時間：2023-08-17 18:03:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文知識點匯總，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中語文教學的主要目的就是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話能力，養成學習語文的良好習慣。為了拓寬學生的知識面，在實際環境中提高語言運用能力，這種教學模式的具體執行過程如下。
（一）導入任務（前任務）
首先，由教師引入任務，然后介紹完成任務需要的相關知識點，最后介紹完成相關任務的要求和實施任務具體步驟。任務要具有實際意義，任務的引入本著由簡到繁、從易到難，首尾相連，并由多個任務塊組成一個完整的任務。導入任務是為了充分調動學生對新鮮事物的主發能動性，在學習的初期，就讓他們處在一個積極、主動的氛圍當中。同時，教師所引入的任務要與課程內容相互吻合，并將學生的切身經歷課程教學相互貫通，讓學生自我感受到現實生活與學習內容是相輔相承的，從而調動了學生主動學習的積極性，加深對所學知識的理解。
1.多媒體素材環境：多媒體教學的素材可以體現在多方面，教師根據教學大綱和學生實際情況出發選擇滿足要求的材料。例如，圖片、圖像、影音、剪輯資料和一些與之相關的軟件、網絡資料等。
2.實訓模擬環境：根據語文課文內容所需要的場景設計模擬環境，讓學生在現實的環境進行閱讀，從而進行語言體驗活動，達到理解、強化運用知識的目的。
3.課外實訓環境：以新聞報道稿件為實例，主要講解新聞采訪中的一些注意事項。在授課過程中，可以提出導入的相關問題：你曾經采訪過什么人？會遇到什么樣的問題？應該注意哪些事情？如果現在讓你去采訪一下你周圍的老師或同學，你最想采訪哪方面？新聞內容從哪方面下手？
（二）實施任務（任務環）
整個“任務驅動”教學法的重要環節就是任務環，也是最關鍵的步驟。教師會把具體的任務分配給學生，通過學生的分析和討論能夠知道完成任務的具體要求和注意事項。例如，可以參考教材中的對話，但不要照抄照搬，可以利用各種渠道查閱自己所需要的資料，這樣可以激勵學生完成任務的積極性和主動性。并將每個小組演示的結果匯總上報，最終由教師做評價性總結。任務環大體分為三個階段：
1.通過查閱、收集相關資料，確定每個小組成員的任務。
2.每個小組成員通過網絡視頻和群語音進行模擬演練，其他成員認真聆聽，相關內容做詳細筆錄，并寫出總結報告。
3.每個小組成員根據以上記錄進行點評，從中總結經驗，進而激發學生完成任務的積極性和主動性。
（三）評價任務（語言點）
評價任務是整個任務驅動教學法的最后總結分析，是為了考核學生將所學知識和語言技能轉變為實際工作中靈活應用語言的能力，這也是高中語文教學的最終目標。具體通過觀察學生完成任務過程的表現和情況來評定他的學習效果，并對不準確之處進行講解，這也有利于小組成員更加熟練地總結、理解和使用常用的短語和句型，形成深刻的印象。
二、“任務驅動”教學方法實施的意義
一、預習基礎，激發學習欲望
語文老師根據學生的需求，提前制定微課輔導視頻，放到學校公共資源平臺上，作為學生課下預習的基礎。相較于常規課程，微課重在微小而精簡，突出某個知識難點，或者激發學生對某個問題的興趣，或者設置一定的情境，在不超過10分鐘的時間里，教師利用視頻、音頻、圖畫、文字等多種形式，解決知識難點問題，便于學生隨時隨地、或快或慢地學習，既可課前預習，也可課上使用，還可以課后鞏固。
蘇教版高中語文選修教材總共分成五個系列，分別為“詩歌與散文”“小說與戲劇”“新聞與傳記”“語言文字應用”“文化論著與專題”。這五個系列又分成15個模塊，總共15本教材，要求學生任選四個模塊，完成選修學分。在一個半學期的時間內，學生和老師都面臨繁重的學習和教學任務，如果僅僅依靠傳統教學方式，不但選修內容無法完成，更與選修課程設置的初衷相違背，學生的自主性無法充分地體現出來。而微課的引入，就是改變這一現狀的有效措施。教師根據大多數學生報選的選修課程，合力制定不同的微課內容，并將之放到公共教學網站平臺中，再將下節課講課的重點和目標在公告欄中公布。這樣學生就能有的放矢，明白課下預習的重點，同時這也極大的減輕了學生課下的負擔。以“新聞與傳記”系列學習為例，教師針對學生學習傳記的思路和方法制定了微課，從傳記的特點、內容到傳記學習的方向和目標以及整個教材所涉及的傳記人物，如富蘭克林、李方舟、馬克思、、貝多芬、羅曼?羅蘭、老舍、孔子、坡、梵高等。整個微課作為傳記文學的入門引導，向學生明確了學習目標，并激發了學生的閱讀興趣。只要學生愿意去學，去閱讀，語文教學的基本目標就達到了，而整個課程的教學自然也水到渠成。這樣的微課實現了人人預習的目標，而這也是高效課堂的起點。如果將這個內容的學習和《史記》教學相結合，就會相得益彰。
微課，從學生的需求出發，基于自主學習的原則，讓學生自主地選擇所需資源，貼合學生學習的實際，為學習打開了一扇大門。
二、探究問題，剖析重點難點
蘇教版高中語文選修課內容繁雜，這給本就學習負擔很重的學生無形中增加了困難;高中教師工作繁重，如果選修課程的每堂課都深入講解，很難做到。微課的出現，解決了選修課尷尬的現狀，實現了教和學的高效率。微課要求在問題探究上更為精確，因此設計上要層層遞進、條理清晰，不放過每個細節，選擇重點、難點、易錯點，并且要多從學生的角度來考慮制作內容。
在蘇教版高中語文選修教材《語言規范與創新》學習中，老師可以制作很多小的微課，比如《特色廣告語》《歧義辨析》《語音的變遷》等，都是聯系學生學習實際和生活特色的難點問題。老師制作的微課就是要疏通這些難點，幫助學生舉一反三，切實提高語文素養，學以致用。“語言文字運用”系列的內容很多與高考相關，因此也最受學生關注。其中，修辭的運用是選修課中學生們非常感興趣的知識點。為了上好這節課，我的想法是：可以從網站上下載名師關于修辭的微課，并進行挑選和剪輯，制作成適合我校學生的“修辭集錦”微課，在課堂上播放。每講完一個修辭，都要插入一段微課，從2分鐘到5分鐘不等，力求生動新穎。如比喻的定義和結構講完后，可以插入邯鄲市魏縣德政鎮中學馬世法老師制作的“修辭方法之比喻”的微課，特別剪輯他制作的關于“比喻效果”的一段文字和圖片來檢驗大家的掌握情況。如比喻的第一作用就是化平淡抽象為具體生動，微課首先出現的是一幅漫畫，一塊小石頭砸向了水缸，缸破流出了水。漫畫的標題為“以小勝大”。這樣學生對于比喻的第一作用有了直觀的感受，紛紛想出了更加生動的語句，如“媽媽的愛就像軟軟的棉花糖，吃一口，甜滋滋的，久久不愿放開”。還有很多歇后語，如“豬八戒照鏡子”說明里外難堪（看）的情況，“竹籃打水”比喻一場空。同學們能想到很多這樣的例子，每個人都能說上幾句，課堂上談笑風生，氣氛融洽。學生的主體地位突出，積極性被充分調動起來，課堂教學效果也得到了全面的提升。
微課在使用中，不能完全照搬，不僅要根據課堂內容和學情進行編輯或者重新制作，更要與課堂內容有機融合，使其真正成為教師教學的有利助手，成為學生通曉難點的法寶。
三、延伸學習，擴展學習內容
教育改革的重點就是凸顯教育的本色，即教育對人的關注、尊重和培養。其中滿足學生的主觀意愿和突出其主體地位是各項改革的核心。微課教學的一大優勢就是最大化地提高學生自學的潛能，掌握學習的方法，為其終身教育服務。在課堂教學中，微課在延伸學習上作用明顯，能進一步深化知識，開拓學生的眼界，非常適合選修課程。
在蘇教版高中語文選修課中，“詩歌與散文”系列中《唐詩宋詞選讀》的教學容量非常大，加之與高考的詩歌鑒賞一題有很大的關聯，因此教師在授課過程中面臨著巨大的壓力，往往不知如何取舍，導致課程拖沓。我們采用了點面結合的方式，重點講解富有代表性的作品，而后利用微課進行多角度的延伸，進行比較閱讀和鑒賞。如老師重點講解了杜甫的《旅夜書懷》，然后用微課的形式將其與《長安晚秋》《商山早行》《楓橋夜泊》等進行不同方面的比較閱讀，讓學生掌握此類詩歌中的人在天涯、漂泊無定、懷才不遇、羈旅困頓等無奈、傷感的情緒，深化主題。還從寫景的角度進行了微課鑒賞，使學生掌握寫景常用的手法，提高學生的鑒賞水平。再有，為了提高學生對于唐詩宋詞的理解，我們在課堂中穿插了關于閱讀詩歌基本方法的微課，鼓勵學生進行個性化的解讀，并和學生一起制作了“某某詩歌之我見”的作品展示微課，讓學生成為所講詩歌的代言人。學生不再覺得古代詩詞高不可攀，開始用心深入詩歌，從情感到手法，從詩句到煉字，學生儼然成了詩歌小行家，專業術語用起來也有板有眼，真正達到了學習、積累、實踐為一體的目標。微課的靈活運用，大大提升了教學的深度，既節約了時間，又實現了效果，一舉多得。
微課在延伸學習上的使用，可以開啟學生學習的新思路和新方向。學生們對于同類知識的掌握會有明顯提高。在同樣的時間內，老師利用微課吸引學生的注意，激發學生內在的潛能，實現了自主學習的目標，做到了高效低耗。
四、整合資源，滿足學生需求
微課的展示內容是多樣的，微課的來源也是多元的。教師在課堂構建上有多種選擇。除了“翻轉課堂”，還可以進行其他多種課堂形式。以學生的需求為準則，將高中語文選修課堂變成“大語文”天地，讓學生暢游其中，享受思考的樂趣、探究的樂趣、收獲的樂趣、合作的樂趣。微課利用優勢資源，激發學生挑戰的欲望，讓其改掉過去懶散的毛病，真正成為學習的主人。
在蘇教版高中語文選修課《新聞閱讀與寫作》中，教師根據學生們普遍反映的作文不會寫，高分作文不好突破的需求，可以分別制定“立意”“選材”“結構”“語言”等微課，最大限度地整合資源，滿足學生的需求，并提高課堂效率。在作文材料積累方面，除了名家微課集錦，還可以有自己學校語文組老師分別制作的各種特輯，如勵志人物材料、名人名言專輯、智慧勇敢素材、實時論據素材、最新影片精華匯總等，從不同的側面和層面錄制微課，滿足學生多樣化的需求。此外，在寫作指導課上，老師還可以采用新穎的互動微課形式，讓學生分小組制作寫作成果特輯，展示出自己的收獲。這樣一來，學生們積極性很高，他們一起合作，還找老師指導，找出不同的作文精彩之處，并分門別類，加以批注，向全體同學匯報。我想，寫作微課推出后，同學們反應會很好，寫作熱情會更加高漲，寫作思路也會更加清晰。
微課，可以成為“營銷”的手段，既展示老師備課的成果，也展示學生學習的成果，教學和學習的有效性得到了充分的保障。
五、重視互動，豐富反饋方式
真正的課堂，必須有老師和學生的互動，在質疑和答疑中激發思維的活力，碰撞出思維的火花。正確的微課教學，并不是簡單的插入與課程內容有關的小視頻，而是利用微課中的音頻、文字等激發學生的興趣，解答學生的疑問，拓展學生的視野，考察學生的掌握程度等。在利用微課構建選修課堂時，尤其應重視師生互動，并鼓勵學生以多樣化的形式來展現自己的學習體驗和體會。
比如在戲劇選修課上，可以先制作“中外戲劇知識匯總”和“中外戲劇網址鏈接”這兩個微課，并放到平臺上;一周之后的選修課上，班級舉辦中外戲劇知識競賽，用事先制作好的搶答設備配合大屏幕來進行各種問答，有必答題、搶答題、組答題等，最后評出個人和小組第一名，并將他們的表現情況直接展現出來，再特意截取一小段視頻，表揚這些同學的努力和付出。戲劇課一下子點燃了學生們的求知欲，我們還可以商定在新年聯歡會上，自編自演一個校園戲劇。高中的生活是枯燥的，但也可以是精彩的。
微課，讓課堂活起來，讓知識的學習不再死板。
關鍵詞：內引外聯 積累遷移 素材活用
教材中的文言文一直是高中語文教學最重要的內容之一。無論是教師還是學生都會在文言文上花費大量時間。有位專家打過這樣一個比方：語文學習好比一棵樹，文言文學習是這棵大樹的根須，現代文學是茂密的樹葉。做任何事都需要打好根基，根深才會葉茂，毫無疑問，文言文學習對學生來說是多么地重要，如同魚兒離不開水，人離不開空氣。
教材中的文言文是教與學的重點，更是高考的重點。在近幾年的高考試卷中文言文閱讀占的比例之大，是我們與目共睹的。狹義上來講，山東卷文言文試題12分的選擇題再加上10分的翻譯題，總共是22分；廣義上來說，古詩詞鑒賞及名句默寫也會涉及文言文，這樣文言文試題占整套試題近乎三分之一的題量。更重要的是教材中所選文言文都是非常經典的、經歷歲月淘洗而愈發璀璨、文質兼美的不朽篇章，不但可以增加我們的文言文知識，為寫作提供豐富典型的素材，更能滋養我們的生命與靈魂。從某種程度上說，文言文是語文試卷中的“半壁江山”并不為過。因此，我們要巧借教材之梯，攀登高考之巔。
一.內引外聯，積累遷移，突破文言大關。
葉圣陶先生曾說：“教材就是個例子。”文言文試題最突出的特點是“考題在課外，考點在課內”。分析歷年來的高考試卷，我們就會發現文言文的考查，無論是實詞、虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語段，默寫名篇，無一不是源自于課內，幾乎每年的考點設置，都可以從課本中找到相關的知識點。
如：2014年山東卷選的是方孝孺的《詹鼎傳》。第9題對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是（ ）。
A.而舍縣之大家 舍：寄居
B.其父見其志不可奪 奪：改變
C.時吳氏家延師儒 延：迎接
D.屬鼎治，鼎論如法 屬：交付
本題考查文言實詞。四個選項中所考實詞均可聯想學過課文中的詞句。A項“而舍縣之大家”之“舍”字可聯想到《史記?廉頗藺相如列傳》中“舍相如廣成傳舍”句，其中第一個“舍”字是“安排住宿”的意思，結合語境，此處引申理解為“寄居”正確。B項“其父見其志不可奪”中之“奪”字，可聯想到李密《陳情表》中“行年四歲，舅奪母志”和《論語?子罕》：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”中的“奪”字就是“改變”之意。C項“時吳氏家延師儒” 可聯想初中教材《桃花源記》中“余人各復延至其家，皆出酒食”，其中的“延”即為“邀請”之意。結合語境此處的“延”字應為“邀請、延請”之意，并非“迎接”之意。在《過秦論》中“秦人開關延敵”中的“延”是“迎接”之一，但并不符合語境。
山東高考第10題考查的是虛詞，更是直接和課本所學句子進行比較。如2015年山東卷第10題，下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一項是（ ）。
A.見其虛則進 置杯焉則膠
B.是故智者為之謀 且君嘗為晉君賜矣
C.無以知士卒之寒暑 蚓無爪牙之利
D.炊者皆熟，將乃就食 項伯乃夜馳之沛公軍
本題每一選項后一句都是課本所學，A項出自《逍遙游》B項出自《燭之武退秦師》C項出自《勸學》D項出自《鴻門宴》，所以句中的虛詞便可聯想當時所學來判斷。而每一選項前一句雖都是出自選文，但是加點虛詞的用法也都在學習教材時學過。B項中“是故智者為之謀”中“為”作介詞“替、給”的意思，可以聯想《廉頗藺相如列傳》中“請以趙十五城為秦王壽”。C項中“無以知士卒之寒暑”中“之”是結構助詞，“的”的意思，這種用法在課文中出現頻率特別高，可以聯想《師說》中“古之學者必有師”。D項“炊者皆熟，將乃就食”中“乃”是副詞，“才”的意思，可以聯想《廉頗藺相如列傳》中“今大王亦宜齋戒五日，設九賓于廷，臣乃敢上壁。”
因此，在高考備考中，首先，我們應該立足課內，重視積累。通過課本復習，歸納匯總常考的實詞、虛詞的意思和用法，歸納具有規律性和典型性的文言現象和文言句式。整理歸納時要善于縱向聯想和橫向聯想，聯想學過課文中所有出現該詞的例句，形成文言知識題庫。如我們復習《燭之武退秦師》時，整理“因”的用法，除了本課中“因人之力而敝之”中“因”作“依靠，憑借”講，引導學生縱向聯想同是這一意思的文中例句“我欲因之夢吳越。”“衡乃擬班固《兩都》作《二京賦》，因以諷諫。”“伺者因此覺知”“因河為池”“因利乘便，宰割天下，分裂山河”“又因厚幣用事者臣靳尚”等。還要引導學生橫向聯想除此意思之外，“因”在所學課文中還有哪些意思。如“不如因而厚遇之。”中“因”是“趁著、趁機”的意思，“因賓客至藺相如門謝罪。”中“因”是“通過、經由”的意思。這樣學生才能形成完整的文言知識體系。
其次，我們要放眼課外，遷移提升。“考題在課外”的特點，要求我們在做題時，要善于聯想所學知識，將積累的課內知識遷移到試題中來，也就是在做題時能夠內引外聯。相信只要我們得法于課內，定能突破高考文言大關。
二.巧借教材之活水，激活寫作之靈感。
每年高考作文備考過程中，總有學生抱怨沒素材。真的沒有素材嗎？不是！只是我們身邊有座豐富的素材庫，沒有好好發掘罷了。教材中的文言文可以說是包羅萬象，文質兼美。從春秋戰國到近代，從語錄體到紀傳體，從說理散文到游記散文，為學生提供了豐富的寫作素材。這些素材經經典又鮮活，我們何必舍近而求遠呢？
以《燭之武退秦師》為例，燭之武是一個智勇雙全的愛國義士。他在說秦伯之前，只是鄭國的一個圉政，小小的養馬官，有著懷才不遇的憤怨，但在鄭國危難之際，挺身而出，只身去說秦伯，足見其義、勇。說秦伯時，他只字不提鄭國利益，而是站在秦國的立場上，分析亡鄭對晉有利，而存鄭對秦有利。曉之以理，動之以利，運用智慧最終解了鄭國的危難。所以說他是一個有義有勇有智謀的愛國之士。正所謂：危難之時挺身行， 寶刀未老入敵營。但憑三寸不爛舌， 說退秦師留美名。單從這個人物形象上可以提煉出很多話題如：⑴顧全大局，國家利益高于一切。⑵責已恕人，寬容待人。（3）能言善辯與成功。（4）一鳴驚人源于默默積蓄。另外，佚之狐、鄭伯、秦伯等人均可提煉出觀點來，為我寫作所用。
詳覽歷年高考優秀作文，都不乏對課本素材的巧妙運用。以2015高考為例，山東卷優秀作文《順其自然》中巧妙運用了《庖丁解牛》的素材：“順其自然是按照客觀規律辦事。庖丁熟悉了牛的生理結構，摸清了解牛的規律，所以解起牛來得心應手，游刃有余。”安徽卷優秀作文《鍛造翅膀，等待陽光》中運用了《游褒禪山記》的素材：“當然，擁有強大實力卻沒有適時的機遇也無法取得真正的成功，內在的奮斗與外部條件的有機結合才是取得成功的捷徑。王安石在《游褒蟬山記》中所說的‘有志于力，而又不隨以怠，至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也’或許正是這個道理。”江蘇卷優秀作文《走在通往智慧的路上》中運用了《勸學》《論語》中的素材等。“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來。”積累課本素材，積聚源頭活水，便可書寫華美篇章。
