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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生素質拓展，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、大學生素質拓展計劃與就業能力的內涵
(一)大學生素質拓展計劃
“大學生素質拓展計劃”是2002年3月由團中央、教育部、全國學聯聯合推行的，基本內容是以大學生人力資源為著力點，進一步整合深化教學主渠道以外有助于提高學生綜合素質的各種活動和工作項目。在思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓等六個方面引導大學生完善智能結構。
(二)大學生就業能力
大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得能夠實現就業理想、滿足社會需要、在社會生活中實現自身價值的能力。就業能力體現了職業特性，個體的綜合素質，以及社會用人取向的有機統一。
二、當前大學生就業存在問題與現狀
（一）綜合素質能力較差
目前不少企業都減少了崗位招聘量，且不再單純看重大學生的專業能力，而是更加重視綜合素質，要求大學生在掌握專業知識和技能的同時必須全方位、多角度地涉獵更多的知識，培養社會技能，提高自身競爭力。雖然大學教育中包括實習環節的教育，但是相對于專業技能要求來說，大學生缺乏熟練的專業技能，不能夠直接上崗工作，達不到用人單位的能力要求，且社會實踐經驗的欠缺成為目前應屆畢業生最大的弱點和無法改變的現狀。
（二）就業觀念存在問題
當前大學生對自己的定位過高，不顧自身的條件，眼高手低，這山望著那山高，“重東部、輕西部”，“重城市、輕農村”的地域觀念仍沒有明顯改變，大多數高校畢業生就業理念普遍存在一些“誤區”。在就業區域的選擇上，寧到東部爭搶崗位，不到西部發揮特長；從就業城市的選擇上，寧到大城市屈就，不到小城市高謀；從企業性質的選擇上，寧到國企外企做職工，不到中小民營企業做骨干；“既要好地方，又要好單位，既要好待遇，又要專業對口”的“四保一族”在當今大學畢業生中并不少見。
三、實施大學生素質拓展計劃的途徑
（一）提升綜合素質能力
隨著我國社會主義市場經濟的發展，社會對大學生綜合素質的要求也越來越高。要求大學生具有良好、全面的綜合素質以適應社會發展的需求。英格瑪人力資本研發中心調研數據顯示，一名合格的應屆大學生的就業能力構成為，專業能力42.39%，綜合素質55.61%。因此，在HR眼里，要找到一個好工作，綜合素質顯然要比專業能力更重要。
提高大學生綜合素質的最好辦法就是多參加社會實踐，在進入大學以后，大學生應該為自己制定一個就業目標和職業人生規劃。平時要多參加學校內（外）組織的各項活動，利用寒暑假期間參與一些學校組織的社會實踐，深入企業參觀學習。當然，在提升素養的過程中不能盲目，應先充分了解所學行業企業需要什么樣的大學生，自己的能力在哪些方面還需要提升，然后再考慮怎么去做，否則很可能背道而馳。
（二)提高社會實踐能力
實踐是學習的根本目的。大學生就業是參與理論實踐的過程，高校要加強創新教育，培養學生社會實踐能力。據了解，大學生就業難的最重要原因就是由于缺乏“工作經驗”。然而，目前我國高校偏重理論教育，輕實操培養，企業也不大愿意為大學生提供實習機會，造成學生缺乏社會工作經驗，缺乏解決現實問題的能力，在求職就業中就會遇到很大困難。高校可以采取“校企合作”的形式，長期建立高校與企業友好合作的關系，為學生搭建平臺，讓學生在校園里學到的理論知識與實踐有機結合，做到學以致用，更進一步的提高自身運用專業知識和專業技能的能力。我院（寧夏財經職業技術學院）是國家百所示范性高職學院，近年來，深入推進教學改革，積極探索符合寧夏經濟社會發展需要的實用型人才培養之路，會計電算化等專業勇做改革?“排頭兵”：先后與用友公司、寧夏永昌會計師事務所、寧夏匯豐集團等十幾家知名公司進行深度合作，采取學校教師和企業專家共同負責的?“雙導師”制，共同制定人才培養方案和課程改革內容；建立面向崗位勝任能力模塊和工作過程的課程體系，并融入企業冠名和訂單培養；按企業運作模式競爭選拔班委，設置“總經理”、“財務總監”等，其他同學具有“學生”和企業“員工”的雙重身份，使學生在實踐性較強的環境中學習和成長，學生的專業技能、工作能力、職業素養、團隊精神得到了充分鍛煉和提高。
(三)提高社會交往能力
大學生社會交往能力是大學生將來成功走向社會的基石，更是成長與成才的重要方面。高校通過實施素質拓展計劃，在學校范圍內組織鼓勵大學生成立形式多樣的社團，如心理社、文學社、手工社、籃球社、探路者協會等，通過成立不同的社團、管理社團或參加不同的社團活動，既可以激發大學生的創造力，也可以為大學生搭建溝通與交流的橋梁，還鍛煉了自己的社交能力。大學生通過參與各種社會實踐與志愿者服務活動，如我院會計系的黨員志愿者服務中心、義工聯合會等，不僅可以讓大學生盡早了解社會現狀、認識現實社會，鍛煉其社會交往與社會活動能力，還為他們今后能夠盡早的融入社會打下了堅實的基礎。
總之，在新的社會形勢之下，大學生的就業壓力不斷增大，創建大學生就業素質拓展實訓教育刻不容緩。素質拓展計劃的實施可以幫助大學生實現心理跨越，更是適應時展的必然趨勢。
參考文獻：
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[4]周靜，大學生就業能力現狀分析與對策[J]，黑龍江教育(高教研究與評估)，2008(3)
論文關鍵詞：大學生素質 拓展計劃 大學生就業
論文摘要：高校大學生的就業工作不僅關系大學生的切身利益，也關系著高校和社會的穩定，當前和今后一個時期，伴隨著經濟結構調整和教育體制改革的深化，大學生就業形勢依然還比較嚴峻，就業壓力普遍增大，已成為大學生迫切需要解決的實際問題。高校必須實施大學生素質拓展計劃，全面提高大學生就業能力，這是高校解決大學生實際問題，貫徹和落實《進一步加強和改進大學生思想政治教育》工作的重要舉措。本文就實施大學生素質拓展計劃，提高大學生就業能力這一問題做簡要探討。
一 大學生素質拓展計劃與就業能力的內涵
(一)大學生素質拓展計劃
“大學生素質拓展計劃”是2002年3月由團中央、教育部、全國學聯聯合推行的，基本內容是以大學生人力資源為著眼點，進一步整合深化教學主渠道以外有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目。在思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓與其他等六個方面引導大學生完善智能結構。該計劃注重課內外相結合、第一課堂與第二課堂相結合、學習與實踐相結合，主要圍繞職業設計指導、素質拓展訓練、建立評價體系、強化社會認同四個環節，幫助大學生健康成長成才。Ⅲ
(二)大學生就業能力
美國教育與就業委員會關于就業能力的定義是：就業能力是獲得和保持工作的能力，進一步講，就業能力是在勞動力市場內通過充分的就業機會，實現對自身潛能的自信。國內常見的定義或描述有：所謂就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。也有的指人們從事某種職業所具備的能力，包括基本就業能力與特殊能力。也有的認為大學生的就業能力是指在校期間通過學習或實踐而獲得工作的能力，它包括保持工作以及晉升的能力。總的說來，就業能力是一種就業競爭能力、一種與職業相關的綜合能力。
二 實施大學生素質拓展計劃是提高大學生就業能力的必然要求
(一)大學生就業中的核心問題是就業能力的不足
大學生就業難問題是我國社會轉型與經濟高速增長的短期不平衡問題在就業領域的突出表現，其原因是多方面的。既有經濟性因素也有社會性因素。而從學生自身來看，最重要的就是就業能力的不足。而著力提高大學生就業能力、引導大學生科學擇業，是緩解大學生就業難的核心環節。要提高大學生的就業能力，就要高度重視大學生個性發展和動手能力、實踐能力、創新能力、社會交往能力以及職業素養能力的提高，在求學期間提高心理素質，陶冶高尚的情操，把自己培養成為一個綜合素質高、發展較全面的人才。
(二)實施大學生素質拓展計劃，有利于大學生就業
我國的教育體制雖然不斷改革，但是仍未能完全擺脫應試教育的束縛，大學生還無法實現理論上和現實上的全面發展，通過大學生素質拓展計劃可以逐步消除這一弊端。課堂知識的積累、課外活動的鍛煉、社會生活的完善，有利于培養出全面發展的大學生。另外，素質拓展計劃可以在大學生的在校期間，利用不同的素質教育新途徑，針對學生的個人情況進行職業設計導航，提升大學生的就業競爭能力，對其畢業后的擇業就業有很大幫助。因此，實施大學生素質拓展計劃，是提高大學生就業能力的必然要求。
三 實施大學生素質拓展計劃，切實提高大學生的就業能力
(一)促進個性全面發展
大學生個性的全面發展至少包括兩個方面：—是自主性的全面發展。大學生素質拓展計劃的主體是學生，高校以大學生的自主設計確定素質拓展的內容和方式。自主性原則不但保證了學生在素質拓展計劃中的主體地位，而且能夠保證學生的個性特征在素質拓展過程中得到尊重和張揚，學校通過舉辦不同類型的活動，既可以提高學生的積極性，同時也可以鍛煉學生的自主選擇能力、培養學生的獨立性，從而實現大學生自主性的全面發展，有利于大學生擇業過程主動性的發揮。二是獨特性的全面發展。目前市場對人才的要求越來越高，具有獨特性素質的人才更受親睞，但獨特性的形成不是一朝一夕的事情，大學生只有在不斷的成長和發展中、在參加活動的過程中、在社會實踐鍛煉中才能逐步形成自己的獨特性。高校可以通過開展素質拓展活動，如演講比賽、主題設計活動、各種文體活動都可以培養和展示大學生的獨特性，尤其是設計活動，能夠激勵大學生根據自身的興趣愛好和聰明才智展現個人魅力。當然，學生的獨特性因人而異，高校只有充分開展各種不同的活動，才有利于大學生在參加各種活動的實踐中逐漸形成自身的獨特性，為將來的就業積累資本。
(二)提高社會實踐能力
大學生社會實踐能力主要是指學生的表達能力和動手能力，目前多數用^單位要求求職者具備一定的社會實踐能力。據了解，大學生就業難的最重要原因就是由于缺乏“工作經驗”。然而，我國高校教學偏重理論教育，輕實際操作能力培養，企業也不大愿意為大學生提供實習機會，造成學生缺乏社會工作經驗，缺乏解決現實問題的能力，在求職就業中就會遇到很大困難。在高校教育中，除了鼓勵學生自身加強實踐能力的鍛陳之外，高校就要加強學生實踐能力的培養，大學生素質拓展計劃的本質屬性就充分突顯出它的實踐性特點。通過組織社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作等多方面的活動，讓學生積極參與進來，在活動中由于有了大量鍛煉表達自己和動手操作的機會，學生可以將理論知識與實踐進行機結合，做到學以致用，提高自身運用專業知識和專業技能的能力。
(三)提高創新創業能力
建設自主創新型國家需要大批具有創新精神和倉4業意識的高科技人才。而大學生就業時所需的創新精神、創業能力可以通過開展學術科技與創新創業方面的素質拓展訓練進行提升。通過開展科普宣傳和“挑戰杯”等課外學術科技活動，成立大學生科技小組，開展發明制作競賽、學術論文競賽等，可以培養學生靈活運用知識的能力；通過開展大學生科技論壇、創業講壇活動，邀請科技專家、創業精英、成功校友等方面的突出人才為大學生傳授科技創新經驗，可以激發學生的創業精神；通過定期開展創業計劃培訓及創業計劃大賽，可以培養學生的創業意識，為學生提供就業實戰鍛煉的舞臺。充分利用好大學生創業見習基地、創業實習基地和創業園等創業實踐基地，幫助學生積累豐富的創業經驗。在素質拓展創新創業的活動中配備得力的指導教師，特別是要加強對創業受挫學生的心理引導，幫助其總結失敗的原因和教訓，不斷培養其創新精神和創業能力，為日后的就業創業奠定堅實的基礎。
(四)提高社會交往能力
高校通過實施素質拓展計劃，鼓勵學生在學校范圍內組織成立各種不同的社團，如文學社、藝術協會、心理協會等，并跨系跨專業定期開展不同的社團活動。通過成立社團、管理社團或參加不同的社團活動，既可以激發大學生的創造力，也可以為大學生提供溝通和交流的橋梁，鍛煉自己的社交能力。大學生通過參與社會工作、社會實踐與志愿服務的活動，如社會服務活動、社會公益活動、青年志愿者活動等，可以盡早了解社會現狀、認識現實社會、懂得人與社會的關系，鍛煉其社會交往與社會活動能力，為日后能夠融入社會打下基礎。
(五)提高職業素養與能力
許多學子考上大學后，在心理上產生一種成功感和優越感，自信心增強的同時也易于自我感覺過于良好，自我評價過高，不能正確、全面地認識和評價自己，以至于不清楚自己的未來走向，等到臨畢業時才匆忙進行職業選擇。據調查，大部分大學生不太關注自己的求學生涯規劃和中長期職業發展計劃，而是過分依賴已有的經驗，缺乏與就業指導機構的溝通交流，對就業政策、就業環境、就業形勢等缺乏及時而全面的了解。他們多按照培養方案與導師指導完成相應的學習任務，以為只要獲得文憑就意味著完成了就業準備，就能順利就業，結果往往是措手不及，被市場牽著鼻子走，被動就業。通過素質拓展計劃，針對學生個人情況進行職業設計導航，學生可以根據自身情況進行職業生涯規劃，學習職業生涯規劃知識，確立自己的職業發展方向與目標，以實現準確定位，做好自己的職業選擇和決策，提高自己的職業素養和能力。同時，有針對性地參加本專業和非專業的技能培訓，考取各類技能證書，也可以提高大學生的就業競爭能力。
(六)提高挫折承受能力
隨著競爭的加劇和不確定性的增強，用人單位越來越重視考察應聘者的挫折承受能力。所謂挫折承受能力，就是指在失意、困難、失敗等面前要有很強的抗挫折的耐力。當前的大學生中大多數是獨生子女，普遍具有心理脆弱、遇事敏感、抗挫折能力差等顯著特點。面對激烈的社會競爭，在求職過程中，經常會遭受這樣或那樣的打擊，特別是在遇到挫折和困難時，極易陷入焦慮、迷茫和抑郁等心理狀態，不僅逃避現實，甚至會導致不同程度的心理疾病，個別人還走上了極端道路。大學生的挫折承受能力差，已經成為影響畢業生就業能力提高和順利就業的重要因素。所以在大學學習過程中加強承受挫折的訓練顯得極為重要和必不可少。高校可以通過開展素質拓展計劃，進一步做好大學生心理輔導工作，培養學生的自我調節能力。一方面要充分利用心理教育資源，在大學生中廣泛開展社會心理學、自我調節、就業觀等方面的培訓和引導，使其正確評價自己，了解處理各種社會矛盾的基本技巧和方法，克服自卑、浮躁、依賴、恐慌等心理，有意識地提高自己的挫折承受能力。另一方面，在素質拓展的社會實踐中，學生必定會經受失敗、遭受挫折，但是往往只有在失敗中才能更好地成長，學生會自覺和不自覺地吸取教訓、總結經驗，增強克服挫折的信心，提高社會適應力，才能在將來為展示自己的才華踏出第一步。
參考文獻
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關鍵詞：素質拓展；學分管理系統；
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）13-0003-03
目前，全國許多高校掀起一股以鍛煉大學生的各項綜合素質能力的“大學生素質拓展計劃”的浪潮，旨在通過以“素質拓展計劃”為第二課堂，開展各類素質教育活動，督促學生除了在校學習相應的專業課程外，還積極地參加各項社會實踐活動，著眼整個社會，全面提升學生的溝通，表達，創新創業等社會實踐的綜合能力，力求讓學生將社會實踐能力與專業技能相互結合，促進學生學習與綜合能力的協調發展。但大多數高校在開展“素質拓展計劃”的過程中，還是以傳統的紙質認證為方法記錄所參加的素質拓展活動。手工管理效率低、易出錯、難以對學校的管理提供決策信息。因此，本系統將具有廣闊的應用前景。
大學生的素質是社會發展和進步的重要體現，提高大學生素質是關系到我國人才的整體水平。在當前環境下，實施“大學生素質拓展計劃”是高校團委為了讓大學生快速的適應社會，走向社會采取的非常積極有效的一項措施，是大學生成長規劃和職業規劃中不可缺少的一部分，同時，實施“大學生素質拓展計劃”是為學生搭建一座提前走向社會的橋梁，對學生的學習成長具有重要意義。
大學生素質拓展信息管理系統（Information Management System of Expansive Training for the Cultivation of Student Quality， IMSETCSQ）是高等院校信息管理系統建設的重要組成部分。然而一直以來，我校還沒有大學生素質拓展計劃網絡管理系統，仍然采用紙質認證證書作為素質拓展認證的唯一依據，這種管理方式存在著認證項目統計困難、認證不及時、遺失無法彌補等諸多缺點，為認證工作帶來了不少的困難。本項目的研發將成為我校信息管理系統的重要組成部分，它將使我校大學生素質拓展的管理變得智能化、網絡化，讓認證工作更加高效、快速。
1 功能需求分析
1.1 系統功能設計
平臺總體架構如圖1所示。
學生信息管理模塊：
本模塊的主要功能是展示學生信息（包括學院，專業，年級，本學期已修學分，未修學分）以及添加學生基本信息和添加學生本學年學分信息。
素質拓展課程管理模塊：
本模塊的主要功能分為素質拓展課程的管理（學生學分審核，添加新的素質拓展項目，刪除素質拓展項目項目，查看素質拓展項目等），此模塊只有校級管理員由此權限。
新聞管理模塊：
本模塊的主要功能是對校級新聞的添加，修改，刪除和院級新聞的審核及增刪查改等。此模塊只有校級管理員有此權限。
用戶模塊：
本模塊的主要功能用戶信息的修改，如修改密碼等。
學院信息管理模塊：
本模塊的主要功能是院級管理員對學院的信息管理， （包括專業信息，班級信息，年級信息等），此模塊只有院級管理員有此權限。
系統運行場景如下圖所示：
1.2 系統數據庫的設計
大學生素質拓展管理系統設計了以下數據表，分別是用戶基本信息表tb_user_info（包括學生，班干部，輔導員，院級管理員，校級管理員），學生參加素質拓展信息表tb_stu_quality，學院基本信息表 tb_college_info，班級信息表tb_class_info，素質拓展項目表 tb_quality_info，素質拓展詳細信息列表tb_quality_detail。
用戶基本信息表主要存儲的是用戶的基本信息，包可以用戶名、密碼、用戶真實姓名、所屬院系、學號、班級等。學生素質拓展信息表是學生在校期間參加的課外素質拓展活動，包括參加的素質拓展項目和素質拓展具體分類，參加的時間，本項目所修的學分等。學院基本信息表包括學院Id，學院名稱等。班級信息表包括了班級Id、班級名稱，所屬學院Id。素質拓展項目表包括總項目Id、總項目名稱。素質拓展詳細信息列表包括子項目Id、子項目名稱、子項目所修學分以及總項目的Id。
2 系統實現
本項目使用Visual Studio 2010為開發環境，在開發項目過程中運用B/S技術架構，根據需求文檔將項目模塊化并將其合理分離，提取重復使用的類和方法，盡量提升代碼的復用性，減少代碼的冗余量，同時根據需求建立統一的數據標準，參考其他高校的素質拓展軟件系統以及論文，分別建立項目所需的數據表，整理各張表之間的關聯映射關系，以保證信息在采集，處理和更新過程中數據的規范性和準確性，同時盡量使提升系統的容錯性、健壯性和易維護性，提升用戶的體驗感。
2.1 數據庫的操作部分
由于項目上大部分地方都要使用數據庫，所以將其抽取為一個DB類，其中封裝對數據的一些操作方法，包括數據的增加，刪除，修改，查詢等，以減少服務對象的耦合，部分代碼如下所示：
public System.Data.DataSet GetDataSet（string sqlStr， string TableName）
{
SqlConnection myConn = GetCon（）；
myConn.Open（）；
SqlDataAdapter adapt = new SqlDataAdapter（sqlStr， myConn）；
DataSet ds = new DataSet（）；
adapt.Fill（ds， TableName）；
myConn.Close（）；
return ds；
}
2.2 用戶登錄
本系統的普通用戶可以不用登錄直接查詢本班學生或者某一具體學號的學生素質拓展完成情況，但系統的管理員想要使用該系統需要進行登錄，登錄前需要必須先注冊，如果用戶未注冊則提示用戶名不存在，并跳轉到用戶注冊頁面，假如用戶已經注冊則對密碼進行校驗，如果用戶名和密碼以及校驗碼都相匹配，則跳轉到對應的管理頁面。
2.3 用戶管理
本系統管理員權限分為校級管理員，院級管理員，輔導員，班級管理員，RoleId為分別為1、2、3、4，上一級管理員可以根據用戶角色Id依次對下級管理員進行管理，包括添加，修改，刪除等。部分代碼如下所示：
if （sqlSearch == "default" && Convert.ToInt32（Session["Role"]） == 1）
{
sqlResult = "Select Top " + PAGESIZE + "StuName，StuNum，StuAcademic，Grade，ProfessionId，StuSex，TotalScore from View_1 where StuName like '%" + this.Stunum.Text + "%' and StuNum not in（select top " + PAGESIZE * CurrentPage + " StuNum from View_1 where StuName like '%" + this.Stunum.Text + "%' order by StuNum asc） order by StuNum asc"；
}
2.4 添加學生基本信息
添加學生的基本信息包括姓名，性別，學院，專業，年級，學號。班級管理員根據本班對應的學院Id，班級Id，年級Id添加對應的學生信息，在保存進數據庫時對學號進行驗證，如果學號長度不符或者存在特殊字符，提示用戶輸入錯誤，請重新輸入，如果正確，將其保存到數據庫。
3 結束語
大學生素質拓展管理系統的研發實現了高校學生信息，學分認證的高效管理，使學生基本信息和學分認證變得更簡便，快捷。同時解決了傳統素質拓展紙質認證的浪費資源，丟失不易找回，統計不及時以及不夠公開透明等問題。通過該系統可以為學生的評優評先提供公開透明的數據材料，對學生之間的交流和培養具有重大意義。
參考文獻：
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1.2課程設計的理論基礎
《國際教育百科全書》課程卷中將課程設計定義為：“課程設計是課程的組織形式或組織結構。它取決于在兩種不同的編制水平上的決策：一種是概括水平，在這一水平上要做出價值選擇；另一種水平是具體水平，在這一水平上涉及有關課程因素的技術設計和實施問題”。施良方在《課程理論———課程的基礎、原理與問題》一書中提出課程設計包括課程目標和課程內容的選擇和組織。課程目標有行為目標、展開性目標和表現性目標三種取向，課程內容包含教材、學習活動和學習經驗。廖哲勛教授認為：“課程內容是一系列比較系統的直接經驗和間接經驗的總和。課程內容是根據課程目標從人類的經驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識和經驗體系。”
1.3心理素質拓展課程設計的相關研究
心理拓展訓練的理論基礎是體驗式教育。杜威所倡導的“從做中學”的思想對后期的體驗式教育有著深遠的影響。體驗式教育的理論代表還有皮亞杰、庫伯等。皮亞杰的學習和認知發展模式把學習看作是同化和順應之間的辯證過程，即經驗被同化于概念之中，同時概念也要對經驗做出順應。庫伯通過對杜威、勒溫、皮亞杰的學習模式的回顧，把學習描述為一個起源于體驗并在體驗下不斷修正并獲得觀念的連續過程。但學校的“素質拓展訓練”在形式和內涵上又有了新的豐富和延生。學校心理拓展訓練從最初的“團康模式”向“綜合模式”轉變的過程中，已經不斷的完善并豐富。“團康模式”最初是針對企業的不同需求所產生的一種培訓模式，是一種旨在通過活動使學生感受快樂開心的培訓方式。“團康模式”的最大特點是開心、刺激、好玩、新奇和驚險。它通過簡單的活動，營造快樂、活躍的現場氣氛，在短時間內調動學生的積極性和參與性。“訓練模式”是指通過有挑戰性、趣味性、震撼性的訓練項目來達到學員體能上的鍛煉、精神上的震撼，同時考驗學生的應變及團隊的協作、組織領導、危機處理等能力。目前很多社會上的拓展訓練學校多半是采用“訓練模式”。“認知模式”實質上是指通過項目的體驗實現有意義的教育，教育模式的最終目的是使學生獲得有用的知識或者啟發學生的情感。“綜合模式”是學校心理拓展訓練的教學模式在經歷了一要素論、二要素論、三要素論之后所出現的多元要素構成的教學模式。
2.大學生心理素質拓展課程設計的思路構建
2.1課程目標設計
20世紀初課程開發科學化運動的開展強調了對課程目標的重視。有學者認為目標是課程開發的基礎和核心。以圍繞課程目標的確立、實現及評價而進行的課程開發模式被定義為目標模式，其經典形式為“泰勒原理”，即通過目標的確定、經驗的選擇、經驗的組織及結果的評價的回答，構建課程設計的模式。美國課程理論專家蔡斯(RobertS.Zais)將課程目標劃分為課程的總體目標，學科的課程目標和課程目標三個層次。其中第三層次上的課程目標是指課堂教學的最近成果。本文采用第三層次的課程目標，并將課程目標理解為“教育教學活動中的預期學習結果”。
2.2課程內容與結構設計
課程內容主要分為以下四類：基礎類項目、破冰類項目、激發類項目和升華類項目。課程的結構設計主要是根據課程的總體目標以及每次課程的具體目標選擇適當的項目進行組合，以實現心理素質拓展課程的有效性和系統性。
3大學生心理素質拓展課程實例分析
大一新生是一個具有代表性的群體。他們帶著期望來到一個新的陌生環境中，彼此渴望交流，但是常常不知如何邁出第一步。相對與中學的課程，大學的課堂相對松散，沒有固定的教室和時間讓同學之間有更多頻繁的交流，溝通能力和人際交往能力的提升就顯得十分重要。而增強班級的凝聚力有助于讓班級同學在大學四年的學習中有更好的歸屬感和安全感。本文以針對大一新生開設的心理素質拓展課程為例，就課程目標、班級規模、課程內容與結構設計、教學方法、課程考核等方面進行分析。
課程目標：從個人層面上，提高新生的溝通能力、人際交往能力、解決問題能力；從團隊層面上，增強班級同學熟悉度、集體凝聚力、提升團隊意識。課程班級規模：30—60人。
課程內容與結構設計：在課程內容的安排上主要選擇破冰類和基礎類的項目，項目的選擇遵循有的放矢、由易到難、循序漸進的原則。
教學方法：本課程采用“體驗學習”的方式，動靜結合，訓練體會與思考領悟相結合，從身體到心理，從感受到認知，由外而內提升人際交往能力，達到課程目標。
學校為了我們以后在社會中走得又好又快和飛的更高，于2013處12月7日和青創園共同舉辦了野外素質訓練。通過此次訓練，我們每一個人都深深地理解到成功者是要付出怎樣的努力方可站在至高點上，那勝利的喜悅是無數次的跌倒與反省凝聚而成的。在這一天的訓練中，汗水與淚水、痛苦與歡笑交織在一起，使我們都極為深刻的體驗到一個團隊是要經過千百次的錘煉才會變的堅不可催。這次活動給我帶來的感觸頗深：
今天早上8點20分我們準時從學校出發駛向我們今天的目的地紅楓湖。在王老師和青創園策劃人方哥的帶動下一路上有歡笑、有喜悅、有愉悅的歌聲。經過90分鐘的車程，我們學校最先到達目的地紅楓湖，幾分種后各個學校也全部到達，方哥給了我們5分種上洗手間。然后我們由方哥帶到了運動場地，在運動場地，等待我們的是孫教官和李教官。在認識了孫教官和李教官后，孫教官給我們介紹了很多，同時也說明我們今天訓練的目的和用心。剛開始的20分鐘，孫教官讓我們重新溫故了進入大學的第一課：軍訓。讓我們重溫大一軍訓的熱情與那種嚴格的紀律，感覺就好像又重新回到了剛進大學的那些日子。孫教官給我們說明了在下午的項目中我們要不分男女，共同完成任務，我們男女搭配，相互摸著對方的鼻子說“今天我們都只有五歲”，那時我們就好像真的回到十幾年前的孩童時代。接下來，便帶領我們做游戲。
游戲很好玩，在游戲中我們要相互配合，隨機應變，準確無誤第一時間做到教官所說出的數字，做不到的就罰做游戲，真的是太開心了，回味無窮啊！在游戲中，我體會了團結的
重要性，如果一個小小的環節出了差錯那么，我們這個游戲將是失敗的，如果任何一位同學不為大局考慮，不為其他同學考慮，不去配合他人，那么，這個游戲也將會失敗。這個游戲
讓我們明白了一個人的局限性，不管做任何事我們都要團結一致向著我們的目的前進。也讓我們明白了團結在當今社會的重要性。
隨后，中午12：30我們進餐廳用餐，工作人員早已把飯菜都準備好了。經過一早上的認識、接觸和磨合，來自各大學的各位同學都少了很多陌生，多了許多融洽。飯后我們一起在湖畔邊欣賞了這里的美景，相互認識、了解。隨后我們來到了訓練場，正式開始了今天的訓練。
今天我們訓練的每一個科目都是從古代戰爭中演變而來的，有很高的實踐意義。
我們今天的第一個訓練項目是“蛟龍出海”。這個個項目是考驗我們團隊的凝聚力、創造力、想象力、反映能力、領導能力。我們要先分隊、選出隊長和參謀長、取隊名、選隊歌、自設隊旗。在我們大家相互配后給我們隊命名為“布鷹”隊，另一隊他們取為“狼群聯盟”。這樣我們便開始了比賽，我們都相互把腳綁在一起，然后一起橫著走。由于種種失誤，很不幸我們隊在這次比賽中我們失敗了。我們沉默著，我們反思著，失敗的痛楚無法形容。人生就是這樣，是現實的，我們不得不接受。但也讓我們大家學會了很多，明白了很多，我們要時刻準備著，我們才能有機會贏。
我們的第二個訓練項目是“信任背摔”。這個項目不僅考驗我們團結合作、我們的勇氣，還要考驗我們人與人之間的信任度的項目。這個訓練這是由李教官帶領我們完成的，它是由8到10位同學在1.5米的臺子下一同學手靠著另一同學的肩膀組成的手臂人壘，然后一些同學就用手支撐著這幾位同學的肩，以防沖擊力太大前面同學向后倒。人壘做好后，其他同學就給即將上去的同學加油打氣，減少上去同學的心理壓力和恐慌。在臺子上面的同學站好并且由老師綁好手后就問下面的同學：你們準備好了嗎？下面的全部同學就說準備好了，然后他就數1.2.3，于是就倒下來真的是太刺激了。當今社會，我們人與人之間的信任很少了，我們須要打開我們大家的心扉我們才能更好的完成任務，這次我們做到了，我們漂亮完成任務。這個項目訓練也讓我們明白了責任的重大，人與人之間的信任是多么的重要。
今天我們的第三個訓練項目是“穿越火線”。這個項目是考驗我們決策能力、配合程度、默契程度、協調程度和以整體為重的項目。在大家的努力下，我們30多個人中我們‘逃走’了20多人，剩下的‘犧牲’了。雖然我們贏了“狼群聯盟”隊，但我們還是失敗了。也處我們明白了勝不驕敗不餒的可貴。讓我們懂得了默默奉獻的可敬，為我們國家的強大默默奉獻那些人們的不易，也讓我們體會到了我們中華民族的偉大。
接下來我們進入了我們今天的最后一個訓練項目“翻越畢業墻”。 是最難的一個挑戰，也是最讓人振奮人心的時刻。它是由4.2米高鐵面樓臺，由人在地面上做人體人梯，然后同學們踩著這個同學上去，由上面的同學直接性的拉上去，徒手翻越畢業墻，而且只要有一個人說話、有一個人蹬墻、有一個人拉手方法錯誤，在三個規矩中犯一條就是犯規。有一個人犯規就要重來、隊長和政委就要受罰。剛開始由于有人說話我們被罰了，真是激動人心的時刻啊！同學們都感動的流下了淚水。后來我們大家都遵守紀律，再也沒有被罰了。準備工作都做好了以后，同學們同事們飛速跑到畢業墻下，搭好人梯。另外的同事踩著同事的手臂，肩膀，一步一步往上爬。人梯的同事是最辛苦的，人梯的同事我想一定是咬緊牙關，默默的在堅持著。他們的胳膊他們的手臂全都踩紅了。他們為的是我們能夠順利通過。當你踩著同事肩膀的那一剎那，心是痛楚的。因為他們付出的太多。而我們的領導更是喊破了嗓門，聲音都嘶啞了，還在高聲吶喊加油！加油！堅持！畢業墻上我們是支優秀團隊，我們已經沒有了組別界限、沒有了男女界限，已經不是一個個獨立的人，而是由許多個人組成的一個堅不可摧的團隊，真真切切體會到了“團隊可以創造奇跡。從這個團體項目中我們看到了久別了的真誠，看到了早已被淹沒了的樸實，看到了為達目標眾人協力、甘于奉獻、永不認輸的動人一幕，感受著我們親愛的同事們帶來的震撼。搭人墻的，一層不夠兩層……第一個上去了，第二個上去了……我們沒有時間顧及他們是否痛，把他們無情的踩在腳下；先上去的，一上去后馬上回頭將同伴一個一個的往上拽、往后拉……我們感激，感激我們身邊的同學，感激曾經幫助過我們的人，感激生命中為我們加油吶喊助威的人，他們是最偉大的，有了他們我們的生命才更具有生命力。
我們兩個隊總有69人，最后我們都順利翻過了畢業墻。我們已不再是兩個隊、幾個學校的同學，不分男女，我們已經是一個整體。我們流淚，我們感動，我們一起努力，為了大家，為了團隊，為了成功，我們融合為一個整體。現在回味無窮啊，真的好感動。也讓我們明白了一群無私奉獻，悄無聲息付出的人，甘心這樣奉獻和付出體現了人世間的真善美。
一天的拓展活動就這樣結束了，讓我深深觸動，讓我感受到了團體力量的偉大。作為一個團隊共同經歷了克服恐懼的一霎那、分享了成功一刻的喜悅、完成了一次對自我的重新認識，我們戰勝了自己的心魔，由內心的極大恐懼到無所畏懼，經歷了心理與生理的考驗，真正實現了認識自我、挑戰自我、超越自我的目標，更熔煉了一只堅強、團結的優秀團隊，相信很多體會一定會對我們以后的工作和生活產生很多積極的影響。相信每一個人都從中得到了或多或少的啟發，但我們是否能真正把拓展中的精神運用到以后的學習、工作中去，能否把得到的啟示運用到生活中去，還需要一個更長的磨練過程。
謝謝學校、謝謝青創園，謝謝發起者方哥，謝謝青創園的所有成員，謝謝訓練的孫教官和李教官。謝謝來自各校的同學們，今天你們讓我收獲很多，感悟很多：我們的父母、兄弟姐妹、我們的親人在為我們默默付出，他們沒有責任為我們這樣付出，珍惜我們的親人和朋友。加油，相信明天會更好！
關鍵詞:大學生素質拓展課程項目體系;構建內容;管理控制
中圖分類號:G427文獻標識碼:A文章編號:1009-8631(2009)12-0087-02
一、大學生素質拓展課程項目體系的研究背景及重要意義
長期以來,高校的素質教育實踐工作各具特色,沒有真正形成一個標準化、普適性的模式體系。1999年全國第三次教育工作會召開后,素質教育正式上升為政府行為,此后全國各高校就素質教育方法都進行了積極的研究和探索,并取得了很大的進展。2002年3月,團中央、教育部、全國學聯聯合下發文,在部分高校開展“大學生素質拓展計劃”試點工作,并于同年3月在云南大學召開了推進會,力圖在實施“大學生素質拓展計劃”的基本框架下,探索出一種適用性廣、實效性強的大學生素質教育新模式。本文所述的“大學生素質拓展課程項目體系”正是在“大學生素質拓展計劃”5年多的探索與實踐中總結構建出的一種較為科學、規范、系統的素質教育新模式,2009年該項目體系榮獲陜西省教育教學成果二等獎。
大學生素質拓展課程項目體系是強化第二課堂的育人功能,為廣大學生創造更加自由的個性發展空間,提供更為優質的素質拓展服務的具體教育教學實踐活動。它是以開發大學生人力資源為著力點,進一步整合了各種學生綜合素質拓展活動和工作項目,是把通識教育與素質教育、人文教育與科學教育、理論教育與實踐教育、課堂教育與課外教育、德育智育與體育美育教育有機結合,并融入到人才培養教育教學全過程的有益嘗試。它是對原有人才培養體系和人才評價機制的有益補充和完善,是實踐“以人為本”的素質教育的內在要求。構建并實施素質拓展課程項目體系,有利于推動高校素質教育體系的逐步形成,有利于形成大學生自覺參與素質教育的積極導向,有利于增強大學生自主創業就業意識和能力提高,有利于運用各種社會資源服務素質教育,最終有利于高校人才培養目標的順利實現。
二、大學生素質拓展課程項目體系的構建內容
大學生素質拓展課程項目體系的基本內容是按照、教育部、全國學聯關于素質拓展教育要“以培養大學生的思想政治素質為核心,以培養創新精神和實踐能力為重點,普遍提高大學生的人文素養和科學素質”的總體要求,根據當代大學生基本特點和當前社會對畢業生的能力需求,在前人研究的基礎上,通過第二課堂教育實踐總結出來的一套系統的內容模式。具體可歸納為:搞好“一項規劃”、開設 “六個課目”、獲取“兩本證書”。
1、“搞好一項規劃”。就是幫助大學生搞好職業生涯規劃。就是組織大學生根據的自我個性、專業特長、價值追求和社會需求,設計自己的職業道路和事業方向,從而科學合理的安排在校期間的學習內容、方式和素質拓展訓練項目,以滿足自己未來職業能力的基本需求。它是素質拓展課程的第一步,貫穿于整個大學生涯。
2、開設 “六個課目”。就是以團中央的“大學生素質拓展計劃”為基礎,把比較零散的“第二課堂”活動概括為“思想政治與道德修養”、“學術科技與創新創業”、“社會實踐與志愿服務”、“文化藝術與身心發展”、“社團活動與社會工作”和“技能培訓及其它”等六個方面,根據這六個方面相應的素質拓展內容和目標,針對性的開設六個課程科目,并制定詳細的教學大綱,分別明確每門課程科目的教學對象、課程的性質和作用、教學要求、時間分配、計劃實施、組織保障等內容。對課程考核實行學分管理,要求學生畢業前必須在“思想政治與道德修養”、“學術科技與創新創業”兩個科目分別獲得2個以上學分,在“社會實踐與志愿服務”“文化藝術與身心發展”、“社團活動與社會工作”、“技能培訓及其它”等4個科目分別獲得1個以上學分,總共8個以上學分。
3、獲取“ 兩本證書”。就是要求學生畢業時必須修夠大學生素質拓展課程中六個課程科目的要求學分,同時獲得代表學力水平的畢業證書和代表綜合能力水平的素質拓展證書。
三、大學生素質拓展課程項目體系的管理控制
為使大學生素質拓展課程項目體系有效運轉,應科學實施對該項目體系的系統管控。具體可概括為:建立“四級”機構、把握“五個環節”、提供各項保障等。
1、建立“四級”管控機構。
就是要按照項目人力資源管理的配置要求,組建學校素質拓展課程項目領導小組、學校素質拓展中心、分院素質拓展部、班級素質拓展小組“四級”項目管控機構團隊(圖1),并分別明確各級管控機構的人員和職責。
學校素質拓展課程項目領導小組應由主管校長任組長,由教務處、實踐教學管理處、學生處、基礎部、就業指導中心、校團委等職能部門負責人和分院系負責人組成,負責研究學校素質拓展課程的指導方針,并適時提出指導意見;學校大學生素質拓展中心由校團委書記任主任,成員由團委老師、校學生會主席、校學生社團聯合會理事長、分院素質拓展部部長組成,負責全校素質拓展課程項目的組織與實施;分院大學生素質拓展部由分院團委書記擔任部長,成員由分院團委副書記、年級組長、學生會主席,副主席,學生社團負責人,班級學生代表等組成,負責本單位素質拓展課程項目的具體組織與實施;班級素質拓展小組組長由輔導員擔任,成員由團支書、班長以及其他團學干部和學生代表組成,具體負責組織本班級學生積極參加素質拓展活動項目。
2、把握“五個環節”。
就是在參照經濟和建設領域中項目管理模式基本程序的基礎上,將課程六個科目的組織實施過程劃分為素質拓展活動項目申報、項目審定與公布、項目實施與督導、項目修正和學分認定與素質拓展證書頒發五個環節(圖2),并對每個環節實行合理的控制,保證課程項目體系的規范運轉。
(1)素質拓展活動項目申報。每學期初,學校素質拓展中心將本學期學校素質拓展計劃的重點通知分院學生素質拓展部。分院學生素質拓展部結合本單位工作重點和專業培養需要,按照《素質拓展課程教學大綱》的要求,精心調研論證,提出本單位的學期學生素質拓展課程6個科目的活動項目規劃,并將項目規劃上報學校素質拓展中心。
(2)項目審定與公布。學校學生素質拓展中心對各分院申報的項目規劃進行審核匯總,制定出全校學期素質拓展活動項目庫,并報經學校指導小組審批。審批后的活動項目庫向全校學生公布。
(3)項目實施與督導。各單位按照學期學生素質拓展6個科目的活動項目規劃組織開展活動,學生可根據自身素質拓展的實際需要選擇參加。為切實保證“項目”按計劃保質保量地實施,學校素質拓展中心組織人員對項目進行跟蹤、檢查,對沒有按照要求實施或活動質量不達標的項目進行處理,并將所有項目的跟蹤調查結果作為課程質量評價的參考依據。
(4)項目修正。已列入學期素質拓展活動項目庫確定實施的項目,由于主客觀原因發生變更時,須及時上報學院學生素質拓展中心,經學院素質拓展工作指導委員會審查后,予以更改或取消。
(5)學分認定與素質拓展證書頒發。學生參加素質拓展課程6各科目活動,分別累計達到規定的學分要求后,經過個人申請――班級素質拓展小組審核――分院大學生素質拓展部認證――學院素質拓展中心認證、審批的程序確定其應獲學分,并由學校素質拓展中心在畢業前頒發素質拓展證書。
3、建立制度保障。
為使大學生素質拓展課程項目體系落實實施做到有規范、可持續,就必須建立與課程項目體系配套的完整制度體系。制度一般可根據課程項目的內容和操作環節的需要制定。如制定《素質拓展課程項目實施方案》、《素質拓展課程教學大綱》等以保證課程內容的系統性;制定《學分認定管理辦法》以科學的引入學分制管理;制定《項目申報與認證辦法》以保證操作環節的規范性;制定《項目實施獎勵辦法》以激發師生參與課程的積極性。在項目運作過程中可根據實際情況適當增加和完善各種管理制度。
4、提供資源保障。
素質拓展課程項目的實施需要人力、網絡、場地、物質及經費保障等,因此高校應合理的進行資源整合,給予有力的保障,確保課程項目體系的有效推動和實施。在可能的情況下適當加大項目研究經費的投入,以促進項目的科學性發展。
總之,“大學生素質拓展課程項目體系”是在積極響應國家教育部門關于加強素質教育要求的背景下,根據高校學生素質拓展工作的實際情況,在探索和實踐中總結出來的一套較為科學、系統的學生素質教育運作體系。因此,該課程體系在高校素質教育中具有一定的參考價值。
參考文獻:
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素質拓展訓練主要是通過開展趣味性和挑戰性的項目，讓學生以及學生團體能夠在有限的時間去親身參與和體驗這個項目，并在項目實施后進行自身感想的分享，最終形成理論，運用于學生今后的學習和生活中去，所以素質拓展訓練本身具有“體驗式學習”的特點，也正是這個特點給大學生思想政治教育產生了巨大的影響。
1.1 極大的豐富了思想政治教育的內容
思想政治教育課程除了要給學生傳授相關的理論知識，還要組織學生運用所學知識，素質拓展訓練便使得思想政治教育內容變得更加生動和形象，更改變了過去枯燥乏味的純理論教學方式，讓學生能夠主動積極的參與教育中去，并通過分享知識、自我總結和思想，實現思想政治教育的自我學習的目的。
1.2 拓寬了思想政治教育的領域
素質拓展訓練將思想政治教育從講臺延伸到了各類教育中，德育教育更是融入到高校教育工作的各個方面，但我國思想政治教育形式過于單一，還主要是通過學校專設思想政治課程進行教育和學習，其專業性雖然強，但其涉及知識范圍相對狹窄，影響極大影響思想政治教育的效果。但我們需要清除的認識到思想政治教育開展的目的就是讓學生能夠形成針對的人生觀、價值觀以及世界觀，并具備較高的道德修養。想要真正的達到這一目的就是必須實踐，將思想政治教育工作由臺上轉變到生活中。而這一轉變的一個優秀載體就是素質拓展訓練，素質拓展訓練本身涉及內容廣泛，項目種類豐富，極大的拓寬了思想政治教育的領域，讓思想政治教育的目標得到了實現。所以素質拓展訓練把無形的教育滲透到了實踐中，為大學生思想道德素質的培養提供了新的渠道，也給予傳統思想政治教育方式極大的補充。
1.3 提升了大學生思想政治教育的效果
想要培養學生養成良好的思想品德行為和習慣，需要實踐活動，大學生需要在活動中不斷的實踐和反復的學習。素質拓展訓練就是運用體驗的方式，讓學生去體驗學生每項項目活動，提升學生參與實踐活動的熱情，更重要的是學生在反復和不斷的鍛煉中形成正確的認知。提升在對實踐活動的重視，并在實踐中進行知識的學習，讓學生能夠掌握更加牢固的知識，形成針對的價值觀念，學生通過對自身認知的深入能夠幫助其制定出適合自己的發展目標。并在團隊合作中體會到團隊對個人發展的重要意義，培養學生的集體意識和社會責任意識。當然在各類項目實踐過程中，學生的道德行為也得到了強化，最終形成了特有的道德信念，為學生人格的形成奠定了基礎，最終實現大學生思想政治教育工作的最佳效果。
2 在大學生思想政治教育中如何有效的開展高校素質拓展訓練
2.1 素質拓展訓練課程要緊密聯系思想政治教育內容
相對于其他門類的課程來講，素質拓展訓練作為一門重要的課程，本身需要涉及的內容較多，除了需要具備完整、豐富的培訓主題外，更需要明確素質拓展訓練課程開展的最終目標是什么。并在高校素質拓展訓練過程中始終將思想政治教育作為中心內容，制定出與思想政治內容相符合和適應的訓練項目。當然還需要素質拓展訓練的教師能夠對不同項目所要達到的最終目的做出合理的設計，讓學生能夠始終堅持和努力，進一步達到最終目標。
2.2 素質拓展訓練需要始終將團學活動、第二課堂活動作為載體
高校素質拓展訓練工作想要順利有序的進行，需要依托學校內容團學活動以及第二課堂，并將其做到拓展訓練活動實施的重要載體，素質拓展訓練的設計和實施本身就是針對學生開展的，也需要將那些涉及學生學習、生活以及實踐的團學活動以及第二課堂活動作為素質拓展訓練的重要載體，這樣才能進一步提升相關活動的計劃性和系統性。當然， 針對素質拓展訓練活動的內容，也需要做好團學活動和第二課堂活動內容的調整，帶動思想政治教育工作的順利開展。
2.3 制定素質拓展學分認定制定
為了提升高校素質拓展訓練的效果以及吸引更多的學生參與進來，高校可以采用素質拓展學分認定制度的方式，通過學分認證制定能夠極大提升大學生參與素質訓練的活力和興趣，讓學生在參加素質拓展訓練活動得到相關機構的認可便可以獲得相應的學分，這種認證制度的實施，能夠極大的調動學生的積極性和主動性，也讓大學生主動參與到思想政治教育中去。
2.4 做好素質拓展訓練的師資投入
在高校素質拓展訓練工作開展的過程中，師資培養是影響訓練效果的關鍵，在素質拓展訓練師生培養過程中，首先要幫助其師生樹立一個正確的教育理念，讓其能夠從內心接受和理解體驗式素質拓展活動的內涵，此外，還需要拓展教師具備較高的專業知識和操作能力，在全方位了解和掌握大學生思想政治狀況、現實特征以及心理狀況時，要做好學生思想意識的引導，幫助大學生解決思想和心理上出現的問題，給予學生生活和學習上的幫助，讓學生真正的學習到思想政治教育工作。
【關鍵詞】就業；大學；人才培養；小百花
中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）10-155-02
一、引言
近些年來，高等教育的擴招政策帶來的弊端開始顯現，應屆畢業大學生數量呈井噴態勢，人數逐年增加，就業這座大山始終壓在社會、學校以及師生的肩上。2013年，也就是教育部叫停大學擴招計劃的第一年，據教育部公布的數字，全國高校畢業生達699萬人，比2012年增加19萬，應屆畢業生數量刷新紀錄；另一方面由于世界經濟低迷，我國經濟下行壓力加大，衡量經濟增長的各項指標不斷降低，宏觀態勢從增長趨勢變成下行趨勢，雖然政府堅定不移的全面深化改革開放和出臺了強有力的宏觀調控政策，但完成經濟社會發展的主要目標任務仍有較大壓力，計劃招聘崗位人數減少，被網友戲稱為“史上最難就業年”。2014年全國高校畢業生數量進一步增加，達到727萬人，2015年大學生畢業人數達到749萬人，應屆畢業生連續十五年遞增，“史上最難就業年”的名號在不斷的更迭著，巨大的就業壓力也始終是懸在社會及個人的頭上一把達摩克利斯劍。“僧多粥少”的現狀短時間內并不能得到有效解決，“畢業即失業”、學非所用等情形也是當下大學生求學漫漫路途的困擾。
在就業壓力如此大的情況下，大學生如何找到一份自己滿意的工作呢？最主要也是最關鍵的就是要提升自己的綜合實力。正所謂萬變不離其宗，求職者需要在招聘者面前展現出自己身上的閃光點，匹配符合公司發展需要的能力。這就需要同學們在培養自己的集體意識、團隊意識以及合作意識的同時，有意地鍛煉統籌執行力、組織能力、領導力以及協調能力等職場人必備的良好要素，從而可以在求職面試中脫穎而出，找到自己滿意的工作，讓自己學有所用，在追求人生價值的康莊大道上越走越遠。
二、我國大學教育現狀及例舉
現階段，我國大學的人才培養主要還是以應試教育為主，注重基礎知識的學習，沒有充分地調動學生學習的自主性以及創新性，雖然國家不斷強調要加強在校大學生的創新創業能力，但由于區域經濟發展水平、高校教育資源的差異，各高校的發展條件有較大的差距，并且難以短時間內得到徹底的解決。眾多高校的人才培養模式不具有創新性，就業觀念跟不上時展，導致就業難題，從而加速了我國的高校轉型。教育部高校轉型改革方向已明確，國家普通高等院校1200所學校中，有600多所轉向職業教育，其中308所1999普通升格的本科高校，287所獨立學院，將率先轉作職業教育，培養生產服務一線的高素質技術技能人才，破解中國高校發展同質化、重數量輕質量等問題。“走‘產教融合，校企結合’發展模式”，高校首先要增加改革的緊迫性和主動性，要主動與政府、行業、企業建立緊密合作關系，傾聽他們的呼聲，了解他們的需求，讓產教融合、校企合作滲透到每一項制度、每一個專業、每一項課程、每一個教師，使學校成為產業的大學、城市的大學、社區的大學。
較之于一般高校的大眾化、普遍化、同質化，國內頂尖高校積極響應國家政策號召，遵循教育規律，以支撐創新驅動發展戰略、服務經濟社會為導向，爭創進入世界一流行列或前列，實現提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力，培養一流人才，產出一流成果的目標，通過體制機制改革激發高校內生動力和活力。
如今年9月20日六號運載火箭發射升空，完成了一箭20星的新亞洲紀錄，這其中就包括了清華大學、浙江大學、國防科技大學和哈爾冰工業大學在內的四所國內頂尖高校研發的多顆衛星，尤其是哈爾濱大學研發的“紫丁香二號”，這是我國首顆由高校學生自主設計、研制與管控的納衛星。該研發學生團隊包括學校航空宇航與科學技術、力學、計算機技術、控制工程、機械工程、通信工程、電氣工程、熱能工程等8個學科的本科、碩士和博士研究生40多人，是一支學科交叉的學生研制團隊。
作為我國頂尖高校，從科研實力到教育資源在國家的大力扶持、自身長久積累下，遠勝于一般普通高校，這就為他們進行開拓新領域、創新人才培養方式奠定了良好的基礎。
2015新學年，天津大學開設了《戀愛學理論與實踐》課程，打破傳統，由天津大學學生社團“鵲橋會”負責組織開設。天大開展課外實踐教育課程化改革，鼓勵支持引導學生社團在內的各單位申報課程項目，滿足學生多方面發展需求。該課程是以討論為主，打破傳統意義上的課堂教學，從以教師主導到以學生共同參與為主。天津大學實施學生課外實踐教育課程化、學分制改革方案，將有一定開展基礎且有利于學生成長和發展的課外實踐教育活動設置為課程。課外實踐教育的課程主要包括思想政治、人文藝術、創新創業、志愿服務、社會實踐、身心健康等類型。同時將課外實踐教育學分情況將納入學生綜合素質測評范圍，并與學生評獎評優和推免研究生掛鉤。豐富了人才培養模式，提高了學生的團隊協作能力、語言表達能力、待人接物能力、思維創新等綜合能力，通過鼓勵支持引導學生自主申報開展新課程，提高了學生的主人翁意識，加強了學生與學校之間的聯系，并可以為學生綜合能力的拓展提供一個好的平臺，從而實現遵循教育規律，以支撐創新驅動發展戰略的新時代教育目標。
三、“小百花”文藝活動的項目簡介
應對于當下社會的就業難、大學生素質的缺失現象，結合我院實際，通過歷史悠久但與時俱進的這樣一個文藝匯演的形式，來探究大學生綜合素質培養的新途徑與新渠道。大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。學習使人明智，文藝陶冶情操，通過“關于校園內大學生綜合素質的培養與拓展――‘小百花’文藝活動”項目的開展，我們在國貿學院作為試點，探究新時代下創新人才培養模式。“小百花”晚會在國貿學院的悠久辦學歷史中承擔了育人的重擔。作為當代大學生，我們需要的就是自覺成為一名具備綜合素質、全方位提升自我、對社會有用的人才。大學生活豐富多彩，各種各樣的活動層出不窮，大到各類學科競賽校級選拔賽，小到擺臺宣傳。國貿學院將學生的綜合素質的培養，濃縮進了一臺精彩紛呈的晚會，展示當代大學生的精神面貌。你關注到的只是臺上表演人員精湛的技藝，無法一窺全貌，但是整臺晚會的完美呈現，需要涉及的人數上達數百人，如何讓所有人各司其職，各盡其責，充分發揮每個人的優勢，都會是我們在項目開展期間所想要達到的階段性成果。我們需要的是一個個的高效率團隊、能夠及時有效的完成各項任務，需要的是將所做的事看成是自己、甚至高于自己事的高度責任感的團隊成員，需要能和老師、同學進行有效溝通，起到上傳下達、完美中樞作用的團隊，能夠和贊助商進行洽談、展現良好語言魅力的同學，我們求職、入職時需要的能力，就是經過與廣大同學商討研究并付諸實踐的“小百花”所能鍛煉到的東西，領導力、執行力、團隊協作能力、責任心、統籌協調能力、溝通能力、語言能力等等。
四、結語
我們可以達成這樣的共識并給出如下人才培養建議：首先大學教育在提高同學們科學文化知識的同時，不能忽略對人文素養的提升，其次教育需要因材施教，針對不同接受能力的人選擇同性不同質的培養體系，最后作為求職者，大學生需要把握市場經濟規律，及時了解市場變動，將自己的興趣愛好和中國特色社會主義現代化建設的偉大中國夢相結合，將自己的個人價值與社會價值相結合，早日成為社會所需人才。
參考文獻：
[1]楊曉芳.基于社會需求的大學生綜合素質培養研究[D].燕山大學，2010.
關鍵詞:大學生;素質拓展;就業創業
中圖分類號:G64文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)27-0276-02
隨著中國社會的發展和高等教育由精英教育轉變為大眾教育,中國大學畢業生數量近年來迅速增加,大學生就業難的問題,已經成為全社會關注的焦點問題。如何解決大學生就業困難問題,客觀而嚴峻的展現在政府、高校、公民面前,我們認為必須從大學生就業困難的原因分析如手,尋找目前存在的問題,從中找到解決的辦法和對策。
一、大學生就業困難的原因分析
(一)高校擴招方面的因素
雖然中國已經停止了擴招,但是這幾年擴招的影響依然存在。據統計,2001年中國高校畢業生為115萬,2002年145萬,2003年212萬,2004年280萬,2005年380萬,2006年413萬,預計中國高校畢業生人數還將逐年遞增,到2010年將達到630萬左右,大學畢業生人數在過去的十年里翻了兩番多。
(二)經濟環境方面的因素
國際金融危機對中國就業的不利影響還沒有消除,2009年是中國經濟最困難的一年,2010年可能是最復雜的一年,整個宏觀層面的就業形勢很嚴峻。2010年的畢業生人數630萬左右,再加上往屆沒有實現就業的,需要就業的畢業生數量之大可想而知。面對全球金融危機帶來的工作崗位減少、大量員工失業、應屆畢業生數量的再創新高,對于剛剛畢業的大學生來說,他們的就業可能就是難上加難了。對于就業壓力日益嚴峻的中國人才市場來說,作為一個特殊群體,大學生的就業將遭遇多方面的挑戰和擠壓。
(三)培養教育方面的因素
高校對學生實踐能力培養鍛煉的平臺缺失。根據有關調查,企業最關心應屆生的條件依次是個人實際能力(78.5%)、社會實踐經驗(53%),以及專業方向、職業道德、表達能力,最后考慮的才是個人學習成績,占21.4%。而當前企業和高校為學生提供的實踐平臺相當之少,而重知識,輕能力的培養方式更加不利于學生的成長。
(四)學生自身方面的因素
綜合素質不夠,就業競爭力不足。當前,很多單位、企業考慮專業能力的基礎上更看重職業熱情、溝通能力、學習能力、負責任的態度、商業誠信等。近年來,在特殊時代背景下成長的畢業生性格上具有個性較強、缺乏寬容、合作精神不強的特質,不重視自身綜合素質的提高,理論嚴重脫離實際,缺乏實踐鍛煉的渠道和體驗,造成就業競爭力不強,難以適合用人單位的要求。據調查,用人單位普遍反映,大學生的理論知識基本上達到了專業培養目標,但是他們的實踐能力普遍較弱,不能適應工作的需要,求職者的實踐動手能力越來越受到用人單位的重視。
針對以上大學生就業困難的原因分析,很多人認為擴招是造成大學生就業困難的根本原因。這種觀點雖然并不錯誤,但造成大學生就業困難的關鍵不是畢業生數量多,而是大學生自身綜合素質的問題,特別是實踐能力和創新精神的問題。當前 ,如何加強自身綜合素質的培養,提高學生的實踐能力,促進大學生就業創業已引起各高等學校的重視。而高等學校正在實施的大學生素質拓展計劃對提高大學生的綜合素質和整體實力,促進大學生就業創業起到重要的作用,有針對性地設計素質拓展項目,引導學生參加對就業創業有促進作用的素質拓展活動,對當前大學生來說都是必要和有益的。此舉不失為解決大學生就業創業難的一項有效措施。
二、高校素質拓展計劃對大學生就業創業的促進作用
(一)大學生素質拓展的意義
大學生素質拓展計劃是由團中央、教育部、全國學聯為深入推進高校素質教育聯合實施的一項素質教育工程。實施大學生素質拓展計劃是服務素質教育的需要。素質教育以提高學生的綜合素質為目標,以培養學生的實踐能力和創新精神為重點,強調能力的發展和個性的張揚。素質教育不僅要求學生具有扎實的專業知識,而且要有適應社會發展、滿足社會需要的綜合能力。毋庸置疑,課堂教學是大學生素質教育的主陣地。然而,學生綜合能力的培養僅僅靠傳統的第一課堂是無法完成的,滿足社會所需要的大學生的各項素質還需要第二課堂教育來補充和完善。通過教學講授、課堂討論、專題講座、主題活動、體驗實踐等豐富多彩的方式,讓大學生了解社會、認識社會,增強社會責任感,提高實踐能力;培養創新精神和創新能力,促進大學生的全面發展。通過實施素質拓展計劃,把素質教育貫穿于課內課外,校內校外,使素質教育貫穿于大學生成長的全過程,使大學生的素質教育更加扎實、有效,并落到實處。大學生素質拓展是促進大學生就業創業的有效形式。
(二)大學生素質拓展的必要性
面向21 世紀人才培養所提出的新要求進一步強調了素質教育在整個人才培養過程中所起到的重要作用和地位。高校加強大學生素質教育,重在提高大學生的創新意識和實踐技能,使知識傳授、能力培養和素質拓展融為一體;使傳道、授業、解惑融為一體;使大學生擁有扎實的知識基礎、廣闊的知識視野、合理的知識結構,深度的知識層次和科學的思維方式;使大學生具備主動學習、主動思考以及主動創新的能力;使大學生樹立良好的合作意識和團隊精神,培養他們的社會責任感和正確的人生觀、價值觀和世界觀,培養他們承受挫折和壓力的健康心理。因此,大學生素質拓展勢在必行。
三、實施素質拓展計劃把握的原則
大學生素質拓展計劃的基本內容是以開發大學生人力資源為著力點,進一步整合深化教學主渠道外有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目。在實施中要注重三個結合,即課內外相結合、第一課堂與第二課堂相結合、學習與實踐相結合,通過教學、課堂、講座、活動等豐富多彩的方式展開尤其要突出一些具有特色的傳統工作項目,如“挑戰杯”、“三下鄉”等,全面帶動和促進大學生素質拓展計劃的實施。針對學生情況,我們主要從以下幾個方面實施:
第一,思想教育。共青團是黨的助手和后備軍,培養學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,這是共青團的首要任務。在教育形式上,主要有以下五種方式: 主題思想教育、養成教育、青年志愿者活動、每月講壇、推優入黨等項目。
第二,校園文化。校園文化以審美意識審美情趣和審美能力培養為目標,以校園文化藝術節為龍頭,大力開展校園文化藝術活動; 以藝術專業為依托,開設公共藝術選修課;以大學生藝術團為落腳點,為同學們的藝術實踐創造環境。
第三,創新方式。素質的重要標志就是創造,因此,學校應在力所能及的范圍內營造一個有利于培養學生創造能力和創新精神的宏觀環境。開設有關創新能力的選修課,啟發培養學生的創新素質以大學生科協和大學生科技基金為依托,鼓勵學生從事專業科研活動,申報大學生科研資助金項目,大力開展單科競賽活動;搞好“挑戰杯”科技發明大獎賽,培養學生的創新素質;搞好“未來園丁訓練計劃”,提高學生的從師技能水平;搞好“挑戰杯”創業大賽,培養學生創業能力,搞好“數學建模”,培養學生的思維能力和團隊協作精神。
第四,社會實踐。“受教育、長才干、作貢獻”一直是社會實踐意義之所在,而且是素質形成和檢驗的重要環節。搞好假期社會實踐、尤其是暑期社會實踐小分隊,作到社會實踐與科技開發相結合,分散性和小分隊相結合,專家教授與學生相結合。搞好雙休日的社會實踐,充分利用雙休日的時間引導學生走出去,觀察社會,了解社會,檢驗自我。勤工助學是社會實踐的一種重要方式,配合有關部門加強勤工助學的組織建設、制度建設和基地建設,把扶助特困生和育人結合起來。
第五,綜合能力。提高大學生知識的轉化能力,提高大學生未來適應能力。培養諸如計算機、英語口語、演講、專業操作能力、市場營銷能力、形象設計等多項技能,使大學生成為過硬的人才。社會工作能力方面,抓好共青團、學生會干部隊伍建設。以社會工作為載體培養學生骨干的組織能力、社交能力和社會責任感。
第六,身心素質。大力開展“全民健身”運動,鍛造學生的參與精神、拼搏精神、團結精神、挑戰精神; 大力開展“心理健康”教育和實踐系列,培養學生具有積極自信、胸襟寬闊、心態良好、適應時代的優秀心理素質。
大學生素質拓展計劃的出臺是有其時代背景和社會意義的。它對高校人才培養的模式提出了新的要求,它的重要意義會隨著時間的推移而顯現出來。在這項工作的具體實施上,我們應該走將大學生素質拓展和提高學生就業創業相結合的途徑,這樣才能將這項工作扎實有效地開展下去。
參考文獻:
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關鍵詞：專業素質；大就業素質；拓展實訓
近年來，大學畢業生難于就業的問題不斷凸顯，給社會穩定帶來了極大的負面影響及壓力。新形勢下，我國現行的自主擇業、雙向選擇就業機制，為大學生的就業搭建了廣闊的平臺，同時也加大了大學生就業素質的考驗。
一、當代大學生就業必須具備的素質分析
當今社會形式的發展，對于綜合型人的人才需求與日俱增，當代大學生的就業素質問題，要適應新的社會形勢要求：
1.具有強烈的社會責任感和事業心
現代企業的發展，對于人才的引進，往往注重人才的事業責任感，把人才敬業態度作為衡量人才素質的首選條件，大學生就業選擇時，事業心強、具有強烈社會責任感的人才備受歡迎。
2.具有堅韌吃苦的開拓創業精神
新形勢下，對于剛踏上工作崗位的大學生而言，缺乏的不是理論知識而是實踐經驗。放平心態從基層做起，具備吃苦實干的奮斗進取精神，是現代大學生在事業上獲得長遠發展的創業素質。
3.健全的體魄和健康的人格修養
身心健康是現代企業發展對人才素質的基本要求。人格修養，是大學生就業素質的內化性體現，大學生就業的身心素質以及性格修養，成為很多現代企業人才引進的選擇基礎。
4.專業的基礎技能和綜合的知識結構
大學生的專業技能和扎實的知識結構，是現代人才用人機制中必須具備的基礎素質，不少企業會看重有復合專業背景的學生，沒有較強的專業技能和豐富的知識構架，不可能高效發展。
5.本位的動手能力和務實的實踐意識
實踐出真知，多數用人單位在人才招聘時更青睞于那些有過實踐經驗和實踐思維活躍的學生。鼓勵學生多參加各種有益的社會實踐活動，有利于提升大學生就業的實踐素質。
二、目前大學生就業素質問題剖析
現代大學生就業競爭非常激烈，需要具備較高的自身就業能力素質。當前大學生就業素質表現出的弱點頗多，主要概括為：
1.知識結構不夠廣泛，就業發展潛力不足
很多高校在教育過程中，只重視專業基礎知識教育，忽視了學科間的縱向引導。導致了很多大學生就業面窄，對口專業少。近幾年來，迫于就業壓力，學生考研、考證現象導致了專業學習精力相對不足，這種舍本逐末的狀況不利于學生職業生涯中的長期可持續發展。
2.綜合能力嚴重缺失，不能滿足社會需求
受傳統教學觀念的制約，很多高校只注重學生的基礎理論教育，在知識運及創新實踐等綜合能力培養方面缺少有效措施，導致學生的專業理論知識缺乏專業技能的實踐。大學生的知識運用和能力創新素質偏低，不能適應社會發展的需要。
3.就業導向存在偏差，職業素養教育欠缺
由于各種社會因素誤導，就業觀念偏失，高校針對大學生的就業導向措施不足，缺乏職業化素養的教育，導致部分大學生上崗后表現出知識轉化能力較差，不能很好地發揮專業優勢。因此，高校應在注重大學生能力培養和知識積累的同時，更要注重其職業素養的提高。
三、大學生就業素質問題的成因分析
造成當前大學生就業困難的因素很多，總體分析主要體現在以下幾個方面：
1.社會因素
現代市場經濟形勢下，大學生人才的需求和市場發展存在相對滯后現象，現代人才機制的運行，導致擴招劇增的生源與就業崗位嚴重失調。人才市場中供求結構的失衡，對大學生就業產生巨大沖擊。 2.學校因素
高校對畢業生的就業指導多偏重思想政策教育，缺少對畢業生求職能力的培養訓練，缺乏健康心理疏導，大多數畢業生匱乏競爭綜合能力，不能準確地把握機遇，因此產生了偏執、自負等不良心理。
3.家庭因素
家庭的職業定位、社會背景等因素，促使部分大學生在就業時產生了一定的依賴心理。傳統價值觀念的改變，導致學生擇業時急功近利，虛榮心理嚴重，缺乏職業責任意識、忽視職業的深層價值。
4.個人因素
面對現代激烈的人才競爭環境，用人單位的人才需求導向發生轉變，大學生由于社會閱歷比較淺，不善于甄別問題和分析問題，不能正確自我定位、心理承受力差，所以會產生各種不健康心理。
四、大學生就業素質拓展實訓的實施途徑
目前大學生就業環節中出現的矛盾與趨勢，突顯素質拓展教育在高等教育實施過程中的不足。全面、系統地開展大學生就業素質培訓，要從以下幾個方面探究落實：
1.調整專業設置，拓寬擇業渠道，適應市場導向的社會需求
要優化高校專業課程，積極拓寬大學生就業渠道，延展學生擇業崗位，保障大學生就業崗位的穩定。建立合理的知識能力結構，著眼于學生品德和能力的全面發展。注重加強基礎教育，拓寬專業面，注重培養德才兼備的、適應經濟社會發展需要的人才。
2.提升綜合能力，強化社會實踐，增強大學生社會適應需要
實踐是學習的根本目的。大學生就業是參與理論實踐的過程，高校要加強創新教育，培養學生社會實踐能力。有效提高大學生的綜合素質能力及非智力因素，進行創業知識傳授和創業能力培養，激發學生創業欲望，有利于大學生爭取就業主動權。
3.培養良好素質，整合發展觀念，提高大學生生存意識能力
現展論認為，生存是發展的基礎。要讓學生學會面對挫折、學會競爭。人際交往能力及團隊精神是個人在現代社會中取得成功的必備要素，通過多種形式鍛煉和提高學生的人際交往能力，訓練學生的求職技能是提升大學生就業生存能力的重要環節。
4.拓展素質訓練，加強就業指導，提升大學生就業競爭素質
大學生素質拓展訓練，能夠促進大學生磨練意志，陶冶情操。高校教育要與社會發展的現實接軌，全程化指導大學生的就業心態，樹立正確的人生價值理念，培養學生現代職業的責任意識，轉變職業觀念。增強大學生就業競爭實力。
5.倡導創業教育，落實創業實踐，鼓勵大學生自主創業
創業教育，是高等教育改革與發展的趨勢。大學生創業教育旨在培養學生的創業意識。在高校畢業生就業工作中，要大力支持和鼓勵大學生自主創業。加強大學生創業教育，應從創業所必備的素質條件，經驗積累等相關方面，提升大學生自主創業的綜合素質。
參考文獻：
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[2]王秋波提升大學生就業力與高校素質拓展.沈陽建筑大學學報.2006
可以幫助大學生挖掘自身潛力，通過布置高難度任務激發大學生內在潛能，使他們的潛能得以開發，從而完成項目布置的任務。為大學生更好實現人生目標，實現自身夢想提供強有力的保障。而人際溝通類素質拓展課程更強調培養大學生的人際溝通能力和協調能力。大學生在此類素質拓展課程中可以收獲友誼，感受活動的快樂。團隊協作類素質拓展課程有利于幫助大學生樹立良好的協作意識，幫助大學生進行良好分工。
2．立足教學實踐，創新素質拓展方式
2．1更新觀念，鼓勵學生主動實踐拓展
在傳統大學教學中，教師的角色是固定的傳播者和講解者，而學生只是單純的接受者。教師比較樂于把自己的想法強加到學生身上，而學生也只能被動的接受。在這種教學模式影響下的教學活動是無法富有生機和活力的。因此，教師在體育教學過程中開展素質拓展活動需要及時轉化師生固定角色，同時開展素質拓展活動促進學生的身心健康發展。當然教師需要根據體育教學改革的要求創設新穎的教學項目，讓學生能夠感受體育知識的魅力。教師還需要為學生搭建平臺，促使學生能夠展示個人能力。教師還需要營造豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣。這是教師的責任，所以教師需要盡力完成。同時在轉換師生角色時，學生也在一定意義上是教師的指導者，學生的思想和學生的意見可以成為教師改良教學方案的靈感。當然，教師在教學過程中還需要為學生提供一種寬松的課堂氛圍，為每個學生都提供平等的參與機會，堅信每個學生都有學習的潛力，積極地指導學生解決在生活中遇到的其他困難。
2．2立足課堂，創新素質拓展教學方式
課堂是教學的主要陣地，大學教學也不例外。在大學體育教學中開設素質拓展課程就需要教師把課堂教學是室外教學相融合，既重視室外教學也不能忽視室內教學。所以在講授理論知識時，體育教師需要以學生為中心，在設計活動內容以及教學方案時為大學生提供必要的方法指導，及時糾正其在學習上的錯誤理念和錯誤方法，引導學生投身到具體的實際活動中。體育教師在開設素質拓展課堂時要把課程當作與學生溝通的橋梁。大學生和高中生不同，他們有較空余的時間，并且具有獨立的思想支配自己的行動，不同于高中生的大多是按照教師的意愿進行學習或者活動。所以，教師要想與大學生多溝通多交流的化就需要抓住課上的機會，在課上多與學生交流。傳統大學教學模式中，學生大多被“放養”雖然這種教學模式尊重了學生的主體地位，賦予學生充分時間行使自己的權利，但是在一方面又會降低學生與教師的溝通效率，教師無法理解學生的思維，長此下去，教師和學生之間會越走越遠。所以，為了解決傳統體育理論課堂教學模式的弊端，體育教師就需要創新課堂結構，提高與學生溝通的效率，并且監測學生在完成任務之后的反思。在講解理論知識時，教師將不再是站在固定的位置進行講解、示范，而是親身指導、幫助學生解決問題。通過這種形式有利于調動大學生學習興趣，更多的是培養大學生溝通和交流的能力，促使大學生能夠擺脫“低頭一族”的稱謂，真正提高自身的綜合素質。除了在素質拓展體育課堂上增加與學生的溝通機會，教師還需要激發學生參與教學內容設計的熱情。學生是學習的主體，這是不變的真理。因此，教師需要給予學生充分表達自我建議的機會，同時，教師可以詢問學生對課堂教學方式的建議，根據學生的反饋改良自己的教學方案和教學理念。創新課堂教學方式還有一點就是要創新課堂結構。教師需要衡量室外教學和室內教學的利與弊。根據教學內容的要求選擇適合教學的場所，使教學活動能夠滿足大學生的學習要求。同時，作為大學教師需要有遠見的視野，根據時展以及教育改革的要求制定具體的教學計劃，最大限度的發揮課堂教學的效率，以此提高大學生學習體育知識的興趣和熱情。
2．3優化評價，提高素質拓展落實效果
教學評價是教學過程中的基礎以及重要的環節，根據素質拓展課程的需要，大學體育教學評價體系需要以促進學生全面發展為主，并且著眼于全面了解學生，發現學生的潛能。大學體育教師在評價學生時需要注意分層評價，大學生的接受能力和理解能力是不同的，所以，作為大學教師需要尊重學生的差異性，根據學生的差異性來制定具體的評價體系。在傳統的評價體系過程中，教師是主體，學生是被評價者。在這種模式中，教師很容易把自己的想法意見強加在學生身上，降低學生對學習體育知識的興趣和熱情。所以，教師要改變傳統的評價方式，促使學生能夠從評價體系中受益。為此，教師可以選擇師生互評，學生評價等方式，既能增強學生的自信心，又能幫助學生提升自身的綜合素質。在師生互評過程中，教師既是評價者又是被評價的對象，學生也是如此。學生可以根據教師的表現根據教師的教學風格、表現方式等對教師做出評價，及時指出教師在教學中的紕漏，從而幫助教師提升教學效率。而學生在此過程中會感受到被尊重的快樂，從而更加樂于投身到學習活動中。在學生互評中，學生之間互評可以緩解緊張的氛圍，同時，也能夠讓評價活動充滿樂趣。因此，教師需要重視學生互評這一環節，充分調動大學生評價熱情，提高構建大學體育評價體系的效率。
3．總結
［關鍵詞］ 高職院校；心理素質拓展訓練；課程設計與實施
［中圖分類號］ G712 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 10084738(2012)02007603
① 參見教育部辦公廳關于印發《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知（教思政廳\[2011\]5號）文件。
② 參見、教育部、全國學聯關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見（中青聯發\[2002\]14號）文件。 大學階段是人生的一個重要時期，大多學生都會遇到初入大學時的迷茫、人際交往的困惑、戀愛的苦惱以及學習就業的壓力等等，其心理負擔非常之重。其中，高職院校的大學生們顯得更為突出，他們更需要良好的心理素質去面對一切。近年來，因大學生心理問題引發的事件不少，國家對大學生的心理健康工作給予了高度重視。各高校也在積極探索大學生心理健康教育工作的新思路、新做法。其中，促進高職院校心理健康教育模式由補救和矯治型為主的咨詢模式向以預防性和發展性為主的教育模式轉換成為大家的共識。這種轉換就必須要求構建相應的課程體系，以課程為載體，才能更好地實施大學生心理健康教育工作。
教育部辦公廳關于印發《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知（教思政廳\[2011\]5號）中對普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求進行了具體規定，并明確提出了兩種課程開設方式：“1. 開設一門《大學生心理健康教育》公共必修課程，覆蓋全體學生。2. 在第一學期開設一門《大學生心理健康教育》公共必修課程，在其他學期開設相關的公共選修課程，形成系列課程體系。有條件的可以增開與大學生素質教育、心理學專業知識有關的選修課程。”①綜合考慮高職院校的實際，第二種方式更適合高職院校。第一學期在全院新生中開設《大學生心理健康教育》公共必修課程，普及心理健康的基本知識。再根據高職學生成長的特點，在三年內開設系列心理選修課程，供學生選修。本文旨在探討心理選修課程——《心理素質拓展訓練課程》的設計與實施問題。
一、 心理素質拓展訓練課程開設的意義與作用
大學生一向被稱為天之驕子，但當時光進入21世紀的時候，天之驕子頭上的光環消失了。尤其是高職院校的大學生們承受著越來越大的壓力，心理負荷很大。這種現象的產生有著深刻的社會原因。無可否認的是，大學生仍然是我們國家素質最高的群體；大學生的素質在很多時候無法表現出來。歸根結底，這都是學校教育和社會需求脫節造成的。關于解決這個問題的辦法，團中央給出了答案：大力推進大學生素質拓展②。通過拓展訓練，讓大學生“認識自我價值、找到自我定位、實現自我超越”，最終完成從一個學生向社會人的轉變。通過心理素質拓展訓練，以提高大學生心理承受能力、團隊協作能力和人際交往能力，從而使大學生能在人生的舞臺上充分展現自我。
近年來，隨著我國社會發展變化與高職院校教育教學改革的深化，如何提升大學生心理素質教育已經引起高度重視。各高職院校心理健康教育方面的老師也在借鑒和運用“工學結合”課程開發理念，進行教學改革。其中，團體心理素質拓展訓練與輔導是在團體的氛圍中通過體驗項目活動中的情景設置，使參加者充分體驗所經歷的各種情緒與情感，從而深入了解自身（或團隊）面臨某一外界刺激時的心理反應與后果，進而學會控制、實現超越。這里沒有說服教育，沒有深奧艱澀的心理學理論，也沒有老師的侃侃而談和指手畫腳，通過形式活潑的體驗式參與，大學生活中遇到的許多問題，在這里都會找到答案，每一個真實的身心體驗，都會令參與者思路豁然開朗，精神得到升華。這種心理素質拓展訓練在實踐中受到學生的歡迎。
實踐證明，高職大學生心理素質拓展訓練是積極適應社會發展要求，順應學生成才需求，是深入推進素質教育的重要依托，是培養德技雙馨高技能人才的保證。有利于圍繞創新人才培養目標，形成素質教育的整體合力；有利于大學生參與素質教育由相對被動向積極主動轉變；有利于增強大學生自主創業就業的意識和能力。周 榮，楊 華：高職院校心理素質拓展訓練課程設計與實施十堰職業技術學院學報 2012年第2期 第25卷第2期
二、 心理素質拓展訓練課程定位與設計思路
心理素質拓展訓練課程定位為選修課程，是一門系統提高高職學生心理素質的基礎課程。其前導課程是《大學生心理健康教育》基礎理論課，后續課程可開設與大學生素質教育、職業規劃、心理學專業知識等有關的選修課程。
這門課程以心理學、教育學、大腦行為學及其他人文科學原理為基礎，對傳統的心理健康教育模式進行改革和創新，借鑒“工學結合”課程開發理念，依照團體輔導的原理，圍繞有關心理素質主題，組織學生親身體驗、感受和感悟，并且結合相關知識的學習，促進人的心理成長的一門“體驗式、互動式”的心理健康類課程。
課程主旨是使學生將獲取的知識或經驗內化為個人的知識，提高適應社會生活和自我發展的主體能力，增強其幸福感。依據大學生群體的心理發展特點和規律、企業發展需要和職業崗位對從業人員心理素質基本要求建構教學內容；依據高職院校性質和學生特點采用行動導向的教學方式；依據人的心理成長規律和團體心理輔導理論設計教學過程。通過“一做、二想、三讀、四練”的課堂教學模式，按照“團體合作、個體成長”的原則，促進學生心理素質層面的成熟與發展。一做是依照團體輔導，圍繞主題，設計活動；二想是通過有關故事和事例，啟發學生思考；三讀是提供相應心理學背景知識，適合學生自學；四練是提供適合課后練習和反思的作業\[1\]。 其最終目的是“以提高大學生的心理素質為重點，促進學生全面發展和健康成長”。
三、心理素質拓展訓練課程內容的選取與組織
結合高職大學生心理發展特點和規律，根據每一個階段學生們可能遇到的心理問題，探索開發實踐了入學適應、職業生涯規劃、心靈成長、團隊合作、情緒管理、自我超越、人際交往、職場發展、相約成功。
將這些主題單元以公選課的方式，供相應年級的同學選修。運用團體輔導的形式，以活動為載體，讓學生在參與活動中做一做，想一想，說一說，聽一聽，練一練，通過運用活動互動、體驗感悟、同理同情、行為練習、藝術陶冶、案例分析、交流探討、點評總結等多種方法，使課堂成為學生在教師指導下獲取知識、豐富理念、陶冶情操、發展情商、訓練能力和健全人格的重要場所，促進學生綜合素質的提升與和諧發展。
在教學過程中，倡導“學生中心”，注重個體學習基礎上的集體學習模式。這種教學模式并不僅僅停留在原有的研究討論課和實踐性課程等層面，而是一種以團隊為單位的學生學習方式。在教學實踐過程中，探索并創造一種以小組為單位的學習經驗和教學模式，重視教學過程中教師與學生以及學生之間的彼此交流與互動。提升學生專業知識的能力與水平，增強其社會適應、自我認知、情緒管理、人際交往、就業擇業的競爭力，從而培養社會主義“四有”新人，培養出對社會、對國家有用的高技能的心理素質過硬的現代化人才。
四、心理素質拓展訓練課程實施中的幾個關鍵問題
1．教學安排與組織
每個單元可根據需要安排2至4個課時。由于是公選課程，一般來說，人數較多，要根據年級或專業分成若干個小班，每班人數控制在40人左右為宜。教室選擇空間較大、桌椅可以移動為好。為不影響其他課程教學，安排在晚上或雙休日進行。
其訓練組織模式可表述為：活動體驗—個人靜思感悟—小組討論—交流分享—導師的講評總結。學生通過做、思、悟、說、練、行等環節，在活動體驗中學、在完成任務中學、在團體互動中學習、在愉悅身心狀態下進行學習。這樣的訓練模式會使高職高專院校學生強化動手實踐、表達交流、人際交往和團隊合作等能力實現“零見習”式的畢業上崗，提高學生的社會適應能力。
2．師資的配備與職責
每個單元最好安排一名老師負責，另一老師配合，可以是專職老師，也可以安排兼職老師或輔導員參與。教師最好具有“國家級心理咨詢師”資格，并擁有良好的職業教育教學能力。
上課前，老師必須做好充分的準備。精心設計內容、詳細做好教學實施計劃，還要準備足相關活動所需要的工具，比如紙、彩筆等等。老師在教學實踐過程中充當“助手”和“導師”雙重角色，盡量發揮學生的主觀能動性，樹立“學生中心”觀念，實現學生的“自主學習”。在交流分享、總結講評等環節，老師又必須肩負起傳道授業解惑的作用。
3．學生興趣的調動與維系
要營造輕松活躍的課堂氛圍，每節主題單元開始前，可設計相應的熱身活動，促進團隊成員的相互了解、融合。要鼓勵學生敢于參與、勇于發言。通過采用旋轉木馬法、魔盒法、關鍵詞卡片法等新穎的教學方法，激發學生興趣。尤其要注意維系學生繼續參與其他單元學習的興趣，不能因為強調“互動”，而忽略了相關知識的講授。要盡量讓學生不僅能在活動中收獲體驗，更能在活動中獲取知識。
4．相應配套設施與保障
教學活動組織實施過程中需要相應保障設施，例如沙盤室、團體輔導室、咨詢室、閱覽室、多媒體室等等。最好建立網絡教學資源平臺，便于學生利用網絡開展相應學習和訓練。
如有條件，建設戶外體驗場所，通過戶外體驗項目活動中的情景設置，使參加者充分體驗所經歷的各種情緒，尤其是負面情緒，從而深入了解自身（或團隊）面臨某一外界刺激時的心理反應與后果，進而學會控制、實現超越。
在完成各主題單元教學實踐的同時，還可通過組織舉辦相關主題講座、欣賞心理電影、開展心理測量等活動深化學習內容，提升相應心理素質，實現學習目標。
