí)模式下進行學(xué)習(xí)，兩組的教學(xué)進程以及教師是同樣的，在對兩組學(xué)生實施為其一學(xué)年的教學(xué)之后，使用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS20.0對兩組學(xué)習(xí)成績分析，構(gòu)建樣本檢驗，明確學(xué)生實驗前后的具體差異存在著統(tǒng)計學(xué)意義。（1）教學(xué)的具體流程對照組是在課程教學(xué)和學(xué)生作業(yè)等基礎(chǔ)上進行教學(xué)，而實驗組成員的具體教學(xué)是社會性軟件基礎(chǔ)上的混合學(xué)習(xí)行動模式，包含著以下內(nèi)容。首先在社會性軟件基礎(chǔ)上的混合學(xué)習(xí)行動的重點是將功能不同的社會性軟件以及相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等融合在一起，并且根據(jù)學(xué)生自身的特點以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容特點等，和不同的社會性軟件特點綜合在一起，在比較適當(dāng)?shù)臅r間中，選擇適當(dāng)?shù)纳鐣攒浖h(huán)境以及面對面的課堂環(huán)境進行教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式，使得學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果都能夠夠最優(yōu)化的目標(biāo)有效實現(xiàn)。其次在理論分析以及實踐研究等基礎(chǔ)上，在社會性軟件的混合學(xué)習(xí)流程分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者本身具備的能力素質(zhì)和期望學(xué)生所具有的額能力等差距確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以選擇和具體分析，和學(xué)習(xí)者的相關(guān)特征以及學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等方面綜合在一起分析學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動設(shè)計模塊是混合學(xué)習(xí)中比較重要的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下的學(xué)習(xí)是在實驗任務(wù)的操作示范學(xué)習(xí)模式所實施的，而在線學(xué)習(xí)在具體實施的時候，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點采用學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的模式和學(xué)習(xí)者共同體討論交流的模式等基礎(chǔ)上實施。這四種混合學(xué)習(xí)模式不僅有自身的側(cè)重點，相互之間的聯(lián)系也較為密切，在具體教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要進行混合使用。最后，社會性軟件基礎(chǔ)上的混合學(xué)習(xí)行動實施的時候，也需要形成性評價，形成性評價是對教學(xué)的過程和學(xué)習(xí)的活動過程等加以評價，其主要是促使教學(xué)和學(xué)習(xí)得以改善。總結(jié)性評價是學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后的相關(guān)評價，其中包含有學(xué)習(xí)成果匯報和相關(guān)測試內(nèi)容，主要是對教學(xué)設(shè)計和實施結(jié)合驗證，根據(jù)總體的評價反饋改進教學(xué)設(shè)計和實施，提升學(xué)習(xí)的效率。
4社會性軟件的混合學(xué)習(xí)在成人教育中的應(yīng)用模式
4.1自主答疑式學(xué)習(xí)模式
自主答疑式學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)者在教師引導(dǎo)下和幫助的情況下進行自主學(xué)習(xí)的一種模式，教師在這一基礎(chǔ)上需要將教育技術(shù)學(xué)科資源庫或網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)學(xué)習(xí)資源設(shè)置到自主學(xué)習(xí)的任務(wù)中，并且促使任務(wù)得以，在QQ群論壇學(xué)習(xí)活動模塊中。之后學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時間內(nèi)，根據(jù)任務(wù)列表的要求完成任務(wù)。學(xué)習(xí)者課內(nèi)外在學(xué)習(xí)的過程中存在著一定的問題，需要及時在QQ群里加以提問。學(xué)習(xí)者在課堂上學(xué)習(xí)的時候，能夠直接在YY語音提問的基礎(chǔ)上具體實施。教師在社會性軟件利用的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者答疑解惑。學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)的過程中，需要使用博客寫學(xué)習(xí)心得和反思，日志的主題在確定的時候，可以是對學(xué)習(xí)資源的反思，也可以是策略的反思或?qū)處煹慕ㄗh等相關(guān)內(nèi)容。
4.2討論交流式學(xué)習(xí)模式
討論交流式學(xué)習(xí)模式主要是教師在預(yù)先設(shè)計和組織的基礎(chǔ)上，學(xué)生在自學(xué)思考的基礎(chǔ)上以及教師引導(dǎo)下就某一問題對自身的見解發(fā)表出來，主動探尋知識的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)討論的平臺在學(xué)習(xí)過程中有效應(yīng)用的時候，能夠在博客圈和BBS等平臺的基礎(chǔ)上有效實施，在QQ群聊應(yīng)用的時候，使得學(xué)習(xí)問題在討論的時候更加及時迅速，可以同步或異步，但是在較長時間發(fā)展的過程中，不登錄的時候，容易丟失學(xué)習(xí)的相關(guān)記錄以及信息內(nèi)容，而博客圈異步討論的學(xué)習(xí)模式，不會失去相關(guān)的學(xué)習(xí)信息內(nèi)容，在圈中討論主題的時候，能夠在特定的主題中進行討論，促使相關(guān)主題的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)更加深入。
5社會性軟件在成人教育中的應(yīng)用研究
5.1社會性軟件在崗培訓(xùn)將變得越來越重要
信息時代知識內(nèi)容的更新速度不斷加快，成人學(xué)習(xí)者在發(fā)展的過程中，也需要通過在崗培訓(xùn)，在培訓(xùn)之后，使得這些成人們能夠更加適應(yīng)崗位需求的變化情況。由于適應(yīng)社會性軟件作為工具傳遞知識內(nèi)容的時候，本身具備較為快捷和比較靈活等特點，社會性軟件在崗培訓(xùn)的時候，能圍繞著崗位的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以定制和靈活應(yīng)用，這也就會吸引企業(yè)的管理人員以及成人學(xué)習(xí)者。
5.2混合學(xué)習(xí)行動的重要性更加突出
混合式學(xué)習(xí)主要是面對面的學(xué)習(xí)以及在線學(xué)習(xí)綜合在一起的學(xué)習(xí)方式，這一學(xué)習(xí)方式的重要程度不斷突出，這一靈活的學(xué)習(xí)模式能夠?qū)Ω鞣N學(xué)習(xí)者相適應(yīng)，尤其是對于成人學(xué)習(xí)者而言，也是較為適當(dāng)?shù)摹Ｃ鎸γ娴呐嘤?xùn)模式是比較重要的培訓(xùn)模式，混合式學(xué)習(xí)能夠逐漸成為成人教育發(fā)展的重要趨勢。
5.3培訓(xùn)者的角色會出現(xiàn)變化
傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式在實施的時候，教師是培訓(xùn)的重要指導(dǎo)者，也是知識的擁有者和傳播者，教學(xué)模式在改變的時候，教師的角色也會成為學(xué)習(xí)服務(wù)的重要支持者，引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)工具的基礎(chǔ)上獲得相關(guān)的信息內(nèi)容，通過在線合作平臺的合作使得學(xué)習(xí)得以完成。
5.4社會性軟件不斷得以發(fā)展
社會性軟件在之后十幾年的發(fā)展過程中，其未來的發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)為收斂和聚集，這也就能夠促使用戶和相關(guān)功能融合在一起，其中的組成部分以及應(yīng)用程序等方面能夠更加有效綜合在一起，教師能夠真正地為學(xué)習(xí)者提供個性化比較突出的在線學(xué)習(xí)的環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)者知識結(jié)果，提供更加具有個性化在線學(xué)習(xí)環(huán)境。
