時間：2023-08-02 17:15:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生綜合素質培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要:加強大學生綜合素質培養是解決當前大學生就業難問題的有效途徑之一。大學生的綜合素質包括思想道德素質、文化素質、專業素養和身心素質四個方面。影響大學生綜合素質提高的因素主要有教學模式陳舊僵化、課程設置結構單一、校園文化缺乏活力等。要提高大學生的綜合素質,學校需要創新教學模式、優化課程結構、建設積極健康的校園文化等,大學生自身也需要樹立全面發展的觀念,構建科學合理的知識結構,將理論學習與社會實踐結合起來。
關鍵詞:綜合素質;就業競爭力;校園文化建設;社會實踐
大學生就業難是當今大學生乃至全社會關注的熱點。大學畢業生就業難問題的出現有社會、學校、個人、家庭等各方面的原因,但部分畢業生綜合素質水平不高、就業競爭力差,達不到用人單位的要求是其中重要的原因之一。如今,用人單位對大學畢業生的要求已經不僅僅停留在業務素質這個單一指標上。有調查顯示,用人單位最為看重的畢業生素質排前五位的是:專業基礎知識(32.5%)、思想道德修養(22.8%)、問題解決能力(16.7%)、敬業精神(9.1%)、團隊合作精神(6.6%)。可見,單一的專業素質培養已經不能滿足用人單位的需求,加強大學生綜合素質的培養是提高大學生就業競爭力的直接要求,是解決大學生就業難的有效途徑之一。
一、大學生綜合素質的基本內容
關于綜合素質這個概念,各個領域對它的理解也各有不同,但一般來說一個人的綜合素質主要應包括:思想道德素質、文化素質、專業素質和身心素質四個方面。思想道德素質主要指大學生的政治觀、世界觀、人生觀、價值觀以及道德品質如真誠、勤奮、有責任感等等。文化素質主要指大學生的人文社科知識,包括歷史知識、社會知識、文學底蘊、對藝術和宗教等的理解、人際交往的知識與能力等等。專業素質主要是指大學生的專業知識、基本理論、基本技能以及自我學習能力、創新能力等。身心素質主要指大學生應該有健康的體魄,良好的生活習慣、健康的心理狀態,如承受挫折、失敗的能力,積極樂觀的態度,健全的人格等等。在這四個方面里,思想道德素質是根本,文化素質是基礎,專業素質是本領,身心素質是本錢。
二、影響大學生綜合素質培養的主要因素
(一)人才培養方案和教學模式的陳舊僵化
制定科學、合理的人才培養方案是培養高素質大學畢業生的前提。但是,當前很多高校的人才培養方案跟不上時代、社會發展的需要,教學計劃單一,培養方式陳舊僵化,從一開始就不利于大學生綜合素質的培養與提高。而且,我國很多高校的教學方式呈線型單調的程序流程,形成了以教材、教室、教師為核心的單一枯燥乏味的教學模式,這不利于大學生綜合素質的培養與提高。
(二)課程設置結構單一
課程設置是決定人才培養最終效果的重要環節之一。現在很多高校都在實施學分制,學分制與學年制相比無疑更有利于提高大學生的綜合素質。但學分制下仍然普遍存在的問題是,由于教學條件、師資隊伍、分配機制等方面的原因,很多高校的課程設置都存在著結構單一、重復低效等問題。這表現在,課程的設置仍存在著面過寬或過窄,多數課程和專業老化、陳舊,學科專業課程之間缺乏聯系和銜接,專業分割嚴重,理論課程和實踐課程脫離等等。這些問題直接影響到了對大學生綜合素質的培養。
(三)校園文化缺乏活力
校園文化能塑造良好的性格和高尚的品格,校園文化影響著學生的思想品質、人生觀、價值觀念和生活方式的選擇,具有極強的導向作用。校園文化還是充實學生頭腦,完善學生知識結構的有效途徑。同時,校園文化還能構筑學生的現代審美觀念和審美能力。但是,由于各方面的原因,有些高校還存在著忽視校園文化建設,或者校園文化建設活力不足的現象。這表現在,學生對學校組織的文化活動、社團活動積極性不高,而是熱衷于個人社交、網絡游戲等更加私人化的活動。
(四)大學生知識結構不合理
調查顯示,由于受到傳統的思維方式和教育觀念、教育模式的影響,當前部分大學生形成了在單一專業基礎上構成的單向、線型、平面、封閉、低功能的知識結構。具體表現在:著重于專業知識,而基礎知識薄弱,知識面狹窄,文理分割嚴重,局限于某一專業領域,缺少必要的基礎理論、知識修養;片面重視外語、計算機等實用技能性知識,熱衷于考證、過級,忽視了其它專業知識的學習和打基礎;知識體系內部缺乏有機聯系,知識龐雜、松散、相互孤立、死板、僵化,缺少系統性和有機聯系性;知識的陳舊速率高,信息封閉,知識吸納力不足,知識更新慢,等等。這種知識結構狀況明顯缺乏創新活力,也難以適應時代的發展,影響了大學生自身的綜合素質水平。
三、提高大學生綜合素質水平的方法與途徑
(一)學校方面
1.探索、創新人才培養模式。人才培養模式的創新包括很多方面的內容,在培養方案上,要根據社會、學科的發展不斷修訂專業教學計劃,使人才培養方案保持科學性和合理性以適應社會、經濟建設的需要。在教學模式上,要打破線型單調的程序教學,應用現代化輔助教學手段,通過師生的互動,在注重學生的自主和情感因素的同時,積極啟發學生去思考,營造良好的、濃厚的、活躍的課堂氛圍,引導大學生自主學習,增強自學能力,培養科學的思維方式、方法。讓學生帶著問題去學習,如本院在口腔醫學生開展的PBL教學模式和臨床醫學多站式技能考試等。
2.調整優化課程結構體系。課程設置優化整合的目標是建立多方向、立體網絡系統的課程結構。它既包括學科專業體系的綜合和概括,重新建構科學的學科理論體系、概念框架體系和整合專業科目結構體系,也包括學生認知及思維形式與知識體系的統合,還包括科學知識與人文知識的協調與整合。具體來說,要把專業課程設置的縱向深入與橫向拓寬結合起來,要把開展理工科和人文學科課程結合起來,使其相互滲透、相互交叉,要使新舊專業結合起來,開設綜合性的交叉學科和邊緣學科專業課程,打破專業、學院、學科、校際間的隔閡。增大臨床實踐課比重,把理論課教學與臨床實踐有機地結合起來,注重顯性課程和隱性課程相結合。如,開放式實驗室為學生提供實驗計劃和動手能力,通過課程的綜合化,促進學科知識滲透,特別是文理滲透,創設學科綜合的課程體系,實現學科、社會和學習者之間的協調和整合。
3.重視校園文化建設。校園文化是以社會主義為主導,以校園精神文明為底蘊,由師生員工共同創造和享有的群體文化,是一所學校的傳統、作風和理想追求的綜合體現。校園文化能塑造良好的性格和高尚的品格,校園文化影響著學生的思想品質、價值觀念和生活方式的選擇,具有極強的導向作用。我們要積極舉辦有利于提高大學生科學文化素質的系列講座,大力開展社團活動和文化藝術活動,使學生在豐富多彩的校園生活中受到陶冶。使大學生獲得新知識,增長新才干,培養高尚的情操,博大的胸懷,增強團隊意識,使學生個性和社會相協調,更好地發展個人的特長和興趣。
(二)大學生方面
1.大學生應當樹立均衡發展的觀念,全面提高自己的綜合素質。目前真正做到全面發展的大學生并不是很多,很多大學生在某一方面比較突出,可是在其他方面就相對落后。特別是醫學類院校的大學生,學生的學術研究氛圍比較濃厚,但人文社會科學方面的知識卻并不豐富,所以給人的感覺是學生不活潑,缺乏青春的朝氣,在面試的時候不能大膽表現自己。因此,大學生在學習的過程中一定要注意專業素質和人文素質兩方面兼顧。人文素質教育不僅僅是要學習文學、歷史、哲學等知識,更重要的是要培養一種歷史感,它不僅有助于在專業領域內更有創造力,還可以使人變得更善于深思熟慮,成為更完善更成功的人。而在注重人文素質培養的同時,大學生還應該加強自然科學的學習,做到文理平衡,相得益彰。在道德品質素質方面,大學生受到了多年的教育,從整體上來講他們的道德品質素質還是比較高的。但是近些年來社會上的消極思想對大學生樹立正確的人生觀、價值觀帶來了巨大的沖擊,享樂主義、拜金主義、利己主義、個人主義盛行,這導致了有些大學生在這股思想的沖擊下迷失了自我,陷入了腐化墮落的泥沼,有的甚至走上了犯罪的道路。因此,大學生應該加強世界觀、人生觀的學習,分清崇高與卑下,逐步提升人格,促進自身素質的全面發展。在心理素質方面,應該培養學生健全的人格和良好的心理素質,使他們能夠面對挫折失敗的打擊,具有較強的意志力和堅忍不拔的精神,對事情有積極樂觀的態度,能夠不斷地發現自己心理上存在的問題,不斷提高自我教育的能力。
2.注意構建合理的知識結構。構建合理的知識結構是大學生提高綜合素質的基礎。合理的知識結構既強調專業知識的學習、基礎知識的學習,又強調培養大學生的人文素質、高尚的道德情操、健全的心理、優良的性格、頑強的意志等。當代大學生知識結構體系的基本框架是由基礎知識、專業基礎知識和專業知識三大要素構成的。它的主要內容包括基礎知識結構系統、專業知識結構系統、工具知識結構系統和方法知識結構系統。基礎知識是知識結構的根基,特別是專業基礎知識,它是知識更新的動力,是思維的因子。基礎知識包括基礎的人文科學知識、基礎的自然科學知識和基礎技術知識等等。專業基礎知識包括本專業所需掌握的基本理論、基本技能和基本方法等等。專業知識是知識結構的核心,是創新的質料。它包括學科概念體系、研究方法、研究工具及學科的歷史演變、現狀和發展前景等。工具知識和方法知識是知識結構的關鍵。工具知識包括漢語言文學知識、外語知識和計算機網絡知識等。方法知識則包括如何科學用腦用時,如何進行文獻檢索,如何搜集加工材料信息等相關知識,也包括現代科學的方法如控制論、信息論、系統論等等。大學生知識結構的優化和建構,必須要根據自己原有的知識結構狀況,結合社會的需要和自己的發展方向,運用科學的方法,充分利用各種資源條件,有計劃、有目的地進行。
[關鍵詞]《影視音樂欣賞》教學目的 教學優勢
藝術欣賞類課程是整個素質教育體系中的重要組成部分，對學生審美意識的發展，鑒賞能力的提高以及學生個性心理品質的形成起著不可估量的作用。《影視音樂欣賞》課程作為高校素質教育中的一部分，已成為不少高校針對文理科大學生開設的一門藝術課程。如何在高校素質教育中充分發揮這門課程在培養學生綜合能力方面的特殊功能，有必要對這門學科進行認真、深入地探索和研究。
一、何為影視音樂
影視藝術是一門視聽藝術，人們同時運用著視覺和聽覺這兩個人體最重要的感覺器官進行欣賞電影、電視。畫面與聲音是影視藝術中不可劃缺的部分。影視藝術的聲音又包括：人物語言和音樂、音響。
音樂是人類文明史上經過數千年的發展，其藝術形式已趨完善。而音樂對于影視藝術來說，則是一門年輕的藝術。
影視音樂是影視綜合藝術的重要組成部分，它包括主題歌、插曲、片頭音樂和情景音樂等，與其他形式音樂相比，它一般要從視聽統一的角度，考慮與劇情、畫面結合的關系。影視音樂是指為影視而作的音樂，影視歌曲是通過畫面的視覺形象使歌曲內容更具體明確，更具有感染力。它借助影視藝術的魅力得以傳播，并長期流傳，而主題歌直接闡述主題。如：《敢問路在何方》是電視連續劇《西游記》的主題歌曲，音樂昂揚向上，主要表現了唐僧師徒四人赴西天取經，不畏艱險，踏平坎坷，戰勝妖魔最終修成正果。《滾滾長江東逝水》是電視連續劇《三國演義》的主題歌《三國演義》是一部浩瀚的歷史長劇，音樂表達的是一種厚實凝重的風格。再加上獨唱演員渾厚的嗓音，給聽眾一種蕩氣回腸、回味無窮的感覺《好漢歌》是電視連續劇《水滸傳》的主題歌，音樂是作者創作音調與民間曲調《鋸大缸》動機的融會創造。可謂天衣無縫、恰到好處。同時運用了一領眾和的演唱形式，生動地塑造了梁山108將的形象。
《影視音樂欣賞》是一門年輕的藝術類課程，正因為“新”，所以，《影視音樂欣賞》課程在全國還沒有制定統一的教學大綱和統一的教材，出現了隨意、松散、雜亂、“各自為政”的不規范局面，這樣勢必會影響到對“高素質人才”的培養。如何合理、科學地構建《影視音樂欣賞》課程，是我們當前急需認真研究和探索的新課題。
二、音樂在影視中的重要作用
影視音樂是為影視作品創作的音樂，它是依劇情的發展創作出來的，它的特殊本質體現在影片中音樂與畫面之間的關系中，體現在這二者之間相互作用的規律性中。我們更可以用音樂去感受電影、電視，體驗到純音樂所不能夠達到的想象領域，了解音樂在影視中的諸多特性，充分發揮音樂作為一種時間藝術和聽覺藝術的魅力。
電影、電視在進入千家萬戶的同時也帶來音樂，影視歌曲就是大眾比較喜聞樂見的一種以傳媒為載體的音樂藝術形式。從早些年的《花兒為什么這樣紅》(電影《冰山上的來客》主題曲)、《邊疆的泉水清又純》(電影《黑三角》主題曲)、《牧羊曲》(電影《少林寺》主題曲)到上個世紀80年代初的《霍元甲》、《上海灘》等電視劇地熱播，致使萬人空巷，其主題曲也唱遍大江南北，再后來的中國古典文學四大名著改編的電視連續劇的插等等，直到現在影視音樂幾乎已經侵占了普通百姓的整個視聽領域了。這些優秀的影視歌曲早已深入人心，可以說這些優秀的影視音樂也使影視劇本身大放異彩，但反過來，優秀的影視作品成就了影視音樂的傳播。近年來，有幾部電視連續劇深受觀眾喜愛，其中有一部是《激情燃燒的歲月》，我們認為此劇獲得成功的原因除了劇本好，演員優秀以外，電視配樂真是為其添色不少。此劇曲作者作曲家關峽大膽創新，一改以往片頭、片尾主題歌的形式，取而代之的是以交響樂為電視配樂，以“主導動機”的專業創作手法，把影視音樂提升到更高的藝術層次。這非但沒有引起“曲高和寡”的現象，還得到觀眾的喜愛，好評如潮，恰恰是這種直指人心美好音樂讓觀眾在觀看劇情時燃燒激情，亦在欣賞音樂時得到審美享受。
三、《影視音樂欣賞》課程的教學目的和方法
《影視音樂欣賞》課程的教學目的：通過對影視音樂的歷史、發展狀況與音樂的制作過程、制作技術等等介紹，讓學生了解音樂在影視作品中的作用、特性與音畫關系以及音樂與影視不可分割的關系，從而使學生更喜歡音樂及影視藝術：學會鑒賞影視音樂，培養學生的美學素養中欣賞美，評價美的素質：因此，《影視音樂欣賞》課程是一門培養學生綜合素質的課程。
優秀的電影、電視主題歌和插曲，往往是畫面的補充或深化，能更深地揭示影片的主題思想，刻劃人物的內心情感，因而要結合影視的情節、人物性格來欣賞影視音樂。影視音樂大多具有地方色彩與時代特點，這也是欣賞時應當細細品味的。
在《影視音樂欣賞》的過程中，首先要選擇優秀的具有代表性的中外影視作品，通過聽、看、唱、創影片中的主題歌曲等方法，讓學生了解多彩的熒屏世界以及影視音樂的多種存在方式，感受主題音樂在影視中的作用。還可以通過各種有趣的活動，培養學生對音樂的理解能力、創作力，及對音樂風格的把握能力。同時引導學生感受音樂和視覺影像相結合所產生的美感和魅力，進一步培養和激發學生理解和熱愛祖國的民族文化和民族自豪感。
例如在《影視音樂欣賞》的教學中，為了突出音樂在影片中的作用，老師在新課開始時，首先選一段學生很熟悉的，只有演員表演而無對白的電影片段，如卓別林的喜劇或《貓和老鼠》的動畫片，先去掉背景音樂給學生欣賞，再欣賞帶背景音樂的影片，讓學生進行對比、探究音樂在其中的作用，使他們自己發現音樂在電影中的重要作用。
四、《影視音樂欣賞》課程的教學優勢
(一)影視音樂審美的普遍性、通俗性與教育性
作為“聲畫合一”的藝術，影視藝術比起其他的藝術樣式對受眾有更加強烈的視覺沖擊和聽覺沖擊，帶給觀眾無法拒絕的視覺奇觀和聽覺享受。一方面，通過高科技的拍攝手法，使觀眾能更加容易的從影視藝術作品的畫面和表現手法上獲得愉悅享受。另一方面，影視藝術在聽覺上也能給觀眾愉悅的審美享受。悠揚的音樂旋律，精彩的人物語言都能給人以娛樂享受。二十世紀八十年代末。從影視作品傳播媒介逐漸普及開始，反映社會“轉型”時期社會生活，宏揚時代精神的“主旋律”影視作品一直占據著重要的位置。這些作品在真實地反映社會生活的同時，以深刻的 內涵喚起觀眾深入地進行對社會現實問題和自身處境問題的思考，并予以啟發，深受觀眾的好評。它們的主題音樂或優美抒情、婉轉纏綿、意境悠遠或粗獷渾厚、鏗鏘有力、朗朗上口：歌詞委婉含蓄、或通俗明了而被觀眾廣為傳唱。究其原因就在于，這些作品與生俱來地具備了豐富深刻極具教育啟發性的內涵，其主題音樂更是劇情內容的高度概括與升華，起到畫龍點睛的作用，使人們心靈被感動，情感被調動，情緒被感染，使影視作品更加光彩奪目、熠熠生輝。大多數的影視主題音樂都是展現本劇主題的重要手段之一，它能生動形象地塑造出劇中主要人物的形象和個性，同時它也能讓觀眾在欣賞歌曲的同時聯想到劇情的內容。一曲《我的祖國》把人們帶入戰火紛飛的上甘嶺：一曲《英雄贊歌》讓人們永遠記住英雄的王成《讓我們蕩起雙漿》使人們想起祖國的花朵，《人說山西好風光》使人們記起了咱們村里的年輕人。因此，影視藝術中的教育性完全不依靠理性的說教，憑借媒介的強烈感染，觀眾的情感自覺的介入，在強烈的心靈震撼中達到審美的理解和領悟，從而與藝術作品的深刻宗旨和高尚內涵在精神上得到統一。許多優秀的影視音樂作品具有普遍性、通俗性大眾傳媒的基礎，更能引導學生在了解作品的基礎上激發興趣，開闊視野，增加知識，進一步提高學生感受美、鑒賞美的能力。
由此看來，不管是影視藝術的創作者，還是作為欣賞者的觀眾，都不約而同地形成了一個共同的審美心理，無形之中把教育性看作為影視美的重要因素。
(二)為學生營造探索與創造的空間，培養全面發展的學生個性
在新世紀中，知識成為社會生活的重要內容，創新與創造成為日常工作的主要基調，把素質教育與創新能力的培養作為教育改革的重點，培養學生的探索、反思與創造能力顯得尤為重要。網絡是一個優秀的教育遞送媒介，教育信息貯存媒介，在提供創新環境與創造性學習條件方面具有明顯的優勢。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）02-0163-01
社會的快速發展，高等教育的結構從單一化模式向多樣化模式演化，這一趨勢使高等教育必定要有適應現代化經濟發展需要的人才結構，實現教育模式的多樣化，多種形式辦學，大學人數的劇增，上大學不在是一件艱難的事情，更多承擔著理想和現實矛盾的沖突，大學生除了學習之外更多面臨著人際關系、人生觀、價值觀等一系列問題的思考，這些現實情況也給當代大學生帶來沉重的精神壓力和心理負擔，校園惡性事件頻出，社會、學校、家庭太多注重學業而忽視綜合素質的教育。培養和提高當代大學生的綜合素質，已成為高校刻不容緩的責任和義務，加強大學生的綜合素質教育也是提高高校競爭力、培養高素質人才的關鍵。
高校普及公共藝術教育能使非專業學生更多的了解人類藝術的遺產，擴展知識領域，豐富生活。它的有效實施，對學生情感的培養、知識能力的拓展、操作能力的鍛煉、健全人格的形成等綜合素質的培養起到了不可忽視的作用。綜合素質是學生身心健康發展的重要組成部分，對一個人的成功起著重要的作用。公共藝術教育，不僅是大學生身心素質的有益補充，也是培育良好思想素質的有效途徑，更是提高大學生綜合素質必不可少的條件。陶冶了情操，美化了心靈，健全了人格，培養了發現美和創造美的能力，在欣賞藝術作品的同時，贊揚了美，樂意把美的東西吸收到靈魂深處作為營養，自己的性格也會變得高尚優美。學習民俗文化和國外優秀藝術，增強學生藝術修養和愛國精神，藝術作品自身的強大感染力和滲透力，促進了學生身心健康發展，完善了人格，學生充分認識自我，對自己的能力、氣質、性格、情感等作出恰當客觀的評價，發現自身的優勢與不足，培養了綜合素質的發展。
高校開設公共藝術教育課是對大學生行為的一種教導，是培養學生內心感情世界的一門藝術，學習、欣賞及解讀藝術作品，豐富了知識，凈化了靈魂，提升了人格，對綜合素質的提高起到促進和補充的作用，高校公共藝術教育與思想政治教育、道德教育、心理教育相互結合相互滲透，在高校教育過程中對學生的心理和精神素質塑造發揮著及其重要的作用。公共藝術教育在教育過程中注重人的精神內涵，符合藝術教育的本質及黨的教育方針，對大學生的心理成熟和人際交往關系等能力產生了有利的導向作用，起到了凈化和提升綜合素質的作用。
公共藝術教育中通過藝術審美，受教育者對藝術的形式，藝術言的學習和領悟，學生的綜合能力得到了培養和訓練，受教育者通過對藝術語言的感受、領悟、情感心靈接受洗禮、凈化，培養起一種超越現實功利主義的人生態度。在藝術教育教學過程中，教育者傳遞給受教育者的是一個自由發揮的空間，在這個空間中逐漸培養了學生的審美，學生學會求知、學會做人、學會創造，打開了學生的思維，增強了自信心和責任感，培養了開明的性格，完善了人格，樹立了責任感，培養了當代大學生的特殊情感，學生以這種情感去認識、理解、感悟并最終創作藝術，這樣的特殊性凈化了大學生的心靈，塑造了大學生的人格魅力，提高了大學生的綜合素質，其課程的結構設置對大學生的身心發展意義重大。
大學生綜合素質的高低已成為當今高校衡量教育成果的一個重要標準和人才必備的條件。公共藝術教育要求學生接受美的教育，凈化學生的靈魂，調動學生的心理因素，培養學生的藝術感受力和創造力，學生的心靈在接受美的洗禮的過程中，調動了學生的心理因素，對大學生心理素質的成長起到健康的教育作用。在培養大學生綜合素質的教育過程中，心理素質教育業是一個重要的組成部分，從各高校的教育現狀和教育現實來看，高校公共藝術教育還遠遠沒有達到“高等公共藝術教育的目的”，在教育的水平、層次、內容、管理、課程設置、以及教師的自身素質的提高等方面都有待于完善和提高。高校公共藝術教育教學是高等教育體系的重要組成部分，也是高校實施美育，提高大學生綜合素質的一個重要途徑和方法，從國家教委頒布的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》到現在全國全面實施大學公共藝術教育，公共藝術教育在很多地方并沒有形成真正的獨立，而是以一種教輔的形式存在，很大程度上失去了公共藝術教育在普通高校中的價值和意義，這些問題都需要我們進一步的去解決，以達到公共藝術教育的目的。
關鍵詞：個性發展；大學生綜合素質培養體系；構建思路
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）01-0032-02
素質主要是指人在先天生理的基礎上通過后天的環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及基本品質結構。素質既具有先天性的特點，也具備后天的可塑造性。對大學生實施素質教育是新時期經濟社會發展對高等教育的迫切要求。我們強調綜合素質的培養，并不是要把每個大學生都塑造成一模一樣的人，而是要充分尊重大學生的個性差異，使大學生形成創新思維。在構建大學生綜合素質培養體系時，應充分考慮大學生個性形成與發展的特點，促使大學生形成良好的的個性品質。
一、個性發展與綜合素質培養是辯證統一的關系
綜合素質主要包括指思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和創新創造素質。思想道德素質是指大學生要具備馬列主義的基本素養，具有堅定的政治立場以及中華民族的優良傳統美德；科學文化素質是指大學生要具備過硬的專業知識和廣泛的人文知識，具備良好的文化修養和人文底蘊；身心健康素質是指大學生要具備健康的體魄、健全的人格和良好的心理素質；創造創新素質是指大學生要具備勤于思考、敢于創新的意志品質，應具有刻苦鉆研、不斷進取的創新精神和發明創造的能力。這幾個方面的素質是相互聯系、相互制約的，其中思想道德素質是根本，科學文化素質是核心，身心健康素質是保證，創造創新素質是關鍵。
所謂“個性”可將其理解為個體在先天基礎上，通過與后天環境（主要是指教育）的相互作用而形成的有利于自身解放的、由多種素質融合而成的獨特整體[1]。個性化發展是指學生個體按各自特定的方式發展自我、完善自我，形成相對穩定而獨特的健康個性。它有以下三個顯著的特點：一是滿足需要；二是發展興趣；三是激發潛能。大學生的個性發展是指每個學生根據自身的特點，選擇適合自己的學習內容，并積極、主動、自覺地去學習，做到學以致用，以滿足社會發展的需要。
1.綜合素質的培養是促進個性發展的前提
應從思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質、創造創新素質等方面培養大學生的綜合素質。首先，大學生的個性發展應以滿足社會需要為目標。大學生應具有堅定的政治立場，以保證個性發展有正確的方向。其次，大學期間的學習有著很強的目的性、自主性與選擇性，不單純是為了學習而學習，更是為了興趣而學習，是為了未來而學習，為了成長而學習。只有這樣，其個性才能得以形成和發展。再次，個性發展具有長期性和延續性，而健康的體魄、健全的人格、良好的心理素質是個性發展的重要保障。最后，大學生個性發展的最終表現是獲得創新能力。只有加強對大學生的創新意識、創新精神的培養，才能促進大學生個性的發展。因此，我們說綜合素質的培養是促進大學生個性發展的前提。大學生只有具備了良好的綜合素質，才能使個性獲得發展。
2.個性發展是綜合素質培養的關鍵
個性是創造的源泉，而大學時期是大學生個性發展的關鍵時期。研究表明，創新與個性發展密切相關。只有當大學生的個性得到了充分的發展，潛能得到了充分的開掘，探索求知的欲望得以激活時，其才可能發現新問題，做出新成績，也才能孕育出真正的創造性[2]。個性的充分發展能夠激發大學生的創新精神和創造能力，有利于他們更好地學習科學文化知識，從而全面提高自身的綜合素質。因此，大學生的個性發展是綜合素質培養的關鍵。
二、以個性發展為導向的大學生綜合素質培養體系構建的思路
1.環境方面
心理學研究表明，個性的形成除了先天的素質基礎外，還要受到外部環境的影響[3]。筆者認為，以大學生個性發展為導向的綜合素質培養體系的構建應從環境入手。
（1）營造民主、和諧的校園文化環境
校園文化環境包括物質環境和精神環境，它在潛移默化中影響著大學生的思想和行為。馬克思曾說：“人創造環境，同樣，環境也創造了人。”這句話雖短，卻道出了一個道理，即人的存在離不開環境，同樣環境也須人的改造，二者是相輔相成的。一所學校的校訓、校風、校紀等都屬于精神文化的范疇，體現了學校的文化傳統、辦學理念和治學精神，具有積極正確的導向作用，有助于學生形成積極健康的心理。校園的物質文化是一種直觀性的文化，對師生來說是無聲的課堂，對學生具有潛移默化的影響。優秀的校園文化環境，可以激勵大學生繼承和弘揚學校的優良傳統，激發大學生愛國、愛校的熱情，從而促使他們不斷勤奮向上、求實創新。
（2）創設學生自我管理的校園成長環境
大學生個性發展的前提是應具備良好的自我管理能力。自我管理是指大學生充分發揮自身的主觀能動性，獨立自主地處理自己的事務。在獨立解決問題的過程中，不僅能培養大學生認真思考的習慣，還能培養他們敏銳的觀察力，使他們能夠理性地面對現實、冷靜地分析問題，不斷地激發自身的潛能。因此，高校應為學生創設自我管理的校園成長環境，不管是宿舍管理、早操管理，還是衛生管理，都應放手讓大學生去做，營造一個良好的育人大環境，提高大學生適應社會、服務社會的能力。
[論文關鍵詞]體育教育 綜合素質 社會適應能力
伴隨著新世紀的到來,人類社會發展愈加迅速,社會競爭也日趨激烈,社會的發展需要綜合素質人才。作為當代大學生,只有在具備了良好專業知識的同時,擁有了全面綜合素質以及良好社會適應能力,才可能在飛速發展的社會中找到自身的立足之本。我國進入21世紀以來,隨著高校擴招力度的不斷加大,大學生就業形勢愈加嚴峻。縱觀各種數據我們可以看到,伴隨著高校招生人數的不斷增加,待業學生人數也相應上升,2008、2009兩年學生就業率甚至不足七成,尤其是在剔除了讀研和單位試用人數后。我國高校畢業生就業率更是令人擔憂。究其原因,主要還是因為當前科學技術的飛速發展以及知識經濟時代的到來,使得人類社會的知識儲備迅速增長,新的學科不斷出現。伴隨著社會的發展和科技的進步,用人單位對人才專業化的需求也愈發迫切。社會分工的專業化與交叉綜合并存,新職業、新崗位不斷涌現,各職業所涵蓋的知識技能的范圍不斷擴大,與此同時,每一種職業的內容也不斷更新。這所有變化都要求學生在具備良好專業知識的同時,還需擁有良好的社會適應能力,不僅需要具有生理健康、心理健康和道德健康,而且還需要具備較強的社交能力、工作能力,能在社會生活中對包括職業角色、家庭角色等人際關系角色轉換上進行良好適應。
當前我國高校畢業生普遍存在綜合素質不高、社會適應能力差的缺點,這也是當前大學生就業形勢嚴峻的一個重要方面。因此,加強學生綜合素質的教育,全面提高人才質量,是當前素質教育必須解決的問題,而體育教育,作為素質教育的重要組成部分,不僅能強健學生身體,還能全方位提升學生綜合素質,培養學生社會適應能力。在聯合國教科文組織的21世紀教育報告《學習:內在的財富》中提出,21世紀的教育擁有四根支柱,即學會求知( Learning to know)、學會生存(earning to be)、學會做事(Learning to do)、學會與人相處(Learning to live together)。體育教育正是以其特有的功能和手段貫徹了素質教育的精髓,可以切實提高學生的社會適應能力。
一、體育活動與綜合素質的關系
(一)積極的體育活動情感有助于培養學生良好思想品德
人的品德是在持續特定的社會生活中形成的相對穩定且具有自我約束作用的社會行為準則和規范的總和,在這其中,既有政治素質、道德素質這種主要由外因影響的準則,又有思想素質、個性心理素質等自身影響占主導的規范。在積極的情感支配下進行體育活動,既有利于培養學生正確的價值觀,幫助學生在錯綜復雜的情況下保持清醒的頭腦和穩定的心理狀態,形成高尚的體育道德品質,正確處理個人與他人、個人與集體的關系,樹立高尚的責任感,形成關心他人,愛護集體的良好道德觀。同時,積極的活動情感能幫助學生保持健康的心理以及平靜的心態。保證學生在樂觀穩定、積極向上的情緒下學習生活。
(二)積極的活動情感能夠幫助學生發展自身才智
培養全面發展的高素質人才,是學校教育的根本任務與最終目標。個人的才智是其智能和才華的綜合體現,包含智力素質、科學素質和能力素質三個方面。在當今高速發展的社會中,知識總量不斷增加,社會科技水平迅速發展,對生產者的素質要求也越來越高。參與體育活動就是一種個性的展示,因為運動本身就是一種教育過程。誰能想到一個沒有積極體育活動情感的人卻能很好地適應現代社會的要求?因此,通過體育活動強化情感教育,可以促進學生能力素質的提高,從而幫助學生達到活學活用、學以致用的目的。
(三)積極的體育活動情感有利于培養學生健全的身體素質
現代社會對學生身體素質健全的評定有了新的標準,健全的身體素質需包括運動機能素質、抵抗疾病素質和心理適應素質。據有關調查表明,當前近30%的學生在生理、心理、人格適應等方面存在著不同程度的問題。因此,通過強化學生積極的體育活動情感,可以幫助更多的學生參與到體育活動中來,以此增強學生的身體素質,從而提高學生對外界環境的適應能力,培養學生終身體育意識和完備的健康意識。我們可以看到,強化學生積極的體育活動情感過程,也是促進學生綜合素質提高的過程。
二、體育活動在提升學生社會適應能力上的作用
社會適應能力是指個人為與環境取得和諧的關系而產生的心理和行為的變化。它是個體與各種環境因素連續而不斷改變的相互作用的過程。體育競技活動當中所具有的種種心理活動,如自我控制、自我超越、自我調節,以及強烈的情緒體驗和直接的互動關系,因此,體育活動在促進個體充分發揮自己潛能,主動解決情境中面臨的問題,改變環境使之適合自身需要等方面具有獨特作用。
(一)體育活動能促進學生交往,有助于建立和諧的人際關系
體育課與其他科目不一樣,因為體育課師生之間、同學之間的交流合作與活動遠遠比其他科目多,它為建立良好的人際關系提供了更多的機會。在體育運動以及各種體育競賽中,由于人員之間交往頻繁,這不僅增進了友誼、促進了交往,同時也可以幫助學生融入集體、接觸社會。體育活動不但能增加人與人之間接觸和交往的機會,縮短相互之間的距離,同時還能幫助師生更好地溝通,促進人際交往關系的和諧發展。
(二)體育活動有利于學生體驗社會角色
在個體社會化的進程中,游戲有著不可低估的作用。通過學生在游戲中個體角色的不同扮演,參與者同時體驗了各種角色的義務、責任、技能與心理。個體從事體育活動,特別是從事集體性的體育活動,需要個體與他人通力合作,并且以各自不同的角色,達到協調配合的目的,此種經歷對于個體體驗社會角色,促進個體融入社會,提高學生的社會適應能力,其作用是顯而易見的。體育活動,很多時候正是以游戲的方式,使學生學會適應不同的規則、環境,體驗不同角色,從而得以繼續發展。
(三)體育競賽有助于培養學生心理承受能力和抗挫能力
人在成長過程中會經受各種挫折,耐受挫折也是一個個體對自身心理調適的過程,個人只有具備了抵抗挫折的能力后才可能擁有良好的社會適應性。體育比賽具有其鮮明的競爭特征,有競爭就會有勝利和失敗,對于失敗的一方來說,這種體驗就是一種挫折體驗鍛煉過程。學生在體育競賽中總會經歷這樣或那樣的失敗,這種情景引發的挫折感,對學生是一種心理的磨煉。個體承受挫折并通過自我調整重建信心的過程是一種心理調適的過程,這種自我調節、重建信心的過程就是個體提高自身社會適應能力的過程。
(四)體育活動能促進學生自我控制,培養團隊合作精神
關鍵詞：ERP沙盤；模擬實訓；綜合素質
中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）012-000-02
一、ERP沙盤模擬實訓概述
（一）ERP沙盤模擬定義
ERP 沙盤模擬是對企業經營管理的全方位展現， 通過模擬企業經營的內外部環境、職能部門及運營流程，把課上學的理論知識融合在實踐中。ERP沙盤實訓課程的展開首先是學員分組， 每組一般為5―6 人，組成六個相互競爭的模擬企業， 進行每個角色的職能定位， 一般分為CEO、營銷總監、運營總監、采購總監、財務總監等主要角色， 也可以適當增加商業間諜、財務助理等輔助角色。開始經營之前，各團隊將會通過市場預測資料， 對每個市場每個產品的總體需求量、單價、發展趨勢做有效預測，在市場預測的基礎上確定企業戰略和目標市場， 在CE0的領導下按模擬企業運營的程序開展經營，做出決策，決策的有效性會從企業經營結果中得到體現。在市場的殘酷競爭與企業經營風險面前， 是輕言放棄還是堅持到底， 這不僅是一個企業所面臨的問題， 也是在人生旅途中需要不斷抉擇的問題。
（二）ERP沙盤模擬實訓的教學特點
1.仿真模擬企業經營，重建學生知識體系
ERP沙盤實訓旨在通過情景模擬來達到重建學生知識體系的目的，將抽象的理論具體化，真正的融入到實踐中去。ERP 沙盤模擬實訓是通過搭建一個仿真企業平臺，把企業經營所處的內外部環境分別抽象為市場規則和市場需求，以企業的業務流程為主線將不同的業務部門聯系起來。在這個過程中，參加實訓的學生將模擬不同的工作崗位，獨立完成業務的處理，這要求他們明晰不同業務的處理流程的同時，也要明確不同崗位所承擔的責任，以便和各職能部門之間更好的溝通合作。這種情景能夠使學生不自覺的調整自身的狀態， 促使他們去主動去思考、主動學習， 主動加入群體活動中。
2.對抗教學，以賽促學
隨著電子信息技術的發展和普及，電子沙盤被各大高校和企業普遍使用。目前，國內普遍使用且較為成熟的ERP電子沙盤軟件主要有用友軟件公司研發的電子沙盤，金蝶軟件公司研發的《創業之星》 、《經營之道》 、《理財之道》 、《用人之道》 ，上海派金信息科技有限公司研發的《PREMKING（商道）》 ，杭州貝騰電子沙盤等一系列電子沙盤軟件，幾乎都在全國范圍內舉了頗具規模的大學生專業技能大賽。ERP 沙盤模擬是一種體驗式的互動學習，由于模擬企業之間業績競爭的存在，會大大的激發學生的興趣。不同產品的研發、不同市場的進入可能會帶來截然不同的結果，這需要對市場進行全面的分析后統籌規劃，讓學生在分析市場、制定戰略、營銷策劃和財務結算等一系列活動中體會企業運營的全過程，認識到企業資源的有限性和市場的多變性，在成功和失敗的體驗中，認識到自身不足，完善自身知識體系，養成主動思考問題、解決問題的思維習慣，學會如何使每一位成員既各負其責又相互協調，學到了管理知識，了解掌握管理的技巧，深刻理解了ERP的核心管理思想，全面提升學生的素質和能力，達到了對抗教學的目的；以賽促學的形式有利于學生能力的充分發揮，激發學生的好勝心，這種訓練方式不但重點突出，目標明確，還豐富了學生的第二課堂，把管理思維融入生活。
二、ERP實訓反饋信息的研究調查-以吉林省高校為例
ERP沙盤模擬實訓在包括我校在內的全國眾多高校中進行，其實施得到了廣大學生的歡迎。為了高校檢驗ERP沙盤模擬實訓的效果，了解學生對ERP 沙盤模擬的認識、看法和建議，在組織參加 “2016吉林省高校沙盤巡回賽”的過程中，面向各院校的參賽選手設計了此次問卷調查。問卷共發放400份，回收365份，回收率91.25%，回收問卷全部有效。統計結果見下表：
從ERP 沙盤模擬實訓的調查統計結果中得出，85%左右同的學對院校開展ERP 沙盤模擬實訓的課程表現出極大興趣， 認為院校開設ERP沙盤實訓課程是有必要的，并對該課程給予重視；67%左右的同學對教學內容表示滿意；41%左右的同學認為教學內容的難度正合適，但是57%左右的同學認為該課程有難度；55%左右的同學認為實訓時間基本合理，45%左右的學生認為實訓時間與自己的時間不符合；75%左右的同學認為實訓場地設施基本滿足需求；66%左右的學生認為通過ERP 沙盤模擬實訓有助于理論知識的理解和掌握，有助于理論知識綜合運用；65%左右的學生認為開展ERP實訓課程對就業有所幫助，34%左右的學生認為可能有幫助。總體上來看，高校開展的ERP 沙盤模擬實訓課程基本達到了目的，學生滿意度較高，表現出很大興趣。
三、ERP沙盤模擬實訓的教學效果分析
（一）有利于培養學生統觀全局的能力
每個人都有各自的個性特點， 有保守型的， 有激進型的， 還有冒險型的，這些個性差異在沙盤模擬經營的過程會被淋漓盡致地表現出來。大家為某一個決策會爭得不可開交， 最后卻能達成一致，他們會學著從不同角色出發思考問題，為了整體的目標努力；在激烈的市場競爭中， 各組會派商業間諜打探情報，猜測對手的產能、廣告，去爭個頭破血流，他們會意識到競爭對手之間是可以合作的，做市場不是獨贏而是共贏。現實的企業要持續發展就必須創新，在模擬企業中，要想保持不敗之地， 也要避開競爭研發新產品，而不是墨守成規， 決策者應學會權變，預期市場的發展變化迅速的做出反應，走在別人的前面，搶得先機。這種思維模式隨著時間的推移會融入他們的骨血里，形成一種思維慣性。
（二）有利于培養學生溝通技能及團隊合作的精神
ERP沙盤模擬實訓是以企業的業務流程為主線的，模擬企業又是一個相互制約和影響的系統，團隊各成員負責不同職能部門的工作。當團隊成員持有不同觀點時， 就需要溝通。溝通是一門學問。在團隊意見從分歧到統一的過程中，大家會意識到在企業運營過程中， 每一個角色既各負其責，又要相互協調， 要以企業總體最優為出發點，才能在競爭中保持不敗之地。通過這樣的實訓，可以有效地改變團隊成員缺乏全局觀念、強調自身重要性的現狀， 學會如何以團隊的方式工作，有效地培養了學生的溝通技能與合作意識。
（三）有利于理論知識的鞏固、延伸和自主學習，提高知識運用能力
ERP沙盤模擬是通過模擬企業的經營環境和業務流程來重建知識體系，讓學生在體驗中學習，不僅要把所學的抽象理論具體化運用到實踐中，從企業中長期發展目標為出發點制定有效決策， 還要針對不斷變化的市場環境進行動態策略調整。通過ERP沙盤模擬經營， 既能鞏固所學的理論知識， 加深對問題的理解，又可以不斷審視自己，在探索中主動學習，深刻的理解ERP管理思想中營銷的策略思維，理論融入實踐。這種綜合分析實際問題的機會，可以有效地提高學生綜合運用知識分析和解決實際問題的能力。
（四）提高學生綜合分析并解決問題的能力
由于ERP沙盤模擬是一門體驗式的互動性學習課程，不同于傳統授課方式，涉及到戰略、營銷、生產、財務、物流、團隊建設等多學科知識于一身， 需要學生將原來學習的理論內容進行融合， 并在實踐中加以運用，以完成企業預期的經營目標，在成功與失敗中獲取新知。ERP沙盤模擬實訓創造了良好學習環境，不僅提升了學生融合各學科知識的能力， 而且極大地提高了學生統觀全局、綜合分析與解決問題的自主能力，讓全面思考形成思維慣性，成為思想的一部分，從本質上提高競爭力。
四、提升實訓效果對策
（一）避免學習誤區， 加強引導，明確實戰與實訓區別
沙盤模擬雖然具有很強的仿真性， 但教學當中應當明確模擬實訓畢竟不是真實的商業運作。商場如戰場， 真實企業的外部環境是不斷變化的， 現實中更有許多難以預料的突發事件， 沙盤模擬不可能完全代表真實的企業情況，所以學習過程中需要及時引導，讓大家在成功中總結經驗， 在失敗中吸取教訓， 對問題本身給予更多的思考。
（二）利用協會組織競賽，廣泛開展沙盤實訓
成立ERP 沙盤協會，讓更多有興趣的學生參與到ERP沙盤實訓活動中。由協會組織開展ERP 沙盤自主競賽活動， 一方面可利用競賽這種緊張、又具有挑戰性的形式， 激發學生的好勝心， 促使學生積極主動地發現問題和解決問題，主動學習； 另一方面又可以使學生放開手腳， 充分發揮自身優勢，還有利于學生創新思維的培養。
（三）以協會為單位，加強高校之間的互動交流
增強高校之間的交流，相互學習，組織線下聯賽，對組織者而言是一種挑戰和鍛煉，對于學生，可以開闊視野， 拓展傳遞知識的容量， 極大提高學生學習興趣， 為學生深入領會所學知識，培養鍛煉各方面能力， 提高綜合素質搭建有效平臺。
（四）提高學校支持力度，加強課程體系建設
通過調查研究，結合自身的情況來看，提高學校的支持力度是提升實訓效果的有效途徑。比如實驗室資源、培訓時間的靈活程度、開展活動的經費支持等是需要學校支持的。再者，電子沙盤種類眾多，大多學生卻對計算機知識一無所知，組織比賽時候不僅要培訓專業技能，還要教辦公軟件的操作、內網如何設置等等，更有甚者還得會重裝系統。如果學校可以開設excel的應用等相關課程，實訓會大大增強。
五、結語
當前， 世界經濟一體化、信息化的新形勢對人才培養提出了新的要求。以市場需求為導向， 培養集理論和技能于一身、具有市場競爭優勢的人才， 是經管類專業學子的目標。ERP沙盤協會為喜歡沙盤的學生提供交流的平臺，彌補沙盤教學中的不足，同時也借助沙盤教學的資源發展ERP沙盤協會，所以在沙盤教學中應該加強與ERP沙盤協會活動的有效合作，彌補教學中的不足，共同推動沙盤文化的傳播與發展。
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關鍵詞：層次分析法 評價指標體系 綜合素質 模糊矩陣
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）05-197-03
一、引言
應用型大學教育在人才培養過程中要求突出實踐和強化應用，“應用”是應用型人才的核心，應用型人才培養以能力為中心，以培養技術應用型專門人才為目的。這里所要求的“能力”不僅僅是崗位能力，更應是職業崗位適應能力；不僅是專業能力，也是綜合能力；不僅是就業能力，更應是一定的創業能力；不僅是再生性技能，也是創造性技能。這里所要求的“技術”是在一定的科學理論基礎上，超越于一般技能，具有一定復合型和綜合性特征的技術，不僅包括經驗技術，也包括理論技術。
應用型人才既不同于學術型人才，也不同于高職高專培養的技能型人才。與學術型人才相比，前者強調應用性知識，后者強調理論性知識；前者強調技術應用，后者強調科學研究；前者強調專精實用，后者強調寬口徑厚基礎。與技能型人才相比，前者強調完整、系統，后者強調夠用、實用；前者強調“動腦”、“智力型”；后者強調“動手”、“體力型”；前者強調“創造性”，后者強調“規范性”。
建立大學生綜合素質評價體系是高等學校規范管理的需要，是新形勢下發展的必然趨勢。學生管理是高校管理的一個重要組成部分，在已有制度框架下對學生進行有效的組織和管理，引導學生按照學院既定的培養目標和計劃，參與并完成各教學環節的學習任務，最終實現自身素質的全面提高。合理的大學生綜合素質評價體系的建立是高校規范化管理的必然要求，對其有力引導，可進一步提升大學生的綜合素質。
大學生綜合素質評價體系的建立是高等學校人才培養的需要。任何一所高校都應該對人才的培養有明確的定位，學校培養什么樣的人才和怎樣培養人才由高校的定位決定。大學生綜合素質評價體系能對人才培養起到積極引導的作用，通過對評價指標權重的設置和調整，可以激勵學生有目的地強化某些素質和能力，從而更有利于高校人才培養目標的實現。為大學生建立一個系統的評價體系，全面地、合理地評價大學生的素質與能力可以為大學事業的建設改革理出一條明晰的線索來。如果能夠建立一個合理的大學生綜合素質評價體系，并在實踐的過程中得到廣泛的應用和不斷的完善，將為大學教育提供一個較為可靠的參考，或許能夠為大學教育的改革指引一條通往光明的道路。
基于應用型人才培養下的大學生綜合素質評價體系的建立是新時代對當代大學生提出的全新要求，是全面提高大學生思想理論水平，理論與實踐相結合的要求，是把社會主義核心價值體系融入高等職業教育人才培養的全過程中的要求。以應用型人才培養為導向的大學生綜合素質評價模型，要經過實踐的檢驗、持續的改進、不斷的完善才能發揮其最佳作用。全面提高大學生的綜合素質，培養適應經濟社會需要的本科應用型人才是一個系統工程，相應地制定一套科學性強、可操作性強的綜合素質評價體系，是該系統工程中的重要組成部分。
二、評價指標體系的設計及評價方法
本文依據應用型人才培養目標，在充分調查研究的基礎上，對當今大學生應具備的素質結構進行剖析，建立了客觀全面的大學生綜合素質評價體系。在評價方法上，采用層次分析法對各項指標進行科學歸類，并運用模糊評價模型，對學生給予客觀的評價。
在大學生綜合素質評價體系中必須包括一些基本素質，本文具體設計為5個一級指標，分別是：思想政治素質、文化素質、能力素質、人文素質、身心健康素質。每個一級指標分別包含幾個二級指標，具體來說，思想政治素質包括以下4個二級指標：愛國守法、誠實守信、尊重他人、集體觀念；文化素質包括以下4個二級指標：專業課成績、公共課成績、社會實踐成績、證書考試成績；能力素質包括以下5個二級指標：語言組織能力、人際交往能力、協調領導能力、創新能力、動手能力；人文素質包括以下3個二級指標：人文社科知識、文藝修養水平、組織表達能力；身心健康素質包括以下3個二級指標：身體健康狀況、體育綜合成績、心理健康狀況。本文的大學生綜合素質評價體系，有5個一級指標，19個二級指標。
在評價模型中，有待于引入層次分析法、模糊綜合評判法等方法科學處理指標數據。隨著高校對本科應用型人才培養的研究和探討的不斷深入，大學生綜合素質評價體系也將進一步科學化、規范化，能夠體現大學生的能力、技術等。大學生的綜合素質評價體系的方法主要有：層次分析法、模糊綜合評判法、德爾菲法、多指標綜合評價法、基于BP神經網絡的評價法等。本文所選用的評價方法是模糊層次分析法。
為方便對大學生進行綜合素質評價，給出了大學生綜合素質評價體系的層次結構（見圖1），顯示為四個層次，從上到下依次是目標層、主因素層、子因素層、評價對象層。對于主因素層、子因素層兩層的指標，可以通過分析模糊矩陣結構賦予不同的權重。
三、指標的權重計算
（一）主因素層的權重計算
本層有5個一級指標，設X1、X2、X3、X4、X5分別表示思想政治素質、文化素質、能力素質、人文素質、身心健康素質5個指標，在征詢專家意見的基礎上，運用1-9標度法可建立相應指標間的對比矩陣A。其中aij是A的元素，表示兩個指標Xi和Xj重要性程度的比值。
求解矩陣A的特征值和特征向量，得：
A=1 1/2 1/3 2 22 1 1/2 3 33 2 1 4 41/2 1/3 1/4 1 11/2 1/3 1/4 1 1
最大特征值為5.0364，其他特征值均小于0，最大特征值對應的特征向量為（0.2906，0.4890，0.7881，0.1664，0.1664），對其進行標準化為（0.153，0.257，0.415，0.0875，0.0875），根據矩陣理論及特征值情況，故X1、X2、X3、X4、X5的權重依次為0.153，0.257，0.415，0.0875，0.0875。
綜上，主因素層5個一級指標的對比矩陣和指標權重如表1。
（二）子因素層的權重計算
本層有5組二級指標。以思想政治素質這組指標進行權重求解，其他4組方法類似。
思想政治素質包括以下4個二級指標：愛國守法、誠實守信、尊重他人、集體觀念，依次用X11、X12、X13、X14表示。
思想政治素質下屬4個二級指標的對比矩陣和權重如表2。
同理，文化素質下屬4個二級指標的對比矩陣和權重如表3。
能力素質下屬5個二級指標的對比矩陣和權重如表4。
人文素質下屬3個二級指標的對比矩陣和權重如表5。
身心健康素質下屬3個二級指標的對比矩陣和權重如表6。
綜上，我們在征詢專家意見的基礎上，建立了同類指標間對比矩陣，并通過對矩陣結構的分析，給出了主因素層和子因素層指標權重的計算結果，見表7。
四、大學生綜合素質評價模型及應用
通過大學生綜合素質評價體系的建立和各指標權重的確定，在把握科學、簡單、公正的原則下，可建立以下大學生綜合素質的數學評價模型。
其中，F代表某名大學生的綜合素質得分，Fi代表主因素層第i個指標的得分，Wi代表主因素層中第i個一級指標的權重，Fij代表第i個一級指標下第j個二級指標的得分，Wij代表第i個一級指標下第j個二級指標的權重。
某高校一個二級學院建立綜合素質評價專家組對學生進行綜合素質評價，專家組成員有：院黨總支書記、黨總支副書記、院團委書記、學工秘書、教學秘書、輔導員、任課教師代表2人、學生會主席、班長、學習委員、團支書、學生代表2人，共14人，對學生的19項指標給予成績評定。
對于客觀指標（專業課、公共課成績），取學生的平均成績作為該指標值；對于主觀指標，專家組通過問卷、案例分析、平時了解等予以成績評定，取平均分作為該指標值。
該院某班有48名學生，隨機選出10名學生的各項指標成績作為樣本，對學生的綜合素質進行評價，各項指標成績見表8。
由表8，依據本文建立的數學評價模型，用各項成績乘以對應權重并求和，得到10名大學生4個一級指標得分、綜合素質得分及排名，見表9。
由表9不僅可以得到大學生的綜合素質評價得分及排名，還可以對單個大學生的綜合素質進行評價分析和提升指導，如：學生5的綜合素質排名第一，在文化素質、能力素質、人文素質、身心健康素質均在90分以上，排名都在前三，望繼續保持優勢，但在思想道德素質上排名第九，有待重點提高；學生1的綜合排名第4，在思想道德素質、能力素質、身心健康素質得分位于前列，但在文化素質方面需注重提高。
對上述10名學生的綜合素質評價情況，通過調查取證和簡單分析，學生各項得分排名和實際情況基本一致。
五、結束語
本文依據應用型人才培養目標，在充分調查研究的基礎上，對當今大學生應具備的素質結構進行剖析，建立了新形勢下的大學生綜合素質評價體系。在指標權重的確定上，將層次分析法和模糊評價相結合，建立了簡單合理的數學評價模型，使大學生綜合素質的評價由定性分析轉為定量研究，并且通過實例驗證，能夠對學生給予客觀、公正的評價。
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關鍵詞：學分制；大學生綜合素質；構成
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0221-02
高等教育改革的不斷深入，全面實行學分制理應成為高校的一種選擇。學年制到學分制的改革是高等教育發展的一個必然方向。學分制背景下，大學生綜合素質的構成凸顯出新的特點，培養過程中也暴露出一些錯位、越位、缺位和失位的地方，研究大學生綜合素質的構成及其特點、不斷探索新的提升途徑不僅是民族振興的時代呼喚，更是事關國家經濟社會建設、高校健康和諧發展和大學生成長成才的現實問題。
一、學年制和學分制
學年制，亦稱學時制，是指按照教學計劃的要求與規定，統一標準與管理，以固定的學習年限和對應的教學時數來安排教學，學生被動接受的一種過程式的教學培養模式，具有計劃性、統一性、單調性和固定性等特點。學年制培養模式下，教學管理在“大一統”的體制下缺乏生氣與活力，學生的學習缺乏自主性和積極性，培養的人才知識面窄、品種單一，人才規格千校一面，千人一面，就業后缺乏適應性、創造性與競爭力[1]，大學生的綜合素質培養和發展未能引起應有的重視和關注。
學分制作為一種反叛、代替學年制的教學管理制度，它是通過克服學年制的缺陷、順應教育發展的規律而先在西方高校出現并得以完善的。[2]其雛形是19世紀初德國柏林大學的選修制，形成于19世紀70年代的美國哈佛大學，而后19世紀末在美國大部分高校推廣過程中吸收了英國特色的導師制，可以說學分制是德、英、美三國教學制度的“化合物”，是世界高等教育發展歷程中結出的成果。[3]
學分制是根據培養計劃的要求，明確規定各門課程的學分，以及在彈性學年內每個學生必須修滿的學分總數，進而指導和規劃學生發展的一種目標管理式的教學培養模式。學分制包括三個核心組成模塊：選課制、彈性學年制和導師制。與傳統的學年制教學培養模式相比，其具有明顯的靈活性、選擇性、多樣性和變通性等特點。
二、大學生綜合素質構成及其特點
素質主要是指人在先天生理的基礎上通過后天的環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及基本品質結構。[4]由此可見，素質既具有先天性的特點，也具備后天的可塑造性。學年制背景下，大學生的綜合素質被簡單理解為身體素質和知識技能素質；與學年制培養模式相比，學分制背景下大學生的綜合素質構成體現出了一些新的特點：
1.內容上的廣延性
學年制培養模式下，大學生的素質構成比較單一，學分制背景下大學生綜合素質的構成在內容上更加廣泛，延伸到其他更加貼近大學生學習、生活實際的素質表現層面上，不再只是某一方面特征表現或品質要求的簡單表述，而是多重素質的集合總稱。這些素質包括身體素質、心理素質、知識技能素質、道德認知素質和實踐創新素質等，較以往體現出較大的延伸。
2.層次上的二元性
基于學年制培養模式體現出計劃性、統一性、單調性和固定性等特點，注重發展學生基本素質，身體素質和知識技能素質成為了該教學培養模式下所強調的大學生綜合素質，而在學分制語境下不僅有基本素質構成，例如身體素質和知識技能素質，作為學校培養大學生素質的較低層次標準，也有事關學生個性化、差異化發展的特殊素質構成，例如心理素質、道德認知素質和實踐創新素質，作為大學生發展的較高層次的考量，層次明顯，在發展基本素質的同時也注重對特殊素質的培養。
3.功能上的協同性
學分制背景下，綜合素質構成中的各單項表現指標不再是孤立存在的，彼此之間是相互作用和相互影響的，具有功能上的協同性。例如，良好的身體素質和健全的心理素質、過硬的知識技能素質能夠為實踐創新素質的培養打下良好的基礎。同時，實踐創新素質的養成也可以反過來促進知識技能素質的提高，促進身心發展。各項素質指標都能夠為大學生的發展貢獻力量，功能上的協同作用能夠優化和整合這些力量，更好地實現大學生的全面發展。
4.發展上的動態性
在學年制單一、固定和呆板的培養模式下，大學生綜合素質的內容變動是極其有限的，發展上表現出相對的靜止性，知識技能素質被擺在很重要的位置，其他方面的素質是很難被納入到綜合素質考察體系之中去的，而學分制下大學生綜合素質內容構成則具有極大的靈活性和變通性，隨著經濟社會發展對于人才素質的更高、更寬和更綜合的要求，新的素質指標將不斷被納入到構成中來，具有發展上的動態性。
三、大學生綜合素質提升的若干問題
學分制的內涵主要體現在以學生為本，學生自主，尊重學生個性，因材施教。實行學分制以來，我國高等教育在大學生綜合素質提升方面取得了可見的成果。新形勢下，尤其是隨著中國高等教育改革步伐的加快，學分制在大學生綜合素質培養方面暴露出的矛盾也越來越顯現，這些問題主要體現在四個方面：
1.教學思想錯位
教學思想反映的是學校的辦學理念，素質教育是中國高等教育的改革方向所在，促進學生全面發展是改革的目標之一。由于長期受狹隘的教育價值觀、片面的教育質量觀和陳舊的人才觀的影響。[5]學分制背景下，一些高校背離素質教育的方向，遠離促進學生全面發展的目標，教學思想錯位，片面重視專業知識和技能，尤其是基本知識的傳授，過多地對學生進行灌輸教育、填鴨式教學，教學過程以學生被動接受為主，學生自我發展的張力受到了一定的束縛。在這種錯位的教學思想影響下，大學生綜合素質的實際情況是口號多、行動少。大學生的學業狀況可能很好，但是實際的知識掌握情況、技能熟練狀況卻不令人樂觀，其在心理和道德認知方面可能存在潛在的缺陷，其實踐創新素質亦是相當缺乏，大學生綜合素質提升有限，全面發展的目標就成為了幻影。
2.教學課程設置越位
學分制背景下，選課制是核心，強調課程的理論與實踐結合，尊重學生的自主選擇。然而現實中，教學課程設置越位的矛盾越來越突出。很多學校通過學生考研、考公務員、考編來提高學校聲譽和知名度，往往設置權重較大的理論課程，而實踐方面的課程設置過少，這樣雖然可以滿足一些考研、考公務員、考編學生的實際需求，與此相比，很多不考研、不考公務員、不考編的學生對于實踐課程的訴求就無情地被忽視了，他們自主選擇課程的權利也被強行剝奪了。在這種越位的教學課程設置下，大學生實踐創新方面的素質未能引起高校教育者應有的重視，導致相當一部分大學生畢業之后空有理論，實際動手、動腦、創新創造素質和能力太差，在競爭中失去優勢和機會。
3.教學評價標準缺位
此處的教學評價是指在教學活動中對于大學生各方面素質發展狀況的評估，具有明顯的導向作用，評價的內容將直接引起大學生對于相關素質模塊的關注，因而健全合理的學生評價機制對于大學生綜合素質發展是有積極作用的。現階段，學業標準幾乎被視為學生的唯一標準，大學生綜合素質的評價往往偏重于學習成績，僅注重基本知識和技能，對于其他方面素質，例如身體素質、心理素質、道德認知素質和實踐創新素質等的評價標準或缺或無，未能建立起科學、綜合、有效的評價指標、體系，忽視了對大學生綜合素質的全面評價。盡管這方面的理論研究、探討有很多，但實際的運用卻著實有限。在這種評價標準的導向作用下，學生更多的側重于基本知識和技能本身的學習，注重提升知識技能素質，而忽視其他方面素質的培養和提升，學業成績貌似提高了，但綜合素質方面的表現卻不盡如人意。
4.教學指導失位
教學指導的主體主要是指本科生導師。本科生導師制源自牛津大學，在中國情境中由于高等教育傳統的缺失與中斷，本科生導師制遭遇更呈形式化，甚至遠離了牛津傳統導師制的本質。[6]在經濟效率的驅動下，高等教育大量擴招，本科生人數急劇上升，教育更加批量化，而本科生導師的數量增長有限，導師制師生比過大，一個導師帶十幾個學生甚至是幾十個學生，因而其指導只能流于形式了。另一方面，現行大學教師評價體系中強化了對科研的考核，導師本身時間和精力有限，也就忽視了對大學生進行應有的教學指導。兩種情形的雙向作用下導師形同虛設，對于大學生的教學指導極其有限，因而學生的態度和行為動機等方面較以往而言改變甚微，綜合素質有質的提升也就不現實了。
四、學分制背景下大學生綜合素質的提升路徑
在學分制的培養模式下，大學生綜合素質理應放在很重要的位置。學分制在大學生綜合素質培養方面暴露出的問題是客觀存在的，實際中出現的錯位、越位、缺位和失位對于大學生的綜合素質的提升形成了一定的阻礙，對這些不到位的地方進行必要而有效的糾正，可以完善學分制的體系，充分發揮學分制的作用，學分制的改革和發展勢必會助推大學生綜合素質的提升。學分制背景下，大學生綜合素質的提升路徑可歸結為四點：
1.教學思想回軌，全面發展受教者的素質
在現行教學思想的熏陶下，大學生的全面發展被忽視了，大學生的綜合素質根本得不到有效提升；只有教學思想回軌到正確的位置，以人為本，大學生綜合素質的種子才能真正有發育和成長的土壤。在學分制背景下，高等教育的教學思想要回軌，高校要以素質教育為改革的方向，以學生的全面發展為教學目標，把努力提升大學生綜合素質的培養目標化為具體的行動，將發展學生素質落到實處，在提高學生知識和技能素質的同時更加注重學生的身體素質、心理素質、道德認知素質、實踐創新素質等的培育和提升，全面發展受教者的素質。
2.教學課程優化，努力尊重學習者的選擇
學分制中現存的課程結構亟待優化，科學的課程結構體系亟待構建。教學課程優化，構建“發展學生綜合素質的核心課程群和核心能力培養模塊以及多個面向崗位專業方向模塊的課程結構體系”，[7]標本兼治，充分發揮教學課程對于大學生綜合素質提升的作用。同時，學生自主選擇名存實亡，作為高等教育管理者，在學分制實際教學過程中進行教學課程優化遠遠是不夠的，更要努力尊重學習者的選擇，根據大學生的切實需求設定比例合理的課程結構，增加有助于培養和提升大學生創新素質的課程比例，著實擴大大學生實際自主選擇空間，在興趣的引導下讓大學生更好地提升綜合素質。
3.教學評價升級，科學評判大學生的發展
教育評價不僅是高校對大學生的發展進行評價的必備手段，而且還是高校進行教育管理的重要途徑。教學評價標準缺位使得教學評價標準對于學生發展的導向作用的發揮受到了極大限制。學分制背景下，對教學評價進行升級是必要的，構建綜合、全面、立體化的學生評價體系，確立科學、客觀、有效的學生評價標準，建立包括體、智、德、績和能等在內的學生評價內容，科學評判大學生各方面的發展，充分發揮教育評價的導向作用，教學評價朝著多樣化、全面化、實質化方向升級，大學生的素質也自然會向綜合化邁進。
4.教學指導加強，充分發揮導師制的作用
本科導師在大學生的成長過程中扮演著重要的角色，導師教學指導的失位，這一外在環境的變化直接影響了大學生綜合素質的培育和提升。在日常教學過程中，高校管理者在增加大學生入學數量的同時，也要配備相應數量的導師，縮小導師制師生比例，使導師的教學指導加強，指導發揮到實處；另外，要將導師對于本科生的教學指導納入到考核之中，合理考核導師的科研情況，讓導師更加有精力和時間進行教學指導，充分發揮導師制的作用，促進大學生個性發展，端正大學生的生活態度，培養他們正確的行為動機，健全大學生心理素質，促進大學生綜合素質的提升。
參考文獻：
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關鍵詞： 新形勢 大學生綜合素質測評 內涵 意義 作用
進入21世紀以來，隨著我國市場經濟的日益成熟、社會競爭的日益激烈，就業形勢也越來越嚴峻，特別是遭遇了金融風暴后，大學生就業更加艱難，從而導致社會和用人單位對人才標準重新高標準定位，對大學生綜合素質提出了更高的素質要求。如今，就業市場上復合型、經驗豐富型、外向型、創新型、技能型和學習型人才更受歡迎，而用人單位在選拔大學畢業生時，除看學習成績外，更是有選擇地對政治素質、進取心、團隊協作精神和集體榮譽感、外語及計算機水平，邏輯思維能力、創新能力、執行能力、交際能力等多方面的素質提出了更高要求［9］。大學生要從嚴峻的就業形勢中脫穎而出必定要在這些方面下功夫，努力提高自己的綜合素質，爭取做到全面發展；與此同時，高等學校作為人才培養的主要基地，如何培養符合社會發展和時代需要的高素質創造性人才，如何適應新形勢，如何在激烈的競爭中生存發展，是高等學校面臨的嚴峻問題。筆者認為高校應該利用大學生就業及用人單位考察畢業生的重要依據的綜合素質測評來激勵和引導大學生全面發展，不斷提高自身綜合素質，成為就業市場上的佼佼者。
一、大學生綜合素質測評的內涵與意義
大學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進教育與教學改革，推進素質教育發展，提高大學生的綜合素質，使高校培養的人才質量符合社會發展和時代的需要［2］。
從大學生綜合素質測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發展的方向前進，不斷提高自身綜合素質，形成你追我趕的學習氣氛［2］；有利于學生的自我認識，發現不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于畢業擇業和自我發展。對于學校而言，綜合素質測評有利于公正、準確地評價學生，為評定獎學金、評先推優和推薦畢業生就業提供客觀依據，是社會衡量學校辦學效果、評價人才的尺度之一；有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導學生向學校培養目標逐漸逼近［2］；有利于激勵學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規范化和科學化建設［2］。
總體來說，大學生綜合素質測評不僅具有對大學生綜合素質的量化評價作用，而且具有推動高校素質教育和改進學生思想政治工作的引導作用。那么新形勢下如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用呢？筆者結合自己從事學生工作的實際情況談談自己的思考。
二、如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用
（一）建立一套科學合理的測評體系是關鍵。
大學生綜合素質測評促進全面實施素質教育，提高大學生綜合素質，積極發揮增強和改進學生思想政治工作的引導作用，建立一套科學、合理的大學生綜合素質測評體系是關鍵。
1.建立有力的保障機制
建立科學合理的學生綜合素質測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規范化管理的必然要求。建立一套科學合理的大學生綜合素質測評體系，已成為許多高校學生工作管理部門的一件大事，需要學校各職能部門的分工合作與協調。作為大學生素質評價的有力保障，最為重要的是學校應成立以“教學、管理、服務”三位一體的素質教育目標為前提的“人才培養委員會”和“大學生素質測評中心”，加強人才培養與素質評價的理論研究和工作協調，解決人才培養與素質評價"兩張皮"的問題。在人才培養上，要以市場為導向，探索產學研結合的培養模式，培養社會歡迎的人才，注重核心素質、核心知識、核心能力的培養［9］。“大學生綜合素質測評中心”應以高校學生處和團委等部門為主牽頭，各系學工辦工作人員及相關團學學生干部成立“大學生綜合素質測評中心分支工作組”，具體負責對大學生的綜合素質測評和評先評優工作的服務、監督和指導；各輔導員所帶班級應該成立“綜合素質測評工作小組”，具體負責日常資料收集和每次綜合素質測評工作的具體執行。“大學生綜合素質測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標準，從而形成人才培養和綜合素質測評協調有力的保障機制。
2.堅持科學的測評原則
（1）科學正面的導向性原則。它是指綜合素質測評的指標、權重、標準以素質教育作為綜合測評的指導思想，以德育為核心，以創新能力和實踐能力為重點，讓學生的品格、知識、能力、素質等方面得到全面、和諧發展，對學生的全面素質的養成與發展起到鼓勵和導向作用［6］。導向性原則要體現它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現使學生進入社會層面的時代化與照顧學生個性發展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現學生素質的全面性與層次性。
（2）評價體系的可操作性原則。評價指標的設置從實際出發，要切實可行，力求可比、可測、簡易。可比是指評價對象之間或評價對象與評價標準之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態進行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學生實際的綜合素質。
（3）評價方法的科學性原則。評價方法的科學性，首先要規劃制定科學的素質測評指標體系，并進行科學的簡易化分解，避免某些指標過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結合的原則，利用相對評價進行學生在集體中的橫向比較，以凸現個體之間的差異。利用絕對評價分析學生個體現實與目標的差距，客觀鑒定學生的發展狀態。在實施過程中，還應逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導作用；采用自評與互評相結合的原則，利用自查自評充分發揮和調動學生的參與意識，促進學生提高自我認識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進學生間的比、學、趕、幫、超的良好氛圍，培養學生的時代競爭意識，等等［6］。
3.設置合理的測評內容
評價內容的設計實際上是對大學生應具備素質的基本要求。綜合素質測評的內容及其權重起著“指揮棒”的作用，它使學生明確了學校的培養目標和要求，確定了學生在大學階段的努力方向［4］。大學生綜合素質可分為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和發展性素質四個方面：思想道德素質，體現在政治表現、價值觀念、集體觀念、遵紀守法、誠實守信、勤儉節約、勞動觀念、文明修養、團結友愛等方面；科學文化素質，體現在專業思想、學習態度、學習成績、實操技能等方面；身心健康素質分為身體素質和心理素質，體現在體育課成績、體質測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進取的精神和抗挫折能力、情緒協調和控制能力、積極樂觀的人生態度、良好的群眾關系等方面；發展性素質，體現在理解能力、自學能力、語言文字表達能力、創新意識和創造能力、組織管理能力、合作意識和執行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。
綜合素質測評要素集和權重集的設置，應基于以上素質協調發展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學生，這樣評價的結果才能較為全面地反映學生個體的綜合素質狀況。它對不同的學生給予恰如其分的評價，讓學生能夠確切地了解自己與評價目標的差距，以促使其自我調適和不斷改進。指標體系中要素集、權重集的設置應該在致力于學生全面發展的基礎上，充分肯定和鼓勵學生的個性發展。
（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。
從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方，甚至一些很明確的規定由于學生理解的角度不同，也會有不同的認識［8］。因此，在進行綜合素質測評工作前有必要由輔導員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學生班會，向同學們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產生誤解，又能引導學生認識到素質測評也是一種教育。
由于學生綜合素質測評的復雜性，因此，我們在每學年初就應該進行綜合測評方案的宣傳，引導學生按照學校的素質培養目標發展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學們在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息。這樣不僅有利于輔導員及時、全面了解學生的情況，及時、有針對性地對學生進行思想政治教育和素質引導，而且有利于學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學生的學年或學期的綜合素質自評小結，以便學生正確認識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進行測評工作。
（三）過程中要做到嚴肅、透明、客觀。
由于大學生綜合素質測評結果與大學生的切身利益息息相關，因此，在每次綜合素質測評時，大學生都十分關心測評過程是否嚴肅、透明，測評結果是否客觀。測評工作對高校學生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學生學習的主動性和積極性，影響同學之間的關系，重則引發一系列問題，影響高校的穩定發展［3］。因此，我們要高度重視大學生綜合素質測評工作，嚴肅認真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學生都能及時了解測評情況。嚴肅認真對待測評工作，是保證測評工作順利進行的前提條件。綜合素質評價程序是一個動態的循環過程，即評價反饋決策執行監控評價的循環過程［5］。在綜合素質測評過程中，學校“大學生綜合素質測評中心”及各系分支工作組要隨時起到決策與監控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內容要集體認真研究，謹慎決定，做到標準統一；對測評數據要認真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學的監督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結果要公開，要將測評結果在一定范圍內公示，尤其要對每位學生加減分情況說明具體原因［3］，使學生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結果。
（四）正確運用測評結果，加強反饋、激勵、引導和教育。
科學的綜合素質測評結果不僅僅是作為評獎評優的依據和盲目地進行量化排名、加分和數據統計，還要包括對學生進行品德、做人處事態度、專業水平、創新能力等方面的客觀文字描述，對學生的優缺點的評價，對其發展方向的建議等。這樣可以引導學生根據這些評價和建議重新審視自己的表現和價值，做出新的角色定位，及時調整行為方式和心態，明確發展方向；激勵大學生勤奮學習，積極實踐，有目的地優化和提高自身素質，以適應社會的發展。學校應該在對大學生加以全面客觀評價的基礎上，合理設置獎勵項目，根據獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運用測評結果，按需所取。對于學生的多樣化、個性化發展，學校應予以支持，可以建立單項激勵機制，設立相應的單項獎學金，使受獎面大大提高，使學生的個性素質發展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機制［4］。
（五）事后要不斷總結、反思，逐步完善測評方案。
大學生綜合素質測評體系是一個十分復雜的系統，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，有利于其改進和發展。因此，測評工作結束后，我們要立足于社會對人才質量需求，從推進素質教育和學生工作大局出發，不斷根據新情況、新特點以及暴露出來的問題廣泛征求和吸收輔導員、學生、專業教師等各方面的合理意見并加以總結和反思，作出合理的規范化規定，以求投入運行更完善的系統結構方式。這樣既使方案得到了學生的認同，又使方案較好地適應新的情況，始終發揮好正確的導向和激勵作用。
實踐證明，大學生綜合素質測評工作作為高校對大學生的評價制度，在促進高校的素質教育發展、提高大學生綜合素質、改進和加強大學生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結新經驗的基礎上，立足于新形勢下社會對人才質量需求的不斷變化，結合本校的人才培養目標、培養計劃、培養特色等，不斷研究、改革、完善大學生評價制度，建立真正科學、規范、合理的大學生綜合素質測評體系，在測評工作中做到嚴肅、透明、客觀，使大學生綜合素質測評工作進入良性循環，具有長久的生命力，切實推進素質教育，提高大學生綜合素質，使學生在就業市場上立于不敗之地。
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關鍵詞：綜合測評；素質教育；系統化
素質教育是指，依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。
實施素質教育是我國社會主義現代化建設事業的需要。它體現了基礎教育的性質、宗旨與任務。提倡素質教育，有利于遏制目前基礎教育中存在著的“應試教育”和片面追求升學率的傾向，有助于把全面發展教育落到實處。從教育面向現代化、面向世界和面向未來的要求看，素質教育勢在必行。隨著越來越多的大學生走入市場，企業在需要大量優秀人才的同時，對選用人才方面的要求也越來越高，特別是用人的綜合素質。如何對大學生綜合素質進行有效的、合理性的、科學的評價，這是企業在用人評定中頗為關注的一項重要指標，也是高校在培養人才方面需要研究的問題。
一、目前現狀
目前江西財經大學會計學院本科學生綜合素質測評體系的各個階段均為人為操作，包括原始數據的人為收集，活動登記卡的人為記錄和數據的手工匯總，存在著可操縱性和不可避免的工作失誤，不能夠客觀、公正地反映大學生的綜合素質。而最終的結果呈現也僅限于分數的大小顯現，缺乏直觀性的圖表對比，使得學生及家長不能很便捷清晰地得出關于該學生綜合素質方面的結論。
我們的大學生綜合素質測評體系網站針對現有的綜合素質評價體系存在的問題，對于大學生綜合素質評價體系進行了全新的系統化研究，建立一個健全的綜合測評網站，用科學合理的方法來評價大學生的素質水平，才能真正將全面推進素質教育落實到高等學校教育教學改革的實際中，提高人才質量。并且能夠在一定程度上激發學生對多種素質和能力的培養，真正改變以學習成績代表綜合素質的現象。
二、建立體系作用
當前，全面提升在校大學生的綜合素質，培養符合社會發展需求的高素質人才越來越被各高校重視。在推進大學生素質教育的過程中，必須深化對構建學院級大學生綜合素質評價體系重要性的認識。作為學生教育管理一線的院，必須綜合分析本校各職能部門對提高學生綜合素質的各項措施，結合學院實際，制訂可操作性、針對性、實效性強的評價體系和實施辦法，從而實現校院兩級評價體系的有機統一，最大限度地激勵大學生自覺提高自身綜合素質。
從江西財經大學會計學院角度，通過對現有的本科學生綜合素質測評體系的改進，實現從數據采集到結果呈現的系統一體化，減輕學生干部的工作壓力，克服獲得數據不全面和人工操作失誤性的弊端。并且能在一定程度上激發本院學生對于參與活動的積極性和各方面的綜合素質提升的培養。
三、建立監督與反饋的模塊
本體系將從江西財經大學的角度，通過對現有的本科學生綜合素質測評體系的修改，實現從數據采集到結果呈現的系統一體化。更為重要的是，它將會克服獲得數據不全面和人工操作失誤性的弊端。為了避免以往信息錄入有誤的現象，本體系也將設立監督與反饋的模塊，通^此種方式，在確保信息正確的同時，也可使學生互相監督，更可培養其誠信的優良品質。
四、可行性分析
在支持政策上：據教育部《高等學校學生行為準則》、《普通高等學校學生管理規定》等文件精神；在經驗方面上：結合江西某高校實際，在學校相關制度的基礎上，自2014年8月21日起，會計學院已初步制定本科學生綜合素質測評評價體系，對于大學生綜合素質測評體系網站的建立，我們已經有了一個初步的評價體系框架且擁有一定的經驗；在技術支持上：我們有往事易公司的技術支持；
五、特色與創新點
大學生綜合測評體制網站體系的設計與建設能夠給學生更為直觀且貼心的數據反饋。課題所設計的綜合測評體系系統將會在最大程度上把握好“互聯網+”的時代特點，做好大數據分析。力求區別于傳統測評方式，改變僅僅給出學生具體分數的局面，在此基礎上給予學生一份具有針對性的個性化建議。在此建議中，秉著“客觀、簡便、價值”的原則，學生將會看到更為直觀的相關圖表，階段性總結，自身成長，系統建議等內容。此外，借助這一測評系統，將達成學生、老師，社會三個維度的有機結合。促使學生更多地參與到各項活動中去，強化其學習外的創新，實踐等綜合能力。幫助學校更好得推進教育方面的改革，實現培養人才多元化培養的目標，更快完成第一課堂與第二課堂之間的聯系與過渡。
六、項目意義
用科學合理的方法來評價大學生的素質水平，才能真正將全面推進素質教育落實到高等學校教育教學改革的實際中，提高人才質量。并且能夠在一定程度上激發學生對多種素質和能力的培養，真正改變以學習成績代表綜合素質的現象。
在實踐價值方面，本項目具有實用性和啟發性，通過一小方面的研究可以觸發更多方面的想法，將會引起更多的關注及研究。
參考文獻
[1] 吳蘇，史會麗，張可，張朋飛. 基于的高校學生綜合素質測評系統的設計與實現[J]. 2007（11）.
[關鍵詞] 大學生； 綜合素質； 現狀； 途徑
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 18. 063
[中圖分類號] G410 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）18- 0108- 02
全面實施素質教育是當今教育改革與發展的重要問題，其核心是解決好培養什么人，怎樣培養人的重大問題。大學生綜合素質的培養是高等教育的重中之重，不僅關系到個人未來，關系到學校的聲譽和生存發展，也關系到國家興衰和社會發展。
1 大學生綜合素質的內涵
大學生綜合素質主要體現在健康、智力、心理、道德、角色五個層面上。健康素質包括大學生的體力，精力，耐力，毅力等生命指標；智力素質包括觀察力、記憶力、注意力、思維能力和分析判斷能力等；心理素質是在生理素質的基礎上，通過后天環境和教育形成并發展起來的心理品質的綜合表現；思想道德素質指的是改造世界的精神動力、實現偉大理想的知識、能力、健康、心理、意志力等綜合素質；角色素質則是指大學生要用社會責任感和強烈的使命感去領悟社會的期望內涵，使自己的角色規范貼近于社會期望，以此來指導自身的實踐。
2 大學生綜合素質的現狀分析
三十多年來，尤其是進入大眾化教育后，高等教育實現了跨越式發展，為社會經濟做出了巨大貢獻，但由于諸多方面的原因，培養質量令人擔憂，大學校園里出現了與培養目標極不協調的現象。
2.1 思想道德水平較低
部分大學生在思想道德方面出現了缺失，并且由此引發的不良事件也給人們敲響了警鐘。小到亂扔垃圾，大到盜竊、殺人，這些都曾引起社會的大討論。我們不能否認很多大學生的道德水準不敢恭維，只要到大學校園里一走，你就會發現道德失范的行為可以說是“信手拈來，滿地皆是”。記得有位教育界人士曾經提出應在當今的大學校園中教授一些幼兒園里應教的文明禮貌行為，這是對大學生思想道德水平的極大諷刺。
2.2 智力有余，用之不當
一位大學教師曾幽默的說過：“凡是能考上大學的同學智力都是不錯的”。的確，能夠考上大學的學生畢竟是少數，是佼佼者，智商是毋容置疑的。但這也引出一系列值得思考的問題，比如，為什么我校至少有一門課程不及格的學生數占在校生數的五分之一，為什么每年有上百名學生因為成績不及格而不能正常畢業？究其原因，不是當今教學條件不好，不是師資水平下降，而是學生缺乏學習動力，將大好時光用于上網、游戲上。
盡管大部分學生不存在考試掛科現象，但有不少學生學習目的不明確，還是為了應付考試而學習。學生的理論知識與實踐鍛煉脫節，學生的應用能力得不到應有的提升，直接影響大學生的就業、創業。一些用人單位負責人指出，大學生普遍不懂得知識的應用，招收他們后還要進行培訓才能投入工作。所以，用人單位不愿招收應屆畢業生，而是青睞于有實際工作經驗的人員。
2.3 個性十足，角色定位不準確，情商較低，社會適應性差
社會是一個龐大的組織系統，每個人在這一系統中扮演自己獨特的角色。社會分工需要人們都有一定的特長，只要術業有專攻，就能使自己在社會上立足。大學生既然當初做出了專業選擇，就要專注于自己的專業，培養專業能力，為將來在社會上立足奠定基礎。而當今大學生在這方面做得明顯不夠：個性十足，不能正確定位，腳踏實地，而是好高騖遠。大學生情商較低，社會適應性差，已經成為不爭的事實。經驗告訴我們：21世紀需要的卓越人才是情商高的人才，而不是智商高的人才。在當今社會情商比智商更為重要。大學生以自我為中心，合作能力差，是情商低的表現。當今社會是合作型社會，不懂得合作的人難以受到用人單位的青睞。
2.4 健康意識淡薄，身心素質較差
當今大學生，享受著新科技帶來的種種便利，對自身身體素質的要求較低，熱衷于室內電腦、網絡游戲，室外活動較少，身體素質下滑。
心理素質脆弱，欠缺毅力和克服困難的能力是當今大學生的普遍現象。大學生自幼嬌生慣養，被稱為“草莓一族”，自立、自理能力甚差。進入大學后，失去了父母的呵護和教師的管理，一部分學生失去了前進的目標和動力。我校調查統計表明，2011年入校的近7000名大學生中存在心理障礙的學生超過500名，每年因心理問題無法堅持學習而退學、休學的學生達50余名。
3 提高大學生綜合素質的途徑
針對大學生綜合素質偏低的問題，提高大學生的綜合素質是高等教育亟待解決的問題之一，這不僅是學生自身發展的需要，也是當今社會的需要。如何提高大學生的綜合素質，應當從外部因素和學生自身兩方面入手。
3.1 學校加強教育與引導，創造良好的成長條件，促進學生綜合素質的提高
針對大學生個性強、自理能力差的特點，加強對大學生的教育與引導，是提高大學生綜合素質的必要環節。我國進入大眾化教育階段后，學生規模急劇增加，綜合素質參差不齊，專業教師在傳道方面意識淡薄，學生輔導員明顯不足，致使學生日常教育工作不到位，甚至失控。這是造成大學生素質下滑的重要原因。因此，從學校層面，首先應加強大學生管理隊伍建設，研究目前大學生管理方法，為大學生的成長保駕護航。其次，應當嚴格教學管理，健全教學質量保障體系和學生評價體系，從而充分調動學生學習積極性，激勵學生學習，增強誠信意識，養成良好學風。
學校應當創造良好的環境條件，為綜合素質的提高奠定基礎。環境條件包括軟環境和硬環境兩個方面。軟環境主要體現在大學文化建設方面，硬環境主要包括大學生的學習條件、休閑娛樂條件等，同時學校應創造機會，鼓勵大學生主動地參加大學生科技活動，全力培養學生的創新能力。
3.2 學生自覺加強責任意識和自律意識的培養，努力提高綜合素質
加強學生自覺意識和自律意識的培養，是提高大學生綜合素質的重要方面。社會生活中的每個人都應對自己的素質、潛能、特長、缺陷、經驗等基本能力有一個清醒的認識，對自己在社會生活中扮演的角色有一個明確的定位。自律是指自我控制和自我調整力。自律必須建立在誠信的基礎上。為了表現所謂的“自律”而在他人面前粉飾、遮掩自己的缺點，刻意表演的做法是不可取的。只有在贏得他人信任的基礎上，嚴于律己、寬以待人，才能真正獲得他人的尊重。
大學生自覺意識和自律意識不夠，是當今大學生管理困難，影響教育教學質量的主要問題。一方面學校應加強這方面的教育力度，另一方面，學生應樹立正確的人生觀、價值觀，努力提高自身的自覺意識和自律意識。
3.3 增強學生道德素質
道德是做人的根本，有才無德之人是社會上最可怕的人。學校應從各方面培養學生的道德素質。
運用傳統文化的力量。 “天下興亡，匹夫有責”的愛國情操，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的奉獻精神等，都引導著大學生道德素質的提高。
開展各種形式的社會實踐活動。各種義工活動、敬老院幫扶老人、無償獻血、參觀人文歷史景點等活動，都會增強學生的責任感和道德意識，提高學生的道德素質。
進行公德教育。當代大學生總體上能夠遵守社會公德，但無視公德的人還是不少。校方應教育、管理相結合，在普及公德教育的同時對違反公德的學生適度懲罰，促進大學生道德素質的提高。
3.4 注重大學生心理健康
大學生群體所受壓力重重，包括學業，生活、情感，就業等方面，部分心理脆弱的大學生難以承受，休學、退學現象習以為常，這說明大學生心理問題已然告急。
學校加大心理咨詢干預力度。高校的心理咨詢室不應形同虛設，應該聘請專家對同學進行疏導；同時建立沙盤游戲室、音樂治療室等設施來幫助同學遠離心理困擾。鼓勵學生樹立正確的生活方式，開展社會交往，讓自己的生活充實快樂。
4 結 語
全面實施素質教育是關系到個人未來和國家發展的重大問題，是教育改革發展的戰略主題與核心任務。提高大學生綜合素質，是學生本人和家庭的需要，也是社會發展的需要。高校應加強教育與引導，創造良好的成長條件，為大學生綜合素質提高保駕護航。身為大學生，也應自覺加強責任意識與自律意識的培養，努力學習知識、做到全面發展，提高自身的綜合素質。
主要參考文獻
[1] 馮正直. 大學心理素質教育[M]. 重慶：西南師范大學出版社，2004.
[2] 段鑫星，趙玲. 大學生心理健康教育[M]. 北京：科學出版社，2005.
【關鍵詞】大學生 綜合素質 思考
大學生的綜合素質主要是指大學生先天遺傳的稟賦與后天環境影響、高等教育作用與大學學習內化結合而形成的相對穩定的基本品質結構與質量水平。其素質結構主要包括思想道德素質、科學文化素質、能力素質、身心素質，即我們通常所說的德、智、體、美。所謂大學生綜合素質評價，即對大學生在校期間的思想道德修養、文化科學知識、身心健康狀況、審美觀念和勞動技能水平等諸多方面在大學生身上體現的高低進行綜合評論和判斷的一種觀念性活動。完善的綜合素質評價體系能夠對學生起到評價、反饋、激勵、導向等作用。對于高校而言，良好的綜合素質評價體系不僅能夠引導和激勵學生更好地進行素質拓展，而且能夠推動高校素質教育向前發展，實現教育改革，培養出創新型人才。然而，我國大部分地方醫學院校大學生評價體系令人擔憂，其不合理的引導已使教育回歸傳統教育或趨向應試教育。本文將從目前醫學院校綜合評價體系的現狀、問題的成因、解決的策略進行闡述。
一 醫學院校大學生綜合素質評價體系現狀及存在的問題
目前大多數醫學院校大學生綜合素質評價模式為“學生學年綜合素質測評分數=德育得分+智育得分+體育得分+獎勵（懲罰）得分”。隨著教育改革的不斷深入，這種模式的科學性和合理性遭到質疑，這種模式存在的弊端逐漸暴露出來。
1．評價標準不夠清晰
在每個新學年開始，各個專業輔導員和學生干部便陸續開始對過去一年學生的綜合素質進行評價。由于評價標準的不清晰，常常令輔導員陷入尷尬局面。例如，有一項對思想品德的評價項目為：遵守社會公德和公共秩序，講文明、講禮貌，舉止文雅，儀表端正，尊重師長，團結同學、樂于助人者等加0.2學分。我們會發現此評價項目很難界定一位學生的思想品德的高與低。如果沒有清晰的標準，很容易導致學生間功利性的鉤心斗角，同時會對評價者的公平性進行質疑。
2．重智力因素輕非智力因素
人的綜合素質是由智力因素和非智力因素共同組成的。目前大多數綜合素質評價者都將學習成績的權重設為70%以上。僅僅從專業學習的突出，就評價大學生素質的高低是非常不客觀的。眾所周知，中國學生不缺乏對智力因素的關注和培養。從小學到大學，我們過多的提高智力素質，非智力素質往往被忽略。現代社會是一個相互競爭、相互依存的社會，也是一個變化速率日益加快的社會，需要大量的理解能力、處事能力、環境適應能力等非智力因素，當今社會更需要會處理人際關系，人格健全的個性化的復合型人才。
3．重結果考核輕過程考核
評價者往往注重學生的專業課成績，而對專業課學習過程的興趣，創新能力不予評價，更何況醫學院校的考試信度和效度有待于斟酌。醫學是一門特殊的學科，理論成績的高低并不與臨床專業素質成正比。平時實習、技能實踐的考核尤為重要，而在執行過程中平時成績考核占總成績的比重卻低于20%。
4．重理論基礎考核輕實踐技能考核
醫學本科大多數為五年制，相比其他學科要多一年的學習時間，由于醫學生服務的對象為患者，這就要求我們在注重理論學習的同時，更加注重實踐能力的培養。由于就業和升學的原因，許多學生放棄臨床科室的實習而忙于各種考試。比如，在每年的研究生入學考試前，許多考研的學生放棄臨床實習埋頭復習應考，以至于用人單位一直在評論現在的學生動手能力越來越差。應試教育的指導，只注重理論的考核必然會對學生的素質培養起著誤導作用。
5．缺乏科學的綜合素質評價模型
現有的評價方法不能夠有效反映學生的綜合素質，然而又找不到科學的評價模型。所以在現實操作當中，評價者強調全面考核學生，但是評價體系對學生具體表現范圍的界定缺乏標準，從而令學生干部和輔導員老師頭痛。因為現階段國家對貧困生的資助力度有所加大，進而導致大學生對綜合素質測評的關注度增高，評價標準是否合理直接關系到學生的自身利益。
6．教育觀念改變滯后
我國提倡素質教育已經有12年，傳統教育和素質教育經常發生沖突。大學本應該是提倡素質教育、培養學生創造能力和自主學習能力的場所。然而由于多年的應試教育，已使老師、家長、學生形成慣性思維，即一位同學是否優秀主要看他學習成績。故而在綜合測評中，專業課成績給予很高的權重。學生的思維被考試束縛，因為優異的學習成績是評獎學金、三好學生、優秀學生干部的基本條件。
學生整天為考試而焦慮，經常忙于各種考試，而實際應用能力卻不盡如人意。
7．大學生擴招增加了學生學習過程考評的難度
大學生擴招增加了各類學校的在校人數，這也給高校教育帶來了挑戰。大學教學過程中，面對大規模的學生，老師無法對所有學生的日常表現進行考核，這樣就導致學生期末考試成為唯一可量化的評價指標。
8．缺乏配套的素質教育評價體系
大學生綜合素質評價體系必須反映素質教育和創新性人才培養的宗旨。而目前高校仍然采用閉卷考試的形式考核學生專業課程掌握程度，始終沒有擺脫傳統教育的禁錮。每學期的期末校園變成學生演習朗誦的場所，到處書聲朗朗。大學需要注重學生學習能力的培養，而不是基本知識的灌輸。學生在獎學金的誘導下，考試目的更趨功利化，期末考試考察的知識更注重記憶，所以期末考試變成記憶能力的較量。考試方式過于單一，考卷參考答案設置過死，這與教育改革德育教育優先的目標背道而馳。對其他素質的評價卻缺乏可遵循的規則，缺乏健全科學的素質教育評價體系。
二 對醫學院校大學生綜合素質測評體系的思考
大學教育是以人文教育為基礎、以創新教育為核心、以德育為靈魂、以實現學生德智體美全面發展為目的的多元化的教育。理想的綜合素質評價體系應面向全體學生，對全面提高學生各方面的素質具有導向作用；綜合測評的效果能最大限度地開發學生的心理、情感、道德意志和智力智慧的發展潛質。為此，本文提出對現行的學生綜合測評體系進行修改的幾點思考：
1．加大教育改革的力度
教育改革是提高大學生素質的前提，如果教育得不到改革，大學教學育仍然使用傳統填鴨式教學，必將造就一批沒有活力、創造力的高分低能大學生。教育改革必須進行教學課程改革，而教學內容、教育方式的改革是教育改革的核心，教師的教育理念必須轉變，現代教育更需要注重啟發式、探索式、案例式的教學。如果教育得不到改革，仍用傳統否認教育模式，即使使用科學的大學生綜合測評體系對大學生進行評價，也不能真實反映大學生的綜合素質。同時考試方式的改革也同等重要，教育者可以改變傳統單一考試模式為多元化的考試模式，因為多次考核能提高學生綜合素質評價的科學性。
2．實行動態考核與學生自評、他評相結合
綜合素質的評價是動態的過程，應該把平時的考核作為重點來評價學生的綜合素質。例如，可以對學生平時的科研創新能力、人文素養、心理素質等進行測評。如果學生參與科研，那么我們可以對學生的情況、獲獎情況、參加研討交流情況進行量化考核。鼓勵學生人文素養的培養，具體可考察學生的讀書筆記，撰寫的讀后感及以此的情況，參加的音體美比賽結果，大學生宿舍文化交流情況，大學生論壇等大型交流活動的表現。平時的考核需要保密管理，要規范大學生考評資料的管理制度。
為了全面衡量學生的素質，必須將學生的自我評價和他評結合起來，充分利用學生自身的力量進行自我管理、自我考核。學生參與考核的過程同樣也是對學生素質提高的一種鍛煉。
3．要將學校測評和社會測評密切聯系起來
學生素質的考核目的是激勵和引導學生，使學生快速成長，不斷提高自身的業務素質和文化素質，現代醫療對新一代的醫學生提出了更高的要求。教育工作者和管理者應改變傳統的觀念，不要把那些“叛逆”的學生誤認為是差學生，在學校不受老師歡迎而在社會迅速立足的例子比比皆是。大學是培養學生創造性思維能力、危機處理能力、社會應變能力的場所，而不是簡單的文化知識灌輸的場所。對于學生而言，獲取知識的能力比知識本身更重要。尊重學生個性的發展，使學校培養出更多優秀的醫學人才。
四 結語
完善大學生素質評價體系的目的，不僅僅是要測評出學生個體的綜合素質優劣，更重要的意義在于能夠對大學生起到激勵和引導作用，促進大學生素質得到全面發展，實現我國高校創新型人才培養的目標。
現代教育不僅要使學生有知識，而且要讓學生學會做事，更要學會做人。一個人不管能力有多大，如果不會做人總將一事無成。素質教育的目標是把學生培養成有社會責任感和事業心、有科學文化知識和創新開拓能力、有志有為的德才兼備的人。學生素質綜合測評體系應該與社會價值取向一致，應更注重思想道德評價，同時還要考慮實際的可操作性，不斷探索符合現代社會需求的測評體系，逐步修正現行評價體系評價指標的設置，使學生綜合素質在評價體系的正確引導下不斷提高。
參考文獻
［1］楊桂蘭.淺談當代大學生綜合素質的內涵［J］.魅力中國，2010（14）：196
