時間：2022-11-09 03:43:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思維訓練論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
數學這門專門研究現實世界中數量關系和空間形式的科學，對于發展思維具有特殊的作用。小學數學教學的內容雖然簡單，屬這門科學的基礎，但對于發展學生思維的能力有極其重要的作用。應用題教學是對小學生進行思維訓練，培養小學生數學邏輯思維能力的最重要渠道，也是提高學生數學素質的重要途徑。因此，應用題教學必須突出思維訓練，展開思維過程，教給思維方法，培養思維能力。
引導學生在充分感知中展開思維。
思維的基礎材料是表象，表象是對直觀材料的初步概括，必須依靠感知去形成和積累。因此，充分感知積累表象是思維展開的前提和基矗在應用題教學中，教師必須根據應用題的內容，借助直觀形象讓學生充分感知，從中積累反映應用題數量關系的表象，繼而根據表象思考解題思路，尋求解題方法，進行邏輯思維。例如教行程應用題：“張華和李誠同時從家里向學校走來，張華每分鐘走65米，李誠每分鐘走75米，經過4分鐘，他們同時到校，他們兩家相距多少米？”在理解題意階段，教師必須通過“圖象直觀”（掛出題目內容示意圖）和“動作直觀”（讓學生根據圖意表演），以及符號直觀（線段圖）等，讓學生多角度充分感知題意，從中積累反映“相向”、“同時”、“相遇”、“速度”、“速度和”、“時間”、“距離”等概念的表象，理解表象間的相互關系，為思考解題思路奠定基礎。然后，才能對表象間相互關系進行分析、綜合，從中找出決定整體特征的本質聯系。即：距離＝速度和×時間，而速度和指張華速度與李誠速度之和。這樣，解題方法自然而然在分析過程中歸納出來。
在分析、綜合中發展思維。
分析和綜合既是思維的基本過程，也是重要的邏輯思維方法。分析作為一種思維過程，是指將事物的整體分為各個部分加以研究，進而認識事物的構成和本質。綜合則是把事物的各個部分、各個方面、各種因素和各個層次聯系起來加以研究的思維過程。應用題解答的思維過程一般就是對應用題的條件和問題進行分析和綜合的過程。例如分數應用題：商店運來蘋果200千克，梨是蘋果的4／5，運來梨和蘋果共多少千克？教學中，教師可運用圖象直觀讓學生感知題意后，抓住題目中的問題進行分析，探求問題與條件的數量關系。分析時可設計系列問題，解剖題目中的“問題”部分，啟迪學生思考、探究：運來的梨和蘋果共多少千克中的“共”由幾部分數量組成；蘋果數量與條件中的什么數字聯系；梨的數量與條件中的什么數字聯系；如何從梨與蘋果的聯系中求出梨的數量。然后引導學生進行綜合，從而形成解題思路，得出解題方法：先根據梨與蘋果的數量關系及蘋果的數量求出梨的數量，然后將梨與蘋果的數量相加，得出“共多少千克”。即：200＋200×4／5，然后再引導學生根據分數中單位“1”與部分的關系，簡化列式為200×（1＋4／5）。
在比較中深化思維。
比較是探求事物間異同，發現事物間聯系的思維過程。進行比較有利于幫助學生避免概念混淆，分清方法優劣，找出事物間的區別與聯系，從而提高學生思維能力。例如分數應用題：（1）有兩捆電線，一捆長120米，比另一捆短1／3，另一捆電線長多少米？（2）有兩捆電線，一捆長120米，另一捆比它短1／3，另一捆長多少米？教學中，教師可運用線段直觀圖讓學生充分感知后，引導學生比較兩題的不同點和相同點，從中引導學生明白：由于比較的標準不同，比較所得結果的含義當然也不相同，因此兩題的數量關系所表達的式子也不相同。在學生經過比較列出兩題算式后，教師可引導學生對兩個算式進行比較，以加深學生對三個數量間關系的理解，從中分清分數乘除法應用題之間的區別與聯系。
在一題多解中培養發散思維。
發散思維是一種創造性思維，指思維沿著多種方向展開，以獲得不同思維結果。它具有多向性、獨特性的特點，可采用一題多解培養學生的發散思維。實踐證明，一題多解的訓練既可培養學生思維的靈活性與獨特性，還有利于學生數學素質的不斷提高。
1．現代數學論認為，數學教學是數學思維活動的教學。思維活動的強弱，決定一個人的思維品質。在數學課堂教學中，探求問題的思考、推理論證的過程等一系列數學活動都以邏輯思維為主線。這是數學教學中實施思維訓練的理論依據之一。
2．數學教學的核心是促進學生思維的發展。教學中，教師要千方百計地通過學生學習數學知識，全面揭示數學思維過程，啟迪和發展學生思維，將知識發生、發展過程與學生學習知識的心理活動統一起來。課堂教學中充分有效地進行思維訓練，是數學教學的核心，它不僅符合素質教育的要求，也符合知識的形成與發展以及人的認知過程，體現了數學教育的實質性價值。
3．思維訓練是教學思維論在教學實踐中的具體體現。數學思維論是思維科學的一個重要分支，它是構成數學課程論、學習論的靈魂。數學教材是以邏輯思維為主線，貫穿各個知識點。教學中培養學生能力的基礎是發展學生思維，發展思維不可能脫離教學內容獨立進行。因此，我們可以有理由認為，在數學教學中實施思維訓練是教學思維論在教學實踐中的體現。
二、數學思維訓練教學模式探索
關于數學思維訓練的課堂教學，目前還處在實驗探索中。但根據思維訓練的目標與指導思想，以及廣大教師多年來的探索研究，以問題為中心、以教材內容為素材、以思維訓練為主線的課堂教學結構已初具雛形。依據數學思維的問題性特征，我們可將數學思維訓練的課堂教學的基本模式概括為：提出問題--展示新課--思維擴展--思維訓練--思維測評。在這一模式中，教師是問題暴露、思維點撥、啟迪、誘導者，學生是思維的主體，是知識的探索、發現和獲取者。
1．提出問題，創設情境問題"是數學的心臟"，是思維的起點。有問題才會有思考，思維是從問題開始的。巧妙恰當地提出問題，創設良好的思維情境，能夠迅速集中學生注意力，激發學生的興趣和求知欲。這是上好數學思維訓練課的首要環節。問題的提出，首先要從教材入手，尋找思維素材。其次是通過對教材內容的再加工，設計一些具有疑問性、思維性、說理性、擴散性、等特點的問題，使學生產生認知沖突，進入思維"角色"，成為思維的主體。2．研究問題，展示新課人的理性認識過程是由表象的具體到思維的抽象，再由思維的抽象上升到思維的具體的過程。研究數學問題的過程首先是由具體到抽象的過程，在此環節中，將數學問題轉化加工為例題形式，使被抽象出來的數學問題再回到實踐中去驗證，這一階段是學生的思維定向階段，是運用思維探索規律學會抽象的過程。但探索研究的關鍵是學生的參與，思維操作的關鍵是激勵學生進入積極的思維狀態。因此，教師要依據學生的思維特征、認知規律，從知識的發生、發展、形成過程中隨機設計學生參與的最大開發口，暴露思維過程，讓學生多動腦、動手、動口，給學生主動研究、探索、分析、歸納、推理和判斷等數學活動的時空。
3．解決問題，思維擴展這一環節是知識的形成階段，屬抽象思維的高級階段。數學教學過程實質上是由一連串的轉化過程所構成的。學生接受新知識要借助于舊知識，而舊知識的思維形式往往會成為新知識思維形式的障礙（如思維定勢），因此，教師首先要抓好教學過程中數學思想方法的滲透，在數學知識的質變（往往是重點）過程中，幫助學生實現思維活動的轉折，排除思維活動的障礙（往往是難點），渡過思維操作的"關卡"，以實現思維發展。教師要切忌用自己的思維取代學生思維，要正確處理知識與思維的關系，即："已有知識--思維--新知識"。知識是思維的基礎，而思維又屬于知識的知識。知識有助于思維，但不能取代思維。在這一環節的教學中，要注重學生思維潛力的挖掘，發揮其既是知識的產物、又是知識媒介的雙重作用。
4．發展問題，思維訓練教學中，注意結合學生的心理特點和認識水平從不同角度、不同層次、不同側面有目的、有針對性地不斷設計組編一些探索型、開放型、判斷改錯型、歸納與綜合型等題目，為學生提供多種類型的思維訓練素材，這是發展學生的思維能力所不可缺少的。這要求教師注重挖掘課本典型題例的潛在功能，充分發揮它的導向、典型、發展和教育作用，反復滲透與運用數學思維方法，把數學知識溶入活的思維訓練中去，并在不斷的"問題獲解"過程中深化、發展學生的思維。
5．總結問題，思維測評思維測評是對學生思維品質的檢測與評定形式。測評方法可小型多樣，因課堂內容及學生實際情況而定，如選編一些口答、搶答、限定時間解答等題型對學生進行思維品質單項測評或多項綜合測評。學生可先自我評價，體驗成功的樂趣。在測評中，教師要注重把握學生思維的過程和特點，了解其弱點，既不輕易放過學生出現的問題，也不盲目地下結論，而應以此為契機認真研究優生與差生的心理特征與思維特征，探索優生"見微知著"的跨越性思維的奧秘和差生產生思維障礙的原因，從思維學和心理學的角度出發，通過變化教學結構、設計思維層次、調控思維節奏，對學生進行有效的思維訓練，促進學生良好思維品質的形成，提高課堂教學質量。
三、數學思維訓練與傳統"一言堂"教學的對比探索
1．改變了以傳授知識為主的傳統教學模式，開發了數學知識的雙向教育功能傳統的課堂教學僅限于知識的傳授，數學思維訓練的課堂教學把數學思想方法這一"暗河流"的發掘與滲透作為思維訓練的突破口，使數學學習成為學生思維發展的載體，成為名副其實的數學活動，使學生獲取的數學知識這一"明河流"不再是孤立的、零碎的，而是以系統完整的"集成塊"形式納入學生的認知結構。這從根本上改變了"為教知識而教"的"注入式"的教學模式，真正發揮了知識的全部教育功能。
由一點出發，借助已有信息，讓聯想、想象向各個方向發散的方法是多種多樣的。既可通過分析、比較不同事物的相似點發散，也可以通過分析同一事物的不同點發散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進行……總之，發散的方式不拘一格。
從模仿入手，指導學生逐一掌握發散思維的方法。
訓練學生通過分析比較不同事物的相似點發散思維，我引導學生從學習趙麗宏的散文《峽谷》入手?！秿{谷》的構思是在尋找不同事物的相似點中進行的。作者捕捉住了自然界的"峽谷"與"社會生活----我們國家噩夢般的大峽谷"的共同特點：難以逾越。告誡人們必須熱愛生命，熱愛生活，才能像江河沖出峽谷一樣戰勝生活中的種種"峽谷"。模仿《峽谷》的構思，要求學生在動筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發，尋找具有"離不開"這一相似點的不同事物。比如魚兒離不開水，萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民……由自然現象到社會現象，由"形似"到"神似"從而對《大地與安泰》這一特定的情境展開思路，引發出對黨與人民之間魚水之情的議論。
又如郭風的散文《橋》。指導學生模仿作者在"橋"與"塔"的對比中展開聯想，讓學生在正反對比中引出議論。東山魁夷的《一片樹葉》，思緒從京都跳到家中的小院，由現在拉回過去；寫的內容從櫻花到關于風景畫的主張，到與前二者看似無關的"一片樹葉"整個思維活動緊扣"珍重生命"這一主題擴展，既不受空間限制，也不按時間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯想中發散游動，分析這些作品的結構，學習作者發散思維的方法，可使學生思路活潑，浮想聯翩。
除了逐步積累發散思維的方法，以供使用時檢索與提取，每一種思維方法應分解成幾個步驟反復訓練。巴金的《燈》由眼前到回憶；由自己到他人，由山那邊到古希臘……假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運動，是不會有那么多具有特殊意義的"燈"和"光"供作者運籌，供他作為主觀思緒的寄托的。
模仿"燈"的構思，將作者的思維分解成下述幾個步驟，我指導學生寫題為《黑板》的抒情散文。"由眼前想到過去"，學生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學里黑板上的加減乘除，中學里黑板上的分式、方程……從而得出"黑板是人生的搖籃"的認識。"由此地想到彼處"，于是學生想到了學校長廊上的，居委會門口的，醫院門診處的，法庭外的，食堂里的種種黑板報，于是又得出"黑板是社會萬花筒"的結論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面。"由一般想到特殊"；學生想到戰爭年代八路軍戰士以石板代替黑板學習文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的"法蘭西萬歲"于是發出了要珍惜現有條件的肺腑之言。
在指導學生通過分析相同事物的不同點時，讀散文《枕木》我把指導學生思維發散的過程分解為二步。第一步是啟發學生找出枕木所有的特點：腳踏實地默默無聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩如泰山……第二步是由這些不同的特點出發，尋求與其一致的精神狀態：默默無聞的奉獻精神；團結協作的典范，大無畏精神的化身；--平凡中的偉大。一位同學在《擁抱大地的巨人--枕木》中寫道："在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰爭年月那冰冷的河中''''浮''''起的人橋到手拉手一起走向刑場的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過了硝煙彌漫的戰場，走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗澆鑄的軌跡上，走向未來。這便是我們的民族。一個無比堅強、無比團結的民族，用無法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅實的路！""既然我們都是這樣的枕木，就應該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻給這條路"。
發散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特；構思時能否浮想聯翩，思緒如天馬行空。這種思維發散活動建立在知識與經驗的積淀上，是思維操作方法系統共同作用的結果。因此，在整個高中階段應將發散思維方法的訓練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學中。
發散思維方法可以按單元進行教授。每單元教會一種發散方法，可分三個步驟進行：
1．方法輔導。包括分析范文，了解思維發散的模式，并按此發散方法練習作文。
2．鞏固練習。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學由面臨高初中難以銜接產生的苦惱希望能為自己建立一座橋，讓這座橋將她引向所愛、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強化了方法指導，又激起"我也行"的自信，引導學生有意識地在寫作中再實踐。
3、鍛煉知識的遷移能力。重點為比較已教授過的幾種發散方法，培養運用檢索與提取的能力，進行綜合運用的示范。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07B-0046-01
在小學數學教學中，教師除了要向學生傳授知識，還要有意識地培養與訓練學生的邏輯思維，確保其掌握一定的邏輯思維能力，并且能夠靈活運用于數學題目的解答過程中。這樣在遇到各種數學問題時，學生才能迅速理清思路，聯想到與此相關的生活經驗或數學模型，找準數量關系，高效解決問題。
一、營造良好課堂氛圍，促使學生思維發散
小學階段，學生的心智尚未發育成熟，習慣通過形象思維認知新事物，而數學教學的開展直接影響著其思維的開發程度。教師不能被傳統教學觀念限制，而應引導學生掙脫束縛，敢于質疑周圍的事物，勇于表達自身觀點，這樣學生才會對自己好奇的事物保持較強的求知欲望。為了做到這一點，教師要營造良好的課堂氛圍，具體而言，教師應根據教學內容創設教學情境，活躍課堂氛圍，營造輕松、和諧的氛圍，通過調動學生的學習興趣，使其注意力集中、參與積極性提高，充分發散思維，發揮主動學習能力。
例1：在超市買4塊橡皮要花2元錢，如果要買15塊同樣的橡皮，一共需要多少錢？
這是小學數學課程中常見的應用題，由于涉及到兩次計算，對學生而言有一定的難度。為了幫助學生理解題目，教師可以要求學生兩人一組，現場模擬在超市購物的情境，“收銀員”要思考計算買15塊橡皮的總費用需要知道什么條件，接著分析這些條件是否已知，如果是未知的應怎樣求。通過分析，學生有了比較清晰的思路，即先求每塊橡皮的單價：2÷4=0.5（元），再求買15塊橡皮的總價：0.5×15=7.5（元）。在這種情境中解題，學生不僅會將學習當作責任，也會將其作為一種娛樂，享受學習過程的樂趣，收獲情感體驗。在數學教學中，通過引導學生提出質疑，挖掘其學習潛力。
二、合理選擇教學方法，引導學生積極思考
教學方法是教師完成教學任務、達到教學目的的有效手段。為了訓練學生的邏輯思維，教師必須合理選擇教學方法，精心設計教學環境，打造有趣、形象的數學課堂。通過教學內容激發學生的思維興趣，從已學知識過渡到未知的新知識，引導學生獨立思考和自由探索，享受探究的樂趣，收獲成功的滿足感。例如，講解平行四邊形面積的計算方法時，先引導學生回憶已經學過的矩形面積公式和推導方法，接著鼓勵其用割補法自由切割、重組平行四邊形，觀察能得到怎樣的新圖形。學生在動手操作過程中發現平行四邊形變為矩形，并嘗試列出了面積計算式，進而歸納出平行四邊形的面積公式。在這個過程中，學生不僅認真思考了問題，還做到了手腦并用，鍛煉了動手能力。也訓練了邏輯思維能力。通過這種方式，教師能夠有效調動學生的思維積極性，保持其思維活躍。在教學過程中，教師應把握時機，靈活提出問題，這些問題最好具有開放性，不是教材中死板的問題，能夠使學生充分發揮聯想能力，體驗探索的樂趣。另外，教師可以針對某個知識點設置懸念，為學生留出一定的時間，引導其展開思考、發散思維，培養思維的獨立性，提高創新能力與邏輯思維能力。
三、 有效把握學生特點，運用多元方法解題
學生的數學基礎、學習能力、性格、愛好等都有很大差異，教師在小學數學教學中不能直接講解解題方法，而要尊重學生的差異，結合學生的實際情況給予引導，鼓勵其思考新的知識點，通過分析和探索得到不同的解決方法。
例2：某工程隊計劃修一條200米長的路，前5天修完了全長的25%，如果施工效率不變，那么還需要多少天能修完這條路？
目前高中生寫議論文出現的主要問題集中在以下幾個方面：一是道理講不透，事例往上湊，以敘代議。論證的過程就是舉例子，無法對問題做精辟、深透的分析。二是文章只有辭藻的堆砌，沒有實質內容。即使傳播廣泛的高考高分作文，“中學生批判性思維培養與思辨讀寫教學實踐”課題組組長，上海特級教師余黨緒給予尖銳的批評，認為它是不講道理的議論文。具體的表現是觀點沒有明確而清晰的內涵，議論缺乏清晰的邏輯線路，詞語內涵不明，外延不清等，認為這也是高中生寫作中存在的共性問題。[1]
而來自于域外的尖刻的聲音，讓高中生批判性思維培養欠缺的問題顯得更加尖銳。一報紙的新聞標題是“中國學生考SAT低美國學生300分，應試教育現軟肋”，Lucy Haagen說，《2011中國SAT年度報告》報告顯示，中國學生SAT的平均分數僅為1213分，與美國學生的平均分數1509分差距高達300分。這300分的差距主要來自考查學生批判性思維能力的閱讀和寫作，這充分說明了中國學生整體欠缺有效的思維能力訓練，這也是目前限制中國學生學術能力的最重要的因素之一。[2]
造成這樣的問題，筆者認為原因是高中語文學科沒有貫徹思維教學，沒有培養學生的批判性思維。批判性思維是每個人應具備的認知工具和思考利劍。批判性思維從根本上說是一門思維訓練學科，訓練人的反思的理性的思維能力。
語言是思維的工具，又是思維的現實，語言是思維的外化形式；思維是語言的內在。寫作中的語言出了問題，直接說明內在的思維有問題。文章的論點模糊不清，說明思維清晰度不夠，沒有想好。論點缺乏一致性，論述離題，是思維的相關性不足導致的，論據充分是思維有深度、廣度。同時，只有思維具有邏輯性才能保證論證的連貫性。反過來，錘煉語言，可以讓思維嚴謹?，F在說明高中寫作進行批判性思維訓練的意義，來提高進行批判性思維訓練的自覺性。
二、高中語文寫作教學進行批判性思維訓練的意義
首先是培養合格的公民。
21世紀，國際競爭激烈，一個國家要保持可持續發展，主要依賴國民的創新能力。我國為了應對國際競爭的挑戰，實施了國家的自主創新戰略，這需要培養更多的創新人才。
培養具有批判性思維和創造性思維的人才，是培養創新人才的應有之義。批判性思維是創新的基礎，沒有批評就沒有創新?！敖逃谌肱行运季S的培養會造就反思型學生、思想深刻的公民和致力于終身學習的人?！盵3]
其次是滿足國家對高中生培養的要求。
思維品質中的批判性是培養學生的思維能力的重要內容?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中的課程目標?――“思考?領悟”提到要“養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性?！边@條目標設定對思維的品質中的“批判性”有了明確的要求。
《普通高中語文課程標準》指出：“應通過寫作教學，培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力?！薄皯匾暟l展學生的創造性思維表達、有個性地表達、有創意地表達”，同時明確規定“作文……通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維。”[4]這些閱讀和表達目標的達成無不需要批判性思維的培養。
再次，研究證明批判性思維訓練能提高學生作文水平。
研究發現，批判性思維能力的培養與學科教學的最佳結合點是寫作課程，尤其是議論文寫作。美國學者對高中生進行批判性思維訓練的科學研究，結果證實可以提高寫作的思維能力。Scanlan（2006）采用行動研究方法，在美國圣地亞哥某校十二年級學生修辭與作文課程中引入強化批判性思維訓練，并對學生作文的五個關鍵指標（寫作清晰度、論點分析、支持信息運用、組織結構以及語法）進行測量，結果表明五個方面都有顯著進步。[5]在高中語文教學中進行批判性思維培養，不僅是必須的，而且是可行的。
三、批判性思維定義
國內外的研究者，對批判性思維概念的界定尚未達成一致，鑒于學術界對于批判性思維定義的紛爭，美國哲學協會于1990年運用德爾菲得出了專家相對一致的定義：“我們認為批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷表現為解釋、分析、評價、推斷以及對判斷賴以存在的論據、概念、方法、標準或語境的說明?！?/p>
它包括認知技能和情感特質。核心技能包括：解釋――包括歸類、闡明重要性和澄清意義。分析――審查理念、發現論證和分析論證及其成分。評估――評估主張、評估論證。推論――質疑證據、提出猜想和推出結論。說明――陳述結果、證明程序的正當性和表達論證。自我校準――自我審查和自我校正。這些技能并不完全獨立，而是互為輔助，甚至相互間有著某些交叉。
情感特質，也可以稱為“批判性精神”、“批判性思維品質”或“批判性思維傾向”，它也是批判性思維的特點，是批判性思維產生和發展的內在動力?！兜聽柗茍蟾妗放行运季S者的主要人格品質包括：（1）探索真理；（2）思想開放；（3）分析性；（4）系統性；（ 5）自信；（6）好奇性。[6]批判性技能的養成的過程中有利于批判性精神的養成。
從他羅列的技能看出，這些技能和議論文的要求很多是密切相關的，而議論文是能考查學生思維邏輯的一個文體。的確，批判性思維的來源之一就是非形式邏輯，非形式邏輯就是研究日常生活中的用自然語言進行的論證，它以合理性為論證的標準。如果用批判性思維來訓練學生的寫作，就可能讓學生的寫作論證嚴密，思路清晰連貫。
語言文字是構成文章的材料，就像建筑一樣，沒有建筑材料不可能砌成高樓大廈，有了材料，沒有技能，也不能夠建成高樓大廈。寫作最終是用語言文字將思想感情外化。所寫的文章有沒有感染力、表現力，直接取決于駕駛語言的能力。能不能自如地駕馭語言文字是寫作的決定條件。所以，要提高學生議論文的寫作能力，語言表達訓練是關鍵。
但是，文字表達其實是思維顯現與明確的過程。語言是表達思想的工具，是思維的直接體現，語言思維是思維發展的高級階段。所以，語言訓練也就是思維訓練。在對學生進行議論文語言表達能力的訓練中，說理思維的訓練是不可或缺的，就如同一塊硬幣的兩面，存乎一體，不可分割。作文教學的思維引導、情感激發絕不可脫離語言表達；同理，語言表達也要符合學生思維情感發展的需要。因此，有效的議論文語言訓練，應建立在思維訓練基礎之上。
鑒于此，在具體的教學實踐中，如何實現語言訓練與思維訓練的統一，如何使學生在議論文寫作中，能把自己內心想法明白曉暢地表述出來，是作文指導課上不可回避的一個教學目標。圍繞這個目標，筆者采用“一比二練三仿”的訓練方式，在教學實踐中，做了以下的嘗試：
一、比較閱讀——力求思維脈絡清晰，語言簡明扼要。
比較閱讀是一種同中求異，異中求同的思維過程。在議論文語言訓練教學中，教師可選取一些思維流程和語言表達相同或相異的、有一定可比性的文本或文段進行比較分析，由老師提出問題，讓學生去研讀、去斟酌其說理的思維脈絡，揣摩其語言運用的技巧等，讓學生在分析比較其異同中領悟議論文敘事說理的思維流程及語言表達方式。用于比較閱讀的文本可以是名家作品，也可以是學生作品。只要是比較點明確，導向性明確，可操練性強的文篇，都可以提供給學生閱讀分析，揣摩比較。
例如：為了使學生感悟議論文圍繞論點舉例說理，語言表達簡明扼要的特點，可提供以下的文段給學生閱讀揣摩。
文段一：古代文人大有仕途不得意之人，遙望南山，于東籬下安然地采菊；泛舟赤壁，江天夜飲，“不知東方之既白”。面對巨大的逆境，陶淵明沒有大驚小怪，坡沒有大驚小怪，很多人都沒有大驚小怪，思想之潭的漣漪很快平復，沉靜地接受了逆境。因為逆境雖然不等于生活，然而至少包含了生活。所以，以平和的心態，坦然地行走在逆境中，于塵囂之中終會為自已贏得一片桃花源地。
——考場佳作《行走在逆境中》
文段二： 2007年月10月24日，我國首顆探月衛星“嫦娥一號”發射升空，并在隨后的一系列測試中取得圓滿成功。這是我國科技自主創新取得的標志性成果，是中華民族在攀登科技高峰征程上實現的又一重大跨越。因為“比”，才能讓中國圓了飛天的夢想；因為“比”，讓五千年的泱泱大國——中國屹立不倒；因為“比”讓我們的祖國一次次地進步，提高了我國的科技競爭力，增強了民族自信心。
——學生習作《在比較中進步》
文段一展現的是緣事及理、脈絡清晰的思維過程。在語言表達上緊緊扣住“逆境、沉靜、平和、坦然”幾個關鍵詞來敘事說理，敘事簡潔明白，說理清晰連貫，水到渠成。相比之下，文段二在敘事時沒有突出關鍵詞“比”，但在說理時強調“比”就顯得突兀，敘事與說理思維不連貫，表意含糊，凸顯思維的混亂。
再如：
文段三：法國的普魯斯特患有嚴重的哮喘病。在一間門窗緊閉的房間里靜靜地思索。歷時十五年，終于寫成了《追憶似水年華》。這部著作不知撥動了多少人的心弦。巴爾扎克躲在一個小樓上慢慢地喝完了一萬杯咖啡，《人間喜劇》橫空出世。我國著名作家張承志在昏暗的燈光下，伴著呼嘯的西北風，幾年如一日，靜靜地在那兒寫作，終于寫成了《北方的河》。身前不事張揚，身后為人所敬仰。
——學生習作
文段四：不事張揚的人，沉穩厚重，為人所敬仰。是誰在暗室里《追憶似水年華》？是誰喝一萬杯咖啡譜寫一部《人間喜劇》？是誰夜夜長明燈記錄《北方的河》？普魯斯特、巴爾扎克、張承志他們這群孤獨寂寞的靈魂，生前無聲，死后卻長存。
——教師下水作文
兩段對比，向學生展現了議論文中敘事與說理的關系，以及圍繞說理而敘事的語言思維與方式。通過對比，也使學生體會到議論文語言概括性和簡潔性的特點。
此外，學生作文中還有敘事詳略不當，用詞重復累贅等毛病，都與學生的說理思維混亂有關，都可以通過比較點明確、導向性明確的文本去比較分析，閱讀感悟。大量的比較閱讀，尤其是用學生的作品與名家的作品比較閱讀，可使學生了悟自己作文語言的缺點之所在，也明白了修正的方式與方向，激發模仿創作的興趣與欲望。
二、修改練習——力求思維客觀全面，語言準確有分寸。
俗話說“三分寫，七分改”，“文章不厭百回改”，好文章是改出來的。因此，我們必須舍得把修改作文的優先權給學生，尤其是在語言方面，更應讓學生在長期不斷的推敲與琢磨中，提高語言的運用能力。
學生要修改自己的作文，一個重要的前提是他必須明白自己作文的缺點之所在，如用詞不準確、語句不通順、表達過于偏激等問題，都與學生的思維不夠全面客觀有關，都必須通過大量的比較閱讀與教師的點撥分析來促使學生明白與領悟。此外，教師還需為學生提供一些可模仿的范例，提供一些修正的方式與方向，才可幫助學生在不斷修改中提高自身的語言運用能力。
一、變形式，轉變思維
《普通高中語文課程標準》指出“鼓勵自由表達和創意表達，減少束縛，以自然心態面對作文，平靜輕松和自信，消除寫作壓力”。所以在寫作訓練中，我經常轉換形式，讓學生轉變對寫作的認識，消除人為的寫作樊籬。
在議論文的寫作中，我發現學生論據的使用太嗦，不精練，特別是大家比較熟悉的人物事例，很多同學還鋪開陳述，效果很差。有的敘述很多，甚至有種議論文的記敘傾向，這是寫作的大忌。平時學生在閱讀一些頒獎詞的，都非常佩服語言的精煉。我就以此為契機，讓同學給喜愛的作家寫頒獎詞：
（李煜）他告別了雕闌玉砌，走出了不堪回首的故國，一句“流水落花春去也，天上人間”使自己的無限哀愁，隨流水流去，他不再是國家的帝王，但它永遠是詞的“帝王”。
（李清照）你是幸福中的玫瑰，更是災難中的冬梅，你用纖細的手端起詩詞的酒杯，于前于后暢飲醉生，縱使人生坎坷，清幽之氣仍在，無論光照何處，依然巾幗不讓須眉。
贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及他們的精神需要，就能發揮高度有效作用?！碧貏e高中階段，相對穩定靜態生活容易造成學生精神上的色盲和短視，經常變換形式，培養生活的新鮮感，從不同角度，用陌生的眼光看熟悉的事物，獲得對作文的悟性。學生的寫作興趣會大大提高，心理的積淀猶如春水汩汩流諸筆端。作文能由要我寫，變成我要寫。
二、巧聯系，激活思維
寫作是一種思維過程，任何思維過程都可以歸結為三部分，即出發知識、接通媒介和結論性知識。所謂接通媒介，即通過接通有關的聯系，從而導出結論知識的那個（或一系列的）中間環節。寫作的最大困難是沒什么可寫，歸根結底是一種定勢思維影響，聯想想象能力欠缺，即接通媒介缺失。
高二開始訓練議論文，學生不知怎么安排議論文結構，聯系課本學習的杜甫的《兵車行》，其結構模式非常典型：“縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西?！薄翱h官急索租，租稅從何出?！边@四句傳達出戰爭給人們物質上的侵蝕。“信知生男惡，反是生女好。”這兩句寫出了在中國這樣一個素有“重男輕女”傳統的國家，竟然產生“生女好”這樣異樣的心態，從而點出了戰爭給人們帶來的精神上的扭曲。“君不見青海頭，古來白骨無人收?！边@兩句則傳達出戰爭對人們生命的剝奪。這一部分詩歌作者從物質到精神再到生命，從縱向上展現出戰爭給人們帶來的災難，這也是議論文的一種結構模式――邏輯遞進。
這樣，把教學和寫作聯系起來，很好地做到了學以致用。學生在寫議論文時仿用這種結構模式，議論文寫作思路就很規范。當然，課本只是一方面，高考優秀作文，學生自己的習作等都是很好的接通媒介，只是學生沒想過聯系，所以只要在訓練中多指導學生，相信必能啟發思維，吹皺心中的一池春水。
三、抓反復，固化思維
湖人隊當家球星科比來京做客。球迷問他：“面對壓力你如何調整自己？”他回答道：“你只需要練到一定的程度就好了。比如早上有人問我，關鍵時刻怎樣進球，對我來講，絕殺就像打噴嚏，因為我已經練過數百次、數千次了?！彼哉f在緊張的比賽中，練熟了是取勝的根本。同樣在緊張的應試，學生要想寫出高質量的作文，也需要反復訓練，形成作文寫作的習慣。
例如：智利33名礦工被困700米井下，在等待了漫長的68天后全部生還。這一概括性材料，若從不同角度來考慮，可以用在不同作文題中。
33名礦工在采礦小組的組長路易斯?烏爾蘇亞的帶領下，共克時艱。身體上，相互照顧；心理上，相互安慰；精神上，相互鼓勵……“我心中，你最重，悲歡共，生死同”，歌聲唱出了他們的心聲：與你為鄰，相互依存。（廣東）
智利33名礦工被困700米井下，在等待了漫長的68天后全部生還。他們靠什么創造了這令世人震驚的奇跡？700米深的泥土可以壓碎任何一樣堅硬的東西，68天的黑暗可以讓很多東西失去光澤，但有一樣，它沒有被壓碎，它沒有褪色，是33名礦工心中的那份淡定，是綠色的生活態度。（江蘇）
拓展寫作思路，激活創作源泉，是無數語文教育工作者的不懈追求，是作文教學中的不倦嘗試，是指導訓練學生寫作時的核心提示。這方面的經驗之談常見諸媒體，理論文字洋洋大觀。可現實是：大部分學生寫作下筆艱澀，尤其是面對高考作文題，一籌莫展，無從下手。高考作文雷同卷多、套作多，便是有力的證明。問題究竟出在哪里？
筆者從教近二十年，高中作文教學一直是我工作的重中之重，也是我的教學特色所在。多年的困惑，多年的探索和思考，我總結出一點：造成學生寫作“冰泉冷澀弦凝絕”的狀況，主要是理論未與實踐很好地結合。許多教師論文寫得很漂亮，見解獨到，列舉的方法新穎，科學，智慧。可問題是，寫論文是另有所圖（圖什么？同行都知道），而將論文中的先進理論運用到平時的寫作教學實踐中去的，少之又少。原因有三：一是根本不想在自己的寫作教學中取得什么成績，習慣于保守教法，輕松省事，當然這種人是少數；二是心有余而力不足，寫作不是雕蟲小技，而是一門精深的學問，并非人人都能教好學生的；三是條件的束縛，現實的無奈，大部分教師屬于這種情況。
例如實施新課程的學校，高一、高二每周語文課只有4～5節，而語文本身的教學任務都相當繁重，文言文、古詩詞、現代文、名著、文化經典、語言文字的應用，考試必考，哪一項能掉以輕心，這樣，有時連兩周一次的作文課都不能保障。像創設情境，表演激趣，雙向互動等熱鬧的作文課只能是在公開課上做做秀，偶爾為之，對學生寫作思路的拓展幫助實在有限。
又如大家都知道生活是寫作取之不盡的源泉，指導學生深入社會，體驗人生，觀察生活，處處留心，這是每一位語文教師都會做的；可現實是，嚴格的學校作息時間，繁重的課業負擔，迫使學生早晚奔波在家校兩點一線間，睡眠尚且不足，何遑去觀察生活，留心周遭。再如我們強調學生要擴大閱讀面，博覽群書，豐富知識，增廣見聞，厚積薄發；可學生課內的書本都看不過來，數、理、化、生、政、史、地、加上語文，已壓得他們喘不過氣，哪有時間去讀課外書。在教學中我們常會發現，有些學生越是認真，花在語文學科，尤其是花在作文上的時間就越少；感覺許多學生高中三年，寫作水平就沒什么提高，強者恒強，差者恒差。
冰凍三尺非一日之寒。寫作是一項系統工程，成果不可能一蹴而就。面對現實的矛盾，不輕言放棄的我們該怎么辦？我想，我們不能改變環境，但我們可以改變自身。
首先，在諸多寫作思維訓練方法中，我們不能“亂花漸欲迷人眼”，我們應清醒地認識到自身的條件，選擇切合自身實際的方法，要明白，適合自己的，才是最好的?！盎茏印彼频墓_課往往花費大量時間、精力、物力，只能偶爾為之；平時的作文訓練，應樸實無華，簡便易行，教師樂授，學生樂學。筆者十分重視挖掘學生自身的潛力，資源共享，作文思維訓練常采取合作探究的方式，這既符合新課程理念，又容易操作。學生是學習的主體，學習是由學生自己主動建構知識的過程，這是他人無法代替的。教師可利用年青人樂于在同學們面前表現自己智慧的特點，營造出積極的、互動的、合作的學習環境，使每個學習者的想法為整個學習群體所共享，把“靜態孤立的學習”變為“動態合作的學習”。學生不僅能從多個角度全方位獲得信息，加速知識的建構，而且培養了學生群處時建立和諧的人際關系的能力。傳統的作文訓練是先寫后議，而筆者堅持先議后寫。既然學生寫作的主要癥結是思路堵塞，無從下手，那么為什么不先組織學生探究討論，各抒己見，取長補短，邊議邊作，然后下筆千言，一氣呵成呢？須知“讀書破萬卷，下筆如有神”的先后順序，當老師的，難道還怕所有學生的作文寫得一樣好嗎？筆者的作文課重在寫前指導，寫后的講評內容寥寥，備課輕松，因為學生作文中的突出問題已不多，大多達到訓練的預期。
寫前指導，合作探究，拓展思路，激活源泉，讓優生發揮才智，讓差生獲得啟迪，讓大家共享成功的喜悅，何樂而不為！
其次，行之有效的作文訓練方法要持之以恒地運用實施，不能半途而廢，淺嘗輒止。須知：只要功夫深，鐵杵磨成針。再好的方法要產生效果，也要待以時日。也唯有如此，才能形成一個教師的教學風格和特色。筆者重視“拓展寫作思路，激活創作源泉”的訓練，將其貫穿于學生三年的學習中。每一次作文題我都要精心挑選獲設計，以便讓學生能發散思維，多角度立意，多方面選材。如一次作文訓練，我讓學生從《人生如歌》《人生如詩》《人生如戲》《人生如畫》四個題目中任選一個作文，配以寫前指導，學生選擇各自擅長的角度切入，思如泉涌，暢談人生，結果這次作文異彩紛呈，大獲成功。高三下學期，我設計了 “改變還是適應？”“難得糊涂/難得清醒”等話題，讓學生聯系現實，拓展思路，寫出有質量的文章，以備高考。每次寫作，我堅持寫前指導，合作探究，資源共享，努力把學生作文的失誤減少到最低，防患于未然。
再次，一定要給寫作思維訓練以時間的保障。我們一定要在思想上高度重視作文，哪怕語文課時再緊，再少，也不能以犧牲作文訓練為代價。有“舍”才有“得”，須知，作文在高考幾占半壁江山，作文是語文成敗的關鍵。作文是語文水平真實的體現，把時間合理地分配在寫作訓練上，有百利而無一弊。筆者每周必上作文課，即使學生不能完成整篇文章，思維訓練是必不可少的。長期堅持，我的大部分學生不再畏懼寫作，遇到難題，也能從容應對，縱橫思考，旁征博引，左右逢源。
最后，注意引導學生進行知識的遷移。高中生雖然課業繁重，沒有過多時間關注生活或涉獵課外讀物；但是必須把課內知識學好，用好。新課程下的各科知識十分重視與生活的聯系，尤其是文科的史、地、政，內容縱貫古今，橫系中外，直面現實，緊扣熱點，為我們的寫作提供了豐富的素材。我們的知識都來源于生活，新課程下的課程體系，是我們寫作取之不盡，用之不竭的源泉。
當前高中學生議論文寫作主要存在以下弊端：思想缺乏深度，論點幼稚甚至偏激；思路打不開，堆積素材，不能對素材深入分析；結構不嚴謹，條理不清楚、語言不生動。如何提高高中學生的議論文能力，依舊是作文教學的重點和難點。
一、對高中語文必修模塊“議論文寫作教學”系統的補充與重構
新教材觀認為教材只是一個例子，教材的取舍權在師生手里。教師要對教材進行整合和創新。教師要整合三、四、五冊的教材，先對學生進行論點、論據、論證的“宏觀指導”，讓學生初步掌握議論文的文體特點，具體每一個專題教師再進一步深入，做微觀指導。比如論點的提出，要教給學生常見的提出論點的方法：開門見山，直截了當；擺出事實，引而不發；以事引論，發人深??；限定范圍，不枝不蔓；委婉曲折，引人入勝；反彈琵琶，別出心裁；正反對比、嚴密周全。每一種方法教師都要列舉實例加以指導，并讓學生做片段訓練。
微觀指導和宏觀指導是局部指導和整體指導的關系，兩者必須相輔相成。宏觀指導和微觀指導還包括整篇訓練和片段訓練互相結合，作文訓練不能只搞單打一的成篇寫作訓練，而要針對學生寫作中的薄弱環節進行片段的強化訓練。相信只有整體和局部兼顧，才能切實提高學生的議論文寫作能力。
教師可以嘗試將一些專題整合在一起，如專題“學會寬容學習選擇和使用論據”可以和專題“愛的奉獻學習議論中的記敘”整合在一起。在議論文中經常使用敘述和議論這兩種表達方式，敘述是議論的基礎，并可以引出議論，議論是敘述的精華。學生寫議論文，往往不會敘述，尤其是不會定向敘述。定向敘述不是把人物原來的經歷和事件照抄照搬，而是服從議論的需要再創作。定向敘述要求吃透材料，能從不同角度、不同側面審視材料，轉述為議論的觀點服務，轉述的文字要簡潔明確，既要忠實材料，又要給人以新的啟迪。兩個專題整合在一起，使學生在選擇論據的同時選準角度轉述材料。
二、讀寫結合
人教版高中語文寫作教材除了專辟的寫作專欄外，還有一塊是讀寫結合的產物，從寫作角度說，屬于筆記作文。下面我們就以人教版必修三的課后習題為切入點，看出高中語文議論文閱讀教學中蘊藏的議論文寫作教學中的要素，教師要以此為契機，將閱讀教學與寫作教學有機地融為一體。第三冊第9課荀子的《勸學》研討與練習第三題：“找出本文的比喻句，分析這些比喻之間有什么關系，說明了幾層意思。”設題的意圖在于讓學生了解本文運用比喻說明道理，以喻代議，寓議于喻的寫作方法。再比如《師說》第二題：“課文第二段是用對比手法來寫。說一說這一段用了幾組正反對比的事實論據，這樣對比有怎樣的論證作用?！边@題意在讓學生了解對比論證的方法。在閱讀教學中，應悉心引導學生通過探究、鑒賞的方式，細細琢磨經典文章的妙處，逐一將議論文閱讀教學中所涉及的議論文寫作方法進行合理的歸納、提取，從而實現議論文寫作知識與寫作能力的遷移，提升學生的寫作能力。
三、對學生進行抽象思維訓練
高中生議論文寫作教學應當以思維訓練為主線，進行議論文寫作訓練。議論文是以議論為主要表達方式的，議論主要運用抽象的思維，以概念、判斷、推理的形式，通過分析綜合的方法來發表自己的見解和看法。寫作教學要培養學生的議論能力就必須訓練學生的抽象思維，因為議論文要具備論點、論據、論證三要素，每個要素都離不開抽象思維能力。論點要正確，學生就要深刻抓住問題關鍵，科學地揭示事物的本質，有創見地發現問題。論據是解決用“什么證明”的問題，有事實論據和理論論據兩種。論證是用論據來證明論點的過程和方法，要合乎邏輯，正確地使用歸納推理、演繹推理、類比推理等多種推理方式，合乎同一律、排中律、矛盾律、充足理由律等思維規律，反對輕率概括、以偏概全，靈活運用舉例論證、對比論證、比喻論證等多種論證方法。
那么，如何訓練學生的抽象思維能力呢？
首先，中學生學一點邏輯常識是很有必要的，教師要適當傳授有關思維基礎知識，然后引導學生將各種思維方法、思維形式運用于議論文寫作的過程，讓學生學會提煉論點，學會對論據材料進行選擇、加工。
其次，教師要將培養學生的抽象思維能力貫穿到有關論證方法知識的學習中去，將二者有機地結合在一起，讓學生既學會論證的方法，又提高推理能力。學生寫議論文最嚴重、最普遍的問題是缺乏論證意識，不知道怎樣進行論說，往往用敘述事實代替議論，寫作套路基本上是“觀點+例子材料+聯系現實”。教師要指導學生有了論點和事實論據，還得分析，只有分析才能把論點闡明，把道理講清。所謂分析，是與綜合相對的，運用思維互相聯系的過程與方法，主要是對文中所舉的事例、事例發表看法，使其同論點融為一體，更好地起到證明論點的作用。此外，還要將具體材料上升為理性的認識，從形式邏輯思維來說，在對材料進行分析、綜合時還要正確運用歸納、概括和演繹的方法。比如讓學生根據論點，找出典型事例并加以轉述，再以這些事例為前提進行歸納推理，以推出所要證明的論點。
四、寫作素材的積累
議論文寫作要做到有理有據，很多學生在寫作中總覺得沒有確實有力的材料來論證自己的觀點，陷入積累不足、寫作資源匱乏的困境。議論文教學首先要求學生積累材料，可以從哪里獲得素材呢？
1.取材課本范文
初高中教材蘊涵著成千上萬個寫作素材，再加上老師在教學中提供的補充素材，足以建立一個資料庫，滿足中學生的創作需要。如屈原《離騷》、司馬遷的《鴻門宴》等，給我們提供了許多古今文化名人的素材。
2.取材課外
閱讀材料、文化經典、文學名著、報紙雜志、電視網絡等；教師要求每人準備一本議論文寫作材料積累本，從高一沿用至高三，力爭積累上百條新穎典型的議論文寫作素材。
3.堅持做時文評說的訓練
“時文評說”更準確地講叫“新聞評論”，即要求學生主要是對當前發生的一些社會熱點問題進行評說。要以具體的事實為由頭，觀點要正確，合乎邏輯，同時還要有新意，語言要精練簡明嚴謹。進行時文評說的訓練主要是引導學生關注社會、深入生活，積累素材，同時訓練學生思考與議論的能力。這類訓練可以以周記的形式進行。如特級教師趙謙翔就堅持帶領學生收看《早點新聞》、《時空報道》，然后要求學生寫新聞述評，使學生將“做人”與“作文”融為一體。
顯然，鍛煉學生的議論文寫作能力，教師要圍繞每一個專題設計出具體可操作、合理的訓練步驟，要進行一系列的過程指導，教會學生“怎么寫”。但是我們也應該清楚地看到，這種專題訓練，只是解決了學生議論文寫作的入門問題，無法培養高層次的寫作能力，但是，正如鄭桂華所說：“探索一些作文訓練的簡單有效定勢，對學生進行寫作過程的初步指導，使作文教學有章可循，提高教學效率，效果還是可以期待的?！雹?/p>
注釋：
①鄭桂華.從兩個維度訓練學生的寫作能力.
參考文獻：
一、完善細節，鑄就習慣
好習慣讓人受用一生，這個道理不僅適用于日常生活，同樣適用于英語的閱讀教學。如何培養閱讀的好習慣？從細節入手，不斷完善，解決閱讀速度過慢的問題。
1.拓寬視幅。視幅一般是指人的眼睛視點在閱讀書籍或觀看物體、圖像時其眼睛停頓一次所能看清內容的一個有效幅面。在相等的時間里，視幅越寬的讀者，閱讀速度就越快，閱讀效率就越好。在訓練中有意識地擴大學生的視幅，循序漸進地教學生擺脫從詞到詞的遷移，進而過渡到意群到意群的跳躍。信息量的擴大，不僅可以為學生贏得時間上的勝利，更可以為學生在信心的確立上提供足量的支持。
2.限時閱讀。規定時間內完成一定詞數的閱讀訓練，不僅可以強化學生效率意識，更主要的是消除學生的一些認識誤區。比如，有的學生認為越慢讀越好，能夠有利于全面掌握閱讀材料。從理論上說，是正確的。但從實戰角度來看，則是不可取的?？荚嚂r間的有限性和閱讀時間的無限性常常讓學生初之坦然，繼之悚然，考后茫然。而限時閱讀的訓練就可以避免這樣的“悲劇”發生。
二、科學引領，訓練思維
閱讀理解根據程度由低到高分為表層理解、深層理解和評價性理解三個等級。深層理解和評價性理解要求讀者必須具備較高的閱讀技能，同時又通過不斷地深層理解和評價性理解幫助讀者獲得較高的閱讀技能。因此，思維訓練就顯得尤為重要。這里，從關鍵詞、猜測詞義兩個角度對進行思維訓練的教學加以說明。
1.關鍵詞訓練。我們所閱讀的材料是呈線性排列的字和詞組成，其中并沒有標注何處是重點，何處是細節。但熟練的讀者能夠根據自己的知識與語境在忽略細節的同時抓住關鍵性的詞語，通過關鍵性的詞語重新建構語段的意義。
材料中的關鍵詞，如何尋找？一般來說，可以遵循以下原則：（1）關鍵詞通常表示事物本身的特征、存在的狀態或者表示物體的行為動作，是句子中的關鍵詞。一般都是形容詞、副詞、名詞、動詞、數詞等一些表示實在意義的實詞構成。（2）關鍵詞出現的詞頻較高，經常在文章中反復強調，以示其重要。（3）關鍵詞通常出現在每一段的首尾句或每篇文章的開始段落中。（4）關鍵詞常出現在轉折連詞等等總結性的語句中。
怎樣使關鍵詞發揮最大的效用？這個問題的答案也許是仁者見仁，智者見智。在教學中更多的時候，我采用的是關鍵詞中心法。即立足關鍵詞，通過關鍵詞的組合對課文內容進行復述或概括，讓學生輕松地理解句子以及整個段落的意義，進而把握整篇文章的主旨。
2.猜測詞義訓練。猜測詞義就是閱讀時遇到生詞通過上下文或構詞法等快速猜測、判斷某詞的詞義。學生在閱讀時難免會遇見生詞，遇到生詞就查詞典，既影響閱讀速度，又影響學生對文章脈絡層次的理解。因此在教學過程中進行猜測詞義訓練是十分必要的。猜測詞義訓練常常需要借助于構詞法（利用前綴、后綴構成新單詞）、定義線索、解釋說明線索、舉例線索、對比關系線索、因果關系線索、增補、解釋等邏輯關系線索來有效地進行。
三、區分文體，高效教學
高中英語教材中的文章按文體劃分，可分為記敘文、說明文、議論文。不同文體的文章其篇章結構不同，主旨內容呈現方式不同，相應的，教學手段也應有所區別。立足文體，讓課堂因文章的不同而改變，而高效。
記敘文是敘述發生的一件事，包括事件發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。但在記敘過程中，有的文章以時間為線索，有的文章以地點為線索，也有的文章以事件發展的過程或人物的思想行為及認知為線索，各有千秋，風采各異，這也就要求我們同中求異，細致甄別。
說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡事理而給人知識的文體。說明文中的每一段一般都有一句話表明該段要討論的主題，通常在開篇第一段的第一句或最后一句。因此教師要引領學生從文章的整體結構中區分主題句、次主題句和細節，進而了解文章大意和主要信息。這樣閱讀教學就會變得輕松自如，教學效果也自然就事半功倍了。
1．思維的敏捷性。根據作文題目要求，快速提取頭腦中的知識儲備及有關信息，進行加工，使之變成寫作素材。寫成1000字以上的作文。
2．思維的靈活性。(1)能靈活運用多種論證方法。(2)根據寫作要求，變通知識結構為寫作服務。
3．思維的深刻性。透過事物的表面現象，深入地剖析、論證、揭示事物的本質。(1)材料與觀點要統一，論證、分析的層次清楚，逐層深入，環環相扣。(2)在闡述論點及論證過程中，語言的表述準確、嚴密。
4．思維的獨創性。(1)要有獨到的見解。(2)使用的論據較新穎。(3)在語言運用方面有個性，能吸引讀者。
5．思維的批判性。①能獨立修改自己的作文。②能判斷出別人作文的優劣，取其長處，豐富自已。③能針對自己寫作方面的弱項，有針對性地進行訓練，并有所改進。
二、針對思維品質的培養目標應進行哪些方面的訓練1．給材料作文訓練。
這種訓練可以達到幾個目的：
①提供一個材料，讓學生從不同角度提煉論點，從而進行多角度思維訓練，鍛煉學生思維的靈活性、獨創性。
②提供若干論點與論據，從中選擇最佳的論點與論據的搭配。這樣訓練更深入，不僅鍛煉學生多角度思維，而且引導學生的思維向集中思維轉化，向縱深發展，從而使學生的思維具有深刻性。
③教師給出一個論點，要求學生調動自己的知識儲備，運用多種論證方法進行論證，從而達到訓練思維的敏捷性與創造性的目的。
2．在寫作教學中，運用思維的深刻性、獨創性、批判性。
①運用辯證唯物主義思想審題、構思，加強議論的力度。
如面對“近墨者黑”、“近墨者未必黑”，這兩個題目，就可以引導學生運用辯證唯物主義基本觀點從幾個方面找出論證思路。比如通過內外因的關系來構思：外因是條件，內因是根據，外因通過內因而起作用。因此，“近墨者”是否變色，主要取決于內因。用這個論證思路，就可以有力地證明“近墨者未必黑”的論點。再比如從量變到質變的觀點來分析：一定的量變可以引起質變，“近墨者黑”的可能性較大。以此思路可以證明“近墨者黑”的論點。還比如從矛盾轉化的觀點分析，近墨者，原來并不黑，但可以隨著矛盾的轉化，有可能變成黑色，反之亦然。
還有一些論證思路，在此不一一贅述。在議論文寫作中，引導學生運用辯證唯物主義思想深入思維，寫出的文章就不那么膚淺了。
②在寫作教學中有意識地給學生講解邏輯常識，使之在論證中自覺地恰當運用演繹推理和歸納推理，使文章合理、嚴密、說服力強。
3．掌握多種論證方法，以加強議論的廣度及深度，進而培養思維的廣闊性、深刻性。
關鍵詞：作文教學；方法；創新
一、目前作文教學的現狀分析：
作文教學是全方位、多角度的教學，作文訓練需要講究科學的方法，包括教師指導的方法和學生學習的方法，這兩方面是相輔相成，密不可分的。現在的作文教學，存在著以下六種錯誤的做法：
（1）把寫作知識作為教學的主要內容。
（2）把寫作方法和技巧作為作文教學的主要內容。
（3）把閱讀教學作為作文教學的主要內容。
（4）把展示佳作作為作文教學的主要內容。
（5）把習作的評判作為作文教學的主要內容。
（6）把應試的套路訓練當作寫作教學的主要內容。
為什么會出現這樣的局面呢？這與對高中作文教學的定位有關。一部分老師認為，“寫作，原本是寫作者思想感情的流露和宣泄，是生命的一種表現形式”，所以寫作本身就是“文無定法”的。在這種思想的指導下，作文的教學帶有很強的隨意性和無序性。這種隨意和無序，導致作文教學陷入一種迷茫低效的狀態。
二、制訂作文教學的有序訓練策略：
《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養的綜合表現?！边@告訴我們，寫作能力不僅是認識能力和表達能力的體現，而且是情感、態度、價值觀的體現，不是單一的，而是綜合表現。針對作文教與學存在的問題，首先是要解決寫作關鍵環節的訓練問題，講求訓練的有序化；同時，建立科學的、發展的作文評價機制，激發學生寫作熱情，從而提高學生的寫作水平。
如何來建立這個體系？應該從認知訓練的有序、寫作能力訓練的有序和評價修改訓練的有序等三個方面著手。
1.認知訓練的有序。
《普通高中語文課程標準》中明確指出：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！备鶕@個要求，依照學生的認識規律，從情感的體會與感悟（高一上冊）入手，引導學生思考生活與人生（高一下冊），思考社會道德價值標準（高二上冊），從而在感受與思考傳統文化思想的基礎上，形成自己的做人原則（高二下冊）。
2.寫作能力訓練的有序。
從寫作的能力來看，它由基礎能力和專門能力兩個方面構成，基礎能力包括觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力等，專門能力包括積累素材能力、審題立意能力、文體運用能力、布局謀篇能力、運用表達方法能力、語言表達能力、修改文章能力等。有序的能力訓練就是將這些知識點有效合理地整合到我們三年的寫作訓練中，形成一個極具操作性的訓練體系。
以文體運用為例，我們可以嘗試從文體規范角度構建高中作文的文體訓練體系，進行序列化指導。高中階段應該訓練到的文體應該有這樣一些：記敘文、議論文、詩歌、微型小說、創新文體（故事新編、書信體、新聞報告體等等），其中，記敘文和議論文應該是訓練的重點，其它的文體是應該熟悉、了解、把握的。我們可以做這樣的有序安排：將高一、高二上學期的訓練重點定在記敘類文體范疇，同時了解詩歌（結合詩歌單元的教學）和微型小說與故事新編（結合小說單元和《外國小說賞析》選修本）文體；將高一、高二下學期的訓練重點確定在議論類文體范疇，同時了解創新文體。
三、作文教學的方法創新：
1.作文教學要貼近生活，創新作文命題。
生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現。只有走進生活，學生才會有真切的體驗。教師應有意識地安排學生觀察生活、體驗生活，然后采用自己喜歡的方式描繪生活、欣賞生活。有了對生活實踐的積累，寫作素材自然就信手拈來了。
要改變傳統的教師命題方式，讓學生自主“找題”，教師不再規定具體的題目，而是指定作文范圍、題材和體裁，以給學生盡可能多的思考余地和獨立創造的空間。寫作是對生活的能動反映，是一個一步一步從現象到本質，從具體到抽象，從內部語言到書面語言的認識實踐過程。好的文章，總是先從生活中尋得素材，再從素材中發現生動深刻的東西，然后形成觀點，最后確定題目。
2.加強語言和思維訓練，培養學生寫作思維的創新。
語言和思維訓練在作文教學中占有核心地位。在作文教學中，教師要有意識地突出語言和思維的訓練。文章要有新意所運用的語言也必須具有個性。語言創新可以從詞語生動、句式靈活、善用修辭、意蘊深厚方面下功夫。詞語生動首先建立在準確的基礎上。詞語的靈活搭配更需要打破常規，大膽想像，敢于創新，這樣就可以把靜態的事物寫活，把動態的事物寫得更加逼真，把平常的事寫得形象動人。
作文是思維成果的展示，作文創新首先是思維要創新。作文思維創新，能使文章思想獨到、新穎而深刻。對創新思維的訓練，教師要注重在日常教學活動中對學生創新思維的培養。例如，教師在指導學生閱讀教材時，可以有意識地對學生思維層面進行訓練，引導學生進行有序思維，同時將思維訓練與語言表達訓練統一起來。例如，仿寫就是不錯的途徑。
