時(shí)間：2022-11-29 08:28:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思維能力論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1995年9月，我們在湖南三師附小新招一年級一個(gè)班中，開始進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生未經(jīng)挑選，老師也是剛從中師畢業(yè)的新手。從一年級末的分題檢測統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，對語文教學(xué)大綱中規(guī)定的一般要求，實(shí)驗(yàn)班與普通班的成績無差異，而從思維能力來看就不同了。把“話”變成“畫”一題的成績，差異就非常顯著，可以說實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的思維能力強(qiáng)，理解能力也強(qiáng)。尤為有趣的是，看圖寫話呈現(xiàn)出一定的層次性，第一問是要求用一句話寫出水果的樣子、顏色。味道，兩個(gè)班差不多；第二問是要求把一幅圖的內(nèi)容用兩句話寫出來，這是較高層次的寫話，差異顯著，說明實(shí)驗(yàn)班的語言發(fā)展要好；第三問是要求看圖寫二句以上的話，要求更高，而差異也非常顯著。可見，實(shí)驗(yàn)班的觀察、思維、表達(dá)能力要比普通班強(qiáng)得多。那么，一年來我們是怎樣對學(xué)生進(jìn)行閱讀思維能力培養(yǎng)的呢？
一、結(jié)合插圖，訓(xùn)練說話
小學(xué)低年級課本中有大量的插圖，在教學(xué)中，我們充分發(fā)揮插圖的作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀形象思維能力。在看圖中，先教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用各種觀察方法，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)看圖的習(xí)慣，看過圖以后要求學(xué)生了解并記住圖畫的內(nèi)容，留下深刻的印象。在看圖中還引導(dǎo)學(xué)生逐步抓住事物的特點(diǎn)，并展開想象和聯(lián)想，豐富圖畫的內(nèi)容。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生的形象思維能力明顯地得到提高。如第一冊課本看圖學(xué)文《秋天到了》，先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，然后回答“圖上畫的哪些地方說明秋天到了”，最后讓學(xué)生用“因?yàn)榍锾斓搅耍浴钡木涫骄毩?xí)說話。又如第二冊《小八路》一課，我們充分利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。讓學(xué)生說說：小八路坐在哪里學(xué)習(xí)，為什么坐在石頭上學(xué)習(xí)，他看書時(shí)會(huì)聽到什么聲音，等等。教師每次指導(dǎo)學(xué)生觀察說話時(shí)，都讓學(xué)生各抒己見，而且要求盡量做到說出的話不跟別人相同。這樣不僅發(fā)展了孩子的語言，還培養(yǎng)了他們的求異思維。
二、依話作“畫”，以“畫”示文
這是本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要訓(xùn)練內(nèi)容。在學(xué)生讀文時(shí)，要求邊讀邊想象，盡量想象出課文中描述的畫面（場景）來。有的課文要求學(xué)生在閱讀、理解內(nèi)容之后，按照課文的描述畫出圖畫（簡筆畫），畫完后再與課文對照。這一步驟對于訓(xùn)練學(xué)生的形象思維與抽象思維都有好處，也能檢驗(yàn)學(xué)生對于課文內(nèi)容是否真正理解。如教第一冊《小小的船》一課，在學(xué)生讀文時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)想象作畫。通過作畫，學(xué)生的形象思維得到很好的發(fā)展，并且依據(jù)作畫理解了“彎彎的”“小小的”“兩頭尖”等詞語。然后借助能抽動(dòng)的幻燈片幫助學(xué)生理解疊詞“閃閃的”“藍(lán)藍(lán)的”。這樣通過直觀的畫面，學(xué)生初步感知了藍(lán)天星空的美景，既激發(fā)了探求新知的欲望和興趣，又為學(xué)習(xí)詩句打下了基矗當(dāng)然，在檢查學(xué)生頭腦里形成的畫面時(shí)，教師要善于察言觀色，不要因?yàn)閷W(xué)生沒有畫清楚而挫傷學(xué)生想象的積極性，也不要以為畫得越多越好，如果已脫離了課文的內(nèi)容，就千萬不要表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生“想象力豐富”。因?yàn)槲覀兊挠?xùn)練目標(biāo)是依“話”作“畫”，把“話”變成“畫”。
三，比較分析，體會(huì)形象
對有些課文，教師則可指導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析，從而加深對內(nèi)容的理解。比較分析，可用填表法上k較觀察法等。如教第一冊《比尾巴》一課，可先把猴子、兔子、松鼠三種動(dòng)物的身子遮蓋起來，讓學(xué)生對比觀察三種動(dòng)物的尾巴及各自的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生說出它們分別是哪種動(dòng)物的尾巴。教第三、四節(jié)時(shí)，先提問：誰的尾巴彎，誰的尾巴扁，誰的尾巴最好看。然后再讓學(xué)生對比觀察三幅圖，看后回答問題。教學(xué)第二冊《小壁虎借尾巴》，可設(shè)計(jì)下面的表格，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，理解課文內(nèi)容。
四、設(shè)計(jì)補(bǔ)充練習(xí)題
設(shè)計(jì)原則：
[關(guān)鍵詞]構(gòu)造創(chuàng)新
什么是構(gòu)造法又怎樣去構(gòu)造？構(gòu)造法是運(yùn)用數(shù)學(xué)的基本思想經(jīng)過認(rèn)真的觀察，深入的思考，構(gòu)造出解題的數(shù)學(xué)模型從而使問題得以解決。構(gòu)造法的內(nèi)涵十分豐富，沒有完全固定的模式可以套用，它是以廣泛抽象的普遍性與現(xiàn)實(shí)問題的特殊性為基礎(chǔ)，針對具體的問題的特點(diǎn)而采取相應(yīng)的解決辦法，及基本的方法是：借用一類問題的性質(zhì)，來研究另一類問題的思維方法。在解題過程中，若按習(xí)慣定勢思維去探求解題途徑比較困難時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)題目特點(diǎn)，展開豐富的聯(lián)想拓寬自己思維范圍，運(yùn)用構(gòu)造法來解題也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新思維的手段之一，同時(shí)對提高學(xué)生的解題能力也有所幫助，下面我們通過舉例來說明通過構(gòu)造法解題訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，謀求最佳的解題途徑，達(dá)到思想的創(chuàng)新。
1、構(gòu)造函數(shù)
函數(shù)在我們整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)是占有相當(dāng)?shù)膬?nèi)容，學(xué)生對于函數(shù)的性質(zhì)也比較熟悉。選擇爛熟于胸的內(nèi)容來解決棘手問題，同時(shí)也達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的思維的靈活性，開拓性和創(chuàng)造性。
例1、已知a，b，m∈R+，且ab求證：（高中代數(shù)第二冊P91）
分析：由知，若用代替m呢？可以得到是關(guān)于的分式，若我們令是一個(gè)函數(shù)，且∈R+聯(lián)想到這時(shí)，我們可以構(gòu)造函數(shù)而又可以化為而我們又知道在[0，∞]內(nèi)是增函數(shù)，從而便可求解。
證明：構(gòu)造函數(shù)在[0，∞]內(nèi)是增函數(shù)，
即得。有些數(shù)學(xué)題似乎與函數(shù)毫不相干，但是根據(jù)題目的特點(diǎn)，巧妙地構(gòu)造一個(gè)函數(shù)，利用函數(shù)的性質(zhì)得到了簡捷的證明。解題過程中不斷挖掘?qū)W生的潛在意識(shí)而不讓學(xué)生的思維使注意到某一點(diǎn)上，把自己的解題思路擱淺了。啟發(fā)學(xué)生思維多變，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。
例2、設(shè)是正數(shù)，證明對任意的自然數(shù)n，下面不等式成立。
≤
分析：要想證明≤只須證明
≤0即證
≥0也是
≥0對一切實(shí)數(shù)x都成立，我們發(fā)現(xiàn)是不是和熟悉的判別式相同嗎？于是我們可以構(gòu)造這樣的二次函數(shù)來解題是不是更有創(chuàng)造性。
解：令
只須判別式≤0，=≤0即得
≤
這樣以地于解決問題是很簡捷的證明通過這樣的知識(shí)轉(zhuǎn)移，使學(xué)生的思維不停留在原來的知識(shí)表面上，加深學(xué)生對知識(shí)的理解，掌握知識(shí)更為牢固和知識(shí)的運(yùn)用能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2、構(gòu)造方程
有些數(shù)學(xué)題，經(jīng)過觀察可以構(gòu)造一個(gè)方程，從而得到巧妙簡捷的解答。
例3、若(Z-X)2-4(X-Y)(Y-Z)=0求證：X，Y，Z成等差數(shù)列。
分析：拿到題目感到無從下手，思路受阻。但我們細(xì)看，題條件酷似一元二次方程根的判別式。這里a=x-y，b=z-x，c=y-z，于是可構(gòu)造方程由已知條件可知方程有兩個(gè)相等根。即。根據(jù)根與系數(shù)的關(guān)系有即z–y=y-x，x+z=2y
x，y，z成等差數(shù)列。遇到較為復(fù)雜的方程組時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)把難的先簡單化，可以構(gòu)造出我們很熟悉的方程。
例4、解方程組我們在解這個(gè)方程組的過程中，如果我們用常規(guī)方法來解題就困難了，我們避開這些困難可把原方程化為：
于是與可認(rèn)為是方程兩根。易求得再進(jìn)行求解(1)或(2)
由(1)得此時(shí)方程無解。
由(2)得解此方程組得：
經(jīng)檢驗(yàn)得原方程組的解為：
通過上面的例子我們在解題的過程中要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，在解題過程中不墨守成規(guī)。大膽去探求解題的最佳途徑，我們在口頭提到的創(chuàng)新思維，又怎樣去創(chuàng)新?創(chuàng)新思維是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的關(guān)鍵，敏銳的觀察力，創(chuàng)造性的想象，獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)及活躍的靈感是其的基本特征。這種創(chuàng)新思維能保證學(xué)生順利解決問題，高水平地掌握知識(shí)并能把知識(shí)廣泛地運(yùn)用到解決問題上來，而構(gòu)造法正從這方面增訓(xùn)練學(xué)生思維，使學(xué)生的思維由單一型轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌龋@得積極靈活從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
在解題的過程中，主要是把解題用到的數(shù)學(xué)思想和方法介紹給學(xué)生，而不是要教會(huì)學(xué)生會(huì)解某一道題，也不是為解題而解題，給他們學(xué)會(huì)一種解題的方法才是有效的授之以魚，不如授之以漁。在這我們所強(qiáng)調(diào)的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法而不是追求題目的結(jié)果。運(yùn)用構(gòu)造方法解題也是這樣的，通過講解一些例題，運(yùn)用構(gòu)造法來解題的技巧，探求過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
華羅庚：“數(shù)離開形少直觀，形離開數(shù)難入微。”利用數(shù)形結(jié)合的思想，可溝通代數(shù)，幾何的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)難題巧解。
3.構(gòu)造復(fù)數(shù)來解題
由于復(fù)數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)與其他內(nèi)容聯(lián)系密切最為廣泛的一部分，因而對某些問題的特點(diǎn)，可以指導(dǎo)學(xué)生從復(fù)數(shù)的定義性質(zhì)出發(fā)來解決一些數(shù)學(xué)難題。
例5、求證：≥
分析：本題的特點(diǎn)是左邊為幾個(gè)根式的和，因此可聯(lián)系到復(fù)數(shù)的模，構(gòu)造復(fù)數(shù)模型就利用復(fù)數(shù)的性質(zhì)把問題解決。
證明：設(shè)z1=a+biz2=a+(1-b)iz3=(1-a)+(1+b)iz4=(1–a)+bi
則左邊=|z1|+|z2|+|z3|+|z4|
≥|z1+z2+z3+z4|
≥|2+2i|=
即≥
例6、實(shí)數(shù)x，y，z，a，b，c，滿足
且xyz≠0求證：
通過入微觀察，結(jié)合所學(xué)的空間解析幾何知識(shí),可以構(gòu)造向量
聯(lián)想到≤結(jié)合題設(shè)條件
可知，向量的夾角滿足，這兩個(gè)向量共線，又xyz≠0
所以
利用向量等工具巧妙地構(gòu)造出所證明的不等式的幾何模型，利用向量共線條件，可解決許多用普通方法難以處理的問題對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維十分有益。
4.構(gòu)造幾何圖形
對于一些題目，可借助幾何圖形的特點(diǎn)來達(dá)到解題目的，我們可以構(gòu)造所需的圖形來解題。
例7、解不等式||x-5|-|x+3||6
分析：對于這類題目的一般解法是分區(qū)間求解，這是比較繁雜的。觀察本題條件可構(gòu)造雙曲線，求解更簡捷。
解：設(shè)F(-3，0)F(5，0)則|F1F2|=8，F(xiàn)1F2的中點(diǎn)為O`(1，0)，又設(shè)點(diǎn)P(x，0)，當(dāng)x的值滿足不等式條件時(shí)，P點(diǎn)在雙曲線的內(nèi)部
1-31+3即-24是不等式的解。
運(yùn)用構(gòu)造法就可以避免了煩雜的分類討論是不是方便得多了，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到解決問題上來。
又如解不等式：
分析：若是按常規(guī)的解法，必須得進(jìn)行分類討論而非常麻煩的，觀察不等式特點(diǎn)，聯(lián)想到雙曲線的定義，卻柳暗花明又一村可把原不等式變?yōu)?/p>
令則得由雙曲線的定義可知，滿足上面不等式的(x，y)在雙曲線的兩支之間區(qū)域內(nèi)，因此原不等式與不等式組：同解
所以不等式的解集為：。利用定義的特點(diǎn)，把問題的難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成簡單的問題，從而使問題得以解決。
在不少的數(shù)學(xué)競賽題，運(yùn)用構(gòu)造來解題構(gòu)造法真是可見一斑。
例8、正數(shù)x，y，z滿足方程組：
試求xy+2yz+3xz的值。
分析：認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)5，4，3可作為直角三角形三邊長，并就每個(gè)方程考慮余弦定理，進(jìn)而構(gòu)造圖形直角三角形ABC，∠ACB=90°三邊長分別為3，4，5，∠COB=90°
∠AOB=150°并設(shè)OA=x，OB=，，則x，y，z，滿足方程組，由面積公式得：S1+S2+S3=
即得：xy+2yz+3xz=24
現(xiàn)在，很多高中教材中的實(shí)驗(yàn)大致都是演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)、課外小組實(shí)驗(yàn)等，但是實(shí)際的教學(xué)過程中大部分都是教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在一旁觀看，這樣的實(shí)驗(yàn)方式對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是很不利的，必須在教學(xué)中加以改進(jìn)。
（一）實(shí)行邊講邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式
傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)是由教師動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將過程與現(xiàn)象展示在學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，綜合講解并得出結(jié)論。這樣的實(shí)驗(yàn)方式學(xué)生的實(shí)際操作機(jī)會(huì)較少，所以，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，有目的、有計(jì)劃地將一些演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為有利于學(xué)生探究能力培養(yǎng)的“探究性”實(shí)驗(yàn)。1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性改為探究性，教學(xué)中的順序?yàn)椋簩?shí)驗(yàn)-觀察-提問-討論-分析-結(jié)論。2.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，自己主動(dòng)去觀察各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將所得的材料自己進(jìn)行比較、分析、總結(jié)等。讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)具有明顯的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等，不僅能鞏固學(xué)生的化學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的素養(yǎng)。
教學(xué)實(shí)例：
問題：尼古丁是一種存在于煙草中對人體危害極大的化學(xué)物質(zhì)，已知它的分子式為C10H14N2，標(biāo)準(zhǔn)生成熱為+248.7KJ/mol，請同學(xué)根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析尼古丁的重要性質(zhì)？
分組進(jìn)行任務(wù)：小組1推斷尼古丁的電子式和結(jié)構(gòu)式。
小組2對香煙中所發(fā)現(xiàn)的物質(zhì)（含C74.15，H8.6%，N17.3%，分子量81.1）進(jìn)行分析，得出可能的結(jié)構(gòu)式。
小組3根據(jù)給出的熱反應(yīng)數(shù)據(jù)，寫出尼古丁的熱化學(xué)方程式。
小組4對尼古丁在純凈的O2中燃燒的方程式：C10H14N2+O2CO2+N2+H2O進(jìn)行配平，并分析如果尼古丁不完全燃燒又科恩給你產(chǎn)生那些物質(zhì)。
通過探究性實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)
給出學(xué)生討論的主題，讓學(xué)生自己去收集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后教師對學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析與檢驗(yàn)，合格后再讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和記錄，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后對自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我評價(jià)。這樣的教學(xué)方式可以激活學(xué)生的思維，改變了學(xué)生以往依賴教師提供大部分資料，抑制學(xué)生想象力的情況，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流、合作，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究欲望。
（三）多進(jìn)行課外教學(xué)實(shí)驗(yàn)
課外教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師一般不做現(xiàn)場指導(dǎo)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己動(dòng)手操作，教師只是在適當(dāng)?shù)貢r(shí)候給予一定的引導(dǎo)。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，可以進(jìn)行小組討論，然后獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這對學(xué)生而言是一種很好的鍛煉，開發(fā)學(xué)生智力的同時(shí)還可以提高學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣、理論與實(shí)際結(jié)合的能力以及科學(xué)的探究素養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方式
化學(xué)實(shí)驗(yàn)也可以說是掌握化學(xué)知識(shí)的入門向?qū)В髮W(xué)生從化學(xué)實(shí)驗(yàn)出發(fā)，形成化學(xué)概念，進(jìn)而自己構(gòu)建知識(shí)的框架，在實(shí)驗(yàn)的過程中去培養(yǎng)自己的思維能力。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就具有廣闊性、發(fā)散性、深刻性和敏捷性，所以，整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程也都充滿著培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維能力的契機(jī)。
（一）課前設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)
學(xué)生的思維活動(dòng)是在他們迫切想要解決問題時(shí)開始的，所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，設(shè)立疑問，勾起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生至始至終都處在思維活動(dòng)的狀態(tài)，也讓實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和所學(xué)的理論知識(shí)更加具體化、條理化。
實(shí)際教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，探究氯氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室，教師可以設(shè)置一些疑問：
1.制取氯氣的時(shí)候需要哪些物品？
2.氯氣制取成功后應(yīng)該怎樣收集？怎樣干燥？
3.分別將制取好的氯氣放入有濕潤有色布條和有干燥有色布條的集氣瓶中，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？
實(shí)驗(yàn)前設(shè)置這些問題可以提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的探究欲望以及思維能力。理論知識(shí)中很多都是相通的，在實(shí)驗(yàn)中也是一樣。在學(xué)習(xí)了氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法和氧化還原反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后，教師還可以對實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的方法、過程進(jìn)行進(jìn)一步的提問：
1.實(shí)驗(yàn)中需要催化劑，如果沒有常用的二氧化錳做催化劑，另外可以用什么物品代替？
2.實(shí)驗(yàn)中如果沒有濃鹽酸又可以用什么物品代替？
3.在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備了硝酸、濃鹽酸、二氧化錳、硝酸鉀等物品，在制取氯氣的時(shí)候讓學(xué)生自己選擇改用哪些物品？
設(shè)置這些問題，可以強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的記憶力，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中更加地細(xì)心、努力。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力
敏銳的觀察能力是一切新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。所以，在實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生帶著問題去仔細(xì)觀察、思考，教師在適當(dāng)?shù)貢r(shí)候可以啟發(fā)學(xué)生“看到了什么”、“為什么是這樣的”、“出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么”等，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考。這個(gè)時(shí)候，教師也可以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生自己觀察，實(shí)驗(yàn)完成后教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、討論等，鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維能力。如在實(shí)驗(yàn)中教師將Na放入水中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的沉浮現(xiàn)象、是固態(tài)還是液態(tài)、是靜還是動(dòng)、最后溶液是什么顏色等，并對這樣的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。
（三）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力
教師查閱相關(guān)資料制定適合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，并擬定實(shí)驗(yàn)方案，對實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理、分析等，然后引導(dǎo)學(xué)生一起探究解決存在問題的方法、分析實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果、提出新的問題進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)等。同時(shí)，教師還要針對學(xué)生提出的問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：提出的問題—解決問題的方案設(shè)計(jì)—分析存在的干擾因素—對干擾因素進(jìn)行控制—確定實(shí)驗(yàn)方案—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有了這樣一個(gè)清晰的思路，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很大的好處。
實(shí)際教學(xué)案例：氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法
1.教學(xué)目標(biāo)：掌握實(shí)驗(yàn)室制氨氣的原理以及氨氣的收集方法和干燥方法。學(xué)習(xí)氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)；通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思維活動(dòng)能力；進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)際操作的能力。
2.教學(xué)重點(diǎn)：氨氣的實(shí)驗(yàn)室制取原理和實(shí)際操作方法。
3.實(shí)驗(yàn)物品：導(dǎo)管、鐵架臺(tái)、干燥管、鑷子、大試管、堿石灰、NH4Cl、紅色石蕊試紙、Ca(OH)2
示范就是精選一些典型例題，通過剖析，為學(xué)生建立一個(gè)可以仿效的樣板。
二、聯(lián)想
聯(lián)想指由某現(xiàn)象某概念而想起其它相關(guān)的概念。能引發(fā)聯(lián)想的現(xiàn)象或事物，往往是學(xué)生比較熟悉的，即在大腦留下深刻痕跡的現(xiàn)象或事物。
三、對比
比較是初中學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法之一，只有比較才能揭示事物的本質(zhì)及特點(diǎn)，才能獲得準(zhǔn)確、深刻的印象，有利于知識(shí)的記憶和靈活運(yùn)用。對比，包含兩層意思，一是從相似的事物中尋找差異；一是從有差異的事物中尋找共性，其目的是維護(hù)概念的真理性，防止概念的混淆。
四、網(wǎng)絡(luò)
以某物質(zhì)、某產(chǎn)品、某概念為中心，建立有關(guān)知識(shí)和概念的網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)、概念“網(wǎng)絡(luò)”在一個(gè)線型或體型的結(jié)構(gòu)之中。
五、拔高
拔高即引伸，讓試題有梯度設(shè)計(jì)，讓難度步步遞升。在初中階段學(xué)生的邏輯思維能力尚處于形成發(fā)展的初級階段，因此我們在訓(xùn)練過程中，不可急于求成，好高騖遠(yuǎn)。“讓學(xué)生跳起來摘桃子”，在訓(xùn)練程序上有個(gè)恰當(dāng)?shù)奶荻劝才拧?/p>
六、改錯(cuò)
對初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來說，在審題，或使用知識(shí)、技能，或判斷推理過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，如果我們不能防止錯(cuò)誤，那么出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)一定要認(rèn)真加以糾正，并從中得到啟示和教益。這里要注意：①在哪兒跌倒，在那兒站起來。要有的放矢。②容易犯錯(cuò)誤的地方，經(jīng)過改正以后，還可能重犯這樣的錯(cuò)誤，為此糾正必須徹底。要從概念上、方法上、心理上深刻挖掘原因，總結(jié)出教訓(xùn)來。必要時(shí)應(yīng)進(jìn)行復(fù)查。
改錯(cuò)用在教學(xué)中，往往有兩種形式。一種是教師采用“謬誤法”教學(xué)，有意識(shí)把學(xué)生引到錯(cuò)誤的做法上，然后進(jìn)行改正。欲擒故縱，從一反一正的曲折迂回中收到“豁然開朗”的效果。還有一種方式，如某學(xué)生的錯(cuò)誤，在教師指導(dǎo)下讓全班學(xué)生來糾正，這樣全班同學(xué)都陷入積極思維的漩窩之中。敞開思想的火花，對嗎？錯(cuò)在哪里？怎樣改正？為什么？應(yīng)該汲取什么教訓(xùn)？
七、抽象
把具體物質(zhì)或數(shù)據(jù)用字母代替，指出問題并給出條件，讓學(xué)生進(jìn)行推理或判斷，這就是抽象法。
八、總結(jié)
只有牢固地、系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識(shí)才能靈活地去分析解決問題。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生歸納、整理已有知識(shí)，使其形成系統(tǒng)。這就需要進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)的目的是便于記憶，便于形成系統(tǒng)，便于掌握方法，更便于培養(yǎng)思維能力。
九、干擾（迷惑）
干擾指為命題設(shè)置障礙，迷惑是在概念上或形式上施以偽裝，使學(xué)生處于真假難辨的情景中。考生必須經(jīng)過積極思維，去偽存真，方能見其真諦。
思維方法方面的訓(xùn)練
一、分析與綜合的思維訓(xùn)練
例1："裝卸"的"卸"應(yīng)該先查（）部，再查（）畫。"裝"是（）意思，"卸"是（）意思，兩字合起來是（）意思。海港岸邊大吊車有如密林正在（）貨物。（《大海的歌》）
例2：默讀課文思考"找碴兒"是什么意思？誰故意找碴兒？找誰的碴兒？它為啥要故意找碴兒？課文中哪些語句說明它是故意找碴兒？（《狼和小羊》）
例3：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》是采用（）結(jié)構(gòu)形式來寫的，文章緊扣題目由（）到（）由（），合理組織安排材料。在介紹楊梅果時(shí)按照楊梅的特點(diǎn)，先寫（），再寫（），最后寫（），文章的重點(diǎn)是（）。
例4："一個(gè)球的輸贏，不僅僅關(guān)系到個(gè)人顏面，而且關(guān)系到偉大社會(huì)主義祖國的榮譽(yù)啊！不但要打出個(gè)人風(fēng)格，而且要打出我們的國格，勝利不是為個(gè)人出風(fēng)頭，而是為祖國爭光榮！"每句話都分兩個(gè)部分，每個(gè)部分都是從（）和（）兩個(gè)方面來寫的，說明打球不只是關(guān)系（）的小事，而是關(guān)系到（）的大事。
二、抽象與概括的思維訓(xùn)練
例1："讓鄧媽媽給小郭送雨衣"這件事說明（）。（《送雨衣》）
例2："魯迅幾乎天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間"這句話是什么意思？請你想象一下當(dāng)時(shí)的情景。
例3："你把我喝的水弄臟了！你按的什么心？"；"就算這樣吧，你總是個(gè)壞家伙！我聽說，去年你在背地說我的壞話！""你這個(gè)小壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸反正都一樣！"這三句話說明狼（）。（《狼和小羊》）
三、判斷與推理的思維訓(xùn)練
例1：因?yàn)椋ǎ源笱泔w得（），因?yàn)椋ǎ源笱憬械茫ǎ驗(yàn)椋ǎ┧源笱闫疵ǎ＃ā扼@弓之鳥》）
例2：老人看見路上駱駝的腳印，左邊一邊深，右邊一個(gè)淺，就知道（）；老人又看見路左邊有一些蜜，右邊有一些米便知道（）；老人還看見駱駝啃過的樹葉上留下了牙齒印，所以他就知道（）。（《找駱駝》）
例3：明明在上學(xué)的路上玩是不對的，但是他沒有（），因?yàn)樗J(rèn)真改正了（），所以他仍然是個(gè)（）。（《明明上學(xué)》）
例4：列寧想，蜜蜂采了蜜一定飛回（）養(yǎng)峰人一定住在（），所以（）。（《蜜蜂引路》）
四、比較與歸類的思維訓(xùn)練
例1：比一比，再組詞
驕（）園（）睜（）渴（）
橋（）圓（）掙（）喝（）
例2：把下列詞語分四類寫下來
鐮刀、毛驢、月亮、白云、鐵锨、山羊、星星、騾子、小狗、太陽、鋤頭、地球、風(fēng)、雨、雷
例3：比較下面三句話，它們在表達(dá)意思上有什么不同，課文中為什么要這樣表達(dá)。
海里的動(dòng)物有三萬種。
海里的動(dòng)物大約有三萬種。
海里的動(dòng)物，已經(jīng)知道的大約有三萬種。
（《海底世界》）
例4：把不正確的詞劃去
"啊，望見了瀑布的全身！"這句話是感嘆句，表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)望見瀑布全身的心情十分（激動(dòng)、害怕、喜悅、驚奇）（《瀑布》）
五、歸納與演繹的思維訓(xùn)練
例1：照樣子組詞又大又圓
又（）又（）又（）又（）
例2：填空
青蛙捉害蟲是莊稼的好朋友，貓頭鷹捉（），七星瓢蟲愛吃（），赤眼蜂能消滅（），它們都是（）。（《莊稼的好朋友》）
做一個(gè)好獵手必須（）叔叔不但（）而且，所以叔叔是（）。（《打獵》）
我并不比別人（）。別人能辦到的事，我也（），中國人并不比外國人（），外國人認(rèn)為很難辦的事，中國人（）。（《一定要爭氣》）
六、形象化概念化的思維訓(xùn)練
例1：圖文結(jié)合思考
從圖上哪些地方可以看出是深夜，哪些地方可以看出還在緊張地工作？（《送雨衣》）
例2：把句子寫得具體形象些
我們是花工，老師是園丁。
五壯士完成了任務(wù)。
例3填空
陳秉正的手（），什么棘針蒺藜都刺不破它。
他的弟弟簡直象（），成天爬上爬下。
七、變式與逆向的思維訓(xùn)練
例1："白云生處有人家"中的"生處"能換成"深處"？為什么？（《山行》）
例2：根據(jù)句意寫出詞語
生出奇怪的念頭（）
非常喜愛，到不肯放手地步（）。
例3：縮句
年輕的戰(zhàn)士用自己的胸膛擋住敵人的機(jī)槍口。
例4：找反義詞
寂靜（）涼爽（）崎嶇（）
例5：思考題
如果不把大家分成三個(gè)組，如果小伙伴們都去放牛，或者都去砍柴，或者都去采果子，結(jié)果會(huì)是什么樣呢？（《這個(gè)辦法真好》）
例6：換一種說法，不改變句子的意思
還有比守住你們的陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎？（《在炮兵陣地上》）
思維品質(zhì)方面的訓(xùn)練
一、思維的準(zhǔn)確性訓(xùn)練
例1：看了《撈鐵牛》這個(gè)題目，你覺得應(yīng)該寫些什么？
例2：課文中寫了三件棉衣（）（）（)課題中"一件棉衣"怎樣理解？
例3；選擇正確的打"√"
"荷花挨挨擠擠的像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤"這句話。
形容荷葉長得非常多。（）
形容荷葉長得太擠。（）
形容荷葉長得茂盛，非常美。（）
二、思維的廣闊性訓(xùn)練
例1：說說下面的詞語中"打"的意思。
打井打水打聽打牽打球打掃打毛衣
例2：把下面的句子補(bǔ)充完整
（1）穆老師的眼睛
（2）在炮兵陣地上
例3：把下面的詞排成四句通順的話寫下來：
認(rèn)識(shí)嗎姐姐他你的
例4：人們在什么情況下會(huì)出汗，寫出幾種來：
（）得滿頭大汗。
（）得滿頭大汗。
（）得滿頭大汗。
三、思維的深刻性訓(xùn)練
例1：學(xué)過《小猴子下山》以后，你有什么想法嗎？
例2：《刻舟求劍》這則寓言故事，告訴我們的道理是（）。
例3：什么"招"字，早從我的字典里"摳"掉了！王若飛同志說的這句話是什么意思？（《視死如歸》）
例4："人們仿佛看到了兩顆鉆石，兩件無價(jià)之寶！"另一顆"鉆石"指的是什么？為什么說它也是無價(jià)之寶呢？（《鉆石》）
四、思維的批判性訓(xùn)練
例1：改病句
（1）有一天，我經(jīng)常看見小明給王奶奶挑水。
（2）火藥、指南針是我國古代的四大發(fā)明。
例2：判斷題
（1）明明上學(xué)在路上玩不是好孩子。（）
（2）"那聲音好像大地都被震動(dòng)得顫抖起來"是比喻句。（）
（3）這個(gè)人是強(qiáng)盜，這個(gè)人是齊國人，所以齊國人是強(qiáng)盜。（）
例3：選擇題
"時(shí)時(shí)早，事事早"可以理解為
（1）時(shí)間抓得緊；（2）做事不拖拉；（3）時(shí)刻努力奮斗。
五、思維的靈活性訓(xùn)練
例1：按要求改寫句子
（1）哥哥在屋里溫習(xí)功課。改成疑問句--
（2）暴風(fēng)雪把山口封住了。改成被字句--
（3）這朵花很紅。改成比喻句--
（4）蟋蟀在平臺(tái)上鳴叫。當(dāng)作人來寫--
（5）小剛背起書包，小剛打開門。小剛直向?qū)W校跑去。連成一句話--
例2：用"迅速"在句首、句中、句尾各寫一話。
六年級數(shù)學(xué)中有許多聯(lián)系密切，但容易混淆的概念。如何使學(xué)生找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而形成正確的概念呢？我通常的做法是，利用教材，借助比較的方法提高學(xué)生的辨析能力。
例如：在進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，解法與解題思路的異同有清楚的了解，我抓住兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，一是比較的標(biāo)準(zhǔn)--弄清兩數(shù)相比時(shí)，以哪個(gè)為標(biāo)準(zhǔn)；二是比較的結(jié)果--弄清不同的比較形式所得出的比較結(jié)果的含意。同樣，在教學(xué)中借助線段圖分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系時(shí)，要求學(xué)生先畫作為標(biāo)準(zhǔn)的線段，再畫表示與這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相比的線段。
有這樣一道題：（1）兩捆電線：一捆長120米，比另一捆短三分之一，另一捆電線長多少米？（2）有兩捆電線，一捆長120米，另一捆比它短1／3，另一捆長多少米？在教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生比較這兩小題的不同點(diǎn)，再比較相同點(diǎn)。通過比較，學(xué)生明白，第（1）題是第一捆長度與另一捆比，另一捆長度作標(biāo)準(zhǔn)，第（2）題是另一捆長度與第一捆長比。第一捆長度作標(biāo)準(zhǔn)，雖然比值相同，但由于比較的標(biāo)準(zhǔn)不同，比較所得的結(jié)果的含義也就不同。因此這兩小題的數(shù)量關(guān)系式不同，解題方法也就不同。在列出分?jǐn)?shù)乘除法算式后，我再次引導(dǎo)學(xué)生對這兩個(gè)算式進(jìn)行比較，加深了學(xué)生對三個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系的理解。進(jìn)一步弄清了分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題之間的聯(lián)系和區(qū)別。
二、注意培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合的能力。
分析與綜合是思維的基本過程，也是重要的邏輯思維方法。根據(jù)六年級學(xué)生的特點(diǎn)，在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，我通常做法是引導(dǎo)學(xué)生從借助線段圖進(jìn)行分析，綜合到根據(jù)所給的條件和問題進(jìn)行分析、綜合，重視概念教學(xué)，計(jì)算教學(xué)和幾何初步知識(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力。
例如，在學(xué)習(xí)長方體、正方體后，我出示這樣一道題：“一個(gè)棱長8厘米的正方體木塊，?表面全部涂上紅顏色，然后把它分成棱長是2厘米的小正方體若干塊，其中三面有紅顏色，二面有紅顏色，一面有紅顏色，沒有紅顏色的各有多少塊？”初看這道題，似乎不大好下手，我沒有急于讓學(xué)生求成。而是先讓學(xué)生說出正方體的特征，?然后讓學(xué)生探討把大正方體分成棱長2厘米的小正方體若干塊怎樣分割？在取得一致結(jié)論后，接著讓他們思考：分成的小正方體共有多少塊？
再想一想：三面、二面、一面涂有紅顏色的小木塊在割開前各分布在大正方體木塊的什么位置？（可畫圖幫助分析）。在弄清這幾個(gè)問題后，我因勢利導(dǎo)讓學(xué)生求答，通過分析，學(xué)生推出：以大正方體的一頂點(diǎn)為小正方體頂點(diǎn)的小正方體有三個(gè)面涂有紅色，因?yàn)榇笳襟w共有8個(gè)頂點(diǎn)，所以這樣的小正方體有8塊，以大正方體棱長的一部分為一條棱長的小正方體二面涂有紅色，計(jì)有2X12＝24（塊）；只以大正方體一個(gè)面的一部分為小正方體的一個(gè)面的小正方體一面涂有紅色，計(jì)有4X6＝24（塊）?這樣的小正方體，后用64－8－24－24＝8（塊）得出沒有涂色的小正方體。
三、注意對學(xué)生進(jìn)行抽象概括能力和推理能力的培養(yǎng)六年級學(xué)生已初步具有了推理能力。
因此，我在進(jìn)行工程問題的教學(xué)時(shí)，不是直接把知識(shí)告訴學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。運(yùn)用已有知識(shí)，研究思考問題，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的工程問題教學(xué)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的。
首先，我出了這樣一道題：“加工900個(gè)零件，小王獨(dú)做需要10小時(shí)完成，小李獨(dú)做需要15小時(shí)完成，兩人合做幾小時(shí)完成？”在學(xué)生分析了烽量關(guān)系，求答以后，我先后又出示了這樣兩題讓學(xué)生解答：（1）加工1800個(gè)零件，小王獨(dú)做需要10小時(shí)完成，小李獨(dú)做需要15小時(shí)完成，兩人合做幾小時(shí)完成？
（2）加工180個(gè)零件，小王獨(dú)做需要10小時(shí)完成，小李獨(dú)做需要15小時(shí)完成，兩人合做幾小時(shí)完成？
解答完畢，我提出這樣幾個(gè)問題：①如果繼續(xù)只改變要加工的零件總數(shù)，想一想兩人合做完成任務(wù)的時(shí)間會(huì)不會(huì)變化？是多少？②為什么只改變工作總量的具體數(shù)量，并不改變合作的時(shí)間？③我們把工作總量用“一批零件”代替具體數(shù)量行不行？?④把工作總量用單位“1”表示，這是一道什么應(yīng)用題？⑤這道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是研究哪幾個(gè)量之間的關(guān)系的？思考、解答完畢，老師以肯定的口氣告訴同學(xué)這樣的題叫做研究工程問題的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。
思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映，反映的是事物的本質(zhì)及內(nèi)部的規(guī)律性。所謂數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是指學(xué)生在對數(shù)學(xué)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容而且能對具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行推論與判斷，從而獲得對數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力。數(shù)學(xué)思維雖然并非總等于解題，但我們可以這樣講，中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成是建立在對中學(xué)數(shù)學(xué)基本概念、定理、公式理解的基礎(chǔ)上的；發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維最有效的方法是通過解決問題來實(shí)現(xiàn)的。然而，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生反映上課聽老師講課，聽得很明白，但到自己解題時(shí)，總感到困難重重，無從入手。事實(shí)上，有不少問題的解答，學(xué)生發(fā)生困難，并不是因?yàn)檫@些問題的解答太難以致學(xué)生無法解決，而是其思維形式或結(jié)果與具體問題的解決存在著差異，也就是說，這時(shí)候，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在著障礙。這種思維障礙，有的是來自于我們教學(xué)中的疏漏，而更多的則來自于學(xué)生自身，來自于學(xué)生中存在的非科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式。因此，研究中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙對于增強(qiáng)中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)思維培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性有十分重要的意義。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法呈現(xiàn)
1.注重?cái)?shù)學(xué)思想方法體現(xiàn)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力
數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的總稱。數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)知識(shí)與方法形成的規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)，是解決數(shù)學(xué)問題的根本策略。數(shù)學(xué)方法是解決問題的手段和工具。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓，只有掌握了數(shù)學(xué)思想方法，才算真正掌握了數(shù)學(xué)，才可以為數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而，數(shù)學(xué)思想方法體現(xiàn)必須成為學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要組成部分。現(xiàn)行教材中蘊(yùn)含了多種數(shù)學(xué)思想和方法，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)充分挖掘由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)所反映出來的數(shù)學(xué)思想和方法，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)滲透、反復(fù)強(qiáng)化、及時(shí)總結(jié)，用數(shù)學(xué)思想方法武裝學(xué)生，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)的主人。
2.注重探究方式運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生思維能力
數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問題，目的是使學(xué)生在思維能力培養(yǎng)方面得到發(fā)展。而教師引導(dǎo)學(xué)生探究的首要任務(wù)就是如何創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究情境的設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用外在的物質(zhì)材料，展示內(nèi)在的思維過程，揭示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程。應(yīng)具有促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展。還應(yīng)使問題情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前教學(xué)要解決的問題，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前問題有關(guān)，并能使學(xué)生回味思考的問題。
3.注重教學(xué)方法優(yōu)化中培養(yǎng)學(xué)生思維能力
教師的教法常常影響到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，事實(shí)上，富有新意的教學(xué)方法能及時(shí)為學(xué)生注入靈活思維的活力。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的導(dǎo)入出新，它也可以被理解為引人入勝教學(xué)法。如通過敘述故事、利用矛盾、設(shè)置懸念、引用名句、巧用道具等新穎多變的教學(xué)手段，使學(xué)生及早進(jìn)入積極思維狀態(tài)。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況，尤其在講解新知識(shí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的興奮灶，也就是更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
4.注重主體活動(dòng)參與中培養(yǎng)學(xué)學(xué)生思維能力
由于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展開，因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，只有這樣，才能不斷提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的開放度。這就要求我們在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動(dòng)參與條件，提供充分的參與機(jī)會(huì)。學(xué)生活動(dòng)參與過程中，我們要特別注意運(yùn)用變式教學(xué)，確保學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)熱情。變式教學(xué)是對數(shù)學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)特征，揭示不同知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，促使其產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)過程的興趣和熱情。
5.注重主體閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力
誠然，閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)過程，是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。但是，迄今為止，對于閱讀與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究尚未有明確的定論，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐以及通過研究學(xué)生思維發(fā)展模式清楚地發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力大有裨益。誠然，數(shù)學(xué)是一種語言。數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。而語言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的，所以，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能離開閱讀,閱讀能使學(xué)生的思維發(fā)展嚴(yán)密，顯得有邏輯。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)將閱讀引入課堂，并納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中去，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行積極思維，對教材中提供的原材料主動(dòng)進(jìn)行邏輯推理，通過發(fā)現(xiàn)與文本下文所給結(jié)論相同或相似的結(jié)論，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)者的成就感，培養(yǎng)推理與發(fā)現(xiàn)的思維，從而提高和發(fā)展學(xué)生的思維能力。
總之，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，我們要充分重視數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：物理直覺思維能力
在物理教學(xué)的過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)問題提出后，有的學(xué)生很快就推測出這個(gè)問題的結(jié)論，有的同學(xué)則很快就預(yù)感到研究這一問題的方法；也有的學(xué)生解答物理習(xí)題時(shí)，長時(shí)間不得其解，忽然靈機(jī)一動(dòng)，推測出解題的方向，或是直接預(yù)測出問題的答案。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，并非是這些學(xué)生憑空想象，而是他們一系列的思維活動(dòng)的結(jié)果。這種思維活動(dòng)就是物理直覺思維。
所謂物理直覺思維，就是以物理概念和物理表象結(jié)合而成的具有整體功能的知識(shí)組塊為思維材料而進(jìn)行的思維，是指人腦不借助于邏輯推理而綜合運(yùn)用已有知識(shí)、表象和經(jīng)驗(yàn)知覺，以高度省略、簡化、濃縮的方式洞察事物的物理實(shí)質(zhì)，并迅速做出猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。
在解決物理問題的過程中，直覺思維具有啟發(fā)思路、確定方向、尋找途徑、整體把握的作用。物理學(xué)家和優(yōu)秀的學(xué)生解題時(shí)，總是要先明確已知什么，需求什么，然后，審清整個(gè)物理過程，在人腦中形成該問題動(dòng)態(tài)的、整體的圖景。再調(diào)動(dòng)大腦中的全部已有的相關(guān)知識(shí)信息，直覺地確定解決問題的方向和途徑。從這可以看出，如果學(xué)生沒有一定的直覺思維能力，對有些物理問題就很難確定解題的方向和途徑，更談不上解出結(jié)果。
所以培養(yǎng)學(xué)生良好的物理直覺思維能力，對于提高學(xué)生的物理素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力都有著積極的作用。那么，怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的物理直覺思維能力呢？
物理直覺思維能力作為物理思維能力的一種，它的培養(yǎng)也與其它物理思維能力的培養(yǎng)一樣，只有在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的前提下，才能取得較好的效果。具體說來，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
1基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)剖析基礎(chǔ)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的物理思維品質(zhì)。
心理學(xué)上的格式塔學(xué)派認(rèn)為：知識(shí)的整體是由部分構(gòu)成，但整體比部分之和的意義更大。因而讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，對于提高學(xué)生的思維能力具有重要的意義。
1．1要幫助學(xué)生建立起單元、章節(jié)以及全書的整體知識(shí)框架，以培養(yǎng)學(xué)生物理思維的靈活性和敏捷性。
由于中學(xué)生所處的特殊年齡階段，他們一般來講都是較難以獨(dú)立地把握各種知識(shí)之間的相互聯(lián)系，所以教師一定要花適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生建立各部分的知識(shí)框架。在新課的開始，采用簡單扼要的語言來闡明各章節(jié)的承接關(guān)系；每章的復(fù)習(xí)課都向?qū)W生展示系統(tǒng)的知識(shí)框架；經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課本目錄和分析教材等等。
1．2要幫助學(xué)生理解物理概念和物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延，將新知納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，以培養(yǎng)學(xué)生物理思維的深刻性和批判性。
在理解物理概念和物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延的同時(shí)，不僅可以加深學(xué)生對物理概念和規(guī)律的理解，而且還可以鞏固物理各部分知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。
1．3鼓勵(lì)學(xué)生參加各種課外活動(dòng)，廣泛閱讀課外讀物，以物理學(xué)科知識(shí)為核心，形成寬廣的知識(shí)面，以培養(yǎng)學(xué)生物理思維的獨(dú)創(chuàng)性。
形成寬廣的知識(shí)面、合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生全方位把握物理問題，有利于學(xué)生思維的多樣化、立體化，進(jìn)而提高直覺思維能力。
2習(xí)題教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視物理問題的整體分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種思維方法審題，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的立體思維。
2．1在習(xí)題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的跳躍思維的能力。
在關(guān)鍵的步驟上，留給學(xué)生一定量的時(shí)間去思考，這樣可以充分調(diào)動(dòng)他們的全部知識(shí)，引導(dǎo)他們運(yùn)用類比、聯(lián)想的方法，充分發(fā)揮他們的想象力，對問題進(jìn)行全面分析，進(jìn)而發(fā)掘問題的本質(zhì)關(guān)系，從而達(dá)到啟發(fā)他們理清總體思路、確定求解途徑的目的，同樣也培養(yǎng)了他們進(jìn)行大步驟、大跨度的思維。
例：如圖所示，電源電壓保持不變，R為定值電阻，在A、B兩接線柱上接一個(gè)標(biāo)有“6V2W”的燈泡，閉合開關(guān)S后，燈泡恰好正常發(fā)光；如果在A、B間換一個(gè)標(biāo)“6V3W”的燈泡，閉合開關(guān)S后，這只燈泡消耗的功率（）
A．小于3W；B．大于3W；C．等于3W；D．不能確定。
分析：本題由于隱含的條件較多，所以很多學(xué)生難以找到解題的突破口，這時(shí)教師可以先引導(dǎo)學(xué)生比較“6V2W”、“6V3W”兩燈泡的電阻，再根據(jù)串聯(lián)電路電壓按電阻的正比分配的原則可分析得出：換燈泡后，A、B間的電壓發(fā)生了變化。如果有同學(xué)對“測小燈泡電功率”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論（當(dāng)實(shí)際電壓大于額定電壓時(shí)，小燈泡實(shí)際功率大于額定電功率；當(dāng)實(shí)際電壓等于額定電壓時(shí)，小燈泡實(shí)際功率等于額定電功率；當(dāng)實(shí)際電壓小于額定電壓時(shí)，小燈泡實(shí)際功率小于額定電功率）掌握比較牢固，他就可以很快預(yù)測到本題的答案。這種方式可以很有效地培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力。
．2在習(xí)題教學(xué)中，幫助學(xué)生建立正確的物理圖景，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密思維的能力。
所謂建立正確的物理圖景，是指從物質(zhì)對象在運(yùn)動(dòng)中的外部特征和相互聯(lián)系入手，弄清楚物理現(xiàn)象，自己能深有實(shí)感地體驗(yàn)到究竟發(fā)生了什么事件，在頭腦中形成一幅有關(guān)過程的景象。學(xué)生頭腦中物理景象的再現(xiàn)能力是學(xué)好物理知識(shí)的一種特殊本領(lǐng)。
例：如圖所示，在粗細(xì)均勻的盛水容器中，將一個(gè)均勻的圓柱體A放入水中靜止時(shí)，圓柱體A有五分之一的長度露出水面，這時(shí)在容器內(nèi)的B處水的壓強(qiáng)增大了58．8帕。
求：（1）圓柱體A的密度。
（2）如果將圓柱體A全部壓入水中和全部拿出相比較，B處的壓強(qiáng)增大了多少？
分析：第一問求圓柱體A的密度屬于簡單浮力問題，大部分學(xué)生都能順利求解；難點(diǎn)在第二步，實(shí)際上要求解第二步，就要建立正確的物理圖景了，只有知道B點(diǎn)壓強(qiáng)增大的原因是由于圓柱體A的放入，從而引起容器內(nèi)液面升高所至，只有這樣才有可能考慮圓柱體A的體積與容器中液面變化的關(guān)系，進(jìn)而引入容器底面積S和圓柱體A的體積V作為中間過度量，使問題得以求解。
2．3在習(xí)題教學(xué)中，經(jīng)常采用一題多解，一題多變，或者巧妙變更物理?xiàng)l件，從而改變物理問題類型；或者將問題推廣成一個(gè)普遍的規(guī)律等等，以培養(yǎng)學(xué)生多樣化的立體思維。
2．4引導(dǎo)學(xué)生將所做的習(xí)題分類，概括出一般規(guī)律和特殊方法，從而系統(tǒng)物理知識(shí)，以便牢固記憶。
在中學(xué)物理習(xí)題中，每章都有一定量的典型習(xí)題。教師除了課堂上直接選取一些典型習(xí)題講解之外，課后也經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這一方面可以讓學(xué)生從題海中解脫出來，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也可以提高學(xué)生的思維能力。
3精心策劃形式多樣的課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生爭辯和大膽猜測的習(xí)慣，提供學(xué)生培養(yǎng)直覺思維能力的廣闊空間。
3．1適當(dāng)組織討論課，培養(yǎng)學(xué)生的敏捷思維。
從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度來看，如果沒有思維的敏捷、靈活和迅速，他們的創(chuàng)造性的直覺思維能力是難以提高的。對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)場、定時(shí)、公開、競爭式的各類討論、爭辯的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生靈活思維、快速?zèng)Q策的可行措施，也是提高學(xué)生直覺思維能力的有效途徑。
3．2適當(dāng)組織錯(cuò)解評講課，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
物理思維往往從問題開始。適時(shí)向?qū)W生展示一些典型錯(cuò)解，準(zhǔn)確分析產(chǎn)生錯(cuò)解的原因、把握錯(cuò)解邏輯困難，從而可以激發(fā)學(xué)生探索的興趣和愿望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
3．3鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測。
猜測是對研究的對象進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、聯(lián)想、類比、歸納等的基礎(chǔ)上，依據(jù)已有的材料和知識(shí)做出符合一定的經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的推測性想象的思維方法，它是一種合情推理，屬于綜合程度較高的、帶有一定直覺性的高級認(rèn)識(shí)過程，它與邏輯推理相輔相成，有利于尋求解決問題的正確途徑和策略。物理的直覺思維具有隨機(jī)性和偶然性，直覺思維的結(jié)果可能是正確的也可能是錯(cuò)誤的。我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行直覺思維、大膽猜測，如果是對的，我們應(yīng)該加以肯定，如果是錯(cuò)的，也應(yīng)引導(dǎo)，啟發(fā)，認(rèn)真與他一起探討錯(cuò)誤的原因，只有這樣才有可能提高學(xué)生的直覺思維能力。
總之，培養(yǎng)學(xué)生物理直覺思維是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有教師長期地、不間斷地、多方面地組織訓(xùn)練，才會(huì)培養(yǎng)成學(xué)生的一種思維能力。
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幼兒教育階段是幼兒為升入小學(xué)進(jìn)行正規(guī)化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的預(yù)備階段。在幼兒教育實(shí)踐中,部分幼兒園存在重視知識(shí)傳授,忽視能力發(fā)展的傾向。幼兒教育應(yīng)該從方法上、途徑上積極探索有效地發(fā)展幼兒思維能力的策略。幼兒教育應(yīng)充分注意到幼兒的思維能力的主要特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。3～5周歲的幼兒正處于邏輯思維萌發(fā)及初步發(fā)展的時(shí)期，這是數(shù)學(xué)概念初步形成的重要階段。數(shù)學(xué)思維能力不僅能幫助幼兒認(rèn)識(shí)事物的數(shù)量屬性，還能幫助幼兒從具體的現(xiàn)象和事物中，獲得對事物之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，這是一種受益終生的能力。幼兒的思維是非常具體和直觀的。隨著知識(shí)的增進(jìn)，能力的發(fā)展，思維從形象思維逐漸過渡到抽象思維。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性、抽象性和辯證性的特點(diǎn)，所以數(shù)學(xué)教育對幼兒思維能力的發(fā)展非常重要。在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中必須充分利用這一點(diǎn)，把幼兒數(shù)學(xué)教育的著眼點(diǎn)放在發(fā)展幼兒的智力上，特別是放在發(fā)展初步的數(shù)學(xué)抽象邏輯思維萌芽上，這樣才能使幼兒終身受益。
2發(fā)展幼兒思維能力的有效途徑
2.1創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境，發(fā)展幼兒思維能力
實(shí)踐是思維的基礎(chǔ)。日常生活中的物體均表現(xiàn)出一定的數(shù)量、一定的大小、一定的形狀。因此幼兒自出生之日起就不可避免地要和數(shù)學(xué)打交道，積累著有關(guān)“數(shù)、量、形”的知識(shí)。日常生活是我們數(shù)學(xué)教育取之不盡的源泉。日常生活中的數(shù)學(xué)影響具有自發(fā)的、偶然的特性。雖然日常生活的信息量很大，但是幼兒所得到的經(jīng)驗(yàn)是分散的，依靠它來進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的作用是有限的。建立一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，讓幼兒去操作、去探索、去體驗(yàn)。數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境是教師精心為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。在數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境中所施加的數(shù)學(xué)教育影響是有目的和有組織的。教師會(huì)依據(jù)本班幼兒發(fā)展水平，結(jié)合數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)環(huán)境。幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境中獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有目的性和系統(tǒng)性兩大特點(diǎn)。幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境更有助于數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
2.2提供充足探究時(shí)間，發(fā)展幼兒思維能力
“只要有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，每個(gè)兒童都能達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)”——美國教育心理學(xué)家布盧姆。在學(xué)習(xí)速度上，有的幼兒僅依靠教師的語言講解就能明白，有的幼兒必須通過反反復(fù)復(fù)實(shí)踐才能掌握。尤其是小班幼兒思維欠敏捷，操作技能又不熟練，面對新的知識(shí)，更得慢慢來，急于讓全體幼兒短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)新知識(shí)是不符合實(shí)際的。留給幼兒自主探究的時(shí)間不足，勢必會(huì)打斷幼兒的思維過程，使自主探究流于形式。教師應(yīng)該為幼兒提供充足的操作時(shí)間，不能只重視操作結(jié)果而忽視操作過程的作用。幼兒在學(xué)習(xí)初步的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，由直接感知轉(zhuǎn)為表象進(jìn)而形成初步的數(shù)學(xué)概念。只要為幼兒提供充足的探究時(shí)間，讓幼兒在自主、愉快的氛圍中獲得知識(shí)和技能，將非常有利于發(fā)展幼兒思維能力。每當(dāng)我在數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境中投放新材料時(shí)，首先講解并演示基本的操作方法，然后給予幼兒充足的操作和探索的時(shí)間。新的數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸由陌生到熟悉，新的數(shù)學(xué)概念逐漸由模糊到清晰，進(jìn)而充分發(fā)展了幼兒思維能力。
2.3激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒思維能力
在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣很重要。我在教幼兒認(rèn)識(shí)“少、多、許多”和“一樣多”時(shí)就非常注意激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我擺出一些色彩各異、美觀大方、充滿趣味的實(shí)物，極大地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。讓幼兒仔細(xì)觀察，反復(fù)比較，認(rèn)識(shí)各種物體的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。讓幼兒在比較中理解了“少、多、許多”和“一樣多”，認(rèn)識(shí)了幾何圖形，區(qū)別了物體多少，發(fā)展了思維能力。幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行探索，經(jīng)歷了“分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理”的思維過程。教師的語言在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，對引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理”起著主導(dǎo)作用。幼兒一般都喜歡聽故事。教師可以利用故事激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的求知欲望。在小班學(xué)習(xí)數(shù)字“2”時(shí)，我講了《小鴨寶寶學(xué)數(shù)字》的故事：小鴨寶寶問姐姐：“姐姐，今天我們認(rèn)什么字呢？”鴨姐姐拿起一張寫有“2”的卡片，說：“教你認(rèn)一個(gè)數(shù)字‘2’”。小鴨寶寶看了看卡片，說：“姐姐，我會(huì)認(rèn)‘2’了。”鴨姐姐說：“你去找一找‘2’的朋友吧！”小鴨寶寶走呀走，遇到了鵝大嬸。鵝大嬸問：“小鴨寶寶，你到哪兒去呀？”“鵝大嬸，我去找‘2’的朋友啊。”“我就是‘2’的朋友呀，請你數(shù)一數(shù)我的腿吧。”小鴨寶寶認(rèn)真數(shù)起來：“1、2，鵝大嬸，你有‘2’條腿啊，對，你就是‘2’的朋友呀”。故事講到這里，我開始問：“小朋友們，請大家想一想，誰還是‘2’的朋友呀？”小朋友們很自然地就回答出：小雞、小麻雀、小燕子、小企鵝、小鴨寶寶……都有“2”條腿，都是“2”的好朋友。教師要善于循循善誘，因勢利導(dǎo)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒探索思路，發(fā)展幼兒思維能力。
2.4善于利用直觀材料，發(fā)展幼兒思維能力
幼兒所處的年齡階段以及幼兒的思維特點(diǎn)，決定他們在學(xué)習(xí)中往往離不開直觀而形象的教具、學(xué)具材料。著名的早期學(xué)前教育家蒙特梭利認(rèn)為：“令孩子感到數(shù)學(xué)抽象并不是數(shù)學(xué)本身的問題，而是大人所提供的方法錯(cuò)誤所導(dǎo)致”。直觀材料是教師數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的物質(zhì)載體。在學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從形象思維入手，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)通過直觀、形象的材料呈現(xiàn)給幼兒，將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)變成“很直觀、很簡單、可操作、可感知”的操作游戲。讓孩子在動(dòng)手操作中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，探索問題，構(gòu)建知識(shí)，發(fā)展能力。例如：在大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我讓幼兒坐在一堆積木的正前方，數(shù)一數(shù)這堆積木一共有多少塊。由于幼兒在一堆積木正前方，所以他們只能看到面前的幾塊積木及上面的幾塊積木，而看不到壓在下面的兩塊積木。幼兒如果要正確數(shù)出這堆積木的數(shù)量，便要通過操作、觀察與思考，發(fā)現(xiàn)積木堆放的規(guī)律。由看得見的六塊積木，想象和推斷出看不見的、壓在下面的積木的數(shù)量。在計(jì)算積木數(shù)量的過程中，幼兒要進(jìn)行想象、判斷和推理等一系列思維活動(dòng)。在這個(gè)過程中，幼兒的數(shù)學(xué)思維能力得以發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)重視“操作”在“數(shù)數(shù)”教學(xué)中的作用。教師要引導(dǎo)幼兒通過操作學(xué)具等直接材料理解或?qū)W會(huì)簡單的計(jì)數(shù)技能。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中除了運(yùn)用各種教具外，還特別要注意引導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行實(shí)際操作。比如學(xué)“7的分成”時(shí)，我準(zhǔn)備了“紅、黃、藍(lán)小積木”、火柴棒、小鈕扣等多種材料。每人分給他們7個(gè)操作材料。讓他們將操作材料分兩份，看有幾種分法。我讓每個(gè)幼兒都說一說自己是怎樣分的。在幼兒講述“自己怎樣分”的過程中，我及時(shí)對幼兒的回答進(jìn)行表揚(yáng)。幼兒每說出一種分法就會(huì)得到一朵小紅花。全體幼兒的興趣都很濃厚，爭著回答問題。對于不太會(huì)分的幼兒，我參與其中，共同合作，幫助幼兒進(jìn)行實(shí)際操作。幼兒邏輯思維能力比較差，他們只有在擺體時(shí)，才能很好地進(jìn)行思維。教師要引導(dǎo)幼兒對操作材料數(shù)量等進(jìn)行觀察，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的思維能力。教師要慎重地選擇直觀材料，這些材料要安全而健康，簡單且有效，符合幼兒的心理和生理特點(diǎn)，能幫助幼兒探索和建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：我在進(jìn)行“對應(yīng)練習(xí)”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我為幼兒提供了許多大小和形狀都不一樣的酸奶瓶身與瓶蓋。來自同一瓶酸奶上的瓶身與瓶蓋有相同的圖案。幼兒在擰開或組裝時(shí)，就按照瓶身或瓶蓋上的圖案去找具有相同圖案的瓶蓋或瓶身。酸奶瓶身與瓶蓋安全而健康，簡單且有效。幼兒對酸奶瓶比較熟悉，符合他們的心理和生理特點(diǎn)，能幫助幼兒探索和建構(gòu)關(guān)于“配對”方面的數(shù)學(xué)知識(shí)。幼兒學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，進(jìn)步非常迅速。在反復(fù)地?cái)Q開和組裝之中，提高了幼兒的觀察能力、動(dòng)手能力和思維能力。
（一）提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的前提
傳統(tǒng)生物知識(shí)的獲得，都是通過教師講課獲得的。在課堂上，教師通過生物書和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、互動(dòng)，是一個(gè)啟發(fā)學(xué)生發(fā)展的地方。新課改后，課堂不再是只傳授知識(shí)的課堂，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的課堂。另外，我們要關(guān)注學(xué)生的生活、心理，在自己的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，讓學(xué)生假設(shè)問題情境，從而進(jìn)行自主探索。
（二）教學(xué)準(zhǔn)備是關(guān)鍵
1.了解學(xué)生。
首先，為了很好地選擇和實(shí)施課堂教學(xué)方法，要了解學(xué)生的生活環(huán)境、心理狀況，以及學(xué)生熟悉的生物環(huán)境。其次，要備學(xué)生知道的生物基礎(chǔ)知識(shí)。
2.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)，很大程度上，跟教師有關(guān)系，一個(gè)幽默風(fēng)趣的教師，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以，在課堂上，要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們根據(jù)教師提出的問題，去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷提高對生物的學(xué)習(xí)樂趣。
3.生物課堂要貼近學(xué)生生活。
我們在講課本內(nèi)容時(shí)，把與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。教師可以通過多媒體展示與生活相關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過這些圖片，進(jìn)行思考，聯(lián)系生物知識(shí)，解釋出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)以致用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。讓學(xué)生在課堂中做自己的主人，學(xué)生自行安排自己的時(shí)間，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
4.生物課堂多樣化。
根據(jù)生物學(xué)科本身的特點(diǎn)，它是和人們的生產(chǎn)、生活、實(shí)踐聯(lián)系比較緊密的學(xué)科。因此，我們組織學(xué)生去野外觀察、學(xué)習(xí)來促進(jìn)生物課堂教學(xué)的成功。
二、發(fā)散思維在生物教學(xué)中的運(yùn)用———光合作用
由于學(xué)生具有好奇心和求知的欲望，這就促進(jìn)學(xué)習(xí)、思考。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們生物教師可以充分利用教學(xué)資源，即地圖，包括地圖冊、生物掛圖、生物插圖等，還可以用幻燈片、電視、錄相、多媒體等多種形式。下面我們以光合作用這一節(jié)課進(jìn)行具體的分析。植物有一項(xiàng)很重要的功能，即光合作用。對于這個(gè)概念的理解，教師要進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白，人有沒有光合作用，光合作用是植物在白天進(jìn)行的一種能量轉(zhuǎn)化，即二氧化碳和水在光照的條件下，在葉綠體中進(jìn)行反應(yīng)，最后生成氧氣和有機(jī)物的過程。這一過程中，光合作用產(chǎn)生了氧氣，可以供給人和動(dòng)物的呼吸，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？學(xué)生通過思考，晚上植物沒有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧氣，與人爭奪氧氣。所以，在晚上，最好將植物放在室外。而光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Γ瑒t是教學(xué)中突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
（一）先學(xué)后教的方法
教師在講這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)候，可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行資料的搜集、整理，等上課的時(shí)候，讓中學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行代表發(fā)言，將你們搜集到的知識(shí)講給其他同學(xué)聽，其他組內(nèi)針對這一組同學(xué)的匯報(bào)，提出自己的質(zhì)疑，教師寫到黑板上，分條進(jìn)行解釋。最后利用多媒體展示光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。這樣，可以讓學(xué)生在主動(dòng)探究過程中，體會(huì)最后獲得真理的感動(dòng)。通過多媒體動(dòng)畫，教師展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加深刻的明白了原理。同時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行有關(guān)光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過自己做實(shí)驗(yàn)，更加明白了實(shí)驗(yàn)的重要性，通過實(shí)驗(yàn)，可以得出真理性的知識(shí)結(jié)論，從而學(xué)會(huì)了光合作用這節(jié)課的主要內(nèi)容。然后，教師在通過一些相關(guān)的練習(xí)題，將學(xué)會(huì)這部分內(nèi)容。總之，通過學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)去探究，這樣對光合作用的概念有了更深刻的理解，同時(shí)培養(yǎng)了他們認(rèn)識(shí)問題，主動(dòng)探究的能力，還有對創(chuàng)新能力的思維的培養(yǎng)也起到了很重要的作用，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來說明或解決實(shí)際問題，在分析和說明問題過程中領(lǐng)悟光合作用在生物界乃至整個(gè)自然界中的重要意義。不斷提高學(xué)生的自身的各方面的能力，更好地為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做好鋪墊。
（二）學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練
1.通過例題示范,克服思維定勢。
在做練習(xí)題的過程中，教師要給學(xué)生舉一些與生活相關(guān)的實(shí)際事情，這樣，學(xué)生在面對自己在日常生活中就能遇到的事情時(shí)，就會(huì)覺得很熟悉，理解起來也很容易，從而打開學(xué)生逆向思維的能力，引導(dǎo)他們對問題的思考方式的轉(zhuǎn)變，防止固定在一種思維上去思考問題，這樣就造成了思維定勢了。
2.活躍逆向思維的思路，一題多變。
對一些習(xí)題,改變某些條件,或把原因和結(jié)果對調(diào),以及把知道的和不知的對調(diào),來訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。這樣做,可以活躍學(xué)生逆向思維的訓(xùn)。3.正逆雙向思維的聯(lián)結(jié)，正逆互用。針對某個(gè)問題，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生利用正向思維的方式去思考，如果解決不了，那么就要換個(gè)角度去思考問題了，這時(shí)候，可以用逆向思維進(jìn)行思考，如果能思考出來，證明思考方法正確。
三、結(jié)語
從實(shí)踐來看，以教師為主的課堂學(xué)生的思維是被動(dòng)的，在以學(xué)生為主的課堂學(xué)生的思維是主動(dòng)的。在教學(xué)中，我從師生關(guān)系入手開展，讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維能力。首先我考慮的就是轉(zhuǎn)變觀念，一要改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，二要改變老師在學(xué)生心目中絕對權(quán)威的地位。從效果來看是明顯不同的。學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，要想取得成效，就必須在老師的引導(dǎo)下，逐步發(fā)展到學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有具備了自學(xué)能力,才能夠憑自己的能力來獲取更多、更新、更有用的知識(shí)。隨著所學(xué)知識(shí)的增加、接受能力的提高、知識(shí)面的拓寬，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用在英語課上體現(xiàn)的更加突出。
二、教師如何巧設(shè)思維問題？
思維是需要引導(dǎo)的，沒有教師的引導(dǎo)思維是散亂的。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)雖然有時(shí)候?qū)W生很積極，但是由于缺乏相應(yīng)的思維機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的答案非常膚淺，缺乏深度。所以，教師應(yīng)讓他們有獨(dú)立思考的時(shí)間，在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上應(yīng)當(dāng)始終注意教法的新穎和有創(chuàng)意，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。具體方法有：
1、活化課文插圖
牛津英語教材圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的插圖“動(dòng)起來”，使用多媒體教學(xué)或幻燈片顯示，這容易激發(fā)學(xué)生用已學(xué)的語言知識(shí)把所見的進(jìn)行語言輸出。我在上每單元需圖片導(dǎo)入的部分，采取合作互動(dòng)的方法，即在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在合作中動(dòng)手和動(dòng)腦，進(jìn)行表演，從而發(fā)揮每個(gè)人的長處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)。
2、立足基礎(chǔ)，激發(fā)思維
知識(shí)最近發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要建立在一定的基礎(chǔ)之上。學(xué)生的思維是需要知識(shí)作為基礎(chǔ)的，沒有基礎(chǔ)的思維是難以開展的。在英語教學(xué)中，我立足于雙基教學(xué)和訓(xùn)練，力求做到學(xué)生學(xué)有發(fā)展，學(xué)得活，學(xué)得透。在平時(shí)的教學(xué)中，首抓詞匯。同時(shí)要求學(xué)生充分理解而不是死記硬背。根據(jù)學(xué)生思考問題的方式和特點(diǎn)，通過各種渠道把知識(shí)結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式，通過提問、啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考。
3、精心設(shè)置學(xué)案
初中學(xué)生自學(xué)能力較差，這需要促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的提高，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的創(chuàng)新能力。
（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)案要以問題來引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，要起到“以問導(dǎo)讀、以問促思”的作用；突出知識(shí)的整理和歸納，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納；還應(yīng)有適當(dāng)應(yīng)用與練習(xí)。通過對學(xué)案的使用，激勵(lì)人人參與的熱情。
（2）給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)。
在預(yù)習(xí)中通過對知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。學(xué)案給學(xué)生提供兩個(gè)或更多的選擇空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好去選擇他所要去完成的任務(wù)，學(xué)生會(huì)覺得很有興趣去做，去認(rèn)真去完成。
（3）突出學(xué)案的目的、層次和生活性。
要使學(xué)生每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí),能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)案的設(shè)計(jì)要有層次性，要能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地閱讀教材、理解教材，引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入；給學(xué)生提供的任務(wù)越接近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生樂意完成。
（4）小組合作。
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：語言教學(xué)中同學(xué)間的合作尤為重要，因?yàn)檎Z言離不開與人交流。在小組合作完成任務(wù)過程中，一方面可以分工合作、集眾所長，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)班級凝聚力。這樣做學(xué)生不是學(xué)少了，而是學(xué)多、學(xué)活了。做到讀思相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。
4、課堂中巧設(shè)疑問
在教學(xué)中，我注意多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。在課文教學(xué)時(shí)，我常采用多種思維訓(xùn)練法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再加工，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面，不同角度進(jìn)行思維。
5、靈活的復(fù)述和演講
復(fù)述與演講的過程就是用大腦思維的過程，它可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。因此，筆者在課文教學(xué)上讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，學(xué)生在把握原文主題，故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽、合理的想象，對原文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、歸納、改寫后進(jìn)行復(fù)述，這樣做，能促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。在上聽說課時(shí)，盡可能地把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，讓他們能夠充分展現(xiàn)自己，爭取說話的機(jī)會(huì)。復(fù)述、辯論和演講是一種培養(yǎng)學(xué)生各種語用能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效教學(xué)方法。
三、如何進(jìn)行積極評價(jià)
中學(xué)生是一個(gè)需要肯定、褒揚(yáng)，需要體驗(yàn)成功喜悅刺激的群體。教師的信任和鼓勵(lì)會(huì)能直接影響到學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，能影響到學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時(shí)候，教師如果給以嚴(yán)厲的批評、指責(zé)、訓(xùn)斥，那么將會(huì)壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。在評價(jià)中，筆者注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學(xué)生體驗(yàn)到評價(jià)的嚴(yán)肅性，注意發(fā)揮評價(jià)的鼓勵(lì)作用，采取了以下方式進(jìn)行評價(jià)：
1、鼓勵(lì)性評價(jià)。
鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”，“標(biāo)新立異”；對于回答錯(cuò)誤的同學(xué)，而是說：“Pleasethinkitover.”。對于作業(yè)中的錯(cuò)誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯(cuò)誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學(xué)生再考慮考慮。
2、分層次評價(jià)。
不同程度的學(xué)生，設(shè)以不同程度的要求，并分層次評價(jià)指導(dǎo)。對優(yōu)秀學(xué)生，給予嚴(yán)格和高要求的評價(jià)；對差點(diǎn)兒的，給予肯定、鼓勵(lì)的評價(jià)，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。
1.在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略
1.1培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)
由于學(xué)生的創(chuàng)新思維與其個(gè)性品質(zhì)有著密切相關(guān)的聯(lián)系，良好的個(gè)性品質(zhì)對增強(qiáng)學(xué)生的思維能力有一定的作用，因此，初中物理教師應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。在初中教學(xué)階段，學(xué)生正處于青春期，具有青春期叛逆心理，個(gè)性品質(zhì)容易受到誤導(dǎo)，甚至有些學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。另外，初中生剛進(jìn)入初中，對初中物理知識(shí)容易產(chǎn)生好奇心，喜歡問很多為什么，因此，初中物理教師應(yīng)充分利用這些特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)，利用學(xué)生的好奇心正確引導(dǎo)學(xué)生探究物理問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題及解決問題，還應(yīng)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出自己的想法，鼓勵(lì)并在行動(dòng)上支持學(xué)生大膽證明自己的想法。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，不因?yàn)槭艿酱煺鄱艞壩锢怼Ｍㄟ^培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)，可以為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力奠定堅(jiān)固的基石。
1.2利用物理實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力
在應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)初中物理教師將部分實(shí)驗(yàn)課時(shí)縮短，僅剩的小部分實(shí)驗(yàn)課時(shí)也以“講”代替“做”的形式完成，不重視實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的重要性。實(shí)際上，自然科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)探究，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用是非常強(qiáng)大的，我們應(yīng)該充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并積極加以利用，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。初中物理教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將自歸還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)，教師主要予以適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與幫助，而不是采用以往的“教師承包”方式，將所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一手承包，讓學(xué)生按照教師的想法實(shí)驗(yàn)。因此，初中物理教師應(yīng)讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，就算實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)失敗也不必氣餒，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生越挫越勇的精神，充分以創(chuàng)新能力設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如，初中物理教師可以在上完《測量物體的質(zhì)量》一課后，組織學(xué)生設(shè)計(jì)“用天平測物體的質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)。首先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案制訂，待確定方案后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并展示實(shí)驗(yàn)成果，最后由教師進(jìn)行評價(jià)。經(jīng)過學(xué)生自己設(shè)計(jì)出來的實(shí)驗(yàn)多姿多彩，而實(shí)驗(yàn)成果有成功的，也有失敗的。如有學(xué)生這樣設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)為“測量一張紙的質(zhì)量”，實(shí)驗(yàn)步驟為先調(diào)節(jié)天平和橫梁平衡，然后將紙張和砝碼分別放置在天平盤中，隨后計(jì)算出紙張的質(zhì)量，但最后無法測量出紙張的質(zhì)量。這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題。學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)：一張紙是無法通過天平測量出來的，但可以通過天平測量出若干張紙的質(zhì)量，然后算出一張紙的質(zhì)量。學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和意識(shí)，學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提高解決實(shí)際問題的能力。
1.3讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維
初中物理教師可以通過開展有益的課外活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供平臺(tái)。例如，初中物理教師可以組織學(xué)生開展“承重大王”比賽，比賽內(nèi)容為：以小組為單位，通過不同的方法，使硬紙片承受更多的方形積木，最后以方形積木數(shù)量最多者為冠軍。這樣的課外活動(dòng)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競爭精神，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新性思維，還可以讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)“力的作用”，深化學(xué)生對力學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)力學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中同時(shí)學(xué)到團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)彼此間的合作與交流，并學(xué)他人之長以補(bǔ)吾之短。
2.結(jié)語
初中物理教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自主探究精神，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性探索，同時(shí)應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
作者：胡方凱 單位：邳州市占城中學(xué)
