開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生學(xué)習(xí)周計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，滿(mǎn)足工作、生活中聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯等方面多層次的需要。學(xué)生這些英語(yǔ)能力的獲得必須通過(guò)大量的訓(xùn)練，這需要大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)他們以后英語(yǔ)水平的提高和成功的職業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。本文在自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析總結(jié)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的方法。

1調(diào)查方法及結(jié)果

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、策略、時(shí)間、學(xué)習(xí)材料等方面反映了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也影響著大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的效果。這些內(nèi)容通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷對(duì)我校250名大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪談，調(diào)查對(duì)象有臨床、護(hù)理、藥學(xué)、檢驗(yàn)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)，其中臨床專(zhuān)業(yè)男30人，女45人；護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)男14人，女48人；心理學(xué)專(zhuān)業(yè)男10人，女20人；檢驗(yàn)學(xué)專(zhuān)業(yè)男22人，女30人；藥學(xué)專(zhuān)業(yè)男13人，女18人。發(fā)放的250份問(wèn)卷全部是有效。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容有：學(xué)生性別、專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)策略、課外學(xué)習(xí)時(shí)間等。我們利用相關(guān)工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，調(diào)查結(jié)果分析如下。

1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的影響：Candy認(rèn)為“ 怎樣學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)什么密不可分，學(xué)習(xí)者采用的總體學(xué)習(xí)方法將會(huì)大大地影響其學(xué)習(xí)效果。即語(yǔ)言學(xué)習(xí)，與一般性的學(xué)習(xí)一樣，也包含情感成分。接觸和內(nèi)化外語(yǔ)語(yǔ)法并非是簡(jiǎn)單的智力、認(rèn)知行為，而且還是高度的情感活動(dòng)。”大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有融合性動(dòng)機(jī)、工具性動(dòng)機(jī)、個(gè)人動(dòng)機(jī)等。融合性動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)人群持正面態(tài)度，喜歡目標(biāo)語(yǔ)人群的語(yǔ)言、文化，希望融入目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)，與目標(biāo)語(yǔ)人流。工具性動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者是希望通過(guò)第二語(yǔ)言獲得某種實(shí)用的、具體的回報(bào)（Hudson，2000），如獲得某種證書(shū)、提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力等。個(gè)人動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了個(gè)人娛樂(lè)，如看目標(biāo)語(yǔ)電影、上網(wǎng)等。調(diào)查反映，72%的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是為了獲得英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)和將來(lái)找份好工作；22%的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是為了了解英美國(guó)家的風(fēng)俗、文化，與英美人交往；其余部分大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是由于個(gè)人目的，如：看電影、上網(wǎng)等。

1.2英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的影響：學(xué)習(xí)策略是成功學(xué)習(xí)外語(yǔ)而采取的管理步驟，包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程等。我校大學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果：72％的大學(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，28%的大學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；只有38%的大學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，62％的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)針對(duì)性，無(wú)計(jì)劃；75.2%的大學(xué)生缺乏對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理；18％的大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評(píng)估，而82%的大學(xué)生缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)估。這些調(diào)查結(jié)果反映，很多的大學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但缺乏具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排，對(duì)學(xué)習(xí)管理不夠，行動(dòng)落實(shí)不夠。

1.3大學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料：英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料方面，全部接受問(wèn)卷調(diào)查的醫(yī)學(xué)生只有81種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，人均0.7本學(xué)習(xí)資料；其中臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)資料人均0.76本，是調(diào)查的各專(zhuān)業(yè)中人均學(xué)習(xí)資料最多的專(zhuān)業(yè)，而心理學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生最低，只有0.2本；在各個(gè)專(zhuān)業(yè)男、女醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)資料方面，臨床專(zhuān)業(yè)女醫(yī)學(xué)生擁有的人均資料最多，有0.95本；而檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)女醫(yī)學(xué)生最少，只有0.33本。同學(xué)接觸的課外學(xué)習(xí)資料，主要有：《21 世紀(jì)》、《英語(yǔ)世界》、《瘋狂英語(yǔ)》、英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)、英語(yǔ)周報(bào)、英語(yǔ)沙龍等。有30％的大學(xué)生是通過(guò)看英語(yǔ)版的電影學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

1.4大學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度：被調(diào)查大學(xué)生自主自學(xué)的時(shí)間人均每周只有4.55小時(shí)，1天平均還不足1小時(shí)，與教育部規(guī)定的課外和課內(nèi)要求的時(shí)間比例2∶1有很大的差距，課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足。而女生周平均學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間為6.45小時(shí)，男生周平均學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間為3.12小時(shí)。有62%的大學(xué)生每天英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間在2小時(shí)以下，其中有27%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間還不足30分鐘，有18％的大學(xué)生課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間為零；25％自主學(xué)習(xí)2~3小時(shí)，10％的學(xué)生自主學(xué)習(xí)3~4小時(shí)，3％的學(xué)生自主學(xué)習(xí)4小時(shí)以上。

1.5各專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)間比較：各專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)間情況見(jiàn)圖1。從調(diào)查結(jié)果分析得知，各專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的不同，總體上看，臨床專(zhuān)業(yè)和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，而放射、檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)相對(duì)少。見(jiàn)圖1。

圖1各專(zhuān)業(yè)大學(xué)生每周英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)時(shí)間比較

1.6中學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響：從訪談獲悉，中學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣在大學(xué)生進(jìn)校的初期對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣有較大的影響。若中學(xué)老師比較重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后很快就能形成自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活；若中學(xué)老師只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而忽略學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這些學(xué)生就進(jìn)入大學(xué)后需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有些大學(xué)生不知道該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，仍然希望教師隨時(shí)安排、監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。

2解決措施

以上分析得知我校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，全面貫徹《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）的要求，滿(mǎn)足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該從以下方面努力：

2.1教學(xué)要以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生新角色的轉(zhuǎn)變：長(zhǎng)期以來(lái)外語(yǔ)教學(xué)模式就是教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。學(xué)生難以很快地從既定的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰獙W(xué)生主動(dòng)配合的積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的新型模式。有些學(xué)生不能自己管理自己的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)策略的選擇能力，習(xí)慣“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的教學(xué)方式。而外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的，語(yǔ)言的習(xí)得必需依靠大學(xué)生的主動(dòng)、多次、反復(fù)地練習(xí)才能完成。教學(xué)目的就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而要提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效只靠教師在課堂上的教是難以達(dá)到的。 學(xué)習(xí)者沒(méi)有充足的時(shí)間在課堂上掌握教師傳授的知識(shí)和技能，教師應(yīng)該從知識(shí)灌輸者、課堂教學(xué)活動(dòng)組織者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、顧問(wèn)、輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)資源提供者。

2.2重視學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)：自主學(xué)習(xí)策略的提高將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也有利于大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，有助于大學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，逐步讓大學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)， 確定學(xué)習(xí)策略；制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并解決問(wèn)題；選擇確定相關(guān)的資源和需要的支持；開(kāi)展自我學(xué)習(xí)評(píng)估， 明確進(jìn)行學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.3改變傳統(tǒng)的評(píng)估模式，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合：目前很多高校實(shí)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)考試為識(shí)別性考試，大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只滿(mǎn)足于語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶，忽視了對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力的評(píng)估；重考試結(jié)果，忽略大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，全面評(píng)估大學(xué)生英語(yǔ)能力。

2.4充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境：很多學(xué)生喜歡上網(wǎng)，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)辟網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地，由英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)交流，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的傳授。

2.5舉辦多種英語(yǔ)興趣活動(dòng)，提供大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣：興趣是學(xué)習(xí)的最持久的動(dòng)力，很多大學(xué)生反映缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。所以學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮“英語(yǔ)協(xié)會(huì)”的功能，開(kāi)展英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)歌詠比賽、英美風(fēng)俗和文化講座等活動(dòng)，制作大學(xué)生英語(yǔ)報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這些興趣活動(dòng)，提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和氛圍，在應(yīng)用中提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2.6社會(huì)共同轉(zhuǎn)變觀念，重視英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)：社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)影響著大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。社會(huì)要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，用人單位不能只關(guān)注畢業(yè)生四、六級(jí)成績(jī)，要考核畢業(yè)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。教育主管部門(mén)應(yīng)該要求學(xué)校將學(xué)位證書(shū)與英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)脫鉤。大學(xué)生自身也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的比考試成績(jī)觀念，重視英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的形成，增強(qiáng)自己的英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

第2篇

元認(rèn)知策略是一種高級(jí)的管理技能，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有著重要的作用。元認(rèn)知策略是指大學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知能力的了解，也就是大學(xué)生明白自己在哪方面的學(xué)習(xí)會(huì)比較擅長(zhǎng)，是在文字能力上還是在空間能力上；學(xué)習(xí)任務(wù)和要求的準(zhǔn)確判斷，對(duì)于不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)花費(fèi)不同力氣去進(jìn)行解決，以及用什么方法來(lái)達(dá)到最佳的目的。元認(rèn)知策略分為三部分；計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。如何利用元認(rèn)知策略讓大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果更好呢？首先我們要明白現(xiàn)在大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀？

一、如今大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

英語(yǔ)對(duì)我國(guó)的大學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是專(zhuān)科還是本科，無(wú)論是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，都是一門(mén)必修課程，在上個(gè)世紀(jì)的八十年代，還專(zhuān)門(mén)為這門(mén)課程制定了統(tǒng)一的教學(xué)大綱。這二十年來(lái)，通過(guò)無(wú)數(shù)人的努力，英語(yǔ)的教育已經(jīng)有了很好的氣氛，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也從最基本的教學(xué)目標(biāo)，到教學(xué)重心、手段和教學(xué)的模式等等都發(fā)生了很大的改變。通過(guò)大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)有了很大的提高，尤其是在英語(yǔ)的運(yùn)用上，更是得到了很大的加強(qiáng)。但是，縱觀現(xiàn)在的大學(xué)的英語(yǔ)教育，仍然有著很多的弊端和問(wèn)題讓人擔(dān)憂(yōu)著，這些問(wèn)題主要是：

（一）很多大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在大學(xué)的生活中，很多的大學(xué)生因?yàn)樵诖髮W(xué)生活的寬松，約束性較低，生活變得隨心所遇，高中的那種學(xué)習(xí)勁明顯的喪失，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，失去了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。特別是一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的大學(xué)生，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)上遇到了挫折和困難的時(shí)候，就更容易失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。還有的人對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的只是為了通過(guò)國(guó)家四級(jí)英語(yǔ)考試，為將來(lái)的工作提供一個(gè)可利用的籌碼，但是這種動(dòng)機(jī)明顯的功利性太強(qiáng)，或許能夠短期的維持學(xué)習(xí)熱情，但是這種功利性太強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)很多的大學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)的。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很少有人能夠把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)做是必要的提高自身文化素質(zhì)的途徑，更是很少有人能夠把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種樂(lè)趣。這就造成了大學(xué)生在平常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，缺乏必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、持久性和主動(dòng)性，這樣進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要想有好的學(xué)習(xí)效果，肯定就有著相當(dāng)?shù)睦щy。

（二）很多大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式滯后，學(xué)習(xí)的效果不明顯

在大學(xué)中很多大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果不好，除了他們的目標(biāo)不夠明確，沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱之外，還有一個(gè)非常重要的原因，這就是他們的學(xué)習(xí)方式滯后，自主學(xué)習(xí)能力較差。

英語(yǔ)是一門(mén)擁有很強(qiáng)的實(shí)踐性的學(xué)科，在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)能力的學(xué)習(xí)都很重要，但是要想做好這四項(xiàng)能力的培養(yǎng)，不但需要花費(fèi)大量的時(shí)間在上面，在這些能力的培養(yǎng)上還需要有著一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，很多的大學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上都沿用著一套老的學(xué)習(xí)套路，在方法的選擇上存在很大的盲目性和隨意性，甚至有一部分大學(xué)生根本就沒(méi)有任何的學(xué)習(xí)方法，只是傾向于在課堂上機(jī)械的聽(tīng)教師的講授，然后在課堂外對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行死記硬背。根本就不知道要在課外閱讀和寫(xiě)作上花一定的時(shí)間能夠增強(qiáng)自己的英語(yǔ)語(yǔ)感，更加不知道通過(guò)構(gòu)詞法、轉(zhuǎn)換法、聯(lián)想法、歸類(lèi)法、推斷法等方法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶和積累。更有一部分大學(xué)生，在平時(shí)，不肯老老實(shí)實(shí)的進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的積累，到考試時(shí)才進(jìn)行臨陣磨槍?zhuān)泐}海戰(zhàn)術(shù)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的突擊，用這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，要想真正提高英語(yǔ)水平，根本就是一件不敢想象的事。

二、元認(rèn)知策略教學(xué)法對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義

在當(dāng)前大學(xué)生中非英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀存在很多的不樂(lè)觀的形式，無(wú)論是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。其實(shí)可以通過(guò)增強(qiáng)大學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)來(lái)進(jìn)行這種情況來(lái)解決。元認(rèn)知策略與教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，因此對(duì)于缺乏語(yǔ)言環(huán)境的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)具有積極的啟發(fā)意義。

元認(rèn)知策略在具體的應(yīng)用中指的是個(gè)人在自身思維過(guò)程中，對(duì)主體認(rèn)知過(guò)程的自我反思、自我控制、自我評(píng)價(jià)。運(yùn)用元認(rèn)知策略能使大學(xué)生學(xué)會(huì)去合理計(jì)劃、正確評(píng)估、科學(xué)的管理自己的學(xué)習(xí)。大學(xué)生一旦掌握了元認(rèn)知策略，把元認(rèn)知理論引入到英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種能力的培養(yǎng)上將會(huì)對(duì)這些能力培養(yǎng)的效果起到巨大的幫助。

筆者試圖改變目前大學(xué)生英語(yǔ)各種能力的學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將大學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)融入英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中，將元認(rèn)知策略的培訓(xùn)與各種能力培養(yǎng)的策略的培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)大學(xué)生的在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略意識(shí)，主動(dòng)使用元認(rèn)知策略，從而達(dá)到提高大學(xué)生英語(yǔ)中的各種能力的作用，同時(shí)還能夠有效的激發(fā)出大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

三、元認(rèn)知策略教學(xué)法在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

20世紀(jì)80年代就開(kāi)始，就已經(jīng)有人在開(kāi)始進(jìn)行將元認(rèn)知策略融入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，筆者從多年來(lái)各位研究者的研究成果中進(jìn)行分析，并作出深入的研究，努力、積極把元認(rèn)知策略的培養(yǎng)融入大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，努力培養(yǎng)大學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，從而增強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)和水平。以下將對(duì)元認(rèn)知策略融入到大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略進(jìn)行具體深入的探討。

（一）元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)

元認(rèn)知意識(shí)包括了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的自信心和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，元認(rèn)知意識(shí)的具備是把元認(rèn)知策略融入到大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步。教師要首先進(jìn)行大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和策略的調(diào)整和改變。教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或是面談，抑或是其他的各種形式，來(lái)掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)特征，再根據(jù)各種問(wèn)題為大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)觀念和策略的調(diào)整，在調(diào)整觀念中最重要的一點(diǎn)就是要讓大學(xué)生們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付考試。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都很重要，通過(guò)一定的策略和方法也是大學(xué)生完成可以掌控的。元認(rèn)知策略的引入能夠有效的進(jìn)行大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理、測(cè)試、評(píng)價(jià)以及調(diào)整，讓大學(xué)生能夠很好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在大學(xué)生對(duì)元認(rèn)知的知識(shí)有了初步的了解以后，再想大學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的系統(tǒng)介紹，包括其中的目標(biāo)性、計(jì)劃性、學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)評(píng)估等內(nèi)容，讓大學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是不斷加深元認(rèn)知意識(shí)的理解，形成一套行之有效的學(xué)習(xí)機(jī)制。

（二）協(xié)助大學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

在大學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略有了一定的了解以后，那么他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就該有個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)了。學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確能夠讓學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加的強(qiáng)烈，同樣有助于大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)的作用，通過(guò)逐一的訪談和個(gè)性化輔導(dǎo)等途徑，明確每個(gè)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的不足，并為其提供可行的解決途徑和方法，針對(duì)大學(xué)生存在的弱點(diǎn)而進(jìn)行某方面的強(qiáng)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，和大學(xué)生一起協(xié)商，執(zhí)行處適合大學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，其中要包括，每周、每月以及整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，并按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐。比如每周計(jì)劃背100個(gè)單詞，每周刊一份英文報(bào)紙，每周要抽出幾個(gè)小時(shí)來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力的訓(xùn)練，每周參加一次英語(yǔ)角活動(dòng)，每月寫(xiě)幾篇英語(yǔ)作文，學(xué)期計(jì)劃是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的四級(jí)、六級(jí)考試等等。除了要幫助大學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，還要讓大學(xué)生在課堂上擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為大學(xué)生制定課堂的目標(biāo)。教師在開(kāi)始新想課程的之前，為大學(xué)生指出重點(diǎn)、難點(diǎn)以及這個(gè)課時(shí)需要達(dá)到的要求，讓大學(xué)生能夠能夠更加容易的制定出合適的課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）協(xié)助大學(xué)生提高自我的監(jiān)控能力

對(duì)自我的監(jiān)控是元認(rèn)知策略的核心，很多大學(xué)生的英語(yǔ)水平較差的原因都是因?yàn)槿狈?duì)自我的監(jiān)控能力。他們或許制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是對(duì)自我的監(jiān)控能力不做，在學(xué)習(xí)的熱情消退后，就把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃擱淺了，最終就失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。自我監(jiān)控的作用就在于能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行思路的調(diào)整、學(xué)習(xí)方法的改變，尋找到?jīng)Q絕問(wèn)題的方法。大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要經(jīng)歷一個(gè)從外部監(jiān)督想內(nèi)部的自我監(jiān)督轉(zhuǎn)型的過(guò)程。在此過(guò)程中，就需要教師做好對(duì)大學(xué)生的引導(dǎo)、協(xié)助和督促，在經(jīng)過(guò)幫大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的知道你該后，教師要經(jīng)常進(jìn)行大學(xué)生進(jìn)度的詢(xún)問(wèn)和了解，如果大學(xué)生在進(jìn)行計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程中，遇到了什么困難，教師要及時(shí)的幫組學(xué)習(xí)進(jìn)行方法和策略的改進(jìn)，讓大學(xué)生能夠重新找回自己的信心。

（四）協(xié)調(diào)大學(xué)生加強(qiáng)自我評(píng)估能力

評(píng)估策略是元認(rèn)知策略中的重要組成部分，自我評(píng)估指的是在大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，對(duì)大學(xué)生的知識(shí)掌握的完整性、準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行核查。通過(guò)評(píng)估策略能夠讓大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行深入的反省和總結(jié)，這是提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)非常重要的過(guò)程。優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠成功的進(jìn)行對(duì)自己整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，然后通過(guò)評(píng)估策略進(jìn)行自己學(xué)習(xí)情況的檢查，從中了解到自己在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的弱點(diǎn)，學(xué)習(xí)的計(jì)劃和方法是否科學(xué)等等。在進(jìn)行評(píng)估策略的過(guò)程中，可以使用這幾種評(píng)估方式：一是在每個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)估表，用來(lái)進(jìn)行大學(xué)生英語(yǔ)英語(yǔ)能力的評(píng)估，從而提高大學(xué)生的評(píng)估能力。二是使用同學(xué)之間互評(píng)的方式，這種方式要制定統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從而提高評(píng)估的客觀性。三是教師對(duì)大學(xué)生的評(píng)估，通過(guò)面談等方式超出大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。四是教師定期的進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)評(píng)估的方法進(jìn)行核實(shí)的調(diào)整。

第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)；社會(huì)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）08-0057-02

人力資源是社會(huì)發(fā)展的第一資源，關(guān)系著我國(guó)的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，教育是開(kāi)發(fā)人力資源的主要途徑，高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的歷史使命。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，我國(guó)高等教育制度不斷改革，體制不斷創(chuàng)新，但大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況仍有待改善。

一、大學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

雖然廣大學(xué)生對(duì)各門(mén)課程能基本完成任務(wù)，對(duì)自身狀況能做出比較客觀的評(píng)價(jià)，但由于高校擴(kuò)招，生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)習(xí)觀差異較大，大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況整體較混亂，存在一些比較集中的問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)目的不明確，自我效能感低，學(xué)習(xí)拖延，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在經(jīng)歷高考的高壓后，以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的心態(tài)進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)壓力消失，60分成為目標(biāo)，放松對(duì)自己的要求，應(yīng)付考試，找工作成為其追求。自我效能感是指學(xué)生對(duì)成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)的能力判斷，部分大學(xué)生作業(yè)選擇難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成，對(duì)自己喜歡的東西遇到挫折輕言放棄。學(xué)習(xí)拖延是指學(xué)習(xí)者有意推遲啟動(dòng)、推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。由于自我效能感低，對(duì)自己認(rèn)識(shí)不明確，及對(duì)失敗的恐懼，或過(guò)于追求完美，使學(xué)生不敢輕易開(kāi)始學(xué)習(xí)任務(wù)，不敢嘗試有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，加之對(duì)任務(wù)難度、意義、時(shí)間估計(jì)缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)茫然、更害怕失敗。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起并維持個(gè)體學(xué)習(xí)行為以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。部分大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)不感興趣，對(duì)課程有厭倦感，由學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)結(jié)果引起的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較多，帶有社會(huì)責(zé)任感和成就感的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)不多，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多變、現(xiàn)實(shí)與職業(yè)掛鉤。

（二）學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)習(xí)倦怠是指一種對(duì)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度與行為的學(xué)習(xí)心理，由情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低三方面構(gòu)成。由于不能很好地處理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，容易出現(xiàn)沮喪、缺乏興趣；由于學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)表現(xiàn)為逃課、不完成作業(yè)、遲到早退；成就感低則反映在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的低成就感。部分學(xué)生不再認(rèn)可學(xué)習(xí)重要，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，關(guān)注不夠；失去了對(duì)學(xué)習(xí)的激情與興趣，在學(xué)習(xí)中并不感到快樂(lè)，不喜歡老師，對(duì)自己感興趣的學(xué)科也感覺(jué)索然無(wú)味，終日無(wú)精打采，無(wú)所事事；學(xué)習(xí)中缺乏自控性，遇到困難輕易妥協(xié)，學(xué)習(xí)中容易受各種事情的干擾，有些學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)；部大學(xué)生對(duì)學(xué)校發(fā)生的一切漠不關(guān)心，失去了年輕人的朝氣與活力。

（三）學(xué)習(xí)心理浮躁，失信失實(shí)嚴(yán)重

社會(huì)風(fēng)氣的影響，使大學(xué)生出現(xiàn)急功近利、眼高手低、盲目自大、意志薄弱等學(xué)習(xí)狀況。對(duì)自己的未來(lái)缺乏規(guī)劃和思考；對(duì)自己的表現(xiàn)與努力急于求成，意志薄弱，輕言放棄；對(duì)自己的學(xué)習(xí)投機(jī)取巧，態(tài)度不端，遲到、早退、曠課現(xiàn)象普遍；上課不認(rèn)真聽(tīng)講，做自己的事情；作業(yè)互抄，弄虛作假，考試作弊，課余時(shí)間不學(xué)習(xí)；自控能力較差的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)；缺乏主見(jiàn)，輕易動(dòng)搖自己的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀，不求甚解，有的兼職打工，荒廢學(xué)業(yè)。

（四）學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，缺乏創(chuàng)新能力，質(zhì)量下降嚴(yán)重

學(xué)習(xí)主動(dòng)性是指推動(dòng)學(xué)生積極、自主、持久的發(fā)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)及其功能。是指學(xué)生在主體意識(shí)的支配下，有目的自覺(jué)自愿與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)隱態(tài)度與行為傾向，是自覺(jué)、積極、主動(dòng)的，而非強(qiáng)制、勉強(qiáng)、被動(dòng)的。很大一部分學(xué)生平時(shí)被動(dòng)的上課，考試被動(dòng)的臨陣磨槍?zhuān)烙浻脖常瑢W(xué)習(xí)主動(dòng)性差，時(shí)間利用率低。上課填鴨式的教學(xué)依然普遍存在，使學(xué)生成為被動(dòng)地接受灌輸者，缺乏判斷思維，沒(méi)有判斷意識(shí)，無(wú)法提出問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)新。每年考試補(bǔ)考人數(shù)增多、次數(shù)增多、態(tài)度不端正、制度不健全、程序不完善、監(jiān)考過(guò)松。

（五）大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益問(wèn)題凸顯

大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益主要指在教學(xué)計(jì)劃的允許范圍內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障權(quán)和學(xué)習(xí)方式的自由選擇權(quán)，在相互尊重的前提下對(duì)教師所授內(nèi)容的異議權(quán)以及無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)好差、身體狀況強(qiáng)弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)上享有平等權(quán)。大學(xué)生普遍對(duì)高等教育有很高的期望，都希望能通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)提升自己的能力，在更多領(lǐng)域、更前沿更實(shí)用的部分有所涉獵；有科學(xué)多樣的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定位自己的學(xué)習(xí)；有寬松的制度和自主選擇的權(quán)利。而現(xiàn)實(shí)是學(xué)生的需求得不到滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊遠(yuǎn)離實(shí)踐；學(xué)習(xí)方式突出教師中心，且?guī)熧Y質(zhì)量無(wú)法滿(mǎn)足需求；學(xué)業(yè)考評(píng)中知識(shí)記憶，應(yīng)試色彩明顯，評(píng)價(jià)方式單一；學(xué)習(xí)制度缺乏彈性，限制過(guò)多。使學(xué)生抱怨不斷、沉默不理、逃課和作弊屢禁不止。

二、從社會(huì)學(xué)視角進(jìn)行成因分析

大學(xué)生處于儲(chǔ)備知識(shí)技能的關(guān)鍵時(shí)期，合理的規(guī)劃學(xué)習(xí)，科學(xué)的利用時(shí)間，積極的完成學(xué)業(yè)是大學(xué)生個(gè)人發(fā)展的基本保證。基于對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，從個(gè)體、家庭、學(xué)校、同輩群體和社會(huì)五方面進(jìn)行分析。

（一）個(gè)人因素

第一，大學(xué)入學(xué)后期望與初步學(xué)習(xí)的反差使部分學(xué)生需要得不到滿(mǎn)足，引起學(xué)生普遍的失落感，甚至失去對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的熱情。第二，學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀況的優(yōu)異與否，自我效能感的水平、強(qiáng)度和普遍性影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，從而影響學(xué)生的行為。第三，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的方式，以及對(duì)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為有重要影響。有些調(diào)劑的學(xué)生進(jìn)入校園便產(chǎn)生了對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)所在學(xué)校的鄙視，根本無(wú)法積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。第四，高校收費(fèi)制度改革，豐富了大學(xué)生的角色，促使他們開(kāi)始尤其關(guān)注自身的利益。國(guó)家從免費(fèi)全包到收取費(fèi)用，使高等教育逐漸市場(chǎng)化，學(xué)生從單純的受教育者、被管理者，成為了消費(fèi)者，他們開(kāi)始關(guān)注受教育的質(zhì)量，就業(yè)的需求。第五，就業(yè)制度的改革增加了學(xué)生的就業(yè)壓力，從統(tǒng)招統(tǒng)分到雙向選擇、自主擇業(yè)，使學(xué)生更關(guān)注自己通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)后在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。由于高校擴(kuò)招，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化階段，受高等教育的人逐年增多，畢業(yè)生也隨之急劇增加，這給大學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)造成了極大壓力。這種形勢(shì)下，大學(xué)生的追求就是通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)就業(yè)謀生。第六，學(xué)生在從小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)中，將教學(xué)定義為內(nèi)容被動(dòng)地接受活動(dòng)，關(guān)注教師的解釋和對(duì)事實(shí)的判斷，而不是自身積極審視或探究，形成嚴(yán)重的依賴(lài)心理，且不能有效地將所學(xué)知識(shí)與生活體驗(yàn)相結(jié)合。自身的思維習(xí)慣使自身無(wú)法適應(yīng)大學(xué)無(wú)人監(jiān)督的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致無(wú)計(jì)劃無(wú)規(guī)劃。

（二）家庭因素

1.父母的期望與家庭狀況影響

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，有些學(xué)生出于實(shí)現(xiàn)父母的期望而一如既往的努力學(xué)習(xí)，而一些學(xué)生出于父母的壓力而產(chǎn)生近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有些學(xué)生出于改變現(xiàn)有家庭狀況而努力學(xué)習(xí)，另一部分出于改變家庭狀況而過(guò)分關(guān)注就業(yè)，荒廢學(xué)業(yè)。家庭狀況好的學(xué)生多為享受大學(xué)，更缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.學(xué)生所受的家庭教育影響

學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀，良好的家庭教育利于大學(xué)生清晰的規(guī)劃四年大學(xué)生活和自己的追求，而過(guò)于功利化、社會(huì)化的家庭教育，導(dǎo)致學(xué)生投機(jī)取巧，荒廢學(xué)業(yè)。

（三）學(xué)校因素

1.缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀的教育

有效的學(xué)習(xí)觀教育，對(duì)不良學(xué)習(xí)行為的遏制，保持積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱情有重要的影響。加之不良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的影響，很容易在大學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就產(chǎn)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)先入為主的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法陳舊

傳統(tǒng)教育思想的影響，教育中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的權(quán)利，教師重知識(shí)輕能力，重灌輸輕啟發(fā)，重苦練輕活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，更使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)的依賴(lài)感，致使學(xué)生進(jìn)入無(wú)人督促的大學(xué)后迷失。

3.教學(xué)設(shè)施不完備，教學(xué)資源缺乏

教學(xué)設(shè)施無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需求，教學(xué)資源缺乏，致使學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)的滿(mǎn)意程度大大降低，也同時(shí)降低了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，入學(xué)人數(shù)不斷增加，高校現(xiàn)有教室越來(lái)越緊張、實(shí)驗(yàn)室圖書(shū)館資源緊張。

4.師資力量薄弱，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高

教師的專(zhuān)業(yè)權(quán)威與個(gè)人魅力可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的期望，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，校正學(xué)習(xí)行為，提高自我效能感的普遍性，從而提高對(duì)整個(gè)學(xué)科的興趣，這也同時(shí)促使教師不斷進(jìn)步，但現(xiàn)實(shí)中由于教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)的不斷降低、任課教師工資福利待遇得不到提高等原因，很少教師能進(jìn)行創(chuàng)新教育。

5.高校學(xué)生管理制度不完善

在管理上，高校學(xué)生管理制度的制定與落實(shí)以學(xué)校、管理者為主體，學(xué)生要服從管理；課程設(shè)置教條化依然清晰可見(jiàn)，雖然有一定改革，但課程設(shè)置不合理依然存在；管理體制上從招生計(jì)劃、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度都只求高度集中統(tǒng)一，看重對(duì)學(xué)生的約束與控制。

（四）同輩群體

同輩群體是由地位相近、年齡、興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀和行為方式大體相同的人組成的非正式群體。同輩群體是學(xué)生自己選擇的，但往往自覺(jué)不自覺(jué)地帶有一點(diǎn)兒與成人權(quán)威相抵觸的色彩。

同輩群體行為會(huì)呈現(xiàn)一點(diǎn)的默契性和傳染性，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)性發(fā)展都產(chǎn)生著重要影響。課堂中，如果看到有同學(xué)看雜志不聽(tīng)課，那么這本雜志會(huì)在周?chē)瑢W(xué)中傳閱。同學(xué)一個(gè)人或幾個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度，也會(huì)在短時(shí)間內(nèi)成為整個(gè)群體的學(xué)習(xí)態(tài)度。在大學(xué)教育中，班風(fēng)、宿舍風(fēng)氣都會(huì)影響著整個(gè)班級(jí)、宿舍及相關(guān)宿舍的學(xué)習(xí)狀況。

（五）社會(huì)因素

1.社會(huì)不良價(jià)值觀的侵蝕

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)過(guò)程中，拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義、功利化等不良風(fēng)氣滲透到高校，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念等產(chǎn)生了一定影響。部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)與就業(yè)無(wú)必然聯(lián)系，放松對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。新讀書(shū)無(wú)用論抬頭，使大學(xué)生不再熱衷于知識(shí)的獲得，學(xué)習(xí)行為上搖擺不定，動(dòng)力不足。

2.媒體的影響突出

大學(xué)生作為新時(shí)代的希望，他們接觸的媒體類(lèi)型更為廣泛。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的影響尤為嚴(yán)重。網(wǎng)絡(luò)極為方便地為我們提供了信息，也把有害信息、網(wǎng)絡(luò)失范等負(fù)面帶給了學(xué)生。除此之外，在使用網(wǎng)絡(luò)上大學(xué)生存在對(duì)網(wǎng)絡(luò)過(guò)于依賴(lài)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用存在較為嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象。娛樂(lè)應(yīng)用偏高，作為學(xué)習(xí)工具使用較低。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇

本文探討了基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)內(nèi)部監(jiān)控策略，包括維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、制定合理的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、組織學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)策略、增加強(qiáng)化機(jī)制、自我評(píng)估、增強(qiáng)自我監(jiān)控意識(shí)，提高自我控制能力等，以此提高大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)，內(nèi)部監(jiān)控策略，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420

引言

新的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》把大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)放在一個(gè)突出的位置，這對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，各高校紛紛建立了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心，但大學(xué)生的自我控制和管理意識(shí)普遍缺乏，隨之引發(fā)了自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控問(wèn)題的討論。

一、監(jiān)控的定義、分類(lèi)與目的

學(xué)習(xí)監(jiān)控是指為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量、達(dá)到學(xué)習(xí)目的，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的一系列過(guò)程。

一個(gè)完善的監(jiān)控路徑是“內(nèi)部”與“外部”相結(jié)合，一個(gè)完善的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)以?xún)?nèi)部監(jiān)控為主要特征的學(xué)習(xí)過(guò)程的體現(xiàn)。內(nèi)部監(jiān)控主要是針對(duì)學(xué)習(xí)者，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者既是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控的主體，又是這一監(jiān)控的對(duì)象，他們將自身的實(shí)踐活動(dòng)作為監(jiān)控的對(duì)象，施以監(jiān)視反饋和調(diào)節(jié)控制。

監(jiān)控的目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與管理能力，通過(guò)監(jiān)控的相關(guān)性與有效性來(lái)彌補(bǔ)我國(guó)大學(xué)生相較西方學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主意識(shí)和自控能力的保持，這對(duì)學(xué)生自身的素質(zhì)有著很高的要求。而現(xiàn)實(shí)的情況是，與西方國(guó)家相比，我國(guó)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特征，如缺乏自主性、獨(dú)立性和自我控制能力等，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)面前普遍缺乏必要的準(zhǔn)備。另外，由于受傳統(tǒng)教學(xué)手段的影響，學(xué)生可能更習(xí)慣于那種面對(duì)面授課并在教師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)的方式，甚至有很多學(xué)生已經(jīng)期待在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中增加一定的監(jiān)控、約束和督促機(jī)制。因此，制定切實(shí)可行的監(jiān)控策略很有必要。

二、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中監(jiān)控的缺失

現(xiàn)階段各高校的監(jiān)控現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的監(jiān)控缺失嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)的效果。除了外部客觀的一些因素，主觀上學(xué)生的依賴(lài)心理很強(qiáng)，沒(méi)有很好的獨(dú)立性與緊迫感，感受不到老師的關(guān)注，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自我約束放松，這些都是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素。

相比傳統(tǒng)教育中教師學(xué)生面對(duì)面的方式，顯然學(xué)生真正成為了主動(dòng)者，但由于網(wǎng)絡(luò)媒介產(chǎn)生的時(shí)空隔離，教師的監(jiān)控大大降低，學(xué)生的自主意識(shí)沒(méi)有提高，這顯然弱化了自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控機(jī)制。

相關(guān)性的監(jiān)控也被弱化。網(wǎng)絡(luò)的巨大信息容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師或者教材，對(duì)信息的篩選和利用也就顯得至關(guān)重要，而這方面監(jiān)控的缺乏也將影響到學(xué)習(xí)效果。有效性的監(jiān)控也不容忽視。多媒體網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便，學(xué)生在何時(shí)學(xué)，何地學(xué)，學(xué)什么，可自由選擇，不再受傳統(tǒng)課堂授課時(shí)間安排的限制，但是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的監(jiān)控。學(xué)的東西可能是自認(rèn)為有用的，其實(shí)是自己喜歡的，結(jié)果可能與要求相差甚遠(yuǎn)。這就要求教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)內(nèi)部監(jiān)控策略的培訓(xùn)。

三、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)內(nèi)部監(jiān)控策略

1．維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括學(xué)習(xí)者的自我概念、自我效能感、價(jià)值觀、歸因傾向等。學(xué)習(xí)者只有維持自己的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)科能力有確切的認(rèn)知，對(duì)自己的失敗和成功有正確的歸因，才能維持自主學(xué)習(xí)。

2．制定合理的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃

具備良好自我監(jiān)控能力的學(xué)生在具體學(xué)習(xí)開(kāi)始前會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境提出個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定相應(yīng)的計(jì)劃。大量調(diào)查表明，理工科大學(xué)生基本上有大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但很少根據(jù)目標(biāo)制定行之有效、切合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃 。此外，即使制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，他們也不太關(guān)注其執(zhí)行和完成情況。因此，筆者在學(xué)生開(kāi)始具體的聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐之前，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的要求進(jìn)行了測(cè)試，隨后要求每位學(xué)生根據(jù)自己的測(cè)試成績(jī)，明確自己本學(xué)期聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的目標(biāo)并制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃。計(jì)劃包括：每周的時(shí)間投入、在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上聽(tīng)說(shuō)材料的選擇和進(jìn)度、和同伴的合作問(wèn)題，每個(gè)學(xué)習(xí)小組確定每周交流的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等。計(jì)劃要詳細(xì)而具體，具有可行性。

3．組織學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是指支持學(xué)習(xí)的資源，包括網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)、教學(xué)材料與環(huán)境等，它能幫助個(gè)人有效進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師進(jìn)行交流。學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)與幫助下，合理組織各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)而有效地利用這些資源。

4．選擇學(xué)習(xí)策略，反饋與補(bǔ)救

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中用以提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)規(guī)則和方法。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的思維類(lèi)型、先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等個(gè)人特點(diǎn)，逐步摸索適合自身的學(xué)習(xí)策略，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷改進(jìn)，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)習(xí)者要善于及時(shí)捕捉學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)自各種渠道的反饋信息，如學(xué)習(xí)者之間的討論、教師提示、練習(xí)、自我測(cè)試等，準(zhǔn)確地測(cè)評(píng)自己的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)反饋的結(jié)果采取補(bǔ)救措施，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略等。

根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者的先天生理遺傳因素及后天所得的經(jīng)驗(yàn)決定了他們有不同的認(rèn)知風(fēng)格，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所采用的策略也有所不同。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)由認(rèn)知策略培訓(xùn)和元認(rèn)知策略培訓(xùn)兩部分組成。通過(guò)認(rèn)知策略的培訓(xùn)，可使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如聽(tīng)的技巧、交際策略、閱讀策略、寫(xiě)作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過(guò)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而使學(xué)生在為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的過(guò)程中逐步走向自主。

5．增加強(qiáng)化機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

美國(guó)心理學(xué)家斯金納(B．F．Skinner)在對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行了大量研究的基礎(chǔ)上提出了強(qiáng)化理論，十分強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的重要性。教學(xué)中的強(qiáng)化就是教育者借助一定的強(qiáng)化物向?qū)W習(xí)者傳遞對(duì)其特定行為的肯定或否定信息，以達(dá)到增強(qiáng)或減弱其行為發(fā)生概率的目的。作為

塑造學(xué)生行為的一種重要方法，強(qiáng)化在教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在它可以為學(xué)生的行為提供各種信息，影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒情感，有助于形成自我意識(shí)。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中要適當(dāng)增加強(qiáng)化機(jī)制也是一個(gè)很重要的策略。

6．自我評(píng)估

對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果評(píng)估是有效的監(jiān)督手段，主要包括學(xué)生自我評(píng)估和小測(cè)驗(yàn)方式。1)學(xué)生自我評(píng)估。要求學(xué)生對(duì)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的興趣、參與程度和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。2)隨堂測(cè)試。采取聽(tīng)寫(xiě)、單項(xiàng)選擇、筆頭總結(jié)聽(tīng)力內(nèi)容等形式，其成績(jī)作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)的組成部分。 3）英語(yǔ)四級(jí)內(nèi)容的考察。讓學(xué)生很清晰的知道自己的差距與進(jìn)步，見(jiàn)證自己的成長(zhǎng)。

8．增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控意識(shí)，提高自我控制能力

當(dāng)然，作為自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)程， 自我控制能力的培養(yǎng)是漫長(zhǎng)而復(fù)雜的。實(shí)際的自我監(jiān)控過(guò)程往往要經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程：學(xué)習(xí)活動(dòng)前夕進(jìn)行計(jì)劃和準(zhǔn)備：在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確學(xué)習(xí)目的、對(duì)象和任務(wù)，不斷監(jiān)督自己去實(shí)施計(jì)劃，應(yīng)用各種策略進(jìn)行學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)之后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及其原因，采取一定的補(bǔ)救措施，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)歸納等。因此，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，我們要注重增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控意識(shí)。具體可以通過(guò)提供有關(guān)自我監(jiān)控知識(shí)、自我監(jiān)控能力培養(yǎng)方法等方面的資料，提高學(xué)生對(duì)自我監(jiān)控的認(rèn)識(shí)；提供學(xué)習(xí)計(jì)劃模板、自我評(píng)價(jià)量規(guī)、反思日志等工具，支持學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控；采取自動(dòng)預(yù)警、建議、表?yè)P(yáng)等措施向?qū)W習(xí)者發(fā)出提示信息，提醒學(xué)習(xí)者對(duì)自我活動(dòng)的審視等方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控。

結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系并非單一的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，監(jiān)控必須考慮學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)和能力培養(yǎng)。而影響這些的因素很多，如元認(rèn)知策略、情感因素、學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)者和教學(xué)管理者的參與。這一切離不開(kāi)學(xué)習(xí)者、教學(xué)者以及教學(xué)管理者的共同管理，通過(guò)自我內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)控的有效運(yùn)行，形成一種多元化、多層次、多維度、多視角、交互式自主學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系，以及時(shí)獲取足量、準(zhǔn)確、可靠的學(xué)習(xí)信息，并使自主學(xué)習(xí)信息從不同的信息源，經(jīng)不同的信息道，匯積在一起形成強(qiáng)大只有建立了有效、可行的外部監(jiān)控和內(nèi)部監(jiān)控相結(jié)合（內(nèi)部因素占主導(dǎo)）的機(jī)制，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生充分利用課外時(shí)間加大聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)的力度，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)突破時(shí)問(wèn)和地點(diǎn)的限制。

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第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；自主學(xué)習(xí)能力；大學(xué)生

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)使人類(lèi)邁入了“學(xué)習(xí)化”社會(huì)，傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)已無(wú)法使個(gè)體應(yīng)對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)迅猛發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“終身學(xué)習(xí)”成為一個(gè)人畢生面臨的發(fā)展任務(wù)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以適應(yīng)時(shí)代要求和未來(lái)挑戰(zhàn)的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)者則成為高等教育改革的主要目標(biāo)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高應(yīng)成為對(duì)高等學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求，也是高等學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的現(xiàn)狀及問(wèn)題

大學(xué)生經(jīng)過(guò)了中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，基本上形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，掌握了一些學(xué)習(xí)策略，但是，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍然處于不斷發(fā)展之中。而且有關(guān)研究表明，目前大學(xué)生的整體學(xué)習(xí)策略水平不高。在學(xué)習(xí)策略應(yīng)用上表現(xiàn)為心理學(xué)習(xí)策略維度和行為學(xué)習(xí)策略維度的使用水平較高，自我調(diào)節(jié)策略維度的使用水平較低，說(shuō)明大學(xué)生更擅長(zhǎng)運(yùn)用復(fù)述、闡述、組織加工、積極反思、尋求人際幫助、文獻(xiàn)求助和實(shí)踐應(yīng)用等心理或行為策略。這些策略使用水平較高是因?yàn)榇髮W(xué)生受過(guò)良好的基礎(chǔ)和中等教育，這些已有的教育經(jīng)驗(yàn)較為強(qiáng)調(diào)這些策略的教學(xué)和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為影響較大。但這種不全面的教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自我的調(diào)節(jié)問(wèn)題，使得學(xué)生情感控制、動(dòng)機(jī)控制和理解控制等策略的使用水平相對(duì)較低，不利于學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。從成長(zhǎng)的角度來(lái)看，自我調(diào)節(jié)策略的培養(yǎng)顯得越來(lái)越重要，這些策略可以使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的進(jìn)步程度進(jìn)行監(jiān)控、管理朝向目標(biāo)的前進(jìn)過(guò)程并評(píng)價(jià)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，在必要時(shí)做出修正行為，還可消除焦慮，防止因焦慮而產(chǎn)生的注意分散并維持一定的動(dòng)機(jī)水平。

二、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的因素

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者依據(jù)元認(rèn)知，使學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)控活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效率的一系列計(jì)策或謀略。學(xué)習(xí)策略可以表現(xiàn)為外顯行為，即外顯的操作程序與步驟；也可以是內(nèi)隱的心理過(guò)程；既可以是一般性的通用策略，如監(jiān)控策略，也可以是具體的，與特定學(xué)科有關(guān)的策略；既可以是有意識(shí)的，需要意志努力，也可以是自動(dòng)化的，無(wú)需意志努力。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類(lèi)型、強(qiáng)度影響學(xué)習(xí)策略擇用的類(lèi)型、水平和有效性。一般說(shuō)來(lái)，表面的、低水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將會(huì)導(dǎo)致表面型的、消極的學(xué)習(xí)策略；而具有深層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略也往往是高水平的、積極的、主動(dòng)的。而學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平高就會(huì)取得學(xué)習(xí)上的成功，增強(qiáng)學(xué)生的信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Ames（1998）研究表明，能力水平相同的學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，具有良好動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生表現(xiàn)出積極的自我監(jiān)控策略指導(dǎo)，產(chǎn)生更有效的學(xué)習(xí)策略；而動(dòng)機(jī)水平差的學(xué)生有效策略的使用較少。

2.自我效能感

所謂自我效能感是指人對(duì)自己是否能成功進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)并取得成功的主觀判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。自我效能感的強(qiáng)弱影響著學(xué)習(xí)策略的掌握速度或者擇用策略的優(yōu)劣。自我效能感高的學(xué)生比自我效能感低的學(xué)生更多地使用學(xué)習(xí)策略。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高效度的自我效能感，并會(huì)去進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，會(huì)運(yùn)用更多的認(rèn)知和元認(rèn)知策略，不管原先取得何種成績(jī)，他們的學(xué)習(xí)都會(huì)更加努力、更為有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，面臨困難時(shí)更能持之以恒。

3.教師的教學(xué)方法

學(xué)習(xí)策略是一種內(nèi)隱性學(xué)習(xí)技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)方法的恰當(dāng)使用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握以及運(yùn)用程度有重要的作用。恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)方法，能使教師在教學(xué)關(guān)鍵時(shí)候和關(guān)鍵環(huán)節(jié)給學(xué)生授以必要的策略，能使教師有效展示內(nèi)隱學(xué)習(xí)策略，壓縮思考過(guò)程，能使教師把抽象的內(nèi)容具體化、形象化，把連續(xù)的思考過(guò)程步驟化，使學(xué)生有實(shí)例可仿，有程序可依，便于學(xué)習(xí)與掌握。

4.歸因

學(xué)生的成就歸因、學(xué)習(xí)策略之間具有相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)成敗的歸因會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。如果學(xué)生將成敗原因指向努力和學(xué)習(xí)方法，他們就會(huì)積極地尋找適當(dāng)?shù)募寄芎筒呗裕瑫?huì)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中靈活調(diào)整學(xué)習(xí)方法，或自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，或?qū)で笸獠織l件的幫助，或調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)策略。而將落后、失敗歸因于能力不良的學(xué)生，往往缺乏合適的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為努力也無(wú)用。

三、加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與提高自主學(xué)習(xí)能力

1.加強(qiáng)大學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

元認(rèn)知策略培養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)主要通過(guò)個(gè)體自己來(lái)完成對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的擬定、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，因此，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)是個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力提高必不可少的條件，是學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的核心。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)要著眼于元認(rèn)知的認(rèn)識(shí)功能和監(jiān)控功能的提高，即教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)與要求靈活地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我監(jiān)控的手段，如自我記錄技術(shù)、自我記分技術(shù)、自我提問(wèn)技術(shù)等，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確、經(jīng)常地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況做記錄，同時(shí)，教師還要教給大學(xué)生自我調(diào)節(jié)的手段，即如何通過(guò)反饋等方法來(lái)對(duì)不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整，使之沿著正確的軌道進(jìn)行。此外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生增加調(diào)節(jié)監(jiān)控方法的儲(chǔ)備，這樣，學(xué)生就能夠擁有足夠的工具以便在需要時(shí)去對(duì)付各種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，去達(dá)到各式各樣的目的，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.加強(qiáng)大學(xué)生資源管理策略培養(yǎng)

資源管理策略是學(xué)習(xí)策略之一，是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的保障。學(xué)習(xí)的時(shí)間、付出的努力、學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和他人的幫助都屬于學(xué)習(xí)資源。自主學(xué)習(xí)者所具有的一個(gè)重要特征就是能夠有效地管理好這些資源。（1）訓(xùn)練大學(xué)生掌握時(shí)間管理策略。幫助學(xué)生意識(shí)到時(shí)間計(jì)劃的重要性、并優(yōu)先考慮時(shí)間的運(yùn)用。（2）對(duì)大學(xué)生進(jìn)行成敗歸因訓(xùn)練。引導(dǎo)大學(xué)生將學(xué)習(xí)成績(jī)的取得主要?dú)w功于自身的努力和不斷發(fā)展的能力，這樣有利于學(xué)生以更積極的方式去接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，使大學(xué)生更為經(jīng)常地使用自己已經(jīng)習(xí)得的策略。（3）引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)尋求學(xué)業(yè)幫助。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)或多或少地遇到一些學(xué)習(xí)困難，遇到一些自己不能解決的的問(wèn)題，這時(shí)就要求個(gè)體主動(dòng)尋求他人的幫助以克服自身的學(xué)習(xí)困難，交給大學(xué)生一些工具性求助策略，使大學(xué)生知道何時(shí)、何地、如何主動(dòng)尋求他人的幫助。

3.加強(qiáng)大學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)

大學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，有助于增強(qiáng)他們掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，確立掌握知識(shí)的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)。根據(jù)班杜拉的自我效能理論，提高大學(xué)生自我效能感主要有三種方式：（1）增加學(xué)習(xí)者的成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗(yàn)對(duì)效能感的影響是非常大的，不斷的成功會(huì)使人建立起穩(wěn)定的自我效能感，這種效能感不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的挫折而降低，而且還會(huì)泛化到類(lèi)似情境中。（2）積極的自我強(qiáng)化。使學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化，關(guān)鍵是使學(xué)生建立合適的可以達(dá)到的目標(biāo)，使其能在較近的目標(biāo)達(dá)到后看到自己的進(jìn)步。（3）言語(yǔ)說(shuō)服。這是一種極為常用的方法，就是憑借說(shuō)服性的建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)來(lái)改變?nèi)藗兊淖晕倚芨小?/p>

4.提高高校教師學(xué)習(xí)策略教學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)策略大多是在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷形成和發(fā)展起來(lái)的。教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)策略習(xí)得的重要途徑之一，這就決定了在學(xué)習(xí)策略的形成過(guò)程中教師策略指導(dǎo)的重要性。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者，在課堂中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)思想、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)業(yè)成績(jī)都有著重要的影響。教師對(duì)于學(xué)習(xí)策略?xún)?nèi)容的關(guān)注會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的暗示作用，他們會(huì)認(rèn)為所學(xué)知識(shí)相當(dāng)重要而給予高度重視。因此，提高高校教師的學(xué)習(xí)策略教學(xué)素養(yǎng)將有助于促進(jìn)或加速大學(xué)生獲得和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。

5.教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣

學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)采取多種多樣方法，如發(fā)現(xiàn)法、模仿法、討論法、觀察法等，但無(wú)論采用何種方法都應(yīng)該做到：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)需要。因?yàn)檫@種需要在策略學(xué)習(xí)中是一種重要而穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)因素，對(duì)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用。（2）提供學(xué)習(xí)策略的具體詳盡步驟。（3）提供豐富的恰當(dāng)方式。使學(xué)生能夠形成概括化的知識(shí)以便于知識(shí)的遷移，在恰當(dāng)場(chǎng)合加以運(yùn)用。

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第6篇

隨著高等教育的普遍化、大眾化發(fā)展，大學(xué)生群體已經(jīng)成為了一個(gè)特點(diǎn)鮮明的群體，其行為逐步趨向了多元化。在大眾化背景下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出了一種怪異的現(xiàn)象，越來(lái)越多的大學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意力不專(zhuān)注，過(guò)度依賴(lài)手機(jī)，在課堂學(xué)習(xí)中玩手機(jī)的行為不勝枚舉。為了幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，文章圍繞學(xué)習(xí)行為理論相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)，分析高等教育大眾化背景下大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀影響因素，并提出相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞:

高等教育;大眾化;大學(xué)生;學(xué)習(xí)行為

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，高等教育逐漸趨向于大眾化發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了越來(lái)越多的人才，在一定程度上提升了國(guó)民素質(zhì)并滿(mǎn)足了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求。但是當(dāng)前的大學(xué)生受到社會(huì)行為和社會(huì)風(fēng)氣的影響較大，功利化的社會(huì)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和生活行為產(chǎn)生了極大的影響。由于外界的侵?jǐn)_，很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)理念都發(fā)生了變化，其不再囿于學(xué)習(xí)的純粹性，學(xué)習(xí)成為了其獲取某種利益的手段和跳板，學(xué)習(xí)行為逐步失范，并產(chǎn)生了其他很多不良的行為。為了改變現(xiàn)狀，在高等教育大眾化背景下研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為十分必要。

一、學(xué)習(xí)行為理論分析

學(xué)習(xí)理論最早是被用在社會(huì)行為研究中的，其代表人物是阿爾伯特．班德拉，其后，桑代克對(duì)之前的學(xué)習(xí)效果定律進(jìn)行和改造并提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)力理論。在桑代克看來(lái)，所有的行為方向都是由習(xí)慣決定的，個(gè)體行為的能量供應(yīng)者是驅(qū)動(dòng)力，是動(dòng)機(jī)。在對(duì)學(xué)生的注意問(wèn)題、學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知能力以及家庭水平進(jìn)行觀察分析后，杜勃魯認(rèn)為家庭教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為影響較大，其直接決定學(xué)習(xí)成績(jī)。斯金納認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要包括應(yīng)答和操作兩種，所有的行為都是人自發(fā)產(chǎn)生的，而操作化因?yàn)榈闹饕δ苁菑?qiáng)化。在加涅看來(lái)，學(xué)習(xí)行為是一項(xiàng)比較復(fù)雜的行為，其包含了眾多內(nèi)容，具有不同的層次，存在級(jí)別上的劃分，個(gè)體的學(xué)習(xí)行為與動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、習(xí)得、保持、回憶、概括、操作以及反饋等階段的聯(lián)系緊密，并且各階段的學(xué)習(xí)都會(huì)受到內(nèi)外事物的影響。在高等教育大眾化背景下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會(huì)受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂注意力、學(xué)習(xí)態(tài)度、偏科現(xiàn)象等的影響。在大學(xué)生中，其學(xué)習(xí)行為缺乏目的性和計(jì)劃性，缺少理想追求，對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知不到位，知識(shí)體系不健全，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈。在課堂學(xué)習(xí)上，由于過(guò)重的負(fù)擔(dān)使得其注意力難以集中，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)出不端正性，積極性缺乏，被動(dòng)式學(xué)習(xí)問(wèn)題突出。當(dāng)前大學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的這些學(xué)習(xí)行為現(xiàn)象，都表明其學(xué)習(xí)行為缺乏理論的指導(dǎo)，缺乏導(dǎo)師的正確指引，以至于產(chǎn)生了很多不良的學(xué)習(xí)行為。

二、高等教育大眾化背景下大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀分析

在高等教育大眾化背景下大學(xué)生在學(xué)習(xí)行為方面的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，大部分大學(xué)生都在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂注意力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)生身份、所學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、興趣愛(ài)好、偏科程度等方面存在一些亟待解決的問(wèn)題。

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題

從當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)欲望缺乏。很多學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了以后找到一個(gè)好的工作或者是獲取學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金。很少有學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值或者是為了興趣而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)能夠在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面發(fā)揮作用。

(二)課堂注意力問(wèn)題

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容的關(guān)注程度較低，一心兩用或多用現(xiàn)象普遍，攜帶疑問(wèn)聽(tīng)講的學(xué)生極少，部分學(xué)生只聽(tīng)重點(diǎn)和要點(diǎn)，自己玩手機(jī)不聽(tīng)課的學(xué)生也存在。這些都表明大學(xué)生的課堂注意力不集中，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與性缺乏，課堂筆記記錄不到位。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)生的信息獲取方式發(fā)生了變化，部分學(xué)生能夠在遇到問(wèn)題時(shí)使用電子網(wǎng)絡(luò)資源自行探究解決之法，這在一定程度上導(dǎo)致了其課堂注意力不集中問(wèn)題。

(三)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題

學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響是直接而具體的，學(xué)習(xí)態(tài)度既包括對(duì)肯定行為的堅(jiān)持，也包括對(duì)否定行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明。高等教育大眾化背景下的大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)都比較正確，放棄學(xué)習(xí)的想法較少，態(tài)度基本上比較端正。然而隨著年級(jí)的不斷升高，部分大學(xué)生會(huì)出現(xiàn)曠課、逃課行為，在課堂上玩手機(jī)或看小說(shuō)，課后復(fù)習(xí)次數(shù)減少，課后自覺(jué)學(xué)習(xí)行為減少，作業(yè)抄襲和考試作弊現(xiàn)象都越發(fā)普遍，其學(xué)習(xí)態(tài)度越發(fā)不端正。學(xué)習(xí)散漫現(xiàn)象在大學(xué)并不少見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的內(nèi)驅(qū)力相對(duì)缺乏，對(duì)未來(lái)的規(guī)劃也不清晰。

(四)學(xué)習(xí)策略問(wèn)題

從不同的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)策略有不同的含義和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)技能、自我管理活動(dòng)、復(fù)雜計(jì)劃等都是學(xué)習(xí)策略的具體表現(xiàn)。高等教育大眾化背景下的大學(xué)生很少自己為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者是制定了計(jì)劃之后很難堅(jiān)持到底，自由支配自己時(shí)間的學(xué)生占據(jù)較大比重。不同階段的大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不同，學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性也有很大差異，大部分學(xué)生在遇到問(wèn)題后不會(huì)主動(dòng)與老師溝通，而是會(huì)求助同學(xué)或不了了之。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交流相對(duì)不足，對(duì)現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具的利用不充分，學(xué)習(xí)策略缺乏計(jì)劃性和自主性。

(五)學(xué)生身份問(wèn)題

學(xué)生身份只有黨員、學(xué)生干部、普通學(xué)生和學(xué)習(xí)困難者等四種，而不同身份的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)行為方面的表現(xiàn)不同。擁有黨員和學(xué)生干部身份的學(xué)生會(huì)嚴(yán)格要求自己，其學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)都比較好。普通學(xué)生也能夠遵循管理要求，但在學(xué)習(xí)行為方面的表現(xiàn)差強(qiáng)人意。而學(xué)習(xí)困難者的學(xué)習(xí)行為令人堪憂(yōu)，這類(lèi)學(xué)生心中有很大的不滿(mǎn)意感，對(duì)他人、對(duì)學(xué)校、對(duì)專(zhuān)業(yè)都有很多的抱怨。

(六)所學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和興趣愛(ài)好問(wèn)題

在高等教育大眾化背景的影響下絕大部分的學(xué)生都比較迷茫，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)和自身的認(rèn)知都比較缺乏，很多學(xué)生在填報(bào)專(zhuān)業(yè)時(shí)沒(méi)有自主選擇權(quán)。在選擇專(zhuān)業(yè)之前根本不了解此專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，當(dāng)了解專(zhuān)業(yè)之后會(huì)徹底失去興趣，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式、教材設(shè)置以及課時(shí)的安排都非常不滿(mǎn)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為趨向失范狀態(tài)。興趣是個(gè)體的心理傾向，愛(ài)好能夠轉(zhuǎn)化為個(gè)體行為，在這兩者的影響下，個(gè)體會(huì)深化對(duì)自我和對(duì)其他事物的認(rèn)知，并據(jù)此發(fā)展自己在某方面的潛力。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域產(chǎn)生了認(rèn)同的心理傾向后，并產(chǎn)生了系列積極行為，那么他將會(huì)在此領(lǐng)域投入更多的精力。大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也會(huì)受到興趣愛(ài)好的影響，比如喜歡舞蹈和歌唱的學(xué)生會(huì)更多的選擇藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，會(huì)在愛(ài)好的驅(qū)使下自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)和技巧。

(七)偏科問(wèn)題

大學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)涉及到很多的文化課程，幾乎每一位大學(xué)生都會(huì)在某一科的方面表現(xiàn)極好，在某一科方面的成績(jī)極差，其他的學(xué)科則表現(xiàn)一般，中學(xué)的偏科問(wèn)題一直延續(xù)到了大學(xué)，偏科問(wèn)題嚴(yán)重。從加德納的多元智力理論來(lái)看，個(gè)體之間的行為差異與其智力發(fā)展有極大的關(guān)系，個(gè)體的7種智力在綜合中突出了個(gè)體智力特點(diǎn)的不同。在空間、數(shù)理、語(yǔ)言、節(jié)奏、交流、自省以及動(dòng)覺(jué)等智力的影響下，大學(xué)生就呈現(xiàn)出了偏科現(xiàn)象。再加上教師的影響，學(xué)生的偏科程度日益深化。

三、影響因素分析

(一)客觀因素

從客觀方面來(lái)看，大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為之所以還存在如此多問(wèn)題，主要有社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師的等方面的原因。在高等教育大眾化背景下，大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力越來(lái)越大，學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)輸出之間處在不一致性，再加上不良社會(huì)風(fēng)氣的影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀發(fā)生了變化。大部分大學(xué)生的家庭條件都一般，家庭給予大學(xué)生的影響較大，由于關(guān)心不夠?qū)W生的學(xué)習(xí)行為就會(huì)出現(xiàn)偏差。高校的教育態(tài)度、教育制度、校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師是學(xué)習(xí)行為的主導(dǎo)客觀因素，部分教師的行為會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，教師的教學(xué)風(fēng)格和方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著直接影響。比如，少數(shù)教師普通話(huà)不好，常常用方言講課，部分學(xué)生聽(tīng)不懂教師的話(huà)語(yǔ)，久而久之，便會(huì)放棄此學(xué)科的學(xué)習(xí)。

(二)主觀因素

從學(xué)生個(gè)體來(lái)看，大學(xué)生在課堂注意力方面存在較大問(wèn)題，在上課時(shí)精力難以集中，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容比較難時(shí)，學(xué)生很容易在課堂上開(kāi)小差。不同大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和自我的調(diào)節(jié)能力、舒緩壓力的能力以及學(xué)習(xí)時(shí)間占比都不高，較弱的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使得其學(xué)習(xí)行為不正確。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮自動(dòng)性和自覺(jué)性，而當(dāng)前的大學(xué)生由于其他方面的壓力在學(xué)習(xí)態(tài)度方面缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性，使得其學(xué)習(xí)行為發(fā)生了極大偏差。由于受到自身能力和偏科的影響，大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略還有所缺陷，學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)行為有待優(yōu)化。

四、對(duì)策分析

(一)強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生的思政教育

在高等教育大眾化背景下，要想改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀，就必須要強(qiáng)化大學(xué)生的思想政治教育。具體而言，高校要強(qiáng)化對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)建立章程制度建設(shè)一支能力強(qiáng)素養(yǎng)高的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，發(fā)揮其大學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面的影響，幫助大學(xué)生樹(shù)立合乎社會(huì)主流價(jià)值觀的三觀，端正學(xué)習(xí)目的。為了完全發(fā)揮輔導(dǎo)員隊(duì)伍的作用，高校要加大對(duì)其的領(lǐng)導(dǎo)力度，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍給予足夠的物質(zhì)效益和情感關(guān)懷，同時(shí)提高其待遇標(biāo)準(zhǔn)和錄用標(biāo)準(zhǔn)，提升其穩(wěn)定性。再者，高校要通過(guò)綜合運(yùn)用管理、文化、活動(dòng)以及大眾傳播等媒介來(lái)強(qiáng)化大學(xué)生的思想，強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)行為的管理避免大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)偏差。為了規(guī)范大學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，高校在教育過(guò)程中要積極引入我國(guó)社會(huì)發(fā)展的主流價(jià)值觀，加大校園文化建設(shè)力度，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)化其積極的學(xué)習(xí)行為。高校該可以在各重要節(jié)日組織學(xué)生進(jìn)行集體化學(xué)習(xí)，開(kāi)展包含學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在內(nèi)的活動(dòng)，讓大學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中感悟?qū)W習(xí)的重要性，進(jìn)而幫助其優(yōu)化學(xué)習(xí)行為。

(二)引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生目標(biāo)

隨著高等教育的大眾化發(fā)展，大學(xué)生的能力和素養(yǎng)參差不齊，為了端正其學(xué)習(xí)行為，高校在教育過(guò)程中要引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)觀念。在高校中，有部分學(xué)生由于發(fā)揮失常而被迫進(jìn)入自己不喜歡的學(xué)校，這類(lèi)學(xué)生的心理存在一定問(wèn)題，如果不加以指引，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)問(wèn)題。為了優(yōu)化大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，高校便需要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立適宜的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極向上的心態(tài)，鼓勵(lì)其腳踏實(shí)地，放下浮躁，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，讓他們?cè)诩w活動(dòng)中樹(shù)立信心，收獲喜悅。在高校教育中，要注意將教育引導(dǎo)與自我學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，利用學(xué)校的校訓(xùn)和精神來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，幫助其成長(zhǎng)成才。

(三)重視教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

與大學(xué)生學(xué)習(xí)行為直接相關(guān)的是教學(xué)，為了改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀，高校要重視教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，盡可能的強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)，健全高校的教學(xué)制度和獎(jiǎng)懲制度。對(duì)學(xué)習(xí)行為較好、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰，對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生進(jìn)行一定程度的懲處，改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為。高校也可以讓參與學(xué)校的監(jiān)督活動(dòng)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的自律性，克服其行為短板。其次，高校還要健全相關(guān)制度，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管理并為其提供制度層面的保障。為了改變學(xué)生之前的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式，幫助大學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，教師在授課過(guò)程中除了要講解相關(guān)的理論知識(shí)，還要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，并時(shí)刻鳴響學(xué)習(xí)的警鐘，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的交流和了解，幫助其優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)習(xí)效果。在高等教育大眾化背景下，高校還要強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新能力，對(duì)于其提出的比較新穎的觀點(diǎn)，教師要給予肯定，并對(duì)其進(jìn)行指引，幫助學(xué)生深化思考，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升其思想，進(jìn)行養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為。

(四)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)

為了幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，高校需要在教育過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、自信心建設(shè)并為其提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況，在交流過(guò)程中給予其成長(zhǎng)指引，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。

五、結(jié)語(yǔ)

高等教育的大眾化發(fā)展，既為學(xué)生提供了接受高等教育知識(shí)的平臺(tái)，也對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)觀念帶來(lái)了一定負(fù)面影響。為了幫助大學(xué)生優(yōu)化其學(xué)習(xí)行為，高校要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思政教育、引導(dǎo)其樹(shù)立正確的人生目標(biāo)、重視教學(xué)設(shè)計(jì)并加大對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)力度。

參考文獻(xiàn):

［1］代相龍．翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為研究［D］．云南師范大學(xué)，2016．

第7篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 學(xué)習(xí)特點(diǎn)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越大，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，各行各業(yè)的大發(fā)展急需人才，為找不到杰出人才而抱怨；與此同時(shí)卻有大量的大學(xué)畢業(yè)生無(wú)法就業(yè)，為找不到工作單位而苦惱。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn)

（一）大學(xué)生活的重要特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為生活上要自理，管理上要自治，思想上要自我教育，學(xué)習(xí)上要高度自覺(jué)。尤其是學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求上，比起中學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)生了很大的變化。要想真正學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)，除了繼續(xù)發(fā)揚(yáng)勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神外，還要適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)規(guī)律，掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）大學(xué)的學(xué)習(xí)既要求掌握比較深厚的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要求重視各種能力的培養(yǎng)。大學(xué)教育具有明顯的職業(yè)定向性，要求大學(xué)生除了扎扎實(shí)實(shí)掌握書(shū)本知識(shí)之外，還要培養(yǎng)研究和解決問(wèn)題的能力。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)現(xiàn)狀及分析

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

進(jìn)入大學(xué)后要逐漸形成以學(xué)生為主導(dǎo)的自學(xué)模式，但有很多大學(xué)生仍然沿用原來(lái)的學(xué)習(xí)方式。老師一節(jié)課所講的內(nèi)容足夠?qū)W生一周去消化和吸收，但是學(xué)生課后還要大量閱讀相關(guān)方面的書(shū)籍和文獻(xiàn)資料，致使他們沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題，培養(yǎng)自身方面的身體素質(zhì)，社交能力，創(chuàng)新能力。

（二）調(diào)查的基本情況

通過(guò)對(duì)本科各類(lèi)院校，在校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的調(diào)查研究。了解當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定出比較適合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本次調(diào)查主要以問(wèn)卷形式展開(kāi)，問(wèn)卷內(nèi)容包括20個(gè)問(wèn)題，主要從大學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)方式，自學(xué)能力等幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。

（三）當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)現(xiàn)狀

1. 大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

47.19%的大學(xué)生讀書(shū)方法不求甚解。在上課時(shí)沒(méi)有問(wèn)題可提，只顧得做筆記。平時(shí)缺少獨(dú)立思考。19.10%的大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的不完整，例如沒(méi)有課前預(yù)習(xí)，致使在課堂上沒(méi)有目的的聽(tīng)課，而是把老師所說(shuō)的所有內(nèi)容全部記下來(lái)，課后慢慢消化，吸收。

2. 大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃

37.08%的大學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃性，沒(méi)有明確自己所學(xué)的知識(shí)有什么作用，沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃和人生規(guī)劃；好的學(xué)習(xí)規(guī)劃能夠讓學(xué)生明確的知道自己需要哪些知識(shí)，自覺(jué)的查缺補(bǔ)漏。好的人生規(guī)劃更是能夠指導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢(shì)，幫助你重新對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行定位并使其持續(xù)增值。

3.大學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑

只有53.93%的大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中懂得利用身邊的圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等教育資源。隨著中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越普及化。尤其是大學(xué)生幾乎都有條件使用網(wǎng)絡(luò)。使用網(wǎng)絡(luò)能夠方便快捷的查到我們想要的知識(shí)，還能夠在線(xiàn)教學(xué)。提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，擴(kuò)大我們的知識(shí)面。

三培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

（一）明確學(xué)習(xí)興趣

興趣是個(gè)人力求認(rèn)識(shí)和探究事物、人和活動(dòng)的心理傾向，并常常伴隨著積極的情緒。它可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)身心的全部精力、敏銳的觀察力、高度集中的注意力深刻的思維和豐富的想象投入學(xué)習(xí)，能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前，大學(xué)生常以是否實(shí)用，是否好找工作來(lái)選擇自己的專(zhuān)業(yè)。甚至將興趣與專(zhuān)業(yè)分離，強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)不感興趣的內(nèi)容，學(xué)習(xí)狀態(tài)可想而知。既然已經(jīng)選擇了所學(xué)專(zhuān)業(yè)，就要慢慢的培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行分析，找出規(guī)律性和相關(guān)性，避免枯燥無(wú)味。然后對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行綜合分析應(yīng)用，將已學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，并能以已知推未知，達(dá)到舉一反三的目的。這樣學(xué)生看到所學(xué)課程與生活之間的關(guān)聯(lián)后，自然會(huì)改變學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步培養(yǎng)起濃厚的專(zhuān)業(yè)興趣。

（二）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在教育方面，我國(guó)主要施行的是應(yīng)試教育，灌輸式教育方式。雖然國(guó)家一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但是面對(duì)升學(xué)壓力，一些教育者不得不施行題海戰(zhàn)術(shù)。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。我國(guó)從基礎(chǔ)教育到高等教育，教師的教學(xué)基本上采用的是滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式。很多教師在課堂教學(xué)是具有決定性，忽視學(xué)生實(shí)際掌握情況，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新更是很少關(guān)注。要改革教師的教學(xué)方式，實(shí)施以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的教學(xué)模式。教師在教學(xué)方面必須轉(zhuǎn)變，從“傳授知識(shí)”向“培養(yǎng)能力”方向轉(zhuǎn)變，從“以教為主”向“以導(dǎo)為主”轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]初青艷，王健.對(duì)培養(yǎng)我國(guó)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思考[J].文學(xué)教育，2011（7）；134-135

第8篇

關(guān)鍵詞：藏族大學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.087

1 引言

經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入及對(duì)英語(yǔ)人才需求的迅速增加極大地推進(jìn)了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)，在因材施教，培養(yǎng)出不同層次，不同種類(lèi)的復(fù)合型人才的新時(shí)代要求下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著很大的挑戰(zhàn)。然而，以往的以教師為主體的輸入式教學(xué)已無(wú)法滿(mǎn)足這一需求，取而代之的應(yīng)該是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)的全新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中起著極其重要的作用。

2 自主性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

全新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系要求以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)理念，已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主流思想。自主學(xué)習(xí)包含三個(gè)要素：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和外部環(huán)境。相關(guān)研究表明，較強(qiáng)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的重要因素之一（姚春林，2009）。但是，筆者發(fā)現(xiàn)藏族大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在很多問(wèn)題：

2.1 缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力因素，是學(xué)習(xí)者激勵(lì)自己達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成就之間存在一定的正相關(guān)，高動(dòng)機(jī)者比低動(dòng)機(jī)者傾向于有更好的成就作為。因此，如何激發(fā)和維持藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，就顯得十分重要。然而，藏族大學(xué)生因其特殊的藏―漢―英三語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和相對(duì)落后的文化教育水平等因素的影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱，缺乏自信心，外語(yǔ)焦慮和懼怕情緒普遍存在，自我效能感很低。大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上非常被動(dòng)，他們認(rèn)為英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)是沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的，因而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和持久的興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)采取消極漠然的態(tài)度，表現(xiàn)在課堂上，很多學(xué)生機(jī)械記憶，被動(dòng)接受甚至抗拒。筆者所在的學(xué)校對(duì)藏族學(xué)生沒(méi)有硬性要求英語(yǔ)過(guò)四級(jí)的規(guī)定，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的原因之一。

2.2 自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不強(qiáng)

許多研究表明，要提高學(xué)習(xí)效率，需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，并承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。然而在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中，許多藏族大學(xué)生習(xí)慣性的接受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，依賴(lài)?yán)蠋煟瑧?yīng)付老師，老師說(shuō)什么就是什么，老師讓干什么就干什么，對(duì)于課堂活動(dòng)缺乏參與熱情，對(duì)于老師安排的課外任務(wù)缺乏認(rèn)真的態(tài)度，常常應(yīng)付了事，對(duì)于主動(dòng)性學(xué)習(xí)不了解也不知如何去開(kāi)展。

2.3 不能根據(jù)自身實(shí)際制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

根據(jù)自身情況制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高，自主學(xué)習(xí)計(jì)劃可分為長(zhǎng)期和短期兩種，前者可設(shè)定長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的程度，后者則可給自己設(shè)定每月、每周或每天應(yīng)學(xué)習(xí)并掌握的內(nèi)容。長(zhǎng)期計(jì)劃是給自己樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而短期計(jì)劃則會(huì)提醒自己每天都在朝著這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以適應(yīng)變化了的情況。計(jì)劃的完成也會(huì)帶給學(xué)習(xí)者極大的成就感。然而，很多藏族大學(xué)生普遍沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，許多學(xué)生反映從來(lái)沒(méi)有想過(guò)學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)多少的問(wèn)題，也不知道如何建立適合自己的，切實(shí)可行的長(zhǎng)期或短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是背單詞，單詞記得多了，英語(yǔ)成績(jī)自然就好了。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了通過(guò)考試，他們會(huì)為了考試去死記硬背，之后很快就會(huì)忘記。

2.4 缺乏有效的自主學(xué)習(xí)方法

學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的策略缺乏了解，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法太過(guò)單一死板，以不斷重復(fù)記憶單詞或粗讀課本上的對(duì)話(huà)及課文為主，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯，甚至有很多學(xué)生不知道學(xué)習(xí)策略是什么。筆者通過(guò)訪談了解到，很多藏族學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，也無(wú)法形成有效的學(xué)習(xí)方法。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)偏離了其應(yīng)有的目的，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，只為通過(guò)考試而死記硬背已經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象。很多藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所僅限于教室，學(xué)習(xí)資源僅局限于課本，很少主動(dòng)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館等快速高效的途徑來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。

2.5 缺乏必要的自我監(jiān)控

自我監(jiān)控包括學(xué)習(xí)活動(dòng)前，活動(dòng)中及活動(dòng)后各階段計(jì)劃的執(zhí)行與監(jiān)督，是明確學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)生自信，使學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果更趨于優(yōu)化的重要一步。許多藏族大學(xué)生不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)控，不能適時(shí)地根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和安排學(xué)習(xí)、實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃；不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)評(píng)估并根據(jù)評(píng)估結(jié)果采取補(bǔ)救措施。許多學(xué)生都不會(huì)也不愿在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)總結(jié)原因，糾正錯(cuò)誤，并作出及時(shí)調(diào)整。

3 關(guān)于現(xiàn)狀的反思

自主學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果的重要性毋庸置疑。然而我院大多數(shù)藏族學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較差的現(xiàn)狀，極大的影響了學(xué)習(xí)成果。作為民族院校的教師，我們需要從藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊情況入手進(jìn)行研究，才能尋找到合適的對(duì)策來(lái)改善他們的自主學(xué)習(xí)能力。如何通過(guò)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的課堂活動(dòng)等等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生掌握靈活有效的自主學(xué)習(xí)方法并能及時(shí)有效的進(jìn)行自我監(jiān)控，是我們的責(zé)任，也是我們努力奮斗的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜洪波.藏―漢―英三語(yǔ)結(jié)構(gòu)下藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)淺析[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，18（3）.

[2]胡鑒明.論中國(guó)西部英語(yǔ)教育現(xiàn)狀與發(fā)展[J].交際法和中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，2002.

[3]劉雪蓮.民族院校藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題研究與理論探討[M].中央民族大學(xué)出版社，2007.

第9篇

學(xué)風(fēng)是學(xué)生在校期間精神面貌的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育和影響所形成的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等內(nèi)在人格作用的外部反映，是具有一定的穩(wěn)定性和持續(xù)性的精神傾向、心理特征及其外在表現(xiàn)。從廣義上說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教師的治學(xué)風(fēng)氣、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍都屬于學(xué)風(fēng)的范疇；從狹義上講，學(xué)風(fēng)主要是學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的綜合表現(xiàn)。

1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏低

很多同學(xué)從小到大，考上大學(xué)就是奮斗目標(biāo)。這一目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了，而新的目標(biāo)尚未確立。如果簡(jiǎn)單以就業(yè)為目標(biāo)，企業(yè)并不把學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞作為唯一的參考，這樣在應(yīng)試教育中走出來(lái)的學(xué)生變得迷茫，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈

目前有些在校大學(xué)生學(xué)習(xí)作風(fēng)拖沓，自制能力較差。有的學(xué)生上課遲到，早退，曠課；上課玩手機(jī)、下課玩游戲。平時(shí)得過(guò)且過(guò)，期末突擊復(fù)習(xí)，只求及格，不求甚解。甚至個(gè)別同學(xué)為了通過(guò)考試，不惜冒險(xiǎn)作弊。

3專(zhuān)業(yè)思想淡薄，熱衷各種社會(huì)活動(dòng)

受不良社會(huì)風(fēng)氣，以及部分高年級(jí)同學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)的消極態(tài)度的影響，一些同學(xué)認(rèn)為“學(xué)校開(kāi)的專(zhuān)業(yè)課程對(duì)未來(lái)沒(méi)有用”，而把主要精力放在考取各種證書(shū)上。也有的同學(xué)片面地認(rèn)為現(xiàn)在最重要的是“鍛煉能力”，從而把主要精力投入到各種社會(huì)活動(dòng)或兼職中，結(jié)果沒(méi)增強(qiáng)能力，反倒荒廢了學(xué)業(yè)。

二大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響

1學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

法國(guó)著名思想家和成人教育家保羅•朗格朗曾指出，學(xué)習(xí)應(yīng)該是個(gè)人從生到死一生中繼續(xù)著的過(guò)程，離開(kāi)學(xué)校客觀的教育，人自發(fā)的，個(gè)體的求知、求真才是最重要的。據(jù)有關(guān)專(zhuān)家預(yù)測(cè)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，知識(shí)老化周期加速，一個(gè)人在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識(shí)不管多么現(xiàn)代化，也會(huì)在5~10年之后，出現(xiàn)知識(shí)過(guò)時(shí)的問(wèn)題。就目前我國(guó)的教育時(shí)間來(lái)看，學(xué)生在校時(shí)間，至少完成義務(wù)教育，再到大學(xué)畢業(yè)，通常應(yīng)該是9~16年，然后開(kāi)始自己的職業(yè)生涯，是與終身學(xué)習(xí)相一致的，我們提倡學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我教育。在大學(xué)，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，才有利于今后工作中安排自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

2學(xué)業(yè)規(guī)劃能夠使大學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在學(xué)業(yè)生涯中，學(xué)業(yè)目標(biāo)有短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，大學(xué)生從大一開(kāi)始認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)發(fā)展方向，在4年內(nèi)為自己的目標(biāo)努力，學(xué)業(yè)規(guī)劃使大學(xué)生“進(jìn)校就想出門(mén)事”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)業(yè)規(guī)劃不斷調(diào)整，逐漸形成對(duì)自己優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的清楚認(rèn)識(shí)，隨著每一個(gè)具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，大學(xué)生越來(lái)越有成就感，思維方式及心態(tài)就會(huì)向著更積極向上的方向轉(zhuǎn)變，進(jìn)而更有信心、勇氣。當(dāng)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不再是為了應(yīng)付考試，知識(shí)的獲得是一個(gè)逐漸內(nèi)化的過(guò)程，學(xué)習(xí)能力也就隨之逐漸提升，學(xué)習(xí)視野不斷擴(kuò)大，狹義的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閺V義的學(xué)習(xí)。一份有效的大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃，能夠引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的的個(gè)性物質(zhì)、現(xiàn)有的和潛在的資源優(yōu)勢(shì)，幫助重新認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值并使其增值。

3學(xué)業(yè)規(guī)劃有助于端正、濃郁學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

學(xué)風(fēng)是學(xué)生思想道德素質(zhì)的反映,加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)首先要從根本上抓起,即從學(xué)生的思想工作上抓起。大學(xué)是年輕人價(jià)值觀形成與知識(shí)儲(chǔ)備的重要時(shí)期，很多大一新生把大學(xué)過(guò)于理想化，在擺脫了家長(zhǎng)束縛后，開(kāi)始放任自己，不思進(jìn)取。通過(guò)制定學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃促使大學(xué)生重新認(rèn)識(shí)大學(xué)生活，合理規(guī)劃大學(xué)時(shí)間，制定學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。如果學(xué)生能夠制定自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力會(huì)隨之增加，圖書(shū)館、自習(xí)室、實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生身影就會(huì)增多，學(xué)生之間互相影響，從而有效地改善學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

4學(xué)業(yè)規(guī)劃為職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)

為求職就業(yè)創(chuàng)造條件：許多學(xué)生缺乏規(guī)劃職業(yè)生涯理念，對(duì)自己的發(fā)展計(jì)劃沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)，也不能準(zhǔn)確定位。學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃本身就是相繼和交叉的關(guān)系。要進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)定位首先要從學(xué)業(yè)著手，根據(jù)社會(huì)需求，把握社會(huì)發(fā)展動(dòng)向。大學(xué)生都有自己的專(zhuān)業(yè)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有一定的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，這就為職業(yè)的選擇和定位提供了依據(jù)。學(xué)業(yè)規(guī)劃要求以本專(zhuān)業(yè)為依托，掌握或了解與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)、相近的若干專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)，同時(shí)還要根據(jù)個(gè)人興趣與能力特長(zhǎng)設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)生涯，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，增加自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

三積極開(kāi)展大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)高等院校學(xué)風(fēng)建設(shè)優(yōu)化

1形成良好的學(xué)風(fēng)高等院校良好學(xué)風(fēng)的形成有賴(lài)于學(xué)校、老師、學(xué)生本人三位一體的努力，而且學(xué)風(fēng)建設(shè)不是一朝一夕之事，就學(xué)校層面而言，應(yīng)該在以下三方面下功夫。

1.1加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，首先加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)

教風(fēng)是學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有好的教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。學(xué)校既是教學(xué)單位又是科研單位，一些教師因?yàn)槊τ谡n題、科研，放松了對(duì)教學(xué)的投入，課下不認(rèn)真?zhèn)湔n，課上應(yīng)付，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)，不能做到“傳道、授業(yè)、解惑”，使學(xué)生喪失了對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的興趣，進(jìn)而失去探索求知的興趣；另外教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)管理，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，復(fù)習(xí)與不復(fù)習(xí)一個(gè)樣，考核方式單一，加上對(duì)學(xué)生考試作弊、曠課處理不及時(shí)、不公平，使學(xué)生學(xué)習(xí)功利化思想嚴(yán)重，也導(dǎo)致部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.2建立健全學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)

目前，大部分高等院校的輔導(dǎo)員老師還不完全具備輔導(dǎo)學(xué)、咨詢(xún)學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，加上輔導(dǎo)員人員配備少，不能很好地向?qū)W生提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，更不能為學(xué)生提供個(gè)性化的發(fā)展建議和咨詢(xún)指導(dǎo)。因此，我們認(rèn)為首先需要通過(guò)專(zhuān)、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以專(zhuān)職教師為骨干，專(zhuān)兼結(jié)合、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高等學(xué)校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃隊(duì)伍。這支隊(duì)伍的教師要愿意接觸學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生，通過(guò)長(zhǎng)期與學(xué)生相處，比較了解學(xué)生，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更貼切和人性化的輔導(dǎo)。

1.3建立學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度

擁有了學(xué)業(yè)指導(dǎo)的專(zhuān)家隊(duì)伍，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)，還要建立學(xué)業(yè)指導(dǎo)的制度，以制度保障學(xué)業(yè)規(guī)劃的開(kāi)展和實(shí)施。有條件的一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課，有些學(xué)校從大一開(kāi)始建立了“導(dǎo)師責(zé)任制”，由一名教授負(fù)責(zé)幾名學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，鼓勵(lì)本科學(xué)生跟導(dǎo)師、做課題、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，這些方式成為了學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的催化劑。沒(méi)有條件的高等院校也要定期舉辦一些學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)講座，邀請(qǐng)校外知名人士及成功的校友回校與大學(xué)生座談，為其解決學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃中的各種問(wèn)題，指引學(xué)生正確規(guī)劃人生。

2從學(xué)生層面學(xué)業(yè)規(guī)劃

2.1重視學(xué)生規(guī)劃，豐富學(xué)業(yè)規(guī)劃內(nèi)涵

假如對(duì)“上大學(xué)”“上好大學(xué)”“上清華大學(xué)”這3個(gè)目標(biāo)而言，一個(gè)高中生做的學(xué)業(yè)規(guī)劃是完成不同的目標(biāo)，目標(biāo)越明確，計(jì)劃越嚴(yán)緊，成功率越高。大學(xué)階段作為就業(yè)的一個(gè)選擇過(guò)程，明顯不同于高中階段應(yīng)試教育的學(xué)業(yè)規(guī)劃，不單單是學(xué)業(yè)成績(jī)的要求，而且包括課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、其他非智力因素的提升，如表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神、身體素質(zhì)等。所以大學(xué)生做學(xué)業(yè)規(guī)劃，首先是對(duì)自己的自我認(rèn)識(shí)和定位，有助于學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)、知道自己的目標(biāo)，規(guī)劃自己的時(shí)間，不斷地檢查自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不單單以分?jǐn)?shù)或硬性指標(biāo)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成自我管理、自我調(diào)節(jié)的能力。

2.2循序漸進(jìn)，學(xué)業(yè)規(guī)劃貫穿大學(xué)生涯始終

第10篇

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 指導(dǎo)對(duì)策

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)在高等教育大眾化發(fā)展過(guò)程中，作為普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，在擴(kuò)大高等教育資源和高校辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極作用［1］。隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，日益暴露出獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的一些不足。為了解影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，改善其自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本文以某醫(yī)科大學(xué)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，該校本部（本一本二）學(xué)生為參照展開(kāi)調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1350份，獨(dú)立學(xué)院650份，校本部700份，回收有效問(wèn)卷1306份，問(wèn)卷回收的有效率為96.7%。問(wèn)卷調(diào)查抽取獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生628人，其中臨床專(zhuān)業(yè)266人，護(hù)理專(zhuān)業(yè)122人，管理專(zhuān)業(yè)77人，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)163人；男生201人，女生427人；一年級(jí)學(xué)生164人，二年級(jí)學(xué)生199人，三年級(jí)學(xué)生191人，四年級(jí)學(xué)生74人；選取校本部（本一本二）學(xué)生678人作為對(duì)比參照，其中臨床專(zhuān)業(yè)417人，護(hù)理專(zhuān)業(yè)91人，管理專(zhuān)業(yè)86人，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)84人；男生256人，女生422人；一年級(jí)學(xué)生189人，二年級(jí)學(xué)生199人，三年級(jí)學(xué)生190人，四年級(jí)學(xué)生100人。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)習(xí)態(tài)度方面

大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是大學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得的對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)比較穩(wěn)定的、具有選擇性的反映傾向，是影響學(xué)習(xí)的重要因素［2］。調(diào)查顯示獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)“一直很喜歡、正在逐步喜歡”的達(dá)66.7%，校本部學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)“一直很喜歡、正在逐步喜歡”的達(dá)75.5%，持“無(wú)所謂”及“始終不喜歡”態(tài)度的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生比例均高于校本部學(xué)生。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生“從來(lái)沒(méi)有逃課經(jīng)歷的”的僅有15.8%，9.5%的學(xué)生“經(jīng)常逃課”，“逃課”的原因主要集中在“對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間”、“更喜歡自學(xué)”和“老師講課很無(wú)聊”。這說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是不夠的，有待提高。校本部學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)成績(jī)能、基本能反映能力水平”的比例分別是6.6%、55.6%，均高于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的4.0%、46.8%。這一態(tài)度傾向也反映在學(xué)生對(duì)待考試、對(duì)成績(jī)的要求等方面。絕大部分同學(xué)希望成績(jī)達(dá)到良好以上水平。但在對(duì)于考試認(rèn)同的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為考試成績(jī)不重要，考試及格能畢業(yè)或有能力就行，靠考前突擊應(yīng)付考試的現(xiàn)象很普遍。當(dāng)考試成績(jī)不理想時(shí)，會(huì)自責(zé)，并因此努力學(xué)習(xí)，希望提高成績(jī)的校本部學(xué)生達(dá)67.1%；對(duì)應(yīng)的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生為57.3%；獨(dú)立學(xué)院學(xué)生認(rèn)為“分?jǐn)?shù)不代表什么，能力強(qiáng)”的比例為17.2%，高于校本部學(xué)生8.9%。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法方面

優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)極為重要，可以讓學(xué)生終生受益。大學(xué)的學(xué)習(xí)與中學(xué)的學(xué)習(xí)相比，更高級(jí)、更復(fù)雜、更自覺(jué)。進(jìn)入大學(xué)后，上課是流動(dòng)的，課程是多變的，沒(méi)有固定的教室，沒(méi)有頻繁的考試，一切都由自己安排，學(xué)習(xí)完全靠自己。對(duì)課余時(shí)間安排情況的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)有充分利用課余時(shí)間，主動(dòng)上自習(xí)的人數(shù)不多。獨(dú)立學(xué)院中47.4%的學(xué)生能每天安排2小時(shí)左右的時(shí)間自習(xí)，低于校本部學(xué)生的56.3%。有學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能很好地執(zhí)行，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高非常重要。課后的及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，也是提高對(duì)所學(xué)知識(shí)深度的重要途徑。調(diào)查顯示：盡管相當(dāng)部分的同學(xué)能抽出課余時(shí)間學(xué)習(xí)，但主要是復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，主動(dòng)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)、深入思考所學(xué)課程的很少。校本部學(xué)生中經(jīng)常制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生占12.1%，上課前會(huì)對(duì)所上課程預(yù)習(xí)的學(xué)生占8.4%，課后會(huì)復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)生占23.5%；獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中相應(yīng)的比例分別為13.8%、8.4%、15.6%。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，獨(dú)立學(xué)院中僅有7.5%的學(xué)生選擇“求助于老師”，“網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等資源查閱資料，自己解決”和“請(qǐng)教同學(xué)”的分別達(dá)到47.9%、38.4%。這與絕大部分教師只關(guān)注課堂的教學(xué)工作及科研，與對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)缺少有效指導(dǎo)有關(guān)。

盡管大學(xué)學(xué)習(xí)要求很強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性，但是經(jīng)常去圖書(shū)館借書(shū)或查找資料的比例在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中僅占12.9%，幾乎不去的學(xué)生占46.2%；校本部學(xué)生中分別是16.7%和35.7%。關(guān)于學(xué)習(xí)效率的調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為一般，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中僅有3.2%認(rèn)為非常高，校本部學(xué)生中有7.2%認(rèn)為非常高。相同的教育環(huán)境產(chǎn)生的差異根源于學(xué)習(xí)方法，不正確的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生缺少學(xué)術(shù)上和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，可見(jiàn)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略和方法。

3.學(xué)習(xí)期望方面

在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)，學(xué)生最關(guān)心的是學(xué)到一技之長(zhǎng)并學(xué)以致用，希望通過(guò)學(xué)習(xí)證明自己的價(jià)值，謀求理想職業(yè)，提高社會(huì)地位，獲得別人的尊重和認(rèn)可。調(diào)查對(duì)象中絕大部分大學(xué)生希望提高綜合素質(zhì)和能力，學(xué)有所成。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生想成為所學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家或著名學(xué)者愿望強(qiáng)烈的學(xué)生僅5.1%，校本部學(xué)生是11.8%。這個(gè)結(jié)果顯示，實(shí)現(xiàn)價(jià)值、證明實(shí)力和找份好的工作是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)、理想信念、社會(huì)貢獻(xiàn)等處在一個(gè)相對(duì)較低的動(dòng)機(jī)水平。對(duì)未來(lái)畢業(yè)去向的調(diào)查顯示，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中有38.7%選擇畢業(yè)后直接工作，有45.4%的學(xué)生選擇考研，2.0%的學(xué)生選擇出國(guó)留學(xué)，還沒(méi)做打算的有13.9%；校本部學(xué)生分別是25.1%、53.6%、12.4%、8.9%。在打算考研的同學(xué)中，82.8%的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生坦言是為了“獲得更高的學(xué)歷，找更好的工作”，說(shuō)明獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生個(gè)人和實(shí)用的價(jià)值取向較強(qiáng)，理想和社會(huì)價(jià)值取向相對(duì)較弱。

二、影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素

1.學(xué)校因素

獨(dú)立學(xué)院作為一種新的辦學(xué)主體和辦學(xué)模式，還沒(méi)有形成適合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的、科學(xué)的、行之有效的教育管理體制，其教育模式和管理存在差異和缺陷。目前獨(dú)立學(xué)院大多參照母體學(xué)校，依托母體學(xué)校的資源，開(kāi)設(shè)的課程特色不明顯，缺乏招牌課程和精品課堂，教師的授課依據(jù)同一的標(biāo)準(zhǔn)甚至是同一的教案進(jìn)行教學(xué)，很少考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不能因材施教，無(wú)法滿(mǎn)足獨(dú)立學(xué)院學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果［3］。由于在校生人數(shù)迅速增加，很多課程只能大班授課，這樣很不利于達(dá)到良好的教學(xué)效果；專(zhuān)業(yè)教師在課后沒(méi)有辦法對(duì)多數(shù)同學(xué)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，因?yàn)槿狈Ρ匾膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)困生逐漸增多。大學(xué)校園環(huán)境寬松舒適，給學(xué)生提供了很多施展才華、鍛煉能力的機(jī)會(huì)，更加自主、自由。獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生管理上也沒(méi)有體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)生自我控制和約束力較差的針對(duì)性，使得部分學(xué)生分不清主次，迷失了方向。學(xué)生更加放任自己，造成學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移、熱情下降、意志力減弱、不良行為增多的狀況。

2.社會(huì)因素

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)，帶來(lái)了諸如關(guān)系主義、拜金主義、讀書(shū)無(wú)用論、錢(qián)權(quán)交易的不良導(dǎo)向，整個(gè)社會(huì)急功近利的風(fēng)氣蔓延，投機(jī)心理滋長(zhǎng)，注重物質(zhì)需求忽略精神需求，使相當(dāng)部分學(xué)生難以安坐學(xué)生象牙塔，難以以“追求知識(shí)，追求真理”“全面提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)”為目標(biāo)規(guī)范自己，這就使大學(xué)生在一定程度上帶有強(qiáng)烈的功利色彩。近年來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生逐年快速增長(zhǎng)，就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻，“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象嚴(yán)重動(dòng)搖了大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。高學(xué)費(fèi)、低就業(yè)的處境對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體造成一定壓力，甚至在應(yīng)聘時(shí)還面臨被歧視的窘境［4］。就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻及社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的某些偏見(jiàn)、歧視，使學(xué)生的自尊心和自信心受挫，對(duì)未來(lái)感到擔(dān)憂(yōu)迷茫，學(xué)習(xí)熱情下降。

3.家庭因素

現(xiàn)今一代大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，有相當(dāng)一部分家庭在對(duì)待子女的教育問(wèn)題上包辦太多，造成大多數(shù)子女養(yǎng)成了懶惰和依賴(lài)的思想，在學(xué)習(xí)上、生活上都怕吃苦怕受累，缺乏進(jìn)取精神的獨(dú)立意識(shí)，面對(duì)挫折缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣。家庭對(duì)學(xué)生的影響從小學(xué)到中學(xué)逐漸上升，進(jìn)入大學(xué)后明顯下降。大學(xué)之前家長(zhǎng)往往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視心理素質(zhì)和認(rèn)知能力的培養(yǎng)鍛煉，導(dǎo)致他們?nèi)狈Ρ匾膶W(xué)習(xí)自律性和自主性。學(xué)生考入大學(xué)后，家長(zhǎng)過(guò)于依賴(lài)學(xué)校，缺乏與學(xué)校主動(dòng)聯(lián)系，反而很少過(guò)問(wèn)學(xué)生的情況，減少了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視和關(guān)心［5］。家庭教育的缺失，客觀上放任了學(xué)生，學(xué)生遠(yuǎn)離了父母，沒(méi)有了約束，又缺乏自制力，不少自控能力差的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)、游戲等，無(wú)心向?qū)W，不能自拔，當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)覺(jué)時(shí)學(xué)生的情況往往已很?chē)?yán)重。

4.學(xué)生自身因素

獨(dú)生子女長(zhǎng)期過(guò)著優(yōu)越、舒適、安逸的生活，缺乏危機(jī)感，缺少在艱苦環(huán)境下磨礪的品格，缺乏自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的“內(nèi)省”力。因自身?xiàng)l件缺乏足夠的準(zhǔn)備，這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)學(xué)習(xí)所要求的高度的自覺(jué)性和自主性，對(duì)他們無(wú)疑是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)［6］。表現(xiàn)為：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純。部分學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是掌握科學(xué)文化知識(shí)、提高自身綜合素質(zhì)，而是為了獲取文憑，謀求理想職業(yè)，提高社會(huì)地位，報(bào)答父母及家人。二是無(wú)法完全擺脫中學(xué)時(shí)代父母、教師完全包辦式的學(xué)習(xí)方式，心理素質(zhì)不過(guò)硬，在學(xué)習(xí)遇到挫折或困難時(shí)不知所措，不能理性對(duì)待逆境和挫折。三是專(zhuān)業(yè)思想不牢固。由于基礎(chǔ)較差或高考失誤，他們幾乎失去了學(xué)校與專(zhuān)業(yè)自主選擇的資格，比較盲目和無(wú)奈，因此產(chǎn)生了厭學(xué)和抵觸情緒；大學(xué)學(xué)習(xí)需要相對(duì)的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求和高難度，給學(xué)生帶來(lái)了一定的迷惘和挫敗感，學(xué)生缺乏及時(shí)、正確的自我調(diào)節(jié)，這些都在一定程度導(dǎo)致上學(xué)生自我放棄。

三、改善獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的指導(dǎo)對(duì)策

改善獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持以人為本。通過(guò)調(diào)查我們對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理和行為有了新的認(rèn)識(shí)，深刻思考本次調(diào)查中反映出來(lái)的問(wèn)題，本文提出開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)的建議。指導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)展是高等學(xué)校的首要任務(wù)。結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)指導(dǎo)的工作經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)高等院校的現(xiàn)狀，對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生開(kāi)展全方位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)含義有三方面：1.學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容是全方位的。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)不僅是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且應(yīng)把影響學(xué)生學(xué)習(xí)的諸因素包括在內(nèi)，包括：指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)觀的更新與轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想教育，強(qiáng)化和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生獲得和改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)心理健康教育和指導(dǎo)學(xué)生提高科研創(chuàng)新能力［7］。2.參與學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的人員是全方位的。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要所有的專(zhuān)業(yè)教師做出努力，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，而且輔導(dǎo)員、行政管理人員等都要把學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)作為工作的重點(diǎn)之一。3.學(xué)習(xí)指導(dǎo)的途徑是全方位的。如開(kāi)設(shè)《大學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)論》作為大學(xué)生的啟蒙教育課；試行本科生導(dǎo)師制，選擇一批富有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)；建立大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展咨詢(xún)室，建立一支專(zhuān)兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍，為學(xué)生提供“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)；利用校園網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，定期或不定期地就學(xué)生關(guān)心的學(xué)習(xí)問(wèn)題開(kāi)展講座，將有關(guān)學(xué)習(xí)方面的資料、成果經(jīng)驗(yàn)介紹給學(xué)生。

在學(xué)習(xí)的道路上沒(méi)有捷徑可取，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目的在于，使他們少走彎路，不誤入歧途。教育工作者有責(zé)任和義務(wù)思考如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是一項(xiàng)科學(xué)的工程，需要進(jìn)一步的理論創(chuàng)新和科學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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第11篇

關(guān)鍵詞：冶金工程專(zhuān)業(yè)；大學(xué)生；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0046-02

新時(shí)代不僅學(xué)校是學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，社會(huì)也是學(xué)習(xí)的大課堂，因此，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)作為高校教育質(zhì)量的衡量指標(biāo)。冶金類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)，不僅需要有對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的接收能力，還需要具有對(duì)知識(shí)的收集歸納總結(jié)能力，并能運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的生產(chǎn)或工程問(wèn)題。此外，冶金工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生還應(yīng)有對(duì)新知識(shí)和新技術(shù)有較強(qiáng)的吸收、融合和創(chuàng)新能力，同時(shí)必須具有高效地利用所學(xué)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和素質(zhì)，以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求。

一、冶金工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的重要性及意義

本文以湖南工業(yè)大學(xué)冶金學(xué)院為研究對(duì)象，來(lái)探討冶金類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)進(jìn)入工作崗位要快速適應(yīng)環(huán)境必須具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。冶金專(zhuān)業(yè)類(lèi)人才除了要有對(duì)冶金相關(guān)的基礎(chǔ)理論扎實(shí)的基礎(chǔ)之外，還需要具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，在不同的崗位上都具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，才能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)冶金工程專(zhuān)業(yè)人才的需求。以湖南工業(yè)大學(xué)冶金學(xué)院為例，冶金工程分鋼鐵冶金和有色金屬冶金兩個(gè)方向，學(xué)生通過(guò)對(duì)冶金工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)理論、設(shè)備工藝以及實(shí)踐動(dòng)手能力、環(huán)境保護(hù)及資源綜合利用等相關(guān)學(xué)習(xí)，并強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)以及對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下能力。

1.知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。冶金專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生除具備數(shù)理和計(jì)算機(jī)方面工科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)和社會(huì)人文的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力外，應(yīng)重點(diǎn)地掌握冶金專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。同時(shí)很多的冶金方面新技術(shù)和新工藝都屬于交叉學(xué)科的領(lǐng)域，學(xué)生應(yīng)及時(shí)了解與冶金方面相關(guān)的學(xué)科知識(shí)并能增強(qiáng)應(yīng)用。除此之外還須具有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而應(yīng)對(duì)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展以及社會(huì)環(huán)境的不斷變化。

2.思維分析的能力。冶金專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備比較強(qiáng)的思維判斷和分析能力。針對(duì)冶金生產(chǎn)和工程等實(shí)際方面的問(wèn)題，首先能用獨(dú)立觀察和判斷能力、系統(tǒng)分析和綜合能力以及文獻(xiàn)檢索和利用能力剖析這些問(wèn)題，再利用工程思維能力并遵照工程問(wèn)題的規(guī)律來(lái)解決這些問(wèn)題。

3.設(shè)計(jì)和實(shí)踐的能力。實(shí)踐是區(qū)分工程與科學(xué)的一個(gè)非常重要的手段，理論和實(shí)際相結(jié)合是評(píng)判一個(gè)大學(xué)生應(yīng)用能力非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。因此冶金專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備冶金工程測(cè)驗(yàn)的能力、設(shè)計(jì)規(guī)劃的能力、研究方案實(shí)施的能力和設(shè)備的操作維護(hù)能力以及計(jì)算機(jī)運(yùn)用的能力。

4.創(chuàng)造創(chuàng)新能力。冶金工程所解決的是實(shí)際問(wèn)題，其根本任務(wù)是將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，轉(zhuǎn)化的核心就是一種創(chuàng)新。創(chuàng)造和創(chuàng)新是現(xiàn)代冶金行業(yè)發(fā)展源動(dòng)力。尤其是現(xiàn)在冶金行業(yè)處在市場(chǎng)、成本和環(huán)境多種壓力下，創(chuàng)新能力對(duì)冶金行業(yè)的發(fā)展顯得非常重要。冶金作為工程性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生應(yīng)該在一般創(chuàng)新方法的應(yīng)用基礎(chǔ)上，樹(shù)立創(chuàng)新的新意識(shí)，磨煉創(chuàng)造性思維的能力，掌握創(chuàng)新方法和技巧，并應(yīng)用在生產(chǎn)和設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中，提升實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力是21世紀(jì)國(guó)家對(duì)教育的基本要求，也是高等院校對(duì)教學(xué)的核心要求。因此，學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)該完美配合，各盡其職，努力讓培養(yǎng)的每位學(xué)生都成為現(xiàn)代冶金行業(yè)的工程師。

1.學(xué)校通過(guò)完善管理來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要高校教師和學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，其一，高校應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)、思考、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的大環(huán)境；其次，學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，在全校內(nèi)選擇自己感興趣與愛(ài)好的選修課程，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)中完成學(xué)習(xí)；其三，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和科學(xué)研究氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)和自學(xué)的熱情；其四，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)行科技活動(dòng)的需要和必要的設(shè)備及科研項(xiàng)目，對(duì)科研有興趣的大學(xué)三年級(jí)學(xué)生可以加入教師科研課題組，協(xié)助教師做一些科研工作。

2.開(kāi)展有關(guān)科目的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)充分重視全國(guó)高校大學(xué)生的各類(lèi)競(jìng)賽，通過(guò)全國(guó)高校大學(xué)生的各類(lèi)競(jìng)賽，讓學(xué)生在主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)中找到自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有組織地安排英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、工業(yè)設(shè)計(jì)、工業(yè)創(chuàng)新等競(jìng)賽，同時(shí)更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)全國(guó)高校大學(xué)生科學(xué)競(jìng)賽。

3.組織多種形式的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)該積極從經(jīng)費(fèi)和精神上支持學(xué)生開(kāi)展的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)。目前看在社會(huì)實(shí)踐中得到提高的學(xué)生僅占極少數(shù)。因此為了滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的需求，學(xué)校可以采用各種方式：第一，學(xué)校有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；第二，在學(xué)校周?chē)M(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查；第三，是學(xué)生回家選擇企業(yè)或農(nóng)村進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。這些社會(huì)實(shí)踐方式，都要充分尊重學(xué)生的實(shí)際需要，也要求學(xué)生寫(xiě)一些有一定質(zhì)量的調(diào)查研究報(bào)告，用來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、理論課程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.完善教學(xué)計(jì)劃，修訂人才培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)。為加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，大類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程中物理化學(xué)、冶金原理課時(shí)都有所增加；為擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面與思維視野，增設(shè)了一些與實(shí)踐緊密結(jié)合的選修課。在專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)過(guò)程中，著重講解冶金工藝的基礎(chǔ)性知識(shí)和生產(chǎn)控制中的規(guī)律。用工程案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)和工程設(shè)計(jì)問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，引入相關(guān)多媒體課件、虛擬煉鋼等教學(xué)手段，訓(xùn)練學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力。在撰寫(xiě)畢業(yè)論文和創(chuàng)新學(xué)分的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生參與實(shí)際科研課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷和分析能力以及表達(dá)交流能力。

2.重視專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，實(shí)施工程案例教學(xué)法。湖南工業(yè)大學(xué)冶金工程特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，遵守“一專(zhuān)和多能”的辦學(xué)理念，全面提升本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量，辦出本專(zhuān)業(yè)的特色。特別注重結(jié)合冶金專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)對(duì)核心專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中引進(jìn)工程案例的教學(xué)法，并將很多工程實(shí)踐研究成果編入到教案，用于相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力。在專(zhuān)業(yè)課講授中，需將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)冶金專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

3.運(yùn)用先進(jìn)手段構(gòu)建系統(tǒng)培訓(xùn)平臺(tái)。面對(duì)目前實(shí)習(xí)教學(xué)中的困難，在企業(yè)生產(chǎn)中能獲得的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越少，為加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的提高，開(kāi)發(fā)出先進(jìn)的教學(xué)方法，組建冶金系統(tǒng)訓(xùn)練的平臺(tái)，包括了：（1）開(kāi)發(fā)模擬冶金的生產(chǎn)工序燒結(jié)―連鑄―軋鋼全流程方面的多媒體軟件，使學(xué)生獲得鋼鐵生產(chǎn)工藝中各工序的運(yùn)轉(zhuǎn)原理和工藝參數(shù)及操作制度，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)習(xí)的目的性和效果性，明顯提升了冶金工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐效果。（2）用網(wǎng)絡(luò)虛擬煉鋼的系統(tǒng)，加強(qiáng)了學(xué)生冶金工程操作能力的培訓(xùn)。國(guó)際鋼鐵大學(xué)網(wǎng)站提供了連鑄、熱軋、抗拉測(cè)試等10余個(gè)模擬的平臺(tái)，用戶(hù)可在模擬的平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)生產(chǎn)方面的操作，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)用戶(hù)們的操作過(guò)程計(jì)算出產(chǎn)品的成分、性能和成本。

4.實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、動(dòng)手的能力和創(chuàng)新的能力有著積極的效果。通過(guò)教師的講解和學(xué)生的自主參與，積極引導(dǎo)和主動(dòng)研究?jī)烧叩慕Y(jié)合，用來(lái)培育具備學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的新時(shí)代大學(xué)生。實(shí)踐課通過(guò)實(shí)踐教學(xué)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，深層次理解理論與實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)踐課程中，本專(zhuān)業(yè)的教師和生產(chǎn)一線(xiàn)的人員對(duì)設(shè)備和工藝進(jìn)行詳盡介紹，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)講解，在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，也有利于學(xué)生的理解。

5.課余自學(xué)能力的培養(yǎng)。相對(duì)于被動(dòng)的學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備計(jì)劃性、主動(dòng)性和預(yù)見(jiàn)性。大學(xué)生不僅要掌握學(xué)校教學(xué)的基本知識(shí)，更重要的是要具備自學(xué)能力。教師教學(xué)過(guò)程中，需以啟發(fā)式教學(xué)為導(dǎo)向，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法、思維方法，通過(guò)這些方法能夠讓學(xué)生在課余時(shí)間不斷地思考，帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生應(yīng)該在課余培養(yǎng)自己的興趣與愛(ài)好，激發(fā)自己的創(chuàng)造力，不斷地提高自己的能力。

四、總結(jié)

大學(xué)生對(duì)新事物具有極強(qiáng)的好奇心，具有極強(qiáng)的探索思想，對(duì)新事物的吸收能力也很強(qiáng)。因此，師生共同努力，繼續(xù)優(yōu)化冶金專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的方案并積極實(shí)施，在具體實(shí)施過(guò)程中，繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和成果，讓理論和實(shí)踐積極結(jié)合，努力探索建設(shè)冶金工程特色專(zhuān)業(yè)的新思路、新模式和新機(jī)制，形成實(shí)施―優(yōu)化―再實(shí)施―再優(yōu)化的模式。相信我們培養(yǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定會(huì)不斷提高。

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第12篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)民大學(xué)生 輔導(dǎo)員 開(kāi)放教育

開(kāi)放教育農(nóng)民大學(xué)生輔導(dǎo)員承擔(dān)助學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生管理雙重任務(wù)，加強(qiáng)農(nóng)民大學(xué)生輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)，必須著力提高輔導(dǎo)員的信息技術(shù)能力、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、溝通協(xié)調(diào)能力和班級(jí)管理能力。我市于2005年啟動(dòng)“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”（現(xiàn)稱(chēng)“農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”），是首批參與全國(guó)“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”試點(diǎn)的地級(jí)市。經(jīng)過(guò)11年的探索實(shí)踐，逐步建立了具有衡陽(yáng)特色的鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)模式，在全省乃至全國(guó)都產(chǎn)生了一定的影響。筆者有幸全程參與了該項(xiàng)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程，認(rèn)為作為農(nóng)民大學(xué)生輔導(dǎo)員必須具備以下幾項(xiàng)基本素質(zhì)。

一、信息技術(shù)能力

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，新媒體特別是微信平臺(tái)的快速發(fā)展，人們的生活和學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生改變，“農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”主要面向鄉(xiāng)村黨員干部、村級(jí)后備干部、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企事業(yè)單位黨員干部、農(nóng)村種養(yǎng)大戶(hù)和致富帶頭人，他們平時(shí)忙于工作，用于集中學(xué)習(xí)的時(shí)間不多，但他們屬于與時(shí)俱進(jìn)的一類(lèi)人，比較容易接受新鮮事物，善于利用手機(jī)、電腦等信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，農(nóng)民大學(xué)生輔導(dǎo)員首先應(yīng)該提高自己的信息技術(shù)能力，掌握學(xué)生喜歡的各種網(wǎng)絡(luò)溝通方式，與他們建立一種新型、平等、暢通的互動(dòng)關(guān)系。如建立微信公眾號(hào)、微信群、學(xué)生論壇，增加與學(xué)生的交流平臺(tái)和信息的渠道；開(kāi)通輔導(dǎo)員微博或博客，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，在網(wǎng)絡(luò)的空間里與學(xué)生自由、平等地進(jìn)行交流與溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，提高信息傳播的時(shí)效性。湖南電大為每個(gè)農(nóng)民大學(xué)生建立了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，按需配送課程章節(jié)輔導(dǎo)文本、微視頻、作業(yè)練習(xí)等學(xué)習(xí)資源，并以課程資源列表的形式有序組合在學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)空間。學(xué)員借助電腦、智能手機(jī)或Pad等終端，使用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)統(tǒng)一注冊(cè)的學(xué)號(hào)和密碼登錄“農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)入個(gè)人學(xué)習(xí)空間，自主選課程，學(xué)文本，看視頻，做作業(yè)，參與交流討論，參加部分課程的線(xiàn)上虛擬實(shí)驗(yàn)和考試，獲取課程知識(shí)、技能和形成性考核成績(jī)，這些技術(shù)和流程都需要輔導(dǎo)員熟練掌握，并指導(dǎo)學(xué)生利用這些技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

二、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

農(nóng)民大學(xué)生集中學(xué)習(xí)時(shí)間較難保證，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，作為大學(xué)生輔導(dǎo)員，必須具備指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為助學(xué)服好務(wù)。

1.加大農(nóng)民大學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。一是指導(dǎo)學(xué)生利用農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這是農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)習(xí)的主渠道，平臺(tái)里資源豐富，信息量大，有的課程是學(xué)生大學(xué)期間必須掌握的重要內(nèi)容，有的考試也必須在平臺(tái)內(nèi)進(jìn)行，作為輔導(dǎo)員，應(yīng)該要加大對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，讓學(xué)生了解掌握基本的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)途徑。二是指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)更為廣泛和豐富的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)是最聰明的老師，很多的學(xué)習(xí)資源都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找到，很多的疑惑都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)得到解決。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)是當(dāng)今時(shí)代所有人進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再提升的重要手段。部分農(nóng)民大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有一些了解，但還不夠充分，還不懂得有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，作為輔導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生利用這一重要平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)也是輔導(dǎo)員必須開(kāi)展的工作。

2.加大對(duì)農(nóng)民大學(xué)生電腦操作能力的培訓(xùn)。農(nóng)民大學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)指導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)使用多媒體資源的技能和方法，并強(qiáng)化他們計(jì)算機(jī)操作及網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，使學(xué)員能靈活運(yùn)用信息技術(shù)和信息資源。如如何登錄農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)、如何進(jìn)行課程資源學(xué)習(xí)、如何使用QQ留言、如何收發(fā)電子郵件等等。

3.合理安排學(xué)習(xí)小組，建立QQ群、微信群，組建班委會(huì)，提供學(xué)員自主學(xué)習(xí)的途徑和保障。心理學(xué)家維果斯基的社會(huì)學(xué)習(xí)理論研究表明，學(xué)生在合作互活動(dòng)中，能夠使自己的學(xué)習(xí)能力得到長(zhǎng)足的進(jìn)展，輔導(dǎo)員在組建學(xué)習(xí)小組上要充分考慮學(xué)員就近的原則，盡量做到以鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）為原則組建學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)小組中討論學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，交流學(xué)習(xí)方法和技巧，有利于消除個(gè)別化學(xué)習(xí)帶來(lái)的孤獨(dú)感。同時(shí)，？學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以運(yùn)用QQ群、微信群等學(xué)習(xí)手段來(lái)加強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員在引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力的同時(shí)，還應(yīng)搞好助學(xué)服務(wù)。根據(jù)農(nóng)民大學(xué)生的特點(diǎn)，探索構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)多元助學(xué)模式”，從校內(nèi)的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)課程主持教師、省電大課程責(zé)任教師、分校及教學(xué)點(diǎn)的課程輔導(dǎo)教師，到校外的實(shí)踐指導(dǎo)教師等助學(xué)輔導(dǎo)員，形成一個(gè)“助學(xué)支持系統(tǒng)”，通過(guò)學(xué)習(xí)空間、課程論壇、QQ群、電子郵箱、電話(huà)、微信等遠(yuǎn)程方式，解決農(nóng)民大學(xué)生校內(nèi)、校外學(xué)習(xí)以及學(xué)用結(jié)合中遇到的實(shí)際問(wèn)題和困惑，提供持續(xù)的助學(xué)服務(wù)。

三、溝通協(xié)調(diào)和班級(jí)管理能力

開(kāi)放教育將教育者和受教育者分離或準(zhǔn)永久性分離，這需要輔導(dǎo)員建構(gòu)開(kāi)放教育模式下師生之間以及學(xué)員和學(xué)校之間融洽、和諧、關(guān)懷、合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.要及時(shí)向輔導(dǎo)教師和學(xué)校反映學(xué)員的心聲。農(nóng)民大學(xué)生學(xué)員特殊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，輔導(dǎo)教師和學(xué)校要積極為學(xué)員創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)員克服困難。與學(xué)員建立起親近感和信任感，彌合教學(xué)準(zhǔn)分離的感情隔閡，提高學(xué)員對(duì)開(kāi)放教育認(rèn)同感。

2.要為學(xué)員及時(shí)教學(xué)信息和管理信息，建立教學(xué)信息反饋通道， 向師生反饋學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)信息，讓師生在共同學(xué)習(xí)、共同研討、共同交流的融洽氣氛中增進(jìn)友誼，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和活力。輔導(dǎo)員要建立班級(jí)QQ群、班級(jí)微信群等功能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員的遠(yuǎn)程監(jiān)控。

3.農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)的是鄉(xiāng)村兩級(jí)黨員干部、村級(jí)后備干部、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企事業(yè)單位黨員干部、農(nóng)村種養(yǎng)大戶(hù)和致富帶頭人，他們基本上沒(méi)有休息時(shí)間，而我們上課學(xué)習(xí)時(shí)間基本上安排在休息時(shí)間，因此他們碰到工作、學(xué)習(xí)和家庭的矛盾的問(wèn)題，導(dǎo)致一些學(xué)員因不能解決工學(xué)矛盾而半途而廢。輔導(dǎo)員需要多關(guān)心體貼他們，指導(dǎo)他們講究學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。合理利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，從而幫助學(xué)員緩解工學(xué)矛盾。特別是對(duì)年齡偏大的學(xué)員要經(jīng)常多作個(gè)別指導(dǎo)，為他們排憂(yōu)解難，掃除學(xué)習(xí)障礙。

四、教學(xué)管理和管理班級(jí)具體事務(wù)的能力教學(xué)質(zhì)量是“農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”的生命線(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，切實(shí)加強(qiáng)過(guò)程管理，使教學(xué)過(guò)程既有章可循，又能充分發(fā)揮其主動(dòng)性。

1.農(nóng)民大學(xué)生在空間學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，必須參加必要的集中面授輔導(dǎo)。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)做好學(xué)員面授輔導(dǎo)的考勤記錄，建立缺課請(qǐng)假制度，對(duì)于經(jīng)常缺課的學(xué)員，及時(shí)聯(lián)系，及時(shí)上報(bào)縣（市）組織部門(mén)，實(shí)行縣、市組織部門(mén)、學(xué)校三級(jí)聯(lián)動(dòng)，以確保面授輔導(dǎo)的質(zhì)量和效果落到實(shí)處 。

2.空間學(xué)習(xí)是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是規(guī)范學(xué)習(xí)方式、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。輔導(dǎo)員要加強(qiáng)空間學(xué)習(xí)的監(jiān)控，及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)不參加空間學(xué)習(xí)的學(xué)員及時(shí)聯(lián)系，采取互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)模式。

3.考試是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，農(nóng)民大學(xué)生在自學(xué)導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，必須參加課程考試。沒(méi)有良好的考紀(jì)考風(fēng)，就不可能有良好的教學(xué)秩序。因此，輔導(dǎo)員必須自始至終地抓緊對(duì)農(nóng)民大學(xué)生進(jìn)行考紀(jì)考風(fēng)教育，提倡公平競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰，才能科學(xué)、準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)效果。徹實(shí)履行好湖南電大黨委書(shū)記陳建民在衡陽(yáng)電大“農(nóng)民大學(xué)生十周年慶典”的講話(huà)精神，寬進(jìn)嚴(yán)處，淘汰10%的學(xué)員。

農(nóng)民大學(xué)生輔導(dǎo)員是一支具有一定能力要求的專(zhuān)業(yè)性的管理隊(duì)伍，他們應(yīng)掌握遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的理論、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、管理要求等各方面的知識(shí)，并具備相應(yīng)的能力才能符合管理要求。從事農(nóng)民大學(xué)生工作的輔導(dǎo)員需要努力學(xué)習(xí)并掌握有關(guān)專(zhuān)門(mén)知識(shí)，努力提高自身的素質(zhì)和工作能力，以滿(mǎn)足該項(xiàng)管理工作的需要。

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