時間：2023-08-06 11:40:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會治理的案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：案例教學法是思想政治理論課教學改革的一大舉措，但在實際操作過程中，仍存在著諸多問題，如把案例教學看成是可有可無的教學環節、把案例教學簡單地等同于舉例子等。本文針對以上問題，再探思想政治理論課案例教學法的必要性和現實意義，綜合把握案例教學的原則。
論文關鍵詞：思想政治理論課；案例教學法；教學改革
案例教學法是思想政治理論課教學改革的一大舉措，但在實際操作過程中，仍存在著諸多問題。而這些問題存在的一個重要原因是對案例教學改革的重要意義缺乏足夠的認識。案例教學作為教學過程的重要環節，除了要把握教育的一般規律之外，還具有自身的獨特性，需要綜合地把握其教學原則，使案例教學法發揮應有的作用，提升思想政治理論課的教學成效。
一、思想政治理論課教學改革的總體背景
從經濟社會轉型背景來看，隨著市場經濟體制改革的進一步深入，社會不同階層群體的利益分化更加復雜，導致了社會價值取向、社會生活方式、社會組織形式也重新分化整合。在國際上，經濟、政治格局呈現出微妙的張力關系，多極化的趨勢在綜合國力的較量中曲折發展。各個國家都在加強文化軟實力建設，各種思潮層出不窮，各種不同的價值體系、價值觀念同時登場，給大學生的思想觀念帶來了較大的沖擊。而大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，尚未確立成熟的、堅定的理想信仰，沒有足夠豐富的生活閱歷，對于各種新奇的思潮缺乏敏銳的政治辨別力，易于受到負面思想的滲透和干擾。因此，思想政治教育的任務在于幫助大學生樹立科學的、正確的世界觀、人生觀和價值觀，與社會主義核心價值體系保持統一。從社會凝聚力程度來看，對一個國家而言，社會成員對其國家體制的認同和支持程度成為綜合國力最重要的因素。大學生是社會未來的接班人和建設者，他們對于社會主義的指導思想、共同理想、精神理念、公共道德的認可和理解，關系到國家的長治久安、社會的和諧進步，意義深遠且重大。因此必須加強對大學生進行指導思想、共同理想等的教育。這就對思想政治理論課的教學提出了嚴峻的挑戰和很高的要求。從思想政治理論課的改革本身來看，包括體系改革、教材改革、教學改革等，其中，思想政治理論課的教學過程是所有改革的重要載體。根據客觀形勢的變化和大學生群體的變化，思想政治理論課教學必須進行相應的改革，改革也不是一次完成的，而是一個動態過程，或者進行微觀局部的調整，或者進行宏觀整體的重組。無論是怎樣的改革狀態，其出發點和歸宿都在于提高思想政治教育理論教學的實效性，用正確的、先進的理論來教育大學生，培養有著堅定社會主義立場的未來接班人和建設者。在思想政治理論課教學改革中，有著一些頗有意義的創新之處。本文所要探討的是案例教學法在理論教學中的重要性及其堅持的原則。
二、深刻認識案例教學的意義
案例教學，不僅僅是指在講解原理的過程中，列舉大量案例。在實際教學過程中，不少教師對案例教學存在認識上的誤區，比如，把案例看成是課堂上為了吸引學生注意力的手段，簡單地把案例羅列出來；把案例看成是穿插在理論教學過程中的環節，在課堂教學過程中，隨意地放置案例；把案例看成是一般的舉例子，用詞表述不注意準確性和可信度；把案例教學看成可有可無的環節，整個教學過程都在講解理論，用理論來分析理論；等等。因此，要理清這些關于案例教學的理解誤區，首先，在新形勢下，案例教學是使學生產生學習興趣的必要方法。在知識和信息日新月異、頻繁交流的時代背景下，大學生獲取知識和信息的方式越來越多、渠道越來越寬，這也就決定了大學生接受知識的規律發生了變化。思想政治理論課與思想政治專業課程不一樣，是面向所有專業學生開設的課程，因此，并非所有學生都掌握著專業的理論背景知識。在思想政治理論課上，如果對基本原理、基礎知識進行純粹的理論分析，是過于抽象、枯燥的，勢必無法吸引大學生長時間的關注，也不能引起大學生學習基本理論的興趣。那么，教育就失去了其前提條件。因此，在思想政治理論課上運用案例教學法成為必需。其次，案例教學為學生提供了理論與實際相結合的通道。現實社會中的各種現象錯綜迷離，大學生面對各種良莠不齊的思想、文化、評論等感到迷茫，甚至會強烈沖擊其尚未成熟的價值觀。思想政治理論課又是學校開設的關于大學生世界觀、人生觀、價值觀教育的課程，因此，求知欲旺盛的學生希望思想政治理論課能夠直面現實中的困惑。學生希望大學課堂上所講授的理論、知識能夠有效地應對現實問題，而不是躲躲閃閃，對現實束手無策；能夠撥開層層迷霧，得出令人信服的結論，而不是枯燥無味的理論闡發。所以，在思想政治理論課教學時，基本原理、基礎知識必須能夠和現實結合起來，用來分析、解釋現實問題，為學生提供一條理論與實際相結合的通道，啟發學生的思維，堅定正確的方向，避免在各種復雜現象中迷失了方向。案例教學并非可有可無的環節，而是適應形勢變化出現的新需要。再次，案例教學使理論知識內化為學生的思想境界和綜合素質。對任何人而言，無論是智力還是體力發展，都有賴于智力的運作和潛能的挖掘。學生除了要學習書本上的理論知識之外，更為重要的是要把知識運用于實踐中，通過實踐分析和操作，才能對知識的內在邏輯和外在針對性有直觀的、生動的、深入的理解。在教學過程中，如果直接按照教材的邏輯結構和知識架構將內容呈現給學生，就會使教學陷入單調、乏味、機械的境地，體現不出教的意義，也體現不了學的趣味，由于教學過程的了無生趣，教學缺乏互動，理論只是停留于抽象的表達和重復，那么課堂教學也就失去了其應有的價值，無法將知識內化為大學生的境界和素質。正如列寧所說的：“學習、教育和訓練如果只限于學校以內，而與沸騰的實際生活脫離，那我們是不會信任的。”最后，案例教學展示理論所具有的科學性和說服力。列舉案例只是案例教學的表層形式，真正的案例教學是一種極具實效性的教學方法，對教學效果而言，具有至關重要的影響。有效的、恰當的案例教學，可以通過豐富生動、有針對性的案例吸引學生的注意力，啟發學生積極思考，在具體抽象的個案中達到對抽象原理的理解和把握，認識原理的基本內容及其現實意義，發現基本原理和基礎知識在解決現實問題時所具有的、讓人信服的理論邏輯以及所能發揮的理論力量。糾正部分學生的認識誤區，把思想政治理論課看成是純粹的政治統治需要，認為該學科沒有任何科學性。案例教學使大學生對思想政治理論課產生信任感，以切實提高大學生運用的基本立場、觀點和方法去分析問題和解決問題的能力。
三、綜合把握案例教學的原則
案例教學所具有的重要意義，要求教師在案例教學過程中，必須認真設計、合理安排，使案例教學發揮應有的功能，為提高課堂教學成效服務。第一，案例教學必須緊扣課程內容，不能脫離基本原理。教學所要達到的基本目的是，學生能夠運用理論去指導實踐，提高分析問題、解決問題的能力。案例教學是為提高課堂教學成果服務的，因此，首要的原則是案例教學應該緊緊圍繞課程的基本內容。教師必須在理解基本原理和基礎知識的前提下，安排案例教學的內容，比如案例的選擇、案例的多少、案例的分解等，充分注意理論與實際的結合程度，才能發揮理論對現實的指導意義。如果所使用的案例在基本原理使用范圍之外，那么理論就不能有效地解釋現實，無法得出讓學生信服的結論。對案例而言，它就只是個例子而已，不會給學生留下深刻的印象；對理論而言，它就沒有足夠的說服力，大大降低了理論的可信度，使學生失去了進一步了解和思考的興趣。第二，在案例教學過程中，堅持以人為本的理念，調動學生的積極性。一次教學過程成功與否的關鍵在于學生是否主動參與教學、主動思考教學內容，是否主動地運用原理分析問題、解決問題、將知識轉化為自己的能力。正如馬丁·布伯所說：“教育的目的非是告知后人存在什么或必會存在什么，而是知道他該如何讓精神充盈人生，如何與‘你’相遇。”心理學家經過研究發現，人的心理和思想上存在著一種“自身免疫效應”，指的是人的思想體系被某種區別于自身思想體系的外界思想干預時，無論這一思想是利好的還是有害的，人的心理和思想都會形成一個防護層，阻止其入侵。這一外界思想被人感知的程度越大，它所受到的抵觸也越劇烈。因此，如果思想政治教育把一些抽象的理論強加給學生，學生的主體性和自主性就被壓抑了，就自然地會對思想政治教育的內容產生拒斥心理，引起逆反情緒，導致的結果就是思想政治教育成效甚微。在以教師講授為主的過程中，即使穿插大量生動的案例，但如果學生被動接受的狀態沒有改變，那么這樣的案例教學仍然是無效的。因此，在案例教學的過程中，必須尊重學生的主體地位，鼓勵學生充分表達自己對理論和案例的理解，只有在學生的表達中，教師才能把握學生的知識結構和思想狀態，也才能有針對性地在理論分析和案例運用中引導學生的價值觀。教學過程本身就是一種對話，這種對話發生在教師、學生、知識之間：教師在講解分析、知識在無聲地呈現、學生在反饋自己的理解。如果這三方中有一方失言了，那么教學就失去了其合理性。案例教學更是如此。所以，在其過程中，要調動學生的思考積極性，實現課堂互動，“談話中的相互理解不是某種單純的自我表現和自己觀點的貫徹執行，而是一種使我們自身也有所改變的公共性的轉換。”第三，案例要恰當準確、真實可信、與時俱進，反映時代的價值觀念。在知識和信息高度發達的資訊時代，人們可以很方便、快捷地獲取各種知識和信息。大學生在這樣的資訊背景下，對各種不同的信息和知識有著敏銳的獲取能力。這對課堂教學也提出了更高的要求，即在教學過程中，必須充分地重視各種信息的準確性、真實性，否則將引起學生對教師教學能力和素質的質疑，正所謂“信其師”才能“親其道”。基本理論和基礎知識的準確性和科學性自然不必多說，但對于案例，這個要求經常被忽略。案例是教師在課程基本內容之外，通過各種媒介而獲取的與課程相關的內容，有些是共同的案例，有些則是每位教師根據教學需要而獲取的信息。案例來源各不相同，因此，在使用某個案例時，必須確保案例本身的準確性、真實性和可靠性。如果所使用的案例本身是虛假的、錯誤的，那么建立在案例基礎上的分析也就失去了意義。另外，選擇案例時，不能用陳舊過時的信息，而要注意案例的時代感，能夠與時俱進，反映時代的價值觀、道德觀。如果沒有充分考慮價值觀教育的邏輯起點，沒有深度思考社會發展的理想信仰，就失去了教育的精神之根本，更無從談及解決現代社會弊端、守護社會道德底線、拯救人類發展命運的問題。“教育的使命不僅是科技、能力和本領的傳遞，更重要的是要讓我們的下一代具有一種精神、一種倫理道德和一種價值意識”。第四，案例教學要反映不同的知識背景，不拘泥于課程所屬學科本身的知識范圍。
如上所述，思想政治理論課是面向不同專業學生開設的基礎課，學生的專業背景都各不相同，因此，課堂上的諸多案例信息要考慮不同的學科內容，所涉及的領域要盡可能地廣闊。一方面，學生看到自己熟識的領域，容易產生興趣和認同感；另一方面，如果案例教學的信息僅限于思想政治理論課所屬的文科范疇，那就容易使學生產生誤解，認為理科、工科、術科等領域沒有價值觀、道德觀，導致這些專業的學生人文觀念單薄。懷特海認為：“在一個國家的教育系統中須有三種主要方式，即文科課程、科學課程和技術課程。但其中的每一種課程都應該包括其他兩種課程的內容。”如果說教育是不成功的，那么其最大的失誤就在于將科技精神和人文精神人為地割裂開來。現代社會，人們普遍關注人類物質進步所依賴的工具和手段，而忽略了人類文明的終極目的和價值。在教育的某些領域，價值觀教育也遭遇了被邊緣化的困境，人才培養也被狹隘地理解為培養有科研能力、創新能力的人、培養對經濟社會發展有貢獻的人。一個有科研創新能力卻沒有人文精神的人，不但不會對社會做出貢獻，在某些時候，甚至會產生破壞作用。“沒有精神的人是沒有差別的，因為沒有可辨認的靈魂”。
關鍵詞：高職思想政治理論課;實施案例教學法;必要性
中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2015）-08-0058-01
傳統思想政治理論課教學模式往往會有一些弊端，比如說使教學過程中學生的學習互動性弱化、教學內容死板傳統，與現實脫軌，與大學生的思維特點和心理需求無法做到很好的磨合。這必定會影響到思想政治理論課作用的充分發揮。在這樣的要求下，我們必須對高職思想政治理論課的實施案例教學法進行必要性的思考，方能改變這一種現狀。
一、案例教學法基本屬性
在高等教育職業中，思想政治理論課有一些不同于其他課程的屬性，主要體現在三個方面：一是在老師的教學磕磣目標上與其他課程是不同的，具有一定的特殊性。高職思想政治理論課的主要目標是為了提高學生們的思想政治教育基礎，產生一定的思想覺悟，通過學習和傳授，讓學生學會辨別是非，有是非感，具有一定的鑒別力。二是老師在傳授的教學內容上，具有抽象性的特點，它不是具體的一個形態也不是具體的東西，而是一種抽象的思維和理論，它有自己的完整體系和結構框架。三是高職思想政治理論必須與時代相契合，能夠與時俱進，反應生活的現代化特征。
通過這些特征，就有了發展思想政治理論實施案例教學法思考的必要性，必須保證思想政治理論的有效發揮。在思想政治理論課上老師使用案例教學法能夠讓學生進行更好的理解和補充，使抽象的東西具體化，提高了學生的興趣。
二、案例教學法能夠提高高職思想政治理論課師生間的互動
高職思想政治理論課的實踐教學中，案例教學多采用參與式，啟發式等方法，發揮學生的主體性，調動學生的積極性，積極參與教學活動。在案例教學法的實踐過程中，教師和學生的關系是雙向的，是互動式的，作為各自的角色。案例教學法的優勢有以下幾點：一是教學互動的形式具有多樣化，學生個體之間的互動和學生與老師的互動是教學成功很重要的因素。二是教學互動的內容將更加全面。學生認知方式的相互影響，認知過程和結果的相互交流和傳遞，能夠提高學生的思想政治教育，在課堂上與學生進行必要的交流有很大的優勢。三是教學互動更有深度性，案例教學綜合了傳統教育中的講授講解，集體討論，自主學習等方面，成為現代教學的一個重要方法，形成更豐富和更深刻的理解。
三、案例教學法增強高職思想政治理論課教學內容的現實針對性
傳統的教學缺乏內容的現實針對性，提高高職思想理論教學內容的現實針對性，是增強課堂實效性的關鍵所在。案例教學法在這個方面的優勢在于：一是借助于典型案例，能夠實現理論與實際相結合，理論來源于實踐，理論與現實的內在聯系，案例教學以案例為基本信息載體，成為思想政治理論的社會媒介，是理論與現實的橋梁和紐帶，實現教學內容與學生發展的有機結合。二是案例教學相比于課本上的例子來說，與我們現在的生活相接近，學生能夠更容易的接受。三是案例教學能夠促進教育的新發展，針對現實社會的新情況，新問題，鼓勵學生進行發散性的思維，能夠更好的適應當下的社會以及找到解決的辦法。
四、案例教學與當代高職大學生的思維特點和心理需求等方面相契合
作為一名新世紀的大學生，具有一定的個性的和特殊的思想，一方面思想活躍，自主意識強。經常進行主動地觀察世界，對生活和對人生進行必要的思考，有較強的獨立性。案例教學能夠真正的讓學生成為主體，培養并發揮學生的創造力和自我教育能力。高職的思想教育政治理論是與學生的心理需求密切相關的，案例教學則充分的顯示了這一點，案例教學能夠將理論知識與學生的心理活動結合起來，讓學生樹立正確的價值觀，世界觀和人生觀。案例教學以案例為媒介，通過案例與學生的心理和思想進行緊密的聯系，使學生在具體問題的解決過程中，認識到自己對于思想政治的需求。
參考文獻：
[1]肖建杰.思想政治理論課案例教學研究[J].思想教育研究，2009，（06）：68-70.
一、案例教學法運用到思想政治理論課的可行性
1．符合思想政治理論課的性質高校思想政治理論課教育的宗旨是培養大學生的政治意識，提升大學生的政治素養，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。是一門集思想性、政治性、實踐性及應用性于一體的課程，灌輸式的講授勢必與學生產生距離感，案例教學采用現實生活中的真實事例，將教學內容通過案例傳遞給學生，增強了理論的說服力，學生感同身受，就會認為所學的思想政治理論是有用的、管用的，進而會自覺自愿地踐行。
2．符合當代大學生的思想實際21世紀的大學生，普遍的思想特征是政治敏銳度不高（甚至有學者認為是政治淡漠）、個性張揚、思維活躍、自我意識強，反感說教，反感“大道理”。思想政治理論課是具有理論性和系統性的特點，看似簡單易懂，有四分之一左右的內容還是從中學時就開始學習的內容，但學起來理論性極強、并且十分抽象，很多學生會感到“沒意思”、“很枯燥”“全是大道理”“脫離現實”。案例教學通過校園里、社會上鮮活的事例，通過大學生感興趣的社會熱點問題，使思想政治理論課教學內容更充實，解答學生疑問更真實。給學生以運用的立場、觀點、方法去認清問題、分析問題、解決問題的示范，激發學生學習理論的興趣。
3．符合思想政治理論課教學實效性的要求現在思想政治理論課的課堂被戲稱為“兩苦”課堂，教師講臺上講得辛苦，學生講臺下睡得辛苦，很多學生為了拿學分不得不來上課，但“身在曹營心在漢”，看課外書、玩手機微信、打手機游戲、聽音樂、做作業甚至趴桌上睡覺，以此消磨時間。學生如此厭學，究其原因，學生們的回答是專業課可以學到知識和技能，將來工作用得著；而思想政治理論課講的都是大道理，太空洞。這種尷尬的課堂現狀提醒我們從事思想政治理論課教學的教師，必須提高思想政治理論課的教學實效性，這是思想政治理論課教學改革的根本目的。案例教學通過對社會熱點問題的討論、分析，使學生切身體會到理論的確是解決社會問題的理論武器，是解決思想問題的良方妙藥。當學生把理論作為人生不可或缺的需要，而不是死記硬背教條時，學生就會主動、自覺地學習，真正成為學習理論的主人，思想政治理論課也才會不辜負黨和國家的重托，成為學生思想、政治、品德發展的加油站和充電房。
二、案例教學法運用到思想政治理論課的現實操作
1.課前準備——案例要善于選取案例教學法的核心和關鍵在于“案例”，案例選取是否準確、恰當，直接關系到教學目的能否達到，教學效果能否實現。首先案例選取，要注重思想性和政治性，這是思想政治理論課的性質所決定的。教師在案例選擇中可從“焦點訪談”“新聞30分”“今日說法”“道德觀察”“感動中國年度人物”等節目中選取，也可從網絡上或者校園中發生的事件中選擇，但一定要以弘揚主旋律、宣傳正能量為選取標準。其次，案例選取要注重時間性。思想政治理論課教材基本上年年有改動，吸收和反映了相關學科最新的研究成果，具有鮮明的時代特征。案例的選擇也應體現出“與時俱進”的特點，教師要不斷更新與補充，選取最近的典型事例進行案例分析討論。比如年度道德人物、年度法治事件，要隨著年份改變不斷替換。學生對案例中展示的事件有所聞，不陌生，教師能將精力集中在對案例的分析、理論的講解上，而避免花費過多時間解釋事件本身，淡化了教學重點。第三，案例要有普遍性。教師在選擇案例時，要避免偶發性的案例，以免誤導學生。紛繁復雜的事物背后自有其規律。第四，案例選取要盡可能貼近學生。案例離學生的學習和生活越近，學生越感興趣。比如“思想道德修養與法律基礎”課的緒論部分，教學目的就是引導學生適應新生活，克服對新環境的不適應，樹立新的學習理念。而這些，大學老生都經歷過，拿本校老生的學習、生活為例來講解，分析他們成功與失敗的原因，學生對本校學長心理認同感強，自然也就能接受教師的講解與分析。
2.課堂運用——案例要精于組織用案例教學法，教師要付出更多的時間和精力。筆者以一次案例教學為例，來具體說明案例教學的組織實施過程。“思想道德修養與法律基礎”課程中刑法部分，要學習正當防衛制度，其中正當防衛的構成條件是教學的重點也是難點，現實生活中很多人對此存在誤區，司法實踐上也是個頗有爭議的問題。筆者選取的是“長沙被劫的哥撞死劫匪案”來實施案例教學。在案例教學的前一堂課，教師講解了刑法中關于正當防衛的基本規定，印發了“長沙被劫的哥撞死劫匪案”的基本案情資料給學生，讓學生能課下學習、熟悉案情，了解爭議焦點，獨立思考案件中的法律問題。上課后，教師根據學生所持觀點，將學生分為兩組，一組是持構成正當防衛觀點的；一組是持反對觀點的。兩組可以選派代表進行發言，圍繞爭議焦點——是否構成正當防衛進行辯論，其余同學可以補充發言。辯論中可能出現偏離主題的情況，教師要及時提醒學生回歸正題；同時，教師還要引導學生針對法律適用和事實認定去進行辯論，而不是從道德觀念和常人的樸素認識出發去爭論。教師要把握原則和方向，保證辯論有序進行。在辯論結束后，教師要對案例討論情況加以總結和評價，鞏固案例教學的效果。總結中，教師要重申案例所反映的主要問題——正當防衛的目的、時間、對象及必要限度等問題，重點闡述學生認識不到位的難點問題——“假想防衛”“防衛不適時”以及“防衛過當”等，指出學生忽略的問題——犯罪嫌疑人的正當權益，使學生能全面把握案例及與此有關的法律知識。帶領缺乏法律常識的非法律專業學生完成這樣一次案例分析，教師要付出的辛苦遠遠大過傳統的講授式教學。
3.課后梳理——案例要勤于歸納與總結采用案例教學，一定要注意課后對案例進行總結與梳理。一是要看案例選取是否恰當。看案例是否反映社會的熱點和焦點問題，是否具有典型性，是否貼近大學生的生活實際，是否吸引學生的注意力和興趣，引發學生的學習熱情。如果不是，則要對案例進行進一步的加工、修整與完善。二是要看課堂教學效果。案例教學是否成功，關鍵因素是學生是否參與、參與的積極性、參與的效果。學生主動學習的意愿被激發起來，課堂氣氛熱烈活躍，教師的主導性和學生的主體性得以彰顯，教學目的得以實現，這才是一節合格的案例分析課。教師在教學中，除了要講解案例中涉及的知識點以外，還要善于引導、鼓勵學生，創建輕松、民主的課堂氛圍，激發學生參與教學的積極性，促進學生語言表達、邏輯判斷、自主學習等綜合素質的提升。
教學實踐證明，案例教學法能有效地激發學生的學習興趣，培養學生的思考能力、創新能力和語言表達能力；將理論與實踐相結合，既傳授了知識，又鍛煉了解決實際問題的技能，使學生從被動接受知識到主動參與教學，增強了思想政治理論課的吸引力和感染力，提高了教學的實效性。也使思想政治理論課成為學生真心喜愛、終身受益的課程。
作者：祝冰巖單位：牡丹江大學
關鍵詞：高校；思想政治理論課；教學
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1001-0475（2016）04-0051-02
黨的以來，我國對高校思想政治理論課進行過不同程度的改革，也取得了顯著的成績。但是，距離黨和國家的要求以及廣大青年學生的學習需求還有一定差距。目前，思想政治理論課的教學過程中普遍存在著重理論輕實踐、重傳授輕啟發、重課堂輕課外等缺陷，很多學生只能被動地接受理論知識，對課程缺乏學習熱情，導致很多學生反映政治理論課枯燥空洞乏味。因此，高校思想政治理論課必須加大改革的力度，必須聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系當代大學生的思想實際，把傳授知識與思想政治教育結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來，切實改革教學內容，改進教學方法。
一、 改革教學內容
在思想政治理論課的教學中，教學內容可以說占據著核心地位，直接影響著學生的學習積極性和課堂的教學效果，更關乎著教學質量的高低。從“05方案”實施以來，思想政治理論課的教學內容在不斷調整和豐富，但是，改善后的教學內容仍然在某些方面和環節還有很多不足。
一方面，思想政治理論課的教學內容存在重復性的問題。以《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”課）為例，該門課中的理論和社會主義改造理論等內容都與《中國近現代史綱要》課程中的部分內容發生重復，據統計，“綱要”課教學內容的四分之一與“概論”課教學內容的六分之一存在著明顯的重復。[1]（P.61-64）而國家的基本經濟制度、社會主義核心價值體系等內容又與《思想道德修養與法律基礎》課程中的部分內容發生重復。內容的重復在一定程度上可以增強學生對理論的記憶和理解，而且，不同課程的教師在講授重復內容時也有對自身課程的定位，但如果不注重教學技巧，缺乏深厚的教學功底，長期下去會給學生一種“吃剩飯”的感覺，降低他們的學習積極性和整個課堂的抬頭率，在相似內容的反復刺激下，學生的逆反心理也會產生。
另一方面，雖然全國統編的思想政治理論課教材為課堂教學提供了“綱領性文件”，但是在進行理論闡述時仍然比較生硬，理論多實例少，文字描述多，圖例和數據過少。這難免會讓學生覺得思想政治理論課的教學內容有些“假、大、空”，像就業、社會公平、社保、醫療衛生、權力腐敗這樣的一些大學生關注的社會問題，在教材中是缺少客觀分析和合理解釋的，如果教師在教學過程中沒有及時補充和更新，會讓學生感到教學內容離現實生活和自身實際相差甚遠，與自身的實際需求有較大差距，無法解決生活中的思想困惑。這樣，就很容易對課堂中的理論知識產生質疑，對整個課程產生排斥感，覺得與自身能力培養無關，更別說對事業前途的幫助了。此外，在實際教學中，每一個學生都是不同的個體，不同專業、不同階段、不同層次的學生接受同樣的教學內容，缺乏針對性，沒有做到因材施教，從而降低了思想政治理論課的教學質量。
首先，為避免因教學內容的重復而導致學生產生逆反心理的情況發生，應科學劃分和設置教學內容，對其他思想政治理論課已經涉及到的知識點可以作簡單的回顧，或者根據國內外最新的學術觀點作理論層次的拔高和深化；其次，由于教材的出版和實踐的發展有一個時間差的問題，教材中所反映的內容肯定與當下的最新成果相比總是有滯后性。因此，這就要求教師將黨的最新成果和最新精神隨時補充到思想政治理論課的教學內容中去，真正實現新精神、新成果進課堂、進頭腦。以“概論”課為例，在講到對外開放理論這部分內容時，就應該向學生介紹新形勢下我國對外開放的重要戰略，即“一帶一路”。同時，把大學生關注的諸如食品安全、就業、物價調控、環保等熱點社會問題貫穿于教學內容之中，做好教育引導工作；再次，截至2015年5月，全國高等學校共計2845所，分布在全國各個省市的這2845所高校都有著不同情況和自身特點。各個高校在對大學生進行思想政治理論課教學時，還應該結合生源以及專業實際，有針對性地構建適合本校教學實際的教學內容，真正做到幫學生之所需、解學生之所惑、排學生之所難。
二、 改進教學方法
曾經有過一個形象的比喻：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”[2]（P.139）在這里，把方法生動地比作“橋與船”。顯然，如果沒有正確的教學方法，我們也無法完成教學任務，提高教學質量，取得良好教學效果。只有通過適當的教學方法，教學內容在教學實踐中才能更好地被學生接受。
“如何能夠激發學生的學習興趣”可以說一直是思想政治理論課面臨的難題之一。目前，思想政治理論課的課堂教學仍然存在著一些不容忽視的問題，以教師講授為主的“灌輸式”的單邊教學方法仍占重要的地位。這種機械的教學方法不是讓學生自己來發現問題、提出問題并解決問題，而是讓學生處于被動接受的狀態，課堂上無法形成一種積極參與、熱烈討論的活躍氛圍。現在的大學生大多是90后，全球化和信息化的影響在他們身上體現得很明顯，充滿著個性化的氣息，自我意識和感知很強烈，他們思維活躍，喜歡與人溝通。因此，“灌輸式”的教學方法禁錮了學生們的思想，阻礙了學生的個性張揚，扼殺了對思想政治理論課學習的激情，這就很容易讓學生對思想政治理論課表現出厭惡、缺乏熱情等表現。久而久之，教師也會出現厭教的心理。從表面上看，好像是思想政治理論課本身缺乏生動性和吸引力。但究其根由，其實是學生對“灌輸式”教學方法的排斥和不接納。因此，運用多種形式的教學方法是提高高校思想政治理論課教學實效性的有效途徑。
理論教學不是空洞的說教。根據思想政治理論課的特點，可以運用各國盛行的案例教學法。以典型案例為教學平臺，啟發學生的思維，培養其分析問題、解決問題的能力，確立起正確的價值觀。人人都喜歡聽故事，而每一個重大理論的背后其實都有鮮活的故事。案例教學的優勢就在于可以讓學生知其然也知其所以然，通過讀懂理論背后的故事，了解理論產生的必然性。案例教學法能夠輕松地創設一個寬松的教學情景，把真實的典型的問題直觀展現給學生，讓他們愿意聽，喜歡學，從而真正實現“學理論、講真話、進頭腦”的良好效果。對于內容復雜、爭議性強、時間跨度大的案例，提前給學生充足的時間查閱了解；對于耳熟能詳的案例，可以先于授課內容展示給學生，逐步引入對理論的講解；對于教育意義大、感染性強的案例，可以穿插在授課內容中，給學生帶去震撼的同時，增強理論的說服力；對于總結性強的案例，則可以安排在下課之前，加深學生對理論的印象。以概論課為例，在講到“建設中國特色社會主義文化”這部分內容可以舉引起全國觀眾共鳴的紀錄片《舌尖上的中國》為例，通過中華美食的這樣一個窗口更多地看到人和食物的關系、人和社會的關系，了解中國人的人生況味以及中華文化的博大精深；再如講到“建設社會主義和諧社會”時，引入“嬰兒安全島”的案例，棄嬰行為是違背法律原則的，但是棄嬰行為又是現實社會中一直沒有根除和客觀存在的事實。“嬰兒安全島”項目是以生命至上為出發點，保障兒童的利益最大化，但也要看到，這個項目是國家法律制度不夠完善的情況下提出的社會救助措施，它只是整個社會救濟體系中的一小環，通過這個案例，讓學生反思：我們國家究竟應該怎樣建立健全這樣的社會責任體系，怎樣去完善相應的社會福利系統。因此，思想政治理論課自身的特點決定了在教學中采用專題教學法、問題教學法、討論教學法等也都是切實可行的。
理論教學不是紙上談兵。知識是引領行動的方法，而行動又是領悟和升華知識的路徑，知行并重，方顯理論的經世致用之功。教師可以引導學生有目的地參加課內與課外、校內與校外的各種實踐活動，更好地體驗社會現實生活。通過實踐教學這種方式，很容易使知識理論內化為學生修養，外化于學生行動。以“概論”課為例，在講到“實現祖國完全統一的理論”這部分內容時，可以讓學生分為兩組，正方和反方，針對“‘和’好還是‘戰’好？”這個問題在課堂上進行辯論，最終使學生對“和平統一，一國兩制”構想的意義有更深層次的認識；再如，講到“社會主義改革開放理論”時，可以組織學生對“改革開放以來經濟（或社會、或其他方面）的變化”、“改革開放對人們生活方式（衣、食、住、行、娛樂等方面）的影響”等課題進行分組調研，收集整理資料，最后每組選派一名學生在課上匯報調研結果。通過這種方式讓學生理解改革是社會主義發展的必由之路這一命題，進而增強其社會主義信念和國家榮譽感。
三、結語
提高高校思想政治理論課教學效果是一項長期而又艱巨的任務。通過對教學內容的改革以及對教學方法的改進，能夠改變傳統的課堂講授為主的被動局面，使得思想政治理論課真正能夠成為學生真心喜愛、終身受益的優秀課程。
參考文獻：
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關鍵詞:高職思政課；案例教學；探究；
思想政治理論課的案例教學,是以案例為基礎,學生通過個人自學、小組討論、班級討論,教師引導、釋疑,分析和研究具體案例及其問題,從而掌握理論知識,培養學生良好思想品德的一種教學模式。我校在思政課教學方法改革中,已經開始應用案例教學法,對案例的采用編輯及具體教學模式進行了相應的探索與研究,其教學成果正在顯現。
1精挑細選,建成案例資源庫
該校近幾年來,在思想政治理論課的案例教學中,首先著重案例的選取,選取新穎、豐富、真實的案例,選取富有實效性、感染性、針對性的案例,多方面挖掘“案”源,建成案例資源庫。首先,選取具有真實性的案例。柏拉圖在談到用講故事塑造學生心靈時就特別強調故事的真實性,他指出,“為了培養美德,他們(年輕人)最先聽到的故事應當是最優美、最高尚的。”因而我們選取的案例:一是引用有證可考的古今中外典型事例,選擇可信度高,知識性、趣味性、可讀性強的案例;二是節選相關的影像資料進行整合加工,使其更具有感染力和震撼性;三是把參觀考察等方式獲取的第一手材料通過整理、剪輯和技術加工等,制作成新的教學案例,使其保持“本色”,真實可信、形象具體、說服力強,受到學生的喜愛。同時,教師在敘述案例時必須客觀公正,真實可信,反映事物的本來面目。這樣的案例教學才能夠吸引學生的注意力,引發學生的學習興趣,使學生積極地思考問題、分析問題,并在思考中加深對理論的理解,從而提高其分析問題和解決問題的能力。其次,選取具有針對性的案例。案例的選取和運用重在為教學目標服務,與課程教學內容密切相關,不要牽強附會,生動不是好案例的唯一標準,好案例的第一標準應該為教學目的服務。因而要以教學目標和教學基本內容為主線來選擇案例,使其具有高度的靈活性和針對性,以達到目標明確、事實充分、說服力強的教學效果。如在講“愛國主義教育”專題時,我們以“愛國主義”為主線,講述愛國主義的內涵和愛國主義的重要性的基礎上,列舉出舉我國歷史上屈原、文天祥、岳飛等著名的愛國英雄,用他們的感人事跡來說明愛國主義的概念、意義及其形成過程,用他們的感人事跡來教育學生,為他們樹立學習的榜樣。正是由于案例選擇恰當,現實性、針對性強,同學們感興趣,才能激發學生愛國情懷,教學也能收到事半功倍的效果。再次,選取具有啟發性的案例。在案例教學中,案例的選取絕不能追求表面的、顯而易見的東西,要從大學生的思想實際和審美需求出發,更要在基本觀點上堅持正確的政治方向,案例選擇要貼切準確,能夠幫助學生加深對教學重點和難點的理解。思想政治理論課的靈魂在于它的思想性,必須用課程自身的魅力去吸引學生。案例一定要有典型性和啟發性,不能隨信拈來,而是篩選有代表性、針對性、時代性并且能揭示矛盾、反映問題較為典型的實例。這樣,才能讓學生用的立場、觀點和方法,全面認識和分析事物,提高認識水平,糾正認識上的誤區和偏差,達到教書育人、用理論武裝思想的目的。
2探索“專題式案例教學”的新思路
思政課教材是國家統編教材且本專科通用,對高職專科學生來說理論性太強,實例偏少。我們在不打破教材基本體系的前提下將課程內容進行整合,實行專題化教學,將大量貼進社會、貼進實際、貼進生活的相關教學資源整合進專題教學中。根據“05”方案各門課程綜合性較強的特點,該校發揮在案例教學、專題教學和多媒體課件研發的各自優勢和整合效應,以激活課堂教學、提煉和活化教學內容為切入點,著力探索思想政治理論課教材體系向教學體系的轉化的新嘗試——“專題式案例教學”的教學思路。首先,在“專題式案例教學”中堅持思想政治理論課教學理念與職業教育理念相結合,不斷滲透職業教育理念,使思想政治理論課教學與高等職業教育相適應,把學生的思想政治教育與提高勞動者素質特別是職業能力相結合,真正實現“立德樹人”的人才培養目標。其次,在“專題式案例教學”中,教師圍繞每一個專題,收集大量相關教學案例,運用多種手段溝通師生之間的信息,調動學生學習熱情。另一方面教學中尊重學生的人格,傾聽他們對專題教學的意見和建議,選用貼近學生實際和貼近學生生活的案例素材,不斷調整教學,從而達到教學相長的雙贏局面。再次,在“專題式案例教學”中,我們從教材現實、社會現實、高職學生現實出發,不斷進行教學改革,處理好教材體系和教學體系的關系。針對高職學生的實際狀況和高職教育的特點,選取學生關注的有關國際國內形勢變化的社會熱點、難點問題等方面的案例,如在講“領會法律精神理解法律體系”這一專題時,我們將本專題的主線、重點、主題與高職學生關注問題相融合,選擇反腐敗案例、選擇馬加爵、林森浩等大學生犯罪案例,加深學生對法律概念與歷史發展的理解,領會社會主義法律精神,更好把握中國特色社會主義法律體系,這樣,不僅培養了大學生的思想道德素養,也提高了大學生的法律素養,增強了維護法律尊嚴的自覺性和責任感,同時也實現了教材體系向教學體系的完美轉化。
3形成具有高職特色的案例教學模式
堅持案例為教學目的服務的要求,以高職院校人才培養目標為中心,著力培養學生符合“第一線”職業崗位要求的理論素養與思想道德素養。從學生的實際情況出發,形成主要由三個基本環節構成的案例教學模式,即教師展示案例、學生討論分析案例、教師引導釋疑。首先,教師展示案例。教學中,根據不同的專題,不同的內容,展示不同的案例。如在講述“思想”這一專題時,運用了不同時期的詩詞,介紹思想形成的時代背景、思想的主要內容及偉大歷史意義,加深學生對及思想的正確認識和理解,從而感受偉人的人格魅力。同時,不同的案例在不同的環節展示。如那些內容復雜、時間跨度大的案例,在課程結束后展示給學生,給他們充足的時間查閱資料,加深對案例中人物和事件的理解;那些耳熟能詳、耐人尋味的案例,在課前展示給學生,易于對課程內容的理解;那些教育意義大、感染性強的案例,要穿插在授課內容中,在給學生帶來驚喜和震撼的同時,引發他們的討論,加深對課程內容的掌握。其次,學生討論分析案例。在學生分析討論案例環節中,要高度重視學生主體作用的發揮,積極引導學生通過討論、辯論、問答、模擬體驗等方式參與其中。對于那些通俗易懂、大眾化的案例讓學生自由討論。如古今中外耳詳能熟的名人名言、名人軼事等經典案例,讓學生自學或自由討論,加深對相關內容的了解和掌握;對于那些復雜的、不易理解的案例,開展小組討論,每個小組在集思廣益的基礎上選出代表參與討論。如學生關注的一些社會熱點和難點等案例,集中討論,使學生對相關問題作出正確的理解和判斷,提高學生分析問題解決問題的能力。再次,教師引導釋疑。在案例教學中,教師引導、點睛、釋疑格外重要。教師要根據案例的內容和教學目的提出問題,以激發學生的好奇心與求知欲,進而引導學生帶著疑問來研讀相關案例;教師要采用即時點評和總結性點評相結合的方式,分析解讀案例,發揮答疑解惑的作用;教師要采取激勵措施,調動學生的積極性,激發學生的學習熱情。思想政治理論課教學改革是一項系統工程,采用案例教學,把課堂由教師的“講堂”變成學生的“學堂”,已引起了學生的學習熱情和參與的積極性,讓學生的主體性得到了充分發揮,真正實現了高職人才的培養目標。今后,在已經取得成果的基礎上,將不斷總結經驗,進一步推動案例教學在該校思想政治理論課教學中的應用,使其在人才培養中發揮出更大的作用。
參考文獻
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【關鍵詞】高職 思想政治理論課 教學改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0086-01
思想政治理論課是高校的必修課程，是對大學生進行思想教育的重要途徑，一定要給予足夠的重視。然而，在現在的一些高職院校，思想政治理論課教學還存在很多問題，高職院校特別重視對學生的技能訓練，而忽視了對學生的道德教育。技能訓練雖然可以使學生掌握一技之長，為未來成功就業創造條件，但學生的道德修養未能得到有效提高，即使是走進社會也可能會產生諸多社會問題，因此，加強學生的思想政治教育意義重大。高職院校對思想政治理論教學不夠重視，必然會影響到學生，許多高職學生認為思想政治學習對未來就業幫助不大，這些空洞的理論沒有實際價值，就會產生厭學情緒，思想政治理論課教學問題很多，在此背景下進行教學改革是唯一的出路，只有進行教學改革，實現創新教學才能真正激發學生的學習興趣，使思想政治理論課教學真正成為對學生進行德育教育的主陣地，發揮教育的積極價值。
一 從使用的角度創新改革教學內容
現在許多高職學生對思想政治理論課的學習缺乏興趣，究其原因是因為學生的學習興趣不強。鑒于此，我認為要創新教學內容，從實用角度出發對教學內容進行二度創造，這樣就可以有效激發學生的學習積極性。現在的高職思想政治理論課主要包括《思想理論的修養與法律基礎》《思想和中國特色社會主義理論概論》《形勢與政策》三門課程，教師若只是簡單地講解書本知識，學生就覺得思想政治理論課無趣、無用，學習積極性不高，但教師若能夠認真分析這些理論知識，能夠理論聯系實際地對內容進行重新設計，學生的聽講熱情就能得到極大的提高，學生可以感受到思想政治理論學習的現實價值和意義，對思想政治理論學習也會有一個全新的認識。
二 創造豐富多樣的教學方法
傳統教學是以教師講，學生聽的方式進行的，這種教學方法不能有效激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，在新形勢下，需要進行教學方法改革，通過豐富多樣的教學方法，增強課堂教學的說服力和感染力，激發學生的學習興趣，有效提升教學效率。改革教學方法的形式有很多，現談談以下兩種教學方法：
1.案例教學
案例教學是教師依據教學內容，選擇與之相關的案例，案例具有生動性和趣味性，能夠激發學生的學習興趣，有效提升課堂的教學效果。因此，在思想政治理論課教學中，教師要能夠積極選用案例教學。案例教學需要教師在備課過程中能夠收集整理與教材知識相關的，具有很強現實意義的優秀案例，在授課的過程中，展示案例并引導學生根據所學理論知識對案例進行分析，從而使學生由感性認識上升到理性認識，促使學生不斷學習新知識，提高學生的理論水平。
2.啟發式教學
啟發式教學是教師依據教學內容而設置合理的問題，供學生學習探討，這種教學方式可以有效改革傳統教學中學生被動學習的局面，可有效激發學生的學習自主性和主動性，使學生的學習主體地位得到凸顯，對激發學生學習的自覺性，提高學生的自學能力有很大的幫助。實現這種教學教師設置合理的問題尤為重要，問題難度要符合學生的實際情況，并能夠涵蓋教學的重難點，在問題設置之后，教師要鼓勵學生通過自主學習或者合作討論的方式解決問題，當學生遇到障礙難以有效推進時，教師要不斷引導學生得出結論，在這個過程中，學生的學習能力得以培養，學生的合作意識得以發展，課堂教學效果得以提升。
三 改革考評方式
傳統的考評方式是以成績考查為主的，這種考評方式較為單一，不能對學生進行全方位的考核，因此，高職思想政治教學需要改革考評方式，而改革考評方式需要實現考查內容的多樣化，不僅要考查學生的成績，對于學生的個人修養、道德行為、出勤情況、合作情況等進行多方位的考查，以此方式促進學生的全面提高。另外，考試方式也需要進行創新，不僅有試卷考試，還要有面試、學生評價、教師評價等形式，通過多元化的考評方式，使學生不斷完善自我，促進學生的全面提高。
總之，在高職思想政治理論教學中要不斷改革創新，通過改革教學內容、教學方式、考評方式等途徑，激發學生的內在學習熱情，使學生在豐富知識的同時，能夠提高各種能力，這樣高職思想政治理論教學就能得到有效的提高，學生就能得到全面的發展。
參考文獻
【關鍵詞】 案例教學法 思想政治理論課 應用
相對于傳統的單向式教學法而言,案例教學法無疑是一種更為先進的教學法。思想政治理論課教學中的案例教學法就是通過典型的案例組織課堂教學,讓學生有一個體驗、討論、質疑、點評案例的過程,最終從案例中歸納出一般的原理,從而達到認知、能力、情感目標的教學方法。正確的運用這種教學法對提高教學效果有著積極的作用,本文試就案例教學法在高校思想政治理論課中的應用談幾點看法。
一、案例教學法在高校思想政治理論課教學應用中存在的問題
一是對案例教學法的使用存在顧慮。有的認為理論課教學加入太多的案例會使正常的理論講解陷入表面化;有的擔心學生對一些案例的理解過于偏激而使課堂教學的局面難以控制;有的認為在案例的選擇上存在很大的難度。二是在案例教學法的使用方法上存在誤區。有的教師案例選擇太過陳舊,不能激發學生參與的興趣,并且用的多了學生就會覺得沒有新鮮感;有的教師運用案例教學法的時機掌握不好,不能使案例教學法的作用發揮到極致;有的教師不能很好的協調案例教學與理論教學的比例,使案例教學對于理論教學的促進作用得不到很好的展示。三是在具體實施過程中存在的一些阻礙。例如,目前高校擴招使得學校的教學資源變得相對緊張,教師的工作任務十分繁重。思想政治理論課一般都是大班授課,要開展案例式教學存在很大的限制。學生眾多,教師很難顧及每一個參與討論互動的學生,學生也不可能每次都得到教師及時的反饋,這樣案例教學的實施效果就會受到影響,有時又會出現課堂秩序混亂的現象。這在一定程度上影響了教師應用該方法的積極性。
二、高校思想政治理論課教學中應用案例教學法的必要性
首先,從高校思想政治理論課的特殊性來看,案例教學法對于提高其有效性有著積極的促進作用。目前,高校的思想政治理論課教學無論是在教育手段還是在教育內容、教育目標和對象上都是暴露的,主要以“灌輸”教育為主,教師充當“權威”角色,以直接的課堂講授為方法,以固定的書本知識為內容,與學生之間缺少必要而有效的互動,不能夠根據學生的具體情況展開生動活潑的有效教學。而學生只是被動的接受,產生強烈的抵觸心理,這種抵抗情緒如果不能很好的調整,就會在思想上造成一種混亂甚至迷茫狀態,不利于大學生形成積極的世界觀與人生觀。而案例教學法為這種傳統的教育模式增添了活力,為提高思想政治理論課教學的有效性找到了突破口。
其次,從案例教學法的優越性來看,它與傳統的教學方法有著明顯的區別。主要表現在:一方面,教學材料不同。傳統教學法使用的是單一的教科書配以相應的板書,信息量小而陳舊,案例教學法使用的是精心選擇的案例以及相關的媒體資料。另一方面,授課理念和方式不同。我國思想政治理論課教學長期以來采用的都是“灌輸”式的講授。教師上課講概念、原理、準則等, 都是理論對理論,學生的理解能力和運用能力都很差。案例教學法是教師和學生共同參與對實際案例的討論和分析。這種教學方法徹底改變了學生被動接受的狀況,把理論傳授和能力培養有機地結合了起來。使學生始終保持積極的思維狀態,認真思考,尋找答案。因此,它是一種引導、啟發式教學。
最后,從實際的教學效果來看,案例教學法對于發揮學生的主體性、培養其積極性與創造性有著積極的意義。現代教育學認為,學生是學習的主體,教學的最終目標是促進學生全面和諧地發展,教師要著眼于培養學生不斷學習、不斷探索、不斷創新的能力。思想政治理論課中的案例教學,讓學生積極參與教學活動,與教師共同討論和分析案例,激發學生的學習興趣,充分調動他們的主動性,實現教學主體與客體的統一,學生通過實際的討論、參與,加深對所學理論知識的掌握,達到“以學為主,學以致用”的教學目的。最終,既有利于學生能力的培養,又有利于學生創新意識的形成。
此外,案例教學法對于教師角色的重新定位有著積極的意義。在案例教學中,學生的學習方式正由傳統的接受式學習向探究式學習轉變,這就要求教師必須從傳授知識的角色向學生學習的引導者和促進者轉變,這是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征。
三、在高校思想政治理論課教學中應用案例教學法需注意的問題
首先,案例的選擇。案例教學法區別于其他教學法的明顯特點是在教學過程中大量使用案例。在思想政治理論課案例教學中,案例既是教學的內容,又是實現教學要求的手段。思想政治理論課的特殊性要求其教學案例不僅要包含、融合學科理論知識,更為重要的是思想政治理論課案例還要蘊涵的立場、觀點和方法,能引導大學生面對現實生活和現實問題,通過案例研究、分析和討論,不僅系統掌握理論,還要培育能力與素質,并將知識、能力內化,形成科學的世界觀、人生觀和價值觀,最終外化為實際行動。因此,在高校思想政治理論課的教學中,案例的選擇則顯得尤為重要,主要應該堅持以下幾個原則。
一是要有關聯性。所謂關聯性,是指選擇的案例能夠與所教授知識的內容相得益彰,有助于學生更好的理解和掌握所學內容。同時,案例的設計要考慮到學生的實際情況,針對不同知識背景的學生,案例的選擇要注意其難易程度,要契合學生的興趣點,從學生的理解視角來甄選案例題材,再結合課程與教材的特點去設計案例,這樣就能夠抓住學生的注意力,收到良好的教學效果。二是案例的簡潔性。教師需要對平時收集的案例進行加工,去除和教學內容關系不大的次要信息,對那些能夠引起學生關注度和提高課堂教學質量的重要信息要予以精細加工,使其簡單明了而又不失準確性與針對性。只要能很好調動學生積極性、切合所學知識點,案例越簡潔越好。如果所選案例讓學生花費很長時間來閱讀、理解和分析,學生就會對其失去興趣,那么學習的積極性就無法完全調動,案例教學法的積極作用也將得不到充分的發揮。三是案例的擴展性。所謂案例的擴展性,就是在書本內容的基礎上,適當有所超越。對于案例的討論不追求統一性,讓學生充分發表自己的意見,尊重學生不同的看法,,讓學生有一定的學習成就感與滿足感,從而擴展視角、豐富知識、提高對思想政治理論課的學習興趣;四是案例的正面性。所謂案例的正面性,就是在案例選擇的過程中,盡量選取正面的、積極的、客觀的題材作為案例教學的基礎。高校的思想政治理論課一般都是大學一年級開設,這個時候的大學生可以說還沒有完全實現由高中生到大學生的過渡,認識問題存在著一定的片面性與狹隘性,反面的案例可能會起不到預想的教學效果,反而會造成大學生思想認識上的困擾。
其次,案例教學實施過程的掌控。案例是由教育者挑選出來的,從案例選擇的一開始就蘊含著一定的教學目的。案例教學的過程也就是設計目的逐漸實現的過程。但是,在實際的教學過程中,由于需要學生發表對所選案例的看法,教育者無法完全預見學生對于案例本身的所有見解,所以在實際的討論過程中,學生的回答有可能偏離案例本身,甚至出現與教學目的完全背離的現象。這時,就需要教師及時地加以引導、調控,使學生的思維能夠緊隨案例和教育者的目的。同時,還要對案例教學的實施效果進行追蹤和整理,發揮優勢,改進不足,更好的發揮案例教學法對思想政治理論課的積極作用。
最后,案例教學法的合理運用。這里面我們要自覺避免幾種錯誤傾向,一方面,我們要避免案例使用的越多就越好的思想。案例運用的多會使課堂氣氛活躍,但同時也可能會偏離案例教學法的宗旨,同時會使課堂的時間變得緊張,學生也會變得茫然,使案例教學對理論教學的促進作用得不到發揮。另一方面,要正確處理案例教學法與其他教學法的關系。案例教學法是教學方法改革中比較有效的方法之一,但其不是萬能的,要注意在實際教學中與其他教學方法的融會貫通,針對不同的教學內容、教學目的、學生主體,選擇不同的教學方法。
總之,成功運用案例教學法需要以上多種因素的相互作用,也需要教師在實際的教學中做出更多的努力,只有這樣,才能更好的發揮案例教學法的積極作用。
參考文獻:
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單門課程是人才培養過程的細胞，也是教師進行教學活動的基本單元。因此，以提高課程質量為目的的課程的教學改革與建造是高校教學工作中最重要的一項基本建造工作，應該深受重視。課程標準化建造，一方面可以促使專業課程體系的原有課程及時更新教學內容、教學方法與手段，保證課程的動態發展和不斷完善，使課程符合人才培養的基本要求。另一方面，也可以使新設置的課程教學盡快達到人才培養目標和課程設置本身的要求。因此，課程標準化建造是促進課程整合、重組、發展與創新，提高教學質量的重要措施。本文結合工商治理類課程的特點，從國內外主要教學評估體系和教學體系中對教學的要求出發，提出工商治理類課程標準化建造體系，并以《戰略治理》為例介紹該體系的詳細應用。一課程標準化內涵
標準是為在一定的范圍內獲得最佳秩序，對活動或其結果規定共同和重復使用的規則、準則或特性的文件，該文件經協商一致制定并經一個公認機構批準[2]。而課程標準就是為在一定的范圍內獲得課程治理最佳秩序，對課程活動或其結果規定共同和重復使用的規則、準則或特性的文件，該文件經協商一致制定并經學校批準。課程標準化則是在一定范圍內對課程活動通過制定、和實施標準，以獲得課程活動的最佳秩序和效益，包括制定、與實施標準的過程。課程標準化是為課程治理“獲得最佳秩序和社會效益”，課程標準化的實施就是使學校課程活動獲得最佳秩序，促進課程的優化和資源的整合，發揮課程教學的最佳質量的過程。假如用課程標準和標準化作為基本判定標準，高校課程建造中存在的問題可以概括為“標準缺失”。課程標準缺失給課程的生成帶來很大的混亂，很多課程的基本形式要件不齊備，無大綱、無教材、無教案的“三無”課程普遍存在，這給課程教學和學生學習帶來很多問題。另外，高校在人才培養的課程設置上出現了大量“因人設課”的現象，不是從人的發展和專業培養目標的實現角度科學設置課程。這種“因人設課”帶來的風險也是巨大的，一旦承擔課程教師由于主客觀原因流失，就導致了課程的消失，課程教學便無法保證。課程設置的隨意性還表現在高校選修課程的設置上，高校為盲目增加選修課程的數量,降低了對選修課程的要求，造成學生、教師和治理者對選修課程的歧視，選修課程地位下降，成為學生掙取學分的工具。
對工商治理課程而言，工商治理是一門應用性很強的專業，它的目標是培養能夠把握現代工商治理前沿理論和專業實用技能，通過運用現代企業治理的方法和手段來進行經營決策和有效治理的工商治理人才。該專業的課程重在培養學生具有較高人文素質和科學素質，良好的學習能力、應變能力、適應能力、創新能力和專業工作能力，使學生具備發現、分析和解決實際問題的才干。治理活動本身是一項實用與靈活性很強的工作，對于較抽象的現代工商治理理論，教師講課水平極大影響了學生對知識的領悟程度，從而進一步影響到運用知識的能力。而課程標準化建造將所有課程按照學校制定的課程技術標準進行規范化，對單門課程制定統一的教案、講義以及授課方案，不同的教師按照統一的標準講授同樣的課程，可減少教師自身水平對工商治理類課程授課效果的影響，因此工商治理類課程的標準化建造極為重要。
二教學評估體系與教學體系
1教學評估體系
教學質量評估是高等院校為加強教學的動力與活力，進行自我檢查和自我調節的基本手段，是應用最普遍的一種評價方法。建立科學合理的課程教學質量評價體系是提高課程教學質量的長效機制。通過評估，對教學過程做出系統的分析，及時反饋評估信息，比較全面地診斷教學活動的長處和不足，從而提高教學質量，加強教學效果。
美國高校課程教學質量評價指標體系不僅包括對教師授課的客觀評價，也包括對課程設置與相應配置內容的評價。我國高校課程教學質量評價體系的一級指標大多為：教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學態度和教學效果等，在此基礎上抽象出其共性要求作為二級指標[3]。表1為西北工業大學治理學院課堂教學評價表：2教學體系教學體系的主要作用是明確教師各個方面的職責，指導其進一步完善自己的教學。教師的主要職責是不斷促進學生的學習，但在教師的專業實踐過程中需進一步認清還有哪些職責是其應當知道的、哪些是可以做到的。教學專業實踐體系為教導者提供了有關“優秀教學”的交流工具，對提高教師教學水平具有極大的價值。美國對教學體系已經有了很深入的研究，美國一本著作《教學框架——一個新教學體系的作用》[4]中曾提到一個完整的教學體系。該體系主要從教學計劃和設備、課堂環境、課堂教學、專業職責等四方面對教師做出了規范，其中教學計劃主要包括：展現教學內容和教學法的知識、展現有關學生的知識、選擇教學目標、展現資源目標、內在一致性教學設計、學生學習評價等六方面因素；課堂環境主要包括：創建尊重與和睦的課堂環境、形成學習的文化氛圍、課堂程序治理、學生行為治理、詳細環境布置等五因素；課堂教學主要包括：清晰而正確的交流、提問和討論的技術、使學生認真學習、給予學生反饋、靈活性和反應性等因素；專業職責主要包括：教學反思、保持精確記錄、家庭交流、對學校和學區的貢獻、專業成長和發展、專業主義展示等因素。對于各因素該體系也提出了不同方面的詳細要求，本文不一一列舉。
3對課程標準化建造的作用
教學評估體系指出了評價課堂教學質量及教師教學水平的標準，教學體系闡明了教師各個方面的職責，兩者都對課程標準化建造有很強的指導作用，可作為其模板。在課程標準化建造過程中，可根據課程性質參考上述兩體系中各個指標的要求來設計課程，進一步豐富和完善課堂內容，最終實現提高課堂教學質量的目標。
三工商治理類課程標準化建造體系
上述兩體系從各個方面提出了對教師的要求，在實際教學過程中為減少教師水平對教學效果的影響，提高整體教學水平，西北工業大學治理學院工商治理系課程小組結合上述體系中提到的各個指標及要求，得出了治理類課程標準化建造的一般措施如圖1所示：四課程標準化建造體系應用《戰略治理》是工商治理專業的一門核心和高端課程，是治理學“皇冠上的明珠”。《戰略治理》是面向工商治理專業全體學生的專業必修課程，目前涵蓋了本科生、碩士生、博士生、MBA、EMBA、在職培訓項目等各個層次的工商治理教導。因此，以下將以工商治理核心專業課程《戰略治理》為例介紹治理類課程標準化措施的實施方法及應注重的問題。1授課形式
（1）采用多媒體技術傳授知識
多媒體教學是將書本知識生動化的有效手段之一，在《戰略治理》課程講授過程中綜合運用各種多媒體手段（見表2）：第一，PPT設計，PPT講義要言簡意賅只列出主要內容；畫面盡可能生動，適當加入一些圖片或藝術字體等。第二，圖片選擇，幻燈片中要適量加入企業運營的照片，例如在介紹企業文化時課程組在PPT中加入海信、西飛等國內知名企業中能凸顯其企業文化的許多照片。第三，實拍錄像，與圖片類似，課堂中我們為學生播放了華為技術有限公司的宣傳片，帶領學生分析不同時期公司的戰略選擇。（2）多向共振案例教學法針對原來戰略治理課程案例教學中存在的諸如案例選用不當、質量不高、案例教學的效果不盡如人意、教師教學熱情與學生獨立思索能力沒有充分調動、教學模式僵化等問題我們在近幾年的戰略治理教學中采用了多向共振教學法。所謂多向共振教學法就是在教學中營造師生雙方融洽、合作的氛圍，以心理學、教學論、學習論、控制論、信息論和系統論提供的理論與方法為基礎，以學生自主學習和獨立思索為主要手段，強調教師與學生、學生與學生之間在思維、情感以及信息上的調解同步和共振效應。多向共振教學法通過思維共振提升了教師與學生的思維交流效率，通過情感共振消除了教師與學生之間的溝通障礙，通過信息共振實現了教學資源的共享，通過環境共振提供了學生學習的虛擬情景。多向共振教學法可以掙脫傳統意義上教師作為理論傳授者的角色，在案例教學的課堂上真正成為學生的合作者和引導者，有效地提升了戰略治理案例教學的質量，激發了教師教學的欲望和學生學習的激情，并進一步促進了學生對治理理論的深入理解。本課的案例教學中我們選取了海爾集團的發展史進行重點介紹，其余選擇一些工作過程中親身經歷或學生較認識的具有代表性的小案例，結合所講知識介紹給學生。
（3）形式多樣的第二課堂
針對戰略治理課程教學內容具有很強的實踐性特點，除加強課堂內的教學外，還采取措施鼓勵學生廣泛接觸企業實際，積極參加社會實踐活動，拓寬學生的視野，陶冶學生的情操，豐富學生的實踐經驗，進而達到更好的教學效果。課程小組在戰略治理的教學中開展了第二課堂活動。詳細有以下幾種做法：1）學習類。結合戰略治理課程內容，有針對性地舉辦商界名家、學界泰斗的學術講座，同時參加一些戰略治理類的專業沙龍，使學生在感觸大師風采的同時，對課堂所學的知識得到更深層次的理解。2）競賽類。以“挑戰杯”創業計劃大賽、GMC等為代表的一系列高水平競賽，贏得了學生的高度重視，已經是風靡全國高校的重要賽事。這些比賽借用戰略治理、風險投資的運作模式，要求參賽者組成優勢互補的競賽小組，設計一項具有市場前景的技術、產品或者服務，并圍繞這一技術、產品或服務，以獲得風險投資為目的，完成一份完整、詳細、深入的創業計劃，很好的檢驗了戰略治理課程中環境分析、戰略選擇等相關的內容實際操作能力，為學生搭建了一個難得的演練平臺，收到了優良的效果。3）社會實踐。利用社會實踐的機會，走出校園，走向社會，走進企業，使學生真切體驗到企業的實際運營過程，如企業的戰略環境、戰略評價、戰略選擇與戰略實施，這將極大的提高學生應變能力，使學生走向工作崗位后具有更強的競爭力。
（4）其它
為培養學生吸收國外戰略治理先進思想的能力，提高外語水平，本課程采用雙語教學法，講授時采用雙語過渡模式即適當地用母語教授課程，教材、板書、筆記、作業等使用英語，母語與英語較為靈活地互為主體語言,以便英語為非母語的教師教學，也便于學生對專業知識的理解。在雙語教學的同時引入互動式案例教學，使學生從被動聽課、作筆記的消極型學習方式轉變為參與分析決策的主動型學習方式，并通過理論與實踐相結合，鍛煉和培養學生進行治理的實踐與創新能力。布置學生在課前對案例進行預習，在課堂上進行分組討論，總結并集中報告案例學習領悟。在相關知識講授完畢后，組織學生深入企業生產現場參觀考察，引導學生完成高水平的調查報告以解決現實問題。對課程中與實際聯系緊密或者較易模仿的部分，帶動學生以游戲或者仿真的形勢體驗。在教學過程中，教師在不違背學術理論的前提下采用較流行、時代性強的語言與學生進行互動式交流，向學生提一些挑戰性的以及與課程相關的學生自身的問題，帶動學生參與的積極性。教師在評閱學生的作業后指出其中的優缺點，在案例討論后分別評價每個小組的觀點，做到及時反饋。
2授課過程
（1）教材、講義、課程內容的統一
本課程由課程小組統一選定教材，制作PPT，編寫講義。PPT與講義內容可以教材為依托，適量添加補充內容。講義的設計尤其重要，要力求內容充實，多參考國內外水平較高的書籍、學術論文。課程內容在不脫離教材的基礎上盡量豐富內容，課程中涉及到的案例由課程組統一選取并設定案例問題。
（2）講授方式的統一
本課程主要從以下幾方面師的授課方式（見表3）：第一，人物簡介。介紹代表人物時運用講故事的方式，在不違背事實的情況下將呆板的人物簡介生動化、故事化，課程小組在編制講義時將人物簡介以故事形式書面化，供教師備課參考。第二，經典理論。本課程中涉及到許多經典理論，但有些理論使學生感覺深奧晦澀與現實相距太遠。例如“戰略治理十大流派”這一部分我們布置給學生課下搜集資料，課堂講授給其余同學，隨后組織學生進行討論，鼓勵批判式學習。第三，公式推導。對于公式和圖像的推導，教師引導學生自行推導。第四，一般課程內容介紹。一些概念、運作過程等敘述性知識最容易使學生感到枯燥，制作PPT時只列出提綱，其余內容由教師口頭講授，注重提高語言趣味性；也選取部分較枯燥、較簡樸的章節分配給學生講，提高學生課堂參與程度。（3）考核方式的統一本課程考核內容包括課堂參與、作業以及期末考核。課堂參與度主要包括案例討論、作業報告及課堂積極程度；作業主要包括小組作業、企業調查、案例分析及課程講述等；期末的考核采用閉卷考試的形式，為突出該課程的實際應用性，課程小組將試卷設計成一個大的綜合案例，在此案例基礎上將課程中較重要的知識點從不同角度系統考核，同時對案例進行分析，這樣可在課程最后再一次體現課程的實用性。
3教學風格
教師授課效果很大程度上受其語言、性格等因素的影響，此類因素正是課程標準化過程中最難把握的一方面。
（1）語言風格
教師主要通過語言與同學交流，我們要求教師在講課過程中避免使用過于書面化和專業化的語言，在不違背學術的前提下多用一些較流行的，時代性強的新鮮語言，統一設計講義在一定程度上解決了此問題。
（2）師生互動交流
師生互動交流是帶動課堂氣氛極為有效的方式。教師要有意識的多問些對學生有挑戰性的問題，這些問題在編制講義時由課程組統一設定；另外一種交流方式是在課堂上適當穿插問一些與課程有關的學生自身的問題，帶動學生參與的積極性；在講授一些治理工具時除去教材中標準的例題外，引導學生用所學工具解決自身或較感愛好的問題，如講授“決策樹”時根據學生本科畢業后不同的選擇編寫了例題，極大帶動了學生學習的愛好。
（3）適當反饋
教師對學生的反饋可體現老師對學生的尊重，從而帶動學生對課程學習的積極性。在案例討論后教師作總結時，再次提到各小組的觀點意見，分別表揚其長處，可極大加強學生的收獲感；學生將作業發送至教師的郵箱，教師在閱讀后給每位學生反饋指出作業中的優缺點，也可體現教師對學生工作的重視和肯定，增加學生的成就感。
一、指點思想
切實實行縣政府應急治理本能機能，堅持以報酬本、預防為主、依法治理、正面指導，經過各類有用方式，普遍宣傳和普及應急治理司法律例和相關知識，進步全社會對應急治理工作的參加認識和責恣意識，促進《突發事情應對法》深化落實，為構建調和新發明平安不變的社會情況。
二、組織指導
縣政府成立宣傳周活動指導小組，由縣委常委、常務副縣長孫洪軍任組長，縣縣政府辦公室主任、縣縣政府應急治理辦公室主任姜文任副組長，縣政府辦、應急辦、農經、經貿、教育、公安、城建、民政、國土、交通、水利、海洋與漁業、衛生、環保、廣電、體育、安監、旅行、動監、地動、氣候、消防、食物藥品監視治理、供電等部分和單元擔任報酬成員的指導小組，指導小組辦公室設在縣縣政府應急辦，擔任詳細組織協調工作。各鄉鎮也要成立響應的組織指導機構。
三、活動布置
（一）組織方式。由縣縣政府應急治理辦公室牽頭，各鄉鎮、縣直各部分共同，新聞媒體參與，企事業單元及社會集團一起參加。
（二）宣傳內容。以《突發事情應對法》為主線，依照天然災禍、變亂災禍、公共衛生、社會平安等四大類別，辨別開展指導論談、預案解讀、案例分析、經歷交流、專家講座、科普宣傳、設立宣傳板等活動，并在縣縣政府網站設置專欄進行宣傳。
1、指導論談。指導小構成員單元擔任人要承受縣新聞媒體采訪，結合部分和單元本能機能，引見本部分、本單元抓好應急治理工作的經歷及進一步貫徹施行《突發事情應對法》、《縣突發事情應急預案文件匯編》下步工作布置。
2、預案解讀。指導小構成員單元要結合《突發事情應對法》、《縣突發事情應急預案文件匯編》，對本系統、本行業突發事情應急預案進行解讀，并印成宣傳單進行發放宣傳。
3、案例分析。指導小構成員單元要結合案例，深化分析激發緣由、措置方法等，并在宣傳活動周時期向群眾進行宣布道育，增強群眾自救認識和身手。
4、經歷交流。指導小構成員單元要構成工作經歷資料，進行交流，促進工作。
5、專家講座。約請有關專家，舉行《突發事情應對法》講座，組織各鄉鎮、相關部分和單元進行集中學習。
6、科普宣傳。縣新聞媒體要設立專題、專欄，播發、刊載《突發事情應對法》以及有關應急治理司法律例和相關知識。
7、設立宣傳板。月27日，在興隆三百門前設立集中展區，指導小構成員單元要辨別制造宣傳板，規格為長3米、高1.5米，要附帶圖片和文字闡明，每個單元要指派兩名以上工作人員擔任發放宣傳單和承受群眾征詢等。月28日—31日，展板由各單元在本單元門前等適宜地位擺放。縣縣政府要在重點道路和明顯地位吊掛口號橫幅，各鄉鎮也要設立展板、吊掛口號橫幅。
8、網站宣傳。要在縣縣政府網站上宣傳《突發事情應對法》、《縣突發事情應急預案文件匯編》以及宣傳周活動開展狀況。
關鍵詞：案例教學；直述式；插入式；倒述式
中圖分類號：A811，G421 文獻標識碼：A 文章編號：1009 ― 2234（2017）01 ― 0030 ― 03
思想政治理論課案例教學作為教育部重點推廣的教學模式之一，在國內已取得了一定的進展，這首先表現在大量的思想政治理論課教學案例被編輯出版。據不完全統計近幾年出版的此類圖書已達30多本，大部分圖書的案例少則三、四十，多則過百，僅以30來本計的話，也有900多個案例，再加上各種以論文形式發表的案例，案例數量可以說已不少了。但是“進書本”只是教學的基礎，關鍵還是“進課堂”“進頭腦”。本人所在的教學團隊作為思想政治理論課案例教學的發起團隊，在同國內同行的交流過程中，最經常被問起的問題是：“案例怎么用？怎么引入？”楊慧民教授就這個問題進行了較為深刻地理論上的探索，他以著名解釋學家迦達默爾的實踐智慧理論為基礎，指出：“案例教學是一種生成的實踐智慧，離不開具體的時空場景條件，需要在實際操作活動中不斷地體悟和提高。要使教師獲得案例教學實踐智慧，必須借助于教師自身的反思性實踐。”〔1〕楊慧民教授對問題的思考是深刻的，回答是非常有見地的，是對自己多年使用案例的最簡煉而又充滿哲學智慧的經驗總結。但這對首次使用案例、未曾編過案例的教師，特別是剛剛入職的沒有教學經驗的新教師而言，還是感到無從著手。
本文主要著眼于以上教學過程中的實際問題，結合自己多年來使用教學案例的經驗，以思想政治理論課當中學生最難懂、老師最難教的一門課――《基本原理概論》課的三個經典案例為例，對思想政治理論課教學案例在教學實踐中的引入與使用模式進行介紹和探討，希望能對年輕教師、首次使用案例、未曾編過案例的教師們有所啟發。
盡管案例教學相對于傳統的“灌輸式教學”更容易引導學生參與、引導學生思考問題，因而也更易激發學生學習興趣、受學生的喜愛。但是仍然需要教師巧妙地引入案例，不能因為學生喜歡，并且有現成的案例，就采取拿來主義的態度，隨意取用案例，這樣做的結果只能是形式上看起來挺熱鬧：學生的參與度很高、討論也很熱情，但是學生可能把握不住主題、或對主題的理解流于表面，結果這樣的案例教學，因占用了大量地教學時間、教學精力，卻因為沒有把重點問題引向深入而事實上偏廢了教學。雖然說“巧妙地引入”需要根據具體的“時空場景”，和教師自身的教學經驗與“反思性實踐”恰當引入，即所謂“教無定法”，但是還是有經驗可循的。作者對自己多年來使用案例教學的實踐進行反思，認為案例的引入與使用大致可以分為三種模式：直述式、插入式、倒述式。
一、直述式引入和使用模式
所謂“直述式”引入和使用模式，在這里是借用文學的描述方式表達案例引入的模式，即在講述教學內容時，循著原有的教學思路，完整地講解一個問題，在學生對問題基本理解和把握之后再引入案例。這種案例引入和使用模式主要針對授課重點、難點問題。如《基本原理概論》課中的“經濟基礎與上層建筑的辯證關系原理”。針對這個問題有一個經典的案例“美國南北戰爭”〔2〕。這場戰爭是發生在美國早期的一個真實的歷史事件，所以學生還是很有興趣看這個案例的。但是在這個原理中的概念“經濟基礎”和“上層建筑”本身是一個比較抽象的、內容豐富的概念；經濟基礎如何決定上層建筑，上層建筑又是如何反作用于經濟基礎，也是非直觀的、復雜的理論問題；所以需要教師詳細對上述問題一一進行講解。只有在學生明白了在這個案例中“美國南方是以種植業為主的奴隸制經濟”“北方是以雇傭勞動主的資本主義經濟”屬于“經濟基礎”，而“政體”、“軍隊”“法律”屬于“上層建筑”時，學生才可能進一步對兩者的關系進行思考和討論。又因為“經濟基礎”和“上層建筑”的關系也是錯綜復雜、不容易理解和把握，所以也要求老師對二者P系的重點內容進行深入地解釋，只有如此學生在案例時才有所“依托”，并能夠比較容易地“聚焦”，然后是逐層深入地思考問題、把握問題，把這個問題真正弄清弄懂。對于這類問題，如果在學生還沒有把握什么是經濟基礎、什么是上層建筑、經濟基礎與上層建筑的復雜關系時，就讓學生看案例、分析案例，這樣只能讓學生看的懂案例，但看不懂案例的“意義”。
關于案例的“意義”，楊慧民教授在文章《〈高校思想政治理論課案例教學課例研究〉的幾點思考》中有言簡意賅的探討。文中借用美國著名哲學家和邏輯學家查爾斯?莫里斯的意義觀，把案例的“意義”分為“言內意義分析―言外意義分析―表達意義分析”，很好地概括了案例的三層“意義”。〔3〕對于本案例來說，三層“意義”分別是：1.言內意義。事件起始，美國南北兩方的對立導致美國南北戰爭爆發。戰爭過程，分為前后兩個階段，第一階段南方勝利、北方失敗，而第二階段北方轉敗為勝；第一階段南方勝利的原因是南方有充足的軍事準備、訓練有素裝備精良的士兵和優秀將領，第二階段，北方獲勝的原因是林肯解放奴隸的宣言并制定相關法律致使南方奴隸逃亡，同時實行征兵法、調整軍事領導機構、采用新的戰略方針，對南方軍隊陷入重重包圍。最后結果，北方獲勝。2.言外意義。事件起始，美國南北方的對立是奴隸制與資本主義制度的對立。戰爭過程，第一階段南方勝利是因為南方政府對上層建筑特別是軍隊這一政治組織設施進行了有預謀、有組織地管理架構、武裝與訓練，而北方卻處于被動挨打狀態，在第二階段北方轉敗為勝則是由于北方對上層建筑特別是法律（奴隸解放）和軍隊這兩種政治制度和組織設施進行了有效地改革。最后結果，資本主義制度戰勝奴隸制度。3.表達意義。事件起始，兩種不同制度的戰爭，直接目的是奪取國家政權，根本目的是為了維護各自的經濟基礎：南方以種植業為主的奴隸制經濟，北方以雇傭勞動主的資本主義經濟。戰爭過程，南方種植場經濟瀕于瓦解。戰爭的后果，北方資本主義工業經濟迅速發展，為美國稱霸世界奠了定經濟基礎。
二、插入式引入和使用模式
所謂“插入式”引入和使用模式，在這里同樣是借用文學的描述方式表達案例引入的模式，即在講述教學內容時，循著原有的教學思路，先講解清楚問題中的重要概念或哲學范疇，在學生對重要概念有了理解和把握之后再引入案例。這種案例引入和使用模式主要針對于授課的重點和有一定難度，但難度又不是太高的問題。如《基本原理概論》課中的“感性認識與理性認識的辯證關系原理”“感性認識向理性認識飛躍的條件”問題。對于感性認識與理性認識概念本身大多數學生并不是很陌生，但是大多數學生對這兩個概念又只有一個模糊的、日常的認識。作者在課堂上與學生進行過多次的交流與探討，發現學生基本可以區分感性認識與理性認識，但是對于感性認識的三種形式、理性認識中推理的兩種基本方法歸納與演繹學生掌握的并不好。學生們感覺和知覺兩個概念往往混為一談，對歸納法與演繹法學生們僅有模糊的認識，對兩種方法的內在缺陷并不清楚，在課堂上通過講授使學生搞清楚一些自以為清楚但實際上不清楚的問題，是很受學生歡迎的；而且弄清這個問題對于理解“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一問題也是很有助益的。保守地講，在教材中這個問題作為一個哲學問題講到，那么作為教師就不能再讓學生學后還對這兩個概念停留于日常的理解或模糊的認識，為了讓學生更深刻、更全面地理解和把握感性認識與理性認識的辯證關系原理，教師就必須先把這兩個概念講清楚、講透徹。在學生理解和把握了基本概念的基礎上再引入案例“開普勒發現行星運動三大定律”。〔4〕
從這個案例的文本本身、問題（思考與討論）、案例點評與教學建議來看，學生們都很容易弄清“感性認識向理性認識飛躍的條件”問題與“感性認識與理性認識的辯證關系原理”問題中的“感性認識是理性認識的基礎”、“感性認識有待于發展為理性認識”這兩條，但是關于“感性認識與理性認識的辯證關系原理”問題中的第三點是難點，也是這個問題的重點，如果教師不引導學生深入思考的話，是很容易被忽視的，這個案例也就沒有被“物M其用”。因此在這時教師需要帶領學生再次回到案例文本，提示學生注意如下語句：“在大學里讀書的時候，開普勒為哥白尼的太陽中心說的美好和諧所深深打動。”“顯然，第谷?布拉赫的這種理論，正是對托勒密的‘地球中心說’和哥白尼的‘太陽中心說’這兩種根本對立學說的折中。”〔5〕。學生在這些提示的幫助下部分會理解“感性認識滲透著理性認識，理性認識引導著感性認識”，這一“感性認識和理性認識的相互滲透”這一兩者的辯證關系中的最關鍵之點與最難理解之點的。如果學生還是不理解，這時候教師還可以插入現場實驗：一個科學哲學家波普爾當年為了讓自己的學生理解這一問題引入的實驗，即波普爾說“同學們觀察吧”，而后讓學生回答“你觀察到了什么”，在此基礎上讓學生們展開的討論。因為這一實驗不需要什么器材設備和特定的空間，所以基本上教師在課堂上都可以做，而且也頗受學生喜歡。
三、倒述式引入和使用模式
所謂“倒述式”引入和使用模式，在這里也是借用文學的描述方式表達案例引入的模式，即在講述教學內容時，教師故意先不講問題的具體內容，而是先讓學生看案例，在學生分析、討論完這個問題。這種案例引入和使用模式主要針對于授課的重點，但幾乎沒有什么難度的問題。如《基本原理概論》課中的“一切從實際出發”“主觀能動性與客觀規律性的辯證統一”問題。這兩個問題對大學生來說這是一個老生長談的問題，也是在今天唯物主義的世界觀與辯證思維的方法深入人心、大眾科學素養普遍提高、市場經濟觀念影響日益加深的社會背景下比較容易理解的問題；但是這兩個問題又很重要，因此引入案例“水稻畝產十三萬斤”也是很必要的〔6〕。“水稻畝產十三萬斤”我黨在“”年代經歷的真實事件，事件的經過現在看起來是荒唐、可笑、不可思議的，事件造成的損失和教訓是慘痛的，學生看過這個案例之后大都會感到震驚和不解，事件內容會給學生留下極為深刻的印象，在今后的學習和工作中這個案例會像“警鐘”一樣警示他們不要犯頭腦發熱、拍腦袋決定問題的錯誤。
對于這一類型的問題，如果教師還詳盡細致的就問題的內容一板一眼地、逐字逐句地展開講解，是滿足不了思維活躍、信息豐富、講究效率的當代大學生的要求的，結果就是學生精力渙散、無法集中，這樣的情況出現兩三次，大學生往往會對教師和這門課程整個失去興趣。相反，如果老師在就問題的具體內容不做細致講解的情況下引入這類案例，學生在案例問題的提示下，則會由案情到理論、由淺及深逐步深入；在學生無法輕松解答或全部解答問的時候，恰恰會喚起學生的求知欲，這時候老師再引導學生深入思考，引出并講解要教授的理論內容，學生在聽課的過程中才會生出“久旱逢甘霖”的愜意與豁然開朗的“獲得感”。
總結
案例教學的目的是教學，而不是案例。這是教師在使用案例時必須時刻銘記在心的。每一個案例都是一個“好故事”、“好事件”，但是如果運用不當，學生就會被引入故事，沉浸于故事，而忽視案例運用的“初心”。所以教師要根據教學內容的難易成度、學生的素質、學生的上課狀態、課程內容前后的銜接等多種因素，綜合考慮，巧妙地引入案例、使用案例，并在使用的過程中和使用后，反復反思和實踐，才能養成真正的教學實踐智慧。本文所講的案例教學的引入與使用方法是最初級、最簡單的、也最具實用性的做法，希望為新入職的教師與初次使用案例的教師以借鑒和啟發。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕楊慧民.關于編寫《高校思想政治理論課案例教學課例研究》的幾點思考〔J〕.思想理論教育導刊，2012，（11）.
〔2〕教育部社會科學司組.“基本原理概論”課教學案例〔M〕.北京：高等教育出版社，2010：78-82.
〔3〕楊慧民.關于編寫《高校思想政治理論課案例教學課例研究》的幾點思考〔J〕.思想理論教育導刊，2012，（11）.
關鍵詞：社會熱點問題；思想政治理論課；教學
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0296-02
伴隨著網絡時代的到來，社會公眾通過互聯網等媒介對社會熱點問題的關注越來越多，而作為新興媒體的重要受眾，大學生群體更加關注社會熱點問題。然而，由于絕大多數大學生的人生觀、價值觀仍處于未成熟階段，缺乏對事物的認識、判斷、分析能力，由此，在一些媒體的誤導之下，部分大學生對社會熱點問題的認識存在一些誤區。這就極大地影響了大學生群體對國情以及黨的路線方針政策的認識和理解，影響了大學生科學的人生觀、價值觀的樹立，同時也在很大程度上影響了大學生對思想政治理論課的認同程度、接受程度，影響了思想政治理論課的實際教學效果。所以，我們必須將社會熱點問題引入到思想政治理論課教學過程中，以提高思想政治理論課的實效性。
一、社會熱點問題的科學含義及特征
所謂“社會熱點”問題是指在一定時期內人們關注、議論多且比較集中的問題。這些問題通常是剛剛發生或者正在發生的備受關注的事件，既包括國際國內發生的重大事件，也包括關系人們切身利益的實際問題。目前我國正處于改革開放和社會轉型的關鍵時期，各種思想觀念相互交錯，各種社會問題交織出現，大學生的思想空前地活躍，他們時刻關注著社會的變革，關注著國內外的“社會熱點”問題。具體來講，社會熱點問題有如下特點：
（一）社會熱點問題的典型性
一般來講，社會熱點問題都具有較強的代表性和典型性。它往往是當前發生的、激起社會公眾普遍關注的某一突出的社會問題，反映了社會上大多數人對此類社會問題解決的普遍需要，諸如教育改革問題、就業問題、住房問題、醫療改革問題等。這些問題是每個社會成員都非常關注的，而且此類社會問題之前沒有得到有效的解決，導致公眾對此產生積怨和很強的情緒化，當然社會公眾中也包括在校的大學生群體。故此，這類問題具有典型性。
（二）社會熱點問題影響的廣泛性
心理學上有個著名的從眾心理，意思是一個人受到外界人群的行為的影響，在自己的知覺、判斷、認識上也會選擇符合公眾輿論或多數人意愿的行為方式。因為社會熱點問題能夠引起人們普遍地關注和積極地參與，并形成一定的社會輿論，從而使人們產生大致相似的社會心理，這就會讓人們表現出共同的感受和體會，從而形成更加廣泛的影響力。
（三）社會熱點問題的復雜性
社會熱點問題涉及的領域包括經濟、政治、文化、社會、生態等，有的社會熱點問題可能是跨領域的，可分屬不同領域，比如住房問題既是經濟問題，也是社會問題，還在一定程度上是政治問題。同時，社會熱點問題作為一個矛盾體，其中交織著各種問題形成的矛盾，涉及了多方面的利益關系，觸動其中任何一個方面，都可能引發全局性影響。因此，社會熱點問題具有極大的復雜性。
二、將社會熱點問題引入思想政治理論課教學的必要性
（一）實現思想政治理論課教學目標的需要
作為對大學生進行理論教育、社會主義思想品德教育的主陣地，思想政治理論課的主要教學目標是培養大學生以的立場、觀點和方法正確地看待社會問題，并能以正確的方法分析、解決問題，而不僅僅是對大學生進行填鴨式地灌輸的觀點和條文。在信息技術迅猛發展的當今社會，隨著大學生獲取知識和信息的途徑越來越廣泛，他們已經不再滿足于課本內有限的知識和理論，而是更加關注現實社會。但由于大學生的世界觀、人生觀和價值觀正處于發展和成熟之中，對現實社會缺乏理性、客觀的認識，再加上生活中受到多方面信息的干擾和影響，特別是網絡上信息泛濫、良莠混雜，就容易誘導學生對社會問題做出錯誤的判斷和分析。綜上所述，在思想政治理論課教學中引入社會熱點問題，能夠培養大學生認識、分析、解決社會問題的能力，培養大學生的辯證思維能力和邏輯思維能力，提升大學生的整體素養，從而更好地實現思想政治理論課的教學目標。
（二）豐富思想政治理論課教學內容的需要
傳統認為，思想政治理論課的教學內容枯燥、說教性強，大部分學生對思想政治理論課不感興趣，甚至由于從中學就開始學習，感覺內容重復、質疑重復學習的必要性。但實際上中學與大學的教學目標是不同的，如果能將大量的社會熱點問題引入到思想政治理論課教學中，就能改變學生對大學思想政治理論課教學內容的重復感，引起學生對社會熱點問題、對政治的關注度，激發學生的學習興趣，擴展思想政治理論課的教學內容，從而提高思想政治理論課的教學效果。在實際教學過程中，思想政治理論課的教學內容是能夠與社會熱點問題緊密相連的，尤其體現在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》的課程教學中。例如，每年經濟年度人物的評選和國家科學技術獎的評選與“建設中國特色社會主義經濟”相關；每年召開的“兩會”與“建設中國特色社會主義政治”相關；每年感動中國人物的評選與“建設中國特色社會主義文化”相關；反腐敗問題與“中國特色社會主義事業的領導核心”相關等等。通過引入社會熱點問題能夠豐富思想政治理論課的教學內容，從而通過思想政治理論課的教學解決學生對社會熱點問題的困惑和質疑，這樣就達到了思想政治理論課的教學效果。
三、將社會熱點問題引入思想政治理論課教學的方法
（一）課前導入時事熱點，激發學習興趣
在思想政治理論課的教學中，由于課程內容的理論性較強，學生的興趣度低，這是教學中的普遍現象。但這并不意味著學生對時事政治不感興趣、不關注，實際上很多學生對此還是有著濃厚興趣的。如果在教學過程中能夠給學生搭建一個平臺，使學生能夠以不同形式參與對社會熱點問題的分析與討論，教師對其進行評價總結、指正點撥，就能起到很好的效果，一方面解決學生對此類問題的認識和困惑，另一方面也能激發學生對思想政治理論課的學習興趣。例如，課堂教學中可以插入“課前時事播報”的環節。先要求學生自由結成學習小組，要求每次課上在固定時間內每個小組對最近國內外發生的熱點問題進行簡要播報和評論，可以選擇一件或兩件時事。播報結束后鼓勵主講學生與臺下學生進行互動問答，也可由臺下學生補充或糾正播報過程中的疏漏或不當觀點。最后由老師作總結評價，并要求其他組成員就此次時事播報的情況寫一份評論上交，作為成績考核的依據。這種教學方法能起到較好的效果，能將課程中的理論知識與社會生活中的熱點問題很好地結合，從而體現體現思想政治理論課的時效性和時政性。但在具體組織過程中，需要教師有力地組織和把關，部分學生在選題時喧賓奪主、只顧熱鬧，選擇的題目內容與課程內容無關，需要教師對其進行把關和規范。
（二）學生分析時事案例，構建課堂教學新形態
為了更好地體現學生的主體性、教師的主導性，應在課堂教學中積極探索教學方法的改革，應鼓勵學生自由發言，進行模擬教學，這種方法能夠增強教學中的師生互動。在思想政治理論課的案例教學過程中，可以組織學生上講臺自主分析，教師在臺下做指導。為了增強教學內容的可信度和說服力，在案例選擇的過程中，教師要引導學生把社會熱點問題作為案例的主要來源。這既考察了學生對課本知識的理解程度，也檢測了學生對時事的關注度以及分析問題、解決問題的能力。為了達到理想的效果，教師需要作好組織和動員工作。首先，組織學生選題，先由教師限定選題范圍，讓每組學生在范圍內選擇一個題目，組別之間選題的內容避免重復，對于重復題目，教師適當進行調整；其次，組織學生收集材料，提醒學生一定要結合社會熱點問題進行整理和收集；再次，由學生撰寫主題報告和制作PPT，教師進行指導修改；最后，學生上臺演講，教師做出點評。
（三）參與社會實踐，延伸課堂教學
作為理論聯系實際的重要環節和主要渠道，高校思想政治理論課的社會實踐是對課堂教學的延伸，也是對大學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育的有效途徑。大學生社會實踐活動內容的范圍很廣泛，其主要形式包括社會調查、教學實踐、公益活動、志愿服務、學習參觀、勤工儉學等等，而思想政治理論課的社會實踐主要是利用課余時間進行社會調查和利用寒暑假進行社會實踐。例如在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》的課程教學中有“社會實踐調查”這一環節，具體組織可以這樣進行：學生以小組為單位，參考調查指南選題，在課外進行一次社會實踐，并認真撰寫調查報告。選題要緊扣社會熱點問題，如節能環保、文化產業、公共安全、助學、民生問題等，調查內容要涉及經濟問題、政治問題、文化問題、社會問題、生態問題等。這樣就將社會熱點問題的引入延伸到了思想政治理論課的社會實踐環節中。
綜上所述，思想政治教育的真諦是教會學生以的立場、觀點與方法去客觀看待社會現實問題，用戰略思維去分析和看待國際國內大環境，樹立大局意識和世界眼光，提高自己的鑒別力。將社會熱點問題有選擇、有針對性地運用到思想政治理論課教學中，才能潛移默化地使馬列主義立場、觀點與方法內化為學生自己的立場、觀點與方法，才能真正地發揮思想政治教育的實效。
參考文獻：
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與2012年的治理方法不同，2013年政府在繼續加大對網絡謠言的刪除、取締和關閉非法網站的同時，也加大了對網絡謠言者的治理。謠言的一個重要特征是，信源模糊，難以追本溯源。尤其是互聯網早期，一句“網上沒人知道你是一條狗”道出了互聯網匿名性的重大特征。但是，今天網絡技術的發展已經改變了這句“名言”，過去“沒人知道你是一條狗”，而今已是“網上沒人不知你是一條狗”。網絡信息的記錄與跟蹤技術為網絡謠言的進一步治理提供了支持，使得網絡信息者不再是“霧中花”、“水中月”，幕后的謠言制造者在現代偵破技術面前逐步顯現真實面目。
本文以2013年全國各地公安機關公布的案例為基礎，收集整理出60例信息相對完整的案例，對其中的部分案例做個案研究，并在數據統計的基礎上，從不同維度分析網絡謠言者的特征、動機等屬性，對不同屬性進行歸納，力圖發現規律，提出建議。
網絡謠言制造動機
第一，網絡謠言治理基本依法進行，未出現明顯的擴大化。
2013年政府加強對網絡輿論環境的治理，在治理網絡謠言的過程中，總體上能夠依法進行，公權力的強制介入與公民私人權利的自我主張同時進行，對網絡謠言的治理總體可控，未出現明顯的擴大化和過激行動。個別適用法律不當或治理擴大化的現象能夠得到及時糾正，是對網絡言論自由的一種保護。
第二，男性與女性網絡謠言比例與傳統文化的刻板印象相反。
研究發現，網絡謠言的人群中，男女人數比例相差較大。網絡謠言的者中，男性占多數，比例達82.8%，女性占少數，比例為17.2%。這和現實生活中的刻板印象形成反差。中國人習慣上認為，女性喜歡閑聊，說長道短似乎是女人的一個特征，所謂“三個女人一臺戲”就說明女性在一起編故事的能力是很強的。但是，本研究反映的網絡環境中，男性更多地謠言信息。
第三，網絡謠言動機與性別存在著諸多相關性。
從動機三大屬性看，女性網絡謠言信息的動機以利他性為主，而男性謠言信息的動機則以利己性為主。兩者形成鮮明的對比。三種動機中，男性的動機頻度從低往高依次為利他性、無利性和利已性；而女性依次為利己性、無利性和利他性。
從動機細分屬性看，男性和女性網絡謠言趨勢較為接近。即除了女性
較少關注經濟，而男性較多關注經濟這一差異外，在其他細分屬性上，男性和女性謠言的趨勢是非常接近的。如治安和安全問題所占比例是最高的，它反映了無論是男性還是女性，他們的網絡謠言都與社會生活中人們普遍關注的問題保持一致。
盡管男性和女性動機有差別，但是從總體上看，網絡謠言的危害性沒有因為“利他性”的存在而減弱。在利他性、利己性和無利性三種動機屬性中，只有18%屬于利他性，遠不及無利性的40%，也不及利己性的25%。顯然，網絡謠言中所謂“主觀愿望是好的”這類判斷并不現實。
網絡謠言性別與動機的關系一定程度上與社會的認知一致。即，一般來講，人們會覺得女性謠言主要是出于幫助別人，比如商場丟失小孩，某種疾病流行之類的道聽途說或者自我編造的謠言，意在提醒大家注意。但由于女性網絡謠言的人數比例明顯偏少，總體上網絡謠言的利他性動機比例較小，不足以削弱網絡謠言的社會危害性，更不能成為放松治理網絡謠言的理由。
第四，網絡謠言動機影響法律制裁，體現治理者力求在決心與小心之間取得平衡。
一方面，網絡謠言者動機不同，得到的法律制裁不同。一個顯著特點是，僅有的八例刑事拘留主要針對利己性動機和無利性動機，而利他性動機獲得的處罰最高為行政拘留，還有相當一部分是被批評教育或罰款。可見，執法機關在適用法律時，對謠言制造者的動機是有所考慮的。
另一方面，在各項動機中，無論利他性動機、利己性動機還是無利性動機，司法機關在處理時，行政拘留皆為主要手段。在各項動機屬性中“故意制造社會混亂者”被行政拘留的占比最高，而“報復和詆毀他人”被刑事拘留比例最高，“敲詐勒索”被批捕比例最高，它顯示了司法機關的決心和小心。因為行政拘留是對違法行為的最高行政處罰手段，它能顯示有關部門對網絡謠言治理的決心，同時，不輕易突破行政處罰，慎用刑事拘留和逮捕，是為了把握違法與犯罪的界限，它在某種程度上安撫了社會上對治理網絡謠言的擔心，即不輕言犯罪。
在動機與處罰的關系上，對三種動機的處罰都體現了中間高、兩頭低的總趨勢。它反映了網絡謠言治理者在打擊小心和定性小心之間力求平衡。
對網絡謠言分層治理的建議與模型
基于對網絡謠言制造動機的研究，現提出網絡謠言分層治理的建議，并建立基本治理模型。模型分為四層：最外一層是鼓勵自我主張權利，這是最大一層；第二層是教育幫助利他性動機者，避免治理擴大化和矛盾尖銳化；第三層是抓住主要矛盾繼續保持治理力度；第四層是加大治理利已性動機謠言制造者。具體如下：
第一層：鼓勵公民和法人自我主張權利。在現有60例案件中，主要以公安機關的案例為主，民事訴訟只有一例。它反映了我國網絡謠言治理的一個弱點，即鼓勵公民自我維權不足。依法追究網絡謠言者的責任包括三個層面，即民事責任、行政責任、刑事責任。民事責任是以公民和法人自我主張為基礎的。它涉及網絡謠言侵犯公民的名譽權、隱私權、肖像權等民事權利，同時也涉及到對侮辱罪、誹謗罪等犯罪行為的刑事自訴權利。而事實上，在網絡謠言中，以公民和法人等特定對象為侵權主體的謠言數量眾多。過去，在網絡謠言侵權治理方面缺乏詳細的可操作的法律規定，2013年9月最高人民檢察院和最高人民法院審理網絡信息違法犯罪案件的“司法解釋”為公民依法維權提供了法律支持。人民法院應該積極受理此類訴訟。畢竟，以公權力的介入為主要方式的治理，其社會成本過高。因此，公民和法人的自我維權，應該成為網絡謠言治理的第一個層面，它需要得到人民法院的積極響應。與之對應的主要是無利性動機謠言制造者和部分利己性動機謠言制造者。
第二層：對利他性動機者以教育幫助為主，減少使用行政拘留措施。根據法律規定，行政拘留是最高行政處罰措施，具體拘留天數以一天到15天不等，它使得公安機關在處罰時具有較強的自我裁量權，有利于根據不同情節進行處罰。建議在處理網絡謠言者時盡量不使用最高行政處罰措施即行政拘留，以教育和罰款為主。畢竟，利他性動機中仍然存在著“我本善良”和“出于好心”這樣的道德因素。對利他性動機的適當從輕，與對出于利己性和無利性動機的造謠行為適當從嚴是一致的。如果對三者的處罰都以行政拘留為主要處罰手段，既不利于區分動機，也不利于團結和教育大多數。因此，處理好對利他動機者的教育幫助工作，可以避免因處罰面過廣引起民眾情感上的挫折和焦慮。
第三層：繼續保持對“發泄不滿”、“出風頭吸引關注”和“故意制造社會混亂”三種行為的查處力度。上述三種動機在本研究中占45%的比例，說明它們已經成為一種網絡謠言動機的主流因素。只有加大對主流動機因素的查處，才能遏制網絡謠言泛濫的趨勢。該層治理有利于抓住主要矛盾，突出重點對象。
