時間：2023-09-26 09:34:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生就業的方式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、大學生就業問題的自身因素
大學生是一個高素質的群體。大學生自身的素質決定了其在就業時的競爭力。然而，在我國教育由精英化轉向大眾化的時期，大學生群體自身的一些問題已然成為其順利就業的障礙。
（1）整體素質下降
隨著時代的發展，社會上的各種風氣逐漸進入學校。學生受到干擾，很難靜下心來專心學習，讀書的功利性越來越強。而現代各種娛樂、電子產品在豐富學生課余生活之外，也分散了學生的學習精力。最終的結果是，本來學校的教學等資源就不是很充分，而大學生卻連這一點的基本專業技能都掌握的不好。
（2）就業觀念陳舊
目前，大部分畢業生傾向于選擇在發達地區、物質待遇好的部門就業，很少有人自愿到欠發達地區工作。很多畢業生不愿意為事業奉獻，缺少艱苦奮斗的精神和應有的公民責任感；另外，我國的大學普遍缺乏創業的精神。盡管近年來政府、學校為鼓勵大學生創業出臺了一系列政策，在多方面為大學生創業創造良好環境，同時建立不少大學科技園來孵化學生的創業項目，但多數大學生的創業意愿依然不是很強烈。
（3）就業信息不對稱
學生在校園內，一般是通過網絡、招聘會等形式來了解就業信息。單憑個體的力量，很難收集到較為及時、全面地就業信息。而大學生就業的招聘信息表面渠道多，但有效、實用的信息并不多，大學生獲取真實有效的信息少，就業難局面不可避免。
（4）心理素質較差
大學生對自己的定位和就業意向不明確，導致在就業中出現自我認知偏差，如出現自負、自卑心理等。[2]自負心理容易讓大學生不愿意從基層、從簡單的開始，踏踏實實地做起，出現了“高不成、低不就”的局面。這種期望值偏高、自身定位不準導致了理想與現實嚴重脫節，這也影響了他們的就業。
二、輔導員引導方式
針對以上影響就業的大學生自身因素，高校的輔導員應該積極服務學生，引導大學生自身克服不足，增強大學生就業時的競爭力。
（1）培養大學生的就業意識和職業生涯規劃
在大學生剛入學時，就要引導學生盡早建立自己的就業規劃；另一方面，大學生雖然有一定的專業，但在大學期間可以選修其他一些課程。大學生職業生涯規劃的目的不是現在就業，而是為今后整個職業生涯發展打基礎，因此更注重素質的提高，而不僅是具體技術的培訓。[3]
（2）培養學生的創新能力，加強自主創業培訓
輔導員可以幫助學生了解相關政策，評估和培養創業潛力，熟悉創業程序，指導創業計劃的撰寫，培養大學生的創業精神、創新意識和創造能力。輔導員也可以鼓勵大學生參加諸如挑戰杯大學生創新計劃大賽等社會創新活動。創新是學生在學好自身專業知識基礎上的再創造，有利于學生日后真正成為社會的棟梁。輔導員可以利用學校的平臺，對學生進行創業教育和培訓，為他們未來的創業奠定基礎。
（3）配合學校就業指導部門，加大力度，拓寬就業渠道
由于就業形勢不容樂觀加上畢業生人數逐年遞增，輔導員在就業指導上需要主動出擊，加強與社會各界的聯系，到各地收集企業招聘信息，廣拓就業市場。輔導員應該充分運用校友資源，大力動員校友回母校招聘，讓校友給畢業生提供方方面面的實習、就業信息，多渠道、多途徑為畢業生提供就業機會。
（4）利用網絡通信平臺，及時準確招聘信息
社會上的招聘信息量很多，如何找到合適的招聘信息并把它們分享給需要的學生是輔導員輔助大學生就業的一項重要活動。輔導員除了自己查找、搜集、甄別可靠的就業信息外，還可以發動學生，尤其是學生干部、團員、黨員一起搜集相關信息，鼓勵大家分享就業信息。通過建立QQ群、微博等形式，及時將信息快速傳遞給學生。
（5）做好畢業生就業意向調查，建立學生就業信息庫
就業意向調查是就業指導工作的基礎，只有及時、準確了解學生就業意向、需求，才能有針對性地開展就業指導服務。在意向調查的基礎上，建立學生就業信息庫，包括學生就業領域、地點、薪酬標準，以及對各專業的就業情況進行分析。
（6）邀請優秀校友回校傳授面試技巧，為學生提供就業經驗
在校學生由于缺乏經驗和競爭力，往往在面試等就業環節中處于劣勢。這時輔導員可以邀請校友回校給畢業生報告，講授求職經驗等。過來人的經驗可以讓同學熟悉就業流程，避免找工作時出現的可以避免的錯誤，為學生以后勇敢面向社會，實現順利就業奠定基礎。
（7）引導和鼓勵畢業生到西部、基層就業
目前高校畢業生大多傾向于去經濟發達地區工作，很少人主動在廣大基層特別是西部地區、艱苦邊遠地區和艱苦行業，而這些地方正需要高校畢業生。輔導員要加大對相關政策宣傳力度，引導高校畢業生投身西部、投身基層，并為他們提供相關的信息和幫助。
三、總結
導致大學生就業問題的原因很多，在短時間內，很難改變就業困難的宏觀環境。但大學生可以從自身出發，改變不利的因素、發揮有利因素，從而在就業中處于優勢。而高校輔導員可以發揮引導、輔助的作用從而極大地幫助大學生樹立恰當的職業生涯規劃、提供相關就業信息、指導學生做好就業的準備，從而促進大學生順利就業。
參考文獻：
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【關鍵詞】思想政治教育 就業 素質
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0072-02
當前大學生就業困難引發了社會的高度關注，大學生就業困難的原因既有社會的，也有個人的，比如大學生思想覺悟、誠信品質、奉獻精神、價值觀、人生觀、擇業觀等都是影響大學生就業的因素。本文針對大學生就業素質從思想政治教育角度之下加以研究，并提出相關改善策略，以促進大學生就業素質的提升。
一、大學生就業素養培養現狀
（一）高校大學生就業素養培養現狀
對大學生就業素養的提升，不僅政府部門予以高度關注，高校自身更是積極營造出良好的氛圍。如有的高校通過課程教育或數字媒體網絡教育等多種方式積極開展思想政治教育工作，并采取措施引導大學生參加社會實踐，以提升大學生就業素養；還有的高校在思想政治教育觀點之下，努力營造出色的校園文化環境、舉辦多樣化的提升就業能力實踐活動及增強自身責任感的志愿者活動等，全面增強大學生就業競爭力。
（二）大學生就業素養所存在的問題
1.思想政治教育方式單一落后
高校開展思想政治教育的方式不具備先進性，其主要表現在以下兩個方面：一是高校采用集體教育方式，但學生個體存在差異性。二是思政教學方式過于傳統性，不具備一定吸引力。
2.思想政治教育內容跟不上時代需求
思想政治教育課程內容與大學生就業的聯系不大，較少涉及大學生進入職場前后的就業素質素養的提升；高校往往把思想政治教育屬性劃歸為政治教育范疇，運用模式化的培養方式及固定化的培養內容來提升大學生就業素養，因而這樣的觀念對大學生就業素養培養效果大打折扣。
3.思想政治教育不具備連貫性
高校開辦就業教育課程，或者是集中在大一大二階段，或者集中在大三及大四階段，或者僅僅在大四才開辦提升大學生就業素養的教育課程，不具備連貫性。如果是集中在大三大四階段或者僅僅在大四開辦，則不能使大學生較早定位職業方向、制定職業規劃、確定職業理想，對整個就業素養的提升有應急之嫌，更不會具有良好的效果；而如果是大一大二開辦，學生又不會清晰了解就業形勢。
4.思想政治教育效果不明顯
在實際就業中，大學生所體現的就業素養與其所受的思想政治教育存在極大矛盾之處。一方面，大學生在校期間通過思想政治教育，已經樹立了正確的人生觀、價值觀以及擇業觀等；但是另一方面許多大學生理想信念不堅定、職業素養及職業道德有待提升、情商低下且心理素質較差，另外在就業過程中很多大學生都存在極強的功利主義、拜金主義及享樂主義，就業素養極其不樂觀。
二、大學生就業素養培養策略
（一）完善思想政治教育方式，提升吸引力
思想政治教育方式應結合時代背景及學生個體情況進行改革。第一，采用集體教育與個體教育相結合的教育方式，集體教育有效改善學生擇業就業普遍所存在的素養問題，個體教育改善部分學生在擇業就業素養中存在個別化問題。第二，利用信息化技術全面革新現有的思想政治教育教學方式，活躍課堂氛圍、提升課程吸引力、增強課程學習效果。運用現代信息技術，提升學生之間、學生與老師之間相互交流，使教師能夠充分了解學生的思想動態，以便做出合理的引導，提供更為完善的課程內容。
（二）改良思想政治教育內容，滿足學生需求
高校思政教育內容應加以完善，其主要包含兩個方面：第一，在保證大學生理想信念教育等基礎之上，還應當在提升大學生就業責任感、端正就業態度、增強抗挫折能力等方面發揮作用，而這就需要開辦就業觀、擇業觀、創新意識、職場素養、自身綜合素質及心理素質培養的課程。第二，思想政治教育不能等同于政治教育，改良現有的思想政治教育培養方式及內容，將就業形勢及基本國情融入到相關課程中，提升思政教育作用于就業素養的影響力。
（三）將思想政治教育貫穿整個大學階段，提升教育連貫性
對大學四年分別制定出不同教育方針，使得具備連貫性。如大一階段，應幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、擇業就業觀，使大學生明晰所學專業特征及未來職業方向；大二階段，應加強大學生綜合素質的培養及重視大學生專業素質的提升；大三階段，確定自身未來發展方向，從專業素質及職業修養之上加以更完善的培養；大四階段，對大學生進行心理疏導、確立合理的擇業觀念、并開展講座及活動提升大學生責任感等。
參考文獻：
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關鍵詞：大學生?就業求職?能力提升
大學生就業涉及千家萬戶，也是關乎社會穩定的重要因素。因此，從國家到學校，從家長到學生都非常重視大學生就業能力的提升。但由于種種原因，這項工作開展的實際效果并不理想。因此，我們有必要認真反思當前大學生就業求職能力提升存在的問題，以便為大學生提供一些可行的建議。本文在分析大學生就業求職能力提升的時代背景和原因的基礎上，剖析了當前大學生就業能力的不足，提出了提升大學生就業能力的對策與措施。
一、要求大學生提升就業求職能力的原因
大學生就業能力的提升已成為當前高校的一個熱門話題，也是高校教育工作的一項重要課題。要求大學生提升就業能力，主要基于以下原因。
1.從就業市場來看
就業形勢嚴峻成為促使大學生提升就業能力的重要原因。從近幾年高校畢業生的就業情況來看，每年畢業生人數都在六七百萬，要找到一個如意的工作確實不容易。在就業形勢不容樂觀的情況下，大學生只有提升就業求職能力，方能獲得更多的就業機會。
2.從學生自身來看
就業期待與本身就業能力的不相符，這也是促使大學生提升自身就業求職能力的內在因素。“90后”大學生對就業的期待非常高，一般都優先考慮公職單位。公職單位對求職者的要求很高，考核過程也非常復雜、嚴格，需要求職者具備過硬的專業知識、專業技能、實踐能力和社會技能。但在校大學生自身能力并不是很高， 往往很難滿足用人單位的要求。所以，大學生提升就業求職能力也是使個人期望與社會要求相符合的必然選擇。
3.從國家和社會的視角來看
社會各行各業對人才的要求也日益提高，這也促使學生不斷提升就業求職能力。隨著國際化和全球化發展、改革開放的日益深入，國家對人才的要求也逐漸提升，國家經濟和社會發展必然對人才提出更高的要求，因此，大學生應該努力提升自己的就業求職能力。
4.從學校來看
學生的就業求職問題已經成為學校的中心工作之一，推動學生就業，提升學生就業求職能力成為學校工作的熱門話題。在學校的強力推動下，大學生就業求職能力提升工作開展得如火如荼。
二、當代大學生就業求職能力提升存在的問題
諸多因素要求大學生努力提升自己的就業求職能力。不過由于各種條件的限制，幫助當代大學生提升就業求職能力的工作還存在一些不足。例如，提升的理念問題、模式與方式問題、提升的內容問題、提升的指導問題、提升的主體意識問題、提升的平臺與環境問題等都嚴重影響了大學生就業求職的成功。
1.大學生就業求職能力提升的模式與方式存在問題
這方面主要體現在有很多教師對學生的就業指導方式存在問題，理論教育多，實踐指導少，嚴重影響了學生就業求職的各項活動。
2.大學生就業求職能力提升的內容存在問題
這方面主要體現為在當前高校學生就業求職能力提升工作的開展中，就業心理訓練、專業訓練、職業規劃和競爭能力訓練等方面做得很不夠，尤其是各類就業求職實踐訓練開展得很不夠。
3.大學生就業求職能力提升的指導存在問題
這方面主要體現在對高校學生就業求職能力提升的指導力量整合不夠，教師對學生的就業指導存在很多不足，學校提供的就業服務不充分，家長提供的就業幫助不足，國家提供的就業求職扶持力度不夠。
4.大學生就業求職能力提升的主體意識存在問題
這方面主要體現在大學生自身對就業求職能力的提升主體意識不強，沒有形成一套真正科學化的就業求職能力提升計劃和措施。
5.大學生就業求職能力提升的平臺與環境存在問題
這方面主要體現在高校開展學生就業求職能力提升工作時，沒有很好地為學生提供好各種求職就業的實踐平臺，相關平臺建設不夠。
6.大學生就業求職能力提升的評估機制存在問題
這方面主要體現在當前高校還沒有真正地根據學生的就業求職能力提升的實際情況，形成一套完整的考核評估機制，導致對學生就業求職能力提升工作的問責力度不大。
三、提升當代大學生就業求職能力的對策
針對大學生就業求職的現狀和能力提升現狀，我們應該努力調動各方力量，主動參與大學生就業求職能力的提升工作，構建科學的就業求職能力提升理念，拓展和更新提升的內容，整合創新提升的模式與方式，努力營造良好的提升平臺和環境，以此方能不斷提升大學生就業求職能力。
第一，構建符合創新的價值理念，引領大學生就業求職能力提升工作健康發展。這就要求高校在開展學生就業求職能力提升工作時，要樹立科學化、系統化、人性化的價值理念，將這些理念貫穿于大學生就業求職的全過程，推動大學生就業求職能力提升工作科學化、系統化和人性化發展。
第二，根據各方需要，不斷拓展、更新大學生就業求職能力提升的內容體系。這就要求高校在開展學生就業求職能力提升工作時，要根據當前用人單位對學生職業能力的要求，設計大學生就業求職能力提升的內容，力求將專業能力的拓展、職業能力的發展等納入其中，并很好地整合、創新。
第三，把握人才成長的規律，大力開展大學生就業求職能力提升的各種訓練。這就要求高校在開展學生就業求職能力提升工作時，要根據用人單位對人才的需求，除了注重理論的提升外，還要盡量開展促進大學生就業求職能力提升的各種實踐活動，充分開展校校合作、校企合作和校地合作的各種就業求職能力的實踐訓練。
第四，努力調動各方面的力量和資源，形成促進大學生就業求職能力提升的合力。這就要求高校在開展學生就業求職能力提升工作時，堅持以學生為主，推動學生就業求職能力的自我提升；堅持以學校為輔，努力為大學生就業求職能力的提升提供各種服務，尤其是在就業求職能力提升的平臺和環境建設上多做文章；家長也應該積極幫助和教育學生，從經濟和心理方面多為大學生就業求職能力的提升解除后顧之憂；從國家視角，我國應該從國家戰略發展和各行業具體發展的政策等方面，努力為大學生提供相應的就業政策和就業崗位。
第五，健全評估機制，不斷增強大學生就業求職能力提升的驅動力。這就要求高校在開展學生就業求職能力提升工作時，應該根據學生就業求職能力提升的情況，結合用人單位的需求，制定出一套切實可行的大學生就業求職能力提升的考核體系，并嚴格執行，力求形成大學生就業求職能力提升的外在驅動力。
總之，大學生就業求職能力的提升是一項系統、復雜而重要的系統工程，需要各個層面的共同努力，也需要從多個視角和多個路徑去探索與嘗試。目前，最關鍵的是堅持以學生就業求職能力的提升為中心，從提升理念、提升內容、提升模式與方式、提升的主體力量調動、提升效果的評估等各個方面努力，將專業發展、職業發展的要求融入其中，形成大學生就業求職能力提升的長效機制，從而推動大學生就業求職能力提升工作的常態化、制度化、規范化和自覺化。
參考文獻：
[1]畢景艷,應三潮.大學生就業能力提升新途徑――自我效能培養[J].中國人才,2007(11).
[關鍵詞]大學生 就業能力 結構 提升途徑
[作者簡介]王久梅（1969- ），女，唐山職業技術學院管理系黨總支副書記，經濟師，碩士，研究方向為教育管理與大學生就業。（河北 唐山 063004）
[基金項目]本文系河北省2011年社會科學基金項目“大學生就業問題與對策研究”的研究成果之一。（項目編號：HB11JY001）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）20-0072-02
隨著大學生就業難問題的呈現，大學生就業問題成了政府、高校和科研機構的研究熱點，而大學生就業能力研究是近幾年從大學生就業問題研究中細分出來的新課題，它更體現了在市場經濟條件下人力資源競爭的激烈性。大學生就業能力問題研究不僅直接關系到學生個體的生存和發展，還關系到我國高等教育的健康發展以及整個社會的和諧穩定，具有非常重要的現實意義和長遠意義。
一、大學生就業能力的概念
能力是體力和智力的總和，是指具有一定素質的社會主體從事對象性活動的內在可能性及實際本領，是主體的綜合素質或內在本質力量的外化活動和水平體現。人的能力不是一成不變的，它是在后天的社會實踐中不斷完善，不斷提高的。關于大學生就業能力的概念在國內外也有各種說法，各種觀點的分歧就在于是否把專業性能力歸屬于大學生就業能力的范疇之內。在這里，我們把大學生就業能力界定為大學生能夠獲得工作、保有工作、做好工作并不斷獲得晉升的持續發展能力的總和，是一種綜合能力的體現。既然是綜合能力，自然包括專業性能力。之所以這樣界定，是因為在理工類學科以及一些前沿科學的高精端學科，用人單位在招聘技術人才時，專業是用人單位首先要考慮的問題，在專業對口的情況下，再考慮應聘者的綜合素質，比如生物科學行業、應用物理學行業、機電行業、建筑行業、醫學行業等。
二、大學生就業能力結構
結構是系統中各要素的相互聯系方式，大學生就業能力結構的研究是大學生就業能力研究的瓶頸。研究大學生就業能力結構可以為測量和評價大學生的就業能力，探討大學生就業能力的發展特點以及提高大學生的就業能力提供科學依據。
大學生就業能力的結構可以從不同的角度進行構建，本文將其結構構建如下：大學生應具備的就業能力包括基礎性能力和專業性能力，基礎性能力是普遍性的、各個專業的大學畢業生都必須具備的，它包括思維能力、學習能力、溝通能力、適應能力、組織管理能力、團隊協作能力；專業性能力是指大學生經過系統的專業學習和嚴格的專業訓練，全面系統掌握的本專業基本理論知識和方法，并能夠運用它指導實踐的能力，包括專業知識、專業技能和職業道德。
三、提高大學生就業能力的途徑
大學生就業能力的培養是一個系統工程。就高校而言，既要注重大學生基礎性能力的培養，又要注重專業性能力的培養，全面提高大學生的綜合素質，提高育人質量，適應社會需求。
（一）大學生基礎性能力的提升途徑
1.思維能力的培養。思維能力包括社會洞察力、判斷力、信息處理能力、創新能力、應變能力以及分析問題和解決問題的能力。思維能力的培養可以從以下方面著手：第一，開設或加強以培養學生的思維能力為目的的課程。如開設“邏輯學”“哲學概論”“心理學概論”以及某些講授方法論的課程，在課程講授中，要改變傳統的教學模式，注重知識的運用，從以知識型教學為主向以能力型教學為主轉變，多引用情境教學法和案例教學法，引導學生運用所學知識進行分析，作出判斷，從而增強學生的思維邏輯。第二，專門開設“解決問題能力訓練”課程，以此提高學生分析問題、解決問題的能力。“解決問題能力訓練”課程要采用實踐性的教學方式，即教師給學生出一些具體的問題，讓學生以小組的形式完成調研并制訂解決方案。如果條件具備，這些方案還可以實施或部分實施，以檢驗學生的方案成效。這種課程必須是討論式的或者是開放式的，即對同一個問題，不同的學生可以有不同的解決途徑和解決方案，在評價討論中提高學生分析問題和解決問題的思維能力。
2.學習能力的培養。學習能力是一個人的可持續發展能力，是每個人不斷獲取知識的能力，是大學生就業能力的基石。對于高校來講，在課堂教學上要注重學生學習能力的提高，課堂教學應當注意對學生學習方法的培養和學習氛圍的營造，教師既要“授之以魚”，又要“授之以漁”，適當采用傳授知識、小組討論、專題研究、情景模擬等授課方式，調動學習積極性，激發學習興趣，培養好的學習習慣，引導學生愛學習、會學習，樹立終身學習理念。教師在課堂教學中還要加強對學生專業技能的訓練，使學生知道如何將所學的專業理論知識轉化為實踐能力。
關鍵詞： 就業教育 高校教育 就業問題隨著我國經濟體制改革步伐日益加快及高等學校擴招力度加大，導致大學畢業生供大于求，用人單位對學生的要求逐漸增多，大學生順利就業難度增加。畢業生踏出校門時不僅需要有合理的知識結構，更要有良好的邏輯思維能力、社會實踐能力和創新創造能力。為此，高校在人才培養中要充分發揮導向作用，積極、有效地實施就業教育。這是高校培養人才適應社會能力的重要舉措，是社會對高校提出的要求。
一、目前大學生就業教育中存在的問題
1.部分高校大學生就業教育功利化色彩濃厚
近年來，國家越發重視大學生就業工作，政府及相關教育部門將對各高校大學畢業生就業工作進行評估，將各個高校的就業率納入對各高校主管領導的績效考核，甚至關系相關專業招生人數的分配[1]。因此導致高校非常重視大學生就業率，通過各種途徑提升畢業生的就業率，由此導致的問題是就業層次往往達不到理想效果，促進學生就業過程中忽視對學生的教育和培養過程，沒有充分認識到提高人才培養質量、拓展就業市場、提升畢業生就業層次，才能從根本上解決就業問題，當前就業教育功利色彩濃厚，不能從根本上解決就業問題。
2.對高校大學生就業教育重視程度不夠
目前各大高校雖然都成立了大學生就業指導機構，但高校對就業教育的重視程度僅停留在表面。第一，部分高校就業部門仍屬臨時機構，沒有納入學校內設機構序列，明顯是不重視的表現；第二，就業工作部門專職化程度不高，指導老師多數為“兼職”就業指導，并且只在畢業階段才工作；第三，少數高校就業部門仍然停留在國家統包統分就業政策時期，只負責辦理簡單的就業手續，并無就業教育的研究指導；第四，就業指導工作人員知識化、專業化、職業化嚴重缺失，就業指導教師隊伍整體業務素質不高；第五，經費投入過低，沒有配備相應的硬件設施；第六，就業信息網信息量少、信息更新慢、時效性差。
3.高校對大學生就業教育的整體研究相對薄弱
目前部分高校對大學生就業教育研究的重視度不夠高，沒有把大學生就業教育研究作為人才培養工作的重要組成部分，缺乏培養“專家型”就業教育研究人員的意識，大學生就業教育研究面窄，缺乏系統研究，僅停留在就業技巧、就業程序、就業政策上，并且實際調研少，拿來主義嚴重，沒有密切聯系我國具體國情和學校本身實際，致使對大學生就業現狀的整體把握、分析不足，因此目前開展的大學生就業教育針對性不足。
4.高校大學生就業教育內容形式單一
現在的大學生就業教育多以指導性為主，涉及面過窄。具體表現在：第一，從內容上看，只注重提供就業信息，而忽視引導大學生的就業方向。缺少專業授課、就業教育和創業教育內容，脫離學科，與專業建設泛泛而談，無法從根本上提高大學生的就業能力，就業教育形式化、膚淺化；第二，從形式上看，大多數高校主要以就業指導課形式為主，注重知識傳授而忽略技能培養，缺少多元化大學生就業教育形式。受限于中國大學普遍“上大課”的特點，大學生就業教育多采取群體性的、以教師為中心的咨詢模式，而沒有針對不同學生的特點因人而異地進行一對一指導，對就業心理調節、就業技巧培訓更是鳳毛麟角。
5.高校大學生就業教育缺乏連貫性
就業教育工作只圍繞畢業班學生展開，服務對象僅限于應屆畢業生，對于低年級學生的就業教育開展力度不夠，要將大學生就業教育貫穿整個大學過程中。由于缺乏系統化就業教育體系，導致很多學生對自己認知不清，沒有良好的職業定位，無法為自己將來就業做好充足心理準備及知識、技能儲備。高校如果僅將就業教育安排在大四學年，使就業教育變成一種應急的形式化教育，會對大學生就業層次產生影響，就業根基不穩，對大學生一生的職業生涯造成嚴重影響，最后導致學校畢業生就業層次提升難度加大，同時限制當前就業教育工作持續、快速、有效地開展。任何一個環節的缺失都可能導致整個就業教育過程的惡性循環。
二、加強就業教育的建議和對策
1.更新觀念，增強對大學生就業教育的重視力度
思想是行動的先導，高校要在思想上提高對就業工作的認識，增強對其的重視程度，更新現有學生的培養觀念，營造就業教育氛圍，樹立正確的符合當代社會要求的教育思想。只有這樣才能提高就業教育質量和效率。同時，高校要在思想上意識到大學生就業教育工作的重要性，將高校在大學生職業生涯發展上的重要作用承擔起來。
（1）加強組織領導，健全就業教育管理體制。高校應將就業工作明確到具體領導，權責明確、統籌協調，加強人員配置和提供必要的條件保障，切實提高大學生的就業教育水平。
（2）樹立“以學生為本”的就業教育理念。一切為大學生良好就業服務，以大學生職業生涯良性發展出發，對他們進行全面心理咨詢和職業輔導，幫助學生樹立正確就業觀和職業道德觀，實現職業生涯目標。
（3）科學保障大學生就業教育工作經費投入，改善高校就業主管部門工作及設施。經濟基礎決定上層建筑，同時是高校重視程度的體現。只有保障經費科學有效到位，才能使大學生就業教育工作無后顧之憂。
（4）打造專業化、高質量的就業教育師資隊伍。培養就業工作專職人員，增加對就業教育工作者的教育和培訓力度，努力打造一支“專業化、職業化、專家化”的高質量就業教育師資隊伍，提升高校就業工作水平。
2.與時俱進，創新大學生就業教育內容與形式
在就業教育內容上，應將職業生涯規劃教育、擇業觀教育、政策法規教育、心理健康與指導、就業技巧指導、創業教育等內容整合起來，以提高就業能力為核心，強調教育理論與實踐有機結合，構建完善的就業教育體系。
（1）擇業觀教育。引導大學生正確認識和理性對待就業，樹立正確擇業觀念。
（2）職業生涯規劃教育。指導大學生結合自身情況、所學專業和認清社會需求，做好自我定位，為自己確定職業方向，選擇正確的道路。
（3）政策法規教育。加強對大學生的就業政策宣傳，向大學生普及就業方針、政策及有關規定。
（4）心理健康教育與指導。針對大學生就業過程中暴露出來的心理問題，及時運用心理學原理進行教育與指導。
（5）就業技巧指導。包括自薦技巧、面試技巧、禮儀、注意事項等。
（6）創業教育。培養學生的創業精神，鼓勵有創業想法的大學生依托高校進行技術和資金支持。
在教育形式上，靈活運用多種教學方式，多元化開展大學生就業教育，充分發揮各種方式的優勢，實現優勢互補，從而達到大學生就業的目的。大學生就業教育要根據實際情況變化持續改進，提高學生就業的積極性，才能收到好的就業效果。目前高校就業教育方式大多以就業指導課、舉辦就業專題講座等活動進行，其中開展校園招聘會是行之有效的方式，但經常會出現用人單位良莠不齊、魚龍混雜的現象，還需要就業主管部門制定完善的準入制度。新形式的就業教育可以各高校間相互學習、相互借鑒，采用模擬面試、簡歷大賽、現場教學實踐形式的就業教育，同時增進不同高校間的交流。
3.從始至終，構建全程化大學生就業教育體系
學生就業觀培養、職業目標確立和職業素質構建是一個循序漸進的過程。因此，大學生就業教育應貫穿高校教學的每一步[2]。所謂“全程化就業教育”，是從新生入學教育伊始，將就業意識培養貫穿高校人才培養全過程，學生職業生涯規劃的每一步都應有相應輔導人員為其提供服務、幫助和指導，讓大學生保持對就業前景的關注，了解不同變化，按照入學規劃的職業生涯規劃實施自己的成才計劃。讓大學生在高校的每個階段，反復對自己既定的職業生涯規劃進行思考、完善。
參考文獻：
[關鍵詞]大學生就業 法制化 現狀 對策
[作者簡介]李斌（1978- ），男，江蘇連云港人，江蘇理工學院，講師，研究方向為思想政治教育；束建華（1983- ），女，江蘇鎮江人，江蘇理工學院，講師，研究方向為思想政治教育。（江蘇 常州 213001）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0117-02
隨著高等教育的大眾化，大學生就業方式也發生了根本性的變化，從傳統政府分配逐漸轉向市場中的雙向選擇。市場經濟的迅速發展和社會競爭的日益加劇，已給大學生就業帶來了一系列新問題，基于此，我國十分重視大學生就業問題，頒布了一系列政策法規，來維護大學生就業合法權益。然而，現實中大學生就業合法權益受到一定損害，大學生就業法制化情況不容樂觀。因此，加強和完善大學生就業法律保障，實現大學生就業全過程法制化尤為重要。
一、大學生就業法制化現狀
（一）高校在大學生就業工作中法制化缺失
1.學校就業工作目標與大學生就業目標存在一定的偏差。隨著國家將高校招生規模與大學生就業率相掛鉤，大學生就業率成了考核高校領導的重要內容，高校主管就業部門也將就業率各項考核指標分解到一線部門，完成就業率是目前高校的重要任務。如何讓學生找到一份工作，完成一份就業協議，成了高校就業的主要內容。大學生就業目標，是通過幾年大學專業學習，能夠找到一份收入高、工作壓小、社會地位高、福利待遇好的“好工作”，大部分大學生圍繞著增加自身專業技能，不斷提高就業砝碼，找一份適合自身而穩定有發展空間的工作，不想在初次就業中遷就自己。大學生對畢業后第一份工作十分重視，他們渴望有充分的就業機會、公平的就業環境、合理的就業結構、和諧的勞動關系。可見大學生就業目標的滿足是多方面的，這與高校就業工作目標存在著一定的偏差。大學生就業目標需要法制化的保障。
2.缺乏對大學生就業的法制化教育。在高校就業目標偏向追求大學生就業率的情況下，高校在就業指導中缺乏對大學生就業法規知識的普及，主要表現在以下幾個方面：（1）高校對國家相關法規不重視。（2）高校自身就業法規缺乏。（3）對學生相關法規普及缺乏。
3.缺乏健全專業機構和人員配備。近幾年大學生就業中，時常出現就業法律方面的問題，給大學生的就業帶來了不利影響。在調查中，大部分大學生不知道自己在發生就業糾紛時，該怎樣去維護自己的合法權益。作為大學生的母校，此時應該為其提供強有力的保障，維護大學生就業合法權益。然而許多高校沒有設立大學生就業法制化的專兼職機構，人員配備更無從談起，大學生就業法制化還處在比較混沌的狀態，即使有也形同虛設。高校大學生就業法律幫扶機構和人員配備的缺失，嚴重制約了就業法制的指導效果，不利于大學生就業的法制化的落實。
（二）用人單位聘用畢業生法制化工作缺失
隨著市場經濟的發展，社會各單位的發展水平也參差不齊，在用人的觀念和法律意識上，也存在很大的差別，有的用人單位想方設法侵占大學生利益，以謀求自身的利益，這嚴重損害了大學生的合法權益，主要表現在以下三個方面：（1）勞動合同的不平等。通過簽訂不平等的勞動合同，以所謂合法的方式來約束大學生畢業生為其獲取更大的利益，無視法律的公平。（2）通過設置各種陷阱侵害大學畢業生的合法權益。通過華麗的口頭承諾、延長試用期、扣押各種證件和收取各種培訓費用等方式，侵害大學生就業合法權益。（3）隨意調動或開除大學生畢業生。有些單位隨意以單位的名義，強行安排大學畢業生加班，在不征求大學畢業生個人意見的情況下，隨意調換勞動崗位甚至將其開除。用人單位聘用畢業生法制化工作缺失，在中、小、微企業表現得尤為突出。
（三）人才市場在大學生就業法制化工作中存在缺失
改革開放以來，特別是20世紀90年代以來，我國人才事業得到了長足的發展，人才市場也顯現出向非公有制單位發展的現象，人才市場在大學生就業法制化工作中存在缺失，主要表現在以下幾個方面：（1）法制宣傳不到位。人才市場作為基層組織，存在法制宣傳形式單調、積極性和主動性差、缺乏長效機制等問題。就業法制宣傳仍停留在宣傳欄、標語等宣傳形式，存在缺少創新而呈現滑坡、減弱甚至沒有的狀況。（2）程序不規范。主要表現在對用人單位審核把關不嚴，導致了很多用人單位虛假宣傳，甚至讓一些騙子公司“冠冕堂皇”進行招聘，嚴重影響了大學生的就業。（3）對人才市場監管不到位。雖然國家和各地對人才市場都有相關的制度進行約束，但在實際中“馬路邊”的人才市場亂象叢生，拉拽哄騙招聘現象依然存在。
（四）大學生自身法制意識淡薄影響了就業法制化
1.主觀方面。大學生往往都處在心理的發育期，特別是“90后”的大學生，常常表現得以自我為中心，不喜歡別人干涉和約束，特別對法律方面的問題，內心關注度很低。同時，大學生的世界觀、人生觀尚未完全確立，對大學生就業工作還缺乏一定的認識，導致了大學生對就業方面的法律知識，沒能引起足夠的重視，許多大學生對就業等相關法規政策知之甚少，內心深處并不愿意去關注和重視。高校畢業生法律意識的淡薄，使其忽略了在就業過程中自身合法權益的維護。
2.客觀方面。社會上一些腐朽思想和不良風氣，正在潛移默化地影響著大學生的價值觀。分配不公、貧富分化、拉關系走后門等現象，時刻在刺激著大學生的神經，極易使大學生價值觀出現個人化傾向化，也使大學生對法律公平性產生懷疑。這些因素嚴重影響了大學生對就業法規的學習和落實。再加上高校對就業法律認識不到位，法律教育薄弱，導致了大學生對就業法制教育逆反心理的產生，嚴重影響了大學生就業法制化的落實。
二、加強大學生就業法制化的對策
（一）高校的對策
1.學校應轉變就業觀念，在法制化的基礎上追求高質量就業。黨的“十”報告中提出“要推動實現更高質量的就業”，這是經濟發展的趨勢，也是社會發展的要求。從原來人們關心的就業數量（就業率），轉變到對就業質量的要求。大學生高質量的就業離不開法制化的保障，只有在法治化體系內進行的就業，才有可能是高質量的就業。因此，高校應該認真地看待大學生在就業過程中出現的法律問題，將大學生法律意識和法制觀念的培養放在重要位置。對大學生就業中出現的法律問題，及時處理并加以研究分析，工作中堅持以學生為本，轉變就業指導觀念，加強對大學生法律意識的培養和教育，讓即將走上工作崗位的每位大學畢業生，知法、懂法、守法、依法、用法，在法制化的基礎上追求就業率、追求高質量就業，實現就業質的提升。
2.建立大學生就業法律援助機構。大學畢業生在就業初期，因自身社會經驗少，在出現就業糾紛時，往往很難處理好，使大學生處于被動處境，這時他們最需提供法律援助，對他們而言最好的法律援助方就是自己的母校，原因有以下三點：一是畢業生信任自己的母校，有利于問題的解決；二是母校了解自己的畢業生，有利于問題的解決；三是高校是用人單位和畢業生的中間人，有利于問題的解決。因此，高校應及時建立大學生就業法律援助機構，為學生主持公道，伸張正義，維護畢業生就業的合法權益。高校在建立大學生就業法律援助機構時，應充分利用學校和社會資源，吸納校內外法律從業人員和相關專業學生，成立就業法律咨詢援助機構，加大對相關人員的培訓，通過場所咨詢、網站咨詢、電話咨詢、電子郵箱、QQ 群、微信等途徑，為畢業生提供法律援助。
3.加大對大學生就業法律素質的培養。高校就業指導部門要充分意識到在依法治國背景下，法律素養和法律觀念是當代大學生就業必備的素質，也是高校教育的重要內容之一。首先，重視大學生就業指導中法律師資隊伍建設，建立一支既精通就業政策又熟悉學生情況的師資隊伍，提升就業指導的實效性，通過送出去和請進來的方式，加強對就業指導教師就業法律知識和技能的培訓，提高師資隊伍的專業水平。其次，制訂科學合理的大學生就業法律培養計劃，將就業法律教育作為重要的就業指導課內容，在學生中進行教授，不斷灌輸大學生的維權意識、契約意識、合同意識、司法意識、從思想上引導大學生就業法律意識的形成。再次，加大對大學生就業法律素質的培養，是大學生自我保護和避免違法的重要保障。通過到法院參加觀摩旁聽，開展教學模擬法庭，對學生就業中遇到的案例進行分析，舉辦各類講座、競賽、主題班會和模擬招聘等形式，讓學生通過實踐，不斷接受和提升就業法律方面的知識，因人而異地進行個別咨詢、輔導和幫扶，達到就業法律幫扶的實效。最后，加強就業法制化方面工作的研究，不斷鞏固和提高學校就業法制化的水平。積極推動就業法制化方面的理論研究和實踐探索，開展就業法制化建設，對就業殊群體幫扶等多方面的問題，進行專題研究，逐步提升就業法制化的水平。
（二）政府有關部門的對策
1.規范用人單位人事制度。規范用人單位嚴格執行國家有關法規，加大勞動工資和人事管理制度的落實。用人單位對聘用大學生實行合同化管理，所有聘用人員都必須與用人單位簽訂聘（雇）用合同。大學畢業生的人事檔案和聘（雇）用合同，必須交有管理資質的檔案管理部門統一管理；加大對用人單位人事部門的就業法規政策的宣傳與培訓，灌輸依法用人合法管人的法制化思想。
2.嚴厲監督、打擊用人單位招聘和用工的違法行為。各級勞動保障監察機構，要不定期對用人單位存在違法招聘和使用大學生畢業生的情況進行抽查回訪，對違法現象嚴厲打擊，讓用人單位的領導干部和決策層，認識到違法用人成本的昂貴。同時，勞動保障監察機構應加強對聘用人員的宣傳，讓其對用人單位的違法行為，早舉報、早制止，服務前移暢通投訴渠道。
3.部門聯動，完善對用人單位的綜合考評。勞動保障監察機構應會同工商、稅務等部門，對用人單位進行多角度綜合評價，從不同的角度，對企業生產經營和人事聘用等方面進行考核、評價、比較，掌握用人單位全面生產經營狀況和人事管理情況。建立誠信檔案，及時向社會公開，使大學畢業生對應聘的單位有一個清晰而全面的認識，維護大學生畢業生就業的合法權益。
（三）大學生應主動學法、懂法、用法，維護自身就業合法權益
首先，大學生是就業法制化中的主要因子，大學生自身更應樹立法律意識，自覺學習法律，認識法律的權威性，依法辦事。其次，熟知就業法規中的各項條款和內容，是維護自身就業合法權利的保障。只有對相關法律條款的知曉，才能發現就業中的違法行為，利用法律武器維護自身的合法權益。再次，樹立權利和義務相一致的觀念。法律是一把“雙刃劍”，它保障的是雙方或多方的公平，大學生應自覺約束自己的就業行為，就業中相關合同或協議的簽訂，既是對自身權利的保護，也是對自身義務履行的約束，得到法律保護的前提必須守法。最后，充分利校內外各種學習資源，不斷彌補自身法律知識的欠缺，加強大學生就業中各種法規學習，認真分析研究各種案例，增強發現問題處理問題的能力。
[參考文獻]
當前，社會競爭越發激烈，大學生就業面臨著嚴峻的挑戰。為了有效緩解大學生的就業壓力，需要以人力資源市場化視角下為出發點，加大對大學生就業核心競爭力的培養，為大學生順利就業提供有利保障。因此，本文針對人力資源市場化視角下的大學生就業核心競爭力培養的主要措施進行了分析，并提出了有效的方法，從而促進使大學生就業核心競爭力得到顯著增強。
關鍵詞：
人力資源；市場化視角；大學生就業；核心競爭力
目前，大學生就業已經成為社會各界廣泛關注的問題，大學會就業難的問題已經日益嚴峻。從人力資源市場化視角來看，為了滿足社會對人才的需求，需要當代大學生具有良好的素養以及技能等，這樣才能達到對人力資源進行市場化配置的效果。基于此，為了促進對大學生就業核心競爭力的培養，需要從人力資源市場化視角下開展工作，從而為大學生就業提供有利保障。
一、人力資源配置市場化的內涵
對于人力資源配置市場化而言，其是在社會生產與勞動分工中衍生出來的，在對人力資源進行培訓與開發之后，將其運用到實用階段的主要環節。當產生不同種的人力資源配置方式后，就形成了相應的效益，但在某種程度上有很大的差異性。通常情況下，人力資源市場化配置的本質是結合當前市場經濟發展規律進行的，確保人力資源可以在不同的崗位、地區和單位等之間科學的流動。總而言之，對人力資源進行優化配置的過程可以實現合理的運用人力資源，確保人力資源得到有效分配。
二、人力資源市場化配置的主要特點
1.工作崗位的匹配性
在對人力資源進行配置過程中，最為主要的目的是確保生產力最大化。針對于不同的崗位，其對人才的綜合素質與技能等的要求有所不同，因為每個人的能力、知識水平和性格等有很大的差異性。所以在工作崗位配置方面，保證人與崗位相符，達到工作崗位的匹配的效果，人力資源市場化配置具有工作崗位的匹配性的特點。
2.雙向選擇性的特點企事業單位
在選擇人才過程中，會結合崗位特點以及實際經營需求等進行，進而選擇符合標準的人才或者是勞動力。對于勞動的主體來講，大學生在就業期間，要結合自身的素質和期望等諸多方面選擇與其相適應的單位與崗位，從當前人力資源市場化視野為出發點，在對人力資源市場化進行配置時，該配置方式有著雙向性的特點，無論用人單位還是求職者都要進行雙向選擇，實現公平競爭。
三、人力資源市場化視角下對大學生就業核心競爭力進行培養的有效措施
1.加大專業性實踐教育力度
目前，大學生就業難已經成為社會普遍關注的問題，為了促進大學生能夠實現順利就業，必須在人力資源市場化視角下，對大學生就業核心競爭力進行有效培養，從而為大學生的就業提供有利保障。由于不同的崗位對大學生的技能、素質和其他方面都有嚴格的要求，大部分單位或者企業均要求求職者具有一定的工作經驗，因而對剛剛畢業的大學生就業造成了沖擊。基于此，為了實現大學生的順利就業，高校在實施素質教育過程中，不但向學生傳授豐富的專業知識，提升其專業技能水平，而且將培養大學生的就業核心競爭力作為主要任務。那么，高校應當加大專業性實踐教育力度，增設實踐教學環節，讓大學生參與到社會實踐活動中，在活動中促進對大學生實踐能力與團隊合作精神等的有效培養，為其就業奠定良好基礎。
2.做好大學生職業規劃工作
在人力資源市場化視角下，為了確保大學生就業能力得到增強，高校要結合市場需求，做好大學生職業規劃工作，對大學生就業予以正確引導。在開展職業規劃期間，需要對教學方式與教學內容等加以創新，根據目前的人力資源市場情況，對未來行業發展做出科學的預測。同時，大學生進行互動，將大學生的潛能予以有效激發，從而為大學生就業核心競爭力培養打下堅實基礎。總而言之，在對大學生就業核心競爭力進行培養過程中，應當對大學生予以系統性的指導，教師通過加強與大學生思想上的溝通，從而在人力資源市場化視角下為大學生就業提供有利保障。
四、結語
綜上所述，為了有效解決大學生就業難的問題，必須采取有效措施解決該問題，促進大學生實現順利就業，需要以人力資源市場化視角為出發點，加大對大學生就業核心競爭力的培養。通過采取具有針對性的手段，從而增強大學生的綜合能力，為其順利就業奠定良好的基礎。
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關鍵詞：大學生就業 就業競爭力 原因 對策
中圖分類號：G473.8 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.050
隨著高等教育擴招政策的實施，大學生畢業的人數逐年遞增，大學生的就業形勢日益嚴峻。企業，作為吸納畢業生就業的主要渠道，迫切需要大量的優秀人才，而面對每年為數眾多的畢業生，仍然存在很多招不到人的空缺職位。據統計有45%的企業招不到合適的人，30%的人找不到合適的工作，出現了“有位無人，有人無位”并存的現象。大學生就業問題，實質上是人才在就業市場上的資源配置問題，因此，通過提升大學生的就業競爭力促進大學生充分就業，是解決大學生就業難問題的重要途徑。
1 高校大學生就業存在問題
隨著高等教育規模的擴大與雙向選擇就業制度的發展，給大學生創造了自主選擇職業的平臺。由于就業市場的供求關系高校培養方式以及大學生自身等一些原因，大學生個體在擇業就業過程中呈現出一些共性的問題。
首先，大學生就業期望高，心態浮躁，對社會缺乏了解。職業選擇一直強調大單位、大城市和高收入。不愿意接受基層崗位的鍛煉，盲目追求熱門職位，高薪職位。
其次，職業價值觀功利化，沒有明確的職業目標，跳槽率高。有相關調查資料顯示：參加工作三年內，跳槽兩次的占57%，跳槽三次及以上的占32%，而追蹤跳槽的首要理由是工資待遇。
最后，專業基礎薄弱，工作能力不足。目前，存在企業對大學生“眼高手低”、“紙上談兵”、“好高騖遠”等負面因素的評價，學校培養出來的人才素質能力與社會、與用人單位、與工作實踐有較大差距。另外，在企業對大學生就業能力的評價中，對大學生的生涯管理，環境適應以及情緒控制等方面評價不高。
2 大學生就業問題的成因分析
2.1 高校培養模式不合理，難以符合用人單位的需求
現階段社會對大學生用人需求不足很大程度上是因為高等教育人才培養結構不符合社會需求結構。由于高校的擴招帶來的高等教育質量的下降，影響了大學生的就業競爭力。高校教育延續概念化的教學方式，重視書本中的理論知識傳授，缺乏對學生應用技能與創新意識的培養，實踐環節教學不足，出現了“重理論輕實踐，重知識輕能力”的問題。
2.2 大學生職業規劃教育形式單一，缺少針對性
高校開展了一系列的就業教育工作，主要包括職業生涯規劃課與就業指導課。很多高校這類課程采用材、大班教學，教學內容與形式單一，理論性強。且課時多安排在周末或晚上，學生疲憊，課堂效率不高。對于不同專業，不同個性、興趣、能力的學生缺乏針對的職業規劃與指導，學生的就業觀念和職業道德缺少長期系統的培養。
2.3 大學生自身的原因
在擇業過程中，大學生自身素質方面存在知識面窄、實踐能力差、依賴性強等問題，這與大學四年的學習生活方式息息相關。據觀察，很多學生缺乏對外交流，獲取信息能力不足，交際能力不夠，沒有明確的目標。在四年的學習中，有部分學生有遲到、早退、逃課等現象，平時上課敷衍了事，課后作業抄襲，業余上網打發時間。對于個人的職業規劃與就業準備，僅局限在大四求職面試技巧上，忽視了長期專業知識的學習與積累，自然會在就業過程中暴露問題。
3 提升大學生就業競爭力的建議與對策
3.1 調整高校培養模式，提高教學質量
高校對于人才的培養與市場緊密聯系，合理預測市場對人才的需求結構，根據就業市場的需求，對專業設置與教學過程進行合適的調整。此外，采用多層次、多類型的教學方式，利用生動、形象的案例，加強課堂環節的互動，激發學生學習的主動性，鼓勵學生多思考，主動解決問題。再者，加強與用人單位的聯系，建立與企業的長期合作關系，為學生創造更多的實踐機會。這樣，學生在熟悉書本理論知識的同時，還懂得運用這些知識去解決實際問題。通過企業與其他實踐平臺培養大學生的應用技能與創新意識，提高社會適應能力。
3.2 針對學生個體，進行多樣化的職業生涯規劃教育
高校在對大學生進行職業教育及引導時，采用多樣化、多途徑的教育形式會產生良好的效果。在傳統的課堂教育之外，利用網絡、廣播、經驗交流會等形式進行實時教育；聘請相關專家、知名校友來學校宣講有關職業與擇業方面的報告；加強就業輔導，鼓勵學生參加實踐、實習，通過實踐促進大學生了解社會。此外，根據不同的專業，不同個性、興趣、能力，結合相關專業教師對大學生進行針對性的就業指導。通過講座、多媒體、交流會的形式幫助學生了解不同專業的相關職業，包括職業的工作內容、知識要求、性格要求、發展前景等，根據自己的現實條件確定合適的職業目標。
3.3 鼓勵大學生加強社會交往，提高信息收集能力
在日常教育中，鼓勵學生組成組織團體，對當前就業情況，各專業就業形勢、國家政策導向等方面展開調查，定期交流研討，共同增進理解；鼓勵學生走向社會，在實踐中探索，比如到社會上兼職，參加公益活動，積極參加校內實習等，在積累社會經驗的同時，增加與社會的聯系，提高對社會與自身的了解；針對如何收集與分析信息，對學生進行專門的培訓指導，教會學生使用各種工具，如網絡、公告、電話等，自發的獲取所需信息，同時，引導學生與社會保持聯系，通過各種聚會拓展社會資本、提高自身素質，以獲得更多的就業機會。
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關鍵詞：大學生；就業指導；問題；建議
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0014-01
隨著我國經濟社會的不斷發展，社會對人才的需求越來越大，同時對人才的要求也更高。如今，高等教育的普及使得大學生數量不斷上升，大學生的就業競爭加劇，一些大學生面臨無法在人才市場找到適合自己的工作的問題。針對這一問題，各大高校都開展了就業指導課程。但根據現階段的人才市場形勢來看，很多高校的就業指導內容陳舊，甚至有些高校對就業指導重視不足，指導方式枯燥單一，就業指導效果不佳。因此，對大學生就業指導過程中存在的問題進行分析，對就業指導過程進行改進和完善，提高就業指導效果，改善大學生就業難的現狀，是各高校必須充分重視及亟待解決的問題。
一、大學生就業指導過程中存在的問題
大學生就業指導過程中存在的問題，主要表現在以下幾個方面。首先，很多高校并沒有對就業指導予以足夠的重視，而且就業指導教師對就業方向以及學生未來的就業規劃分析不足，導致就業指導過程中對學生的就業指導效果及作用比較膚淺，學生無法在就業指導中充分獲取相關的知識內容及未來的就業形勢資訊。因此，學生無法更好地m應社會形勢，無法結合市場情況來調整自己。其次，在就業指導過程中，各高校采取的指導方式各不相同。有些學校仍然采用傳統的說教式指導，這種指導方式只是對一些基礎知識進行淺顯講解，并且這些知識的實際運用意義并不大，從而影響整體的就業指導效果。另外，一些高校的就業指導內容較為籠統，無法幫助學生形成良好的就業觀念，使學生對整個人才市場的把握不足，學生對自己未來的規劃較為簡單、較為模糊。大學生就業指導過程中存在的這些問題會直接對學生產生影響，在各個方面影響學生對未來就業的規劃。因此，在就業指導過程中，學校應該重點結合現階段大學生的情況，根據人才市場需求有效制定就業指導方向和方案，從而達到良好的就業指導效果。
二、大學生就業指導的相關建議
現階段的大學生就業指導內容及指導過程，均存在著一些問題，現針對這些問題提出相關的建議，以期提高大學生就業指導效果。
（1）高校要更新大學生就業指導觀念。就業指導，不僅會對大學生的就業產生重要影響，而且對大學生未來的工作和生活都有著比較大的指導意義。因此，要提高就業指導效果，首先要更新大學生就業指導觀念。各高校應該開展有效的大學生就業指導課程。首先，就業指導教師應該對人才市場有非常深刻的把握和了解，對市場所需的人才類別及人才品質進行充分的分析，從而幫助大學生更加深入地了解人才市場的狀況及需求，了解行業信息，從根本上提高大學生對就業形勢及就業動向的把握程度。其次，大學生本身也必須重視就業指導課程。
（2）高校要推動就業指導多元化發展。社會的不斷發展給大學生提供了無限的可能，在就業方面大學生的選擇越來越具有多樣化特點。因此，在就業指導過程中，指導教師應該完善就業指導方向，推動就業指導多元化發展，從而提高就業指導的有效性和合理性。在指導過程中，指導教師首先應該結合大學生的特點，對當下的熱門就業方向進行分析，在就業和創業等多個選擇中給予中肯的建議，說明就業形勢及各種就業方向的優勢和劣勢，幫助學生做好自己的就業規劃。
（3）高校應完善就業信息網。就業指導應該為學生提供一系列的就業信息，并結合這些信息全面分析人才市場對人才的需求及要求情況，從而對學生起到實際的指導效果。在就業指導課程的后期，教師可以結合現階段多個招聘網站的信息進行分析，引領學生了解和掌控就業方向，對就業信息進行辨認，引導學生更多地去了解和接觸這些招聘資訊。完善就業信息網，可以使學生在就業方向上有更大的平臺，使學生可選擇的范圍更加寬泛。同時，就業指導教師應根據學生的不同專業進行對應項的就業分析，對每個專業的優勢和特點進行深入研究，充分掌握和了解就業方向，有效地幫助學生對未來的規劃進行判斷和選擇。
（4）高校應加強對大學生能力的培養。在就業過程中，大學生不僅僅需要具備相應的專業知識，還需具備各方面的能力，才能更好地在競爭中脫穎而出。因此，在大學生就業指導過程中，教師應該加強對學生各方面能力的培養，對學生的人際交往能力以及辦事能力等進行相應的培養，并引導學生自發地提高和完善自己的綜合能力。只有這樣，大學生才能更好地適應當下的社會形勢，提高就業的成功率。
三、結束語
大學生就業難，是現階段高校面臨的較為嚴峻的問題之一。要想解決這一問題，不僅需要促進社會更好地發展，還需要學校對大學生進行合理有效的就業指導，完善大學生的就業指導規劃。高校就業指導工作應鼓勵學生從自身情況入手，更好、更有效地對市場形勢進行判斷，鼓勵學生了解市場就業動向，獲取更多的就業資訊，幫助大學生找到適合自己的方向和位置，從而最大化地實現自身的價值。
參考文獻：
關鍵詞：大學生就業 服務體系 比較分析
中圖分類號：F241.4 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）28-0145-05
隨著中國高等教育由精英教育轉為大眾化教育，大學畢業生的數量迅速增長，大學生就業形勢日益嚴峻，已成為亟待解決的社會問題。另外，大學生就業服務體系為大學生就業提供的很多服務還不甚完善，各方面都有待加強。國外很多發達國家已形成了較為成熟的大學生就業服務體系，為本國大學生就業提供系統完善的服務。本文挑選了大學生就業服務體系比較完善的美國、德國、日本三國，重點對三國在大學生就業服務體系方面展開比較分析，希望能夠提供借鑒與啟示，優化中國大學生就業服務體系。
一、美德日三國大學生就業服務體系構成
（一）美國大學生就業服務體系
美國的就業服務體系較為健全，涵蓋立法機構、政府、學校、中介機構、用人組織等社會各方面。而美國將大學生作為整個就業群體中的一部分對待，是就業服務體系的服務對象之一，其服務體系構成（如圖1所示）。
美國大學生就業服務體系具有如下特點：第一，美國立法機構積極制定相關法律，完善法律保障體系，打造規范的就業法律環境。美國先后制定了一些相關的法律，如《就業法》、《職業教育法》、《緊急就業法》、《勞動力投資法案》等相關法律，規范和管理就業，保障高校畢業生的就業權利和用人單位的合法權益。第二，政府在大學生就業方面主要是提供相關就業信息及制定相關政策。美國勞工部下設統計局，負責在全國范圍內采集數據，收集不同時期美國就業市場的職業需求狀況，分析行業的需求形勢以及未來一個時期內就業環境的變化。這些信息對高校的專業結構調整，學生的擇業導向具有積極的參考作用[1]。同時，制定相關就業促進政策，如減免學生貸款，為大學生創業提供優惠政策。第三，學校承擔更多的就業指導和培訓的工作，并根據就業市場的需求調整相關專業，提高大學生就業能力。美國高校從學生入學開始就進行職業教育，結合各個學年特點幫助學生進行職業生涯規劃，確定適合自己的職業。同時，高校專業課程設置靈活，能較快地按照行業發展的變化，迅速調整課程設置和專業方向，培養社會和經濟發展需要的人才。第四，社會中介機構在大學生就業過程中發揮重要的橋梁紐帶作用。職業中介機構從各渠道收集就業信息，為求職者提供相關就業信息與就業服務，在大學生就業過程中發揮橋梁與紐帶的作用，溝通學校、學生與用人組織之間的信息。第五，美國用人組織在高校畢業生就業過程中扮演十分重要的角色。大多數用人組織都樂于為畢業生提供實習機會，幫助大學生積累工作經驗。同時，許多企業與高校開展長期的產學研合作，不僅能夠將研究成果快速轉化為產品，同時也為大學生實習提供機會和崗位，培養學生實踐能力，促進大學生就業。這也是美國大學生就業服務體系的特點。
（二）德國大學生就業服務體系
德國是典型的歐洲發達國家，其所建立的大學生就業服務體系比較完備，涵蓋立法機構、政府、高校、企業及私人介紹所等各方面，其就業服務體系構成（如圖2所示）。
德國大學生就業服務體系具有如下特點：第一，德國立法機構在大學生就業方面主要是制定相關就業法律，制定了諸如《德意志聯邦共和國基本法》、《職業教育法》、《就業促進法》等一系列法律、法規，規范就業環境。第二，政府充分發揮主導作用，提供政策與法規引導及就業信息與培訓等服務。德國中央聯邦勞動總署與各地方的勞動局是主管就業的政府機構，主要負責制定全國的就業政策，促進大學生就業。例如，推行“非全日工作”制度，創造了更多的工作機會；提供優惠政策鼓勵企業雇傭失業人員等。此外，強化勞動部門的就業服務職能，提供就業信息統計、就業培訓等服務。例如設立大學協調組，具體實施培訓、服務規劃。第三，德國高校的就業服務主要是提供就業指導和就業培訓。德國高校為學生提供相關就業咨詢服務，包括專業設置、就業前景、職業生涯輔導及個人規劃等；同時，學校提供就業講座、開設輔修專業、實訓等方式來培養學生的相關技能，提高學生就業能力。第四，企業在德國大學生就業過程中，主要承擔提供實習崗位和培訓的責任。德國企業一般都會設有實習崗位，提供給各個年齡段的學生進行實習。通過提供實習崗位，企業可以獲得政府不同程度的稅收減免，大學生可以獲得潛在就業機會。第五，德國私人介紹所在企業與求職者之間起到紐帶的作用，在企業、學校與學生之間建立起聯系。私人介紹所出現于1994年，經聯邦勞動總署批準注冊方可運營，多數是盈利性機構，主要面向企業，針對企業的用人需要，提供招聘策略等服務。
（三）日本大學生就業服務體系
在日本，大學生就業被視為社會問題，社會各界都非常重視并積極參與大學生就業的促進工作。在政府統一管理下，全國統一步驟，立法機構、機構政府、高校和企業等密切配合，建立起協調一致的大學生就業服務體系[2]，提供細致入微的服務。日本大學生就業服務體系構成（如圖3所示）。
日本大學生就業服務體系具有如下特點：第一，日本立法機構健全勞動法律，為促進大學生就業打造規范的法律環境。日本與畢業生就業有關的內容都以法律形式明確下來，如《勞動基準法》、《雇用對策法》等，保證畢業生擇業機會均等，使其合法權益得到保障。第二，政府通過就業信息，制定相關就業法規與就業政策，為大學生創造良好的就業環境。在日本政府部門中，厚生勞動省負責開展大學生就業的相關工作。厚生勞動省在全國各主要城市都設有學生職業中心，負責介紹和安排高校畢業生就業[3]。中心也會組織職業培訓和實習活動，提高大學生就業能力。此外，為實現大學生順利就業，日本出臺了相關就業制度，例如就業體驗制度。通過實行就業體驗，讓學生發現自己的職業適應性，為將來的職業選擇做準備[4]。第三，日本的高校在大學生就業中，主要角色是提供就業信息與就業指導。很多日本高校都建有就職資料室，多渠道收集就業信息。提供包括各專業就業區域、企業用人信息等各方面信息。此外，開設就業指導課和專題講座，介紹目前就業相關情況，包括就業環境、特點及趨勢等，引導學生的就業觀，幫助學生更加順利地就業。第四，在日本大學生就業服務體系中，企業主要做好提供實習崗位、加強與高校的信息溝通等工作。日本很多企業積極為大學生提供實習機會，幫助大學生進行就業體驗，對于大學畢業生職業觀的形成和就業經驗的積累提供了直接的幫助[5]。同時，日本廣大用人單位與高校都建立起信息溝通機制，各企業將自身對人才的要求提供給學校，再由學校對專業設置、培養方式等進行調整與改革，提高畢業生素質與職位要求的匹配程度，促進大學生順利就業。
二、美德日三國大學生就業服務體系比較分析
通過對美國、德國、日本三國大學生就業服務體系的特點進行分析，將三個國家大學生就業的相關服務列表如下（見下頁表1）。
1.就業法律、法規。各國都制定了較為完備的相關法律法規，規范和管理就業，完善法律保障體系，保障高校畢業生的合法權益。例如，美國的《就業法》、《緊急就業法》，德國的《職業教育法》、《就業促進法》，日本的《勞動基準法》、《雇用對策法》等，通過立法規范和管理就業機制，創造良好的就業環境。
2.就業促進政策方面。在法律和法規之外，美國、德國、日本三個國家都分別制定了相關政策來促進大學生就業。美國政府制定了相關補償政策，例如減免學生貨款，減免到邊遠地區或危險地區服務的學生的貸款。德國政府提供優惠政策鼓勵企業雇傭失業人員，為大學生提供實習崗位的企業，政府提供不同程度的稅收減免等；并大力推行“非全日工作”制度，創造了更多的工作機會。日本則推出就業體驗制度，可以讓大學生發現自己的職業特性，為以后的工作選擇做好準備。
3.就業指導和就業培訓。美國主要是由學校負責對大學生進行就業指導和培訓的，從入學開始就提供系列就業咨詢和職業規劃相關指導；德國的就業服務體系比較系統，政府、學校和用人單位都會對大學生進行相關培訓，政府和學校主要對就業觀，職業規劃等進行培訓，用人單位則針對具體工作進行培訓；日本主要是由政府和高校負責對大學生的就業指導和培訓，通過設置學生職業中心，幫助大學生了解社會需求，指導大學生就業觀，培訓相關就業技能。
4.大學生實習方面。美國、德國、日本三個國家的用人組織積極為大學生提供實習機會。其中，德國企業重視大學畢業生選聘，為大學生提供實習崗位也能享受到政府給予的稅收減免；日本企業為大學生提供實習機會，支持就業體驗制度；美國大學生實習機制比較健全，大多數用人組織樂于為大學生提供實習機會，有的單位還提供實習薪酬，也有學校會利用與企業的合作關系，推薦學生實習。
5.鼓勵大學生創業方面。美德兩國都出臺了相應政策，鼓勵大學生創業。美國聯邦政府積極鼓勵大學生創業，在創業貸款、審批程序及審批費用等方面提供便利；德國政府通過提供補貼鼓勵失業者或大學生自行創業等措施，對于適合自主創業的大學生，給予一定的鼓勵扶持，完善了大學畢業生的多元化出路，也為有條件和能力自主創業的學生提供創業的機會和平臺。客觀上也一定程度上緩解了社會就業問題。
三、對中國大學生就業服務體系構建的啟示
通過對美國、德國、日本三國的大學生就業服務體系進行分析，其大學生就業服務體系的主體主要包括立法機構、政府、高校、用人組織及中介機構等；其所提供服務主要包括完善就業法律、制定就業法規及就業促進政策、提供就業指導與就業培訓、提供實習機會、鼓勵大學生自主創業等；各國政府及政府職能部門發揮主導作用，協調立法機構、政府、高校、用人組織、中介機構等各方，為大學生就業構建全方位的服務體系，促進大學生充分就業。
目前，中國大學生就業服務體系還不甚完備，為大學生就業提供的各項服務仍需進一步完善。基于對以上三個國家的大學生就業服務體系的分析，應從中國實際國情出發，從以下幾個方面著手，優化中國大學生就業服務體系，促進大學生順利就業。
1.完善相關就業法律、法規。為維護大學生就業市場的正常秩序，中國立法機構及政府必須加強法制建設，規范政府、學校、中介機構、用人組織與畢業生之間的權責關系，把大學生就業服務工作納入法制化軌道。高校畢業生就業市場必須建立在法制的基礎之上，使畢業生的自主擇業、雙向選擇、推薦或招聘方式、就業后的勞動關系、就業合同、協議、收費事項、服務宗旨等做到有章可循、有法可依，為大學生公平就業提供法律保障，保證畢業生就業市場的健康發展[6]。
2.制定相關促進就業政策。中國政府近年來積極制定促進就業政策，但在以下幾個方面仍需進一步完善。首先，政府應積極制定并執行相關就業促進政策，對到邊遠地區，艱苦地區就業的大學生給予免除上學貸款、返還學費、就業獎勵金等補償措施。例如美國政府推行的減免到邊遠地區或危險地區服務學生的貸款的政策。同時，將已制定的就業補償政策執行到位，切實體現大學生就業補償政策的吸引力。其次，對于吸收一定數量的大學生就業的用人單位，給予一定的政策扶持和稅收優惠，為企業發展創造更好的條件，提高企業吸收大學生就業的積極性，促進大學生就業。最后，應加快戶籍制度、人事制度及社會保障制度的改革，建立公平的就業環境，促進人才合理流動。
3.加強高校就業指導。大學生就業指導需要政府、高校、中介組織等多方面的關注，特別是高校的就業指導，距離大學生最近，效果也相對明顯。中國高校可以從以下方面著手，加強大學生就業指導。首先，思想上重視就業指導。高校應建立起的就業指導機構，制定系統的就業指導規范，配備就業指導教師，提供充足的就業指導經費，為高校就業指導提供完備的基礎。其次，加強管理和培訓，提高就業指導工作人員素質。組織相關人員到就業指導工作做得比較好的國家或地區（如歐美國家）進行考察和進修，提高就業指導人員的專業化水平；也可以聘請社會上的教育學、心理學等方面的專家加入到高校的就業指導隊伍中，加強理論與實踐的結合，提升就業指導水平。最后，提高就業指導的連續性。就業指導應從大學生入學開始，貫穿于大學四年。從入學開始就進行就業指導和職業教育，幫助學生了解自己的興趣和專長，結合各個學年特點幫助學生進行職業生涯規劃，了解職業市場的變化，確定適合學生的職業。甚至畢業后仍可以接受母校各種職業指導和培訓教育，獲得延伸服務。
4.完善大學生實習制度。為促進大學生就業，優化大學生就業服務體系，構建并完善大學生實習制度是必不可少的。首先，政府應加強政策引導，鼓勵企業為大學生提供實習機會。對提供實習崗位的企業給予各項優惠政策，引導企業建立大學生實習制度，為大學生打造有序的就業實習環境。其次，加強高校與企業的合作。可以借鑒國外大學的做法，特別是美國高校的成功經驗，打造教育、生產與科研相結合的特色模式。學校通過與企業的合作，組織學生到企業進行各種層次的實踐，為學生提供實習機會，使學生體驗工作，減少就職的盲目性[7]。最后，企業應積極配合政府與高校，建立起大學生就業實習制度。基于企業經濟利益與企業形象的考慮，企業為大學生提供實習崗位，可以享受到政府的優惠政策，樹立承擔社會責任的良好形象，對企業的發展起到促進作用。
5.優化高校專業設置。人才培養具有滯后性，高校的專業設置應以社會需求為導向，充分估計今后的發展趨勢，不僅要更新舊的專業，還要設置新興專業，傳授先進思想與技術，滿足社會發展的需求[8]。日本高校與企業建立起信息溝通機制，學校依據各企業對人才要求調整與改革專業設置、課程安排等，提高了畢業生素質與職位要求的匹配程度，促進大學生順利就業。因此，中國各高校要重視學生就業情況的調查，加強與用人單位的聯系，了解學生畢業后在工作中的適應性與工作能力，及時調整課程結構，優化專業設置，保證學生培養符合社會需求。
6.加強創業教育與培訓。近幾年，中國政府對大學生創業給予一定程度的扶持和幫助，很多大學生選擇自主創業。但是，在鼓勵大學生自主創業方面，除政府在創業審批、貸款批復及稅收等方面給予政策扶持外，各高校還應加強對大學生創業的教育與培訓。當前中國的創業教育與培訓處于起步階段，歐美國家的很多先進經驗值得我們學習。各高校應積極開展創業講座、創業論壇等多種形式的創業教育課堂，對學生的創業意識、創業能力、創業知識等進行培訓[9]；同時，也可以聯合社會機構和用人組織，舉辦創業大賽或企業實訓課堂，邀請企業管理人員參與，培養學生的創業精神與創業能力，幫助大學生選擇創業方向，提高大學生創業成功率。
參考文獻：
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Comparative Analysis on the Graduate Employment Service Systems of USA，Germany and Japan
YANG Shu-ling1，WANG Na2，TENG Si-wei3
（1.Shijiazhuang Personnel Testing Authority，Shijiazhuang 050011，China；2.Shijiazhuang Broud Business Consultation co.ltd，Shijiazhuang 050011，China；3.Shijiazhuang Eton Enterprise Management Consulting Co.ltd，Shijiazhuang 050011，China）
關鍵詞：體育院校；大學生就業質量；評價指標；德菲爾法；組合權重法
1概述
就業是民生之本，黨的十報告在繼續關注就業問題的同時，進一步指出要“推進實現更高質量的就業”。“高質量就業”的內涵是指充分的就業機會、公平的就業環境、良好的就業能力、合理的就業結構、和諧的勞動關系等。大學畢業生是我國勞動力群體的主要構成部分，大學生就業質量關乎畢業生個人的生活質量，還關系到千百萬家庭的民生、企業的發展以及國家社會的穩定。因此，如何全面、客觀和科學地評價大學生就業質量，成為必須面對的一個重要問題。1996年，新加坡財政局首次使用工資單一指標衡量就業群體的特點、數量和質量。2004年，莫頓利用10個指標研究了加納小微企業的就業質量。2009年塔爾嘗試使用就業質量指數分析了加拿大的就業質量。近年來，國內也有多位學者對大學生就業質量進行了跟蹤研究和評價。劉素華設計了包括聘用條件、工作環境、勞動關系和社會保障四方面的大學生就業質量評價指標體系。柯羽等設計了包括就業率、供需比、薪金水平、就業結構、社會認可度五個緯度的就業質量評價體系。賴德勝采用公開出版的官方統計年鑒數據，建立了一個包括就業環境、就業能力、就業狀況、勞動者報酬、社會保護、勞動關系6個維度指標、20個二級指標和50個三級指標的就業質量評價指標體系。朱火云等采用客觀賦值法，設立就業水平、就業能力、就業保護、就業服務4個一級維度、12個二級指標、20個三級指標的評價體系。諸多研究成果顯示，目前國內關于大學生就業質量評價的研究缺乏統一、權威的研究成果，缺乏有針對性的研究。楊河清和李佳針對北京市大學生設計了包括兩級評價要素的就業質量綜合評價指標體系。張抗私和盈帥以國際勞工組織、中國教育部等權威機構典型觀點的高頻指標為基礎構建女大學生就業質量全口徑評價指標體系。雷勇首次提出完善專業藝術院校畢業生就業質量評價體系的建議。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出高校應建立分類體系，實行分類管理，根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣評價標準。隨著本科教學評估的深入開展，特色辦學、分類指導、分類評價等觀念已逐漸形成共識。大學畢業生就業質量是高校人才培養的重要標準，當前，在國家從整體規劃到行業布局出臺了一系列支持體育產業發展政策措施的背景下，深入思考研究，積極構建體育院校畢業生就業質量評價指標體系，并應用其中的層次分析法嘗試對體育院校畢業生就業質量進行評價，具有十分重要的現實意義。
2研究方法
2.1文獻資料法
根據研究目的，查閱大量大學生就業質量的相關文獻資料，了解有關我國大學生就業質量的現狀，了解體育院校大學生就業的現狀，并掌握國內外學者對大學生就業質量的相關研究進展。
2.2德菲爾專家咨詢法
（1）專家組成：專家主要來自于各高校、體育類院校就業指導部門工作者和就業工作相關研究學者。他們都有豐富的理論知識和多年的大學生就業實踐經驗，掌握了大量的大學生就業數據和材料。（2）德菲爾專家咨詢法過程：由7名核心專家組成預調查組，經過討論，初步擬定調查框架、指標和咨詢項目；第一、二輪進行專家咨詢，對專家會議初步擬定的咨詢表進行打分和修訂，完善咨詢表，并形成下一輪專家咨詢表；第三輪再次進行專家咨詢，本輪專家意見爭取達到協調統一，并統計結果。
2.3組合權重法
根據德菲爾專家咨詢法得到的指標情況，統計評價結果，分析專家意見的協調性，計算各指標的歸一化權重和組合權重，然后根據組合權重對指標進行分類，形成關鍵指標、重要指標和一般指標，依此確定指標的重要性。
3研究結果
3.1文獻資料研究結果
以“德菲爾法”“組合權重法”“就業質量”“大學生就業質量”“就業質量評價體系”“大學生就業質量評價指標體系”和“體育院校就業質量”等關鍵詞，在CNBI數據庫、CNKI數據庫、萬方數據和維普中文期刊數據庫中進行相關文獻檢索，共獲得相關文獻1217篇，經過文章標題和摘要的初讀篩選，刪除重復文獻、非就業質量評價指標體系研究文獻、德菲爾專家咨詢和組合權重研究方法介紹含混的文獻1152篇，獲得65篇相關度較高文獻，對該65篇文獻進行精讀，篩除就業質量影響因素、高校大學生就業問題實證研究、大學生就業現狀分析及未詳細闡述建立大學生就業質量評價指標體系方法和相關重復文獻48篇，最終納為參考文獻17篇。
3.2德菲爾專家咨詢法專家情況
首先以電子郵件的方式將預調查表發送給從事就業相關和體育院校就業相關工作的7名專家，其中教授/研究員占71.4%（5/7）、副教授/就業中心負責人占28.6%（2/7）。根據預調查表情況，對7名專家進行電話訪談，然后進行編寫、匯總、整理、合并同類項目、排除次要項目后設計出第一輪征詢調查表。根據相關研究成果確定本研究專家組成員共17人，其中教授/研究員占41.2%（7/17）、副教授/就業中心負責人占35.3%（6/17），其他從事就業相關工作人員占23.5%（4/17）。第一輪，將征詢調查表以電子郵件的方式發給選定的17名專家，要求專家對第一輪征詢表列出的指標進行評價，并根據重要程度賦予指標分值、指標等級或補充說明。根據第一輪征詢表反饋調查表進行統計分析，制定第二輪征詢調查表，并將第二輪調查表以電子郵件方式發給17名專家，專家再次提出修改意見。根據第二輪征詢反饋專家意見進行統計分析，制定第三輪征詢調查表，并將調查表以電子郵件方式再次發給17名專家，專家再次提出修改意見。再根據本輪專家反饋意見統計分析所有指標，統計顯示個指標趨于一致。預調查7名專家，均給予明確回復，第一輪發出17份問卷，收回17份，第二輪發出17份問卷，收回16份，第三輪發出17份問卷，收回17份。預調查和3輪征詢表的回收率分別是100%、100%、94.1%和100%，顯示專家積極較高。
3.3指標咨詢結果
就業質量評價指標體系的調查項目包括指標重要性和可操作性兩項。請專家對各項指標的重要性大小和可操作性難易程度分別從1～5打分。經過3輪征詢調查，篩選出一級指標4項、二級指標15項，如表1所示。
3.4指標分檔結果
由第3輪專家咨詢結果統計分析，得出一級指標和二級指標的歸一化權重，然后計算出二級指標的組合權重，以此確定指標的性質，將指標分為三類，即權重0.596～0.913標，權重0.310～0.596的是重要指標，權重0.051～0.310的是一般指標，如表2所示。
4討論
就業質量是衡量勞動者就業狀況的綜合概念，是質量和數量的統一，本研究結合實際工作，采用德菲爾專家咨詢法和組合權重法科學合理地界定了就業質量的內涵，既避免片面追求就業率，同時兼顧體育院校畢業生從業行業的特殊性、職業工作的特殊性的原則，全面、科學、客觀的構建了體育院校畢業生就業質量評價指標體系。德菲爾專家咨詢法中第一輪專家會議的專家組成比較權威，最后一輪廣泛咨詢的專家組成比較合理。從指標重要性評分來看，起步年薪、公積金、工作與專業相關度、職業期待吻合度的分值比較高，均在4分以上（總分5分），且各指標的標準差均小于1.00，提示這些指標對評價體育院校畢業生就業質量的意義比較大。從指標重要性評分來看預期工作時間相對重要，但是其可操作性相對其他重要指標偏低，由此說明預期工作時間在體育院校畢業生就業質量評價中具有重要意義，但是由于該指標受畢業生心情、認識水平、行業發展更替速度等因素的影響，在實際評價體系中難以準確收集相關信息。而其他幾項指標重要性和可操作性都比較高，便于對體育院校畢業生就業質量進行客觀評價。除了關鍵指標，本評價體系還包括了簽約率、就業滿意度、公積金、預期工作時間和發展路徑等重要指標，其中簽約率和公積金是客觀計數型指標，同時評價指標體系中還包括了諸如反應體育院校畢業生在體育行業影響力的升學率、就業地域等一般指標。隨著體育產業的迅猛發展，我國體育院校大學生就業也發生了巨大變化，這些變化勢必影響著我國體育院校大學生就業質量的評價指標體系，本研究選取的專家均為體育院校從事大學生就業相關工作的人員，既了解體育產業市場人才需求情況，又能準確把握體育院校大學生就業特點。在此基礎上，本研究形成了真實評價和反饋我國體育院校大學生就業質量情況的體育院校大學生就業質量評價指標體系，包括畢業去向、薪酬福利、穩定性和職業發展4類一級指標，其中薪酬福利和畢業去向相對權重高；以及簽約率、升學率、起步年薪等15項二級指標的評價指標體系。
5結論與建議
5.1結論
5.1.1本研究形成的體育院校大學生就業質量的評價既包含了簽約率、起步年薪、公積金等客觀評價指標，也包含了就業滿意度、職業期待吻合度、預期工作時間等主觀評價指標。5.1.2體育院校大學生就業質量的評價既有對當下就業質量（起步年薪、就業滿意度、工作與專業相關度等）指標的考核，也有對中長期就業質量（職業期待吻合度、預期工作時間、發展路徑等）指標的考慮。5.1.3體育院校大學生就業質量評價應側重于簽約率、就業滿意度、起步年薪、公積金、工作與專業相關度、預期工作時間、職業期待吻合度和發展路徑等指標的考核。
5.2建議
大學生作為當今勞動力市場的主力軍，他們徘徊在完成學業、社會就業壓力和家庭的高期望之間。同時，大學生情感問題帶來的壓力開始突顯，由此產生思想上的困惑和心理上失衡。有部分大學生不能有效地緩解心理壓力，甚至導致一些過激行為。
1.就業壓力的定義
上世紀中期加拿大生理學家漢斯·塞利認為壓力(Stress)是指造成個體感覺緊張的威脅性事件或者突如其來的危險刺激情境，是由很多不利因素產生的一種綜合癥狀，它是由生理系統中由于對刺激的反應所引發的非特定性變化所組成的。
關于壓力的相關研究表明，有許多中介因素，例如人的認知因素，外界的支持力量以及個人應對方式等，這些對于壓力過程的產生和變化都有著直接或者間接的影響。
Lazarus（拉茲魯斯）的壓力定義觀點，將就業壓力定義為:個體在面對就業情境時，由各種環境刺激因素與個體因素交互作用而產生的心理緊張現象。
它包括三層含義:首先，就業壓力指的是一種心理感受，是由各種內外因素共同產生的一種緊張感、焦慮感和不愉悅感;其次，就業壓力的起因既來自于外部環境刺激，也來自于個體內在刺激。再次，這些刺激必須是被個體所感知到的，只有通過個體的認知評價后才可能產生壓力。
2.就業壓力起因的研究
林梅等人（2004）年對大學生壓力感問卷進行綜合分析，與就業有關的壓力源主要是：學校名氣不夠；畢業生多，就業崗位少；成績不好，怕吃閉門羹；找工作不難，找好工作難；家在農村沒有良好的社會關系和一定的經濟實力；父母對自己就業期望過高；所學專業不能對口；懷疑自己的社會適應能力。
李萍（2005）采用知覺壓力量表對一所高職院校的一、二年級學生進行調查，分析歸納出大學生就業壓力可能來自兩個方面：一是就業環境；另一個來自于學生自身。
周東斌等人（2005）采用自編的就業壓力量表，發現就業壓力的6個因素：競爭體驗、生理情緒、變化體驗、完美傾向。擔憂體驗、挫折體驗。
劉小平（2009）對川南地區師范院校畢業生的就業壓力及其應對方式進行了調查，構建了就業壓力五因素模型，即職業素質與能力，社會競爭，自我認知模糊與心理預期不當，外界支持與幫助，專業性質與供求矛盾五個方面。
陳宇紅（2005）使用自編的大學生就業壓力問卷對大學生就業壓力的特點進行了研究，得出就業壓力來源包括職業素質評價的壓力、求職競爭的壓力、自我認識與定位的壓力、就業心理預期的壓力、缺少求職幫助的壓力和專業供求矛盾的壓力的結論。
對就業壓力起因的影響，從表面的學校因素，家庭因素漸漸深入到學生的自我因素上來，社會對其的塑造和其自身的素質問題成為研究就業壓力影響因素的主要方向。
3.對就業壓力中介的研究：
舒曉麗（2006）對大學生畢業班學生就業壓力源，應付方式與焦慮的關系進行了研究。結果表明，學校的就業指導是主要的就業壓力源。
肖媛媛（2009）對大學畢業生在不同就業階段的應激、應對、心理健康的基本狀況和相互關系進行了調查研究；張建衛（2003）陳宇紅（2005）等多位研究者都對大學生的心理應激問題作了深入研究。根據研究結果顯示，學業問題、就業問題、戀愛問題、人際關系問題、生活問題、家庭問題等都是大學生的主要壓力來源。
柳中華（2010）對大學生就業壓力，職業決策自我效能感和擇業焦慮進行了研究，研究認為大學生就業壓力、職業決策自我效能感對擇業焦慮有影響作用，其中職業決策自我效能感在大學生就業壓力與擇業焦慮之間起到中介作用。
李超（2012）對大學生就業壓力，心理彈性與主觀幸福感的關系進行了研究。就業壓力問卷涉及到 7 個因子分別是：學校因素因子、社會因素因子、家庭因素因子、自身條件因子、就業認知因子、就業前景因子、就業地點因子。
綜上所述，對就業壓力的研究涉及到壓力源，應對方式，擇業焦慮，心理健康的研究較多，眾多的矛頭都指向個人的自我定位和家庭背景。
就業壓力的中介因素不再拘泥與簡單的對其工作的影響，滲入到大學生的生活質量。
4.對就業壓力的測量研究：
目前對于就業壓力測量工具主要分兩種，一種是研究人員自編測量問卷，一種是引用信度較高的問卷進行測量。
林梅等（2004）綜合分析大學生壓力感問卷后得出，大學生就業壓力源來自于 8 個方面；周東斌等（2005）通過發放與分析自編的大學生就業壓力心理癥狀調查問卷，發現大學生就業壓力的心理感受表現在 6 個 方面，并得出我國大學生就業壓力目前處于中等水平；朱鯤鵬等人（2006）通過對安徽高校的大學生問卷調查，通過比較分析得出了大學生的就業壓力來源于個人能力、就業環境、就業去向、家庭社會關系、個人因素以及專業 6 個方面。
劉小平（2009）自編就業壓力初測問卷并引用肖計劃編制的“應對方式問卷”進行研究。舒曉麗（2006）自編大學生就業壓力源問卷，大學生應付方式問卷，大學生焦慮問卷對就業問題進行研究。張建衛（2003）采用自編的“大學生壓力源問卷”及卡佛等編制的“應對方式問卷”，研究了大學生壓力與應對方式的特點。
李超（2012）對大學生就業壓力，心理彈性與主觀幸福感的關系進行了研究。他自編總體幸福感量表，心理彈性問卷，就業壓力問卷進行了研究，涉及到就業壓力問卷的 7 個因子分別是：學校因素因子、社會因素因子、家庭因素因子、自身條件因子、就業認知因子、就業前景因子、就業地點因子。 綜上所述，拉雜魯斯的就業壓力概念成為了學者們制定壓力問卷的主線。不管是壓力源問卷，壓力應對問卷還是心理健康問卷都不單單是考慮內因或者外因單方面因素。 --!>
5.對就業壓力應對的研究：
目前大學生應對研究主要采用特質取向問卷，情境取向的應對研究很少，針對大學生就業壓力探討應對方式的研究更不多見。
張敏和雷開春(2002 )自編大學生應對量表，用探索性因素發現大學生的應對方式由八個因素構成:攻擊、求助、自責、退避、轉移、幻想、問題解決和消極情緒反應。
王宇中(2003 )等人自編大學生成套應對方式問卷發現大學生應對方式有解決問題、缺乏自信、升華、內疚壓抑、幻想、敵意攻擊和幽默7種。
張建衛等(2003］通過用Carver(1989)編制的應對方式問卷，研究表明，大學生應對方式主要有8個因素構成:積極籌劃與行動、尋求社會支持、接受、求助宗教、停止與放棄、主動克制、情緒宣泄和心里解脫。
黃希庭(2006 )采用自編問卷發現大學生應對方式主要表現為問題解決、升華、合理化、求助、壓抑、推卸責任、發泄、逃避8種。
目前對大學生就業壓力的研究實際是在探討大學生就業的心理問題，很少有直接針對大學生就業壓力的研究。在研究方法上大多數是對存在現狀的經驗總結和定性分析，只有少部分文章采用開放式問卷或者采用自編問卷，但由于調查問卷不統一，調查對象各異，因此缺乏有力的證明。
6.結束語
（1）建議從不同群體大學生的就業方面尋求其壓力起因和壓力應對方式；
