時間：2023-08-18 17:15:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇審計的基礎知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Abstract： Auditing courses is main professional technology curriculum of higher vocational accounting audit specialty， accounting computerization specialty， financial management specialty， assets assessment specialty and management specialty. For the above specialty， they all contents the audit basic knowledge and financial auditing practice， the audit practical skill foundation that people engaged in auditing have to master. The applied and general characteristics of audit make its teaching and study difficult， and teachers are difficult to grasp the scale of the course teaching. Therefore， to realize the teaching goal， guarantee the quality of teaching， we must be clear about the teaching goal orientation， based on this， determine proper teaching structure system. This study aims to discuss how to be clear about audit teaching target positioning， and construct the corresponding audit teaching model， from audit course teaching， hoping to provide reference for the peer.
關鍵詞： 審計課程；教學；目標體系；構建
Key words： audit；teaching；goal system；structure
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）34-0235-02
1 問題提出與研究宗旨
自20世紀70年代后期，隨著我國經濟調整、恢復，審計學課程逐步在部分高校開設。80年代初，隨著我國注冊會計師制度的恢復、國家審計機關的設立、內部審計機構的建立，推進了我國高校、大專、中專等各類各層次學校審計教育的發展，并伴隨我國經濟體制、政治體制的改革和發展不斷拓展、提升。為不斷適應我國社會主義市場經濟發展的需要，各校在專業設置、課程架構方面不斷進行了大膽創新、探索。至今，審計學課程在各類院校、不同學歷層次的有關專業中得到較快發展，相互借鑒、相得益彰，形成了各具自身特色的課程設置與教學構架。在課程設置上，針對審計學專業的特點與要求，從審計學課程中分離出審計學原理、財務審計、經濟效益審計、基建工程審計、審計案例和審計理論專題等審計類課程。針對會計類相關專業特點與要求，在課程設置上則構建了以審計學基礎或審計學原理與財務收支審計為核心內容的審計學課程體系，并輔之以一定的審計案例教學。進入21世紀，隨著我國高等教育、職業教育的推進與改革，適應社會需求、培養具備較強應用能力與素質的人才要求，各校在審計教學中積極變革、探索與推進審計實踐性教學，創新審計教學特色。尤其是高職高專院校，圍繞培養具備較強實踐應用技能的審計人才，進行了有益的探索與嘗試，取得了較好的成效。
“十一五”期間，全國教育界主推精品課程建設，審計學課程建設也在眾多高校研討建設與不斷完善之中。在高職高專院校，審計學課程大多在會計專業、財務管理專業、會計與審計專業、資產評估與管理等相關專業開設，多數以“審計學基礎+財務收支審計實務”為課程主體構架內容，有的輔之以審計案例教學，有的再輔以審計實務訓練。盡管各校在審計教學構架與教學組織中存在著差異，無可厚非，但如何才能有效地構建恰當的審計教學體系，尤其是其中的實踐教學體系，有機地將審計理論性教學與實踐性教學緊密結合，是目前審計學教改與打造精品課程的難點?；趯徲媽W課程精品課程建設角度，總結與探索二十多年來審計教學的得失，并借鑒同行的研究成果，擬就審計學課程實踐教學體系構架建設的主要思路、模式、內容、組織等提出自己觀點，供同行榷磋。
2 審計教學的目標與內容定位
審計是綜合性、應用性、層次性較高的領域，這種地位的特殊性，實質上決定了審計從業者必須具備較高的、綜合的、知識能力的特殊性決定的在高職高專院校相關專業中，審計學課程通常是定位在以會計學基礎、財務會計、成本會計、管理會計、經濟法、納稅會計實務、企業管理、統計學基礎、財務管理、會計電算化等課程為先修課程的后續課程，一般都在高年級后期開課。然而，定位審計教學目標必須基于審計課程教學基本目標、教學特點與規律的考慮，才能正確認識與把握審計的教與學。
2.1 審計課程教學基本目標 審計課程教學基本目標，實質上是由審計工作及其應具備的知識能力的特殊性決定的。從審計實際工作角度看，從事審計工作需要不同職業能力層次的人員，以保障不同崗位審計工作的需要。就高職高專相關專業培養的人才層次而言，其培養目標應恰當地定位于審計助理人員崗位。在這樣的崗位目標下，審計課程在教學定位上體現出如下特點與規律：
①要求教學對象在具備相關專業基礎、專業課程知識基礎上學習審計知識，并要求掌握較全面、較扎實的審計實務技能。②審計學科的實踐性很強，技能應用素質要求高，不僅要注重案例教學，還需要強化一定的實訓環節教學。③審計學教與學難度較高，教學不易把握，學生不易理解，更不易掌握，更需要通過加強實踐教學幫助學生在消化、理解的基礎上，實現掌握必要的審計實務技能。④審計課程教學內容大多主要定位審計基礎知識與財務收支審計實務知識上，需要有一定的實踐支撐，否則在短期內要較好地加以掌握是不易的。⑤審計課程作為一門專業性較強的專業基礎課和專業必修課，其教學要求任課的專業教師應具備相當的審計實務技能與實踐教學經驗，比較熟悉審計實務，具備一定的審計經驗，避免講課空洞、枯燥無味，并防范因教學難度較大導致對學習者厭學情緒的滋生或加重。
2.2 審計課程教學內容定位 在高職高專相關專業人才培養方案中，由于整體課程教學內容構架和教學時數限制，加上審計課程具有后續課程特點，審計課程的教學內容與時數必將受到一定的約束，不可能賦予更多的內容與時數。因此，基于高職高專特點與上述審計課程教學基本目標定位，筆者認為，審計學課程的內容應主要定位于審計基礎知識與企業財務收支審計實務知識兩部分，不宜再過多過寬。
在審計基礎知識方面，應主要以認知審計領域、理解審計基礎理論、熟知審計基本工作程序和方法、審計基本作業規范、主要作業方式和要求等為重點教學內容。
在企業財務收支審計實務方面，應以企業財務報表審計實務要求為基準，圍繞其審計實務主要作業程序、作業內容、作業方式方法、常見錯避問題分析處理等為重點教學內容。
在具體教學方式方法上，可依據不同專業特點與目標要求，圍繞教學內容實施和強化一定的案例教學與實務訓練。
在具體教學模式上，可依據學校條件、專業特點等建立有針對性、有特色的實施模式。
3 審計課程教學體系基本框架體系
基于上述審計課程的教學思考，筆者通過多年審計教學總結、體會認為，高職高專審計課程教學可構建如下的基本框架體系（見下圖1）。
上述從“審計崗位職業能力”打造角度提出的審計教學體系框架，體現了如下主導思想：
①以“審計基礎知識+實務案例分析應用”結合模式為審計實務知識應用基礎構架學生必須掌握的審計實務知識體系。②以“審計實務知識基礎+審計實務技能訓練”結合模式為審計實務技能培養方式構架學生必須掌握的審計技能素質。③兩項模式的組合形成一種整體的審計課程教學系統框架，并通過循序漸進的教學進程使之形成必備必要的審計知識能力的有效培養模式，這種模式可以有效突破以往長期困擾提高審計教學質量的難題。
4 審計教學中應關注的環節
上述對審計課程特點與教學模式的定位剖析，揭示了高職高專審計課程教學的特點與規律，在實施應用中應重點關注如下兩方面環節的教學：
①注重審計案例分析的教學。即在課堂理論知識性教學中，充分引入審計案例，通過引導學生進行審計案例的研討、分析與解析，強化學生對審計知識的理解、掌握與應用，同時為審計實務技能訓練奠定必要的審計實務應用基礎。
②推進和實施審計實務技能的模擬訓練。即在審計教學中實施以財務收支審計為主要內容的仿真性模擬訓練，使學生通過較全面、較完整地模擬財務收支審計全過程的實務作業，達到熟悉、掌握必備的審計實務技能。
通過實現上述審計課程的實踐性教學過程，即可為學生盡快融入校外社會實踐、頂崗實習奠定堅實基礎，進而實現審計崗位職業能力的打造。
參考文獻：
[1]李志榮.審計學教學新模式的研究與實踐.當代經濟，2008（11）.
[2]田釗平.審計基礎與實務[M].北京：清華大學出版社，2008.
[3]張貴平.審計案例分析[M].北京：北京理工大學出版社，2011.12.
關鍵詞：審計教學，課程改革，項目教學法，有效教學
一、在審計教學中引入項目教學法的必要性
審計是財會專業的一門核心專業課程。審計課程的內容相對財會類其他課程來講，說教性、規范性內容較多，使得教師在教學技術上很難把握。審計課程內容綜合性又極強，而且涉及面又廣，要求學生對基礎知識不僅是知道而且要精確，不僅要掌握財務基礎知識和基本審計理論，還要對法律等知識均有所知，審計業務的鍛煉需要很多的實踐活動。所以，審計理論教學必須聯系實際，從而突出其社會實踐性?？萍颊撐摹，F行審計課教學中基本上局限于審計理論的講解，內容枯燥抽象。學生從事具體審計工作時無所適從，一頭霧水。項目教學法不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找途徑，最終得到結果，并進行展示和自我評價，重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉了各種能力。
二、項目教學法在審計教學中的運用
1．明確任務
教師可以根據教學進度選擇項目提前發給每一位學生，并且簡明地向學生介紹所選擇審計項目的種類、性質、內容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀審計項目和一些參考資料，這有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價教學項目。
2．確立標準
提出任務之后，教師應引導學生討論、分析任務。有關項目模塊可以參照以下標準：
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A
Multi-Dimensional Construction of "Auditing" Three-dimensional Textbook
LI Hongchun, XIONG Li
(Jiangxi Financial Professional College, Jiujiang, Jiangxi 332000)
AbstractDirect at the explore and practice of course three-dimensional textbook, this paper from angles of three dimensional of carrier of textbook, teaching content, teaching links and teaching method, to analyse the three dimensional construction of "Auditing" textbook, and implement those concept into textbook construction and teaching practice, so as to make three dimensional textbook construction can al-round services to the cultivation of skilled talents.
Key wordstextbook; three-dimensional textbook; multi-dimensional; auditing
對于高等職業教育課程體系的研究，德國是進行得最早的，20世紀70年代，建立了“雙元制”模式的職業學院。課程設計中組織企業和學校的有關專家共同合作進行職業分析，把生產、工作過程中的各種技術、知識操作頻率、操作順序、工作態度等內容經過綜合提煉總結編制出某一專業的具體課程內容，并據此來編寫教材內容。國內高職高專教學內容和教材的改革是伴隨著高職教育體制的改革而進行的，2001年8月28日，教育部下發的教高【01】4號文件――《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量若干意見》，要求切實做好普通高等教育“十五”國家級規劃教材出版工作，宣告“一本平面紙質教材和一張CAI課件光盤模式”時代的結束，高等教育開始大量運用現代教育技術，把各種相互作用、相互聯系的媒體和資源有機地整合，形成立體化教材，為高校教學提供一整套教學方案。
同時，示范性高職院校課程體系建設和精品課程建設都要求一流教材。教材是實現教育思想和教學要求的重要保證，是教學改革中項重要的基本建設。目前，各個學科的教學改革和教材改革都在進行之中，包括審計學科，但真正完善的立體化的教材還很少，目前有高等教育出版社出版、張志和主編的《審計》和《審計實訓》是高職高專適用的。
基于工學結合、理實一體化的原則，本文依托江西財經職業學院審計專業教學改革，結合審計精品課程的建設，以社會審計作為研究對象。擬將審計基礎知識和審計實務合并為一門課程《審計》，以項目引導和任務驅動的模式對社會審計的相關內容重新組合，建設包括課程教學包、教學資源庫和學科網站三個層次的立體化教材。使學生的學習過程與將來的工作過程“零距離”對接，達到教學效果優質化和最大化。立體化教材的建設擬從以下幾個維度系統進行。
1 教材載體的立體化
立體化教材的建設首先是表現在教材載體形式的立體化。在教材的編寫中，以教育部相關課程教學指導委員會制定的課程教學基本要求為指導，順應本課程的教學改革方向，高職教育的技能型人才培養特點，注重實用和實效，注重對學生職業素質和職業能力的培養，加大了實務操作內容的比例?？茖W系統地反映本學科知識點的相互聯系與發展規律，堅持以加強學生素質教育和實踐能力培養作為教材編寫的追求目標，重視訓練學生掌握實踐操作的方法和職業道德素質。
審計立體化教材的載體，具體分為三個層次：第一層次：課程教學包。課程教學包主要由七部分內容構成，分別針對教與學的不同對象和目的，多角度地對課程內容進行詮釋，采取多種教學方法加深學生的理解，并對教與學的效果合理進行評價。具體包括：（1）紙質主教材；（2）教學參考書；（3）電子教案；（4）課件；（5）習題庫；（6）案例庫；（7）網絡課程。
第二層次：教學資源庫。建設教學資源庫是要按照課程、知識點和媒體素材三層組織結構管理，借助計算機應用軟件系統搭建起來。主要包括教學資源管理系統、指標體系和課程教學包，并應用數據庫、媒體制作工具軟件為開發工具形成的學習系統。
第三層次：學科網站。根據審計學科、專業、領域及教學層次建設服務型網站或綜合型網站。借助現代化的服務器和網絡系統，建設具有交互型特點的網站，使用瀏覽器實現教學信息服務、教學資源服務、教學過程服務和教學資源建設服務等四大服務功能，通過上傳、下載方式，真正實現教與學的互動支持。
2 教學內容的立體化
在教學內容上，我們堅持突出培養技能型人才的特色，注重遵循知識的系統性與知識發展的循序漸進相結合的原則，用整體優化的觀點分析本課程知識的整體系統和內在的邏輯聯系，對教學內容進行了適當的整合和精煉，在教材中注重體現教學內容的立體化。所謂教學內容的立體化，即從橫向要體現本課程中相關的知識交叉融合的特點，從縱向要體現本課程中的傳統內容、現代內容及未來學科發展趨勢。為此，我們注重處理好新、舊教學內容之間的關系，在對課程的傳統內容進行精選和優化的基礎上，適當拓展了電算化審計的內容，以適應現代會計與審計技術的發展水平。
2.1 主教材在內容上體現立體化，具有先進性
教材中的知識點是教師在課堂上采用各種教學方法、展現自身教學魅力的出發點。根據課程目標，針對會計中介機構的審計崗位，內部審計崗位等主要審計崗位，本課程組運用多種方式進行廣泛的市場調研，并通過與企業和事務所相關人員、專業教學指導委員會專家訪談的方式，分析、論證、對原有課程重新梳理、分類、定性、組合，確定審計崗位的素質要求、審計技能實操的能力項目和相關的知識支撐點，具體包括編制審計計劃的知識能力、針對報表項目實施審計程序進行控制測試和實質性測試的知識能力、編制和審理審計工作底稿的知識能力、出具審計報告的知識能力等。通過這些能力的要求，選取教學內容，讓學生切實掌握財務報表審計技能，熟悉財務報表審計工作流程。根據這些關鍵知識支撐點，本教材在內容設計上充分體現高職技能型人才的培養特點，理論基礎知識部分只要夠用就好，突出實務操作部分的內容；同時充分體現了新頒布會計準則與審計準則的最新理論、思想，充分吸收國內外經典教材的優點，并結合現代審計理論和實踐的新成果，建設成一部內容充實、案例真實且便于操作、適用于高職學生學習的教材。為了讓教材有更方便于學生學習，同時將其電子化，作為教學資源庫的一部分，通過網絡提供給學生。
2.2 案例庫的內容以會計事務所常見審計項目案例為主
實際工作中，審計人員是根據業務循環進行分工，所以案例庫按審計業務循環設置，每個業務循環根據內容都有具體的審計操作提示、審計案例一般內容較多，教材里往往不能列示過多案例、本教材采用案例庫的形式予以提供，并通過網絡平臺提供、此外，案例的選擇以會計事務所常見審計項目為主，要求學生根據本業務循環的審計程序，對案例中要求的主要賬戶進行審查，并作出審計結論，編制審計工作底稿。這樣的案例具有更強的實用性。
3 教學環節立體化
高職教育注重培養技能型人才，教學必須有利于培養學生的技術應用能力以及對實際問題的綜合分析能力和解決能力。反映在教材建設上，就是不僅要建設好基礎知識教學環節，還要建設好各個實踐教學環節的教材，并協調好它們之間的相互關系，為教學環節的優化提供支撐。
我們在基礎知識教學內容的編寫中貫徹了“夯實基礎，知識夠用”的基本指導思想，堅持以加強學生職業素質教育和職業能力培養作為教材編寫的目標，注重完成工作所需要的必備審計知識。配合有關章節所附的審計案例，將審計工作融入教學之中，引導學生學以致用。
我們在實務教學內容的編寫中堅持加強技能型人才培養的教學特色，對傳統教學內容體系進行了較大的更新，更加注重對學生職業素質和實踐能力的培養。在介紹審計工作循環和各種審計方法的同時，還將獨立、客觀、公正等職業道德觀念貫穿始終，注意幫助學生建立審計職業意識。
4 教學手段的立體化
現代教育技術把動畫、仿真等技術引入了課堂，讓課程的難點和重點一目了然，通過生動的表達方式達到深入淺出的目的，把教學資料以知識點為單位，通過文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等各種形式，按科學的存儲策略組織起來，大大方便了教師在備課、開發電子教案時的教學工作，如此一來，教材就“活”了。
同時，課程網站的建設成為立體化教材建設的一項新內容。課程網站在加強學生與教師的互動，促進學生的個性化學習方而具有獨特的優勢。我們建設了相關的課程網站，網站內容包括課程簡介、教學資源、課程建設、教師隊伍、課程考核、互動測試等欄目。將教學大綱、授課計劃公布到網站上，使學生在學習本課程之前就明確課程要求和教學進度，以增強其學習的主動性和計劃性。輔導答疑、教師信箱等欄目的設置實現了學生與學生、學生與老師在網絡上的交流。課程網站的建立，將傳統的課堂教學模式轉變為課堂與網絡相結合的教學模式，網絡成為課程教學的第二課堂，學生可通過課程網絡自主汲取新知、啟迪智慧、提高索質，教師與學生面對面的教學轉變為多種形式的互動。
各種教學手段的綜合運用，把教材的精華從各個角度呈現給師生，既有重復、強調，又有交叉和補充，相互配合，形成教學資源有機的整體，使教材從原來的單純紙質化轉變為全面立體化，既可以達到資源共享，降低成本，又能達到提高教學質量和教學效果的目的。
5 結語
根據以上多維度建設目標，立體化教材的建設不僅是教材載體的立體化(包括紙質教材、電子教材等)，而且還要體現在教學內容的立體化(包括傳統內容、現代內容、學科發展趨勢等)，教學環節的立體化(包括理論教學、實務教學等)以及教學手段的立體化(包括課堂教學、課外網絡自學等)，通過這樣的全方位立體化教材建設，促進了教師轉變教學觀念，改進教學方法，提高教學水平，改善了教學效果，使教材建設能夠更好地服務于教學內容和課程體系的改革，更好地服務于示范院校的建設。同時為學生提供了更便捷的學習條件和環境，為技能型人才的培養創造了更好的教學環境。
參考文獻
[1]路君.德國高等職業教育的專業于課程設置[D].東北師范大學碩士學位論文,2002.
[2]楊昌紅,李淑琴.建設《審計學》立體化教材的研究與實踐[J].會計之友,2009(8).
美國會計教育改革委員會1號公報中指出:“會計教學的目的不在訓練學生畢業時即已成為一個專業人員,而在培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。什么樣的素質呢?有生理素質、心理素質、思想道德素質、科技人文素質和專業素質。從應具備的知識方面來說,除應有扎實的專業知識外,還需要學些自然科學、社會科學、科學技術、人文科學知識、法律知識,以及與本專業有關的相關專業知識。
知識和能力可以互相促進,互相能動。本科畢業生必須有合理的能力結構,即獲取知識和應用知識的能力。具體講,包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力(指分析綜合能力、歸納推理能力、邏輯判斷能力)、應變能力、創造能力、動手能力、自制能力、自學并不斷優化知識結構的能力、語言文字表達能力、人際交往能力、團體協作能力、組織協調能力、科研能力等。
綜上所述,筆者將我國高校會計教育的培養目標表述為:培養有道德、有理想、有合理的知識結構和能力結構,身心健康,富有創造性,對未來復雜多變的會計環境有較強適應性的會計通才。
二、改革專業設置
我國原來會計學專業劃分過細,知識結構單一,面對著企業經營多元化、集團化的發展,普遍存在著適應性差和后勁不足的缺陷。這也是會計畢業生在數量上供大于求,在質量上仍嫌不足的原因。國家教委按照“厚基礎,寬口徑,高素質”的培養目標要求,改革了專業設置,要求只設一個會計學專業。但有些學校還設置了財務管理專業和注冊會計師專業,筆者認為欠妥。為了使會計畢業生能適應不同崗位的需要,可以有所側重,如設立財務會計專業方向、財務管理專業方向和審計專業方向等。但不宜有注冊會計師專業方向。因為注冊會計師專業方向是培養學生畢業后即能成為注冊會計師,而注冊會計師執業資格則要通過考試予以認定。再說,注冊會計師只是為民間審計服務,社會還需要內部審計和政府審計,顯然審計專業方向比注冊會計師專業方向涵蓋的內容更廣泛。
三、改革課程體系與課程內容
當代世界各國,尤其是發達國家在培養專業人才時,都注意到通才教育,即不論哪一門理工科,一律要求在人文、社會、自然、科技等領域學習一定的課程。我國現在的課程設置是按政治理論課、公共基礎課、專業基礎課、主干專業課、選修課五大類,忽視了人文、社會、自然、科技等學科知識和相關專業知識。為此,筆者提出一個不太成熟的設想,按知識結構的布局設置基礎知識課、專業知識課和相關學科課三類。每一大類課程都有必修課和選修課。會計本科課程設置的具體設想如下:
基礎知識課:政治理論、體育、心理衛生、心理學、倫理學、公共關系學、世界政治經濟與國際關系、政治經濟學、大學英語、計算機基礎、高等數學、當代科技概論、哲學、社會學原理、法學基礎、環境與自然、美學原理、詩詞名著導讀、音樂書法繪畫欣賞、世界文化學、文獻檢索、中外歷史研究等。
相關學科課:財政學、國際金融、貨幣銀行學、西方經濟學、國際貿易、統計學、運籌等、企業管理、經濟法、國際稅法、國際保險、國際投資、市場營銷、價格學、價值工程、證券與期貨、經濟地理、廣告學、工程制圖、建筑工程概預算、組織行為學、調查原理與方法、計量經濟學、技術經濟學、經濟應用文寫作、外貿函電、人事管理等。
專業知識課可分為一般專業課和專業方向課。
一般專業課:基礎會計、財務會計、政府及非營利單位會計、成本管理會計、審計學概論、會計實驗、專業英語(含會計、審計、管理、商貿)、會計電算化、會計史、專業比較會計、財務管理學、珠算等。
專業方向課:
(1)財務會計方向:高級財務會計、國際會計、人力資源會計、環境會計、社會保障會計、會計理論專題等。
(2)理財方向:高級財務管理學、財務分析學(含會計報表分析)、國際財務管理學、財務管理案例、財務管理電算化等。
(3)審計方向:高級審計學、經濟效益審計、電算化審計、非審計服務、會計制度設計、審計案例、審計理論專題等。
現在很多人認為應實行“大三分流制”。筆者認為不妥。因為前兩年一點不接觸專業知識,不利于學生及時建立起專業興趣;不利于正確選定專業方向。我們應讓學生一入學就接觸到會計知識,加強對會計作用的認識,培養起專業學習的興趣,為大三選定專業方向打下良好基礎。因此在前三年要將一般專業課學完,到大三的下學期,再按選定的專業方向學習相應的專業方向課程。
1工程審計類課程教學特點及特色
學好工程審計類課程是開展基本建設審計工作的重要基礎，對于學員掌握基本建設項目價格計量的原理和方法，合理確定工程造價，提高基本建設審計工作效率具有重要作用，其教學特色具體表現為：
1．1知識面寬、結構系統
教學內容中除了涵蓋工程、財務、審計、計量等專業內容外，還囊括了《房屋建筑學》、《工程財務學》、《工程經濟學》、《工程項目管理》、《建設工程招投標》等諸多課程的內容，不僅涉及工程技術，而且與國家的方針政策有密切的關系，在它所研究的對象中，既有實際問題，又有理論問題，既有技術問題，又涉及方針、政策。從建設項目的立項、可行性研究到招投標、設計、施工、驗收交付使用，從工程理論、工程計量到財務知識再到審計實踐，跨越了多門學科，因此本課程知識面寬、知識結構系統，是一門技術性、專業性、實踐性、綜合性和政策性都很強的課程。
1．2由淺入深、循序漸進
教學中，我們引導學員從對建筑工程的初步認識，到工程量的計量，再到工程造價的計價與控制，最后上升到對基建項目全過程的審計；從識圖、繪圖到工程管理、計量計價，再到審計監督，這是一個由淺入深、循序漸進的過程。該課程是以建筑工程為基礎的，而圖紙是從設計到實務的媒介，在教學實踐中，我們始終是圍繞建設項目的圖紙逐漸展開的，要求學員不僅能讀懂圖紙，而且能從一個完整的圖紙案例中計算各個分部分項工程的工程量，進而逐步培養學員從事基本建設審計的能力。
1．3前呼后應、溫故知新
該課程是一個系統的知識體系，建設工程造價、工程建設定額、投資估算、設計概算、施工圖預算、工程計量、工程量清單計價、招投標、工程價款結算與竣工決算等是一個完整而系統的知識體系，在內容上表現為前呼后應，連貫性很強，在課程的案例教學中，要把這些知識串聯起來，任何一個環節的疏忽都可能導致審計實踐教學很難開展，因此要求學員在課堂上認真聽講，這樣才能做到前呼后應、溫故知新。
2工程審計類課程教學要求及現狀
由于工程審計類課程的特殊性，要求承擔授課任務的教員不僅應該具有相當深厚的財務和審計知識外，還必須在建筑工程專業方面有相當堅實的理論和實踐經驗。隨著學院教學條件的不斷完善，我們也具備了實行教學新模式的條件，具體表現為：
2．1知識結構合理、教學經驗豐富
從事工程審計類課程教學的教員分別具有財務、審計、工程管理、建筑工程、城市規劃等專業背景和實踐經驗，承擔本課程教學的教員幾十年來對專業教學認真鉆研，積累了豐富的教學經驗，不僅能從理論上指導學員，而且能將基本建設審計實踐全過程的案例貫穿于整個教學過程，有條件實行系統教學法，真正培養出高素質復合型的審計人才。
2．2教學設計合理、內容與時俱進
承擔本課程教學的教員在教學設計上，以圖紙為主線，核心是引導學員學會土建工程施工圖預算的編制和裝飾工程概預算的編制，并在次基礎上熟悉基本建設審計的內容和方法。該課程不僅涉及工程技術，而且與國家和的方針政策也有密切的聯系，既有實際問題，又有理論問題，該課程的理論性、實踐性和政策性都很強，教員能結合國家、頒布實施的最新的法律、法規和規章制度及時更新了教學內容，使得該課程的授課素材始終與時俱進。
2．3教學科研相長、創新平臺有力
鼓勵本科生參加科研，通過科研提高學員的動手能力和解決問題的能力。課程設計和畢業論文應結合實際，根據實際需要，讓部分學員到實習單位結合實際工作做課程設計和論文。加強與審計部門、審計事務所的聯系，共建實習基地，搭建院校和實習單位的聯合育人創新平臺。讓學員在部隊工程審計人員的指導下，親身從事基本建設審計工作，運用所學的理論和方法解決審計工作中的實際問題。
3工程審計類課程教學新模式的構建與探討
工程審計類課程涉及工程領域，因而使本類課程的授課具有獨具一格的特色。采用新的教學模式，即實行系統教學法，理論教學與實踐教學相結合，并突出軍事特色。
3．1理論教學設計
工程審計類課程的內容，涉及工程概預算、工程量清單計價、工程經濟學、工程合同管理以及工程法律法規等方面的知識，考慮到學員已具備一定的相關學科基礎，因此，理論教學方面著重講授與審計相關的基本建設審計知識和工程技術知識，對于重點概念、原理、理論和方法，要詳細講解，注意理論知識形象化、定量化；對于基礎知識和專業技能，要求學生扎實掌握，避免給對應內容的實踐環節以及將來的實際工作留下隱患。實施新的教學模式后，考核方式也應發生變化，考試內容應以考核學員動手能力為主，考試方法由閉卷改為開卷。課程教學的學時和考核標準應合理設置，本課程的考核標準，可采取631式，即期末考試成績占60％，課堂討論發言、實踐活動表現等占30％，平時作業、考勤等占10％。期末考試卷面內容既包括理論教學方面的基本原理方法，又涉及實踐教學中的案例分析，注重學員基礎知識的掌握和應用。通過考試內容與方法的改革，調動了學員的學習積極性，促進了教學質量的提高。
3．2實踐教學設計
在實踐教學教法方面，轉變觀念，切實認識實踐教學重要性，做好實踐教學改革的基礎性工作。前期我們已做過教學方法改革的研究，在案例教學法上取得了一定的效果。但我們現有的案例資料已顯陳舊，不僅現行規范有了很大的變化，計量計價標準和依據也有了更新和改革，而現有的綜合案例知識以勾畫出計量計價部分為主，并沒有涉及建設工程全過程的審計等相關內容，因此，找到一個最新的、完整的建筑工程的綜合審計案例必不可少，這也是我們整個教學計劃實施的關鍵環節，所以我們必須全員動員，積極行動，查找典型的、運作規范并且具有全過程跟蹤審計的基本建設審計案例，并向相關單位申請協助，調取所需素材資料。最好是搜集我院新建項目，這樣不僅可以直接獲取相關資料，看到工程實體，也容易找到全程參與管理與建設的相關人員，可以在授課過程中聘請他們到課堂進行實例講解。對基本原理和方法的綜合應用，采用以實際案例教學與研討式教學為切入點，加強學員之間、師生之間多向溝通，幫助學員弄清相關因素之間各種復雜關系，引導學員發揮主觀能動性，學會如何應用相應的理論知識求解問題。從課堂的案例教學過渡到課外的實踐環節，這一環節不僅訓練學員知識的應用能力，而且鍛煉學員與人協作、有效溝通和邏輯思維等能力等，提高學員的主體意思和積極主動性，促進學員的個體思維和個體能力的只有發展，培養學員獨立人格與綜合素質。
3．3軍事特色設計
關鍵詞：素質教育；課程體系；改革；教育方法；改革
中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）05-0-01
一、會計素質教育的界定
會計素質教育是指學習者的分析、綜合、解決會計問題能力、有效傳輸會計信息能力以及適應社會發展需要繼續學習會計知識能力為目標的會計教育方法、手段的總和。具體的說，作為會計專業人員首先應具對一般經濟事項分析、綜合問題的基礎能力，這就需要其具有較為寬廣的自然科學和人文科學知識；然后是信息處理能力，也是會計人員解決問題的基本能力；三是具有較為深厚扎實的宏觀、微觀經濟基礎知識并且能夠適應社會經濟發展需要，也是其為可持續發展必須具備的一種潛能。
二、會計學科體系改革
我國現行會計學科專業知識課程多且導向不一?，F行會計市場對會計人才的要求也從傳統的單一會計操作轉向管理、咨詢、企業診斷等，所以教學要求也由應試模式轉向素質教育模式，因此會計學科體系的改革必須提到日程上來。在會計學科課程體系的改革上，筆者贊同可分為三部分：一般基礎知識、相關商業知識和會計專業知識。各部分所包括的內容應根據現行會計職業的發展和素質教育的要求循序漸進重新改革。
1.一般基礎知識
會計學科一般基礎知識與其他經濟類學科基本類同，主要包括英語、漢語寫作、哲學家學和社會主義建設、政治經濟學、數學、計算機、統計、法律等課程。一般知識課程的學習目標是讓學生通過這些課程的學習，掌握歷史、社會文化、經濟學等基本知識，培養較好的語言表達能力，形成良好的理解、分析能力和交流溝通技能。筆者認為，對一般知識課程體系應進行如下改革：首先將漢語寫作提高到語文文學高度，以提高學生人文素質修養，加厚其文化底蘊；二是增加自然科學知識和工業技術基礎知識，以利會計人才掌握相關知識，勝任會計工作；第三，適當刪減和合并哲學，政治經濟學和社會主義建設課程，以增強這些課程的科學性和可讀性；第四，作為會計專業的計算機課程，應當縮減其篇幅和課時。經過改革后的會計學科一般知識體系由以下課程構成：英語、漢語言文學、哲學及政治經濟學基礎、數學、計算機、自然科學基礎、工業技術基礎、統計、音樂、美術和法律。其所占課時比例宜保持在40%左右。
2.經濟基礎知識
現行會計職業早已超出記賬、算賬的范疇，成為一個開放系統。在經濟基礎知識課程體系設置上，應明確，一是企業理財和稅收應屬于會計學科專業知識體系范疇，企業理財技能是會計人員基本要求。管理咨詢、企業診斷及企業財務報表離不開企業理財知識的運用，企業理財知識貫穿會計業務始終。同樣，稅收知識也是會計職業中的基本技能。這兩種知識不是對會計人員素質潛移默化的影響，而是會計人員職業生涯中必須具備的基本技能，因此這兩項課程內容應納入會計專業知識體系中，同其他會計課程體系一起進行規范管理；二是隨著我國市場經濟體系的確立，政府管理手段從直接型的行政管理轉向間接型的經濟調控，會計人員必須更清楚地了解國家宏觀經濟政策對企業經濟的影響，這一知識結構也應是會計素質的必備要素，會計學科課程相關商業體系中設置完整的宏觀經濟學很有必要；三是隨著企業經濟業務的日益發展和注冊會計師管理咨詢業務的興起，會計職業更多地深入到企業管理內部，全面的微觀經濟知識也是會計人員必不可少的會計素質，與宏觀經濟學相對應，微觀經濟學開設也十分近切。因此會計學科一般商業知識應由國際貿易與金融、貨幣銀行學、財政學、微觀經濟學基礎、市場營銷、組織行為學、宏觀經濟學等構成。其所占比重宜保持在25%左右。
3.會計專業知識
在會計學科改革之中，爭論最多、分歧最大的是會計專業知識課程?，F行會計專業課程體系存在較大的重復，如管理會計、財務會計、成本會計等等。特別是管理會計與成本會計的重復至少達到30%以上。會計學科中的企業管理應立足于管理咨詢、企業診斷和經營審計，課程編寫應不同于其他經濟學科和企業管理類管理課程。為了提高學生分析、綜合和解決問題的能力，應在會計學科體系中盡早開設《會計案例》課程。案例的設計應與經濟情況仿真為宜，由于現實經濟情況的復雜性，因而案例編寫綜合性較強。這樣素質教育下的會計專業課程體系包括以下幾個組成部分：企業理財、企業管理、財務會計、成本會計、稅收理論與實務、審計、會計電算化、國際會計、政府會計、會計史、會計學習方法學、會計案例、會計職業道德實習等，其占課時比重仍保持在35%左右。
參考文獻：
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會計背后的“質檢員”
“審計是干嘛的？”上大學以后，同學們總會問起彼此學的專業，當我說是審計學時，大家總會重復一遍，“審計……學的是什么啊？”呵，說起審計你也許覺得陌生，但你一定聽說過會計，它與審計息息相關。用一句通俗的話說，審計就是審會計的。做會計的，每年都要出財務報表，而審計就要審查這些財務報表是否真實可靠，有沒有“做假賬”。再打個比方，如果說會計是生產工人，財務報表是會計們生產的產品，審計就要檢驗產品的質量是否過關，有沒有假冒偽劣，如果有就要退回去并且向上級報告。
說到這里，你大概懂得審計是干什么的了，它是個把關員，確保財務報表的質量“過關”，人們可以放心“使用”。你知道，大公司可能為了做大業績在報表上虛增利潤，小公司可能為了少交稅而故意做低利潤，這些使用欺騙手段牟取不當利益的故意行為，就是我們說的“舞弊”。當然，報表出錯也可能是因為會計師的不小心導致錯報漏報。但不管是舞弊還是錯報，審計都有責任將它們查出來。
怎么查？當然就像查案一樣搜集證據。比如，我們對公司的某些職員進行提問，從他們的回答中發掘出疑點或重要的線索，從而做進一步的調查。除了口頭證據外，還有書面證據如各種會計記錄，各種合同和會議記錄等等。我們會對所審計的財務報表出具審計報告，如果報表完全OK，我們會出具“無保留意見”，就像你的考試得了滿分。如果財務報表上的問題越來越多，我們的意見也會逐級降低，就出現中性的“保留意見”、消極的“無法表示意見”，甚至最嚴厲的“否定意見”。當財務報表獲得“否定意見”的時候，你的“考試”已經不及格了。
咱們學點什么傍身？
審計既然是一名“檢驗員”，那它得對產品的生產過程非常了解才行。你大概也猜得到，學審計的，首先要學好會計的知識，因為將來你要審查會計的工作到不到位，必須要有良好的會計基礎。有些學校會學習如何“做假賬”，就像查案時的“案件重演”，你懂得了做假賬的人的操作思路，審計時也就知道哪些地方容易露出馬腳，從哪里下手會找到線索。
我們會學會計學，還有相關的財務管理課程，當然少不了最重要的審計學。學好會計學是你學好審計學的必要基礎。你應該要知道，審計分為政府審計、內部審計和注冊會計師審計。每個學科在奠定了一定的學習基礎后都會向其中各個領域深化細分，所以當掌握了一定的基礎知識后，你會在審計工作的不同領域學得更深更多。如果以后你從事審計工作，一般也是在上面的三個領域。除了專業知識外，審計學還要掌握西方經濟學、金融學、統計學等學科和經濟法、稅法等法律知識，這是為了完善你的知識結構。
我希望你知道，審計學學的是一種思維。當你掌握了一定知識后會發現，審計雖然與會計息息相關，很多人從事審計也是先從會計做起，但兩者有個巨大的不同就是它們的思維方式，審計常常需要逆向思維。會計是從A點走到B點，審計則是倒推回去，一路找線索從B點走回A點。同很多經濟管理類的學科一樣，現代先進的審計方法大多來自西方。了解西方的審計發展和閱讀大師的經典作品如曼昆的《經濟學原理》、阿爾文·A·阿倫斯的《審計學：一種整合方法》，對審計學的學有裨益。
關于就業：能力和選擇的較量
是的，我們要說到審計的就業。審計其實就業形勢很好，因為國內開設審計學專業的高校并不多，而且出來也可以做會計的工作。上面我們提到，審計有政府審計、內部審計和注冊會計師審計，所以，我們可以到政府機關、企業和會計師事務所工作。政府審計，審計監督政府及其各部門，得考公務員。企業一般是做內部審計，就是自己監督自己企業的財政活動，大學剛畢業到公司一般是先做會計或是內審。還有會計師事務所，這里有必要提下著名的“四大”，也就是國際四大會計師事務所：普華永道（PWC）、德勤（DTT）、畢馬威（KPMG）和安永（EY）。它們包攬了業內大部分的業務。它們對財會人員有很大的吸引力，特點是報酬高，但對能力和精力的要求也高。
關鍵詞：微課；翻轉課堂；審計實務課程；網絡教學平臺
一、高職《審計實務》教學現狀及困境
《審計實務》屬于會計與審計專業的一門核心課程，是研究如何在實務中結合會計知識，開展審計業務的課程，利用審計的特征、審計關系、審計對象和方法等一系列理論知識，開展實務活動，以注冊會計師業務審計為主線，著重介紹如何針對各個業務循環進行審計。課程的任務是從應用的角度出發，通過學習企業審計實務，使學生在掌握審計基礎知識和基本方法、技巧的基礎上，能熟練進行審計工作。
審計工作實務性比較強，與會計工作相比，審計工作需要審計人員具備職業判斷能力。在傳統的課堂講授方式中，以“教師講，學生聽”為主，教師教學“滿堂灌”，而學生則被動地聽，這種單純的課堂講授方式很難讓學生對如何審計產生感性認識，更不可能培養學生的職業判斷能力。傳統教學中面臨諸多問題：
1.教師講授多，難以發揮學生的自主性
《審計實務》雖然看起來實踐性強，但在課程安排方面仍然是一門理論課程，課程中涉及的理論知識、技巧和方法比較多，所以教師在授課時一般要花大量的時間講解相關理論知識，諸如內部控制、審計目標、審計技巧和方法等，學生則是被動地接受知識，課堂上缺少互動，以致學生往往覺得課程枯燥乏味，甚至從一開始就喪失對審計學習的興趣。
2.課時有限，實踐能力培養不足
《審計實務》課程一般為64課時，教學時間16周，一周4個學時，由于涉及的教學內容比較多，除了銷售與收款、采購與付款、存貨與倉儲、籌資與投資、貨幣幣資金、固定資產及無形資產、會計報表等這些環節的審計外，還需要學生掌握審計業務約定書、審計工作底稿、審計報告等內容的寫作，這些需要大量的時間反復練習，所以課時也是非常緊張的。尤其是高職院校注重理論和實踐結合，必須安排一定比例的實踐環節，讓學生自己動手進行審計業務訓練。但課時有限，很多實踐任務只能由學生在課后完成，導致學生的問題不能及時得到解決，教師也無法監督學生是否獨立完成實訓。
3.課堂教學中難以兼顧學生的不同需求
雖然審計實務課程的授課對象是大二學生，他們已經系統學習過會計學基礎、中級財務會計、審計基礎，進行過會計模擬實訓，有了一定的會計、審計基礎知識，但由于學生的基礎、個體差異等原因，學生的理解能力、對專業的興趣、學習習慣、學習態度的不同，使學習效果在課程教學中期就會出現很大的差異，課堂教學的進度也不可能兼顧每個學生的實際情況。對于基礎較差的學生來說，可能有些內容在課堂上沒有聽懂，但是教師不可能重復講授某一內容，就算沒有聽懂，一些學生也不好意思提出問題。
二、微課、翻轉課堂等現代教學模式的優勢
自2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出了微課程（Micro-lecture）的概念以來，短短幾年，以微課為基礎的翻轉課堂、MOOC等一系列新事物層出不窮。現代信息技術的發展為重新建構學習流程提供了契機和必要的平臺，各大網站也推出了自己的MOOC平臺，如網易云課程、愛課程網、可汗學院等等，成為顛覆傳統教學流程的一種新教學模式。
1.微課和翻轉課堂簡介
微課全稱是“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要授課方式，圍繞具體的知識點進行的教學過程及相關資源的有機整合?！拔⒄n”的核心是“微視頻”，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。其中“微視頻”時長一般為5～8分鐘，最長不超過10鐘。
翻轉課堂是由課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，把知識傳授的過程從課堂翻轉到課下，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的自主學習，而把原來通過課外作業和練習等來完成的知識內化過程放到課堂上，課堂的大部分時間用于學生的作業答疑、小組的協作探究以及師生之間的深入交流等[2]。“翻轉課堂”將傳統的“教師課堂講授+學生課外作業”的教學過程轉變為“學生課外自主學習+師生課堂交流探究”，因此，必須以完整的課外學習資源為支撐，其中最為重要的就是一種短小精悍的教學視頻（也就是“微課”）。
2.微課和翻轉課堂模式在高職課程教學中運用的可行性
作為在線教學視頻，微課可以廣泛地用于在線學習之中。目前，微課的設計開發越來越簡單方便，教師可以把制作的微課資源上傳到課程網站上，學生便可以隨時點播，隨時觀看，自主學習。在課堂上，教師把時間和精力放在討論一些重點、難點問題上，可抽出大量的時間知道學生進行實訓，這樣不僅調動了學生學習的積極性，也符合“做中學”、基于工作的學習等高職教育的理念。
并且，微課應用于高職學生的自主學習，有如下好處[1]：
（1）學習效果好。微課的特點是短小精悍、主題突出，把知識點分割成一個個小視頻，視覺效果比較好，學生可以比較輕松地掌握這些細小的知識點。相對于厚重的書本和教材，學生比較喜歡這樣的學習形式。
（2）學習方式靈活。微課一般時間比較短，學生可以在等公交車、坐地鐵時觀看，或者課后、業務活動的間隙都可以觀看，電腦、手機視頻可以隨時觀看，時間、地點和方式都比較靈活，自主學習空間較大。自主性越大，學生的逆反心理就會減少。通過日積月累，學生所學到的知識也就在不斷增長。
（3）適應學生的差異化需求。微課的出現可以解決學生水平上的差異問題。微課視頻可以反復播放，學生可以根據自己的學習情況選擇適合自己的視頻觀看，可以針對自己學習中的問題更有效率地學習。這樣，對于基礎較差的學生，其選擇性就更強。
三、《審計實務》教學中基于微課的翻轉課堂教學模式的構建
由微課的特點可知，在《審計實務》教學中，完全可以利用微課以及翻轉課堂的優勢，教師先把審計實務中的一些重點、難點問題，以及一些審計程序先制作成微課，將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統，學生根據學習的需要搜索相應的資源，自主地挖掘所需的知識點，有針對性地圍繞主題開展學習，把“知識傳遞”的環節放在課下。在課堂上，教師就可以把精力放在重點、難點以及對學生的實訓指導、分組寫作等方面，真正提高教學質量和課堂教學效率。
具體來說，要把這些現代化教學手段和技術運用到《審計實務》教學中，需要教師合理安排教學內容，開發教學資源，充分利用課程網站等配套設施。
1.合理安排教學內容，優化教學設計
把翻轉課堂、微課模式運用到《審計實務》教學中，教師需要合理安排教學內容，優化教學設計。需要根據課程特點和學時安排，確定本門課程中哪些內容可以制作成微課資源，讓學生自主學習，哪些內容必須在課堂上講授和強調；哪些案例和實訓課題可以先讓學生課外自己學習、訓練，課堂點評，哪些必須課堂上在教師的指導下學生分析、訓練；哪些教學內容需要學生分組、小組共同協作完成，哪些內容學生自己可以單獨完成等等。所以，采用翻轉課堂教學方式，教師是組織者、引導者的角色，教師需要比傳統教學模式花更多時間和心思備課、安排教學、設計課堂活動，需要花更多精力指導學生、分組協作，花更多時間和精力制作微課資源、準備教學素材。
2.以學為中心，開發高質的《審計實務》微課資源
微課的特點是短小精悍、主題突出，一個微課視頻往往集中說明一個短小的教學主題，并圍繞該教學主題提供相關的教學設計、教學素材、練習測試、學生反饋、教師點評等教學支持資源[2]。所以，在《審計實務》微課制作過程中，要精心選擇教學中的重點、難點內容，確定“微課”的標題，一個知識點確保在一段“微課”上能講清講透，可以把傳統課堂上一節課的內容分成幾個微課視頻。以《銷售和收款循環））這一章的教學內容為例，可以把銷售和收款的業務循環、主營業務收入的審計、應收賬款的審計、壞賬準備的審計、銷售費用的審計這些重點內容做成五個微視頻，以解答問題的形式，簡捷有效地把知識點、技能點詳細展開，讓學生通過這些微視頻就可以學習這一章節的重點、難點知識。為在短時間內達到良好的學習效果，除了把重要知識點做成一個微課，還可以輔之以案例教學，把相關知識點的經典案例也做成微課，這樣學生通過看知識點視頻和案例視頻，就可以充分理解所學內容。
在微課制作過程中，也要講究一定的方法和技巧：首先，微課一定不能太長，5-10分鐘左右為宜，最長不要超過15分鐘；其次，微課的形式可以多樣化，可以開頭以提問的形式切入主題，也可以情境展示的方式進入核心知識點；可以主講者出境講解，也可以虛擬人物講解；可以教師一人講解，也可以借鑒電視節目的形式，兩人通過對話聊天或者一問一答的方式把主要知識點講解清楚，增強現場感和互動感[3]；再次，綜合運用視聽技術手段，對重點知識點和主要操作步驟，通過重復、特寫、慢放、字幕等形式強調關鍵信息，并綜合運用文字、圖片、聲音、動畫等形式，把枯燥、復雜的學習內容采用簡明化、藝術化、趣味化的手段加以呈現。
3.充分運用《審計實務》網絡教學平臺
要學生系統掌握《審計實務》課程，熟練掌握所有課程內容，僅僅靠每章節制作幾個微課視頻和案例是遠遠不夠的，還需要學生進行大量的練習，特別是對會計審計專業的學生來說，練習和實訓尤為重要。所以，需要構建《審計實務》課程網絡平臺，把微課視頻和其它一些教學資源與各級各類專業建設、課程建設、共享資源建設等項目結合起來，利用網絡教學資源平臺，對資源進行系統整合、二次開發和重組利用，構建課程的“微課”資源庫，將“微課“資源融入到已有的網絡課程教學平臺，即可配合現實的課堂教學，又可促進網絡化、碎片化、自主化的教學模式創新實踐，為學生自主學習創造條件[6]。為了適應學生自主學習的需要，網絡平臺上面的交流互動、在線答疑、作業、在線測試等功能要充分利用起來，這樣學生有疑問可以隨時在線提問，學生和教師都可以發表看法，可以及時解決學生學習中的問題[7]，這些提問和發言都可以是匿名的，學生可以暢所欲言，解決了傳統課堂上一些學生羞于提問、回答問題的現象。利用網絡平臺使“微課”資源方便師生使用，實現資源共享，不斷動態更新、擴充、修改和完善，與課堂教學相輔相成，真正體現“微課”教學資源的豐富內涵和易于學習、樂于學習、便于掌握的特點。也改變了以往網絡課程平臺為了建設而建設，為了評估、考核而建設的弊端，真正發揮網絡教學平臺的作用和優勢。
4.《審計實務》教學要注意整體性、系統性
《審計實務》是一門實踐性、系統性很強的課程，單純給學生講授知識點、重難點，只是讓學生從理論上明白了具體每個業務版塊的審計工作重點，但是在具體工作中到底怎么開展審計工作，學生往往一籌莫展，所以在審計實務的教學中需要講授大量的案例，模擬具體的審計工作。在當前的審計教學中，審計案例多是根據實際發生的審計失敗案件編寫，主要傾向于啟發學生分析審計失敗原因，并且大部分是單個的審計案件，關于實際操作整個審計過程、審計程序、審計測試的案例卻相當匱乏，知識點分散，很難從總體上把握審計工作的要點[3]，難以培養學生的審計思維和職業素養。為了提高學生的審計職業能力和實踐能力，在審計教學中，要注意整體性、系統性，選擇的審計案例應該根據具體的環境設計，體現審計計劃、選擇審計程序、形成審計思路等，仿真的審計環境，幫助學生鞏固所學到的理論知識，培養和鍛煉學生的職業判斷能力。
四、小結
我國的“微課”教學資源開發與應用已在基礎教育、高等教育和職業教育等各類院校逐步開展，但尚處于起步階段，在學生自主學習等教學模式創新方面的作用還遠沒有發揮，質量還有待提高?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式在審計實務教學中的應用，能提高學生的自主學習能力、課堂參與度、深化知識、提高教學質量，是一個有益的嘗試。但是這需要以學生積極參與、主動學習為前提。目前高職院校的學生普遍學習主動性、積極性不夠，學生習慣于被動地接受知識，模仿教師的解題方式，欠缺獨立思考的能力和創新精神，不敢提出個性化的解決方案和有別于標準答案的結論。因此，要充分調動學生學習的積極性、主動性。這就需要教師設計豐富多彩的課堂活動，吸引學生的參與興趣，需要教師合理引導課堂教學過程，寓教于樂。
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【關鍵詞】審計業務流程；實驗環節；實驗材料
審計業務流程是審計學課程的核心內容。通過業務流程的學習，不僅要將各項基礎知識融為一體，還要掌握系統規范的審計工作步驟，學習專業判斷方法的運用，同時熟練各項審計工作底稿的編寫、審核和管理?；趯徲嫎I務流程的學習目的。實驗是掌握該項流程必不可缺的教學環節。
一、審計實驗現狀介紹
目前，就審計業務流程的實務訓練而言，各個院校的教學計劃仍然存在很大的差異。具體有以下幾種情況：一部分院校的實務訓練仍然停留在案例教學階段，未開展任何形式的審計實驗；一部分院校已經開設了模擬實驗教學環節(或其他名稱的實驗)，但僅僅是案例教學的形式轉換，實驗材料為多個單一案例，缺乏系統性，學生無法按照實際的審計工作流程進行系統的實務操作；此外，有些高校借助會計模擬實驗形成的材料。在做出一定修改(審計陷阱)的基礎上用于審計模擬實驗，這種方式有成本低、材料系統而且時間跨度大的優點，但是由于會計模擬實驗材料本身出自學生之手，與實務還有一定距離。而且會計模擬資料只能給出模擬企業基本情況、會計政策以及各項業務活動的原始憑證和說明，未能給出審計所需要的其他證據和內部控制等重要信息，難以達到現代審計流程訓練的目的；除此之外，近年來也有少數院校開發或購置了審計教學軟件，以不同行業企業的整套賬簿和相關詳實資料為實驗材料，采用審計軟件作為工具，模擬審計業務流程的各個環節，在審計課程的實務訓練方面取得了很好的教學效果。不過，由于在審計流程、審計方法和審計角色等方面缺乏仿真性、缺少動態效果，實驗依然有待進一步改進。
整體而言，目前我國高校審計教學中業務流程的實務訓練環節仍然較為薄弱。
二、審計實驗難度分析
分析審計業務流程實驗的薄弱原因，主要源于實驗環節多、實驗材料要求高、實驗仿真性和動態性難以完善等幾方面。
(一)實驗環節多
由于審計業務流程涵蓋內容多，所以實驗環節也較其他實驗復雜。以報表審計項目為例，業務流程一般分為初步業務活動、審計計劃、審計測試和終結審計四個階段。第一階段包含客戶基本情況了解、專業勝任能力評價和業務約定書訂立等環節；第二階段包含客戶外部環境調查和風險評價、客戶內部環境調查和風險評價、總體審計策略制定和具體審計策略制定等環節；第三階段包含內部控制測試和交易測試兩大體系：第四階段包含審計差異調節表和試算平衡表編制、審計工作底稿匯編和復核、審計報告撰寫及審計工作總結等環節。要在一項實驗中訓練以上所有環節，對實驗材料、設施以及教師等方面都是一個挑戰。
(二)實驗材料要求高
審計業務流程實驗在材料數量和內容的要求上也較其他課程高出很多。一方面實驗材料要涉及上述各項實驗環節；另一方面，實驗材料要在時間上有一定的跨度，需涵蓋模擬企業一段時間(最好是一年)發生的所有經濟業務；此外，由于實務和理論的發展，審計客體和審計工作底稿等需實時更新。這些因素對實驗材料的數量和內容都提出了很高的要求。
(三)實驗仿真難度大
實驗的仿真性是實驗質量的保證。然而眾所周知，審計實務中的許多情景是不易模擬的。如觀察、詢問和監盤方法的運用，審計人員與管理層、治理層的溝通等等，都很難用文字、圖表等形式描述得生動而全面。
(四)實驗動態效果差
作為一項系統性較強的活動。審計業務流程的許多環節要在前段環節的工作結果下開展，而后段環節的工作結果又會對前段環節提出調整的要求。比如，在審計測試中發現的新情況，會影響到計劃階段對重要性水平判斷的合理性，重要性水平的調整。又直接影響原定計劃；在終結審計階段，與管理層溝通的結果和被審計單位認可的調整程度，直接影響到審計人員下一步的工作安排和報告類型。實驗中要呈現諸如此類承前啟后、交錯復雜的動態特征，是目前審計教學軟件中較難解決的問題。
盡管存在各方面的困難，開發和運用審計實驗仍然是完善該課程教學不可忽視的內容。
三、審計實驗設計
審計業務流程具有較強的系統連貫性，應當采用綜合實驗的形式開展實務訓練。一項完善的審計業務流程綜合實驗。應當包含完整的報表審計項目，以模擬企業為審計對象。提供企業各項基本情況資料、行業法律等環境資料。以及一個會計期間整套業務信息和賬項體系的實務版本，能夠涉及幾乎所有審計業務流程的訓練。該實驗內容多、系統性強，對師資、軟件和硬件都有很高要求。
[關鍵詞]審計 教學改革 困難 對策
目前我國大學生就業壓力大,學校教育與社會對人才的需求不匹配等問題,引起教育部及各院校的重視,并制定了促進教育改革的相關政策,提出高職院校的教育中,應以就業為導向,以職業技術教育為目標,適當的理論課程與大量技能操作學習相結合,使學生在具備職業所需技能的基礎上,有一定的理論知識。
為響應教育部號召和為學生服務的辦學宗旨,各高職院校進行了一系列的改革,上到各專業課程體系的設置、下到教師教學模式的改變、教學設備的更新、教材編定等,都有所改革與創新,高職院校的教學改革經歷了探索階段后,已進入另一個新時期。文章作者立足于教學實踐,結合國家相關文件精神及已有研究成果,針對高職院校會計專業所開課程《審計》在教學改革中遇到的困難加以分析,并提出其解決對策。
一、 教學改革中遇到的困難
1.學生專業知識掌握程度深淺不一
審計是高職院校會計專業必修課程,它具有專業性強,涉及知識面廣的特點。通常審計課是在學生學習了基礎會計、工業企業會計、中級財務會計、管理會計、成本會計、財務管理、企業管理等課程后開設的一門課程,由于學生對專業知識掌握程度深淺不一,在這種情況下無論是開展案例教學,還是開展模擬審計教學,都不能達到預期的效果。
有資料為解決這一問題,建議在教學過程中,用到相關專業知識時可以對其加以回顧,這種建議在一定程序上解決了專業知識掌握不好的同學習審計的困難。但從整體來看,對專業知識加以回顧這種辦法浪費了專業知識掌握較扎實學生的時間,也使教師在教學過程中效率下降,為學生提供的新信息量降低。
2.學生實踐、參觀學習難以實現
根據審計的特性,需要教師具備雙師資格,不能單純的講授理論,實踐性強。
有些教師畢業后,直接進入高校教學,沒有實踐經驗,雖然大部分教師非常有責任感,為了不斷加強自己的實踐水平,提高教學質量,利用寒暑假期或業余時間去注冊會計事務所或企業實踐,但短期實踐取得的經驗畢竟是有限的,為了彌補這種不足,提出讓學生到注冊會計師事務所或企業審計部門實踐、參觀學習,使其身臨其境,通過注冊會計師或內部審計人員實地講解,加深了審計知識的理解,技能操作得到訓練,增加學習興趣,也更加直觀。
這一方法有效解決了審計教師經驗不足和教學不直觀,缺乏操作性等難題,但注冊會計師事務所有限,特別在中小型城市,而企業內部審計部門的業務又涉及企業內部重要會計信息,通常不愿接納學生參觀實踐。因此,這種方法在實現上有一定的困難,實踐單位是有限的。
3.案例補充費時費力
案例教學法是審計教學改革中最早實施的方法之一,這種教學法對比較抽象的概念和業務循環審計的教授是非常有幫助的,在現今的審計教學中已經非常普及。但經過教學實踐發現,教師上課前精心準備的案例,在課堂上需要給學生補充大量的文字信息資料,采用多媒體教學,上課分析過的案例下課很快就印象模糊,不利于學生回顧;讓學生抄下來費時費力;用移動存儲設備拷貝給學生,由于教學資源有限,學生使用電腦的時間也有限;這樣就降低了案例教學的效果。
二、教學改革中所遇困難的解決對策
1.分層次教學
文章作者在前面分析中提到,學生專業知識掌握程度深淺不一,而教師在講授過程中對其專業知識加以回顧,就會導致新教學內容的效率下降,為學生提供新知識的信息量降低。
針對這一現象,可以采用分層次教學,具體步驟:將需要開設審計課程的年級所有班次按基礎會計,中級財務會計,財務管理等主干課程的綜合成績排名為標準,分為幾大類,專業基礎較好的為一類,中等的為一類,較差的為一類,上課時按類別分班級進行授課,這樣可以更有針對性的授課,對基礎較為扎實的班級可以加大專業信息量,而接受程度較慢的可以更有針對性,教師講授時更加注重基礎知識的強調。這種方法可以解決高職院校會計專業學生學習審計時因專業知識掌握程度不一致而導致的授課內容針對性不強,授課效率不高的情況。
2.聘請經驗豐富的審計師
如上文作者分析,聯系學生到注冊會計師事務所或企業內部審計部門實踐、參觀學習在實現上有困難。換位思考,由把學生派出去實踐、學習,同樣,可以把經驗豐富的審計師或專家請到學校來,聘為實踐指導教師,專職教師與其互相配合,同樣可達到彌補專職教師實踐經驗不足的缺陷。
3.編制校內教材
為了節約上課時間,提高授課效果,教師采用案例教學法時,可以把整門課程所需的案例,精心準備按章節或知識點整理成冊,編定校內教材,印發給學生,這樣學生可以在上課前對案例資料加以了解,課堂上有充分的時間討論,課后回顧也有資料可查。
三、 結束語
在我國經濟高速發展的大好形勢下,對人才的需求也更加多元化,審計教學改革中存在的一些困難阻礙了審計教學的發展,作者通過實際教學并結合對專業學術資料的研究,希望找到解決困難的對策,在以后的教學工作中,真正做到以就業為導向,以職業技術教育為目標,為社會培養更多的專業人才。
參考文獻:
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為適應信息技術發展的需要，加快改進審計技術方法和審計作業手段，運用現代化的工具——計算機審計已勢在必行。
（一）進一步推進計算機審計是實現審計工作科學化的重要舉措。當前，我國的審計事業正處于傳統審計向現代審計發展的技術轉型期和戰略機遇期。國際經驗表明，計算機審計是現代審計發展的必然趨勢。我們應當遵循世界審計的發展規律，不斷吸收、借鑒發達國家現代審計的經驗和做法，跟上世界審計信息化的發展潮流。對此，李金華審計長曾經作過精辟的論述：要提高審計工作的科技含量，要把信息化建設，把計算機的推，“應用，看成是我們提高審計效率，改善審計手段，提高審計質量，降低審計成本，加強廉政建設的一個重要途徑。因此，審計機關的信息化建設不僅僅是個方法、手段問題，而且是關系到審計事業發展的問題。
（二）進一步推進計算機審計是現代審計的必然選擇。首先，計算機審計既突出了審計重點，又豐富了審計手段。運用計算機的自動篩選、匯總、分析等功能，改變過去手丁逐筆分析的做法，使審計思路更為清晰，重點更為突出，發現重大違紀違規問題線索更為可靠。同時，利用計算機快速、準確的特點，使得全面審計成為可能。其次，計算機審計拓展了審計空間，提高了審計效率。利用計算機網絡技術可把社會經濟各方信息匯集起來，及時地進行綜合和分析，完整地把握被審計對象經濟活動的實質，為國家審計在拓展審計空間、加強宏觀經濟管理和監督服務等方面構筑有利的作業基礎和信息平臺。
（三）進一步推進計算機審計是提高審計質量和審計時效的重要手段。現代計算機技術使我們可以充分利用軟件系統提供的操作權限控制功能，并在各審計環節設置質量控制點，實行適時監控，從而有利于審計質量的跟蹤檢查，同時也使得審計質量的控制更加實時有效。此外，對審計人員收集的各種電子數據，可以采用數據挖掘技術，高效、準確地進行統計、分析，為領導決策提供及時的審計信息，最大限度地發揮審計在宏觀調控中的建設性作用。
二、當前面臨的困難和問題
計算機技術在審計工作中的運用，是審計事業發展的一個里程碑，是審計技術和手段的一場深刻變革。但在開展計算機審計的過程中也遇到許多一時難以克服的困難和問題，這些困難和問題正阻礙和制約著地方審計機關計算機審計工作的進一步推進。
（一）傳統的思維方式和工作模式，阻礙了計算機審計的快速推進。首先，存在著用傳統思維方式看待審計信息化，缺乏推進計算機審計的信心和遠見。在計算機審計遇到困難時，不是從主觀上找原因，而是簡單地否定計算機審計的應用價值。其次，對計算機審計持觀望和等待的態度。有的認為計算機審計沒什么大的用場，還不如手工審計快，不愿把時間浪費在掌握計算機技術上，無暇顧及計算機這一技術問題，自我隔離在信息化之外。其三，存在著技術困難和理念困惑，還沒有真正認識到審計信息化必將帶來人們思維療式、審計作業方式和作業流程的變革。
（二）審計業務能力與信息化發展水平不匹配，影響了計算機審計的整體推進。目前，有些審計機關面臨的一個較大的問題是審計業務水平與審計信息化建設和發展的要求不相適應。一方面，由于審計人員隊伍的老齡化，部分審計人員雖然有豐富的財會、審計知識和經驗，但由于歷史、客觀的原因使他們沒有機會接觸計算機，造成一些知識結構上的欠缺，他們還很難提出符合信息化規律的審計需求，將傳統的審計技術方法轉換為計算機可以操作的語言還需要有個磨合的過程。另一方面，年輕的審計人員雖然掌握一定的計算機知識，但由于非計算機專業畢業，僅掌握淺層次的計算機基礎知識和運用技能，缺乏深層次的計算機系統設計、程序編譯檢測技能，還不能有效分析系統結構。因此要真正運用計算機軟件，完成難度較大的實質性審計程序尚有難度。此外，由于培訓時間短，技術掌握不熟練。在審計過程中，還沒有將計算機審計真正應用起來，實際運用與軟件設計的要求還有一定的差距。
（三）審計機關信息化程度與被審計對象不對稱。造成計算機審計的“短缺與過?！爆F象并存。一方面，在金融、稅務、社保等信息化程度較高的領域，由于審計系統信息化建設與這些部門相比開發較晚，以及其他原因，使審計人員的計算機審計水平難于滿足對這些行業的審計需要；另一方面，在涉及農業、基本建設等領域又由于審計對象信息化水平較低，不具備開展計算機審計的條件，也影響了審計信息化建設和發展。
（四）計算機審計還存在不少誤區，不同程度影響著計算機審計作用的發揮。首先，計算機審計審前準備不夠充分，審計重點不夠突出，制定的審計方案操作指導性不強。其次，存在“五重五輕”現象。當前，個別地方存在著重建設輕應用、重開發輕推廣、重數據庫構建輕加載更新、重設備配置輕人員培訓、重形式輕實效等現象，不同程度影響著計算機審計作用的發揮。此外，計算機審計存在“信息孤島”現象。一方面，尚未對分散的信息資源，實行統一管理和使用，尚未形成一個有效的信息共享鏈，從而造成審計信息資源的浪費。另一方面，有的審計機關局域網與相關部門沒有實現互聯互通，形成一個個信息孤島，還沒有為聯網審計提供更加便利的條件和環境。
（五）國家法律法規不健全影響計算機審計的開展。首先是對計算機審計有抵觸，覺得我們不能保護被審詁單位的信息、有可能損壞信息系統。其次是國家的法律規定不明確，在相關單位配合方面，缺乏可操作性使我們的審計工作處于被動狀態。其三是所開發計算機信息系統資料不全，數據庫五花八門甚至加密，給政府和審計對信息系統的檢查失去了有效的控制和監督。
三、進一步推進和深化計算機審計的幾點建議
信息社會的發展，正深刻地改變著審計工作的理念和行為。正如李金華審計長指出的，“計算機審計是一場革命”，“審計人員不掌握計算機，將要失去審計的。資格”。為適應我國經濟與管理信息化的發展，必須進一步推進和深化計算機審計。
（一）要克服兩種傾向，提高對計算機審計的認識。要進一步推進計算機審計，首先要轉變觀念。近年來，通過，審計機關不遺余力的宣傳推動，審計人員對開展計算機審計的重要性、緊迫性已有一定認識，審計人員已初步認識到“審計信息化是一場革命”、“不掌握計算機技術將失去審計資格（這一點好多人認識不清，不以為然）”，但還不夠全面、深刻，難以克服兩方面的模糊認識：一是認為計算機審計是輔助審計僅僅是個手段，作用有限，不必急于推進；二是認為計算機審計專業性太強，高不可攀，離自己很遠，只要由計算機審計科室和專業人員完成即可，和自己關系不大。因此，推進計算機審計必須以轉變觀念為先導，既要破除神秘感、克服“恐高癥”，又要摒棄“無用論”、“無為說”，全面準確地理解計算機審計的重要性、緊迫性，為推進計算機審計奠定堅實的思想基礎。
（二）要加強人才培養和全員培訓，為計算機審計儲備一批高素質的人才。計算機審計效果如何，關鍵在于審計人員將計算機技術與審計思路結合的能力。因此，地方審計機關首先要提高培訓的針對性、實效性，突出以應用為導向，做到缺什么、學什么，學什么、用什么，力爭學用結合，提高培訓實效。其次要突出重點，培養骨干，以點帶而……在搞好全員計算機基本技能普及培訓的基礎上，重點要加強審計業務骨干計算機中高級培訓，將其逐步培養和鍛煉成為推進計算機審計的“排頭兵。再次要確保培訓的系統性和連續性，讓更多的審計骨干通過培訓實踐、再培訓、再實踐的良性循環，拓展技能、提高能力，成為推進計算機審計的中堅力量。
（三）要營造一種“以結果為導向，以應用促發展”的激勵機制，為推進計算機審計創造一種良好的氛圍。計算機審計對我們來說，本就是創新，所進行的工作，沒有成例可循，從審計開始到審計結束和我們傳統審計有很大的不同，這必然會造成傳統審計方式與現代審計方式的沖突。李金華審計長指出，“審計信息化只有與審計實務相結合。在審計實踐中開花結果，它才有強大的生命力?！边@既是推進計算機審計的根本目的，也是關鍵所在。轉變觀念、強化培訓的目的在于應用、在于提高計算機審計水平。要強化對審計項目；進行計算機審計的考核力度，通過激勵機制阿導向作用，著力營造鼓勵開展計算機審計的氛圍。對于計算機審計取得優異成績的審計項目。部‘門或審計人員，要給予表彰獎勵：此外，要及時組織各科室開展計算機審計情況交流總結，互相啟發，成果共享，為盡j陡提高計算機審計的整體水平提供有力保障。
論文摘 要 隨著政治經濟環境的變化，目前高職院校會計專業審計課教學也不符合審計課程應用性強的特點，違背了培養應用型人才的目標，實際教學效果與預期的相差較大。本文針對高職高專審計教學現狀，提出了改革意見。
審計學是集會計、財政財務、金融證券、稅法、經濟法、經濟管理等多門學科知識于一體并對各門專業基礎課程進行回顧、總結和運用的實用型課程，與其他財經學科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會實踐性都比較強。在審計課的教學中，教師應注重培養學生綜合運用所學知識，理論聯系實際，獨立思考、創新思維，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。
1 高職院校審計課程教學中存在的主要問題
（1）高職院校審計教學目標沒有合理定位，無法滿足現行環境對高素質應用性人才要求。目前大多高職院校審計教學目標和本科院校區別不大，高職高專審計教學的定位主要是讓學生掌握審計基本知識和技能，熟悉審計環境，培養學生分析和處理問題的能力。因為高職院校審計專業學生大多面向中小企業和會計師事務所等社會中介服務機構的會計與審計基礎工作崗位，除了培養德、智、體、美全面發展，具有“誠信、敬業、嚴謹、準確”的良好職業素養，還應具有扎實的經濟管理基礎知識和會計、審計基本知識，熟悉國家財經法律法規，培養學生整體的審計職業判斷能力和職業應變能力,具備較強的會計、審計職業技能的高素質應用型人才。
（2）缺乏適合高職高專審計教學的教材，審計課程綜合實訓案例也不適合高職學生。目前高職高專使用的審計教材基本是以注冊會計師審計為主的內容，傾向于注冊會計師的應試教育，教材中選用的教學案例缺乏一條主線,缺乏內在的邏輯聯系，難以形成系統的審計基本理論與技術方法。大多審計課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細微,難以培養學生的審計判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學生沒有任何實踐經驗，審計的理論和實務沒有循序漸進，逐漸認知的過程，給出的往往是一些經典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。
（3）高職院校不注重審計課程，專業課少，師資不足，教師少實踐，不能適應審計教學要求。對于高職學生，審計實務課程缺乏合適教材和實際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數審計教師也缺乏審計實際經驗，缺乏必要的調研和實習，更缺乏將理論知識運用于實踐的經驗，教學收效欠佳，學生對審計課程的學習興趣減少。審計課教師與一般的財會課教師相比應具有更高的專業素質要求，要培養學生獨立工作、獨立科研的能力，必須采用能充分調動學生積極性的研究性教學方法。
（4）現行的高職高專教學大多采用課堂講授，不利于培養學生的主動性和創造力。目前高職高專審計學教學基本教師講、學生聽，教學內容局限于書本，教學方法局限于灌輸，對從未走出校門的學生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內容之中，生動的學習過程變成單純的記憶與背誦，學習過程變得枯燥無味，難以培養出具有創新精神和實踐能力的審計人才。
（5）高職院校審計教課程考核方式簡單。大多學校的審計考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。
2 高職院校審計課教學改革的途徑和方法
（1）改革教學方法，更新教學手段，開展多層次、多形式的審計教學活動。盡量運用多種方法教學，如案例教學法、實踐教學法、角色定位法，啟發式提問，研討式教學和論文寫作有助于提高學生的閱讀和寫作能力，鞏固所學的知識。在教學手段上，要編制審計課程的多媒體課件，有條件應該購置計算機輔助審計教學軟件，可以大大縮短了學生對審計認知過程和審計方法的掌握。
（2）審計授課內容可以采用模塊教學，“任務驅動”教學法。模塊教學，“任務驅動”教學法體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，將審計實務課程劃分為不同的教學模塊，根據教學模塊將審計任務劃分成便于學生學習的單項操作、綜合訓練等審計任務，每類任務的完成又通過提出任務、分析任務、完成任務、評價結果、教師總結等行動過程進行。讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，提高學生的實踐操作技能。教師在提出任務的同時，對每一項任務再進一步設計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環節，真正讓學生通過任務的完成等實訓過程對審計實訓的內容達到學會、學懂、熟練掌握，充分發揮學生主動性、積極性和創造性。
（3）建立和完善審計實訓，建立審計模擬實驗室。由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術性強，要求研發人員不僅要具有相當豐富的會計、審計理論知識與實踐經驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。高職院校可以從學校自身條件出發，把會計手工模擬實驗室兼作審計訓練基地，也可以單獨設立審計試驗室以作為審計實務演習之地。
（4）鼓勵教師主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團活動，增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。有計劃地安排教師利用假期到相關企業（如會計師事務所）進行掛職鍛煉，積累實踐工作經驗；還可聘請有豐富實踐經驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。
（5）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式。審計教學考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計報告等方式，增加考查運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學的理論知識部分進行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準備、事中的發言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。
3 結束語
新的政治經濟環境下，高新技術不斷向生產和生活方面滲透，經濟發展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計人員綜合素質培養顯得尤為重要，審計學課程教學改革應有利于培養“大會計”（財會審計）人才的綜合素質，形成既注重理論水平，又注重計算機與審計相結合，強化實務操作能力的課程教學特色。
參考文獻
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