時間：2023-09-18 17:34:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇淺談特殊學生的特殊教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：特殊學校；職業教育；特殊學生
殘疾人職業教育是提高殘疾人自身素質的重要基礎，也是殘疾人融入社會、促進個體自我發展的重要途徑。特殊教育學校職業教育是殘疾人職業教育的重要組成部分，發展特殊教育學校的職業教育，有利于提高特殊學生的綜合素質和就業能力。
吉林省松原市特殊教育學校將職業教育搭建為學校通往社會的橋梁，并將職業教育作為促進特殊教育改革與發展的突破口，充分認識在特殊教育學校開展職業教育工作的重要性、必要性和緊迫性，以培養學生生存技能，創建特色學校為目標，以職教課程為載體，多措并舉抓好特殊學生職業教育發展工作。
一、特教與職業融合的教學體系
融合發展觀強調職業教育的發展與特殊教育的發展密切結合，將職業教育的理念融入特殊教育的教育教學實踐過程中去，同時在進行職業教育時將特殊教育的理念融入職業教育教學實踐中去，從橫向和縱向實現雙向的交融，達到職特融通狀態。
1、在義務教育階段九年制的課程中逐漸分層融入職業教育的理念與實踐技能。突出職業教育的主體地位，針對學生的不同情況開展全校性的職業技能訓練，按學生年齡特點從低年級到高年級開設不同的職業教育課程，低年級開設生活適應課程，中年級上好勞動課，高年級重視職業技術課，實現學生職業教育的連貫性。
2、職業高中的課程將特殊教育的理念與知識技能等融入職業教育教學中，以就業為導向，以殘疾學生身心特點為基礎，根據市場需求和學校自身情況通過積極的市場調研，開設了家政、美發、美甲、計算機、串珠、編織、手工制作等課程。
3、職業教育注重學生的實踐性和操作性，充分利用學校的各種場地、設備為學生實際操作創造機會和場所。專用的家政、美發、美甲教室為學生的實操提供了場地和設備，學校的宿舍和食堂可以為清潔和家政課程提供實踐場地，學校還特別為學生開辟了開心農場種植園，以班級為單位組織學生種植各種蔬菜，校園內的綠化帶為學生提供園藝教學的場地，從而豐富學生的實踐經驗。
4、在教學實踐中積累經驗，開發校本教材，使學有所依，教有所據。學校組織相關教師通過長期的實踐教學和摸索，聯系學生的實際情況，編寫了串珠、絲帶繡、美甲、家政等校本教材，為師生的教與學提供了依據，使學校的職業教育有了更標準的教學體系。
5、學校申報了省級重點規劃課題《聾生職業及就業能力培養研究》、《特殊教育學校職業教育體系優化研究》，我們將嚴格執行課程計劃，開好職業教育課，不斷改進教學方法和教學手段，運用現代化教學手段輔助教學，努力探索積累經驗，搞好職業教育課的課題研究，探索發展職業教育的新途徑。
二、特教與職教互動的基地建設
學校積極與殘聯和職業中專、職業技術學院、職業培訓基地聯系，建立合作關系，根據學生的身心特點和市場需求，進行職業技能的專項培訓。
1、學校與殘聯充分發揮自各的優勢，形成合力，在學生職業教育就業培訓等方面進行了合作。學校與松原市殘疾人就業中心聯合辦學，成為松原市殘疾人培訓基地和殘疾人就業職業實訓基地。學生參加殘聯組織的美發美甲培訓，經過專家的精心指導，學生系統地掌握了美發美甲基本技能，培訓結束后，通過各種校內外實踐進行技術練習。
2、與高等職業院校合作辦學，選擇適合特殊學生發展的專業進行有針對性的學習培訓，組織學生和職業院校的學生一起實訓，在活動的過程中培養學生專業技能，激發學生的競爭意識，適應主流社會的生活，為學生的就業奠定良好的基礎。
3、組織學生到校外美發實訓基地進行實踐練習。學校與“我型我塑”美發店建立合作關系，學生定期到店里觀摩學習，并進行洗發、護發、造型等實踐操作。通過這種校外實踐活動，學生不但進一步學習了各種美發技巧，而且還掌握了個人禮儀，學會了如何與人溝通，具有了責任意識，提升了自身的職業素質，提高他們的就業能力。
三、特教與企業聯合的辦學模式
學校積極推動校企聯合辦學模式的啟動工作，根據市場需要和學生的特點，選擇適合學生長期發展的技能，進行定單式培養，企業與學校的緊密結合，有利于提高學生的職業技能，為學生的就業謀發展。
1、學生開辦了自己的手工作品微店“原上花開”。每完成一件作品都及時地上傳圖片，每收到一筆訂單都歡心雀躍，每一句溫馨的評價都是對學生們最好的鼓勵。通過這個小小的平臺，學生在展示著自我，在努力地實現著自我的價值。
2、學生制作的串珠、地毯繡掛毯、鉆石畫等手工作品形象生動、栩栩如生，得到了到校視察的各級領導的一致好評，學生的手工作品成功進駐松原市殘疾人工藝品展銷店，學生們常把自己的小手工作品作為饋贈感恩的禮物回贈給社會各界的愛心團體和人士。
3、學校目前有家政、美發、美甲、手工制作等職業實訓教室，學校將加大資金投入，做好市場調研，以學生的就業為指導方向，開辦洗車廠、廣告設計、烘焙屋、手工作坊等職業實訓基地，為學生提供職業教育實踐場所，突出實訓實習這一重要環節，以方便學生將所學知識運用于實踐，使學生在學校真正能夠學到一技之長，為學生的終身發展謀出路。
4、學校與仁和飲食公司聯合辦學開啟了校企合作的辦學模式，校企雙方緊密合作，開創職業教育的發展先河，為殘疾人就業打開一道成功之門，真正做到為殘疾人家庭分憂、為社會減輕負擔。
我們將在特殊教育學校的職業教育領域不斷摸索前行，不斷豐富符合特殊學生實際的職業教育專業課程，只有將職業教育發展同特殊教育的發展聯系起來，才能真正做到“有教無類、因材施教”，培養出一批“自食其力，殘而有為，適應發展，一專多能”的特殊人才，才能走出一條符合社會要求、符合特殊教育學校發展和特殊學生發展需要的特殊教育發展之路。
作者：劉雪蓮
參考文獻
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音樂教學是基礎教學的一個重要組成部分。特殊教育中運用多媒體開展音樂教育是一個嶄新的課題，當前國際上特殊教育中音樂教學普遍受到重視，結合多媒體教學在特殊學生中能起到良好的教育效果。我國目前在特殊教育中開展針對性的音樂教學還是比較薄弱。作者結合自己在特殊學校智障學生音樂教學的實踐，探索音樂多媒體教學對智障學生的影響，實踐證明：在智障學生中開展音樂多媒體教學可以幫助智障學生改善運動障礙，幫助學生宣泄情緒，激發學生智力發展。對于特殊學生身心健康發展起到了積極作用。
關鍵詞：
音樂教學；多媒體；特殊教育；智障學生
音樂是一門能夠想象人們現實生活情感的藝術，它能夠調動人們的感情，充實人們的想象。在音樂中人們仿佛可以身臨其境，能夠隨著音樂節奏的變化或歡快或憂傷，人們的情感也會通過音樂而得到升華。筆者本文將談一談音樂多媒體教學在特殊教育領域應用的問題。據專家調查，我國現有的學齡智障兒童有五百萬之多。而作為藝術之一的音樂，則可以治療智障兒童，對智障兒童的大腦進行一定的治療。適當的讓這些兒童聽一些音樂還可以鍛煉其反應能力，甚至有時還可以約束其不合理的行為。智障的兒童在聽歌的過程中還可以通過音樂的節奏感來提高自我的反應能力。此外，在傾聽音樂或者唱歌的過程中還能夠使自己的語言表達能力得到鍛煉。筆者認為，若在智障兒童早期便對其進行音樂的熏陶，那么其表達能力和行為能力便可以很早的得到鍛煉，久而久之，智障兒童后期康復的可能性便得到了提高。在多媒體技術不斷發展的今天，音樂教學與多媒體技術相結合可以更好的讓這些兒童感知音樂，增加他們對音樂學習的興趣，培養他們對音樂的熱愛。
一、特殊教育的學生的特點
特殊教育的學生大多為智障學生。而智障學生一般是指腦部受損或者因后天刺激，而造成智力發展障礙的學生。與同齡人相比，這些學生的智力水平顯得十分欠缺，所作出的行為也很難讓正常人所接受。作為智障學生其行為舉止有時比較怪異，他們共有如下幾點特征：
1.理解能力差，智力低下。
2.記憶力欠缺，不能記住事情。
3.言行舉止怪異。作為智障學生他們對于外界事物的感知往往比正常人較慢，在音樂多媒體教學當中，音樂教師需要把握住這些學生的特點，為其開展有針對性的課堂教學。通過音樂來鼓舞學生，通過音樂來熏陶學生。先讓學生能夠理解音樂，再通過音樂多媒體教學來鍛煉智障學生的各項能力，使其在音樂多媒體作用下得到發展。多媒體教學技術在教育智障學生中的運用得到了科學的論證，并取得了很好的效果，因此音樂多媒體教學也一定會給智障學生的教學帶來意想不到的效果。
二、音樂多媒體教學方法
（一）多媒體與即興教學法
這種方法源自于美國的音樂治療中心，是他們開始使用這個方法并成功治愈患者的。這種方法運用在智障學生教學當中，也一定會產生有效的結果。為了活躍智障學生課堂學習氣氛，培養學生對音樂的喜愛。可以在課堂教學當中，通過即興教學的方法讓智障學生自己即興創作為自己所喜愛的音樂，并讓學生在課堂上自我展示，通過即興音樂表演的形式，來帶動全班的人對音樂的學習，讓其陶醉在音樂歡樂的氛圍中。教師可以運用多媒體技術錄制學生即興音樂表演的現場。記錄學生展示的精彩瞬間。同時也可以運用多媒體技術展示音樂即興表演的素材，讓學生得以學習。
（二）多媒體與奧爾夫音樂教學法
奧爾夫音樂教學的方法主要特點為，將唱、動、奏三種音樂表現融為一體。隨著我國奧爾夫教學方法的不斷發展，這種方法也越來越多的在教學方面得到應用。這種方法在教學的互動性和表現性上都有著十分鮮明的特點。這種教學方法在對學生教學的時候可以讓學生真正融入音樂的節奏當中，能夠給學生在音樂的學習中以啟發性。多媒體可以起到伴奏或者卡拉OK的作用。把學生們的上課情景通過錄音，錄像等方式回放讓學生增加對知識的喜歡。多媒體技術在音樂領域的運用能夠使課堂的表現更加多元化，更加形象豐富的表現音樂知識。由于多媒體技術的信息表達能力很強。例如在投影大屏幕結合音響的表達形式能一下子讓學生的情緒就帶動起來。通過奧爾夫音樂教學并結合多媒體技術能夠讓智障學生中更好的學習音樂。
（三）多媒體與鋼琴音樂
鋼琴是一門高雅的藝術。研究證明鋼琴學習可以明顯促使自主神經和手腳運動肌肉的相互配合。對于智障學生具有重要的康復意義。我結合智障學生實際情況，在腦癱學生中開展鋼琴與多媒體學習的個訓，取得了一點成績。鋼琴協調智障學生雙手的靈活度，開發了智障學生的潛能。多媒體直觀生動，具有極強的表現能力。通過多媒體進行鋼琴教育令到一些不容易表達的音樂知識具備了聲像化。能讓學生容易接受和記憶。我結合教學目標，尋找下載一些鋼琴練習軟件，讓學生在電腦前完成一些鋼琴知識的學習和記憶。不少學生也從中得到了進步。讓學生們很喜歡這樣的教學方式。取得了很好的課堂效果，對于一些智障的學生，他們一下子就喜歡上了鋼琴。這讓我看到了鋼琴結合多媒體教學在特殊教育領域中意義和發展前景。
三、結語
音樂屬于全人類，隨著信息技術的發展，多媒體教學方法越來越廣泛運用到各科學的教學當中，從而發揮越來越重要的作用，多媒體技術運用在音樂教育當中也是實現教育現代化的必然趨勢。充分運用多媒體技術也是一個音樂教師的必備素質，充分利用現代化的多媒體教學平臺。努力把音樂與多媒體教學作為治療智障學生的方法。推廣使多媒體教學技術來熏陶更多的學生。使多媒體信息技術發揮出巨大的潛力，努力培養和提高智障學生的音樂素質，激發學生的學習積極性。讓智障學生能夠與音樂產生共鳴，能夠自覺融入到音樂當中。通過對音樂的學習，鍛煉自我的表達能力、溝通能力、身體協調能力，讓這些智障兒童重新振作起來尋找到自我。
作者：洪曼莉 單位：內蒙古烏海市特殊教育學校
參考文獻：
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一、特殊教育班級管理的特殊性
面對特殊兒童來說，想要做好對他們的班級管理工作并非易事，尤其是以下幾個方面，作為特殊教育班主任的我們一定要予以注意:
1．溝通更困難溝通是人與人交流的基本途徑，然而由于特殊兒童的特殊性，原本普通的溝通變得不再普通。以聾啞兒童為例，他們因為無法正常的聽和說，所以我們只能通過手語來進行溝通，所以手語是一名特殊教育班主任所必須要具備的技能。相比于聾啞兒童而言，智障兒童的溝通更加困難，因為智力方面的缺陷，許多智障兒童無法正常的交流，這種交流困難是無法借助手語等其他途徑來予以完成，教師只能一遍一遍的說，一遍一遍的做，來讓智障兒童去盡可能的理解，以完成與他們的溝通，做到傾聽他們的訴求，實現對他們的教育。
2．心理更脆弱人的心理健康會對人的成長產生非常關鍵的影響作用，兒童因為心智尚未成熟，所以他們很容易因為自信心不足，而引起自卑心理。特殊兒童因為身體上的欠缺，使得他們更容易自卑，總覺得“低人一等”，據調查，98%的特殊兒童都存在自卑心理，只不過程度不同而已。因為自卑他們心理非常脆弱，所以教師必須要格外重視自己的一言一行，因為可能不經意的一句話、一個動作都有可能給孩子們帶來錯誤的暗示，勾起他們敏感的神經，對他們的心理造成打擊。
3．責任更重大相對于普通班級管理工作來說，特殊教育的班級管理工作其責任更為重大，其程度無法相互比較。因為兒童在心理、生理上尚未成熟，因此他們缺乏基本的自我保護能力，特殊兒童因為其特殊性，自我保護能力更差，在日常學習生活中，他們對于危險的判斷極為滯后，在這種情況下如果班主任沒有照顧好，那么特殊兒童很有可能出現危險。所以，在特殊教育班級管理中，教師一定要做到全方位管理和照顧，確保每一個兒童都能夠在自己的照顧下安全的學習、玩耍，為特殊教育的有效展開提供基礎保障。
二、特殊教育班主任管理工作開展對策
基于特殊兒童的特殊性，作為班主任的我們想要確保班級管理工作的順利展開，做好以下幾個方面的工作是重中之重。
1．加強家庭了解，深入掌握學生情況每一個特殊兒童都有著其不同的家庭和遭遇，作為特殊教育班主任的我們，想要班級管理工作，就必須要熟悉掌握每一個學生的特點，在這一前提下，我們有必要做好對特殊兒童的家庭情況了解，了解特殊兒童形成的模式(天生還是非天生)，家庭成員是否健康，家庭氛圍狀態等，然后通過對所獲得信息的綜合分析，來制定出符合特殊兒童實際情況的管理對策，以確保管理工作能夠有的放矢的展開，為其有效性提供保證。
2．心貼心的交流，建立良好師生關系對于特殊兒童而言，想要做好對他們的管理工作，就必須要先建立起與他們之間的信任狀態，基于這點認識，班級管理者一定要與特殊兒童之間建立起良好的師生關系，讓他們能夠放下心中的防備，能夠將我們視為如同家人一般的存在，讓他們能夠信任我們，在我們面前無所顧忌的展現自己的天性。因為只有如此，我們才能真實掌握他們的心理狀態，才能找到他們所需要的教育模式，才能找到適合他們的管理模式，在為班級管理工作效果帶來幫助的同時，也為特殊教育效果的提升打下基礎。在這一環節當中，教師可以通過多與家長溝通，多關心兒童的生活來讓他們感受到來自于班主任的關愛，為實現心貼心的交流創造條件。
3．加強德育教育，培養健全人格德育作為我國教育工作中的重點，其在特殊教育當中也非常的重要。對于聾啞類非智力缺陷特殊兒童，做好他們的德育教育，能夠幫助他們更好的擺脫自卑心理，樹立起自信心，這會對特殊兒童以后的生活、學習、工作都產生至關重要的影響。對于智力缺陷特殊兒童，做好對他們的德育教育，能夠教會他們辨別基本是非，知道什么事情可以做，什么事情不可以做，以此來幫助他們學會規避危險，同時也避免他們給其他人帶來危險。在實際工作中，由于班主任工作性質的特殊性，其可以通過在班級管理工作中多滲透德育工作，讓兒童能夠在日常的班級生活中潛移默化的完成德育教育，在此基礎上，教師還可以發揮自我模范作用，通過自己良好的生活態度、行為模式來帶給學生觸動，讓他們從內心當中想要成為一個班主任一樣的人，以此來實現對他們的德育教育。
4．傾聽內在訴求，做好學生尊嚴保護學會傾聽是一名合格特殊教育人員所應具備的基本素質。對于特殊兒童而言，他們因為自身的特殊性、心智發展水平等方面的影響，使得很多時候他們無法規范、正確的表達出自己內在的訴求，一旦他們的訴求不被滿足，他們就會出現發脾氣、哭鬧等行為，這種行為的出現對于他們的健康成長十分不利。為了避免這種情況的出現，作為特殊教育工作者的我們一定要學會傾聽他們的內在需求，然而有的放矢的展開特殊教育工作，以確保他們的需求能夠被滿足。需要注意的是有些時候他們的訴求并非合理，這時作為特殊教育工作者的我們一定要發揮出自己的專業性，通過科學的方法來實現對他們的引導，讓他們意識到自己的訴求是錯誤的，并能夠從心里改變這種訴求。切忌當他們出現不合理訴求時，對他們進行責怪、批評或是冷處理，以避免特殊兒童的尊嚴能夠受到保護，為他們健全人格的構建提供支持。
5．加強自信建立，培養學生積極態度對于特殊兒童來說，做好對他們自信心的建立，培養他們的積極態度，對于實現特殊教育班級管理工作來說也是非常關鍵的環節。在實際教學過程中，班主任可以在日常學習生活中，多給學生以鼓勵，善于發現他們的閃光點，然后恰當地將其放大，在幫助該學生建立自信的同時，也帶給其他學生積極的影響，培養他們良好的生活態度，為特殊教育效果的提升打下基礎。特殊教育學校的教育工作是一項艱巨的任務，其因為受教育兒童的特殊性，而變得充滿挑戰，但其又因為特殊性而讓特殊教育工作者變得驕傲與自豪，每當特殊兒童發生進步后，教師所感受的是無比的驕傲與自豪。從我國當前的特殊教育水平來看，其雖然取得了一定的成果，但面對龐大的特殊兒童而言，仍然任重而道遠。作為特殊教育工作者的我們始終懷著一顆感恩的心堅守在這里，為我們的每一個天使插上理想的翅膀，讓他們能夠在美麗的天空翱翔。
作者:謝紅 單位:浙江省臺州天臺縣教育局教研室
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文章從特殊教育及律動教學的概念入手，闡述了特殊教育律動教師應具備的職業素質和內涵，分析了目前我國特殊教育律動教師的職業素質現狀，從加強職業教育與培訓、理論知識和實踐相結合、校本培訓與自身發展并重的角度提出了提升律動教師職業素質及內涵建設的途徑。
［關鍵詞］
特殊教育；律動教育；教師職業素養
在新時代下，尤其是國家大力推行素質教育的背景下，律動教育作為特殊教育中的重要組成部分，受到人們的廣泛關注。提升律動教師的職業素質，加強內涵建設，不僅能夠提升律動教學的效果，而且能夠幫助特殊兒童過上正常人的生活，對特殊兒童的成長有積極的影響。
一、特殊教育及律動教學的概念
特殊教育是指在課程設置、教材編寫、教學方法、教學組織模式和教學設備等多方面做出針對特殊兒童的修改、設計與編排，以適應特殊兒童的學習習慣、目的與要求，最大限度地滿足特殊兒童的教育需求，使他們增長知識，獲取技能，完善人格，最終適應社會，成長為有用之才。特殊教育在我國起步時間較短，在實踐方面取得的成果不多。大力發展特殊教育，提升特殊教育教師的職業素質，加強特殊教育教師的內涵建設，對提升我國特殊教育水平有著重大意義，將有更多的兒童從中獲益。律動教學是指系統地、有計劃地組織特殊兒童開展律動教學活動，以矯正或補償特殊兒童的身體或心理的缺陷，促進特殊兒童身體和心理各方面實現健康的、全面的發展。律動教學的主要教學活動有舞蹈、基本體操、音樂和游戲等，能夠讓特殊兒童全身心地投入到教學活動中，體驗情感，培養素質。教師作為律動教學的主要實施者和引導者，其職業素質決定了律動教學的效果。高素質的律動教師是特殊教育中不可缺少的一部分，更是推動特殊教育發展的重要因素。
二、特殊教育律動教師應具備的職業素質及內涵
1.淵博的知識。作為一名律動教師，需要具備淵博的知識，不僅包括專業知識，還應包括教育學、心理學、美學和社會學等相關知識。律動教師應保持時刻學習的態度，不斷地拓寬自己的知識面，掌握更多的知識與技能，使自己在學生面前有威望，得到學生的認可。特殊兒童不同于普通兒童，大多數在生理或心理上有缺陷，需要律動教師在教授知識、傳授技能時有更多的激勵、鼓舞。這就對律動教師提出了更高的要求，律動教師擁有廣博的知識，能夠引導學生發展具體和抽象思維，取得更好的教學效果，對特殊兒童的成長具有重要意義。
2.正確的動作示范。作為一名律動教師，正確的動作示范能力對律動教學非常重要。正確的動作示范將教師的知識、技能與身體相融合，直觀地展現教師的職業技能，是衡量律動教師職業素質的重要因素。正確的動作示范能夠提高律動教學效果，律動教師以正確的動作示范和富有感染力的表情激發學生的學習興趣，引導學生自覺學習，達到事半功倍的效果。
3.良好的心理素質。作為一名教師，應具備良好的心理素質，尤其是面對特殊兒童的律動教師。特殊兒童在身體或心理上有一些缺陷，在學習知識與掌握技能等方面比正常兒童慢，這就更加需要律動教師以耐心、熱心、積極的心態教育他們。良好的心理素質能夠讓律動教師在教學過程中，選擇合適的教學方法，以耐心的態度教育每一個學生，尤其是當學生犯錯時，以鼓勵取代批評，以包容的心態進行日常教學活動。這樣特殊兒童才能夠在一個包容、積極、樂觀、向上的環境中學習和成長，對他們的未來大有益處。
4.科學的教學管理能力。科學的教學管理能夠有效提高教學效果，實現教學目標。作為一名律動教師，需要具備高水平的教學組織能力，有效掌控課堂，積極有效地引導學生成為課堂的主人。科學的教學管理能力能夠讓律動教師準確把握課堂教學的進度，讓每一個學生都能從中有所收獲。尤其是面對特殊兒童，他們的接受能力差，學習效率低，更考驗教師的教學管理能力。當學生認真學習時，教師應當及時表揚，對影響課堂紀律和教學進度的學生，教師應當與學生一起，找出原因并幫助其改正。
三、特殊教育律動教師職業素質現狀
1.職業感不夠強烈。職業感是教師最根本的素質，是指教師對事業擁有強烈的事業心和責任感。作為一名特殊教育教師，在熱愛教育事業的同時，更應有為特殊教育事業奉獻一生的敬業精神。強烈的職業感能夠讓教師更加熱愛教育事業，也更容易從中獲得樂趣和成就感。特殊兒童的缺陷和障礙使其更加需要教師的關愛和教育，成功的教育能夠幫助特殊兒童正視自己的缺陷或障礙，更好地適應自身與社會，教師也能夠發現職業的意義與價值。與普通教育相比，特殊教育是一項艱辛的工作，教師必須具有強烈的責任感和職業感，才能更好地勝任這份工作。目前，特殊教育律動教師的職業感并不十分強烈，大部分教師只是將其視為一份養家糊口的工作，工作動力主要來自于生存需要，只有少部分人認為工作能夠體現自身價值。大多數特殊教育教師認為假期長、壓力小，或者沒有更好的選擇，迫不得已才選擇這份工作。由此可知，律動教師的職業認同感不高，缺少職業理想，職業感不強烈。
2.專業知識相對不足。特殊教育對專業知識要求比較高，教師不僅需要具備基本的教育學知識和心理學知識，還需要具備特殊教育知識。目前，大多數特殊教育律動教師的教學實踐水平較高，能夠掌握相關教學技能，完成日常教學活動，但專業知識相對不足，主要體現在特殊教育理念和特殊教育專業知識方面，尤其是科研能力較差。一部分特殊教師沒有學習過特殊教育理論和專業知識，入職后的專業知識培訓較少，在教學工作中更是追求教學工作的熟練化，加之平時工作繁忙，沒有時間閱讀相關書籍。此外，有關特殊教育的課題研究成果比較少，科研層次低，律動教師參與科研的主要動力是評職稱，絕大多數不會主動參與科研工作，也沒有時間和精力參與科研。
3.教學能力仍需提高。特殊教育律動教學對教師教學能力的要求比較高，要求教師在掌握科學的教學理論體系后，能夠因材施教、啟發引導，滿足特殊兒童的教育需求。良好的律動教學能夠激發學生的興趣，運用符合學生發展水平的教學方法和手段，有效控制課堂，有計劃地完成教學目標。特殊教育律動教師應具備較強的教學能力，能夠根據特殊兒童的身體和心理特點，制定出相應的教學計劃，運用科學的教學手段和方法，進行科學的課堂設計，同時具備一定的觀察力、號召力和感染力。目前，特殊教師律動教師的教學能力不是很高，律動教師的課堂設計能力和課堂組織能力相對較強，但因材施教的能力則稍顯不足。這主要與特殊兒童的個人差異較大有關，律動教師的精力有限，無法根據每一個特殊兒童制定出不同的課程設計。
4.心理素質有待提升。特殊兒童作為弱勢群體，在物質和精神上都沒有受到社會的廣泛關注。從事特殊教育的教師，應具備較強的心理素質，促進教學活動，提高自身的律動教學能力。例如，溝通感悟能力，通過多種手段與特殊兒童進行溝通；交際能力，爭取學校和社會的支持；合作精神，與家長、同事和學校領導之間進行合作；心理承受能力，積極應對高強度的工作。律動教師的心理素質直接影響特殊兒童的素質狀況，從目前的情況來看，律動教師的總體心理素質較強，但是面對特殊兒童，需要具備更強的心理素質，以滿足特殊兒童的發展。
四、特殊教育律動教師職業素養及內涵建設的途徑
1.加強職業教育與培訓。要加強律動教師的職業教育與培訓，促進律動教師的職業素養及內涵建設。教師職業素養建設需要經過職前培養和職后培訓，使教師在上崗之前掌握相應的教育知識與理念，入職之后通過在職教育轉變角色，增強職業感，強化知識，提高教學技能，成為一名合格的特殊教育律動教師。完善職業教育與培訓，構建完整的特殊教育教師培養體系，有利于提高律動教師的職業素養，促進我國特殊教育事業的發展。
2.運用專業語言藝術及手勢語。律動教師的教學活動通常會涉及學生的形體和動作訓練，教師應運用專業語言藝術及手勢語，以取得良好的教學效果。語言藝術包括口頭表達能力、手勢表達能力和肢體語言表現力，專業的語言藝術能夠使教師更好地講解知識、表達意思、傳遞感情。在律動教學的動作教學中，主要涉及動作的構成、動作的要點和難點、實施方法和手段，律動教師需要實現口語、手勢語和肢體語言的相互配合，準確表達意思，生動形象地展示動作。專業的語言藝術能夠增加學生對教學的興趣，啟發他們的思考，激發他們的潛能，使學生由被動學習轉變為主動學習，真正成為學習的主人，切實提高教學效果。
3.理論知識與實踐相結合。特殊教育律動教師在日常的教學工作中，應當積極學習特殊教育理論知識，并切實運用到日常教學實踐活動中。理論知識是指導律動教師教學實踐活動的準則，律動教師應當學習先進的特殊教育理論知識，了解特殊兒童的學習需求，運用符合特殊兒童身心發展的教學方法與手段，成為特殊兒童的知識傳授者、技能培養者、道德培育者和良師益友，提高教學質量，促進特殊兒童的成長與發展。
4.校本培訓與自我發展并重。特殊學校應當積極開展校本培訓，結合校內外的各種優勢資源，結合教學實際，促進律動教師的職業素質培養和內涵建設。同時，律動教師應當注重自身發展，以積極的態度提升自我素質，自覺更新教育教學理念。律動教師可以通過校本培訓、在職研修、與他人溝通合作、教學反思等途徑，提高個人職業素養。特殊兒童在身體和心理上有缺陷或障礙，他們理應受到更好的教育和更多的關注。律動教師作為特殊教育教師隊伍中的一員，其職業素質和內涵建設直接關系到特殊兒童的成長和發展，應得到社會的廣泛關注，以及學校層面和教師個人的重視，采取多種途徑加強教師職業素質和內涵建設，從而推動我國特殊教育事業的發展。
作者：彭琳 單位：南京特殊教育師范學院藝術學院
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特殊教育學校儀器設備現狀對策2008年11月，教育部、發展改革委批復了2008年～2010年《中西部地區特殊教育學校建設規劃項目方案》，批準新疆30所特殊教育學校建設項目，配置教學、康復訓練必備設施2700臺（套、件）。國家又安排下達中西部地區特殊教育學校建設新增中央預算內投資2180萬元，其中涉及新疆項目學校6所，其中購置設備480萬元。如今，30所特殊教育學校已陸續建成，設備大量購入，陸續投入使用。那儀器設備的使用現狀又是怎樣的呢？三類特殊教育學校儀器設備的配備標準已經出臺，但還沒有對儀器設備的使用情況的研究，尤其在新疆還沒有這方面的研究成果，對特殊教育學校的儀器設備的使用率的提高，也沒有針對性的意見和建議。
一、研究方法
1.研究對象
本次調查以實地調查、問卷調查和訪談為主，本次調查對象為：新疆某盲人學校的基礎部教師，某聾校的教師以及某培智學校的教師，收回問卷70份。對3所學校的部分教師進行了訪談并結合實習期間的實地觀察所得資料進行了綜合分析。
2.研究工具
本次的調查問卷為自編問卷，包括基本信息和題目兩部分，題目題型為選擇和開放性問題兩種。本次訪談采用自編訪談提綱針對3所學校的教師和相關負責人進行，內容涉及各特殊教育學校的儀器設備的配置、使用情況及改進措施建議等。
二、儀器設備使用現狀與問題
1.儀器設備的購置不夠合理，特殊教育專業性不強
調查發現，在學校的儀器設備配置是否合理一題中，選擇很合理的人數為21人，占總人數的30.9%，選擇較為合理的人數為46人，占總人數的67.6%，選擇不合理的，儀器幾乎沒有的人數為1人，占總人數的1.5%。此題可以看到，大部分教師認為學校的儀器設備的配置較為合理，所以還需將儀器設備的配置合理化。
13%的教師認為，許多儀器設備只適合普校使用，缺少特殊教育專業儀器設備。8.6%的教師提出了有些設備不符合教材和學生的需要的問題，雖然人數不多，但在儀器設備的購置時也應引起重視。這里是一個圖片大部分教師可以在需要時用到儀器設備，小部分教師因為儀器設備數量有限用不到儀器設備。
2.教師的專業能力參差不齊，專業技能有待提高
在教師的設備使用上，只有33.8%的教師達到熟練水平。在調查的教師中，反映出教齡一年以下的教師和教齡十年以上的教師認為自己的儀器設備使用水平因為相關培訓少而較低，這反映出近些年儀器設備的購入以及不斷地更新使得教齡長的教師沒辦法根據更新來提升自身的技能，加上相關培訓少，教師感到提升自己的技能比較困難。而教齡短的教師因為剛進入工作崗位，對有關儀器設備的使用還不是很熟練，教齡在2～5年的教師因為年齡較輕，技能學習速度快，體現出了儀器設備的使用情況較好（如下表所示）。
在問卷的分析中發現，康復教師普遍儀器設備使用的熟練水平比較高。調查了解到，康復課的教師都是經過專業培訓的教師，對康復課程和儀器設備的使用都比較了解，專業技能較其他課程教師水平要高。可見專業培訓對教師的儀器設備的使用水平有很大的影響。
3.儀器設備的維修保養不及時
在儀器設備的管理方面，23.5%的教師認為教師的管理水平還不夠。4.4%的教師認為管理分散，管理有待加強。這里是一個圖片
在儀器設備的維修與更新上，有13人認為學校的儀器設備維修要經歷一段很長的時間。剩下的4人認為因為學校沒有專業的人員而使儀器設備得不到及時的維修，占總人數的5.9%。由此可以看到，儀器設備的維修還是存在不能及時維修影響教學的現象的，而主要原因是沒有專業的人員進行維修，維修要經歷很長一段時間。
三、改善新疆特殊教育學校儀器設備使用現狀的建議
1.儀器設備購置前注意充分論證，完善儀器設備的配置
各學校要在自身學校的資金范圍內購置需要的儀器設備，根據學生情況選擇合適的儀器設備，不求達到國家行業標準，但要符合學生需要和學校的實際情況，使儀器設備的配備合理化。儀器設備購置前的論證工作要做到方法科學、程序規范、過程透明、民主決策，由于有教師提出儀器設備的購置沒有充分考慮學生和教材需要。針對這一問題，儀器設備購置之前任課教師要充分考慮課程需要及學生的需求，充分考慮儀器設備的經濟效益能否發揮到最大，將需要的儀器設備上報，避免一些儀器設備購置后閑置，一些儀器設備需要卻沒有的情況發生。學科需要的儀器設備要體現專業性，尤其康復課程的儀器設備要保證齊全，盡量使各學科所需儀器設備都配置合理，體現特殊教育的儀器設備的專業性。
2.建立新型的師資隊伍
（1）轉變觀念，使儀器設備在教學中發揮應有的作用
在特殊教育專用儀器設備陸續配置之后，特殊教育儀器設備的作用慢慢顯現，尤其是康復課程，這就需要教師轉變教學觀念，接受特殊教育儀器設備在教學中的重大作用，真正轉變觀念，將教學和醫真正的結合在一起，秉承“醫教結合”的理念，將儀器設備運用到日常教學中，努力提高自己的特殊教育專業技能，提高儀器設備的使用水平，在教學中康復，在康復中教學。不只是單純地教給學生知識，而是為了學生的未來考慮，為了使其更好地生活，更好地適應社會考慮，將康復的理念貫穿在教學中，發揮特殊教育儀器設備應有的作用。
（2）注重教師培訓，提高教師專業技能
首先，要不斷完善特殊教育教師的資格準入制度。在招聘錄入新教師時，新疆需從自治區層面嚴格特殊教育教師的資格準入制度，全面實施教師崗位聘任制，不斷優化特殊教育師資隊伍。其次，政府和相關部門應該在教師的培訓上面加大投入，注重特殊教育教師的技能的提高，多舉辦相關的講座，請專業人員講授儀器設備的使用方法，注意事項。學校要鼓勵特殊教育教師參與相關基礎課、專業課的教學活動，安排他們參加專業技術講座或相關儀器操作與維護培訓班。通過不斷地學習與交流，使他們擴大視野、增長知識、掌握技能，進而造就一批懂教學、有技術的特殊教育教師。課下舉辦相關的活動、比賽等，通過比賽形式提高教師的職業技能。學校可以設立獎勵機制，對有技能、敢創新的教師進行獎勵，刺激教師自身技能的提升。教師間要形成一帶一或多帶一的相互學習模式。最后，可以建立網絡遠程培訓中心，建設覆蓋全區的網絡遠程直播課堂教學系統，搭建特殊教育教師學習平臺和服務平臺，實現資源共享。
3.選聘專業人員對儀器設備進行管理與維修
儀器設備的管理與維修是影響儀器設備使用效益的一大影響因素，特殊教育學校要配備專業人員管理儀器設備，定期的檢查，更新設備。雖然各學校都有專門的教師在對儀器設備進行管理，但教師畢竟還有教學任務，因此應聘請專業的維修人員管理儀器設備，做好儀器設備的定期維修工作，做好儀器設備的維護記錄和教師的使用記錄，在儀器設備出問題的第一時間對儀器設備進行檢修，確保儀器設備能夠正常使用，在管理中及時發現問題，對儀器設備可能出現的問題進行有效的檢查，及時更新損壞的儀器設備，避免影響正常的教學進度。所聘用人員要經過專業技能的考核，對儀器設備足夠地熟悉，能夠熟練操作儀器設備，按時檢修儀器設備。同時，此類人員也應有相應的評價考核機制。
參考文獻：
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關鍵詞: 全納教育 教師 專業素養
全納教育是一種強調容納所有學生、反對歧視排斥、促進學生積極參與、注重學生集體合作、滿足不同學生需求的新興的教育思想,其核心理念是“加強學生的參與,減少學生被排斥”。在全納教育視域下,教師應具備哪些專業素養呢?
一、全納的教育觀念素養
1.真誠接納所有學生的觀念
教師是否具備真誠接納所有學生的觀念,直接關系到有特殊需要的學生能否得到特殊的支持和幫助。而在我國傳統的課堂里,幾乎每個班級都存在著有特殊需要的學生,但他們的特殊需要并不一定都能得到滿足。其主要原因是我國普通學校的教師大多沒有經過專門的特殊教育培訓,很多教師根本就沒有真誠接納特殊兒童的意識,對特殊兒童的存在漠然視之,很少讓這些學生參與課堂活動,也很少與他們交流溝通,更不去了解他們的真正需要,也不去發動班里的其他學生與他們進行交往,幫助他們。甚至在有的班級,教師還把所謂有問題的學生獨自安排在最后一排,沒有同桌,使他們完全被忽視。如果推行全納教育只為有特殊需要的兒童爭取到了這樣有限的“關照”,實際上只達到了物理環境上的回歸,而沒有使他們得到真正的接納和平等對待,從兒童發展的角度來看毫無裨益。因此,教師真誠接納所有學生的觀念急需確立,否則,全納教育就只能是一種美好的理想。
2.民主平等的教育價值觀
當前,學校在評價教師教學質量的時候,往往表彰和獎勵那些教出出類拔萃學生的教師,而不是那些幫助有特殊需要的兒童的教師。這種單一的、功利性的教師評價制度導致教師形成不正確的教育價值觀,即認為只有能夠給上一級學校輸送學習成績好的學生,自己的工作才有價值。基于這樣的信念,一些教師把自己的心思更多地用在那些學習成績好的學生身上,花在學習成績差和有特殊需要的學生身上的時間和精力很少,從而導致他們成為課堂上的旁觀者。全納教育要求教師關注所有學生的學習與參與,減少學生被排斥的情況,從而促成所有學生在不同領域取得成功。因此,教師正確教育價值觀的形成至關重要,直接決定著他們能否用平等的、積極的方式引導和幫助學習成績差和有特殊教育需要的學生。[1]而這就要求教育主管部門制定一種有效的、全元化的、發展性教師評價制度,引導教師從內心真誠接納所有學生,積極關注他們不同的需求,從而形成民主平等的教育價值觀。
3.合作的教育過程觀
全納教育強調“合作學習、共同生活”。教師在制定教育目標、指導教育活動過程、建立班級的獎勵制度時,也應按照合作學習的理念來執行,把目標、獎勵面向小組,而不是僅僅面向學生個體。教師在教育教學中應有意識地倡導學生合作,培養團隊意識,幫助學生形成小組合作學習的班級氛圍,并對每一個小組進行有針對性的指導。當小組在幫助有特殊需要的學生有進步時,教師應給予及時的鼓勵和肯定,并提出指導性的改進建議。合作不僅僅是學生之間的合作,同時,教師之間、教師和學生之間、教師和家長之間、教師和社區之間也應形成良好的合作關系,在促進所有學生的發展方面,形成教育合力。尤其重要的是教師和學生之間要建立一種合作的伙伴關系。
二、全納的教育理論素養
多元智能理論和人本主義理論是全納教育的理論基礎,因此,全納視域下的教師應具備以下理論素養。
1.多元智能理論素養
美國哈佛大學加德納教授認為,人類思維和認識世界的方式是多元化的。每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著巨大而不同等的重要作用。每個人與生俱來的智能的種類可能不同,不同的人群表現出參差不齊的認知能力,但這種能力很難用一元化的智能觀點來解釋。因此,加德納認為:“每個孩子都是一個潛在的天才兒童,只是經常表現為不同的形式。”多元智能理論倡導尊重個體差異、尊重每一個體發展。學生的智能沒有高低之分,只有智能傾向的不同和結構的差別。它承認差異,不承認“差生”,主張評價一個學生應該從多元的角度進行。我們應該清楚地認識到,每個學生自身都存在優勢與不足,而學校教育的宗旨應該是開發多種智能,并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好,幫助學生揚長補短。所以,教師首先要面向全體學生,體現教育公平性原則。全面悅納每一位學生個體,尤其是對有缺陷和特殊需要的學生,要給予體貼和溫馨的照顧。無論是所謂“聰明”的還是“愚笨”的,無論是經濟條件好的還是差的,要做到一視同仁。其次,要用完整的視角去看待每一位學生個體,不論是所謂“智力發達”、身體健全的學生,還是所謂“智力障礙”、身體殘疾的學生,都是一個個活生生的、有血有肉的、有情有義的完整的個體。同時要用發展的觀點看待每一位學生個體。他們都有存在的潛能,等待著教師來開發、指導。
2.人本主義理論素養
美國人文主義代表羅杰斯認為,教育的效果同教學技術的高低和教師專業知識的多少等相關度不大,只有人際關系的良好,師生情感溝通的融洽才是教育成功的保證。人本主義教育十分強調教師應該把教學的重點放在受教育的人和教育者的態度上。羅杰斯要求教師必須具備下述四個方面的態度品質:(1)充分信任學生能夠發展自己的潛能;(2)以真誠的態度對待學生,平常表里如一;(3)尊重學生的個人經驗,重視他們的感情和意見;(4)能夠洞察學生的內心世界,設身處地為學生著想,給學生以無條件的積極關懷。羅杰斯認為,只要教師具備這樣的態度品質,就有可能使學生產生一種學習的安全感和自信心,就可以免除學生種種精神上的威脅和挫折,他們的自我實現的傾向和動機就會自然顯露。在這個意義上講,教育的目標就在于激發學生自我實現的學習動機。[2]
三、全納的智能素養
1.教師要同時具備普通教育和特殊教育的知識
目前我國尚未形成統一的、規范的全納型教師培養體系,在課程內容上仍有許多缺陷。理想的全納型教師知識結構模型應當包括以下內容:(1)基礎層面,特定專業知識;(2)教師資格層面,教育理論(含教育學、教育心理、教育管理、現代教育技術);(3)特殊需要教育層面,全納教育理論(含全納教育、心理健康教育理論);(4)方法和技術手段層面(盲文、手語、行為矯正等)。[3]
2.教師需要發展與學生的交往技能
社會交往技能是指教師積極、有效地發展師生關系的能力。憑借這種技能,教師方能應對學生復雜多樣的社會需要。當今社會,環境復雜多變,學生需求也日趨多樣化,越來越多的學生帶著未曾滿足的許多獨特需求來到學校。在學校情境中,學生的各類需要能否滿足及滿足程度,極大地受到存在于課堂中的師生關系及學生同輩關系的質量的制約。教師應該注意與學生的交往技能,不能總是讓學生感到害怕,總是注意自己的權威形象,而應該讓學生感到和老師說話也可以很輕松、不拘謹,讓學生很自在地參與課堂的討論,說出自己內心的真實想法。[4]
3.教師要同時具備普通教育和特殊教育的能力
全納型教師應該同時具備普通教育和特殊教育的能力,即對教學科目和教學內容的控制能力;管理班級和組織課堂教學的能力;善于運用教學策略的能力;教學評估能力;參與學校管理及與他人合作的能力。同時,教師必須具備發現和教育有特殊教育需要學生的能力。第一,能夠教育具有不同能力、行為、社會背景和倫理、文化差異的學生;第二,學會鑒別學生的不同困難及其潛能的能力;第三,學會如何發展學生的潛能,給予學生特殊教育幫助的方法和能力。[5]
綜上所述,在全納教育視域下,教師應具備全納的教育觀念素養、全納的教育理論素養和全納的智能素養。唯有如此,全納教育的理想才能根本實現。
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摘 要：針對需要特殊教育的學生，在多種多樣的康復糾正過程中，老師要有足夠的細心和耐心去培養智障孤兒擁有一顆純潔、友愛、樂觀向上的童心和健康的心理素質。通過良好的康復矯正訓練，不僅能使學生學到一定的知識，提高生活自理能力，掌握一些簡單的勞動技能，而且可以促進智障孤兒的心理康復，使損壞或發育不足的機能得到一定矯正和康復，實現心理和生理的良性循環，增強生活的信心，成為自食其力的勞動者。
關鍵詞：智障孤兒；信心；細心；耐心
當我第一次面對行為和心理都需要矯正的智障孤兒時，我的心理負擔是沉甸甸的，我能教好他們嗎？我所付出的愛心會有回報嗎？幾年來，我嘗試著用信心、細心和耐心引導這些學生，從中得到一些收獲。下面淺談我在對智障孤兒進行康復訓練時的一點體會。
一、信心
智障孤兒由于自身障礙的影響，他們不管做什么事情往往表現出自信不足，遇事灰心喪氣，同時，在他們身上出現毛病也層出不窮。如果沒有一種寬容的心態，那么永遠也不會有他們的進步。對此，在對待智障孤兒的缺點行為進行康復糾正時，我認真研究每位學生存在的障礙，寬容他們的錯誤，信任每一位學生。注意從問題的側面出發，幫助他們樹立信心，克服自卑；并結合具體的生活情境幫助智障孤兒養成良好的行為習慣。在康復課上我總是創設一個輕松、愉快、娛樂式的情境，使學生盡快進入教學中，不時以自信的目光關注著他們，讓他們坐好。向他們提出一些較為淺顯的問題，發掘他們的閃光點，讓他們獲得成功的機會，自信和喜悅；并時常用微笑、豎起大拇指給學生以鼓勵，哪怕是他們的一點微不足道的進步，甚至是在老師手把手地教會穿衣和系鞋帶取得的一點成績，我也要給予他們充分的肯定。有時一個動作、一個問題要練上幾十甚至上百遍，汗水、疲勞、煩惱、退卻接踵而來，這時更需要老師耐心細致的誘導，用堅定的信心去帶動、去感化他，循循善誘，循序漸進，不斷總結，不斷鼓勵。只有這樣，他們才會感受到被關心和理解，才會鼓起戰勝困難，堅持鍛煉的信心；也只有在老師的真情關愛和科學方法的培育下，他們才能全面鍛煉、健康成長。
二、細心
盡管智障孤兒心理發展的速度緩慢，但是，他們也有一顆很幼稚的“童心”需要老師的關懷、愛護、尊重與鼓勵。我作為他們生活中的導航者，擔負著重要的角色。如：經常和他們進行情感交流，用我的言談舉止來潛移默化的影響、教育著他們。在矯正課上，滲透思想教育，豐富他們的生活經驗和補償身心缺陷。課后，我總是通過各種途徑來了解、尊重、愛護、關心每一位學生，讓每一個特殊的學生得到一份特別的愛。隨時隨地地教育他們明確“好”與“不好”、“對”與“不對”這些基本的概念。同時，注意留心觀察，特別是對部分行為不良的學生的具體情況進行記錄加以分析，及時疏導。早餐后，經常帶這些智障孤兒到室外去走一走、看一看、說一說，使他們在感受美、欣賞美中自覺喚起了保護花草、樹木的意識，許多知識就這樣很自然地就接受了。每當上班后，學生看到我總是像小鳥一般飛踴而來，和我親密地擁抱，我總是真誠熱情的撫摸著他們的頭，從心靈深處給這些學生更多的愛，讓他們在充滿愛的氛圍中成長。
三、耐心
對于智障孤兒來說，他們的自控能力和行動的自覺性較差，常常會莫名興奮、亂蹦亂跳，甚至不停尖叫。每當學生以哭鬧或以攻擊行為來宣泄感情的時候，我總是寬容他們的行為，用溫柔的言語幫助其表達出心中的感受。當學生思想不集中，做出一些怪異的舉止時，我總是走到他的身邊，摸摸他的頭，拍拍他的肩，使他安靜下來。以足夠的耐心、博大的愛心去撫慰一個又一個殘缺的心靈。由于智障孤兒思維反應上的障礙，不僅接受事物慢、易反復，而且造成其心靈上常帶有孤獨感和自卑感，這就更需要關心和鼓勵，更需要耐心；好比一棵受創傷的小樹更需要充足的養料和精心呵護一樣。特殊教育要用特殊方法，不但在他有了成績、有了進步、做了好事或某方面有長處要表揚他、贊美他，就是在他能夠完成任務、能夠堅持學習和訓練，也要給予鼓勵，尤其在他身體不舒服、情緒不穩定或有什么困難和障礙的時候，要給予細心周到的關照，及時給予恰當的引導。對于他們來說，每一點，每一滴的進步都是多么的不容易呀。
面對一群特殊的學生組成的特殊的集體，一件事情，教會智障孤兒花費的時間，是正常學生的幾十倍乃至幾百倍，每當看到他們能做好一件事情后，自己的成就感也是成百倍的。對智障孤兒行為的康復訓練不是一朝一夕就能解決的，要長期不懈地做好這一項艱苦的工作。實踐證明：因材施教、激發興趣和有效康復訓練，乃特殊教育成功的秘訣；而信心、細心、耐心是她的基石，是她的希望所在。
（作者單位 廣東省中山市特殊教育學校）
摘 要 分析對特殊需要少兒進行鋼琴教學的必要性，針對教學現狀提出解決問題的建議，闡述對特殊需要少兒進行鋼琴教育的積極意義。
關鍵詞 鋼琴教學；特殊需要少兒；特殊教育
中圖分類號：G760 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）19-0096-02
特殊需要少兒（特殊需要兒童）是指在身心發展過程中或者在學習和生活中與普通兒童相比有很大的差異，需要一些特殊照顧或者幫助的人。這包括高于正常的超常兒童，學習困難的兒童，在視覺和聽覺上有障礙的兒童，也包括在某一個方面或者某個時期在發展或學習中需要短期或者長期的各種特殊服務的非殘疾兒童。現在許多國家用“特殊需要兒童”代替了“特殊兒童”和“殘疾兒童”的稱呼，主要是為了消除這種稱呼對殘疾兒童及其家長等造成的消極影響。本文所說的特殊需要少兒主要對象包括學習障礙、情緒障礙、語言障礙甚至智力障礙的少兒。對這些特殊需要少兒進行鋼琴教育，就必須想辦法克服障礙。在實際教學中，特殊需要少兒對音樂的需要遠遠超過常人的想象。通過用音樂的方法與少兒建立溝通的橋梁，幫助特殊需要少兒走出內心世界。
1 對特殊需要少兒的音樂教育現狀分析
在發達國家，對特殊需要少兒的教育分為兩部分，在日常學習中他們會有一部分時間在普通班里學習，而另一部分的教育是特殊教育教師實施的。隨著年齡和教育程度的增長，情況有所好轉，會逐漸納入正常學生的教育中。而現階段，我國對特殊需要少兒教育不僅缺乏充裕的資金支持，并且沒有建立較成熟的運作模式。我國的特殊教育學校招收的大部分學生是在聽覺上或者視覺上有障礙，有的存在語言障礙、智力落后等。而對于在學習上或者情緒上有障礙的少兒缺乏家長和社會的重視，導致這些兒童得不到有效的幫助。我國缺乏專門針對學習障礙和情緒障礙特殊兒童進行教育的學校，只能在普通班里學習。但是普通班級的教育根本滿足不了特殊需要少兒的需求。
已經有人在對特殊需要少兒進行音樂的培養，并且在這一方面已經有不少成功的例子。在我國湖北武漢有一名智力障礙的兒童，由于父親從事樂團工作，經常帶他去參加排練演出，受到潛移默化的影響，這位智力障礙的兒童從電視中自學能夠指揮樂隊，甚至可以獨立演出。這說明特殊需要少兒在一定程度上可以做出與正常人一樣的成績。有實驗研究表明，正常的嬰兒在4個月的時候就已經對聲音有反應，并且在學習、智力、情緒等方面，有障礙的兒童與正常兒童在這方面沒有差別。所以當發現他們不能正常用語言表達時，可以借助音樂來抒發內心的想法。音樂的抽象性和不確定性也符合兒童發展的特點。
2 對特殊需要少兒進行鋼琴教學的方法和建議
音樂對于特殊需要少兒具有重要意義，現在一些特校已經有對特殊需要少兒開設鋼琴課程。正常人在學習鋼琴時都會遇到各種難題，更何況教學的對象是特殊的少兒，所以在鋼琴教學上有一定的難度。在鋼琴教學中，教師是關鍵，要多鼓勵學生，讓特殊需要少兒感受到教師的關懷，取得他們的信任。針對特殊需要少兒的鋼琴教學上提出一些建議，希望有利于鋼琴教學[1]。
避開曲譜，模仿式教學 教師對特殊需要少兒進行鋼琴教學，應該盡量少用曲譜，采取模仿教學。學生跟著教師的指法，對曲子熟悉之后再用曲譜練習。由于特殊需要少兒的溝通能力和控制力較差，教師必須要做到帶領學生分析曲譜，把曲譜拆分開，幫助學生找出樂曲的規律，認識曲譜、背會曲譜。教師在教學生時應該具備耐心，多鼓勵學生。
選擇適當的曲目 要選擇適當的曲目進行重復練習，對曲子選擇要精，在課堂上要循序漸進選擇曲目練習，對特殊需要少兒的指法練習可以簡化曲譜。在節奏上可以采用多種變換的方式，使得學生對鋼琴的指法練習保持新鮮感。在選擇曲目上可以選取一些名曲改編成四手聯彈，教師與學生可以互換角色。在鋼琴教學中要培養學生對音樂的整體性的掌控力[2]。培養學生對音樂的敏感性，是學生學會聆聽音樂，并且有能力學習掌握別人鋼琴演奏的技巧。
陪同練習 特殊需要少兒不同于正常少兒，在教課結束之后，學生需要自己重新學習和練習，在學習的內容上閱讀曲譜，明確鋼琴的音準，理解音樂記號的含義。練習新學的曲譜，避免錯誤。這些要求對于特殊需要少兒來說會有些困難，所以在課程講解結束之后，教師要做陪練[3]。
加強示范 教師在對特殊需要少兒進行鋼琴教學時要做好示范。因為特殊需要少兒溝通能力較差，如果在教學中使用大量的詞匯，會加重學習負擔，教學效果也理想。教師在教學中加強示范動作，通過不斷重復示范動作，幫助學生理解，以達到事半功倍的效果。
3 對特殊需要少兒進行鋼琴教學的意義
對特殊需要少兒進行鋼琴訓練有一定的積極意義，鋼琴中多種聲部的旋律可以提高注意力。鋼琴是和聲樂器，能產生單聲部、雙聲部以及多聲部的旋律，學生可以通過練習單旋律和多旋律，提高聽力。聲部的練習具有很高的要求，這無形中提高了特殊需要少兒在鋼琴練習中的難度，有利于學生鍛煉注意力，對學習障礙和情緒障礙的少兒有一定的幫助作用。對許多輕度障礙的兒童，學習鋼琴有助于恢復成正常兒童一樣；對于中度或者重度障礙的兒童來說，學習音樂體現了自身的價值。通過鋼琴教學，也為特殊需要少兒開辟了一條道路，一方面實現了人生的價值，另一方面鋼琴成為特殊需要少兒傳遞內心想法的載體。
鋼琴教學對特殊需要少兒的身心訓練有很大的幫助。在彈鋼琴時需要雙手配合，在鋼琴的復調樂曲中對雙手操作的要求更加嚴格，在一定程度上加強了身心發展的協調性。鋼琴教學模式一般情況下是“一對一”，有利于教師方面直接了解學生的性格特點，根據不同學生的身體和心理特點進行鋼琴教學。，教師根據學生的興趣愛好有針對性地指導學生訓練鋼琴技術，有利于培養學生眼、耳、手等的協調能力。
4 結語
在對待特殊需要少兒教育上，我國的教育方式比較落后，缺乏資金，沒有建立完善的制度。我國已經開始重視特殊兒童教育，并且取得一定的成效。針對學習、情緒等障礙少兒的鋼琴課程提出建議，在教學過程中，教師要盡量避免使用曲譜，幫助學生劃分曲譜、認識曲譜并且記憶；在選擇曲目上要有一定的依據，按照循序漸進的原則選擇不同類型的曲目，教師也可以對一些世界名曲改編加工成四手聯彈的曲譜，教師和學生之間可以互換角色演奏；在教課結束之后，教師要起到示范作用，并且應該加強陪練的作用。
讓特殊需要少兒學習鋼琴是有必要的，具有一定的積極意義。鋼琴是和聲樂器，具備多聲部，加強多聲部的練習可以提高特殊需要少兒的注意力。鋼琴的學習可以改善特殊需要少兒的發展狀況，實現人生價值。通過學習鋼琴，特殊需要少兒可以把內心的想法寄托于音樂中，抒緒，也更容易理解他們的需求。學習鋼琴可以有效提高特殊需要少兒的身心協調性，鋼琴演奏時需要雙手的配合，再加上鋼琴踏板的要求，鍛煉了特殊需要少兒多個部位的協調發展。因此，應該加強對特殊需要少兒的教育工作，積極探索教育方式、方法，使這些兒童同普通兒童一樣享受社會的關懷和呵護。■
參考文獻
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[關鍵詞]：智障學生 音樂教學 方法
一、中、重度智障學生的特征
智障學生指的是因大腦受到器質性損傷或遺傳原因導致基因突變而造成的大腦發育不健全，形成認知活動和心理活動的障礙的學生。智障學生的智力活動停留在比同齡學生較低級的階段，在智障學生的等級分別中，中度智障智商一般為40-54，這類學生經過專門的訓練，能夠使之形成一定的生活能力，重度智障智商一般為25-39，這類學生即使在專門的訓練下，也只能達到一定程度的改善。
從生理特征方面來看，大部分智障學生的身體形態，包括身高、體重、身體機能和身體素質等都與一般正常學生大致相同，沒有明顯的區別，不過也存在著由于智力障礙原因形成的不同而導致的智障學生身體形態差異。從心理特征方面來看，智障學生在智力發展上明顯落后于正常學生水平，在知覺上速度緩慢，較正常兒童明顯遲鈍；在記憶力上，智障學生的記憶力保持能力差，識記速度緩慢，整個記憶過程呈現碎片化和不穩定性；在語言上，智障學生的詞匯量小，語言缺乏邏輯性和連貫性，不能明確地表達自己的想法；在思維上，智障學生的判斷力較差，思維缺乏邏輯性和全面性，注意力分散；在個性方面，大多數處于消極沮喪或喜怒無常的狀態，缺乏對自身的控制能力。從智障學生的特點可以看出，智障學生具有明顯的社會行為障礙，因此，對于智障學生的教學訓練尤為重要，尤其強調音樂教學。
二、音樂教育對于智障學生的重要作用
智障學生音樂教學的目的在于對智障學生智力以及適應行為上的缺陷起到一定的補償作用，爭取能夠實現智障學生適應正常的社會生活。良好的音樂教學方法，能夠使得智障學生在音樂中實現情感變化，使之產生想象力，這個想象的過程是一個再創造的過程，不同音樂教學方式的轉換能夠把智障學生對于形象事物的認識和對抽象事物的想象進行統一的結合，在聽唱中增強人體的節奏感，培養對音樂的興趣。通過對音樂性質的識別來促進思維能力的發展，提高其動作的協調能力、各種感官的靈敏性等等來對自身和環境有著較大維度的開發，從而到達適應社會的能力。音樂教學方法能夠在智障學生的特殊教育過程中，營造一種良好的教育氛圍，從而有助于智障學生的身心發展。
三、中、重度智障學生的音樂教學方法
在制定中、重度智障學生的音樂教學方法時必須與智障學生的實際情況相結合，秉承因材施教的原則，對于中、重度智障兒童而言具有明顯的低幼化傾向，這就需要在音樂教學方法中使用大量的直觀的教學工具，采取生動活潑的音樂教學活動來讓智障學生能夠充分的感受音樂，從而達到教學目的。在智障學生的音樂教學中，還要尊重每一位學生，使之享受民族平等的音樂教育，對于不同程度的智障，教師應該采取不同的音樂教學手段，結合智障學生的特點來進行音樂教學。主要有以下幾個音樂教學方法：
（一）情感教育法
在特殊教育中，之所以選擇音樂教學方法是因為音樂是具有高度情感藝術的學科，它能夠充分調動智障學生的感官情緒進而逐漸完成自我人格的塑造。由于中、重度智障學生的認知水平較低，在情感的形成方面非常遲緩，在音樂教學過程中，首先要從智障學生的節奏訓練出發，應選取智障學生熟悉的事物來作為音樂教學節奏的內容，例如模仿動物的叫聲、動作等來把握節奏的快慢和強弱。在情感教學法中，還要培養智障學生的內心聽覺能力，內心聽覺是體驗和表現音樂最重要的方面，內心聽覺指的是智障學生在音樂節奏變化停頓中穿插的思維形象或默唱，它能夠使智障學生保持思想集中狀態。由于智障學生的心理上非常敏感，需要他人的肯定和信任，通過音樂欣賞課上的說唱和表演，能夠增強智障學生的信心。
（二）興趣培養法
在培智學校的音樂教學大綱中明確指出要培養學生的樂觀情緒，使之在快樂的環境中改善自身的感知障礙與動作障礙，以彌補心理或生理上的缺陷。因此，在音樂教學過程中要注意轉變音樂教學的方式，例如在進行新課時采用童話故事來吸引智障學生的注意力，使學生能在強烈的興趣支配下積極學唱，或采用音樂游戲的方法，充分調動課堂的學習氛圍，使學生能夠全身心投入到音樂課堂中。還可以結合圖畫和樂器等工具進行音樂教學，根據學生學習的歌曲配合精美的教學掛圖，能夠對智障學生的感官產生刺激，另外，教師還可以利用串鈴、木魚、沙球等小樂器使得學生配合協調教師的彈奏。
（三）互動學習法
培智學校的目標在于培養智障學生適應社會的能力，所以在音樂教學方法中，互動學習能夠起到很好的作用。由于中、重度智障學生的自身控制能力較差，這就需要音樂教師積極主動的引導他們參與課堂。在音樂教學過程中，教師初步讓學生學習歌曲后可以讓學生進行只有的表演活動，變抽象的音樂語言為具體的表演活動，能夠實現智障學生的口、耳、手、腳等各個器官并用，讓音樂課堂帶給他們強烈的愉悅感。另外，教師還可以根據音樂內容創設各種場景，在學習自然的歌曲中帶領學生進行親身感受自然風光的戶外活動，喚醒智障學生的記憶力和對美的感受。在激發學生的感官之后，教師可以利用預先準備好的材料來鼓勵學生主動參與互動活動中，這個互動可以是畫畫、剪紙、唱歌或拼圖等，主要在于讓智障學生自行選擇，這樣能夠鍛煉智障學生一定的創造力和表現力。
四、結束語
對中、重度智障學生的音樂教育培養是非常重要的，在音樂教學過程中，教師要充分利用情感教育法、興趣培養法和互動學習法等方法，通過系統的、有步驟的教學和訓練來促進智障學生的身心發展，使他們和正常學生一樣有一個美好的明天。
參考文獻：
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[2]杜榮芳.淺談音樂教學對智障兒童身心發展的作用[J].都市家教（下半月），2013（11）.
【關鍵詞】特殊教育 體育教學 素質教育
當前各級各類學校正在全面推行素質教育，作為基礎教育的重要組成部分――特殊教育學校，體育課更是對殘疾學生實施素質教育必不可少的內容之一。體育課既是素質教育的重要內容，又是實施素質教育的重要手段，體育教學實施素質教育的認識和嘗試具有其他學科不可代替的作用。如何在體育教學中實施素質教育，促進特殊學生的全面發展，本人將從以下幾個方面淺談自己的認識：
一、 思想品德教育貫穿在整個體育教學中
通過體育探討、教學培養聾啞學生的愛國主義、集體主義思想，樹立正確的體育道德觀，具有勇敢頑強、團結進取、活潑開朗的精神面貌，誘導學生養成維護道德規范、遵紀守法的好品質。以畫龍點睛的揭示、引導學生去感悟，使學生在加強身體素質的同時，不知不覺地受到思想品德教育。
二、注重“全面”
面向全體學生。根據聾啞學生的身體素質、接受能力、個性差異、適度地分層教學，滿足不同層次學生的心理、生理的需求，激發學生的學習興趣。并制定適宜的教學計劃和教學步驟，讓不同層次的學生始終處于通過努力就能摘到果子的發展區。教師不僅要關心優秀學生，更要關心后進生，對優秀學生適當擴充內容、增加練習難度、提高要求，并對他們進行超前教學；對后進生則進行個別輔導，在練習方法、難度上進行簡化，但在練習次數上和時間上進行強化，給他們以信任和鼓勵，加倍關心他們學習的進步，激發他們的自尊心和上進心。我們在以往的體育教學中，學生更多地獲得的是體力和技能，而明顯缺少的是對原理的理解和情感上獲得的成功感和愉悅體驗，因此教師根據教材情況，結合學生的身心特點，選擇“發現式”“問題式”等新穎多變的教學方法和形式，讓學生開動腦筋，在學習中保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，使學生對枯燥的教材教學不是“苦”學，而是“樂”學。相互鼓勵。這樣的學習，學生興趣高，學習效果好。
三、挖掘體育教學中的美育因素，培養學生審美能力
體育教學中包含著極其豐富的美育內容，教學過程自始至終都貫穿著美的教育。體育運動中的美，主要由“身體美”和“運動美”兩部分組成。“身體美”是人類健康的身體所顯現出的美，它是由機體良好的生理和心理狀態綜合顯示的健康美。“運動美”是人體在體育活動中表現出來的美，它包括動作美、環境美、行為美、競技美、器材美等。作為體育教學中的審美教育，應把主要任務放在增強體質，塑造美的體形，促進機體完善，幫助學生形成對身體的正確審美觀念，促進身心健康和全面發展。教師要言傳身教，而且身教重于言教。提高自身的審美能力，具備美好的心靈、高尚的情操、文明的語言、誠懇的態度、優雅的氣質、整潔的儀表及精湛的教學藝術，做到自身形象和教學內容的統一。
四、改革傳統教學方式
注重學生體育意識的培養。無論是普通學校還是我們特教學校，傳統的體育教學往往都是以教師為主，學生沒有自由表達的機會，總是教師教什么學生學什么練什么，從而使學生對體育活動產生冷淡，甚至厭倦的心理，這就扼殺了學生個性的發展，不利于學生參加體育活動的意識和能力的培養。實施素質教育，必須以學生的活動為主，充分發揮學生的主體作用和主動精神，變“要我學”為“我要學”，讓學生做體育學習的主人，使教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來。體育教學的最終目標是“教，是為了不教”。因為體育教學要滿足學生的興趣愛好，培養學生的體育意識和能力。如以籃球比賽為例，我們用少量課時進行籃球基本技術的教學，更多的是讓學生自由組合進行比賽。讓學生在自由組合的比賽中，自我鍛煉提高，從比賽中感覺到技術的不足，使學生變被動為主動，從教學比賽中產生對籃球的濃厚興趣，把積極的熱情投入到學習鍛煉中。完成“要我健身我會健身我要健身”過程的轉變。使學生既鍛煉身體又學好知識，并且啟發引導學生自己去思考、去實踐、去探索，形成他們自己的鍛煉能力。
五、改革課外體育活動、發展學生的特長
素質教育具有鮮明的個性化特征，是有效引導學生發展自己的興趣、愛好特長、自主性、獨立性、創造性的過程。體育教學的完整過程，應包括體育課和課外體育活動。課外體育活動的教學不是傳授體育知識和技術，而是引導學生根據計劃、要求、自身興趣、愛好進行各種體育項目的練習。讓學生自己選擇練習手段、練習難度、練習伙伴，創設自主練習的氛圍。培養學生自發、自主進行體育活動的能力和習慣，使學生充分理解參加體育活動的必要性，結合參加體育活動和比賽的樂趣，建立良好的體育生活態度，并獲得人際關系需要的滿足，讓聾生以健全的身心更好的融入到社會中來，以促進他們綜合素質的全面提高。
參考文獻：
[1]朱榮菊等.走進新課程.與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社.2002.
關鍵詞：信息技術；課堂效率；四個優化；全面發展
中圖分類號：G633.97 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0096-01
信息技術是特教學校的一門基礎性課程，在教學中，教師要在知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀等方面促進學生的全面發展，為實現這一目標，教師必須要提高課堂教學效率。而如何提高信息技術課堂教學效率，是擺在信息技術教師面前的一項重大課題，也是一個既古老又常新的話題。從多年的教學經驗來看，殘疾學生學習信息技術會取得什么樣的效果，主要取決于教師對課堂的掌控情況，教師要從優化教學設計、優化教學過程、優化教學手段和方法、優化教學評價等角度出發，科學地利用課堂環節提高課堂效率。
一、優化教學設計
教學設計是教師設計課程的依據，主要包括教學目標、教學重點和難點、教學方法、教學過程、時間分配等環節。可以說，提高信息技術教學效率的一個首要的也是最重要的前提就是優化教學設計。優化教學設計，最重要的是優化教學三維目標。教學三維目標的優化要按照特殊教育學校信息技術教學目標和任務來進行，這既是素質教育和新課程改革的要求，也是符合殘疾孩子受教育的任務型導向。在信息技術教學中，教師要使學生在知識、技能、能力、情感態度、價值觀等方面達到預定的目標，從而提高學生的綜合素質。例如，在講授“書寫環保倡議書”這一課時，教師首先要明確本節課的三維教學目標。一是知識目標：啟動Word，輸入文字、正確換行。二是能力目標：通過學習讓學生認識Word軟件的窗口組成，能熟練輸入倡議書內容，并能保存倡議書。三是情感態度與價值觀目標：第一，形成嚴謹、科學的學習態度；第二，養成保存文件的好習慣。
二、優化教學過程
教學過程是一種預設的程序結構，具體地說，是教學活動的啟動――發展――結束在時間上連續展開的程序結構。教學過程作為一種特殊的認識過程，也是一個全面促進學生身心發展的過程。要優化課堂教學過程，必須要打破傳統的條條框框的束縛，打破所謂的固定程序化。教師要縝密地進行全面思考，要充分考慮教材情況、學生情況、教學設施設備情況，并結合教師自身知識儲備的特點，圍繞三維教學目標設計教學過程。設計教學過程，要做到既合理又科學，二者缺一不可，只有這樣，才能較好地把握好教學節奏，才能充分調動學生學習的積極性。另外，優化教學過程中要注意，一方面要充分發揮學生的主體作用，另一方面要充分發揮教師的主導作用，并把兩方面進行有機結合，進而才能關注所有學生的發展和進步。
三、優化教學手段和方法
教學手段和教學方法有相似之處，但它們是兩個不同的概念，有不同的意義，不能混為一談。優化教學手段需要教師有效地掌握以多媒體課件為核心的現代化信息化教學手段，并加以合理利用。可以利用信息化教學手段直觀性強的特點，把抽象的化學知識具象化，進而提高學生的學習效率。教學方法多種多樣，傳統的“滿堂灌”“填鴨式”教學已無法適應素質教育和新課改的要求，因此必須優化教學方法。優化教學方法要根據不同的課題進行，而不是拘泥于某一種方法，教無定法便是最好的優化教學方法。情景教學法、情感教學法、演示實驗教學法、案例教學法等教學方法，都可以有選擇性地拿來使用。例如，信息技術是一門實踐性強的課程，有些概念較為抽象，學生不易理解，需要把抽象的問題具體化、形象化，這就需要用到情景教學法。總之，優化教學方法要根據相應的教學內容來完成，只有這樣才能達到提高教學效率的目的。
四、優化教學評價
教學評價包含多重因素，這里的教學評價主要指課堂上教師對學生表現的評價。教與學的過程是一個辯證統一的過程，因此，在教學過程中要積極倡導一種良好的師生關系，這種關系主要表現為民主、和諧、平等。要維持這一良好的關系，教師要格外注重對學生的評價，既要重視定性評價，也要重視定量評價。課堂上，教師一方面要盡量了解學生掌握知識的情況，另一方面也要注意學生的情緒變化和反應。因此，只有對學生的表現采取積極正確的評價，使學生得到應有的尊重，才能激發學生學習信息技術的積極性、主動性。
五、結束語
綜上所述，實現較高的課堂效率，是保證特殊教育學校信息技術課程教學質量的一個極為重要的前提條件。想方設法提高特殊教育學校信息技術課堂教學效率，是信息技術教師孜孜追求的目標，需要師生雙方的共同努力。教師要從優化教學設計、優化教學過程、優化教學手段和方法、優化教學評價等四個角度出發，引導學生開展形式多樣的學習，激發學生學習的積極性和主動性。進一步提高信息技術課堂教學效率，是需要引起教師重視的，也是值得期待的。
參考文獻：
[1]陳詩琦.提高信息技術課堂教學有效性策略探討[J].寧德師范學院學報：自然科學版，2014（03）.
關鍵詞：高職聽障學生；英語國際音標；圖片演示法；中英比較法；類比聯想法
中圖分類號：G762 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)06-0080-02
據統計，我國專門招收聾人的特殊教育學院（或專門的院、系）有12所。通過單考單招的方式，每年招收聽覺障礙學生大約900人左右[1]。隨著接受高等教育的聽障學生人數不斷增加，聽障學生的英語教學也逐漸走入大眾視野并逐漸得到重視。聽障學生由于聽力上的缺陷，喪失了通過聽覺迅速有效接收外界信息的途徑。對于聽障學生而言，手語是自己的母語，中文是第二語言，而外語（目前，我國聾人基礎教育和高等教育開設的外語課程一般是英語）[2]則是第三語言。一門外語的學習對很多健全人來說都很困難，對聽障學生而言其難度更是超乎常人的想象。究其原因，由于聽力障礙，“導致聾生沒有在認識事物的同時形成口語，嚴重影響他們運用英文表達思維能力的形成。”[3]人類學習語言先是從口頭語言開始，逐步過渡到掌握書面語言。無論是母語還是外語，都是如此，這是人類學習語言的基本規律。聽障學生由于生理缺陷，缺少了最初的語言輸入方式———“聽”。在聽障學生英語教學領域中長期存在兩種不同的教學觀點：口語教學和手語教學。持口語教學觀點的教育工作者認為，“聾生必須學習英語發音，這樣可以提高聽障學生英語口語包括讀話的能力，雖然聾生的口語可能不是很清晰，但這可以通過發音訓練得到改善”[4]；持手語教學觀點的教育工作者認為，“教師可用中國手語進行聾人的英語教學，中國手語可加深聾生對英語的理解，并讓聾生用美國指語表示26個英語字母；但并不完全排斥英語口語教學，因為通過口語教學可讓聾生看到教師的口型，從而理解英語發音。”[5]筆者通過對聽障學生的實踐教學發現，聽障學生不能“聽”并不意味著不能“說”。接受過系統語訓的聽障學生或多或少都能通過口頭方式表達自己。因此，在英語教學過程中加入音標的教學是很有必要且必須的。在聽障學生學習英語的過程中，通過仔細觀察發現，聽障學生學習英語存在諸多健全人難以理解的錯誤，如單詞內部字母排序混亂，句子語序雜亂無章等。而音標的學習能很好地幫助學生記憶單詞，幫助學生有效避免錯誤的發生。但是，音標的教學絕非易事，筆者試著從以下幾個方面來初步探討聽障學生英語音標的教學策略。
一、圖片演示法“研究表明，聾人的視覺能力
由于代償作用得到了增強，表現在外周視覺搜索、視覺條件下時間判斷、簡單目標物反應、圖像識別敏鏡度、視覺搜索效率等方面具有優勢，在難度較高的視覺搜索任務上，聾生比健聽學生表現出更高的搜索效率。”[6]圖片演示法在健聽音標教學中具有不可或缺的作用，教師使用圖片標出發音部位、舌頭位置、氣流方向、開口度等等。健聽學生可以觀察圖片或者直接模仿教師的口型、開口度以及自己所聽到的聲音發音，但是聽障學生在英語音標學習過程中聽不見某個音標的實際發音，在學習過程中很大程度上是依賴于視覺觀察。因此，針對聾生音標教學的圖片須盡可能詳細，圖片可以選用口腔的切面圖，學生可以更直觀地了解發音位置、氣流方向等；或者直接使用教學動畫，直接顯示發音時發音位置、氣流方向等的漸變過程。
二、中英比較法
分屬漢藏語系和印歐語系的中文和英文不管是在發音方式還是句子語序方面都存在很大差異。在發音方面，中文的拼音和英文的國際音標同為字或單詞的讀音，有不同的地方，也有相似的地方。在音標教學過程中可通過比較英文的某個音標和中文的某個或某幾個拼音的發音異同來進行教學。很多英語初學者都有過這樣的經歷———用中文字或拼音給某個英文單詞批注發音。這在健聽學生的英語學習過程中很不可取，因為中英文的發音存在很大差異，如/i:/和/i/，很多學生會在/i:/上批注中文“衣”，但是此/i:/與彼“衣”，不管是舌位還是開口度都存在較大差異；很多學生也會自動認為/i/這個音就只是簡單地把/i:/的發音縮短。如果健聽學生在學習音標的過程中采取這種方法，是很難把英文發音學好的。但高職聽障學生幾乎都接受過系統的語訓，具備較好的中文拼音和字詞發音的基礎，因此，可以把中文拼音和英文音標對比起來學習。例如，英文的輔音與中文的聲母、英文的單元音與中文的單元音可部分進行比較學習，如，英文的[蘅蘼]、[i:]、[ɑ蘼]、[u:]與中文的o、i、ɑ、u；英文的[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[k]與中文的b、p、m、f、d、t、k。教師在教授英文音標發音的時候可以通過比較中英文異同，增強學生的記憶。一些中文里面沒有對應拼音的英文音標，如['t蘩]、[d廾]、[dr]，教師可首先為其注音qi、ji、zhuo，然后再講口型的差別。
三、類比聯想法
聯想法是在幾乎所有學科教學中都被廣泛運用的方法，在英語教學中更是發揮了極其重要的作用。在聽障學生英語音標教學過程中也可以使用聯想法把學生難以理解或容易混淆的發音方式介紹清楚，讓學生更加清楚地發音。如/f/和/v/，/f/的發音氣流方式和力度就像是輕輕吹掉桌面的灰塵一樣，只是發音的時候需要上齒輕輕碰到下唇，氣流只能從縫隙里出來，產生一定的摩擦，聲帶不振動。而對于/v/這個音，教師在給學生解釋并演示完發音方式后，學生會發現這個音的發音口型和氣流方向、氣流力度和/f/是一樣的。由于聽障學生聽不見這個音發出來之后在聽者聽起來是什么樣的，因此會特別困惑。教師此時可以首先讓學生模仿摩托車剛發動時產生的震動聲，很多學生體驗過摩托車發動時的震動，會比較好把握這個音的發音方式。如果學生還是感到困惑，教師可以稍微夸張地發音，讓聲帶震動厲害一些，然后讓學生用手指觸摸教師的聲帶部位，切身感受到在發/v/這個音時的聲帶振動力度。經過這種類似的關聯方法，把未知的或者感到困惑的英語音標的發音與學生已知的某種發音方式聯系起來，學生會更容易理解和把握這些音標的發音。
四、教師示范法不管是健聽還是聽障
學生，在英語音標學習過程中，教師的示范都是必不可少的。針對聽障學生的音標教學，教師的示范著重在口型的變化上，教師示范時必須要特別慢，且需要分步進行；教師示范時口型可以稍微夸張一點，便于學生看清整個變化過程。比如，在教授清輔音和濁輔音的區別的時候，教師可以邀請學生把手指放到教師聲帶部位感受聲帶的震動，而自己發音時也用手指去感受震動與不震動的區別。當然，上述方法并非各自獨立的，在實際教學過程中這些方法是需要融會貫通、同時使用的。一個音標的教學可能需要同時用到圖片演示、中英比較、類比聯想和教師示范這些方法。需要一提的是，即便是發音器官沒有受損的聽障學生由于生理缺陷，也很難把英文發音練習到和健聽學生一樣的程度，所以，音標的學習并不是要求聽障學生發音標準，而是在更大程度上去幫助學生音形結合，讓單詞或者句子成為有血有肉的存在。此外，聽障學生音標教學也無需專門的課時，只需在教授單詞時，強調單個音標的發音，讓學生進行反復練習，從而建立音標與發音之間的固定聯系，形成條件反射，最終達到從單個音素到音節再到單詞、句子的自然過渡。
參考文獻：
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