時間：2023-10-02 09:02:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人工智能英語教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新文科高職公共英語教育問題
1新文科的概念與方向
所謂新文科，有兩方面的內涵，首先來說需要根據時代需求開設新興專業，其次對于傳統文科專業來說需要革新其教學范式[1]。在我國新文科的發展需要基于國內實際情況，對于中國現象進行理論化、系統化的解釋，從而形成符合中國人邏輯的理論創新思維來指導經濟發展的實踐[2]。新文科是反專業細分的一種新型的專業改革，需要根據實際需求，吸收專業以及交叉性專業的優勢，從而反哺強化原專業的優勢，在這樣的需求之下，從專業設置到課程結構設計，再到實際教學、評價以及培養等方面都需要進行一系類更為廣泛而深化的改革，從而提升文科專業整體的質量和實用性。在這樣的前提條件下，新文科建設需要把握幾點方向。首先是針對新興產業衍生的新文科，例如，人工智能等新技術，在這方面人文社科要與科技強國的戰略相結合，文科內容與理學、工學等新出現的領域做好學科融合。其次是傳統研究范式改變衍生的新文科，這類文科的研究重點是基于編程、大數據技術等運用人工智能進行社會問題的鉆研。最后是在社會發展和需求轉變之下出現的新文科，人類發展過程中，對于各個領域和行業發展都提出了新的訴求和方向，那么在大智能時代之下，社會學學科建設需要積極結合人工智能，這將是新文科的重要發展方向。
2高職公共英語教育面臨的問題
2.1公共英語教學目標模糊
新文科的主旨是使傳統學科提升實用性。而在高職院校的公共英語教學過程中，教師授課只是簡單針對教材進行講解，對于學生實際英語應用的能力方面的教學則沒有明確的目標而且不少院校的教學目標只是為了讓學生通過某個專業性質的考試，而并非是鍛煉學生英語綜合能力，這種教學目標與新文科的主旨是相背離的[3]。
2.2英語學習不良習慣多，重點掌握不足
對于高職院校而言，學生大多基礎知識薄弱，尤其是在英語方面基礎更顯薄弱，因此學生對于英語方面專業知識的學習較為懈怠。而且在日常生活和學習過程中學生很難接觸和應用英語，因此導致了學生對于英語這門學科的輕視。最主要的是，在教學過程中不少學生學習僅僅是為了修學分，并沒有跟上授課教師的講課思路，也沒有掌握學科的重點內容，因此導致聽說讀寫幾個方面的英語基本功都很差，阻礙了學生英語能力的提升。
2.3教學內容死板，教學形式不合理
新文科時代，對于傳統學科的教學需求就是積極融合和利用人工智能進行授課。而在實際的高職院校公共英語教育授課過程當中，教師授課內容死板枯燥，而且沒有針對學生的實際需求進行教學調整，導致學生很難跟上教學進度，抹殺學生學習英語的積極性。而且教師在授課過程中由于條件限制，很少使用先進的多媒體設備和智能設備對學生進行英語教學，況且也沒有注意學生在學習過程中的主導地位，導致學生對英語最終失去興趣[4]。
3新文科背景之下高職公共英語教育優化策略
3.1明確高職公共英語教學改革的方向
要在新文科時代之下做好高職公共英語教學，首先，需要明確公共英語教學目標。在重視學生基礎知識學習之余，還要重視學生的英語實際應用能力，把握學生對于英語的聽說讀寫4個方面能力的掌握情況，幫助學生提升英語綜合能力的發展。其次，就高職院校來說，根據不同專業的學生，英語教學內容要做出相應的調整[5]。例如，對于編程專業的學生，英語教學內容可以多偏重專業相關內容教學；對于建筑專業的學生，英語教學應當多涉及到建筑領域英語詞匯和表達的學習。在學生提升英語水平的同時鞏固專業課的知識，同時還要根據國家提出的戰略計劃調整英語教學，為我國國家發展培養具有實用能力的人才。
3.2轉變教學方法
在高職公共英語教學過程中，要激發學生的學習興趣，教師需要轉變傳統單一、古板的教學方法，可以結合學生喜歡的方式，利用現代多媒體智能手段進行教學。例如采用平板電腦、多媒體課件甚至是3D技術進行授課。設計英語情境，將學生需要學習的知識融入到情境當中，強化學生的英語應用能力，同時也加強學生對于知識點的理解[6]。例如，教師可以結合京津冀協同發展戰略設置英語對話情景教學，讓學生在具體的情境當中鍛煉表達能力，提升學習積極性，掌握國家戰略的文化、歷史背景和發展目標等，在學生學習英語的過程中也開闊了眼界，促進英語專業素養的提升。
3.3幫學生創造語言氛圍，矯正學習習慣
對于英語學習來說，良好的語言氛圍是輔助學習的重要手段之一，因此高職英語教師在日常與學生溝通和教學過程中可以與學生采用英語對話，為學生建立英語表達的語言氛圍，幫助學生改善“啞巴英語”的問題。同時，在高職公共英語教學過程中，教師可以與相關企業建立聯系，讓學生到能接觸到英語的崗位當中進行短期實習，讓學生將所學的英語知識應用到實際的工作當中。例如，高職院校與對外貿易企業建立聯系，學生可以到企業當中進行短期實習，不但能夠學習貿易相關知識，同時也能將所學英語知識應用到實際，在實際對話和應用中發現問題、解決問題，矯正以往不良的學習習慣，提高自身英語綜合能力。
3.4提升高職院校師資力量投入和建設
做好的教育首先需要雄厚的師資力量，尤其是在國家經濟轉型升級的重要關口，對于復合型人才的需求是高職院校教學目標。因此高職院校應當打造專業的英語教師隊伍，尤其是學歷高、專業素質強、綜合水平高的教師，是提升學生英語綜合素質的重要影響因素。對于在職英語教師，高職院校應當定期舉辦相關業務培訓，提升教師語言表達能力和英語專業技能，在深入淺出的授課過程當中，達到幫助學生學好、學活英語的目的。
關鍵詞： 英語輔助教學專家系統 研究與開發 英語教學和科研
1.引言
隨著科學技術的不斷發展，計算機技術及信息技術逐漸應用于現代英語教學中，特別是計算機輔助教學（Computer Aided Instruction）的廣泛應用，提高了教學效率，激發了學生興趣，推動著英語教學手段和教學方式的變革，迅速成為英語教育不可或缺的工具。
英語作為重要的國際語言溝通工具，已成為學生提高綜合素質，增強就業能力的關鍵一環。利用基于規則的專家系統與計算機輔助教學的有效結合，應用于英語教學和科研中，能起到事半功倍的作用。
2.專家系統的組成及工作原理
2.1專家系統的基本結構
英語輔助教學專家系統是智能的計算機推理系統，主要由人機界面、推理機、解釋機、知識獲取和管理接口、工作存儲區及英語知識數據庫組成，具體的結構圖見圖1，箭頭方向為數據流動的方向。
2.2專家系統的工作原理
如圖1所示：圖中人機界面提供了學生和專家系統之間的接口，并將人機接口界面化，使學生們能方便地通過人機接口訪問和使用輔助教學專家系統；通過知識獲取和管理接互，英語領域的專家和教師們能對英語輔助教學的推理規則進行修改和對已有的英語知識數據庫進行增加、刪減、修改，使專家系統的功能和內容不斷更新和完善。英語知識數據庫用于存儲書本知識，英語領域專家及英語教師們的經驗和知識等；工作存儲區用于存放推理過程中的信息；推理機與英語知識數據庫相對獨立，應用一定的推理策略控制推理的全過程；解釋機能對推理過程進行必要的解釋，使用戶了解推理過程，提高對專家系統的信任度。
3.專家系統的實現
3.1專家系統的開發環境
英語輔助教學專家系統以Window2000/XP操作系統作為工作平臺，采用Visual Basic開發環境結合Microsoft Access數據庫實現。
3.2英語知識數據庫的建立
英語知識數據庫是英語輔助專家系統的核心，英語知識數據庫內容的數量和質量直接影響到推理的準確度和解釋的清晰度，因此獲取齊全的知識是建立專家系統的關鍵，需定期對其進行維護，不斷進行內容的更新和擴充，及時將最新的現代英語知識和相關資料加入數據庫中。
本專家系統采用基于規則的產生式表示法表達知識，知識經過萃取，經過深加工，能滿足不同程度學生的個性需求。這種表示方法使用廣泛、表達清晰、推理準確快速，還可附加可信度屬性，其推理策略如下。
規則名=如果（條件1）
（條件2）
……
（條件n）
那么（結論1）（可信度1）
（結論2）（可信度2）
……
（結論m）（可信度m）
在知識數據庫中所有的規則形成一棵棵知識樹，將整個知識數據庫有機地聯系在一起。
3.3英語知識數據庫的連接
本專家系統采用ADO（ActiveX Data Objects）技術對英語知識數據庫進行訪問。ADO技術支持OLEDB數據訪問模型，可以訪問Access數據庫，并建立與數據庫連接的數據通道。
如圖2所示，學生通過專家系統的人機界面提交數據請求，ADO利用OLEDB建立與液壓知識數據庫的連接，從中檢索和查詢所需的信息，并將結果返回給ADO，ADO將查詢結果保存在工作存儲區中，專家系統將結果顯示在用戶界面上。
3.4推理機的實現
本專家系統的推理機是由一組程序組成的，它根據學生提交的數據請求對英語知識數據庫進行正向推理，查找英語題目所涉及的知識點；然后反向推理，測算出學生對知識點的掌握情況。
4.結語
隨著計算機技術、人工智能技術的迅速發展，英語輔助教學專家系統將不斷發展完善。將英語輔助教學專家系統應用于英語教學和科研中，能提高教學質量，提高學生自主學習能力，其具有良好的發展前景和應用價值。
參考文獻：
《財經天下》周刊=EW
胡郁=HY
EW：科大訊飛的業務布局情況現在是怎樣的？
HY：科大訊飛現在的業務布局主要是兩部分：第一是通過人工智能技術和平臺級業務，將語音識別、自然語言處理能力授權給第三方，或者與其他公司合作。目前科大訊飛重點關注的領域是移動互聯網、智能家居、電信運營商智能語音服務、智能車載系統和政府便民工程。我們與第三方合作是通過科大訊飛云平臺實現的，這是我們的語音能力向各個行業輸出的一種方式。通過這個方式，我們很容易發現平臺上面的各種應用的優缺點，我們能夠獲得很多有價值的數據。第二，科大訊飛正在將自己的技術與產業結合，目前我們在教育行業做得還不錯。我們現在還有一個“訊飛超腦”的項目，這是科大訊飛面向人工智能領域開展的重大技術攻關項目，目標是幫助科大訊飛從機器“能聽會說”到“能理解會預測”。
EW：創業初期遇到過哪些突出的問題？
HY：我們是1999年底成立的，到2004年才實現盈虧平衡，在這期間確實遇到了很多問題。主要是兩個方面：首先，那時候技術并不成熟。在2000年的時候，國內有很多語音技術創業公司，科大訊飛是唯一一家生存下來并且發展壯大的，因為我們當時選擇的路徑還算成功，語音合成在當時是相對成熟點的技術，雖然讓機器說話也說不太好。那些選擇做語音識別的公司，很多沒有成功，就是因為當時這個技術太不成熟。
另外，在中國做生意，比較容易成功的商人，可能是比較懂人際關系的，有一定市場經驗的，但我們那時候都是一群學生出來創業，包括董事長劉慶峰，1998年還在讀博士，1999年出來，對商業模式、公司管理等方面沒有什么概念，經歷了很長的一段摸索期。
在中國，做產品和市場的人，比做技術的人更容易成功，這是一個普遍規律。在中國做技術，很多都是在國家體制內，像研究院這樣的地方或者國營企業;如果要民營的話，那么在中國的環境下尋找到合適的商業模式并且做大其實是很難的一件事情，所以中國民營的科技創新公司不多。
EW：發展到現在，經歷過哪些關鍵時刻？
HY：我覺得有這樣幾個關鍵時刻：第一個是在2000年的時候，我們第一次能夠把我們的語音合成技術賣給大客戶，就是華為。那時我們的軟件還很不穩定，經常崩潰，華為的團隊說我們把他們當成測試員了。然后我們的創始人團隊，三天三夜沒睡覺，把軟件做穩定了，就是為了能夠通過華為的測試。
第二個關鍵時刻是，我們在2004年實現了盈虧平衡。當時我們找到了一種可行的商業模式――為一些大的客戶提供服務，比如說呼叫中心、銀行、電信等，賺到了一些錢。而同時期的很多同樣的公司要么沒活下來，要么就發展得很小。
第三個關鍵時刻就是我們2008年上市，這標志著我們在資本市場上開始有一個很好的渠道，我們可以更快地發展。
還有一個關鍵時刻就是，在2009年的時候，我們注意到，移動互聯網來得很快，手機輸入這塊將會有需求，我們就做了一個訊飛語音輸入法，現在是國內第二大輸入法，第一是搜狗。另外，我們做了一個語音云開放平臺，現在已有16萬開發者連接到我們平臺上，連接的設備超過了8個億。這兩者讓我們在移動互聯網時代能夠占據一席之地，也讓我們在消費者業務層面有了很大的一個突破。
最后一個關鍵時刻就是，我們在2009年的時候，開始在教育業務上有了突破。我們做到了可以用機器評價學生發音的準確程度，還可以評價英語口語的表達水平。另外，我們可以讓機器識別出手寫的卷子，實現自動批改。我們現在要攻克的是提高機器的理解能力，讓機器人能夠參加高考。目前機器人參加高考勉強能及格，我們原來的計劃是10年內讓機器考上一本，現在改成3年內考上一本。人和機器其實是相反的：人0到6歲學常識，這對人是比較容易的，人培養理解能力很容易，但是學習知識很難;而機器能夠裝下很多知識，但是它不懂常識，所以有人說機器達到了6歲小孩的水平，那是用人的成長階段去衡量，其實是錯的。
EW：為什么科大訊飛會選擇教育這個領域？
HY：一方面，就是我們想為國家做點貢獻，我們的技術能夠幫助教育行業更先進;另一方面，就是我們覺得教育有比較廣闊的商業前景。我們有的是政府采購給學校，也有直接賣給家長和學生的產品。我們是希望能夠成為國內教育方面的人工智能的最大參與者。
我們進入教育行業，首先是從普通話水平測試開始，然后是英語口語水平測試，后來我們進入英語教學的課堂，提供一些智能設備和軟件，然后我們又參與了考試，實現自動批改。學校里面會有很多智能化的系統，我們把這些東西綜合起來，提供一個整體的方案。現在我們是國內教育領域用人工智能提供整體解決方案的最大廠商。
EW：這些年來，科大訊飛有哪些事情是具有開拓性意義的？
HY：第一個我覺得是把語音合成能夠做到實用化，這是公司成立的基石;第二就是把語音識別做到了可用化――我們不是最早做語音識別的，但我們是把技術做得最成熟的;第三個就是我們將語音測評帶進學校，開創了一個新局面，這是我們商業模式上的創新，我們現在還在努力尋找其他新的商業模式。
EW：相較時下眾多創業企業，你認為科大訊飛最為顯著的特色是什么？它和別的互聯網技術公司有什么差別？ 對于創業17年來公司營收仍主要依靠政府補貼這一頗受爭議的商業模式，科大訊飛輪值總裁胡郁直言，這與以技術為核心的中國初創企業的特殊性有關，如果早期沒有政府扶持，這類企業將難于生存。
HY：科大訊飛本質上是一個科技創新型公司，科技創新型公司的標準，不是看它賺了多少錢，而是看它的技術是不是世界上最先進的。我們最突出的特點是，我們一直在做核心技術創新和原始創新，不是在別的技術基礎上進行微創新，而是在做核心技術的突破性創新。
我覺得我們和別的互聯網技術公司最大的差別是，我們比較沉得住氣，方向很明確。很多公司什么方向熱就做什么，比較浮躁，我們相對來說比較執著于自己原來確定的方向。
很多人對我們的評價是，做了十分才說七分。這是優點也是缺點：優點是大家對我們的印象是比較扎實的，缺點是影響力方面可能宣傳不夠。
EW：有人說你們在風格上更像一家硅谷公司。你認同這種觀點嗎？
HY：硅谷技術創新型公司的最大特點是，它不僅僅技術領先于全球，它的商業模式也是領先于全球的，而且美國公司有個很重要的特點，它們是全球化的公司。中國雖然現在有很多互聯網企業，但在全球化方面還是不夠。科大訊飛現在在語音技術方面，無論是合成還是識別，都能夠在中文領域做到最先進，但我們也有需要突破的地方。很多人覺得我們低調，其實我覺得有一個原因是，我們的商業模式不能夠跟當前世界上最主流的商業模式吻合，所以這也是科大訊飛面臨的最大的挑戰。
EW：能否在商業模式上稍作展開？
HY：我們原來的商業模式是To B的，就是售賣技術，用技術跟別人合作。現在我們的目標是，用技術引起一個產業的突破，從而建造新的產業生態系統。我們現在探索的新的商業模式是，更靠近消費者，就是要著重To C。這不一定得直接面對消費者，我們可以用更靠近消費者的業務來達到這個目標，比如我們和汽車廠商合作，汽車內的語音業務就是直接面對消費者的。
EW：國內語音市場這些年在你看來有哪些重要變化？
HY：2000年以前，語音并不被大家關注，那時還沒有什么大的語音公司，主要是國外一些大企業像摩托羅拉、IBM等在中國做研究。那么在2000年到2010年之間，以科大訊飛為代表的國內公司逐步把語音合成和語音識別市場搶了回來，現在來看，外國公司在中國的語音業務已經很少了。
近幾年有兩個新的變化：一個是以BAT為代表的互聯網公司已開始進入語音市場，并且投入了很大力量。但他們做語音是為自己的生態服務的，并不是想從這上面賺錢，實際上也賺不到什么錢。現在專業做語音的最大的公司應該是科大訊飛。另外一個就是，很多小的創業公司也開始進入這個市場，但做得都不是太好，技術很重要。
EW：巨頭的進入會給你們帶來壓力嗎？
HY：當然。壓力不是來自于技術，我們的技術是最先進的，壓力來自于商業模式。這個沒辦法去模仿哪家公司，都要靠自己慢慢去摸索。一個公司如果想要長期保持領先，不僅僅是技術能力，商業模式上一定要走出自己的道路并建立起自己的生態。
我們原來做的是To B ，現在To B 的公司很多，如果想要成為一個生態的話，只有這個肯定不夠。我們一定要讓生態里有C端用戶，這就會有很多變現方式，只要我們提供的服務是用戶需要的，并且是高質量的，我們就可以從用戶手里賺到錢。
現在我們還是免費的服務，我們通過這種方式收集用戶數據，根據這些數據來優化產品，當產品體驗足夠好時，用戶會愿意付費。當然我們也可以有其他收費方式，提供給用戶的產品可以是全程免費的，在用戶和我們的機器交互時，機器會記住用戶的喜好和需求，這時智能終端可以給用戶推薦產品，我們可以向產品提供商收取費用，類似于廣告費。當然，交互是最重要的，將來在車上、電視上、音箱上甚至玩具上都能夠實現人機交互。我們現在的語音合成技術已經很成熟了，機器可以發出明星的聲音，我們要不斷增加語音交互中的用戶體驗。
EW：語音市場的競爭還不算太激烈吧？
HY：在發展的過程中，如果大家朝著一個方向的話，自然而然就會有競爭。但是現在的問題在于，我們并不知道將來的物聯網時代會發展成什么樣，誰也沒有一個準確的方向。在一個新的時代里，觀察過程會有三個階段：第一階段是混沌期，就是大家都不知道將來會發生什么;第二階段叫形成期，就是大家已經有方向、有規劃地發展了;第三階段叫決勝期，就是各家開始激烈競爭賽跑，像滴滴和快的當時一樣。語音市場現在處于混沌期到形成期的過渡階段，大家都不知道怎么干，還在互相觀望，互相挖點技術人才，摸索摸索方向。
EW：科大訊飛會是第一個找到方向的嗎？
HY：我們一定是，但是做出來怎么樣，還不知道，謀事在人，成事在天。我們現在的方向是，軟硬一體化、云端一體化、技術服務一體化，我們不能做一個純技術的公司，要把技術和內容和服務結合。比如說語音合成，我們就一定要和明星名人資源結合，我們現在可以達到讓羅振宇給你讀文章的水平。 語言是柄雙刃劍，在擋住外國產品進入中國的同時，自己的產品進入其他國家也很難。胡郁介紹稱，科大訊飛英語產品做得還不錯，但西班牙語、法語、德語等其他語言產品還不行。
EW：科大訊飛得到過一些負面評價嗎？
HY：訊飛的體量在去年的時候只有二十多億，今年也就四五十個億。現在市盈率已達到150倍。我們的市盈率不太穩定，因為大家看好一個東西，但這個東西一直沒出來，所以就會不穩定。很多人說我們都在靠政府補貼，其實是這樣，一個以技術為核心的公司，在中國如果不依賴政府，肯定成長不起來，但過度依賴政府，將來的空間會少一點。我們一開始的確就是依賴政府補貼，否則一下子進入市場，是養活不了自己的，只有在跨過一定的技術門檻后，我們才能靠市場養活自己。我們現在已經在找更合適的商業模式，以減少對政府的依賴。我們現在看到很多人工智能公司，他們已經找到了賺錢的方法，但這對我們來說仍然是個挑戰。
EW：其實現在很多人在懷疑你們的盈利能力。
HY：這種懷疑是對的，我們雖然說在很多測評上面取得了不錯的成績，但是并沒有達到讓大家信服的程度。事情還沒成之前，你說你是英雄，誰信？武松打虎，得把老虎打死了，結果出來了，大家才把他看成英雄，現在我說我能打死老虎，誰信呢？我們現在就是在努力證明自己。
EW：相較北上廣深，合肥的商業環境是不是差了一點？為什么一直留在合肥？
HY：坦白講，合肥這個地方很適合做研究，但商業氛圍和商業創新環境確實和北上廣深杭相比是有巨大差距的。但我們還是一直留在合肥，如果我們不是在合肥，我們的人早已經被挖了七八遍了，在我們這邊拿50萬年薪的人，騰訊可以給150萬。我們為什么能在核心技術上持續深入，并且取得領先世界的水平，就是因為在合肥能夠真正靜下心來做研究。在北京給他100萬的薪水，馬上就會有人拿200萬來挖，工作一有變動，研究就會停滯下來。北上廣太浮躁了，這些地方房價那么高，讓人怎么安心做研究？我們現在在京津冀，上海廣州深圳杭州都有分部，但我覺得做研究的人，還是來合肥好，一線城市安不下心來。
EW：如果你們工資比其他公司低的話，用什么來吸引人才？
HY：追求。世界上還是有一批有追求的人，就是在中國用人工智能改變世界。
EW：資本對于你們是一個什么作用？
HY：我覺得一個公司一定要借助資本的力量，資本是最重要的。我們不能只靠追求來生活，我們要給這些做出巨大成績和貢獻的人體面的生活。有了資本，我才能真正吸引到優秀的人，解決他們的后顧之憂，他們想要去旅游的時候就能夠去世界上任何一個國家去旅游，我們要給他們與能力匹配的薪資。
EW：除了受到資本的青睞外，你們自己也有投資。你們在投資上的構想是怎樣的？
HY：戰略投資是圍繞著我們的戰略布局來投。我們現在有三大戰略板塊，教育、智慧城市，還有消費者業務。
EW：科大訊飛的生態能描述一下嗎？
HY：我們現在首先要在教育這個方向做成一個核心技術支撐的開放平臺，大家有什么內容都可以放上來，可以對接到學校;在智慧城市方面，我們希望能夠通過大數據和人工智能，為交通、社會信息化管理、醫療等提供智能服務;最后在消費者業務上，我們要建立生態入口，讓用戶用語音的方式與機器進行交互，讓機器越來越了解用戶的需要。
EW：現在每年研發投入有多大？
HY：收入的25%。主要用于幾個方面，核心技術、云計算和各個領域應用的開發。我們現在還有很多需要突破的，像核心技術現在其實還沒有達到我們想要的水準，我們還要持續努力，因為技術爆炸是一個持續的過程，不是說一瞬間的，而是在一點點改進中獲得的。
EW：作為科大訊飛重點攻堅的領域，目前人工智能在你看來處于什么階段？
HY：現在業界談人工智能分成三個階段，計算智能、感知智能和認知智能。人工智能目前處于感知階段。人在計算智能上比機器人差，感知智能上好一點，認知智能上會更好，所以說，我們現在的切入點叫語音和語言為入口的認知革命。人類最早成為世界的統治者是因為人類發生了認知革命而不是農業革命。機器人也需要認知革命，機器人認知革命的第一i就是先理解語言，我們現在的使命是要讓機器能聽會說，能理解會思考。接下來我們把這個技術跟很多行業，如醫療、衛生、法律等結合起來。
EW：人工智能為什么這兩年這么火？過幾年它還會這么熱嗎？
HY：人工智能能火起來，主要是因為核心算法、數據量和應用模式三個方面成熟了，因此它在技術上可以大規模應用于產業。科大訊飛在核心技術方面還比較有優勢，在數據的收集上，現在的“訊飛語音云”用戶超過8億，開放云平臺的應用項目8萬多個，我們正在嘗試各個場景的應用。人工智能過幾年是不是還能這么火還很難說，現在大數據已經不那么熱了，就是大家接受了這個概念以后就沒人天天喊了。
EW：現在你們的挑戰主要來自哪些方面？
HY：一個就是核心技術還需要時間來突破;另一個就是我們要尋找到合適的商業模式;第三就是我們需要很多綜合性人才，不僅僅是技術人員，還需要會市場的、懂產品的、懂宣傳的、會做品牌傳播的人。坦白講，我們原來是一個To B的公司，在品牌宣傳方面沒什么經驗，現在需要更多這樣的人。
EW：在產品出口方面，有沒有遇到一些問題？
HY：問題很大。我們的產品在國際上還沒有產生什么效益。我們最大的問題是，語言是個雙刃劍，我們可以擋住外國產品進入中國，但是我們進入別的國家也很難。我們現在英語做得不錯，但在西班牙語、法語、德語等其他語言國家，我們就不行。
1. 反省心理學
1.1 反省心理學的起源
反省心理學的創始人是杜向陽先生。他1987年開始研究天才、天才教育及心理學，2007年創立反省心理學派，同時提出“心潮調節法”和“淺層置換法”兩種通用型心理治療方法，2006年在中國知識產權局申請“靈感機”發明專利，著有《心靈控制術》一書。反省心理學起源于對天才和天才教育的研究，人腦思維和天才的成因是他最初的研究對象，后把研究對象擴大到普通人、精神病人以及心理治療、人工智能、心理學研究方法、心理學基礎理論等領域，并形成了自己獨具特色的概念體系、理論體系和應用體系，最終形成為一個獨立的心理學流派——反省心理學派。
1.2 反省心理學的主要理論
1.2.1 心理二元說理論
“心理二元說”理論是在西方心理學中的“元記憶”“元認知”等觀點的基礎上提出的。人對自己的記憶過程的認知和控制，叫做元記憶(meta-memory)。元認知，又稱反省認知、監控認知、超認知、反審認知等，是指人對自己的認知過程的認知;學習者可以通過元認知來了解、檢驗、評估和調整自己的認知活動;一般認為，元認知可以由元認知知識、元認知體驗和元認知監控三部分組成。
1.2.2 心理工廠比喻
“心理工廠比喻”在認知心理學中的“計算機比喻”的基礎上做了進一步的完善和發展后提出的。它把人的心理和工廠做以精確的對比;這一比喻比西方的“計算機比喻”更形象、更生動、更深刻，使我們對心理的認識又前進了一大步。心理工廠比喻與計算機比喻對比見圖1。
1.2.3 心潮理論、淺層理論和精神相對論
反省心理學派在西方弗洛伊德的潛(無)意識理論基礎上提出潛意識領域里的“心潮理論”和“淺層理論”“精神相對論”等整套理論。反省心理學把潛意識進一步劃分為淺層和深層，其中，淺層相當于計算機的內存或工廠的車間，深層相當于計算機的硬盤或工廠的倉庫，并指出淺層是人腦(心理)的司令部和主宰者。
1.2.4 四大意識流理論
美國機能主義心理學創始人詹姆斯最早提出意識流的概念，但他并未對其進行深入研究和詳細分類，反省心理學經過進一步的研究，把意識流分為信息意識流、情緒意識流和意志意識流三大意識流，其中的信息意識流又可進一步分為內吸流、內闖流、外吸流、外闖流四大意識流。
2. 反省心理學對英語教學的啟發
2.1 反省心理學與英語詞匯教學
根據心理工廠比喻，學生學到的無意識深層的所有詞匯就好比倉庫里的原材料，學生在使用語言時進入無意識淺層的詞匯就好比進入了車間的原材料，而學生已經有意識地使用了的詞匯就好比機器上正在加工的原材料。這樣的關系見圖2。
對于英語教學，我們應該特別注意“倉庫”與“車間”的聯系，幫助學生建立起詞匯間的聯系，換言之，就是要弄清楚倉庫里什么樣的原材料進什么樣的車間。其實，在教學實踐中有很多的方法可以做到這一點，如在中學階段，要求學生掌握以下表示水果的詞：peach桃子、lemon 檸檬、pear 梨子等，學到的這些詞進入倉庫進行儲存，并被歸類為水果(Fruit)，然后需要使用時就進入水果這一車間——這一方法就是英語詞匯教學中的“歸類法”。
2.2 反省心理學與英語語法教學
當然，從“車間”到“機器”再到“產品”這個過程同樣需要按照一定的流程或方法，這就是英語語法教學做要做的事情。簡單舉個例子，如果你要生產橙汁這一產品，那么就需要從倉庫里取出橙子、水等其他原材料，然后通過削皮機、榨汁機等機器制作出橙汁。
所以英語教學中，教師除了應該教會學生單詞以外，還需要教會學生怎樣去正確使用語言。如：I am a student.這句最簡單不過的話，其中包括人稱代詞I，be動詞am，冠詞a和名詞student。試想，學生學到了很多人稱代詞，但卻不清楚該怎么用，很可能“我是一個學生”就會被說成“I is student”這種語法錯誤的句子。
2.3 反省心理學與英語寫作和交際教學
如果說詞匯和語法學習是一種輸入，可以理解為“買進原材料”，那么寫作和交際就應該是一種輸出，可以理解為加工制作出產品。圖3(略)
從圖3可以看出，英語寫作和交際能力是一種綜合能力，學生不但需要掌握詞匯知識，還需要掌握語法知識，并需要具有一定的語言駕馭能力。
2.4 反省心理學與英語糾錯
說到“反省”，很多人會想到犯錯了，反省反省。實際上，反省心理學所說的反省的真正含義是：對在過去做某件事時心中的想法或心理狀態進行反省。顯然反省心理學所說的反省反省并不是指反省錯誤，然后，這一理論卻可以應用于英語教學的糾錯環節。在平時的教學過程中，教師應重視對錯題的挖掘，要求學生做“糾錯筆記”。利用“糾錯筆記”對錯題進行分析錯因、糾正錯誤、深挖外延，并進一步對錯題歸類整合，讓錯題成為一種資源。
3. 結論
本文對國內外的英語教學法以及相關的心理學理論進行了簡單的回顧重心放在了反省心理學的理論上，并結合實際主要分析了反省心理學中的工廠比喻和心理二元說理論在英語詞匯、語法、寫作和交際教學中的運用，這是一次初次的嘗試。今后筆者將采用問卷調查、實證研究等方式對反省心理學與英語教學進行更加深入的研究。
【關鍵詞】中職英語教學 原聲電影 合理引入
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11B-0136-02
在傳統的英語教學中，教師往往采用的是填鴨式或灌輸式教學，其形式單一枯燥，課堂沉悶無比。這就使得原本英語基礎知識比較薄弱的中職學生，對英語學習的積極性更加不高，甚至都不愿意花費時間和精力去學習。隨著科技的發展，多媒體技術在中職英語課堂教學中受到了廣大教師的青睞，尤其是原聲電影作為視頻教學資源，能夠將語言文化背景、語言使用技巧、語言情感等有效地融為一體。不僅可以改變傳統單調的教學模式，豐富課堂教學方式，活躍課堂氛圍，而且通過創設真實的英語學習情境，能夠激發中職學生學習英語的興趣，促進學生英語綜合應用能力的提高。而將原聲電影引入中職英語課堂教學是一個行之有效的途徑。英語電影能夠讓學生融入真實的學習情境中，體會影視作品中西方之間的文化差異，還能夠利用影視作品提高學生的聽說讀寫的綜合能力，對于英語教學的改革具有非常重要的作用。
一、營造輕松課堂氛圍，激發學生學習興趣
興趣是最好的教師。在英語課堂教學過程中，由于中職學生對英語缺乏興趣，學習積極性不高，再加上傳統填鴨式的教學模式，導致難以激發學生的興趣，從而失去了學習英語的動力。而將原聲電影引入中職英語課堂教學，一方面能夠吸引學生的注意力，營造輕松的課堂教學氛圍，充分調動學生的興趣，讓學生積極主動地參與課堂英語學習中；另一方面，電影能夠給學生帶來視覺與聽覺的沖擊，讓學生置身于劇情中，感受人物的情感變化，并且還能夠讓學生了解中西方文化的差異，感受異域風情、風俗習慣，而且原聲電影中純正、地道、充滿感情的發音，能夠讓學生糾正自己的發音，學會英語口語中的固定搭配與縮略式的句式用法，促進學生英語聽說能力的提高。
例如，國外受到好評的影視作品《風雨哈佛路》，電影中描述了女主人公從小生活在苦難的生活中，為了爭取到讀書的機會，從不退縮，努力奮斗。從這部電影中，能夠讓學生感受到美國貧民的生活狀況，切身體驗到中西方教育方式的不同，以及從女主人公永不放棄的決心中受到鼓舞。
二、合理選擇影視資源，明確課堂教學目標
在中職英語教學過程中，原聲電影的引入，雖然能夠吸引學生的注意力，提高學生的英語水平，但并不是任何電影都能用于課堂的教學。因此，為了能夠充分發揮原聲電影的作用，那么教師備課時需要根據以下幾個方面來進行影視資源的選取：
首先，應該根據學生的興趣以及心理特征選取影視資源。由于每個人對事物的認知不一樣，對于同一個電影，同一個片段，可能教師覺得很經典，但學生卻覺得枯燥無味，甚至看得昏昏欲睡。選取這樣的電影資源，就很難激起學生的學習興趣。由于中職生正處在青春期，可能對愛情、喜劇、懸疑、探險、科幻、動畫等方面的電影作品特別感興趣。例如《泰坦尼克號》《007系列》《阿甘正傳》《獨立日》迪士尼動畫等。
其次，影視資源的選取，還需要適合中職生的身心發展，通過電影的賞析讓學生在學習英語知識的同時，能夠培養正確的人生觀、愛情觀和價值觀，從而促進學生思想道德素質的提高。例如，《亂世佳人》《肖申克的救贖》《勇敢的心》《律政俏佳人》等都是很好的電影資源。
然后，影視資源的選取，還需要考慮中職學生的英語水平。根據中職生的實際情況，在教學開始可以選取一些故事情節比較簡單、發音比較地道的原聲電影。例如《音樂之聲》《冰河世紀》《哈利波特》《金剛》等。
最后，教師還可以針對不同的專業選取影視資源，如《料理鼠王》《美食總動員》《美食從天降》等適合烹飪專業的學生，對話中出現的食品材料、烹飪方法都能夠讓學生蠢蠢欲動；如《星級酒店》《盧旺達飯店》等適合酒店管理的學生，能夠讓學生了解作為酒店經理與服務人員如何化解客人的尷尬、如何對客人不恰當行為的提示；如《人工智能》《機器管家》等適合機電專業的學生，讓學生了解到最新的人工智能與自動化技術。
三、模仿表演影視片段，提高學生聽說能力
在中職英語原聲電影的課堂教學過程中，由于經過教師精挑細選的影視作品中有許多的經典對白，都適合學生進行模仿表演。學生借助電影對白，可以充分的發揮自己的想象力與語言組織的能力，有效地利用豐富的臉部表情、肢體語言及場景道具，將電影中經典感人的場面表演出來。
例如，電影《泰坦尼克號》，中職生對其中的經典場景與對白都比較熟悉，也都愿意去模仿表演其中的片段。教師可以讓學生充分發揮自己的想象力與表演力，自由組織，設計劇本，分配角色，布置場景，讓學生將兩人在沉船那刻生離死別、依依不舍的場面演繹出來，讓其他的學生能夠感受到分離的傷感與生命的可貴。
除了模仿影視表演之外，還可以去掉原聲，讓學生模仿影片中人物的配音，例如《功夫熊貓》《瘋狂動物城》，這些動畫片中職生都比較喜歡，為其配音能夠很好地調動課堂氣氛，還可以有效提高學生的英語口語能力和隨機應變的能力。
四、精心剪輯影視作品，提高課堂教學效率
在中職英語教學中引入原聲電影，有利于提高學生興趣，但通常一部原聲電影大約有 90 分鐘，在有限的課堂教學時間內根本無法從頭到尾的欣賞完。而且電影的制作是為了吸引觀眾到電影院，以獲取票房和經濟利益，并不是為了英語教學而設置。因此，為了能夠有效的提升原聲電影欣賞的效率，提高課堂效率，作為英語教師，在精心選取了影視資源后，需要自己提前并且反復地進行觀看，將電影中的經典對白與場景進行剪輯，合理地控制課堂影視作品欣賞的時間。然后，結合課堂教學內容與作品中語言難易程度，進行合理的分類、篩選與提煉。將其中不適合課堂教學或是不利于中職生身心發展的部分去除掉，去其糟粕，取其精華。這樣不僅能夠豐富課堂的教學方式，還能夠有效地提高課堂效率與質量。
例如，影片中人物互動較多的片段可以用來對學生進行英語聽和說的訓練。純正的英語、地道的發音利于學生糾正自己的發音，常用的短語與句型有利于學生口語能力的提高；影片中故事情節比較豐富的片段，可以用來對學生進行寫作的訓練，讓學生自由的想象劇情的可能發展和人物內心的剖白，從而激起學生的學習熱情。如，電影《當幸福來敲門》講述了一位瀕臨破產、老婆離家的落魄業務員，如何刻苦耐勞的善盡單親責任，奮發向上成為股市交易員，最后成為知名的金融投資家的勵志故事，可以為學生提供寫作素材。
綜上所述，將原聲電影引入中職英語課堂教學中，不僅改變了傳統的單一教學模式，讓學生從被動學習英語變為主動學習，而且還能為英語教學提供大量并且豐富的教學資源，能夠強烈刺激學生的聽覺與視覺，讓他們置身于真實的英語情境中，更容易激l學生的學習興趣。因此，教師在中職英語教學過程中，應用科學合理的選擇影視原聲資源，充分發揮原聲電影的優勢，能夠有效地促進學生英語綜合能力的提高，從而實現英語課堂的教學目的。
【參考文獻】
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論文內容摘要：認知語言學是語言學的一門分支學科。認知語言學涉及人工智能、語言學、心理學、系統論等多種學科。本文從認知角度談語塊教學，通過介紹語塊理論及語塊教學法在英語教學中的應用，探討如何提高學習者語言的地道性和流利性，從而切實提高英語教學質量。
語塊，即詞匯短語(lexical phrase)，就是事先預制好且被頻繁使用的多個詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結構和相對穩定的意思，可整體或稍作改動后作為預制組塊供學習者提取和使用。由于語塊的概念突破了傳統上的單詞、詞匯的范圍，且作用已遠遠超出了詞匯搭配等的范圍，而是擴大到整個句子、甚至語篇的領域，所以語塊教學將是帶動整個英語教學的最佳突破口。
一.語塊的分類
(一)多詞詞匯：如 as well as，傳統上，這些詞匯被歸為詞組，而現在則被看作多詞詞匯的特殊形式，作為語篇銜接的形式，它們不僅在理解上而且在書寫時都作為像單詞一樣的整體的形式來看待。
(二)高頻搭配：也就是那些以較高頻率出現的單詞組合。
(三)慣用表達式：主要指說話者可以用來整體存儲的語言構塊，包括諺語、警句、交際套語等形式。包括那些形式是固定或半固定的。如：Have a nice day. Once upon a time.
(四)句型框架：為表達某個概念提供一個句子框架，并且框架內容允許一定的變化。如：I think(that)+陳述部分。如I think that it’s a good idea.I think that you’re right.
二.語塊教學法的理論依據
20世紀70年代開始出現的詞匯法教學（the lexical approach）認為語言習得的一個重要組成部分即理解和產出詞塊的能力，因為學習者正是通過這些詞塊來逐漸了解語言系統本身并熟練掌握和使用某種語言。由于詞塊突破了傳統上的單詞、詞匯的范圍，它的作用已遠遠超出了詞匯搭配等的范圍，擴大到句子甚至語篇的領域，所以詞塊教學將是帶動整個英語教學的最佳突破口，符合現在提倡的整體教學思路。
三.實施語塊教學的措施
(一)培養外語學習者的語塊意識
語塊是記憶組織單位，由以往形成的語塊連結而成，并作為一個整體被儲存和提取。由于受傳統詞匯教學模式的影響，過去語塊一直沒有到認可，語塊化的優勢嚴重被忽視，因此當務之急是要樹立和培養語塊意識。這要求教師要了解語言的本質屬性———語塊化，復合詞、多元詞、搭配、習慣用語、句子構造成分以及篇章框架，這些都可能是語塊化的具體表現形式，要將語塊理論內化為大腦中的知識。
（二）熟讀語塊
語塊是相對固定的，不是隨意生成的，它不用經過語法分析，在交際過程中作為一個整體語言單位。因此，學生在識記的過程中，要將語塊作為一個整體進行對待，而不是作為粘在一起的單個的詞看待。教師要充分調動學生的學習積極性，有目的、有意識、有策略地講授語塊，鼓勵他們要養成以語塊為基本單位記憶和使用詞匯的習慣。
（三）增強輸出能力
教師通過英漢互譯、說寫結合等輸出方式，著重訓練學生在語塊層次上的連續表述能力，最終提高小句、句子的連續表述能力。譬如在翻譯教學中，讓學生通過搜索和使用平時積累的同母語相對應的目的語語塊，增強譯文表達的自然性與流暢性；在口語教學中，根據所教語塊的語用功能特點開展相應會話活動。
（四）在運用語塊的同時注重語塊的文化內涵
語言學習者在接受了語言輸入后會有一個理解和產出的過程，教師應采用靈活的教學方法，設計相應的練習，盡可能縮短學生從理解上升到產出所需的時間并擴大產出。因此，除增強學生的詞塊意識外，教師還要注意多給予學生輸出詞塊的機會，進行產出性訓練，通過不同形式的操練，將預制語塊學習和語言技能的學習結合起來，進一步強化詞塊意識，并使整體輸入的詞塊在反復運用后變成學生的“自然語言”，在輸出時做到快速方便，準確流利，從而提高學生的語言輸出能力。
參考文獻
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關鍵詞:多媒體 英語教學 優勢
一、多媒體英語教學的歷史
(一)“原始多媒體”階段
“原始多媒體”是多媒體英語教學最初階段。主要分(1)幻燈機和幻燈片時期。 (2)錄音機和錄音帶時期。 (3)投影儀時期。在英語教學中,把教材中的重點用圖片的形式配制成幻燈投影教材,輔之以教師的講述,組成“原始多媒體”的英語教學。
(二)“初級多媒體”階段
“初級多媒體”英語教學階段是以錄像機和語言實驗室的使用為標志。(1)錄像機和錄像帶時期。錄像教學集中電影、幻燈、錄音等視聽媒體的優點,再現語言交際過程,創造語言交際環境,使教學與藝術融合。學生能夠模仿運用語言的交際過程,增強學生對語言理解和掌握。 (2)語言實驗室時期。語言實驗室由數十套錄音機、耳機、傳聲器等組成,通過一套主控設備來進行操作使用。功能有播放、聽音、錄音、監聽、對講、插話、分組訓練等。教師可以運用這些功能,創造良好的英語教學和實踐環境。而豪華型語言實驗室是把上述設備通過一臺計算機有機地結合起來,充分利用多媒體組合教育技術,既有聲音又有圖像。
(三)“高級多媒體”階段
“高級多媒體”階段是多媒體英語教學的高級階段,是以計算機和多媒體系統的使用為標志。(1)計算機運用時期。20世紀90年代初,計算機輔助語言教學主要用于教學管理。后來計算機技術飛速發展,價格也迅速下降,使計算機輔助英語教學得以迅速發展,計算機輔助英語教學的課件也如雨后春筍般涌現。(2)計算機多媒體系統運用時期。計算機輔助英語教學發展的最高層次就是計算機多媒體英語教學系統。普通型的計算機多媒體教學系統是以計算機為核心,配以攝像投影儀、影碟機、錄像機、白幕、錄音機和多功能語言實驗室等設備,構成完整的英語教學系統。但是不能“一人一機”。而豪華型的計算機多媒體教學系統可以利用一人一機的優勢,真正實現“個別化教學”。計算機多媒體英語教學系統就是應用人工智能技術的成果模擬優秀教師的行為,有針對性地教育和訓練學生。
二、多媒體英語教學的優勢
有人把電腦和英語喻為打開21世紀大門的兩把鑰匙,這充分說明了英語和網絡技術在新世紀的重要地位。長期以來,傳統的英語教學模式是以一支粉筆、一塊黑板為主要教學工具,常常使學生厭學,而且也違背了語言教學的本質。而多媒體英語教學在諸多方面的優勢,越來越受到各類學校師生的重視和歡迎。
(一)激發學生學習英語的興趣
蘇霍姆林斯基認為,“培養學習的興趣是推進學生進行復雜認識活動的重要動力”。教育家烏申斯基說:“注意是我們心靈的唯一門戶,意識中的一切必然經過它才能進來。”學習語言的最佳途徑就是置身于良好的語境中。采用多媒體英語教學,結束了單一文字教學局面,可以圖、文、聲、形并茂地傳授知識,可以看到生動的視覺背景,聽到高質量的英語和音樂,提高學習興趣。
(二)提高學生學習效率和教師教學效率
科學研究表明,只有在視覺83%、聽覺11%、觸覺3%、味覺2%、嗅覺1%比例下的綜合刺激才能達到最佳效果。學生聽看結合,2小時后對課程記憶可達到85%,72小時后仍可保持記憶65%,大大地超過傳統的僵化單一的文本教學模式。多媒體教學使學習者通過文字、聲音、圖像等不同手段獲取語言信息,更有利于掌握和記憶。
傳統的備課方式是教師每次授課都需要重新編寫備課筆記,造成人力和時間的浪費。采用多媒體,教師可以在從前備課的電子文檔里修改,無需重復抄寫。以前教師備課為了查閱單詞,尋找相關的背景資料,花費很多時間來翻閱書籍和詞典。多媒體教學真正把老師從繁瑣的勞動中解放出來,使得教師有更多的時間和精力進行課程教學改革。多媒體教學可以事先將教案制作成多媒體課件,上課時只需輕點鼠標就可以播放教學內容,將節省的大量板書的時間用于課程精講多練。
(三)培養學生自主學習的能力
學生是學習的主體,在英語課程與信息技術的結合中始終應把引導學生自主學習作為首要目標,強調以人為本。
基于這個優勢,多媒體英語自主學習具有以下特點:
(1)英語學習的自主性。學生可以通過多媒體網絡進行自主學習,按照自己的學習方式,在計算機和網絡技術的幫助下,完成學習任務。
(2)英語學習的主動性。David Gardner & Lindsay Mille在《外語自主學習――理論與實踐》一書中,談到了教師和學習者的角色轉變,教師是信息提供者、咨詢員、技術顧問、管理者;而學習者也轉變為計劃者、組織者、自主學習者。在網絡環境下相對來說易于實現這種角色的轉變,學生的學習由傳統的英語教學模式下的知識被動接受者變為主動學習者。
【關鍵詞】教育技術；網絡多媒體；英語教學
前言
作為連接心理、教育、行為組織等學科的橋梁，現代教育技術一直備受社會關注。教育技術的進步和信息科學的發展息息相關，在未來的教育領域中，信息技術和人工智能將扮演越來越重要的角色。現代教育技術重點研討如何借助現有的工具有效地促進學習和如何實現學習者的自主個性化學習。現代教育技術被定義為借助于計算機等現代工具，使信息技術與教育教學中的理論、技術相結合，通過對教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐，并進一步推動教育現代化的發展。從其定義可以分析得出：(1)現代教育技術以信息技術為主要手段，充分發揮網絡技術和多媒體的優勢；(2)現代教育技術是以優化教與學的過程和資源為目標；(3)現代教育技術的核心思想是系統方法的研究。多年以來，隨著教育技術的不斷發展，廣東英語外貿大學也積極推動網絡多媒體英語教學，創造優質的語言學習條件促進學生的英語學習，取得了一系列的成效。豐富的視聽教材極大地刺激了學生的感官，引發了他們學習英語的興趣。促使學生的學習由被動轉為主動，提高了學生自主學習的能動性。我校的網絡多媒體教學從多個維度進行，形成課外、課內的一個立體個性化學習平臺，具體應用表現在三個方面：一、課外型教學；二、課內講授型教學；三、課內自主型教學。
一、課外型教學
利用網絡多媒體進行課外學習，主要通過英語電臺廣播實現教學。英語電臺使用無線電波（開路）和經調頻數碼后導線傳送（開路———基于有線網絡）進行廣播，廣播的內容是由英語教育專家團體精心挑選的英語音頻資料，課余時間實行全校性廣播，學生只要拿著移動智能設備在校內任何地方都可以聽到，學生可以在優美的校園里一邊漫步一邊收聽，學生還可以從有關教師里得到相關錄音的文字資料和習題。將英語教學輸入到學生的生活中，充分調動了不同層次學生學習英語的熱情，營造一個靈活多樣和形象生動的學習氛圍，有效挖掘了學生的英語學習潛能。
二、課內講授型教學
多媒體網絡教學是課內講授型教學的一種比較普及的教學方法，利用信息技術開辟了英語教學的新方法，拓寬了英語教學的內容和范圍。我校在這方面的應用主要有：1、數字語言實驗室系統；2、數字在線教學系統。
1、數字語言實驗室系統由許多語言實驗教室和控制中心組成，除了有傳統語言實驗室的功能，如：語音廣播、分組對講、分組討論、電子舉手、錄音等，還可以通過網絡調用控制中心的教學資源，相應課件、音視頻點播，以及一些相應練習題和反饋分析。數字語言實驗室系統適合主要以講授和交流為主的課程，如：口語、聽力技巧、情景對話等，教師充分講解難點、要點，學生可以課堂錄音，課余自己復習，教師還可以與學生進行一對一交流，并糾正學生的錯誤，使學生容易突破難點。
2、數字在線教學系統是一種全新的網絡多媒體教學手段，教師將教學資源設計成各種多媒體課件，根據教學需要，實時調動教學資源，實現教室演示功能。教師上課時，使用數字在線教學平臺，通過在客戶端進行相關操作，向中心服務器系統發出請求，系統對接受到的信息進行相應的處理后，將多媒體課件通過網絡傳送，傳達到學生的教學設備上，進行下一步教學。課后學生也可以登錄到系統進行預習和復習。數字在線教學系統不僅提供了英語教學的質量，還開拓學生的視野，增加學生的學習興趣。教師在教育技術人員的協助下，充分利用多媒體網絡技術，將聽、說、寫、譯四項教學內容融為一體。其優點和特點：1）集中使用優質教材，確保英語學習質量。提供豐富的學習內容，實現了老師與同學之間教與學的動態結合。2）促進了教師綜合能力和自身素質的提高。通過在線學習系統教師可以不斷實踐、不斷探索。3）培養學生自己學習的能力，促進學生個性化學習發展。克服了學習的時空問題，為教師、學生帶來便捷。4）營造良好的英語學習環境，提高了英語教學質量，深化大學英語教學改革。
三、課內自主型教學
廣東外語外貿大學于九十年代首先創建用局域網進行VOD點播的自主學習環境，近年來，采用云計算技術，形成了基于“廣外云”的在線自主學習及移動學習相結合的一種獨特的教學模式。將計算機多媒體和網絡技術引入英語教學的各個環節，引起教學模式、教學方法、教學手段和教學工具的重大革新。所創設的CAI英語教學環境，使師生之間、學生之間可實現雙向交流，利用網絡英語教學數據庫學會發現、探究、解決問題。計算機網絡教學在培養學生的創造性思維方面具有獨特優勢和實際效用，這種新型的教學模式為學生創新思維的形成提供了理想的溫床。在英語教學數據庫的支持下，突出了個別化教學的優勢，使不同水平、不同智商、不同興趣、不同特長、不同學習方式的學生可以面對不同層次的學習軟件，教師能根據學生的不同情況使用、改進、設計適合學生特點的軟件，讓每個學生都得到恰如其分的輔導和教學。網絡英語教學數據庫不僅為學生創設一種適合于思維發展的理想環境，還向學生提供了豐富多彩的思維表象和現實素材。CAI英語教學主要以自主學習為主，使用視頻點播（VOD）系統進行英語教學，打破了課堂的沉悶、枯燥，使課程變得生動有趣，學生在學習中將更加自覺，更加主動。其優點如下：
1.時效性。我校采用最先進的衛星接受系統接收關于國內外新聞、財經、科技、綜合節目并及時進行監控和編輯。將地道的英語和外國文化實時輸送到我校數字在線學習系統,在整個學校內營造出良好的英語學習環境。教師和學生可以通過觀看自己感興趣的英語節目,提高自己的英語水平，真實地感受異域語言及文化。不僅如此，教師可以接觸到先進的教學方法，認識到全球英語教育改革的方向，極大地豐富了英語教學的資源。
2.互動性。在軟件的設計和開發中，我們始終將交流互動放在第一位,使師生可隨時隨地進行無障礙交流。通過對實驗室位置的合理編排,更利于現代英語教育理念的實現。
3.開放性。多媒體教學語言實驗室與互聯網實現有效雙向連接,創建了一個快速便捷的英語教學科研網絡。
4.自主性。通過建立全校性的網絡多媒體教學平臺,為全體師生服務。教師可以利用教學平臺進行備課、教學和與學生交流互動。學生在數字化語言實驗室或者宿舍則可以利用網絡教學平臺所提供的網上服務,包括英語文學作品的閱讀、英語影視片的觀看、練習寫作、進行網上測試,實行自主個性化學習。
四、網絡多媒體教學主要特點
1.共享優質教學資源。挑選最符合學生學習的教材，選擇優質教師的教學方法，通過網絡共享使用。在現今大學不斷擴招的情況下，要保證教學質量，這是最好的選擇。
2.實現互動教學。使用網絡不僅可以把教學內容廣播下去，也可以監控學生的學習情況，可以把有關信息反饋給學生，學生也可以提出問題，教師實時回答。
3.豐富的教學內容。教師可以選擇英語電視、英語新聞、英語音頻資料，也可以是從衛星上、INTERNET網上等多渠道得到的資料中挑選。
4.全方位的英語學習環境。使用網絡多媒體教學，兼顧了涉及到課室內、外的教學，學生在校園里任何地方都可以看到、聽到英語，讓學生完全容入英語的學習環境中。結束語網絡多媒體的使用，不僅發揮了多媒體的優越性，使得學習變得生動有趣，提高學習效率，也發揮網絡的優勢，共享、互動。網絡多媒體教學給我校的英語教學帶來了巨大的進步，也是教育技術的進步。隨著教育技術的發展，會越來越多地利用自然科學、工程技術學的成果，提高教學效率。
參考文獻：
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關鍵詞：高職英語；模塊式教學；教學啟示
教育部高教司在2000年10月頒布和試行的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確要求：高職高專英語教學應遵循“實用為主、夠用為度”的原則，加強教學的針對性和應用性，高職模塊式語言教學模式是基于我國目前高職英語教學現狀，以培養學生語言實際、綜合運用能力為目標的一種教學模式(李麗華：2007)，該模式將任務型語言教學倡導的方法和手段與高職教育培養高技能應用型人才這一要求相結合，創設與實際生活和工作相似的情境，使學生在教師指導下自主完成相關的學習任務，提高其聽、說、讀、寫、譯等實際運用英語的能力。
一、高職高專英語教學現狀
隨著我國教育體制的改革、全民高等教育的普及，以前一些中專、職業技術學校轉變為高職院校，根據2008年教育部統計，目前我國已有高職院校1169所，在校學生約400萬人，由于連年大幅度擴招，高職高專學校生源文化程度參差不齊、整體素質下降，學生英語基礎普遍較差，在高考中得50多分(滿分150分)的大有人在，以往英語學習的失敗經歷使他們在高職階段的英語學習中產生一種畏難心理，據有關職業教育方面的統計資料顯示：在高職高專學校中60％的學生英語基礎差、單詞讀寫困難；30％的學生有一定基礎，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10％的學生英語基礎較好，但受整個英語學習環境的影響，英語讀寫能力提高也比較緩慢。
盡管《高職高專英語課程教學基本要求》規定了公共英語的課時在180～220學時內，但實際操作下來，由于受專業課的影響，英語課經常被壓縮在一學年內完成，即便按《基本要求》完成教學的，在后期教學中，尤其是當學生升入二年級以后，更對英語學習失去興趣，通常是老師怕教、學生怕學，縱觀現行各種高職高專英語教材，盡管都對英語教學的新理念進行了探索，注意了交際性、實用性、趣味性、活動性和配套多樣性，但對英語基礎差、學時短、生源復雜的高職學生來說，很難在規定的學時內完成學習目標，結果多數學生仍然是聽不懂、不會說、不能寫，而很多學校也只能就所選教材按部就班進行教學，結果造成英語教學支離破碎甚至流于形式走過場。
另外，目前高職高專的英語教學大部分仍以傳統的老師講、學生聽的填鴨式教學方法為主，教學模式陳舊，教學方法單一，課堂上，大部分時間是教師講解、分析語法、翻譯、領讀單詞等，學生在整個教學過程中處于被動的、服從的地位，英語學習處于枯燥的講解和被動的應試當中，從而使語言應用性、交際性的本質特征無法得到實現。
二、模塊式教學背景分析
“模塊”的概念，最早是由美國達特茅斯學院感知神經學研究中心主任邁克爾?加扎尼加(MichaelGazzaniga)教授于1976年提出的(張學儀，2008)，他認為：“腦是由在神經系統的各個水平上進行活動的子系統以模塊的形式組織在一起的，”后來，美國認知心理學家J．福多(Jerry A．Fodor)的《心理的模塊性》一書從理論計算機科學和人工智能研究角度，提出了智能的模塊性，把心、腦劃分成“輸入系統”和“中心系統”兩個部分，輸入系統(如知覺系統和語言系統)的功能是將感官所受刺激的信息轉換為對外部對象的表征，使之成為適合于中心系統加以處理的信息；而中心系統則是專司演繹推理、思維等的高級處理系統，他認為輸入系統具有模塊性，中心系統則不具有模塊性，此后，西方心理學界對心理模塊性的研究長盛不衰，后來，它被發展成為“模擬論”、“理論論”、“模塊論”三大理論。
20世紀90年代初，我國職業教育開始引進“模塊”的概念，并借鑒西方發達國家“模塊教學”經驗，于1993年應用于職業教育中，職業課程以“模塊”設置的形式出現，關于模塊教學方法和模式的應用研究也應運而生，
三、模塊式教學的主要特征
(一)靈活多變
由于模塊是根據學生的知識結構與能力要求而設置，教學內容與具體的專業和行業相關，模塊可大可小，可以是一個知識單元，也可以是一個情景模擬單元，在實際教學中應遵循“教無定法”、“有法可依”的原則，對各模塊進行靈活地分解、修改、更新或刪除，并根據模塊任務、學生基礎、教學條件等多方面的差異，采取靈活多樣的教學組織形式，如課堂講授、情景教學、分組討論、個體實踐等，形成多樣性和靈活性的有機結合。
(二)便于組織教學，更具有針對性
模塊式教學打破了傳統的、以教材為核心的教學內容，便于教學管理與教學組織，教學組織上，以往設置某一門課程，內容多，針對性不強，而且課時少，講授內容的選擇主要由教師個人進行處理，而由于教師個體本身的局限性，很難處理得恰當(張海霞，李俊武，2007)，而在模塊中，知識點是同類的，它有很好的共性，這樣便于提高教學質量，正如有研究者提出的，“高職英語教學的目標不在于完整地、一滴不漏地掌握英語語言的框架，或整個的科學體系，而在于把它應用到實踐中去(劉志鵬，1999)”，因此，高職英語的教學目標不是要掌握整個語言，教學應從學生就業的實際出發，針對學生的不同專業、不同理論知識目標和操作技能要求，構建相應的英語知識模塊和應用模塊，突破英語學科教學原有的系統性和完整性，強化針對性。
(三)更加體現了教學的主體性
高職英語教學一直沿用傳統的本科英語教學模式，教學重點放在了語言、詞匯和語法上，片面強調教師的“教”，忽視了學生的主體地位和個體差異，不利于學生能動性和創造性的發揮，高職英語模塊式教學的實施就在于突破傳統，還學生以“學”，強調“以學習者為中心”，充分體現了“以人為本”的教學理念，將英語同專業相結合，學生聽說讀寫能力的形成不再靠語言知識的積累，而是靠實踐主動習得英語，此時，師生的角色發生了重大轉變，教師不再是知識傳授者，而是學生學習的指導者、促進者和監控者，學生不再是知識灌輸的容器，而是學習的主人，教師的責任是引導學生在自主探索的過程中發現問題，解決問題、建構知識、學會獨立思考。
四、模塊式教學理論對高職英語教學的啟示
(一)觀念和角色的轉變
高職英語模塊式教學關注的是語言主體、語言環境和語言效果，其教學特點就在于教學的實踐性，在于培養學生自我認知、自主學習能力(李輝，2006)，教師要打破原來固定式的教學組織形式，注重學生綜合能力開發和培養，確立新的教育教學質量觀，樹立“以學生為中心”的教學原則，尊重學生的個性，教學思想觀念的轉變將形成教學改革的良好氛圍，為推動模塊式教學模式進行奠定良好的
思想基礎，其次為了適應模塊化課程教學需要，教師要利用多種形式不斷更新專業知識，調整自己的知識結構，轉變教學觀念，提高教學和反思能力，這樣才能根據學生所學專業特點編制模塊化課程的學習指南，并為學生提供動力。
(二)充分發揮合作學習在英語教學中的積極作用
模塊式教學突出在課堂上以學生活動為主，教師要利用情境、協作、會話等學習環境要素，以4～6人為一個學習小組來開展活動，充分發揮學生的主動性，積極性和首創精神，每個學生都承擔著一定的責任，扮演著一個角色，通過不斷與他人交流信息，交換意見，溝通感情，主動地去發現學習、協作學習從而獲得英語知識，在小組活動中，學生通過分析模塊任務單，自我建構完成任務的知識、技能與態度，并通過行動即活動過程，真正完成模塊設置的任務(劉慧，2009)，在整個過程中，教師只是適當地引導，對完成任務的結果進行考核與檢驗，并隨時指導學生在活動過程中出現的問題，合作性學習能充分滿足每個學生歸屬的需要，在課堂上完成教師布置的任務時，每個組員的價值和重要性都在小組成績中得以體現，學生在自己的成果中會產生一種積極的情感體驗，從而堅定其學習自尊心，增強其學習英語的自信心，激發其學習興趣。
(三)考試形式“模塊化、多元化”
現階段，很多高職院校還沒有建立起適當的英語教學評價體系，僅把全國高等學校英語應用能力AB級考試的通過率作為英語教學是否成功的指標，這存在一定的片面性，由于我國各地教育發展不平衡，高職學生入學時存在著學習風格、語言水平等方面的地區差異，如果教學要求和考試要求一刀切，用同一標準衡量所有不同類別的大學生，顯然不符合國情，因此，有必要取消統一的考試制度，改變傳統的一次性的統一的終結性的成績考試的評價方式，提倡過程性評價，使考核評價模塊化、多元化(張學儀，2008)，實現從傳統的應試教育向素質教育的轉變，教師可根據學生平時課堂表現來進行評價，如提問的應笞情況，聽課的認真程度，課堂活動的參與度，語言技能的表現等等，同時還可采取學生自評，師生互評等多元化評價方式，體現評價的全面性、綜合性、開放性和發展性。
(四)積極推廣使用多媒體教學手段
由于很多高職院校是由中專、中職或其他中等學校升格的，升格后投入的資金不足和重視的程度不夠，基礎設施建設處于停滯不前的狀態，在當今提倡充分利用現代教育技術和多媒體進行教學的情況下，很多高職高專院校英語課還處于黑板、粉筆加錄音機的傳統模式中，這種陳舊的教學模式無疑使學生在枯燥的學習過程中喪失對英語學習的興趣，從而影響了英語教學質量和教學水平，因此，高職英語教學要盡可能爭取校方在硬件上的支持，教師要盡可能充分利用網絡教學資源實現網上自主學習、網上自測、作業布置、討論、答疑等功能，要在語言模塊教學中充分利用多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，彌補傳統語言教學的不足，使教學更形象、具體，學生更易于接受，使所展示的語言材料更真實、更具情感化和情景化，激發學生大腦的興奮點，增強他們學習英語的自覺性和積極性。
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評價系統及其運作--系統功能語言學的新發展 王振華
關聯-順應模式 楊平
英語動詞名詞化的認知結構分析 張權
動態概念語義學對隱喻的邏輯--哲學研究 彭建武
Congruence淺議 劉宇紅
漢譯英的翻譯單位問題 郭建中
論翻譯中語篇解構與重構的思維模式 王軍
詞語語義的詩性重構 楊小洪
論與西方文化歷史批評的主要區別 程愛民
《外國語》2001年總目錄
喬姆斯基句法理論與漢語研究 陸儉明
徐烈炯教授來上外講學
語用信息論與語言信息傳播文化形態 呂公禮
語類研究概覽 張德祿
《外國語》新網頁啟用
關于雙語心理詞庫的表征結構 董燕萍，桂詩春
話題突顯結構與漢英中間語 張愛玲，蘇曉軍
致使概念的認知觀 梁曉波，孫亞
轉喻與語用推理圖式 張輝，周平
英國第一部實驗小說《項狄傳》評述 李維屏，楊理達
敘事文學創作主體的重新認識 魏燕
從"社會動態"視角研究俄羅斯文學史 馮玉律
西方口譯研究:歷史與現狀 肖曉燕
了解香港翻譯的一本好書--評介Translation in Hong Kong: Past, Present and Future
Constructions: A new theoretical approach to language Adele E.Goldberg
風雨滄桑四十年--英語教學往事談 戴煒棟
不解之緣 苦斗人生 秦秀白
大學英語四、六級考試十五年回顧 楊惠中
大學英語教學改革:挑戰與期望--"大學英語教學改革座談會"紀要
語篇的多維分析 任紹曾
話語分析五十年:回顧與展望 朱永生
語法隱喻理論的發展及其理論意義 嚴世清
話語標記語well的語用功能 冉永平
誤解研究的歷史、現狀和問題 宗世海
《簡愛》:圣經與前圣經場景的雙重投影 楊小洪
一個英語教師的獨白 胡壯麟
英語學習:回憶與感想 劉炳善
OT語法的可學性研究 馬秋武
論語義啟動與文化腳本 盧植
話語指稱的認知構建與心理空間可及性 王義娜
影響先行語可及性的因素 蔣平
<認知語義學-意義與認知>介紹 丁放
文體學流派區分的出發點、參照系和作業面 徐有志
范式與層面:國外敘事學研究綜述--兼評國內敘事學研究現狀 唐偉勝
理論哲學向實踐哲學的轉向對翻譯研究的指導意義 呂俊
論口譯質量評估的信息單位 蔡小紅
核心功能語類與漢英兩種語言的結構差異研究 何曉煒
提升結構的句法研究 劉愛英，韓景泉
從計算識別和生成的角度論英語句子的主題系統 彭宣維
可推知照應再考--專就語篇中的照應性名詞短語而論 劉禮進
會話篇章中指稱表達的選擇與闡釋 馬文
"物質過程"的評價價值--以分析小說人物形象為例 王振華
論證中的話語混雜:外語測試的社會分析 吳宗杰
身份策略的矛盾境地--《論不說漢語》中對中國人特質的評價 李戰子
批評性語篇分析:問題與討論 辛斌
Bradford和他的文體分析"雙重模式" 武建國，秦秀白
新的思考角度新的研究視野--評謝天振教授的新作《翻譯研究新視野》 伍小龍，王東風
深刻的思考系統的探索--《翻譯論》評介 劉成富
人工智能中的"聯結主義"和語法理論 沈家煊
上海外國語大學正式建立獨立的翻譯學學位點
充分條件的語用嬗變--語言運用視角下的邏輯關系 徐盛桓
雙賓結構及其相關概念網絡 程琪龍
隱喻和換喻的差別與聯系 束定芳
學術書評語類結構的評價分析 唐麗萍
英漢條件句:if與"如果"和"如果說" 徐李潔
著名語言學家George Lakoff來上海外國語大學講學
文學語用學:一門新興的邊緣學科 涂靖
20世紀西方文論演變的循環態和文學批評多元互補論 孫勝忠
《外國語》獲"上海市最佳文科學報"稱號
論翻譯課程研究 文軍
中國傳統譯論研究的新突破--評《中國傳統譯論經典詮釋》 趙秀明
實證研究道德談 朱小美
英語對香港書面漢語詞匯的影響--香港書面漢語和標準漢語中的同形異義詞 石定栩，朱志瑜，SHI Ding-xu，CHU Chi-yu
謂元·語義結構·概念框架 程琪龍，CHENG Qi-long
對"道歉語"的語用定量研究 劉思，劉潤清，LIU Si，LIU Run-qing
代詞隱現的動態解決方案 劉偉，LIU Wei
語篇銜接中的形式與意義 張德祿，ZHANG De-lu
系統功能語法的存在句研究 鄧仁華，DENG Ren-hua
論語篇功能思想的元理論意義 嚴世清，YAN Shi-qing
從多元系統論的觀點看翻譯文學的"國籍" 張南峰，CHANG Nam Fung
翻譯世界:朦朧區域及其含混性--從一首小詩的譯文看翻譯的理想化作用 蔡新樂，CAI Xin-le
論現代英國小說人物的危機與轉型 李維屏，LI Wei-ping
多一點問題,少一點結論--也談外國文學研究的問題意識 張杰，ZHANG Jie
五月丁香迎精英--心理語言學與外語教學國際學術研討會紀實 張金忠，ZHANG Jin-zhong
Cognitive Linguistics:What It Means and Where It Is Going George Lakoff
語篇回指實證研究中的數據庫建設 許余龍，XU Yu-long
試論條件句和結論句之間的邏輯規約 熊學亮，張韌弦，XIONG Xue-liang，ZHANG Ren-xian
非范疇化與"副詞+名詞"結構 劉正光，崔剛，LIU Zheng-guang，CUI Gang
左移位句式的認知解釋 文旭，Wen XU
論元的句法實現 熊仲儒，XIONG Zhong-ru
論元結構:認知模型向句法結構投射的中介 劉辰誕，LIU Chen-dan
西方女性哥特研究--兼論女性主義性別與體裁理論 林斌，LIN Bin
關鍵詞:模糊性;模糊語言學;英語教學
中圖分類號:G4
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)17-0242-01
0 引言
語言的模糊性是普遍存在的,模糊語言已引起各國學者的關注, 并逐漸成為語言學研究中的一個重要領域。1965 年, 美國控制論專家查德教授提出了模糊集合論, 模糊理論的提出衍生和發展了一系列與模糊概念相關的學科: 模糊詩學、模糊語言、模糊邏輯、模糊控制技術與模糊家用電器等。20 世紀60 年代, 美國語言學家拉科夫將其理論運用于語言學, 模糊語言學的研究對象得以明確和專一。在我國, 率先對模糊語言學進行研究是伍鐵平教授, 他于1979 年發表了《模糊語言初探》一文, 學者們開始紛紛從不同角度對模糊語言進行研究。對模糊語言的研究是語言學發展的一個重要途徑。模糊語言理論對語言中許多模糊現象有著很強的解釋力, 為我們提供了一條描述、研究語言的新途徑, 其研究成果大大豐富了我們對語言的本質以及語言使用的認識, 也為我們正確認識當前英語教學中的模糊概念、指導英語教學實踐以及培養教師和學生的交際能力等方面帶來了有益的影響與啟發。1 模糊語言學的研究方法和我國模糊語言學研究特點
1.1 模糊語言學的研究方法
模糊語言學的基礎是模糊集合論。沒有模糊集合論,也就不會有模糊語言學。所以國內外學者在模糊語言學研究上的基本方法都是以札德的模糊集合論為基礎對語言的模糊性展開定量和定性的研究。一般說來,我國學者的模糊語言學研究傾向于定性的研究,西方學者則傾向于定量研究(數理邏輯運算和實驗統計測定)。德在發表于《信息與控制》(Information and Control )雜志1965年第8 期的論文《模糊集合》中明確指出:“模糊集合是其成員隸屬度構成一個連續集的所有成員組成的一個類”。在傳統的集合論中,每一個集合的成員要么屬于它(隸屬度為1), 要么不屬于它(隸屬度為0)。可是, 在德看來,對現實的自然界中碰到的對象進行分類,經常會找不到精確判定其資格的根據。他指出:“‘美人’或‘高個子’這些概念并不能構成一般數學意義上的類或集合。但事實上,這種不能精確劃分的類在人類的思維中卻起著重要的作用”。因此,札德提出用模糊集合的方法來處理模糊現象,來研究模糊概念。可見,札德是受模糊語言的啟發而提出模糊集合論的。札德在為《計算機科學和技術百科全書》撰寫“模糊集”詞條時寫道:“‘意義’、‘智能’、‘愛情’都是模糊概念。模糊集合論這個分支學科的起源是從‘語言學’方法的引入開始的,它轉而又推動了模糊邏輯的發展。”(注:轉引自伍鐵平《模糊理論的誕生及其意義》(上),《百科知識》1987年第1 期,第14頁。)由于這個原因,從模糊集合論的誕生之日起,它就對語言學產生了巨大的影響。
模糊集合論適用于語言模糊性研究的一個根本原因在于語言范疇實際上就是某一個論域中的模糊集合。范疇的核心部分是范疇中所有成員共有的典型屬性是明確的;但是范疇的邊卻是模糊的,不能明確地加以確定的。傳統集合論的基礎是二值邏輯。在二值邏輯中,一個命題,即一個表達明確意義的陳述句,其真值要么是真(記作“1”), 要么是假(記作“0”)。根據這種二值邏輯的集合論, 一個概念范疇的內涵和外延都必須是明確的。例如“吉爾是個教授”這個命題,只允許取值“1”或“0”,即吉爾或者是個教授或者不是個教授,二者必居其一。可是,要是我們將這個句子中的“教授”改成“好人”的話,問題就出現了。因為“好人”是個模糊概念,其內涵十分清楚,每一個人都很容易判定什么樣的人是好人。但這個概念的外延卻是不明確的,因為我們不知道一個人要好到什么程度才算得上是一個好人。對這樣的命題,就不能簡單地用“1”或“0”去描述其真值。德看出了二值邏輯的缺陷,提出以“隸屬度”(注: 關于“隸屬度”( degree of membership)的概念及其在語言分析中的應用,詳見M.Smithson, 1987. Fuzzy Set Analysis for Behavioral and Social Science.New York:Springer-Verlag.Chapter 1,pp.9―12.)的概念來解決這個問題。即對于像“好人”、“壞人”這樣的模糊概念的集合,規定其成員對該集合的隸屬程度,可以取閉區間[0,1]內的任何實數值,即可以在[0,1]的區間內連續取值,這樣,模糊集合中的每一個成員都有一個隸屬度與之相對應。這個隸屬度就構成了這個模糊集合關于它的元素的隸屬函數(membership function)。隸屬函數可用以描述各種模糊集合,這使得模糊集合論在研究各種模糊事物中具有特別重要的價值。
1.2 我國模糊語言學研究的特點
我國學者在定性研究上比較成熟,成果較多,特別是基于漢語的對比分析方法更受到西方學者的贊譽。西方學者在模糊語言學研究上多采用數學分析和哲學分析的方法,他們對漢語語料不夠熟悉,對漢語的語言模糊性缺乏深刻的認識,因此對我國的模糊語言學研究比較感興趣。概括說來,我國學者在模糊語言學研究上的特點可概括為:
(1 )以漢語為基礎的跨語系對比及詞源對比研究。這類研究又分為共時對比和歷時對比兩種。其中,伍鐵平將模糊語言的歷時對比同修辭學、詞匯學和詞源學等方面的研究結合起來,不斷豐富模糊語言學的研究內容,把模糊語言學研究的水平提高到一個新的高度,受到國際語言學界的好評。
( 2)我國的模糊語言學研究不僅涉及了幾乎所有的語言學分支學科,而且還與文藝理論、心理學、人工智能、邏輯學、美學、語言教學、控制論等眾多學科相聯系,并在所有的這些學科領域中得到廣泛的應用。研究領域之廣、應用效果之顯著、產生影響之深遠,在我國語言學史上實不多見。
(3)我國的模糊語言學研究既有宏觀的理論探討、 理論建構,又有微觀的觀察、描述和比較。另外還有大量的應用研究。所有的這三類研究初步構成了我國模糊語言學研究的比較完整的體系。
2 模糊語言學在英語教學中的作用
2.1 模糊語言理論可以幫助正確看待英語教學中的各種模糊概念
大量模糊信息的存在是模糊教學的客觀基礎。教學大綱的內容本身存在著一定的彈性即模糊性,“較強的”、“一定的”、“良好的”等詞語雖模糊, 卻是比較恰當的表述。認識到教學目的的模糊性, 有利于客觀評價教師的業績和學生的成績。學生的能力水平在本質上也是模糊的現象, 但我們卻習慣于用精確的分數來體現。這種以人為的方式把本質上是模糊的事物精確化的做法雖然便于統計和比較, 卻未能真正反映事物的本質, 反而容易使學生過分注重分數而不重視對知識的全面掌握和運用。因此用四分制的優、良、中、差, 即模糊集合概念來評定學生的成績更準確恰當。英語教師必須認識到現代英語教學法流派之間的模糊性。現有的語法翻譯法、口語和情景教學法、聽說法、交際法、全身反應法等十幾種教學法的哲學、教育學、心理學、語言學理論基礎之間既存在相互排斥、相互矛盾的個性, 同時也存在相互聯系、相互繼承發展的共性關系。這種共性關系使得各流派之間的界限彼此模糊。我們可以用模糊集合論來分析英語教學法不同流派的個性、共性以及彼此之間的模糊度, 以便能更好地了解這些教學方法, 揚長避短、整合優化, 摸索出適合教師個人和所教學生的教學方法。
2.2 模糊語言理論可以指導英語教學實踐
在英語教學中, 教師往往習慣于給學生灌輸各種“準確”的語法規則和詞語的“準確”解釋, 但學生在實際運用時卻發現, 幾乎所有的語法規則和詞語解釋都有例外, 這種“例外”正說明了語言中模糊現象的普遍存在。要更好地解決這種“例外”難題, 就有必要以模糊語言觀點來指導英語教學。英語教師, 要搞好英語教學, 就有必要在語言理論基礎方面增加模糊語言學的理論知的語言環境, 靈活采用不同的翻譯方法, 這樣才能使譯文更準確和得體。
2.3 模糊語言理論可以指導師生更好地培養交際能力
模糊交際能力是充分認識語言的模糊性, 并理解和懂得在何種情況下如何恰當地運用模糊語言進行交際的能力, 既要識別他人使用模糊語言的策略意圖, 又要策略地運用模糊語言來實現自己的交際目的。模糊語言形象生動, 且富有含蓄性、委婉性、暗示性及靈活性, 適當地、恰到好處地運用模糊語言, 能增強教師職業口語的藝術性, 從而提高教學和教育的效果。正如英國語言學家厄爾曼所說,“語言詞匯中的模糊性在某些情況下是一種障礙, 在另一些情況下卻是一種優點。”語言越來越考慮到人們的感情需要避免太直接唐突的表達, 語言的模糊性也更微妙, 往往通過以下幾種方式來表現: 第一, 添加附加詞, 將某些意義模糊的詞語附加在概念和意義明確的表達式之前, 使整個表達具有模糊性, 如I will give you about 5 minutes to discuss the topic. 在課堂任務的布置上留有時間余地; 第二, 在表達中運用意義本來就很模糊的詞語, 委婉地批評, 效果更好, 例Most of the students behaved w ell in this dictation, only some of yours leave a lo t to be desired; 第三, 利用模糊限制語, 緩和語氣, 更易于接受, 如I would suggest that you practice more after class; 第四, 利用模糊結構, 運用特殊的句式結構, 如虛擬語氣句式, 委婉否定結構等傳達模糊意義。如If I were you, I would say it in this way。
作為學生, 應該了解和適應這種模糊的教學用語的策略, 進而學會恰當地運用模糊語言回應或主動與教師交流, 使師生交際更加輕松活潑、禮貌、得體和周全, 這樣教與學就在默契中同時促進。
3 結論
模糊語言學進一步加深了我們對語言本質以及語言運用的認識, 對如何有效解決當前的英語教學中的一些難點問題提供了很好的啟示。將模糊語言學理論運用于英語教學, 啟發學生經過推理、想象、分析、對比、鑒別和判斷去捕捉模糊語言的深層信息, 是英語教學中值得嘗試的一項內容, 既能發揮教師的主導作用, 又能體現以學生為中心的教學原則。培養學生準確理解他人的禮貌策略的能力、學會利用語言的模糊性達到交際意圖, 這在當前英語教學過分強調準確的情況下, 對指導外語教學實踐、培養師生交際技巧等, 都具有很好的指導和啟示作用。
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一、新媒體概念及其特點
在科技蓬勃發展的今天，人們對于互動便捷交流的需求日益增長，新媒體成為這個時代的寵兒，它越來越多地影響著我們的教育與生活。
對于新媒體概念的界定，學者們可謂眾說紛紜，那么，到底什么是新媒體?新媒體是新的技術支撐體系下出現的媒體形態，如數字雜志、數字報紙、數字廣播、手機短信、移動電視、網絡、桌面視窗、數字電視、數字電影、觸摸媒體等。
較之于傳統媒體，新媒體自然有它自己的特點。
一是互動性。新媒體在傳播過程當中，使接受體和信息源產生互動，人們拿手機看視頻、讀新聞，還可以發消息，直接進社區去討論某個話題，這使傳播的方式發生了根本的轉變。
二是快捷性。新媒體信息傳播的速度非常快，人們通過手機、電腦或者其他智能終端能夠快速信息和及時接收信息。打破了傳統媒體定時傳播的規律，真正具備了無時間限制和無地域限制的傳播。
三是大眾性。新媒體由于形式多樣，使參與者都可以通過各自的平臺進行交流，這使得平臺中的任何人都可以成為主體。
四是多元性。新媒體不斷的涌現，內容涵蓋面廣，其表示形式表現出日趨多元化的特征。
由此看來，大眾媒體時代正逐漸讓位于個人和參與性媒體時代，這將改變整個社會包括教育行業。
二、大學英語教學存在的弊端
在當下大學英語教學中，講授式教學是一種主要的教學模式，雖然隨著高校教育改革的不斷推進英語教學的內容和方法已經有了很大的發展，但是傳統的課堂教學仍舊存在著其固有的不足。
一是缺乏雙向性。因為傳統英語以一對多的單向灌輸的模式，學生學習中獲取信息渠道過于單一，學生上課始終處于一種被動的位置， 而沒有更多的被給予用語言思考和交流的機會。
二是沒有充分考慮到學生之間的差異性和學生學習上的自發自主性。在傳統的教學模式中，學生的學習必須是按部就班，沒有更多自主選擇學習內容、學習方式和學習進度的可能。而且不同的學生對于同一知識內容的領悟能力不同，學生這一個體差異性沒有能夠得到傳統課堂教學的充分重視和有效解決，同樣地也就限制了學生學習上地主觀能動性和創造性，進而直接在學習效果上面打了折扣 。
三、新媒體對大學英語教學的影響
經由新媒體技術的幫助，課堂教學發生了積極的變化。
1. 消除傳統教學形式化矛盾
通過新媒體技術，教學內容能以立體、集成的方式呈現，而不再總是線性的、平面的;如果需要，既可以無限放大以深究其細節，又可以無限縮小以觀其全貌，察看與其他部分或要素的完整關系，端看教學目標之追求。就學生的學習方式來看，不僅可以有豐富多樣的學習方式，而且由于虛擬體驗、3D打印技術的介入，傳統媒體時代在課堂上難以做到的"親身"體驗也能輕易實現。可以說，新媒體有可能幫助教學更好地解決間接經驗與直接經驗的矛盾，即人類歷史文化成果與學生的生活經驗及認識水平之間的矛盾。換言之，在數字化新媒體的幫助下，學生能夠以最直接的方式去體驗教師所講授的內容，這樣便弱化了傳統教學模式下抽象、枯燥、形式化的弊端。
2. 解決傳統教學僵硬化問題
新媒體環境下參與式教學可以調動學生學習的主動性、積極性，培養學生創新精神和實踐能力。同時，新媒體使每一個學生都有平等交流的機會，學生的話語權在新媒體的支持下延展，積極性和主動性非常高。
舉例來說，利用新媒體的技術特性，教師可設置主題關鍵詞或分組討論，同學們利用微博平臺或手機媒體對同一個問題各抒己見，發表看法，各種觀點平等地呈現在平臺上，交流碰撞，激發更多的思想火花，形成教師主導、學生主體共同建構知識內容的參與式教學 。
四、大學英語教學需要變革以應對挑戰
新媒體時代的到來不僅給大學英語教學帶來了機遇，同樣也讓其面臨嚴峻的挑戰。與傳統的教學相比，新媒體并不僅僅是教學手段的改變，還包括教學模式和教學理念的改變。僅僅改變教學手段并不能提高教學效果，也不能實現推動教學信息化的初衷。推進新媒體下教學改革不僅要實現新媒體教學方式，還要從根本上改革傳統教學模式和培養創新人才。
1.推進學科教學改革
在云平臺和云資源建設的基礎上，開展混合學習模式的探索與實踐，利用新媒體傳播技術支持學科教學改革。促進信息技術與課程的深度融合與創新。
(1)教學內容的開放。教學內容應包括：能使學生了解創造活動過程的內容;能喚起學生的好奇心促使學生獨立思考的內容;能使各門學科有機結合的綜合知識內容;能夠讓學生思考、補充、發展的不完整的知識內容等 。
(2)學習資源的開放。學生不僅可以在課堂上獲取知識，還可以通過互聯網、學校云資源平臺等途徑獲取大量的學習資源。
(3)教學空間的開放。加強課內與課外相結合的人才整體培養，在時間和空間上給予更大的靈活性，讓學生充分利用現代化的學習工具和資源，提高學習效果。
(4)思維訓練的開放。通過課堂提問、課后思考題、習題作業等環節，培養分析問題的思維能力。尤其重視開放性問題，解決一個個開放性問題的過程就是一次次創新思維訓練。
2. 促進教師能力發展
在新媒體時代，人們還必須思考的另一個問題是：在知識可以借由新媒體的幫助輕易獲得的情況下，教師還有存在的必要嗎?回答是肯定的，教師的作用顯然不限于傳遞知識。在新媒體時代，由于新技術的幫助，教師得以從重負中解脫出來，能夠更好地發揮本應有的豐富多樣的主導作用。但是主導作用并不是有了新技術就可以自然而然的實現，教師只有自覺改變長期以來把自己當做知識"二傳手"的態度，努力改變教學作風，主動發揮更多樣的作用，才有可能在新媒體時代不被人工智能所替代。
(1)具備更加廣泛的知識結構
新媒體英語教學對課堂內容的充實性、豐富性和趣味性提出了更高的要求，為此，大學英語教師不僅要具有扎實全面的專業知識，能根據教學實際和教學計劃，運用多媒體資源庫中的視音頻材料，增加教學趣味，降低教學難度，激發學生的求知欲望，而且要懂得其他多個領域的知識，綜合運用，更好地向學生講解教材和傳授知識
(2)著力提升技能水平
新媒體教學要求教師掌握多媒體技術以及與此相關的網絡新媒體技術，為此教師應該不但懂得用理論知識指導教學實踐 ，而且能使用各種多媒體技術進行課程開發，將圖像、動畫、音頻、視頻等新技術融會貫通到課件制作過程中，具備"會制作、會使用、會維護、會教學"四會能力和創新能力。
五、結束語
大信息化時代已然來臨，面對新媒體帶來的機遇和挑戰，我們要給出態度，要積極適應并作出適當改變。無論是舊媒體還是新媒體，都不能天然地應用于教學，必須通過有目的的、自覺的改造，才能使其服務于教學。
