時間：2023-12-08 17:21:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思維能力訓練課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
筆者以“思維訓練”為線索，搜集了近三年發表在語文教育類核心期刊上有關高中寫作思維訓練的課例，并對優質教學課例進行了梳理和觀察，將思維訓練課程歸納為兩類導向，一是“思維喚醒情感”，二是“思維提升技巧”。
第一類導向偏向于解決寫作教學中“寫什么”的問題。針對學生寫作假大空等現象，這一導向即重視對學生思維的啟發以及內在寫作動力的激活。在教學目標中的常見表述有：“開發寫作動力”、“激發寫作熱情”、“體認生命與寫作的關聯”、“提升公民素養”或“養成對時事的批判思維”等。在這一導向中，教師尤其關注教學材料中情感價值因素，把學生的自我實現看作是課程的主要目標，教學設計的起點和歸宿“都是從是否能促進學生精神成長的角度去考量，而不是從是否能促進學生寫作技能發展的角度考量”[3]。
第二類導向則偏向回答“怎么寫”的問題。常見的教學目標表述諸如：“加深思維深度”、“增加文章的說服性”、“突破套題思維”、“學會思辨地論證”等。這一導向重在思維方法的學習過程，強調學生對具體范式的運用和遷移。例如有教師依托于議論的四種段落樣式：是什么、為什么、怎么做、我怎樣，進行目的性很強的思維訓練，即通過15個范式語段啟發學生運用證偽思維、因果邏輯思維等技巧進行寫作。[4]也有教師講解如何運用矛盾思維寫出深刻的句子，來實現語言技術層面的深刻性。[5]
兩種導向都以“思維訓練”作為課程價值的基點，所以它們都遠離了以教師講授和試題訓練為主的應試主義取向，體現出了認知過程和人本主義取向的結合。[6]相比于中國傳統寫作教學中的寫法技能訓練，思維訓練課堂確實已經站在一個更高的課程價值取向上。然而相比于西方，當前的“寫作思維訓練”還處于一個非常初級的水平上，有許多問題值得研究和完善。
（一）思維方式的教學序列無規范
思維是人類的一種抽象而復雜的認知技能，思維水平的提升不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程。目前流行于高中寫作教學課堂上的四種思維方式可以概括為：（1）聯想與想象，（2）比較與鑒別，（3）質疑與辨證，（4）透視與邏輯。
一方面是這四種思維方式的命名沒有規范統一而帶來混亂，諸如”由表及里“、”以小見大“、”探究因果“等表述，教師面對不同材料會有不同說法，就使學生陷入了概念的泥沼里。另一方面，這幾種思維方式之間是否存在著合理的教學序列，目前沒有教師根據實踐經驗進行過總結。大多數的課例中我們看到教師選擇教學的思維方法，往往與他們選定的材料內容有關，帶有一定的隨機性，寫作課上存在多種思維方法的組合教學，缺乏長期的訓練教材和計劃。
（二）思維訓練目標的混搭
在學生的認知發展過程中，思維的發展是無處不在的，發展水平的外顯形式也是豐富多樣的。正是由于思維的這一特點，如果教師沒有深入地研究思維訓練和寫作實踐之間的關系，就會設計出一些偽思維訓練課堂，即教學目標和思維訓練目標是貌合神離的狀態。
例如教學目標是學習如何選取立論的角度，思維訓練目標是提高多角度思維能力，然而課程實踐中卻是由教師主導性地提示學生從材料的正面、側面和反面去分析立意。[7]這樣一來，學生沒有真正的機會去主動鍛煉多角度思維能力，本質上還是被動地進行機械化地模仿。
（三）思維訓練策略的單一
當我們把這些思維訓練的過程抽象化，就會發現不論是什么樣的導入方式，或是什么樣的教學順序，最終訓練目標的達成唯依賴兩種因素：一是材料的激發效益；二是教師的言語效益。筆者認為，只有深入地分析這兩種因素內的層次，進行排列組合的嘗試，才能使思維訓練的策略逐漸趨于多元化。
我們十分鼓勵拓新，但對于思維訓練課堂上習焉不察的環節，如果不進行系統的總結和反思，那么這塊高地的后來者們將很可能迷失在低效重復的境地。綜上所述，“思維訓練課堂”正處于大可鉆研的階段，期待盡快有研究成果能夠為高中寫作教學工作提供優質的參考。
注釋：
[1]章熊.我的語文教學思想歷程[J].課程?教材?教法.2011年10月第10期第3頁.
[2]薛朝玉.語文教師應擔負起培養學生理性思辨能力的責任[J].學語文.2015年第3期第11頁.
[3]黃榮華.“這天”藏在哪里？――《12月10日這天》講評.語文教學通訊.2015年06期第30頁.
[4]茹清平.議論文：要有思想的“含金量”――議論文段落寫作訓練[J].語文教學通訊.2015年06期第55頁.
[5]張華.把作文寫深刻――運用矛盾技術，寫出深刻句子[J].語文教學通訊.2015年06期第68頁.
[6]李麗華 高凌飚.語文教師課程價值取向的質性研究[J].教育學刊.2011年4月第64頁.
關鍵詞：法學教育；法律職業技能；課堂教學；實踐課教學
中圖分類號：GD642.45 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）20－0254－02
一、地方高校法學教育與法律職業技能培養相脫節
（一）課堂教學沒有顧及法律職業技能的訓練
法律職業技能的習得需要一個較長的學習和實踐過程。就學校教育而言，學生不可能僅僅通過一個較短時期的集中訓練（如畢業實習）就能習得法律職業技能，法律職業技能的訓練應貫徹于整個法學專業學習的過程，課堂教學也不例外。課堂教學不僅要傳授法學基本理論知識和相關專業知識，更要注重訓練學生的法律職業技能。在課堂教學中，通過靈活運用討論式教學法、辯論式教學法、引導式教學法等教學方法，訓練學生的語言文字表達能力、法律思維能力；通過真實案例的分析，訓練學生的閱卷和歸納案件爭議焦點的技能。
我國法學教育采取大陸法系國家的教育模式，課堂教學以教師講授為主，教學方法較單一，教師主要對抽象的法律概念和基本法學原理加以闡釋和分類，即使采用案例教學法，所選案例也大多是人為設計的簡單案例，僅僅訓練學生對法學理論知識的運用能力，不能有效訓練學生的閱卷、歸納案件爭議焦點等基本的法律職業技能。甚至有些地方高校的教師認為，課堂教學主要是傳授法學基本理論知識和相關專業知識，法律職業技能的訓練應由實踐課來承擔。可以說，地方高校法學專業課堂教學基本上沒有顧及法律職業技能的訓練，這也是地方高校所培養的學生法律實務能力較弱的原因之一。
（二）實踐課體系設置不合理，并流于形式
1.實踐課體系設置不合理。地方高校在實行法學本科教育最初階段，在一定程度上忽視或輕視了對法律職業技能的訓練，法學課程體系中所開設的實踐課較少，司法事務界普遍反映法學專業畢業生的法律實務能力較弱，很多法學專業畢業生不具備調查取證、閱卷、談判、起草合同書、書寫法律文書，歸納案件的爭議焦點等基本的法律職業技能。近年來，鑒于我國法學教育日益增長的職業導向，在一些學者不斷呼吁強化法律職業技能訓練的影響下，一些地方高校法學院認識到了法律職業技能培養的重要性，開始重視實踐課教學，加大了實踐課教學的課時，除了模擬審判、法庭旁聽和畢業實習這些傳統的實踐課程之外，增開了一些新的實踐課程，如：司法調研、司法見習、法律診所和法律援助等，并在司法機關建立了一些法學教育實踐基地。但是，有些地方高校為了加強對學生法律職業技能的培養，盲目地增開一些實踐課程，使實踐課程體系不夠科學與合理，重復設置一些實踐課程，浪費寶貴的教學課時。如在實踐課教學體系中，三大訴訟法課程中均安排了法庭旁聽實踐教學環節，而又在三大實體法課程中安排了司法見習實踐教學環節（這些地方高校司法見習的內容主要是法庭旁聽）。我們認為，法律實踐課并不是開設的越多效果就越佳，應注重課程體系的科學性與合理性，確保學生各項法律職業技能均能獲得有效的訓練。
2.實踐課教學流于形式。毋庸諱言，合理的實踐課程體系如能得到較好的開展，能有效提高學生的法律職業技能。有些地方高校的課程體系雖然設置較為科學與合理，但是，由于受資金短缺、師資力量較弱等諸多因素的制約，很多實踐課程教學僅僅流于形式，效果不佳，學生的法律職業技能并沒有得到有效提高。例如，在模擬審判實踐課教學環節，一些地方高校的法學院，為了提高其在學校和地方的知名度與影響力，邀請學校和當地司法機關的領導觀摩，過于注重其表演性，忽視了其實戰性與真實性。為了提高其觀賞價值，鼓勵學生直接到法院復印全部案卷，然后依據案卷進行表演，這樣做雖然提高了觀賞價值，但學生的閱卷、調查取證、歸納案件爭議的焦點、訴訟技巧等法律職業技能沒有獲得有效的訓練。又如，有些高校開設了法律診所教育，但由于沒有對法律診所教育內容進行認真的研究，課程具體操作環節缺乏科學性與合理性，加之具有法律事務能力的教師較少以及法律診所教育的成本過高所導致的經費短缺，法律診所教育往往不了了之。另外，一些地方高校法學專業畢業實習往往流于形式。畢業實習一般安排在第三年的暑假，由于學生忙著考研，準備司法考試，很多學生往往選擇分散實習的模式，帶隊教師不能進行有效的監督，學生往往到司法機關實習很短的時間，有的甚至找關系蓋章，而不去實習。即使是法學院統一組織的畢業實習，有些學生為了準備司法考試，經常請假，沒有成為真正的法律實踐主體。
二、地方高校法學教育與法律職業技能培養的協調
（一）課堂教學與法律職業技能培養的協調
為了訓練學生的法律職業技能，在課堂教學過程中，除了采用傳統的講授法之外，還應靈活地采用其他教學方法。
1.討論式教學法。討論式教學法是指，在課堂教學過程中，學生根據教師事前提出的所要討論的問題，相互之間展開討論或辯論，發表意見、交換看法、相互切磋、取長補短，從而習得知識的一種教學方法。討論式教學法不僅強調對學生法律知識的傳授，更重視學生分析問題、解決問題能力的培養，能有效地訓練學生法律職業技能。具體而言，通過學生的發言和爭辯，使學生既動腦又動口，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又培養了學生的法律思維能力。在組織討論時，教師通過強調學生發言時語言表達要準確、精煉、生動、富有邏輯性，迫使學生平時自覺地加強口頭表達能力的訓練，并在討論之前進行演練，從而有效地訓練了學生的口頭表達能力。法律思維能力是指根據法律品性并運用法律語言、法律邏輯來思考、分析、解決問題的思維能力。討論式教學法激勵學生從多角度、多方面去發現問題，用多種方法去思考問題和解決問題，從而訓練學生縝密的法律思維能力。
2.引導式教學方法。所謂引導式教學法，是指在課堂教學過程中，為了充分調動學生的積極性與主動性，提高教學效果，對一些事例或案例的分析，教師一般不直接告訴學生正確的答案，而是引導學生自己去獲取知識的教學方法。由此可見，引導式教學法是以調動學生學習積極性，引導學生分析案件或事件，從而習得知識為目的。因此，它對培養學生良好的心理素質，提高學生法律推理與分析問題、解決問題的能力，都是大有益處的。在事例或案例的分析過程中，對于案件或事件涉及的法學理論知識，教師不再照本宣科，單向灌輸，而是將案件或事件涉及的理論關鍵點在學生預習的基礎上進行穿針引線的簡明闡述，更重要的推理或說理部分由教師引導各學生自己獨立完成。
3.批判式教學法。所謂批判式教學法，是指在課堂教學過程中，教師引導學生以質疑和批判的態度來審視司法實踐中一些有爭議的判決、法律條文、法律制度，指出它們存在的不足，并提出相應解決對策的教學方法。批評式教學法的核心在于訓練學生不輕易認同現有的法律規定，不輕易接受法院有爭議的判決和現有的法律制度，對于一些有爭議的判決、法律制度和法律條文通過自己所掌握的法學理論知識和相關專業知識重新檢驗，檢驗的結果就是有的人會說“好”，有的人會認為“不好”，有的人會認為需要修改，有的人會認為不需要修改，在不同的爭論中明辨是非。批判性思維和反向思維是法律職業特有的思維方式，無論是律師，還是其他法律工作者都需要具備這一基本素質。批判式教學法是一種非常好的培養學生批判式思維、獨立思考、不輕易接受別人觀點的教學方法，有助于培養學生的批判性思維和反向思維。同時，該教學方法也有助于調動了學生學習的積極性，為了提高自己質疑或批評水平，學生課前或課后會主動地了解相關理論知識，查閱具體法律法規，并積極思考[1]。
（二）實踐課教學與法律職業技能培養的協調
1.合理設置實踐課程體系。法律實踐課程主要包括法庭旁聽、模擬審判、法律診所、司法調研、法律咨詢、法律援助和畢業實習。地方高校法學院要根據自身的條件，科學合理的設置實踐課體系，確保學生的各項法律技能獲得有效的訓練。法律診所教育雖然可讓學生廣泛參與法律實踐，但其對師資力量和經費均有較高的要求，不具備條件的地方高校可暫不推行法律診所教育，可考慮建立法律援助中心，法律援助既可為社會弱者提供幫助，又能訓練學生的辦案技能。此外，還可開設一些專門的法律職業技能訓練課程。如：為了訓練學生的口頭表達能力，使學生掌握基本的語言表達技巧，可開設司法口才訓練課程。為了使學生掌握法律文書的寫作格式與技巧，可開設法律文書寫作訓練課程。為了有效訓練學生的閱卷、歸納案件爭議焦點和法律思維能力，可開設典型案例評析課程。需要注意的是：該課程所選案例應是現實生活中的真實典型案例，最好是教師自己在兼職律師業務中所辦理的案件。
2.認真對待實踐課教學，建立法律職業技能的考核與評價體系。為了確保學生認真對待法律實踐課程，應建立相應的法律職業技能考核與評價體系。法律職業技能的評價與考核分為平時實踐課的考核和畢業前的總體考核。平時實踐課的考核主要就學生在法律職業技能訓練中參與熱情、參與程度和參與效果等幾個方面進行考察，根據學生綜合表現確定其在該實踐課中的成績。最終法律職業技能的考核主要是考察學生法律職業技能的綜合運用程度。最終考核應安排在學生畢業實習結束時進行，由學生選擇畢業后打算從事的法律職業，然后按職業選擇分組，自愿組成模擬法庭進行模擬審判，這時的模擬審判，教師不參與指導，完全由學生自己組織進行演練。為了體現公正性與權威性，聘請當地司法實務界的人士組成考核與評價小組，根據每個學生在模擬審判中的表現確定最終考核的成績，只有考核合格才能順利畢業。
設計素描是傳統繪畫技法與現代創新理念相結合的產物，主要是培養學生的創造性思維，將所學素描知識和技能有效地應用到專業設計中。現階段，很多高職院校的藝術設計類專業都相繼開設了設計素描方面的教學。教師在教學的過程中，需要訓練學生的創造性思維，挖掘學生的創造潛能，進而提高學生的學習興趣，提高學生的學科素養，促進學生的全面發展。
1高職院校設計素描教學現狀
現階段，很多高職院校的素描課程還遵循“對著實物畫明暗、畫結構”的傳統教學模式。雖然傳統的教學模式可以有效培養學生的基本功扎實，寫實造型能力強。但學生卻“失去了想象”，面對創作課及專業設計課題表現得無所適從，缺乏創造性。如學生不能準確分析物體基本的光影，在一定程度上制約了他們空間想象力的拓展；學生很難想象物體的結構穿插關系，對空間的穿插理解也不是很到位等等。
2影響學生創造性思維的因素
2.1豐富的閱歷
創造性思維的培養需要學生擁有豐富的閱歷，其中，學生豐富的閱歷來源于其生活環境和生活積累的經驗。只有豐富的生活閱歷，才能夠給學生以靈感，進而創作出不一樣的作品。如在生活閱歷廣泛的人眼中，大樹也許是人的合成；簡單的交通路線圖具有豐富的內容；LUCKYBEER的啤酒造型是一尊彌勒菩薩等。
2.2豐富的知識
儲備閱歷是由人的生活經歷所決定的，雖然學生沒有過多的生活閱歷，但是可以通過增加知識儲備來培養自身的創造性。另外，學生還需要將自己培養成具有廣泛興趣的人，提高自身綜合素質，開拓自己的知識面，在進行創作時能夠更多的產生新聯想。如意大利達芬奇正是由于具有豐富的生物學、地質學、物理學、軍事、土木等相關知識，才能夠使其作品具有豐富的創造性。
2.3審美的素養
審美能力的提高對于培養高職素描學生的創造性思維有著重要的意義。所以，通過對大師作品中的內容、表現手法、創意的來源和方式、個性表達等方面的欣賞和借鑒，可以提高學生的審美素質。同時，還可以加強學生的創造性思維觀念，給學生培養創造性思維創造濃郁的藝術氛圍。
2.4個性的培養
創造的先決條件是學生自身的個性培養，在素描作品中，對作品的模仿很容易，但是只能夠模仿出其中的素描技巧和風格，作品的想象力、態度和情感等內容是沒有辦法模仿出來的。所以，學生需要形成自己獨特的風格，并在創新的基礎上體現的個性和獨特理解。例如，梵高的向日葵不是單純的繪畫風格的創新，更多的是想通過向日葵的飽滿與生機展示出他對生命的獨特理解。
2.5細致的觀察
第一，觀察的角度要全面，不一樣的角度看到的東西也許不同，對同一個事物可以從正面、側面觀察，仰視、俯視觀察，也可從立體、平面觀察，每個觀察的角度不一樣，所觀看的結果必然也不同。通過觀察，學生可以掌握新的創作視角，為作品帶來不一樣的創意；第二，觀察不止要用眼睛，更重要的是要用“心”。
2.6教師的專業素養
第一，教師必須擁有豐富的專業知識和技能，能夠在正確教授學生專業知識，同時能夠適當延伸教學內容，使學生的知識面更加廣闊，為培養創造力提高知識儲備；第二，教師在教學的過程中不應該知識填鴨式向學生灌輸知識，需要為學生提供相對輕松自由的教學環境，引導學生進行素描學習。如激發學生的學習興趣，為學生提供基礎的學習方法，讓學生通過觀察等方法自己獲取知識，提高學生的審美和創新思維能力。
2.7評價體系
高職素描教學常采用的評價體系主要以學生作品的架構、基本功為主，往往會忽略學生的創作能力、想象能力等能力，嚴重影響了學生創造性思維的發揮，不利于提高學生的想象力、審美能力和創造性思維能力。有效、完整的評價體系的建立是高職素描教學中培養學生創造性思維的重要推力，在評價機制中加入對學生作品的創造力與想象力的綜合評價，必然會提高高職素描師生的重視。
3在設計素描教學中培養學生創造性思維的意義
第一，通過設計素描的訓練，可以培養學生敏銳的觀察力、思考力、創造能力、分析與歸納能力；第二，在設計素描教學的過程中，培養學生的創造性思維，可以增強學生的想象力和創造力和視覺觀察力，進而使學生養成對未知領域不斷探索與研究的創新精神；第二，設計意識貫穿與設計素描訓練的全過程，培養學生的創造性思維可以使學生的設計意識得到更新，進而為自己將來的創作提供基礎；第三，在設計素描教學的過程中，培養學生的創造性思維，可以發揮和拓展學生的個性，為學生的藝術設計打下良好基礎。
4高職素描教學中學生創造性思維的培養策略
4.1實施案例教學
案例教學法以案例為中心，進而培養學生的創作思維。由于創造性思維的培養不是一朝一夕能?蟯瓿傻模?為了加深學生對創造性思維的了解，教師可在教學初期采用案例教學的方法，進而讓學生初步了解創造性思維的含義。第一，教師在選擇案例時，需要選擇具有針對性和代表性的案例，并與學生的作品進行關聯；第二，教師在選擇案例時需要選擇那些具有藝術性、經典的案例，正確引導學生進行創作，提升學生的審美能力。如學生們在進行大數的素描練習時，教師可以為學生提供西班牙超現實主義畫家達利的作品《比基尼的三個獅身人面像》；學生們在進行蘋果素描教學練習時，教師可以為學生提供瑪格麗特的《試聽室》等等。
4.2開展創意訓練
創意訓練是由教師從不同的創意角度設計的相關訓練課題，這些訓練課題具有一定的深度和廣度。第一，教師在選擇創意訓練課題時，需要選擇具有較強的操作性和可行性的課題。同時，所選擇的課題必須具有針對性和表現性；第二，教師在進行創意訓練時，可以將每個課題要分為多個課時開展，進而保證學生對素描知識和技巧的掌握。如教師可制定關于圖形創意訓練的課題，其中一節課時的內容為圖形的“異性同構”。選用的創意訓練的案例為達利的《超現實之公寓》。理論基礎為事物結構、形狀等。
4.3加強課堂討論
創造性的思維訓練需要自由寬松的學習環境，所以，教師在進行教學的過程中，需要改變傳統的教學模式，調節課堂氛圍，讓學習的學習環境更加輕松、自在。另外，在學生們完成作品之后，可以采用課堂討論的模式，讓學生進行適當的討論。這樣通過學生積極主動的抒發自己的見解，其他同學可借此獲得靈感，不僅可以緩解學生創作的緊張情緒，還可以發散學生的思維，培養學生的創新思維能力。
【摘要】在語文教學中加強思維訓練，是學生綜合運用知識能力的重要途經，特別是對課文內容的感悟和體味凸顯重要，在新課程理念基礎上如何在小學語文課堂教學中引導學生理清文章脈絡，是語文教學的一個特點。
【關鍵詞】語文教學；理清文絡；如何引導
How to guide the student to clear off the article vein
【Abstract】Strengthens the thought training in the language teaching， is the student synthesizes the utilization knowledge ability the important way， specially becomes aware to the text content’s feeling and appreciates highlights importantly， how to guide the student in the new curriculum idea foundation in the elementary school language classroom instruction to clear off the article vein， is a language teaching characteristic.
【Keywords】Language teaching; Manages the qing dynasty literature to wind; How to guide
小學語文擔負了由中年級向高年級過渡的任務，《美麗的小興安嶺》屬手課文中的講讀課文。在教學中，我覺得應根據課文的特點，加強以下幾方面思維能力的訓練，使它起到應起的過渡作用。 1抓關鍵句子、理清文章脈絡、加強邏輯思維訓練課文的第二自然段只有一句話：小興安嶺的樹海一年四季都是美麗的。這句話概括了全文內容，又預示了全文結構，是一個關鍵句子。因為它告訴我們，作者觀察的對象是“樹海”，觀察的時間是“一年四季”，觀察的感受是“美麗”的。教學時，要讓學生理解這三點內容。這一步是對關鍵句本身所含內容的分析中，體會課文將會從哪幾個方面去組織材料，從而培養邏輯思維能力。第二步，根據關鍵句所概括的三個內容，理解課文脈絡。
轉貼于
首先，教師要引導學生理解，為什么說小興安嶺是“樹海”，學生從第一自然段的敘述里很容易找到答案，(小興安嶺有數不清的樹，而且又幾百里連成一片，以“海”形容樹是再恰當不過的)。明確了這個問題，第一個意義段也就不難劃分了。其次，學生理解“一年四季”指的是“春夏秋冬”后，第二個意義段也能準確地劃出來，因為課文的第三至六自然段的開頭分別用了“春天”、“夏天”、“秋天”和“冬天”這四個季節的名詞，第七自然段寫小興安嶺的富饒美麗是照應關鍵句，抒發作者感想的，自然應作為第三個意義段，這一步是用關鍵句所含的內容，去分析課文脈絡，以培養學生安排材料的能力。 2抓重點段落、展開想象、加強形象思維訓練課文敘述小興安嶺樹海四季美麗的景色時，寫出了各自的特點，尤以對夏天景色的描繪最出色，應作為重點講讀的段落。教學時，先要使學生體會這段話用詞的準確，為進行形象思維打下基礎，這段話寫夏季樹木枝葉茂密，用了“封、擋、遮”三個動詞，說明不管是從整體看，還是朝前看，往上看都只能看到它的枝葉，給人以密不透風之感。寫森林里的霧，先用“升”字狀霧的升騰變化，再用“浸”字點明由于森林密，農霧不易散發，寫陽光用了個“穿”字，不但寫出了陽光的強烈，更寫出了林密，陽光只能從枝葉的縫隙中透過。寫野花用“盛開”以點明花繁。教師可以在學生理解詞句的基礎上，引導他們展開想象，領會小興安嶺夏天森林的奇特，進行形象思維的訓練，課文對夏天奇特的景色用四句話勾畫了四幅美麗的圖畫，對第一幅圖，要弓I導學生想象體味森林郁郁蔥蔥，密密層層的嚴實美；第二幅圖想象體味浸在濃霧中的森林，因霧的升騰彌漫變幻美；第三幅圖想象體味日出霧散，千萬縷金色的陽光穿過樹梢，照射草地的明媚美；第四幅圖想象體味各種各樣的野花盛開，五顏六色相互輝映的色彩美。同時注意小興安嶺的林海是幾百里連成一片的，換句話說，不但美、而且美得有氣勢。
教學時，教師可運用掛圖、幻燈等有關鏡頭、表情朗讀，描述意境，把學生引入情景。只有這樣，學生才能真正理解課文內容。與作者熱愛祖國大好河山的思想產生共鳴，受到思想教育。
《小學數學課程標準》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。值得注意的是，《課標》中的規定還沒有得到足夠的重視，大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知，在一定意義上，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的體現。就多數學生來說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此，如何貫徹《小學數學課程標準》的目的要求，在教學中有計劃、有步驟地培養學生的邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。我認為，培養學生的思維能力，可從以下幾方面著手：
一、要貫穿在小學階段的數學教學中
要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務，從開始就有意識地加以培養。例如：認識大小、長短、多少，能培養學生比較的能力；教學10以內的數和加、減計算，能初步培養學生抽象、概括的能力；教學數的組成，能培養學生分析、綜合的能力……這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數的概念，理解加、減法的含義，學會10以內數加、減法的計算。如果不注意引導學生去思考，就有可能不自覺地把學生引向死記數，機械地背誦加、減法得數的道路上去。
二、要貫穿在每一節課的各個環節中
開始階段的復習、教學新知識、組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地培養學生的思維能力。例如：復習“20以內的進位加法”時，有經驗的教師給出試題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的。經過一段時間的訓練后，引導學生思考過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。例如：教學兩位數乘法，關鍵是引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點是引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。我們在教學中看到，有的教師也注意發展學生的思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內的做法，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法而進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。
三、要貫穿在各部分內容的教學中
這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此，教學每一個概念時，都要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較，找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如：教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形；而應先讓學生觀察擁有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征做出概括。教學計算法則和規律性知識，更要注意培養學生判斷、推理能力。例如：教學“加法結合律”時，不宜簡單地舉一個例子就做出結論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生做出個別判斷。如：（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加與先把3和5加在一起再同2相加，結果相同。然后，引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即：等號左端都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加；而等號右端都是先把后兩個數相加，再同第一個數相加，結果不變。最后做出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結論應用到具體的計算中去，并能說出根據什么可以使計算簡便。
通過上面的分析，我們不難看出，教師應當充分地鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質疑、解疑來培養學生的思維能力。
摘 要 本文通過結合成人教育中開展比較成熟的拓展訓練，希望能夠使拓展訓練很好的融入到幼兒教育的教學中，使幼兒在完成基礎教育的同時，增強創新能力，增強團隊意識與伙伴關系，增強與父母的溝通，加強親子教育，同時也是希望從幼兒教育出發，對拓展訓練實現更好的延伸。
關鍵詞 拓展訓練 幼兒教育 培養研究
一、研究目的
整個幼兒教育階段，教授給孩子的不僅僅是知識，還應該是和伙伴一起合作的理念，和父母和諧溝通生活的理念，自己心智不斷開發且具備靈活自由的思考的理念。針對幼兒教育的特點，通過結合開展比較成熟的拓展訓練，使拓展訓練很好的融入到幼兒的教學中。
二、研究對象與研究方法
（一）研究對象
本文以幼兒教育與拓展訓練結合所產生的效果為研究對象。
（二）研究方法
1.文獻資料法。查閱國內外關于拓展訓練的文獻資料和書籍，力圖找出拓展訓練運用于新的群體時的處理方式；同時查閱大量幼兒教育的書籍資料，對幼兒教育的特點進行深入了解。
2.專家訪談法。對行業內的著名專家和老培訓師進行面對面訪談，獲得第一手前沿經驗和資料，對拓展訓練引入到幼兒教育的可行性打下基礎。
3.實地考察法。在拓展訓練工作中，專門有針對幼兒園親子主題的活動，從最初的方案設定到后面的開展實施，再到最后的總結經驗，發現拓展訓練運用于幼兒教育是有其可行性的。
三、拓展訓練與幼兒教育相結合研究
（一）拓展訓練能夠提高孩子的心智和創新思維能力
經過很多次的實踐證明，拓展訓練中很多項目經過改良成幼兒項目后，能夠抓住孩子的注意力，同時認真去思考項目的規則要求和任務，最后又能知道在伙伴的幫助下完成高難度的項目。舉例一個項目：幼兒版超音速團隊：1.項目介紹：通過孩子與父母或伙伴在項目中溝通交流，增強孩子間或孩子與父母間的交流能力。另一個目的是從另一個角度讓幼兒對十二生肖有一個更全面的認識。2.培訓依據：幼兒教育一般以輕松形式進行，重在引導，但是幼兒教育在與父母交流或與伙伴配合方面做得不是太好，往往沒有注重幼兒與父母和伙伴的關系，通過此項目，增強幼兒參與項目能力的同時，加強幼兒與父母與別人溝通的能力。3.前期準備和具體操作在這里就不再詳細描述描述。此項目經過多次實踐，效果非常明顯；目的就是讓兒童以另一種方式認識十二生肖順序，同時使兒童多與父母與伙伴多交流，再有教給父母另一種教育孩子的方式，輕松的小項目的同時又使孩子能學會知識。學會了整個十二生肖的順序和名稱，開發心智又能加強孩子的外在的溝通，拓展訓練在這個過程中發揮了重要作用。
（二）拓展訓練增強孩子的團隊意識，增強與伙伴溝通交流合作的機會
同樣是設計很多項目來完成孩子在團隊中的角色分工，增強孩子在做項目時的團隊執行力，增強孩子與別人合作完成困難工作的意識，這對孩子以后的學習和生活都會產生比較大的影響。比如我們設計的幼兒版溝通造橋（項目不再做詳細介紹），孩子就是在動手的同時，必須通過團隊的溝通后達成共識，在此基礎上團隊齊心協力完成最后的任務，而在過程中有溝通，有分工，有團隊，有競爭，有合作，讓孩子在“玩”的同時達成對自己團隊角色的定位的初意識，意識到團隊對自己的重要性，也意識到很多事情需要伙伴的幫助和支持。
（三）拓展訓練是親子活動中父母與孩子溝通的橋梁
作為一種很好的團隊合作類活動，拓展訓練在親子活動中扮演的角色的重要性體現了出來；現在父母往往沒有很多時間來陪伴自己的孩子，所以親子活動中往往就需要增加很多父母和孩子直接交流溝通和接觸的活動，拓展訓練就提供了這么一個平臺；比如有個項目叫“勾肩搭背操”，就是簡單的體育活動中的熱身活動，但是經過改良后用在了親子活動中，這樣使父母和孩子有了更多的身體接觸，也增強父母與孩子直接的溝通效果，讓親子活動在自由活潑又能使父母和孩子都參與的情況下達到最好。
（四）拓展訓練引入到幼兒教育中也是對本身的一種延伸
拓展訓練往往都是針對成人，而本文是希望把拓展訓練真正引入到幼兒教育中，這本身就是對拓展訓練的又一次挑戰，這挑戰是需要付出更多的思考與實踐，也可能需要很長時間，但是都是從嘗試開始，最難的是開始，把最開始的路走穩，成長中的兒童身體和靈魂是最寶貴的，也是最可雕塑的[1]。拓展在幼兒教育中也會綻放燦爛的花朵，也會為孩子創造一個良好的學習生活環境。也讓拓展訓練能夠走向大眾，在幼兒教育中達到另一種升華，另一種延伸。
四、結論與建議
（一）結論
1.拓展訓練可以增強孩子的心智水平，有對事物的初始的創新思維能力。
2.拓展訓練能夠增強孩子的團隊意識，同時能夠增強與伙伴的溝通交流能力，在團隊中去學習，在與伙伴的溝通交流中去學習。
3.拓展訓練能夠增強親子活動的效果，使父母與孩子的溝通更和諧順暢，拓展訓練就是提供了這樣一個很好的平臺。
4.拓展訓練在經過精心設計和開發后可以引入到幼兒教育中，對本身也是一種延伸。
（二）建議
1.建立一套適合幼兒教育的課程體系；幼兒教育開展拓展訓練課程需要借鑒社會拓展訓練課程以及高校拓展訓練課程完整體系，建立一套完整適合幼兒教育的課程體系。
2.建立拓展師資培養體系，加大師資；可能幼兒園在師資中會遇到很多困難，但是可以定期聘請社會拓展訓練專家對孩子們進行有針對性的教育。
3.充分利用社會資源，用最少的資金來完成對幼兒教育的補充，也是對社會拓展訓練的再升華。
[關鍵詞]設計素描 玩具設計 造型能力
設計素描又稱“結構素描”。這種素描的特點是以線條為主要表現手段，不施明暗，沒有光影變化，而強調突出物象的結構特征。它除了畫出看得見的外觀物象，還畫出了看不見的內在的結構以及看不見的外部輪廓。設計素描是玩具設計教學中的一門必修課程，是培養學生造型能力和設計思維能力的基礎學科。
設計素描教學中，除了培養學生準確的描繪能力，結構的分析能力和塑造能力外，更重要的是培養眼觀察、心理解、手表現的協調能力，通過素描認識自然，發現設計能力。逐步掌握準確表達自己設計意圖的方法，對自己的設計構想設計意象進行直觀的形象表達。這種訓練在表現手段上與明暗素描訓練有較大的區別。而對形體、透視、比例等要求則與明暗素描差不多。
為什么設計素描舍棄光影變化的刻畫，而刻意強調物象本質的結構特征呢？這是由它的訓練目的決定的。我們知道，繪畫素描是培養造型能力，訓練正確的觀察能力和在平面上描繪立體形象的能力，用藝術語言再現物體的形象為目的。而設計素描除了培養造型能力外，最終目的在于訓練設計者用立體的思維去看待和理解設計對象。如畫一個玩具時，首先要對該產品進行全方位觀察，甚至把它拆開來研究，這樣就會對該玩具有一個立體的空間概念。只有對所有的面進行觀察，才能理解其結構，從而能夠達到離開具體物象，從各種設想角度去描繪和把握對象或者進行重新的設計組合。這就是設計素描的訓練目的。這種學習過程，不受光影變化的影響，只與結構特征有關。因此設計素描學習干脆舍棄光影因素，強調本質結構特征，更能表達其設計輔助功能。就設計素描訓練的本質來說，仍然是為了提高美術造型能力，達到不僅能熟練地設計，而且能把設計師創造思維過程中形成的形象用設計素描方式表達出來。
設計素描在玩具設計專業教學中的重要性
1.強化“線”的訓練，是培養玩具設計的塑造能力和表現能力。
在設計素描中“線”是形體塑造和表現的重要手段，線條表現力的強弱，對表現技巧有很大影響。因此，設計素描一直把線條表現能力的學習作為主要內容之一，學習中首先通過各種模型、圖像和資料，使同學們掌握設計素描的表現特征、線條的形成原理、線與面的辯證關系。在此基礎上，安排相應的設計素描練習。練習過程中要求學生特別注意用線的主次、強弱、輕重、虛實、直曲、剛柔等變化，豐富其表現力。比如畫樹頭時，可以用質感粗松的線條；畫石頭等物體可用堅挺的線條；畫玩具可用圓滑的線條。對物體的形體結構、體面轉折、體塊凹凸起伏關系的表現，用線要明確肯定，多用實線。其他部分則相對減弱，多用虛線。而對物體空間的表現，則采用前實后虛，前重后輕，前粗后細等線條的變化予以表現。如在石膏模型的寫生作業中，大多數同學都能運用幾何化歸納的方法將形體概括為簡單的幾何形，以明確肯定而又有輕重、虛實變化的線條，表現出形體結構和體塊凹凸起伏關系，有較強表現力。
2.運用“立體”的觀察方法，是培養對觀察物象本質的能力。
提高觀察力是設計素描訓練的基本任務之一。而運用正確的觀察方法是提高觀察力的重要途徑。設計素描的學習中，除了要求學生掌握整體觀察與比較觀察的能力外，更注重培養學生本質觀察的能力，真正做到理解地去觀察，去表現，從對物象的感性認識上升到理性認識。并通過學習啟發學生的空間想象力，開拓設計思維。
為了使學生更深入地理解觀察的方法，在練習中要求學生先對物象作上下、左右、前后全方位的觀察，不清楚的地方，甚至可以用手觸摸感知，對結構關系、體面關系、比例關系、空間及透視關系等形成一個全面的“立體”的印象。在這個過程中，要求學生要牢固地樹立結構與形體的概念，緊緊把握結構與形體這一本質不變的因素，去分析表現反映物象外部的各種關系。如通過觀察分析準確把握物體的外輪廓結構線和內輪廓結構線的關系，形體的透視變化及形體體面轉折與形體結構的關系等。
只有通過全面的本質的觀察，才能獲得對客觀物象的正確認識。這是設計素描學習的前提。
3.強化造型方法的訓練，培養對玩具結構的分析理解、綜合判斷以及重新造型的能力。
設計素描中結構造型的練習方法主要有以下幾種：
（1）邏輯性結構造型練習。邏輯性結構造型，即是在對客觀物象觀察理解的基礎上，運用邏輯思維的聯想、推理、判斷和科學技法知識的求證進行結構造型的方法。
（2）基本形體重構的結構造型練習。基本形體重構的結構造型，是根據重構的要求，以形象思維的形體空間想象為基礎，運用邏輯性結構造型的方法完成。
從某種意義上講，一切形體都可以通過相對應的基本形體重構去實現和表現。如動物玩具的結構造型，其形體的結構、比例、空間關系及形體特征，即是從相對應的矩形板塊體重構而來的。
基本形體重構結構造型是一個十分重要的訓練課題。要求學生在練習時始終貫穿著從整體出發的觀察、分析、綜合、判斷的過程，深化對形體結構的認識，提高對形體的空間想象力和概括的表現力。
4.強化默寫和速寫訓練，是培養對玩具空間想象力和快速表現能力。
默寫就是要求對規定的器物作短時間的觀察后作多角度的默寫，如仰視多角度，俯視多角度等。
這種訓練對提高概括能力與培養敏銳的空間想象力有較大的幫助。學生在課堂上進行玩具寫生訓練時，往往整體觀察與刻畫的意識逐漸減弱，究其原因，主要是被物體表面的細節部分吸引或過分注意局部的刻畫，以至陷入誤區；因此不敢大膽地處理細節部分，也就不能概括地表現大的形體透視關系。這種毛病在初學者當中尤其普遍。針對這些問題，在課堂教學中將部分玩具寫生訓練內容改為短期默寫練習，并安排一定數量的課外默寫作業，使同學們在觀察方法，形象記憶等方面得到鍛煉。這種練習的效果尤其明顯，同學們刻畫的整體感與形體把握能力都有了提高。
為了適應高效率與高頻率的設計需要，設計素描的訓練課程著力于快速而準確地把握形象整體效果的表達。作業以短期寫生和速寫為主，寫生訓練中更多地強調運用形體結構的基本規律、透視基礎知識對物體進行全方位，多角度寫生。在表現內容上，按照由簡到繁的原則，循序漸進，由簡單的幾何體開始，逐漸增加復雜的內容，拓寬學生的造型觀念和塑造領域。
經過長時間的設計素描學習，同學們對形體的觀察能力，塑造能力，對結構的分析理解能力都有了明顯的的提高，尤其是空間形象思維能力方面呈現了質的飛躍，在設計作業中顯示出了一種多方位的“立體”設計意識，開始時生硬的表面拼湊方法被一種理性的創造思維意識與科學的設計思路代替，部分同學中出現的設計靈感苦于在畫面上表達不完全的思維能力與表達能力不同步的問題亦通過默寫和速寫練習得到了改善。
可見設計素描基礎扎實與否，對設計能力，特別是玩具設計表達能力有較大的影響。
當然，設計素描課程只是設計教育中的一個基礎學科，設計能力的培養與提高必須經過系統的基礎訓練與專業學習才能達到。不過，一個造型能力差的學生永遠不會成為個出色的玩具設計師。因此，在設計基礎課程中，應重視對設計素描的學習，掌握其特別的表現方法，培養準確的造型能力與豐富的空間思維能力，為以后的玩具設計專業課程學習打下牢固的基礎。
[參考文獻]
[1]產品設計素描（高等院校產品造型基礎教程）.殷正洲.2007-8-1
[2]設計素描（全國高等教育十二五精品教材）.易雅瓊.2012-3-1
【關鍵詞】談口語交際教學策略 喚起學生的創造欲望 發揮主體作用，激發創新思維 教給方法，鼓勵為主 提高口語訓練課效率
口語交際的教學，有助于學生感情的交流，培養學生聽的能力、表達能力、交往能力、思維能力，提高他們的語文水平和認識水平。同時，還能養成有禮貌、認真聽別人說話的習慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質。因此，在各年段的教學中，我們都應給予足夠的重視。
一、激發興趣，喚起學生的創造欲望
培養學生的創造能力，首先是激發學生的興趣，喚起學生的創造欲望。在口語交際教學中，教師要用各種形式來激發學生的興趣。一般說來，小學生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，或與成人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。根據這一特點：①要做到盡可能的激勵學生愿說、愛說，我認為這時的敢說遠遠比會說、說好更為重要。他們想說什么就應該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易打擊學生的積極性。②要激發、調動學生的興趣和情感，幫助學生樹立自信心，使每個學生都全身心地投入到與別人的交流中去。③交際的話題應來自生活，要貼近學生的生活實際，學生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。比如，低年級適合進行打電話練習；做“傳話”游戲，說說為什么會傳錯話；甚至讓一部分學生扮演售貨員和顧客，表演買賣東西之類的，他們剛從幼兒園升上小學，對于角色扮演這種做法很是樂意。中年級學生適合的話題是比如介紹自己最喜歡的一本圖書，然后互相借書，并說明想借這本書的理由；幫助家里干活兒該不該收取報酬的話題；還可以談談放學回到家應該先做作業還是先看電視；或者扮演小記者，對同學進行“假期生活采訪”等等。高年級學生的話題設計則可以針對一則廣告談自己的感受，大家評論，再討論；或在全班展示自己制作的賀年卡，并說明為什么這樣設計，打算送給誰，然后評選出最佳設計和最好的祝詞；給家人（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽……）過生日應該怎樣過，提出你的看法，然后評選出理想的方案；開展小小辯論賽，話題為：“ 動物應該人工飼養還是應該放回大自然”； “過年時該不該給壓歲錢”：“孩子不聽話時，家長打孩子的做法好不好？”……
這樣，說的孩子暢所欲言，聽的孩子聚精會神，課堂氣氛活躍，從而做到把原來課外自發地說，發展到課內自覺地說。我們要的就是這樣的效果。
二、發揮學生主體作用，激發創新思維
口語交際要想達到預期的目的，必須突出主體性，要把學生看作是教學活動過程的主體。教師在教學中要千方百計地激發學生的主體意識，促使他們積極主動地參與教學。例如，演課本劇《陶罐和鐵罐》，通過學生語言改編，夸張表演，通過學生積極參與，熱情高漲，一節課下來同學們不僅掌握了課本劇的表演，對課文寓意的再現，還培養了他們的創新思維。口語交際的能力，收到良好的效果。再比如，口語交際《購書，談體會》教學中，通過學生模仿營業員、我、爸爸，圍繞購書展開交流，從自創情境到參與表演，在表演中創造性的語言到淋漓盡致的角色表演，使課堂氣氛格外活躍，發展了他們創造的思維，鍛煉了口語交際能力，也培養了文明、大方的交際習慣。
三、教給方法，鼓勵為主
要使學生言之有物，言之有序，還必須教給方法，使教師有指導地說與學生自由地說交替進行。尤其是低年級學生，即使要講好一件簡單的事也不容易。要教學生從說一句完整話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。到了中高年級，要讓學生按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。在教學中可以采用說一說，比一比，議一議，賽一賽等生動鮮活的手段，讓我們的課堂教學煥發無限的生機與活力，讓孩子們生龍活虎地投入學習中。除了知識、技能訓練外，還要注意學生在口語交際時的態度以及語言背后隱藏的品質、思維等，相機作出恰到好處的指導。
四、采用靈活多變的形式，提高口語訓練課效率。
低年級設置的口語交際訓練課，是提高學生口語交際能力的主渠道。我們在教學中首先要做到認真備課，選好話題，使學生有話可說，其次要采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓練，如：適時舉行看圖說話表演賽，故事大王比賽等，都能在一定程度上激活學生的思維。采取多種形式，配以科學的學法引導，可使學生變得樂說、會說。口語訓練的形式可采用“看-說-寫”、“聽-說-寫”、“讀-說-寫”、“畫-說-寫”、“做-說-寫”。在句式上，通過提供典型范例，讓學生觀察、理解、模仿，既達到會“說”，又能夠說好。訓練的句式如：“有……有……還有……”、“先……再……最后……”“一會……一會……一會……”等。
總而言之，只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學生說話，培養學生的口語交際能力。
參考文獻：
新課程改革以來，數學課堂教學的發展進入了一個新的時期，培養學生的思維能力是現代課堂教學的一項基本任務，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展是密不可分的。我們在教學中注重數學生活化，從生活實例中感悟數學思想和方法，但在探索生活中的數學問題的同時，不能忽視純數學規律的探索，數學方法的深入研究，純數學帶給我們的數學思考等。因此，在新課程改革理念的引導下，進行數學思維型課堂的教學研究，以學生積極的終身發展為前提，關注學生的經驗和興趣，使他們的數學素養得到真正的提高，智慧得到提升，創新素質得到培養，并促進教師的專業發展，提高教師的教學水平，達到減負增效的目的。
數學的認識不僅要從數學活動的親身實踐中去體驗，也要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，重視數學思想方法的培養，使學生善于從數學的角度去思考、解決問題，不同的人在數學上得到不同的發展，從而為他們今后進一步學習數學打下堅實的基礎。
二、研究過程
在研究過程中，我們以新課改理念為引導，對教材內容、先進的教學理論進行整合，轉變教學觀念，創造性地用好教材，切實減輕學生負擔，促進學生的全面發展。在思維型課堂教學實踐中，我們初步構建了一種數學思維型課堂教學模式，它與以往的課堂有了很大的不同。從課堂準備、課堂教學到課堂練習，都進行了一些研究與改變。
1.課堂準備
既注重教師的課堂高效，還注重了學生的學習高效。主要體現在課前和課堂。
課前：每一節課課前孩子們都會有一點空余時間，或者因為有些孩子打鈴時已經在教室，或者因為老師剛從另一個班匆匆趕來，或者老師想檢查他們的學具情況……這個時間孩子們該干什么呢?就是做好上課的準備――復習、預習、閱讀。復習前面的知識，預習將要學習的內容，閱讀數學課外書。為了讓每一個孩子養成良好的習慣，剛開始我會檢查他們復習、預習或閱讀的內容，教給他們方法。當形成一定的習慣后，就開始將一些學習內容教給孩子們獨立完成或由他們自己當小老師來講述。除了在課前進行外，練習后也同樣鼓勵孩子們進行這樣的訓練。不同孩子完成練習的速度不同，寫得快的孩子在完成基本練習后利用這段時間進行數學閱讀(數學書、數學課外讀物)或者數學思考即完成老師提供的一些思考題，從而達到珍惜時間、學會學習的目的。
課堂：學會做筆記。因為我的一些鼓勵，雖然是低年級，一些孩子已經開始做課堂筆記了，但大多數學生只是將老師的板書全部抄下來。因此，我在上課的同時隨時指導孩子們如何做筆記，引導他們發現、認識到需要將哪些內容記錄下來，而哪些內容是不需要記錄的，并且必須讓他們意識到不能影響課堂聽講。現在越來越多的孩子已經加入到這個行列里來了。
2.課堂教學
數學思維型課堂的教學，除了進行基礎知識的教學，還結合教材內容安排了專項思維訓練課，如信息推理課、審題訓練課等，并且它的課堂關注點也發生了變化。
第一，在教學中我們關注探索規律，即從給定的事物中發現隱含的簡單規律。學生在學習的過程中不僅需要知道每一個算式的結果，而且還要知道結果之間的變化關系；學生要思考的不僅是結果，而且還要思考過程是怎樣的。
例如，二年級兩位數退位減法練習課：在2、3、5、7、9這5個數字中，選擇其中4個數字，組成3個兩位數減兩位數的退位減法題目。并計算。
這道題到底有多少個答案?引導學生一起來找一找。通過探索規律，體現了數學思考，凸顯了過程與方法，培養了學生的數感、符號感、觀察和推理能力，同時也讓學生在自主探索與思考中感受到學習的快樂，形成積極的學習情感與態度。
第二，在教學中我們關注培養學生的信息素養，即重視學生獲取信息、評價信息和應用信息的能力，提高獲取信息的自覺性和自主性。
仍以二年級兩位數退位減法練習課為例，在2、3、5、7、9這5個數字中，選擇其中4個數字，組成3個兩位數減兩位數的退位減法題目，并計算。首先學生在審題后很快提取出信息：①2、3、5、7、9；②選4個；③組成3個兩位數減兩位數的退位減法題；④計算。接著讓學生閉眼思考符合要求的算式，然后限時讓學生寫出符合要求的算式，不計算。最后同桌互查，找出不符合要求的算式。從細節處著想，結合學科教學，時刻關注信息素養。
第三，在教學中我們關注基本數學思想的形成，即演繹和歸納。
例如，在學習了兩位數不進位與進位加法后的練習課中例題設計為：兩位數加兩位數和是75。有哪些不同的填法?引導學生發現可以從第一個加數為最小的兩位數開始考慮，則第二個加數為75-10=65，之后依次給第一個加數加1、第二個加數減1，就可以找到所有的答案，也就是利用不變的規律來完成。
第四，在教學中我們關注數學基本活動經驗的獲得。
例如，在學習了認識兩位數后的練習課中的習題為：用9顆圍棋子擺兩位數，有哪些不同的擺法?通過在一張數位表上讓學生用9顆圍棋子擺數。使學生在具體形象的操作活動中積累活動經驗，并將積累的活動經驗上升，歸納出圍棋子顆數與擺出的數的個數的關系，進一步加深對數的大小、數位的理解。
在學習了米、厘米等單位后，讓學生通過測量身高、臂長、手腕、手掌、肩膀、課本的長寬等，建立長度的概念。在學習了克與千克后，讓學生通過在超市里掂一掂不同物品的重量這一體驗活動，感受克與千克，建立重量的概念……
第五，在教學中我們關注發展學生的空間觀念。
例如，圖形的分解和組合、數立方體個數、在復雜的圖形中找出隱蔽的圖形、圖形的組合判斷等。
3.課堂練習
由于課堂教學的改變，課堂練習也發生了很大的變化，不僅訓練基礎能力，還增加了思維訓練。仍以兩位數退位減法練習課為例，當學生在有規律地探究這道題到底有多少個答案時，就是通過思維訓練來鞏固學生的計算能力。
思維訓練除了在課堂上進行，還延伸到課后，例如，二年級學生在學習了四則運算后，讓他們在家通過撲克牌計算24點，既提高了學習數學的興趣，還練習了四則運算的計算能力，同時也培養了數感，達到了減負增效的目的。
三、課題實踐研究的初步成果
思維型課堂教學注重數學本質，提高學生數學素養。現在，孩子們已經自然地在計算時、在觀察情景圖時、在審題時、在數的排列組合時……尋找規律和方法，而不是只解決問題而已。
一體化教學核心技能學生綜合能力隨著中國經濟的高速發展，世界制造業不斷向中國東移，促進了我國制造業的發展，其崗位性的需求量日益膨脹，同時國際性的高新技術特別是制造業的信息化過程對高級技能應用型人才在質的需求方面越發凸顯。動態的市場經濟要求技工教育動態地適應、積極地調整、主動地服務，那就需要運用市場機制來調整教學模式，以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接職業工作任務、學習內容對接學生綜合職業能力培養為切入點，深化專業教學內容改革。根據產業發展規劃和企業用人需要，建立校企合作、工學結合人才培養模式，提升學院整體辦學實力，為各行各業輸送高質量的技能人才。
為適應新形勢下人才培養要求，我校是這樣探索機械類專業一體化教學的，將原先各教學環節，通過合理配置、循序漸進地安排在一體化教學中，實行基本技能訓練模塊化，專門技能提高產品化，核心技能培養系列化。使學生掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。
一、基本技能訓練模塊化
我們依據本專業若干典型工作任務，將一體化課程劃分為：入門知識教育系列、基本技能訓練系列、量具使用和保養系列、刀具刃磨系列、技巧形成和生產性實。在每個系列中進行細化，劃分為若干小的模塊課題，課題之間既有嚴密的邏輯聯系，又有一定的獨立性，可結合產品加工穿插交叉組合。
1.課題積木型
一體化教學中必須做到每個學生有事可做，但由于受到客觀條件的限制，統一課題實習工位不可能每人一個。為此，我們充分利用課題積木型的特點，循序漸進，穿插交叉。例如，機加工一年級學生開始學習時，根據工位數量安排一部分學生上機操作以熟悉機床結構，其余學生安排刀具刃磨、量具測量練習等，不僅使單調、枯燥的入門知識教學變得豐富多彩，同時又解決了實習工位不足的矛盾。
2.課題帶產品
我們依據典型工作任務，設法按課題要求尋找產品加工，例如，銑工課題用圓柱刀銑平面及平行面，磨工課題磨平面及平行面，我們先在鑄鐵塊上示范、練習，待學生掌握了基本操作要領后，立即轉入產品加工，選擇16D氣泵殼體零件作為課題實習產品，該零件需要銑磨平面及平行面。學生們通過自己的雙手制成了產品，學習積極性更高了，也解決了課題重復練習的難題。
3.產品帶課題
機械產品門類眾多，并非每一個產品都能適合一體化教學，怎樣選擇合適的產品呢？我們認為，應以大綱為原則，以模塊課題為依托，選擇數量、質量適中，而且能代替多模塊課題的產品作為教學產品。對精度高、難度大的產品，我們根據不同年級采用不同的工藝方法，采用工序分散的原則，化難為簡安排加工。例如，我們選用液壓馬達轉子零件為機加工學習的主要產品，加工工序有：車、磨外圓、銑臺階、銑等分槽、銑鍵槽等，該零件加工分為粗加工、半精加工，質量約為3千克，可帶動車工模塊課題五個、銑工模塊課題六個、磨工模塊課題四個。總之，一體化教學為主的產品不能脫離教學的主線，必須圍繞大綱主軸運轉，防止生產與教學脫節的傾向。
二、專門技巧提高產品化
技巧的掌握僅是起步，技巧是技能的高級階段。技巧分為個別操作的技巧，工序技巧，綜合作業技巧。這些技巧是互相聯系，互相作用的。
1.營造生產氣氛，掌握個別操作技巧
個別操作技巧是指學生單動作操作的能力。根據教學的要求，操作練習應使學生形成科學概念，達到動作自如，接近自動化的程度。在此階段進行模擬生產性實習，即給學生下達生產任務，發正式生產圖樣，編制工藝流程，以形成生產氣氛，人為地制造壓力，使他們注意力高度集中，從而刺激中樞神經正確地實現意識的要求，達到信息反饋。教師只需根據具體情況及時指導糾正誤差，使學生由“自覺”階段進入“自動化”階段，從而掌握個別操作技巧。
2.通過典型零件加工，掌握工序技巧
工序技巧是指學生單件操作的能力，也就是說不同的加工工序有相應的工序技巧。那么技校學生如何在較短的時間內掌握工序技巧呢？抓住典型零件的加工工序技巧是關鍵。例如，車削液壓馬達轉子階臺外圓時，我們指導學生采用分段法切削加工。又如，在零件上切寬槽及切割大直徑零件采用趕刀法，保證切割不振、不斷刀，保證尺寸精度要求。經過典型零件加工，使學生觸類旁通，達到舉一反三的效果。
3.選好產品，掌握綜合作業技巧
綜合作業技巧是指學生操作應變的能力。前兩個技巧的訓練和提高屬初級階段，是后一技巧訓練提高的基礎。綜合作業技巧是高級階段，是我們的培養目標。而綜合作業技巧的提高需要大量的、不同類型的、不同精度的產品練習。我們和某動力機廠聯合開發蝸輪蝸桿減速箱，其中一零件有多種表面的加工技巧：車削螺紋、錐度及偏心組合件等相關技巧。只有掌握了這些技巧，才能保證產品加工質量，符合加工效率的要求，以適應工廠生產的需要。通過產品的加工，提高了學生掌握綜合作業技巧的能力，同時也培養了學生良好的職業道德和勞動觀念，學生體會到了成就感，增強了自信心。
三、核心技能培養系列化
1.更新技能課程內容，開設核心技能課程
長期以來，傳統的技能訓練主要采用“工匠式”教育模式，往往是技能單一，知識面陳舊。自1994年國家職業技能鑒定體系建立以來，要求學生畢業之際都要參加勞動部門組織的專業技能鑒定，以確認專業技術水平，因而導致技能訓練圍繞技能鑒定標準轉，一切為了考證而教學，把專業技能鑒定推人了應試教育的流程。而企業需要的是具有較寬文化基礎知識、專業理論知識，具有較強實踐操作能力，能在生產現場解決技術難題，進行技術指導和組織管理的，并在今后具有較強發展后勁的高素質人才。顯然，目前職業技能教學課程不能擔當如此重任，必須突破職業技能訓練以某一崗位技能為目標的培養標準，更需考慮到某類職業群的共同基礎能力和后續發展能力。就更大范圍而言，必須培養從事任何職業或行業都需要的具有普遍適用性的技能，即以核心技能為培養日標。
核心技能就是人們在職業生涯甚至日常生活中必需的，并能體現在具體職業活動當中的最基本的技能，它具有廣泛的可遷移性。核心技能包含認知、動手、效果、社交四個方面，它們成為行業通用技能和職業特定技能的基礎。
2.開發核心技能模塊，提高行業通用技能
強化核心技能的培養，關鍵是開發核心技能訓練課題。編制核心技能訓練課題，應以核心技能內涵為依據，滲透行業通用技能標準。為了便于教和學，便于教學檢查，可以把核心技能教學內容分解成思維、能力、方法、技巧、意識、品質六大系列。在每個系列中進行細化，劃分若干個單元訓練課題模塊，可以拆裝組合，模塊具有一定的獨立性，又具有一定的相關性，把核心技能課題模塊融入整個教學環節之中。
實施核心技能課題訓練，很重要的一步就是編寫一體化課程的教案。教案是核心技能教學活動的藍圖和方案，它是培養學生良好學習心理品質、學習方法和實踐操作能力的一門綜合新型課。教師在設計教案時，要明確教案編寫的依據，也就是分析該教案的學習對應的一體化課程描述、學習任務設計方案、教學活動策劃、學習工作站的設施設備及師生學習基礎等。其次要明確教案的組成要素，如學習目標、學生情況分析、學材分析、學習重點及其化解方法、學習難點及其化解方法、資源準備、學習任務教學組織流程方法與考評材料、教室布置圖籌。在此基礎上，撰寫一份優質的一體化課程教案，要寫好“學習目標”“內容與過程”和”學習評價”三個內容。充分實現學生是教學的主體，引導學生參與教學活動的各個環節，給學生活動留下更多的時間和空間。也就是說，教案為一體化創新的空間導航，為充分挖掘學生的潛能助力。
核心技能融于行業通用技能，同樣，行業通用技能課題訓練又可促進核心技能的提高。如凹凸配合課題，配合件的尺寸精度較高，配合間隙較小時，要完成此課題需獨特加工的工藝方案。教師要善于結合課題要求，多設置些開放性的教學疑點，利用這些方法創造環境來培養學生的創造性思維能力。鼓勵學生同傳統加工方法、測量方法挑戰；鼓勵學生求異、求變、求新，以訓練學生發散思維。在學生對加工工藝方案論證交流，相互討論、比較評價后選擇的基礎上，指導教師及時講評，再經實踐檢驗，聚集最佳方案，達到訓練學生聚合思維的目的。把創新思維能力訓練貫徹到行業通用技能模塊課題中，對職業特定技能的掌握往往能達到事半功倍的作用。
3.一體化教師培訓，優化知識結構
眾所周知，培養出適應企業需求、具有創新精神的學生，最關鍵的是必須造就一支具備較高的教育教學能力、專業發展能力和企業工作時間能力的一體化教師隊伍。由于技工院校大部分教師來源于各大學或專科院校，直接從“學校”到“學校”，缺乏企業實踐工作經歷，沒有參與過企業實際工作任務，不清楚企業三產工作流程、勞動組織方式、工作協作方式、設施設備使用、技能需求及知識運用情況等，所以在設計開發學習任務時脫離行業企業工作現場。同時，受傳統教育教學模式的影向，教師備課、上課的注意力主要集中在如何向學生傳授知識這個問題上，甚少考慮如何實施工作任務，培養學生職業能力的問題。
通過聘請國內外職業教育專家、課程改革專家、學者開設培訓講座；教師校內培訓；開展集體教研活動，反思與探討；安排教師到企業參加生產實踐；邀請行業專家、企業能手來校組織培訓；選派教師參加各類專業技術培訓班；選派教師到國內外考察學習；開展教學設計與說課比賽；與兄弟院校學習交流等，加強教師一體化理念、理論、思想的學習，并貫穿一體化課程構建與實施工作的始終，以達到初步領會、實踐體驗、反思提升、不斷持續改進、層層深刻領會的效果。同時使全體教師掌握一體化課程的開發技術路徑，而熟悉企業典型工作任務的提取技術，掌握一體化課程標準的編制路徑，學會學習任務的設計開發方法等，為構建出高質量的一體化課程，實施出高水平的一體化教學服務。
通過核心技能的培養，不但保持和改進了培養學生基礎素質的內容和方式，也改進了學生掌握和運用知識和技能的能力，特別是培養了學生的創新能力和自我更新知識、更新技能的能力。
一體化教學模式改進的效果是明顯的，學生的學習興趣不斷上升，綜合能力不斷提高，但教學改革是一項系統工程，需要社會、企業、學校、教師、學生等各方面的協調和配合，改革創新之路任重道遠，今后，我們還要不斷完善，盡可能將一體化教學模式拓展到各個專業，不斷提高教學質量和學生綜合能力。
本文作者：梁璐 單位：南京理工大學藝術與文化素質教育部
舞蹈是最佳的一種美育形式，他對于人們審美能力的培養是顯而易見的，因此是不可以忽視的，學生們在參與舞蹈的過程中，得到感官的愉悅和意向的感悟。使學生超越功利意識，在參與舞蹈過程中陶冶學生情操，提高自身精神境界，激發自身情感。
舞蹈藝術能夠引導學生發現美并感受美羅丹曾經說過，世間不是缺少美，而是缺少發現美，通過觀賞舞蹈可以讓學生的感官得到愉悅，讓自身情感與舞蹈情感產生碰撞。這種現象在抒發任務某種思想情感時表現的最為突出。例如街舞、機械舞之類的力量型舞蹈，這類舞蹈節奏快，動感強，彰顯了一種青春的活力與熱情，能夠不自覺地通過舞蹈展現出一種青春活力美，因此非常適合年輕人的特點。再如楊麗萍的《雀之靈》，通過惟妙惟肖的孔雀的模仿，來營造一種美妙的意境，進而表現出人們在生命上與孔雀的相通，以及人們對孔雀的喜愛。
舞蹈藝術能夠培養學生創造美的能力通過長期的實踐我們可以看出，通過學習舞蹈，可以讓學生的器官更加的靈活，讓學生的思想更加的敏銳，從而鍛煉學生的思維能力，增強學生的創造能力。正如錢學森所證明，科學與藝術的結合將會創造奇跡，科學工作起源于形象思維，而終止于邏輯思維。這是因為藝術活動作為一種高尚的精神活動，它能夠在很大程度上增進人們的思維能力和創造能力，這也才充分證明，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，并且可以通過想象力來擴展人們的知識面，并為獲取知識提供一條新途徑。總之，舞蹈作為一種藝術形式增強了學生的感知力，豐富了學生的想象力，加深了學生的思維創造能力，對學生素質的全面提高起到積極推動作用。
舞蹈藝術可以有效提高學生的智力和知識面通過舞蹈藝術可以激活學生的思維，思維一般分為形象思維和邏輯思維兩種，舞蹈的學習和欣賞屬于形象思維，而大學生大多從事邏輯思維活動，尤其是一些工科和理科的學生，他們的邏輯思維能力一般比較強，但是形象思維能力比較弱。而通過舞蹈學習過程中人體形態、表情以及音樂的伴奏過程，是一種形象思維的過程。可以讓學生充分的鍛煉自己形象思維能力，進而促進學生左腦功能的發展和智力的開發。舞蹈藝術除了能夠增強學生的思維能力之外，他還可以擴展學生的知識面，這是因為舞蹈是一門綜合的藝術，例如我國的大型舞蹈史詩《東方紅》來說，其中就包括政治、歷史、文化、舞蹈、美術等一系列學科的知識，因此，學生在欣賞舞蹈的過程中也能夠接受到這些知識，并且這些知識都是經過精心加工過，可以讓學生進行知識的集中性擴展。
舞蹈藝術可以有效提高學的交往能力和創新能力當今社會的發展形勢趨于交融，越來越強調團隊合作能力，因此，這也就要求人們必須具備良好的溝通交往能力。在欣賞舞蹈的過程中，由一個個富含美感特征的動作構成的舞蹈作品，容易引起學生之間的共鳴，讓他們有一種希望與人分享的愿望。同時在舞蹈訓練課程中，尤其是一些群舞的訓練和表演當中，每一個學生作為這一臨時集體中的一員，在訓練表演過程中，必須進行良好的交流，才能表演好作品。
因此通過舞蹈為學生搭建了一個相互交流的平臺，有利于學生交流合作能力的提升。由于學生交流時思維的膨脹，容易激發學生的創造能力。21世紀是一個創新的世紀，沒有一個世紀像21世紀這樣對創新能力的重視，而舞蹈也是一門富含創新的藝術，在舞蹈的創作過程中要用優美感人的動作來表達某種情感，在這一過程中要用到聯想、想象等發散性思維，因此可以說作品創作過程就是一種創新過程，因此通過學習舞蹈可以培養學生的創新能力。
舞蹈作為美育教育的一部分，它不僅能夠矯正和美化學生的形體，而且可以通過欣賞和參與舞蹈作品，培養學生的審美能力，使得學生的審美能力得以提升。提高學生智力，擴展學生的知識面，增強學生與他人的合作能力，并在一系列的舞蹈學習創作過程中，提高自身的創造能力。
[關鍵詞]拓展訓練；體育；教學；綜合素質
一、拓展訓練簡介
拓展訓練(Outward bound)被人們解釋為：一艘小船在暴風雨來臨之際拋錨起航，投向未知的旅程，去迎接一次次沒有未來的挑戰。拓展訓練起源于二戰期間的英國，當時英國的商務船只在大西洋里屢遭德國潛艇的襲擊，許多缺乏經驗的年輕海員葬身海底，針對這種情況，漢思等人創辦了“阿伯德威海上學校”，訓練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧，使他們的身體和意志都得到鍛煉。二戰結束后，許多人認為這種訓練仍然可以保留。于是，拓展訓練的獨特創意和訓練方式逐漸被推廣開來，訓練對象也由最初的海員擴大到軍人、學生、工商業人員等各類群體。訓練目標也由單純的體能、生存訓練擴大到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。
拓展訓練于20世紀90年代中期被引入我國，只是作為商務公司提高團隊精神的一種手段而存在，由一些專門的人力資源培訓公司運作。拓展訓練作為高校體育的內容和學生心理發展的手段，在高校得到認同和應用，但目前還處在初級階段。
二、拓展訓練的特點
⒈成功心理訓練――拓展訓練是一項旨在協助企業提升員工核心價值的訓練。通過訓練課程能夠有效地拓展企業人員的潛能，提升和強化個人心理素質，幫助企業人員建立高尚的人格；同時，讓團隊成員能更深刻地體驗個人與企業之間、下級與上級之間、員工與員工之間唇齒相依的關系，從而激發出團隊更高昂的工作熱情和拼搏創新的動力，使團隊更富凝聚力。
2.團隊合作訓練――拓展訓練是一套塑造團隊活力、推動組織成長的不斷增值的訓練課程。這是專門配合現代企業進行團隊建設需要而設計的一套戶外體驗式模擬訓練，訓練內容豐富生動，寓意深刻。它以體驗啟發作為教育手段，讓每一系列活動中深刻的道理和觀念，牢牢地扎根在團隊和每個成員的潛意識中，并且能在日后的工作合作中起到應有的作用。
三、提高學生職業綜合素質是社會的需要
高職院校學生是在校接受就業前教育的最后階段，他們最終將走出校園，接受社會的檢驗。大學生要想在激烈的競爭中出類拔萃，不但需要不斷補充專業知識和職業技能，還需要團隊精神、忠誠度、創新能力和溝通表達能力等特質。
1.高職高專學生身體、心理素質和社會適應能力欠佳。前幾年國家教育部在全國范圍內對12.6萬大學生的心理健康狀況進行了調查，其結果顯示，大學生患有心理疾病者竟占23.6%。又據近年來我國學者對北京地區23所高校6000多名在校大學生的心理素質測試，發現有20%――30%的大學生有不同程度的心理健康問題。對河北省高職高專院校學生的心理健康狀況調查表明，學生心理健康狀況欠佳，其中缺乏自信心是最突出的問題。體質健康測試結果表明，近幾年體質健康狀況和身體素質呈現下降趨勢。
2.用人單位需要高素質人才。當代大學生面臨的是一個競爭的社會，社會對大學生的綜合素質提出了越來越高的要求。以“如果讓您為單位招聘員工，最看中高職高專院校畢業生的能力和素質是什么？”為題，進行了問卷調查。結果表明，企業最看重的是高職高專院校學生的素質和能力，排在前面的依次為：團隊合作能力、責任心、溝通能力、自我管理能力、道德誠信、創新能力、承受壓力的能力。可見，用人單位對高職高專大學生的心理素質、社會適應能力提出了更高的要求。針對以上情況，不難發現供給與需求雙方的矛盾：一方面是社會需求的增高，另一方面是學生身體、心理素質和社會適應能力的下降。解決這種供需矛盾的唯一辦法，就是對學生的身體素質、心理素質和社會適應能力進行有針對性的訓練和培養。如何在高職高專學校的教學改革進程中，通過體育這個平臺實現這一目標呢？“拓展訓練”這門課程的開設，使這一目標得以實現。
四、拓展訓練課程的特點
1.以建構主義學習理論為理念進行課程建設。建構主義學習理論認為教學應從問題開始而不是從結論開始，讓學生在問題解決中進行學習，提倡學中做與做中學，而不是知識的套用，強調以任務為驅動并注意任務的整體性。要求學生面對認知復雜的真實世界的情境，并在復雜的真實的情境中完成任務。良好的團隊精神和積極進取的人生態度，是現代人應有的基本素質，也是現代人人格特質的兩大核心內涵。在現代社會，人類的智慧和技能只有在這種人格力量的駕馭下，才會迸發出耀眼的光芒，拓展訓練強調的是一種體驗，是一種由內至外的自我教育。
2.教學目標和教學內容選擇的靈活性。在“拓展訓練”課教學設置中，要從解決社會需求與學生身心素質現狀的“供需矛盾”出發，來確定教學目標。例如，在教學目標設定方面，根據企業對學生團隊合作能力的需求，在項目安排上較多地設置了以熔煉團隊為主要目標的項目。另外，根據高職高專院校學生普遍存在自信心不足的現狀，在項目進行中注意讓學生更多的感受成功的高峰體驗，即使項目失敗，也會通過教師的引導，化解學生的消極情緒，并達到提高“逆商”的目的。
3.情景教學模式是拓展訓練課程的重要特點。大學生的抽象思維能力較強，有很強的辯證邏輯思維，個性上也比較自主和獨立，不過分依賴教師。他們在體育活動中不只滿足掌握一般和簡單的體育知識和技能，他們能較自覺地學習和進行自我評價，并且具有一定的創造性，這是個性發展的最佳時期。拓展訓練可以通過剖析體育運動原理和相關的社會現象、問題等，培養學生分析問題的能力，從而讓這項運動對大學生正確的價值觀和個性的形成起到積極作用。根據學生所學專業和未來可能從事職業的特點與需要，緊密結合專業，設置拓展訓練項目教學內容的“專業特色課程設置”模式進行教學。例如，電氣專業要求學生掌握觸電后的救治知識，我們應該在戶外急救培訓中，為他們增加心肺復蘇的演練。
五、拓展訓練的開展是體育教學改革的需要
1.新的體育課程與健康課程標準要求在繼承優良傳統的基礎上，大膽改革，與時俱進，開拓創新，體現課程的時代性。在課程內容方面，重視改造傳統項目和引進新興的體育項目，選擇適應時代要求的、有利于為學生終身發展奠定基礎的體育與健康知識、基本技能和方法，作為學習的內容。
2.學校的體育教材大多數為活動類任選教材，提倡更靈活、更符合實際地選擇教材，這部分教材應該讓學生更廣泛地接觸體育文化，并能陶冶和娛樂其身心，從而使高校的體育教學內容更具有彈性。然而，隨著當前許多院校招生人數的增多，體育場地受到很大限制，許多學校也由于經費的制約，在體育器材方面存在困難。因此，可以把相對樸素和簡單的拓展訓練因地制宜和因陋就簡地融入教學內容的選擇范圍內。在教學方式方面，力求改變單一的教學方法，改變過去僅強調講解、示范的教學形式，創造有利于學生主動參與、樂于探究、勇于實踐的良好教學氛圍
六、結論與建議
拓展訓練能有效提高大學生的綜合素質，學生的身體素質和心理素質都有不同程度的提高，還提高了社會適應能力。高職高專院校可以根據實際情況，逐步將拓展訓練引入體育教學之中，但要注意安全規范操作和科學系統評價。
大學生綜合素質的提高應著眼拓展訓練中個人的基本素質和促進團隊精神的形成。這是一個潛移默化的過程，不應片面強調心理訓練和追求“一蹴而就”的教育效果，拓展訓練對于推動傳統教育模式的改革和大學生綜合素質的整體提高具有深遠意義。
參考文獻：
[1]翁惠根.體育教育改革與探索[M].杭州：浙江大學出版社，2005.
