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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人文地理教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G420
文獻標志碼：A
文章編號：1002—0845(2012)05-0069—02
人地關系論是人文地理學教學的核心理論，而一種全新的人地關系論一可持續發展理論，己成為全人類的共識與必然選擇。高中人文地理教學中必須加強可持續發展的教育，并以其為主線貫穿于教學目標、教學內容和教學方法之中。隨著新課程理念的不斷發展，加強高中生人文地理教學中的可持續發展教育，對手提高學生對可持續發展的認知和技能都具有重要的意義。
一、人文地理教學中學生可持續發展教育的目標
新課改將普通高中地理課程分為三門必修課、七門選修課，加重了人文地理、區域地理比重，縮小自然地理比重，使之與實際生活聯系更加密切。在未來的社會里，人地關系日益復雜，矛盾日趨尖銳化，可持續發展思想適應了未來地理教育的需要，所以一貫以人地關系為研究核心的人文地理教育又在可持續發展能力建設中負有不可推卸的歷史責任。
人文地理教育的目標是面向二十一世紀育人，促進可持續發展。要讓學生理解可持續發展思想的內涵，樹立參與可持續發展所必需的新地理觀念，要讓學生掌握參與可持續發展的地理技能和能力。
要通過人文地理的教學，使學生認識到中國是一個人口眾多的發展中國家，經濟和社會持續迅速發展，不存在西方國家在工業初期所具備的資源豐富、市場寬松的優越環境，取而代之的是資源短缺、環境污染、生態破壞等一系列阻礙和諧發展的問題，所以實行新的人地關系的可持續發展戰略便成為中國的一種必然選擇。
在能力目標上，要使學生在人文地理教學過程中通過有效的教學方法的使用，提高其可持續發展的地理技能和能力，能夠解決在實際生活中的可持續發展的問題，能夠提出方案、措施和辦法。
在情感、態度和價值觀目標方面，針對高中生可塑性強，思維活躍的特點，通過人文地理教學，使學生端正對可持續發展戰略方針的態度，積極地推進人文地理意義上的可持續發展，樹立經濟、社會、生態可持續發展的價值觀。
二、人文地理教學中學生可持續發展教育的主要內容
根據可持續發展教育目標的要求，在高中人文地理教學中，現行的教學內容要從可持續發展角度講述地理事實，把發展環境與可持續發展積極聯系起來，并正確面對和解決環境問題、有害性生產問題、貧困問題，將協調人口、資源、環境與社會經濟之間的關系作為可持續發展教育的核心內容。一般地說，可持續發展教育包括以下三方面的內容。
1 社會可持續發展教育
包括控制人口增長、提高人口素質、提高人民健康水平、改善人類居住環境、消除貧困、防災減災等方面的教育。通過社會可持續發展教育，使學生樹立社會可持續發展的基本觀點，掌握社會可持續發展的基本知識和基本技能。
2 經濟可持續發展的教育
包括農業和鄉村經濟可持續發展的教育，工業、交通與通訊可持續發展的教育，能源生產和消費區域的開發教育，等等。通過經濟可持續發展教育，使學生認識到，轉變傳統的發展模式和消費模式，建立經濟、社會、資源、環境相協調的可持續發展新模式的重要性和必要性，從而能自覺地堅持經濟可持續發展的理念。
3 生態可持續發展教育
包括自然資源保護與利用的教育，生物多樣性保護的教育，荒漠化防治與土地退化整治的教育，保護大氣層、控制大氣污染的教育，防治酸雨的教育等。通過教育，使學生認識到，生態惡化是廣大發展中國家必須關注的問題，也是解決全球環境問題應優先考慮的關鍵，從而能自覺執行生態的可持續發展策略。
三、人文地理教學中可持續發展教育的方式
1 問題式教學的方式
人文地理教學面對的是高中的學生，他們大部分求知欲強，有探究精神，而且具有極強的使命感、責任感和憂患意識。在教學中，當講授完可持續發展的相關理論之后，教師可以圍繞某一人文要素，設計有關可持續發展的命題。
比如，在人口與環境第一章，可圍繞“中國人口老齡化”、“中國人力資源如何開發”、“中國人口年齡構成”等命題進行設計、討論，鼓勵同學們各抒己見，教師進行畫龍點睛的小結。實踐證明，這種教學方法進一步深化了學生的可持續發展思想，訓練了學生的參與能力，同時也進行了愛國主義和民族責任感、使命感的教育。
2 社會實踐的方式
社會實踐是可持續發展教育的重要環節，教師應引導學生積極參與社會實踐，制訂計劃，開展多種形式的社會調查、自愿者活動、社會實習等活動，喚起學生的主動性。比如可引導學生參與環境與發展的信息活動，利用課堂和壁報消息，多渠道積累社會環境與發展的消息，開闊學生的眼界。人文地理學以人地關系為核心。因此，代表新的人地關系論的可持續發展理論理所當然地成為當前人文地理教學中的主線，并貫穿教學內容的始終。
3 案例教學的方式
案例教學有利于體現素質教育的要求，強化能力的培養和觀念的形成。高中學生是一個具有青春和活力的群體，有著積極的創新的意識。高中教師的教學應該適應學生的這種心理特點，尤其是在可持續發展教育的教學過程中，多結合身邊的案例，或者以學生的主體活動為主，幫助學生進行知識理解。通過充分的備課和案例選擇、精彩的課堂設計來促進地理教學的可持續發展教育的順利進行。
4 視頻教學的方式
由于人文地理學具有社會性、區域性和綜合性的特點，在教學中，教師可以采取視頻教學的手段，制作教學軟件讓學生直觀地認識到，在地球表面某一特定空間或區域，有由陽光、大氣、水分、地勢地貌、河湖、動植物、土壤、礦物資源等組成的自然環境；有一定的人口數量、語言文字、藝術、飲食文化、民情民俗和宗教和建筑風格；有著工業和農業等生產活動、存在著地域聯系、鄉村和城市、環境問題等。它們用不同的方式將語言文字和藝術等擴散到其他區域和空間，也用不同的方式接受著其他區域和空間傳播來的語言文字和文化藝術等。通過教學使學生認識到，人類社會中自然環境和人文環境之間相互依存、相互制約、相互聯系和相互影響的內在關系。因此，要求學生在學習人文地理知識進行可持續發展教育時，一定要始于社會性、區域性和綜合性，更要回歸到社會性、區域性和綜合性。同時注意思維方式的教育，要求學生善于思考多學習，深入實際多考察，能夠從結構的整體性去認識人文現象的空間分布和時間變化，以區別于自然地理學的學習方法。
5 專題教學的方式
如對于人類社會對可持續發展的認識過程，可以采用專題教學的方式，讓學生認識到，可持續發展本質是在今天就設法優化工業社會階段的人地關系和人與人的關系。當人們看到可供食用的生物數量顯得不足時，人類發明了馴化動植物技術，出現了畜牧業和農業。進入工業社會，人類生產的原料和能源大都來源于礦產。另外，從狩獵采集向農業社會的轉變、從農業社會向工業社會的轉變都是技術變革的結果。
再如，可持續發展教育在高中地理教學過程中，在必修二教材第四章有可持續發展的專題，專題談到了從人地關系思想到可持續發展思想的轉變，存在的環境問題到解決問題措施。通過這一專題教學，可以使學生掌握辯證唯物主義的思想方法。
6 專題講座的方式
人文地理知識理解并不難，但內容分散，不容易抓住重點和難點。因此，在復習方法與策略上，應抓住知識的核心即可持續發展教育。針對這些教學和教育中的重點和難點問題，可以采取專題講座的方式，打破班級課堂授課制的約束，組織高中學生集中專題講座，以突破難點，突出重點。
一、研究對象與方法
采取方便抽樣的原則，本文選取了首都師范大學2005級地理科學（師范）專業的32名實習生為研究對象。編制了《地理教學實習狀況的調查問卷》。發放問卷32份，回收有效問卷28份，占總數的87.5%。問卷分為兩部分，第一部分從鉆研教材、理解新課程標準、應用教學方法和手段、基本教學環節和教學過程、成績評價（評價學生、評價教學）、備課6個維度命題，總共20道。每道題采取5點量表記分的方法，讓實習生依據親身體驗選擇非常熟練、比較熟練、基本熟練、不太熟練、極不熟練，數據統計時賦予分值分別為5、4、3、2、1分。第二部分以研究大學相關地理學科課程、地理教育學課程與中學教學實習的互動、融合與整合狀況為目的，共6道題。前4道題研究大學相關地理學科課程的狀況，基本屬于等級量表的范疇，每個選項以一句話描述了各等級的狀況，分別賦予分值4、3、2、1分。后2道題研究地理教育學課程的狀況，屬于類別量表的范疇，只統計各選項的百分比。
此外，筆者等人還選擇性地聽取實習生課程、與實習生和實習指導教師進行非正式訪談，以獲取有價值的信息。筆者在中學實習1個月的經歷也是本文的資料來源之一。
二、研究結果與分析
1.實習效果的總體狀況
問卷的第一部分共20道題，每道題得分3為參照值，因此總分60為中等水平。本次調查中28名實習生的平均分為65.25，略高于60分，說明實習生已具備基本的課堂教學技能，通過實習能夠基本勝任課堂教學。但是實習效果差強人意，還有較大的提升空間，有很大的潛力可供開發。另外，有8名實習生總分低于60，占總人數的28.57%，這是一個不能忽視的比例。這說明超過1/4的實習生還與一個合格實習生的標準存在較大的差距。
從各維度得分的平均分看，鉆研教材得分3.31、理解新課程標準得分3、應用教學方法和手段得分3.25、基本教學環節和教學過程得分3.23、成績評價（評價學生、評價教學）得分3.36、備課得分3.37，所有得分均大于或等于3分。經過配對樣本t檢驗，理解新課程標準得分顯著低于其它5個維度得分，具有統計學意義（p<0.01或0.05）。這說明相對于其它維度，理解并實踐新課標準是最迫切需要提升的問題。
2.大學相關地理學科課程與中學教學實習的融合
從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供相關地理基本概念和基本原理方面”這道題答題情況來看，82.14%的實習生認為大學課程中學到的東西能夠完全或者基本滿足教學實習的需要，只有17.86%的實習生認為有些內容大學課程中沒有學到，不能滿足教學需要。71.43%的實習生認為大學學習的內容與中學教學的內容似乎不完全一致。
從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科思路或知識之間邏輯關系方面”這道題答題情況來看，67.86%的實習生認為非常有幫助或者比較有幫助，但是絕大多數實習生根據中學生的情況進行了調整。另有28.57%的實習生認為沒有什么幫助，認為大學學到的學科思路與中學教學完全不一樣。
從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科素材（指中學課本之外）方面”這道題答題情況來看，71.43%的實習生認為用到的素材大部分都是在教學實習中通過各種渠道搜集的。21.43%的實習生認為來自大學課程的素材與教習實習中搜集的素材的數量差不多。
從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科內容的組織、分析等能力方面”這道題答題情況來看，53.57%的實習生認為備課時從大學課程學到的方法中得到很多啟發，甚至得心應手。46.43%的實習生認為大學課程中的學習方法對實習沒有多少直接幫助，甚至只是對要講的內容不感覺陌生罷了。
以上4道題分別是問卷的第21~24題，采取4點量表計分方式，故2.5為參照值，通過計算，這4道題的平均分依次為2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24題得分低于2.5，經過配對樣本t檢驗，這兩道題得分顯著低于第21、22題，具有統計學意義（p<0.01）。這說明第23、24題反映出來的大學相關地理學科課程與中學教學實習的融合性較差。
3.地理教育學課程與中學教學實習的融合
從“大學地理教育學類課程中，你認為對教學實習幫助較大的是：（可多選）”這道題答題情況來看，排在前3位的分別是：中學見習、聽課（71.43%）、地理教學方法的了解（60.71%）、中學地理教學案例的分析（53.57%）。由此可見，切實解決實習生如何“教”的困惑是最突出的問題。
本章主要向大家介紹了中國旅游地理學發展論文參考文獻多篇寫作及規范格式，與文獻撰寫案例；以《中國旅游地理教學改革目標取向及實現路徑研究》例題參考文獻為標準。
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附2：《旅游地理學學科建設與高層次人才培養》
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(作者單位：重慶科技學院經濟管理學院重慶401331)
附3：高職《中國旅游地理》教學中的人文素養培育
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高中地理教師教學工作計劃一
一、教學理念
1、學生獲得比較系統的人文地理基礎知識。實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標
2、培養學生的地理基本技能、地理思維能力，以及地理探究能力;能夠獨立和與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的關系做出正確的判斷和評價。
3、幫助學生形成科學的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展的觀念;深化對國情、國力以及國策的認識;積極參與協調人類與環境關系的活動。
4、深入進行愛國主義教育，培養學生熱愛祖國的深厚感情，以及對社會的責任感。
二、本學期教學任務
完成高中地理(必修2)教學。
三、教材分析
“地理2”的主題是人類活動對自然環境的影響，其核心內容是人文地理環境的研究，包括地球上的人類狀況(人口問題)-人類居住在什么地方(聚落問題)-人類干什么(人類活動及其對自然環境的影響)-人類對其生產生活活動的反思(人地關系問題)及其反思結果(走可持續發展道路)-四部分。有以下特點
1、從公民的素質教育出發，不追求學科知識的系統性
2、為高中地理課程學習打下必要的知識基礎
3、采取案例學習的思路安排課程內容
四、學生情況分析
這學期所教高一地理4個班，學生經過一學期的地理學習，初步了解了高中地理的基本學習內容，對高中地理知識已經有了一定的了解，掌握了高中地理的基礎知識，初步掌握了一些學習地理的基本方法，具備了一定的識圖、讀圖能力和分析地理現象、地理事物的能力，具有簡單的地理思維能力，這為現階段的地理學習與復習打下了一定的基礎。
A班學生有深度學習的好習慣，缺乏的是活潑的氣質，但又內斂的風度。 經過一個學期教學活動，學生已經整體接受地理學科，并形成良性關系，在學習方式上，學生逐漸養成了有效學習方式，地理學習的信心和興趣不斷增強，需要的是知識加深和拓展，平時高考題型的滲透。
B班學生地理基本素質不高，水平相差也比較大，在學習地理的過程中
存在著許多問題，特別是學生的地理基礎知識的掌握還很不扎實，缺乏必要的識記和解決問題的能力與技巧。
五、教學具體措施
1、認真鉆研教學大綱和教材，針對學生實際情況，認真備好每一堂課，并寫好教案。為充分提高課堂45分鐘的效益，精心備課，抓好基礎知識基本能力的基礎上要加強對學生綜合能力的要求，充分挖掘大綱，進一步處理好重點和難點，地理教學中強化落實知識重點及難點的解決途徑，加強教學的針對性。
2、認真上好每一堂課：運用生產和生活中 “案例”，充分利用教材中的課文、插圖、閱讀材料、活動等內容，充分調動學生學習積極性，運用科學的教學方法，使學生輕松愉快地掌握基本知識和基本技能。
3、布置適當的課外作業(主要是《導與練》)，并及時批閱、講解作業。 教會學生閱讀和分析運用地理圖表，地理數據，地理事實材料去認識實際問題的能力，全面提高學生的綜合運用能力。
4、要求學生積極參與社會實踐活動，運用所學知識和基本技能去認識、分析、 解決實際中的問題。
5、適當用多媒體課件給學生上課，并補充課外知識，增強學生學習地理的興趣。
6、 針對當前的高考改革，加強學科內和學科間的滲透，注重培養學生的閱讀能力和分析問題的能力，掌握地理學習的方法。
高中地理教師教學工作計劃二
一、指導思想
1、以學校教學工作計劃為指引，以提高課堂教學質量和培養學生綜合能力為目標，抓好常規教學，轉變教學理念;
2、在總結實施高中地理(必修1部分)新課程教學經驗的基礎上，不斷優化課堂教學的方法和手段，以培養學生自主學習和合作學習的能力以及創新思維能力作為教學教研工作的中心任務。
3、具體教學過程中，以普通高中地理課程標準為指導，根據地理學科和教學的特點，全面發揮地理教育的功能;
4、通過對地理事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養地理思維和解決問題的能力。
5、通過地理學習，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操，使學生增強地理意識，汲取地理智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強地理洞察力和地理使命感。
二、情況分析
1、課標分析
課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來表述，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體。
2、教材分析
(1)本學期高一地理采用人教版教材，高一下學期教學內容是地理必修2，是人文地理部分，主要介紹人地環境的基礎知識、人文地理環境各要素之間的相互關系，要求學生能獨立或合作進行人文社會的分析和調查;(2)掌握閱讀、分析、動用地理圖表和地理數據的技能。全冊六大單元。
(3)新教材每節課的知識容量都非常大，教師必須學會處理好教材與課標的關系、學生活動與完成教學任務的關系，特別是人文數據、理論的不斷更新，更需要老師認真備課，不斷更新自身的知識。
3、學生分析
存在的學習問題
(1)高一學生由于初中對地理課不夠重視，無論學科知識、學科能力都較薄弱，新課程以專題的方式進行學習，對他們來說會存在較大困難。
(2)學生對自主、合作、探究的學習方式會有較大的興趣，但專題式的探究學習，部分學生會感到有困難，不易把握知識點。
三、本學期提高教學質量的主要教學措施
1.備課時重點研究教材和學生，圈出難點、重點，把知識分為了解層次、識記層次、掌握并運用層次，針對學生的現有知識結構做到有的放矢，運用恰當的教學方法幫助學生突破難點，掌握重點，記住常識。
2. 重點放在課堂教學上。要做到先管后教，以提高學生興趣和積極性為主，運用多媒體和直觀教學手段，以及學生所見所聞的現有知識，激發其學習熱情，啟發其積極思維，開拓其動腦、動手能力。
3. 課堂練習應緊扣課堂講解的內容，從易到難，深入淺出，循序漸進，以中低檔題目為主，做到有梯度有層次地推進教學，使學生能在識記、聽懂課堂內容的前提下就能做對，從而達到消化課堂內容，體驗成功的感覺。
4. 作業批改時教師應做好總結，把那些學生得分率低的地方記錄下來，以利于改進教學方法，總結教學經驗，查漏補缺。同時，教師要做到認真批改，對那些掌握得好的學生不吝表揚，差等生鼓勵支持，中等生促進加油提高，批示時注意語言的感召力，起到潛移默化的激勵作用。
5. 培養學生的競爭意識，抓好“記憶改變學習計劃”，開展班級競爭，激發其學習動力，最大限度地調動其積極性，教師應通過適當的知識競賽讓學生參與競爭，達到成績總體提高的目的。
6.教學進度的安排。由于新課程內容設計新而多，且教學時數少，故要對教學內容進行必要的調整和壓縮，對教學進度抓緊抓好，力爭在期末考前一周(第19周)結束上課，以保證期末考的復習備考時間。
高中地理教師教學工作計劃三
一、教學要求
認真學習國家教育部《基礎教育課程改革綱要》、《地理課程標準》和《考試說明》，落實教學目標。培養學生的地理素質，
二、明確教學任務。
高中文科地理教學內容多：從目前高考的考綱的要求看高考內容涵蓋了整個中學階段的10本教材即初中的《中國地理》上下冊《世界地理》上下冊《高中地理》必修123冊《高中地理》選修二海洋地理選修五自然災害與防治選修三環境保護.從知識結構看包括了世界和中國的各區域地理和高中的系統地理;自然地理和人文地理等內容.
(1)就高二地理學科來說，學科主干知識應包括兩個方面：一是學科中的基本概念、思想、基本原理和規律;二是地理圖表的識讀、分析與應用。一方面要注重基礎，不要講得太深和太難，另一方面要突出主干知識，不必面面俱到，要大膽地處理教材，要把時間放在學科中的重點知識和基本原理、規律及其應用或者遷移上。
(2)初中地理主要是復習世界地理和中國地理知識，著重復習各地理事物的空間分布和區域差異。教學過程中適當提高難度，復習過程中要合理安排時間，既要重抓基礎，又要突出重點，適當補充熱點難點，提高教學質量。
復習初中世界地理知識，重點使學生認識各大洲、各國的地理位置及優勢特點，并能分析認識形成特色的原因。
復習初中中國地理知識，重點使學生認識我國地理總體特征和各自然區域的差異，并能分析認識各區存在差異的原因及影響。通時結合世界熱點地區復習重點地區地理。
區域地理復習的重點是學會區域定位，認識區域特征，比較區域差異，評價區域發展條件。在此，該背的就要強求學生背。如世界分區、世界主要8個國家的定位和地理特征以及中國分區地理就要采用這種方法復習。在復習中，區域地理內容的掌握要超越初中地理的能力要求，與高中地理的相關知識點有機地滲透和結合。
(3)培養學生地理能力。包括讀圖能力;閱讀和分析運用地理圖表、地理數據、地理事實材料去認識實際問題的能力;收集材料、提取有效信息的能力;辯證的思維方式及其表述能力;全面提高學生的綜合運用能力等。學生經過高一的地理學習，對高中地理知識已經有了初步的全面了解，掌握了高中地理的基礎知識，初步掌握了一些學習地理的基本方法，具備了一定的識圖、讀圖能力和分析地理現象、地理事物的能力，具有簡單的地理思維能力。這為現階段的地理學習與復習打下了一定的基礎。但他們在地理空間概念方面、讀圖能力方面都有一定的局限性，初中地理基礎知識嚴重缺乏，讀圖識圖的基本方法欠缺，在復習是應重點強化提高。
三、教學中應注意的問題
1.認真備課。備課是上好課的前提，是提高教學質量的重要保證。教師要以新課程理念為指導，認真鉆研教材，深入了解學生，精心選擇教法學法，優化教學設計。要有詳細的教學進度和計劃，認真挖掘教材。
2. 以案例教學為突破口，改進教學方法。教無定法，教學有法，能使學生會學、學會就是好方法。根據教學內容和教學對象的實際，采取啟發式、討論式、探究式等生動活潑的教學方式，引導學生積極參與到教學活動中來，使學生成為學習的主體。倡導主動參與、探索發現、合作交流、善于反思的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。教學過程中要體現自學釋疑、知識整理、訓練矯正、遷移延伸四個環節。
3.重視地理教學信息資源和教學媒體的利用。
網絡是目前最大的地理教學信息資源地，地理圖像是地理信息的重要載體，教師應重視利用網絡收集有用信息，利用地理圖像，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。
4.注重學生學法的指導，培養運用知識的能力，形成良好的學習習慣，推進學生素質的提高。
學法設計是教學設計中的一個重要環節，它直接影響到學生學習方法的形成和能力培養。地理學法的設計必須從地理學科的特點出發，來幫助學生建立正確的學習方法，體現學生自主學習，在教師的指導下，由學生自己構建知識體系，在知識的運用上要有適當的提高，以適應高三的教學和高考的需要。
高中地理教師教學工作計劃四
一、指導思想
本期高二地理教學將認真遵循“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的方針;遵照地理教學大綱要求，在學校、教導處、年級組、教研組的統一部署下，地理教學認真落實新課程計劃，“精心備好每一節課、精心上好每一節課、精心輔導好每一個學生”，努力培養學生的地理創新思維能力、實踐技能與終身學習能力，力爭使學生學有所長、學有所用，將來成為一名合格的中學生。
二、教學目標
使學生了解人文地理的人口、城市、文化、旅游、世界政治經濟、中國地理的相關基礎知識，培養學生地理學習能力和地理實踐能力，力爭使學生掌握用基礎的地理知識去分析去解決學習與生活中所遇到的問題，成為有強烈愛國情操又具有實事求是科學態度的中學生。
三、工作要求
1、認真鉆研教學大綱和教材，精心備好每一堂課，精心設計、選編好每一套復習試題。每周進行一次集體備課，在本期內向全校推出一至二堂高質量的公開課。
2、針對不同的的教學內容，選用科學的教學方法，特別是“形象直觀教學法”和“案例教學法”，指導學生形成符合自身特點的學習方法，以提高學習能力，最終達到提高學習成績的目的。
3、充分利用電化教學設備，活躍課堂教學形式，提高學生學習積極性，以達到提高教學質量的目的。
4、布置適量的課堂或課后練習，并及時批改和輔導，以了解學生的學習狀況，便于老師有針對性教學與命題以期達到調動學生的學習積極性。
5、加強研究性學習，指導學生撰寫研究性學習論文。力爭能在具有影響的大賽中獲得優異成績。
6、指導學生積極參與社會實踐活動，將所學的地理知識運用到生產生活中去。
四、教學安排
1、教學內容：本學期主要學完高中地理選修第二冊，然后復習初中中國地理。
2、工作安排：李進廷任教241、242、243三個班并肩負尖子培優輔導，任備課組長;任愛民任教238、239、240、242四個班并負責資料的搜集與整理，還肩負普通培優工作。
3、課時安排：每周安排四課時，本期預計23周，實上課時18周，共計課時72課時。
高中地理教師教學工作計劃五
根據預測，復習初中地理大約需要40個課時，每周為二個課時，加上晚自習，課時相對教材內容有些不足，但力爭在13周時結束復習。所使用的教材是在是《九年制義務教育教科書》編寫的人教版地理老教材。雖是老教材，但得按新課標，新教材，新環境進行教學，高要求給本人教育教學工作帶來新的挑戰。為了培養大多數學生對地理學科的興趣，力爭把計算機輔助教學，網絡環境，完備的地理教具作為地理教學提供了最根本的保障。
一、指導思想
在新課標理論的指導下，以學校教導處工作計劃為指導，加強課堂教學，盡快適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和應對初中升學考試的能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”，順利地通過升學考試。
二、具體工作
1、抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課;保障每節一練。
2、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。
3、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。
4、申請購置教學必備的地理教具，軟件。做好器材的登記，使用，保管工作。
5、積極參加教研教改活動，在教研組，教務處的指導下，努力使教育教學能力再上新臺階。
6、教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科知識競賽活動，激發學生學習興趣。
7、認真參與集體備課，精益求精，爭創優秀教案。
8、參加聽課評課活動。虛心向他人學習，取長補短，不斷提高教學水平。
一、在課程理念下對地理教學的新程序的見解
在新課程理念下，教師需要調動學生學習的積極性，讓學生主動參與課堂，成為課堂的主人，使課堂成為他們活動和學習的主陣地，所以教師也要在教學的程序上多下些功夫，讓學生能夠跟隨教師的思路，在教師的帶領下主動地學習，教師的一舉一動都能夠潤物細無聲地影響著學生。其實這也對教師提出了更高的要求，教師在備課的時候就要多思考，學生怎樣才能夠順利地進入課堂，集中精力于課堂上，怎樣學生才能把所學的知識消化和吸收，并且達到靈活應用的目的。教師在教學的過程中，首先要從內容入手，引導學生進行自主學習。例如在學習“黃土高原地形”時，教師可以以“黃土高原千溝萬壑的地表形態”圖作為鋪墊，讓學生認識黃土高原的地貌和黃土高原的范圍，有一個直觀的認識，這也是為了調動學生的學習積極性。因為學生都是有一些地理常識知識的，結合圖片，以便使學生盡快進入學習的情景之中，為后面分析水土流失的成因、危害和治理做好準備。同時學生肯定會遇到一些不明白的地方，學生可以在這些地方作出標記，當教師進行講解的時候，學生就會逐漸解開自己的謎團，理解課堂上的內容。學生解開謎團可以是自主性的探究方式，也可以是合作式的探究方式，培養了學生的自主學習能力和學生合作的意識和習慣。課下學生可以通過練習進一步復習和鞏固所學的內容，結合生活中的實際問題，用所學的知識解決實際問題，讓學生感覺到學有所用，學有所得。
二、教師要勇于實踐，實現教學方式多樣化
1.宏觀把握，掌握框架
教師在教授學生區域地理的時候首先要讓學生明白什么是區域地理？學生在學習它的時候需要重點掌握哪些內容？用什么樣的方法去思考和解決問題？這是每一個高中地理教師都要認真對待的難題。教師只有從宏觀上把握了這些，在教學中才能夠得心應手、游刃有余。學生才能夠掌握知識框架，知道自己都學了些什么。就中國區域地理而言，教師要讓學生宏觀掌握重要經線、緯線；三級階梯分界線，主要地形區；季風區和非季風區的分界線，主要氣候類型分布及其特征，主要天氣現象和氣象災害；外流區和內流區的分界線，主要外流河（長江、黃河和珠江）和內流河（塔里木河）的水文特征和水系特征和河流利用、治理；主要自然資源；農區和牧區的分界線等內容，主要地區的農業特色；四大工業基地和三大工業帶；交通運輸中的鐵路網。讓學生首先在腦海中有一個知識框架，知道該學習什么，重點掌握什么，答題的時候自然也就有了方向。
2.環境三大方面回答
區域地理位置主要包括經緯度位置、海陸位置、相對位置等；區域自然地理環境主要包括地形、氣候、水文、植被、土壤等自然地理要素；區域人文地理環境主要包括人口、社會經濟、交通、聚落、文化等人文地理環境要素。學生在學習和回答問題的時候，只要抓住了這些點，從這幾點展開，就一定能夠抓住要害，不管是什么問題都會來者不拒了。教師在教學的過程中一定要讓學生明白這些“點”的重要性，并且讓他們能夠靈活、熟練地應用這些“點”。總而言之，作為一名地理教師，應當根據新課程理念對過去的常規教學方法進行重新的審視，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，使自己盡快成長起來。
作者：劉世超單位：四川省沐川中學校
[關鍵詞]地理教學；人文精神；科學精神；綜合平衡
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）16-0123-02
一、當前地理教學中缺乏必要的人文主義精神
由于我國教育系統規模龐大、各層級教育水平良莠不齊，從而導致了地理教學實踐中存在諸多問題。其中，缺乏必要的人文主義精神就是突出的問題之一。由于地理教學兼具“科學精神”和“人文精神”兩大屬性，忽視其中的任一方面都會造成地理教學的“跛腿”現象。
（一）地理學科定位的“邊緣化”致其缺乏人文精神
長期以來，地理教學一直被視為邊緣性學科，不論是在中學教育還是高等教育中，地理學科的地位常常處于十分尷尬的境地。不僅學生自身對其不加重視，久而久之一些地理教師也產生了消極的觀念，認為地理教學只是其他學科的“補充”。這顯然會進一步影響到地理教學的質量。部分地理教師對于課堂教學僅僅是應付一下，覺得只要是完成了課堂任務就一切OK了。在這種消極的觀念之下，將地理教學融入人文主義的精神也就成了空談。
（二）教學內容分離導致缺乏人文精神
教學內容的分離一般體現在教學內容的人為分割上，具體體現有兩個方面――（1）教學內容的選擇和實施與學生的生活相分離；（2）教學內容的編排使得地理教學的“科學精神”和“人文精神”相分離。就其實質而言，上述兩個問題均與地理教師的教學技巧相對缺乏有關。第一個問題容易導致學生產生“地理無用論”等負面看法。認為地理學習與自己的生活相距甚遠，沒用什么大的用處。第二個問題則容易使學生產生厭倦情緒，對地理學習提不起興趣和熱情。
（三）教學評價體系的不完善也容易造成地理教學缺乏人文精神
長期以來，我國教學評價體系的不完善一直是一個客觀存在的問題。這同樣會造成地理教學缺乏融入人文精神的動力。其原因在于，現有評價體系往往從教學量和學生課業成績人手，難以對教學過程和教學質量進行客觀衡量。即便在高等教育層次，對地理教師的教學評價也很少涉及到其教學方式和教學內容。顯然，這種并不完善的教學評價體系很難促使地理教師關注“科學精神”與“人文精神”的融合，從而導致地理教學缺乏必要的人文精神。
（四）地理教學雖形式多樣，但實質單一
隨著我國教育投入和教育水平的不斷提高，教學形式的多樣化也受到了學界的廣泛關注。對于地理教學來說，多樣化的教學形式和教學手段也開始得到提倡。例如，探究式教學、實驗教學、多媒體教學等諸多教學方法開始被大量應用于地理教學的實踐中。但是，這些多樣化的教學手段雖然看似豐富，但往往空有其形，未見其神。傳統的灌輸式地理教學方法仍在課堂教學中大行其道。顯然，這種形式多樣但實質單一的教學方式割裂了科學精神與人文精神的一體化，阻礙了科學精神與人文精神在地理教學中的有機結合。
二、地理教學滲透人文精神的重要意義
（一）倡導人與自然和諧相處的理念
人與自然和諧相處是地理教學中的應有之義。地理知識不僅僅在于講述地理要素如地形、地貌、氣候、植被等的組成、結構、發展與變化規律，同時也在于闡明人類活動對自然施加的種種影響及其所帶來的后果。例如，濫砍濫伐和過度放牧會導致植被退化，進而造成荒漠化和漫天飛沙。結合近年來肆虐的沙塵暴天氣，這種融入了人文關懷的地理教學方法顯然更貼近現實，也更容易被學生所理解。不管人類如何進步，都必然屬于自然的一部分，必須尊重自然，不違背自然的規律，在發揮人類主觀能動性的基礎上，也不要凌駕于自然之上，無休止的掠奪和破壞自然。
（二）增強學生的環保意識及資源價值觀
在地理課堂教學中，對學生進行地理知識的講解和傳授，把各地域的環境及資源呈現給學生，結合環境對我們自身的影響，為學生培養一種保護環境及珍惜資源的意識。通過對美麗的自然地理教學，給學生帶來豐富多彩的聯想。我們知道，美麗的自然是需要人類維持的，結合現在破壞性開發，為學生的腦海中形成一種環境保護的意識。另外，地理課堂上對各種不可再生資源的講解，引導學生對現實生活進行反思，增強學生節約能源的意識。由此可見，在地理教學中融入人文精神和人本主義關懷，有助于增強學生的環保意識及資源價值觀。
（三）有助于塑造學生的愛國情操
地理教學不僅僅是向學生傳授自然地理知識，更是傳遞一種愛國主義精神。在地理教學過程中，給學生呈現出中國幅員遼闊的壯麗河山，并且地理教師將各地的風土人情、文物古跡、傳統習俗等等人文知識穿來后，可以樹立起學生的愛國情操及民族自豪感。學生在學習的過程中亦可以了解到自己祖國的地大物博、歷史悠久，值得每一個人自豪與驕傲。因此，地理教學融合人文精神有助于塑造學生的愛國情操。另外，這種融合了人文精神的地理教學方法也更容易激發學生的學習熱情，提高地理教學的授課質量。
三、地理教學中融入人文精神的路徑選擇
（一）堅持以人為本，構建完整的人文關懷教育目標
如前所述，當前地理教學缺乏人文精神的一個重要原因在于，對地理教學的基本目標認識存在偏差。須知地理教學不僅僅是傳授自然地理知識，更是培養學生的靈魂，實現人格魅力的提升，促進每一個學生的全面發展。而這正是地理教學滲透人文精神的基本出發點。因此，地理教學體現人文精神的前提就是必須堅持以人為本，構建完整的人文關懷教育目標。在地理教學中，應首先充分挖掘教材，感悟教材中隱含的人文精神教育的內容，循序漸進的滲透。在此基礎上，拓展教學內容，由教材內走向教材外，引導學生發掘地理學習中的豐富人文素材。堅持將地理教學的“科學精神”和“人文精神”相統一，強調科學與人文兩大目標共同推進。
（二）地理教師業務素養的提升
教師是課堂學習的重要參與者，也是對學生進行人文教育的重要執行者。要更好地將人文精神融入到地理教學中，就要進一步提升地理教師的業務素養。這主要涉及到至少三個方面的內容：（1）地理教師自身首先應當具有足夠的專業知識，以及進行人文教育的必要能力，才可能更好地將人文精神融入到地理課堂教學中。（2）地理教師應當能夠靈活的運用不同的教學手段，吸引學生自主探索學習，才能更好地發掘地理學習中所蘊含的人文意義。（3）在地理教學中滲透人文精神的教育，最終需要教師有融合自然地理與人文地理的觀念，促進學生全面素質的發展。
（三）完善地理教學的評價體系
無論對于中學地理教學還是高校地理教學，完善相關的教學評價體系也是更好地進行人文教育的重要保障。可行的方法是，在現有評價體系的基礎上，將教學內容和教學質量納入到評價指標中。可以采用學生打分法、教學評比法等方式，對地理教學的“科學”與“人文”兩大目標的實現情況進行考評。當然，考慮到教學內容和質量等方面事實上是較為難以量化的，因此完善地理教學的評價體系也不可能一蹴而就，需要在地理教學實踐中逐步加以優化和完善。
（四）采用合理的地理教學方法
在地理教學中融入人文主義精神，還要摒棄那些形式多樣但實質單一的教學手段，采用合理的、靈活的教學方法。例如，我們在進行氣候類型分類時，不僅可以把這些氣候一一列舉出來，而且還可以把與這些氣候相關的代表性區域也羅列出來，通過對比，學生就能加深對氣候帶及氣候類型的理解。然后可以選取一些典型的國家或地區給學生講解，并把當地的自然景觀及風土人情也穿來。通過這樣的講解，不僅可以提升學生的求知熱情和興趣，而且也潛移默化地將人文精神融入到了教學過程中。
【關鍵詞】新課改 地理教學 審美教育 教學過程
教育部制定的《普通高中地理課程標準》在第二部分課程目標中指出：地理教學要“培養學生激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣，增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念”。因此，作為地理學科教師，應該結合本科教學特點，加強美育的滲透教育，注重培養學生高尚的審美理念、健康的審美情趣，充分挖掘地理學科中蘊藏的“美”，引導學生確立追求真理的意向，并“導之以行”，通過地理中的美育使學生樹立科學的人生觀、價值觀、世界觀。
一、努力發掘地理教材中的美育內容
地理課程是學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程, 兼有社會學科和自然學科的性質。地理教材中蘊含著豐富的美育內容，主要包括自然風光和人文景觀中蘊含的自然美和人文美，地理規律的和諧美，勇于探索未知世界的科學美。因此，中學地理教師必須充分利用教材，播撒美育的種子。
1.地理的自然美。自然美是指客觀自然界中自然生成的事物之美。地理學科中提到的各種地理景觀，就蘊涵了許多美的“基因”，令人產生無限的美感。浩瀚的星空展現宇宙的神奇莊嚴；雄奇山脈書寫大地千百美態；飛瀑流泉展現水泊萬千豐姿；繁花秀林、演繹地球多樣生態；風起云涌演奏氣象變幻旋律等等。在教學過程中充分挖掘自然景觀中美的“基因”，通過圖片展示、視頻播放、簡潔生動的速寫板畫、鮮活準確的語言描述等方式讓學生真切感受、享受自然美。
2.地理的人文美。人文美是指人類社會中，人類實踐創造的有關社會事物和社會現象所表現的美。人文地理中蘊涵著豐富的人文美,如絢麗多彩的民族之美，虔誠信仰的宗教之美，各不相同的建筑之美，多種多樣的風俗之美，色香味俱全的飲食文化之美等。人文美無處不在，只要我們善于挖掘，就能讓學生在美的感受中體悟人文社會文化的豐富多彩，增強對美的鑒賞力。
3.地理的和諧美。地理事物不是靜止不變，而是發展變化的。如晝夜更替、四季變化、火山地震、地形的發育，大氣的運行，河川的演變…地理事物的演變不是雜亂無章，而是有規律的。各個地理要素相互聯系、相互制約形成地理環境系統是一個統一的整體，但是各個地區又存在著地域分異。既要知“地”，又要了解這些地理事物本質的“理”，會使學生不僅感受到自然美的歡悅，還會使學生得到一種更為滿足的和諧美的享受。
4.地理的科學美。在地理課堂教學中，整理出來的地理知識結構體系，體現了合乎邏輯的科學美。地理學科以時空分布變化規律，將豐富多彩的地表環境清晰簡明地展示出來，也給人一種邏輯的科學美。此外，古今中外地理科學家對未知世界執著探索的精神，也可以陶冶學生情操，使其形成科學美的動力。審美化地理課堂教學就要充分挖掘其科學美感，引導學生逐步學會鑒賞科學之美。
二、培養學生的審美理念和素質的方法
1.創設友愛、融洽的學習環境。教學活動是師生的共同活動，要使學生樂學關鍵在于激發學生對地理學科的興趣和探究地理新知的欲望。審美是學生內在的情感體驗，如果學生在地理學習中，能體驗到愉悅的美感和心靈的滿足，那地理學習本身就會成為內在需要，就能燃起學生自主學習的熱情。對教師來說，上課時教師首先要進入“角度”，再以美的情感來感化學生，培養他們學習地理的興趣、愛好，使學生樂于受教，樂于學習。
2.創設愉快、優美的教學過程。教學過程就像一首樂曲，韻律與節奏是否悠揚，決定樂曲是否動聽；同樣，教學過程，能否精心設計引入、發展、、過渡、低谷、尾聲等各環節，使教學引人入勝，啟思啟智，具備韻律與節奏的美感，也決定了教學的成敗。以懸念設計、新聞播報、情境表演、圖片展示、視頻播放等方式引入課堂，能激發興趣，迅速拉近與學生的情感，為課堂學習與地理審美作好心理準備；精心設計系列問題，由淺入深，環環相扣，引導學生自主學習思考，教學過程逐步發展，其間有小組討論，有學生提問，有教師的實時點撥，課堂氣氛時而激越，時而舒緩，逐漸推向最。然后教師的總結過渡，疏導學生情緒，鞏固練習。最后是尾聲設計，可板書小結、學生自主反思小結等等，使課堂留有余韻。總之，創設愉快、優美的教學過程，除了需要精心設計外，很大程度上還取決于教師是否具有良好的課堂調控能力，是否具備富有感染力的肢體語言與口頭表達能力。為此，地理教師必須不斷完善自我素質，提高創造美的能力。
3.充分利用地理教學媒體展示地理之美。地理教學媒體非常豐富。傳統的地理掛圖、地球儀、標本、地理模型、地理圖片等等，制作精致、形象、直觀，富有美感，充分利用這些媒體輔助地理教學，不但能提高教學效益，還可以增強地理教學的美育功能。現代化的教學媒介有多媒體教學設備和教學課件，教師可以通過精心設計課件，優化綜合各種現代化媒體，通過聲音、畫面，提供了大量學生無法直接觀察的感性材料，使學生在學習中獲得聽覺和視覺的審美愉悅，從而加深對所學知識的理解，進一步激發地理學習的興趣。
一、目前高中地理教育教學存在的問題
首先,本人對目前貴州的高中地理教育現狀表示堪憂。貴州的初中地理不中考,只會考,這樣就造成了學生的地理基礎基本為零。加之社會對地理有偏見,認為地理是副科。為了升學,學生的主要精力放在中考科目上。哲學觀點認為,事物之間是相互聯系的。學生初中基礎的好壞對高中學習有很大的影響。如果基礎好,學生會學得很輕松,對本學科的興趣高,就容易取得好成績。反之,基礎差會嚴重干擾學生學習的積極性,出現放棄心理,對高中地理教學極為不利。其次,每個中學對高中地理重視程度不同,一定程度制約著高中地理教學的健康發展。多數高中都是重理輕文,理科學生多,文科學生少。地理屬于文科,但其偏理科,學習難度絲毫不亞于數學,有“文綜里的數學,得地理者上重點”的說法。高中地理不像初中地理只要死記硬背就能得高分,知識容量巨大,學生需要很強的邏輯思維和空間想象能力,還要掌握科學的學習方法。再次,由于沒有統一的教學進度,使用統一的教輔資料,地理教師各自為政,一廂情愿,不遵循高中學生的身心發展規律,大搞題海戰術,結果事與愿違。這些問題如果得不到有效解決,就會成為高中地理教育教學發展的嚴重障礙,就會干擾素質教育的推進,同時也違背了新課程改革的主旨。只有找出這些問題存在的深層次原因,才能從根源上消除它們所帶來的不利影響。
二、高中地理教育教學存在問題的原因剖析
貴州初中地理不納入中考并非個例,相比相鄰省市(四川、重慶),這樣的做法并不明智。中考不考地理,高考又要考地理,地理學科這樣尷尬的地位又怎會得到重視呢?很多學校只重視語、數、英等科目,目光短淺,其他學科一樣重要,只是分工不同。學好高中地理,有利于提高文科綜合分數,這樣才能在競爭中牢牢把握主動權。然而國人的思維尚未轉變,地理在國外相當重視。在國人大喊學生減負的大背景下,初中地理無奈成為犧牲品。我們看一看高中地理的知識模塊,主要包括自然地理(必修一),人文地理(必修二)、區域地理及區域發展(必修三)、旅游地理和自然災害防治(選修四和選修五)。高一沒有分科的時候,每周兩節地理課,根本無法保證完成教學任務。高中不像初中,對學生學習能力和思維要求更高。高中教師既要保證高效的課堂教學,又要批改作業,講解教輔資料,完成學校布置的其他工作。可想而知,地理教師的工作任務重,心理壓力大,容易出現不良情緒。面對緊張的課時、基礎薄弱的學生,還要維持班上的課堂紀律。再加上每個教師的實際情況不同,對學生的要求不同,就出現了各自為政的局面。同事之間缺乏交流溝通,無法做到步調一致,統籌規劃。加上學校狠抓升學率,采用低效的題海戰術,卻忽視了學生現有的知識結構水平,大部分時間用來考試和做題,無法從根本上提高學生的地理成績。還有就是學生自身因素,比如,自信心不足、學習方法不科學、學習態度不端正,或多或少影響著高中地理教學的長足發展。
三、高中地理教育教學發展的有效途徑
首先,教育部門應該重視初中地理,在中考總分中應占一定比例。這樣學生才會在思想上重視,才能在地理課堂上端正態度,認真學習。良好的地理基礎不僅為高中地理教學節約時間,提高效率,同時也減輕了師生負擔,真正做到了以人為本,讓學生不再對地理產生恐懼和厭惡,從容自信地面對高考。學生能靈活地運用知識,掌握答題技巧,在考場上盡可能多地拿高分。其次,各個學校應從本校實際出發,科學地制定課程表,增加高中地理課時。在分科時,要尊重學生的意愿和選擇。文科和理科只是學習的內容不同,以后同樣可以考入高等院校。而且文科強調人的道德修養和思想覺悟,為將來走入社會為人處世也有指導意義。任何事情都是相對的,學習好文化知識,總有用武之地。高中地理是文科的重要組成部分。只要師生共同付出,在高考中取得優異成績,就會取得社會的認同。況且有些學校的文科甚至超過了理科,重理輕文的觀念應該摒棄。再次,作為高中地理教師要學會團結協作,在學校和教研組的統一調度下,科學地制定教學進度,使用統一的教輔資料。經常開展教學交流活動,運用現代教學技術。比如,運用Flash課件,可以解決傳統教學中無法突破的重、難點。創新教學思路,運用多種教學方法,靈活地開展新課導入,做好教學反思。深入學生之中,了解他們對高中地理的看法和學習中存在的問題。只有這樣,高中地理教育教學才有未來,才能走出目前的困境,在新課改中,一馬當先,取得長足發展。
【關鍵詞】地理學思想史高中地理課堂教學地理素養
前言
地理素養是學生通過學習地理知識后養成的較為穩定的心里品格，具有實踐性、動態性、綜合性等特點。新課程改革背景下的高中地理教學，對地理教師提出了更高的要求，不僅要重視地理理論知識的教育，更加強調學生地理素養的培養。高中地理教學的最終目標是培養學生的地理文化素養，據相關統計發現，在高中地理教學中，學生地理素養的培養并沒有得到重視。因此，為有效培養學生的地理素養，在高中地理教學中，教師應該充分運用地理學思想史進行教學。
1.運用地理信息系統，培養學生立體空間思維能力
地理信息系統是觀察地理和分析地理的新方法，是在計算機搜集地理數據的基礎上，再對數據進行處理和重新顯示，并儲存和分析新的信息，從而將地理學的概念自動化，對提出假設和分析具有良好的推動作用，是地理學觀察和分析方法的現代化。另外，地理的組成還包括地理研究方法、地理分析、地理觀察三大要素。對于立體思維能力較弱的高中學生來說，運用傳統的教學工具學習地理是一件非常困難的事情，比如，紙質地圖、地球儀、掛圖等。因此，針對該問題，如果在高中地理課堂教學中引入地理信息系統方法進行教學，不僅可以有效培養學生的立體空間思維能力，同時，還可以提高學生的學習效率，從而培養學生的地理素養。我國自主研發的天地圖及ArcGIS地理信息系統軟件具有豐富的地理分析功能和地理數據處理功能，是地理教學中良好的教學利用資源[1]。例如，教師在教《地勢地形》這一章節時，可以使用GIS的三維空間可視化功能進行教學，這不僅可以有效培養學生的立體空間思維，同時還可以提高課堂效率。
2.以人地關系為主線，培養學生綜合分析地理問題的能力
人地關系論是人文地理學中永恒的研究主題，是地理思想論之一。人地關系是指在社會發展過程中，人類為了生存的需要，通過對地理環境進行不斷地改造和利用來充分適應地理環境。學習地理學的前提是要樹立人地關系意識，只有正確的認識人地關系，才能對地理問題進行全面的分析和把握。在社會發展過程中，人地關系經常會出現一系列的矛盾，如果不能很好地解決這些矛盾，人類會面臨更多的問題，只有有效的解決這些問題，人與環境才能夠和諧相處。由此表明，正確的認識人地關系是解決人地矛盾的有效途徑[2]。例如，古時候的都江堰經常會引發洪水災害，嚴重危害到人們的生活。為解決這一問題，李冰父子率領大眾結合當地地形，對都江堰進行分流治理，這一舉動，不僅合理有效的解決了人地之間的矛盾，同時對當地的農業起到了良好的推動作用。因此，在高中地理的實際教學中，教師應該積極引導學生綜合分析人地兩個方面的問題，使學生以人地關系為主線，培養學生綜合分析地理問題的能力，從而有效培養學生的地理素養。
3.運用因果法分析法，提高學生分析和解決地理問題的能力
地理學方法論主要包括地理專門方法、一般科學方法以及哲學方法，是地理學思想史的主要研究內容，其中因果分析法出自于哲學方法，具有較強的適用性。世界萬物都有著內在聯系，地理學也是如此。人與環境之間及地理環境之間，都存在著各種因果聯系。因此，在高中地理教學中，應該盡量超出對事實的理解，更深層次的去認知事物的原因。正是因為在現象的因果聯系中，才能將地理學的本質完全顯現出來（這里所提到的現象既包括相同地點發生的不同現象，也包括不同地點之間的因果聯系）。在地理學習中，只有學生充分把握住地理現象之間的因果聯系，才能夠對地理問題的本質有深入的探究[3]。例如，教師在教《全球氣候變化》這一章節時，通過分析可以得知，導致全球氣溫升高的主要原因是人為的排放溫室氣體。因此，有效控制全球氣溫升高的關鍵是減少人為的排放溫室氣體。在高中地理教學中，教師應該讓學生學會把握事物之間因果聯系，運用因果分析法，對其他地理問題進行分析，通過這樣方式可以有效提高學生分析和解決地理問題的能力。
4.結語
綜上訴述，地理素養主要包括地理技術素養、地理人文素養、地理科學素養三層內涵。然而，在當前的高中地理教學中，學生地理素養的培養并沒有得到充分重視。因此，為有效培養高中學生的地理素養，我們認為，在實際教學中，教師應該積極引導學生運用地理信息系統、以人地關系為主線、運用因果法分析法對地理問題進行分析和解決，提高學生分析和解決地理問題的能力。
參考文獻
[1]賴在鐸.對高中地理教學的反思[J].商情（教育經濟研究），2013，66（03）：24-26.
一、突出主干知識，加強知識間內在聯系
高考試題雖然引用了課本以外的知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構成新的設問角度，但無論如何其知識的落腳點都必須落實在構成學科基本內容或理論的主體范圍內，它們所蘊含的主干知識點是永恒的，而主干知識是分析解決這些問題的基本依據。
哪些是地理學科主干知識呢?自然地理包括宇宙中的地球、大氣、海洋、陸地和地圖五個部分，這五部分內容是高三復習中的重點、難點，加之自然地理本身具有很好的地理思維價值，因此近年來高考試題中的較難試題主要涉及這部分的內容，且所占分數比例穩中有升；人文地理涉及人類的經濟活動，社會活動，文化活動等各方面，而各種人類活動與地理環境之間、各種人類活動之間存在密切聯系，所以高考這部分內容不僅體現對考生的人文地理知識的考查，更側重考查考生用人文地理觀點方法分析評價區域人文地理現象，解決區域實際問題的能力。由于地理學科具有綜合性和區域性兩大特點，區域地理與系統地理(合自然地理和人文地理)一起構成地理學科的主干體系。同時由于高考強調的是綜合能力的考查，從而使高考試題更多的是將自然地理和人文地理融合到一定的區域當中進行考查，形成獨特的學科綜合能力的考查。因此，在高三地理教學中要重點抓好基本概念、基本原理和規律。應化繁為簡，重點要講透，難點要講清，而學生已掌握的知識應大膽刪去。這是當前高考改革對高三教師的基本要求。
二、重視區域地理知識，加強讀圖能力訓練
地圖是地理學的第二語言，是地理獨有的知識栽體。地理知識、原理、規律以及考核形式都集于地圖一身。地理試題信息很多時候都是以圖(常見的有景觀圖、示意圖、坐標圖、區域圖、值線圖、綜合圖、虛擬區域地圖等)的形式展現。只有掌握了圖就把握了地理脈絡。我們知道。地理讀圖能力的差異，直接影響高考成績的高低。
讀圖能力的訓練是一個關鍵的問題。在復習時要抓住地圖不放松，要掌握各類圖表的繪制原理和分析圖表的一般方法，平時多看圖多記圖(利用不同內容的地圖對應記憶)，從而使地理事物的存在位置，地理現象的發生、發展、演變都具體地“印”在腦海中，做到胸中有圖。此外，還要學會簡單圖表的繪制，適當地做些將課本中的文字轉化為圖表的練習，即做到圖文轉換，圖文結合，這樣在高考中即使遇到設計新穎的圖表，也不會手忙腳亂了。
三、強化思維能力訓練，培養學生創新精神
高考是一種選拔高素質人才的考試，是全方位對考生記憶、理解、應用三個能力層次的考查，其目的為了讓真正的人才脫穎而出。因此復習時，變教師為中心的復習講課為師生共同參與的復習活動，變單純復習知識為結合能力復習，變死記硬背為對知識的整理加工，變記憶結論為思考過程，變被動做題為獨立思考。變時間積累為提高效率。還要避免在備考時陷入這樣的誤區：研究什么知識內容不考，什么重點內容考。《考試大綱》規定的內容范圍是需要認真復習的，因而，復習什么內容、抓什么重點并不是最重要的，最重要的是通過知識和現實問題的復習，增強學生的素質和能力，學好多角度遷移和轉化知識。為此建議在復習時做到以下五點：
1、討論。精心設計情境，讓學生討論，在傾聽不同意見中集思廣益，在接觸不同思維方法中相互啟發，從而培養學生全面思考問題的能力。
2、反思。(1)得出結論的條件有哪些，所依據的地理概念、地理原理有哪些。(2)解題的思維分析。
3、求異。引導學生在常規的識記和應用的基礎上，沖破原來的思維結構，加強引申性的思維訓練，讓學生標新立異、別出心裁、自由思考、想象猜測。
4、辨析。缺乏批判性思考的人，易受已有的暗示影響，不善于獨立思考，不善于辨別正誤。區別真偽。可將易混淆的知識有針對性地設計成題目。讓學生反復辨析，細致比較。
5、質疑。鼓勵學生質疑問題，大膽挑剔，不唯師，不唯書，養成多層面思考、多角度思考的好習慣，培養學生的問題意識。
四、理論聯系實際，關注熱點問題
高考試題將更進一步地貼近生活、側重應用。強調理論聯系實際，學以致用，重視人與自然、社會協調發展的現代意識。命題的立意多以現實生活中的實際問題同有關理論聯系起來，情境設置更加真實，全面地模擬現實。因而常以教材外的知識為切入點，以多樣性、復雜性和綜合性來呈現。例如近幾年高考試題中涉及到的問題有沙塵暴、西部大開發、石油進口、我國糧食生產、印度洋海嘯、紅色旅游、奧運會、“三農”問題等。試題中并不直接考查這些事物本身，而是以之作為切入點，創設問題情境，實現知識的有效遷移。要從中分析出這些熱點和地理知識的結合點。
五、科學訓練，強化答題方法
今后復習時要精心挑選，科學訓練，運用精選試題系統訓練學生的知識系統能力，使其在答題中學會審題，掌握技巧，準確地把握解題思路，規范答題。并不斷總結答題的方法規律，熟練答題技能。
1、認真審題，充分獲取有用信息
包括給出的文字材料、各種類型的地理圖表等。審題應從以下幾個方面著手：
審題干關鍵詞：
審限制性條件(材料圖表中的已知或隱含的條件)；
審答題方向(問什么)；
審答題內容(到底要我們干什么)；
審答題方式(簡述綜述還是說明分析)；
審滲透的規律系統。
2、精準組織答案
把握答案的方向性，就是實現知識與問題的對接，分析解決該問題所應用的地理原理，實現知識的遷移和應用；
理順答案的邏輯性，就是將已知條件和所問問題，即事物的前因后果組成一條“知識鏈”，各知識點環環緊扣；“知識鏈”的起點是情景中的已知條件，終點是指向問題：
做到答案的全面性，就是在答題時，思路要開闊，思維要流暢、靈活，在確定了答題的方向后，從不同角度、不同層面進行思考，確保答案全面、完整。避免失分。
3、規范準確的表述
語言精練專業，切中題目要點，專業就是要用地理語言回答問題，精煉就是不說廢話，不離題。避免語言過于生活化或者不簡潔；
【關鍵詞】高中地理 學習興趣 課堂效率 轉變方式 答題技巧
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.136
孔子說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這句話就充分說明了學習興趣的重要性，有了學習興趣才有學習的動力和積極性，學生才能積極主動地學習地理知識，沒有興趣的死記硬背只會讓學生產生厭煩的心理。所以，教師要根據學生的年齡特點和心理及生理特點，采取有效的方法，激發學生的學習興趣讓學生感受到地理學習的樂趣。學生在學校里的地理學習占學量的絕大部分，這就需要極大地提高學生的學習效率，只有上課效率提高了學生才能用最少的時間掌握最多的知識，這樣就能充分利用上課的時間，達到高效率學習的目的。PPT課件的形式能夠激發學生的上課積極性，提高學生上課集中注意力，這樣的教學模式就能極大地提高學生上課效率。課前預習、課上認真聽講、課下復習，通過這樣的方法會使得學生學習更加輕松，從而進行高效學習。
隨著新課標要求的提出，要求教學不僅僅是為了提高學生的學習成績，更重要的是提高學生學習地理知識的能力。針對新課標提出的要求，需要老師在教學方法上做出一些調整，采取最適合學生的學習方法，讓學生在學習中感受到地理的魅力。老師還要轉變自己的角色，成為學生的引導者、合作者和探究者，和諧的師生關系有利于學生的地理學習，學生敢于提出自己的問題，彌補自己的不足。在掌握了基本的地理知識后，需要進行應用和做題，在做題中總結整理出答題的一些技巧，應用到以后的地理做題或者考試中，這樣就能提高做題的效率和準確率。
一、提高學生的學習興趣
首先，興趣是學生學習的老師，有了興趣才有學習的動力和積極性。有些高中學生在初中就已經學過地理，但是他們的基礎很差、對有些內容一知半解，這樣長久下去就會讓學生對地理產生厭煩的情緒，很多學生由于自己的基礎跟不上，就覺得自己學不好這門科目，所以就想放棄這門課程。針對這種情況，老師要給予他們更多的鼓勵和支持，給他們講一些基礎差的學生也能學好高中地理的例子，這樣學生就會有學好地理的信心。加上老師給予他們必要的定期補課和相應的指導，對學生點滴的進步進行表揚，這樣學生就能慢慢產生對地理的學習興趣，從而感受到地理學習的樂趣，提高學習的積極性。
其次，應用多媒體進行教學也能夠帶動學生的學習積極性。由于多媒體具有圖文和聲像并茂的特點，能夠多角度的調動學生的情緒、注意力和興趣。同時，多媒體還有很強的交互性，學生能夠根據自己的學習特點、學習基礎找到適合自己的學習模式，讓學生能夠全都參與到教學模式中去，這樣會使學生的學習更加主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構。例如：在學習地球運動這一節的內容時，通過課件穿插小視頻的方式進行地球運動的學習，這樣能夠更加清晰地展現出地球自轉時最北端永遠指向北極星附近，地球自西向東轉動，俯視圖中，從北極上空看是逆時針，從南極上空看是順時針。這些內容都能通過視頻的方式展現出來，激發學生的學習興趣，引發學生的思考。
二、提高學生的學習效率
首先，學習效率的提高是學生學習地理知識很重要的因素，只有把學習效率提上去了，學生才能用相同的時間學到更多的知識，使時間得到合理的運用，提高學生學習地理的信心。課前預習是必不可少的，在課前需要做的工作就是把上課要講的內容都看一遍，找到自己理解不了或者是感覺難度大的知識點，在相應的位置做一下標記，這樣在上課聽課時就知道自己應該把學習重點放在哪里。有目的性的學習是學好地理的關鍵，知道了自己的薄弱環節才能有針對性的進行聽講，這樣上課效率就能夠得到提高。課后復習也是必不可少的，這是對地理知識的鞏固和總結，這樣也能夠提高學習的效率，及時彌補自己學習的漏洞，為以后的學習打下良好的基礎。
其次，小組教學也是一種提高學習效率的不錯方式，把學生平均分成幾個小組，小組之間進行競爭學習。例如：在進行“秦嶺、淮河一線這一地理分界線”的學習時，可以讓小組之間查資料互相討論，推舉一名學生進行發言，學生們可能會想到它是黃土高原的分界線、亞熱帶和暖溫帶的分界線、濕潤區和半濕潤區的分界線、亞熱帶常綠闊葉林和溫帶落葉闊葉林的分界線、河流有無結冰期的分界線。老師可以針對學生的答案進行補充，它還是長江水系和黃河水系的分界線、一月0度等溫線和800毫米等降水量線通過的地方。這樣的教學模式會讓學生在討論中不斷思考，不僅提高了學生學習的積極性，同時也讓他們對地理知識點的記憶更加深刻。
三、轉變教學方式與傳授答題技巧
首先，教學方式有很多，適合學生的方式才是最好的。自然地理和人文地理應該采取不同的教學模式，在進行自然地理的學習時，需要教師運用圖解法的方式進行授課，讓學生在看圖中學習地理知識。一般來說，記憶圖比記憶漢字更容易，而自然地理的學習很大一部分是通過地圖或者其他的圖來記憶。人文地理的學習需要教師引導學生對知識有總體把握的能力，當分析某個地理環境的特點時，需要充分的了解整體的特征，這樣才能進行綜合的分析。
關鍵詞：地理課堂教學 滲透 情感教育
古人云：“親其師，信其道。”情感教育被認為是“傳道、授業、解惑”的紐帶。從心理學看，在地理教學中，只有重視和關注了學生的情感領域，才能促使學生“知、情、意、行”等諸多因素的協調發展，才能給學生創造一個友愛、融洽的人際關系，激發學生的學習興趣，講究教學藝術，使學生在樂意的、心平氣和的、心情愉快的情況下進行練習，才能提高地理教學的整體效益，增強學生的自我參與意識，提高學生的地理綜合素質。而且國家義務教育法規定：在教學方面，教師不僅要對學生進行知識的傳授、技能的培養，同時還須加強情感的交流。事實上學生也渴望平等和被尊重，希望老師既是“良師”又是“益友”。這就要求我們教育者，打破傳統的師生關系觀念，建立新型的師生關系。在地理課堂教學過程中，以情動人，以趣激情，師生關系融洽，學生精神放松，則能有效地調動學生探討問題的熱情和積極性，對培養學生的愛國主義情感尤為重要。現結合教學實際對情感教育在地理課堂上的滲透作如下探討。
一、樹立良好的師表形象，引導學生的情感發展
作為教師，面對的是一群正在成長中的孩子，中學生具有求知欲強，充滿好奇心的心理特點，教師的素質尤為重要。因為教師的影響是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的，每位教師都應該處處起模范作用，為人師表，以嚴謹的教學態度，兢兢業業、一絲不茍的工作作風，孜孜不倦的精神影響和教育學生。教師的一言一行可能會對學生留下深刻的印象，而且還會直接影響到學生對該學科的情感及個性品質的形成，樹立良好的師表形象尤為重要。作為中學地理教師，必須在實踐中不斷地自我教育、自我反思、自我充實、自我提高。在課堂教學過程中，不能墨守成規，只憑經驗辦事，一張嘴巴講到底，而應開動腦筋，勇于接受新事物新觀點，創造性地進行工作。對教材的處理、教法的設計、教學手法的運用，都應該勇于探索、大膽創新地上好每一節課，創設良好地理學習情境，激發學生對地理學習的興趣，使學生積極主動參與地理課堂教學。從而在學生心目中樹立起良好的形象和威信，并能成為他們的榜樣。
二、以飽含感情的教學語言，以情動人
世界上眾多的地理事物、地理景觀，絕大部分不能被學生直接感知，雖然現在多媒體技術已經引入課堂，多少能夠彌補一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學生引入神圣的地學殿堂。同時，根據中學地理學科的知識面廣，內容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉，遠及全球，既有自然，又有人文地理的特點，這些廣博的知識對喜歡言古論今，談天說地的中學生來說是有刺激性的。
如七年級上冊講到陸地地形類型時，可這樣導入話題的：“我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈，有被譽為”世界屋脊“、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測的亞馬孫熱帶叢林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷……”一段熱情洋溢的引言，在學生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，學生不禁發出陣陣唏噓之聲。這樣不但激起他們對地球的熱愛，而且很自然地引發他們要去研究的熱情和興趣。又如八年級上冊黃河的治理一課中，我講到黃河的憂患時說：“……黃河流走的不是泥沙，而是中華民族的血液；不是微血管出血，而是主動脈破裂。”同時，還舉出具體生動的事例，把黃河化害為利的今昔進行對比。引發學生強烈的責任感、緊迫感，產生熱愛社會主義，熱愛祖國的思想感情。由此可見，教師生動、活潑、優美的語言，能誘發學生的求知欲，激發學生對地理科學的熱愛，吸引學生的注意力，調動學生良好的情緒狀態，陶冶學生的情操，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”。這樣，學生就會學而忘倦，樂而習之。
三、精心組織教學，創設情境，激情起趣
老師上課就像演員表演，要讓學生緊隨你的思維行動，完全置身于你的教學過程中，你就要想辦法創設一種良好的教學情境。良好的教學情境能使學生在輕輕松松中就能獲取知識，增長見識，發展思維，提高學習效率。古人云：“學起于思，思源于疑。”在地理教學中，根據學生心理特點和教學內容創設問題情境，就不失為一種好方法。比如，講到七年級地理上冊的地圖這一節時，可用謎語導入新課的：“容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩”。 猜到的學生，自然享受勝利的喜悅，沒猜到的學生也從別人的答案中獲得啟示，有利于調動學生學習興趣和積極性。
再如現在科技發展了，多媒體技術已進入課堂。根據教學內容的特點，將其制成課件，利用多媒體將它展現在學生面前，這樣就能夠使學生領略到動感的、立體的視聽效果。在講到八年級地理上冊中冬夏季風這一節時，我就采用課件教學，取得了較好的教學效果。如：講解七年級地理上冊的地球公轉規律和現象示意圖時，將地球、太陽、赤道、南北回歸線、地軸等均制成動畫效果，立即使學生眼前一亮，很自覺地就去總結歸納地球公轉的全過程。通過使用多媒體，將教材的平面效果轉化成立體效果展現在學生面前，為學生營造出了一種輕松和諧的氣氛，使學生在不知不覺中就獲取了大量知識，起到了事半功倍的教學效果。
總之，在地理教學中滲透情感教育相對于其他學科來講，既有共同性，又有獨特性。課前應根據地理學科內容多、知識雜、涉及面廣的特點，兼顧其它學科，多方涉獵，精心編排教學內容。教學過程中，應堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則，采用靈活多樣的教學方法，創建地理教學情感教育模式，培養學生高尚的情感，努力追求“教是為了不教”的最高境界。
參考文獻：
