時間：2023-09-19 18:49:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 就業(yè)能力 培養(yǎng)
就業(yè)是人生的轉(zhuǎn)折點。我國當(dāng)前的就業(yè)形勢十分嚴峻，金融危機的到來更加劇了就業(yè)壓力。高校畢業(yè)生是寶貴的人力資源，是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要智力支持。大學(xué)生就業(yè)關(guān)系到千家萬戶的切身利益，受到全社會的高度關(guān)注。
一、就業(yè)能力的概念
國內(nèi)對大學(xué)生就業(yè)能力通常定義為：大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過專業(yè)知識，以及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、積累和對自身潛能的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)自己就業(yè)目標(biāo)和理想、滿足社會的需求、在社會生活中實現(xiàn)自己價值的本領(lǐng)。在職業(yè)活動中，個體從落實工作到勝任工作，都必須具備一定的就業(yè)能力。就業(yè)能力包括一般就業(yè)能力和特殊就業(yè)能力。我們平時說的就業(yè)能力指的是一般就業(yè)能力，它是從事各種職業(yè)的基礎(chǔ)。可以認為，就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，是大學(xué)生在校期間通過學(xué)習(xí)和實踐獲得的工作的能力。
二、大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析
目前，無論是黨政機關(guān)、國企等用人單位，還是社會人士或教師，對大學(xué)生的就業(yè)能力評估都低于學(xué)生自我的評估值。畢業(yè)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、專業(yè)能力等最受企業(yè)的重視。當(dāng)前部分大學(xué)生就業(yè)能力不強，恰恰體現(xiàn)在這幾種能力上。
1.職業(yè)目標(biāo)不明。
一些高校學(xué)生當(dāng)初報考學(xué)校和專業(yè)都是家長的意志，自己沒有什么想法。雖然不少高校專門設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)中心，但主要是在大四才進行就業(yè)指導(dǎo)，另外因忙于應(yīng)付大量的與就業(yè)有關(guān)的事務(wù)性工作，所以難有充足的時間和精力開展大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)工作，導(dǎo)致部分大學(xué)生缺乏必要的職業(yè)生涯規(guī)劃知識，職業(yè)方向與目標(biāo)不明確。
2.基本工作能力缺乏。
包括適應(yīng)環(huán)境的能力、組織管理能力、人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、外語和計算機運用能力及從事實際工作必需的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，如愛崗敬業(yè)、敢于吃苦、樂觀自信、誠實守信等。基本的工作能力、良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)精神，是大學(xué)生作為社會人、單位人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，是用人單位挑選大學(xué)生的首要標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在的一些大學(xué)生對工作崗位要求高，缺乏對崗位的熱愛，心理素質(zhì)較差，適應(yīng)職業(yè)崗位的時間較長，明顯缺乏應(yīng)有的基本工作能力。
3.專業(yè)技能掌握不牢。
大學(xué)生經(jīng)過嚴格的專業(yè)訓(xùn)練，應(yīng)能夠全面系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)的基本理論和方法，能夠運用它指導(dǎo)實踐，這種能力就是專業(yè)技能，它包括實踐動手能力、分析問題解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。專業(yè)技能是大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是用人單位挑選大學(xué)生的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)實中，一些大學(xué)畢業(yè)生由于實踐不足，動力能力不強，在就業(yè)過程中屢遭困難。
4.綜合素質(zhì)有待提高。
信息收集與處理能力、準(zhǔn)確定位能力、抓住機遇的能力、表達能力、自我決策能力、自我推銷能力、自我保護能力等在大學(xué)生找工作及以后的工作中都有十分重要的作用。但是，不少大學(xué)生缺乏這樣的能力，如在應(yīng)聘時，一些大學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的應(yīng)聘技巧與策略，缺乏談話策略和技巧、對薪水期望的表達方式、對社會關(guān)系和社會資本的恰當(dāng)運用等。
三、大學(xué)生就業(yè)難原因分析
從理論上講，大學(xué)生不是弱勢群體，其就業(yè)不應(yīng)成為問題。大學(xué)生就業(yè)難的原因復(fù)雜，不僅與當(dāng)前經(jīng)濟衰退造成的需求下降有關(guān)，還與供給持續(xù)超過需求有關(guān)，但作為高端人力資源的大學(xué)生，其面臨的突出問題仍然是摩擦性失業(yè)和結(jié)構(gòu)性失業(yè)。前者主要由就業(yè)信息不充分、傳播不順暢等原因造成，后者主要源于求職者技能與空缺的職位不匹配。
1.作為勞動力市場的供給方，大學(xué)需要密切聯(lián)系市場，了解市場需要及其變化，根據(jù)用人單位對學(xué)生的能力要求確定高等教育培養(yǎng)目標(biāo)。為了提高大學(xué)生的就業(yè)能力，很多國家的高等教育機構(gòu)都與企業(yè)合作，對工作勝任能力的基本要求進行分析，來作為大學(xué)生提升能力的目標(biāo)。相比而言，我國很多高校還未建立用人單位聯(lián)系機制，與用人單位的有效溝通不夠，難以按照市場對大學(xué)生的能力需求確定清晰的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.用人單位向高等教育傳導(dǎo)需求信號的能力也非常欠缺。比如，相當(dāng)多的企業(yè)缺乏科學(xué)的人力資源管理理念，作為需求方的用人單位普遍缺乏對崗位技能需求的調(diào)研，對職位所需要的就業(yè)能力缺少明確的標(biāo)準(zhǔn)，造成勞動力市場就業(yè)能力信號紊亂。有些企業(yè)在招聘過程中強調(diào)學(xué)歷、性別、年齡與證書等因素，忽視大學(xué)生真正具備的能力水平。教育的供需雙方的信息溝通不暢，直接后果是教育的產(chǎn)品――大學(xué)生的能力難以滿足職位的需求。
3.我國高等教育向大眾化方向迅速發(fā)展。在這個過程中，一些高校的定位不明確，一味追求發(fā)展研究型大學(xué)，忽視了勞動力市場需求更大的應(yīng)用性技能人才的培養(yǎng)。同時，師資隊伍的發(fā)展速度也落后于辦學(xué)規(guī)模，師生比過高，嚴重影響到教育質(zhì)量與教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
四、增強大學(xué)生就業(yè)能力斬培養(yǎng)對策
1.開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。
一般說來，大學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計是在大學(xué)期間逐漸形成的。因此，高校應(yīng)及早對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，啟發(fā)他們對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，讓他們及早地思考自己的前途，明確自己的職業(yè)目標(biāo)，制定適合自己的長期和短期發(fā)展方案，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。
2.政府要轉(zhuǎn)變職能，為提高大學(xué)生就業(yè)能力服務(wù)。
要構(gòu)建統(tǒng)一、開放、有序的大學(xué)生就業(yè)市場。建立全國人才市場信息網(wǎng)，定期供需信息；建立健全法規(guī)體系，實現(xiàn)就業(yè)協(xié)議書和勞動合同的銜接，構(gòu)筑大學(xué)生就業(yè)市場價格指導(dǎo)體系，制定科學(xué)合理的人才錄用標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范用人單位的招聘行為和大學(xué)生的擇業(yè)行為，維護市場信譽；發(fā)揮政府主管部門的指導(dǎo)、監(jiān)督、調(diào)控功能，為大學(xué)生職前培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展服務(wù)；建立大學(xué)生就業(yè)社會化服務(wù)體系；培育并不斷完善教育市場中介組織。
3.高校要以就業(yè)為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，探索人才培養(yǎng)新模式。
由于長期以來受應(yīng)試教育的影響，以及大學(xué)專業(yè)設(shè)置太細、知識面窄、技能方面訓(xùn)練不夠、不注重思維方法訓(xùn)練等諸多因素，許多大學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，就業(yè)能力較低。當(dāng)前，社會人才需求日益多樣化，大學(xué)生就業(yè)層次下移，高校必須深化教育改革，從教育環(huán)境方面提升大學(xué)生就業(yè)能力：（1）高度重視畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。在高校校園內(nèi)設(shè)立專門的機構(gòu)，并任命高級管理者，就全校范圍內(nèi)具有戰(zhàn)略意義、全局性的就業(yè)能力開發(fā)事宜承擔(dān)起領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管理的責(zé)任，起到牽頭抓總的作用，又要推動各個院系和教學(xué)、學(xué)生管理等部門在充分發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上，通力協(xié)作，共同發(fā)掘并提升學(xué)生的就業(yè)能力。（2）加強就業(yè)指導(dǎo)，努力建構(gòu)就業(yè)能力開發(fā)系統(tǒng)。在學(xué)生入學(xué)、學(xué)習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)等整個教育過程中有目的、有組織、有計劃地進行職業(yè)意識和就業(yè)能力的教育與指導(dǎo)，針對不同階段、不同專業(yè)、不同情況的學(xué)生的特點，開展不同內(nèi)容和不同層次的能力開發(fā)活動。（3）改革課程教學(xué)，加強大學(xué)生能力的培養(yǎng)；教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，鼓勵他們對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。（4）加強與社會的聯(lián)系，著重發(fā)展大學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德觀、價值觀和對社會問題的敏銳性。
4.大學(xué)生要進一步完善自我。
大學(xué)生要樹立正確的學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀；關(guān)心集體，樂于奉獻，培養(yǎng)團隊合作意識；踏實肯干，誠實守信，培養(yǎng)艱苦創(chuàng)業(yè)的意識；積極參加社會實踐，積累社會閱歷，提高工作能力。
提高大學(xué)生就業(yè)能力是一個系統(tǒng)工程，需要政府、高校、社會、家庭及大學(xué)生的共同努力。政府和社會創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境是提高大學(xué)生就業(yè)能力的保證；高校要面向市場，不斷加大高等教育的改革力度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；大學(xué)生進一步完善自我是提高就業(yè)能力的關(guān)鍵。只有落實各方面工作，才能切實提高大學(xué)生的就業(yè)能力，促進就業(yè)，促進社會和諧。
參考文獻：
［1］張麗華，劉晨楠.大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及發(fā)展特點的實驗研究［J］.航海教育研究，2005，（1）：1.
［2］任江林.關(guān)于提高大學(xué)生就業(yè)能力的幾點思考［J］.培訓(xùn)與教育，2005，（6）：1.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生就業(yè) 大學(xué)生就業(yè)能力 培養(yǎng)途徑
年年歲歲說就業(yè)，歲歲年年就業(yè)難！繼2014年高校畢業(yè)生人數(shù)突破700萬之后，2015年的畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)突破700萬，并超過去年的727萬達到749萬之多！畢業(yè)生人數(shù)在年年遞增，就業(yè)之難也似乎成了常態(tài)。連續(xù)幾年的“史上最難就業(yè)季”給人的感覺就是：對于就業(yè)，“沒有最難，只有更難”！社會層面，“兩難”現(xiàn)象日益凸顯，一方面是企業(yè)難于找到需要的人才，另一方面，大學(xué)生難于找到就業(yè)崗位，專家認為，要跨越這個“就業(yè)鴻溝”，大學(xué)生就業(yè)力的提升迫在眉睫。
當(dāng)前的學(xué)校教育，特別是本科教育與企業(yè)需求脫離嚴重，要提升大學(xué)生就業(yè)能力，需要從企業(yè)需求出發(fā)，一方面增強專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授，另一方面加強職前培訓(xùn)，確實提升大學(xué)生的就業(yè)能力，幫助應(yīng)屆大學(xué)生正確面對就業(yè)，從容就業(yè)。
一、企業(yè)需求調(diào)查
企業(yè)需要什么樣的人才，是我們在進行大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)是需要首先分析的問題，企業(yè)千萬種，需求也是多樣性的，但是從各方面分析總結(jié)出以下幾個方面的特征：
（1）企業(yè)需要工作能力強的畢業(yè)生。企業(yè)需要的人才是能夠為企業(yè)帶來利潤，為企業(yè)發(fā)展帶來推動力，因而，作為應(yīng)屆大學(xué)生，首要具備在企業(yè)進行工作的能力，而這種工作的能力是需要在學(xué)校通過專業(yè)知識積累以及實踐獲得，有能力的人，到哪里都是受人歡迎的。
（2）企業(yè)需要綜合能力出眾的人。現(xiàn)在的企業(yè)基本不再從事單一的項目，因而，專業(yè)對口在企業(yè)已經(jīng)慢慢弱化，工科生可以從事銷售，行政類崗位，同樣的文科生可以從事經(jīng)營，服務(wù)類崗位，對人才的綜合能力提出了更高的要求，學(xué)生團體的負責(zé)人受到追捧，直接反應(yīng)了企業(yè)對綜合能力，特別是組織能力，溝通能力，交際能力有了較高的要求。
（3）注重實干，弱化成績。企業(yè)招聘人才，注重實干精神，對實踐能力強，動手能力突出的大學(xué)生尤其青睞，哪些在社會實踐活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，就業(yè)時有明顯的優(yōu)勢，對學(xué)校成績，企業(yè)不再重視，只要具備必要的基礎(chǔ)知識，基本都能通過首輪面試，更多的畢業(yè)生是在首輪以后的實踐操作階段達不到用人單位要求被刷下來的。
（4）淡化學(xué)歷，注重經(jīng)歷。
企業(yè)需要能直接上崗的畢業(yè)生，在一些大型公司有比較完善的培訓(xùn)體系，但是培訓(xùn)新人的代價太高，而且流失率較高，所以企業(yè)更喜歡有工作經(jīng)歷的畢業(yè)生。能力與業(yè)績導(dǎo)向是目前人才的主流標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)不再單純的看學(xué)歷，而是綜合考慮職業(yè)能力，具備豐富經(jīng)歷的畢業(yè)生在職業(yè)能力方面優(yōu)勢明顯。
從上可以看出，大學(xué)生就業(yè)難，在于難于有工作經(jīng)驗，眼高手低，缺乏真正的社會能力，職業(yè)能力，沒有必備的就業(yè)素養(yǎng)。
二、大學(xué)生就業(yè)力的培養(yǎng)途徑
缺乏就業(yè)能力，就業(yè)沒有競爭力這是目前就業(yè)難的根本原因，不是由于畢業(yè)生人數(shù)的增加或者減少而有所變化，在市場經(jīng)濟環(huán)境下，競爭是永遠的，大學(xué)階段需要制定一個長期過程，有步驟，有計劃的培訓(xùn)大學(xué)生的就業(yè)能力，練就良好的就業(yè)能力。大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)要從以下幾方面入手：
（1）首先需要掌握扎實的專業(yè)知識，練就良好的專業(yè)技能。成績固然不重要，但是，大學(xué)生在校期間的主要工作就是學(xué)生，也是大學(xué)生應(yīng)該完成的最重要工作，通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，一方面，掌握就業(yè)所需的知識，另一方面提升自己學(xué)習(xí)能力。如果你的學(xué)習(xí)能力特別強，有創(chuàng)新性的研究成果（如專業(yè)論文、專利發(fā)明）等其他人不具備的“硬通貨”，那你就成為用人單位的爭搶對象了。
（2）培養(yǎng)團隊意識，樹立集體榮譽感，懂奉獻，知感恩。大學(xué)生來自五湖四海，來自不同的地域，風(fēng)俗習(xí)慣、生活習(xí)性、個人愛好都不盡相同，這正好為大學(xué)生們培育集體觀念、培養(yǎng)團隊合作精神創(chuàng)造了得天獨厚的有利條件。從某種意義上說，大學(xué)的集體生活是一個人從自然人真正成為社會人的過渡階段，小到一個寢室、班級，大到一個學(xué)校，都是真正成為社會人的非常重要的鍛煉場所。在這些集體場合里，大學(xué)生要學(xué)會理解他人，學(xué)會包容他人，學(xué)會關(guān)心他人，學(xué)會奉獻，學(xué)會合作。只有這樣，才能比較容易地融人時代潮流；否則，就會很難融人社會，甚至?xí)粫r代淘汰。
（3）踏實肯干，誠實守信，培育艱苦創(chuàng)業(yè)的意識。沒有誰的成功是走捷徑達成的，需要給大學(xué)生樹立踏實，誠信的基本素養(yǎng)。不要眼高手低，要有從基層做起，把小事做好，做好事的意識。一個踏實的人，總是受歡迎的。企業(yè)是一個團體，需要與人合作，而誠信是合作的基礎(chǔ)，因而需要培養(yǎng)學(xué)生誠實守信的良好習(xí)慣，具備良好的職業(yè)道德與習(xí)慣是職業(yè)長期往上發(fā)展的必備特征。
（4）積極參加課外活動，主動承擔(dān)社會工作，培養(yǎng)和提高個人的綜合素質(zhì)。恒基偉業(yè)人力資源部經(jīng)理袁裴認為：“職場上有其游戲規(guī)則，導(dǎo)致職場成功的往往是非學(xué)歷因素。怎么樣對待突發(fā)事件、如何進行團隊協(xié)作、如何溝通匯報工作、如何解決工作難題、如何推銷自己，這些都是大學(xué)生最需要了解和亟待掌握的。”其實導(dǎo)致職場成功的這些非學(xué)歷因素，也同樣來源于大學(xué)生活，來源于大學(xué)校園豐富多彩的課外活動、形式多樣的各種社團活動，來源于各級各類的學(xué)生社會工作實踐。積極參加課外活動和各種社團活動，主動承擔(dān)學(xué)生社會工作，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和綜合能力，這也是當(dāng)代大學(xué)生涯非常重要的一門必修課。
[關(guān)鍵詞] 就業(yè)能力 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 生產(chǎn)實踐
隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大, 大學(xué)生就業(yè)問題變得日益嚴峻,究其原因, 既有經(jīng)濟性因素也有社會性因素。而著力提升大學(xué)生的就業(yè)能力、引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)擇業(yè), 是緩解大學(xué)生就業(yè)難的重要環(huán)節(jié)。據(jù)調(diào)查,目前影響就業(yè)率的一個首要原因是大學(xué)生就業(yè)能力達不到用人單位的需求。而大學(xué)生的專業(yè)能力不足,在大學(xué)生求職過程中表現(xiàn)得尤為突出, 是影響當(dāng)前大學(xué)生順利就業(yè)的重要因素。因此, 如何進一步提升大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力和專業(yè)綜合能力, 是擺在高校面前的急待解決的重要課題。筆者結(jié)合多年從事高校專業(yè)課的教學(xué)體會, 就大學(xué)生的就業(yè)能力構(gòu)成及影響畢業(yè)生就業(yè)能力的因素進行深入探討, 并提出提高大學(xué)生就業(yè)能力的一些對策。
一、大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的意義
大量的調(diào)查結(jié)果顯示, 當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力與用人單位的實際需求中間存在差距,畢業(yè)生的就業(yè)能力已經(jīng)成為制約廣大畢業(yè)生能否順利就業(yè)的重要因素。
1.大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成
就業(yè)能力是大學(xué)畢業(yè)生的一種綜合能力。是學(xué)生在進入社會中尋求、獲得并保持長久工作機會的一種綜合能力。突出表現(xiàn)為在校期間知識學(xué)習(xí)的覆蓋面和社會實踐經(jīng)驗的積累,從當(dāng)前社會對人力資源需求來看,大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力主要表現(xiàn)為以下三個方面:
(1) 基本素質(zhì)
包括適應(yīng)環(huán)境的能力、組織管理能力、人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、外語和計算機運用能力以及從事相關(guān)崗位工作所必須的思想道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)。基本的工作能力、良好的樂業(yè)、敬業(yè)和專業(yè)的精神,健康的身體、高尚的品德,是大學(xué)生成功就業(yè)應(yīng)該具備的基本素質(zhì),是用人單位挑選大學(xué)生的首要標(biāo)準(zhǔn)。
(2) 專業(yè)綜合能力
大學(xué)生經(jīng)過學(xué)校嚴格的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,全面系統(tǒng)地掌握了本學(xué)科、本專業(yè)的基本理論和方法,將其運用到實踐中分析解決問題,在實際工作中創(chuàng)造性開展工作,并不斷結(jié)合新情況學(xué)習(xí)新知識、技能,解決新問題。最好在本行業(yè)的某一方面有比較突出的專業(yè)技能。這些專業(yè)綜合能力是大學(xué)生就業(yè)核心部分,是他們能夠從眾多競爭者中脫穎而出的關(guān)鍵,也是用人單位挑選大學(xué)生的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。
(3) 求職自薦能力
求職是實力、勇氣和智慧的綜合運用。必要的求職技巧和方法可以幫助大學(xué)生順利就業(yè)。求職能力包括就業(yè)信息收集與處理能力、自我定位、機會分析與把握、自我決策與營銷等方面的能力。需做到“自己做好讓人知曉”,贏得用人單位的首肯。
2. 提高大學(xué)生就業(yè)能力的必要性
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出高等教育要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,深化教育教學(xué)改革,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,探索多種培養(yǎng)方式,形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。對高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化及增強學(xué)生社會適應(yīng)能力等提出了新的更高要求。
培養(yǎng)什么樣的學(xué)生,如何培養(yǎng)學(xué)生,已成為高等院校必須思考的最重要的課題,大學(xué)生在大學(xué)期間如何通過各種方式盡早對社會形成全面準(zhǔn)確的認識,從而相應(yīng)地在心理、觀念、技能等方面做好準(zhǔn)備,不斷完善和提升自己的就業(yè)意識和就業(yè)能力,對自己今后的職業(yè)生涯進行有效的設(shè)計和決策,成為大學(xué)生能否順利完成向社會人轉(zhuǎn)變、逐步走向成功的關(guān)鍵。
因此,為促進高校畢業(yè)生充分就業(yè),以及社會經(jīng)濟和諧發(fā)展,并適應(yīng)社會各個行業(yè)對高校畢業(yè)生的需求,除了要求學(xué)生具備相關(guān)的專業(yè)知識和技能之外,還要注重對他們進行各種就業(yè)能力的培養(yǎng),這樣才有利于他們畢業(yè)后正確地面對社會、融入社會,并積極地參與社會競爭。
二、大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的對策與實踐
目前,我國普通高等教育的辦學(xué)模式多數(shù)是以專業(yè)培養(yǎng)方向制定相關(guān)的教學(xué)計劃,理論性教學(xué)內(nèi)容偏多,教學(xué)內(nèi)容往往求全、求深;相對而言,社會所需要的實用性技能培養(yǎng)較少,在學(xué)生畢業(yè)走出校門尋求就業(yè)之際會面臨很多生產(chǎn)實際問題,這對于剛剛走出校門的大學(xué)生來講是一個嚴峻的考驗。幾年來,學(xué)校在教學(xué)、科研方面大力支持教師進行創(chuàng)新教學(xué)模式實踐與研究,特別在產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)方面更是積極地投入人力、物力,鼓勵教師到生產(chǎn)一線去實踐,不斷提高生產(chǎn)實踐能力,在生產(chǎn)實踐中提高教學(xué)水平,指派專人負責(zé)產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè),協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系,使產(chǎn)學(xué)研基地辦學(xué)的模式逐步走向正規(guī)化,滿足社會對人才的需求。為學(xué)生實習(xí)創(chuàng)造了真實的職業(yè)環(huán)境。
1.注重學(xué)思結(jié)合創(chuàng)新型教學(xué)模式
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出要注重學(xué)思結(jié)合,倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。
在產(chǎn)學(xué)研基地我們充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源,將課堂的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)的實際工作緊密結(jié)合,組織學(xué)生在生產(chǎn)車間現(xiàn)場教學(xué),結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的特點及現(xiàn)有專用生產(chǎn)設(shè)備的資源,分期分批小范圍安排學(xué)生在生產(chǎn)車間現(xiàn)場教學(xué),結(jié)合“沖壓工藝及模具設(shè)計”、“模具制造工藝”等實踐性較強的專業(yè)課,有針對性地講解一些模具的加工過程、模具的安裝調(diào)試、設(shè)備的傳動與結(jié)構(gòu),在實習(xí)現(xiàn)場真實直觀的傳授知識,彌補課堂教學(xué)枯燥乏味的不足,采用互動式的方法,圍繞現(xiàn)場的相關(guān)內(nèi)容進行重點講授。通過這種模式的教學(xué),有利于學(xué)生智力開發(fā),培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的精神和服務(wù)社會的責(zé)任感。將授課方式由傳統(tǒng)的綱性化、標(biāo)準(zhǔn)化、封閉式向開放式轉(zhuǎn)變,使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動掌握知識向積極、主動和創(chuàng)造學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。培育學(xué)生的開放式思維和開拓性人格,將課堂向社會延伸,向?qū)嶋H應(yīng)用延伸、向技術(shù)創(chuàng)新的實際延伸。教學(xué)過程也由純理論知識傳授向理論與實踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變,打破以概念為起點,以理論為重點的傳統(tǒng)教學(xué)方式,鼓勵學(xué)生積極參加生產(chǎn)實踐活動,在其中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。
2.注重知行學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出要注重知行統(tǒng)一,堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。開發(fā)實踐課程和活動課程,增強學(xué)生科學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)和技能實訓(xùn)的成效。
在產(chǎn)學(xué)研基地內(nèi),利用企業(yè)內(nèi)部現(xiàn)有的生產(chǎn)車間、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)流程、產(chǎn)品及專業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的研發(fā),結(jié)合學(xué)生在校所學(xué)知識及專業(yè)技能,有針對性地進行生產(chǎn)實習(xí)。
(1)以崗施教
根據(jù)企業(yè)實際崗位需求,將課程設(shè)計的題目和內(nèi)容與實習(xí)生產(chǎn)崗位對接,讓學(xué)生在企業(yè)完全真實的工作環(huán)境中獲得與學(xué)校教育、課堂教學(xué)互補的工作和實踐體驗,安排學(xué)生在模具裝配車間、設(shè)備維修車間工作,真實感受模具加工及裝配、研配、調(diào)模過程,直接參與模具在設(shè)備上的調(diào)試,以及設(shè)備的維修與保養(yǎng),加深課堂教學(xué)理論在實際生產(chǎn)過程中的應(yīng)用,提高學(xué)生實際操作的動手能力,既鞏固理論知識又強化實際訓(xùn)練。
(2)產(chǎn)品設(shè)計
學(xué)生在車間實習(xí)一段時間后,對企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)裝備有了一定的了解,在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入技術(shù)科協(xié)助工程技術(shù)人員參與產(chǎn)品設(shè)計的輔工作。針對企業(yè)產(chǎn)品的某一零部件的設(shè)計思路、步驟、方法進行全面培養(yǎng),利用學(xué)生CAD計算機輔助設(shè)計的知識,繪制模具裝配圖,所有零部件的零件圖,將設(shè)計圖紙整理成套,全部形成生產(chǎn)用的工程圖。汽車車架零件近百種,90%以上是靠板料經(jīng)模具沖壓成型,包含了沖壓成型的落料、沖孔、彎曲、翻邊、壓形等工藝,而具體每個零件又有所不同,如何安排這些零件沖壓成型工藝、模具間隙、壓力中心的確定、沖壓設(shè)備的選擇,都是我們學(xué)生非常欠缺的地方。通過在技術(shù)科實習(xí),針對具體零件,學(xué)生能了解和掌握這些方面的綜合知識。在此過程中,教師在不妨礙學(xué)生獨立思考的前提下,提供一定的引導(dǎo)和支持,配合并促進學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過程。
(3)課題攻關(guān)
通過參加企業(yè)內(nèi)部的實際生產(chǎn)攻關(guān)課題,讓學(xué)生進入真實的研究環(huán)境,與工程技術(shù)人員直接對話,在深入了解企業(yè)產(chǎn)品的特點、生產(chǎn)流程、專用生產(chǎn)設(shè)備以后,安排學(xué)生與工程技術(shù)人員在一起,針對產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的制定、專用生產(chǎn)設(shè)備的研發(fā),技術(shù)文件及資料的規(guī)范,培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新精神。例如:通過參與汽車油箱檢測設(shè)備的研制,經(jīng)過一個月的努力,與工程技術(shù)人員一起完成設(shè)計任務(wù),其中,油箱口快速密封卡具得到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的好評。
(4)行業(yè)動態(tài)
通過參加企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)實踐活動,進一步了解本行業(yè)國內(nèi)和國外的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,以及與本行業(yè)有關(guān)企業(yè)的發(fā)展動態(tài),擴展學(xué)生的知識層次及就業(yè)領(lǐng)域,引導(dǎo)學(xué)生做出全面系統(tǒng)的行業(yè)分析及展望,加深對本行業(yè)的認識,有針對性地完善自身不足之處,增強在多領(lǐng)域的就業(yè)能力,為成為實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的高級應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。
3.加強引導(dǎo)和教育,促進職業(yè)生涯的定位與發(fā)展
目前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量已成為評價高校教育水平的重要指標(biāo),高校要逐步形成以市場為導(dǎo)向,以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、個人發(fā)展為中心的教育體系。這就要求我們要進一步加強職業(yè)生涯教育,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),把專業(yè)能力和成功素質(zhì)有機的結(jié)合起來。
通過產(chǎn)學(xué)研基地的生產(chǎn)實習(xí)和社會真實環(huán)境的磨煉,有助于學(xué)生更客觀地規(guī)劃出最佳的職業(yè)生涯目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展路線, 進而有針對性地積累知識、開發(fā)技能, 全面提升就業(yè)能力。只有了解自身的優(yōu)勢與劣勢, 才能揚長避短, 準(zhǔn)確定位。
三、結(jié)束語
高校與科研院所及行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合可以避免高校里為學(xué)而學(xué),脫離實際的弊端,通過將課堂向社會延伸,向生產(chǎn)實際應(yīng)用延伸,向技術(shù)創(chuàng)新的實際延伸,進一步培育了學(xué)生的開放式思維和開拓性人格,提高綜合分析問題和解決問題的能力。
通過在生產(chǎn)第一線的實踐,學(xué)生開始養(yǎng)成主動探索解決問題方法的思維方式,并通過對自身學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用,進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí),其綜合就業(yè)能力有了很大的提高。
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關(guān)鍵詞 大學(xué)生就業(yè) 能力培養(yǎng) 實踐
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.082
College Students' Employment Situation and Ability Training Practice
――Take Accounting and Auditing Professional as an example
ZHANG Chengwei， ZENG Yitang
（College of Administration， Wuhan Donghu University， Wuhan， Hubei 430034）
Abstract The total number of college graduates nationwide in 2014 reached 7.27 million people， is known as "the history of the most difficult season of employment"， while in 2015， the country has 749 million college graduates， a record high number of graduates， called "the history of harder Employment season . "The number of colleges and universities nationwide in 2016 graduated， only more than 2015. Employment of college students are very serious and important， Premier Li Keqiang pointed out the problem of employment of college students related to the economic upgrade， improve people's livelihood and social stability. This paper studies from three aspects： Students learn the characteristics and status of employment of college graduates by the accounting and auditing profession empirical study of employment of university graduates， the gap between the expectations and the ability to understand the needs of students and society， improving teaching methods， content and mode， culture useful socially talents.
Key words college students' employment; ability training; practice
1 大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點
1.1 專業(yè)基礎(chǔ)知識不牢固，實踐技術(shù)不過硬
大學(xué)的教學(xué)模式跟高中有很大的區(qū)別，高中只有幾門主學(xué)科，而且從早自習(xí)到晚自習(xí)都是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行反復(fù)練習(xí)，融會貫通。而大學(xué)的專業(yè)課程非常多，相對而言課堂的課時會比較少，老師每次在課堂上講解新的知識點后要求學(xué)生能在課下進行預(yù)復(fù)習(xí)，并且大部分知識點需要學(xué)生自己練習(xí)鞏固。但是很多學(xué)生都沒能做到自主學(xué)習(xí)，知識點掌握得不牢固，甚至學(xué)完就忘。
很多企業(yè)都希望學(xué)生能盡快適應(yīng)工作環(huán)境，從事相應(yīng)的工作。但是我們較少設(shè)置實踐類課程，即便有實踐類課程，其教學(xué)成效也不如人意。由于理論和實踐相脫節(jié)，很多學(xué)生感到在學(xué)校所學(xué)到的理論知識很難運用于工作實踐中。學(xué)生缺乏必要的職業(yè)技能，那么也就不易實現(xiàn)順利就業(yè)了。
1.2 學(xué)習(xí)主動性不強，綜合素質(zhì)有待提高
很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，希望老師安排好學(xué)習(xí)步驟，推一步走一步。但是，大學(xué)的教育主要傳授的是學(xué)習(xí)方法和思維方式，正所謂“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，需要學(xué)生自己主動鉆研所學(xué)專業(yè)的知識。此外，要想在社會立足，除了過硬的專業(yè)知識以外，還需具備較高的綜合素質(zhì)。學(xué)生應(yīng)該把握大學(xué)四年的學(xué)習(xí)機會，主動找機會鍛煉自己的綜合素質(zhì)。比如會計與審計專業(yè)是一門綜合學(xué)科，需要具備管理學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、審計、營銷、物流管理等綜合知識。進入企業(yè)后，除了專業(yè)知識，還要善于協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)部關(guān)系，與客戶、稅務(wù)局、銀行、工商、等各部門單位協(xié)調(diào)，既要維護本單位的利益，又要遵守行業(yè)規(guī)則，學(xué)生們的人際交往能力和語言表達能力都有待加強。
2 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
我國是一個發(fā)展中的人口大國，據(jù)資料顯示，我國13億多人口中，勞動力資源就有近9億人，其中有7億左右為從業(yè)人員，這表明勞動人口供大于求的基本狀況依然會持續(xù)。所以企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生的要求日益提高，職位需求趕不上大學(xué)畢業(yè)生的快速增長。
很多高端的工作，大學(xué)畢業(yè)生不能勝任，然而基礎(chǔ)的工作崗位工資不高且競爭激烈，工作壓力大，這就要求大學(xué)畢業(yè)生具有更高的素質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中不斷鍛煉自己，以適應(yīng)社會的發(fā)展需求。以會計與審計專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生為例，進入企業(yè)后需要能夠根據(jù)企業(yè)的紛繁的業(yè)務(wù)，進行熟練的賬務(wù)處理，會計操作等。并且強調(diào)有良好的職業(yè)操守和道德品質(zhì)。
3 會計與審計專業(yè)實踐調(diào)研與改進建議及措施
3.1 調(diào)研結(jié)果
本論文以武漢東湖學(xué)院會計與審計專業(yè)畢業(yè)班為例進行調(diào)研，收到有效問卷共157份，其中男21人，女136人。
在職業(yè)取向這個問題上，政府部門的有25人，占16%，事業(yè)單位的有50人，占32%，外資企業(yè)的有35人，占22%，其他私企的有31人，占20%，擇業(yè)無明顯傾向的有16人，占10%。調(diào)研結(jié)果顯示有48%的同學(xué)希望在政府及事業(yè)單位工作，有22%的同學(xué)希望在外資企業(yè)工作，而這類型的企業(yè)正好是提供工作機會比較稀缺的，而且對求職者有較高的要求。這表明學(xué)生的擇業(yè)方向還是要做一定的調(diào)整，不要千軍萬馬擠獨木橋，要端正心態(tài)，放寬選擇，比如中小企業(yè)提供的工作機會更多，而且在該類型企業(yè)工作，同樣能夠?qū)W以致用，不斷地提升自己，并能獲得良好的發(fā)展機遇。
在求職時如何看待專業(yè)與工作性質(zhì)的問題上，選擇一定要與專業(yè)對口的有35人，占22%，選擇與專業(yè)相關(guān)的有56人，占36%，選擇按照自己的興趣擇業(yè)的有30人，占19%，選擇無關(guān)專業(yè)先就業(yè)的有36人，占23%。會計工作的專業(yè)性很強，所以很多同學(xué)畢業(yè)后還是傾向于選擇本專業(yè)或者與本專業(yè)相關(guān)的工作，表明學(xué)生對專業(yè)的認識比較清晰，就業(yè)有針對性。但是就業(yè)是雙向選擇，這就更要求學(xué)生在校期間嚴格要求自己，充實自己，使自己能夠達到目標(biāo)，勝任崗位工作，獲得用人單位的青睞。
在你認為當(dāng)前的就業(yè)形勢如何的問題上，選擇形勢非常嚴峻，就業(yè)艱難的有77人，占49%，選擇形勢一般的有9人，占6%，選擇就業(yè)良好的有55人，占35%，選擇形勢良好，就業(yè)容易的有16人，占10%。結(jié)果表明，大家對就業(yè)形勢有一定的了解，也能感受到就業(yè)壓力，我們可以變壓力為動力，在校期間做好準(zhǔn)備，迎接挑戰(zhàn)。
3.2 相應(yīng)的改進建議及措施
3.2.1 以實踐能力出發(fā)，凸顯培養(yǎng)特色
會計與審計專業(yè)是一門強調(diào)實踐應(yīng)用能力的學(xué)科，在2015年人才培養(yǎng)方案中，我們不但設(shè)置一些實踐課程，比如會計電算化、電子報稅、手工實習(xí)等，還在不同學(xué)期引入實習(xí)課程，讓學(xué)生在交叉的實習(xí)過程中能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，學(xué)以致用，與此同時我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。 在2015年人才培養(yǎng)方案中，我們在第四、五、六這三個學(xué)期都設(shè)置了2-12周的實習(xí)課程，類似于英國的實踐教學(xué)，即“工讀交替制”。英國的實踐教學(xué)有兩種形式， 第一種是“1+2+1”或者“1+3+1”的教育方式，具體操作為先在企業(yè)工作一年，熟悉環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題;然后在學(xué)校學(xué)至三年，解決問題，系統(tǒng)學(xué)習(xí);最后在企業(yè)工作一年，再次進行實踐鍛煉，融會貫通。 第二種是“2+1+1”教育方式，在學(xué)校學(xué)習(xí)三年的理論課程，然后在企業(yè)進行一年的課程實踐。
其次，在教學(xué)過程中也可以引入案例教學(xué)法。案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法，它注重師生之間的交流，變老師“填鴨式”的單純說教為學(xué)生主動研究問題、解決問題。這樣的教學(xué)方法既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也提高了教學(xué)的實效性。案例教學(xué)法讓學(xué)生在課堂上深刻體會到實際工作中的問題，有助于提高職業(yè)技能。不過案例教學(xué)方法運用于課堂，對教師也是一個考驗，這就需要教師既要有扎實的理論基礎(chǔ)，又要有豐富的實踐經(jīng)驗，才能取得案例教學(xué)應(yīng)有的效果。
3.2.2 拓展就業(yè)渠道，積極就業(yè)信息
針對畢業(yè)年級的就業(yè)問題，學(xué)校也應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，成立就業(yè)指導(dǎo)部門，與招聘單位積極聯(lián)系，搜集就業(yè)信息，促進供需雙方的交流與溝通。并且對畢業(yè)生進行相應(yīng)的就業(yè)知識輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的就業(yè)心態(tài)。
現(xiàn)在國家鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也拓寬了就業(yè)渠道。2015年的人才培養(yǎng)方案中，對畢業(yè)年級就開設(shè)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。平時學(xué)校也應(yīng)該多舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動，給學(xué)生進行必要的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，樹立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
3.2.3 指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃
在剛進入大學(xué)時候，學(xué)校就應(yīng)開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，對本專業(yè)的學(xué)習(xí)課程，畢業(yè)后的工作去向都做詳盡的介紹。并指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立合理的奮斗目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展道路，并腳踏實地地做出相應(yīng)的努力。
大學(xué)階段是學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識體系，提高綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時期，是學(xué)生從校園走向社會的過渡期。在大學(xué)期間就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)技能，幫助學(xué)生實現(xiàn)個人價值，為社會的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。
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一、我國高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析
當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難已經(jīng)成為社會普遍現(xiàn)象，嚴峻的就業(yè)形勢使得高校在人才培養(yǎng)中面臨著更大的壓力。通過分析發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難的根源，與近年來高校的大規(guī)模擴招有關(guān)，但這絕不是唯一的原因。筆者認為，影響現(xiàn)代大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的原因主要有下幾種：第一，因我國經(jīng)濟受到全球化以及經(jīng)濟危機的影響，增長速率放緩，導(dǎo)致國內(nèi)很多用人單位都出現(xiàn)了經(jīng)濟衰退，但是大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)卻逐年遞增，遠遠超出了用人單位的需求；第二，很多用人單位認為高校應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏足夠的實踐能力，他們往往不直接招聘應(yīng)屆畢業(yè)生；第三，高校在對大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在很多問題，不僅不能很好地教授學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能，也缺乏對其相關(guān)能力和意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致其在擇業(yè)時存在“眼高手低”的現(xiàn)象。
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的需求呈現(xiàn)多樣化趨勢，對高校而言，必須重視培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。我國高校關(guān)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)并沒有形成規(guī)范化的機制，環(huán)境不完善、機制不健全、學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識缺失、學(xué)科體系不健全等問題普遍存在。
二、現(xiàn)代社會對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的需求
現(xiàn)代社會對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的需求，可以通過以下幾方面來表現(xiàn)：第一，綜合素質(zhì)，包括責(zé)任意識、團隊合作意識、人際交往能力等，這一素質(zhì)的缺失嚴重制約了我國企業(yè)與大學(xué)生的發(fā)展。第二，專業(yè)能力。這是當(dāng)代大學(xué)生為企業(yè)服務(wù)或者進行創(chuàng)業(yè)的最基本要求。企業(yè)要想發(fā)展，必須有過硬的專業(yè)技術(shù)團隊。第三，實踐能力。實踐能力是個體工作經(jīng)驗與適應(yīng)性的表現(xiàn)。對現(xiàn)代企業(yè)而言，往往喜歡招聘那種能夠迅速適應(yīng)工作、培養(yǎng)時間短的員工，所以，學(xué)生的實踐能力已經(jīng)成為制約其就業(yè)創(chuàng)業(yè)的主要因素。第四，心理抗壓能力。現(xiàn)代企業(yè)面臨的競爭日益激烈，企業(yè)員工如果沒有強大的抗壓能力，就無法在社會中立足，因此，企業(yè)更傾向于選擇抗壓力強、能夠吃苦耐勞的員工。
三、企業(yè)需求下的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑
（一）加強思想政治教育，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)
目前，我國高校在教育形式上多采用寬松式教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)與生活自由空間很大。在這種情況下，學(xué)生往往致力于發(fā)展自身的專業(yè)技能，忽視對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。然而，我們必須意識到，企業(yè)在人才招聘與評價的過程中，對綜合素質(zhì)的要求越來越嚴格的趨勢。這是由于綜合素質(zhì)往往能夠反應(yīng)個體的團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德等品質(zhì)，這些都與企業(yè)運營息息相關(guān)。因此，大學(xué)生必須實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，有意識地提升自身的綜合素質(zhì)。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對綜合能力培養(yǎng)的忽視直接導(dǎo)致了其該能力的匱乏，這與他們對就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的誤解是密不可分的。因此，高校必須通過思想政治教育來糾正學(xué)生在這一認識中的誤區(qū)。
（二）以人為本，尊重差異
由于個體差異性的存在，個體的成長之路往往各不相同，教育模式不可能做到完全一致。在高校中，應(yīng)該注重全人教育理念的應(yīng)用，充分發(fā)揮出個人潛能，從而培養(yǎng)出完全個體。因此，針對大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育必須注重個體差異性，從學(xué)生的特點出發(fā)。個體之所以在成長道路上會出現(xiàn)不同，與其在發(fā)展之初的道路選擇是密不可分的，這就要求高校教師發(fā)揮出指導(dǎo)作用。高校的教育工作者必須秉承以人為本的理念，尊重學(xué)生之間的差異性，處理好個性與共性的關(guān)系，充分激發(fā)個人潛能。對教育形式做出改革，可以班級分組形式開展教育，這種形式不僅操作方便，而且也兼顧了學(xué)生的差異性，能極大提升教育效果。
（三）建立聯(lián)動機制，協(xié)調(diào)好校內(nèi)校外關(guān)系
對高校教育而言，為切實提升大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，必須注重對社會有利資源的開發(fā)與引進，通過對社會資源的利用，構(gòu)建高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的后勤服務(wù)，并制定相應(yīng)的制度為其提供保障。為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺提供必要的資金支持與政策保障，使該平臺寬松化發(fā)展，這需要高校與社會及企業(yè)之間建立聯(lián)動機制，從而保障高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的有效落實。
四、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生就業(yè)能力；培養(yǎng)；就業(yè)指導(dǎo)
1 大學(xué)生就業(yè)能力概念的界定
目前，關(guān)于“就業(yè)能力”的概念還沒有統(tǒng)一的說法， 國內(nèi)外學(xué)者從不同的視角闡述了就業(yè)能力概念。
1.1 國外對大學(xué)生就業(yè)能力概念的研究現(xiàn)狀
在國外，Beveridge于1909年首先有了就業(yè)能力的提法。英國的黑蘭格和普蘭德（Hillage & Pollard）于1998年將就業(yè)能力定義為獲得最初就業(yè)機會、維持就業(yè)和必要時獲得新的就業(yè)機會所需要的能力；英國學(xué)者哈韋（Lee Harvey）認為就業(yè)能力是被雇傭者自身具有并在勞動力市場展示的所有技能的總和；奧佛頓（ C. Overtoon）于2008年提出就業(yè)能力是在橫切面上與所有行業(yè)相關(guān)，而在縱向上與所有職位相關(guān)的一種非特定的工作能力。
1.2 國內(nèi)對大學(xué)生就業(yè)能力概念的研究現(xiàn)狀
在我國，鄭曉明是最早指出大學(xué)生就業(yè)的能力是大學(xué)生在校期間通過學(xué)習(xí)知識和開發(fā)綜合素質(zhì)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)[1]；黃敬寶2007年指出就業(yè)能力是指通過將高等教育服務(wù)轉(zhuǎn)化為人力資本， 實現(xiàn)人力資本價值的大學(xué)生的綜合能力；朱新秤于2009年認為大學(xué)生的就業(yè)能力是大學(xué)生成功獲得工作、保持工作及轉(zhuǎn)換工作時所具有的知識、技能及各種個性特征的集合。
綜合國內(nèi)外學(xué)者研究，本文認為大學(xué)生就業(yè)能力是需要大學(xué)生擁有一定的基本技能和經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)的核心競爭力，是一種由多項能力組成的動態(tài)復(fù)雜體系。
2 大學(xué)生就業(yè)能力要素的文獻梳理與分析
2.1 國外對就業(yè)能力要素的研究現(xiàn)狀
關(guān)于就業(yè)能力的要素，國外學(xué)者從不同角度進行了闡述。加拿大會議委員會將就業(yè)能力的分為：基本技能、個人管理技能和團隊技能等三個要素。美國培訓(xùn)和開發(fā)協(xié)會認為就業(yè)能力可以分為6大類別和16 項基本技能。包括：基本技能、適應(yīng)能力、溝通技能、自我發(fā)展技能、群體交往技能和影響能力。美國勞動部達成必須技能秘書委員會把大學(xué)生的就業(yè)能力主要分為了三大基礎(chǔ)、五大能力和36 項具體技能。三大基礎(chǔ)是：基本技能、個人品質(zhì)和思考技能，五大能力為：信息的獲取與使用、資源統(tǒng)籌能力、人際交往能力、系統(tǒng)處理能力和技術(shù)能力。科林·林塞（Colin Lindsay）和羅納爾德·麥克德（ Ronald W. Mcquaid）從本質(zhì)屬性、個人品質(zhì)、基本可轉(zhuǎn)換技能、關(guān)鍵的可轉(zhuǎn)換技能、高水平的可轉(zhuǎn)換技能、資格和教育程度、工作知識背景以及勞動力市場等，6項內(nèi)容分析了大學(xué)生就業(yè)能力。
2.2 國內(nèi)對就業(yè)能力要素的研究現(xiàn)狀
國內(nèi)學(xué)者鄭曉明認為：就業(yè)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、應(yīng)聘和適應(yīng)等多種能力的集合；汪懌認為就業(yè)能力包括基礎(chǔ)技能、個體管理技能和團隊工作技能[2]；張麗華與劉晟楠提出就業(yè)能力包括自主能力、社會適應(yīng)能力、社會實踐能力、思維能力和應(yīng)用能力等五個方面；譚諍在《大學(xué)生就業(yè)能力概念辨析》中就業(yè)能力應(yīng)包括人力資本、 社會資本、 終身學(xué)習(xí)和動態(tài)性特征等四個因素。
國內(nèi)外學(xué)者對大學(xué)生就業(yè)能力要素的研究，隨著社會發(fā)展，其要素也在不斷賦予新的內(nèi)容，但大學(xué)生就業(yè)能力中基本要素有三個方面：基本技能、專業(yè)技能和個性品質(zhì)等。
3 大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
3.1 國外大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
國外對大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗豐富，國外就業(yè)指導(dǎo)體系和就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)完備，就業(yè)指導(dǎo)方式靈活多樣，社會、企業(yè)和高校都是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的主體，政府宏觀服務(wù)型管理。特別是歐美日等發(fā)達國家，例如：在美國，社會、企業(yè)、高校都參與到大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中，政府出臺立法和提供專項資金來保障大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)校提供指導(dǎo)服務(wù)。在英國，通過注重加強校企聯(lián)系、建立與就業(yè)能力相關(guān)的教學(xué)模式、加強學(xué)生個性化培養(yǎng)，幫助學(xué)生通過實習(xí)增加工作經(jīng)驗等途徑來進行大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)。在日本，政府、學(xué)校、社會和用人單位配合，形成集配合、指導(dǎo)、服務(wù)于一體的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)援助體系。
3.2 國內(nèi)對大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
我國大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)起步相對較晚，國內(nèi)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)機制及就業(yè)指導(dǎo)體系有待進一步完善。當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究， 側(cè)重于在學(xué)校（就業(yè)服務(wù)、專業(yè)設(shè)置）、社會（就業(yè)環(huán)境）、學(xué)生（綜合能力、就業(yè)觀念）等幾個維度對就業(yè)能力原因和對策分析，還有一些學(xué)者從大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的實踐視角進行研究。如何完善就業(yè)指導(dǎo)課提升大學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)機制方面的研究卻很少。
4 借鑒及啟示
借鑒國外大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗和國外就業(yè)指導(dǎo)方式，利用基本技能、專業(yè)技能和個性品質(zhì)等就業(yè)能力要素，建立以就業(yè)能力為目標(biāo)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)評估體系，完善我國就業(yè)指導(dǎo)工作體系，更好地指導(dǎo)大學(xué)生提高自身能力。
【參考文獻】
[關(guān)鍵詞]貧困大學(xué)生；就業(yè)能力；特征；措施
[中圖分類號]G640 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0022-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.011[本刊網(wǎng)址]http：//
在國際金融危機的影響下，我國就業(yè)形勢日益嚴峻，貧困大學(xué)生的就業(yè)明顯處于弱勢地位。盡管出現(xiàn)這一社會問題的原因是多方面的，但貧困大學(xué)生就業(yè)能力的不足無疑是造成其就業(yè)困難的重要原因之一。深入分析貧困大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)問題，是打破貧困大學(xué)生就業(yè)難“瓶頸”的有效途徑，也是體現(xiàn)社會公平公正，推進教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，實現(xiàn)中國教育夢的有力舉措。
一、貧困大學(xué)生就業(yè)能力的概念界定
英國學(xué)者貝弗里奇（Beveridge）于1909年率先提出就業(yè)能力這一概念。他認為就業(yè)能力是指個體獲得并保持工作的能力。國內(nèi)學(xué)者多從能力角度界定就業(yè)能力概念，如胡尊利，劉朔，程愛霞（2008）曾在國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，指出大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生成功就業(yè)的能力，這種能力包含了知識、技能和個性品質(zhì)等因素，是一組綜合能力。縱觀國內(nèi)外專家的觀點，筆者認為，貧困大學(xué)生就業(yè)能力是指貧困生通過大學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和自身潛能的培養(yǎng)，能夠獲得滿足社會需求，實現(xiàn)自身價值的知識、技能和態(tài)度的整合。
二、貧困大學(xué)生就業(yè)能力的特征
貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生相比較，具有鮮明的就業(yè)能力特征，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）就業(yè)愿望強烈
有關(guān)調(diào)查顯示，貧困大學(xué)生和非貧困大學(xué)生對就業(yè)的主觀期望和認知方面并無明顯差異。但貧困大學(xué)生因面臨各方面的壓力，相對非貧困同學(xué)有更強烈的就業(yè)愿望。他們迫切希望通過自身社會地位和物質(zhì)條件上的改變來減輕家庭的一切負擔(dān)。所以，他們往往在就業(yè)愿望上表現(xiàn)出更強烈的傾向。
（二）就業(yè)期望值偏高
據(jù)調(diào)查表明，僅有4.21%的貧困大學(xué)生選擇回到農(nóng)村地區(qū)或生源地就業(yè)，超過50%的同學(xué)將目光定位在東部沿海發(fā)達地區(qū)或國際大都市。在就業(yè)單位性質(zhì)的選擇上，貧困大學(xué)生對“國有企業(yè)”、“政府機關(guān)”和“事業(yè)單位”的青睞仍舊呈常態(tài)化，三者所占比例均接近50%，僅有17.29%的貧困畢業(yè)生把“民營或私營企業(yè)”作為首選單位。由此可見，貧困大學(xué)生為盡快改變經(jīng)濟困境，盲目地選擇大城市、大企業(yè)、大機關(guān)單位就業(yè)，不愿下基層或是從事艱苦的行業(yè)，對未來發(fā)展的期望值偏高。
（三）自我就業(yè)能力培養(yǎng)意識淡薄
貧困大學(xué)生自我就業(yè)能力培養(yǎng)意識淡薄主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，對就業(yè)能力這一概念的認知存在偏差，對就業(yè)能力的概念理解相對狹小；第二，貧困大學(xué)生認為就業(yè)能力的培養(yǎng)僅僅是畢業(yè)前幾個月的事，沒有從入學(xué)伊始就加強這方面的培養(yǎng)。
（四）綜合素質(zhì)不強
當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)能力的競爭其實就是綜合素質(zhì)的競爭。大部分貧困大學(xué)生受思想觀念，文化環(huán)境和教育條件相對落后的限制，在接受信息量、創(chuàng)新能力、文藝特長、社交能力及組織能力等方面與非貧困同學(xué)相比有很大差距，這些差距往往在求職過程中會影響其就業(yè)能力的發(fā)揮。
（五）實踐能力缺乏
實踐能力是把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為就業(yè)能力必不可少的能力之一，而貧困大學(xué)生實踐能力的缺乏一直是阻礙其順利就業(yè)的重要因素。在有關(guān)“您畢業(yè)前有沒有參加過除學(xué)校組織實習(xí)外的專業(yè)實踐”的調(diào)查中，有42.11%的貧困大學(xué)生“沒有”參加過除學(xué)校組織實習(xí)外的專業(yè)實踐；有23%的同學(xué)表明自己“有”參加專業(yè)實踐的經(jīng)歷；僅有4.81%的同學(xué)表示自己“經(jīng)常去”。以上數(shù)據(jù)說明貧困大學(xué)生在大學(xué)期間實踐鍛煉不足，工作經(jīng)驗匱乏，入職后立即勝任工作可能性較小。
（六）就業(yè)心理問題突出
受“光宗耀祖、出人頭地”家族或地域觀念的影響，貧困大學(xué)生認為上大學(xué)主要是為了畢業(yè)后找個“體面”的工作，這樣才好在親朋好友面前抬頭做人。因此，他們在確定工作時大多要征求父母的意見，想到的是對家庭有沒有利，有沒有面子，離家遠不遠等，而不是從自我進行定位。除了少數(shù)自強不息，人貧志堅的優(yōu)秀貧困大學(xué)生外，大部分貧困大學(xué)生溝通表達能力欠缺，人際關(guān)系緊張，表現(xiàn)出焦慮、從眾、嫉妒、羞怯、攀比、自卑、依賴等不良心理癥狀。
三、培養(yǎng)貧困大學(xué)生就業(yè)能力的措施
面對貧困大學(xué)生就業(yè)逐漸被社會邊緣化的惡劣形勢，結(jié)合貧困大學(xué)生就業(yè)能力的特征，筆者認為貧困大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)亟待進一步加強和提高，應(yīng)從高校層面和學(xué)生層面重點抓起，具體措施如下：
（一）高校層面
1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革
我國高校應(yīng)以社會發(fā)展需求為準(zhǔn)則，以市場變化為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。第一，更新辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式。以大學(xué)生就業(yè)能力為人才培養(yǎng)目標(biāo)之一，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立新型人才培養(yǎng)模式。第二，改革專業(yè)課程設(shè)置。打造特色專業(yè)，開設(shè)就業(yè)能力培養(yǎng)課程。第三，改革教育教學(xué)方法，增加實踐課程的比重。加強實踐教學(xué)，多給學(xué)生實訓(xùn)機會，注重其實踐能力的提高。
2.完善全程化就業(yè)指導(dǎo)，規(guī)范貧困大學(xué)生就業(yè)能力檔案
一方面，要改變就業(yè)指導(dǎo)工作“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的通病，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是有力“武器”。同時，在貧困大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)堅持全程化原則。另一方面，考慮借鑒英國盧頓大學(xué)的經(jīng)驗，建立專門的貧困大學(xué)生就業(yè)能力檔案。根據(jù)各階段的就業(yè)能力培養(yǎng)要求，對每一位貧困大學(xué)生進行詳細的記錄，并由教師進行專門的指導(dǎo)和修整，做好階段性工作。另外，應(yīng)把貧困大學(xué)生就業(yè)能力檔案作為學(xué)生的畢業(yè)檔案之一，這樣可以為用人單位招聘及貧困畢業(yè)生做職業(yè)規(guī)劃提供可靠的依據(jù)。
3.加大校企合作力度，做好人職準(zhǔn)備
實習(xí)對貧困大學(xué)生提高就業(yè)能力起著極為重要的作用，貧困大學(xué)生應(yīng)抓好實習(xí)機會，了解崗位需求，提高實踐能力。學(xué)校聘請企業(yè)高級管理人員或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為客座教授開展定期的系統(tǒng)教學(xué)，或是讓學(xué)生參與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略中的部分課題，幫助學(xué)生確立職業(yè)發(fā)展方向。同時，充分利用“頂崗實習(xí)”、建立產(chǎn)學(xué)研合作基地、訂單式培養(yǎng)等合作形式，真正使貧困大學(xué)生增強動手能力。加大校企合作力度，不僅可以使貧困大學(xué)生提前感受到企業(yè)的工作氛圍，還培養(yǎng)了自身的職業(yè)道德、工作態(tài)度和企業(yè)精神，從而為人職做好充分的準(zhǔn)備。
（二）學(xué)生層面
1.樹立自我培養(yǎng)意識，重視就業(yè)能力提升
首先，貧困大學(xué)生對自身就業(yè)能力的培養(yǎng)要樹立主動和自覺意識，清醒地認識到本科教育階段中就業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，入校后盡快完成從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)換，做到未雨綢繆。如果到畢業(yè)季才做準(zhǔn)備，勢必錯過培養(yǎng)的最佳時期。其次，貧困大學(xué)生應(yīng)及時根據(jù)社會需求和職業(yè)變化，有步驟地調(diào)整自己的就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。最后，在校期間要學(xué)會利用社會、學(xué)校的各種資源，有計劃、有目的地提升自身的就業(yè)能力。
2.擺正就業(yè)心態(tài)，降低就業(yè)期望值
日本管理大師大前研一于2007年曾以方程式：就業(yè)力=（知識+技能）x態(tài)度，這一比喻生動地描述了青年就業(yè)能力的培養(yǎng)。可見，貧困生大學(xué)生要想提升就業(yè)能力，樹立正確的就業(yè)觀念是須臾不可或缺的。首先，要樹立“貧困大學(xué)生就是老百姓”的觀念。擺正自己的就業(yè)心態(tài)，及早與父母溝通，合理調(diào)適就業(yè)目標(biāo)。其次，應(yīng)樹立“先生存，后發(fā)展”的觀念。貧困大學(xué)生不要因為就業(yè)單位與自己當(dāng)初的理想存在差距就遲遲不就業(yè)，白白錯失起步的機會。就業(yè)之后應(yīng)立足崗位，鍛煉意志，積累社會經(jīng)驗，從而為實現(xiàn)未來的更好發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
3.學(xué)會自我調(diào)適，增強心理素質(zhì)
在激烈的市場競爭中，良好的心理素質(zhì)可以使貧困大學(xué)生更好地發(fā)揮個人才能。首先，貧困大學(xué)生對可能遇到的困難和挫折要有一定的預(yù)見性。培養(yǎng)積極情緒，適應(yīng)形勢變化，用發(fā)展的眼光看待就業(yè)。再者，要學(xué)會調(diào)適個人就業(yè)心理，正視就業(yè)狀況，善于總結(jié)就業(yè)經(jīng)驗與教訓(xùn)，采取適度自我宣泄、自我轉(zhuǎn)化或者談心溝通等疏導(dǎo)方法不斷調(diào)整自我適應(yīng)性，盡早將心理困惑解決在萌芽狀態(tài)，增強自身的心理承受力。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng) 實效性 地方高校
[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005—5843（2012）05—0169—04
高等教育進入大眾化階段后，適齡青年接受高等教育的機會越來越多，但就業(yè)卻漸趨困難。導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的原因固然是多方面的，但其自身就業(yè)能力不足是其主要原因之一，增強就業(yè)能力是破解大學(xué)生就業(yè)難困境的必由之路。為此，近年來，政府和高校在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方面都相繼采取了系列措施，總體成效明顯，但仍有隱憂，尚存在“形式多，內(nèi)容少；投入多，收效少；嘗試多，推進少”等問題。本文在回溯培養(yǎng)歷程，分析培養(yǎng)實效的基礎(chǔ)上，探討了提高地方高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)實效的對策。
一、高校培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力舉措回溯
（一）建立就業(yè)指導(dǎo)組織機構(gòu)，為大學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)
我國大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)工作是以國家“雙向選擇、自主擇業(yè)”就業(yè)體制的改革為背景，以就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的成立為標(biāo)志，逐漸拉開序幕并深入推進的。1986年，深圳大學(xué)率先成立學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心。1991年，國務(wù)院批轉(zhuǎn)《國家教委關(guān)于改革高等學(xué)校畢業(yè)生分配制度報告的通知》，原國家教委據(jù)此成立全國高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心，1998年更名為全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心，此后，各地和各高校的就業(yè)指導(dǎo)中心相繼成立。2002年，國務(wù)院頒布《關(guān)于進一步深化普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關(guān)問題的意見》；2011年，國務(wù)院又印發(fā)《關(guān)于進一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，要求強化對高校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)。各地各類就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的成立為高校畢業(yè)生適應(yīng)就業(yè)體制的調(diào)整和自主擇業(yè)提供了有效服務(wù)0。
（二）開發(fā)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃
1988年，原國家教委組織出版了有關(guān)高校就業(yè)指導(dǎo)的第一本讀物《大學(xué)生求職擇業(yè)指導(dǎo)》。1994年，原國家勞動部頒發(fā)《職業(yè)指導(dǎo)辦法》，明確規(guī)定職業(yè)介紹機構(gòu)應(yīng)開展職業(yè)指導(dǎo)工作。1995年，原國家教委辦公廳下發(fā)《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課的通知》，要求將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃，隨后，全國高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心制定《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)大綱》。1997年，原國家教委頒發(fā)《普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作暫行規(guī)定》，對高校就業(yè)指導(dǎo)工作作出明確規(guī)定。此后，各高校陸續(xù)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，一些學(xué)者亦開始將國外優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃理論引入課堂，逐步形成了符合我國國情的大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)的理論雛形。2007年，教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，要求所有高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。2008年，全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議要求所有高校都要把就業(yè)指導(dǎo)課作為必修課或必選課，制訂課程計劃。至此，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程基本實現(xiàn)了在各高校的普及。隨著課程建設(shè)和理論研究的深入，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教與學(xué)逐步走上規(guī)范化軌道，有力促進了畢業(yè)生就業(yè)技能的提升和就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。
（三）引入產(chǎn)學(xué)舍作教育理念，開展產(chǎn)學(xué)合作教育培養(yǎng)計劃
國內(nèi)高校于上世紀80年代后期開始關(guān)注并引進國外的產(chǎn)學(xué)研合作教育。1985年，上海工程技術(shù)大學(xué)紡織學(xué)院與加拿大滑鐵盧大學(xué)合作，采用“一年三學(xué)期，工學(xué)交替”的模式，率先在我國進行合作教育試點。1991年，“中國產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會”在上海成立，1995年更名為“中國產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會”。1997年，教育部《關(guān)于開展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九五”試點工作的通知》，提出“九五”期間在全國28所高校啟動產(chǎn)學(xué)研合作教育試點工作。由此，產(chǎn)學(xué)合作教育由民間有組織的試驗，走上官方有組織有計劃的試點。2010年以來，教育部聯(lián)合有關(guān)部門和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會，相繼啟動實施“卓越工程師”、“卓越法律人才”及“卓越醫(yī)生”等系列卓越人才教育培養(yǎng)計劃，政產(chǎn)學(xué)研合作教育模式正式提升到國家政策層面，高校人才培養(yǎng)模式開始從封閉走向開放，行業(yè)企（事）業(yè)由單純的用人單位變成共同培養(yǎng)單位。產(chǎn)學(xué)研合作教育的試點和推廣有效促進了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)。
（四）實施創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)
1997年，清華大學(xué)開展“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，將創(chuàng)業(yè)競賽（又名“商業(yè)計劃”）首次引入國內(nèi)。1999年，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出“加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”，創(chuàng)業(yè)教育開始進行高校人才培養(yǎng)體系。同年，全國“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”啟動實施，并逐步發(fā)展成為一項提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的綜合性賽事，為大學(xué)生在走出校門前提供了一個創(chuàng)業(yè)實踐平臺和爭取風(fēng)險投資的途徑。2004年，、全國青聯(lián)、中國青少年社會教育基金會聯(lián)合在清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等高校啟動“KAB創(chuàng)業(yè)教育拓展計劃”試點，同年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)人力資源社會保障部、教育部等11個部委聯(lián)合頒布的《關(guān)于促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作指導(dǎo)意見》，強調(diào)要有意識地引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。2010年，人力資源社會保障部、教育部、財政部等六部委聯(lián)合開展“高校畢業(yè)生就業(yè)推進行動”，提出實施“創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”，支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，穩(wěn)定靈活就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育的實施對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)業(yè)所必需的能力和素質(zhì)，拓展就業(yè)渠道發(fā)揮了積極作用。
二、影響地方高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)實效性的因素分析
【關(guān)鍵詞】地方高校；就業(yè)困境；就業(yè)能力
1地方高校畢業(yè)生就業(yè)基本困境
1.1畢業(yè)生綜合素質(zhì)偏低
地方高校大多是二本、三本或高職高專類學(xué)校，首先，這類學(xué)校學(xué)生和重點高校相比，其入校時自身素質(zhì)整體偏低，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與重點高校學(xué)生相比有一定差距，從而對其專業(yè)學(xué)習(xí)的深度和廣度不夠，缺乏對其未來就業(yè)的前瞻性認識。再次，由于地方高校受自身條件和師資力量影響，過于強調(diào)專業(yè)課學(xué)習(xí)，而對畢業(yè)生應(yīng)該開展的人文素質(zhì)教育、通識教育重視度不夠，不利于提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，從而造成畢業(yè)生在職業(yè)選擇上和規(guī)劃上缺乏長效性[1]。
1.2職業(yè)規(guī)劃意識薄弱
從學(xué)校層面上，對在校生的職業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃缺乏綜合考慮，入學(xué)教育結(jié)束后，學(xué)生往往有些茫然，對本專業(yè)的整體認識和就業(yè)前景依然不清晰。從學(xué)生自身來說，少有學(xué)生對自己的職業(yè)規(guī)劃前景有明確的認識，自身定位不清，方向不明，人云亦云，過于盲從。對自己未來的就業(yè)不結(jié)合自己的專長和興趣特點，期望值偏高，向重點高校學(xué)生看齊，地域上向往北上廣等大都市或省會城市，待遇上追求高工資，而看不上身邊的就業(yè)崗位。缺乏職業(yè)規(guī)劃意識，在就業(yè)時就會盲目，反復(fù)跳槽換崗，錯失那些雖然暫時待遇不高但很能提高自身能力、很有發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)機會，在搖擺不定中浪費青春和機遇。
1.3就業(yè)指導(dǎo)針對性不強
首先是就業(yè)指導(dǎo)教師的隊伍整體素質(zhì)偏低。就業(yè)指導(dǎo)直接或間接影響學(xué)生的就業(yè)觀念、就業(yè)取向以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這就要求指導(dǎo)教師不僅要熟悉學(xué)生所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向和特點，更要融合心里培養(yǎng)、道德法律意識教育、經(jīng)濟管理和運作形式等各學(xué)科門類。其次是就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置形式。高校的就業(yè)指導(dǎo)課程要么全校統(tǒng)購教材，內(nèi)容陳舊，要么根本沒有，上課完全憑任課教師的隨意發(fā)揮。缺乏對學(xué)生所學(xué)專業(yè)方向上的職業(yè)指導(dǎo)課程，從而對學(xué)生的職業(yè)取向針對性不強，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的提高，課程流于形式，效果不佳[2]。再次是就業(yè)指導(dǎo)的方向。在就業(yè)指導(dǎo)過程中過于強調(diào)迅速就業(yè)、一次性就業(yè)，輕視長遠的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)能力培養(yǎng)，從而平時過于注重就業(yè)信息的搜集和推薦學(xué)生直接結(jié)業(yè)，忽視學(xué)生職業(yè)競爭力的培養(yǎng)，造成學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展后勁不足。
1.4就業(yè)渠道較窄
多渠道、多途徑獲得社會資源和就業(yè)信息是提高大學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)機會的必要手段[3]。在通過對這些資源和信息的甄別、篩選和實地驗證過程中，大學(xué)生不僅可獲得用人單位的招聘信息，且對本地域的經(jīng)濟態(tài)勢、人才應(yīng)聘理念有基本了解，對在校生提高自身職業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，對畢業(yè)生提高應(yīng)聘能力大有裨益。通過對地方高校畢業(yè)生的求職途徑和方式進行調(diào)查，依賴“親戚朋友推薦或提供就業(yè)信息”就業(yè)的占35%～45%，通過“校園招聘會”形式就職的占20%～25%，通過“社會應(yīng)聘機制（包括社會上的招聘會和企業(yè)自己組織的招聘）”招聘的占22%～31%，而通過網(wǎng)絡(luò)求職并被招錄的占6%～10%，說明通過網(wǎng)絡(luò)、媒體提供就業(yè)信息和就業(yè)引導(dǎo)相當(dāng)缺乏，還沒有建立起具有一定權(quán)威性且功能齊全的就業(yè)服務(wù)網(wǎng)站。
2地方高校提升畢業(yè)生就業(yè)能力的對策
地方高校畢業(yè)生能否順利就業(yè)，與其地方的經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)環(huán)境有關(guān)，更與畢業(yè)生本身的就業(yè)能力有關(guān)，地方高校大學(xué)生的就業(yè)能力與高校的人才培養(yǎng)方式、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整關(guān)系密切，也與高校是否有健全的培訓(xùn)機制、就業(yè)指導(dǎo)的長效機制息息相關(guān)。經(jīng)濟的高效發(fā)展離不開高素質(zhì)人才的支撐，人才的輸出和能力的發(fā)揮需要社會提供合適的平臺，地方高校人才的培養(yǎng)和本地經(jīng)濟的人才需求必須有機契合。
2.1立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式
地方高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)必須和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展過程中的人才需求規(guī)律相適應(yīng)，摒棄“大而全”的專業(yè)設(shè)置慣性思維，積極探索突出地方特色、契合本地人才需求的專業(yè)結(jié)構(gòu)。同時，課程設(shè)置上在突出專業(yè)特色的前提下，注意學(xué)科的交叉與融合，以多元化的視角改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。隨著高等教育的逐漸普及，不僅重點高校，地方高校更要注意人才培養(yǎng)的多層次、多元化，把通識教育、人文素質(zhì)教育和專業(yè)教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)“高、精、尖”的專業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型的高級管理人才緊密結(jié)合[4]。為此，地方高校必須定位明確，努力打造專業(yè)特色和多元化人才培養(yǎng)模式。
2.2建立健全就業(yè)培訓(xùn)和激勵機制
地方高校根據(jù)本專業(yè)特點做好學(xué)生就業(yè)前的培訓(xùn)是畢業(yè)生能夠順利就業(yè)的必要條件，培訓(xùn)不僅包括專業(yè)技能，更要包括心理素質(zhì)以及對職業(yè)選擇的理性和職業(yè)發(fā)展方向的研判，使走向就業(yè)崗位的學(xué)生對所選擇職業(yè)有足夠的掌控能力，這就要求地方高校不僅建立成熟的培訓(xùn)機制，同時又要有健全的激勵政策。
2.3建立校企合作的共贏模式
近年來，面對就業(yè)困境及結(jié)構(gòu)性失業(yè)，地方高校積極走出去拓寬各種就業(yè)渠道，探索和用人單位的合作模式。首先，高校應(yīng)充分利用自身的科研條件和人才優(yōu)勢融入企業(yè)的生產(chǎn)和科研項目中，在提升企業(yè)產(chǎn)品競爭力的同時，使高校的科研和社會需要真正契合，解決社會中的問題；其次，為更好地鍛煉學(xué)生的實踐能力，在學(xué)生的專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)、科研項目中盡量加大用人單位科研人員的參與力度，對畢業(yè)生實行“雙導(dǎo)師制”，畢業(yè)課題的擬定、實施、撰寫由學(xué)校教師和用人單位科技人員共同輔導(dǎo)完成，從而畢業(yè)后的學(xué)生能很好地融入用人單位的工作環(huán)境中。在高校和用人單位的交流互動以及往屆就業(yè)學(xué)生的反饋中，高校根據(jù)用人單位對人才需求的結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力要求，改革人才培養(yǎng)方案，逐漸完善高校的人才培養(yǎng)機制[5]。
2.4建立就業(yè)指導(dǎo)的長效機制
就業(yè)指導(dǎo)必須是思想上的重視、組織實施過程中的嚴謹和效果評價體系的完善的有機統(tǒng)一，貫穿于大學(xué)生的整個日常教育活動中，最終建立健全的就業(yè)指導(dǎo)長效機制。
3結(jié)語
和重點高校相比，地方高校的畢業(yè)生所面臨的就業(yè)困境更加突出，這有學(xué)生自身原因，主要是畢業(yè)生整體綜合素質(zhì)偏低，就業(yè)有一定盲目性，缺乏職業(yè)規(guī)劃；從地方高校來說，就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)不完善，針對性不強；而高校和社會所提供的就業(yè)渠道較窄也是不利的方面。要克服就業(yè)困境，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，地方高校首先需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展及未來人才需求；建立健全的就業(yè)培訓(xùn)和激勵機制；加強和用人單位的合作，建立校企合作的共贏模式；克服就業(yè)指導(dǎo)的即時性、短期性，建立就業(yè)指導(dǎo)的長效機制，使整個就業(yè)指導(dǎo)工作運轉(zhuǎn)高效、指導(dǎo)方式多樣，就業(yè)指導(dǎo)效果的啟發(fā)性強，對畢業(yè)生未來的職業(yè)發(fā)展有很好的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。
【參考文獻】
【1】周華.二線城市大學(xué)生就業(yè)難問題與對策研究[D].長沙:湖南師范大學(xué),2015.
關(guān)鍵詞：無邊界職業(yè)生涯 就業(yè)能力培養(yǎng) 路徑選擇
中圖分類號：G647.38 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）008-179-02
1 研究背景
隨著我國普通高校的擴招以及畢業(yè)生人數(shù)的增加，大學(xué)生就業(yè)難的問題更加凸顯。就業(yè)難縱然有量上的原因，但質(zhì)上的問題更多。從一些調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，就業(yè)難的根源不在于大學(xué)的不斷擴招，而在于供求雙方之間產(chǎn)生了巨大的“差距”：畢業(yè)生找不到合適的工作，企業(yè)招不到合適的人才。而大學(xué)生就業(yè)能力不足，正是出現(xiàn)這種“差距”的最主要原因。
就業(yè)能力，簡言之，就是能夠很好地獲得工作、勝任工作，并能在工作中晉升的能力。社會對畢業(yè)生質(zhì)量的整體評價，主要是評價畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)國家、社會、市場的需求。表現(xiàn)在供給上，那就需要高校根據(jù)市場的需求來培養(yǎng)大學(xué)生，使之適合不同崗位的需求。
隨著知識經(jīng)濟的來臨和經(jīng)濟全球化，變化無常的職業(yè)生涯和非線性的職業(yè)路徑已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的科層職業(yè)生涯，終身就職于一家公司并獲得不斷提升已經(jīng)成為過去式的就業(yè)模式。為了維護組織的靈活性和彈性，更多的雇員必須在組織內(nèi)部的不同崗位和角色之間轉(zhuǎn)換，以及在不同的組織之間流動，即出現(xiàn)了無邊界職業(yè)生涯（boundaryless career）現(xiàn)象。可以說，在無邊界職業(yè)生涯時代，高校畢業(yè)要想成功就業(yè)，就要提高自身的就業(yè)能力。如何培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力是高校和大學(xué)生個人都必須面對的一個重大挑戰(zhàn)。
2 大學(xué)生就業(yè)能力剖析
國外學(xué)者對就業(yè)能力的研究起步較早，最初多從人力資源的角度界定這一概念。早期對就業(yè)能力的研究大致包含兩方面內(nèi)容：（1）獲取就業(yè)的知識和能力；（2）個人的品質(zhì)素質(zhì)。之后，LeeHarvey（2003）認為就業(yè)能力不不僅僅是獲得一份工作，更應(yīng)該是在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)的過程。Fugate（2004）指出，就業(yè)能力是識別就業(yè)機會以及獲得就業(yè)的能力，包括職業(yè)生涯識別、個體適應(yīng)性、社會資本和人力資本。其中社會資本指個人所擁有的，可以拓展個人身份、實現(xiàn)職業(yè)生涯機會的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。社會資本概念的引入，為后來的研究拓寬了新的視野。
國內(nèi)首先明確提出就業(yè)能力概念的學(xué)者是鄭曉明（2002），在他看來，所謂就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。就業(yè)能力包括學(xué)習(xí)能力、思想能力、實踐能力、應(yīng)聘能力和適應(yīng)能力等，其中實踐能力是對知識的運用能力，是各種能力綜合應(yīng)用的外化；適應(yīng)能力是在各種環(huán)境中掌控自我心理、生理的調(diào)節(jié)能力，是大學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。社會對于龐大的就業(yè)大軍的檢查，鄭曉明認為“就業(yè)能力”是非常有效的尺度。
在無邊界職業(yè)生涯時代，大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)已不再是單一的、線性的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，而是多元的、動態(tài)的能夠適應(yīng)當(dāng)前社會、市場需要的素質(zhì)集合，包括了知識、技能、心態(tài)、個性、心理承受力等綜合素質(zhì)能力。而且這種能力素質(zhì)是可以通過不斷的學(xué)習(xí)實踐而構(gòu)建獲得的，是一種可以培養(yǎng)和發(fā)展的能力。高校可以根據(jù)學(xué)生個性特征和社會需要，對學(xué)生進行相應(yīng)的能力素質(zhì)開發(fā)培養(yǎng)；大學(xué)生作為潛在的人力資源也要盡早適應(yīng)這種變化，自覺培養(yǎng)自身的就業(yè)能力，形成職業(yè)核心競爭力，為自己的職業(yè)準(zhǔn)入、職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
3 大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的路徑選擇
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，本文主要從個人（學(xué)生）、學(xué)校、用人單位（企業(yè)）三者出發(fā)，探討大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的路徑選擇。
3.1 個人層面
3.1.1 做好職業(yè)規(guī)劃
為了更好地了解大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃情況，我們采用隨機抽樣方式對2010級學(xué)生進行了調(diào)查研究，共發(fā)放問卷1100份，收回問卷936份，其中有效問卷876份。在問及學(xué)生對本專業(yè)未來的職業(yè)發(fā)展方向，僅有3.5%的學(xué)生“非常了解”，43.8%的學(xué)生“了解”，還有50.4%的學(xué)生“不是很了解”；“對自己最喜歡的職業(yè)”及“對自己在大學(xué)期間的發(fā)展計劃”、“不是很了解”的分別占了“41%”、“45.3%”；根據(jù)“大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識”的調(diào)查結(jié)果，超過七成的學(xué)生學(xué)生認為職業(yè)生涯規(guī)劃是重要的，但對于是否了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識，“非常了解”的學(xué)生只占了“2.7%”，還有“43.2%”的學(xué)生“不是很了解”。由此可知，學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認可度較高，但實施效果和技能還有待提高。
合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生邁向成功的第一步。大學(xué)生應(yīng)該從大一開始，通過課程學(xué)習(xí)和實踐，不斷探索自身的性格、興趣、特長、價值觀等因素，綜合考慮外部環(huán)境，逐漸明確自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，然后制訂實施方案，一步一步實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，在行動中培養(yǎng)和提升就業(yè)能力。
3.1.2 注重多元能力開發(fā)
綜合素質(zhì)好的畢業(yè)生往往更容易受到用人單位的青睞。為了進一步了解用人單位的需求，我們對121家前來我校招聘的用人單位進行了調(diào)查。本次面向用人單位的開放式問卷共發(fā)放121份，回收有效問卷109份，在回答：“貴單位在招聘人員時，最看重應(yīng)聘人員的方面是？”的問題時，有26.6%用人單位看重應(yīng)聘人員的發(fā)展?jié)摿Γ?5.4%的用人單位看重應(yīng)聘人員的專業(yè)知識；看重應(yīng)聘人員技能和實踐經(jīng)驗的用人單位分別占了14.8%和13.5%；在回答：“貴單位在招聘人員時，比較注重求職者哪方面的素質(zhì)和能力？”，具體排序是：敬業(yè)精神、溝通能力、道德修養(yǎng)、上進心、抗挫能力、團隊精神、適應(yīng)能力、表達能力、獨立解決問題能力等。在學(xué)好課本知識之外，大學(xué)生應(yīng)該更多地參與到課外實踐活動中，注重多種能力開發(fā)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。
3.1.3 培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)
一個合格的具有雇傭性的大學(xué)畢業(yè)生的心理素質(zhì)應(yīng)該是良好的。良好的心理素質(zhì)包括了忠誠、團隊精神、抗壓性、忍耐性、良好的職業(yè)道德等。如果一個大學(xué)畢業(yè)生僅僅在學(xué)習(xí)、溝通等方面能力突出，而缺乏健康的心理素質(zhì)甚至心理扭曲，那也不是一個真正意義的優(yōu)秀畢業(yè)生。在大學(xué)期間，學(xué)生們要學(xué)會欣賞自己，悅納他人，所謂“三人行，必有我?guī)煛保瑖L試以寬容之心去面對周圍的一切；善于利用各種機會培養(yǎng)自己良好的個性品質(zhì)，包括人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、表達能力、親和力等，強調(diào)快樂工作，在工作中收獲快樂；重視挑戰(zhàn)性與成長的機會，滿懷信心去應(yīng)對困難。
3.2 學(xué)校層面
3.2.1 完善課程設(shè)置
大學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)注重學(xué)生就業(yè)能力與社會需求的對接。其中，最有效的方法是在人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，將就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)細化到每一學(xué)期的課程大綱中。如，廣東金融學(xué)院現(xiàn)在實施CPE三段式課程體系：（1）第一至第三學(xué)期為基礎(chǔ)核心課程培養(yǎng)階段，主要按綜合教育和學(xué)科基礎(chǔ)必修課程設(shè)置基礎(chǔ)核心課程模塊，即Core Coures（“C”）；（2）第四至六學(xué)期為專業(yè)課程培養(yǎng)階段，按專業(yè)核心課程和專業(yè)方向與拓展課程設(shè)置專業(yè)課程模塊，即Profession Coures（“P”）；（3）第七、八學(xué)期為創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程培養(yǎng)階段，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展需要，設(shè)置就業(yè)導(dǎo)向課程模塊，即Employment Coures（“E”），它又可分為職業(yè)群集課程模塊、拓展提高課程模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊。這樣遞進式的課程設(shè)置可以使課程培養(yǎng)目標(biāo)更清晰、培養(yǎng)內(nèi)容更全面、培養(yǎng)過程更系統(tǒng)。
3.2.2 激活課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是就業(yè)能力培養(yǎng)的主要途徑，在教學(xué)中，任課教師應(yīng)該注意完善教學(xué)內(nèi)容和改進教學(xué)方法，理論聯(lián)系實際，注重實效。在遵循課程大綱和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，善于運用多元化的教學(xué)方法與手段提升教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如體驗式教學(xué)、案例教學(xué)等。教學(xué)重視實踐和實效，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的養(yǎng)成。
3.2.3 加強就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)
增強就業(yè)指導(dǎo)課程的實效性和針對性。就業(yè)指導(dǎo)課程是理論與實踐緊密結(jié)合的素質(zhì)教育類核心課程，是集理論、實務(wù)、經(jīng)驗為一體的綜合課程。課程應(yīng)以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生積極參與。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點等，靈活運用多種教學(xué)方法進行授課，如課堂講授、小組討論、案例分析、模擬面試、職場人物訪談等多種形式組織教學(xué)，使學(xué)生在生動的教學(xué)環(huán)境中獲得知識與提升能力。
同時，高校主動加強與往屆畢業(yè)生的聯(lián)系，可以赴畢業(yè)生就業(yè)的用人單位開展實地調(diào)研，了解用人單位對人才需求的變化。對最近幾年畢業(yè)的學(xué)生進行就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生的就業(yè)動向，為高校改革專業(yè)課程設(shè)置提供科學(xué)指導(dǎo)。
3.3 用人單位層面
用人單位是大學(xué)生就業(yè)能力的直接評判者，只有滿足市場和用人單位的需求，做到人企匹配、人職匹配，就業(yè)才能算得上成功，否則雙方“拉郎配”也未能長久。這就需要校企聯(lián)合、協(xié)同創(chuàng)新，有針對性地拓展大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)的途徑和模式。
3.3.1 聯(lián)合用人單位制訂課程計劃
邀請用人單位參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程計劃的制訂，了解把握市場和用人單位對大學(xué)生畢業(yè)生的意見和需求，可以使大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)更具針對性，也是當(dāng)前校企協(xié)同創(chuàng)新的重要舉措。以廣東金融學(xué)院為例，校企合作訂單培養(yǎng)的模式內(nèi)容主要有：（1）聯(lián)合設(shè)置課程，實施“課程+實習(xí)+就業(yè)”的聯(lián)合培養(yǎng)模式；（2）共同安排實習(xí)，聯(lián)合培養(yǎng)班學(xué)員在大四時，既接受課程學(xué)習(xí)，也參加企業(yè)的頂崗實習(xí)；（3）雙向選擇就業(yè)，合作企業(yè)根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，對教學(xué)班的學(xué)生予以優(yōu)先錄用。
3.3.2 聘請職場達人擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)講師
大學(xué)生通過在校期間的學(xué)習(xí)，掌握了不少理論知識、專業(yè)知識，但對市場需求、職業(yè)信息了解的較少。用人單位作為就業(yè)市場的實踐者、管理者，職場達人們的實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，由他們來擔(dān)任職業(yè)指導(dǎo)講師，能夠有針對性地幫助學(xué)生了解行業(yè)或職業(yè)信息，為學(xué)生科學(xué)合理地制定職業(yè)生涯規(guī)劃打下良好基礎(chǔ)。例如可以邀請用人單位、職場達人開展“行業(yè)崗位探索分享會”、“職業(yè)大講堂”等系列講座，給同學(xué)們展示不同行業(yè)的市場定位、發(fā)展前景、經(jīng)營管理戰(zhàn)略思想以及從事該行業(yè)所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)等，使學(xué)生盡早認識該行業(yè)的發(fā)展情況和發(fā)展前景，盡早了解社會、適應(yīng)社會，更好地進行職業(yè)規(guī)劃和定位，適應(yīng)社會發(fā)展的要求。
（本文是2011年度廣東金融學(xué)院教學(xué)改革研究項目（課題編號：JY2011B015）“無邊界職業(yè)生涯視域下大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)的實踐研究”的成果。）
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【關(guān)鍵詞】信息類大學(xué)生；就業(yè)能力；培養(yǎng)；提升
大學(xué)生就業(yè)難是一個社會普遍問題，一方面，近年來畢業(yè)生數(shù)量迅速攀升，與就業(yè)崗位數(shù)量的關(guān)系始終供大于求；另一方面，受世界經(jīng)濟發(fā)展趨緩、企業(yè)經(jīng)營困難的影響，勞動力市場對大學(xué)生的需求明顯減少，不少用人單位招聘的門檻也越來越高。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)中，存在著政策知曉率偏低、企業(yè)招用大學(xué)生積極性不高、大學(xué)生實踐經(jīng)驗缺乏、先就業(yè)后擇業(yè)觀念不強以及經(jīng)濟發(fā)展對大學(xué)生的吸納能力下降等問題。究其原因在于不少畢業(yè)生的就業(yè)能力不能滿足用人單位的要求。因此，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的高級應(yīng)用型人才，成為獨立學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革和探索的當(dāng)務(wù)之急。
一、獨立學(xué)院信息類大學(xué)生就業(yè)困難成因
1.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃缺失，缺乏就業(yè)目標(biāo)和方向。獨立學(xué)院信息類專業(yè)高考錄取分數(shù)較之其他熱門本專業(yè)有些許差距，生源素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力上亦有差異。新生入學(xué)往往懈怠或情緒失落，不少學(xué)生長期沉浸在考后厭學(xué)情緒、高考失利陰影或?qū)I(yè)調(diào)劑的不滿中，幾乎從未思考過大學(xué)四年應(yīng)該如何度過，應(yīng)該如何儲備相應(yīng)的知識與能力，不少學(xué)生還因不適應(yīng)大學(xué)自主式的學(xué)習(xí)生活而沉溺于游戲、網(wǎng)絡(luò)，無所事事。這使其在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃缺失的情況下，就業(yè)目標(biāo)和方向不明，甚至臨近畢業(yè)仍不明確自身求職方向、職業(yè)和崗位。
2.對學(xué)習(xí)畏難情緒重，專業(yè)熱愛程度較低，專業(yè)技能不足。部分學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)理解存在較大偏差，片面地將信息類專業(yè)理解成軟件編程或硬件設(shè)計，學(xué)習(xí)期間比較抗拒相關(guān)專業(yè)課程。信息類專業(yè)學(xué)習(xí)連貫性較強，若前期沒有打好基礎(chǔ)，后續(xù)學(xué)習(xí)難度較大，且信息類專業(yè)課程相對枯燥，獨立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)和科研能力則相對較弱，不少學(xué)生因此產(chǎn)生較重的畏難情緒，從而養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)風(fēng)較差，專業(yè)知識不扎實，專業(yè)技能低下。
3.重成績，輕實踐，職業(yè)技能和專業(yè)能力不足。實踐在信息類專業(yè)中的教學(xué)和科研中占據(jù)十分重要的地位，其學(xué)科體系的建構(gòu)與豐富在很大程度上是依靠科學(xué)實驗、生產(chǎn)實踐等實踐活動完成的。然而受制于傳統(tǒng)思維的影響，不少家長乃至學(xué)生思想觀念尚未轉(zhuǎn)變，不愿意學(xué)習(xí)職業(yè)技能，不愿意到信息產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)一線工作；一些高校管理者對學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色把握不準(zhǔn)，對于堅持以市場為導(dǎo)向的就業(yè)機制分析研究的不夠，輕視職業(yè)技能教育和培訓(xùn)，導(dǎo)致信息專業(yè)學(xué)科建設(shè)和實驗教學(xué)建設(shè)方面跟不上當(dāng)前就業(yè)市場需求，任課教師也較注重理論課程教學(xué)而輕視實踐教學(xué)，不少學(xué)生實驗教學(xué)階段更是敷衍了事，從而形成專業(yè)實踐能力較低，無法勝任當(dāng)前社會崗位需求及知識遷移和提升的需要。
目前，從用人單位與畢業(yè)生雙向選擇方面看，畢業(yè)生就業(yè)能力的缺失，即職業(yè)基本技能和綜合素質(zhì)的缺乏，是導(dǎo)致其不能順利就業(yè)的重要原因。由北京市海淀區(qū)人才服務(wù)中心、中關(guān)村人才市場和中國人民大學(xué)中國就業(yè)研究所共同完成的“高校畢業(yè)生就業(yè)能力調(diào)查分析報告(2009)”顯示，在被問及對高校畢業(yè)生就業(yè)及就業(yè)質(zhì)量最有幫助的因素時，“個人能力”被賦予了最高的評價，有46.6 %的被調(diào)查大學(xué)生選擇，高于“社會資本”、“所學(xué)專業(yè)”、“學(xué)校性質(zhì)”、“應(yīng)聘技巧”等因素的比重。可見，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與就業(yè)能力已經(jīng)成為其求職成功的最主要因素。而獨立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的總體目標(biāo)和教育成效，也就是大學(xué)生就業(yè)競爭力的客觀表現(xiàn)，更多地反映在大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量上，這不僅是高校辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平、辦學(xué)效益的直接體現(xiàn)，實際上也決定了高校的生存和發(fā)展。
二、獨立學(xué)院信息類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和幫扶策略
1.實施全程跟蹤式職業(yè)指導(dǎo)，建立健全大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系。從新生入學(xué)開始，就應(yīng)當(dāng)開啟職業(yè)指導(dǎo)，力爭建立健全大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，使之更有針對性的學(xué)習(xí)知識和鍛煉能力。不少信息類大學(xué)生高考填報志愿較為盲目，受社會、家庭影響頗大，尤其在擇校和選擇專業(yè)方面，存在不少誤區(qū)。入學(xué)后，獨立學(xué)院應(yīng)加大始業(yè)教育投入，實施全員育人，通過信息專業(yè)學(xué)科研究或教學(xué)領(lǐng)域有建樹和成就的優(yōu)秀師資與新生建立長期的對口教育和交流機制，通過身教言傳，耳濡目染使新生逐漸明白專業(yè)學(xué)科前景和畢業(yè)就業(yè)領(lǐng)域，從而為做好準(zhǔn)確的自身定位和職業(yè)生涯規(guī)劃打好基礎(chǔ)。
通過實施全程職業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白自我價值實現(xiàn)的目標(biāo)何在，即打算做一個什么樣的人，怎么樣做這樣的一個人。明確大學(xué)生活規(guī)劃，從專業(yè)學(xué)習(xí)、能力鍛煉、自我實現(xiàn)、服務(wù)社會等方面引導(dǎo)學(xué)生明白“做人，做事，做學(xué)問”的道理和方法，明確為誰而學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)，從而端正學(xué)風(fēng)，促進校風(fēng)。同時，應(yīng)加強跟蹤式職業(yè)指導(dǎo)，尤其在實習(xí)階段，指導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)用工方式，熟悉工作流程，及時調(diào)整就業(yè)心態(tài)，提升就業(yè)能力。
此外，還應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵畢業(yè)生面向基層和農(nóng)村就業(yè)，組織好“農(nóng)村教師特崗計劃”、“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”、“選聘高校畢業(yè)生到村任職”、“三支一扶計劃”等基層項目的宣傳報名工作，通過引導(dǎo)畢業(yè)生回鄉(xiāng)就業(yè)，促進家鄉(xiāng)社會經(jīng)濟發(fā)展。這樣，不僅有利于青年人才的健康成長和人才隊伍結(jié)構(gòu)的改善，也有利于促進城鄉(xiāng)和區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展，還是當(dāng)前促進畢業(yè)生充分就業(yè)的最有效手段之一。
2.加強和深化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，有效促進大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。積極構(gòu)建和完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和實踐服務(wù)體系，著力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，鍛煉其創(chuàng)業(yè)能力，積累其創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，是高校實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的探索方向。而信息專業(yè)本身可為創(chuàng)業(yè)提供較好的技術(shù)支持，不少信息專業(yè)的大學(xué)生是潛在的創(chuàng)業(yè)者。
獨立學(xué)院應(yīng)積極打造較為完善的創(chuàng)業(yè)教育平臺，將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分制管理，激勵學(xué)生個性化、多元化發(fā)展；建立健全“多層次、立體式”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師幫扶制度，提供全程跟蹤一站式服務(wù)；營造濃郁的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新校園文化氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生勇于開拓、不斷進取的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神；創(chuàng)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺和孵化基地，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供專業(yè)服務(wù)和廣闊舞臺；規(guī)范學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)準(zhǔn)入退出機制，通過職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)正確引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。切實做好創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的幫扶指導(dǎo)工作，努力“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，從而不斷提高就業(yè)層次和質(zhì)量。
三、創(chuàng)新獨立學(xué)院信息類大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)與提升的對策與方法
1.深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化大學(xué)生專業(yè)能力。獨立學(xué)院在制定學(xué)生培養(yǎng)方案時，需要綜合研究大學(xué)生走向工作崗位滿足就業(yè)時所需要的知識和技能，調(diào)研設(shè)計出既符合專業(yè)發(fā)展規(guī)律又滿足市場需要的各專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力模型，按照通用能力、專業(yè)能力的分類體系將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為能力標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)效果也應(yīng)以能力標(biāo)準(zhǔn)的達成作為衡量標(biāo)志。
在專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和修正過程中，獨立學(xué)院可有針對性地在信息專業(yè)部分選修或?qū)I(yè)模塊，預(yù)留部分學(xué)分，用作置換一部分社會亟需課程的學(xué)分，或新開設(shè)部分結(jié)合就業(yè)需要、社會歡迎度高、實用性較強的課程。也就是要將最新、最前沿的專業(yè)知識和實用技術(shù)傳授給學(xué)生，讓他們了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和前沿。在進行專業(yè)教育的同時，還要兼顧到適應(yīng)科技發(fā)展特點和社會對人才綜合性知識要求的特點，盡可能擴大綜合性以增強畢業(yè)后對社會工作的適應(yīng)性。
此外，獨立學(xué)院要加強信息專業(yè)學(xué)科競賽的扶持力度，努力構(gòu)建“學(xué)校―院系―專業(yè)”三位一體較為完備的競賽層次和體系：不僅要組織信息類大學(xué)生積極參與如電子設(shè)計競賽、ACM程序設(shè)計競賽、多媒體競賽、電子商務(wù)競賽、多媒體作品大賽、數(shù)學(xué)建模競賽等專業(yè)性較強的學(xué)科競賽，還應(yīng)鼓勵其跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級形成團隊參加如“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽、“新苗人才計劃”、ERP沙盤模擬競賽等綜合素質(zhì)要求較高的競賽。學(xué)校在其參賽過程中予以師資、經(jīng)費等方面的大力支持，同時可將專業(yè)學(xué)科競賽納入第一、二課堂教育教學(xué)管理，從而通過學(xué)科競賽鍛煉信息類大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力，進一步強化其專業(yè)應(yīng)用能力。
學(xué)生科研也是第二課堂教育教學(xué)的重要手段之一，信息類專業(yè)學(xué)生科研領(lǐng)域廣闊，且有較大實踐鍛煉意義。鼓勵學(xué)生參與專業(yè)課題研究，不但能促進學(xué)生在研究中帶著問題去學(xué)習(xí)和思考，鞏固專業(yè)知識學(xué)習(xí)，還能讓其體會知識向成果轉(zhuǎn)化的成就感，從而提高學(xué)習(xí)積極性，促進第一課堂學(xué)習(xí)。同時，獨立學(xué)院要注重指導(dǎo)并培養(yǎng)信息類大學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉其發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，以及在課題研究團隊中的合作能力，以此不斷鞏固和加強學(xué)生的專業(yè)知識水平和專業(yè)運用能力。
2.高度重視專業(yè)見習(xí)實習(xí)，積極拓展企業(yè)實訓(xùn)，努力提高實踐動手能力。實踐動手能力在信息專業(yè)學(xué)生就業(yè)過程中往往起到?jīng)Q定性作用，獨立學(xué)院應(yīng)不斷加強信息專業(yè)實驗實踐教學(xué)體系建設(shè)，強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，縮短理論教學(xué)與就業(yè)崗位的差距，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力與崗位勝任能力，創(chuàng)新發(fā)展理論聯(lián)系實際的復(fù)合型人才培養(yǎng)新模式。同時，積極引導(dǎo)信息類大學(xué)生充分利用專業(yè)課程實驗教學(xué)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，加強實踐動手能力的培養(yǎng)。
一是要加強實驗教學(xué)的設(shè)計與過程監(jiān)管。信息類專業(yè)實驗課程眾多，教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生充分利用這樣的機會，詳細了解實驗原理，結(jié)合所學(xué)的理論知識，提高實驗的效率，并在書寫實驗報告的時候進行認真的總結(jié)，真正做到理論和實踐相結(jié)合。同時，在實驗過程中要熟練掌握常用儀器設(shè)備(如示波器、信號源等)和工具(包括工具軟件)的使用方法。
二是要加強專業(yè)培訓(xùn)、實訓(xùn)，增加實習(xí)、見習(xí)課程的權(quán)重和管理。尤其要注重實習(xí)過程的實效，防止流于形式，切實增加畢業(yè)生適應(yīng)社會工作需要的能力培養(yǎng)。在條件允許的情況下，可以考慮與專業(yè)結(jié)合度高的部分職業(yè)技能考試實行學(xué)分置換，或與用人單位采取合作辦學(xué)模式，更好地培養(yǎng)社會滿意的人才：一方面要努力創(chuàng)造全真實習(xí)環(huán)境，通過將學(xué)生置身于真實工作環(huán)境中，系統(tǒng)地了解和學(xué)習(xí)產(chǎn)品或系統(tǒng)從設(shè)計、開發(fā)、樣機、試運行、檢測、改進到定型、推向市場和售后技術(shù)服務(wù)等各個環(huán)節(jié)的流程。另一方面要著力培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)改進，人際交流，團隊合作等能力。在畢業(yè)設(shè)計周期中， 應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的知識進行創(chuàng)造性的實踐，從命題的確立，時間的安排，資料的獲得，方案的設(shè)計與實施，驗證改進，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，技術(shù)觀點的表達等方面對其進行系統(tǒng)的訓(xùn)練，進一步提升學(xué)生的獨立工作能力和綜合協(xié)調(diào)能力。
三是要充分利用校企、校地合作機會，引入訂單式培養(yǎng)，積極組織各類專業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)實訓(xùn)，如軟件服務(wù)外包培訓(xùn)、業(yè)務(wù)流程外包培訓(xùn)等，通過實戰(zhàn)訓(xùn)練提高學(xué)生的動手能力；也通過深入用人單位了解市場供求情況，教育和引導(dǎo)畢業(yè)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)，鍛煉和提升綜合素質(zhì)與就業(yè)競爭力，從而進一步提升信息類大學(xué)生的就業(yè)層次和質(zhì)量，不斷提高獨立學(xué)院的社會認可度。
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Abstract： To enhance college students'employment ability and to relieve the crux of employment for college students， efforts must be made to set up a training mode from experiential perspective，changing the traditional training mode. The article analyses the connotations and features of the training mode for college students'employment ability from experiential perspective， and discusses its application should be noted.
關(guān)鍵詞： 體驗；大學(xué)生；就業(yè)能力
Key words： experience；college students；employment ability
中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）01-0170-03
0 引言
近年來，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐漸增大，面臨較為嚴峻的就業(yè)形勢。就業(yè)難的原因有多方面，如高校的擴招、國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展形勢等原因，但從大學(xué)生本人而言，難以滿足用人單位對人才的需求、自身就業(yè)能力不強，也是一個重要的原因。因此，如何提升大學(xué)生的就業(yè)能力已成為破解大學(xué)生就業(yè)難問題的關(guān)鍵。
1 大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生成功地獲得工作、保持工作以及轉(zhuǎn)換工作時所具有的能力。[1]就業(yè)能力是一種勝任力，它不僅包括大學(xué)畢業(yè)成功就業(yè)所需要的知識技能，還包括一系列與工作崗位有關(guān)的個性特征。[2]是大學(xué)生能否順利就業(yè)、和諧就業(yè)、發(fā)展就業(yè)的重要指標(biāo)。
盡管我國大學(xué)生就業(yè)能力比以往有所提高，但是面對經(jīng)濟發(fā)展的日新月異，對就業(yè)者的就業(yè)能力要求日益提高，我國大學(xué)生就業(yè)能力仍然存在許多不足，主要問題是專業(yè)技能儲備不足、實踐能力欠缺、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識不足導(dǎo)致持續(xù)就業(yè)能力欠缺，職業(yè)規(guī)劃意識薄弱、社會適應(yīng)能力不足、創(chuàng)業(yè)能力缺乏等方面。[3]
反思這些問題，其根本原因是大學(xué)生就業(yè)能力與用人單位的需求存在較大差距。這一矛盾的形成當(dāng)然存在許多復(fù)雜的原因。就高校來說，主要有以下幾點：一是就業(yè)指導(dǎo)及服務(wù)不到位。目前高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)主要是依托學(xué)生管理部門，日常的教學(xué)工作與就業(yè)指導(dǎo)脫節(jié)，沒有形成涵蓋全過程的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，個性化的就業(yè)指導(dǎo)更少。[4]這些影響了大學(xué)生就業(yè)能力的形成與提升。二是課程設(shè)置與社會需求不相適應(yīng)。重理論、輕實踐，課程體系過分強調(diào)按學(xué)科體系來設(shè)置，過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性和理論深度，忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使大學(xué)生進入就業(yè)市場時缺乏竟?fàn)幜ΑＨ墙虒W(xué)方法有待提高。我國大學(xué)以灌輸式教學(xué)為主，注重知識傳授，重“知”輕“識”。這種教育行為引發(fā)的教育效果是學(xué)生無法將接收到的知識內(nèi)化為個人能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法體會到知識內(nèi)化后的個體體驗與感受，在學(xué)與用的銜接中出現(xiàn)了“斷層”，直接導(dǎo)致了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)能力的不足。四是實踐體驗較弱，學(xué)生缺乏實踐體驗的機會。高校缺乏系統(tǒng)性與完整性的實踐教學(xué)、忽視實踐教學(xué)師資培養(yǎng)、實踐基地沒有發(fā)揮實質(zhì)作用等問題，造成大學(xué)生在學(xué)校缺少參加職業(yè)鍛煉的機會。職業(yè)理想與實現(xiàn)職業(yè)理想的實際行動之間存在較大的差距。五是教育機構(gòu)與用人單位缺乏溝通，造成人才需求與人才培養(yǎng)的不配套。高校對大學(xué)生就業(yè)能力的提升和開發(fā)，只有滿足社會和用人單位的需要，才有可能得到用人單位的認可，使大學(xué)生成功就業(yè)。
2 體驗式視角下大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式內(nèi)涵
體驗式視角下大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式，以杜威的“l(fā)earning by doing（做中學(xué)）”、大衛(wèi)一庫伯《體驗學(xué)習(xí)》為教育理念，以對接社會需求為切入點，以問題為中心，融合了就業(yè)能力供與需的角度，強調(diào)“先行后知”，重視體驗和感悟。體驗式視角下的就業(yè)能力培養(yǎng)模式將學(xué)生的主體地位通過“體驗”發(fā)揮出來，通過不斷建構(gòu)，學(xué)生將知識內(nèi)化為個人能力，將書本知識與自己獨特的生命體驗結(jié)合起來，直接促進學(xué)生的實踐性思維。
體驗式視角下的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式如圖1。
體驗主體是學(xué)生，教師、政府部門、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、人才市場、校友等作為培養(yǎng)主體，為學(xué)生提供多方面的體驗式就業(yè)活動，三個課堂聯(lián)動機制為學(xué)生提供體驗渠道，第一課堂：專業(yè)設(shè)置、專業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、生涯發(fā)展教育；第二課堂：校園文化；第三課堂：校企合作、社會實踐、就業(yè)體檢。體驗驅(qū)動力是市場需求，行業(yè)調(diào)研、生涯人物訪談、就業(yè)信息收集分析、職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查、用人單位使用評價調(diào)查等是體驗感悟信息系統(tǒng)，共同構(gòu)成大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)體系。培養(yǎng)主體通過體驗感悟信息系統(tǒng)優(yōu)化信息處理，促使能提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，體驗主體分享、反思感悟，明晰市場需求和自身的就業(yè)能力。通過市場體驗活動激發(fā)學(xué)生的主動性，通過信息收集與運用，增強教師、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生等主體之間的互動，推動專業(yè)設(shè)置調(diào)整、課堂教學(xué)改革、實踐活動優(yōu)化，形成育人合力，創(chuàng)新了學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)路徑，又提升了學(xué)生的就業(yè)能力。
