時(shí)間：2022-10-16 07:38:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思維導(dǎo)圖自我總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 歷史材料 資料整合 學(xué)習(xí)能動(dòng)性
首先，不愿讀書。表現(xiàn)在學(xué)生連作為歷史學(xué)習(xí)最基本的資源――教科書都不熟悉，對(duì)于單元引言、每課的引言、楷體字、教材配備的圖片、黑體字、引用的名人名言或者材料，根本不細(xì)看，或者就沒看，更不用說課后解析與探究、知識(shí)鏈接、自我測(cè)評(píng)、活動(dòng)建議。即使看也是走馬觀花、一目十行。其中一個(gè)突出表現(xiàn)就是每次組織的大型考試中，出錯(cuò)最多的題目基本都是教材中的原材料或原始內(nèi)容。
其次，不會(huì)讀書。部分學(xué)生沒有養(yǎng)成靜下心來、認(rèn)真讀書的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)文本缺乏認(rèn)真閱讀、理解和質(zhì)疑。我們要求學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的時(shí)候標(biāo)注，但學(xué)生只將認(rèn)為重點(diǎn)的教材內(nèi)容用橫線畫出，甚至將整段整段內(nèi)容全標(biāo)畫出來。不會(huì)使用也不知道使用不同符號(hào)，如橫線、曲線、著重號(hào)、框圈等進(jìn)行區(qū)別，即便用了，使用的標(biāo)示符號(hào)也不夠規(guī)范、清楚。
再次，不善讀書。我們?cè)陬A(yù)習(xí)案中將教材問題化，進(jìn)行了整合，但學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候或者總結(jié)自學(xué)檢測(cè)、解析與探究答案時(shí)，往往從課本上找不出或找不準(zhǔn)，不會(huì)分析教材內(nèi)容，更不用說概括和總結(jié)。即使部分答出來，語言也不夠精練、不準(zhǔn)確、不會(huì)使用歷史專業(yè)術(shù)語、不會(huì)找文中關(guān)鍵詞或中心句。
最后，不會(huì)思考。雖然有的學(xué)生也看教材了，但是只是看了一遍，提不出但確實(shí)是學(xué)生閱讀過程中存在“疑難”的問題，對(duì)疑難“熟視無睹”。
盡管新課程倡導(dǎo)教師要“用教材教”而非“教教材”，但教材還是教學(xué)重要資源，首先要讀懂教材是教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，只要教材真正弄懂了，課標(biāo)的基本要求基本達(dá)到了。至于拓展必須緊緊圍繞教材適度拓展，或者相關(guān)知識(shí)、材料補(bǔ)充，目的是理解教材服務(wù)。所以讀懂教材首當(dāng)其沖。
那么如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀歷史文本材料呢？
全面把握，充分利用教材，使學(xué)生自覺內(nèi)化教材。要內(nèi)化教材，提高教材利用率就必須學(xué)會(huì)做好筆記。筆記由三部分構(gòu)成，即書上畫符號(hào)，書旁寫提示，本上寫筆記。閱讀筆記的具體要求，如學(xué)校提出學(xué)生的“三寶”之一的雙色筆，上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾畫各種符號(hào)。符號(hào)可統(tǒng)一規(guī)范化，如一般常用的重要語句下面畫橫線，必須準(zhǔn)確記憶的用雙橫線表示，三角符號(hào)表示關(guān)鍵性的字詞，加問號(hào)表示對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑，①②③表示幾個(gè)并列內(nèi)容要點(diǎn)，圈注表示難認(rèn)的字或難理解的詞，豎線表示課文內(nèi)容的層次。寫提示即閱讀時(shí)在課本的字里行間、四周空白處加解釋寫評(píng)語。還要讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容閱讀全面到位，指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)教材每一部分的理解和運(yùn)用，包括引言、正文和課后練習(xí)。利用正文閱讀在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的材料閱讀能力；通過課后“知識(shí)鏈接”等拓展知識(shí)面，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容；運(yùn)用課文每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中設(shè)立的“學(xué)習(xí)思考”及在課后設(shè)置的“閱讀與思考”、“解析與探究”等反思閱讀漏洞，發(fā)現(xiàn)疑難。
用好導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的反映，將教材知識(shí)問題化。根據(jù)學(xué)生掌握的情況及時(shí)指導(dǎo)，指出學(xué)生存在的問題，另外可以提供材料，組織討論和探究，適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，及時(shí)評(píng)估矯正。編制反饋練習(xí)，設(shè)計(jì)課后延伸問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，變被動(dòng)為主動(dòng)，從“教”為重心轉(zhuǎn)移到“學(xué)”為重心，通過“問題導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生在閱讀中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的思維品質(zhì)，促使學(xué)生“想讀、細(xì)讀、深讀”。
整合歸納，動(dòng)手設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)或者思維導(dǎo)圖，在自我總結(jié)中提升閱讀能力。在系統(tǒng)掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容重新整合與歸納，找出知識(shí)點(diǎn)之間、歷史事件之間的相互聯(lián)系、不同特點(diǎn)等規(guī)律性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其中，知識(shí)結(jié)構(gòu)或者思維導(dǎo)圖是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我整理和自我構(gòu)建的有效手段，結(jié)合每節(jié)課導(dǎo)學(xué)案后設(shè)計(jì)的“我的疑惑”和“知識(shí)結(jié)構(gòu)”，幫助學(xué)生在更高層次上理解本節(jié)內(nèi)容，提升思維層次。
在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是使學(xué)生達(dá)到“自能讀書”的途徑之一，是提高閱讀效率的一個(gè)突破口。在實(shí)際閱讀過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題意識(shí)比較弱，學(xué)生很少主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，遇到問題時(shí)，也很少自己去解決。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，但為什么在實(shí)際閱讀中問題意識(shí)不強(qiáng)呢？從學(xué)生方面可以歸納為：閱讀不用心、目標(biāo)不明確、意志薄弱等。他們不是知難而進(jìn)，而是知難而退。而這些原因與教師的閱讀教學(xué)不無關(guān)系。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中真正實(shí)施創(chuàng)新教育，我總結(jié)出分別適合小學(xué)低年級(jí)和中高年級(jí)的兩個(gè)教學(xué)模式以提高小學(xué)閱讀教學(xué)效率。
一、低年級(jí)側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)
教師運(yùn)用此法教剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，可以讓學(xué)生知道什么是學(xué)法，并掌握一定的學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用此法時(shí)最好將學(xué)生異質(zhì)分組，課堂上讓學(xué)生進(jìn)行小組互說，把小組討論、合作學(xué)習(xí)貫穿其中，學(xué)生在教師的一步步“教――扶――放”和討論學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了創(chuàng)造品質(zhì)。例如：教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)教師示范性地教給學(xué)生學(xué)法。通過以下4個(gè)問題進(jìn)行教學(xué)：1.看圖想象并說出有關(guān)小蝌蚪的樣子;2.讀文圈出寫了誰，用波浪線畫出小蝌蚪和它的對(duì)話的語句;3.小組討論哪些詞句寫得好，好在哪里;4.感情朗讀。雖說問題及教學(xué)思路較簡(jiǎn)單，但教學(xué)過程中把培養(yǎng)學(xué)生的想象、遷移、合作、積累語匯和創(chuàng)新能力融為一體。學(xué)生在教師的安排下，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)第三自然段之前師生共同總結(jié)歸納出學(xué)法，即通過上述4個(gè)問題運(yùn)用了“想、畫、議、賞”的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。總結(jié)之后馬上讓學(xué)生在教師的“扶”中學(xué)習(xí)，待學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)可放手讓學(xué)生在自學(xué)中完成。此時(shí)，學(xué)生可根據(jù)教師教給的學(xué)法通過合作學(xué)習(xí)和自我總結(jié)、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新。此教學(xué)模式使低年級(jí)兒童在模仿教師教給的學(xué)法時(shí)，有目的地學(xué)會(huì)了自學(xué)方法，潛在的創(chuàng)造能力得到了開發(fā)。
二、中高年級(jí)側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)造思維
通過低年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了自學(xué)的基礎(chǔ)，并初步具備了創(chuàng)造能力，這就為中、高年級(jí)的創(chuàng)造思維訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中、高年級(jí)可以運(yùn)用“以疑導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。主要是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“無疑――生疑――質(zhì)疑――釋疑”的過程。教師在學(xué)生沒有疑問的情況下從整體著眼指導(dǎo)自學(xué)，讓學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生疑問。這樣學(xué)生在探索中學(xué)，在感悟中學(xué)，可充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
例如我教學(xué)《頤和園》一課是這樣做的：先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解。文章看上去似乎簡(jiǎn)單，實(shí)際并非如大家想象。所以，我先安排一個(gè)自學(xué)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)分五步進(jìn)行：1、讀――讀全文抓課文的主要內(nèi)容，了解文章思路。2、畫――畫出不理解的詞句。3、想――想想課后思考題，弄清課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。4、記――記下發(fā)現(xiàn)的疑難問題。5、問――把疑難問題提出來。由“無疑”到“生疑”這是學(xué)生思維的一個(gè)飛躍。學(xué)生提出問題后，教師進(jìn)行篩選，把這些問題歸納總結(jié)為一個(gè)大問題：為什么說頤和園是一座“美麗”的“大”公園？學(xué)生異質(zhì)分組后，讓學(xué)生緊緊圍繞“美”、“大”先進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，然后全班交流匯報(bào)――釋疑。這時(shí)把書中描寫頤和園的“美”、“大”的詞、句、段朗讀。也可以談好詞、好句、好段的作用，教師適時(shí)補(bǔ)充，這樣，不知不覺中，學(xué)生已充分理解了頤和園的“美”、“大”了。由“無疑”到“生疑”這是學(xué)生思維的一個(gè)飛躍。學(xué)生自己找答案――釋疑。這樣，學(xué)生的主體意識(shí)得到了充分調(diào)動(dòng)，思維比較活躍，特別是“無疑――生疑”這個(gè)過程，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的最佳方法。
總之，語文閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，它時(shí)刻都需要我們語文教師進(jìn)行深入的研究和探討。特別是在教育理念不斷創(chuàng)新的今天，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性有很多途徑。我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，深入實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，最終讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而不斷提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效。
王儉怡，吉林省松原市長(zhǎng)嶺縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。
1.培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)能力。
2.通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的自主探究，提高學(xué)生閱讀理解和鑒賞作品的能力與水平。
3.初步嘗試寫作小論文。
本課主要采用自主合作探究教學(xué)模式，具體教學(xué)過程如下：
一、開篇激趣
（課間由幾個(gè)美術(shù)愛好者創(chuàng)作《月夜水鄉(xiāng)圖》、《趙莊社戲圖》、《歸航偷豆圖》作為背景。）
1.音樂感染。
播放歌曲《童年》，學(xué)生可跟著哼。
2.導(dǎo)語引情。
童年是人生最美好的階段，在那時(shí)可以歡歌、可以笑語，犯一些不大不小的錯(cuò)誤也沒人追究，真的天真爛漫。甚至可以跑幾十里路，只為看一出戲。今天我們來共同學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》，相信大家能找回童年。
【解說：人都是藝術(shù)家，他們無論在什么地方，總是希望把美帶到他的生活中去，圖畫美、音樂美能滿足學(xué)生的感情需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感氛圍，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。】
二、閱讀感知，復(fù)述課文
1.快速默讀，感知課文內(nèi)容，理順情節(jié)脈絡(luò)。
2.簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
三、自主選題
1.為學(xué)生提供探究課題。
投影課題：（1）思路剖析；（2）童趣感受；（3）真情感悟；（4）景物賞析；（5）語言品評(píng)；（6）人物鑒賞；（7）社戲考證（看社戲的時(shí)間、社戲演出的內(nèi)容等）；（8）反思評(píng)價(jià)（對(duì)本課是否有修改建議）；（9）親身實(shí)踐（你在生活中是否有過類似主題活動(dòng)，如果讓你寫這個(gè)主題作文你會(huì)怎樣來寫）。
2.除此之外，同學(xué)們也可以另外確定探究課題。
3.探究相同課題的同學(xué)分為一組，4～5人為宜。
四、設(shè)計(jì)方案，合作探究
1.老師簡(jiǎn)介“文獻(xiàn)法”“內(nèi)容分析法”等研究方法，小組討論確定開展研究采用哪些方法。
2.老師指導(dǎo)學(xué)生搜集一些必要資料。小組若需要可到圖書室及網(wǎng)上查閱。可參考的資料有：《越諺?風(fēng)俗部》、顧鐵卿所著《清嘉錄?卷三》、周作人的《魯迅小說的人物?地方戲》、徐金的《魯迅和紹興戲》《朝花夕拾》的《小引》、《名作欣賞》中有關(guān)《社戲》鑒賞的篇章等。
3.小組合作交流，自主探究。
4.老師可參與討論。當(dāng)學(xué)生活動(dòng)難以進(jìn)行時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行思維方法上的開導(dǎo)。
【解說：學(xué)生起步階段，需要教師幫助搜集資料、查閱文獻(xiàn)，以便他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)找到開展研究的感覺。在學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)中，老師不能放任自流，要適時(shí)適度介入討論，要發(fā)揮“導(dǎo)而弗牽”“開而弗達(dá)”的主導(dǎo)作用。】
五、論文寫作與評(píng)比
1.小組擬出研究性論文提綱，并討論修正。
2.小組集體寫作小論文。
3.寫好論文后，小組開展互查、互評(píng)、互幫、互學(xué)活動(dòng)。
4.把優(yōu)秀論文拿到全班交流，并評(píng)獎(jiǎng)鼓勵(lì)，最后收集到《班級(jí)月刊》里。
【解說：論文的寫作、交流、評(píng)獎(jiǎng)、收入《月刊》等系列舉措，能培養(yǎng)寫作能力、激發(fā)寫作興趣、增強(qiáng)成就感。】
六、反思總結(jié)
1.小組自我總結(jié)探究過程中的成敗得失，也可為別組總結(jié)。
2.教師總結(jié)。
（1）教師提出學(xué)生對(duì)本課某些知識(shí)理解的偏差，并根據(jù)學(xué)生探究掌握的情況作適當(dāng)補(bǔ)充。
（2）對(duì)合作探究過程進(jìn)行總結(jié)。
1.課程開發(fā)背景
2013年8月，江蘇省錫東高級(jí)中學(xué)申報(bào)的《思維可視化》被正式批準(zhǔn)為江蘇省高中課程基地項(xiàng)目。“思維可視化課程基地”項(xiàng)目，是基于未來社會(huì)需要培養(yǎng)既有現(xiàn)代化知識(shí)又有創(chuàng)新能力，面對(duì)未來未知世界有問題解決能力的智慧型人才的時(shí)代要求而設(shè)計(jì)的，它將充分依托思維可視化技術(shù)來創(chuàng)建未來課堂，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力提高為最終目的。作為一個(gè)綜合性教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，它將最大程度地整合高中階段各學(xué)科知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)、思維開發(fā)及思維科學(xué)、心理科學(xué)、腦科學(xué)、信息技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容及課程資源。并以整合高中各學(xué)科課程資源為抓手，結(jié)合人生規(guī)劃與心理輔導(dǎo)等課程，使原本相對(duì)獨(dú)立、固化的學(xué)科思維方式，納入、糅合到學(xué)生思維能力科學(xué)訓(xùn)練的體系中來。依托學(xué)生思維可視化學(xué)習(xí)力提高訓(xùn)練課程這個(gè)學(xué)習(xí)新平臺(tái)，在構(gòu)建和完善學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)概念和基本解決問題能力的同時(shí)，將著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題、解決問題、動(dòng)手探究、團(tuán)隊(duì)合作等學(xué)習(xí)能力。借助學(xué)生思維可視化學(xué)習(xí)力提高訓(xùn)練課程，可以打通各學(xué)科學(xué)習(xí)的思維隔閡，為開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才構(gòu)建新的育人模式。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目將重點(diǎn)構(gòu)建起“思維訓(xùn)練”、“云課堂”、“心理測(cè)試”、“創(chuàng)意學(xué)習(xí)”等四大課程體系。
為順利推進(jìn)思維可視化課程基地建設(shè)，讓學(xué)生了解思維可視化這一思維及學(xué)習(xí)方式，學(xué)校準(zhǔn)備開設(shè)《思維可視化》校本課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的思維訓(xùn)練。本課程通過學(xué)校開發(fā)的“思維可視化課程體系”，讓學(xué)生了解思維可視化的基本特點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)科學(xué)習(xí)中能借助思維可視化技術(shù)進(jìn)行思考及學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，進(jìn)而形成科學(xué)的思維方式。
經(jīng)過一年的建設(shè)，我校基于云計(jì)算和移動(dòng)技術(shù)建立起來的“云課堂”已基本建成。這為開設(shè)《思維可視化》課程提供了技術(shù)支撐。
本教程主要對(duì)象為高一年級(jí)的學(xué)生，在高一年級(jí)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)《思維導(dǎo)圖及學(xué)習(xí)技巧》，旨在讓零基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)于“思維可視化”、“思維導(dǎo)圖”、“大腦思維方式”等有一個(gè)基本的了解，并能掌握簡(jiǎn)單繪制思維導(dǎo)圖的方法，為其他學(xué)科使用思維導(dǎo)圖打好基礎(chǔ)。
2.課程實(shí)施目標(biāo)
本課程的主要目標(biāo)為使高一年級(jí)學(xué)生能運(yùn)用思維導(dǎo)圖技術(shù)進(jìn)行信息加工，每周至少進(jìn)行一次記憶、思維的訓(xùn)練課程，系統(tǒng)地掌握記憶方法（關(guān)鍵詞鏈接、圖像鏈接、歸納記憶、分類記憶、思維導(dǎo)圖記憶、圖示化記憶、分解記憶等）和思維方法（發(fā)散、聚合、辯證、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新）;并能為其他學(xué)科使用思維導(dǎo)圖打好基礎(chǔ);并逐漸改變學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧。
知識(shí)與技能目標(biāo)：理解思維可視化、思維導(dǎo)圖的基本概念，了解思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)和作用;掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，能手工和用軟件繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，能將傳統(tǒng)線性筆記轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖;能用思維導(dǎo)圖逐漸改變自己的思維方式，能幫助學(xué)生找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧。
過程與方法目標(biāo)：通過教師講解、自己總結(jié)的方法，理解基本知識(shí)點(diǎn);能根據(jù)任務(wù)的要求，繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法;能選擇恰當(dāng)?shù)能浖肮ぞ撸L制思維導(dǎo)圖;能通過小組協(xié)作、自我總結(jié)，找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧;能采用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作;能對(duì)自己和他人的活動(dòng)過程、結(jié)果及作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)在涵義，形成和保持對(duì)思維模式、思維方式的探求欲，養(yǎng)成積極主動(dòng)地探究自己大腦思維方式的習(xí)慣;能正確地看待自己，對(duì)于活動(dòng)過程及作品，能客觀地進(jìn)行自評(píng)和互評(píng);能遵守云課堂的各項(xiàng)規(guī)章制度，負(fù)責(zé)任、安全、規(guī)范地使用課堂中的各種軟硬件，養(yǎng)成愛護(hù)公物、健康使用網(wǎng)絡(luò)信息的良好習(xí)慣。
上述三個(gè)層面的目標(biāo)相互滲透、有機(jī)聯(lián)系共同構(gòu)成《思維可視化》校本課程的實(shí)施目標(biāo)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖、參與課堂活動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等不同目標(biāo)層面的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，不能割裂三者之間的關(guān)系或通過簡(jiǎn)單活動(dòng)孤立實(shí)施。
3.課程實(shí)施方法
針對(duì)高一學(xué)生《思維可視化》概念零基礎(chǔ)的實(shí)際情況，本課程采用“教師教+學(xué)生學(xué)+小組協(xié)作學(xué)習(xí)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法，師生共同學(xué)習(xí)，達(dá)成課程目標(biāo)。
對(duì)于思維導(dǎo)圖及思維的一些基本概念，由教師通過“深入淺出的講解+實(shí)際例子”讓學(xué)生對(duì)其有個(gè)基本的了解;繪制思維導(dǎo)圖建議由學(xué)生自己動(dòng)手自主學(xué)習(xí)，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)等輔助方法讓所有學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法;在以上的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自帶其他學(xué)科筆記，將其轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生更深刻地體會(huì)思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)線性筆記的區(qū)別與優(yōu)點(diǎn)。
在整個(gè)教學(xué)過程中，可以充分利用“云課堂”的硬件優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。例如，作品的展示與上傳，可通過HiLearning互動(dòng)軟件實(shí)現(xiàn);對(duì)于小組協(xié)作過程中的作品的評(píng)比，可以通過HiLearning軟件中的IRS功能實(shí)現(xiàn);在給學(xué)生布置操作任務(wù)時(shí)，可利用云課堂四塊電子白板的“異屏方式”向?qū)W生展示和推送不同的內(nèi)容。
課程評(píng)價(jià)體系
1.過程性評(píng)價(jià)
（1）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)狀況、作業(yè)完成情況、上課或活動(dòng)參與程度及表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，可分優(yōu)秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（E）等四等級(jí)且及時(shí)記錄在案。權(quán)重35%。
（2）小組協(xié)作評(píng)價(jià)：通過自評(píng)與小組組員互評(píng)，對(duì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可分優(yōu)秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（E）等四等級(jí)且及時(shí)記錄在案。權(quán)重15%。
2.學(xué)生作品評(píng)價(jià)
（1）教師對(duì)學(xué)生作品評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生每件作品進(jìn)行評(píng)定，可分優(yōu)秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（E）等四等級(jí)且及時(shí)記錄在案。權(quán)重35%。
（2）小組成員評(píng)價(jià)：對(duì)于小組協(xié)作任務(wù)，由小組成員對(duì)組內(nèi)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，可分優(yōu)秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（E）等四等級(jí)且及時(shí)記錄在案。權(quán)重15%。
課程內(nèi)容及計(jì)劃
第一講 思維可視化與云課堂
1.教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)。
2.設(shè)計(jì)理念
云課堂初次開放，對(duì)于師生來說，是全新的，從未接觸的，所以必須利用開學(xué)第一課給學(xué)生一個(gè)熟悉的機(jī)會(huì)，包括云課堂的使用規(guī)范、思維可視化及思維導(dǎo)圖的基本概念。
3.教學(xué)目標(biāo)
（1）熟悉云課堂的設(shè)備及其使用方法、云課堂使用規(guī)范。
（2）了解思維可視化、思維導(dǎo)圖的基本概念。
（3）了解本課程的課程內(nèi)容及計(jì)劃。
4.教學(xué)內(nèi)容
（1）云課堂設(shè)備簡(jiǎn)介，云課堂使用規(guī)范。
（2）平板電腦的使用方法。
（3）思維可視化及思維導(dǎo)圖的基本概念。
（4）本課程的課程內(nèi)容及計(jì)劃介紹。
（5）確定分組及分組要求。
5.教學(xué)資源
云課堂設(shè)備（投影、平板電腦、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件，Hiteach/Hilearning互動(dòng)軟件等）。
6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
優(yōu)秀：能快速掌握平板的使用方法、理解思維可視化及思維導(dǎo)圖的基本含義。
良好：能掌握平板的使用方法、理解思維可視化及思維導(dǎo)圖的基本含義。
一般：能基本掌握平板的使用方法、理解思維可視化及思維導(dǎo)圖的基本含義。
較差：不能掌握平板的使用方法、理解思維可視化及思維導(dǎo)圖的基本含義。
第二講 認(rèn)識(shí)大腦
1.教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)。
2.設(shè)計(jì)理念
要了解思維導(dǎo)圖，必須先從了解大腦的結(jié)構(gòu)、大腦的思維方式、大腦的潛能開始。本節(jié)課內(nèi)容從上述幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)講起，幫助學(xué)生對(duì)大腦及大腦思維方式有個(gè)基本的了解。
3.教學(xué)目標(biāo)
（1）了解大腦的基本構(gòu)造。
（2）了解左右腦各自的功能。
（3）了解大腦的思維方式。
（4）了解大腦的潛能。
4.教學(xué)內(nèi)容
（1）大腦的基本構(gòu)造，大腦結(jié)構(gòu)圖。
（2）左右腦各自的功能，左右腦功能圖。
（3）大腦的思維方式，左右腦分工圖。
（4）大腦的潛能――人人都有潛能。
（5）開發(fā)大腦潛能的辦法。
5.教學(xué)資源
云課堂設(shè)備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等）。
6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
優(yōu)秀：能快速理解大腦的構(gòu)造、大腦的思維方式、大腦的潛能等基本含義。
良好：能理解大腦的構(gòu)造、大腦的思維方式、大腦的潛能等基本含義。
一般：能基本理解大腦的構(gòu)造、大腦的思維方式、大腦的潛能等基本含義。
較差：不能理解大腦的構(gòu)造、大腦的思維方式、大腦的潛能等基本含義。
第三講 初識(shí)思維導(dǎo)圖
1.教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)。
2.設(shè)計(jì)理念
從本節(jié)課開始，正式進(jìn)入思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)。對(duì)于對(duì)思維導(dǎo)圖零基礎(chǔ)的學(xué)生來說，必須先使他們對(duì)思維導(dǎo)圖有個(gè)最基本的了解，才能深入學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制，及靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記。本節(jié)課意在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，了解思維導(dǎo)圖的基本概念，與傳統(tǒng)線性筆記的區(qū)別，思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)等，為繪制思維導(dǎo)圖打基礎(chǔ)。
3.教學(xué)目標(biāo)
（1）了解思維導(dǎo)圖的基本概念。
（2）理解四維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)。
（3）了解思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記的區(qū)別。
4.教學(xué)內(nèi)容
（1）思維導(dǎo)圖的基本概念：思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，并充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。
（2）思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)證實(shí)，思維導(dǎo)圖是一種最佳思維方式。首先，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式，我們的觀點(diǎn)自然地在圖中表達(dá)出來;其次，思維導(dǎo)圖能增強(qiáng)我們的記憶;再次，思維導(dǎo)圖還激發(fā)了我們的右腦。由于我們?cè)趧?chuàng)作思維導(dǎo)圖時(shí)還使用了顏色、形狀和豐富的想象力，而右腦負(fù)責(zé)的就是抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力，因此能大大加深我們的記憶。把關(guān)鍵詞、顏色和圖案有機(jī)地聯(lián)系起來，就能強(qiáng)迫我們使用視覺感官來增強(qiáng)記憶。
（3）思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記的區(qū)別。
5.教學(xué)資源
云課堂設(shè)備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等）。
6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
優(yōu)秀：能很好地了解思維導(dǎo)圖的概念，理解四維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn);了解思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記的區(qū)別。
良好：能了解思維導(dǎo)圖的概念，理解四維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn);了解思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記的區(qū)別。
一般：能基本了解思維導(dǎo)圖的概念，理解四維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn);了解思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記的區(qū)別。
較差：不能了解思維導(dǎo)圖的概念，理解四維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn);了解思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記的區(qū)別。
第四講 繪制你的第一張思維導(dǎo)圖
1.教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)。
2.設(shè)計(jì)理念
對(duì)思維導(dǎo)圖有了基本的認(rèn)識(shí)后，就可以動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖了。本節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制人生中的第一張思維導(dǎo)圖――水果。從易到難，繪制比較簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自信心，為之后的課程展開打下良好的基礎(chǔ)。
3.教學(xué)目標(biāo)
（1）了解思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)。
（2）掌握思維導(dǎo)圖的基本繪制方法。
（3）能繪制出第一張思維導(dǎo)圖――水果。
4.教學(xué)內(nèi)容
（1）思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)：中心擴(kuò)散型。
（2）思維導(dǎo)圖的繪制方法：①在紙的中心，畫出能夠代表你心目中“水果”的圖像。②從“水果”圖形中心開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。每一條線都使用不同的顏色。這些分支代表你關(guān)于“水果”的主要想法。③在每個(gè)分支上，用大號(hào)的字清楚地標(biāo)上關(guān)鍵詞，并在每個(gè)關(guān)鍵詞旁邊畫一個(gè)能夠代表它、解釋它的圖形。④根據(jù)你的發(fā)散性思維，從每一個(gè)關(guān)鍵詞上面發(fā)散出更多的分支。循環(huán)第3步操作。
（3）繪制水果的思維導(dǎo)圖。
（4）繪制思維導(dǎo)圖注意點(diǎn)：盡可能多地使用圖形，每個(gè)關(guān)鍵詞用一個(gè)圖形表示它;每個(gè)分支用一種不同的顏色;分支越往外擴(kuò)散越細(xì)，中心分支是最粗的。
5.教學(xué)資源
云課堂設(shè)備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等），水彩筆，畫圖本。
6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
優(yōu)秀：能很好地了解思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)，能完整地繪制水果的思維導(dǎo)圖。
良好：能了解思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)，能繪制水果的思維導(dǎo)圖。
一般：能基本了解思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)，基本能繪制水果的思維導(dǎo)圖。
較差：不能了解思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)，不能繪制水果的思維導(dǎo)圖。
附學(xué)生作品：
第五講 圖像的力量
──思維導(dǎo)圖繪制練習(xí)一
1.教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)。
2.設(shè)計(jì)理念
思維導(dǎo)圖使用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像，不但調(diào)動(dòng)了左腦的邏輯思維，而且激發(fā)了右腦豐富的想象力和創(chuàng)造力，使我們的左、右腦協(xié)同工作，大大提高了記憶力，也使大腦的創(chuàng)造潛能得到最大程度的發(fā)揮。
本節(jié)課內(nèi)容就是從圖像出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生習(xí)慣于在思維導(dǎo)圖中使用圖像，從而更大程度發(fā)揮大腦潛能。
3.教學(xué)目標(biāo)
（1）進(jìn)一步掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法。
（2）能深刻體會(huì)圖像在思維導(dǎo)圖中的作用。
（3）養(yǎng)成在思維導(dǎo)圖中多用圖像的習(xí)慣。
（4）牢記思維導(dǎo)圖的繪制注意點(diǎn)。
（5）在小組協(xié)作中能充分融入小組活動(dòng)，積極參與。
4.教學(xué)內(nèi)容
（1）圖像辨別測(cè)試――人腦對(duì)圖像有特別強(qiáng)的記憶力。
（2）思維導(dǎo)圖繪制方法――進(jìn)一步掌握。
（3）繪制“家”的思維導(dǎo)圖――養(yǎng)成思維導(dǎo)圖中使用圖像的習(xí)慣。
（4）小組協(xié)作，評(píng)選出優(yōu)秀作品和較差作品。
（5）繪制思維導(dǎo)圖的注意點(diǎn)，繪制過程中的不足。
5.教學(xué)資源
云課堂設(shè)備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等），畫圖本，水彩筆。
6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
優(yōu)秀：能完全掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法;能養(yǎng)成在思維導(dǎo)圖中使用圖像的習(xí)慣。
良好：能掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法;能養(yǎng)成在思維導(dǎo)圖中使用圖像的習(xí)慣。
一般：能基本掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法;能基本養(yǎng)成在思維導(dǎo)圖中使用圖像的習(xí)慣。
較差：不能掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法;不能養(yǎng)成在思維導(dǎo)圖中使用圖像的習(xí)慣。
小組協(xié)作評(píng)價(jià)：小組優(yōu)秀作品為優(yōu)秀，小組最差作品為較差。
附學(xué)生作品：
第六講 關(guān)鍵詞的提煉
──思維導(dǎo)圖繪制練
1.教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)。
2.設(shè)計(jì)理念
思維導(dǎo)圖中每個(gè)分支上的關(guān)鍵詞都必須是精準(zhǔn)的，但學(xué)生在繪制過程中往往不會(huì)提煉關(guān)鍵詞，每個(gè)分支上都是大段的文字，這對(duì)學(xué)生的總結(jié)概括能力和大腦的記憶力都是沒有好處的，故本節(jié)內(nèi)容專門訓(xùn)練學(xué)生提煉關(guān)鍵詞的能力。
3.教學(xué)目標(biāo)
（1）能深刻感受思維導(dǎo)圖中關(guān)鍵詞精準(zhǔn)的重要性。
（2）初步掌握提煉關(guān)鍵詞的方法。
（3）能自己分析文章，轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖。
（4）熟練掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法。
4.教學(xué)內(nèi)容
（1）理科筆記中簡(jiǎn)短語句的分析，關(guān)鍵詞的提煉。
（2）文科中利用“精準(zhǔn)三法”（抓頭尾，觀重復(fù)，做總結(jié)）分析重點(diǎn)，提煉關(guān)鍵詞。
（3）學(xué)生操作練習(xí)：“野外迷路指南針”，分析重點(diǎn)，提煉關(guān)鍵詞，繪制思維導(dǎo)圖。
5.教學(xué)資源
云課堂設(shè)備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等），水彩筆，畫圖本。
6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
優(yōu)秀：能很好地分析文章重點(diǎn)，準(zhǔn)確提煉關(guān)鍵詞，將文章重點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖。
良好：能分析文章重點(diǎn)，提煉關(guān)鍵詞，將文章重點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖。
一般：能簡(jiǎn)單分析文章重點(diǎn)，提煉關(guān)鍵詞，基本能將文章重點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖。
較差：不能分析文章重點(diǎn)，提煉關(guān)鍵詞，不能將文章重點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖。
附學(xué)生作品：
第七講 思維導(dǎo)圖繪制技巧
──思維導(dǎo)圖繪制練習(xí)三
1.教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)。
2.設(shè)計(jì)理念
在學(xué)生初步掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法后，回顧并展示學(xué)生以往的作品，從中找出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，總結(jié)思維導(dǎo)圖繪制的技巧，為思維導(dǎo)圖實(shí)戰(zhàn)做準(zhǔn)備。
3.教學(xué)目標(biāo)
（1）能從自己之前幾堂課的作品中找到繪制的不足之處。
（2）能深刻體會(huì)思維導(dǎo)圖的繪制技巧。
（3）小組協(xié)作，能自己策劃并繪制一次“周末旅行”的思維導(dǎo)圖。
4.教學(xué)內(nèi)容
（1）展示學(xué)生以往的思維導(dǎo)圖作品，通過分析找出不足。
（2）總結(jié)思維導(dǎo)圖繪制技巧。
（3）小組協(xié)作：策劃并繪制一次“周末旅行”的思維導(dǎo)圖。
（4）展示小組作品，評(píng)出班級(jí)優(yōu)勝作品。
5.教學(xué)資源
云課堂設(shè)備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等），畫圖本，水彩筆。
6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
小組協(xié)作評(píng)價(jià)：小組自評(píng)及互評(píng)。
附評(píng)價(jià)量表：
姓名 分工 參與度（優(yōu)秀，良好，一般，較差） 作品等第（優(yōu)秀，良好，一般，較差） 備注
第八講 文科筆記轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖
──思維導(dǎo)圖實(shí)戰(zhàn)練習(xí)一
1.教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)。
2.設(shè)計(jì)理念
學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的主要應(yīng)用就是學(xué)習(xí)，用思維導(dǎo)圖記筆記，從而幫助學(xué)生提高記憶力，提高總結(jié)歸納能力，理清自己的思路，故初步掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法后，就要運(yùn)用到筆記中去了。計(jì)劃采用循序漸進(jìn)的方法，先將現(xiàn)有筆記轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，然后自己總結(jié)歸納，分析重點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖。文理科內(nèi)容不同，特點(diǎn)也不同，所以文理分科練習(xí)。
3.教學(xué)目標(biāo)
（1）能將文科筆記轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。
（2）能深刻體會(huì)思維導(dǎo)圖在筆記中的作用。
（3）組內(nèi)評(píng)出優(yōu)秀作品和最差作品，給出修改意見。
（4）在小組協(xié)作中能充分融入小組活動(dòng)，積極參與。
4.教學(xué)內(nèi)容
（1）從自己帶的筆記中挑選1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)或章節(jié)內(nèi)容。
（2）將挑選的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖。
（3）小組自評(píng)與互評(píng)，選出優(yōu)秀和最差的作品。
（4）修改作品。
（5）班級(jí)內(nèi)評(píng)定優(yōu)勝作品。
5.教學(xué)資源
云課堂設(shè)備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等），畫圖本，水彩筆。
6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
優(yōu)秀：能很好地將文科筆記轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖;能深刻體會(huì)思維導(dǎo)圖在筆記中的作用。
良好：能將文科筆記轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖;能體會(huì)思維導(dǎo)圖在筆記中的作用。
一般：基本能將文科筆記轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖;基本能體會(huì)思維導(dǎo)圖在筆記中的作用。
較差：不能將文科筆記轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖;不能體會(huì)思維導(dǎo)圖在筆記中的作用。
小組協(xié)作評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)量表
第九講 理科筆記轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖
──思維導(dǎo)圖實(shí)戰(zhàn)練
1.教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)。
2.設(shè)計(jì)理念
學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的主要應(yīng)用就是學(xué)習(xí)，用思維導(dǎo)圖記筆記，從而幫助學(xué)生提高記憶力，提高總結(jié)歸納能力，理清自己的思路，故初步掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法后，就要運(yùn)用到筆記中去了。計(jì)劃采用循序漸進(jìn)的方法，先將現(xiàn)有筆記轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，然后自己總結(jié)歸納，分析重點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖。文理科內(nèi)容不同，特點(diǎn)也不同，所以文理分科練習(xí)。
3.教學(xué)目標(biāo)
（1）能將理科筆記轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。
（2）能深刻體會(huì)思維導(dǎo)圖在筆記中的作用。
（3）組內(nèi)評(píng)出優(yōu)秀作品和最差作品，給出修改意見。
（4）在小組協(xié)作中能充分融入小組活動(dòng)，積極參與。
4.教學(xué)內(nèi)容
（1）從自己帶的筆記中挑選1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)或章節(jié)內(nèi)容。
（2）將挑選的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖。
（3）小組自評(píng)與互評(píng)，選出優(yōu)秀的和最差的作品。
（4）修改作品。
（5）班級(jí)內(nèi)評(píng)定優(yōu)勝作品。
5.教學(xué)資源
云課堂設(shè)備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等），畫圖本，水彩筆。
6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
優(yōu)秀：能很好地將理科筆記轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖;能深刻體會(huì)思維導(dǎo)圖在筆記中的作用。
良好：能將理科筆記轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖;能體會(huì)思維導(dǎo)圖在筆記中的作用。
一般：基本能將理科筆記轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖;基本能體會(huì)思維導(dǎo)圖在筆記中的作用。
較差：不能將理科筆記轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖;不能體會(huì)思維導(dǎo)圖在筆記中的作用。
【關(guān)鍵詞】誘導(dǎo)；支架；課堂形態(tài)
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）01-0026-04
學(xué)導(dǎo)課堂是在“以學(xué)為主”教育思潮和相關(guān)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過12年實(shí)踐研究總結(jié)形成的整體有效的課堂教學(xué)模式。學(xué)導(dǎo)課堂即基于預(yù)學(xué)，恰當(dāng)指導(dǎo)。基于預(yù)學(xué)，從學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)上保證以學(xué)為中心理念的實(shí)施，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位；恰當(dāng)指導(dǎo)，從“為學(xué)而教”的層次認(rèn)識(shí)教師的引導(dǎo)作用，保證主導(dǎo)地位的不削弱，學(xué)與教雙主體全面得到落實(shí)。
一、學(xué)導(dǎo)課堂的內(nèi)涵
學(xué)導(dǎo)課堂實(shí)踐操作四要素包括“預(yù)”“展”“評(píng)”“練”，它是一個(gè)螺旋上升式的過程，展中有評(píng)、評(píng)中有展，練中有評(píng)、評(píng)中有練，絕不是線性、割裂呈現(xiàn)的。（如表1）
二、學(xué)導(dǎo)課堂的關(guān)注點(diǎn)
“學(xué)”“導(dǎo)”的關(guān)注點(diǎn)很多，圍繞當(dāng)前學(xué)生比較缺失或者比較重要的點(diǎn)來研究與闡述。從“學(xué)”發(fā)出思考，“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)得如何”體現(xiàn)3個(gè)基本點(diǎn)――學(xué)問、學(xué)研、學(xué)評(píng)，從“導(dǎo)”出發(fā)思考，“導(dǎo)什么”“怎樣導(dǎo)”“導(dǎo)得如何”確定3個(gè)基本點(diǎn)――導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)練。（如表2）
三、“學(xué)”的評(píng)價(jià)
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是數(shù)學(xué)教育的核心理念，對(duì)“學(xué)”的評(píng)價(jià)是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。“學(xué)”的評(píng)價(jià)對(duì)象包括教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)互評(píng)等方式，尤其要加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)。
1. 基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況
對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)基本技能的評(píng)價(jià)，很重要的一點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)生是否真正理解了這些知識(shí)或掌握了這些技能，更重要的是這些知識(shí)技能背后所隱含的數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)意義，更為隱性的“知識(shí)”衡量。學(xué)生知識(shí)技能練習(xí)中的錯(cuò)誤，應(yīng)成為知識(shí)技能教學(xué)中越來越重要的部分，幫助學(xué)生形成更為清晰、正確的知識(shí)能力。簡(jiǎn)單地陳述關(guān)于某個(gè)概念的定義，是不足以有效地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)這一概念的理解的。學(xué)導(dǎo)課堂讓學(xué)生有準(zhǔn)備地走進(jìn)課堂，較好的途徑是通過計(jì)算、動(dòng)手操作、畫圖等數(shù)學(xué)方法，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在過程中形成認(rèn)知沖突，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。
2. 信息交流與促進(jìn)提高
學(xué)導(dǎo)課堂有預(yù)學(xué)作為背景，師生課前收集素材，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立探究，學(xué)生帶著自己的數(shù)學(xué)理解進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。他們占有豐富的信息資源，每一個(gè)學(xué)生站在不同層次的數(shù)學(xué)水平上，教師要為學(xué)生提供信息交流展示的平臺(tái)，形成不同方式與數(shù)學(xué)水平的展示，讓學(xué)生主動(dòng)表述信息，展示個(gè)性理解，或在小組交流，或在全班討論，學(xué)生會(huì)有所比較與察覺，建構(gòu)完善自己的數(shù)學(xué)能力。根據(jù)互動(dòng)信息，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題策略、思維不足，在交流爭(zhēng)辯中發(fā)展，在相互補(bǔ)充中提升，改善教師的教和學(xué)生的學(xué)。這里，不僅注重學(xué)生所獲結(jié)果，更在于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的自我建構(gòu)、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展。
3. 問題解決能力的發(fā)展
問題解決能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的重要指標(biāo)。問題解決的能力包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)提出的要求。學(xué)導(dǎo)課堂對(duì)學(xué)生問題解決能力的評(píng)價(jià)，采用不同階段與不同水平的問題解決。因不同問題的功能有所不同，同一道問題的呈現(xiàn)與解答本身也體現(xiàn)不同層次，評(píng)價(jià)要指向每一個(gè)具體學(xué)生。發(fā)現(xiàn)與提出、分析與解決問題的多樣性與深刻性，指向具體情境下的問題思考，強(qiáng)調(diào)在問題解決問題中的新發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)問題的解決過程體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷實(shí)踐的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷探索、合作和推理，調(diào)查與研究，統(tǒng)計(jì)與分析，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的數(shù)學(xué)問題。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生解決問題的策略性知識(shí)是與例子結(jié)合在一起的，對(duì)策略本身關(guān)注不足，對(duì)“學(xué)”的評(píng)價(jià)，更加注重學(xué)生策略的自我總結(jié)、反思回顧。
4. 情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展
學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果和創(chuàng)造能力與他對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀發(fā)展直接相關(guān)，這種發(fā)展不是割裂的，而是共同發(fā)展，相互影響和促進(jìn)。學(xué)導(dǎo)課堂通過外部刺激，激活內(nèi)在推動(dòng)力。這種激勵(lì)作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的反饋與激勵(lì)，給“優(yōu)秀生”一個(gè)自我展示、自我表達(dá)和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在此過程中，他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到教師和同學(xué)的肯定，受到良好促進(jìn)作用；二是對(duì)“學(xué)困生”的激勵(lì)，學(xué)困生有一定障礙，缺乏自信，教師要善于從學(xué)困生的反饋中敏銳地捕捉到閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定與表揚(yáng)，使他們看到自己的進(jìn)步與學(xué)習(xí)的希望，同時(shí)，讓“優(yōu)等生”進(jìn)一步幫助他們，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。學(xué)導(dǎo)課堂提前了解學(xué)生數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、情感和態(tài)度，有助于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于開展創(chuàng)造性思維的條件，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，診斷他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上困難的原因，以便有針對(duì)性地確定個(gè)別化教學(xué)策略。
當(dāng)然，學(xué)導(dǎo)課堂“學(xué)”評(píng)價(jià)點(diǎn)還有很多，我們簡(jiǎn)單梳理了一張表格，借助具體的課堂觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)為學(xué)服務(wù)。（如表3）
四、“導(dǎo)”的評(píng)價(jià)
與傳統(tǒng)的認(rèn)知主義相比，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀認(rèn)識(shí)，更加重視建立有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索知識(shí)的情境，學(xué)導(dǎo)課堂提前讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知的自主建構(gòu)。如果說認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀主要強(qiáng)調(diào)理解和發(fā)現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)，建構(gòu)主義者則認(rèn)為，雖然世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義是由每個(gè)人自己決定的，人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)的，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)驗(yàn)的信念不同，因此對(duì)外部世界的理解也不同，但學(xué)習(xí)者的合作可以使理解更加正確、豐富和全面。這些觀念為學(xué)導(dǎo)課堂“導(dǎo)”的評(píng)價(jià)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
1. 是否促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)
對(duì)“導(dǎo)”的評(píng)價(jià)，首先關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的深度。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，信息的傳遞是自我深度建構(gòu)，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、有效地深入探究，才能在游泳中學(xué)會(huì)游泳。積極主動(dòng)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣與愛好，愛學(xué)習(xí)才能學(xué)好習(xí)，教師的“導(dǎo)”更多的是幫助學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，對(duì)“學(xué)”本身產(chǎn)生興趣，在深度的問題研究中形成對(duì)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度。
比如，對(duì)于《圓的周長(zhǎng)》一節(jié)課，在展示環(huán)節(jié)，教師提出：“看到這個(gè)題目你想知道些什么？課前研究了什么？”學(xué)生回答：“看到《圓的周長(zhǎng)》，我就想知道什么叫圓的周長(zhǎng)。”“我想知道怎樣去測(cè)量一個(gè)圓的周長(zhǎng)，學(xué)會(huì)了三種方法。”“我想知道為什么要學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)，小組討論了兩點(diǎn)。”教師小結(jié)：“非常好，我們就開始進(jìn)行展示研究成果吧。”這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以說一開始就是由學(xué)生自己參與研究和確定的。教師搭建平臺(tái)，讓學(xué)生充分展示成果，引領(lǐng)全班學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，順利完成問題探究。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中，在問題解決的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2. 是否保持多樣開放的互動(dòng)交流
如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人的行為，還是一種社會(huì)性的行為。通過有意義的共享協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。學(xué)導(dǎo)課堂的交流是多向的，在一個(gè)相對(duì)開放的情境中，不同認(rèn)知背景的學(xué)生充分展示，教師和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，全班展示交流等。這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，相互補(bǔ)充與提高，教師由言語權(quán)威走向?qū)W術(shù)權(quán)威、個(gè)人魅力權(quán)威。教師始終要做好指導(dǎo)者、幫助者和合作者的角色：指導(dǎo)者是從數(shù)學(xué)思想方法的層面關(guān)注學(xué)生的問題理解，形成思考問題方法；幫助者是創(chuàng)設(shè)不同情境與不同氛圍，讓學(xué)生暢游于學(xué)習(xí)的海洋；合作者是要蹲下身子，走向?qū)W生中間，發(fā)現(xiàn)他們的困難，提供自己的參考思路。保持多樣開放的互動(dòng)方式，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷生長(zhǎng)、數(shù)學(xué)思想方法的不斷感悟、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累。
3. 是否提供豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)素材
學(xué)導(dǎo)課堂讓學(xué)生提前預(yù)學(xué)，教師提供的學(xué)習(xí)素材應(yīng)取于現(xiàn)實(shí)生活與教材的二度開發(fā)，在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起。想讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，教師應(yīng)利用不同素材中提供的各種問題促進(jìn)學(xué)生去分析、思考，提出假設(shè)，檢驗(yàn)結(jié)論，得出規(guī)律。學(xué)導(dǎo)課堂不是機(jī)械、簡(jiǎn)單地預(yù)學(xué)，更多的是依據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與舊知水平，靈活開發(fā)學(xué)習(xí)素材，把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境之中，使學(xué)生能適應(yīng)不同的問題情境，在實(shí)際生活能有更廣泛的遷移。當(dāng)把學(xué)生置于一個(gè)具體的問題情境之中時(shí)，學(xué)生先獨(dú)立思考，有一些初步的想法后，展開小組間的相互交流與合作探究，在互促互進(jìn)的過程中，形成問題的解決方向，再進(jìn)行小組分工合作，形成問題解決的全過程。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備必不可少，學(xué)生在課前通過查閱資料，豐富已有學(xué)習(xí)素材；通過書面整理，形成一些信息資源；通過動(dòng)手操作實(shí)踐，形成經(jīng)驗(yàn)感悟，等等。不同環(huán)節(jié)的思考與探索，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。
4. 是否給予學(xué)生充足時(shí)間和適度空間
這里的充足時(shí)間體現(xiàn)在課前的自主學(xué)習(xí)與研究，這也是學(xué)導(dǎo)課堂的優(yōu)勢(shì)之一，不同學(xué)習(xí)能力的孩子自主學(xué)習(xí)需要的時(shí)間是不一樣的，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要時(shí)間保證，克服了課堂時(shí)間有限的障礙。當(dāng)然，提供的學(xué)習(xí)素材要有“質(zhì)”與“度”，讓大部分學(xué)生用較少的時(shí)間達(dá)成最大的效益，真正減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)總量。這里的空間包括學(xué)生在班級(jí)中座位的排布，也包括相對(duì)固定時(shí)間里自我獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間。傳統(tǒng)的座位排布是插秧式，它的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生能夠面向教師，黑板上的知識(shí)點(diǎn)一目了然，缺陷是每一個(gè)學(xué)生常常是孤立存在，生生之間的相助不方便。如果把異質(zhì)的學(xué)生編排成不同小組，從空間上形成團(tuán)體編排，學(xué)生會(huì)從小形成團(tuán)體意識(shí)，遇到學(xué)習(xí)障礙也會(huì)及時(shí)尋求幫助，與他人的思維互助過程中發(fā)展思維水平。這里的自我獨(dú)立空間要求是，讓每一個(gè)學(xué)生都要有自我學(xué)習(xí)的空間，在相對(duì)安靜與有限空間中深思，這樣學(xué)生的思考才能深刻，交流的內(nèi)容才會(huì)多元有效。
5. 是否引導(dǎo)學(xué)生多元理解與反思
學(xué)導(dǎo)課堂關(guān)注學(xué)生的理解，不僅僅是知識(shí)的表面表述，更多的是數(shù)學(xué)技能的形成，數(shù)學(xué)思想方法的不同思考。我們可以多方位判斷：學(xué)生會(huì)用自己的語言表述數(shù)學(xué)知識(shí)；學(xué)生會(huì)用學(xué)過的知識(shí)做出一些假設(shè)、判斷與推理，解答有關(guān)的數(shù)學(xué)問題；學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的變式；學(xué)生能夠綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題，等等。鑒于學(xué)生不同的理解水平，教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也需要充分重視學(xué)習(xí)過程的生成，有了充分的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的結(jié)果就可以預(yù)期。學(xué)導(dǎo)課堂追求學(xué)習(xí)過程中的反思，反思中形成對(duì)問題的見解，達(dá)成問題解決過程，提升數(shù)學(xué)的思維水平。這里，包括對(duì)他人問題的反思，“他是怎樣想的”“這樣想的道理是什么”“還可以怎樣去想”等，還暗含著學(xué)習(xí)過程的自我反思，“我是怎樣想的”“為什么可以這樣想”“我的想法是最好的嗎”，通過不同水平的反思，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成反思習(xí)慣。數(shù)學(xué)問題的理解是通過不同層級(jí)的比較形成的，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)水平的提升可以借助反思不斷深入，在反思的過程中形成數(shù)學(xué)的哲學(xué)思考。
6. 是否存在積極愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
民主的學(xué)習(xí)氛圍是積極體驗(yàn)過程的保證，學(xué)生在民主的學(xué)習(xí)氛圍中，暢所欲言，操作探究，主動(dòng)展示，師生、生生的和睦，學(xué)生感受學(xué)習(xí)過程的真實(shí)與快樂。保持學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是積極學(xué)習(xí)過程的劑，學(xué)生學(xué)習(xí)過程犯點(diǎn)“錯(cuò)誤”再正常不過了，尤其是對(duì)問題的錯(cuò)誤理解，正是他們學(xué)習(xí)的困難所在，教師要正視學(xué)生錯(cuò)誤，尋求解決問題的有效途徑，在問題解決的過程中讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。若學(xué)生出現(xiàn)“錯(cuò)誤”，教師也要用包容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，他們畢竟是未長(zhǎng)大的孩子，“問題”也正是他們的可愛之處。多樣性激勵(lì)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，教師要抓住學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解進(jìn)行表揚(yáng)，“你發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)有價(jià)值的規(guī)律”“你這個(gè)方法與眾不同”；可以對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的思維、語言表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，“你的回答真棒”“你思路非常清晰”；還可以對(duì)小組間的合作進(jìn)行評(píng)價(jià)，“這個(gè)小組合作能力最強(qiáng)”“他們小組善于利用不同工具進(jìn)行測(cè)量”，受表揚(yáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更高，學(xué)習(xí)信心更強(qiáng)，優(yōu)勢(shì)的強(qiáng)化效應(yīng)將進(jìn)一步放大。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)要具體真誠，讓學(xué)生感受到教師的情真意切，保持學(xué)習(xí)過程的積極愉悅，又充滿挑戰(zhàn)。
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一、確定了新的教學(xué)觀，教師觀和學(xué)生觀，并步完成了教與方式的轉(zhuǎn)變。“引情導(dǎo)學(xué)—合作探究—展示 —展示提高”的高效課堂教學(xué)的核心理念是：一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。因而，教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的單一的過程，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、激發(fā)者、輔導(dǎo)者、培養(yǎng)者，把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，是課堂的主人，教師的任務(wù)是讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使自己明白整理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。該教學(xué)模式的提出、實(shí)踐、探索、研究，可以幫助教師從整體上認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過程中各種因素之間的關(guān)系及其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，有利于動(dòng)態(tài)地把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。
二、高效課堂教學(xué)模式的5個(gè)環(huán)節(jié)。“引情導(dǎo)學(xué)—合作探究—展示提高”的高效課堂教學(xué)模式操作起來，主要由5個(gè)環(huán)節(jié)組成：自主性學(xué)習(xí)、互學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、練習(xí)性學(xué)習(xí)、補(bǔ)償性學(xué)習(xí)。
1、自主性學(xué)習(xí)：教師預(yù)設(shè)問題（讓學(xué)生明確自學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、方法、要求）——自學(xué)（讓學(xué)生明確問題看書）——自主練習(xí)（學(xué)生做自主性測(cè)試題）——學(xué)生質(zhì)疑。
2、互學(xué)習(xí)：組內(nèi)交流（學(xué)習(xí)中的體會(huì)與收獲、終點(diǎn)與困惑—互助答疑（生生互動(dòng)）—點(diǎn)撥、升華（教師總結(jié)、歸納、具有規(guī)律性的知識(shí)、方法、技巧等）
3、反思性學(xué)習(xí)：自己的學(xué)習(xí)方法、思維方式、學(xué)習(xí)效果、存在的問題）—小組反思（互助解答）集體反思（以小組為單位概括學(xué)習(xí)中的得與失）教師進(jìn)行反思性教學(xué)（針對(duì)上述問題）
4、練習(xí)性學(xué)習(xí)：教師進(jìn)行精選練習(xí)（教師集體備課，選擇針對(duì)性較強(qiáng)的題目，確立刪、留的依據(jù)：練習(xí)設(shè)A、B、C、D四個(gè)梯度，分層施教）——學(xué)生練習(xí)（所有同學(xué)必須獨(dú)立完成A、B類題目，自選C、D類題目，分層施教）——交流質(zhì)疑（思維的障礙）——教師重點(diǎn)點(diǎn)撥（總結(jié)規(guī)律、解法或技巧）
5、補(bǔ)償性學(xué)習(xí)：反思測(cè)試或練習(xí)中薄弱的環(huán)節(jié)—有針對(duì)性自主學(xué)習(xí)—補(bǔ)償性測(cè)試題（若為教師教學(xué)中存在的問題，則進(jìn)行同類問題的拷貝，由教師擬題；若為個(gè)別同學(xué)存在的問題，則可由其自擬自測(cè)，或小組內(nèi)互測(cè)）
三、高效教學(xué)模式在幾何課上的應(yīng)用。該高效教學(xué)模式可以應(yīng)用到初中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。下面筆者以幾何課上“矩形的性質(zhì)”的教學(xué)為例，說明該模式的應(yīng)用過程及成效。
1.引情導(dǎo)學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以用語言表述、圖片展示、播放音樂、點(diǎn)擊視頻等方式；出示三維學(xué)習(xí)目標(biāo)——知識(shí)與技能 ，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿；分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
師（出示一個(gè)矩形）：這是一個(gè)什么圖形？它是怎樣定義的？生：四條線段首尾順次連接而成的圖形
師：這是一個(gè)怎樣的四邊形呢？生：長(zhǎng)方形，平形四邊形。
師：都正確，這是一個(gè)特殊的平行四邊形，小學(xué)中又稱為長(zhǎng)方形，現(xiàn)在我們把它叫做矩形
板書定義：有一個(gè)角是直角的平形四邊形叫做矩形
師：從定義上看還有另外的說法嗎？
生：有一個(gè)角是90度的平形四邊形是矩形。
師：很正確
2、合作探究，自主學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生提出需要探究的問題（在展示了矩形的圖形后，教師請(qǐng)同學(xué)們觀察并結(jié)合已學(xué)過平形四邊形回答問題）
師：（同學(xué)們認(rèn)為矩形有哪些部分值得我們研究？生：矩形的邊、矩形的角、矩形的對(duì)角線等，同學(xué)們積極討論并發(fā)言。）
師：矩形的邊有什么性質(zhì)？生：對(duì)邊平行。對(duì)邊相等。
師：哪些同學(xué)能結(jié)合圖形用符號(hào)語言板演在黑板上，并且?guī)煟ōh(huán)視，百分之八十的同學(xué)舉手）簡(jiǎn)要說明理由。生A：AB平行且等于CD ；BC平行且等于AD。口述證明過程
師：非常正確。那么角有什么性質(zhì)呢？（下面合作探究，大部分的同學(xué)舉起手來）生B：四個(gè)角都是直角或者四個(gè)角都是不是90度或說四個(gè)角相等
師：請(qǐng)上臺(tái)結(jié)合圖形板書因果關(guān)系；生C：矩形的四個(gè)角都是直角都等于90度。師：非常正確，那么矩形的對(duì)角線有什么性質(zhì)？生D：因?yàn)榫匦问且粋€(gè)平行四邊形，所以對(duì)角線互相平分。
師：對(duì)角線還有其它性質(zhì)嗎？（學(xué)生相互對(duì)視后看黑板上的矩形圖）；生E：矩形的兩條對(duì)角線相等
師：對(duì)（將矩形圖擦去一半提到一個(gè)直角三角形）問學(xué)生：BO是直角三角形的一條什么線？學(xué)生活動(dòng)，交流后并回答。中線
師：非常正確。提問：直角三角形斜邊上的中線與斜邊之間的數(shù)量關(guān)系是怎樣的？
請(qǐng)同學(xué)們打開教科書看藍(lán)色字跡描述的知識(shí)點(diǎn)
師：板書知識(shí)點(diǎn)后問學(xué)生，同學(xué)們理解嗎？你會(huì)證明這個(gè)性質(zhì)嗎？（同學(xué)們自主探究或合作探究，3分鐘后大多同學(xué)舉起手來等待老師檢查，同時(shí)多媒體顯示證明過程）。
教師組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)結(jié)果，并用歸納法總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)（學(xué)生在下面嘗試）
3.自我總結(jié)，交流分享。最后，老師請(qǐng)同學(xué)們一起回顧本節(jié)課的收獲，記錄點(diǎn)滴心得，填寫成長(zhǎng)日記。老師說：“今天你學(xué)的快樂嗎？今天你有收獲嗎？你對(duì)數(shù)學(xué)感興趣嗎？”同學(xué)們認(rèn)真地完成日記，并交流本節(jié)課的收獲和感想，同學(xué)們分享了感受和思考的過程和方法，養(yǎng)成了及時(shí)總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的一種教學(xué)策略體系。教學(xué)模式不同于一般具體的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)整體性、程序性，但也并非一成不變的。培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)是教育教學(xué)的目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，人們?cè)诮虒W(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的探索和實(shí)踐，啟發(fā)式教學(xué)就是其中實(shí)踐范圍最廣，影響最大的一種教學(xué)模式。
達(dá)維多夫說：“要解決現(xiàn)代學(xué)校教育的根本任務(wù)，歸根結(jié)底要通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)而改變思維類型。”顯然，在教學(xué)模式改革這個(gè)整體行為中，教學(xué)目標(biāo)的定位和設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計(jì)是核心，教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程和方法的選用和設(shè)計(jì)是手段。啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)該是以素質(zhì)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、過程、方法設(shè)定的有機(jī)整體。
近幾年來，我在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中為全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)模式的整體實(shí)驗(yàn)，取得了良好的效果，大致可分為四個(gè)層次，現(xiàn)就一些感悟簡(jiǎn)述如下：
一、導(dǎo)入要奇——興趣性。夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一。”教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的過渡，但它決不等同于導(dǎo)入過程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因?yàn)樗苯訝縿?dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。如果教師通過導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無疑會(huì)使教學(xué)事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會(huì)沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學(xué)們帶著一些問題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括評(píng)價(jià)一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性。
這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，否定了以傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識(shí)為學(xué)生探求知識(shí)，把教學(xué)的基點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動(dòng)為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。
二、精講點(diǎn)撥——科學(xué)性。通過啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理過程，但千萬不要認(rèn)為直接講授知識(shí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，否則，將截?cái)鄬W(xué)生的思維和能力發(fā)展過程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過精要、生動(dòng)的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于知識(shí)的講授，無須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只對(duì)教師“完成任務(wù)”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時(shí)開導(dǎo)啟發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過教師的非定性講述，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊概況。學(xué)生在形式上是被動(dòng)的，但在思維活動(dòng)中，仍然居于有意義的主動(dòng)地位。在這一教學(xué)階段，教師通過講解，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學(xué)思路，確立重備課，活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集現(xiàn)實(shí)的材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。扎實(shí)、科學(xué)、全面的備課，將會(huì)使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個(gè)意義上看，教師備課的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過上課的工作量。
三、巧設(shè)疑問——思維性。古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區(qū)別兩者的重要標(biāo)志，就是看提問是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，“一個(gè)問題的答案不是唯一的，而是開放式的”已成為日本教育家集中研究的問題，他們認(rèn)為：“這是未來不斷開發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式。”啟發(fā)式教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話。這一過程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認(rèn)知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識(shí)。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點(diǎn)或者是錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的積極性。
四、小結(jié)精簡(jiǎn)——邏輯性。在經(jīng)過前三個(gè)階段的教學(xué)過程之后，教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己探索結(jié)果的心理，回到主導(dǎo)地位中去，剖析錯(cuò)漏，歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論，具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識(shí)內(nèi)涵和構(gòu)成。化學(xué)課的小結(jié)，也是啟發(fā)式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這一過程帶有總結(jié)的性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對(duì)自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過疏理學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論。是學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進(jìn)。由于學(xué)生思維主動(dòng)性的貫穿和滲透，其教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動(dòng)作用實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的統(tǒng)一。
啟發(fā)式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式在目標(biāo)、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機(jī)械式的課堂教學(xué)模式，而是一種基本的教學(xué)思維模式。談話法、討論法、圖示法、愉快教學(xué)法、情境教學(xué)法等各種具體的教學(xué)方法的有機(jī)融合，將使這種教學(xué)模式更加充實(shí)和豐滿。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出以學(xué)生的主體活動(dòng)為主線，以教師主導(dǎo)為輔線的動(dòng)態(tài)構(gòu)成。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有機(jī)化學(xué)；巧妙整合；探究
化學(xué)在高中階段加入了有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容，很多同學(xué)們由于之前學(xué)的都是無機(jī)化學(xué)的內(nèi)容，一下轉(zhuǎn)不過思維，如果我們不能及時(shí)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)就會(huì)導(dǎo)致課堂萎靡，降低課堂效率。這就要求我們不能沿襲傳統(tǒng)的照本宣科式理論說教，也不能只是企圖通過題海戰(zhàn)術(shù)來彌補(bǔ)不足，我們要能從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案做好知識(shí)銜接，然后再通過一系列的合作、互動(dòng)和探究讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的過程，只有這樣才能讓同學(xué)們?nèi)骟w驗(yàn)化學(xué)知識(shí)生成和發(fā)展的過程，才能將知識(shí)在有限時(shí)間內(nèi)完成到運(yùn)用能力的遷移。鑒于此，下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從幾個(gè)角度分析一下如何整合提升教學(xué)效率。
一、巧設(shè)預(yù)習(xí)導(dǎo)案
學(xué)習(xí)就是從陌生到熟悉認(rèn)知新事物的過程，前期需要投入相對(duì)較多的時(shí)間和精力，而課堂知識(shí)有限，這就壓縮了后期的實(shí)踐探索，導(dǎo)致很多同學(xué)只掌握理論知識(shí)，卻不能及時(shí)內(nèi)化遷移成運(yùn)用能力。為了能讓好鋼用在刀刃上，我們就要學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的思想，通過多媒體視頻或者預(yù)習(xí)導(dǎo)案的模式來引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中掌握相對(duì)簡(jiǎn)單的基本概念和原理，這樣課上就可以騰出時(shí)間來針對(duì)學(xué)生遇到的具體問題進(jìn)行針對(duì)性的互動(dòng)研究和探索。
比如在教學(xué)《脂肪烴》之前，我們可以如此設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案框架：①預(yù)習(xí)《脂肪烴》的教材內(nèi)容，初步把握各類烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)特點(diǎn)；②了解乙炔的制取方法；③通過乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)烯烴的化學(xué)性質(zhì)及特征反應(yīng)；④將自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題總結(jié)出來寫在反饋欄…這樣讓同學(xué)們?cè)趯?dǎo)案的引導(dǎo)下預(yù)習(xí)，可以有效規(guī)避盲目預(yù)習(xí)，也便于學(xué)生連貫知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，有效提升課堂反饋和聽課的有效性。
二、收集預(yù)習(xí)反饋
預(yù)習(xí)是課堂的鋪墊，同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)階段將發(fā)現(xiàn)的問題總結(jié)出來，然后課堂伊始我們就要收集他們的問題反饋，這樣才能針對(duì)性地整合課程資源，設(shè)置符合他們認(rèn)知需求的教學(xué)方式。
還以《脂肪烴》教學(xué)為例，我先給學(xué)生3分鐘進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，然后我總結(jié)出幾個(gè)典型問題：1.有的同學(xué)沒能認(rèn)真按導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)對(duì)2-丁烯等脂肪烴的分子結(jié)構(gòu)沒有空間概念；2.沒有在預(yù)習(xí)導(dǎo)案的指導(dǎo)下具體對(duì)比烷烴、烯烴、炔烴等的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)…我們得到這些問題反饋以后，就抓住了學(xué)生的認(rèn)知需求，就能針對(duì)性地進(jìn)行問題分析和指導(dǎo)，讓同學(xué)們通過具體的知識(shí)體驗(yàn)來完成能力遷移。
三、小組互動(dòng)探究
蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育。”有機(jī)化學(xué)知識(shí)面比較廣，化學(xué)教材也是例舉幾個(gè)典型來傳授化學(xué)探究方法和技能。知識(shí)只有經(jīng)過互動(dòng)才能拓展和深化，因此，化學(xué)教學(xué)時(shí)我們要能構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)們通過相互啟發(fā)、相互探索，完成對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和交流，生成運(yùn)用能力。
譬如為了讓學(xué)生形象認(rèn)知脂肪烴的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我就設(shè)置了分組實(shí)驗(yàn)的方式。這樣讓不同的組開展不同的實(shí)驗(yàn)，最后再共同展示實(shí)驗(yàn)成果，這樣可以有效擴(kuò)充課堂容量，提升學(xué)生的認(rèn)知速率：首先，我們以 “同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”為原則構(gòu)建相互扶持的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)組內(nèi)部有組長(zhǎng)管理，組員分配對(duì)應(yīng)的任務(wù)來來驗(yàn)證濃硫酸的脫水性。這其中有的小組用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法；有的組結(jié)合烷烴的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的組用烯烴為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后讓同學(xué)們分別展示實(shí)驗(yàn)成果。這樣設(shè)置，不但豐富了學(xué)生的體驗(yàn)認(rèn)知，還通過對(duì)比拓展了知識(shí)內(nèi)容，是舉一反三的教學(xué)典范。
四、專題實(shí)踐探索
同學(xué)們掌握了基本的化學(xué)理論知識(shí)以后，要想生成運(yùn)用能力就必須通過切實(shí)的實(shí)踐探索和體驗(yàn)。針對(duì)當(dāng)前高考綜合試題越來越重視的情況，我們就可以結(jié)合周邊的生活情境來設(shè)置綜合性化學(xué)問題，讓同學(xué)們?nèi)プ灾魍瓿伞鞍l(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題”的能力生成過程，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的探索習(xí)慣。
譬如，乙炔制取實(shí)驗(yàn)是《脂肪烴》一節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，在我們的指導(dǎo)下同學(xué)們基本都掌握了基本的操作流程，待同學(xué)們制取成功之后，我們可以讓他們分享自己的實(shí)驗(yàn)心得，然后可以嘗試思考，課本中提供的制取、收集及存儲(chǔ)乙炔有怎樣的優(yōu)勢(shì)和不足。在發(fā)現(xiàn)不足的地方，要求學(xué)生進(jìn)行改良。這樣的課題有很大的挑戰(zhàn)性。同學(xué)們?cè)诤脛傩牡尿?qū)使下，經(jīng)過思考、交流和實(shí)踐，同學(xué)們提出了很多創(chuàng)新性意見。由此可見，只要我們敢于放開手讓同學(xué)們深入探索，就能讓知識(shí)得到擴(kuò)散，從而有效完成能力到創(chuàng)新的升華。
上文是我結(jié)合多年的高中化學(xué)教學(xué)對(duì)怎樣整合課程資源完善化學(xué)教學(xué)進(jìn)行的幾點(diǎn)分析與探索。總而言之，新課改讓我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，我們的課堂教學(xué)要按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行針對(duì)性的整合，這樣才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)參與進(jìn)來，從而有效促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和認(rèn)知。
參考文獻(xiàn)：
摘要：隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已顯出它的單一性、滯后性.信息技術(shù)手段適應(yīng)時(shí)代的要求，能促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、想象創(chuàng)造的能力，能有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
主題詞： 信息技術(shù) 教學(xué)模式 采集·交流·想象·評(píng)價(jià)
信息技術(shù)是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代科技所創(chuàng)造的多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境和條件，對(duì)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐活動(dòng)，它不但改變著人們的教育理念、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式，而且極大地拓寬了教育的時(shí)空界限，極大地拓展了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知領(lǐng)域。
在信息技術(shù)還未走進(jìn)教育教學(xué)領(lǐng)域之前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式單一，不利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幾乎所有美術(shù)課都是采用“講授示范、臨摹練習(xí)”的教學(xué)模式，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，學(xué)生基本成了被動(dòng)接受和“依照型”技能訓(xùn)練的工具，其獨(dú)立性、主動(dòng)性、探究性、創(chuàng)造性受到了很大程度的抑制，甚至遭到扼殺。隨著信息技術(shù)手段在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的發(fā)展，可供教師選擇的媒體資源越來越豐富，使用也越來也方便，以環(huán)節(jié)化和協(xié)作化教學(xué)模式為代表的各種新型的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)必將通過技術(shù)信息手段所提供的各種功能得到充分發(fā)揮。通過“優(yōu)化設(shè)計(jì)、開發(fā)管理、評(píng)價(jià)過程”能培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂與探究、勤于動(dòng)手、想象創(chuàng)造”的能力。在這樣的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
在信息技術(shù)環(huán)境下，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。”探索出了“采集·交流·想象·評(píng)價(jià)”小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式。此模式是信息技術(shù)環(huán)境下的一種教學(xué)互動(dòng)模式，使用方便，教學(xué)靈活，是以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式；它改變了過去過于注重知識(shí)的傳授，以技法教學(xué)為導(dǎo)向，以技能訓(xùn)練為手段、以追求逼真為目標(biāo)的教學(xué)方法。
本模式是一種環(huán)節(jié)式結(jié)構(gòu)模式
分為四個(gè)環(huán)節(jié)：
第一個(gè)環(huán)節(jié)——采集· 搜集資料·發(fā)現(xiàn)美
這是課前準(zhǔn)備階段，是實(shí)施本模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
其中心是：學(xué)生利用信息技術(shù)采集與課時(shí)有關(guān)的資料，在采集過程中發(fā)現(xiàn)美。
讓學(xué)生自己采集資料就是要培養(yǎng)學(xué)生搜取信息和發(fā)現(xiàn)美的能力。按課時(shí)要求，老師提前幾天布置采集方案，讓學(xué)生有充足的時(shí)間通過互聯(lián)網(wǎng)以及校園網(wǎng)去采集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、自己認(rèn)為最具有美感特征的資料存入自己的資源文件夾，網(wǎng)上不理想的，他們會(huì)到生活中去尋找，尋找到了以后拍成照片，再經(jīng)過掃描進(jìn)入電腦，成為資料。整個(gè)采集過程其實(shí)就是審美過程。因?yàn)閺膭?dòng)態(tài)過程考察，學(xué)生審美感受是由直接感知審美對(duì)象而發(fā)生的。審美對(duì)象的形狀、色彩、聲音、光線、運(yùn)動(dòng)、空間變換等感性物質(zhì)美的要素作用于學(xué)生，引起學(xué)生的直覺感知，但當(dāng)某幾個(gè)感性物質(zhì)美的因素由于自身的排列組合，在學(xué)生頭腦中引起整體性反映和學(xué)生原有的某種審美趣味和審美需要相結(jié)合時(shí)就會(huì)產(chǎn)生審美能力。
第二個(gè)環(huán)節(jié)——交流·閱讀資料·理解美
這是實(shí)施本模式的啟導(dǎo)階段。
其中心是：學(xué)生交流資料，實(shí)現(xiàn)資源共享，老師啟發(fā)導(dǎo)入，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。
要求學(xué)生把自己存放資料的文件夾設(shè)置為共享，這樣即縮小了學(xué)生瀏覽資料的范圍，又縮短了在網(wǎng)上搜取資料的時(shí)間，為同學(xué)們學(xué)習(xí)贏得了時(shí)間也擴(kuò)大了知識(shí)面。使每一位學(xué)生都能“閱讀”到與課時(shí)有關(guān)的共享資料。所謂閱讀，一般指讀書，而在美術(shù)教學(xué)中，可稱之為“讀畫”。這里所指的閱讀就是要求學(xué)生把共享的資料的布局、景物、構(gòu)圖、色彩等通通“閱讀”一遍。通過“閱讀”促使學(xué)生加深對(duì)作品的感受，并由感受深入理解，從中獲得美的享受。在理解作品的基礎(chǔ)上，同學(xué)們互相討論，交流作品的主題、創(chuàng)意、構(gòu)圖、色彩、表現(xiàn)形式等等。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生主動(dòng)、積極地思維，增強(qiáng)群眾意識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在眾多議論中達(dá)成共識(shí)，培養(yǎng)理解美的能力。教師則要幫助學(xué)生把對(duì)美已有的零星的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉、概括、總結(jié)上升為理性認(rèn)識(shí)，理解美感產(chǎn)生的原因，啟發(fā)引導(dǎo)他們發(fā)展想象思維，為下一環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備。
第三個(gè)環(huán)節(jié)——想象·自行探究·創(chuàng)造美
這是實(shí)施本模式的提高環(huán)節(jié)。
其中心是：指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)資料認(rèn)真觀察、討論、自行探究和掌握創(chuàng)造美的方法、手段進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。
這一提高環(huán)節(jié)過程是一個(gè)分析問題的過程，也是學(xué)生加工處理信息、形成具有個(gè)性的創(chuàng)造方法的集中性思維過程，是知識(shí)創(chuàng)新的過程，是運(yùn)用已獲得知識(shí)指導(dǎo)自己解決問題的過程。在這些過程中，獲得創(chuàng)造美的能力。因?yàn)閯?chuàng)造美的能力是審美主體深入生活積累審美形象的原型，再由審美主體對(duì)積累起來的原型進(jìn)行思維加工，在頭腦里創(chuàng)造出新的審美對(duì)象，然后在審美知識(shí)和審美觀點(diǎn)和指導(dǎo)下，借助與審美技能將頭腦中的新的審美對(duì)象“外化”、“物質(zhì)化”的一個(gè)整體階段。
第四個(gè)環(huán)節(jié)——評(píng)價(jià)·欣賞評(píng)述·鑒賞美
這是本模式的重要環(huán)節(jié)。
其中心是：檢驗(yàn)作品效果，總結(jié)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。
這個(gè)環(huán)節(jié)的全過程是：
1、 學(xué)生自評(píng)
學(xué)生自評(píng)是學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的作品，把創(chuàng)作過程、創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作方法和手段一一告訴同學(xué)和老師。也是他們?cè)诨顒?dòng)過程中自我感受、自我分析、自我反思、自我決策并獲得成功的自我總結(jié)。也是后面環(huán)節(jié)學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)。沒有這個(gè)基礎(chǔ)，就很可能把一件構(gòu)思新穎但表現(xiàn)效果不佳的作品說得一無是處，挫傷學(xué)生的積極性。
2、 學(xué)生互評(píng)
學(xué)生互評(píng)是使學(xué)生學(xué)習(xí)多角度的欣賞和認(rèn)識(shí)同學(xué)作品的形式和內(nèi)容，逐步形成提高視覺感受能力，掌握運(yùn)用語言和形體表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)的基本方法，形成健康的審美情趣。從某種意義上講，學(xué)生互相欣賞和互相評(píng)價(jià)是非常有價(jià)值的，因?yàn)樗麄兊乃浇咏恳晃煌瑢W(xué)都可以發(fā)表自己的見解。而這種做法即給教師提供更多的機(jī)會(huì)全面了解學(xué)生對(duì)同學(xué)作品的評(píng)價(jià)，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作技巧，利于學(xué)生及時(shí)地對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整，從而取百家之長(zhǎng)，釀自家特釀，培養(yǎng)鑒賞美能力。
3、 教師點(diǎn)評(píng)
思考
〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）21―0075―01
一、語文課堂“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)踐
1. 先學(xué)階段：（約15分鐘） A.引入要注意激學(xué)：激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)法采用學(xué)生喜歡而又富語文性的形式引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。B. 出示課堂教學(xué)目標(biāo)：采用小黑板、投影、黑板公布目標(biāo)，讓學(xué)生知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)有的放矢。C.導(dǎo)學(xué)：教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)給予一定的方法指導(dǎo)，并出示相關(guān)練習(xí)以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。D.自學(xué)階段：學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀教材，完成課后相關(guān)練習(xí)和教師安排的練習(xí)。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；特別關(guān)注學(xué)困生情況，可給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度；另一方面通過巡視、個(gè)別詢問等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶普遍性的問題，進(jìn)行梳理、歸類，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，為后教做好準(zhǔn)備。在自學(xué)環(huán)節(jié)中，教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)練習(xí)方式有：事先印好材料人手一份，通過多媒體展示等方式。
2.后教階段：（約15分鐘）A.互教：會(huì)者教不會(huì)者；教師盡可能地調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生。B.班教：即全班教。對(duì)于共性問題，教師設(shè)法激發(fā)學(xué)生積極討論，各抒己見，達(dá)到在相互討論中掌握知識(shí)。C.導(dǎo)教：即教師引導(dǎo)解決問題。對(duì)于學(xué)生通過以上環(huán)節(jié)仍然解決不了的疑難問題，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)幫助學(xué)生解決。教的要求，不能僅僅是就題講題，只找出答案，還要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。這個(gè)環(huán)節(jié)教師教的時(shí)間依學(xué)生疑難多少來定，多則多講，少則少講。但講授時(shí)間不宜過長(zhǎng)。
3.當(dāng)堂訓(xùn)練：（約10分鐘）A.自練：要求學(xué)生通過先學(xué)后教環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自我總結(jié)、自我提問、自我質(zhì)疑，自我探究，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。B.互練：在教師的統(tǒng)一要求下，學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的互檢互測(cè)的教學(xué)活動(dòng)。C.導(dǎo)練：教師出題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，由備課組的幾位教師共同努力編寫《七年級(jí)語文學(xué)案》。這樣的練習(xí)符合實(shí)際，層次分明，針對(duì)性強(qiáng)，避免了外購資料的一些弊端，達(dá)到了很好的訓(xùn)練效果。
二、語文課堂“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的思考
1.加快了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。過去我們備課，主要考慮講什么，怎么講，很少考慮學(xué)生學(xué)什么，練什么，怎么練。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)模式迫使我們改變備課的思路與方式。從而帶來教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：由講為主到學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，由師為主到生為主的轉(zhuǎn)變，由傳授知識(shí)為主到培養(yǎng)能力為主的轉(zhuǎn)變，而這也契合了新課程改革的要求。
一、“導(dǎo)學(xué)案”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的必要性
現(xiàn)代教育理念環(huán)境下，高效課堂是和諧教育的具體表現(xiàn)形式，打造初中數(shù)學(xué)高效課堂是我們初中數(shù)學(xué)教師一直關(guān)注并追求的目標(biāo)，高效課堂的實(shí)施，既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能減輕教師的工作壓力。實(shí)現(xiàn)課堂高效性的方法和手段是多種多樣的，一直以來，關(guān)于課堂教學(xué)改革的爭(zhēng)論一直沒有停止，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)總是教與學(xué)的關(guān)系問題。是以教師的教為主還是以學(xué)生的學(xué)為主？開始教師備教案，是以教師教為主，課堂上教師完成自己教案上的內(nèi)容為主，后來備學(xué)案，是以學(xué)生的學(xué)為主，還推出過教師課堂上講課時(shí)間4分鐘為最好的教學(xué)課堂。但經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)際教學(xué)過程中都沒有體現(xiàn)出高效的數(shù)學(xué)課堂，一線教師，作為課堂教學(xué)改革的直接實(shí)踐者，仍然處于迷惘狀態(tài)，很難把握“度”。在大量的課堂調(diào)研和學(xué)生學(xué)情調(diào)查中顯示，以“教師行為”為主導(dǎo)、“講授──接受”的課堂教學(xué)模式仍占據(jù)主要陣地，有時(shí)在課堂上也會(huì)出現(xiàn)小組活動(dòng)，但很多時(shí)候的小組活動(dòng)只是為活動(dòng)而活動(dòng)，教師仍然占據(jù)著絕對(duì)的控制權(quán)。這與新課程一直倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)生的發(fā)展為根本”的教育理念不統(tǒng)一。
以瑞士心理學(xué)家皮亞杰為代表的建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)的結(jié)果，是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)建??的。學(xué)習(xí)的成功與否，取決于學(xué)習(xí)者是否清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否充分發(fā)揮了自己的主體性，即自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生就不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)、敢于質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)主人。但是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，需要進(jìn)行長(zhǎng)期的、有計(jì)劃的培養(yǎng)，需要經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。教師必須改變“以我為權(quán)威”的課堂教學(xué)模式，注重課堂的引導(dǎo)、調(diào)控與矯正，“變灌為導(dǎo)”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自主作用，達(dá)到“主體內(nèi)化”目的。“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展。為此，我們有必要開展“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式的研究。
二、“導(dǎo)學(xué)案”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐
“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)，其核心內(nèi)容是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，倡導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)文化，就要堅(jiān)定不移地向以“導(dǎo)”為主的教學(xué)宣戰(zhàn)，徹底實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：課堂教學(xué)由“教師講――學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)，小組合作，教師點(diǎn)撥”，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)由“教師講得精彩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，并關(guān)注生命成長(zhǎng)”。在過去的一學(xué)年中，筆者初步實(shí)踐了利用“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)，并在教學(xué)上取得了初步的成效，形成了利用“導(dǎo)學(xué)案”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。
下面結(jié)合一個(gè)導(dǎo)學(xué)案《一元一次方程復(fù)習(xí)1》闡述“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)實(shí)踐過程：
【課前準(zhǔn)備】
筆者選擇的導(dǎo)學(xué)案是浙教版七年級(jí)（上）第5章一元一次方程復(fù)習(xí)課的第一課時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)是復(fù)習(xí)一元一次方程的相關(guān)概念、一元一次方程的解及解一元一次方程及簡(jiǎn)單的應(yīng)用。課前，筆者布置了二個(gè)任務(wù)：（1）讓每一個(gè)學(xué)生圍繞復(fù)習(xí)主題，畫出《一元一次方程》這一章知識(shí)框架圖（每位學(xué)生發(fā)給一張小白紙）；（2）把以前作業(yè)中（或其它地方）的疑難問題寫下來。通過課前任務(wù)的完成，達(dá)成以下幾個(gè)目標(biāo)：（1）通過畫知識(shí)框架圖，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；（2）通過問題的提a出，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題、推敲問題的意識(shí)，也為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知欲埋下伏筆。課前一般不先下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)往往拿到導(dǎo)學(xué)案急于做題目，為了完成導(dǎo)學(xué)案上的題目為目的會(huì)導(dǎo)致上課不認(rèn)真聽。所以往往是另外布置或規(guī)定時(shí)間完成相應(yīng)部分馬上交起。
【課堂導(dǎo)學(xué)】
1、引用情景創(chuàng)設(shè)，明確任務(wù)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生“在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。“情境”是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往通過“情境”的趣味性、啟發(fā)性、形象性以及媒體的直觀性和生動(dòng)性來吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在本節(jié)利用導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)中，筆者首先安排了5分鐘的個(gè)人知識(shí)框架圖的展示，并讓感覺比較好的學(xué)生上臺(tái)對(duì)知識(shí)框架圖進(jìn)行講解。這個(gè)過程，學(xué)生的參與面非常廣，互動(dòng)的積極性也很高，展示出的結(jié)構(gòu)圖不僅完整而且很有創(chuàng)意，有圖表形的，橢圓形的，樹枝形的……。通過知識(shí)框架圖的展示，可以讓學(xué)生弄清本章各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更準(zhǔn)確深刻，也讓學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上完成第一部分內(nèi)容本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以把自己課前畫的結(jié)構(gòu)圖貼上去也可以修改后貼上去。
2、利于獨(dú)立探究，習(xí)得知識(shí)
在課堂上教師要求學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的相應(yīng)部分，針對(duì)以前出錯(cuò)過的疑難問題，獨(dú)立思考，通過自己親歷親為的活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法。在本導(dǎo)學(xué)案中讓學(xué)生完成以下兩部分。第一部分認(rèn)識(shí)一元一次方程：設(shè)置了問題1：判斷下列各式哪些是方程？哪些是一元一次方程？為什么？
（1） （2） （3） （4）
（5） （6） （7）
要求學(xué)生簡(jiǎn)單的在每題旁邊寫上為什么。在完成判斷題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考含有字母系數(shù)的含參問題。
問題2：關(guān)于x的方程 是一元一次方程，則k=___
變：1：關(guān)于x的方程： 是一元一次方程，則k=______
變式2：關(guān)于x的方程： 是一元一次方程，則k=______
第二部分認(rèn)識(shí)方程的解。設(shè)置了以下2個(gè)問題，
（1）你能寫出一個(gè)解為4的一元一次方程嗎？
變式：你能寫出一個(gè)解為4并且未知數(shù)系數(shù)為負(fù)數(shù)的一元一次方程嗎？
（2）已知關(guān)于x的方程 的解與方程 的解相等，求m的值。
變式：解是互為相反數(shù)時(shí)，求m的值。
（3）小明在解方程 時(shí)，方程左邊的1沒有乘以10，由此求得方程的解是x=4，試求a的值，并正確求出方程的解。
此環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立完成，在學(xué)生獨(dú)立探究的過程中，教師要充分指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)心、口、手、腦、眼、耳等感官，讓學(xué)生盡可能多的習(xí)得知識(shí)。比如在閱讀題目時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手在導(dǎo)學(xué)案上用紅筆圈關(guān)鍵詞；在碰到疑難問題時(shí)，用鉛筆作標(biāo)記等。
3、便于小組交流，匯報(bào)成果
自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。通過小組交流學(xué)習(xí)可以把小組中不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，從而以群體智慧來解決問題。在獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的第一第二兩部分后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組交流的形式解決自己存在的問題，修正或完善自己的自主探究的成果，小結(jié)解題思路和歸納注意點(diǎn)，課堂上教師讓組代表匯報(bào)各組的成果，并并接受其他各組同學(xué)的提問，通過小組交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生的精彩表現(xiàn)也得到了充分的展示。接著完成導(dǎo)學(xué)案的第三個(gè)內(nèi)容是解方程
學(xué)生很快就完成了解方程部分，利用投影展示學(xué)生中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，
教師引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上寫好自己出現(xiàn)了哪些錯(cuò)，歸納解方程的注意點(diǎn)：（1）移項(xiàng)時(shí)注意變號(hào)，（2）去分母時(shí)漏乘（3）兩邊同除以x的系數(shù)。
接著往下做，用兩種方法解下列方程 ：4（4x-3）-5（3-4x）=7（4x-3）+1學(xué)生很快完成了，讓學(xué)生歸納出常規(guī)解法、整體思想，教師強(qiáng)調(diào)整體思想是一種重要的數(shù)學(xué)思想。
變式練習(xí)：①若1與 的差等于 ，求 的值
讓學(xué)生回答如何解決，學(xué)生碰到了困難，教室里出現(xiàn)了片刻的安靜。筆者耐心的等待著，目光不停的在教室里搜尋著，終于一位同學(xué)站起來說：“我會(huì)！讓我來分析‘先由已知條件列出方程1- = ，這類方程我們沒有學(xué)過，一開始我覺得好象不能求解，但我想既然老師安排了這樣一個(gè)拓展題，肯定能做，所以我結(jié)合已知和結(jié)論再仔細(xì)分析了一下，實(shí)際上只要運(yùn)用整體思想求出x2+x=……，就可以求出最后結(jié)果了”。在上題歸納了整體的思想后，學(xué)生還是能解決此類問題的。在課堂中，教師給學(xué)生留出了一定的時(shí)間和空間，學(xué)生們的精彩表現(xiàn)層出不窮。
4、適于點(diǎn)撥析疑，完善結(jié)構(gòu)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師在課堂中的角色作了明確的界定：教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這“三者”的確定，是對(duì)“教師主導(dǎo)”作用的明確規(guī)定。“利用導(dǎo)學(xué)案”的數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)高效的課堂，在小組交流環(huán)節(jié)，教師不僅要全方面關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，還要大范圍的收集學(xué)生解題中的典型錯(cuò)誤或呈現(xiàn)出的思維亮點(diǎn)，及時(shí)有效的進(jìn)行再備課。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了自主習(xí)得、合作交流后仍無法解決的問題，就需要教師適當(dāng)點(diǎn)撥析疑，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。通過點(diǎn)撥解決學(xué)生中存在的困難問題，使學(xué)生在頭腦中形成比較完整的知識(shí)體系。當(dāng)然在點(diǎn)撥時(shí)，學(xué)生能說的教師不要說；學(xué)生說對(duì)的老師不重復(fù)。教師的語言用到點(diǎn)子上，提倡質(zhì)疑問難，真正體現(xiàn)主導(dǎo)作用。比如導(dǎo)學(xué)案中簡(jiǎn)單應(yīng)用問題，問題：汽車以每小時(shí)72千米的速度筆直開往山谷，駕駛員按一聲喇叭，5秒后聽到回響，已知聲音的速度是每秒340米，聽到回響時(shí)汽車離山谷的距離是多少米？
教學(xué)處理就很好的體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。首先是讓學(xué)生分析解答過程，然后筆者對(duì)學(xué)生疑惑的問題作適當(dāng)點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生自己解決問題。
學(xué)生分析：（1）畫線段圖：
（2）等量關(guān)系：聲音的速度×5=2×（聽到回響時(shí)汽車離山谷的距離+汽車的速度×5）
（3）列出方程：340×5=2（x+72×5）。
教??點(diǎn)撥：（1）你認(rèn)為列方程要注意什么問題？
（2）汽車在哪里聽到回響？
學(xué)生思考，最后學(xué)生給出了正確解答過程：
（1）畫線段圖：
（2）等量關(guān)系：聲音的速度×5=聽到回響時(shí)汽車離山谷的距離×2+汽車的速度×5，
（3）列出方程：340×5=2x+20×5。
在教師導(dǎo)學(xué)生學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要敢于、善于面對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”因?yàn)椤板e(cuò)誤”也是一種可貴的教學(xué)資源，所以面對(duì)學(xué)生課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不要急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案，更不能替代思考，而應(yīng)該通過關(guān)鍵點(diǎn)撥、引導(dǎo)，再組織學(xué)生有針對(duì)性的思考，使他們通過合作交流、深入探究明辨是非，獲得成功的體驗(yàn)。
5、助于自我評(píng)價(jià)，總結(jié)提升
課堂最后一環(huán)節(jié)自我評(píng)價(jià)小結(jié)，知識(shí)整合提升。讓學(xué)生帶著這些問題去思考，去自我小結(jié)和自我評(píng)價(jià)，可將學(xué)生的思維再次推向，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的濃厚興趣，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。剛開始學(xué)生小結(jié)可能不完整，不能達(dá)到預(yù)想的效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)，幫助修改完善。例如，可設(shè)置以下幾個(gè)問題讓學(xué)生回答：
本節(jié)課復(fù)習(xí)了基本概念是：
本節(jié)課我要注意的事項(xiàng)：
本節(jié)課運(yùn)用了哪些思想方法：
通過上面幾個(gè)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容及時(shí)回顧和總結(jié)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，能夠大大提高學(xué)生的概括總結(jié)能力。最后導(dǎo)學(xué)案上有這么一組題：
（1）當(dāng)x=2時(shí)，代數(shù)式 的值是10，那么當(dāng)x=-2時(shí)，這個(gè)代數(shù)式的值_______
（2）如果一個(gè)數(shù)的兩個(gè)平方根是2a-1與-a+2，則這個(gè)數(shù)是______
（3）若 與 是同類項(xiàng)，則代數(shù)式 的值是 _________ 。
把前后知識(shí)整合，形成網(wǎng)絡(luò)，得以提升所學(xué)知識(shí)。
6、益于課后反思，反饋糾錯(cuò)
?n堂教學(xué)結(jié)束，教師收齊導(dǎo)學(xué)案，課后根據(jù)本節(jié)課學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案上的情況精心設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)，質(zhì)量高，有層次性的檢測(cè)題。這樣既可以使所學(xué)知識(shí)得到強(qiáng)化和應(yīng)用，使課堂教學(xué)效果得到及時(shí)反饋，又可以培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力。等學(xué)生完成后，，對(duì)診斷中反饋的錯(cuò)誤結(jié)果教師及時(shí)進(jìn)行矯正，對(duì)正確的結(jié)果，及時(shí)表揚(yáng)強(qiáng)化，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。對(duì)錯(cuò)的題目進(jìn)行糾錯(cuò)本糾錯(cuò)。
三、“導(dǎo)學(xué)案”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題
經(jīng)過短短一個(gè)學(xué)期的“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)實(shí)踐后，可以驚喜的看到：學(xué)生的主體地位得到了有效的保證；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了大大的提高。每節(jié)課中學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣大大的提高，課堂上總會(huì)出現(xiàn)精彩的一幕幕，這是以往課堂中很難看到的。但是在實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了這樣、那樣的問題，而要解決這些問題，就需要我們教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。如何更有效的實(shí)踐“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式呢？筆者重點(diǎn)關(guān)注了以下幾個(gè)問題。
1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與編制
“邊學(xué)邊導(dǎo)”離不開導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案，就是指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的提綱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫手；是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念的有力武器，它將改變教師由設(shè)計(jì)怎樣教[教案]，
到設(shè)計(jì)學(xué)生怎樣學(xué)[學(xué)案]，使備課過程與思路發(fā)生根本的變化；是學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有力依托。導(dǎo)學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，有利于激活學(xué)生的思維，有利于讓學(xué)生在問題的重新實(shí)現(xiàn)和解決過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。所以在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中要根據(jù)不同的課型和教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮全組教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，力求導(dǎo)學(xué)案具有一定的探索性、啟發(fā)性、靈活性、梯度性和創(chuàng)新性。
2、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的支撐與改變
（1）學(xué)習(xí)小組的組建。“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使每個(gè)學(xué)生都能充分地參與學(xué)習(xí)交流及展示，不僅獲得了知識(shí)，而且培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力。為了更好的保障該教學(xué)模式的實(shí)施，我們應(yīng)注重學(xué)習(xí)小組的組建。在形式上，教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)、實(shí)踐能力等混合編組，目的是能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效地激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；在思想上，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)小組是一個(gè)“榮辱與共”的集體，只有每個(gè)人都貢獻(xiàn)自己的一份力量，才能完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成”。習(xí)慣一旦形成，便成為一種自動(dòng)化的潛意識(shí)行為。利用“導(dǎo)學(xué)案”的課堂給予了學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的空間，自主習(xí)慣的養(yǎng)成顯得尤為重要.學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞是利用“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注：①課前導(dǎo)入的問題。課前導(dǎo)入問題可以讓學(xué)生對(duì)即將將學(xué)到的知識(shí)做到心里有數(shù)。 ②課堂表現(xiàn)情況。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主陣地，體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展歷程。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與觀察、思考、討論等，讓學(xué)生真正能在教師的引導(dǎo)下成為課堂生活的主人。
3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)問題的產(chǎn)生與利用
一、初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題
現(xiàn)今很多教師已意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端以及培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的重要性，開始在英語教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控，自我總結(jié)并能主動(dòng)尋求幫助，也不斷地鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，但學(xué)生還是習(xí)慣與跟著老師的要求，機(jī)械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容照本記憶，并沒能發(fā)揮自己的主動(dòng)性。原因在于因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并不知道如何預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，即學(xué)生不知道如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，一些學(xué)生的惰性使得他們更愿意去接受舊式的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。
二、影響初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的因素
1.學(xué)生缺乏英Z學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定語言學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵因素，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者愿意去學(xué)的時(shí)候，才能真正實(shí)現(xiàn)有意義的語言學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)持有積極的動(dòng)機(jī)，則語言水平提高較快，反之則語言水平則進(jìn)步較慢。動(dòng)機(jī)也影響英語語言學(xué)習(xí)的投入程度，如果英語學(xué)習(xí)學(xué)生的動(dòng)機(jī)被動(dòng)，則很容易在學(xué)習(xí)英語的過程中半途而廢；還會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生影響，持有積極英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生課堂參與度高，積極活躍，相對(duì)英語成績(jī)也較好，反之則表現(xiàn)的被動(dòng)，害怕老師提問，逃避課堂英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.有差異性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好方式都是不同的，其也會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，學(xué)習(xí)風(fēng)格有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如有的學(xué)生喜歡苦思冥想，通過獨(dú)立思考來解決問題，而另一些學(xué)生則喜歡在交流中學(xué)習(xí)。只有幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，才能在學(xué)習(xí)英語的過程中，挖掘潛在的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更好的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
3.缺乏正確的英語自主學(xué)習(xí)策略。英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫需采取不同的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生尚未掌握這些方法時(shí)，就會(huì)越學(xué)越吃力，越吃力就越不想學(xué)，一旦形成惡性循環(huán)，就難以提高成績(jī)了。如有的學(xué)生未掌握記憶單詞的科學(xué)方法，而一味地死記硬背單詞，時(shí)間一長(zhǎng)，就將記單詞視為沉重的負(fù)擔(dān)繼而放棄學(xué)英語，有的學(xué)生一遇到生詞就去查字典，影響其閱讀能力和思維能力的提高。
4.自我控制意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)習(xí)中的自我控制是指學(xué)習(xí)者能夠抵制外在干擾，控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般來說，在學(xué)校擁有理想成績(jī)的學(xué)生，通常比那些覺得學(xué)習(xí)不受自己控制的學(xué)習(xí)者，在控制自己的學(xué)習(xí)方面更具有優(yōu)勢(shì)。因此，增加學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)的控制感，是教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。作為一個(gè)學(xué)生，自己要知道學(xué)what、when、where、how等以及可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
三、促進(jìn)初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略
1.轉(zhuǎn)變師生觀念。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙向行為，教學(xué)過程是教和學(xué)相互統(tǒng)一的過程，英語教學(xué)觀念的改變，就應(yīng)包括教師的觀念與學(xué)生的觀念。教師的角色應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、管理者、資源的提供者，學(xué)習(xí)成果的評(píng)估者等；教學(xué)中應(yīng)適應(yīng)新課改的要求，重視學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，針對(duì)不同課型采用不同的教學(xué)模式。學(xué)生也應(yīng)明白自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)而有效的學(xué)習(xí)；要改變其依賴教師的局面，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.因材施教，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在教師與學(xué)生構(gòu)成的雙邊活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)成功的第一要素，是內(nèi)。在教學(xué)中，我們應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。比如，對(duì)不善于學(xué)習(xí)英語和用英語表達(dá)的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)給予特別地關(guān)心和引導(dǎo)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。此外，英語教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景，大力鼓勵(lì)學(xué)生積極參與如故事接龍和角色扮演等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
3.注重英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。英語課標(biāo)指出：“在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。”在教學(xué)過程中，教師要深入了解學(xué)生的英語水平，為學(xué)生提供必要的策略訓(xùn)練與指導(dǎo)。如語法學(xué)習(xí)策略，學(xué)名詞時(shí)教師以思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，這樣就可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，加深理解，同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。再如記憶單詞策略，用音素，構(gòu)詞法，游戲或者比較記憶（初中常用動(dòng)詞的過去式及過去分詞的不規(guī)則變化就可以采用此類方法）。
