時間：2022-11-15 00:11:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業學校總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著各級各類學校的不斷擴招，職業學校學生的整體水平有所下降，因而與社會需要的高素質、技能型人才之間的矛盾日益加劇。而如何盡快地調動學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，培養學生的自學能力是擺在教師面前的重要課題。
一、構思靈活多樣的教學環節，激發學生的學習興趣。教師課前要精心準備、構思靈活多樣的教學環節，充分發揮直觀教具的作用，利用實物、模型等教學手段，結合準確、風趣的語言，使學生視覺、觸覺，以及聽覺都得到充分的調動，變被動學習為主動學習，達到我想學和我要學的目的。教學中，教師可將枯燥呆板的知識，總結成朗朗上口、易懂好記的口訣。形象生動的語言，使呆板乏味的講解變成極富感染力的愉快體驗，使學生很易記住，并能主動應用于日常生活之中。另外，還可充分利用多媒體這一現代化的教學手段，讓學生在喜聞樂見的動畫及幻燈片中弄懂復雜的內部結構，明白零件的相互配合，清楚視圖的前后關系，學會立體的空間想象。
二、巧設情境。因材施教。培養學生的自學能力，創造輕松愉快的課堂氣氛的同時，教師還要重視學生的個體差異，以讓每個學生都有收獲為原則，學會應用知識為目的，巧設情境，講練結合。在學生做練習時，教師要準備難易程度搭配的題型，讓學生根據對所學知識掌握的情況進行選擇，讓學生在聽懂課的基礎上，時常有體驗成功的驚喜。分層次教學使那些理解能力弱、形象思維差的學生克服了怕丟面子的心理，都積極地參與到學習之中。從而有效地樹立學習的自信心。同時，教師要注意引導學生，學會運用已學過的知識理解問題、分析問題和解決問題，讓學生逐步養成自學的習慣，并掌握自學的技巧。如可將學生分成若干個小組，并以競賽的形式進行練習，使學生變被動為主動，既培養了良好的學習態度，又掌握了正確的學習方法。另外，課后作業可采取多種形式，既可以是書本上的課后練習題，也可以是學生自己找的題，或者是將學過的知識歸納、整理、概括出來等等。這樣，可使學生選擇感興趣并有能力完成的題目，既有效地杜絕了作業抄襲的現象，也培養了自學能力。總之，面對現階段中等職業學校的學生，教師還要有強烈的責任心和使命感，要滿腔熱情地對待每一名學生，讓每名學生都能深切地感受到老師的關注及愛護，從而使學生成為符合社會需求的專業人才。
我校在教委、民政局、勞動局領導下，嚴格遵守國家紀律、法規和力量辦學條例，認真及時完成各局布置下的各項工作。學校教職工勤勤懇懇做好每一天的教育管理工作。校領導視教育質量為生命，辦學十七年來在教育管理上不出一點差錯，使每個學生充滿信心而來，學成學業喜悅而去。
我校年教育中主要做了以下幾點工作
一、教育方面：
為了使學生能學到真正的技術，在工作中發揮作用，在社會上有更強的競爭力，加強學校的教學信譽。我校增設新的實用型專業課：如服裝專業英語、服裝材料學，服裝針織，引進國外先進教育經驗，邀請日本、韓國老一輩“紅幫”傳人及服裝設計師來校講課，邀請中紡大教授李興剛、張文斌來校講課，聘請企業中的行業主管技術師來校講解現代企業新技術，聘請中紡大教授王傳銘、服裝學院院長毛大龍為學校名譽校長，使我校在年在教學與教學工作上上了一個新的臺階。年7月經市勞動局考核評定，由省勞動廳核定我校為省級辦學先進單位。年月經省勞動廳考核評定，我校被國家社會勞動局保障部平為先進辦學單位。
年我校共收人培訓生，人中專生，名中級工培訓。開辦了一個成人高復班，目前學校教育，及教學工作正常。
二、引進師資，提高教育質量
為了提高教育質量，學校不惜重金聘請企業技術師上課，如針織打樣。聘請寧波針織有限公司技術廠長蘇意培老師上課，梭織打樣聘請杉杉集團打樣師老師上課，電腦cad聘請洛茲集團cad室主任老師，服裝專業英語聘請省紡院王堅老師上課。他們這些老師加盟使學校學生真正學到專業技術，提高教育質量，使我校的教學信譽，有了一定的保證。
三、擴大教育思路，多方面辦學
我校目前有大專，職高，中專，培訓。同寧波紡工大合作開辦服裝大專，同市成人學校合作開設中專，同寧波服裝學院合開辦了寧波服裝學院培訓中心。
四、擴大就業門路與企業結對
學校經過年辦學與寧波服裝企業已有了一定的就業網絡，招聘企業從原來附近服裝企業擴展到外省市企業，如福建、廣州、溫州各服裝企業從網上查到學校，來電、來人招聘我校學生。寧波目前有多家的針織服裝廠，又其缺少針織打樣師，來校招聘學生的企業幾乎每天都有。如奉化國泰針織有限公司董事長親自三次上門招聘我校學生，我校學生在實踐中超過高校畢業生的實際工作，目前國泰董事長同我校訂下了深厚的交情。
會議現場
7月17日，2013年全省職業學校技能大賽工作總結會在鎮江召開。省教育廳副廳長楊湘寧出席會議并講話。
楊湘寧在講話中，首先對今年參加天津大賽期間的系列活動江蘇取得的成績給予了高度肯定。他說，在2013年全國職業院校學生技能作品展洽會上，江蘇以“信息化引領職業教育現代化”的主題特裝展得到了國家副總理劉延東同志的高度關注和贊揚。在“我的中國夢”主題演講會上，蘇州旅游與財經高等職業技術學校陸圓圓同學從全國150多位選手中脫穎而出，以其清麗脫俗的氣質和主題鮮明、聲情并茂的演講贏得了全場熱烈的掌聲，并得到了教育部魯昕副部長的親切接見。
楊湘寧說，在今年全國職業院校技能大賽上我省中職組共187名選手參加48個競賽項目的比賽，共獲得80個一等獎，45個二等獎，11個三等獎的好成績，其中19個項目奪得一等獎第一名。他說，成績是值得肯定的，但還存在一些問題。一是技能大賽制度認識不到位。二是技能大賽“四覆蓋”仍不完全。比賽并沒有做到全面覆蓋所有的學校，所有的學生，所有的專業。三是技能大賽成果反饋教學仍不充分。很多大賽的成果還沒有完全應用到日常教學中去，真正達到用技能大賽引領課程改革的目的。四是技能大賽經費保障不到位。有的地方對技能大賽獲獎的選手和教師的獎金都還沒有落實到位，沒有設立專項經費，嚴重影響了大賽的質量。
楊湘寧要求，一要充分認識技能大賽的重要性。積極推進技能大賽“四覆蓋、四促進”，實現技能競賽由階段性工作向常態性工作的轉變，由部分師生參與向全體師生參與的轉變，真正形成“普通教育有高考、職業教育有技能大賽”的良好局面。二要進一步提高技能大賽組織管理水平。加快推進技能大賽規范化、制度化、科學化建設，全面提高技能大賽組織管理水平。三要加大對技能教學研究基地的建設。研究指導省內技能大賽的組織，項目設置和開發；研究指導全國技能大賽的集訓工作；研究指導全省職業院校日常技能教學；四要進一步加強教師技能競賽專項培訓工作。讓教師進一步學習和掌握省賽和國賽的競賽內容，結合競賽項目提高專業技能培訓。五要擴大與行業的合作，提高行業及相關部門的參與度。他說，要重點做好如何探索科學高效的省賽制度和大賽成果反饋教學兩個課題的研究。
會上，省教育廳職教處相關負責人對2013年國賽情況進行了通報；各項目領隊、專家對集訓參賽工作進行了交流發言。
各市教育局分管局長、職教處處長、國賽各賽項領隊、專家，以及江蘇聯合職業技術學院和省職教學會負責人共70余人參加了總結會。
關鍵詞：職業學校；體育教學；目標教學法
新時期以來，職業學校的體育教學遇到了很多問題，而職業學校體育教學要發展，就必須要自我突破，不斷地尋找適合職業學校特點的新的教學方法。目標教學法在很多科目中都有使用，在體育教學中使用目標教學法，可以提升體育教學目標完成的機率和效果。
一、體育教學中使用目標教學法的理論基礎
1.目標教學法的內涵
所謂目標教學法，是指以某一個特定教學介質為教學引導主體，確定特定的教學目標，并開展相應的一系列教學活動，在整體教學活動中不斷使學生對教學目標產生學習興趣和學習動機并完成學習任務的教學方法。目標教學法可為學生提供課堂發展的空間，教學開放性較強。其出現于上個世紀70年代，是美國的教育家和心理學家布盧姆“掌握學習”理論的升級教學法。這種教學方法在職業學校體育教學中使用，可以很好地貼近學生，促進學生完成體育學習任務。
2.個體機能與目標教學法
一般情況下，個體的各種機能在運動中都會有相應的變化。個體對運動本身具有一定的適應過程，這個過程就是個體不斷根據運動目標，對自身進行修改的過程。當整個適應過程完成，個體的適應機能就完全形成。在運動的過程中，個體的生理變化多呈現出波浪式曲線運動。體育教學內容、教學方法、教學環節、教學訓練等因素影響著個體機能的變化，所以在體育教學中采用目標教學法能夠對學生的個體機能形成引導和促進，幫助學生塑造出高素質的個體機能。
二、職業學校體育教學中目標教學法的應用
1.目標教學法的課前設計
（1）目標教學法設計與考量的主要因素
在職業學校體育教學中應用目標教學法，必須要做前期的課程設計準備，考量多種因素包括：第一，學生因素。職業學校的學生構成相對普通學校的生源構成較為復雜，學生的體育基礎參差不齊。而且很多學生對體育課程的理解仍然停留在“自由活動”這個印象的階段。在這樣的背景下，如何為學生制定一個有效的目標，引導學生積極參與到體育教學過程中來是非常重要的。其次，學校因素。當前我國的職業學校多分為私立和公立兩種，而私立職業學校占了很大比重，私立學校中體育課程硬件設施并不齊全，相對公立職業學校有一定差距。在體育硬件設施不到位情況下，目標的制定過程中，就必須將其充分考量。最后，教材因素。體育課程構成包括室內課程和室外課程兩個部分，在室內多為室內項目和理論課程講解。體育教材是體育理論課程教學的基礎，更是制定目標過程中的理論依據。當前職業學校的體育教材，課堂使用率比較低，教師很少開設室內課程，因而必須要重視教材在教學課程設計中的重要地位。
（2）目標教學法設計的具體方法
應根據職業學校體育教學任務，結合本校實際情況，圍繞教學內容進行目標設計。這里以籃球課程中三步上籃技術為例，進行目標教學法設計具體方法的分析。第一步，確定本節課的引導教學介質。本節課的教學介質，簡單可以理解為籃球和教師，復雜的可以包括教學場地選擇等等。第二步，確定本節課的教學目標，這是目標教學法實施的基礎目標。本節課的教學目標是，通過一系列的教學活動，使學生順利掌握三步上籃技術。第三步，圍繞教學目標制定教學小目標。這個小目標的制定，是目標教學過程中的關鍵程序分支目標。在本課中，教師可以制定“讓學生初步理解什么是三步上籃技術”，這就是小目標。在一節課中小目標應該是多個，教師引導學生去逐步完成這些教學小目標。在課程完成的時候，假設小目標全部完成，那么學生就等同于完成了本課的教學總目標。但是如果沒有這些小目標，直奔總目標去，那么學生完成教學目標的機率將會降低。第四步，對目標設計進行論證。這部分是需要教師在課前進行多次論證的，如果只是設計出來，卻沒有論證過程，那么目標設計是否可行的風險就會提高，教學活動的開展將會受到影響。
2.目標教學法的課中實施
體育教學中實施目標教學法，主要可以分為以下幾個階段：第一階段，準備活動階段。除了室內理論課程之外，體育教學的訓練課程都是不可回避的重要準備階段，它可以有效防止學生在訓練課程中發生意外傷害。第二階段，復習階段。溫故而知新，體育教學也必須要進行復習。職業學校的體育課程的課時安排相對較少，如果規避復習，學生對課程內容的遺忘會加深。第三階段，目標展示和目標達成階段。這個部分就是之前設計中提到的教學總體目標的展示和講解，小目標的逐步引導階段。第四階段，目標總結強化階段。這一階段通常放在每一個小目標完成和全部課程完成之前，對目標進行總結強化，加深學生對課程的印象。
3.目標教學法的課后反思
課后的教學反思是非常重要的，這是總結目標是否有效的必要過程。在通過了設計和實施過程之后，應對目標的設計進行總結論證和反思。在教學中，目標存在有效和無效之分。目標設計中還存在哪些問題，學生在進行訓練時，個體機能的變化問題等等。目標教學反思過程可從每一個目標是否完成入手，將多種因素考慮其中，對目標進行修改和總結，有效提高今后體育教學中目標教學法使用的成功率。
綜上所述，體育教學中目標教學法的應用，使得教學的程序感較多，在各個教學子程序的完成過程中，將體育教學總體目標實現。不可否認，教學目標無法在全部學生中達成，但卻可以引導大部分學生通過完成各個目標任務，提高課程教學總目標成功完成的機率。同時，職業學校體育教學過程中應用目標教學法，可以大大提高學生學習體育、實踐體育的熱情，從而達到增強學生體育素質的目標。
【參考文獻】
[1]沈敏閩.《體育教學目標設計初探》[J]．職業．2011，（15）．
[關鍵詞]低坡度 銜接 優化 管理
[中圖分類號]G633.7 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0034-01
所謂低坡度教學，即在教學中，教師從學生的實際出發，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在教學的速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導人上，多由實例和學生的已知經驗引入。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作精簡處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。下面我就如何在具體物理教學中如何實施低坡度教學，談一點自己的看法。
1.做好準備工作，為搞好物理教學打好基礎
1.1搞好入學教育
這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。通過入學教育提高學生對初中和職教銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解職業學校物理課學習的特點，為其他措施的落實奠定基礎。主要應做好以下四項工作：一是給學生講清職業學校物理課在整個職業教育中所占的位置和作用。二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清職業學校物理內容體系特點和課堂教學特點。三是結合實例給學生講明初中和職業學校物理在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項。四是請高年級學生談體會、講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。
1.2摸清底數，規劃教學
為了搞好初中和職業學校銜接，教師首先應摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，一方面，可通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎，另一方面，認真學習和比較初中和職業學校物理教學大綱和教材，以全面了解初中和職業學校物理知識體系，找出初中和職業學校知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。
2.優化課堂教學環節，搞好初中和職業學校銜接
2.1立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行低坡度教學
在教學中。應從學生實際出發，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。
2.2重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡
初中和職業學校物理有很多銜接知識點，如力學概念、熱學知識與電學知識等，到職業學校，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了。有些在初中物理成立的結論到職業學校物理不成立。因此，在講授新知識時，可有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別，以達到溫故知新、溫故而探新的效果。
2.3重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力
職業學校物理較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上；要求教師向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。
3.優化教育管理環節，促進初中和職業學校良好銜接
3.1重視運用情感和成功原理
喚起學生學好物理的熱情。搞好初中和職業學校物理銜接，除優化教學環節外，還應充分發揮情感和心理的積極作用。在教學中應注意運用情感和成功原理，調動學生學習熱情，培養學習物理興趣。應深入學生當中，從各方面了解關心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題，同時，給他們多講物理知識在各行各業的廣泛應用，講祖國四化建設需要大批懂技術的勞動者，使他們提高認識，增強學好物理的信心。在提問和布置作業時，應從學生實際出發，多給學生創設成功的機會，以體會成功的喜悅，激發學習熱情。
3.2重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質
由于職業學校物理的特點，決定了學生在學習中的困難大挫折多。為此，在教學中應注意培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前，冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習。并努力爭取今后的勝利。平時多注意觀察學生情緒變化，開展心理咨詢，做好個別學生思想工作。
3.3培養學生良好的心理素質
發揮非智力因素的作用。學習質量的優良程度與學生心理素質有著密切的關系。心理素質及非智力因素涉及面很廣，對職業學校物理教學影響較大的有：學習目的、學習興趣和愿望、學習習慣和方法、個人意志和毅力等。所以，在教學中。教師應熱情地鼓勵學生上進，端正學習動機，增強學習信心，激發求知欲望。同時，應鼓勵學生克服學習困難，刻苦努力，發奮圖強，始終處于學習的最佳狀態。
3.4知識的反饋和落實
關鍵詞 職業學習視角 中等職業學校 職業道德教育 研究
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A
1職場學習與職業道德的內涵
職場學習，是指在自己親身的工作實踐中通過自己的摸索或通過向前輩請教進行的學習。這種學習與學習書本知識不同，針對的是工作中遇到的問題，工作中所需要的知識和技能。這種學習是通過自己主動的請教在偶然的環境中發生的。通過這種學習可以增強自己各方面的能力，增強個人在企業中的競爭力，促進學校教育和企業實際工作的良好溝通。
職業道德，指的是具有特定工作的人們應該遵循的不同職業要求的最基本的道德。在工作中遵守職業道德可以使自己得到良好的口碑，也可以提升自己的素質，為企業的發展增光添彩。
2中等職業學校職業道德教育的現實狀況與存在的問題
2.1中等職業學校的職業道德教育的目標缺乏針對性
對于中等職業學校在道德方面的教育來說，有專門性的道德教育指導大綱。這個大綱是指導此類學校進行道德方面教育的航標。但是在具體的實施過程中，學校在領會大綱精神時會存在一些失誤，只是單純地說教，沒有結合學校的情況、學生的個性特點、行業標準規范，因此職業道德教育目標的針對性不是很強。
2.2中等職業學校職業道德內容沒有結合企業對于員工職業要求的實際情況
在一些企業中，許多職業道德的形成既有明文上的規定也有一些是在日常生活習慣中形成的，因此需要教師和學校通過走訪一些企業來歸納、總結最新的職業道德內容。但是在實際的職業道德教育中，教師由于繁重的教學任務沒有時間也沒有精力來進行這方面的調研走訪。
2.3對中等職業學校學生進行職業道德教育的教育方法沒有結合不同職業的特性
在日常，教師主要是通過以下幾種方式對學生進行職業道德方面的教育的：一是對書本上職業方面知識的系統講解；二是在小組討論相互爭辯中了解相關知識；三是利用多媒體等先進設備進行演示的方式。通過這些方式使同學們獲得對職業道德的認識，一方面具有表面性、時間局限性：另一方面沒有與時俱進，這樣便使得學生無法將深刻的內涵內化在自己心里，從而指導自己的實踐。
2.4職業道德教育的評價模式與企業實際的用人標準相背離
職業道德教育對學生產生的種種影響體現的是一種質的形態，不可以通過量來進行衡量。但在實際職業道德教育評價中，一些學校通常是采用筆試的方式，通過學生對職業道德知識的了解情況進行評價。如果從職場學習的角度出發，這樣的評價方式顯然比較古板，缺乏對企業的了解，企業看中的不是員工對職業道德知識了解的多與少，而是看重員工的綜合素質，這便與企業的用人標準相背離了。
3職場學習視角下的中等職業學校職業道德教育的轉變方向
3.1中等職業學校的職業道德目標要具有職業的針對性
在實際對學生道德教育中，教師需要結合學校的實際情況、學生的個性特點、企業特點和企業對員工的職業道德要求等來對學生進行職業道德教育方面的訓練，從而使職業道德教育的內容更加具體化、生動化和具有職場特色，這樣才容易使學生產生認同感，從而才會主動進行實踐。
3.2中等職業學校職業道德內容要結合企業對于員工職業要求的實際情況
對于中等職業學校職業道德內容方面，一方面要根據教材的要求來進行教育，另一方面要對德育教材進行與時俱進的創新，需要教師和學校利用業余時間通過走訪一些企業單位來歸納、總結最新的職業道德內容來作為對學生進行職業道德教育的活教材。
3.3對中等職業學校學生進行的職業道德教育方法要結合不同職業特性
學校要為學生的職業道德教育創造廣闊的空間，根據學生所學專業、將來所要從事的崗位等情況開展職業道德教育，為學生踐行職業道德創造空間和時間。另外，學校可以邀請一些企業的老總、先進模范，通過現身說法，向學生講述真實的必備的職業道德素質。還可以通過加強學校和企業的合作，為學生搭建實踐的平臺。
3.4職業道德教育的評價模式要符合企業實際的用人標準
要建立與企業實際的用人標準相符合的評價模式，學校要將傳統的評價模式與創新的評價模式相結合，使這兩方面可以起到相互補充的作用。職業道德教育的評價模式要采取情景化的模式，通過學生的實習和日常表現來對其進行綜合評價。
4結語
中等職業學校的學生在學習中一定要兼顧專業技能的學習和職業道德方面知識的學習，并將這兩種知識共同運用于工作中。學校也要重視起對學生職業道德方面的教育。只有這樣，將來培養出來的學生才會更加適應社會、適應企業的發展，從而在企業中展示個人的職業素質魅力。
關鍵詞： 中等職業教育 學習型教研組 內涵 特征
中等職業教育的最大意義在于能夠培養出國家和社會需要并且長期需要的人才，然而，現行的中等職業學校教育體制還很不健全，無論是師資力量和質量，還是相應的教學設施，還有地方政府的重視程度及就讀學生的學習和心理狀況，都需要極大改進。怎樣搞好教學，怎樣創建學習型教研組，以及搞清楚教研組的內涵與特征就顯得尤為急迫和重要。
一、中職教育的現狀分析
1.生源的狀況
就讀中等職業學校的絕大多數是由于中考失利或者沒有參加中考的擁有初中學歷的學生，他們一部分是自愿就讀，一部分可能是來自家庭的建議或者逼迫，總之，他們從一個與絕大多數學生相同的學習生活環境直接到達一個他們完全不熟悉的環境。首先，從心理上講，這需要一個長期的適應過程，更需要就讀學校的心理疏導和關懷。其次，就是由于很多來自外方的壓力，因此他們從內心深處是排斥中等職業學校的，他們很容易對中等職業教育產生失望情緒。最后，就是入學的學生大多是初中生，所以可能在文化基礎上比較薄弱，再加上年紀偏小，思維也不夠成熟，在認知上有限，在接受能力和分析能力上明顯不足，以及中考失利的種種心理陰影，比如自我懷疑、自卑等消極情緒，所有的一切，都導致學生被動學習，有的甚至出現自暴自棄等厭學狀況。
2.外部的問題
外部的問題主要還是社會及地方政府對待中等職業教育的態度和學校自身對自己的定位。我國職業教育已經有過了很多年，但是在這么多年的過程中，包括中等職業教育在內的大多數職業教育都沒能引起社會和地方政府大的關注，所以這也導致教育資源不僅出現在城鄉上的差距，而且出現在普通教育和職業教育上的極大差距。職業教育的一大特點，就在于強調學生的動手操作實踐能力，而操作的儀器或者設備，很多都需要大量資金和維修人員。然而，由于教育資源的分配不均或者是學校自身的資金缺乏，導致職業學校急缺教學相關設備，這對于教學是一個極大阻力。此外，學校自身對于學校的發展認識不夠，比如有的學校為了擴大生源，把門檻降得過低，導致學校生源過剩而出現無法消化的狀況，還有就是數量上雖然增多了，但質量上急劇下降，辦學條件沒有改善，投入過少，把教育行為變成了單純的圈錢行為，這是不可取的。
3.學校的教學和師資問題。
由于職業學校不同于普通學校，因此對于老師的要求側重點不同，它更需要在某一職業上具有突出能力，而對于其他的能力要求相對較低。所以老師在從教過程中，可能注重培養的是學生的技能，和對于其他綜合素質和能力的培養，就不怎么重視甚至漠視，而很多學生本身在綜合素質和能力方面十分欠缺，單一化的教學模式，不利于學生的可持續發展，所培養的學生也無法到達用人單位的需求。還有就是師資力量的短缺，由于職業學校的各方面待遇制度還不夠完善和健全，因此經常會出現教師與學校的矛盾，進而導致師資的流失，愈發使教學問題嚴重。
二、中等職業學校學習型教研組的內涵與特征
外部問題的解決需要一個長期的過程，而來自內部的問題，卻需要盡快解決，搞清楚學習型教研組的內涵和特征就是一個很好的解決內部問題的好辦法。
1.教研組是由不斷學習、不斷摸索、不斷創新的成員所組成的。
所謂學習型，當然要注重學習性，必須在教學過程中不斷總結各方經驗教訓，無論是具有多年教學經驗的教師，還是剛從事這個行業不久的年輕教師，都要從彼此身上學到一些優點，不斷虛心學習，然后結合自身教學實際情況，形成一種科學的、合理的教學模式，從而達到最好的教學成效。
2.教研組應該是一個有著良好氛圍的和諧大家庭。
教研組是一個有機整體，各組員之間一定要處理好人際關系，否則后果將不堪設想。教研是一個多方面、十分復雜的高級教學活動，完全靠一個人探索是不現實也是不可能的，假如教研組內部出現了不可調和的矛盾，則將是致命的。如果程度輕的話，輕則會導致教研任務無法完成，重則會出現教研組分崩離析的狀況，嚴重的話，教研的方向甚至會往錯誤的方面發展。一個和諧的教研組，人人之間互相尊重，互相學習，互相進步，人人集思廣益，交流分享經驗，團結協作，彼此間扮演好各自角色，能夠使教研工作更上一層樓。
3.教研組應該是一個貼合學校和學生實際情況的組織。
教研任務是學校各項教學活動中的重中之重，所以必須符合實情，不能一味照搬其他學校的教研經驗，因為這樣要么學校自身不適應，導致沒有效果，要么是學生無法適應，同樣起不到作用。既要學會學習其他中等職業學校甚至一些普通學校的教學經驗和模式，更要結合自身發展，進行總結。這就需要聽取學校、學生及校外社會上的好建議，再去粗取精，形成一套靈活多變又實際創新的教學形式，不斷使之完善。
4.教研組不僅要抓重點，更要注重細節。
教學工作不是一個簡單的工作，它是一項充滿互動的工作，它需要老師的教授，更需要學生的接受。細節決定成敗。比如本來教研的成果是很樂觀先進的，然而在施行過程中卻出了紕漏，導致越來越偏離正確方向，所以細節在這里顯得尤為重要。
三、結語
學習型教研組在當今無論是對企業還是學校都是一個非常重要的機構，它決定著企業或者學校的未來發展，所以對于中等職業學校而言，搞清楚它的內涵與特征，就是抓住了發展的先機，就是為學校的成功發展奠定了基礎。
參考文獻：
[1]楊忠亮.淺談中等職業教育發展趨勢與對策[J].廣西教育，2002（27）.
關鍵詞：診斷與改進；職業學校；教育質量
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0011-03
教育部從2015年秋季學期開始，逐步在全國職業院校推進建立教學工作診斷與改進制度，全面開展教學診斷與改進工作（以下簡稱“診改”）。自《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（以下簡稱《通知》）以來，職業學校對于診改工作認識不一，導致收效其微。理念引領行動。作為診改的主力軍，職業學校只有摒棄錯誤認識，樹立正確認識，明確目標任務和要求，才能順利實施診改，使之成為學校辦學水平持續提升的內生動力。
一、厘清四個誤區
誤區一：又開始評估學校了。
《教育部關于深入推進教育管辦評分離促進政府職能轉變的若干意見》提出：深入推進管辦評分離，厘清政府、學校、社會之間的權責關系，構建三者之間良性互動機制。到2020年，基本形成政府依法管理、學校依法自主辦學、社會各界依法參與和監督的教育公共治理新格局。《通知》指出，引導和支持學校全面開展教學診斷與改進工作，切實發揮學校的教育質量保證主體作用，不斷完善內部質量保證制度體系和運行機制，是持續提高技術技能人才培養質量的重要舉措和制度安排，也是教育行政部門加強事中事后監管、履行管理職責的重要形式。《中等職業學校教學工作診斷與改進指導方案（試行）》（以下簡稱《指導方案》）要求，省級教育行政部門組織或委托組織對中等職業學校診改工作的抽樣復核，其結論依據學校自主診改結果與復核結果的吻合程度，分為“有效”“異常”“待改進”三種。例如在16個診斷要素中，如果學校自我診斷結果與復核結果相符的不少于12個，改進措施針對性強，改進工作切實有效，復核結論即為“有效”。省級復核只是通過狀態數據判斷學校教學工作狀態，判斷學校自我診斷是否準確、改進對策與實施是否有效等，沒有等級性結論。評估注重的是結論，診改注重的是過程。診改就是學校主動發現問題與不足、總結成績與特色、自我完善與提高的過程。
誤區二：辦得不好的學校才要進行診改。
教育部《關于做好中等職業學校教學診斷與改進工作的通知》要求，“中等職業學校均應以本省診改工作執行方案為基礎建立本校教學工作診改制度，明確診改工作的重點、要求、周期和組織，并將自我診改情況納入年度質量報告”。對于2016年度已驗收通過的國家中等職業教育改革發展示范學校、國家級重點中等職業學校，其質量年度報告要以新聞會、網絡公開等方式向社會，并于2017年1月15日前由所在地省級教育行政部門公布。可見，診改工作應是校校參與。《通知》提出根據學校不同發展階段的特點和需要各有重c開展診改。如有的學校以“保證學校的基本辦學方向、基本辦學條件、基本管理規范”為主，發展較好的學校以“集聚優勢、凝練方向，提高發展能力”為重點。
誤區三：數據填不好影響學校形象。
學校每年都被要求填報各種數據，特別是年底，各種報表更多。其中很多數據事關評優評先、今后發展，因此學校都會認真研究報表、慎重填報每項數據。《指導方案》提出的診改第二項具體任務是“搭建中等職業學校人才培養工作狀態數據管理系統”（簡稱數據系統）。對于學校來說，狀態數據可以幫助管理者掌握真實的教學活動狀態，所以必須真實采集并有效應用。狀態數據應為源數據，即學校即時采集的教學活動第一手數據。運用源數據，通過計算公式和計算規則得出的再生數據，學校可以了解現狀，認知工作現狀與工作目標之間的差距，分析原因、制定對策、積極整改、提高質量。
誤區四：診改是學校教學部門的事。
《通知》中明確了職業院校教學工作診斷與改進的內涵是“學校根據自身辦學理念、辦學定位、人才培養目標，聚焦專業設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創新、質量監控與成效等人才培養工作要素，查找不足與完善提高的工作過程”。診改是針對廣義的“教學工作”，即按既定目標對人進行全面培養的過程，而非狹義的“教學工作”，即圍繞教學本身所開展的相關工作。因此，診改涉及學校的方方面面，凡是與人才培養質量相關的要素都是診改的對象。
二、樹立四種認識
（一）診改是職業學校主動適應經濟轉型升級發展的要求
職業學校全面開展教學診斷與改進工作，不斷提高技術技能人才培養質量，是主動契合區域經濟社會發展，對接產業轉型升級，服務行業企業的必然要求。
（二）職業學校是診改的責任主體
職業學校是人才培養質量的直接生成者，是質量保證的第一責任人，應切實履行質量保證主體的責任，建立常態化周期性的教學工作診斷與改進制度，開展多層面多維度的診斷與改進工作，構建校內全員全過程全方位的質量保證體系，并將自我診斷與改進工作情況納入年度質量報告。
（三）診改強化了教學工作的中心地位
開展常態化周期性的診改，將促使學校更加重視教學工作，促進學校領導班子共同研究教學工作，將進一步凸顯教學工作的中心地位。
（四）診改是常態化持續性工作
診改絕不是一次性或階段性工作。它融入學校工作全過程，沒有起訖時間的限制。職業學校要逐步建成覆蓋全員、貫穿全程、縱橫銜接、網絡互動的常態化教學工作診斷與改進制度體系，自主診改、螺旋提升，使診改促進質量提升的作用落到實處、取得實效。
三、把握三個重點
（一）明確診改工作步驟和要求
1.學習領會政策文件精神。《指導方案》，規定抽樣復核的學校須已經建立并實施教學工作診改制度，“全日制中職學歷教育在校生數”“師生比”“專任教師中的專業教師占比”“校舍建筑面積”“生均儀器設備價值”等5項指標達到《中等職業學校設置標準》的要求。《江蘇省職業學校教學質量指標體系（教學工作診斷項目參考表）》對每個診斷項目要素做了說明：內涵描述解釋要素的具體含義，基本要求指導學校應該做什么，主要觀察點幫助學校了解日常工作狀態數據與項目要素之間的關系。觀察點也是診斷點，是學校自我把脈和外部檢查的重要參考。
2.完善教學工作診改制度和運行機制。學校要制定教學工作診改制度和實施方案，明確工作目標、原則、路徑、要求和流程；構建教學工作診改工作組織體系，明確工作職責；實施診改并根據結果完善制度、健全機制。
3.建立工作隊伍。學校要建設五個團隊。一是領導團隊。學校領導班子特別是校長，要牢固樹立教學立體的意識，正確理解診改的內涵。二是教學管理團隊，包括分管教學副校長、教務主任、質量辦主任和系主任等中層管理者，他們是診改的中堅力量，要掌握工作要求和實施步驟。三是科研團隊，包括科研人員和校本診斷專家，他們確保了學校診改的科學性。四是技術團隊，主要由學校信息技術人員和教務員、系教學秘書組成。他們要做好數據采集、填報、分析和數據平臺管理工作。五是教師團隊，這是診改的基礎和保證。只有全體教師參與診改，才能有質量的持續提升。
4.采集填報數據。實時準確掌握學校運行狀態并真實填報數據，提高源數據采集的即r性、準確性。
5.應用數據。利用信息技術進行數據采集后的統計匯總、案例分析和比較研究，形成數據分析結果。加強數據深度應用，提高數據使用效率。
6.編制質量年報并向社會。質量年度報告要緊扣人才培養工作，全面展示人才培養狀況、教育教學、學生德育、學校黨建等情況，總結提煉教育教學改革的經驗做法、分析存在的困難和問題、提出改進的措施和辦法。
7.自主整改。根據分析結果，按照改進措施和辦法進行整改。
8.接受省級教育行政部門的抽樣復核。按上級要求參加省級復核。
9.根據復核結論制定整改工作方案。根據認定的復核報告深化改進工作，并在完成改進工作后進行總結。
（二）重視數據分析和結果運用
1.比對數據，發現差距。職業學校要充分利用信息技術，建立校本人才培養工作狀態數據管理系統，及時掌握和分析數據，了解人才培養工作狀況。可以進行校內縱向比較，即本校當年與前年、去年相比較，找出進步之處、持平或略有改進之處、仍未改進之處。可以進行校際橫向比較，如某診斷點數據與同等類型學校數據中位數相比，位于中位數之上，說明做得較好，要堅持發揚；處于中位數，還可以再提高；位于中位數之下，就需要重點提升。
2.找準問題，分析原因。科學的診斷是改進的前提和基礎。針對數據分析結果，準確認識問題，研判問題產生的原因是屬于機制方面、人員方面還是保障方面。
3.制定措施，改進提高。根據問題產生的原因制定改進方案，形成任務分解表，規定完成時間，責任落實到人。如果問題產生于機制方面，要在健全體制、完善制度、優化流程、細化責任上下功夫。如果是人員方面，要加強其思想教育，組織培訓提升素質、培養能力。如果是保障方面，要在改進技術手段、加大經費支持等方面想辦法。
（三）做好診改工作保障
1.加強學習研究。建立職業院校診改工作制度是職業院校質量保證體系的完善和創新，將影響各系統、各層面，影響每位師生的理念意識、形態模式、行為習慣等。所以從學校領導到普通師生都要認真學習領會上級有關政策文件精神。
2.組織專題培訓。職業學校不僅要組織參加上級的各類培訓，更要組織校本培訓，讓教職工明晰診改的內涵與任務、重點與難點、工作機制與對策、質量保證體系建設要求，切實提高學校診改的實效性。
【關鍵詞】職業教育 理論培訓 技術培訓 項目實施
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0016-01
近年來，農村職業教育的發展進入了困難期，辦學職能僅局限在對口升學方面，導致辦學萎縮。面對此種情況，農村職業學校必須突破瓶頸，拓寬辦學職能，改進辦學模式，才能找到一條可持續發展道路。根據“農村職業學校要為社會主義新農村建設服務”這一指導思想，農村職業學校要想發展就要面向農村、面向農民。當代青年農民有學習現代化農業技能技術的愿望，有致富的決心和信心。農村職業學校要把培訓農民納入到自己的職能范圍之內，要傳授技術給農民，幫助農民根據當地自然環境特點和鄉村產業結構特點，有目的的進行培訓，切實為農民朋友創造創業平臺，搭建致富金橋。只有農民掌握了一技之長，學到致富本領，走上致富道路，才能說農村職業教育為社會主義新農村建設起到了積極作用。
下面，著重闡述一下農村職業學校怎樣組織開展農民培訓工作。
一、制定符合農村實際的培訓目的。農民培訓目的不僅要科學合理，而且要具體，具有較強的可操作性。必須堅持農村職業學校為農村經濟發展服務、為社會主義新農村建設服務的辦學思想，必須落實農村職業學校為農村培養實用型技能人才的辦學方針。切實為農村培養一批具有中專學歷、懂科學、有技能、善經營、會管理的實用型技能人才，進而帶動周邊群眾致富。
具體培訓目標為：1.利用兩年時間為縣域每個行政村培養1-2名實用型技能人才。2.懂得農村市場經濟發展規律，掌握農業生產經營管理，熟悉現代農業科學技術和農業生產專業技能。3.能夠致富并帶動周邊群眾共同致富。
二、抓好培訓過程管理。農民的培訓工作和對口升學的在校生培訓不同，農民有自己的土地需要管理，有很多家庭瑣事需要辦，他們沒有整個學期的時間，不能整個學期的每一天都坐在教室里學習。所以，職業學校進行農民培訓工作還要深化辦學模式改革，不能拘泥于一種培訓方式。為此，農民培訓管理應分為兩個部分。
第一部分：技術理論培訓管理。技術培訓是農民培訓工作的重點，農民技術學不到手的話致富就屬于空談，會影響整個培訓工程，會直接阻礙農村職業學校的發展。所以，對農民技術培訓工作必須統籌規劃、嚴格管理、教學落到實處。
1.學員第一年在職教學校進行理論學習。主要學習農學專業技術理論課程，學分積滿，考試合格者可以進行下一個環節。
2.組織學員開展社會調查，自定一項致富項目。技術理論學習合格的學員根據本鄉、本村的主要產業和計劃開發的農業經濟項目，開展廣泛的市場調查后，撰寫并提交“擬定致富項目”及可行性報告。學校針對學員的擬定項目進行可行性和可操作性研究論證，確定“擬定致富項目”可實施后，正式確定每位學員的致富項目。
第二部分：技術實踐培訓管理。這一步驟是培訓工作的關鍵，也是在實踐中檢驗技術時期，做不好就會前功盡棄。只有使農民所學技術在實踐中獲得成功，農民心里才會踏實，才會愿意接受職業培訓。為此，技術實踐培訓管理工作必須精心組織、認真實施、責任落實到位。
1.建立致富項目實施負責組織。成立項目實施領導小組，組長、副組長要由職業學校領導擔任，成員分別由職業學校教師和農民學員專業骨干成員擔任；成立項目技術指導小組，組長聘請農業中心專家擔任，副組長由職業學校領導擔任，成員分別由聘請的農業技術推廣中心人員和職業學校教師擔任。
2.抓好項目實施保障工作。一是協調鄉村相關部門，幫助學員解決在項目實施過程中所缺的資金、土地、場地等問題，以保證項目順利實施。二是職業學校充分發揮科技培訓和技術指導職能，指導教師在項目實施的各個環節及時下鄉指導，跟蹤服務。
3.認真組織召開項目實施動員大會。相關領導要做深刻的動員講話，強調項目實施的重大意義，鼓舞農民學員創業致富、帶領農民致富奔小康的決心和信心。
三、做細每一個項目實施過程中的環節工作。用實踐檢驗技術的過程中，每一個細枝末節問題都不能忽略，都要嚴陣以待。要用科學的態度和行為對待每一位農民學員的項目，不能出現紕漏和差錯，只有每一個環節都做到了科學嚴謹，才能使得整個培訓工作獲得成功，項目實施是整個農民培訓工作的核心。
1.根據學員確定好的項目明確任務。學員運用自己所學專業知識，根據自己的家庭實際和經濟發展狀況，結合本鄉產業結構及發展規劃，按照市場需求變化趨勢的要求，圍繞種植業、養殖業、蔬菜大棚，庭院經濟、農牧產品加工以及特色農業經濟等所學技術確定項目。
2.學員根據自己所確定的項目，制定具體的項目實施方案，根據實施方案進行項目實施。方案要注明項目實施的時間、地點、規模；項目所需生產資料及數量和來源；項目所需資金預算及資金來源；項目實施的方法和步驟；結果預測等內容。
3.項目實施時，學員要充分做好項目實施前的場地選擇、設施配套建設、品種篩選、生產資料準備等實施前準備工作，確保項目正常實施。
4.實施過程中學員嚴格按照“實施方案”組織實施，遇到疑難問題及時跟學校或指導專家溝通，及時解決問題。
5.項目實施過程中，要求指導教師經常下鄉技術指導，現場解決問題，使項目順利開展。
關鍵詞：職業學校;學業評價;模型
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）11C-0065-03
學生學業評價是教學質量評價的主要內容之一，是依據教育目標，運用恰當、有效的評價方法，系統地收集并分析處理學生的學業信息，并對學生的學業成就進行價值判斷。[1]對職業學校學生開展學業評價，可以衡量學生經過學習、訓練所獲得的知識、技能、能力以及職業素養等方面的學業成就;同時又可把評價結果反饋于教學，達到改進教與學的行為，實現提高教學質量的目的。因此，構建科學、有效的職業學校學生學業成就評價體系，有助于激發學生學習的積極性和主動性，促進學生文化素質、專業理論素質、專業技能和職業能力的提高，深化職業學校的課程改革和教學改革，提高人才培養質量。
一、職業學校學生學業評價的基本現狀
隨著職業教育教學改革的深入推進，職業學校學生學業評價逐步趨向科學化、多樣化，為促進教學改革和學生發展提供了較為有效的手段，但客觀上處于改革探索過程中的學業評價活動還存在著諸多方面的不足。
（一）衡量學生學業成就的評價標準尚缺乏
職業教育由于辦學層次的多元性，教學內容的復雜性，學生學習基礎和學習能力參差不齊，企業對職業學校畢業生的知識結構、技能結構、能力結構等綜合職業素養多樣性要求，增加了職業學校學生學業成就評價的復雜性，難以制定能夠體現職業教育特點和規律，全面、準確反映學生在校期間所獲得的知識、技能、能力的綜合評價標準，致使職業學校學生的學業成就的綜合評價幾乎處于空白狀態，嚴重影響了職業學校教學質量評價的信度和效度。過度強調“以就業為導向”的辦學模式強化了用人單位對職校畢業生評價的主體作用，側重于學生的在崗表現及操作能力評價，在實質上弱化了職業學校評價的主體地位。實際上，企業評價還存在標準模糊，走過場的現象。
（二）衡量學生學業成就的評價內容較片面
評價內容以學校的學科課程評價為主，通常以學科課程為主的單項評價來衡量學生的學業成就，依附于學校或地區組織的考試，重視主要公共基礎課程、專業核心課程的評價，輕視非主要課程評價，忽視德育主題活動、社團活動等隱性課程評價，側重記憶性知識的考核，忽視與職業素質、實踐能力的評價，如職業習慣，案例分析、調查報告、數據信息處理等。片面的評價內容，必然會帶來評價結果的失真，失去評價的客觀性、公正性和可信度。
（三）衡量學生學業成就的評價方式較傳統
職業學校學生學業評價目前尚以“考”為主，通過期中考試、期末考試、技能等級評定等終結性評價測評學生的學業成就;對于平時的學習態度、課堂表現、作業完成、技能訓練表現等過程性評價，并不受學生和教師重視，或流于形式。而培養學生實踐能力，團隊合作精神等綜合素質的活動，如社會實踐、社團活動等缺乏有效的評價手段，或處于空白狀態。正是由于評價方式單一，評價手段缺位，造成了評價結果的偏差，難以全面、客觀地評價學生智能發展和個性心理品質的成長歷程。
（四）衡量學生學業成就的評價主體較單一
目前，任課教師基本是評價的唯一主體，缺少學生家長、教學輔助人員、用人單位多方參與的評價，學生處于“被評價”地位，強化了教師的單向性和權威性，弱化了學生的自評和學生間的互評。這種缺失學習主體的評價，顯然不能有效激發學生主動學習的興趣，不利于培養學生反思的習慣和能力，難以喚醒學生的主人翁意識和積極參與意識，給學生造成學業成就與己無關的錯覺，不利于培養學生良好的反思習慣，削弱學生對學業成就追求的熱情，失去了評價的激勵導向功能。
二、職業學校學生學業評價的基本原則
職業學校學生學業評價應立足于以人為本的教育觀。教育教學活動的最終目的是為了所有學生的健康成長，讓每一個學生都能夠達成預定的培養目標，成為高素質的勞動者和技術技能型人才。科學的學業評價應以引導并促進學生的發展為根本指向。就職業學校學生學業評價而言，應從充分考慮實情，正視職業學校學生的學習基礎和認知水平相對較薄弱的現狀，不能一味著重于理論知識的評價，而是要應用多元智力理論，從多方面進行綜合評價。學業評價應重點立足于喚醒學生的潛能，讓學生看到自己的進步和成長，享受成功的喜悅，促進學生個性特長的發展。通過以評促學，以評促教，促進教師改革教學方法和教學手段創新，為進一步探索適合于職業教育特點和規律的教學方式創造條件。
（一）全面性原則。職業學校培養的是具有一定文化素養的技術技能型人才。學習者須具備勝任職業工作崗位的專業能力，在校期間要進行文化基礎知識、專業理論知識學習和專業技能訓練;須有較強的社會適應能力和自我發展能力，要有良好的職業道德、人際交往能力、團隊合作精神等。因此，學生的學業評價應該從多個方面進行綜合評價，才能全面、準確地反映學生的學業成就。
（二）發展性原則。社會日益注重和需要綜合素質高的畢業生。特別是，現代職業教育體系建設的加快推進，促進了職業教育知識觀、學習觀、育人觀的變化，職業學校畢業生不再是就業一條道，具有了自主創業、升學等多樣化的選擇。對學生的培養不應僅局限于服務就業，還要著眼于學生將來的升學和職業發展，因此，評價須充分體現發展性，除了評價學生的知識、技能的掌握情況外，還應關注學生的學習能力、學習態度和個性品質的動態發展。
（三）差異性原則。職業學校學生、群體之間學習基礎、認知水平存在較大差異;同時學生個體之間還存在特定的智能特長的不同，決定了他們在語言表達能力、理論學習能力、動手操作能力等方面存在較大差異。因此，學業評價應正視并尊重學生的個體差異和群體差異，設計能夠體現差異性的評價模型，進行適度靈活的差異性評價，體現個體之間的差異和群體之間的差異。
（四）可操作性原則。職業學校學生的學業不僅僅局限于知識、技能等顯性內容，還包括能力、態度、職業素養等隱性內容，對評價活動帶來了較大困難。因此，在評價的實施過程中，要針對評價的內容性質采用與之相適應的評價方式。對于顯性課程的評價方式，可側重于終結性評價和定量評價，兼顧過程性評價和定性評價。對于隱性課程，可采用非正式化的評價方式，即教師通過與學生在日常教學活動、集體活動的接觸、互動過程中，以觀察和交流的方式不斷地了解學生，進而在有意或無意間對學生所表現的行為、態度進行評價。盡管非正式評價的主觀性較大，但便于操作，可以彌補評價中對學生行為習慣、態度、價值觀等方面的忽視。這種評價方式同樣也適合于頂崗實踐單位對學生的評價。
三、職業學校學生學業評價的模型建構
職業學校學生學業評價應立足于科學衡量學生學業成就和促進未來發展，引導學與教的創新，為進一步深化人才培養模式改革探索科學路徑，充分調動教師和學生的積極性、主動性，發揮導向和激勵作用，不斷促進職業學校教學質量的提高。
（一）科學確定評價標準
開展學業評價的關鍵是確定適合于職業學校教學特點和規律的評價標準。
職業學校各專業的人才培養方案是組織開展教學工作，進行教學管理，實現培養目標的主要依據。因此，可依據人才培養方案確定評價的內容和標準。其原因在于人才培養方案是在充分的市場調研基礎上，依據國家頒布的專業標準、行業（企業）需求、確定人才培養的規格和質量，即知識結構、能力結構、職業素養、繼續學習專業等，以及開設的各類理論課程及要求、技能訓練項目及技能等級、社會實踐活動等，明確地規定了人才培養的規格和質量要求。
（二）構建“模塊化”評價模型
依據人才培養方案構建學業評價模型的關鍵是如何確定評價的內容標準、權重及其評價方式。為便于操作，將評價模型設計成以下四個模塊：
模塊一：基礎理論課程。其中包括公共基礎課程、專業技能課程（基礎平臺課程和專業方向課程）、選修課程。教師根據各門課程的考試成績和平時的作業完成情況、課堂表現進行評定。各門課程所占的權重按照該門課程的課時數或學分數確定。以教師評價為主，學生評價為輔;以終結性評價為主，過程性評價為輔。對于英語、計算機應用等課程，可用等級證書替代考試成績。
模塊二：技能訓練課程。主要由技能訓練項目組成。教師根據訓練項目的完成質量和學生的訓練準備、操作規程、合作精神等表現情況進行評定，同時組織學生對訓練情況進行自評和互評。所占的權重按照技能訓練項目的課時數或學分數確定。
模塊三：頂崗實踐。所占的權重按照其課時數確定。教師可根據企業對學生的實習鑒定和學生的頂崗實踐總結進行評定。為使企業鑒定真實客觀，教師要提前與企業溝通，并提供必要的鑒定內容。
模塊四：活動項目課程，如社團活動、公益勞動、社會實踐等活動項目，采用非正式化的評價方式，教師依據學生在活動過程中的行為表現和學生的活動總結進行評價。所占的權重按照活動的時間折算成課時數確定。
以上四個模塊中所包含的課程（活動項目）的權重都按照該課程（活動項目）的教學課時數占總課時數的比例確定，四個模塊的成績總和即為學生的課程考核結果。對于不同的專門化方向，其知識、技能、能力要求不完全相同，開設的課程（活動項目）、實踐活動也不盡相同，可按照上述模型分別進行評定。職業（執業）資格證書屬于職業學校畢業生必備條件，可不列入評價內容。
應用該模型可以對職業中專、五年制高職等不同層次的學生處在不同學習階段的學業成就進行評價。以職業中專為例，若選定的總課時數為三年學習期間總的課時數，則四個模塊的總和即為三年在校學習期間的學業成就;若選擇半個學期的總課時數，則四個模塊的總和即為這半個學期的學業成就。借助計算機進行統計，可以讓學生及時了解自己的學業情況，也便于教師給學生有針對性地提出發展性建議，促進學生的成長。
參考文獻：
[1]林安全，梁成艾，陳群.關于重慶市中職生學業評價現狀之調查報告[J].職教論壇，2011（1）.
An Analysis of Vocational Students' Academic Evaluation Model
ZHOU Xin-hua
（Nanjing Vocational Education （Adult） Teaching Research Office， Nanjing 210018， Jiangsu Province）
關鍵詞：職教 育人 管理
經濟社會的快速發展，黨和政府的高度重視，職業教育迎來了千載難逢的發展機遇，但在學生管理上也面臨著嚴峻考驗。職業學校的學生的來源層次參差不齊，第一部分是是純粹來學習專業技能，便于就業來職業學校。第二部分是文化課基礎很薄弱，對學習興趣不大，家長怕其在社會游手好閑，就送職業學校來了，有利于他們成長。第三部分是來學校的目的不明確，思想不重視，無論是文化知識還是專業技能，都不上心，這類學生的管理難度較大。總之，對于職業學生的種種特點，能否保證學生進得來、學得好、留得住、能就業、就好業，關鍵在于學校的管理。近年來，我對新時期職業學校學生管理工作積極研究，大膽探索，在實際中總結出了一些行之有效的管理方法。現總結如下：
一、 職業教育就是德育教育
首先，要以扎實開展師德師風建設為重點，促進教師素質大提升。
“高尚的師德是立校之本”這是師德建設的根本，學校堅持加強和改進思想和政治工作，要把提高教師職業道德水平擺在重要位置，倡導“敬業、奉獻、求實、愛生”，樹立“職教無小事，小事系職教，事事是職教”的師德意識。
其次，德育教育在學校管理中具有舉足輕重的作用，應長抓不懈。學校要樹立“抓德育就是抓質量”的意識，牢固樹立“育人為本、德育為先”的觀念，把德育工作放在各項工作的首要位置，要求任課教師認真備好每一次課，嚴格按照教學大綱實施教學計劃，對疑難問題要有相應的解決辦法，禁止念講稿、不顧學生的反映的陳舊教學方法，鼓勵采用互動式、交流式、討論式、研究式教學模式，真正把課堂變成以學生為中心的知識講壇。
在德育教育方面，我認為：一是建立德育工作網絡，完善德育工作體系。建立以學校黨支部為核心，政教處、團委、年級組、班主任為骨干力量的德育隊伍，建立“學校-家庭-社會”三位一體的德育網絡。二是要抓好學生的日常行為規范，培養他們良好的行為習慣。“習慣決定成敗”。只有具有良好的行為習慣，才可以循序漸進，達到成功的彼岸。三是加強養成教育。抓好學生的儀容儀表，培養他們良好的精神面貌。面貌就是形象。形象往往決定人的第一印象，良好的形象是精神飽滿、活力無限的具體體現，是獲得成功的第一步。四是要抓好學生的文明禮貌教育，培養他們待人處事的能力。文明禮貌是人應具備的基本素質。五是要抓好學生的紀律教育，培養他們的自我約束力。紀律是搞好一切活動的重要保證。六是加強法制教育和安全教育。堅持安全問題天天講，時時強調，增強學生的法制觀念和安全意識及自護自救能力。
二、職業教育就是就業教育
職業教育的最終目的就是學生經過職業技能培訓、學習，進而達到順利就業、穩定就業。因此，職業學校開展的一切活動，都應圍繞這一主題進行。在辦學模式上，應以校企合作逐漸替代校校聯合，實現“訂單式”培養，針對企業的用人標準調整學校的專業設置和辦學理念，培養迎合市場需要的高素質技術人才。因此，我認為：一是抓好學生的出勤工作。出勤工作不可小視，學生在校不能夠按時到校參加各項活動，那么，進入企業就會不按時到崗，形成懶惰思想，影響就業的穩定和質量。二是抓好學生的吃苦耐勞鍛煉。從以往實習就業學生表現出來的適應性差、吃不了苦等種種現象，要有針對性的對學生開展勞動教育、吃苦訓練，讓他們真正懂得只有付出艱辛的勞動，才會有回報。三是要抓好學生的節約習慣培養。勤儉節約是中華民族的傳統美德。但在80、90后學生中反映出來，學生的節約意識淡薄，浪費嚴重。因此，培養學生的節約習慣，是關系家長、社會、學校的大事。沒有節約習慣，學生就業后，亂花濫用，入不敷出，造成了極壞的影響。四是抓好學校就業指導課的教學工作。就業指導是對就業很陌生的中職學生進行就業前的針對性教育。從一入校就開始對他們進行心理、思想、行為、身體等方面的就業準備教育，讓學生理解就業意味著靠自己的勞動、付出，換取相應的報酬，實現人生的價值。
三、職業教育就是活動教育
活動教育在職業學校顯得尤為重要。職業學校的學生，大多數愛活動，自我約束力差，組織開展豐富多彩的活動，有利于教育學生規范自己的行為。讓學生多參與各種活動，利用學生辦板報、黑板報及校園廣播站等形式，培養學生和諧、健康、向上的情趣，給學生獲得表揚的機會，從而，激發自信。豐富校園生活，體現“活動育人”理念，不僅可以激發學生的參與積極性，培養學生的集體榮譽感，在活動中體現團結協作，學會相互關心與幫助，理解要成功必須付出艱辛的勞動。
四、職業教育就是技能教育
2007年9月，總理在考察大連職業教育時指出：“教育的目的就是要使每一個學生、每一個人全面發展。使每一個能夠掌握知識、能夠掌握技能的人學會求知、學會做事、學會做人、學會生存。”溫總理的指示為我們職業教育者指明了工作的方向，同時也強調技能教育是職業教育的重要環節。技能，指的是人們運用理論知識和經驗知識完成具體工作任務的活動方式。在職業教育研究中，人們通常把技能劃分為感知技能、操作技能和心智技能。這里的“技能”是指學生掌握和運用技術的能力。技能教育是通過傳播科學知識和專業技能，不斷提高學生認識和改造客觀世界的能力教育，技能教育的最終目標就是使受教育者“成才”。溫總理多次說過：職業教育具有職業性、社會性、人民性，是面向人人的終身教育，其根本目的是讓人學會技能和本領，從而能夠就業、能夠生存、能夠為社會服務。職業學校學生，從他們一踏入學校大門起就選定了某個“專業”，而這一“專業”又和學生畢業后所從事的“職業”有著密切的聯系。因此，強化“做中學，做中教”的新型教育模式，就至關重要。
[關鍵詞] 中等職業學校 專業教師 實踐能力
中等職業學校培養目標要與我國社會主義現代化建設相適應，為社會、企業培養德智體美全面發展、具有綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》之后，我國職業教育改革發展進入到加快建設現代職業教育體系、全面提高技能型人才培養質量的新階段。把技能型人才培養質量，作為衡量一所職業學校十分重要的標準，對中等職業學校教師隊伍建設提出了更高的要求。如何提升專業課教師的實踐動手能力，打造一支“既能教書又能育人，既能上講臺又能下車間，既是專家學者又是能工巧匠”的雙師型教師隊伍，是當前提高中等職業學校教學質量的關鍵，已成為職教同仁的共識。
一、中等職業學校專業教師實踐能力薄弱的原因分析
實踐能力，顧名思義應該是完成實踐活動的能力，專業教師的實踐能力是指專業教師完成本專業領域具體生產實踐活動所需要的實際工作能力，而不是完成教師工作的教學能力，它包含了與企業生產實踐緊密相關的生產實踐知識、生產操作技能、生產實踐經驗等內容。
專業教師的低水平，尤其是專業教師普遍較差的實踐能力已成為制約當前我國職業教育發展的“木桶上最短的一塊板”。筆者通過對皖南五所農村職業學校近400名專業教師的調查結果來看，學校對他們的實踐動手能力滿意度不高，普遍反映專業教師的實踐動手能力亟待加強，與新時期職業學校培養高技能型人才的要求差距較大，導致所培養的學生動手能力較弱，與企業需求相差甚遠。
究其原因，一是教師來源單一。95%以上的教師直接來源高校，長期以來，受傳統觀念的影響，我國的高等教育都是以“精英教育”、“學術教育”為主，重知識、輕技能，重理論傳授、輕實踐操作的現象普遍存在，這種方式培養出來的大學生，實踐動手差已成必然。與此同時，他們直接從學校到學校，從課堂到課堂，沒有在企業工作的經歷，不知道企業需要什么樣的人才，不知道企業生產經營情況，這樣的老師在教學過程中也必然會重理論的傳授、輕實踐動手能力的培養。二是教師對提高自己動手能力的認識不足。受傳統觀念的束縛，教師就是上講臺教書，傳授學生知識；而動手教學生使用機器和教學生如何給莊稼施肥、看病，那是工人和農民做的活，是一件不體面的事；加上專業教師自己本身也只能是“紙上談兵”，實踐能力嚴重不足，再學起來費時費力，所以也就不愿意再去努力。三是缺乏教師實踐能力培養的長效機制。專業教師實踐能力培養需要一個良好的環境和長效的激勵機制，但現實各中等職業學校往往停留在想法上、會議上、口號上。傳統的人才培養模式、教學模式和評價方式，總量相對較少的專業教師，繁重的教學任務等多方面仍然制約著專業教師實踐能力的提高。
二、提高專業教師實踐能力的有效途徑
（一）完善機制選人才
當前，學校招錄教師工作，基本上是由教育主管部門和人社部門組織，學校只能提出專業、學科及數量要求，沒有選擇方法的話語權。而負責招錄教師的教育行政、人社部門工作人員對職業教育缺乏了解，采用普通中學同樣的招錄方式，以同一張試卷、同樣的課堂試講來評判選才。職業學校對教師的特殊要求無法得到有效地反映，不能反映職業學校對專業課教師的目標要求。另外，農村中等職業學校無論在區域上還是福利待遇上都與城市學校存在差距，高素質、技能型緊缺人才來應聘農村中等職業學校的極少。在這種情況下，農村中等職業學校想要招到高素質、技能型專業教師幾乎不可能。所以根據中等職業學校培養目標和教學特點，建立和完善科學的進人機制，給職業學校更多話語權已成為當務之急；同時考慮到農村實際，政府在編制允許的情況下，給學校“虛擬崗位”，讓學校在企業、或有企業經歷、或非師范學校畢業生招聘，也是很好的解決辦法之一。
（二）建好基地搭舞臺
中等職業學校在支持鼓勵專業教師提高自己實踐動手能力的同時，要千方百計地建設好學校每個專業的實訓基地，為老師、學生搭建實踐動手的舞臺。農村中等職業學校由于先天不足，辦學經費短缺，實訓基地建設要根據辦學定位、專業規模等方面進行科學合理規劃，通過校企共建、分步實施的方式來建設。既要重視校內實訓基地的建設，又要通過校企聯姻，建設好校外實訓基地。讓師生既有穩定的校內實踐動手場所，又能定期在校外實訓基地鍛煉。另外，學校還可通過多建理實一體化教室和數字化教室等方式，促使教師改變教學模式，少講精講理論，給實訓教學更多的時間；引導專業教師開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學，通過數字仿真、虛擬現實等信息化方式，在教學中應用現代信息技術，多渠道系統優化教學過程，增強教學的實踐性、針對性和實效性，提高教學質量。
（三）利用平臺勤練兵
近幾年來各級教育主管部門，都十分重視職業學校的教師隊伍建設，出臺了一系列政策，搭建了多個平臺，如定期舉辦各級技能大賽制度，每年開展的各級教師培訓和下企業鍛煉制度，以培養和鍛煉中等職業學校的“雙師型”教師隊伍。作為中等職業學校應該充分地利用這個平臺，鼓勵教師參與和鍛煉。對于參加的技能大賽，不應該過分看重是否獲得幾塊獎牌，而應該引導教師總結在技能大賽過程中自己的實踐能力提高了多少，只有教師的實踐能力提高了，獲得獎牌也就是水到渠成的事。對于教師參加培訓和下企業鍛煉，學校應該讓教師認真總結，通過培訓和鍛煉教師掌握了哪些新理念、新知識、新工藝、新技術，并向本專業組教師匯報和交流，這樣既促使參訓教師認真學習和鍛煉，提高培訓和下企業鍛煉的效果，又能讓知識共享，使之效果最大化。
（四）專業發展定方向
職業教育是最貼近經濟發展的一類教育，強調專業對接產業。產業的蓬勃發展，必然需要職業學校的專業教師傳授給學生更多、更實用的技能。而每一個專業教師由于時間和精力的局限，很難做到精通本專業全部的核心技能，這就需要每一位專業教師給自己的專業發展確定方向，做到“一專多能”，即在對本專業基本知識和基本技能熟練掌握的前提下，對某一、二個領域的技能也有很深的見解和很高的建樹。只有這樣才能有利于教師的專業成長，有利于打造一支結構優化、高效精干的教師團隊。有了這樣一支教師團隊，教學質量才會有保障，培養企業、社會需要的人才才會有可能變成現實。
（五）科學評價促發展
有無一整套科學的評價體系，對教師實踐能力的提高十分重要。傳統的評價體系是重終結性評價而輕過程性評價，重教學效果的評價而輕育人效果的評價，重獎懲性評價而輕發展性評價，重教師理論教學效果的評價而輕學生職業能力的評價。這種評價體系與現代職業教育的培養目標相差很大。建立一個以技能教學效果為主的多元評價體系，引導教師由原來的系統理論知識體系的傳授向對學生進行職業能力的培養轉變、由原來的單一的課堂教學向對學生進行實踐動手能力的培養轉變、由傳統的“一書一黑板”的教學方法向 “項目教學”，“任務驅動”等多種教學方法轉變，已成為現代職業教育評價教師的趨勢。改革傳統單一的評價方法，建立由教師、家長、企業多元參與的評價體系，來評價教師的教學效果，并將評價結果與教師的考核和獎懲掛鉤，以激勵教師實踐動手能力的提高。
總之，職業教育的職業性和實踐性特點，決定了職業學校的專業教師不僅必須具備教師的基本能力和素質，還必須有豐富的現代新型知識和實踐能力，既能講課又能指導實訓操作，“教師也即是師傅”。但“雙師型”教師隊伍建設是一項系統工程、長線工程，當前的職業教育現狀決定了打造一支數量充足、結構合理、愛崗敬業、業務精湛的“雙師”型教師團隊的路還很長，任務還很重，這不僅需要各級政府大力支持，出臺相關政策，搭建多種平臺，也需要企業的廣泛參與和深度合作，更需要學校結合自己的實際，建立激勵教師專業發展的長效機制。
