時間：2022-07-29 02:47:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇道德修養與法律基礎，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(一)轉變教學觀念,將公民意識教育作為課程首要教學目標
傳統觀念上思政課教師對《思想道德修養與法律基礎》的目標定位往往局限于對大學生進行思想道德教育和法律知識教育,很少有教師意識到本課程的公民意識教育功能。其原因一方面在于受傳統思政課價值取向的影響,認為思政課的根本任務就是對學生進行集體主義和全心全意為人民服務的道德觀念教育,這固然沒錯,但并不全面。當代中國,為適應社會主義法治國家建設的需要和國家現代化的需要,對大學生的思政教育除傳統道德觀念教育之外,更應該大力強化公民意識教育,也就是要教會大學生如何做一個合格的國家公民。應該承認,思政課功能內涵與公民意識教育的內涵盡管有一定的契合,但還是存在區別。公民意識教育更側重適應現代法治國家需要,而傳統思政教育似乎更符合中國傳統道德觀念的取向。二者比較,無疑前者更能面向未來,外延更寬泛,也更符合國家需要。另一方面,客觀地講,思政課任課教師自身公民意識淡薄也是制約在本課程中對學生進行公民意識教育積極性的重要因素。由于歷史文化等因素的影響,我國公民普遍存在主體意識模糊、權利意識淡薄、責任意識缺失、平等意識弱化等情況,公民意識整體欠佳。[3]思政課教師本身接受的是傳統教育,成長在傳統環境中,其自身的公民意識也相對不足,距離作為教育者的要求還有差距。教師自身意識淡薄,自然會影響到教學中進行公民意識教育的自覺性。因此,在《思想道德修養與法律基礎》課中加強公民意識教育首先要求教師轉變教學觀念。教師除要加強公民意識學習、不斷強化自身公民意識外,還要真正認識到一個國家要實現現代化,關鍵要有具有現代公民意識的國民。教育工作者,尤其是思政課教師,既要對學生進行傳統的思想道德觀念教育,還要以此為基礎,加強對大學生的公民意識教育?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課作為對大學生進行觀念教育的核心課程,應該把公民意識教育作為首要教學目標。
(二)優化教學內容,將公民意識滲透到課程教學全過程
《思想道德修養與法律基礎》課有其完整和有機的教學內容體系。本課程教材教學內容可以分為四大模塊:入學教育,包括適應大學生活和歷史使命教育;思想教育,包括理想信念教育、愛國主義教育和人生觀教育;道德教育,包括道德理論教育、社會公德教育、職業道德教育和家庭美德教育;法律教育,包括法律意識教育和法律制度教育。由于教材是學生學習的主要依據,加上思政課的特殊性,過度打亂教材章節、自主安排教學內容是不現實的,授課計劃仍應以教材為基本依據。但在講授具體內容時,尤其在確定教學重點時,應將公民意識強化出來,刻意突出。課程四大模塊都可以有機地融入公民意識教育的有關內容。入學教育部分,可以在當代大學生歷史使命部分強調大學生對中國特色社會主義建設和中華民族偉大復興無可替代的角色,以增強大學生公民主體意識和責任意識。思想教育部分,在理想信念教育中,強調要為國家崛起和民族復興而立志成才,發憤苦讀;在愛國主義教育中,以中華民族優良愛國主義傳統為引導,以當代中國現代化建設實際為依托,強化大學生“振興中華、舍我其誰”的主人翁精神;在人生觀教育中,把人生價值的標準作為教學重點,突出強調社會價值是人生價值的根本尺度,幫助大學生樹立為社會服務,在奉獻社會中實現人生價值的責任意識。在道德教育中,將社會公德教育和職業道德教育作為教學重點,強化公德觀念和職業道德觀念,從而培養大學生規則意識。在法律教育中,從現代法治內涵入手,通過權利義務觀念教育、自由平等觀念教育、公平正義觀念教育以及實體法權利義務的教育,強化學生的主體意識、權利意識、責任意識以及平等意識等。并且可以在課程結束時安排2或4學時公民意識教育專題,既總結整門課程公民意識教育的具體內容,又可以系統地向學生強化公民意識的基本內涵。
(三)靈活選用教學方法,以科學方法保證公民意識
教育效果傳統的《思想道德修養與法律基礎》課教學方法,以講授法為主導,能保證信息的足量和學習系統性,但形式較為單一。體現在對大學生的公民意識教育方面,弊端是激發不出學生學習的自主性和主動性,不利于學生現代公民意識觀念的真正養成。筆者認為,考慮到教師授課習慣、學生學習習慣、學校實際教學條件等因素,創造出某種全新教學模式取代現有模式不太現實,但也應該在條件所及范圍內,對教學方法進行適當的、符合教學目的要求的創新,既不刻意標新立異,又不循規蹈矩,而是實事求是地根據公民意識教育的規律和要求,結合教學內容和學生的基礎及認知特征,靈活地選擇教學效果最好的方法,尤其是要注意多種教法的綜合運用。公民意識教育首先還是需要對大學生進行系統知識傳授,大學生只有具備一定的公民意識基礎知識,才有可能形成對其作為公民角色及其價值理想的正確反映,即形成公民意識。而以上知識需要教師的系統講授。因此,講授法作為經典教法,有其無法替代的獨特價值。公民意識教育作為一種對學生的觀念傳授,需要得到大學生的價值認同。由學生根據生活中的實際案例,自主分析、集體討論、達成共識應該是獲得價值認同的有效方式?？梢杂山處熯x取典型案例,由學生分析討論,教師進行引導。這種案例分析法和討論法相結合的方式,體現出教師主導和學生主體的統一,在公民意識教育中值得嘗試。實踐教學由于其具備貼近生活、貼近實際的特征,近年來在思政課中位置凸顯。公民意識教育從根本上講要植根于生活,對大學生的公民意識教育不能僅限于課堂?？梢栽凇端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課的實踐教學環節中安排有利于對學生進行主體意識、責任意識等教育的內容,如舉辦模擬法庭,或組織學生去法庭旁聽,使學生樹立遵紀守法的責任意識。組織學生參加或參觀當地人大代表選舉等活動,激發學生的主體意識。再如舉辦公德調查及公德論壇,讓學生了解我國公德現狀,分析原因對策,增強公德觀念和規則意識等。公民意識教育是當代中國的重大課題,同時又是一項復雜的系統工程?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課作為高校思想政治理論課課程體系的組成部分,可以從其自身角度發揮出對大學生進行公民意識教育的獨特作用,對在該課程中進行公民意識教育的方法路徑作出探討具有現實意義。限于水平,本文的探討非常淺薄,期待同行能夠對這一問題做出深入探討并有所斬獲。
關鍵詞：問題情境模式教學；應用
《思想道德修養與法律基礎》這門課程旨在幫助學生樹立正確的道德觀、法制觀、人生觀、世界觀和價值觀等以及培養解決法律問題的基本能力，提高學生的自我修養的重要途徑，也是 “四有”新人的重要環節。但是在現實課堂中，由于教師的教學觀念的落后和教學模式的陳舊，導致學生對《思想道德修養與法律基礎》課產生逆反心理從而影響了學習效果。
一、《思想道德修養與法律基礎》教學中存在的三個常見的問題
（一）課堂教學遠離現實生活，理論脫離了實踐
長期以來，《思想道德修養與法律基礎》課的教學效果收效甚微，很重要的因素就是遠離現實生活，沒有很好的貼近社會、貼近生活。首先，《思想道德修養與法律基礎》課的課堂教學遠離了社會現實。
（二）對課本知識的絕對遵從和對教師權威的絕對服從、師生之間缺乏平等的對話，強迫性道德說教等造成了學生強大的逆反心理
傳統的《思想道德修養與法律基礎》課的課堂教學陷入了一種教師只管講課，學生被迫接受的的狀態，師生之間缺乏雙向的交流和對話，課堂教學活動被簡單地理解為客觀知識的傳遞，完全忽視了學生具有一定的獨立思考的能力，不能使學生真正感悟到知識的價值和意義，從而使學生產生了強大逆反心理，影響了教學效果。
（三）法律教育課重知識而輕實踐，并沒有真正的提高學生的法律素質
當前，《思想道德修養與法律基礎》課教材中的法律知識內容的編排追求大而全，法律基礎部分基本上就是所有法律的濃縮，由于篇幅和學時的限制，幾段高度精簡的概念和原理就代表了一個“法”，致使教材知識結構空有廣度而無深度；同時，由于受教學課時限制，教師在有限的時間內只能將概念與原則等解釋清楚。教師講得枯燥無味，學生聽得缺乏意味，學生在上完法律課之后，仍然是一頭霧水，從而使教學效果大打折扣。
二、問題情境模式教學在《思想道德修養與法律基礎》課中的使用
問題情境模式教學是指在教學的過程中，施行以問題為中心，教師根據問題模擬真實場景，讓學生扮演角色，學生在情境中根據自身的生活經驗，進行積極主動的思考并解決問題，教師只是通過適當的啟發和引導，以提高學生運用所學的知識解決實際問題的能力，從而正真發揮學生學習的主觀能動性。
（一）尋找學生生活中現實的問題
從學生的生活中提取問題是《思想道德修養與法律基礎》課按照問題情境模式教學成功的關鍵，教師要深人學生的現實生活，在學生日常生活中發現、挖掘學生面臨的問題。只有在生活化的學習情境中，學生們才能切實弄明白《思想道德修養與法律基礎》課知識的實用性?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課程旨在幫助學生適應大學生活、解決在成長過程中存在的思想、道德與法律的問題。
（二）根據問題創設真實的生活情境
根據現實問題創設情境是情境模式教學法的關鍵，在《思想道德修養與法律基礎》課教學中，創設生活情境，意義在于重現學生的真實生活，還原案例發生的情境，讓學生在直接面現實生活中的矛盾和困惑時，在面對原始案件的困惑時，要善于運用已有知識、個人的生活經驗、價值觀、世界觀等進行選擇與解決問題。
（三）學生充分進入情境，真實體驗角色，努力尋求解決問題方法。
營造民主的課堂學習氣氛，充分激發學生主觀能動性。創設教學情境，要善于挖掘和利用學生的經驗。學習的目的在學生的自我選擇及自我解決問題過程中實現，而不是通過教師對解決方案和價值觀的灌輸中實現。教師創設生活情境后，讓學生主動進入角色，身臨其境，利用其自身的智慧、經驗和價值觀去選擇自己的行為和解決問題的方法。由于教師所創設的情境是學生學習、生活和工作中經常遇到的現實問題，所以當要求學生進入角色時，學生必然產生熟悉感，加深了內心體驗和解決問題的責任感。
（四）教師的引導和啟發
對于學生而言，《思想道德修養與法律基礎》課中的道德和法律知識已經有一定基礎，不需要再從零開始進行填鴨式的灌輸，因此教師需要通過學生在角色重現中發現其在知識和能力方面存在的問題，價值觀、世界觀的偏差，進行有針對性的指導和糾正，從而達到實現本課程所要實現的教育目的。
三、情境教學在”思想道德修養與法律基礎”課中運用的意義
（一）讓《思想道德修養與法律基礎》課走向學生、回歸生活。
（二）讓《思想道德修養與法律基礎》課課堂教學真正實現“以學生為主體、以教師為主導”的教學模式。
（三）促進師生之間平等對話，讓教學從單向灌輸變成雙向交流，互相分享知識、生活體驗和思想的過程。
總 結
在問題情境模式教學中，教師與學生分別從自身的知識、經驗和價值觀出發，互相之間進行交流和分享，教師要在尊重學生主體地位的前提下進行引導教育；作為成年人的學生，對《思想道德修養與法律基礎》課涵蓋的內容已經有一定認識、體驗和自己的思考。所以在教育的過程中，教師要尊重學生的獨立人格及平等的地位，才能有效的激發學生學習《思想道德修養與法律基礎》的積極性，才能真正提高教學的實效性。（作者單位：湖北中醫藥高等?？茖W校）
參考文獻：
[1] 恰瑞羅特.情境中的課程：課程與教學設計[M].北京：中國輕工業出版社，2O07：83.
在課程教學中踐行思想道德和法律理論（實踐性）、彰顯課程教學內容的科學性、立足課程教學內容的階級性、發展課程教學內容的開放性，堅持《思想道德修養與法律基礎》教學內容的科學性與意識形態性的辨證統一，把堅定正確的政治方向放在首位，樹立社會主義意識形態教育優先的思想。以高品位的思想道德和法律學術水平聚人氣，確立《思想道德修養與法律基礎》學術研究與教學任務適度分離的原則。在《思想道德修養與法律基礎》教學中，應進一步立足社會主義意識形態（政治方向），彰顯思想道德和法律理論的科學性（學術性），以進一步增強《思想道德修養與法律基礎》教學的實效性。
（一）樹立《思想道德修養與法律基礎》社會主義意識形態教育優先的觀念
立足《思想道德修養與法律基礎》的社會主義意識形態性，進一步堅定課程教學的社會主義方向?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》是一門中國特色社會主義的課程，具有鮮明的社會主義意識形態性。思想道德和法律理論從誕生之日起就公然申明是為無產階級服務的，在學校就是為大學生服務的，是為武裝大學生頭腦，為大學生傳道、授業、解惑而開設的課程。大學生高尚的思想道德和法律素養不是自發產生的。列寧的“灌輸理論”給教《思想道德修養與法律基礎》的教師提出了嚴格要求，同時也為這些教師確立了社會主義意識形態教育的優先思想?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》教師要努力改造世界觀、人生觀、價值觀和法治觀，刻苦鉆研思想道德和法律理論，深入中國特色社會主義建設事業的實際，以身作則，深入到大學生中了解實情，做客觀、公正、符合實際的調查研究。充分運用社會主義核心價值觀理論，整合教學內容、改善教學手段和方法，解放思想、實事求是、與時俱進，求真務實，堅持以人為本的科學發展觀，貼近實際、貼近生活、貼近學生，增強《思想道德修養與法律基礎》教學的吸引力、感染力、影響力，切實有效地提高教學的針對性和實效性，培養適用于當前發展的社會主義的可靠接班人和合格建設者。
（二）確立《思想道德修養與法律基礎》學術研究與教育任務適度分離的原則
彰顯《思想道德修養與法律基礎》的科學性，進一步提升《思想道德修養與法律基礎》教學的學術性。人們要高度重視《思想道德修養與法律基礎》的科學研究工作，努力提高教學的科研含量?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》的教育性不容置疑，是社會主義本質要求的體現；同時，課程的科學性不容忽視，《思想道德修養與法律基礎》是科學性與意識形態性的辯證統一。要提高《思想道德修養與法律基礎》教學社會主義意識形態的說服力和感染力，思政教師必須加強對《思想道德修養與法律基礎》課理論和實踐問題的研究，并且要用科學研究所獲得的成果支撐高水平教育。教師只有用自己的理解和掌握的科學理論去傳授、去講解，才能影響學生、說服學生、打動學生。只有這樣，才能真正實現思想道德和法律理論深入學生頭腦。同時，《思想道德修養與法律基礎》課教學還肩負著為社會主義意識形態宣傳的任務。但是，在宣傳中應體現社會主義意識形態的學術（科學）性。有人覺得《思想道德修養與法律基礎》的開設是黨和政府的行為，照搬相關文件和要求就可以，不需要深入到科研工作。這種觀念是錯誤的。由于教學內容的科學性和教學任務的復雜性、多樣性，決定它必須深入到科研工作。從《思想道德修養與法律基礎》教學內容的知識層面講，學生在中、小學學習過程中就或多或少有所接觸，并有一定的了解。近年來，黨和國家在政治宣傳方面的工作有了很大提高，通過媒體、報紙、電視、廣播等形式一直積極宣傳。但是，《思想道德修養與法律基礎》教學是要從知識層面向理論層面的提升。大學生基本上都是成年人，他們有較強的自學能力以及獨立思考能力，純粹的政治宣傳對他們根本無法起到好的教育效果。《思想道德修養與法律基礎》要充分發揮大學生對現有知識的懷疑心理和學術層面的追求。如果教學只是一味地重復大學生已有的知識，不僅無法達到教育的根本目的，還會使他們對教師、對課程、對學習產生厭煩心理。因此，對《思想道德修養與法律基礎》教學內容的闡述，必須要用學科科研成果作支撐，才能打動學生，使學生信服。人們一直提倡素質教育，其根本目的就是在科學理論的指導下，充分調動學生獨立自主的學習能力，要讓學生自己提出問題、分析問題和解決問題。教師教學的科研含量，對學生的獨立思考問題無疑是一種示范作用。近年來，人們在《思想道德修養與法律基礎》教學中不斷摸索，力圖采取更有效的授課方式實現教育傳授的目的。在教學中，人們利用專題講座的授課方式，目的就是嘗試增加學術含量。在新課改進程中，必須改變思政教師教書匠的傾向，必須在科研上提出更高要求，并在政策上提供傾斜，真正實現思政教育工作者從教書匠向教學科研型教師的真正轉變。這與教師所在院校是教學類型不是一回事，即便是教學型院校，思政教師也應樹立教學與科研并重的思想?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》教學必須堅持教學與研究并舉，以教學支撐科研，以科研帶動教學，但也不能過分強調科研。有的《思想道德修養與法律基礎》教師一心忙于搞科研，荒廢教學，是“撿了芝麻，丟了西瓜”。
高?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》既有社會主義意識形態教育的任務又有學術研究的問題，要貫徹社會主義意識形態教育優先的原則，確立《思想道德修養與法律基礎》課社會主義意識形態教育任務與學術研究適度分離的原則，這是由教育的階級性決定的?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課堂教學必須堅持社會主義意識形態教育優先原則，把好堅定正確的政治方向關，與學術爭鳴適度分離。理論課教育本身有一種傾向至今仍未徹底改變，那就是把理論課“學術化”。片面研究、考證和詮釋觀點、體系、“從概念到概念”或是概念加實例，非要將其弄成一門高深的學問才肯罷休。這是職稱評審“指揮棒”的影響，根本沒有意識到《思想道德修養與法律基礎》的時效性和針對性是最大的學術性?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》教學嚴重脫離大學生思想實際，使許多大學生面臨的現實問題得不到很好解決，感覺離他們很遠。當大學生的思想問題在《思想道德修養與法律基礎》的課堂教學中得不到很好解決時，大學生們就會到西方學者的哲學著作或其他人文著作中尋找答案。這正是大學生們經常興起這種或者那種思潮熱的重要原因。
作者：曹麗萍 王繼輝 單位：中山火炬職業技術學院
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：以培養高素質應用型人才為目標的獨立學院，如何加強對學生的思想政治教育是一大難題。在學生思想上不重視的不利條件下，浙江工商大學杭州商學院“思想道德修養與法律基礎”課程組嘗試了“基于作業的互動教學方法”，經過一個學期的實踐教學，取得了較好的效果，切實提升了課程的形象。 關鍵詞：獨立學院 互動教學 《思想道德修養與法律基礎》課
獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的，以實施本科學歷教育為主的高等學校。獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，是新形勢下高等教育辦學機制與模式的一項探索和創新，是以培養高素質應用型人才為主旨，以就業為導向的教育模式。對于以大學為母體的獨立學院來說，必須把培養實用型、應用型和技術型人才放在首位，走理論與實際相結合的路線，重視學生實際應用能力的培養。一般來講，獨立學院培養出來的學生應有較好的理論基礎，較寬的專業口徑，特別是要有很強的實踐應用能力和創新精神。因此，如何探索有效的教學方法以提高教學質量是獨立學院辦學者們不能回避且必須深入思考的問題。
“思想道德修養與法律基礎”課是一門提升大學生政治素養，樹立正確人生觀和價值觀、培養道德意識和法治觀念的公共基礎課，同專業課或者英語、計算機等課程相比，學生思想上不夠重視，認為這門課程“沒用”。如果教師思想僵化，教學形式單一陳舊，就會加深學生對該門課的輕視，還會造成思想政治認知上的偏差。因此《思想道德修養與法律基礎》課如何探索一種新型有效的教學方法就顯得尤為重要。
杭州商學院的“母體”――浙江工商大學的廖曰文教授開創了“基于作業的互動教學法”，從 2012年3月起在浙江工商大學普遍推廣，并入選了教育部2013年度高校思想政治理論課教學方法改革項目“擇優推廣計劃”。在2013―2014學年第二學期，廖老師選擇了杭州商學院兩個班的一年級學生作為該項教學方法的試點班級;在2014―2015學年第一學期，廖老師又專門給杭州商學院基礎部社科教研室全體老師開會，介紹并推廣該方法。經過近一年的學習和思考研究，杭州商學院“思想道德修養與法律基礎”課的專職老師在教學中都已施行該項教學方法，并根據教師和學生的實際情況，對該項方法進行了一定的調整。
“基于作業的互動教學法”是一種以教師精心設計、仔細批改作業，學生認真研做作業為基礎，重視互動前的知識儲備、課堂中的作業交流與點評，注重教師與學生、學生與學生間的雙向和多向交流的教學方法。它共分為作業設計、作業布置、思路審核、學生演示、生生互動、教師點評、師生互動、評委打分八個環節。通過對作業的寫、思、辯、評，在高質量完成教學互動的同時，提升了學生自主學習的效能，培養了優良學風，促進了教學相長，保證了思想政治教育的實效性。
一、作業設計：作業題出得如何，直接關系著能否互動及互動的質量。因此教師提供的案例、設計的作業應符合、緊扣教學內容且具有一定的思辨價值。作業設計應盡量避免答案從教科書上可直接找到的、一眼就被看穿擬題意圖的、不具備適度復雜性的且在認知上難以誘導研討的一類題目。《思想道德修養與法律基礎》教材共有八章內容，每章至少布置一道作業題。如“愛國主義”這一章的作業題可以設計為“在中日關系問題上，大學生應如何處理好激情愛國與理國的關系？”。而“道德”這一章的作業題可引導學生討論“扶不扶”的社會問題，從而折射出當前中國社會道德水平的滑坡，讓學生分析根源并提出對策。教師在設計作業題時應盡量多結合社會熱點。
二、作業布置：上課前教師應設計好分組情況，全課程一共幾道作業題，就將一個班同學分為幾組，每組負責一題。杭州商學院一屆學生2000名左右，思修課大多兩合班上課，一道作業題兩個班各有一組同學負責。兩組同學就這個問題的研討可以形成競賽。但是在實際教學過程中，這一環節的具體操作可做相應調整，如“人生觀”、“道德”這些章節內容豐富且學生比較感興趣，可探討的問題非常多，一章只布置一題遠遠不夠。筆者所帶的班級里，這兩章就各布置了兩道題，每組同學負責一題，講的內容不同，競爭性也就沒那么明顯。雖然和其他幾章的處理不同，但花同樣的時間多接觸些內容，學生都是欣然接受的。
三、思路審核：作業題一般提前一周布置下去，負責這道作業題的小組最遲要在討論課前三天將基本思路或演講提綱發送給教師。教師認真審核，一旦發現有問題及時向學生指出，要求修改。這個過程可能要反復進行數次。
四、作業演示：每組同學以PPT講演形式展示作業完成情況。這是學生展現作業思路、重點、亮點與創新的機會，要求做到：導向正確;無科學性錯誤，語言文字規范、準確;書面表達清楚;能合理運用文字、圖像、聲音、動畫等多媒體，屏幕顯示簡潔美觀。為了防止照本宣科念課件，課堂缺乏生機與激情，規定講演者必須離開講臺，且須基本脫稿，否則要被扣分。
五、生生互動：生生互動是指學生與學生之間的相互欣賞、質疑、交鋒的過程。作業者要接受同學的提問并作出回答，若冷場，沒同學與之互動，會影響評委的給分。為鼓勵學生踴躍發言，參與互動并且表現較好的同學，可適當在平時成績中進行加分。因為有這一激勵機制，同學們還是比較踴躍的，結合演講內容準備了不少問題。所以往往都是兩組同學要講整整三節課，因為提問多、討論多。生生互動這一環節是最為精彩紛呈的，因為在打分表里，課堂氣氛占到20%，所以各組同學對這個環節比較重視，不再是被動地等著別的同學提問，而是在自己演講的過程中主動設計問題問臺下的聽眾，甚至專門走到臺下同學中去點名回答;還有的小組專門準備了同學當“托兒”，就是防止冷場的情況發生。有些小組配合作業題和演講內容，本組同學精心準備小品，如“扶不扶”的場景再現;因男生只顧著打游戲不肯陪女友逛街，兩人在男生寢室里吵架等等。在整個上課過程中，這一環節是學生最能夠發揮他們的主動性和創造性，最能引起其他同學共鳴的一個環節。演個小品、放個短小精悍的小視頻、或者和臺下同學來一小段精彩的問答，課堂氣氛一下就搞活了，大家在笑聲中聆聽、思考、學習，誰還會說“思修課就一定是沉悶的呢？”
六、教師點評：教師應對每組同學的表現和當場討論情況進行點評，點評要有針對性，要起引領作用。該表揚的要表揚，得到鼓勵會增加自信;表現不好的，該批評也要批評，讓他們認識到自己的不足，發現問題今后注意改正。當然批評更要注意方式方法，點到即止，要選擇學生容易接受的語言和方式。否則只會適得其反，打擊他們完成作業的積極性甚至是對思修課的整體印象。
七、師生互動：能否進行觀點、情感的相互交流，關鍵在教師。要尊重學生的主體性，欣賞學生的批判精神。討論中會出現不少難以達成共識的爭議，教師不會也不該以真理的壟斷者或是非的仲裁者自居，僅是以共同思考者的身份發表意見，這樣學生會更易于接受和理解。此外教師要隨時準備著“救場”，因為難免有些小組準備不夠充分，課堂氣氛調動不夠，就是一位同學干巴巴地在臺上講，講完了也無人提問。也就是說難免會出現“冷場”的時候，這個時候教師就要站出來，同學沒問題，老師是一定有問題的。問著問著，一些同學的思維就啟發了;問著問著，原本不夠深入的問題就深入了。
八、評分打分：設立評委制：如第一小組同學上臺講演，第二小組同學可作為評委，以此類推。上課時評委同學應坐在最前排，在老師點評的基礎上，根據評分標準在評分表上進行無記名打分。
評委打分標準：課件內容占40分：導向正確;無科學性錯誤，語言文字規范、準確;書面表達清楚。課件形式占20分：能合理運用文字、圖象、聲音、動畫等多媒體，屏幕顯示簡潔美觀。演講占20分：基本做到脫稿，能吸引聽眾的注意力。課堂氣氛占20分：互動對話環節氣氛熱烈。加分項目。在生生互動環節，有50%以上的評委認為某位同學所提問題有價值或對問題有獨到的創新性見解的，可以適當加分。
計分;兩組評委及教師在打分表上打的分數，去掉一個最高分，去掉一個最低分再取平均分，分數當場公布。該成績就是每位組員的成績，教師不再對小組成員的個人貢獻進行再評分。
《思修道德修養與法律基礎》課互動教學方法優勢明顯： 有利于激發學生自主學習的興趣，提高自主學習的效能。著名教育家蘇霍姆林斯基說過“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。學生為做好這次作業，至少要花兩天時間去圖書館或網絡上查閱資料，要與本組同學數次召開會議進行討論。在整個過程中，不但加深了對知識的理解、拓展了思路，還提高了主動獲取知識、運用知識的能力1。每個作業題看似簡單，但都要經歷八個環節的考驗。在完成這一作業的過程中，本組同學分工協作，優勢互補，為有演講、主持、PPT制作、寫作等特長的同學提供了展示的舞臺。讓學生充分意識到團隊合作的重要性，增強他們的集體榮譽感。更為重要的是，作業要在課堂上現場演示，還要接受老師同學的質詢，以及現場的打分。這對于大一新生來說，是前所未有的挑戰。有壓力才能有動力，學生思想上才會重視，才會去認真準備，才能保證了互動的質量。這種方式比單純地教師講授、學生被動接受效果好得多。 有利于減輕師生的課業負擔，促進教學相長。在今天中國高?！爸乜蒲?、輕教學”的整體氛圍下，許多高校教師把更多的精力投入到了科研上，顯然會影響到課堂教學的質量和效果。而“基于作業的互動教學法”看似復雜，只是“萬事開頭難”。一旦學生熟悉了教學節奏后，按部就班，教學管理也就變得井然有序。此外，每章的討論題不同，負責的同學不同，一學期下來，師生可以始終保持新鮮感，節省了大家的精力。 “基于作業的互動教學法”還能很好地促進教師的科研能力。《思想道德修養與法律基礎》課共八章，內容主要涉及人生觀、社會主義核心價值觀、道德、法律等。這就要求教師在熟悉社會學、心理學、教育學等相關學科基本理論的同時，努力提升自身專業素養，拓展知識面。如今的大學生見多識廣，自主意識強，不會輕信權威。而且《思想道德修養與法律基礎》課屬于全校性的公共基礎課，面向所有專業的學生，而不同的專業背景決定著學生思考問題角度的多元化。教師只有擁有淵博的學識和深厚的理論功底，才能對各種專業知識背景的學生的認知進行精準的把握和深刻的點評，從而贏得學生的信任，才能達到教育應有的效果。
《思修道德修養與法律基礎》課互動教學方法在杭州商學院桐廬校區施行了一個學期，廣受好評。有的學生以前聽師兄師姐介紹說“思修課很沉悶很無聊”，思想上便先入為主。但是一個學期課上下來，完全顛覆了過去對思修課的看法?！霸瓉硭夹拚n還可以這樣上！”、“很喜歡老師這種聊天式的教學方法！”、“思修課很能啟發思維”、“我覺得思修課很有意思”……這些評價都是學生們的真實感受。
經過一個學期的教學實踐，也反映出一些之前考慮不周需要進一步完善的地方。如各章作業題的設計還需仔細推敲，要選擇最具代表性的、讓學生有很大思考和討論空間的案例或問題。學生評委打分差異很大，主觀因素太強，缺乏一個基本客觀的評分標準。此外，雖然“思修道德修養與法律基礎”課程組的教師都已開始嘗試“基于作業的互動教學法”，但每個老師的具體做法因人而異，并未完全統一，從而教學效果、學生的評價也有較大差異等。第一次嘗試一種全新的教學方法，有問題在所難免。能夠得到絕大多數學生的認可，說明這種教學方法確實值得堅持下去，在今后的教學實踐中不斷摸索，不斷改進。
黃芳：浙江工商大學杭州商學院講師（女），浙江大學法學碩士。主要研究方向：國際政治問題;大學生思想政治教育。
i魏彩霞《基于作業的教學互動法――<思想道德修養與法律基礎>課互動教學探索與實踐》，王來法主編《思想政治理論教育新探索2011》，浙江工商大學出版社，2012年11月版。第358頁。
【關鍵詞】思想道德修養與法律基礎；思想品德教育；教學實效
為了提高當代大學生思想政治素質，高校應該重視大學生的思想政治素質教育工作，努力加強“思想道德修養與法律基礎”課程（以下簡稱為“思修”課程）的教學實效性。“思修”課程是為了幫助學生盡快適應大學生活，順利完成高校學業，以達到提高大學生思想品德修養的目的。研究新形勢下高校思想政治理論精髓，探討新的教學方案，提高教學的質量是現任“思修”教師教學的幾大任務，只有真正提高學生的思想道德素質，才能使學生在未來工作、生活中嚴格按照社會道德規范要求自己，約束自己。
一、對高?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課教學實效性探討
要明確認識高?！八夹蕖闭n程教學實效性的研究，首先要了解的就是高?！八夹蕖闭n程教學的內涵。針對這個內容，我們大致分兩個方面了解，一是從哲學角度，二是從價值角度。
（一）哲學的角度。從哲學角度上來說，實效性是一個理性運用的概念，其可行性是指對方案的創意、理念及其操作的可行性。在具體教學中，教學的實效性是指教育者向受教育者傳達教育理念這一過程。在這個過程中，教育者與受教育者之間的互動轉變為教育者的教育理念在受教學者身上的體現，這就是教學具有實效。從某種意義上來說，教育者的一切教學手段都不能作為教學實效性的評價依據，因為實質結果才是教學實效性的體現。而實效結果取決于教育者實施教學理念的高度推廣，其過程形式大致就是指教育者在教學過程中采取的一系列教學手段，如利用網絡、多媒體等現代教育手段進行教學，采取生動活潑的教學形式，如增加課堂討論、課堂辯論的教學形式，這些是能夠提高教學課堂的氣氛，以增加學生上課的積極性，但這只能是提高課堂效果或課堂質量，與教學實效性并無明顯關系。哲學上的實效性主要強調理教師與學生在教學過程中保持一致的教學目的，并且保證目的體現在過程中，過程中包含目的性。
（二）價值的角度。在教學過程中，通過發揮各教學因素的作用，優化教學內容和教學方法，真正達到“教書育人”的目的，以體現最佳的教學效果?！八夹蕖闭n程教學的實際效果是通過顯性效果和隱性效果體現出來的。顯性效果即直接效果，從學角度而言，主要體現在到課率和聽課率上，從教師的角度而言，主要表現為教學內容以及教學方法的使用得當。隱性效果就是“思修”課程對高校學生長遠的影響，從這個意義而言，“思修”課程承擔著培養大學生良好思想品德素質的任務，是促進大學生思想道德素養的重要保證。
二、對增強高?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課教學實效的對策分析
（一）以生為本?！八夹蕖闭n程教學的對象是學生，所以提高其實效性是基于學生這個主體，所以在實踐中要切實做到以生為本?！八夹蕖闭n程是高校思想政治教育的主要渠道，其實效性關鍵在于能否瞞住主體需要，以促進學生思想品德修養的提升。在提高實效性的措施中，第一條就是以人為本，把握學生的主體需要，使教學任務貼近學生實際。以學生為中心，充分調動學生學習的積極性，“思修”課程教學應該以激發學生的興趣，這是增強教學效果的前提和效果。以生為本是增強實效性的核心，滿足學生的發展需求作為“思修”課程教學的出發點和歸宿點。堅持以生為本，重視學生的主體作用，把教師的主導地位與學生的主體地位相結合，充分調動學生的積極性與主動性，讓教師真正成為高校學生思想健康成長的引路者。
例如某高校“思修”課程教師通過教導學生自主學生的方式以增加學生的自主學習興趣，該教師通過播放我國“政治體制改革”、“十”、“兩會”等視頻，向學生提倡自主學習，對學生予以正確的思想品德教育，用視頻中出現的知識點進行教導學習，讓學生通過觀看視頻學習正確的思想品德素養。
（二）圍繞教學目標?！八夹蕖闭n程的教學在很多方面都不能盡如人意，很大一部分原因是因為教師不能對該課程價值的目標進行準確的理解和科學的把握，從而缺乏對價值目標的理論追求，所以“思修”教學可以通過價值目標提高其實效性。首先，通過明確了解“思修”課程的價值目標，以形成對價值目標的認同和追求，同時在教學實踐中，努力培養學生教學邏輯性，以便突顯“思修”課程的價值目標。教師教學活動的評價和學生學習成果的評價都應該緊緊圍繞教學目標，確定科學、恰當、合理的教學目標對于教學有著決定性作用。在教學中，根據教學目標制定合理的教學方法以及道德行為標準，除此之外，全面提高教師的素質，只有這樣，才能“思修”課程教學的實效性。
例如，某高?！八夹蕖闭n教師在講解“樹立科學的理想信念”這一課時是，通過課后演講的方式對學生本堂課程的內容進行加強，讓每個同學上臺演講自己的理想，每個同學五分鐘時間，講訴自己理想以及為什么想實現該理想的原因，通過這樣的方式對學生樹立正確的理想信念。
三、結語
綜上所訴，在“思修”課的教學過程中，教師應該通過建立“以生為本”的教育理念，將學生發展放在首要位置，緊緊圍繞教學目標，以提高學生的思想品德素養為目標而努力，使“思修”課程教育具有實用性和實效性，為高校培養高素質人才提供保障。
參考文獻
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[3] 詹紅菊.《思想道德修養與法律基礎》課教學實效探析[J].法制與社會，2012，12（9）：709-710.
關鍵詞：案例教學法
在高職院校中，《思想道德修養與法律基礎》課是安排在一年級上學期，學生普遍認為這個和以前的政治課一樣，高中老師大多采用呆板的教學模式和權威式的課堂講授方法，這樣學生上課積極性不高，考前背背書本就行。而一項調查顯示很多學生甚至厭惡這類課程，根本沒有學習興趣。然而該課卻又是高校思想政治教育中的一個重要課程，是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，同時也是一門理論性非常強的課程。傳統的教學方法，不能有效的調動學生的積極性，費力不討好。只能改變教學方法，使用案例教學法，能較好的完成教學任務，實現教學目標。
一、案例教學法的概念與特點
案例教學法的定義：它是一種以案例為基礎的教學法，即運用社會或身邊發生的事例激發學生學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發的教學模式。
案例教學法具有明確的目的性與客觀真實性。它作為一種教學模式，應用于《思想道德修養與法律基礎》的教學過程中,可以為大學生提供一個廣闊的思維空間和良好的學習氛圍, 還能培養學生獨立思考能力和創新意識。同時案例教學法還突出教學過程中的啟發性。案例就是一個實際情境,其中包含著一個或多個疑難問題,還有解決這些問題的方法。案例是現實生活中常見而復雜的問題,具有多種分析視角與解決辦法。發生在現實生活中的鮮活案例能引起學生的興趣，增強學生對課程學習和討論內容的吸引力, 激起學生求知欲望和積極參與的熱情。
二、案例教學法實施的過程
1、教師課前準備。要從《思想道德修養與法律基礎》課程的教學目標與要求著手, 對課堂教學進行設計；重視案例教學法自身特點和該課教學目標的特殊性相結合。《思想道德修養與法律基礎》課教學中的案例，都應該來源于鮮活的社會實踐活動和不斷發展的社會現實生活，與政治、經濟和人類社會的發展有著密切的聯系。案例所描述的事件和人物是客觀的、真實的, 客觀案例的應用決定了案例教學的真實性, 學生根據自己所學的知識對案例進行討論和分析，得出自己的結論。
2、學生按照老師要求，認真閱讀案例，帶著思考，分析案例的具體內容。要能夠立體地融入其中, 這樣不僅可以獲得一種與以往不同的學習經驗, 激發自己的學習興趣, 而且還要求學生提出問題, 收集各方面的資料和信息并進行分析。學生在對案例進行閱讀、分析和討論的過程中建立起一套完整而又嚴密的邏輯思維方法體系, 提高了自身分析問題、解決問題的能力, 并進而提高了學生自身的思想政治理論素質。
3、學生分組討論。按照座位就近原則，7個人左右為一組，這樣可以較好的發揮討論效果。給學生提出要求，每個學生都要簡單地概述各自所作的分析及對問題的看法，供大家討論、切磋、補充，具體做法不拘一格，可按案例問題及討論問題的順序逐一發表各自的高見，也可將幾個有關的問題合起來系統地發表自己的獨到見解供大家討論，還可將自己分析案例過程中遇到的特殊難題提出來讓大家集思廣益共同解決。在分析討論階段成員可做一些簡單筆記是有益的，把討論中出現的不同見解、合理建議記錄下來，對于有紛爭的問題記錄下來以便提交到下一階段進一步討論。
4、全班大討論。全班討論是在教師指導下進行的全班所有學生積極參與的討論，是小組討論的繼續。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭議的問題，另一方面討論為達到教學目標而有意引導的討論問題。為了使全班討論有效地開展，教師要作好充分的課前準備。要認真學習研究案例后給出的教學指南，具體擬定出課堂教學計劃，在討論掌握上，教師要力保討論沿預期的軌道進行，把討論引導到問題的解決上去，并引導出與論題相關的理論知識，力爭班上每個學生都至少有一次發言的機會，切實做到有效參與。
5、總結評述。案例教學的最后環節是總結評述。在案例討論結束后，教師應作全面總結。案例教學不存在絕對正確的答案，對討論中出現的好的分析思路與獨特見解加以肯定，同時指出存在的缺點與不足。最后要求學生寫一個案例學習報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等作總結，并通過反思進一步加深對案例的認識。
三、案例教學法的優勢與不足
案例教學的真諦與核心，在于培養學生的獨立思考和分析解決實際問題的能力，真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合。在案例教學中，教師不再是簡單講授書本知識，更重要的是將理論知識與案例有機地結合起來，有意識、有目的地訓練學生分析問題、解決問題的能力。案例教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過案例的分析推導，運用基本概念和原理來分析和解決實際問題?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課所涉及的理想、道德、集體主義、愛國主義、法律常識等知識體系都可以采用案例的形式生動地演示給學生, 啟發學生去思考, 引導學生去探索。由此，學生對所學理論知識的理解會更加深刻。通過這樣的方式可以使學生深刻地感悟出人生哲理, 領會到科學的世界觀、人生觀對自己一生的重要意義。
案例的挑選,場景的設計需要投入大量的時間和精力，目前我校該課程大部分是安排給專職思想政治輔導員，他們手頭上還有很多其他工作。其次如何把教材的基本理論觀點完整地貫穿到案例中，課堂的設計，引導對教師的教學水平提出了非常高的要求。因此案例教學法是一個系統工程，需要依靠集體的力量。
參考文獻：
【關鍵詞】 《思想道德修養與法律基礎》；課堂教學；教學模式；探析
《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》） 課是一門融思想性、政治性、知識性、綜合性和實踐性于一體的課程。本課程的主要任務是：以馬克思列寧主義、思想、中國特色社會主義理論體系為指導，針對大學生成長過程中面臨的思想道德和法律問題，有效地開展的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀的教育，幫助大學生提高思想道德素質與法律素質，成長為德智體美全面發展的社會主義事業的合格建設者和接班人。[1]
一、《思想道德修養與法律基礎》課課堂教學模式探究的必要性
《基礎》課是一門塑造靈魂、培養大學生道德與法律品質的課程，在實現高校人才培養目標方面起了非常重要的作用。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！睂嶋H教學模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學理論中，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現教學過程的程序性的策略體系。[2]在高?！痘A》課的課堂教學環節中，課堂教學模式顯得尤為重要，如何讓學生在《基礎》課中獲取有益的知識，這就需要課堂教學模式強有力的支撐。
二、《思想道德修養與法律基礎》課課堂教學的現狀及面臨的問題
目前《基礎》課的課堂教學中存在著一些讓人擔憂的情況。有些《基礎》課老師在整個授課過程當中一講到底，把學生當作知識的接收器。當然有些老師完全把課堂交給學生，看似充分地發揮了學生個體的主觀能動性，可是老師這個角色卻缺少了他原本應有的一種導向的作用，使課堂走向了另一個極端，使整個課堂教學脫離了對象的存在，沒有了針對性。大多數學生認為傳統的教學方法并不能滿足現有的學習需要，對《基礎》課的課堂教學方式也提出了更高的要求。只有當老師把理論知識和現有的學習生活實際相結合，才能讓同學們更多地參與到《基礎》課的課堂教學中來。
三、《思想道德修養與法律基礎》課課堂教學模式研究
1、調動學生積極性――參與式教學模式
參與式教學方法在美國、英國、澳大利亞等國的大學教學中得到普遍采用，對提升教學效果有明顯的幫助。我國學界對現代教育學意義上的參與式教學的研究始于20世紀90年代初期，此后逐年升溫，至今方興未艾。[3]在參與式教學中，同學們在各個環節都有不同程度的參與，如課堂教學中的方案設計、實施、評價以及反饋等。本課程的教學目的就是幫助大學生分析大學生活的特點，讓他們充分認識到大學是人生發展的重要時期，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，了解我國社會主義憲法和有關法律的基本精神和主要規定，做到學法、懂法、用法，依法辦事，依法維護國家和公民個人的合法權益。課堂上應該充分發揮學生主體的作用，學生可以參與教學方案的設計，也可以參與如何來實施這個方案，當然還可以讓學生自行設計參與方案。要保障參與式教學設計目標的實現首先就應該科學合理地制定參與式教學方案，包括教學目的分析、受教育對象特征、教學內容的選擇與組織、實施方式設計、實施條件、學時數安排、教學評價指標等環節。
2、發揮學生主體性――討論式教學模式
討論式教學模式就是師生之間、學生之間圍繞一個或幾個問題交流信息，從而發揮群體的積極功能，引導學生積極主動地參與課堂的學習活動。討論式教學讓學生從一種被動的聽課模式轉化為一種主動學習的模式，使預期的教學效果更易實現。老師在選取教學材料時，一定要緊緊圍繞教學內容服務，既貼近學生實際，也貼近生活實際，以便更好地開展課堂教學工作。比如，在第一章講到追求遠大理想時，就可以結合大一新生的心理來展開，他們學習的熱情很高，正懷揣著自己的理想等待一步步地實現，談各自的理想就很好。在整個過程中，討論是很重要的，但也不能缺少了老師的點評與指引，或許一句透徹的點評可以升華整個討論的高度，讓學生一下子就明白了個中道理，并徹底領悟。討論式教學可以很好地增強整個課堂的教學效果，讓學生很好地學會知識。
3、增強教學實效性――實踐的教學模式
《思想道德修養與法律基礎》課不僅僅是在傳授道德知識和法律知識，更重要的是要規范學生的行為，不僅要聽其言，更要觀其行[4]。實踐教學模式最核心的就是要敢于實踐，勇于實踐。同學們能夠把自己在課堂上所學的知識內化為自身的實際行動中。同學們可以從身邊小事做起，從點滴做起，以塑造一個良好的自我?！痘A》課如果僅僅是知識的灌輸而沒有真正的實踐，就猶如空中樓閣，是沒有現實的根基的。比如第四章中，我們知道道德理論知識非常重要，但只有與實踐結合起來也才有真正的意義和價值，道德不是會背誦多少內容，而是我們實際生活中如何去踐行它。實踐教學形式也是多種多樣的，學?？梢愿鶕嶋H情況建立教學基地，也可以讓學生利用寒暑假進行社會實踐活動，也可以提高群眾的思想道德和法律意識，讓他們能更好地保護自己并服務社會，以促進整個社會的和諧。比如師范院校的支教活動等，還可以結合學生的生活實際以及教學實際來進行實踐教學，以達到更好的教學效果。
【參考文獻】
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[3] 鄢奮.高校思想政治理論課參與式教學方法的設計原則[J].思想理論教育導刊，2013（3）.
[4] 羅國杰.把握思想道德修養與法律基礎課的性質與特點，增強教學的實效性和針對性[J].北京教育（高教版），2006（10）63-64.
【作者簡介】
關鍵詞：話語體系；案例教學法；問題教學法；實踐教學法
作者簡介：孫濤（1982-），男，山東即墨人，中國石油大學（華東）學院，講師。（山東青島266555）
基金項目：本文系中國石油大學（華東）人文社會科學研究基地建設項目“思想道德修養與法律基礎課程教學內容體系的知識性拓展與深化――基于研究方法中的學科視角”的研究成果之一。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）11-0069-02
“思想道德修養與法律基礎”是我國大一新生的一門公共必修課，是高等學校“兩課”教育的重要課程之一，其目的在于幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，使其成長為德智體美全面發展的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。因而，該門課程可謂是大學生人生道路上的價值導師，具有重要的理論和實踐意義。然而，課程意義的實現需要依托課堂教學這一載體，這也對大學教學提出了很高的要求。因為，與其他專業性課程相比，“思想道德修養與法律基礎”課除在知識講授之外，更要觸動學生的心靈，引發其更深層次的思考，進而樹立良好的思想與行為規范。這使得該門課程的講授更加講求實效性，融理論學習、現實關照、心理引導于一體，以此吸引學生的學習熱情，開展良好的課堂互動，最終實現“知道為智，體道為德”的目標。
一、優化知識構成，改進授課中的話語體系
從當前教材的內容結構來看，“思想道德修養與法律基礎”課的架構較為合理，涵蓋了理想信念、人生價值、道德修養與法律意識，從知識構成來看是很完備的，涉及了主要應該學習的內容。然而，從學科屬性看，“思想道德修養與法律基礎”屬于政治理論課，與專業課相比，其話語體系帶有意識形態的色彩，因而對于當前追求個性的大學新生而言吸引力不大。就課程所要傳輸的內容本身，譬如世界觀、人生觀和價值觀，大學生還是關注的，問題在于以何種方式使學生樂于接受；就知識層面來看，改變目前課堂講授中的話語體系是首先要考慮的，亦即用一種學生可接受的語言激發其學習興趣。
1.多學科視角增強課堂講授的知識性
當前教材所設定的知識點過于凸顯道德灌輸的特點，其知識性并未很好地被發掘出來，對學生而言沒有學習難度而導致挑戰性不足。對此，可以嘗試多學科分析的方法，通過不同的理論視角加以分析，以專業性吸引學生探索未知的熱情，使學生認識到本課程同樣有很強的理論和專業性。譬如，用哲學的視角分析道德的起源與本質；用教育學和歷史學的視角分析中西方大學及其發展歷程；用心理學的視角分析大學生的學習，使其了解學習的本質；用博弈論分析大學生的道德判斷，公共產品理論分析公共秩序；用政治學的視角分析愛國主義以及人生信念；用社會學的視角分析婚姻與家庭；以社會資本和文化資本的角度分析學生的就業，以此豐富授課中的知識體系。
2.課堂講授盡可能使用生活化語言
就課程本身而言，“思想道德修養與法律基礎”內容體系過于抽象和空洞，如果直接將之用于課堂講授，會令學生產生乏味而失去興趣。因而，在具體的課堂講授中，教師應認真研究學生的接受心理和話語系統的互適性轉換，選擇與大學生對話風格較吻合的話語系統，將高度概括甚至空洞的教材語言轉化為生動活潑的教學語言，有助于把深刻的思想教育內容傳授給學生，讓學生真信、真懂，從而進一步強化教學的凝聚力和吸引力。譬如，可嘗試使用一些網絡語言解釋當前大學生面臨的一些學習和生活問題，對學生而言無疑會產生很強的親和力，也利于營造良好的課堂氣氛。
3.教學內容應反映社會現實
“思想道德修養與法律基礎”課程具有較強的實踐性，重在引導學生知行合一，在實踐中體現自己的社會價值。因此，該課程應聯系與大學生思想和生活密切相關的兩個方面的實際：一是密切關注當前的社會實際，包括國內外政治、經濟、文化、教育的發展動向，通過對這些問題的分析，幫助大學生正確認識個人與他人、個人與集體、個人與自然、個人與社會之間的關系，增強他們對主流意識形態的認同感和親和力；二是密切關注大學生的日常學習和生活實際，針對他們最困惑、最關心的問題，多加疏導，在關注中傾注社會責任意識，使該門課程具有時代感和現實性。[1]
4.教學內容應觀照授課對象
一般來講，不同院系、專業的學生，其學科特點以及興趣是有所差異的。因而，在課堂講授中應根據不同院系、專業學生的特點靈活調整教學內容，使之產生契合。譬如，對于理工科學生，教師可多增加一些國內外杰出科學家（錢學森、錢三強、斯蒂芬?霍金等）生平事跡的講述，特別是他們志于求學、回報祖國的奮斗歷程；對于文科學生，則多增加一些著名文學家（魯迅、錢鐘書、徐志摩等）、經濟學家（林毅夫、郎咸平、張五常等）的案例解析，以此觸動學生的心弦。
二、綜合多種教學方法，提高教學的實效性
教學方法是教學內容通達教學對象的橋梁和紐帶，因而選擇適當的教學方法是提高教學效率、保證教學質量的前提和基礎，在教學中可以起到事半功倍的效果。依據教學目標、教學內容、學生特點、教師自身的素養和經驗、教學資源和設備條件，“思想道德修養與法律基礎”課程可選取以下幾種教學方式，綜合加以運用。
1.案例教學法的引入
案例教學，是指教師在教學過程中，根據教學目的并針對教學內容，選擇恰當案例作為基本素材，培養學生運用理論知識分析和解決實際問題能力的一種教學模式。[2]案例教學具有高度的情境性與擬真性、靈活的啟發性與鮮明的針對性等特點，能夠吸引學生學習熱情，鞏固理論知識并培養學生實際應用能力。對于“思想道德修養與法律基礎”課程，案例教學首先在于選編合適的案例，要針對教材的重點和難點，針對學生的思想狀況和他們普遍關注的問題。所選的案例一般應具備四個特點：即啟發性，能夠引發學生的思考；真實性，案例一定要來源于生活，也只有真實的案例才有說服力；典型性，所選案例應代表某一類事物或現象的本質屬性，概括和輻射許多理論知識；針對性，教學案例的選材應針對教學目標的需要。案例只有與學生的學習生活和思想實際緊密相聯，才能引起學生的興趣，激起他們參與的積極性和主動性。例如課程中的“大學生創業”的章節里，可以引用百度總裁李彥宏、阿里巴巴總裁馬云以及新東方總裁俞敏洪等人的創業經歷，以引起同學們的共鳴。其次，選完案例后，應采取合適的方式引入案例，譬如文字描述法、錄音錄像展示法、真實情境表演法等，使學生盡快進入案例情境，了解案例中揭示的有關事實和情況。再次，分析探討案例，這也是案例教學最重要的一步。引導學生對案例的思考、分析、討論，使學生對案例有較深刻的認識，總結歸納出帶有普遍規律性的結論，進而促進知識的內化。最后，評價案例。分析討論之后，教師和學生都應對案例作出總結。通過引導學生應用知識、評價實例，可以加深學生對所學知識的理解，培養學生運用知識分析問題、解決問題的能力；教師在作案例總結時，應充分肯定各種見解的合理性，并引導學生進一步完善自己的觀點。
2.問題教學法的運用
問題教學法，是指教師根據以往教學中所掌握的本課程所遇到的普遍性問題或在講授過程中所遇到的新問題來組織課堂教學的一種方法。[3]問題教學法能夠將理論知識與現實問題（譬如學生的困惑）結合起來，因而容易激發學生的學習興趣，激活學生的思維活動。思維發展規律表明，問題意識是人區別于其他存在物的一個顯著的思維特征，人的問題意識來自于紛繁復雜的生活世界，只有提出問題才能促使人去思考并解決問題。在授課的過程中，教師應利用青年大學生具有強烈的求知欲和批判精神的特點，針對他們的興趣點和困惑點，將零散的問題形成系列的問題群，并帶領學生探討問題背后的深層次問題，就可以極大地激發他們的興趣。[4]“思想道德修養與法律基礎”課程教學中，教師通過搜集、整理和提煉與教學內容相關的熱點和難點問題，在課堂上展示給學生，促使學生思考，通過思考而進一步去追問，通過追問而得出判斷并認同核心價值體系的內容。同時，教師應適度總結學生的各種解答，不僅要適時肯定學生的各種有創見性的觀點，肯定他們思維的深刻性和獨到性，同時也要對他們的片面理解和錯誤認識給予引導和糾正。
3.實踐教學法的嘗試
大學實踐教學，是指高校根據其培養目標的要求，組織和引導學生參與各種實踐環節并使大學生從中接受教育、培養綜合素質的一類教學活動。[5]大學實踐教學既包括與社會實際、生產勞動相結合的校外實踐，又包括與課堂理論學習相結合的校內實踐。就“思想道德修養與法律基礎”課程而言，可嘗試以下幾種方式組織進行。
（1）課堂實踐，譬如實施情景模擬，通過設計特定的場景，讓學生進入相關的角色，以現實生活中類似的情景為參照物，進行模仿、比較，通過演練以求得理論的升華和能力的提高；放映具有教育意義的影片，譬如講愛國主義時可以播放《建國大業》、《精武英雄》等影片，以此引發學生的愛國主義情懷。
（2）校內實踐，主要通過第二課堂進行，“思想道德修養與法律基礎”課教師可以深入學生社團參與指導，通過知識競賽、專題講座、模擬法庭等豐富多彩的活動推動校園形成思想理論學習的氛圍；開展調研活動，教師針對大學生在思想、道德、法律方面需要解決的一些主要問題（譬如大學生誠信狀況、網絡依賴狀況、戀愛觀等），組織學生開展一些專題調研活動，這也是讓他們參與社會生活、獲得直接體驗的一種重要途徑。[6]
（3）社會實踐，即利用周末、寒暑假等課外時間，由年級輔導員具體組織實施，教師參與設計活動內容，并對實踐過程和結果予以評估，以使大學生在接觸、了解、服務社會的過程中，提高能力、深化認識。
三、結論
“思想道德修養與法律基礎”課程不僅以培養大學生具有合理的知識結構為首要目標，更在于培養學生具有正確的價值取向、健全的人生態度。因此，該門課程的教學主要應針對學生的心理實際，引導學生主動參與到教學過程中，避免產生局外人的旁觀感，以調動其學習情緒；同時，在教學過程中更新教學內容、使用多種教學方法，其目的在于使學生認同課程所傳遞的價值觀念，進而能夠潛移默化地滲透到日常的行動中。[7]只有如此，才能實現“思想道德修養與法律基礎”課程思想啟迪和價值引導的教育目的，真正提升教學效果。
參考文獻：
[1][4][7]李艷萍,關健英.“思想道德修養與法律基礎”教學方法創新的三個視角[J].繼續教育研究,2010,(6):137-138.
關鍵詞：思想道德修養與法律基礎 教學 方法 革新
2006年8月，《思想道德修養與法律基礎》課程（以下簡稱為《基礎課程》）在全國的高校開設。這門課程是高等學校思想政治理論課課程體系的重要組成部分，是在過去《思想道德修養》和《法律基礎》兩門課程的基礎上整合創新而成的一門嶄新課程。這是高等學校思想政治理論課改革的一項重大舉措。2007年版在2006版的基礎上做了些調整、加入了新的內容。它的改革不斷地對高等學校思想政治理論課的教學提出了新的要求。尤其對于我們青年教師而言，更是感到自己肩上的擔子很重。至今，《基礎》課程的教學已經進行了兩個輪回。在兩年多的教學實踐中，我不斷地進行教學改革和實踐摸索，受到了學生的歡迎和認同。
一、傳統的“兩課”教學模式
各高校實行“98方案”時，《思想道德修養》和《法律基礎》是“兩課”中思想品德課程的重要課程。提高《思想道德修養》與《法律基礎》的教育效果、增強課程的實效性成為當務之急。但是，這些課程的教學尚未走出“課時多、費力大、學生不重視”的困境，直接影響了其教學效果。教學模式比較陳舊是這種現象出現的主要原因。長期以來，在我國大部分學校中，占統治地位的教學模式就是由“教師講、學生聽，教師講、學生抄”的單一的授課模式。在這種模式下，教師在教學過程中往往是“滿堂灌”、照本宣科，即教師上課時只顧自己講而不管學生聽不聽，對考試則以知識考核為目標，這就會引導學生去死記硬背、去應付考試，從而形成了“上課講知識、考試考知識、靠完忘知識”的局面。這種教學模式的優點是有利于教師發揮主導作用，便于教師傳授知識及課堂教學的組織；但它的缺點也是顯而已見的，學生在教學過程中自始至終處于受灌輸的被動接受地位，其主動性、積極性、創造性難以充分發揮出來，學生學習方法機械、呆板，不利于學生的創新能力的形成及綜合素質的發展。要徹底改變《思想道德修養》和《法律基礎》這些課程教學的困境，就應該改變陳舊的教育思想和教育理念，改革傳統單一的教學模式。
二、在教學實踐環節中革新
在兩年的教學實踐中，我不斷地努力做好革新工作，旨在培養學生能力，提高教學質量，讓學生喜歡這門課。在教學實際中，我主要從以下幾個方面著手：
1.革新教學內容
（1）提問與思考結合
在經濟全球化浪潮高漲的社會背景下，如何幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，這是《基礎》課程教學面臨和亟待解決的難題。尤其是人生觀、價值觀的問題聽起來比較空洞，要想辦法將這些層次比較高的問題轉化成學生容易感受的內容，這就需要從一些不起眼的小處著手，才能較好地解決問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！蔽以诮虒W實踐不回避現實存在的矛盾和問題，及時給學生提供最新、最真實的信息。從多種途徑了解學生的學習、生活及思想狀況，在講授課程內容時，針對學生所關心的熱點問題、實際問題等，提出有啟發性和科學性的問題，啟發學生思考。鼓勵學生突破思維定勢，發揮學生的個性思維，重視學生的回答，向學生展示各種不同的觀點、看法。這種方法的使用，讓學生們明白了《基礎》課程不是空洞乏味的說教，而是貼近社會、貼近生活、貼近實際的課程；同時也使教學充滿活力、充滿趣味，師生和諧、互動、融洽，真正達到了“易學，樂學”的目的。
（2）理論與實際結合
理論聯系實際是《基礎》課程教學必須遵循的最基本、最重要的原則。理論來源于豐富的實際，又反過來指導活生生的實際。我在教育教學過程中，針對學生在學習、生活、工作等方面遇到的種種問題，運用理論來分析問題；又運用實際生活中已經發生的典型案例、事例來進行分析，給予科學、合理而又具有說服力的回答和解釋，進一步加深對理論的理解。這樣，既對學生進行了系統的理論教育，又讓學生在實踐中得到鍛煉，體會到不斷提高自己的修養就要從自己做起，從現在做起，從點滴做起，在道德實踐中去體會人生的真諦和價值。
2.革新教學形式
在具體的教學實踐中，我除了進行教學內容的革新外，還盡量采用靈活多樣的教學形式，以增強教學的吸引力和感染力。
（1）滲入歷史知識
教學過程中，我結合自己所學專業，在講授課程內容的同時，加入相關的歷史背景及歷史故事。這樣，既讓學生對中國歷史和社會現實有一定的了解，又加深了他們對所學政治理論的理解，提高了他們分析問題和解決問題的能力。如，在講述第二章《繼承愛國傳統弘揚民族精神》時，適當地添加中國近代史的內容，讓學生從歷史的角度來了解愛國主義；在新的歷史條件下，應繼承和發揚愛國主義優良傳統，弘揚民族精神和時代精神。
（2）搞好案例教學
案例教學是一種啟發式和討論式的教學方式。它以具體的典型案例為主要線索，在教師的指導下，以學生為主體，對案例所提供的客觀事實和問題進行分析研究，做出判斷和決策。這種啟發式教學方法能充分調動學生學習的主動性和積極性，有助于學生提高分析和解決實際問題的能力。在《基礎》課程教學中引入案例，是一種受學生歡迎的教學方法。我從多種途徑收集案例，在教學過程中選擇與講授內容相關的案例，引導學生分析這些生動的案例。學生以參與者的身份進行深入思考、細致分析，提出解決問題的辦法。作為引導者，我通過及時的總結分析，并避免學生偏離主題，使學生形成正確的判斷，達到案例教學的目的。
（3）參與社會實踐
根據《基礎》課程的不同教學內容，讓學生們參與社會實踐。針對《基礎》課程中的“思想道德修養”部分，結合學生關心的社會生活中熱點問題、實際問題，確定表演題目，讓學生自編、自導、自演，形式靈活多樣，可以是小品、話劇、相聲等。教師的角色僅僅是點評家和觀眾。這種方法，不僅有利于增強學生的學習自主性，鍛煉口頭表達能力，挖掘表演潛能，還有利于激發學生新的學習興趣和積極性。針對《基礎》課程中的“法律基礎”部分，組織學生參加法制教育活動。主要有旁聽模擬法庭、旁聽地方法院庭審現場等方式?，F場說法，生動實際，對學生們的震撼也特別大，明白了道德與法律的關系，懂得了必須自覺敬畏和服從黨紀國法的約束，清清白白、堂堂正正做人。
（4）進行分組討論
要使課堂討論富有成效，必須精心設計，周密布置。討論前，我精心選擇一些具有一定思想深度、能夠啟發學生思考的問題作為討論題目。在教學過程中，首先組織全班學生進行分組，然后以小組為單位根據論題由學生進行發言、討論；在學生自由討論期間，我不斷地進行提問、點撥，把討論引向深入，并避免學生偏離主題。對于討論中出現的問題，及時地引導、總結，不斷展開學生與學生之間、教師與學生之間的互動。這種方法充分調動了學生自我探索、自我學習的主動性，有利于學生表達自己的看法、聆聽別人的見解，又有利于增強學生的團隊合作意識。
（5）運用多媒體教學
現代科技的迅猛發展，引發了教育領域的革命性變革。搞好《基礎》課程的教學，必須重視現代化教學手段的更新改造。我主要通過制作多媒體課件、播放與課程內容相關的影視資料等方式，把課堂講授、電化教學、計算機輔助教學結合起來，使學生在課堂以外有更大的啟示和收獲，有效地提高了學生聽、看、記、想的統一，也提高了教學效果。
3.革新教學考試
社會發展離不開教育，教育效果的評估離不開考試。考試是對學習結果的測量，也是教學工作的一個重要環節。在傳統的教學考試中，教師往往掌握絕對的主動權，而學生則完全處于被動的地位。教師給學生多少分就是多少分，所以有“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”之說?！痘A》課程在教學考試方面也應有所創新。
我對《基礎》課程教學考試的革新，主要是提高平時成績在綜合成績中的比例，重視考查學生靈活運用知識的能力。平時成績主要由課堂提問、布置作業、撰寫小論文三部分構成。課堂提問能很好地鍛煉學生的口頭表達能力與邏輯思維能力；做作業能使學生掌握所學內容，鞏固學習效果；要求學生結合所學理論，采用命題或自擬題目的方式，撰寫小論文。我對作業和小論文認真批閱并記入平時成績。作業發下去之后，通過批語使學生明白了自己的優點與錯誤，同時也加強了師生之間的交流與溝通。教學實踐證明，這種方法是受學生歡迎的，學生的寫作能力有了明顯的提高，綜合素質也得以拓展。
經過兩年多的實踐，《基礎》課程的教學改革收到了初步效果，得到了學生的認可，但也反映出一些問題，如多媒體教學的課時分配、討論課尺度的把握等等。針對這些問題，還需要在以后的教學實踐中不斷去完善，使《基礎》課真正成為學生成長的基石，成為學生喜愛的一門課程。
參考文獻：
摘要：教學方式方法是落實教學內容的重要途徑，針對《思想道德修養與法律基礎》重要性及特點，結合教學實際就“案例”在這門課程中的作用談談自己的看法。
關鍵詞：案例；《思想道德修養與法律基礎》；入心入腦
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0139-02
《思想道德修養與法律基礎》課是一門融思想性、政治性、知識性、實踐性于一體的綜合性課程，涉及內容十分廣泛，現實性、針對性很強。這門課程有助于當代大學生認識立志、樹德和做人的道理，選擇正確的成才之路；有助于大學生掌握豐富的道德思想和法律知識，為提高思想道德和法律素養打下知識基礎；有助于大學生擺正“德”與“才”的位置，做到德才兼備、全面發展。高質量實施《思想道德修養與法律基礎》課，使其在引導學生成人成才中的作用落實到實處，任課教師必須聯系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結合起來，把系統教學與專題教育結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段。使《思想道德修養與法律基礎》這門課程真正落實到實處。案例本身就是溝通理論和實踐的橋梁，可以考查學生對理論的掌握程度，它能促使學生利用有限信息做出決定，學生從習慣的情境中完善自己的認識。另外案例的學習基于討論的學習方式出現，這樣案例學習可以增強個人自信心、獨立思考能力以及相互合作能力，這個過程會使學生更清楚地認識到自己的優點和不足，能夠有效的培養學生的分析能力、人際交往能力、口語表達能力、決策創造能力等，案例教學的著眼點在于學生的創造能力，以及實際解決問題能力的發展，學生通過對案例的思考得到的是內化了的知識，案例教學還可以大大縮短教學情境與實際生活情境的差距，幫助學生理解教學中出現的兩難問題，同時提高自己的分析問題、解決問題的能力?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》這門課遵循大學生的生活進程和認知規律，從不同角度展開其教學內容。“珍惜大學生活開拓新的境界”，引導剛入校的大學生正確認識大學階段的特點及其在人生中的意義，幫助大學生確立正確的奮斗目標，掌握學習方法，從而把學習《思想道德修養與法律基礎》課的意義和方法告訴學生；“追求遠大理想?搖堅定崇高信念”，理解和把握理想信念的科學含義及其對大學生成才的意義，幫助學生正確地認識和樹立中國特色社會主義的共同理想、堅定的信念，幫助學生正確地把握理想實現過程中的一些問題；“繼承愛國傳統?搖弘揚民族精神”，深刻認識和把握中華民族的愛國主義傳統，掌握新時期的愛國主義與弘揚民族精神、時代精神，引導大學生在現實生活中，如何做忠誠的愛國者；“加強道德修養?搖鍛煉道德品質”，幫助學生正確地認識道德的起源、本質及作用，把握道德與人生、社會生活及自我發展的關系，幫助學生掌握中華民族優良道德傳統的主要內容，正確對待道德傳統；“遵守社會公德?搖維護公共秩序”，幫助學生理解社會公共生活、公共秩序的內涵及其道德需要，幫助學生掌握社會公共生活中的社會公德要求，把握社會公共生活中的道德規范與法律規范；“培育職業精神?搖樹立家庭美德”，幫助學生把握職業與道德和法律的關系，掌握職業生活中的基本道德要求、法律要求，引導學生正確地認識和把握就業、擇業、創業中的道德要求，樹立正確的擇業觀與就業，引導學生正確地認識和把握愛情、婚姻、家庭中的美德內涵及要求，形成正確的美德觀；“增強法律意識?搖弘揚法治精神”，幫助學生正確地認識我國社會主義法律的內涵及作用，領會社會主義法律精神，幫助學生樹立正確的社會主義法治觀念，引導學生增強在維護國家安全中的法律意識，自覺加強社會主義法律修養；“了解法律制度?搖自覺遵守法律”，幫助學生了解我國憲法規定的基本制度，明確公民的基本權利與義務，幫助學生基本掌握我國的一些主要法律制度，幫助學生掌握我國法律的運行程序，養成自覺遵守法律的意識，培養用法律手段維護合法權利和處理問題的意識；這些內容從文字上看都是條理很清楚，從小到大都一直在灌輸的大道理。這些規范和條款又是人們社會公共生活、職業生活、婚姻家庭生活重要支柱，如何真正把它們融入大學生的思想、情感和行為中，一直是我們教育工作者所探究的。結合教學實際，下面就“案例”在這門課程中的作用談談自己的看法。
案例教學的精髓在于“身臨其境、以案論理教學相長、重在分析啟發聯想、明辨是非，提高思維、開發能力”，教育者要針對不同的教學內容，選擇恰當的案例，通過案例的介紹設定問題的懸念，吸引學生的關注、思考，把案例與自身的生活結合，達到共鳴性思考。就拿“領悟人生真諦?搖創造人生價值”來說，這部分是《思想道德修養與法律基礎》這門課程的重要內容，也是大學生涉及的豐富的社會生活內容的精髓，如何引導學生正確地認識人生與人生觀的科學內涵，樹立正確的人生觀，幫助學生正確地認識、把握人生與人生價值的關系，樹立正確的人生價值觀，引導學生正確地認識和把握人生價值實現，這是我們的責任，更是關系到中華民族復興大業的未來。這部分內容講大了它很深奧也很抽象，而對學生來說很理論化而且空洞，敬而遠之；講小了太具體了，學生又會覺得老生常談，就是說教。人生觀是人們在實踐中形成的對于人生目的和意義的根本看法，它決定著人們實踐活動的目標、人生道路的方向和對待生活的態度，對每個人來說都很重要，尤其是正處在人生關鍵期的大學生來說更為重要。利用好案例教學就會達到很好的效果?！皠⒀┟返目煲馊松?，這個案例從名稱上就非常吸引學生，首先有名有姓有一種真實感和親近感，“快意”即快樂愜意的人生是每個人的渴求，更何況年輕有活力、充滿理想和追求的大學生，多么希望通過自設的努力或者借助一定的條件達到這種境界呀。從案例的名稱看，就能吸引學生的關注，在案例的展開中知道劉雪梅和自己一樣是一位風華正茂的現在的在校大學生，這就更加使學生有種找到了“榜樣和效仿的對象”的好奇。在學習上出人頭地，在愛情上如愿以償，在生活上殷實富足，這些追求本來是無可厚非的，也是每個有志青年在事業和愛情等生活內容的理想體現。如何才能實現這一快意人生呀？帶著期盼在對案例的展開和剖析中，學生明確了快意人生的實現途徑，明確了不同的人生目的決定了不同的人生態度，決定了不同的人生價值觀，最直接地決定了自己的人生過程。在分析中使學生在理論層面上掌握人生、人生觀、人生價值觀、實現人生價值的途徑和處理人生環境等知識，生動直觀很容易入腦入心。同時在對案例的剖析過程中，思考得出樹立科學高尚的人生觀，正確的認識、評價人生價值對每個人的成長和生活的重要性，客觀理性地入心入腦。在對案例的剖析的過程中，學生能夠從生活的實踐層面，取長補短，糾偏指正，防微杜漸，讓榜樣的力量震撼自己，真正的入心入腦。一個好的案例的教學，既可以提升教師的教學水平，也可以讓學生的學生主體地位得到體現，最終達到教學的實效性。
綜上所述，《思想道德修養與法律基礎》是現代大學生必須學好、用好的一門課程，它入情入理地剖析問題、蕩滌心扉、升華智慧、鑄就人生，是學生的良師益友，作為任課教師要遵循學生的成長規律和課程本身的知識體系的內在要求，精心的選擇好案例，結合教學內容引導組織學生分析剖析案例，讓學生在一個情境的交融中真正的入心入腦，解決知識和思想中的問題，提高自己的認識問題、分析問題和解決問題的能力，最終使《思想道德修養與法律基礎》這門課的實效性得到體現。
作者簡介：李天香，女，遼寧地質工程職業學院思政部教師，副教授。
（一）理論教學存在的問題
1.教學方法單一
由于舊的傳統灌輸式的課堂教學模式，使得大學生們對于這門課的反映較為冷淡，積極性也不高，大部分教師仍然偏重于概念、理論的闡述，在課堂上照本宣科，對教材內容缺乏消化、吸收和再加工的過程，只注重教學計劃和進度的完成。在教與學的關系中，教師往往采取“一言堂”的教學方法忽視了教學的實際效果。以至于不能夠完全掌握這門課程的精神實質，這種重理論而輕實踐的現象普遍存在。具體表現為以教為中心，學圍繞教轉，導致學生只能是被動地對知識進行接受，囫圇吞棗，失去了學習的主動性與創造性，同時也失去了自主學習思想政治課的興趣。然而素質教育的核心內容之一就是培養自主學習能力。重理論輕實踐非常普遍，導致學生實踐意識和能力缺乏，知行脫節現象極為常見。到目前來說“一言堂”的情況有所改善，雖然教師也運用課堂討論、社會調查等多種方式，并采用了電視錄像、多媒體教學等手段，但還沒有形成多元的、個性化的教學模式。還有的教師教學沒有針對性，對學生所想的所關注的社會熱點、疑點問題采取回避態度，對學生的思想狀況、思想特點了解不夠，沒有把握住大學生的思想脈搏。
2.學生重視度不夠
思想政治課由于在長期的教學中采取的是傳統的教學模式，所以是以教師為主，教師在課堂上享有絕對的權威也更好地宣揚了主流的價值與文化，而學生大多數狀況下處于一種失語的狀態中。這門課又是宣揚社會主義的道德，雖然和現實生活緊密結合，但是卻不能很好地運用理論知識來解決現實生活中的問題。面對至高的道德理論與實踐的矛盾沖突，又無解決的合理辦法的時候，學生就失去了學習的熱情，學習的積極性不高。
（二）實踐教學存在的問題
本課程實踐教學的目標在于解決大學生在思想領域和重大社會問題上的認識困惑，并提高大學生的道德修養和法律素養，若是偏離了這一目標就會使得該課程的實踐教育目標被虛化。雖然很多學校的實踐教學內容和形式多樣化，但是與理論教學的內容方面還有待于進一步的整合。
1.實踐課在課時分配上缺乏規范性。思想道德修養與法律基礎課總課時數的規定是很明確，但是對于實踐課的課時規定相對來說比較模糊，沒有形成專門的規范。大部分學校呈現出來的是課堂教學課時偏多，而實踐課時相對來說較少，更沒有合理分配的細節。
2.教學的形式缺少社會性。這門課的實踐教學環節主要局限于讓學生集體觀看資料片、舉辦講座和演講，及辯論活動，或者是組織學生的進行社會調查，等校內范圍的教學活動為主要的形式，很多的高校由于考慮到學生的安全等等各個方面真正組織學生走出課堂，深入社會的實踐活動特別的有限。這樣學生參與的熱情度也大大降低，像一些外出派學生代表參加的活動，大多數的大學生沒有機會參與到實踐活動的其中，進而造成實踐活動沒能達到預期的效果。
3.教師的教學指導缺乏實效性。從思想道德修養與法律基礎課的實踐教學活動來看，大多數都是教師在課堂給出學生可供選擇的題目或者是學生自己選擇自己感興趣的話題，把學生分組進行，并且撰寫實踐總結，并由學生講解和分析本次實踐的體會。最后任課教師批閱和整理學生的實踐作業，并給出實踐的成績，但是在這個環節中缺少重要的一項是教師跟蹤學生的實踐活動，并對學生在實踐中進行具體和有效的引導與指導，還可以增進師生的情感并能體現實踐的效用，以至于整個教學活動缺乏融合性。
4.實踐課的考評方法缺乏激勵性。實踐課在整個教學活動中所占的比例很小，這樣很難引起學生的高度重視，很多學生把實踐看成是一次簡單的活動，很多學生沒有在實踐中體會真正的價值作用。更重要的是本課程的實踐教學缺少嚴格的規范和可操作性的考核體系，實踐活動的內容常常是以內容新穎邏輯的完整性以及字數的多少來衡量學生的實踐活動的成果，忽視了對學生實踐過程中認識能力和自我評價能力的關注，甚至有少數的同學弄虛作假來完成本次的活動，不僅沒有提高自身的知識應用能力，還挫傷了部分同學的積極性。
二、思想道德修養與法律基礎課教學實效性不強的原因
目前高校思想道德修養與法律基礎課教學對部分學生厭學、部分教師厭教的問題進行實事求是的分析，既考慮學生和教師的主觀原因，又考慮整個社會的價值導向的客觀因素。
（一）從學生方面看
部分學生厭學的主要原因有：第一，功利主義的影響。面對現代社會激烈的競爭，學生們為了能在將來的擇業中更能處于有利的地位，報考研究生、過級（外語、計算機）、出國等已成為相當一部分大學生的主攻方向，學生專業課負擔很重，學習壓力大，有些專業還有實習活動，客觀上弱化了大學生對政治理論課的學習；第二，抵觸情緒的影響。傳統“政治”觀念的消極作用以及現實政治生活領域負面現象的影響，淡化了大學生的政治熱情，造成了對政治理論課的錯覺。由于受社會上不良因素影響，一些學生對思想政治理論課抵觸情緒比較嚴重，認為思想政治教育就是一種“教化”，是空洞的說教。
（二）從教師方面看
主要表現為：第一，個別教師缺乏使命意識。不能正確認識自己所從事工作的歷史使命，缺乏高度的政治責任感和使命意識。教師在教學活動中沒有意識到學生作為主體的存在，在教學過程中既不能對教師的主體、主導作用進行發揮，又不能到激發和調動學生的主觀能動性，而是單純地對教師的主體、主導地位進行強調，從而限制并壓抑了學生作為道德主體能動性的發揮；第二，部分教師理論修養不夠。許多教師由于自身理論知識欠缺，對于教材的理解度不夠，故而缺乏吃透理論融會貫通的過程，使得思想道德修養與法律基礎課的教學不能顯示出各自學科的特點；第三，部分教師基本功差、執教能力不強。部分教師缺乏教學基本技能的訓練，教學感染力不強，不能吸引學生。有的教師教學沒有針對性，學生所想的、所關注的社會熱點問題得不到解惑；有的教師授課沒有重點，語言平輔直敘，缺少感情投入，不能引起學生共鳴；有的教師授課內容層次不鮮明，缺乏邏輯性；第四，部分教師教學手段單一。從實際情況來看，大部分課堂教學采用的是單純講授的形式，雖然有時教師也運用課堂討論、社會調查等多種方式，并采用了電視錄像、多媒體教學等手段，但還沒有形成多元的、個性化的教學模式，尤其是能夠將教材的內容和電腦等多媒體教學實現完美結合的教師較少。
（三）從社會價值導向看
在政治多極化、經濟全球化、信息交流便捷化的新的歷史條件下，我國人們的價值觀呈現多樣化的態勢，人們處于多種價值觀的包圍之中，面臨著價值判斷和價值選擇的困惑。大學生價值觀念的變化同樣是社會整體價值觀變化的一部分，是歷史邏輯發展的必然結果。由于受社會上多元化價值觀念的影響，大學生也不可避免會產生多元的價值取向，并展現出新的特點：他們的價值取向“從理想主義轉向現實主義，從避實就虛到求真務實，從崇尚他人到崇尚自我，從主體喪失到主體高揚，從單一選擇到多樣選擇，并表現出了功利化、實用化和自我化的傾向”。大學時期是大學生價值觀形成的重要時期，大學生的思想行為是不穩定的，開放的，他們的經驗與閱歷還不足以使他們在面對多樣化的價值取向時做出正確的選擇，有相當一部分學生還沒有形成穩定的主導性價值觀，其價值觀念還時常隨著社會上各種思潮和社會熱點等的變化而變化。因此，只有強化對大學生的社會價值導向，才能使他們在事關政治原則和政治方向的重大問題上始終保持頭腦清醒，是非分明，才能使他們樹立正確的價值觀、成才觀。
三、提高思想道德修養與法律基礎課教學效果的措施
提高思想道德修養與法律基礎課教學實效性，任課教師是關鍵，理論課程的教師要有深厚的理論功底，只有政治堅定、思想道德素質過硬，業務素質精良的教師才有資格、才有能力講好這門課程。在了解學生對思想政治理論課的認識水平、思想困惑及關注熱點的基礎上，思想道德修養與法律基礎課教學應從教學觀念、教學方法、教學手段等方面加以改進和創新，以增強授課的針對性和實效性。
（一）轉變教學觀念
堅持以學生為本是增強實效性的前提。隨著社會主義市場經濟體制的逐步確立和完善，人們的思想觀念和行為都發生了深刻的變化，大學生這一特殊的群體也不例外。他們思維活躍，獨立意識主體性明顯增強，對同一件事情往往有著自己的觀點和判斷，愿意在眾人面前張揚自己的個性，喜歡與眾不同。作為教師，尤其要注意到當代大學生上述思想觀念的變化，更新教學觀念，在教學過程中遵循以學生為本的原則。這就要求尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。以學生為主體，首先在教學中要遵循學生的身心發展規律，了解學生內心需求、興趣愛好，合理調整教學方式。其次以學生為主體，要體現尊重與平等。教師要充分尊重學生的思想、學生的民主與權利、學生的個性、隱私與尊嚴等。遵循學生與教師平等的原則，將有利于提高學生學習的積極性。最后，以學生為主體，要凸顯教育的服務功能，以學生為教學評價的主體。這就要求在教學過程中，要集中學生的智慧，反映學生的意愿，心系學生的利益，要以大學生喜歡不喜歡、滿意不滿意、接受不接受作為評價思想政治理論課是否成功的重要尺度。因此教師只有把自己置于與學生平等的地位，以學生為本，引導學生參與對理論的思考、分析，才能收到好的效果。
（二）改革教學方法
長期以來，在思想政治理論課教學過程中，大多是沿襲傳統的“填鴨式”教學方法，重教有余、啟發不足。再加上有些教師以權威自居，盡管把教學內容設計得很好，但難以走進學生的心靈，導致學生在教學過程中參與程度較低，削弱了學生的主體作用，制約和影響了思想政治理論課的實效性。因此要根據學生思想政治素質發展和教育的規律，積極推進教學方法的大膽創新，從學生實際出發，探索思想政治理論課的新招和實招。一方面是要不斷拓展有效的教學方式。在教學方法上采取師生雙向交流的“互動式”教學，倡導啟發式、參與式、研究式等教學方式。針對不同類型和不同階段的大學生的特點以及不同課程，可采取課堂討論、專題講座、辯論、社會調查和參觀訪問等方法，學生在主動參與過程中獲得自我教育和自我提升。另一方面，在這門課程的考試上采用開卷和閉卷相結合、筆試與口試相結合、個人單獨答卷和小組集體答卷相結合等方法，目的是突出對學生素質和能力的考察。
（三）協同多種教學手段
“模塊式教學”，由國際勞工組織于二十世紀七十年代早期研發，以現場教學與技能訓練為核心，在許多國家特別是在發展中國家得到了廣泛的應用?！八鼘⒏鲗W科課程的知識分解成一個個知識點，又將知識點按其內在邏輯組合成相對獨立的單元，然后根據不同學生的需要，將相關的單元組合成教學模塊，通過增刪單元和調整組合方式，實現教學內容的更新和專業方向的調整?！盵1]該教學模式具有靈活性、針對性、現實性和經濟性特點，受到學校以及廣大教育理論工作者的關注和重視?！澳K式教學”方法可以應用于初等教育、中等教育和高等教育中，核心內容是根據學生的需求和外部環境的變化來確定教學內容，實施教學分析和設計，從而形成相應的教學模塊。模塊式教學具有如下幾個特征：一是靈活性?！澳K式教學”有很強的靈活性，一個模塊可以是一個單元的知識，也可以幾個單元的組合，它可能是一本書的集成。它可以是一節課，也可以是學習的一個小點。大模塊是由小模塊構成，該模塊可以形成一個更大的模塊。這樣的設計既能促進教學，也便于學生反饋。學生反饋通過模塊反饋，教師可以更好地了解學生的進步，更有效的指導學生。二是針對性?！澳K式教學”不在局限于以教材為核心的教學內容，有助于促進教學管理和教學組織。過去，課程教學內容的選擇主要由老師根據教材的內容來進行，未能充分考慮的不同專業學生的需要，設置內容繁多、缺乏針對性。但是，“模塊式教學”，知識點是類似的，具有共性，易于提高教學的質量。因此，教師可以根據實際情況來構建知識模塊和實踐模塊，突破原有教學的整體性，強化針對性。三是主體性?！澳K式教學”，突出的是學生的主體性，始終以學生的需求為出發點，實施參與式教學。教師只是引導者，教師和學生的角色定位發生改變，教師由以前的控制者、傳授者向教學過程的參與者、引導者轉變；學生的學習態度也由以前的被動向主動轉變。老師對學生的指導，主要是幫助學生明確需要學習什么，想學什么，幫助學生安排合適的學習材料和活動情況，指導學生完成學習任務、達成學習目標。
二“模塊式教學”在《思想道德修養與法律基礎》課程中的具體運用
高校“要以中央理論研究和建設工程教材《思想道德修養與法律基礎》為基本遵循，既把教材講透、講深、講清楚，又不能照本宣科、生搬硬套。”“建立起符合高校特點、體現本校特色的課程教學體系”。[2]根據“模塊化教學”相關理念，結合教學實踐經驗，筆者建議高校把《思想道德修養與法律基礎》課教材內容整合為三個模塊。
（一）思想道德教育模塊
這一板塊包括理想信念教育、人生價值觀教育、道德素質教育，主要注重基礎理論的學習，夯實學生思想基礎。要結合學生的不同專業，有針對性的解決學生的理想信念、人生價值、道德素質等問題。在這一教學模塊中，可以借鑒上海復旦大學思修課的教學經驗。2013年7月，復旦大學與美國在線教育平臺edx合作，簽約慕課平臺。上海復旦大學的思修課慕課平臺教學分為在線進階式學習和見面課學習兩部分。在線學習計36課時，學生可自由在網絡上觀看教學視頻，并參與實時評論、討論和提問。為提高視頻學習質量，學生每收看十幾分鐘，網頁上就會跳出一道與課程內容相關的題目，學生只有答對之后才能繼續收看后面的內容。對于忘記收看視頻的學生，系統也會不斷發出催促通知。而見面課學習則計12課時，由大課堂直播互動和小組討論組成，以彌補網絡教學的固有弊端?！拔⒄n程”的特點短小而精悍，我們可借鑒這種方式，要求學生課前通過網絡完成“聽課”，課堂上，再進行交流、分析、探討、學習、提升。目前，很多高校都開通了網絡，學生獲取信息的途徑也比較廣泛，學生可以通過網絡在線觀看“微課程”，或者下載觀看，或者和同學合作分享觀看，隨時完成自主學習，這種方式很便捷，也有實效，突出了學生的自主性和積極性。見面課學習可以采取專題式將教學內容整合成6個模塊（12課時）：第一講，大學與人生；第二講，理想與信念；第三講，愛情與友情；第四講，國家建設與青年成長；第五講，道德與修養；第六講，職業規劃與創業。在具體講述專題模塊時，可以多發動學生參與討論，也可以安排一些小型的表演，如在講授“道德與修養”這個專題時，教師把學生分成幾個小組，要求課前收集目前中國道德模范、道德缺失的資料，課堂討論時分組以圖片、視頻等形式展示，并提出本組的觀點看法，教師再對各組表現情況評分。這就打破了原有的教學模式，學生不僅感興趣，而且在搜集資料、課堂討論中加深了對中國傳統美德的認識。再如講“社會主義核心價值觀”，可結合最新召開的相關會議的精神，讓學生自導自演了一場有關社會主義核心價值觀的道德法治劇。教師不指定學生參與，交給學生自己編排。課程教學從“灌輸模式”向“引導模式”轉變。在此過程中，教師的角色也要從“師輩”向“朋輩”轉換，這樣的思修課可以讓學生更感興趣，也不會覺得枯燥和無聊。
（二）法治教育模塊
這一板塊包括法律理論、憲法和其他部門法律，旨在幫助學生了解相關法律知識，提高他們的法律意識，培養法治素養，掌握基本法律常識，并且能夠運用到實際生活中，解決實際問題。另外，可以針對不同專業學生有針對性的講解相關法律知識和法律規范。從筆者的實踐教學來看，這一部分內容可以整合成三個小模塊：第一模塊，法治觀念與法律意識；第二模塊，法律制度與法律規范；第三模塊，專題法律規范（比如：合同法、專利權法、保險法、婚姻法等）。比如，對于藝術類專業和信息科學類的學生應該多講述一些他們感興趣的著作權或者專利權方面的案例，對于電氣、機械等理工科專業學生可以對多舉專利權、合同法方面的案例培養學生對技術創新的興趣和了解相關合同法，對于經濟貿易類專業的學生可以側重經濟法、商業法的案例以增強他們對今后工作的感性認識。其他知識模塊的案例教學也可選擇抓住特點，因材施教。
（三）實踐教育模塊《思想道德修養和法律基礎》是培養大學生良好思想政治素質、優秀道德品質、正確法制觀和健全
人格的必修課程，融政治性、思想性、實踐性于一體。實踐教學是本門課程的基本要求?！吧鐣嵺`是提高高校思想政治理論課實效的重要環節，它能幫助大學生了解社會、國情、鍛煉毅力、增強社會責任感?！盵3]因課程性質決定了在具體教學實施過程中，要注重理論學習與實踐教學相結合，通過實踐教學提高教學實效，真正做到知行合一。第一實踐主題：職業生涯理想教育。實踐活動方式：班級組織參觀校園、開展座談交流、心理游戲、學寫學業規劃書等活動。實踐目的：通過以上活動，幫助學生樹立正確人生理想和信念，引導學生結合自身情況給自己定位；制訂可行的、操作性計劃，不斷自我監督，踏實走好入學第一步。第二實踐主題：革命傳統教育。通過參觀革命教育基地，了解中國的革命傳統及的歷史，增強大學生的歷史使命感，從歷史感悟中實現對社會主義核心價值觀的認同。比如，作為湖南高校的學生，應該多參觀湖南本土的革命教育基地，了解湖南人心憂天下、敢為人先，敢于拼搏、勇于創新的精神，學習先輩的優良傳統，幫助我們樹立正確的人生觀價值觀，真正成為一名有責任和擔當的人。第三實踐主題：法治實踐教育。一方面，要求學生結合所學專業，通過分組形式，搜集案例，開展課堂辯論；第二，可以組織學生走進法庭旁聽，直觀了解法律訴訟程序以及相關法律知識，提高法律意識。第四實踐主題：愛家愛國實踐教育。一方面，可以和學校學生會團委合作，多鼓勵學生參加學校團學生會活動，比如，通過假期“三下鄉”活動，宣傳科技、衛生、法律等知識，開展專業社會服務活動，并完成相關調查報告。還可參加相關慈善活動，也可班級組織。另外，可以開展家鄉文化的PPT制作比賽，讓每個學生把自己家鄉的文化和特色制作成PPT，再上講臺匯報，無形中學生加深了對家鄉的了解，也加深了對祖國大好河山的認識。
“模塊式教學”是一種專題式、針對性教學，有利于提高學生的學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性。當然，整個教學過程的實施，教師需要投入大量精力，包括對教材的深入了解和整合、教學大綱和教學課時的安排，教學內容的設計與安排、考核評價方式的轉變等，尤其是實踐活動的安排與實施，難度較大，教師需要加強和學生的溝通交流，根據實際情況調整教學，這樣才能真正實現《思想道德修養與法律基礎》課程的“模塊式教學”的改革和創新。
作者:高小枚 單位:長沙理工大學
參考文獻
[1]耿立華.“模塊式”教學模式的理論體系研究[J].教學與管理,2016(36):15.
