時間：2023-09-19 18:49:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇淺談大學生就業形勢，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：大學生；就業；形勢；對策
一、大學生目前的就業形勢
隨著我國高等教育的迅速發展，高校的不斷擴招，大學畢業生數量急劇增加，每年有數百萬大學畢業生涌向社會尋求職業。據統計，2011年全國高校畢業生超過640萬，2013年大學畢業生人數達到699萬，是高校畢業生人數最多的一年。而2014年有畢業生727萬人，加上13年尚未就業的大學生，今年大學生就業形勢仍比較嚴重。每一年的畢業季節，每個畢業生都面臨著這樣一個問題：在這個人才濟濟的社會，在這個困難重重的求職路上，如何找到一條適合自己的職業之路。
二、大學生就業難的原因分析
（一）課程設置不合理。一些學校課程的設置過窄過細，導致畢業生就業面窄，不能適應社會的一些需求，導致大學生就業機會少。有些學校的教學模式、教學計劃和陳舊的教材沒有隨著社會的發展做出適應的調整，與時代脫節，使得畢業生在知識能力方面、思想方面與現代社會有著很大的差距，影響了畢業生的就業。
（二）畢業生就業渠道不暢。目前學生的就業渠道無非是學校推薦、熟人介紹、校園和社會的招聘會、人才或就業網站、報考公務員，服務西部等。但是，學校推薦一般是學生干部或成績突出者才有機會；報考公務員受專業、志趣、是否黨員限制，這些只適用于特定人群。對大多數人來說，網站和招聘會才是最主要的就業渠道，但這遠不能滿足畢業生的需求。
（三）企業用工制度不合理。一些企業用工制度極不合理，不但不和員工簽訂勞動合同，而且社會保險、養老金、公積金等一系列社會福利也沒有。另外，起薪較低，升幅不大，并伴有苛刻的罰款制度，讓大學生確實受不了。同時，用人單位還設置經驗、性別等障礙拒絕應屆畢業生。拒絕的理由有動手能力差、需花費培訓費用、穩定性不高等等。用人單位在招人時追求實用和低成本，存在眼光短視和心態浮躁的情況。
（四）大學生就業觀念落后。大學生的就業觀念束縛于傳統的觀念。“學而優則仕”的觀念對就業選擇還有很深的影響。期望值過高，不想從底層做起，這就造成了“高不成，低不就”的局面。另外，對薪水、待遇的要求太高，片面的追求那些繁華的，經濟條件好的大城市，不愿意留在小城市發展，而且有些大學生很看重國家機關，對一些小企業根本不感興趣，導致大學生就業難。
三、應對大學生就業難的對策
（一）政府應不斷深化改革，完善就業市場。政府要有多種措施以應對目前畢業生就業市場機制不夠完善的問題。加大改革力度，加強畢業生就業市場的研究、探討和實踐，積極培育規范、健康和法制化的各級勞動力就業市場；深化人事勞動、戶籍、檔案、社會保障等制度的改革，破除地方和部門的保護主義，制定靈活優惠的政策，鼓勵畢業生的合理流動，引導畢業生到艱苦的地方就業。鼓勵高校畢業生自主創業，進行靈活就業，對自主創業的學生，政府要給予政策和資金方面的支持，幫助學生建立經濟實體、科技成果轉化等。政府不斷完善就業管理體制，將高校畢業生納入社會化工作體系，建立高校間、校企間的協作，使之在學生就業中發揮重要作用。同時要加強對就業市場的整頓，剔除就業市場的虛假信息，對參展用人單位進行把關，提高招聘會的質量。
（二）加強就業指導。高校要加強大學生就業指導工作，滿足學生對于人生發展和職業生涯設計的需求，貫穿于大學教育的始終。建立大學生就業機制，建立獨立的就業指導機構，掌握就業市場需求的發展趨勢，對學生的就業狀況進管理；把就業指導納入教學計劃，作為學生的必修課，同時借鑒國外的先進指導經驗，總結出適合我國高校的就業指導體系；建立一支高素質、專業化的就業指導隊伍，幫助學生了解就業政策、提高自身的求職技巧，調整就業觀念；重視對大學生開展創業教育，大力提倡自主創業，加強創業指導和技能培訓，努力給大學畢業生創業提供更有利的條件。
（三）積極引導畢業生轉變就業觀念，實現多渠道、多形式就業。處在新世紀戰略機遇期的大學畢業生和高校教育工作者都會發現，我們所面臨的時代是一個快速變革的時代。面對不斷變化的新形勢，要解放思想，與時俱進，以創新的思路不斷加強和改進大學畢業生就業指導和服務工作，積極引導畢業生突破傳統的就業觀念的束縛，樹立與時俱進的就業觀，進一步拓寬就業渠道，自覺樹立自主創業的思想觀念，主動到基層就業。努力實現多渠道、多形式的科學擇業，積極創業。
（四）大學生應提高自身素質。在大學生涯中，要全面提高自己的綜合素質，充分利用高校這一平臺，不斷地塑造自己，完善自己。在提高自己的學習成績的同時，還要注意培養自己的動手能力。隨著就業形勢的變化，大學生應更新自己的就業觀念，革除那些陳舊的觀念，使自己從那些條條框框中解脫出來。大學生要善于自我調適，進行科學職業規劃。大學生也應面對市場需求，做出積極的調整，在心態和觀念上，并努力提高自身的就業技能。大學生自身的心態應逐步調整與完善：客觀評價自我，樹立正確的職業觀。
參考文獻：
關鍵詞：高職院校；輔導員；就業
2013年，全國普通高校畢業生規模840萬人。比去年增加40萬人，高校畢業生就業形勢依然嚴峻。截至7月1日，全國普通高校畢業生就業率為73.3%，同比增長4.2個百分點；實現就業人數，156.7萬人，同比增長余百萬人。高校輔導員擔負著教育和指導大學生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀的重要使命，是大學生健康成長的指導者和引路人。在當前大學生就業競爭日趨激烈的情況下，高校輔導員應在就業思想教育工作中全面考慮當前形勢，充分認識當前大學生就業過程中存在的思想、心理等問題，并結合社會、學校、家庭的實際情況，提高就業輔導的針對性，在工作內容和方法上不斷創新。
一、幫助學生走出就業過程中的心理誤區
調查顯示，大學生擇業首先考慮的主要方面是經濟收入（54.6%），其次是出國深（28%）。可以看出，他們在就業時是把物質利益放在首位，而不是考慮專業或個人發展。這種就業心態顯然功利性色彩嚴重，其結果只能讓他們失去更好的發展機會。同時學生在臨近畢業時面對找工作易產焦慮自負心理、面對激勵競爭的就業市場產生的自卑恐懼的心理，缺少個人發展目標的浮躁盲從的心理，以及缺少艱苦奮斗的求閑怕苦心理，都給我們就業指導工作提出特殊挑戰。輔導員以民主平等的師生關系。作為學生的朋友，學生人際交往的指導者，學生心理健康發腱的咨詢者；與學生保持零距離接觸，注重以理服人。以情感人，樹立平等互助的導師形象，幫助他們走出心理誤區，成為大學生求職時心理減壓者和思想困惑的疏導者。
二、積極加強學生職業生涯規劃教育工作
自從大學教育從“精英式”走向大眾化以來。為了應對競爭激勵的就業市場。幫助學生制定職業生涯規劃劃，成為高職院校畢業班輔導員思想政冶工作的重要內容。從新生剛入學開始，就應針對學生特點迅速開展形式多樣的專業思想教育和就業指導課，幫助學生端正學習態度，樹立遠大理想，制定職業規劃，明確職業生涯每一個階段的奮斗目標和實現所有目標的具體措施[3]。輔導員可從日常教育服務管理的工作過程中，根據每位同學的實際情況，啟發學生職業夢想，參與學生的職業生涯規劃制定，并因人而異地提出個性化的指導意見。筆者所帶的一位學生剛入學時情緒低落，對未來沒有信心。通過與其促膝談心，鼓勵參加他所感興趣的體育活動，發現他的閃光點加以充分的肯定，大大激發了他對未來的憧憬。在此基礎上引導他充分的了解自己，制定職業生涯規劃。
三、積極引導學生調整嚴峻就業形勢下的就業心態
隨著社會經濟的發展，在國家政策的推動和保障下，到基層就業的政策服務體系正在不斷完善，有越來越多的高校畢業生投身于社會主義新農村建設，投身于西部大開發。輔導員在對大學生進行就業思想教育時應將這兩種思想相互滲透，爭取在一定程度上改變大學生就業時高不成低不就的心態。首先，應將國家有關此方面的方針政策向學生作系統、客觀、認真的講解，在此基礎上讓學生懂得應把自己的職業理想植根于社會理想的土壤之中，同祖國的前途、命運相結合，同社會的需要和利益相一致，而不只是過分看重物質利益。其次，應與有到基層工作想法的學生進行交流，鼓勵他們到基層，使他們深刻地認識到從基層干起能夠得到充分的鍛煉，對他們自身的發展大有裨益[4]。對于想創業的學生，則要切實培養其創新能力、創新精神、創新素質，幫助他們做好充分的準備，以靈活應對日后的挑戰。輔導員應與學生積極配合，將學生自己的專業技能和興趣特長結合起來，創造出所期望的價值，最終將他們的想法轉變為現實。
四、輔導員在畢業生就業指導工作中的有利條件
首先輔導員的工作性質決定了其了解學生情況、易于與學生溝通。高校輔導員大多由年輕教師擔任，雙方在年齡，閱歷等方面較接近，容易產生共鳴，此外，輔導員工作內容涉及學生日常生活的各方面，可以根據每個學生存在的優勢與不足，制定科學的職業規劃，開展個性化的就業指導，幫助其克服在求職過程中遇到的各種問題。其次就業指導與日常工作相結合，更有助于就業指導工作實效性的發揮[5]。現如今就業工作已經成為大學生密切關注的話題，若輔導員將就業指導工作融人到學生日常教育管理工作之中，以學生成長成才為工作落腳點，將就業指導與就業工作相結合，增強學生的就業意識，在提高日常管理工作的效率的同時促進就業指導預期目標的實現，增強就業指導工作的實效性。
五、如何發揮輔導員在學生就業方面的積極作用
高校輔導員必須加強就業指導理論知識的學習.加強對學生職業定位、自我認知理解、擇業決策、職業生涯規劃的指導和職業道德培訓等的研究，在不同時期對大學生開展不同職業指導活動，引導剛入學的大學生結合自己的性格、氣質、興趣、愛好、特長及所學專業，正確評價自己，樹立積極而切合實際的職業理想，確定合理的職業生涯目標；了解當年的就業形勢、就業政策、就業信息，幫助畢業生分析就業形勢，了解就業政策，提高分辨就業信息的能力，提高就業技能，培養就業競爭意識，從而減少大學生就業過程中出現的不必要的糾紛和違約現象；從而為大學生順利走向社會發揮個人的社會價值做出正確的導航。
參考文獻：
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[2]項桂芬，崔燕娟，羅晶.高等教育轉型期大學生就業指導的創新探討.東華理工大學學報（社會科學版），2008。27（2）：193—197.
[3]團廖字.淺談高校輔導員住大學生就業指導工作中的作.時代教育，2010.（04）.
關鍵詞：大學生就業
就業心理。
一、大學生就業的現狀。
近年來大學畢業生持續增長，按照GDP增長的百分比來算，畢業生的增長率大大超過了GDP增長創造的工作崗位數量，加之各種社會環境和個人選擇的影響，目前大學生就業形勢日益嚴峻[1]。其現狀主要表現如下：
一是亟待就業的大學生人數持續上升。伴隨高校每年應屆畢業的人數不斷上升時，往屆畢業生的人數也在不斷積聚，所以等待就業的大學生人數仍在持續上升。
二是國內就業結構總體不平衡。首先表現在區域就業不平衡，相對來說，東部沿海經濟發達，就業機會相對較多，而中西部的就業崗位則相對較少[2]；其次是不同學科、不同專業的就業差異很大。
三是大學生在就業市場上相對被動。多數大學生因為沒有明確的職業規劃，在選擇就業崗位時猶豫不決或者草率決定，當然這也與就業單位的強勢地位有一定關系。
二、大學生就業心理問題。
目前高校大學生存在不同程度的就業心理問題，主要表現如下：
一是自卑心理。多數大學生對自身的素質和就業競爭能力評價過低，不能很好的正視自己，形成弱勢心理。
二是焦慮心理。大學生由于缺乏必要的社會經驗、處理人際關系不夠成熟以及對目標不能實現感到沮喪，對現實和未來表現出擔心和憂慮。
三是攀比心理。由于每個大學生最后選擇的職業不同，致使在同學之間容易產生社會比較，導致心理失衡。
四是挫折心理。有些人的心理承受能力和自我調節能力比較差，導致情緒波動比較大，產生一定程度的挫敗感。
三、緩解大學生就業心理問題的對策。
（一）建立社會支持系統。
1、政府在促進大學生就業過程中應該構建公正、規范、合理的畢業生就業市場，制定良好的就業政策，完善就業市場的信息體系，調節就業崗位分配不平衡的局面，為畢業生提供實習平臺[4]；2、用人單位需要積開展針對高校畢業生的校園招聘活動，與高校聯合，為高校畢業生提供就業信息和就業指導，促使大學畢業生積累工作經驗；3、高校要積極引導學生制定明確的職業生涯規劃，同時需要建立完備的大學畢業生就業指導體系，促使輔導員在學生的就業過程中發揮其應有的作用，比如說發揮輔導員在職業指導和心理咨詢等方面的作用[5]。
（二）努力提升自身能力。
1、強化社會適應能力。大學生可以通過參加各種社會實踐和專業實習活動來提升社會適應能力。
2、提高專業水平。大學生在校期間要努力學習專業知識和技能，并通過廣泛閱讀和專業實踐提高專業水平。
轉貼于
3、培育個人品德。大學生要不斷加強自身的道德修養，培育良好的個人品德。
4、鍛煉溝通能力。大學生應通過學習一些溝通技巧，進行適當的溝通訓練來提高溝通水平。
5、提升組織能力。目前很多用人單位都要求大學生個體具備一定的組織能力，所以大學生在校期間要積極參與組織各類活動，并善于總結和積累經驗，在實踐中不斷提升個人組織能力。
（三）擇業前積極心理調適。
1、自我轉化。當發現不良情緒很難控制時，可以采取迂回的辦法把自己的情感和精力轉移到其他活動中去。
2、自我宣泄。當挫折帶來焦慮和緊張時，最簡單的消除不良情緒的方法莫過于“宣泄”。但一定要注意場合、身份、氣氛，一定要適度。
3、自我反省。遇到困難和挫折要冷靜對待，控制心境，擺脫干擾，找出原因，有針對性地解決問題。
4、放松訓練。如果在擇業過程中遇到不良心理反應，可在有關心理工作人員指導下嘗試進行放松訓練。
5、理性情緒。要設法將人的非理性觀念轉化為理性觀念。消除不正確的想法，畢業生要分析自己有哪些消極情緒，從中分析、綜合、抽象、概括出相應的非理性觀念，有效加以糾正，并推動自己向理性觀念轉化。
參考文獻：
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【關鍵詞】貧困畢業生 就業 幫扶體系 競爭能力
一、大學生整體就業難，貧困生就業形勢更加嚴峻
隨著中國高等教育由精英教育轉向大眾教育，全國高等院校畢業生規模從2010年的630余萬人增至2011年的640余萬人。雖然隨著經濟情況的好轉，就業情況有些回暖，但國際金融危機對高校大學生就業存在一定的影響，就業形勢依然嚴峻，大學畢業生在激烈的就業競爭中苦苦掙扎。貧困大學生是我國高等教育大眾化進程中的特有現象，作為學校的弱勢群體，政府、學校以及社會都采取了具有針對性的措施，開展貧困生就業幫扶工作，以促進貧困生就業。但由于各種因素的影響，貧困大學生的就業狀況依然不容樂觀。
造成貧困大學生就業難的因素主要體現在以下幾個方面：
(一)共性原因
1.國家整體就業形勢嚴峻
隨著中國高等教育由精英教育轉向大眾教育，全國高校畢業生的規模逐漸擴大，我國總體勞動力供過于求，就業形勢嚴峻。由于受到金融危機的影響，各機關以及企事業單位面臨精簡機構、人員裁汰的壓力，盡管各單位要注入新鮮的血液，但接受畢業生人數有限，國家整體就業形勢嚴峻。
2.高校缺乏職業生涯教育與指導的專業人才
我國高校的職業生涯教育處于起步階段，大學生得到的就業指導也只是一些關于政策咨詢、派遺、就業協議簽訂等事務，大學生從理想的學校到現實的社會還有一定距離。由于高校缺乏職業生涯教育與指導的專業人才，大學生就業服務指導體系薄弱，因此對高校畢業生就業產生了一定的影響。
學生通過培訓、團體輔導和個體咨詢，可以得到專業化的職業生涯教育和就業輔導，以此激發學生的成就動機，喚醒學生職業生涯規劃意識，確定職業目標，進行有針對性的職業準備。
3.學校教學模式與社會實踐脫離
建國后形成的大學生培養機制存在計劃經濟色彩，而在市場經濟時代，大學教育體系中的人才培養體系應建立在市場調節的基礎上。學校要培養社會需要的人才，專業設置、學生人數、課程設置等都要由市場來調節，但現今的市場經濟對人才流向的調節未在教學中得到反映。再者，相對動手能力和解決實際問題能力的培養而言，目前我國大學教育比較注重知識型教育，高校課程重理論輕實踐的現狀不能滿足社會對學生實踐能力的需求，一些單位需要耗費大量時間精力對聘用的畢業生進行培訓。因此，學校教學模式與社會實踐脫離的現狀嚴重限制了大學生在就業市場的競爭力。
(二)個性原因
1.貧困生學習基礎薄弱
首先，貧困生由于生長環境或家庭經濟收入偏低等因素，受教育基礎較差，大多數學習成績一般。其次，進入大學后，多數貧困生會將一部分時間用于打工以緩解經濟壓力，用于學習的時間相對較少，給學習帶來一定的影響，因此貧困生學習基礎薄弱，對以后的就業勢必會產生不良影響。
2.貧困生就業壓力大
大多數貧困生來自農村，家庭經濟基礎薄弱，長期的生長環境使其視野受到局限。不少貧困生進入大學后，由于家庭貧困而自卑，不愿融入集體，很少參加集體活動，使其能力發展受到限制。在擇業、就業過程中貧困生加害怕競爭，急于求成，遇到挫折時心理難以承受，更容易產生悲觀情緒。面對越來越嚴峻的就業形勢，貧困生擔負著個人的夙愿以及家庭的寄托，因此承受著巨大的身心壓力。
3.貧困生就業期望值偏高
大多數來自農村或者經濟較差的貧困生，進入大學的目的之一是想用知識改變命運，因此在擇業時會偏向高收入、高地位、高穩定的職業，而不愿選擇到基層，到偏遠地區或艱苦行業。但據調查，貧困生在大中城市求職成功的比例明顯低于非貧困生，而在西部地區和基層單位就業的比例明顯高于非貧困生，貧困生就業期望值偏高，一定程度上造成了貧困生就業難的現狀。
4.貧困生社會資源較少
在現今的就業市場，尚未建立起健全的“公平、公開、公正”的競爭機制，各種社會關系對畢業生求職的成敗與否產生了很大的影響。畢業生的就業與學生本人綜合素質競爭的同時，也與學生家庭的社會關系較量著。由學校部、北京大學公共政策研究所合作完成的“2006年中國大學生就業狀況調查”結果顯示，人際關系網絡是大學生進入就業市場、尋找就業機會的理想途徑。其中41.61％的學生認為，最有效的求職途徑是通過家庭和個人社會關系、托熟人實現的。由于家庭背景、社會地位等原因，貧困生沒有廣泛的人際關系，缺乏社會關系網絡與社會支持，得到的就業信息較少，就業渠道相對較窄，因此大大降低了就業的機會。
5.貧困生綜合就業能力較弱
由于大多數貧困大學生生長于教育資源有限、教育條件相對落后的農村或偏遠地區，入學前，其在語言表達能力、組織能力等綜合素質方面與城市學生存在一定差距。入學后，部分貧困大學生由于生活壓力及心理素質等原因，缺乏社團活動、社會實踐以及在學生會擔任學生干部的經歷，致使他們在就業競爭中處于劣勢地位。另外，基于很多貧困大學生缺乏社交禮儀知識，人際交往能力不足等方面的原因，以致他們不能順利就業。再者，由于經濟實力的影響，貧困生無法參加各種職業能力方面的培訓以及職業資格證書的考試，也無力支付找工作時比如面試職業著裝或跨地域就業交通等費用。貧困生綜合就業能力較弱是影響貧困生就業的一個重要因素。
二、建立貧困生就業幫扶體系的意義
貧困生就業幫扶體系的建立，不僅與社會“重才重教”正確價值理念的形成和整個國民素質的提高有密切的關系，而且對貧困大學生的身心健康以及社會的穩定和諧、國家助學貸款政策的有效實施起著不可忽視的作用。
首先，貧困生就業幫扶體系關系到社會“重才重教”正確價值理念的形成和整個國民素質的提高。現今，尤其是在農村家庭，“畢業等于失業”的就業形勢使畢業生和家長看不到知識改變命運的希望，供子女上大學使得原本不富裕的家庭經濟上雪上加霜，“不讀書等著窮，上大學立刻窮”在農村流行起來。因此，建立貧困生就業幫扶體系、解決高校貧困生就業問題不僅關系到社會“重才重教”正確價值理念的形成，也關系到整個國民文化素質水平的提高。
其次，貧困生就業幫扶體系關系到貧困大學生的身心健康以及社會的穩定和諧。貧困生在升入大學后，由于經濟基礎、生長環境等方面的原因，他們會產生自卑心理，不愿融入集體，很少參加集體活動，使其能力發展受到限制。貧困生就業幫扶體系的建立可以幫助貧困生樹立良好的人生觀、價值觀，對貧困生擇業、就業會有很大幫助，有助于社會的穩定和諧。
但目前，由于大學生整體就業難，貧困生就業形勢更加嚴峻，導致貧困
生還貸難，銀行不愿發行學生助學貸款的情況。甚至，某些城市或學校把畢業生的助學貸款歸還記錄與國家的征信記錄或者學位證書發放相關聯，如果畢業生逾期不歸還貸款，則影響畢業生今后的工作與生活。貧困生就業幫扶體系的建立可以幫助解決高校貧困畢業生的就業問題，有利于國家助學貸款政策的有效實施。
三、就業幫扶體系構建
解決貧困大學生就業問題，構建貧困生就業幫扶體系，需要政府、企業、高校等各方面的大力支持以及貧困大學生自身的努力。
(一)政府提供政策、資金等支持
作為大學生就業競爭中的弱勢群體，貧困生應是政府在制定政策時的重點考慮對象。因此，各級政府要把困難家庭畢業生的就業援助工作納入政府援助困難群體就業的體系，出臺和完善促進貧困大學生就業的政策法規，建立一套適應我國經濟和社會發展，能夠形成公開、公平、優勝劣汰的就業環境的法律和法規，使人才市場逐步走向規范化、制度化、科學化。
另外，政府對于貧困生創業要給予更多的政策、資金等方面的支持，制定相應的政策，解決貧困大學生創業時的一些問題，為貧困大學生創業營造便利的社會條件，以此來激發貧困大學生的創業潛力。
(二)企業提供就業實習、頂崗實習等機會
由于生長環境等原因，相對于普通學生而言，貧困生更具有吃苦耐勞精神，為提高貧困生就業率。實現社會和諧穩定，企業應為貧困學生提供更多的專業實習和社會實踐機會。使他們接觸社會、了解市場，積累工作經驗，增強就業能力，提高就業實踐競爭力，為畢業時參與就業競爭打下堅實的基礎。
(三)高校完善貧困生就業支持體系
目前，高校對貧困生的支持主要是物質資助，而對他們就業問題關注不夠，促進貧困大學生就業措施欠缺。隨著畢業生就業形勢的嚴峻和貧困大學生就業人數的增多，高校應充分認識到貧困大學生就業問題的重要性和緊迫性，把貧困大學生就業工作列入貧困生工作中的重點，完善貧困生就業支持體系，為貧困大學生的就業創造各種有利條件，提高貧困生就業率，幫助貧困大學生實現充分就業。
首先，高校應針對貧困生進行就業指導和幫助。通過國家鼓勵貧困生就業政策的宣講，對貧困大學生開展求職技能和技巧的訓練，引導貧困畢業生樹立正確的擇業觀，充分認識自己，使其能夠根據自身實際條件和社會需求確定符合自己發展的求職目標和擇業方向。高校也應積極向貧困生提供招聘信息，主動向用人單位推薦品學兼優的貧困生，帶領貧困生到校內外各種招聘會和用人單位求職，增加貧困生就業機會，努力使他們早日就業。
其次，高校還應針對貧困大學生進行心理輔導，幫助其克服自卑心理，正確面對求職過程中遇到的各種挫折。
再次，高校應完善貧困生資助體系，加大對貧困生就業的扶持力度，給予經濟援助，提供免費的就業技能培訓，緩解他們在就業過程中的經濟壓力。除此之外，高校也應鼓勵貧困畢業生自主創業，對貧困生自主創業進行政策指導和宣傳，提供創業指導和幫助。
(四)貧困大學生提升自身綜合素質
就業不等于扶貧，希望用人單位降低門檻，給貧困生更多的就業機會是不現實的。能力是就業的關鍵，只有提高貧困生的綜合素質、整體能力，才能提升就業能力，才能提高貧困生就業率。貧困大學生應該積極發揮主觀能動性，盡可能地參加各種類型的社會實踐、實習活動，提高心理抗壓能力、人際交往能力以及團隊合作意識等各方面素質，在實踐中積累經驗，增長才干，為畢業時參與就業競爭奠定基礎。
參考文獻：
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關鍵詞： 大學生就業觀 誤區 引導措施
隨著高校招生的不斷擴大，畢業生的就業形勢，日趨嚴峻。面對如此嚴峻的就業形勢和自身存在的問題，大學生應當做好參加競爭的準備。
一、大學生就業現狀分析
我們長期從事高校學生工作，從近幾年高校畢業生就業情況的分析來看，近年來大學畢業生的就業率下降，就業結構性矛盾突出，各專業不同程度地存在畢業生供求失衡的問題，總的來說，存在以下問題。
（一）社會對高校畢業生的吸納能力有所減弱。政府機構改革、人員分流，國有企業深化體制改革、精兵簡政，私有企業雖不斷增加，但就業崗位少，不能從根本上解決問題。
（二）用人單位要求高。近年來，很多用人單位不斷提高用人門檻，要求的學歷越來越高，至少碩士畢業，甚至現在有的單位要求必須是“海歸”碩士，根本不要應屆大學畢業生。這是應屆大學生必須思考的一個問題。有的單位招不到人，有的大學生卻有業不就。
（三）用人單位追逐名牌效應。目前，名牌大學學生就業相當容易，地方高校學生受冷落。因此，不同學校的相同專業需求狀況差別很大。其實，地方高校學生的專業水平并不比名牌高校的畢業生差。
（四）高校辦學專業趨同。近年來，一些大專院校都瞄準熱門專業，導致熱門專業供過于求，加之大多數同學自身認為熱門專業好找工作盲目報考，這樣造成有的專業學生供不應求，有的專業學生一職難求。
二、當前大學生就業觀上存在的誤區
大學生就業思想和觀念有誤，是大學生就業的最大障礙，突出表現在以下方面。
（一）追求大都市。許多大學生對大都市充滿著向往和希冀，他們總是信奉“人往高處走”，認為大都市到處是機會，于是紛紛奔向大都市，大都市的大學生求職者人滿為患，形成了沒有方向感的“新盲流”，而最需要人才的地方恰恰卻無人問津。
（二）誠實信用的缺失。當今社會的誠信危機影響到大學校園，目前，部分大學生不守道德、缺乏誠實信用，如大學生貸款后還款信譽較差；在求職過程中自我拔高，盲目簽約、隨意毀約等，通過投機取巧或造假來騙取用人單位初步信任，這對大學畢業生整體形象也造成一定的損害。
（三）存在職業歧視。在不少大學生的眼中，職業有高低貴賤之分。因此，他們只選擇他們認為高貴的職業，而對其他一些他們不喜歡，自認為低等的專業避而不學，避而不選。一些大學生們普遍自定身價都很高，不怎么樣的工作瞧不上，好的工作用人單位又不想選他們。雖然現在大學生薪酬期望值普遍下降，但這畢竟只是少部分，大部分畢業生仍希望一畢業就找到收入高的工作，所以很多畢業生嫌棄工資低的工作，寧缺毋濫，寧等不干。
三、引導大學生走出就業觀誤區的措施
（一）相關政策框架體系的完善
目前，圍繞推動和促進高校畢業生就業，國家出臺了一系列方針政策，為畢業生充分就業提供了制度保障、政策保障和工作保障。例如，在自主擇業方面，破除了一切部門限制和地區限制，畢業生可以在全國范圍內自由流動；在自主創業方面，免除了創辦企業的有關行政事業性收費項目，并可提供小額貸款資助；在鼓勵下基層方面，除給予一定的生活保障外，在落戶、職稱、考研、考公務員等方面享受優惠政策；在就業服務方面，不僅學校有周到的指導和服務，政府有關部門特別是人才市場、勞動力市場和畢業生就業市場也提供多種公益；在擇業期限方面，不僅畢業前可以找，而且畢業后兩年內仍可雙向選擇；在困難救助方面，畢業后可以登記失業，享受失業人員優惠政策，特別困難的還可以申請臨時救助，可以得到比如生活救助、醫療救助、司法救助等方面的支持。可以說，現有政策涵蓋了畢業生就業的各個方面，基本形成了比較完善的政策框架體系。
（二）提高高等教育質量
1?郾高校培養目標和模式的改革，提高高等教育的質量。
我國現有的高校培養教育模式實質上還是計劃經濟的產物，仍然注重的是應試教育。在這樣的模式培養下，學生沒學到什么東西，而到了人才輸出時，卻遵循市場經濟模式，完全由畢業生自主擇業就業。這種情況下，就業當然困難，而不是所謂的“大學生過剩”。
“十一五”規劃提出要“提高高等教育的質量”，因此，高校應當結合地方、結合市場的需要，有計劃、有針對性地培養學生的實用能力，培養技能型、生產型人才，以適應當前社會對大學生的要求。
2?郾建立完善大學生就業服務體系。
高校要盡快建立和完善集教育、管理、指導和服務等功能于一體的畢業生就業指導和服務體系，建立以服務為主的并能獨立開展工作高校畢業生就業工作機構。學校的就業工作要“以人為本、以就業為本”，完善“市場導向、政府調控、學校推薦、學生和用人單位雙向選擇”的就業機制；引導大學生進行科學的職業生涯規劃；引導畢業生面向基層就業；引導畢業生到中小企業就業。面對有增無減的就業壓力，要把貫徹落實中辦發［2005］18號文件（《關于引導和鼓勵畢業生面向基層就業的意見》）的精神作為核心工作，引導高校畢業生面向基層就業。
（三）轉變大學生的就業觀
1?郾做好就業的心理準備。
大學生應做好從單純的學生到進入社會自立生活的心理準備，要冷靜思考，正確認識自我。人們對職業的選擇往往以自己的興趣愛好出發，這就更需要認真分析自己的興趣愛好。對自己充分的了解，是每一個求職者進行職場定位的依據與前提。就業前如何選擇職業，要根據自身的個性特征來決定，要主動推銷自己，要有先就業再擇業的準備。
2?郾面向基層就業。
大學生們不要好高騖遠，要甘心做最基層、最艱苦的工作，應當認識到，職業是沒有高低貴賤之分的，關鍵是要看清自己身處的形勢，端正自己的態度，擺好自己的位置，注重干事業的興趣和心靈的愉悅。在人生價值實現上，不是依靠和別人的比較來證實自己的價值，也不需要通過其他人的肯定來獲得滿足，哪怕是最渺小的工作，只要能體現個人特性和自我價值，這樣的平和人生就最有價值。因此，大學生應當抓住西部大開發、小城鎮和城市社區建設、產業結構調整等契機，到西部就業，到中小城市和社區就業，到中小企業就業和自主創業，到西部、到基層、到祖國最需要的地方建功立業，去實現自己的人生價值。
3?郾提高自身的綜合素質。
大學生應當注重自身綜合素質的培養，德智體美勞全面發展，樹立正確的人生觀，有強烈的事業心和責任感，并具有良好的職業道德，誠實守信；要端正學習態度，爭取知識廣博，具備合理的知識結構，有一定的科學文化素養，具有創新精神，培養隨機性、靈活性的思維方式。另外，還要注重培養自己待人處事的能力，有良好的心理素質，面臨更加激烈社會競爭，能視變化為機遇，視困難為坦途，有頑強的自制力，堅定的信念，及對生活充滿期望，充滿熱情。“是金子在哪里都能發光”，只要練好了“內功”，只要自己有能力，不愁找不到滿意的工作。
參考文獻：
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關鍵詞：女大學生；就業；培訓；教學模塊設計
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2010）35－0255－02
引言
隨著大學由精英教育向大眾教育方向的發展，大學生就業形勢日益嚴峻。特別是2008―2009年間，在世界金融危機的影響下，據統計，在未就業的大學生中，女大學生占到60%―70%。2010年高校畢業生達到630萬人，女生近400萬人，雖然用人單位一再強調沒有性別歧視，但是女大學生就業形勢的嚴峻，已經日益凸顯出來。由于歷史、現實等方面的原因，女大學生在社會職業的選擇上處于劣勢，據廈門大學的有關調查顯示，在相同條件下，女畢業生就業機會只有男畢業生的87.7%。因此，探討女大學生就業問題，使女大學生在就業環節上增強自身的能力和素質，對提高女大學生的就業率會起到積極的作用。
一、女大學生就業難的成因
新華網北京2010年2月16報道（記者李菲），全國婦聯黨組成員、發展部部長崔郁表示，女大學生就業難是一個社會關注的問題。其主要原因有五個方面：一是中國就業形勢總體嚴峻。二是勞動力供需總量失衡，產業結構失衡，欠發達的第三產業不能給新生勞動力包括女大學生提供充足的就業崗位。三是傳統的社會分工模式和落后的性別觀念，影響著女性的就業發展；勞動力市場存在性別歧視；對女性的生育保險等社會保障還不夠完善；女大學生自身的擇業觀念、創新精神也是重要的因素。四是高校部分專業設置與就業市場存在差距，難以滿足中國經濟增長方式轉型的需要。五是對就業市場的法律監管、糾察力度不夠，如存在如何界定在求職過程中出現的性別歧視等問題。
北京師范大學教育系多元文化教育研究中心前不久的一項調查顯示：影響女大學生就業的因素排名依次是專業、性別、外貌、家庭出身及國家政策。女大學生就業難不僅給個人、家庭、社會帶來負面影響，還會對今后女性平等參與經濟社會發展產生直接的不利影響，因此，女大學生就業壓力應引起社會關注。大學生求職應聘往往因缺乏實踐經驗、職場能力、表達能力、應變能力而失去機會。有許多女大學生求職應聘一再受阻，從而因身為女性而產生了自卑心理，甚至產生了輕生的念頭，女大學生就業心理危機愈來愈受到高校教育專家的重視。女大學生就業難的問題，受到了社會各界的廣泛關注，特別是師范類院校。以浙江師范大學為例，在校男女大學生的人數比例為3：7，由于近年來中小學校的用人數量在逐年遞減，這就更為女師范生就業，走向講臺平添壓力。
女大學生就業難既有內在因素，又有外在因素，而內在素質的提高，取決于自身的努力和科學有效的培訓方式。從女大學生就業難的狀況、主客觀因素等多角度探析女大學畢業生就業難的問題，并從加強就業指導、提高女大學生核心競爭力等方面應對女大學生就業難的問題是勢在必行的。
二、女大學生就業難類別分析
據筆者調查分析，現在的女大學生就業遇到障礙的主要有以下幾種類型。
1.重視理論學習型的畢業生。沿襲應試的學習習慣，只是重視書本知識，應對考試很出色，進入現實社會中，往往出現接人待物不夠得體，實際應用操作能力弱，適應能力、合作精神等方面欠缺。
2.好高騖遠、眼高手低型畢業生。這類學生總是認為經歷了四年寒窗苦，一定要找到優質高薪的崗位才肯簽約，否則寧缺毋濫。
3.沒有社會經驗缺乏自信型畢業生。大多是沒有參與過社會實踐，自身具有內向、消極、悲觀的個性，進入社會后往往出現自卑心理，人際關系緊張，惶恐不知所措。
4.缺乏職業生涯規劃型畢業生。在大學四年中，從不為自己的職業發展制定計劃，對所學專業的市場行情也不做調查，就業求職碰壁時，茫然無措。
三、提高女大學生就業競爭力對策
（一）將就業指導培訓貫穿于大學教育全過程
鑒于以上出現的導致女大學生就業難的現象，應倡導職業能力培養從大一入學就開始。大學生在大一階段就應接受職業定位的指導，要根據自身的特長，進行有意識地接觸與專業、職業定位有關的學習，如聽職業生涯規劃講座，進行職業潛質測評、性格心智測評、職業生涯規劃咨詢面談輔導等；同時，針對大二、大三學生開設就業指導課程，如應聘面試的禮儀訓練課程、求職面試指導、應聘時化妝與著裝指導、女大學生職業能力拓展訓練等。目前，浙江師范大學行知學院開辟的創新人才培養新模式，如校企聯合辦學、定向培養特色班，增強了學生對企業和社會的了解。同時，將大學生就業輔導課程開設到企業，讓學生能夠提前了解企業的文化、制度流程等，通過企業、商會、協會等多方面的努力，讓就業指導貫穿于大學三、四年教育的培訓過程。通過企業、商會、協會不僅為大學生提供就業指導，也可以成為學生就業的實踐基地，增加學生的實踐能力，為學生更好地就業、更好地適應工作增加“籌碼”，縮短學生在進入企業之后再教育的時間。 大學生不同階段的培養內容如表1所示。
（二）針對女大學生進行《就業輔導課程》實訓教學模塊設計
目前，大學生就業指導服務體系不夠健全，《就業輔導課程》理論性太強，實際案例教學與模擬面試現場參與性缺乏，因此，大學生求職應聘沒有實踐經驗，往往因缺乏應變能力而失去機會。所以《就業輔導課程》教學模式應以市場為導向，與社會經濟發展相結合，調整教師教學方向，增加實戰訓練內容，改變學生就業態度，疏導就業心理危機，培養適應市場、企業需求的大學生。同時，增加素質教育的課程內容，如就職面試前的準備、心態調整、服裝的選擇、臨場應變能力培養等。針對不同類別的女大學生，培訓的側重點有所不同，如表2所示。
結合各行業用人的衡量標準，以及世界500強企業應聘的面試考核測試內容，針對《大學生就業輔導》課程設計如下實訓模塊。
1.求職心態培訓模塊：就業危機意識培養、求職心理輔導、應聘挫敗心理減壓疏導等。每學期以靈活的企業家講座、成功人士心靈成長工作坊的形式培訓。這種職場能力提升訓練教學模式，應以市場為導向，與用人單位需求相結合，調整教師教學方向，加強學生參與性實戰訓練，改變學生的就業態度，疏導就業心理危機，形成系列教學體系。
2.大學生性格心智測評模塊：設計建立一套大學生職業測評系統，學生可以通過就業指導中心網站在線測試，即時獲得一份測試報告。這份報告幫助學生更好地了解自己的性格、興趣等方面的特點，并為學生的職業生涯規劃提出有價值的建議。
3.職業生涯規劃模塊：職業定位與個人差距分析、職業目標與職業成就感。
4.應聘面試的禮儀模塊：投遞簡歷、個人形象、自我介紹、接人待物儀態儀表；與人談話禮儀、接聽電話、行為舉止肢體語言訓練。
5.職業能力拓展訓練模塊：心態培訓、責任感、敬業精神、團隊合作、職業價值觀、人際交往能力、溝通協調能力、組織領導能力、表達能力、適應能力、應變能力及挫折承受力、創新創業能力培養等。
6.求職應聘的模擬演練培訓模塊：主要針對面試環節中的應對、解答、應變、即興發揮等內容進行角色演練，使學生猶如親歷面試現場，親身感受現場的氣氛、壓力、挑戰，獲得最直接的經驗，能夠了解面試流程，提高求職成功率。
結語
隨著我國產業結構的調整，我國的勞動力將逐步向科技型、創新型、實踐型轉變，因此，高校的教學改革，將緊緊圍繞著市場人才的需求，有的放矢地調整教學內容和培養模式，時時刻刻以社會和企業人才需求為中心，把高等教育的教學與人才需求結合起來，真正為社會輸送有用、適用、好用的人才。通過針對性的教學模塊設計，筆者希望可以有效提高大學生特別是女大學生的就業競爭力。
參考文獻：
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關鍵詞：共青團 大學生 就業 創業
隨著全國大學畢業生人數的逐年增長，畢業生越來越嚴峻的就業形勢，成為高校無奈卻又必須面對的難題。為解決大學生就業這一長期艱巨的民生工程，近年來，高校畢業生的就業創業工作，越來越受到社會各界的關注。十中明確提出：“要把大學生就業工作放到所有就業群體的首位，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作，支持青年創業，推動更高質量的就業。”明確共青團在畢業生就業創業工作中的關系及定位，有助于更高效地開展就業服務工作。
作為黨和政府和青年之間聯系的紐帶和橋梁，共青團在協助黨政機關推動青年就業創業問題的解決上有著獨特的優勢。指導大學生在就業創業上作出正確選擇，組織服務大學生就業創業，切實為青年服務是共青團的基本任務，是共青團組織自身實現可持續發展的客觀需要，是做好人力資源的利用開發，實現民生改善、社會長遠發展的根本保障。
一、高校共青團做好大學生就業創業工作的意義與價值
1.是適應就業形勢的需要
近年來，我國大學畢業生人數的增多不斷加劇著社會就業壓力。從2001年全國高校畢業生的110余萬增長到2012年的680萬，到2013年更是達到699萬人。雖然我國大學畢業生規模不斷擴大，但在我國社會轉型、經濟發展等各個方面仍需要大批的優秀人才。大學生群體接受過高等教育，有較高的思維能力和實踐能力，是我國人才資源中的優秀群體。所以總體上看，社會對大學畢業生的需求量也會不斷擴大。但在需求量擴大的同時，社會對高校畢業生的綜合素質也越來越重視。高校共青團做好對大學生的就業創業培訓工作，進一步提高大學生的綜合素質，是緩解就業壓力、滿足社會需要、為社會發展提供關鍵人才的重要舉措。
2.是適合團組織自身發展的需要
高校共青團做好大學生就業創業服務工作是一個承前啟后的過程，在青年在校階段做好教育工作，以社會需求為導向，針對大學生就業形勢開展教育活動，提升大學生的各方面素質，為畢業生進入社會敦實基礎，為社會發展培育人才。畢業生就業創業工作是衡量共青團組織工作能力和水平的重要標志。高校共青團可以以畢業生的就業創業工作總結大學階段的教育成果，吸取工作中的經驗教訓，繼往開來，使自身在理論、內容、方法等方面得到豐富，并不斷地創新，緊跟時代步伐，做到與時俱進，保質保效地做好青年教育，使之成為高校共青團組織自身實現可持續發展的不竭動力。
3.是社會穩定發展的需要
高校畢業生就業創業工作，不僅對畢業生群體本身的思想行為產生影響，也會在校內形成一種思想導向和文化氛圍，對在校大學生的思想行為產生影響。做好這項工作，直接關系到學校穩定和社會安定。高校畢業生是國家寶貴的人才資源，將現存的就業壓力轉化為人力資源優勢，并使之最終成為現實生產力，就建立在就業創業這個平臺上。共青團組織做好大學生就業創業服務，本質上是做好我國人力資源的配置工作，是實現人力資源的開發和轉化，為現代化建設提供不竭動力的根本保障。
二、高校共青團在大學生就業創業工作中的職能定位
高校共青團工作直接面對廣大學生，是聯系黨和政府、市場、用人單位和大學生的紐帶。高校共青團將服務大學生就業創業，貫穿于學生成長發展的全程教育中，在推動大學生就業創業方面起著舉足輕重的作用，其工作力度將最終決定畢業生就業創業工作的實際成效。
在我國高校，共青團員是高校大學生的主要構成群體，高校共青團來源于青年大學生，由青年大學生組成，能真正貼近青年大學生的生活，深入地了解當代青年大學生的特點和思維導向，明晰青年大學生的需求和意愿，是代表青年大學生利益的組織，同時也是開展大學生思想政治教育工作的重要陣地。當代青年大學生的自信、獨立、以及對新鮮事物強大的接受學習能力和廣泛多元的知識結構，使他們在面對社會時思維越來越成熟，能更清楚地認識到上大學決非是教育任務的結束，而是磨練自己，提升自己的平臺。所以，他們不僅有強烈的成才愿望，更加有理性的認識，同時社會多元化發展也為他們提供了更開闊的視野和更豐富的機會。高校團組織工作正好處在青年成長過程中的關鍵時期，對青年的成長發展方向有深遠影響。大學生就業創業工作是實現大學生自我規劃的重要手段，是學生實現自身價值的必經路途。高校團組織做好就業創業工作對做好青年服務工作起著舉重若輕的作用。
1.高校共青團的優勢
大學畢業生就業創業貫穿在大學生教育、教學的全過程，涉及就業指導、思想教育、教學管理等多塊工作，是一項系統工程。高校共青團組織的性質和工作內容決定了其在這一系統工程中有著無可比擬的優勢。
體系優勢。共青團組織體系結構清晰完善、覆蓋面廣，從高校團委，到院系分團委、團總支，最后到各班級成立的團支部，每一層次的團組織都建有相應的組織框架進行團內管理和開展工作。通過清晰完善的組織構架，團組織工作能覆蓋到青年大學生生活的各個方面，團組織能深入地了解大學生的就業想法和需求，使就業工作從上級團委到基層團支部，都能得到有效的延續和開展。
平臺優勢。高校共青團指導學生自主的開展就業創業類活動，如：“挑戰杯創業計劃競賽”、“大學生職業生涯規劃大賽”等活動為就業創業工作的深入開展提供了豐富的平臺。共青團以這些活動為基礎開展就業創業教育，能有效地增強大學生的就業競爭力，培養正確的就業擇業觀念，提升大學生的綜合素質。
資源優勢。高校團組織聯系面廣，能發揮自身與其它單位團組織的聯系優勢，加深學校與社會單位的聯系，建立聯合培養人才的平臺，推薦優秀畢業生到單位就業。同時，通過與各行業的聯系，能廣泛有效地收集就業信息，使高校能更好地了解就業形勢，為更好地開展學生就業創業工作打好基礎和指明方向。
2.高校共青團的職能
一方面，高校共青團以政府部門制定的政策方針為依據，認真考量社會就業形勢，結合學校自身的學科設置和辦學特點，來制定大學生就業創業工作的具體方案和措施。在工作中充分利用共青團組織優勢，輔助高校內就業創業工作的開展，發揮溝通協調校黨委、就業部門和各院系間的橋梁作用、形成校黨委領導，就業部門指導，各院系實施，大學生積極參與的工作機制。
另一方面，高校團組織要利用自身獨特優勢，做好大學生就業創業的全程工作，開展大學生就業擇業觀培訓，在校內營造良好的就業創業氛圍。同時結合學校的學科設置和辦學特點，整合資源，深化與社會的聯系，不斷闊寬工作視野，找準工作切入點，積極為畢業生創造就業見習的良好條件，從而形成大學生就業創業的長效機制。
三、高校共青團與大學生就業創業工作的相互關系
大學生就業創業工作和共青團工作本質上都是服務青年，為社會培養輸送優秀人才的過程。大學生就業工作和共青團服務工作兩者相輔相成，相互促進，相互成正反饋效果，不斷放大工作效益。
1.在共青團工作的基礎上開展就業工作
高校共青團為就業創業工作的開展提供了人才保障。高校共青團組織作為廣大青年學生的代表組織，在擁有深厚的青年基礎的同時，也擁有一批優秀的青年團組織干部。他們思想進步，思維活躍，有著很強的社會責任意識，是推動高校各項學生工作開展的主力軍，更是為高校開展就業創業工作提供了人才和智力儲備。高校共青團集中高校青年團干群體的力量，在營造高校就業擇業良好氛圍上，有著其它行政部門不可代替的作用。
高校共青團組織為就業創業工作的開展提供了有力抓手。作為聯系黨和政府、用人單位及學生之間的橋梁，高校共青團能夠更好地將黨和政府的政策方針運用到工作中去。共青團能充分發揮自己的資源優勢及豐富的青年教育經驗，通過社團建設、開拓實踐基地及科技文化活動等方面為大學生提供大量的發展機會和平臺。共青團從學生入學始開展就業創業工作，有助于學生進行有目的、有方向性的學習，自主地提高自身素養，使針對學生的就業創業工作更具有針對性和實效性。
2.以就業工作為標桿推進共青團工作
高校團組織處在青年學生服務的第一線，要想不斷鞏固和擴大黨執政的青年群眾基礎，就要不斷加強共青團在青年心中的歸屬感，認同感。要更好地凝聚團結青年大學生，就要從實現大學生普遍性的需求入手，而就業創業是青年大學生邁向社會、實現自身價值的必經之路，是大學生最現實的需求。因此做好大學生就業和創業工作是實現團的基本職能和根本職責的一條重要途徑。
高校共青團組織的工作覆蓋面面廣，涉及青年培育的各個領域，其中大學生就業創業工作是高校共青團工作的重要內容，也是促進共青團方面建設和發展的有效手段。共青團通過營造一個良好的就業創業環境，培育青年大學生獨立自主、積極進取的精神狀態，有利于高校內文化氛圍的形成。學生在良好的大環境下可以充分發揮內在的積極性和主動性，積極參與到共青團開展的各項活動中去，為共青團的思想建設提供良好的形式。
大學生就業創業工作是高校共青團強化自身建設的有力途徑。大學生就業創業活動的開展需要廣大團干部的組織、策劃和參與，在工作中有利于團組織推進自身的隊伍建設，打造高素質團干部隊；同時，就業工作能夠為高校共青團的工作樹立導向，有助于共青團建立大學生就業創業的長效機制，能夠真實地反映共青團對青年大學生的培養成果。以就業工作為標桿推進共青團工作有助于一個“學生自身素質提高、團組織建設進一步完善、就業創業工作取得實效”的良性循環的形成。
參考文獻
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論文摘要： 本研究運用《大學生就業準備情況調查問卷》，對山東師范大學150名大三、大四學生進行調查，結果發現：山東師范大學高年級學生對當前就業形勢認識總體準確客觀，積極向上。就業觀念有調整但仍相對保守，認識到就業準備的重要性，渴望獲得更多的就業輔導。
1.引言
隨著我國高等教育進入“大眾化”階段，高校畢業生就業問題越來越成為社會關注的焦點，尤其是當前席卷全球的國際金融危機對2009年高校畢業生的就業形勢雪上加霜。2009年，我國全國高校畢業生規模達611萬人，比2008年增加52萬人，山東省內高校畢業生46.5萬人，比上年增加3.2萬人。前教育部部長周濟在2009年全國普通高校畢業生就業工作會議的講話中說：“就業是民生之本，能否順利實現就業關系到每一個畢業生的成才立業，寄托著數百萬家庭的希望。幫助大學生就業，是辦人民滿意教育的直接體現，是教育戰線的神圣使命和職責。”在全社會普遍關注高校畢業生就業問題的同時，高年級大學生就業觀念、就業心態是下一步開展工作的有效依據。
2.研究方法
2.1被試。
本研究選取山東師范大學大三、大四學生，發放問卷150份，收回有效問卷127份，回收率為84.66%。其中男生51份，比率為40.16%，女生76份，比率為59.84%；大三69份，比率為54.33%，大四58份，比率為45.67%；獨生子女37份，比率為29.13%，非獨生子女90份，比率為70.87%。
2.2研究工具。
采用《大學生就業準備情況調查問卷》，問卷內容包括對就業形勢的認識、對自身狀況的評價、就業準備、就業觀念等方面。
2.3研究過程。
問卷為封閉式，調查采用隨機抽樣，用不記名的方式作答，當場收回。學生填寫時，控制了其他干擾因素，問卷結果采用SPSS15.版本統計軟件包進行統計。
3.研究結果
3.1擇業取向調查結果。
3.1.1畢業選擇。選擇直接就業的占15.75%，繼續深造的占61.42%，出國留學的占1.57%，先工作后深造的占21.26%。
3.1.2選擇工作首先考慮的因素。選擇個人發展的占28.35%，行業前景的占22.05%，選擇報酬為首要考慮因素的占14.96%。
3.1.3對就業單位的性質要求。要求就業單位是事業單位的占40.80%，政府部門占7.87%，其他占11.81%。
3.1.4自主創業。明確回答考慮過自主創業的占51.97%，沒有考慮過的占46.46%。
3.2對就業形勢的認識。
3.2.1對所學專業的認識。51.18%的被調查者認為所學專業在今后求職過程中優勢不明顯，26.77%的被調查者認為沒有優勢，認為有優勢的占14.96%。找工作時，一定要找與專業對口的占8.45%，可以有一定關聯性，不一定對口的占77.17%，認為專業與工作沒什么關系，關鍵是先找一份工作的占13.38%。
3.2.2對求職時最需要了解的知識排序。在“社會知識、行業企業概述、用人需求、職業崗位知識”四個選項中，17.32%的被調查者認為社會知識第一位，45.69%的被調查者認識社會知識排在最后一位。47.24%的被調查者將用人單位需求排在了第一位，無人將其排在最后一位。
3.2.3在求職中擔心的結果。選擇找不到工作的占13.39%，選擇找不到合適的工作占59.84%。
3.2.4促進大學生順利就業的因素。在成功就業的關鍵因素選項中，67.72%的被調查者選擇了素質能力，11.02%的被調查者選擇了求職技巧，7.87%的選擇了知識儲備。在請被調查者列舉三項重要影響因素欄目中，社會需求、所學專業和工作經驗脫穎而出，分別占到了44.09%、42.52%和39.37%。
3.2.5對當前大學生就業難的原因分析。
在大學生就業難的主觀原因方面：45.67%的被調查者認為是由于大學生自身缺乏實際技能和經驗，42.52%的被調查者認為由于就業期望過高。
在大學生就業難的社會環境因素方面：44.89%的被調查者認為由于企業用人需求和大學生就業意向存在巨大差距，32.28%的認為由于學校專業設置于市場需求存在差異。
3.3求職需求調查結果。
3.3.1求職道路上最大的障礙。選擇沒工作經驗的占42.52%，學校名氣小的占10.24%，缺乏求職技巧的20.47%，專業限制的占26.77%。
3.3.2開始關注就業信息的時間。5.4%的被調查者是大一時開始關注就業信息，16.54%的被調查者選擇了大二，51.18%的被調查者選擇了大三，選擇大四的占26.78%。
3.3.3最希望得到的幫助。選擇就業崗位信息的占48.71%，選擇就業技巧的占29.45%，有關政策信息的占9.57%，就業心理調適的占6.67%.
3.3.4就職前需要的培訓。49.6%的被調查者選擇了求職技巧培訓，13.39%的被調查者同時選擇了英語口語培訓和求職技巧培訓，11.02%的同時選擇了英語口語培訓、計算機培訓和求職技巧培訓。
3.3.5求職前是否需要得到就業素質和能力方面的培訓。94.5%的被調查者回答需要，1.57%的被調查者回答不需要，3.93%的被調查者表示無所謂。
4.討論
4.1高年級大學生的就業觀念有一定的保守性。
在擇業取向上，半數以上的學生選擇畢業后繼續深造，據我多年一線工作的經驗，大學畢業生選擇繼續深造基本可以分為三類：致力于獻身學術研究，取得高學歷增加就業砝碼，周圍同學考研自己不甘心放棄。根據調查結果，這么高比例的學生選擇深造具有回避就業、延緩畢業的因素。問卷反映出，近一半的學生傾向在事業單位工作，這個結果一定程度上與我校師范院校性質有關。師范院校的主要任務是培養未來的人民教師，學生就業目標單純，缺乏冒險性。但當前情況下，各地學校對教師的需求量有限，造成大量師范類畢業生摩擦性失業。在就業途徑上，調查顯示，半數以上的高年級大學生考慮了自主創業，但70%的學生認為資金和人脈在自主創業中最重要，這恰恰是應屆畢業生最缺乏的。因此在現實中，能將自主創業的想法付諸行動的非常少，成功的例子更少。近半數的被調查者最希望學校的幫助是提供就業崗位，反映了其在就業過程中依賴性比較強。
4.2高年級大學生對就業認識總體成熟客觀，積極向上。
大部分學生在評價專業與工作的關系時，放棄了一定要專業對口的想法，20世紀末、21世紀初在社會上掀起熱潮的大學生就業是否必須專業對口的大討論已經銷聲匿跡。選擇工作時大部分學生首要考慮的因素是個人發展和行業前景，說明其擇業標準符合時展，有利于個人成才。大多數學生認為成功就業的關鍵因素是自己的素質能力和綜合實力，更加重視工作經驗和實踐技能，對社會知識和社會關系在求職過程中起重要作用的認可度不高。反映大學生就業觀念成熟積極，對全面提高個人素質的重要性認識很明確，有利于學生積極參加社會實踐活動和校園文化活動。面對就業難，不到1/7的學生擔心找不到工作，3/4以上的學生擔心的是找不到滿意的工作，他們認為大學生就業難的社會原因在于企業用人需求和大學生就業意向、學校專業設置存在差距。這個結果與中國人力資源和社會保障部“高校畢業生在求職過程中更多表現出來的是摩擦性失業”的結論一致。調查結果還顯示，學生對求職技巧的重視程度不高，對知識儲備重要性的認識更低。這不利于學生順利求職，也會挫傷學生專業學習的積極性。
4.3大學生需要就業指導。
絕大部分學生希望求職前得到就業素質和能力方面的培訓，根據前面分析，學生求職有依賴性，高校在加強就業指導方面責無旁貸。半數以上的學生大三開始關注就業信息，學生的就業指導和職業生涯規劃應該從低年級開始，點滴培養，長線運行。一些學生對就業技巧重視不夠，依賴包裝精美的自薦書、厚厚的證書獎狀，既造成資源浪費，又不利于順利就業。
5.建議
5.1建立長線、多面就業指導體系。
就業指導并不是高年級學生的專利，更不是畢業前的“求職面試技巧”講座，就業指導應該貫徹整個大學生活。從入學開始，與職業生涯規劃培養相結合，與專業認可相結合，促使學生根據自身需要確定大學期間的發展方向。就業指導應多面化，充分發揮專業教師、輔導員、就業指導中心工作人員等多股力量，以開設選修課、講座、提供實習實踐機會等多種方式進行。
5.2建立心理咨詢室，幫助畢業生開展就業心理調適。
目前情況下，大學生就業心理問題呈上升趨勢。焦慮、急躁、抑郁、自卑等不良情緒增加，導致對自我認知和社會認知的偏差，從而引發問題行為。高校應主動對畢業生開展心理咨詢服務，提高畢業生的自我調適能力。開設心理健康課程，根據學生存在的共性問題，進行團體心理輔導。建立健全學生心理檔案，及時發現問題予以矯正。
5.3根據就業市場需要調整培養目標。
隨著高等教育的發展，高校畢業生就業已經由賣方市場轉變為買方市場，即買方決定產品的規格樣式數量。高校畢業生已經不是“社會精英”、“時代驕子”，而是普通勞動者的一員。根據調查，近幾年來，中小企業已經成為解決就業主力軍。高校應該以培養普通勞動者為目標，根據市場需求設置專業。
參考文獻
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［3］賀志燕.淺談大學生就業心理障礙的表現與成因［J］.重慶科技學院學報，2006，（2）.
關鍵詞：社會實踐；大學生；就業力；
中圖分類號：C 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-04-00-01
調查背景
隨著高等教育大眾化進程的推進，能夠接受高等教育的學生大幅增加，當人們為此欣喜雀躍之時，卻發現學生畢業后就業難的問題出現了，畢業就意味著失業，據統計2014年大學畢業生近800萬，而全球經濟繼續不景氣，僅14年上半年就有6.7萬民營企業倒閉，于是高校畢業生就業難漸漸成為一個社會普遍關注的熱點問題，在天津考察時，曾勉勵當代大學生志存高遠、腳踏實地，轉變擇業觀念，同時要求加大對高校畢業生自主創業支持力度，對就業困難畢業生進行幫扶，增強學生就業創業和職業轉換能力。在這種大背景下，大學畢業生就業難的問題引發了很多學者、專家的思考，指出了大學畢業生就業困難的多種原因，也從國家、社會、政策等層面提出了許多解決辦法。本文筆者在吸納前人的研究成果上，試從大學生就業力低實際情況出發，站在學生工作一線，以社會實踐為切入點，提升大學生就業能力為目標，深入分析社會實踐對提升大學生就業力的作用。
調查對象
2013年11月――2014年1月湖南鐵道職業技術學院組織12級320名學生到TCL集團股份有限公司參加企業社會實踐，筆者針對這批參加企業社會實踐的學生就業力的提升進行了調查研究。
調查情況
筆者曾在2013-2014年駐企業三個月，對在TCL進行企業社會實踐的430名學生進行深入調查，調查方式包括觀察、問卷、訪談等方式。通過觀察發現學生在社會實踐過程會出現種種不能適應的情況，如與因不善溝通導致與企業員工之間的矛盾；不能適應企業的工作壓力；不能適應企業的飲食習慣等等。但是經過實習帶隊老師現場的指導，從將來就業的現實情況進行分析，做通學生思想工作后，學生往往能有一個很好的轉變。通過訪談，參加社會實踐學生普遍反映這樣的實踐經歷增長了自己的見識，開闊了眼界，能夠把現實工作和大學學習有效結合起來，懂得實際工作崗位不僅僅需要專業知識，還需要良好的溝通表達、靈活的處事能力、過硬的心理素質等等，訪談學生表示以后學習中會不斷豐富知識以及增加社會經驗，增強自己的競爭力。而從以下問卷調查結果也反映出學生在一些就業能力的方面的提升情況。
面對日趨激烈的就業形式，筆者根據自身積累的工作的經驗，覺得僅僅將學生就業難的問題歸咎于擴招，難免失之偏頗。認為大學生就業難最根本的原因是大學生就業力太低，就業力太低具體表現為：1、自主學習能力不夠。有的學生不能將課本知識與實踐能力相結合，更不善于在具體崗位中積極主動學習新的業務知識，使之盡快適應崗位工作。2、溝通表達能力不夠。比如有的學生不能很好的向求職單位展示自己的才華，導致其求職成功率及保有工作率不高。3、自我認識、自我定位不清晰。比如有的學生專業基礎知識不足，專業素質不強，對自身條件認識不清，不知道自己適合什么樣的職業，甚至有學生都不知道自己將來想從事什么工作。 4、缺乏良好的職業意識和職業道德。現代職業精神和成熟的職業心態以及與崗位相適應的現代職業能力，是當今大學生必備的基本素質之一，其重要意義是不言而喻的。然而在現實的就業過程中，不少大學畢業生缺乏對崗位正確的認識，缺乏腳踏實地的實干精神，最初擇業時拈輕怕重、賺臟怕累、挑三揀四，沒有正確的信念來指導自己的意識，導致擇業過程屢遭失敗。而有的畢業生剛走上工作崗位由于對崗位缺乏正確認識，也導致頻繁跳槽的現象時有發生。5、獨立工作能力及團隊協作能力欠缺。當代大學生獨生子女居多，養尊處優的生活使得很多大學生獨立工作能力差，但強烈自我意識，又使他們缺乏團隊協作精神，這些使得他們順利開展工作受阻。
筆者針對以上6個方面對參加TCL企業社會實踐的學生進行調查，從調查結果來看，他們通過參加企業社會實踐這些方面能力都有很大提升。由此可見大學生參加企業社會實踐能有效引導學生走出校門， 走進企業，走上崗位，是大學生接觸社會、了解社會、投身社會的良好形勢；是大學生鍛煉才干的好渠道；是提升思想、更新思想、吸收新知識、促進自身定位的有效途徑。企業社會實踐能讓大學生的學習從固化的書本知識和課堂走出來，能讓大學生及時認識到自身存在的不足，把學習和將來的就業有效結合起來，從而促進就業力的培養和提升。總之，面對激烈的就業競爭，大學生應該爭取全面發展自己，認清就業形勢，從自身出發，調整好心態，積極應對，完善自我，做好就業準備，調整自己的就業期望值，努力提高個人的就業力，開展社會實踐活動，讓學生走向企業、走向崗位，是切實提高學習能力、實踐能力和創新能力，不斷提升綜合素質；同時高校也要把社會實踐納入人才培養體系，將社會實踐作為提升大學生就業力的重要抓手，充分發揮其育人的重要作用。從而逐步解決大學畢業生就業難的問題。
參考文獻：
[1]沈.《基于社會實踐視角的大學生就業力提升研究》. 北華大學學報（社會科學版）
[2]徐超 羅艷.《試論社會實踐與大學生就業力培養》. 職業時空（研究版）
關鍵詞：高校； 二級學院；就業；創業；服務體系；
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號： 1674-3520（2014）-04-00156-01
大學畢業生“就業難”問題已成為一個十分嚴峻的社會問題，2013年國務院專門召開全國普通高校畢業生就業工作電視電話會議，對今年高校畢業生就業工作提出明確要求。做好大學畢業生就業工作是國家、高校和學生共同的希望，作為就業創業指導工作的直接實施者，高校二級學院應不斷創新工作思路，提升就業創業服務水平，促進學生充分就業。
一、高校二級學院畢業生就業創業指導工作現狀
二級學院作為大學的下屬學院，在學校統一指導下開展各項工作，目前高校普遍存在重科研輕教學、重學科輕育人現象，二級學院也不例外，對就業工作不夠重視，缺乏一套完善、合理的就業創業指導與服務體系，畢業生就業創業指導與服務工作不到位，只靠畢業班輔導員一己之力，任課教師無人問津，這也是畢業生就業難的重要原因之一。
作為大學生就業創業指導與服務工作的直接參與者和實施者，二級學院應該清醒的認識到就業工作的重要性，積極探索就業指導工作新思路，不斷提升就業創業指導與服務水平，建立完善的就業創業服務體系，千方百計提高畢業生就業率和就業質量。
二、構建合理、完善的就業創業服務體系
（一）建立健全就業創業服務體系保障制度
1、建立合理的就業創業工作機制和領導制度[3]。隨著高等教育大眾化的不斷推進，大學畢業生就業工作也成為高校的一項長期性、全員性、全局性工作，二級學院每一位師生都要關注就業、參與就業，就業工作是一個系統工程，不僅僅是領導和學生工作部門的責任，也是專業教師應盡的義務，應提高所有教師對就業工作的認識，充分調動每位教職員工參與就業工作的積極性。同時要充分發揮班級就業聯絡員、黨員和學生干部帶頭作用，形成一個互幫互助、積極就業的良好班級氛圍。
2、完善就業創業指導工作管理制度。二級學院在全面推進“就業工程”建設中要與時俱進，在實踐中不斷修改和完善就業創業相關制度和規定，如“畢業生就業信息制度”、“專場招聘活動管理制度”、“幫助困難畢業生就業管理辦法”、“畢業生自主創業管理辦法”等，以制度健全保障就業。
（二）構建合理的職業生涯發展教育與創業教育體系[1]
1、積極開展大學生職業生涯規劃活動。很多老師都認為就業工作只是畢業班的事情，跟其他年級無關，其實不然，大學生就業創業指導工作是一項系統工程，涉及到大學的整個過程，需要輔導員和班主任從各年級、各階段著手對學生進行職業生涯與規劃指導，使大學生盡早明確自己的職業目標，選擇自己職業發展的地域范圍，把握自己的職業定位，保持平穩和正常的心態，在學習和生活上能夠有的放矢，把握重點，激發自己不斷為實現各階段目標和終極目標而進取。
2、政策扶持創業，以創業帶動就業[2]。黨的十指出：“鼓勵創業，促進創業帶動就業”。學校不僅要培養能找到工作崗位的大學生，更要培養能主動適應社會需求，積極開拓就業機會的創造型人才，創業教育是一項系統工程，需要政府、學校和學生的共同努力，還要有社會大環境的支持。
（三）構建就業創業指導與服務體系運行機制[4]
1、加強就業創業指導，提高畢業生就業力。為促使畢業生提早進入就業角色，找準自身位置，做好物質上和心理上的就業準備，二級學院在就業高峰到來之前要組織召開就業指導系列活動，幫助廣大畢業生認清當前的就業形勢，掌握就業知識，提高求職能力，能夠在嚴峻的就業形勢下變被動為主動，提前做好就業前的物質和心理準備。就業創業指導活動一定要根據就業工作的需要，分階段、有步驟、有組織科學開展。
2、加強畢業生身心健康教育。大學生身心健康是成才的關鍵，高校二級學院需要把身心健康教育和大學生就業指導相融合，通過召開心理健康教育系列講座，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀，培養學生吃苦耐勞、愛崗敬業精神，緩解畢業生就業壓力和不良心理，幫助畢業生更好就業。
3、拓寬就業渠道，開拓就業市場[5]。古人云：“巧婦難為無米之炊”。就業信息是畢業生擇業活動中的基本依據，沒有大量的就業信息，就沒有真正意義上的雙向選擇，整個擇業活動的開展更是無從談起，二級學院要派專人指導畢業生正確鑒別、篩選招聘信息；充分挖掘校友資源、主動邀請用人單位；每年開展畢業生跟蹤凋查和用人單位回訪，不斷深化就業市場建設。
4、做好困難畢業生幫扶，實現全面就業。就業困難學生主要指女生、家庭經濟困難、學業困難和身體有缺陷的學生，這些學生由于就業困難，就業壓力大，容易產生心理問題，需要在平時重點關注，幫助其認清就業形勢，樹立正確的就業觀念，做好心理輔導，積極向用人單位推薦，集中指導和個別指導相結合，最終實現畢業生全面就業。
三、結語
黨的十明確指出：“健全人力資源市場，完善就業服務體系”；教育部要求；“加快建立和完善高校畢業生就業服務體系，推動實現高校畢業生更高質量的就業”。面對當前日趨嚴峻的就業形勢，高校二級學院急需建立一套完善的就業創業服務體系，不斷提高就業創業服務水平，推動畢業生就業工作更好開展，最終實現充分就業。
參考文獻：
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【3】 王墀錫. 淺談高職院校實施“以創業帶動就業”的意義及措施 [J].出國與就業，2010.
【關鍵詞】高等院校；就業教育；思想政治教育；問題；建議
隨著高等院校的普及化和大眾化，大學生就業難的問題也越來越成為社會關注的焦點和熱點問題，因為它不僅影響到每一個大學生及其家庭，更關系到各個高校的持續發展以及大到社會的安定性。因此，為了保證大學生順利就業，無論是以就業指導課還是以就業講座與職業指導等何種形式，各個高校都在大力開展大學生就業指導的工作。可是，就在許多高校開展的相關的就業指導及活動中，卻忽視了思想政治教育對大學生就業教育中所發揮的重要作用。因此，在本文中，筆者就從“高等院校就業教育中的思想政治教育”這個角度來進行淺談，目的是更好地為大學生就業教育所服務。
在目前的高等院校就業教育中，無論是各高校，還是大學生自身，都存在著一些思想上和行為上的偏差，甚至是錯誤。①理想信念和道德觀念淡薄的問題。在我國社會主義市場經濟體制的建立和逐步完善過程中，現在的大學畢業生對市場經濟本質認識有了一些偏差，很多大學生們形成了諸如投機取巧的一些不良心理。②奉獻意識和紀律觀念的淡薄的問題。在我國，市場經濟的建立和逐步完善的過程中，其中難免會有諸如利益驅動等不良的影響，因此，有相當一部分大學生們認為，在就業過程中選擇中利益最大化是無可厚非的事情，而社會利益等只能是額外性因素。③在就業過程中大學生們的心理承受能力和自我控制能力都相對較差的問題。隨著大學生們臨近畢業時期，很多就業中的不確定性因素使得他們面對未來前途時充滿種種擔憂，巨大的心理壓力使得他們喘不過氣來，甚至出現了諸如心煩氣躁、心神不寧、情緒低落等心理上的問題。
根據以上在高等院校就業教育中大學生們所出現的問題，我們不難發現，在思想上來加強就業指導過程中的思想政治教育的重要性，因為只有這樣，我們才可以正確引導大學生樹立理想的就業觀念，以積極的人生態度和良好的道德品質去正確面對大學生就業教育這個問題，使得大學生們能夠順利和充分的就業，也有利于社會的和諧性和平衡性發展。那么，筆者給出一些具有建設性的建議，希望能夠對于大學生就業教育有所幫助。
第一，各高校應該將日常教育與就業教育相結合，保證思想政治教育的整體性和一貫性。從大學生們的入學教育開始，就思想政治教育融入到他們的專業課以及就業指導中，使得學生們在長久的滲透中體會到思想政治教育的作用，使他們充分認識到思想上的高度對于自己的其它方面都是一種幫助。在日常大學生教育中，我們可以采用分階段的方式有所側重地進行。此時，由于學生們會較多地進行社會性接觸，因此，對于他們進行必要和及時的思想政治教育是十分必要的。社會就是一個大熔爐，既有好的影響，又有不好的影響，所以，必須要從思想上來引導學生們正確對待就業問題，不能被社會上的不良因素所誘導，走彎路，保證把日常教育和就業教育結合起來，確保思想政治教育的整體性和一貫性。
第二，各高校應該在進行思想政治教育時可以采用集體教育與個別教育相結合的靈活性方式，這對于解決大多數學生的共性問題和個別學生的個性問題是行之有效的。為了避免思想政治教育可能會存在的過于單一或是枯燥的情況，我們可以在對大學生就業教育中的思想政治性教育的形式多樣化，例如，可以以專題講座、座談會、談論會等形式，也可以以媒體宣傳片的形式等，目的是解決大學生就業中存在的共性問題進行分析、探討和引導性工作。而個別教育就是針對不同大學生的不同問題給與思想上的輔導和引導，使得他們能夠明白其中的利弊。
第三，在就業教育中的思想政治性教育應該與家庭教育和社會教育相結合，從而形成思想政治教育一體性。 學校教育、家庭教育、社會教育是思想政治教育系統中的相互影響和作用的因素，將三者教育結合起來對于大學生就業教育的實現起到至關重要的作用。一方面，各高校要主動和各用人單位及有關機構加強聯系與合作，為畢業生們建立就業檔案和收集有用信息；另一方面，各高校還要經常與學生家長們保持聯系，向他們宣傳當前的就業形勢和就業觀念，努力與家長一起來做好畢業生就業教育中思想政治性教育工作。為他們的順利就業做出思想上的保障。
以上就是筆者從“高等院校就業教育中的思想政治教育”這個角度來進行淺談，目的是更好地為大學生就業教育所服務。總之，思想政治教育在高校就業教育中的重要性是不容忽視的，我們必須給與重視。
參考文獻：
[1] 蔡金紅。增強大學畢業生思想政治教育工作實效性的實踐[J]。云南師范大學學報，2001（4）
關鍵詞：體驗式教學；工科大學生；就業指導課；應用
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：2095-8528（2016）02-080-04
改革開放后，國內的經濟體制與社會結構發生了深刻的變革。在國人就業思想觀念不斷變化的情況下，高校畢業生就業形勢愈發復雜，學生的就業指導也已成為常態。大學生的就業期望也更趨于理性，用人單位不再僅僅關注學生的學歷與畢業院校，而是更加看重他們的職業素養水平和綜合能力。越來越多的院校認識到，必須重視大學生的就業指導課程，在校期間，既要加緊對大學生專業能力的培養，還要引導大學生轉變就業觀念，提升就業競爭力。
一“、體驗式教學”的來源與特點
體驗式教學的前身是20世紀40年代初，美國學者庫伯提出的“體驗式學習圈”。庫伯認為，體驗式學習是體驗、觀察、反思與歸納這四大學習步驟的科學重復。除了庫伯的“體驗式學習圈”理論，教育領域中具有代表性的“體驗式學習”的理念，還有皮亞杰的“認知發展論”和杜威的“做中學”的教育理論。“體驗式教學”最早于20世紀90年代中期應用于教育領域，一直以來，美、英、法以及日本等發達國家都在積極發展和應用體驗式教學法。同期，我國也接觸到了“體驗式教學法”，但我國主要停留在對教育理念的介紹與梳理上。近年來，隨著國內教育的發展，對體驗式教學價值的探討也越來越多，應用于國內教學領域得案例也越來越廣泛。“體驗式教學”具有以下幾個顯著的特點：一是作為學習主體的學生，其主體性更為突出。在“體驗式教學”中，教師更加在尊重不同學生之間的差異和學生個體的具體情況，也更提倡課程的活動由學生負責設計，將他們置于教學活動的中心位置，并引導其成為課堂教學的主要參與者，營造平等、開放的學習氛圍。二是教學內容更具有針對性。“體驗式教學”的情境非常靈活，能夠滿足不同專業、不同年級學生的興趣與個人的特殊需要，能夠引導學生揚長避短，探求每個學生更適合的學習方式和途徑。三是教學形式更加靈活。不論是理論教學，還是實踐教學“，體驗式教學”都更為靈活。如就業指導課程，教師可按照市場中的職場的變化，不斷調整教學內容、使用社會調查、個人信息材料投遞、利用微信朋友圈、QQ群等不同的教學方法，讓學生體驗求職過程，增強學生在求職中的應變能力；四是教學更具實效性。“體驗式教學”可以“體驗”為重點來展開教學活動。對于工科大學生的就業指導課來說，真實且生動的求職情境，可以使學生實現知識向能力的轉化，有效提升學生在求職過程中的職業素質與綜合能力。
二、當前工科大學生就業指導課的現狀與問題
近年來，國家先后出臺文件，對高校就業指導課的教學目標、內容等做出了指導性的要求。要求認為，就業指導課應以科學、系統的方式展開，同時，加強教學內容的實踐性和針對性，要從教學規律和學生的現實情況出發，引入多樣化教學方法，促進教學效果的提升，促進大學生知識、技能水平的發展。調查顯示，當前國內高校工科大學生就業指導課的總體開設情況較為樂觀，講座、報告會等形式的就業指導也很常見，但不少院校在就業指導課的教學大綱、課程設置、教學設計以及師資培養等方面普遍存在問題，直接影響了教學效果。在教學方法上,以傳統講授為主，師生互動缺乏就職面試、筆試、材料投遞、個案分析等教學方法的使用；在教學形式上，普遍存在“重理論，輕實踐”；教師在課堂教學中占主導地位，教學環節設計蒼白、陳舊，簡單、統一，教師基本上照本宣科，側重政策宣講、形勢分析，對就業市場信息變化的掌握不深入且缺少體驗式就業指導，難以兼顧工科學生的專業特點與個性。因此，現有的工科大學生就業指導課大多教學效果不佳，很難滿足教育部對課程提出的教學要求。同時，由于職業認知能力得不到切實的發展，很多大學生對就業指導課悲觀失望，并因此而輕視這門課程。可見，工科大學生就業指導課迫切需要改革。而合理運用體驗式教學方法，增強學生對就業的感性認識提升學生的求職能力，切實對學生的求職擇業提供幫助，是高校職業指導課面臨改革的重大課題。
三“、體驗式教學”在工科大學生就業指導課中的應用
1.自由辯論式
就業指導課程的開設初衷就是幫助工科大學生了解就業形勢，明確就業定位，引導他們在嚴峻的就業形式下，感知就業的壓力，做好就業的心理與技能準備。就業形式分析是就業指導課的先行環節，在教學過程中，可采用自由辯論的方式，對工科大學生就業形式問題展開分析。辯題可根據就業形勢、行業實情和學生興趣進行設計，如“用人單位是關心工科大學生的學歷，還是能力？”當然，也可以選擇一些經典的辯題，如“當前就業形勢是否有利于工科大學生就業？”等等。不論選擇怎樣的辯題，關鍵在于要能引起學生對就業形勢的重視與思考。辯題選定后，按照辯論賽的模式，將參與課程的學生分為正、反方以及評審團，各自投入辯論準備。在辯論開展的過程中，教師要擔當起主持人的角色，組織、引導辯論有效地進行，盡量讓辯論活動富有吸引力和感染力。辯論完成后，作為評審團的學生，應當首先對辯論予以點評，然后，再由教師總結并陳述，一是要對三方學生的表現給予點評，二是要對當前的就業形勢進行重點分析，以促進學生對就業形勢的深度思考，使之建立起理性的擇業目標，并積極投入就業準備。
2.角色扮演式
角色扮演的目的是幫助學生對求職面試形成直觀的印象。傳統的就業指導課程沒辦法讓學生體驗真實求職的過程，領會求職時的心態與感受，“體驗式教學”的角色扮演法可以很好地彌補傳統教學的不足。最常見的角色扮演法是召開模擬招聘會。在模擬招聘會開始之前，教師應指導學生將教室布置成招聘會場，再設計若干個待聘單位以及需求的職位，將學生分成幾個小組，各組分別展開模擬活動，盡量讓每個學生都參與其中，體驗求職者或者招聘團隊的角色。模擬開始后，先由“招聘方”介紹用人單位的基本情況和用人崗位的工作要求、薪資待遇，再由“應聘方”上場遞交簡歷，發表應聘演講。觀場的學生要認真觀察其他“應聘者”的面試表現，并將其他人的面試表現與自己的“應聘”流程形成對比。在有條件的情況下，可以用人單位的人事經理參加模擬招聘會，以營造更為真實的應聘情境。模擬招聘完成后，教師應對各方表現予以點評，剖析其中的求職技巧，強化學生真實的感知。角色扮演不但有利于工科大學生語言表達能力的發展，增強其職場應聘的應變能力，也有利于實現學生職業角色的過渡與轉換。
3.社會調查式
很多工科大學生之所以對求職感到茫然，很大一部分原因是沒有在求職前做好知已知彼、人職匹配的準備。社會調查教學法就是為了調動學生的主觀能動性，幫助其建設符合社會現實的職業認知。具體來說，各專業的工科大學生要通過社會調查了解本專業的社會需求和人才選聘要求。具體方法是：選擇省內或者市內的企事業單位作為調查對象，將參與課程的學生分成若干小組，自主選定各自的調查范圍，聯系調查對象，以問卷調查、網絡調查等形式展開調查。調查方式的形式不限，可以側重運用其中的某一種形式，也可以綜合運用幾種形式。調查完成后，每個小組都撰寫一份調查報告用于班級交流。對于學生的調查報告，教師在交流現場要進行點評并進行梳理，匯總出當前社會人才選聘要求。通過社會調查，提升了就業指導課的有效性和現實性，幫助學生熟悉崗位供需狀況，增強其對就業信息進行篩查的水平，建立正確的職業觀。
4.小組討論式
無領導小組討論是企事業單位對應聘者進行集體面試的重要方法，最為常見的形式是情景模擬，旨在觀察應聘者在面臨現實壓力環境中，展現自己語言表達水平和人際交往水平的能力。通過無領導小組討論，工科大學生得以對面試場景產生直接印象，親自感受面試環境中出現的各種問題，以提升學生溝通和應變能力的發展。在討論過程中，先將教室布置成會場，再將參與課程的學生分成幾個小組，由教師提供招聘案例，在案例的選擇問題上，可以盡量發揮學生的想象力，如“假如你是一個大型企業的領導，你會從《西游記》師徒四人中選擇誰作為你的人力資源部長？”。案例選定后，各小組進行自主討論并提出解決方案。要注意的是，教師不需要參與討論，其工作重點在于組織活動開展和觀察學生表現，并及時點評學生的溝通表達、組織協調以及團隊合作的現場表現，并由此入手制定提升其職業能力與素質的培養方案。討論完成后，教師要結合市場對人才的客觀需求與學生的實際表現，對學生進行有針對性的指導，引導學生提升面試水平。
5.材料投遞式
在細節決定成敗的求職過程中，材料投遞是一項看似簡單，實則滿含學問的重要工作，也是包括工科大學生在內的一切求職者所必然經歷的求職環節。材料投遞教學的目的在于引導學生掌握有效的投遞途徑，體驗各種投遞形式間的差異，熟悉求職材料的制作流程。在材料投遞的教學過程中，教師可以將學生分成4個小組，1組嘗試網絡投遞，1組嘗試現場投遞，1組負責處理投遞材料，1組負責旁觀評價。進行現場投遞的小組要先后歷經材料準備、現場演說以及結果反饋等環節；進行網絡投遞的小組要熟悉簡歷格式與郵件使用、線上面試等技巧；負責處理材料的小組要事先了解清楚工科大學生常規就業單位的招聘程序和用人標準，接收投遞材料，及時反饋投遞結果；負責旁觀評價的小組要認真觀察并記錄下各組材料投遞的整個過程，提出疑問、指出問題，對投遞展開評價。投遞完成后，教師要針對各組在學習過程中的表現，投遞過程存在的問題予以專門的具體指導，分析各投遞方式的優點與不足，促進學生材料投遞水平的提高。
四、應用“體驗式教學”于就業指導課程時應注意的問題
與傳統的工科大學生就業指導課相比，“體驗式教學”的開放性更為突出，對教師的教學水平和學生的基本素質也提出了更高的要求。“體驗式教學”要求突出學生的自主性，這對目前的就業指導課教師的課堂調控能力重要的考驗。教師需要熟悉用人單位的用人要求和招聘流程，以便指導學生合理地設計出各個教學環節，將現實就業場景轉化為學生課程中的體驗場景，促使學生留下深刻印象，以達成教學目標。首先，教學情境需貼近現實。“體驗式教學”的精髓在于，它能夠為學生們營造身臨其境的教學情境，讓他們親身感受求職擇業時需要面對的環境和問題，從中取得求職經驗，實現體驗得有效性。為實現教學情境模擬的有效性，學校應購置專門的教學設備以模擬真實的就業場景，縮短校園與真實職場的距離。其次，要看重理論對實踐活動的指導作用。“體驗式教學”同樣離不開理論教學，要讓學生產生深刻的體驗感受，就必須在實踐活動前，對其進行正確的理論指導，明確體驗的目的、方法和關鍵節點。在體驗結束后，教師們應及時予以點評，以引導學生們領會“體驗式教學”中“體驗”的微妙之處。
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