時間：2023-12-24 16:38:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師個人學歷提升，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：成人教育；動機；心理
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2012）12-036-03
學習動機對主體的學習行為起到了激發、引導和維持作用，雖然不是決定學習效果的唯一條件，卻對學習效果有著顯著影響。
一、高校成人學生學習動機分析
（一）獲得學歷，增加自我籌碼
高學歷是增強競爭力的重要砝碼。由于種種原因，成人學生無法通過普通高等教育獲得學歷，從而使自身在學歷上處于劣勢。高校成人教育為他們進一步接受高等教育創造了條件，有效克服了普通高等教育學習上的諸多不便，為其提供了在學習方式、學習過程、考核等方面的諸多便利。高校成人學生通過成人教育提高學歷，增強了自身在社會中的競爭力。具體來說，通過取得文憑為就業、獲得職稱、晉級、提干等創造有利條件。
從本質上講，通過提升自身學歷來獲得競爭中的實際利益是一種積極向上的行為，從心理學角度考察，驅動這種行為的是外部動機，即引發學生學習行為的是外部誘因而非學習本身。當學生把外部誘因與學習結合并把學習作為獲得學歷的唯一手段時，學生會產生較強的學習動機；如果學生功利性過強，加之學校監管缺位，此種動機容易把成人學生導向通過非學習行為獲得學歷，從而喪失成人教育的本來意義。
（二）完善自我，提高綜合素質，
在物質生活越來越豐富的條件下，個體的精神需要成人教育，心理的自我發展意識不斷增強，因此，終身學習思想已經成為當前潮流。很多成人學生本著發展興趣、完善自我、提高綜合素質的目的參加成人教育。相對于文憑，他們的學習更多地由內部需要、興趣等因素驅使。因此，此種動機屬于內部動機，它和學習直接相聯，與個體認知的好奇心以及自我實現需要緊密相關，表現出強大穩定的內部驅動力。在學習中，此種動機占主要地位的學生會具有更強的學習積極性。不過，在成人學生中，單純因個人興趣、愛好而學習的只占少數，這樣的學習者必須具備較好的社會經濟基礎，謀生的需要已不再迫切，這時候，才能保證他們在學習中心無旁騖。
而社會經濟地位較低的成人學生之所以繼續學習必定會有其現實考慮，他們承擔了更多家庭和社會責任，來自生活的壓力會更大，其學習動機表現出復雜性的特點。不過，與功利性與投機性過強的學生不同，很多成人學生認識到提升自身素質的根本作用，希望通過學習來提高個人專業素質、完善自我，進而憑借自己的真才實學獲得更多的個人發展空間、獲得社會意義上的成功，因此，發展自我的內部需要在其學習中仍然占主導地位。
（三）社交需求
成人的顯著特點是社會化程度較高。一項調查顯示，有60％的成人學生表示參加成人教育有交往動機的存在：他們希望借學習機會認識朋友、拓寬人脈、構建關系網絡，為發展自己事業創造有利條件；一部分成人學生的社交目的雖然不夠明確，但是他們希望通過參加學習擴大社會接觸面、豐富業余生活、體驗生活或者更好地理解他人，因此是一種廣義范疇的社交。總之，社交屬性的動機與學習關系較弱，一般在成人學習中屬于從屬動機，也較難轉化為持久、穩定的學習動機。
（四）外界影響
這類成人學生參與學習并非自愿，沒有強烈的目的性，而是為了父母或親人的期望；當然有些學生看到同學、同事、朋友等學歷較高，或受已參加成人教育的人影響，希望通過成人教育拿到高學歷來滿足自尊需求。
二、高校成人教育學生學習動機不足的原因
（一）文憑含金量低，難以得到認同
當前，成人學生獲得文憑相對容易，但文憑本身的價值卻有待商榷。一項對成人大學生的調查顯示，15％的調查對象認為成人教育的社會公信度較高，認為成人教育的法律地位與普通大學相同的僅占20％。可見，成人教育文憑在成人學生中受認可度相對較低。另外，我國當前的成人教育在一定程度上需要進一步完善，部分教學內容與社會發展脫節，學生學成后不能適應社會需求，部分社會用人單位對成人教育學歷普遍持懷疑態度，這極大削弱了成人教育文憑的含金量。加之來自普通高校全日制學生的激烈競爭，使得高校成人教育學歷在社會上的競爭力不強。因此，低認可度的文憑讓成人學生對成人教育的期待不高，在很大程度上削弱了成人學生的學習動機。
（二）成人學生自身因素
一些成人學生參加教育的目標不明確或是帶著較強功利性，其學習行為不是來自自身學習需求，而是迫于無奈或與文憑、工作、晉升等功利性誘因相關，從而導致學習動機不強且缺乏穩定性。
相對于在校全日制學生，成人學生的自控能力明顯增強，但其在學習上的自控能力卻有下降趨勢，部分成人學生在工作之前養成的學習習慣與學習態度已經有所懈怠，這使得他們在重新學習時出現一定的適應困難，很多人都會感嘆工作之后就很難再靜心學習了。這在成人學生中的具體表現為：面授出勤率低，網絡學習敷衍了事，小組活動參與性低，完成作業不認真，考風考紀不嚴等。另外，部分成人學生由于年齡原因，其機械記憶、運算速度、推理能力等流體智力因素出現衰退跡象，導致其學習效率下降，甚至對學習喪失信心，這也在一定程度上使得成人學生學習興趣下降。
（三）客觀條件因素
一方面，成人教育中存在的一些問題在～定程度上削弱了成人學生的學習動機。一些學校的成人教育開設專業較窄，可選擇性不強，缺乏實用性，跟不上時代要求，學成之后也缺乏用武之地，這在很大程度上打擊了學生學習積極性；在教學過程中，部分教師教學內容陳舊、教學形式刻板、缺乏互動，難以激發學生學習興趣。另外，教師從個人主觀出發設計課程，忽視學生現有知識水平和理解水平，使得課堂學習效果較差，學習效果不能達到學生預期，從而削弱學生學習動機；很多學校對成人學生監管不力，對逃課、作弊等違紀違規現象過度容忍，從而造成外部約束機制不能有效轉化為內部預期動力。另一方面，成人學生在接受教育過程中受到工作、家庭等因素影響和牽制較多，從而使自身動機系統出現雙重或多重沖突。而工作和家庭涉及更為現實的利害關系，因此，在利弊權衡中學是被舍棄的一方，所以來自工作、家庭等因素的干擾也是成人學習動機較弱的原因之一。
三、高校成人教育學生學習動機激發策略
（一）明確學習目標，形成持久動力
明確學習目標是激發成人學生學習動機的前提條件。在知識經濟時代，只有個體具有真才實學才能在激烈的競爭中立足。所以要通過各種方式對成人學生進行宣傳教育，使其樹立長遠、高尚的學習目標，把提升自身專業知識和綜合素質視為內部需要，樹立終身學習理念；自覺排斥功利性目標，把獲得學歷視為認真履行學習過程的必然結果。這樣才能保證學習動機的強大、持久、穩定。
當然，不可否認學習目標本身具有復雜性特點，晉升、提高待遇、改善生活等現實性目標是成人學生學習動機的重要組成部分，不過它們與上文所述完善自我的目標沒有本質沖突，只需在教育中引導成人學生分清本來，明確學習的首要目標是獲得真才實學即可。所以在承認現實性目標合理性的同時，學校需要通過宣傳教育、監督防范等多種形式把學生的現實性目標真正轉化為內在的學習動機，這同樣能起到激發學生動機、增強學習效果的目的。
（二）調整教學內容，改進教學方法，提高學習興趣
合理的教學內容與教學策略有助于學生取得良好的學習效果，進而起到激發與維持學習動機作用。因此，學校有必要進一步進行教學改革。
首先，在傳統專業的基礎上增加貼近時代、適應社會需要的新專業，并及時更新授課內容，吸納新知識、新技術；同時，以學生為主體來調整教學策略，把學生的知識基礎、學習習慣、智力水平、年齡特點等方面綜合考慮進去，設計精彩的教學課程，激發學生學習興趣；并且，組織多種形式的學習活動，如小組研討、實踐活動、網上互動等，真正讓學生樂意學習、輕松學習、學有所得、學以致用。
另外，成人具有較為豐富的社會經驗和較強的自主意識，他們希望參與到教學計劃的制訂與決策中去，希望在學習中保證其主體地位，能夠平等地與教師交流互動。因此，校方應該嘗試發揮成人學生的自主性，讓他們參與教學計劃的制訂，這樣在充分尊重成人學生的主體性地位同時，保證了他們對教學計劃的認可和接受，這樣的計劃他們更容易去執行，更容易形成自我約束力。
（三）加強師生溝通，給予學生及時反饋，強化學習效果
心理學研究表明，教師及時對學習結果進行評價能夠激發學生的學習動機。因此，在教學過程中，可以將總體學習目標進行階段化分解，擬訂出切實可行的學習計劃和實施措施，把每一階段的考核細化、具體化，每一學習環節結束后及時就學習結果給予學生反饋，對表現良好的進行表揚，激發其學習成就感；對表現較差的給予耐心幫助，幫助他們找到原因，進行積極的歸因訓練／改良學習行為，樹立學習信心。通過一系列的階段性反饋活動，學生的學習行為不斷得到強化、調整。這樣，對學生來說，不僅起到外在的引導和監督作用，而且，由于學習效果明顯提高，更起到激發內部學習動機的作用。
（四）完善監督管理，規范學習行為
制定完善的規章制度并嚴抓落實，保障成人學生學習行為的規范性。學校需要扎實落實相應考核制度，將學生平時的出勤率、作業情況、實踐成果等與成績掛鉤，嚴肅考風考紀，對考試中的違紀現象嚴肅處理，確保學生考試誠信。通過完善管理、監督，杜絕個別學生投機取巧的可能性，提高學生違規、違紀成本，從而變壓力為動力，保證學生把全部精力投人學習，確保教學質量。
需要指出的是，嚴格管理要在學校自身教學行為規范、科學的基礎上才能真正起到監督與激勵作用。如果學校存在教學內容陳舊、教師責任心不強、教學資源貧乏等情況，那么嚴抓落實只會是走形式，不但不會取得預期效果，甚至引發學生的抵觸情緒。所以有了學校在成人教學各方面的保障，規章制度才能有效發揮其外部督促作用。
（五）調整學生動機水平，保障學習效果
心理學家耶基斯和多德森研究發現，各種活動都存在一個最佳的動機水平。個體動機過強或不足都不能取得較好的工作效果。在成人學習中，動機水平過高會使之產生焦慮、緊張的心理，干擾學習行為，從而產生學習挫折；而動機水平過低，學習者對學習毫不在意，也不會有好的學習效果。另外，耶基斯和多德森研究還發現，動機的最佳水平隨著任務難度的不同而發生變化。對于較易的任務，較高的動機水平更有助于任務的完成，隨著任務難度加大，動機的最佳水平逐漸下降。這啟發教師在課程設計中要根據教學內容的難易主動調節學生動機水平，使其始終保持一個最佳的學習狀態，從而產生良好的學習效果，有助于學生學習動機的持久和穩定。
（六）建立學習的人際支持系統，營造良好環境
成人學生與學校和教師接觸較少，同學之間關系淡漠，較難對學校形成認同感和歸屬感。對此，學校需要積極為成人學生創造良好學習環境，爭取更多的學習資源，主動深入成人學生中間了解情況，力所能及地為學生排憂解難。教師應該與成人學生在學習上保持密切聯系，加強師生互動，及時為學生解疑答惑，尊重學生，增進師生感情交流，拉近師生距離。同時，采取多種形式促進成人學生之間的溝通與交流，使他們相互支持、相互督促。例如，通過小組學習、班級活動、實踐活動等形式密切成人學生之間聯系。當代社會發達的網絡更是為成人學生交往提供了寬廣的虛擬空間，班級QQ群、班級論壇等網絡形式能夠非常方便地讓身處各地的學生自由交流。總之，通過密切成人與學校、教師和同學的聯系，能夠使成人學生建立對學校的認同感與歸屬感，真正使其在心理上把自己當作學校、班級的一員。
家庭和工作是成人學生的支撐，為其學習提供經濟、情感、生活等多方面支持。學校可以采取多種措施向成人學生的家庭和工作單位宣傳成人教育的重要意義，取得他們理解與支持，構建成人學生求學的堅實后盾。
總之，通過創建全方位的支持系統，形成關于成人學生學習人際關懷網絡，使成人學生認同自身學生角色，認知角色本身的社會意義與社會期待，自覺履行成人學生的義務與責任，形成良好學習態度，從而從根本上起到激發學生學習動機作用。
（七）加強心理疏導，提高學生自信
2015年，我校堅持以黨的十八屆三中、四中全會精神為指導，認真落實科學發展觀。在鎮委鎮政府的正確領導下，按照上級主管部門的部署和要求，積極開展各類成人教育、文化教育、技能培訓及社區教育活動，大力建設學習型社會，努力營造全民終身學習氛圍，學校各項工作繼續呈現出良好發展態勢。現將一年來的工作總結如下。
一、主要工作措施及取得的成效
（一）加大投入，進一步改善辦學條件
今年，在鎮委鎮政府的大力支持下，我校繼續加大投入力度，進一步改善辦學條件。今年共投入50萬元用于改善辦學條件和美化校園環境。其中28萬用于增添教學設施設備，16萬用于培訓樓消防工程和教學樓防水補漏工程，6萬用于校園文化建設。在改善硬件設施的同時，加大對校園環境的美化、優化、凈化等工作。對校園內的圍墻進行粉刷，對校園花草、樹木等進行整飾，對校園宣傳欄、報欄等進行重新規劃，對校園的每一個可用之處進行全面優化和提升。通過校園"三化"工作，使我校每一個角落都充滿了人文教育氣息，每一處不起眼的地方最終都變成了充滿藝術韻味、能夠展示我校辦學特色的宣傳平臺，為廣大學員提供了學知識、長見識、提素質的美好的學習場所。
（二）科學管理，促進學校發展規范有序
為了加強管理，增強教職工工作積極性，今年進一步修改了《xx成校教職工年終考核量化評比方案》。該方案根據每個人的工作分工和崗位職責，制定了不同的細則，將原來的年終考核改為每月一評，通過每月考核，互相打分，年終再將每月考評進行匯總，最終確定每個人的績效考核分數，根據得分情況發放年終績效獎。該方案內容詳盡，針對性強，得到了廣大教職工的普遍認可。此外，制定了校園文化管理制度，依法加強對全體教職員工及保安、清潔工隊伍建設，每月由全體教師對保安、清潔工工作進行考核打分，作為當月績效獎的主要依據。制定了學校經費使用管理制度，使學校財務工作更加規范有序地開展。通過加強管理，全體教職員工的服務意識、責任意識、主人翁意識進一步增強，學校發展步入了一個全新時期。
（三）多元并舉，全力抓好成人教育工作
2015年，我校繼續圍繞成人學歷教育、技能培訓、職業教育等方面全力抓好成人教育工作，努力提高化知識和職業技能水平，促進學校各項工作積極發展。
2015年，我校辦學規模在過去的基礎上又有新的發展，學歷班的招生人數和去年基本持平，而各類技能培訓穩步增長，成人教育辦學層次進一步豐富，辦學水平進一步提高。尤其在成人技能培訓方面我們努力拓展新的項目，增加了食品安全管理員培訓、心理咨詢師考證培訓、中醫養生培訓等新項目，并取得了初步成效。
（四）開拓思路，大力推進社區教育
2015年，我校著力打造"香市學堂"、"香城女人"等社區教育活動品牌，繼去年"科學養育"家庭教育活動品牌獲得全國100個全民終身學習活動品牌之后，繼續走品牌特色化建設之路。
2、"香城女人"."香城女人"是xx社區學院2015年傾力打造的又一個社區教育活動品牌。它以各單位婦女之家為主陣地，開展主要針對女性的系列教育培訓活動，引導廣大女性朋友提升生活品質，豐富生活內涵，追求知性生活，課程同時整合了xx成校成人藝術培訓以及禮儀、插花、品香、美容、保健、烹飪等內容。
xx鎮社區學院"香城女人"以瑜伽、健美操課堂為突破口，采用"訂單式"課程，送課上門，服務到家，方便成人學習，解決了成人學習難的問題。自2015年3月份開始以來，學院校本部"香城女人"課堂瑜伽班、健美操班相繼開班。瑜伽課堂分別送課到河濱小學、香市小學、香市幼兒園、石龍坑小學、良邊社區等，健美操課堂送課到香市小學、石龍坑小學、泉塘社區等，共開展了60多場活動，受益群眾達到5000余人次以上。
（五）創新載體，全力辦好全民終身學習活動周
2015年全民終身學習活動周，有力地宣傳了全民學習、終身學習的思想，激發人們終身學習的熱情，掀起了全民學習熱潮，對提高市民素質，完善終身教育體系，促進法治社會建設起到了極大的促進作用，也推動了我鎮學習型社會的全面建設。一場場豐富多彩的講座和培訓活動，為市民的學習帶來了新鮮養分，讓市民在輕松愉快的氛圍中享受到了學習的樂趣。
（六）群策群力，深入開展課題研究工作
除開展課題研究工作之外，我校還組成了社區教育課程研發小組，及時對成人教育和社區教育工作進行理論研究和反思總結，并編輯出版了一批具有本土特色的社區教育相關讀本，用以對社區群眾開展教育培訓活動。另外，2015年，在上級部門的指導下，我校全體教師集思廣益，凝心聚力，攜手創辦了我鎮第一份社區教育刊物《香市社區教育》。這份院刊，一方面成為我鎮各社區教育活動單位相互交流、展示成果的窗口，另一方面也為我校以后開展社區教育理論研究工作提供了有力的平臺。
二、2016年工作思路
2016年，我校將延續以往的好勢頭，繼續做好成人學歷教育、成人技能培訓、社區教育等工作。
1、大力整治校園環境衛生。加強校園文化建設，整治校園環境衛生，為廣大學員營造更加良好的學習環境。進一步改善辦學條件，建設網絡環境下課程，加大成人教育和社區教育的投入力度，為群眾接受更優質的教育培訓服務搭建良好的平臺。
2、努力突破學歷招生難點。繼續加強學歷招生的宣傳工作，保持現有的成人學歷教育規模。2016年在現有的基礎上，尋求新的突破，重點做好師范類、民辦中小學、幼兒園教師學歷提升教育的宣傳招生，同時做好工廠、企業員工的學歷提升教育宣傳，增加網絡教育等形式。
3、積極開發技能考證新項目。引進實力較強培訓機構或掛靠行業協會，利用專業技術人員每年90個課時的繼續教育政策，創新培訓模式，承接各部門（單位）的專業（或校本）技能或繼續教育培訓，增加訂單式培訓規模。繼續拓展香城女人等培訓項目，開發實效實用、面向廣大婦女、新莞人的培訓課程。
關鍵詞：學歷 班主任 分析
當今世界，各國之間激烈的經濟競爭和科技競爭，歸根到底是教育的競爭。培養高素質的人才，是我國經濟社會發展對教育提出的根本要求。要培養一流的學生，必須要有一流的教師，尤其是班主任教師隊伍的學歷更顯得非常重要。
一、時代對高學歷班主任的要求
1.教育法規對班主任學歷的要求
1994年1月1日開始實施的《中華人民共和國教師法》中規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”。《教師法》第三章 “資格和任用”第十一條取得教師資格應當具備的相應學歷是：“取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷；取得中等專業學校、技工學校和職業高中學生實習指導教師資格應當具備的學歷，由國務院教育行政部門規定”“不具備本法規定的教師資格學歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過國家教師資格考試，國家教師資格考試制度由國務院規定。”班主任是班集體的組織者、領導者、教育者，是聯系班級各任課教師的紐帶，是溝通學校教育、家庭教育、社會教育的橋梁，是學校管理和德育工作的骨干力量，是學校領導對學生進行教導工作的得力助手，是學生德智體美勞全面發展的引路人。因此，素質和學歷在班主任整個教育教學工作中具有特別重要的作用。
2.教育實踐中班主任學歷分析
從學校優秀班主任的實際分析來看，學歷對班主任成長的影響是十分重要的。比如，45歲以下優秀班主任成長經歷的調查情況是：第一學歷為本科的占80%，專科及以下的占20%；最高學歷為本科的占90%，專科及以下的占10%；認為學歷層次對當好班主任有影響的占55%；從教以后參加過學歷進修的，研究生占10%，本科占35% ，大專占10%，其他進修占10%。以上調查情況表明，有些班主任雖是大專以下學歷，但班主任積極參加學歷提升培訓，90%的優秀班主任有本科學歷，獲得優秀班主任的榮譽基本與高學歷有一致性。但高學歷的班主任并不是一定能獲得優秀班主任的榮譽。還有10%的大專以下學歷的教師獲得優秀的稱號，低學歷的教師沒有進行學歷培訓可是參加了其他進修，學習了帶班經驗，提高了勝任班主任工作的能力，從而表明班主任的教學績效不僅與高學歷有關，更與較強的實際工作能力密切相關。
優秀班主任們認為學歷對當好班主任有一定影響，學歷是現代教師的重要標準，是教育進步的表現。但由于種種原因，實際上它并不一定反映一個人真正的學識和能力水平，也不一定代表作為教師的資格。我們在評定教師資格時，不僅要注重教師的學歷層次，還要注重教師的職業道德修養和教育教學的實踐能力，并以此全面考核一名教師的綜合素質。
二、學歷層次與班主任成長分析
班主任是教師中的特殊群體，通過特殊的操作系統實施育人的任務，是一項高專業化要求的工作。《教育學辭典》中對學歷的定義：是求學的經歷，指一個人學習的經歷歷程，可反映一個人的文化知識水平，但學歷不等于能力。對取得高學歷的班主任，也要強化職后培訓，與時俱進，進一步提高班主任的思想政治素質、文化業務素質和教育教學能力，變學歷教育為能力教育，適應時代的要求。
1.高學歷應與優秀班主任實踐經驗相結合
切實搞好“傳幫帶”。年輕教師，盡管學歷較高，但作班主任經驗不足，特別是醫學院校畢業生的班主任，缺乏教育學、教育心理學等教育專業理論知識。所以需要采取結對子、傳幫帶等形式，由優秀班主任指導新班主任，在實際工作中給予輔導和點撥，大大縮短勝任工作的周期。這樣，不僅能盡快提高新任班主任的工作能力，而且影響新班主任形成無私奉獻、嚴謹求實的工作作風和職業道德。
2.提升學歷有助于優化班主任知識結構
加大班主任學術交流的力度。學校要努力營造環境，創造條件，不失時機地派出有潛力的教師外出學習深造，還要邀請有關專家學者來校進行專題講座，從而使班主任隊伍能夠開拓視野，更新觀念，汲取新知識、新素養，提高其服務學生的綜合素質和能力。班主任自身必須具備終身學習的理念，要不斷地更新自己的知識結構，不斷提高自己的教育教學技能，才能在動態的發展過程中凸顯優秀班主任無可替代的職業地位。
一、引言
近年來，由于普通高等教育的急速擴張，高等教育進入了“大眾化”階段，帶有學歷補償性質的成人高等學歷教育的生源明顯不足，加之在職學員文化基礎參差不齊，成人教育的教學質量在下降;各種學歷教育形式人為的惡性競爭，致使學歷文憑的效度出現危機;學歷教育的生存和發展空間面臨嚴峻的挑戰，高校成人教育工作由學歷教育為主轉向非學歷教育為主成為必然趨勢。
二、成人學歷教育向非學歷教育轉型的必然性
1.經濟社會發展的要求現代社會經濟迅猛發展，科技進步日新月異，知識更新周期縮短，勞動者變換職業的頻率增加，這種形勢必然要求人們要及時補充、更新知識，才能適應經濟社會發展和崗位變化的要求。作為學歷補償性質的成人高等教育顯然不能滿足人們的這種需求，這就需要高校在辦好學歷教育的同時，主動適應經濟和社會發展的客觀要求，增加人們獲取知識的機會，廣泛地開展各種非學歷教育，為地方經濟發展提供各類人才支持。當前，我國正在實施科教興國戰略、人才強國戰略，實現從人口大國向人力資源強國的轉變，促進流動人口由“體力型”勞動者向“技術型”勞動者轉變，教育與培訓已經成為解決人民群眾生存與發展的重要手段，成為全體人民實現全面發展目標的重要手段。
2.推行終身教育理念的需要20世紀70年代以來，終身教育作為一種教育理念和教育實踐已逐步被世界各國所重視，而且許多國家在制定教育方針、政策或構建國民教育體系框架時，無不以終身教育理念作為支柱。在這個時代，學習意味著是一個終身的過程，人們必須不斷地學習，不斷地增長自己的知識和技能，才能不斷適應新的職業崗位的要求。終身教育要求全社會的人都能夠不斷地、靈活地學習。在傳統的學歷教育觀念下，要推行終身教育無論是國家還是個人，在時間、空間、精力以及財力上都無法完成，而非學歷教育是制度性教育之外的、非強迫的、能滿足不同層次的人們接受教育的需求，能使受教育者得到靈活、多樣的學習機會，其貼近現實的、前端的學習內容，能使受教育者全面地提升自我素質，更好地適應社會。非學歷教育必將成為開展終身教育的平臺，為實施終身教育理念、構建終身教育體系發揮積極作用。
3.實現社會服務職能的需要普通高校有三個基本職能，即教學、科研和為社會服務。其中，為社會服務職能是高校教學和科研職能的延伸，它由推廣教育、委托研究、咨詢服務等內容組成;服務方式主要有知識傳播、知識運用和知識創新。其中的推廣教育的含義就是通常所說的培訓教育。近年來，由于普通高校的大發展，高等教育的教學資源出現富余，已經具備充分利用其知識、資源、專業、信息、管理等優勢，廣泛開展各種各樣的成人非學歷教育的條件。
4.國家宏觀政策的支持《面向21世紀教育振興行動計劃》明確指出:“終身教育將是教育發展與社會進步的共同要求”，“到2010年，要在我國基本建立起終身學習體系。”黨的十六大報告也明確指出:“形成比較完善的國民教育體系;人民享有接受良好教育的機會;形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。”要實現小康社會的這一目標，就必須“加強職業教育和培訓，發展繼續教育，構建終身教育體系”，明確將建立學習型社會作為全面建設小康社會的主要目標之一;《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中提到要“大力發展非學歷教育”，“大力發展教育培訓服務，統籌擴大繼續教育資源。”這樣的政策和背景為開展非學歷教育提供了難得的機遇。
三、成人學歷教育向非學歷教育轉型的路徑
1.成人學歷教育漸進式地轉向非學歷教育高校成人教育工作中的學歷教育和非學歷教育雖然是兩種不同的教育形式，但二者互相關聯，密不可分，都屬于終身教育的有機組成部分，相當一段時期內還要并存發展。因此，實現學歷教育向非學歷教育的轉型必須是漸進式的。一是非學歷教育的發展必須以學歷教育為基礎。在當今的社會環境下，成人學歷教育的使命還沒有終結，在一定時間和范圍內還會繼續存在和發展，而且普通高校成人學歷教育辦學多年，積累了豐富的經驗，掌握了較為豐富的教育教學資源，這些都為非學歷教育的發展奠定了基礎。學歷教育與非學歷教育都有著各自的對方無法替代的優勢，它們共同為經濟建設培養人才。二是要加強學歷教育與非學歷教育的溝通。把兩者納入到一個科學、規范的教育體系中進行融通，實行學歷證書與職業資格證書的溝通與并重，推行“雙證制”，學分互認互通，實現部分學歷教育課程與非學歷教育項目的溝通。三是學歷教育向非學歷教育的轉化。學歷教育總是一次性的，而人的大半生是需要接受非學歷教育的。因此，在繼續發展學歷教育的同時，更要主動地、大力地發展非學歷教育，通過崗位培訓、證書培訓和大學后繼續教育，開發人力資源，提高勞動生產率，提高勞動者適應社會與經濟環境的生存與發展能力，促進全民族文化素質的提高。
2.非學歷教育必須加強與政府、企業、行業等部門的合作成人教育的本質是職業性教育，非學歷教育與政府、企業、行業的合作是發展非學歷教育的切入點。高校非學歷教育的發展離不開政府的支持和引領。非學歷教育的發展規劃，分類實施的步驟，需要政府引領;成人非學歷教育的政策和制度，需要各級政府及其主管部門來制定;開拓政府主導的教育培訓項目需要政府來參與、指導;政府還需要充分運用調控職能，通過立法、撥款、規劃、信息服務、政策指導等手段，為普通高校非學歷教育創造良好的發展環境。高校發展非學歷教育要加強與企業、行業的合作，建立校企、行業協會的合作平臺。與企業部門和行業協會共同舉辦各種形式的教育培訓項目，以滿足人們就業、求職、轉換崗位的需要;根據高校的專業特點和優勢，安排不同的可供選擇的培訓項目、培訓計劃和培訓內容，制作培訓項目菜單，積極向企業、行業進行推介;聯合開發適應企業、行業需要的崗位、職業證書和技能水平證書;選派教師到企業、行業掛職鍛煉，實施產、學、研相結合。
3.非學歷教育必須堅持市場導向非學歷教育要以市場為導向，采取市場運作方式，實行靈活的運作機制，走產業化辦學之路。非學歷教育以市場需求為導向，項目的開發必須面向市場和社會，滿足社會發展需要，教育內容要從地方經濟發展需要出發，從受教育者個人發展需要出發，通過為地方社會經濟發展服務、為提高勞動者個人綜合素質服務來獲得良好的社會效益和經濟效益;非學歷教育辦學機制靈活，更貼近市場，社會、市場需要什么樣的教育服務，就可以提供什么樣的教育服務，可以靈活地制訂課程計劃，創新人才培養模式，更加注重人才培養的應用性。
4.非學歷教育必須堅持以質量求發展質量是非學歷教育的生命線，高校應該始終堅持“質量第一”的觀念，把非學歷教育的質量管理提到戰略高度來認識，以保證非學歷教育高水平、高效益、可持續的健康發展。一要建立科學和可操作性的非學歷教育質量標準和評估體系，并向社會和受訓者公開，接受監督和評估;二要加強專職、兼職教師的選聘和管理，特別是要組建一支高素質、有奉獻精神、專業技能強，學習及創新能力強，經驗豐富的“雙師型”的非學歷教育師資隊伍;三要結合高校學科優勢、專業優勢、人才優勢，創出品牌培訓項目，依靠特色專業、優勢學科，設計開發出具有區域影響力的培訓項目。目前我國非學歷教育培訓市場正步入市場細分和品牌時代，培訓品牌是培訓機構做精、做強、做大的基礎。
關鍵詞：新時代;繼續教育;教育改革;方略
1新時代學歷繼續教育改革的必要性
時代在發展，社會在進步，近年來在新形勢下，我國不斷推進“五位一體”總體布局和“四個全面”戰略布局，經濟社會發展呈現出新常態，積極轉變經濟發展方式，努力推進供給側結構改革，憑借日益發達的互聯網技術促進繼續教育在新時代環境下的發展。與此同時，我國教育整體發展面對新形勢也呈現出了新的機遇，特別是終身學習理念已經深深滲透到了每一個人心中。新的時代特點要求與之相適應的教育模式、教育形態與教育理念，這便需要加強培養創新型人才和建設學習型社會，加快現代教育體系構建，提高教育發展為經濟社會服務的能力。
2新時代學歷繼續教育改革的路徑
2.1以供給側結構改革導向，制訂具有職業特色的培養計劃
特別是在近些年來，我國在全國范圍之內推行供給側結構性改革，加快轉變經濟發展方式，推動產業結構升級，而要想實現這個目標就必須要調整社會對勞動力的需求結構。一方面，新型就業勞動力要想和經濟社會發展新常態有機融合，要對人才培養方向做出調整；二是為給企業發展和產業升級轉型提供強大的動力支撐，應加強對新就業勞動力的入職培訓和在職員工的職業轉型升級培訓；三是隨著供給側結構性改革的不斷深入，高等學歷繼續教育改革應對供給服務方向和質量標準做出相應的調整，突破“普教化”的教育框架限制，拓展學歷繼續教育的功能，調整培養計劃，為社會培養一批綜合素質水平較高的專業人才隊伍。
2.1.1明確目標定位，樹立開放式培養理念
正是因為絕大多數接受高等學歷繼續教育的學生在各個方面都存在巨大差異，因此其教學需求不同于全日制普通高等教育，其更體現出一種多樣性和差異性。考慮到在學習基礎、學習能力和學習方式等方面的差異，所以那些接受高等學歷繼續教育的學生也很難在理論和學術能力培養方面與全日制普通高等教育學生達到同質水平，但就實踐經驗和應用能力來說，接受高等學歷繼續教育的學生又具備全日制普通高等教育學生所缺乏的優勢和特長[1]。因此，我們需要變更考核認定的評價內容和標準，使高等學歷繼續教育的質量內涵和評價指標與學歷層次相對應，在專業設置和具體的人才培養方案方面，都要著眼于經濟社會發展對高校學歷繼續教育的基本職能要求，致力于不斷提升學校的服務能力，積極響應國家的有關政策號召，為學生的多樣化學習需求提供多種多樣的機會，不斷提升學生的綜合素養，進而不斷升級社會人力資源結構。
2.1.2改革學習制度，建立多元化課程結構
高等學歷繼續教育可持續發展的基本保障是科學、規范、靈活的學習制度，改革學習制度可以在真正意義上推動高等院校的可持續發展，最為重要的是能夠避免學歷繼續教育人才培養規格與普通高等教育簡單同質或標準有所降低的情況發生。[2]要想確保高等學歷繼續教育改革的順利進行，就必須要建立科學完備的生態保障體系，社會各界要充分認識高等學歷繼續教育的重要性，從而建設導向性體系和營造和諧的學習環境氛圍，使個人認識到參與學歷繼續教育是實現其終生發展的基本要求。對于高等學歷繼續教育質量的評價，絕不能移植和照搬普通高等教育的評價體系，而應制定與之相配套的學習制度，提出其獨特的能力結構要求。在充分考慮成人學生的職業特點、層次類型、對象形式等實際情況的基礎上，兼顧其學習特點、學習基礎和學習條件的差異，協調發展其知識、能力和素質等綜合素養，從而將繼續教育順利植入學習者的當前狀態，使其學習效果自然有效地產生，進而不斷實現預期目的。
2.2以建設智慧教育體系為主線，創建適應成人學習特點的培養模式
科學技術的進步可以在很大程度上推進經濟的發展，當然也可以推進教育的改革進行。以現代信息技術為基石，我國所開展的現代遠程教育試點工程在多方面和多領域實現了持續創新，例如在學習支持服務體系建設、人才培養模式、課程資源建設等方面取得的成果，通過線上與線下相結合，可以滿足學生在多模態環境下的個性化學習需求，同時又很好地滿足了其多元化的學習需求，為高等學歷繼續教育改革培養模式和建設信息化教學體系起到了良好的引領示范作用[3]。新一代信息技術如大數據、移動互聯網、云計算等將互聯網創新成果深度融合于經濟社會各領域，創建了一系列“互聯網＋”新業態，極大地促進了企業效率的提升和組織變革。
2.2.1應用現代化教學理念，創新教學實施模式
技術為教育改革提供了強有力的工具技術是變革學習的強有力工具。現代遠程教育試點工程的實施和推進，采用了現代化的教學理念，創造性地提出了遠程直播教學的實施模式。新興網絡技術與翻轉課堂教學、聯通主義、建構主義教學理念的結合，極大地豐富了媒體資源表現形式，拓展了教學空間覆蓋范圍，完善了教學支持服務和人才培養體系，推動了教學模式的創新和新教學理念的普及。
2.2.2采用適應性教學手段，滿足多元化學習需求
當前互聯網技術的快速發展為高等院校構建智慧教育體系奠定了堅實基礎。大數據分析所具備的高效全面的功能，能夠整合各種學習資源，實現非實時課程教學，科學的大數據分析系統以及多種多樣的媒體表現形式從而在不同的學習條件下，可以最大限度地滿足學生的個性化需求，提供“精準”教學；同時，智能制造、智能信息處理等技術的發展，可以對學生進行符合崗位需求的職業技能實訓。此外，借助技術賦權，網絡教學模式還彌補了面授輔導的不足，同時也使得教學系統能夠突破時間和空間的限制，滿足學生學習的自由性和靈活性，構建了升級版的數字化教學平臺，為學生提供豐富多樣的教學資源，助益學校教育系統的可持續發展。
2.3以專業認證為抓手，構建完善的運行保障體系
高等學歷繼續教育領域由于主管部門眾多、辦學類型多樣，行業規范指導文件和認證標準不健全，其出臺的專業設置管理辦法和人才培養方案，更需要專業認證。外部質量的檢查從本質上來講就是為了提高高校項目的質量安全水平，但是專業認證的主要目的就是要推動專業規范建設的發展，高等教育機構的專門性認證通常是由專業的第三方認證機構來進行的，在我國主要在工程教育類專業開展，而對于一些其他形式的教育專業設置的認證和規范則需要運用質量抽檢、重點工程以及事后評改等一系列方式來進行[4]。對于高等學歷繼續教育的專業設置與自學考試開考專業的管理已經被納入新的專業設置管理方案，該方案在保持傳統管理辦法優勢與特色的基礎之上，還增添了專業設置的基本條件，然而這些條例僅僅是通過普通高等教育對專業設置進行了簡單的限定，并沒有從根本上對高等學歷繼續教育進行深入改革，無法發揮其實質性作用。所以現階段我國高等學歷繼續教育的改革必須要深刻意識到這個問題，制定相對應的解決方案和認證標準，與此同時，還應該建立科學規范的準入和淘汰機制來努力提升辦學質量水平。高等學歷繼續教育的專業認證因以其培養規格和質量標準是否適用于經濟社會的發展為制定標準，以科學的認證標準和規范的認證管理辦法為前提，盡最大可能地突出學歷繼續教育原有的優勢與特色。另一方面，在有關思想的指導之下，專業認證標準的制定不僅僅要滿足行業的基本需求，更為重要的是要有機融合梯度分級認證以及分享辦學授權這兩個模塊，最終實現認證把關準入的目標。建設一支高質量的教師隊伍一直以來都是高等學歷繼續教育獲得可持續發展的必然途徑，然而問題在于，大多數高校對此重視力度往往不夠，相關的教師團隊專業素質能力較低，大多數都是身兼多職，缺乏專業化的管理機制體系，即便擁有學歷繼續教育的專職教師，其納入學校正式編制的難度系數也在逐年提升。僅僅考察專職教師的學歷和年齡等特征無法在真正意義上體現高等學歷繼續教育的優勢與特色，同時也無法推動教育事業的可持續發展。也正是基于這一點，我們有必要對其構成特點確立具有保障和導向效應的可操作性認證指標。眾所周知，新時代之下的高等學歷繼續教育呈現出多種多樣的特征，例如資源建設的系統性和學生群體的廣泛性等等，與此同時教師與學生的比例也發生了明顯的變化，教師角色的轉換也要主動適應時展的要求。
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）10-0037-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-018
[本刊網址]http：//hbxb.net
開放大學的思想政治理論課程（以下簡稱思政理論課）是對成人學生進行思想政治教育的重要渠道，如何在云平臺環境下使思政理論課教學更具時代特性，以及如何把這一網絡核心技術與開放大學思政理論課教學有機整合，是一個值得思考和探索的問題。基于此，作為開放大學思想政治教育專業的專職教師，筆者嘗試探索云平臺環境下開放大學思政理論課的教學模式。
一、思政理論課教學模式現狀分析
（一）社會對開放大學思政理論課的認識存在偏見
社會成員對成人教育和開放大學的認識觀念有一定的局限性。開放大學的出現具有一定的功利性因素：一方面是為了彌補普通高等教育資源的匱乏，滿足渴望提高學歷、汲取知識但因某些原因被拒之于普通高等教育大門外的人群的需求；另一方面由于企事業單位過于注重文憑、學歷，促使人們對學歷文憑萌發了狂熱的追求。基于以上原因，社會成員甚至是開放大學的學員都從實用主義出發，把學歷文憑的獲取、知識技能的提升作為唯一目標，認為開放大學的思政理論課同自己職業的發展、生活品質的提高關系不大，鮮有人把提升政治素養、錘煉世界觀、人生觀當做學習目標。
（二）思政理論課教學模式存在一定的不足
近年來，從事思政理論課教學的各級電大系統的教師在教學模式創新方面取得了一定的成績。但是，在云平臺環境的沖擊下尚存在不足。首先，各級電大系統的思政理論課程存在網上資源重復傳輸、接受資源效率低下、資源同步更新不及時、不準確等諸多問題。其次，思政理論課的教學內容大都圍繞考試內容以理論宣傳為主，與學生的生活實際脫節，使得他們所受的教育與社會現實反差巨大，從而導致此課程的吸引力和說服力減退。再次，各電大系統的思政理論課沒有脫離“教師灌輸、學生接受”的本質，也沒有擺脫“單向度”的教學模式，學生陷入被動接受的境地。
二、云平臺環境下開放大學思政理論課教學模式探析
（一）云平臺、云計算等相關概念解析
“云”是對互聯網的形象稱謂，是數據存儲和應用服務中心。隨著現有計算資源不能滿足人們的需求，而開發新服務器造價過高時，利用現有的合作計算能力代替高端計算資源的獨立計算能力，就產生了“云計算”的理念。云平臺就是云計算平臺的簡稱，它是一個強大的“云”網絡，能夠提供超級計算、存儲管理等服務。“云計算”具有使用便利、服務廣泛、成本低廉、資源開放共享等特點。
（二）云平臺環境下開放大學思政理論課教學模式探析
首先，深化對云計算平臺本質的認識。思想決定行為、是行為的先導，在教學活動中，唯有發掘隱藏在教育技術背后的先進理念，方能靈活運用該技術。云計算在教育領域的應用不僅代表著便利的服務、龐大的資源，更彰顯了其本質，即意味著：可以隨時、隨地、隨心、隨性的學習。思政理論課教學領域對這一本質的認識，能打破社會成員、學生等對開放大學思政理論課的偏見，使他們進一步認識到終身學習將從可能性走向現實，也能改變他們功利的大學觀，幫他們樹立科學的大學知識觀、人生發展觀等。
其次，結合云平臺環境的特點，構建開放大學思政理論課的教學模式。
第一，構建有效的教學模式。有效教學（Effective Teach-ing）的核心是講求教學效益，教學有沒有效益是指學生在一定時間內有沒有學到知識、以什么狀態學到何種程度的知識。衡量思政理論課教學有沒有效益要以學生理論知識的獲得、情感的認同、行為方式的改變為標準。云平臺環境的形成，打破了“師本教育”理念下教育者對知識占有的權威，學生能高效快捷地汲取知識。因此，處于云平臺環境下的學生想要從思政理論課教學中了解的不僅是理論知識，更希望能激發內心對理論知識的認同并形成信仰，進而借此解答自己的困惑和迷茫，為職業生涯、社會生活等指點迷津。云平臺環境下的教學過程應該定位于自主化、實時化的師生動態交往過程。由于思政理論課的教學目的不僅是傳授知識、釋疑解惑，更是要改變態度、提升情感、形成正確的價值觀、養成良好的行為習慣，所以更要利用現代教育技術，最大效益的發揮師生的主觀能動性，優化學習過程，使現代教育技術真正深入到學科、課堂和教學環境中，提高思政理論課的時效性。
第二，構建生活化的教學模式。云計算平臺在教育領域的應用不僅整合了全世界的教育資源，為人們搭建了一個共享平臺；還為學習者提供了與日常生活、社會實踐相結合的多元化的教育文化知識及各類信息。云計算的應用，激活了靜態的學習資源，使人們在云中能夠動態的交流，進而使教育和生活連接的更為密切。因此，應嘗試利用云計算平臺這一現代教育技術整合各行業的資源，拓展思政理論課的教學空間，使課堂內外做到聯動互補；努力搭建校園內外、網絡上下一體化的教學平臺；努力為學生提供能夠實踐并提升自我的平臺，讓學生在掌握理論的同時，提升綜合能力和道德素養。
人類在不斷地進步，社會在不斷地發展，人作為社會的人，既要推進社會的發展，也要適應社會的發展，終身學習不僅是社會發展的需要，也是自我完善的需要．對于終身學習內涵的深入理解，可以幫助我們更好地分析成教生的學習行為．終身學習的理念歸納起來有以下五點:
1．1學習是持續一生的過程
人在生命發展的任何階段都需要不斷地學習，學習不僅是兒童和青少年的活動，它也是成人適應社會發展所必需的活動，成人也只有通過學習才能跟上時代潮流［1］．
1．2學習的方式是多樣性的，渠道是多元化的
終身學習體系中各種學習形式具有彈性，比較靈活，它能夠滿足不同層次民眾的學習需要．此外，終身學習的場所也不受局限，可以在學校，也可以在家庭、社區、社團、工作場所等進行學習．
1．3學習強調自主性
終身學習強調自主性學習，即有目的、有意識的學習．
1．4學習內容廣泛
它也是一種促進人全面發展的學習．終身學習的內容必須要促進人各方面發展，不僅學習新知識和職業技能，德育、體育、美育等生活文化教育也應該得到不斷提升．
1．5學習是人人都可以享有的權利而不是特權
終身學習是指所有的人都有同等的學習機會，不受其出身、性別、種族、年齡、收入等因素的影響．終身學習倡導全民的學習權，尤其是弱勢群體，其學習機會應受到保障．
2終身學習視角下分析我國成教生學習行為現狀
2．1成人的學習特點
關于成人的學習特點，許多學者從不同的角度進行了分析，本文主要從終身學習的角度，通過問卷調查來分析成人學習的特點．本次問卷調查以福建省四所高校成教單位(成教院、繼教院、成教部)的本、專科夜大和函授生為主要調查對象，發放問卷400份，回收380份，回收率為95%，其中有效問卷361份，占90%，通過對問卷調查的結果進行統計分析，總結出成人學習的特點．
2．1．1成人學生學習具有自我完善的動機
調查結果顯示，80．3%的學生之前經歷了一段學校生活，在踏入社會后，又發現自己在各方面有些欠缺，所以他們都希望通過學習來改變自己的現狀，使自己各個方面更加完善．如改善生活質量、更好地完成工作任務的社會責任、適應社會進步、不斷更新知識等．這與終身學習促進人的全面發展相一致［2］．
2．1．2成人的自我概念從兒時的依賴性轉變為
個體的獨立性成人本身是學習的主體，他們能夠在學習的各個方面進行自我指導．調查結果也表明，84．2%的學生有明確的學習目標，能夠制定出適合自己的學習計劃并持之以恒，這與終身學習強調自主性相一致．
2．1．3成人學生有豐富的生活經驗和工作經驗
這些可以作為學習的重要資源統計結果表明，68%的學生能把過去的學習體驗與現實的教育環境聯系起來，并對新舊知識進行重新整合，從而形成新的知識架構．這與終身學習渠道多元性相一致．
2．1．4成人學習導向由以學科為中心變為以問題為中心
在已經參加過工作的學生的比例中，其中有75．3%的學生學習的主要目的是為了解決工作和生活中所面臨的問題，因而其學習具有目的性、實用性和時效性的特點．
2．1．5成人學生的學習具有功利性和焦慮感
從統計數據可以看出，88%的學生感覺壓力較大，學習時間不多且分散，因此他們的學習往往帶有很強的現實指向性．其次，成人的焦慮感會弱化他們的學習動機，對學習效果造成一定的負面影響．
2．2成人學習存在的問題
成人教育學生來自工作和生活的壓力比較大，他們的學習容易受到各方面的負面影響．主要表現在學習積極性、主動性嚴重不足．
2．2．1學習目標具有雙重性
調查結果顯示，68%的成人教育學生扮演雙重角色，即社會在職工作者和學生，這種雙重角色心理，使學生的學習行為也表現出雙重性．同時，這種雙重角色心理要求他們強化對學習目標的認知，并考驗學生的心理承受能力．
2．2．2學習動機具有從屬性
成人教育學生學習動機常常取決于工作的情況．從統計的數據得出，80．4%的學生當工作和學習在時間安排上相沖突時，通常都是以工作為主．如果所學的內容與工作密切相關，那么他們的學習動機也會比較強;如果學習內容與工作無關，他們的學習就會被動．這種從屬性嚴重影響了學習的效果［3］．
2．2．3學習目標缺乏競爭性
成人教育學生是在職或業余學習．調查結果顯示，90．3%的學生的學習目的主要是取得文憑，學校也只要求每科的成績達標就行．同學之間沒有利害關系，也沒有相應的獎懲措施制度，這導致學習目標缺乏競爭性．
2．2．4對學習目標的期望具有保守性
一般情況下，自信程度和個人經歷中的成敗會直接影響到自我能力評價的高低．根據統計數據表明，76．8%的學生認為個人經歷中挫折與失敗在學習心理上有一定程度的影響．因為大部分的成教生對自我學習能力評價普遍偏低，因此他們對學習目標的期望也偏于保守．
3提高成教生學習效果的策略
終身學習理念要求人不斷地持續地學習，以促進社會的發展，人的自我完善為目標．但是從我國目前終身學習的重要組成部分———成人學習的情況來看，成人的學習行為存在諸多問題，因此，本文從學習動機、成人心理、學習目標、課程設置、學習方法幾個方面著手，提出了提高成人學習效果的五個策略．
3．1激發成人學習者良好的學習動機，加強對學歷文憑的管理
由于成教生大部分都參加了工作，他們學習的目的是為了提升、評職稱等方面的需要．近年來，許多培訓機構也打著只要付錢就可以取得文憑的招牌，唯利是圖，使很多成教生輕易獲得文憑，這種文憑是建立在金錢關系上的，而非建立在知識能力基礎上，這使得成人教育文憑的公信力急劇下降．想要改變這種形勢，成人學習者只有改變學習動機，端正學習態度，提高自身的素質和能力才能得到社會的認可．具體要從兩個方面入手，一是在對成人學習者的學歷評價方面，應實行嚴格的考教分離制度，為提高成人教育畢業生的質量提供保障．二是正確引導就業導向，把職業資格證書和學歷教育證書相結合作為就業人員的考察標準，使成人學習者真正學到應用性知識．
3．2幫助成人學習者正確認識自我
成人學習者有較強的自我認識能力，但是由于他們的焦慮心理，使他們在學習方面缺乏自信心．如何幫助成人學習者正確認識自我?首先，成人學習者要分析自己在學習方面的優勢與劣勢，揚長避短．譬如向成人學習者進行有關成人學習方法和理論等方面的宣傳．其次，要對成人的學習進行督導，制定適合他們的學習計劃，合理安排適合他們的學習時間，解決突出的工學矛盾．比如，函授、夜校等辦學形式，可滿足不同成人學員的學習時間要求;遠程教學、廣播電視等教學模式，可不同程度滿足成人學員的學習空間要求．再次，積極開展心理健康教育，普及心理學知識．成人學生也應該開設心理健康課程，掌握科學的心理分析方法，增強社會適應性［4］．
3．3確定學習目標和制定詳細的學習計劃
首先充分認識入學教育環節的重要性，積極轉變成教生的學習觀念和方法．把“以教師為中心”的教學模式轉變為“以學生為中心”的教學模式，讓學生成為學習的主體，結合學生實際案例，讓其對新的教學模式有明晰的認識，這樣可以消除學生顧慮，樹立學習信心并確定學習目標．在確定了學習目標后應該制定切實可行的學習計劃，并堅決按照計劃執行．這樣可以提高時間的利用率，使工學矛盾得以解決．在制訂計劃時要將短期目標和長期目標結合起來，并把學習目標具體化，使學習真正有所收獲，這樣也可以增強學生繼續學習的信心．
3．4設置適合成人學生學習并符合職業化的課程
成人學生有明確的學習目標，他們學習的主要目的是為了滿足職業發展的需要并希望習得職業發展的知識，同時把所學知識轉化為實踐應用能力，立即應用于實際工作當中，解決他們遇到的問題．此外，根據實際情況增加實踐技能的課時，對于職業技能性較強的專業，理論課與實踐課之比可定位4:6，對于理論知識要求強的專業，理論課與實踐課的比例可定為6:4，其它的職業可以介于二者之間［5］．
3．5改進教學方法，提高學習效率
關鍵詞:中德;成人非學歷;繼續教育
成人非學歷繼續教育是成人繼續教育中的一種類型，這種教育方式是隨著社會發展而形成一種人才培養模式，是終身學習理念下人們進一步深造的主要方式。特別是在新知識、新科技以及新工藝迅速發展的今天，更應該大力發展成人非學歷繼續教育，以便為社會培養出符合發展需求和個性化發展的全面型人才，從而更好地促進我國人才戰略的發展，同時促進學習型社會的發展，提高我國公民的整體綜合素質。
一、成人非學歷繼續教育的概念
繼續教育主要建立在一定學習教育基礎上，能夠使受教育者不斷進行知識更新和技術創新，以便適應不斷變化的社會發展需求。繼續教育主要包括兩個類型的教育:非學歷繼續教育、學歷繼續教育。非學歷繼續教育是成人學習教育以外的一種教育形式，主要包含崗位培訓、職業技能培養以及各種輔導班教育等。這種非學歷繼續教育是相對于成人學歷教育的一種教育方式，其教育的對象是成年人，主要是在職從業人員。這種教育從自身發展來看，能夠使人們根據自身的需求實現不斷發展，它打破人們傳統學習時間和空間的限制，使人們能夠隨時隨地地進行知識的學習和技能的培訓，它是終身教育的一個分支，同時也是終身教育不可或缺的一部分。
二、成人非學歷繼續教育的發展特點
(一)教育對象比較廣
成人非學歷繼續教育對象包含剛剛畢業的學生、企事業單位的員工、機關人員等，涵蓋范圍比較廣;而且參加成人非學歷繼續教育人員的結構層次差異也比較大，有些是初中畢業的技術工人，有些是企業干部和領導等;參加成人非學歷繼續教育的原因比較多，比如個人興趣、知識擴展、技能提升以及豐富業余生活等;從年齡來看，從青年到老年人不等，凡是有同樣學習需求的人都有機會參加成人非學歷繼續教育。所以說，這種教育模式的教育對象比較廣泛，它接受所有有學習需求的成人的教育。
(二)學習周期短
成人非學歷繼續教育學習周期比較短，主要是因為學員一般為在職人員，沒有太多的時間參加長時間的學習;而且較短的學習周期能夠緩解學習者的工學矛盾，使學習者能夠在不耽誤工作的前提下實現技能的學習，提升自我素養。成人非學歷繼續教育的目的是傳授職業知識，所以其學習周期普遍比其他形式的教育學習周期短。在成人非學歷繼續教育中，學習者通過短期的培訓達到學習目的。
(三)學習內容針對性比較強
成人非學歷繼續教育學院一般都有固定的職業，所以在選擇教育內容時一般比較具有針對性，他們希望在最短的時間內學到最有用和最實際的知識，比較注重知識的使用性，所以這種教育模式目的性比較強，一般是解決生活或工作中的具體問題。學員帶著問題來學習，只有講解針對性比較強的問題，才能達到學習效果和目的，對于學員來說才更有意義，所以成人非學歷繼續教育針對性比較強。
三、中德成人非學歷繼續教育異同點比較
(一)中德成人非學歷繼續教育相同之處
1．相同的發展動力中德成人非學歷繼續教育在發展的過程中也存在一些相似之處，其發展動力就是相同點之一，發展動力主要分為外部動力和內部動力，內部動力方面是學習者的需求推動成人非學歷繼續教育的發展，它能夠充分滿足各個年齡段、各個學歷層次人群的需求;另外，兩國的成人非學歷繼續教育均是在終身教育理念下發展起來的，從某種程度上來說，這種教育方式逐漸改變人們參與教育活動方面的心理和行為模式。從外部動力方面來看，主要有以下兩點相同之處:首先，科學技術的發展均推動兩國成人非學歷繼續教育的進一步發展，在科學技術迅速發展下，知識更新速度比較快，人們要想適應社會的發展需求，必須不斷更新自身知識文化水平;其次，現代生活方式對兩國成人非學歷繼續教育有一定的影響，人們經濟水平提高的情況下開始利用閑暇的時間參與各種教育活動，豐富自己的業余生活，參與成人非學歷繼續教育就是一種很好的選擇，既能夠提升自身知識水平，又能夠豐富業余生活。2.相同的發展形式與趨勢中德成人非學歷繼續教育均經歷長時間的發展，形成系統、具有自身特色的發展形式和運行機制。中德兩國成人非學歷繼續教育教育范圍均比較廣泛，對成人教育的評估也比較復雜。從管理體制和運行機制方面來看，成人非學歷繼續教育的發展均在政府的管理下靈活地運行，同時在社會團體的配合下發展，與協會、工會以及大學教育等合作構成復雜而系統的成人教育網絡。在未來發展趨勢方面，兩國的成人非學歷繼續教育均建立在終身教育體系下。在知識經濟快速發展的今天，學習型社會逐漸發展壯大，提高自身學習能力和工作能力成為人們立足的根本。兩國政府均不斷地頒布各種有利于終身教育發展的法律法規政策，促進成人非學歷繼續教育的發展。在終身教育的發展下，成人非學歷繼續教育成為未來教育發展趨勢之一。
(二)中德成人非學歷繼續教育差異點比較
1．教育資金來源方式不同我國成人非學歷繼續教育資金主要依靠政府撥款，除了一些特殊的個人和主體機構舉辦的機構，均是按照單位財務管理支出情況實施資金的支持。成人非學歷繼續教育財務管理制度一般參照普通高校財務管理制度執行。教育資金來源方式比較單一，這不但給國家財政帶來較大的負擔，而且導致成人非學歷繼續教育資金不足。德國成人非學歷繼續教育費用是多渠道、多方式的聚資模式，比如，參加者繳費、各州補貼、企業補貼以及歐盟補貼等，德國經費來源主要采取補貼和企業適當免稅的形式發展，不僅僅依靠政府的補貼，很多成人非學歷繼續教育的機構均得到公眾認可，特別是為弱勢群體，比如為失業者、社會救濟者等提供費用減免優惠。2．從業人員結構差異中國的成人非學歷繼續教育承辦機構有大量的管理責任和市場事務，所以在內部具有很多的專職管理人員。但是我國成人非學歷繼續教育師資培養問題仍然存在，一般僅僅依靠政府培訓，而且培訓方法比較單一，發展歷史比較短，培養針對性比較低，教師專業水平的評價體系不不完善。德國成人非學歷繼續教育雖然是專職教師，但是這些專職教師在固定職員關系內履行職責，另外，他們還會進行一些其他的活動，人生經歷比較豐富，具有很高的實踐性。而且，德國對成人非學歷繼續教育教師沒有統一、明確的管理，所以約束力比較低，成人教育的教師很多是兼職。3．管理模式方面的差異中國成人非學歷繼續教育管理理念比較統一，首先，我國成人非學歷繼續教育實行的是中央集權的行政領導體系，形成系統的集中管理式管理模式，在工作管理過程中分工比較明確;其次，我國比較重視成人非學歷繼續教育的管理工作，主要包含教育規章制度、教學質量評價標準以及教材建設管理工作等;再次，我國成人非學歷繼續教育管理工作比較重視教師管理和學生管理。但是我國沒有建立成人非學歷繼續教育質量評估體系，高校內部的質量管理體系也不夠完善，而教育主管部門則成為成人非學歷繼續教育管理工作的主要評價者，導致在實際教育過程中教學手段、教學內容、教學實際課程以及對學生的考核工作做得比較差，嚴重影響我國成人非學歷繼續教育質量的提高。在德國，政府不對成人非學歷繼續教育進行干預和管理，僅僅通過撥款和項目設置的方式進行間接調控。而且德國在成人非學歷繼續教育項目的審批和管理方面均比較規范，同時為了保障教育的安全性，建立嚴格的教育項目審核手續。而且政府對成人非學歷繼續教育有完善的績效評價制度來進行教育質量的評估。并詳細規定政府在整個教育教學計劃中制訂的年度成就評估方案，并建立相應的嚴格的責任測評體系，這些管理制度的制定大大促進德國成人非學歷繼續教育的發展。4．培訓類型方面的差異我國成人非學歷繼續教育培訓類型一般是按照崗位需求進行劃分，知識拓展需求為指導方向進行的培訓，很多培訓類型是根據市場需求開發的有效性為培訓項目，這些培訓項目均與學院的工作或者是職業類型有密切的關聯性，但是從項目類型方面來看，我國成人非學歷繼續教育培訓缺乏豐富性和個人興趣方面的培訓，這樣的培訓往往不利于學院技能水平的提高和成人非學歷繼續教育內容的擴展。德國成人非學歷繼續教育在培訓類型方面可以比較清晰地看到很多與工作和職業相關的培訓項目，同時也具有很多比較貼近自然、親近自然的生活性較強的項目。另外，德國成人非學歷繼續教育一般是根據學員的具體需求，為學員提供一對一的量身定做式培訓項目。可以說德國成人非學歷繼續教育具有更強的生活性和服務性;在培訓項目方面，德國成人非學歷繼續教育形式比較豐富，能夠滿足學習者、不同職業、不同生活需求的知識教育。
四、德國成人非學歷繼續教育的發展啟示
(一)建立多渠道教育經費制度
成人非學歷繼續教育發展中存在的一個主要問題就是資金緊張，其在發展的過程中僅僅依靠政府撥款是遠遠不夠的。擴大成人非學歷繼續教育資金來源渠道要從多方面進行考慮、分析，不但要爭取國家專項投資，而且要調動社會上各種團體、協會等機構的積極參與，形成自主成人非學歷繼續教育體系，積極促進我國成人非學歷繼續教育的發展。就我國目前的經濟狀況來看，由于我國政策和法律法規方面存在的問題，能夠用于成人非學歷繼續教育的經費來源不夠明確，政府用于成人非學歷繼續教育中的投資沒有做明確的規定。我國成人非學歷繼續教育在教育資金的籌集上要多向德國學習，可以實施多渠道、多途徑的資金籌集方式，比如，企業、社會軟體、個人機構、行業協會以及地方政府等多渠道籌資，增加對成人非學歷繼續教育資金投入，減輕政府負擔。同時，我國必須區分不同類型的成人非學歷繼續教育形式，建立個人、企業以及政府等合理分擔的成人非學歷繼續教育經費保障機制，建立成人非學歷繼續教育社會參與性，保障成人非學歷繼續教育的穩定、快速發展。
(二)改變現有的成人非學歷繼續教育管理體制
盡管我國非學歷繼續教育已經形成層次不同、形式多樣的辦學體系，但是其管理體制相對來說發展形式不完善，在今后的發展中必須積極調整我國現行管理體制，利用各種措施調動各個辦學機構積極性，以便有效解決我國成人非學歷繼續教育現存的重要問題。學習和借鑒德國成人非學歷繼續教育管理體制優勢，進一步實施科學、合理的管理體制改革，擴大管理自，轉變管理職能，擴大成人非學歷繼續教育辦學機構面對的市場需求，改被動辦學為主動辦學，積極調動其辦學積極性;教育管理部門要將成人非學歷繼續教育的管理納入市場機制環境下，充分發揮市場調節的作用，使成人非學歷繼續教育在市場調節機制下健康、快速的發展。積極完善成人非學歷繼續教育相關法律法規政策體系，實現依法執教、政策引導和質量評估等方面的需求;加快成人非學歷繼續教育投資和改革，形成以政府為指導，結合企業、社會團體等多種形式的發展渠道，積極促進成人非學歷繼續教育的進一步發展。
(三)建設成人非學歷繼續教育專業化師資隊伍
眾所周知，教師在教育過程中起著至關重要的作用，而在非學歷繼續教育中師資隊伍的教學水平直接影響著教學質量的高低。要想提高教師隊伍的素質水平，必須建立健全教師隊伍評價體系，成人非學歷繼續教育具有明顯的市場特征，而且教育針對性比較強，社會認可是成人非學歷繼續教育發展的前提。只有過硬的教育質量才能提高成人非學歷繼續教育水平，促進其社會認可度的提高。所以學校要加強成人非學歷繼續教育師資隊伍的管理，增加教師的培訓投入，制定合理的師資隊伍評價體系，積極鼓勵教師進行培訓和發展，促進成人非學歷繼續教育師資隊伍水平的提高。同時建立以市場為中心的社會主體監控體系，積極鼓勵社會監督和評價，提高評價結果的公平性、大眾性和真實性。
(四)完善我國終身教育體系
[關鍵詞]高校 成人教育 教師 職業倦怠
[作者簡介]李莉（1969- ），女，江西豐城人，景德鎮學院繼續教育學院，副教授，碩士，研究方西為繼續教育、經濟；邵勤（1968- ），女，江西都昌人，景德鎮學院繼續教育學院，講師，研究方向為繼續教育、英語教學。（江西 景德鎮 333000）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0093-03
通常情況下，高校成人教育教師指在高校承擔成人教育職責或者研究成人教育的專業人員，這些專業人員主要以成人為教育對象，主要負責為成人提供教育教學服務或者相關咨詢服務。高校成人教育教師職業倦怠是高校成人教師表現出的一種心力交瘁的狀態，由于這些人員長期承受著來自于外界的各種壓力，因而在心理、生理、情緒或行為中表現出不良狀況，具體來講，當教師在工作中的付出遠遠大于實際收獲時，教師期望值與現實之間存在的巨大差距會引發強烈的心理不平衡現象，這一問題已經受到越來越廣泛的關注，由此引發了很多相關研究，但研究高校成人教育教師職業倦怠的相關資料卻少之又少。筆者認為，由于我國的高校成人教育在特殊的歷史條件和社會條件中遭受著前所未有的沉重壓力，越來越多的教師產生了職業倦怠情緒。面對這一形勢，本文著重論述引發這一現象的基本因素，并針對解決辦法做了進一步探討。
一、高校成人教育教師職業倦怠的具體表現
1.對教學工作感到無助。當前，教育界一直存在著多種爭論的話題，如成人教育采取哪一種教育模式，怎樣把教育理論與教育實際有效結合在一起，如何在基礎教育中加入職業技能教育以及怎樣才能提高成人學生的綜合素質等。在我國社會現實條件的影響下，我國成人教育一直沿襲普通高等教育的老路，尚未出現與成人認知特點相符合的、具有成人教育特色的教育模式，對廣大成人教育教師來說，他們在工作中得不到任何來自于其他力量的支持和引導，因而對自己的教學工作越來越感到無助。如有的教師自以為成人教育是一種通過在職學習而獲取學歷的方式，教學內容就是單純地為了考試，并沒有創新教學方法、通過職業教育來提升學生的綜合素養等。長此以往，不少教師對成人教育教學存在一些消極因素。
2.對學生漠視。成人學生生源與普通學生相比更加復雜，不僅年齡差異大，家庭環境、學歷層次以及工作背景也不同，他們的學習目的不同，對學習的期望也存在一定的差異。作為教師來說，高校在教學內容、教學設施以及教學模式相對落后的條件下，他們很難為成人學生提供與普通大學生一樣的學習條件，學生的學習要求，他們也無法滿足。由此，教師內心產生強烈的焦慮感，只能通過漠視學生、冷淡學生、疏遠學生來降低內心的焦慮感。如大多數教師在課題教學中與學生的互動性不夠，缺乏與學生進行有效的溝通等。
3.對職業發展缺乏成就感。很多教師感覺自己的工作無法使成人學生的知識水平和技能水平獲得較大提升，認為自己的工作沒有前途，工作價值不大，內心產生強烈的挫敗感覺，再加上教師職業無論是在經濟利益方面還是社會地位方面都與自己的預期有較大差距，因而內心會摻雜著自卑的感覺。這些教師由于在工作中缺少前進的動力，多數會選擇以消極的態度對待工作。工作上的挫敗感和自卑感對教師的生活產生了不利影響，他們常常無法控制自己的脾氣，心理上承受著過重的壓力，久而久之，身體上也處于亞健康狀況。另外，成人教育中的學生來自于社會的不同層次、不同職業，如果教師出現了職業倦怠情緒，會影響他們的學習熱情，進而開始以懷疑的態度對待當前國家的教育制度以及高校的教育質量，最終不再相信教育，直接影響國家經濟的發展和社會的穩定。
成人教育是目前我國教育體系的重要組成部分，因為其存在的特殊性，一些教師針對成人教育的觀念也存在誤區，如在對待教學上，有的教師敷衍了事，不夠認真對待其成人課堂教學的內容，長此以往，這種消極倦怠的教學情緒不僅對學生學習的積極性產生消極影響，而且也會嚴重影響整個成人教育教學的水平。到學生畢業之后，回顧自己的所學，不知所以然，覺得就是混學歷、拿文憑。這對于成人教育的社會聲譽和地方都具有負面影響。
二、高校成人教育教師職業倦怠產生的根源
成人教育中的教師盡管普遍存在職業倦怠現象，但引發原因卻存在很大差異，根據最新的調查研究結果顯示，主要有四方面原因導致成人教育教師產生職業倦怠：
1.成人教育管理體制的缺位。成人教育是從20世紀80年開始顯現出旺盛的生命力的，其辦學方式多層次化、多元化，不僅包括電大、函授、夜大等方式，還包括自學考試以及非學歷教育培訓等方式，在培養社會主義現代化建設人才中發揮了巨大作用。但是必須承認，成人教育缺乏統一的管理部門和管理方法，每個部門的職責模糊不清，有權管理成人教育的部門除了各地的教育部門外，還包括人事部門以及人力資源和社會保障部門。高校成人教育的發展不但受制于教育部門的政策規定，而且受制于所在學校的發展規劃。由于我國很多高校對成人教育存在偏見，因此成人教育只能成為普通高等教育的附庸。自成人教育出現之后，從來沒有處于過“正規”的地位，甚至很多教育者都認為成人教育沒有什么存在的必要性，成人教育教師也處于不被重視的地位。很多高校的成人教育教師隊伍人員構成相對復雜，不但包括一定比例的成人教育學院的專職教師，也包括相當數量的兼職教師。這些兼職教師有的是本科院校的教師，有的是高校行政管理人員。這些兼職教師不僅承擔著考務與監考的職責，還承擔著成人教育管理的職責，如果再承擔一定的教學任務，會由于精力所限，不能把工作重點放在教學上。除此之外，社會就業矛盾越來越突出，導致很多家長、學生以及社會不太相信成人教育的教育效果，因而使得成人教育教師面臨著巨大的工作壓力，對生活、工作產生強烈的疲憊感，開始懷疑自己的工作價值。教師的疲憊感體現在教學中，就出現了無法集中精力、不愿意繼續從事教學工作的情況，課堂實效性越來越差。
2.教師待遇問題。在很多高校中，成人教育教師待遇低于普通高校教育教師是一個不爭的事實，具體表現為：成人教育教師授課時間不納入工作量的范圍，成人教育教師的工作成績對職稱的評定不產生影響，評優評先時成人教育教師不會優先考慮。在高校教師職業發展中，教師職稱的評定主要參考教師的工作量和科研成果，而成人教育教師的日常工作卻與教師職稱評定沒有絲毫的關系，他們的教學工作只是對學校安排的服從或是得到一定經濟補償的行為。成人教育教師在待遇方面所遭受的不公平嚴重打擊了他們的工作積極性，影響了他們對教學方法以及教學手段的探索，不利于教師長期職業發展。
3.教學壓力。對很多高校來說，之所以開辦成人教育，主要是通過提高教學資源的利用率，換取一定的經濟回報，因此成人教育無論是在師資方面還是在教育設施方面，以及對學生所提供的其他教學服務方面都難以盡善盡美。課時費成為聯系教師與成人教育的唯一紐帶，部分教師總是從一個上課地點急急忙忙地趕往下一個，根本沒有精力去精心備課，更不可能培育自己的教育特色。成人學生涉及不同的年齡段，生活環境和工作條件也各不相同，因此對教育的要求多種多樣，可是當前的成人教材大多是教師在參考普通全日制教材的基礎上自行編寫的，不僅學生的學習要求得不到滿足，教師的工作壓力也大大加重。在傳統教學觀念的影響下，教師要處處以身作則，為人師表，這些成人學生不僅思維具有獨立性，個別成人學生還具有品行不端的問題，教師很難發揮自身的榜樣作用。另外，這些成人學生之間的矛盾沖突、學習成績不出色，以及對教師缺乏基本的恭敬等都成為教師產生倦怠情緒的影響因素。
4.教師個人因素。成人教育教師有著常人共有的欲望與情感，如果在工作中遭遇了這樣或那樣的問題，又無法及時得到解決，就會郁結在心中，時間長了就會產生倦怠情緒。另外，成人教育教師在從事成人教育前并沒有充分了解成人學生的心理以及認知特點，也尚未認識到成人教育的復雜與艱巨。時至今日，我國尚未建立起專門培養成人教師的學校，成人教育教師只能依據自己平時積累的教學經驗來進行，所以會感到前所未有的工作壓力。近年來，學生出現極端情緒或行為的比率逐漸上升，在客觀上增加了教師所面臨的輿論壓力。當然，這些引發教師倦怠的因素是互相聯系的，共同對教師產生影響，區別在于教師年齡、對待教學工作的職業認同感以及教師的自我素養等方面的差異，縱觀這些因素，不僅折射了我國成人教育當前的教學現狀，也反映出在成人教育教學方面我們還有很多事要做、很多路要走。
三、緩解高校成人教育教師職業倦怠的對策
1.改革管理體制，確立成人教育的重要地位，提高教師待遇。目前我國高等教育的普及率已達到22%，可是，即使再過幾年，這一比例達到40%，我國還會有一半多的人無法接受高等教育，所以成人教育還有很長的一段路要走。為了順利實現全面建設和諧社會的偉大工程，高等教育力度需要進一步加大，從業人員的綜合素質也需要得到進一步提升，尚未找到合適工作崗位的人員需要享有更多的培訓機會，以提升勞動技能，因而成人教育的作用顯得尤其重要。大到一個國家，小到基層管理部門，一定要堅持科學發展觀，認識到成人教育在建設和諧社會主義、繁榮社會主義經濟中的巨大作用，加強自身職能，消除成人教育中的管理混亂現象，以積極的態度看待成人教育所面臨的機遇與挑戰，通過進一步完善與成人教育相關的政策和法規來轉變人們對成人教育的認識，消除人們心目中對成人教育的偏見，還成人教育一個客觀公正的認識，任何時候，成人教育教師的待遇都不能區別于其他普通全日制教育的教師。另外，可以建立完善的激勵機制，激發成人教育教師的責任感和職業興趣，推動成人教育向著更健康的方向發展。
2.更新教育理念，創新成人教育人才培養模式，明確教師支持體系。自成人教育出現之后，教育觀念一直跟不上形勢發展的需要，教學模式沿襲普通高等教育的模式，將理論學習放在教學的首位，不注重加強成人學生工作技能的提升，使成人教育顯現出標準化、統一化的特征，不注重對成人學生個體需求的滿足。近年來，我國成人高等教育招生問題所面臨的形勢越來越嚴峻，遭遇了嚴重的“霜凍期”，出現這一不利局面的主要原因是成人教育尚未形成自己的教育特色，不注重從學生的實際需求出發。成人教育一定要體現自己獨特的辦學特色，尊重學生之間的差異，采用靈活多樣的教學途徑和教學方法，辦學層次應該體現多樣性等，教師應該及時改變成人教育發展觀念，用最新的教育理念武裝自己的頭腦，不僅要增強學生的專業知識，還要注重培養學生的技能發展。學校是教師發揮教學能力的場所，也是影響學生身心發展的陣地，學校環境的好壞直接影響教學質量。根據一項調查顯示，教師之所以產生倦怠情緒，很大一部分原因是對高校成人教育管理工作不滿意，所以高校的成人教育管理工作一定要繼續完善，不僅從精神上鼓勵，更從物質上支持，使成人教育教師能夠積極主動地投入到工作中。可以從兩方面來入手：首先，高校成人教育管理部門要建立相對完善的評價機制和激勵機制，支持成人教育的教學與科研，支持教師參加學術交流會議或參加培訓活動，為教師撰寫成人教育教材提供便利條件，為教師發揮個人能力創建合理的平臺，激發成人教育教師的工作積極性，使其產生良好的職業歸屬感；其次，設立專門的用于解決教師生活問題和工作問題的機構或者部門，最大限度地減少教師面臨的壓力，減少其倦怠感。
3.教師應積極消除倦怠隱患。教師如果產生職業倦怠情緒，就會產生許多的困惑或問題，不利于教師的工作正常開展，所以教師不能以消極的態度來對待職業倦怠感，應以積極樂觀的態度應對這種情緒。教師可以從兩方面入手：首先，成人教育教師要加強體育鍛煉，提高身體素質。體育鍛煉能夠有效緩解人們的焦慮情緒，特別對腦力勞動者更有效。教師應該有明確的時間觀念，將自己的生活用心做一個規劃，增加體育鍛煉的時間，強身健體。除此之外，體育鍛煉能夠促進人的良好情感的形成，幫助個體樹立拼搏意識和競爭意識，使個體能夠朝著健康的方向發展，提高其對周圍環境的適應能力。其次，教師要以積極的態度對待工作中的壓力，客觀評價自己。近年來，成人高考的錄取分數線逐年下滑，學生生源素質很低，這嚴重影響了正常的教學工作。成人教育教師應該更新自己的教育觀念，將提高成人學生的職業技能放在首位，將理論知識的學習放在次重要的位置，可是對大部分的高校成人教育來說，教室仍然是教學的主要場所，學生上課效果差，影響教師上課情緒。在現實中，成人教育教師承受著諸多壓力，他們應該以理性的態度來對待自己工作中的各種問題，充分了解學生的真正需求，客觀評價自己的教育工作，提升自身價值。
4.建立完善的教師準入制和職業培訓制度。當前的就業形勢日趨嚴峻，人們的就業觀念出現了一定的轉變，教師職業成為人們爭相追逐的對象，很多成人高校打出能夠辦理教師資格證的幌子來吸引學生前來報考。這種做法盡管有利于緩解學生就業問題，但同時也帶來了諸如教師素質的社會問題。教師職業不僅要“傳道授業”，更要注重豐富學生的情感，塑造學生健全的人格，使學生能夠健康發展。教師職業能夠體現高度的社會責任感和歷史使命感，教師應該全部身心投入到教學工作中，將自己的生命價值在學生取得成績中得到體現。所以，對任何一名教師來說，一定要堅守自己的職業道德，同時具備良好的教學水平和面對困難不退縮的進取精神，只有這樣，才能以從容的態度對待工作中的各種問題，不會產生職業倦怠情緒。假如教師眼中的職業只是一種謀生的手段，這與當初設定教師職業的初衷大相徑庭。教育主管部門應當看清當前的形勢，不斷完善教師準入制度并嚴格執行，此外，還要制定與之配套的一系列規章制度和方針政策，為教師更好地從事工作提供更多的培訓機會，使更多的教師熱愛自己的本職工作，從而消除職業倦怠對教育的不利影響。
[參考文獻]
[1]肖福蓮.成人高校教師職業倦怠及其應對策略[J].江蘇高教，2006（5）.
關鍵詞；獨立設置；成人高校；繼續教育
一、重慶市獨立設置成人高校繼續教育現狀
(一)基本情況
1998年底，重慶市獨立設置成人高校數為23所，1998年以來，有6所并人普通高校，有5所改制為高職學院，有3所合并成為一所獨立設置成人高校，截止2005年7月，重慶市的獨立設置成人高校數為10所，其中教育行政部門舉辦2所，行業舉辦霧所。目前重慶市獨立設置成人高校的基本情況如表1所示，現有專職教師共計1474人，兼職教師共計1423人，2000年至2004年學歷教育畢業生總數為38620人，非學歷教育培訓總數為587364人次。
(二)現狀及評價
1．從辦學方向來看，較好地體現了為行業和地方經濟服務的方針
重慶是大城市帶動大農村的二元經濟城市，是我國西部地區最大的老工業基地。目前，重慶市經濟建設發展急缺的是能夠適應各類企業技術創新的高級技工、高級技師人才。調研結果反映，重慶市獨立設置成人高校的培養對象分別涉及教育、電子、通信、旅游、房地產、建筑、交通、冶金、電力、化工、醫藥等行業。在辦學方向上，重慶市獨立設置成人高校本著為行業和地方經濟服務的方針，為各行各業培養了一大批層次較高、具有一定專業知識和技能的高素質的實用型人才。
2．從生源結構來看，較好地反映了為在職從業人員服務的原則
表2數據顯示，從各學校的生源結構來看，基本反映了獨立設置成人高校為在職從業人員服務的原則。成人學歷教育中，在職從業人員占絕大多數，只有個別學校將招生對象主要定位在應屆高中畢業生。非學歷教育的對象針對性非常明顯，主要是為各企事業單位的人才定制和人才培養提供服務，大多數學校有90％以上培訓對象集中來自企事業單位的在職從業人員。這說明重慶市各企事業單位對職工繼續教育培訓給予了普遍重視，各學校也充分利用了這個機會。
3．從專業設置來看，行業特色鮮明
調研結果顯示，重慶市獨立設置成人高校在專業設置方面都結合了各自的行業特點。學歷教育所開設專業都突出了職業性、技能性和應用性的特點，專業覆蓋文學、理學、工學、經濟、管理、藝術、信息技術、教育、房地產、旅游等10個門類，60多個專業。熱門專業有信息技術、經濟和管理相關專業。從各專業招生情況來看，信息技術、經濟和管理類相關熱門專業以及某些學校具行業特色的專業比較受歡迎。從辦學類型和辦學層次來看，多以專科和高職為主，只有個別學校招收了本科段學生。
非學歷教育方面，大多數的學校逐漸對非學歷教育培訓市場給予了重視，培訓種類主要涉及職業資格證書培訓和崗位培訓。如重慶廣播電視大學，2000年至2004年培訓總數達49萬人次；重慶教育學院發揮中小學教師培訓的優勢，2000年至2004年舉辦有關中小學教師素質和能力提升的培訓9日期，培訓總數達34616人次。
4．從政策環境來看繼續教育的發展有了基礎保障
為推進成人教育、繼續教育和職業教育的發展，我國政府制定了一系列相關政策。1999年我國在《面向21世紀教育振興行動計劃》及《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中強調建立和完善終身教育與學習體系及發展成人高校的重要性。國家人事部《全國專業技術人員繼續教育暫行規定》要求：“高、中級專業技術人員每年脫產接受繼續教育的時間累計不少于40學時，初級不少于32學時”的規定，專業技術人員每年必須接受相應學時的脫產培訓。
就重慶市來看，在全國的省級行政區域中，重慶市的繼續教育法制化建設是走在前面的。2004年1月《重慶市專業技術人員繼續教育條例)正式實施，
二、重慶市獨立設置成人高校繼續教育發展存在的問題
(一)生源短缺
隨著我國教育體制改革，普通高校參與成人教育的力度加大，獨立設置成人高校的學歷教育生源在逐漸萎縮。如表3所示，2004年重慶市成人高等學校畢業生總數為38 342人，其中獨立設置成人高校為11510人，僅占畢業生總數的30．02％；招生總數為54178人，其中獨立設置成人高校為15 842人，僅占招生總數的29．2496；在校學生總數為95 870人，其中獨立設置成人高校為24 932人，僅占在校學生總數的2696；畢業班學生總數為37 482人，其中獨立設置成人高校為9151人，僅占畢業班學生總數的24．41％。可見，獨立設置成人高校的學歷教育招生規模在總體水平上低于普通高校水平。
(二)資金匱乏
資金匱乏是困擾獨立設置成人高校發展的關鍵問題。由于長期以來教育資源配置的不合理，大多數獨立設置成人高校的發展資金主要依賴學費收入，各級政府對獨立設置成人高校的投入微乎其微，更不可能有專項資金用于獨立設置成人高校的發展上。在生源下滑的情況下，資金問題成為制約獨立設置成人高校發展的重要因素。
(三)師資力量薄弱
我國到90年代以來，成人教師隊伍不僅在數量上可觀，而且在學歷層次上、職稱上也有一定的提高，特別是在本行業具有自身特長的專業，師資力量甚至強于普通高校，但隨著社會需求的變化和競爭的加劇，獨立設置成人高校師資隊伍的問題逐漸突顯出來。這主要表現為教師管理體制僵化、學歷結構不合理，缺乏必要的培訓機制，從而造成成人高校教師進修難、提高難這個普遍性問題。不少教師的知識結構還處于“過去時”的階段上。成人高校的函授、夜大學，是以面授為輔、學生自學為主的一種教育形式，要在很短的時間內向成人學生傳授規律性的東西，以調動學生自學的積極性，提高其分析問題和解決問題的能力，這就對從事成人高教教學的教師提出了更高的要求。
三、重慶市獨立設置成人高校發展對策與建議
(一)調整辦學重心，重視非學歷教育
獨立設置成人高校相對普通高校來說雖處于競爭劣勢，但也有其自身的優勢，職業化、實用型、技能型人才的培養優勢是普通高校不具有的。有關專家指出，我國不僅需要一大批拔尖的創新人才，而且需要大量“銀領”、“灰領”，即數以千萬計的專門人才和數以億計
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的高素質勞動者。我國高級技工、技師占技術工人總量的比例只有3．5％左右，遠遠低于發達國家20％至40％的水平。重慶市是西南地區最大的工業化城市，城市經濟社會的發展需要大量訓練有素的技0B型、應用型人才。因此，要改變當前生源不足的狀況，各學校應積極調整辦學重心，重視崗位培訓和職業技能培訓，不要只將目光落在學歷教育上，應堅持學歷教育與非學歷教育相結合的方針，堅持學歷教育與非學歷教育齊頭并進，協調發展的策略。
(二)重視市場需求調查，建立以市場為導向的辦學模式
獨立設置成人高校必須重視市場需求調查，調整辦學思路，建立以市場為導向的辦學模式，其目的就是要使學校能動態適應社會的人才需求，向社會提供“適銷對路”的專門人才。但教育有其自身的規律，如教育的周期相對較長，學生畢業時所學專業的“冷熱度”發生變化。能否做到“適銷對路”取決于供求兩個變量：即社會對這個專業的人才需求量的變化和各個學校培養這個專業人才的供給量的變化。所以，要使學校的專業具有生命力，就必須很好地把握這兩個變量，加強對社會人才需求趨勢和各校辦學動態的調查。
(三)改進傳統教學模式、突出成人教學特點
繼續教育的特殊性決定其教學形式必須靈活多樣。首先，受教育者幾乎均為在職人員，他們都是處在不同的學習起點，層次不同，專業不同；其次，教學內容基本上是跟隨當今社會科學技術和人們認識能力發展的趨勢。因此，傳統教學模式巳不符合繼續教育的特點和實際，需因地制宜，因人而異，突出成人教學特點。
第一突出以“學”為主體，落實“學用”結合。第二轉變培養目標，注重能力考核。教學的目的應著眼于培養成人重返工作(生產)崗位后，適應新的形勢，創造性地開展工作的能力。第三改革教學管理制度，實現由學年制向學分制的轉變。成人繼續教育工學矛盾日益突出是學年制難以解決的問題。以選課制和彈性學習期限為基本特征的學分制，可以促使學習者根據工作崗位和個人發展的需要，選修有關課程，充分調動學習者學習的積極性、主動性，提高學習質量，增強適應能力，有利于學習者的能力和素質的提高。
(四)重視教學質量，保持獨立設置成人高校強大的生命力
教學質量是學校生存和發展的基礎，在當前生源競爭激烈的情況下，獨立設置成人高校應將人才培養質量作為舉校賴以生存的頭等大事來抓，建立起完善的教學質量管理體系，主要從以下幾個方面人手：
第一課程設置上，應建立以專業能力的社會需要為中心，以課程綜合設計模式為導向，多元模式復合組配，創新構建新的課程模式體系。
第二教材開發和選擇上，首先要符合成人繼續教育的規律，符合自學的特點和要求；其次要注重教材的先進性和時效性，保證教材既要有當代科技的最先進的內容，又要與工作實際緊密結合。
關鍵詞：繼續教育；高職院校；三位一體；創新人才；培養
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01—045-03
繼續教育是教育終身化、學習社會化不可缺少的主角，在實施科教興國和人才強國戰略中起著極其重要的作用，特別是在把我國沉重的人口負擔轉化為豐富的人力資源的重要戰略方面，更是起著其他教育形式不可替代的重要作用。繼續教育作為終身教育體系的重要組成部分，自20世紀末，在我國已從教育體系的邊緣逐步進入到教育的核心，在國家人才培養過程中發揮著基礎性、戰略性作用。對于個人而言，繼續教育是個人進行知識更新、素質提升、能力提升的重要手段，也將是21世紀人類生活的基本方式。因此，繼續教育已經成為國家強盛、社會興旺、地區繁榮、個人發展的必由之路，黨的十六大報告在闡述全面建設小康社會的戰略目標時強調：“形成比較完善的現代國民教育體系”，“構建終身教育體系”，“形成全民學習、終身學習學習型社會，促進人的全面發展”，成為新時期我國教育改革和發展的指南。
一、更新繼續教育辦學理念
成人教育學院更名為繼續教育學院不僅僅是名稱上的更換，要正確理解其深刻內涵，真正將教師職前職后一體化和終身教育的理念融入其中。改變以往簡單地將成人教育視為學校辦學的補充和創收的主要渠道，重新認識西部高校服務地方基礎教育和經濟社會的重要性。秉承繼續教育與普通本科教育如同車之兩輪、鳥之兩翼，在高校中有著同等重要的地位和作用。繼續教育與普通本科教育協調發展，學校才能穩步前進。學校在教育中，要加大繼續教育的改革力度，繼續教育與普通本科教育在教學投入、教師選配、教學設備的使用、學生管理等方面必須同等對待。陜西交通職業技術學院成人教育由陜西省交通廳交通職工培訓中心、成人教育部、北京交通大學遠程教育陜西教學中心、重慶大學遠程教育陜西教學中心、陜西省中職骨干教師培訓基地、交通特殊工種技能鑒定站、院屬汽車駕駛培訓學校、陜西省交通教育研究會等教育培訓機構組成，成人繼續教育學院年培訓規模達到10000人次；成人學歷教育在冊學生規模達到4000人；每年為陜西省中職學校培訓骨干師資150人；每年完成交通行業職業資格考試5000人次以上，成為西部社會培訓的重要陣地，為社會服務新模式的創建提供經驗。
二、以社會需求為導向。進行專業改造和建設
啟動“4+2”乃至“2+4”模式等教學模式，“4+2”模式即理論基礎教學及校內實踐教學共4學期，校外實訓基地的頂崗培訓2學期，“2+4”模式即理論基礎教學2學期，企業培訓、基地培訓和企業頂崗實習4學期等，逐漸完成向理論實踐一體化教學的過渡，為更好地為地方經濟社會服務，繼續教育要充分挖掘學校內部潛力，加強新專業的申報、建設和舊專業的改造；校外充分利用優質資源聯合辦學，教師教育與非教師教育相結合、學歷補償教育與職業培訓相結合、傳統教育與遠程教育并舉，本校培養與聯合辦學并進，多層次、多形式、多渠道辦學，形成了函授、夜大、脫產、自學考試、成人專科。根據專業建設需要，充分挖掘校內辦學潛力，加強專業建設，調整與優化專業設置，在充分調研的基礎上，不失時機地增設新專業；另外。按照“寬口徑、厚基礎、強素質、重技能”的原則，注重對原有專業的改造和提升。注意拓寬專業領域，推動學科之間的融合、交叉和滲透，注重學生綜合素質的培養，強化職業技能訓練。專業設置的調整與優化，為人才培養的適應性與針對性，奠定了堅實的基礎。修訂教學計劃，優化課程設置，形成科學、合理的課程體系。繼續教育要根據社會需求和成人教育的特點，針對以往成人高等教育中存在的問題，開展了對傳統的專業的改造工作，突出教育特色，強化技能和實踐環節培養，以符合職業未來的發展方向的課程體系建設的指導原則。改革傳統的公共課、專業課和選修課課程體系，設計通識類課程、專業類課程和技能類課程等三個模塊，規定了各模塊課程所占的比例。在調整專業課程設置中，重點解決專科與本科課程重復設置、有機銜接、實踐課設置不足等問題。在通識類和技能類模塊課程設置中，改革以往公共課只重視思想政治教育課，提出重視學生文化修養和技能教育為主的建設工作，組織修訂和調整函授、夜大學、脫產和自學考試等不同形式的本、專科專業的教學計劃。形成符合成人學習特點、體現時代要求、突出教師教育特色、提高成人學生綜合素質和從師技能培養的課程方案，構建適應社會對人才培養要求和學生個性發展的自主靈活而富有彈性的課程體系。
三、深化課程教學改革，創新課程體系
課程改革和課程建設思想是：根據素質教育和終身教育的原則，突出成人教育的職業定向和職業針對性，著力改變現行繼續教育本專科簡單移植、模仿或照搬普通本專科教育課程體系的傾向，構建以教師教育為重點的、體現成人教育特點的、具有時代特色的繼續教育課程體系改革課程內容和教學方式方法，探索適應成人教育要求的教學模式，改革和完善課程評價體系，開發和形成適應性較強的繼續教育教材體系。注重“強化基礎，突出成人特色，提高教育質量，增強適應能力”。調整規范課程教學大綱，制定課程標準，確保培養規格與質量。高度重視課程建設。積極開展繼續教育精品課程建設工作，提高繼續教育教學水平。繼續教育精品課程建設綜合了學科、教師隊伍、教材、課程體系和教學內容、教學方法、教學各環節等方面，集優秀師資、優質教材、教學改革成果于一體，實現了教學資源的交流與共享，真正達到了一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的管理等特點的示范性課程。繼續教育精品課程建設在全國高校中是一個創新。在近年來全國繼續教育經驗交流會上，產生了極大影響。規范教材管理，加強教材建設。結合學校和地方基礎教育實際研發符合成人學習特點、針對性強的系列教材。運用現代教育理念、教育手段，探索教育新的教學途徑，改革繼續教育的教學組織方式與方法。現代教育技術是實現教育現代化的突破口，針對占全校成人高等教育學生總數近40%函授形式的學生，如何更加科學有效地組織教學，提高教育教學質量，繼續教育學院積極探索，大膽創新，充分利用現代教育技術和網絡資源，把傳統的函授教育與現代遠程教育相結合，對傳統的函授教學組織形式進行改革。在教學方法和教學手段方面，改變過去繼續教育教學過程以教師為中心，以知識傳授為本位的“單向注入式”的教育教學方法，針對成人學生具有較強自主學習、自我教育和自我導向能力，一定的教學經驗和其他工作經驗，不同的個人和專業發展需求等特點，探索并實踐以學習者為中心的教師與學生雙向互動的參與式、研討式、開放式、整合式繼續教育教學模式。鼓勵教師探索多種形式的教學、考核方法：集中面授輔導與平時自學（含自學到作業和自學檢測）相結合；面授理論課重點講解與多媒體技術的運用相結合；熱點、難點和學科前沿問題的專題講座與專業課的實驗演示相結合；巡回輔導、答疑與網絡化自主學習相結合；筆試、口試、設計、小論文、考察報告等靈活多樣教學、考核方法綜合運用，極大地調動了學生自主學習的積極性，取得了良好的教學效果。
四、加強雙師隊伍建設，建立一支相對穩定的繼續教育教隊伍
目前，我國的高校對繼續教育的認識不夠，簡單視其為創收的主要途徑，導致教師輕視繼續教育的教學和科學研究。教師承擔繼續教育教學任務只是上課付酬，缺乏聘任標準和教學質量評價體系，加之校內外繼續教育的課題少，支持力度小，廣大教師缺乏參與繼續教育教學及研究的積極性，教學質量不高和研究成果較少的現象非常普遍。堅持繼續教育與普通本科教育如同鳥之兩翼，推動繼續教育師資隊伍建設的規范化管理。隨著學校教師隊伍學緣結構、學歷結構、年齡結構、職稱結構的整體改善，各學院在選派繼續教育師資上也給予了高度的重視，經驗豐富、敬業精神強、教學水平高的知名教授和中青年骨干積極承擔繼續教育教學任務，建設一支結構合理、相對穩定的繼續教育隊伍，樹立教學質量是繼續教育生命線的理念，改革和完善教學管理與質量監控體系，結合成人學生自主性較強的特點，逐步建立和完善以學校繼續教育委員會、繼續教育教學督導委員會、繼續教育學院、各教學單位、教師以及學生共同參與的繼續教育評價體系。形成學生自我評價、互相評價、學生評教與教師評學、教師互評、教學督導委員會、管理部門評價相結合的多元化、立體型、多渠道教學質量監控體系和教學信息反饋系統，教學督導委員、教師、管理干部每年聽課、巡視、檢查，保證成人教學質量的穩步提高。
五、加強教學和學生管理。形成適合成人學生實際情況的教學和學生管理體系
建立了強有力的領導與管理系統。應設有專門負責繼續教育教學和學生管理工作的副院長和辦公室，通力合作，密切配合，使繼續教育工作形成了一個高效、有序的運行機制。繼續教育學院、各專業學院還專門成立了繼續教育工作領導小組，并選派優秀、有責任心的教師擔任班主任和輔導員，各教學班均設有班委會和團支部，形成了一個立體交叉、縱橫交錯、系統完整的管理體系，確保培養工作高質量地完成。要以建立學習型學院，推行“首問責任制”，“內強素質、外樹形象”加強隊伍建設。學院根據成人學生的實際狀況，提出了“政治上關心、生活上照顧、學習上堅持標準、紀律上嚴格要求”的原則，堅持不懈，保證培養質量。以正面教育為主，在校園營造一種團結進取、文明和諧、積極向上、勤奮好學的良好氛圍。因材施教，注重教書育人相結合，加強教學和學生的常規管理樹立良好的校風、教風和學風。學校在深化教學改革的同時，重視和加強常規管理，建立和完善了入學教育、開學、期中、期末教學檢查；統考、抽考，自學檢測；教師選派、教學督導、教材選用；班主任和輔導員的管理等管理制度。實行“教學日志”和“學生考勤月報”制度，對教師、學生出勤情況及教學事故及時通報制度，進一步嚴明教學紀律。堅持繼續教育教學督導和學院領導、相關人員深入學生課堂聽課制度，每學期按時組織期中教學檢查，通過聽課、檢查、考試測評、調查座談等形式，了解各教學單位在執行教學計劃、教學大綱和教學管理等環節存在的問題；并加大校內、外教學各環節的監督檢查力度。嚴格了學生考勤和學籍管理制度，學生出勤率有很大的提高。早晨校園里聽到了更多讀書聲，晚上教室里看到了更多上自習的身影。采用靈活多樣的考核方式，如閉卷筆試、閉卷口試、開卷考試、實踐方案設計，現場演示、撰寫研究論文等多種方式，加大平時學習狀況的考核力度及在成績評定中的比重。狠抓考風考紀建設、加大考場巡視檢查力度。
六、發揮行業協會和相關中介機構的作用
充分發揮各級繼續教育協會在培訓服務、理論研究、參謀咨詢、學術交流、國際合作和行業自律等方面的重要作用，統籌規劃，成立跨部門繼續教育協調機構，統籌指導繼續教育發展。行業主管部門或協會負責制定行業繼續教育規劃和組織實施辦法。將繼續教育納入各行業、各地區總體發展規劃。加快繼續教育法制建設，健全繼續教育激勵機制。鼓勵個人以多種形式接受繼續教育，支持用人單位為從業人員提供繼續教育。健全寬進嚴出的學習制度，逐步推行成人高等教育注冊入學。改革和完善高等教育自學考試制度，擴大開考專業和各類非學歷證書的覆蓋面。改革成人學歷教育與普通教育趨同的人才培養模式。積極推進學習型城市建設改革試點。加強繼續教育監管和評估。建立繼續教育學分積累與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接。
繼續教育作為人才培養的基礎性工作，具有投入小、周期短、形式活、見效快的特點，是加快人才培養的有效途徑。首先，繼續教育本身有著特定的內涵，它是為了適應科學技術飛速發展，面對世界日益激烈的競爭形勢應運而生的一種新興的教育領域，具有內容新、信息量大、周期短、收效快的優點；其次，繼續教育是與經濟建設結合最緊密。的培訓教育，是連接科技與生產的紐帶和生長點；最后，繼續教育是一種對專業技術人員進行新知識和新技能的更新、補充、拓展和提高的追加教育，使在職人員能及時、自覺地了解國內外科學技術發展的趨勢，熟悉及掌握本專業、本學科及相關學科的新理論、新技術、新信息、新方法，提高解決實際問題的能力，開發創造力和創造思維，完善知識結構，提高創造能力和職業知識水平。
關鍵詞：社會性軟件；成人教育；混合學習行動
1社會性軟件
1.1社會性軟件概述
在社會性軟件定義的時候，沒有較為明確的定義，國外學者WilliamDavies在社會性軟件定義的時候，認為任何能夠使得團體或社群溝通的軟件就可以成為社會軟件。美國的StoweBoyd學者認為社會性軟件是在個人基礎上所存在的，其次社會性軟件是在群體的基礎上而得到的，這一群體主要產生于個體之間的交流，個體將社會交往對自身的個性以及興趣和社會關系等有效展示出來，而群體在交往之后形成的。社會性軟件屬于信息時代的產物，其主要是指使得人們在網絡基礎上實施信息交換和知識傳播以及知識觀點交流，社會性軟件能夠促使人們之間交流的一種應用型的軟件。社會性軟件兩大理論基礎是六度分隔理論和150法則等理論內容。基于以上相關理論社會性軟件促使人們和工具交互這點對于成人教育而言是比較重要的。傳統的課堂教學綜合個人軟件展開，是在計算機的基礎上進行信息內容獲取和處理。社會性軟件是促使個人以及群組間會話交流，支持社會反饋和社會網絡的軟件。社會性軟件能夠幫助人們進行社會網絡以及自動組織群體構建，有效促進溝通和交流及合作。
1.2社會性軟件在教學中的應用
國內在比較早的時候，提出社會性軟件的學者是毛向輝，他認為社會性軟件始終意味著個人帶著軟件逐漸成為社會網絡的一部分。社會性軟件在教學中應用的時候，能夠有效突破傳統軟件的“人機對話”所具有的局限性，在“人人對話”的過程中，促使信息獲取和管理以及更新有效實現的社會性軟件因其良好的交互性在教學中的用途更加廣泛，其作用也會凸現出來，已經成為當前大學生網上學習和娛樂的重要部分。社會性軟件本身種類比較多，在網絡基礎上的教學能夠根據其自身的特點使得其優勢充分發揮出來。其中深受教師和學生喜愛的軟件主要包含著微博和微信等。這些軟件在知識管理的時候，能夠提供較為完善的信息交流圈，促使學習者在知識內容學習的時候，能夠和學習型社會的創建以及終身學習的實現等綜合在一起，隨著外語教育理念的發展，新一代社會性軟件在外語教學中的應用和推廣都具有較為突出的意義。
2混合學習行動
2009年美國教育部在進行在線學習情況調查的時候，其相關調查報告顯示，混合學習是比較有效的學習方式，在我國，海南廣播電視大學開放教育的專科和海南省工會農民工“求學圓夢行動”學歷教育的《計算機應用基礎》課程教育中，海南電大的農村干部大專學歷教育項目的“一村一名”大學生《信息技術應用》課程的相關實踐活動的有效分析基礎上，能夠充分明確傳統課堂教學和在線網絡學習之間的融合部分以及其中存在的問題，比較重要的是，對在線學習的部分如何具體實施和促使學生進行網絡學習及網絡學習定量評價等方面的內容，將傳統學習和網絡學習相結合的混合學習在具體實施的時候，主要是將學生作為中心，使得學生得到自我發展，在課堂教學的過程中，本身具有重要的導向作用。社會性軟件本身在教學領域中存在著顯著優勢，和成人教育的特點綜合在一起，結合傳統的教學模式，促使混合學習行動的實施具有有利條件，對于學生的發展具有重要影響。混合學習行動是在線學習和面授相結合的學習方式模式，從本質上而言，混合學習屬于新型的學習方式以及學習理念，混合學習是在E-learning和企業培訓中根據系統論的觀點和績效等，和傳統學習方式以及在線學習的方式等綜合在一起的學習模式，其目標是促使學習更加簡單便利，促使學習效果提升。
3社會性軟件基礎上的混合學習行動研究
研究的主要目的是在當前社會發展的過程中，知識內容的更新進程也在不斷加快，使得終身學習的觀念逐漸被認同，在崗位目標的基礎上的教育以及對個體能力提升加以滿足的社會化學習等方面的教育需求在不斷增加，根據當前的社會發展情況，我們能夠預測成人教育和培訓等方面發展的趨勢。在具體研究的時候，主要是選取2017年6月-2018年9月接受成人教育的學生共60例，將這些學生分為兩組，實驗組和對照組各30例，實驗組學生在進行學習的時候，主要是在社會性軟件的混合學習方式下進行學習，而對照組學生則處于常規學習模式下進行學習，兩組的教學進程以及教師是同樣的，在對兩組學生實施為其一學年的教學之后，使用統計學軟件SPSS20.0對兩組學習成績分析，構建樣本檢驗，明確學生實驗前后的具體差異存在著統計學意義。（1）教學的具體流程對照組是在課程教學和學生作業等基礎上進行教學，而實驗組成員的具體教學是社會性軟件基礎上的混合學習行動模式，包含著以下內容。首先在社會性軟件基礎上的混合學習行動的重點是將功能不同的社會性軟件以及相適應的學習內容和學習方式等融合在一起，并且根據學生自身的特點以及學習的目標和學習內容特點等，和不同的社會性軟件特點綜合在一起，在比較適當的時間中，選擇適當的社會性軟件環境以及面對面的課堂環境進行教學和學習的方式，使得學習和教學的效果都能夠夠最優化的目標有效實現。其次在理論分析以及實踐研究等基礎上，在社會性軟件的混合學習流程分析的基礎上，根據學習者本身具備的能力素質和期望學生所具有的額能力等差距確定學習者的學習需求，對學習內容加以選擇和具體分析，和學習者的相關特征以及學習的基礎等方面綜合在一起分析學習的目標。學習活動設計模塊是混合學習中比較重要的內容，傳統的教學方式下的學習是在實驗任務的操作示范學習模式所實施的，而在線學習在具體實施的時候，能夠根據學習內容特點采用學習者自主學習的模式和學習者共同體討論交流的模式等基礎上實施。這四種混合學習模式不僅有自身的側重點，相互之間的聯系也較為密切，在具體教學和學習的過程中，根據學習的需要進行混合使用。最后，社會性軟件基礎上的混合學習行動實施的時候，也需要形成性評價，形成性評價是對教學的過程和學習的活動過程等加以評價，其主要是促使教學和學習得以改善。總結性評價是學習活動結束之后的相關評價，其中包含有學習成果匯報和相關測試內容，主要是對教學設計和實施結合驗證，根據總體的評價反饋改進教學設計和實施，提升學習的效率。
4社會性軟件的混合學習在成人教育中的應用模式
4.1自主答疑式學習模式
自主答疑式學習模式是學習者在教師引導下和幫助的情況下進行自主學習的一種模式，教師在這一基礎上需要將教育技術學科資源庫或網絡的相關學習資源設置到自主學習的任務中，并且促使任務得以，在QQ群論壇學習活動模塊中。之后學習者在規定的時間內，根據任務列表的要求完成任務。學習者課內外在學習的過程中存在著一定的問題，需要及時在QQ群里加以提問。學習者在課堂上學習的時候，能夠直接在YY語音提問的基礎上具體實施。教師在社會性軟件利用的基礎上，為學習者答疑解惑。學習者在整個學習的過程中，需要使用博客寫學習心得和反思，日志的主題在確定的時候，可以是對學習資源的反思，也可以是策略的反思或對教師的建議等相關內容。
4.2討論交流式學習模式
討論交流式學習模式主要是教師在預先設計和組織的基礎上，學生在自學思考的基礎上以及教師引導下就某一問題對自身的見解發表出來，主動探尋知識的教學模式。網絡討論的平臺在學習過程中有效應用的時候，能夠在博客圈和BBS等平臺的基礎上有效實施，在QQ群聊應用的時候，使得學習問題在討論的時候更加及時迅速，可以同步或異步，但是在較長時間發展的過程中，不登錄的時候，容易丟失學習的相關記錄以及信息內容，而博客圈異步討論的學習模式，不會失去相關的學習信息內容，在圈中討論主題的時候，能夠在特定的主題中進行討論，促使相關主題的知識內容學習更加深入。
5社會性軟件在成人教育中的應用研究
5.1社會性軟件在崗培訓將變得越來越重要
信息時代知識內容的更新速度不斷加快，成人學習者在發展的過程中，也需要通過在崗培訓，在培訓之后，使得這些成人們能夠更加適應崗位需求的變化情況。由于適應社會性軟件作為工具傳遞知識內容的時候，本身具備較為快捷和比較靈活等特點，社會性軟件在崗培訓的時候，能圍繞著崗位的學習內容加以定制和靈活應用，這也就會吸引企業的管理人員以及成人學習者。
5.2混合學習行動的重要性更加突出
混合式學習主要是面對面的學習以及在線學習綜合在一起的學習方式，這一學習方式的重要程度不斷突出，這一靈活的學習模式能夠對各種學習者相適應，尤其是對于成人學習者而言，也是較為適當的。面對面的培訓模式是比較重要的培訓模式，混合式學習能夠逐漸成為成人教育發展的重要趨勢。
5.3培訓者的角色會出現變化
傳統的培訓模式在實施的時候，教師是培訓的重要指導者，也是知識的擁有者和傳播者，教學模式在改變的時候，教師的角色也會成為學習服務的重要支持者，引導成人學習者在學習工具的基礎上獲得相關的信息內容，通過在線合作平臺的合作使得學習得以完成。
5.4社會性軟件不斷得以發展
社會性軟件在之后十幾年的發展過程中，其未來的發展趨勢主要體現為收斂和聚集，這也就能夠促使用戶和相關功能融合在一起，其中的組成部分以及應用程序等方面能夠更加有效綜合在一起，教師能夠真正地為學習者提供個性化比較突出的在線學習的環境，根據學習者知識結果，提供更加具有個性化在線學習環境。
