時間：2023-08-17 18:03:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇審計學基礎知識重點歸納，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 審計學; 教學案例; 設計; 運用
審計學作為會計學科中的核心專業(yè)課程,不僅是會計學科學生必須掌握的基礎知識體系中必不可缺少的部分,也是培養(yǎng)學生發(fā)現、分析和解決問題的一門重要課程,但審計學卻是人們普遍認為既難教也難學的一門課程。如何通過改進教學方式來促使學生融會貫通地理解和掌握審計學,筆者從審計學教學案例設計及其運用入手,系統地思考和研究這一問題。
一、審計學案例教學勢在必行
審計學的以下特點,內在要求審計學教學中要大量運用案例教學來幫助老師講授專業(yè)知識,幫助學生理解和掌握審計學科的知識體系。
(一)審計學內容多,審計術語、理論晦澀,容易出現理解偏差
對于本科生來講,審計學中的一些概念如重要性、合理保證、認定等單從字面上看都有一些生僻,再加上其定義或含義多數是從英文的復合句中翻譯過來的,其語言表達和邏輯關系很拗口。為了使學生對這些重要但難以理解的術語、理論有一個較深刻的認識并且能夠在理解的基礎上靈活運用,需要設計適當的案例引發(fā)學生的學習興趣,并淺顯易懂地揭示這些概念和理論的真正含義。
(二)審計學內容多是說理性的,難以引起學生興趣
傳統的審計學教材內容枯燥,多是說理性的,整篇都在介紹審計準則條文、審計程序等,難以引起學生的學習興趣。
(三)審計學緊扣審計準則,審計準則的不斷變化引發(fā)審計理論更新快
從1991年到2004年,中國注冊會計師協會先后分6批制定了獨立審計準則,共計48個項目。2006年2月15日,中國注冊會計師協會制定了22項準則,并對26項準則進行了修訂。隨著審計準則的變化,審計理論更新快,對于準則變化前后以及審計理論沿革的脈絡,學生不了解變化背后的故事和事實時,就無法理解其變化,也就無法清晰地掌握審計理論的發(fā)展。
(四)審計學本身具備較強的實務性和操作性
審計學本身屬于實務性較強的學科,它要求學生通過學習掌握如何開展審計,如何執(zhí)行審計業(yè)務,如何撰寫審計報告等。這些具體的操作流程和實務,需要學生能夠身臨其境地運作一遍,才能真正地理解和掌握。
二、審計學案例教學對傳統教學方式的挑戰(zhàn)
傳統的審計學教學方式一般是通過演繹推理來傳授知識,其邏輯起點是老師較正式地闡明概念、理論和程序,輔之以提問和例題講解、習題演練等傳遞具體知識、原理和方法,其特點是:重書本知識傳授,輕實務操作;重老師講解,輕學生互動;重死記硬背的考試,輕綜合能力培養(yǎng)。
而審計學的案例教學方式從歸納的角度展開某一專題的學習,在學習過程中讓學生扮演更為積極主動而非被動的角色,讓學生饒有興趣地投入到事先安排好的一系列精心設計的案例討論中,通過學生主動運用審計學基本理論和理念來發(fā)現問題、分析問題和解決問題,讓學生融會貫通地理解和掌握所學的審計知識,從而達到教學目的和效果。
審計學案例教學方式從以下幾個方面沖擊著傳統的教學方式。
(一)培養(yǎng)有效的思維方式
為培養(yǎng)學生發(fā)散型、創(chuàng)新性的辯證思維方式,審計學案例教學看中的不僅僅是學生受到什么訓練,學到多少知識,而是通過學生參與案例討論來鍛煉學生隨著環(huán)境和條件的變化而改變思維和行動的方式和過程,提升學生發(fā)散型、創(chuàng)新性的辯證思維能力。
(二)強調個性化學習
審計學的案例教學要求學生對其面對的現實要給出個人的解釋并給出可行的解決方案,學生在個人知識背景和認知基礎上進行學習,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和開拓精神。
(三)強化深刻理解知識
審計學案例教學是基于經驗和現實世界而展開的,容易使復雜的問題簡單化、枯燥的知識趣味化、抽象的道理具體化,因此學生不僅較容易接受,也容易引起共鳴或警惕,這樣,學生一旦通過案例分析而掌握了相關知識,就比來自聽課和閱讀得到的知識更加牢固。
(四)鍛煉溝通能力
審計學案例教學中要求學生積極參與案例討論,不僅有助于鍛煉學生口頭表達能力,而且有助于提高學生聆聽、爭辯和與人打交道的技巧,鍛煉學生的溝通能力。
(五)開闊視野,擴大知識面
審計學的案例背景材料涉及社會政治經濟生活的方方面面,通過案例教學,學生能夠接觸到不同行業(yè)千變萬化的真實情況,不僅開拓學生的視野,也會在潛移默化中擴大學生的知識面。
三、科學設計審計學教學案例
(一)審計學教學案例設計的局限性
人們已經普遍認識到審計學案例教學的重要性,但由于審計學教學案例的設計存在以下局限性,導致長期以來審計學案例教學并不很成功。
1.審計學內容多,導致一旦安排案例討論,審計課時緊張,案例討論與系統審計知識的傳授在時間安排上必然產生沖突。
2.審計學知識點瑣碎,而一些案例往往是綜合性的,難以對應地運用在相關的審計知識講授當中。
3.審計案例的綜合性不僅表現在一個案例可能與不同的審計理論和觀念對應,也體現在審計案例往往與企業(yè)的內部控制、會計處理等結合在一起,分析審計案例必須首先分析企業(yè)內部控制是否完善、會計處理是否正確,這需要學生相應的系統知識的熟練掌握和運用。對學生會計、管理等學科知識體系掌握要求水平較高,當學生缺乏相應知識的儲備時,審計學教學案例討論就難以達到預期效果。
(二)審計學案例教學的目的
為了避免和克服這些問題,在設計審計學教學案例時,必須明確審計學案例教學的目的。
1.給審計學教學注入新的活力,提高學生學習的興趣。運用生動、逼真的情景或令人回味的歷史事件穿插到審計學課堂教學中,會促使學生從晦澀難懂的審計學概念中走出來,饒有興趣地探究審計學概念和理論背后的故事和事件,增進學生的求知和思考的愿望。
2.通過案例教學加深學生對審計基本概念和理論的理解并使之升華。與審計學知識點結合緊密的案例不僅能夠讓學生通過親身感知案例過程和事件,引起學生對審計學產生共鳴,而且可以激發(fā)不斷探究審計學相關知識背后的邏輯與哲理,提升學生對審計概念和理論的思考,并給學生留下不可磨滅的印象和記憶。
3.使知識系統化、感性化,促使學生知識轉化為能力。綜合性的案例分析不僅能夠使學生在一個案例分析中歸納總結所學的眾多知識點和理論,也使學習能夠互動起來,運用自身對知識掌握來發(fā)現問題、分析問題和解決問題,促使審計學知識系統化、感性化,真正實踐一下知識如何轉為能力。
4.教書育人。審計學的案例大多數涉及到社會政治以及經濟生活的各種活動,尤其是涉及到審計人員的職業(yè)道德,通過案例討論和分析,教師可以把真、善、美的為人之道以及獨立、客觀、誠信的職業(yè)道德貫徹到每個學生頭腦中,不僅是他們接受到審計相關知識,也使他們悟出做人和作為一個審計專業(yè)人士的基本素質和道理。
(三)審計學案例的設計
按照以上目標,在設計審計學案例時精心做出如下安排。
1.課前設計短小、趣味性強的案例。在教師講授審計理論之前,先舉幾個短小、趣味性強、有代表性的案例,啟發(fā)學生思考,引起學生學習興趣。這時案例的主要作用是激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望,所以案例可以不是特別有名或特別典型,但要一事一議,能和將要講解的內容緊密結合,并且能起到提高學生學習興趣的作用。
2.課中設計實用性強的案例,并且要具有針對性。這時運用的案例并不要求是綜合性的,但應注重知識的運用,注重某一些具體問題的理解和解決,注重案例與所學理論的相關性。這時案例的主要作用要能激發(fā)學生的討論熱情,并且能引發(fā)他們的思考,真正起到使學生通過對案例的分析和討論能夠運用所學的專業(yè)知識和專業(yè)技能;使學生把課堂上所學的知識包括審計準則的內容、審計方法的應用,結合其他學科的知識,融會貫通,熟練掌握。
3.課后設計大型的、典型的案例,要具備綜合性、深刻性。這種案例不僅涉及到眾多的審計知識點,也涉及到會計、稅務、事務所管理、法律和政策等諸多方面,這種案例運用的主要作用不僅要老師引導學生對所學的知識和理論加以系統和理順,進而提升到審計學科整體的層面上綜合認識問題,而且在于拓寬學生的視野,培養(yǎng)學生的綜合分析能力和解決問題的能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
運用這些原則,在審計學教學案例設計方面的構想如表1所示。
四、合理運用審計案例組織教學活動
在審計學案例教學中,審計案例設計是關鍵環(huán)節(jié),但如何在審計學教學中巧妙地運用案例分析,提高教學質量,這是需要教師和學生協同用心實踐的一件事情。
(一)融合案例教學與傳統教學方法,科學安排審計案例教學內容和進度
本科教學具有其固有的規(guī)律,學生在規(guī)定的審計學課時內要系統、全面掌握審計學科的知識體系,這需要把傳統的教學方法與案例教學融合起來,科學安排審計案例教學內容和進度。首先,教師要重點突出,清晰傳授審計學基本理論和知識,縮短“填鴨式”灌輸講解時間,騰出時間留給學生進行案例討論。其次,教師要根據教學內容和進度精心選擇與之相配的案例組織學生討論和分析,這樣既能加深學生對所學理論知識的印象,也能把理論知識轉變?yōu)閷嶋H操作的能力。最后,教師指導學生在案例討論中要善于歸納總結所學知識,并領悟新知識的具體運用,每一個案例討論后老師都要總結評析,以便把理論知識的講解與案例教學有機結合起來。
(二)明確學生和教師的角色定位,充分發(fā)揮教師導演和學生主演的創(chuàng)造性
在審計學案例教學中,教師是導演,其主要任務是選擇設計適當的案例,創(chuàng)造一個有利于學習的氛圍,負責引導、記錄、組織學生討論;而學生是主演,要主動參與討論、分析和思考。
1.教師要熟練和深化理解案例。審計學的案例教學需要教師充分準備,由于每個案例設計教學目標不同、案例涉及的內容不同,人們對案例的感受也不同,只有教師熟悉并深化理解案例本身,才能引導和掌控學生進行案例分析,達到教學目標,也才能通過學生們活躍的思想來豐富和完善案例。
2.教師在組織審計學案例教學中,要運用教學心理學的方式來巧妙地消除學生對案例望而生畏的情緒,樹立學生的學習信心,同時也要注意防止學生敷衍應付,激發(fā)學生學習創(chuàng)造、創(chuàng)造學習的積極性。
3.安排好學生對案例討論預備知識的準備。每次案例討論涉及到的會計、內部控制、政策等知識,需要老師指導學生事先主動收集資料、復習和熟悉與案例相關的知識和理論,減少案例討論中的“跑題”或無法實現預期的案例教學目的。
4.引導學生大膽“設疑提問――探究分析――發(fā)現問題”,教會學生獲取知識的方法,提升學生主動學習的能力。
(三)采用不同的案例教學方式,提高教師案例教學課堂控制能力,深化教學主題
根據審計學教學內容和課時的安排,審計學案例教學的方式可以分為三種:一是利用網站和教學輔助平臺,要求學生到網站和教學輔助平臺上把案例下載下來,分組在課余時間討論,并制作ppt,推舉一名演講者在課堂上把案例小組談論的情況以及分析過程和結果進行匯報,其他同學對此案例可以向演講小組提問并與之討論,最后老師點評;二是課堂上教師把選擇好的案例呈現出來,提出問題,要求學生思考與分析,然后要求持不同觀點的進行課堂辯論,以此讓學生進一步明晰其中的道理和所反映的審計知識和理論;三是讓學生課堂上先閱讀案例,然后選擇不同學生扮演案例中的某一角色,模擬演示案例中不同人物的心理活動和采取的行為,讓其他學生結合所學審計理論和知識進行評析。
在組織審計學案例教學中,無論采用哪一種方式,教師要注意掌控案例討論的方向和進度,力爭做到案例討論中學生“聽、看、寫、想、笑”的有機結合,使得案例討論不面面俱到、不跑題、不鉆“牛角尖”,制造一個氛圍,使學生在歡聲笑語中快樂地學習。
【參考文獻】
[1] 劉華.審計治理與案例[M].上海復旦大學出版社,2007(04).
[2] 劉淑芬.對審計實踐教學得思考[J].會計之友,2007(02).
[3] 羅洪霞.設疑探究、鞏固延伸――審計案例研究引探教學模式[J].現代遠程教育研究,2007(01).
[4] 孫曉立.審計教學模式:案例教學法[J].合作經濟與科技,2007(04).
abstract: this paper discusses the reform of the individualized teaching of intermediate accounting course on the basis of the individualized education theory，it believes that the teachers should focus on students’individual differences and evaluate the students from three dimensions: 51lunwen.com/ enthusiasm for learning，learning ability and basic knowledge，then design teaching programs according to students ’individual differences，guide students one － to － one with the networking tools，cultivate students’learning interest and improve learning capabilities．
key words: network environment; intermediate accounting; individualized teaching
摘要:以個性化教育思想為指導，對中級會計學課程個性化教學改革進行探討，認為應注重學生的個性化差異，從“學習積極性”、“學習能力”和“基礎知識”三個維度對學生進行評價。針對學生的個性化差異設計教學方案，借助網絡工具與學生進行一對一輔導，強調學生學習興趣的培養(yǎng)和學習能力的提高。
關鍵詞:網絡環(huán)境; 中級會計學; 個性化教學
中級會計學課程是面向會計學專業(yè)繼會計學基礎( 或原理) 后開設的一門專業(yè)核心課程，是學習會計學專業(yè)其他專業(yè)課程( 例如《高級會計學》、《財務管理》、《審計學》等) 的基礎，對會計學專業(yè)學生十分重要。中級會計學課程內容主要針對企業(yè)的財務會計，重點講授企業(yè)常規(guī)經濟業(yè)務的會計處理及報告編制，內容比較繁雜，不易掌握。在以往的教學過程中，常常出現嚴重的兩極分化現象，有些學生掌握得比較扎實，而且能夠融會貫通，但有些學生根本入不了門，學習效果非常差。針對這種現象，有必要在中級會計學課程中引入互聯網工具，開展個性化教學改革嘗試，讓所有學生都能積極有效學習，縮小成績差距，達到課程學習目標。
一、個性化教育與個性化教學
孔子在《論語》中有很多關于個性化教育思想的論述，總結歸納起來它包括四個方面，即“有教無類”，注意教育對象的全體性; “因材施教”，尊重學生的獨特性; “為仁由己”，強調學生的主體性; “和而不同”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。我國近代著名教育家先生非常強調個性化教育，他認為“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任; 不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的的人去應用的目的。所以，教育事業(yè)當完全交與教育家，保有獨立的資格，毫不受各派政黨或各派教會的影響”［1］。
在西方，個性化教育思想更是備受推崇。羅素在《社會改造原理》里談到教育時，認為會計畢業(yè)論文范文“只要教學的目標是產生信仰而不是思維，是強迫青年對于可疑的事情持有一定的意見，而不是使他們看到可疑之點來鼓勵他們獨立思考，那么，防止自由發(fā)問是無可避免的。教育應該培養(yǎng)追求真理的愿望，而不是相信某種特殊的信條就是真理”［2］。目前我國高等教育基本上都是實施模式化教育，對同一專業(yè)學生實行統一的教學目標、統一的教學大綱、統一的教學計劃和課程安排、統一的教材和教學方法、統一的考試制度與評價體系等。這種教育模式雖然具有規(guī)范性、系統性和高效性等優(yōu)點，但它存在一個致命的弱點，那就是忽視了學生的個體差異，導致最后培養(yǎng)出來的學生缺乏個性和創(chuàng)造能力［3］。因此，許多高等院校已經開展個性化教育的改革嘗試，例如推出學分制、加大選修課程比例及積極開展社會實踐等等。個性化教學是套用個性化教育的一個概念，是個性化教育的組成部分，從屬于個性化教育。它的基本思想是在具體的課程教學中貫徹個性化教育思想，重視學生之間的個體差異，例如學習興趣、學習方法、基礎知識準備及理解能力等方面的差異，強調教與學的聯系，以保證所有學生都能積極地學習并能達到該門課程的教學目的與要求。
二、中級會計學課程模式化教學方式存在的問題
在已往中級會計學課程教學過程，采取的是模式化教學，主要依靠教師主導的課堂教學，統一的教學內容和教學安排，很少關注學生的自我學習，缺少及時的評價和反饋，這種教學模式存在著很多方面的問題，主要體現在以下幾個方面。( 1) 缺乏對學生個性差異的評價。傳統的模式化教學很少對學生的學習態(tài)度、學習能力和基礎知識掌握方面的情況進行評價，教師對學生的個性差異缺乏充分的了解，對所有學生都采用統一的教學內容、安排、方法和手段，未根據學生的個性差異來及時調整教學，導致學生學習效果兩極分化現象嚴重。( 2) 不注重調動學生學習積極性。中級會計學課程僅依靠課堂教學遠遠不夠，還需要學生在課余花較多的時間自我學習訓練，這就需要學生必須具備積極的學習態(tài)度。傳統的模式化教學未能根據不同學生學習態(tài)度上的差異，有針對性激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生，調動學習積極性，導致在實際教學中學生學習積極性差異非常大，有些學生能夠積極自我學習，但還有不少學生課余基本不愿花時間自我學習訓練，甚至有些學生在課堂上學習態(tài)度就不認真。( 3) 不注重培養(yǎng)學生學習能力。學習能力主要體現在接受、理解、記憶、歸納總結能力以及自我學習方法等方面。傳統的模式化教學中教師更多地在講授知識，忽視了學習和思維方法的傳授，未能有意識地培養(yǎng)學生學習能力，導致學生學習能力差異非常大，對于同樣知識有些學生聽教師講授一遍、自己練一遍就基本掌握了，但有些學生聽教師講授了多遍，自己練習多遍還是不能掌握。另外，在自我學習方法上也存在較大差異，有些學生在自我學習過程形成適合自己的一套有效的學習方法，但有些學生根本不知道如何有效地自我學習。( 4) 教師與學生之間缺乏溝通。畢業(yè)論文傳統的模式化教學更多地關注課堂教師的知識講授，教師與學生之間缺乏雙向溝通，教師與學生之間互動僅限于教師課堂上的提問。這樣一方面導致教師不能充分了解學生
--> 學習反饋信息，不能對學生的學習態(tài)度、知識掌握情況等方面做出正確評價，進而有針對性調整教學方法以及對學生進行個別輔導。另一方面學生學習遇到的困惑不能及時得到教師的講解，問題越積越多，影響后續(xù)的學習。
三、基于網絡環(huán)境的中級會計學個性化教學探索 &nbs會計專業(yè)畢業(yè)論文范文p;
( 一) 基本設想
中級會計學個性化教學改革基本設想是轉換教學和學生角色定位，以學生為主導，教師起輔助作用，主要依靠學生自我學習，教師根據不同學生的個性差異有針對性地輔導，達到所有學生都基本能達到教學目的和要求，在專業(yè)素質和能力上都能得到提高。但是，現在高等院校教學班級學生人數多，課時一再壓縮，采取傳統的課堂教學根本無法實現以上設想。因此，引入互聯網工具來輔助實現以上設想，因為互聯網溝通不受時間、空間的限制，可以大大提高教師與學生溝通聯系的效率。
( 二) 具體實施
1． 評價學生個性差異
調查問卷從學習積極性、基礎知識和學習能力等方面來充分了解學生，關注他們在這些方面的差異。具體操作中按“學習積極性”、“基礎知識”和“學習能力”三個維度將學生分為八種類型，每個維度分為好與差，如圖1 所示( 圖中的數字 1—8 分別指大立方體中的 8 個小立方體，每個小立方體代表一個類型的學生。第 5 個小立方于第 1 個小立方體背面) 。
針對不同類型的學生采取不同的教學輔導方法，見表 1。2． 設計教學內容和進度根據以上評價，針對課程課時安排和學生平均情況來設計教學內容和進度，具體做法為: 將教學內容分為課堂講授內容和課外學習內容，同時用重要程度和困難難度將知識點劃分為四類: ( 1) 重要、簡單;( 2) 重要、困難; ( 3) 不重要、簡單; ( 4) 不重要、困難。針對不同類型的知識點，采用不同的教學策略:( 1) 類知識點: 重點講解，適當加快速度，適當練習; ( 2) 類知識點: 重點講解，放慢速度詳細講解并反復練習; ( 3) 類知識點: 不講解，自我學習; ( 4) 類知識點: 講解關鍵點，學生自主學習.
3． 建立課程網站
建立課程網站的目的是方便教學資源共享、學生自我學習以及教師與學生的聯系溝通。這個課程網站采取實名注冊會員制，有多媒體課件、課程主要知識點、章節(jié)練習題、財稅知識、問題討論交流等幾個模塊。其中，多媒體課件模塊的主要功能就是在線觀看課程多媒體課件，讓學生能夠復習課堂學習內容; 課程主要知識點的主要功能是教師將本課程主要知識點總結歸納出來，并對每個知識點按重要和難易程度都標上標簽，讓學生清楚學習的重點和難點; 章節(jié)練習題模塊的主要功能是教師將每一章節(jié)精選練習題放在網上，學習可以自我測試練習，并可以自我找錯，另外教師還可通過自測練習了解學生對知識的掌握情況; 財稅知識模塊的主要功能是將最新的會計準則、會計制度、財經稅收法規(guī)等材料放在網上供學生拓寬視野; 問題討論交流模塊的主要功能是學生在學習中碰到問題可以及時提出來，教師提供解答，其他學生也可參與討論，這相對過去一對一交流的好處是可以共享，有同一問題的學生都可以得到解答，可以提高教師的工作效率。
4． 教師講授與輔導
在課堂講授過程中，教師應重點關注以下幾個方面的問題: ( 1) 調動學生學習興趣和積極性。這是學生學好本課程的前提。在實際教學中，通過職業(yè)成功案例、美化多媒體課件設計、教學互動等方法來實現。( 2) 選擇恰當的教學方式方法。針對大多數學生情況來控制教學節(jié)奏，循序漸進，不能讓學生一開始覺得太吃力而失去學好本門課程的信心。在實際教學中，學習企業(yè)經濟業(yè)務會計處理前，先讓學生充分理解經濟業(yè)務整個流程以及資金在這個過程中的運動情況，然后再來分析其對會計要素的影響，最后講解科目設置及會計處理。( 3) 注重學生學習能力的提高。在教學過程中有意識地教學生如何思考、如何看教材、如何練習、如何歸納總結，讓學生有意識地形成一套適合自己的有效的學習方法。在課后輔導過程中，教師應針對每個學生的特點( 前面評價結果) ，幫助其制定合適的學習目標、重點和計劃，并且要及時檢查其計劃完成情況和目標實現程度。教師利用網絡即時聊天、電子郵件、電話及課程論壇等形式充分與學生溝通，及時了解學生思想動向和學習情況，并且及時跟進輔導。
( 三) 效果評價
中級會計學課程個性化教學在兩屆學生進行了嘗試，取得了明顯效果，主要體現在: 學生學習態(tài)度明顯改善，基本能夠做到積極自我學習; 學生都能明確自己學習目標和努力方向，制定適合自己的學習計劃;學生學習能力顯著提高，基本形成了自己的一套有效的學習方法; 學生學習成績差距兩極分化現象顯著得到控制，從期中期末成績的標準方差分析可以看出差距有顯著縮小趨勢; 更重要的是通過這門課程的學習，越來越多的學生能夠領會會計精髓，深刻理解企業(yè)經濟業(yè)務流程和資金運動來龍去脈，為后續(xù)的專業(yè)課程學習和職業(yè)素質提升打下了堅實的基礎。模式化教育培養(yǎng)出來的人才已經遠遠不能滿足社會的需要，個性化教育已成為現代教育發(fā)展的必然趨勢。要實行個性化教育，需要對現行的教育體系方方面面進行改革，而課程改革是包含其中的一個方面。
中級會計學個性化教學改革設想就是在這樣背景提出來的，并付諸了實踐，取得了一定的效果，但是其效果受到諸多方面的限制，主要體現在: 教學資源無法滿足個性化教學的需要，例如師生比例小、學生上網條件受到限制、教學場地條件差、缺乏教學輔助工具等，而這些僅依靠課程改革是無法解決的; 學生的學習習慣很難在短時間內轉變，我國基礎教育階段學生習慣了被動式學習，而個性化教學強調自我學習，這種轉變需要很長時間的訓練; 教師角色轉換短時間內也難以適應，模式化教學中教師只需按教學大
--> 綱要求和教學安排完成相應的課時講授，布置一定數量的課后作業(yè)并批改，基本就不需要投入更多的精力，但個性化教學需要教學關注學生的個性差異和學習效果，這需投入相當于以前的數倍精力與學生進行溝通聯系，才能實現個性化教學的設想，這也需要很長時間才能適應。因此要達到中級會計學課程個性化教學的預期效果，教學管理部門和高校后勤部門應努力引進各種先進的網絡輔助教學工具，提升教學基礎設施建設，為個性化教學創(chuàng)造條件，教師應積極參與教學改革，轉換角色，改進教學方式方法，以適應個性化教學的要求。
參考文獻:
［1］ 劉軍寧． 大學之道: 北京大學的傳統［m］． 天津: 天津人民出版社，2008: 40．
【關鍵詞】五年制高職；財經類專業(yè)；數學教學
【基金項目】蘇州市教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“五年制高職有效數學課堂教學的策略研究”（項目編號：16000Z115）.
在財經類專業(yè)五年制高職教育的人才培養(yǎng)方案中，數學課程不僅僅是一門文化基礎課程，同時，也是一門重要的專業(yè)基礎課，數學的學習對財經類專業(yè)學生能否學好專業(yè)課程有著至關重要的作用，它能夠培養(yǎng)學生的思維、歸納、建模等各方面能力，為專業(yè)課學習奠定基礎.目前高職學生對數學學習的積極性普遍不高，學生不明確數學學習所能體現的作用，對數學中的符號、公式、定理只有一個抽象性的認識，枯燥而乏味，對數學的學習抵觸心理較強.
為了解造成此現狀的原因，筆者對蘇州旅游與財經高等職業(yè)技術學校財經類專業(yè)的學生做了問卷調查，調查結果顯示有82.7%的學生認為數學學習對今后的幫助不大，有69.4%的學生認為數學與專業(yè)課缺乏聯系，高職校學生更加重視專業(yè)課、技能課的學習，將作為基礎文化課的數學視為副課，思想上不重視，意識不到數學的重要性.數學學習無用論成為學生認真學習數學的最大障礙.為解決這一矛盾，筆者認為需從以下幾點出發(fā)改變學生的思想觀念，激發(fā)財經類專業(yè)的學生學習數學的熱情，增強數學教學的有效性.
一、增強基礎數學教師自身專業(yè)素養(yǎng)
財經類專業(yè)的數學教師一般都來自于高校中的基礎數學專業(yè)，教師知識結構與財經專業(yè)契合度不強，多數教師沒有系統了解過財經類相關經濟學理論的專業(yè)知識，因此，在教學中很難以學生的專業(yè)角度來做好學情分析，不了解財經類各專業(yè)課程對數學知識的需求情況，對專業(yè)類學生數學學習的重、難點把握有失偏頗，所以，在教師教學過程中，無法將數學知識與財經類專業(yè)的實際應用有效結合，更不可能闡述清楚數學知識在專業(yè)中學習的意義.因此，需要加強數學教師的專業(yè)課程培訓，學習與數學聯系緊密的專業(yè)知識.數學教師可以通過自學或向專業(yè)教師請教等途徑來增強自身專業(yè)知識，數學教師與專業(yè)教師之間需要定期溝通，無論是從教學內容還是教學進度都要貼合學生的職業(yè)教育發(fā)展，突出高職教育的職業(yè)化與實用性.另外，教師要不斷儲備新知識，要注重對最新理論、技術和信息的了解，掌握社會、文化、科技發(fā)展的新動向，將這些內容融入專業(yè)學科教學中，有效地影響學生.高等數學來源于實踐又應用于實踐，除了給學生講授理論知識以外，還要設計一些應用性很強的財經類實際問題，引導學生自己建立數學模型來解決問題，這樣不僅可以考查和鍛煉學生的綜合思維和知識儲備，還可以激發(fā)他們對實際問題的深度思考，促進知識的吸收和轉化.
二、重視數學在專業(yè)中的實際應用
教學中盡可能將數學與專業(yè)知識相融合，將專業(yè)中對數學知識的需求進行有效歸類，強調數學學習對專業(yè)的應用，密切聯系學生R凳導.荷蘭數學教育家Hans Freudenthal曾經說過：“數學的整體結構應該存在于現實之中.只有密切聯系實際的數學才能充滿著各種關系，學生才能將所學的數學與現實結合，并且能夠應用.”根據他的實用主義的數學教育觀，聯想到職業(yè)院校的數學課程改革，應重視將數學課與專業(yè)課相融合，將數學課堂專業(yè)情境化，數學實例更貼近于生活，使學生能更好地理解數學，體會數學的廣泛應用，發(fā)揮數學在專業(yè)中的工具作用.
財經類專業(yè)課程與高職類院校其他專業(yè)相比較對數學知識的要求較高，數學知識的應用相對比較廣泛，所以，教師在教學中要對數學知識與專業(yè)需求進行有效歸類，在教學過程中常以專業(yè)案例作為引例導入，吸引學生的注意力.如函數這一章的學習在高職數學中占了很大的比重，從開始研究五大基本初等函數冪函數、指數函數、對數函數、三角函數以及反三角函數，再將基本初等函數經過有限次四則運算或有限次復合而得到的初等函數，教師在教學過程中從函數的表達式到圖像再到函數的性質等介紹得非常詳細，但對于學生來說卻都是一些抽象的概念與死記硬背的公式、圖像、證明過程，學生自然學習興致不高，但如果從學生的專業(yè)入手，以財經類專業(yè)中常見的函數如需求函數、供給函數、總成本函數、總收益、總利潤函數、生產函數等來進行引入和例題的應用講解，則會有不一樣的學習效果.再比如，微積分在財經類專業(yè)學習中有很廣泛的應用，如在連續(xù)復利、邊際分析、彈性分析、需求分析、最大利潤、廣告決策、最低成本、社會收入分配、基尼系數等中都會應用到微積分、導數等重要的數學知識，學生在剛接觸微積分概念時往往并不了解學習的意義，微積分側重于對自變量與因變量的增量分析，在教學之初直接引入增量的概念往往會比較突兀，學生不明白為什么要研究增量，如果此時通過經濟學的思維來引入則更為恰當，如引入一個銷售函數，決策者關心的并不僅僅是銷售量的多少，更多的是關心當單價提升后銷售市場的變化情況，銷量變化與單價變化之間的關系，從而為決策者做出正確的判斷來獲取最大的利潤空間.由此引入增量分析對財經類專業(yè)的學生顯得更容易接受也更加能夠提升學生學習的興趣.此外，還有常微分方程在市場動態(tài)均衡價格、新產品推銷模型中的應用，矩陣在投入產出模型與投資組合中的應用，概率論在風險決策問題、抽樣檢驗問題、保險問題中的實際應用等，都是數學基礎知識與專業(yè)知識之間契合的紐帶，教師只有更好地突顯數學知識在專業(yè)中的實際應用，突出介紹用所學數學知識去解決一些典型的經濟問題，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，才能增強學生學習數學的主動性，讓數學學習更好地為專業(yè)服務.
三、數學教學內容的安排應配合專業(yè)學習進度
筆者在對專業(yè)教師的訪談中了解到目前的數學課程與專業(yè)課程的教學進度安排不夠合理，數學是專業(yè)課學習的基礎，對于大量應用到專業(yè)課程中的數學知識應盡量安排在專業(yè)課之前或者同步進行，數學課堂的教學內容應加強與專業(yè)課的聯系，讓學生提前了解到哪些數學知識將會在哪些專業(yè)課程中應用到.財經類專業(yè)的基礎課程有基礎會計、珠算、統計、財政與金融、企業(yè)管理、經濟學基礎、道德法規(guī)、西方經濟學等，而財經類核心課程則有財務會計、成本會計、財務管理、審計、會計報表等.這些課程中有很多章節(jié)都涉及數學知識點，如各類基本初等函數、概率分布、均值方差、總體與樣本等數學知識在企業(yè)管理、審計學與統計學中都有所應用，其中統計學中還應用到一元線性回歸方程.在西方經濟學中除了應用到各類函數的圖像與性質外，還涉及導數與微分、函數的單調性與極值運算以及曲線的凹凸性、拐點等重要的數學基礎知識.正因為后續(xù)專業(yè)課程學習中用到大量數學知識，所以沒有扎實的數學基礎將大大制約專業(yè)課的學習.
四、職業(yè)教育背景下的數學教學應本著“必需、夠用”的原則
財經類專業(yè)學生的數學學習與高等學校數學學習不同，學生學習的目的并不需要掌握復雜而又難以理解的推導證明過程，更多的是要學會應用，通過建立相關數學模型來進行預測、決策和優(yōu)化各類經濟方案.因此，在教學過程中，教師授課時應從簡潔、直觀、結合實際入手，只需要講清楚基本概念與基本方法，可適當弱化一些不必要的、占用絕大多數課堂時間的煩瑣證明過程，將數學素質的培養(yǎng)有機地融于知識講解中，突出數學思想的介紹和數學方法的應用，向學生講授利用數學知識、數學方法解決財經類專業(yè)問題的實例，增他們的應用思維能力.目前學生使用的教材是全省統一的五年制高職數學教材，內容全面，可謂面面俱到，但是教材不分專業(yè)，并沒有突出不同專業(yè)之間的特色，基本沒有跳出傳統數學的框架，過分注重知識性卻忽視了專業(yè)性，重點強調科學性、系統性、嚴密性而淡化了對學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，這就要求教師在教學內容上做出適當的調整，緊密地結合該專業(yè)，有選擇性地講授最實用的數學知識，需從加強應用的角度大膽取舍，以滿足專業(yè)崗位的需求.
總之，高職數學教學要與專業(yè)相結合，才能調動學生的積極性與主動性，才能培養(yǎng)學生的數學思維，如果不具備一定的高等數學方面的知識，就不能夠分析和解決好財經類專業(yè)問題，將數學知識真正地應用到實際中去.學習高等數學是培養(yǎng)邏輯思維能力的有效途徑，也是專業(yè)學習的需要，五年制高職數學教學就是要走與專業(yè)相結合的道路，與專業(yè)課程改革形成積極互動，將數學主動融入專業(yè)課程體系中去，發(fā)揮數學課程基礎性、應用性、發(fā)展性的功能，為專業(yè)教學、學生個性發(fā)展和終身學習提供有效服務.
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]康敏.關于財經類專業(yè)高等數學教學的幾點建議[J].科教文匯，2009（25）：122-123.
[3]黃榮桂.高職財經類高等數學教學與專業(yè)需要融合初探[J].科教文匯，2011（3）：165.
[4]雷會榮.財經類專業(yè)高職數學教學與專業(yè)契合的實踐研究[J].科學咨詢，2011（34）：115-116.
[5]陶正娟.面向專業(yè)、基于應用的高職財經類數學教學的幾點思考[J].中國電力教育，2009（19）：84-85.
[6]黃裕建.適應財經類專業(yè)的高職數學教學內容的整合[J].管理學家，2013（10）：38.
[關鍵詞]建構主義；管理信息系統；案例教學；任務教學
[中圖分類號]G40―057
[文獻標識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0256―04
一 引言
隨著我國信息化進程的不斷深入，各個行業(yè)領域的經營管理活動迅速朝電子化、網絡化、信息化邁進，社會對人才的信息文化和信息素養(yǎng)的要求越來越高。管理信息系統課程介紹信息對企業(yè)和社會所帶來的變革，探討信息社會中企業(yè)經營管理模式的轉變，要求學生能系統地掌握信息系統的理論知識，并具備在實踐中應用的能力，培養(yǎng)學生在信息社會工作、生活、學習所必需的信息能力與信息素養(yǎng)。有鑒于此，許多高校的管理、金融、財會等商科專業(yè)順應社會發(fā)展的需求，紛紛將管理信息系統作為專業(yè)的核心課程之一。
不同于傳統學科，管理信息系統是一門匯集管理科學、經濟學、計算機科學、系統科學、運籌學等學科于一體的復合型學科，具有學科內容跨度大、覆蓋面廣、理論要求高、實踐性強等特點，由此決定了課程教學存在很多難點，教學方法也各有所側重，經過文獻分析和座談調研，筆者了解到在商科類專業(yè)管信教學中普遍存在三種形式的教學方法：有的偏重系統的理論講授，有的強調案例教學、有的重視實驗教學。綜合看來，這幾種方法都有各自優(yōu)點，也存在著一定的不足，不足之處主要表現為：
對于偏重理論講授的方法而言，主要是教師按教材章節(jié)的順序進行系統的理論講授，由于大多數學生沒有接觸使用過實際的信息系統，對管理信息系統缺乏一定的感性和理性認識，學生很難體會到管理信息系統理論及其對實踐的重大指導作用，會覺得理論非常空洞抽象，這種“從理論到理論”的教學方法，經實踐證明效果最差。
強調案例教學的方法則主要以案例分析、討論教學為主，力求以典型綜合的案例反映管理信息系統的理論體系和實踐過程，但已有的一些案例教材大部分是有關國外企業(yè)的案例，學生對企業(yè)的背景知識了解較少，對其經營管理流程不熟悉，并且缺乏與已有專業(yè)知識的聯系，學習積極性調動不起來，交流討論效果大打折扣，學生的實際應用能力也得不到應有的鍛煉和提高。
重視實驗教學的方法則以管理信息系統的設計開發(fā)為授課重點，容易偏離課程目標，僅從計算機技術的角度，把管理信息系統看作是程序設計課程，而不能認識到更多的是從管理的角度去研究管理信息系統的開發(fā)，無法從深層次去理解管理信息系統實質是為了更好地解決管理中存在的問題，更有效地為管理服務。
針對上述三種教學方法存在的不足，筆者在多年教學實踐中做了總結與思考，認為在管理信息系統教學中理論教學、案例教學和實驗教學都體現了一定的教學目標和要求，但如何將三者結合起來，使理論不再抽象，案例切合實際，實驗突出重點，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，需要在教學方法及手段上有所創(chuàng)新，因此進行了以建構主義理論為指導的管理信息系統課程教學實踐。
二 基于建構主義的管理信息系統教學模式
建構主義理論是從20世紀90年代以來興起的一種新的認知理論，隨著多媒體技術和網絡技術在教育教學中的應用，建構主義以其巨大的張力和強大的生命力在世界范圍內受到越來越多的關注，在學校教育實踐中也有了更多的應用。目前建構主義理論的主要流派有：激進建構主義、社會性建構主義、社會文化認知的觀點、信息加工的建構主義等，這些流派至少在以下三個方面有共同的觀點：第一，知識是主動建構的，而不是被動接受的；第二，知識只是個人經驗的合理化；第三，知識是個體與他人經由磋商并達成一致的社會建構’。針對建構主義理論的闡述，已有大量文獻可供參考，本文不再贅述。下面僅對建構主義的教學觀及對管信課程教學的意義做簡要分析。
建構主義的學習觀認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，依據已有的知識和經驗，主動地加以意義建構的方式而獲得。建構主義的學習觀改變了傳統的以“教”為主的教學設計，提倡建立以“學”為主的教學設計，即教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機，通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織學生進行自主學習或協作學習，展開討論和交流，并對自主學習和協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。由此，基于建構主義的教學模式可以概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”
綜上所述，筆者總結得出了管理信息系統建構主義的教學模式，如圖1所示，在整個教學過程中，教師是引導者、教學情境的建構者，主要職責是案例設計、任務設計、以學為中心的教學活動實施、教學模式的設計及教學評價。學生則是學習的主體，教師的目的是幫助學生進行自主學習和協作學習，諸如人機學習、人書學習、師生學習、生生學習等，通過立體式的交互學習網絡，協助完成知識的意義建構。
筆者認為建構主義教學理論對商科類專業(yè)管理信息系統課程教學具有一定的指導意義：一是該課程涉及的概念廣，內容具有前沿性、發(fā)展快，反映信息社會的新情境、新問題較多，必須培養(yǎng)學生具備一定的自主學習能力；二是該課程內容至今還在不斷變化和調整以反映不斷出現的技術變革及所引起的管理上的創(chuàng)新，通過協作學習能帶給學生更多的新知識、新技術，拓寬學生的知識面，激發(fā)其深入探索知識的熱情：三是以“學”為中心的教學設計，能更好的將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)結合在一起，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。
三 管理信息系統建構主義教學實踐
建構主義所提倡的學習是基于真實問題情景下的探索學習，因此問題情境的構建，學習環(huán)境的設計構成了建構主義教學的核心。在具體的管信課程教學過程中，筆者圍繞這個核心，將教學過程分為三個階段即：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。這三個階段的教學方法，可以歸納為十六字“案例引導、任務驅動、內外結合、評價反饋”，下面結合教學實踐，分別闡述這三個階段的實施過程。
1 案例引導
案例引導即情境建構階段，案例設計分為三個環(huán)節(jié)，課前、課中和課后。在每章授課前由引導案例引出本章問題，學生在問題驅動下，獲取知識(概念、理論、解決方案)；在課中結合基礎知識點案例進行知識或思維拓展，課后借助綜合案例題和復習題進行鞏固；學生也可登錄網絡教學平臺通
過案例分析題和網上自測檢驗學習過程，整個案例教學的目的是使學生在反復不斷的真實情境問題分析思考中了解和掌握管理信息系統理論體系。
因此，在案例設計過程中一般包含有某些管理、決策或疑難問題，啟發(fā)學生思考，引導學生通過學習教材、查閱資料、相互討論等多種形式，實現對問題的充分認識，找到解決問題的方法。其次也要求學生自己去收集身邊的信息化案例，如超市的收銀系統、銀行存取款系統、公共交通系統、校園一卡通等，用課余時間搞社會調研，相互交流調研體會，開展小組討論，通過教師引導、自學學習和協作學習建構管理信息系統課程完整的理論體系。
2 任務驅動
任務驅動即實踐體驗階段，主要目的是設立不同層次的上機實驗任務，理論聯系實踐，培養(yǎng)學生動手能力。管理信息系統課程教學僅停留在理論層次是不夠的，實驗起著非常重要的作用，借助上機實驗可以幫助學生完成從知識到能力(技能)的轉化。但以往的上機實驗過于強調計算機程序設計和軟件開發(fā)技能的訓練，忽略了利用現代信息技術解決經營管理中實際問題能力的培養(yǎng)。其實對于商科專業(yè)，上機實驗關鍵問題不在于是否學會編程，而在于如何運用所學的信息管理理論和專業(yè)知識，從一個管理者的角度參與到信息化實踐中，并借助于信息系統解決管理中的實際問題。為此筆者以問題解決為導向，在上機實驗中設置了四種不同層次的任務：常規(guī)任務、綜合任務、專業(yè)任務和開發(fā)任務。下面分別予以介紹：
常規(guī)任務即按角色模擬操作使用典型的信息系統，通過操作建立起對管理信息系統的感性認識，提升學生的學習興趣。我校在課程教學中配套購買和引進了一批教學用信息系統軟件如ERP軟件、人力資源管理軟件、物流與電子商務軟件等，這些軟件系統都具備模擬真實的商業(yè)數據，學生可以扮演經理、部門主管和業(yè)務員角色，體驗信息系統在企業(yè)管理中的應用，并結合所學理論進行認知。
綜合任務目標是培養(yǎng)學生應用信息技術手段對信息進行收集、加工、分析的能力，了解系統開發(fā)的流程，具備一定的系統建模、需求分析和數據庫設計的能力。在該項任務設計中為避免過于復雜的業(yè)務需求對學生認知造成障礙，教師可以以學生所熟悉的、業(yè)務流程相對簡單的系統為背景進行分析，如圖書管理系統、學生信息管理系統、超市管理系統等。實驗任務主要包括：了解系統調查的基本方法、業(yè)務流程圖、組織結構圖及數據流程圖的繪制、實體聯系模型圖的繪制、數據庫的基礎知識等。通過綜合任務的上機實驗使學生初步接觸系統的分析設計方法，掌握獲得系統模型的方法步驟，能夠進行需求分析、自主的數據庫設計，具備一定的信息系統開發(fā)和數據處理能力。
專業(yè)任務則需結合專業(yè)培養(yǎng)目標，突出專業(yè)領域的信息化應用，設立相應的上機實驗內容，使任務設計更有利于專業(yè)知識的學習，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。如對物流專業(yè)強調供應鏈管理系統的應用、對人力資源專業(yè)突出績效評估的分析、對會計專業(yè)加強財務決策分析，將相關實驗任務的提交、分析、解決與學生的專業(yè)背景知識聯系起來，使管理信息系統課程的學習與學生的專業(yè)有更緊密的對位關系，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生圍繞“真實問題”，進行探究學習，利用有關知識和經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。
開發(fā)任務即組建項目團隊，遵循軟件生命周期理論和軟件工程規(guī)范進行信息系統開發(fā)設計。該任務對商科類學生來說難度較大，考慮到學生精力和課程教學時間的限制，教師可將該任務供有計算機專長的學生選擇完成。
3 表達交流和評價反饋
內外結合即表達交流階段：學生要將自己或小組經過案例分析、上機實驗所獲得的知識進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料，這樣的交流包括課堂內和課堂外兩個層面。由于時間限制課堂內的交流較為有限，一般由教師引導，分組討論為主，并不是每個學生都有交流的機會。課堂外的交流則通過網上教學平臺，設立不同主題的論壇，學生根據興趣參與其中，教師或助教與學生進行互動交流。通過不斷的互動與交流開拓學生視野，幫助其知識的建構，也使教師成為真正意義上的學習伙伴和引導者。
評價反饋主要是教學過程中的形成性評價，將學習效果同步反饋。建構主義強調學生的主動學習和協作學習，關注學生對知識有意義的建構過程，因此，在考核評定中，我們更多的采取形成性評價和參與度評價，在每個階段設立詳細的評分點，了解學生學習成效，督促其進行自我反思，不斷補充和完善已有的知識體系。總結性評價如期末筆試所占比較少，為40％左右，并在題型設置上以問題解決、綜合應用的主觀題為主如判斷辨析、圖表分析、案例分析等，重視對學習能力的評價。
在教學過程中這三個階段并不是截然分開的，而是經常相互交叉和交互推進的，理論融入案例，實驗突出專業(yè)，不斷的激發(fā)學生將已有的知識體系與新的知識進行建構，建立以學為中心的教學體系。同時在教學中不應拘泥于傳統的教學手段，應不斷探索新的教學手段，將新的技術、方法融入到教學中，通過全方位的教學設計來激發(fā)學生的興趣和思維，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，最終實現創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
本文試圖通過基于建構主義的課程教學實踐，將管理信息系統課程中的理論、案例和實驗三種教學方法有機結合，為解決單一教學方法存在的不足，提供一個可供借鑒的解決思路。在實踐中，要使基于建構主義的管理信息系統課程教學取得良好的效果，筆者認為還需要綜合考慮以下幾個關鍵因素：
1 教師需具備復合型知識。基于建構主義的管理信息系統課程教學要求擔任該課程的教師具備系統的經濟管理知識、較強計算機應用能力和一定的信息化實踐經驗，并能時刻關注信息管理的前沿，不斷地更新專業(yè)知識，拓展視野，把從實踐中得來的真知和鮮活的案例充實到教學中去，調動學生自主學習的熱情。
2 前導課程要扎實。管理信息系統課程要求的前導課程包括計算機基礎、管理學、程序設計等。如果學生對這些前導課程的知識準備不足，缺乏相應的認知，則學生進行知識建構的主動性和積極性大大降低。
3 教材選擇要合適。根據建構主義的要求，建立以情境構造、思考討論為中心的教材體系是建構主義是否順利達成的另一個要點，因此選用的教材既要有豐富的案例設計，又能在課后設置大量思考題、討論題可供教師組織教學選用或學生自主學習內容拓展，教材應盡量避免純粹理論上的演繹。
4 注重引入網絡教學。基于建構主義的教學過程是一個動態(tài)開放的體系，知識的建構課堂外和課堂內同等重要。通過網絡教學平臺教師可提供涵蓋教學各環(huán)節(jié)，內容豐富，圖文并茂的網絡課件和學習資料，便于學生隨時、隨地進行個性化自主學習，彌補課堂教學的局限性，也為及時的評價反饋提供平臺。
參考文獻
[1]潘玉進建構主義理論及其在教育上的啟示[J]東北師范大學，2000，(4)：90―91.
[2]何克抗.建構主義―革新傳統教學的理論基礎[J].學科教育，1998，(3)：21―24.
[3]李宗卉.建構主義理論在管理學教學中的應用[J].南京審計學院學報，2007，(4)：93―95.
[4]艾興.建構主義課程研究[D]l西南大學博士學位論文，2007.
[5]趙巖，呂軍.應用建構主義構建新型教學模式[J].大連民族學院學報，2004，(1)：82―83.
