時(shí)間：2023-07-28 17:32:13
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇淺談初中文言文教學(xué)的策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文；策略
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
眾所周知，興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)生能夠?qū)W好文言文的重要前提。對(duì)于傳統(tǒng)文言文來(lái)說(shuō)，往往是在課堂上進(jìn)行文言文翻譯，將文言文課上成翻譯課，這樣就會(huì)使課堂變得極為枯燥。長(zhǎng)期下去，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性以及學(xué)習(xí)文言文的興趣。所以說(shuō)，應(yīng)該對(duì)以往單一的教學(xué)模式進(jìn)行完善，依據(jù)文言文自身所具備的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)方式，以便喚起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動(dòng)性，比如，可以采取文言文誦讀的方式、小組合作的方式，通過(guò)教師與學(xué)生之間互動(dòng)、互相提問(wèn)的方式等，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神來(lái)激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力以及興趣，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的牢固性。
二、創(chuàng)新文言文教學(xué)模式
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式中，教師采取的也是較為單一的模式，先對(duì)文章作者進(jìn)行介紹，然后誦讀、對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行疏通，之后就是對(duì)課文的內(nèi)容和主題進(jìn)行分析，最后再進(jìn)行相應(yīng)的課后練習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是將“三個(gè)中心”作為教學(xué)的基本點(diǎn)。其一是將知識(shí)作為中心，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受；其二是將教師自己作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，只關(guān)注灌輸；其三，是將課文的誦讀作為中心，在課堂上只強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)。這種教學(xué)方式并不能達(dá)到文言文教學(xué)的真正目的和效果。
三、靈活教學(xué)提升課堂效率
大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)方式具有自身的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，如果對(duì)其進(jìn)行靈活的運(yùn)用就能在很大程度上提升文言文教學(xué)的課堂效率。比如啟發(fā)式教學(xué)，這種教學(xué)方式的核心內(nèi)容是對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生解決文言文學(xué)習(xí)中遇到的困難，所以說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，不斷引導(dǎo)學(xué)生探求文言文學(xué)習(xí)的方法和途徑，提升學(xué)習(xí)的效率。
四、重視誦讀培養(yǎng)學(xué)生感知力
通過(guò)對(duì)文言文文本的誦讀進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)文言文的感知能力是傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式中行之有效的一種教學(xué)方法。在文言文的學(xué)習(xí)上，對(duì)文本進(jìn)行誦讀、熟讀是首要任務(wù)。對(duì)文言文進(jìn)行反復(fù)地誦讀，將無(wú)聲的文字幻化成有聲的語(yǔ)言，直至讀出感情，讀出作者的心聲，這是文言文閱讀的境界，這種方式主要可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行著手：（1）要仔細(xì)聽(tīng)讀課文，這是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的第一步，也是重要一環(huán)，在朗讀的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到聲情并茂，教師要用自己的有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生；（2）要明確節(jié)奏、合讀課文，也就是要學(xué)生邊標(biāo)畫(huà)節(jié)奏，邊對(duì)課文進(jìn)行泛讀，要在讀的過(guò)程中將文章大意弄清楚，這樣才不至于將句子讀破；（3）要分讀課文，可分組也可競(jìng)賽，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)朗讀的良好習(xí)慣。
初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文就是要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，注重學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣培養(yǎng)，語(yǔ)文教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋提升文言文教學(xué)的方法和策略。
參考文獻(xiàn)：
[1]秦宣青.淺談初中語(yǔ)文文言文教學(xué)[J].神州：下旬刊，2011（06）.
關(guān)鍵詞：文言文；興趣；創(chuàng)設(shè)情境
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-155-01
文言文包含了優(yōu)秀的文化，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。但是因?yàn)槲难晕牡奶厥庑裕沟闷涑蔀檎Z(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。雖然很多語(yǔ)文教師在教學(xué)中積極探索新的、有效的教學(xué)方法，但是發(fā)揮的作用還是較低，主要是因?yàn)榻處熢谖难晕慕虒W(xué)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)不夠，只重視字、詞的解釋?zhuān)瑢W(xué)生大多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效率不高。為了有效避免這種情況的出現(xiàn)，提高文言文教學(xué)效率，必須要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。
一、激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣
興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能在學(xué)習(xí)中投入更多的熱情。文言文一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，主要是因?yàn)槠淦D澀難懂，學(xué)生在字詞理解方面的問(wèn)題較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，參與學(xué)習(xí)的熱情不足，往往是教師充當(dāng)教學(xué)中的主要角色。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)探究知識(shí)的好奇心，教師在教學(xué)中必須要將文言文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求，降低學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的抗拒性。例如，教師可以在文言文教學(xué)中講述古人的逸聞趣事，吸引學(xué)生的注意力，如在學(xué)習(xí)《歸園田居》的時(shí)候教師可以現(xiàn)講述陶淵明不為五斗米折腰的故事，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且對(duì)理解課文思想情感有很大的幫助。在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》的時(shí)候可以讓學(xué)生看一些有關(guān)岳陽(yáng)樓的圖片和視頻資料，增加對(duì)課文內(nèi)容的了解。
二、培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感
文言文的句式表達(dá)與白話(huà)文之間的差距較大，所以必須要加強(qiáng)文言文誦讀，從而培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)反復(fù)的誦讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而且對(duì)于領(lǐng)會(huì)文言文意義有很大的幫助。與現(xiàn)代白話(huà)文相比，文言文的韻律性較強(qiáng)，古人一般都是采用吟唱的方式誦讀詩(shī)文，所以初中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)誦讀，在文言文學(xué)習(xí)之前學(xué)生通過(guò)輔助工具了解文言文中的生僻字，在課堂教學(xué)中教師對(duì)生僻字注音解釋?zhuān)紫扔山處熗ㄗx一遍，學(xué)生注意教師的語(yǔ)氣、停頓和讀音，然后學(xué)生自己進(jìn)行誦讀，時(shí)刻注意要把握文章的情感，只有這樣才能對(duì)文章的意境和思想有所掌握。例如，學(xué)習(xí)《天凈沙.秋思》中，雖然文章的字?jǐn)?shù)較少，但是每個(gè)字中包含的內(nèi)容和感情是非常豐富的，通過(guò)反復(fù)的誦讀學(xué)生腦海中能夠產(chǎn)生文章描述的畫(huà)面，對(duì)作者情感也能有準(zhǔn)確的把握。
三、發(fā)揮引導(dǎo)作用
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主體，同樣的，在初中文言文學(xué)習(xí)中教師也要保證學(xué)生的主體地位，采用各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充當(dāng)知識(shí)的探索者。但是文言文教學(xué)與一般性語(yǔ)文教學(xué)是有區(qū)別的，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難相對(duì)較多，如果教師不加以輔導(dǎo)往往很多學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕心理。所以教師在文言文教學(xué)中還應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)作用，利用個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)在教學(xué)中扮演好組織者和指導(dǎo)者的角色。例如，在《五柳先生傳》學(xué)習(xí)中，課文內(nèi)容較長(zhǎng)，學(xué)生在斷句、字詞方面的問(wèn)題較多，針對(duì)這種情況教師要適時(shí)引導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生采取其他方法進(jìn)行解決，如查工具書(shū)。
四、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境
創(chuàng)設(shè)情境是目前很多教師在教學(xué)中采用的方法，對(duì)于文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境的難度更高，教師不僅自身要對(duì)文言文了解夠深入，而且要具備較高的文學(xué)素養(yǎng)。在課堂中進(jìn)行有效的情境教學(xué)，教師必須堅(jiān)持走進(jìn)故事、走進(jìn)人物。例如《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中秋節(jié)的相關(guān)情境進(jìn)行回想，試想如果在一個(gè)萬(wàn)家團(tuán)員的時(shí)刻，卻不能與家人團(tuán)聚，心情會(huì)是怎樣，讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)。同時(shí)提出一些其他關(guān)于月亮表達(dá)團(tuán)員的詩(shī)句，讓學(xué)生對(duì)比品位其中的內(nèi)涵，例如，教師可以采用李白的《靜夜思》。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生興趣。
五、提高學(xué)生審美情趣
初中課本中選取都是非常有名的文章，這些佳作經(jīng)過(guò)幾千年、幾百年的流傳，藝術(shù)價(jià)值是非常高的，其中不僅凝聚了我國(guó)豐富的歷史文化，而且還包含了較高的語(yǔ)言藝術(shù)，學(xué)習(xí)文言文能有效提高學(xué)生的欣賞和審美情趣。大量古詩(shī)詞的學(xué)讓學(xué)生在有意識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成情感體驗(yàn)和感悟，能感受到文言文的語(yǔ)言和情感之美。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文的形式美和語(yǔ)言美進(jìn)行探索，在掌握知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)個(gè)人審美情趣。例如，在《詩(shī)經(jīng)》相關(guān)篇章的學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生了解賦比興的手法，感受詩(shī)經(jīng)的形式美，同時(shí)學(xué)習(xí)詩(shī)經(jīng)中一些優(yōu)美、韻律感強(qiáng)的語(yǔ)言。
結(jié)語(yǔ)：
總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)文言文教學(xué)的要求進(jìn)一步提高，教師不僅要讓學(xué)生了解課文中字詞的意思，掌握文章的中心思想，把握知識(shí)性的東西，還需要傳遞優(yōu)秀的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生欣賞美、感受美，從而提高自身的審美情趣。從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，教師要在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生更加主動(dòng)積極的參與到文言文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：研學(xué)后教；引導(dǎo)式；文言文教學(xué)
研學(xué)后教，顧名思義指的是先研學(xué)后教學(xué)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，研學(xué)后教在教學(xué)思想、模式都進(jìn)行了重大變革，以學(xué)定教，教在學(xué)后。本文結(jié)合案例，探討引導(dǎo)式在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，提升“研學(xué)”效率
要想提升教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，一方面，是通過(guò)教師的教直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，另一方面是間接促進(jìn)的方式，即教師引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。要想實(shí)現(xiàn)以上兩個(gè)方面，需要教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，提升“研學(xué)”效率。學(xué)案設(shè)計(jì)實(shí)際上是教師對(duì)課本解讀的一種紙面呈現(xiàn)方式，好的學(xué)案能夠引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升效率，教師應(yīng)當(dāng)理解教材，對(duì)教材文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，并合理的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。對(duì)于初中語(yǔ)文文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)保證可操作性和可達(dá)成性，不能設(shè)置的過(guò)高或過(guò)低。尤其在應(yīng)試教育體制下，應(yīng)當(dāng)保證導(dǎo)學(xué)案中目標(biāo)設(shè)置的單純性和清晰性，重要的不是死記硬背，而是對(duì)文言文的鑒賞和頻度。以《口技》為例，其學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置如下：第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①通順閱讀全文；②積累文言知識(shí)，培養(yǎng)誦讀能力。第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①學(xué)習(xí)正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫(xiě)作手法，靈活應(yīng)用；②口技是我國(guó)民間傳統(tǒng)藝術(shù)，感受其魅力，了解中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和藝術(shù)創(chuàng)造力，思考傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承與發(fā)展。第一課時(shí)重在“研學(xué)”，采用自由朗讀、全班齊讀等方式，以讀代教，讓學(xué)生在朗朗書(shū)聲中感受文言文的魅力。第二課時(shí)重在品鑒、欣賞，細(xì)品文言文言辭之美，欣賞別具一格的寫(xiě)作手法。通過(guò)這種目標(biāo)設(shè)置，能夠引導(dǎo)學(xué)生按部就班的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生思路清晰，課堂明朗有序，從而深化教學(xué)效果。
二、情境創(chuàng)設(shè)，新課導(dǎo)入
好的開(kāi)始是成功的一般，新課導(dǎo)入在課堂教學(xué)中至關(guān)重要。對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)，可采取故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等多種導(dǎo)入方式，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù)，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維[2]。例如在教授《岳飛》一文時(shí)，可以利用歌曲《精忠報(bào)國(guó)》來(lái)導(dǎo)入新課，這首歌曲歌詞豪氣干云，讓人聽(tīng)起來(lái)熱血沸騰，學(xué)生聽(tīng)后會(huì)不由自主的在腦海中構(gòu)建出岳飛奮勇殺敵的場(chǎng)景，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂的氛圍推向了。
三、先測(cè)后教，檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)
在新課導(dǎo)入之后，教師可以用課堂小測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的“研學(xué)”情況，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容可以是文言文字詞的積累、文章創(chuàng)作背景及文章大意等，以此讓學(xué)生在研學(xué)的過(guò)程中掃清文言文中的字詞障礙，能夠通讀全文，理解文章大意[3]。這有利于學(xué)生在課堂上用更多的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行深層次的思考，仔細(xì)鑒賞文言文的文字之美，品味文中蘊(yùn)含的情感。四、層層遞進(jìn)，分層達(dá)標(biāo)此部分以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，需要注意的是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師放任不管，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)提綱的引導(dǎo)下針對(duì)性的進(jìn)行思考和探究[4]。
（一）初步感知
以《陋室銘》一文教學(xué)為例，教師可以設(shè)置三種閱讀方式：（1）自由朗讀。要求學(xué)生自由朗讀課文，并在課文中讀出注釋的字音；（2）重點(diǎn)字詞的精讀。如要求學(xué)生讀準(zhǔn)“惟吾德馨”、“無(wú)案牘之勞形”等短句及重點(diǎn)字詞。（3）試讀。要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，并結(jié)合自身對(duì)文章的理解和感悟讀出感情。通過(guò)上述讀的方式來(lái)讓學(xué)生形成對(duì)文言文的初步感知，為后續(xù)的深入探究和拓展遷移奠定基礎(chǔ)。
（二）深入認(rèn)識(shí)
在學(xué)生對(duì)文言文形成了初步的感知之后，教師可以采用獨(dú)立思考、小組合作探究等方式引導(dǎo)學(xué)生深入的思考文章，組織學(xué)生展開(kāi)討論，營(yíng)造熱烈的課堂氛圍[5]。在此過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，教師則需要在學(xué)生思維卡澀、遇到困難的時(shí)候給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，帶動(dòng)學(xué)生的思維。同樣以《鄒忌諷齊王納諫》為例，教師可以如下導(dǎo)學(xué)提綱：小組合作解讀和探究全文，先進(jìn)行自主探究，之后小組交流討論：①概述全文大意；②為什么妻子、小妾和來(lái)客都夸獎(jiǎng)鄒忌好看；③鄒忌是否被蒙蔽？為什么？④鄒忌進(jìn)諫時(shí)的語(yǔ)言有何妙處？上述導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)置層層深入，由表及里，概述全文大意，考察學(xué)生對(duì)文章的宏觀(guān)掌握，之后設(shè)計(jì)的問(wèn)題銜接自然，過(guò)渡圓潤(rùn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深層次的理解和認(rèn)識(shí)課文。
（三）拓展遷移
學(xué)習(xí)的過(guò)程伴隨著拓展和遷移，能夠打破文言文本的局限性，融入學(xué)生自己的想法，拓展新知，有利于學(xué)生形成自己獨(dú)特的理解，從而深化“后教”的效果。孔子有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在拓展遷移的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，打開(kāi)學(xué)生拓展遷移的思路，形成最深刻的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)文言文本的人文教育價(jià)值。以《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》一文教學(xué)為例，在拓展遷移這一環(huán)節(jié)，教師可進(jìn)行如下設(shè)置：（1）悟一悟。學(xué)過(guò)本篇課文之后，你能夠例舉出與之相類(lèi)似的人物或故事嗎？（2）寫(xiě)一寫(xiě)。人的一生必然伴隨著風(fēng)雨和困難，不可能一帆風(fēng)順，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，你打算如何面對(duì)困難與挫折，從而讓自己的人生變得更加精彩？綜上所述，本文以引導(dǎo)式教學(xué)法為依據(jù)，探索了研學(xué)后教背景下引導(dǎo)式在初中文言文教學(xué)中的具體應(yīng)用，明確了各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)要點(diǎn)。這種教學(xué)方式符合學(xué)生“感知認(rèn)識(shí)遷移”的認(rèn)知規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 文言文 教學(xué)方式
1.引言
我國(guó)有著燦爛深厚的傳統(tǒng)文化，但是由于歷史原因，現(xiàn)代人對(duì)于古文的使用及學(xué)習(xí)幾乎處于停滯的狀態(tài)，傳統(tǒng)文化的流失及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展也帶來(lái)了許多負(fù)面影響。在多種因素的作用與影響之下，帶來(lái)了一些嚴(yán)重的問(wèn)題，如道德素養(yǎng)下降、價(jià)值觀(guān)扭曲、禮崩樂(lè)壞等，因此古文的學(xué)習(xí)是十分重要的。初中語(yǔ)文的文言文學(xué)習(xí)，是初中生了解國(guó)代文化及感受其深厚悠遠(yuǎn)魅力的重要途徑之一[1]。但是由于文言文中的詞句使用較少，優(yōu)美的意境需要豐富的想象力構(gòu)建，很難理解，在教學(xué)過(guò)程中有許多困難與阻礙，需要教師在授課前分析初中生的心理特點(diǎn)，并結(jié)合班級(jí)的個(gè)體情況及學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行精心的課堂設(shè)計(jì)，在授課過(guò)程中靈活運(yùn)用多種方式活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，達(dá)到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)中國(guó)的深厚傳統(tǒng)文化及古人優(yōu)秀的思想有深入、全面的了解，傳承文化。
2.整體感知
任何人對(duì)陌生事物的了解都需要一個(gè)過(guò)程。初中生對(duì)于使用頻率極低的文言文是較為陌生的，而任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)均是在使用中慢慢熟練的，因此，對(duì)其的熟悉過(guò)程應(yīng)先從朗讀開(kāi)始。在學(xué)生尚未掌握閱讀方法與讀音時(shí)，可以運(yùn)用多媒體播放范讀音頻，雖然學(xué)生在該階段對(duì)文言文的內(nèi)容不甚了解，但從音頻中可以基本聽(tīng)出文言文的感情基調(diào)，掌握基本的朗讀技巧，如音調(diào)抑揚(yáng)頓挫、基本斷句的規(guī)律、停頓點(diǎn)的把握、各類(lèi)感情的表達(dá)、一般文言文的韻律等，然后學(xué)生可以跟讀。該過(guò)程十分重要，學(xué)生在自己朗讀的過(guò)程中，對(duì)文言文慢慢熟悉，消除了陌生感，逐步領(lǐng)會(huì)或者直觀(guān)地感受到了文言文的感彩，宏觀(guān)上的整體理解更加深刻[2]。
3.詞句的理解
理解文言文的障礙與困難很大程度上是由于其中存在較多的生字詞、冷僻字、通假字、多義詞等，例如《桃花源記》一文中“便要還家，設(shè)酒殺雞作食。”中的“要”的讀音是“yāo（陰平）”而不是“yào（去聲）”，讀音有變化，其意思也有所區(qū)別。在該語(yǔ)境中，“要”即邀請(qǐng)的意思，因此在對(duì)文言文整體朗讀與感知后，應(yīng)將該字詞逐一挑選出來(lái)，先讓學(xué)生使用工具書(shū)，對(duì)其進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，挑選出部分有難度的字詞及難以理解的句式進(jìn)行重點(diǎn)講解，力求消除該類(lèi)障礙，使學(xué)生對(duì)文言文的理解較為暢通，降低古文學(xué)習(xí)的難度，也在該過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生工具書(shū)的使用能力及動(dòng)手能力[3]。
4.藝術(shù)欣賞
在已經(jīng)對(duì)文言文整體的感知、字詞及意思有了一定程度的了解后就可以開(kāi)始對(duì)文言文的藝術(shù)性進(jìn)行探討，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、藝術(shù)形式、優(yōu)雅的語(yǔ)言、賦有韻味的意象、豐富的思想感情、深刻的哲學(xué)理念及高尚的情操等進(jìn)行深入的探討，并對(duì)其從美學(xué)的角度進(jìn)行賞析，使學(xué)生從根本上對(duì)文言文產(chǎn)生好感，認(rèn)識(shí)到文言文的魅力之所在。初中教材中有許多意境優(yōu)美的文言文，如陶淵明的《桃花源記》、歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》；思想較為深厚的有《論語(yǔ)十則》、《孟子兩篇》；故事性較強(qiáng)的有《木蘭詩(shī)》、短文《夸父逐日》《陳涉世家》等，上述都可以作為賞析的經(jīng)典案例。另外，在對(duì)文言文進(jìn)行美學(xué)賞析時(shí)，應(yīng)注意不要破壞文章的整體結(jié)構(gòu)，分開(kāi)講解，否則會(huì)嚴(yán)重削弱文言文的色彩及美感[4]。
5.模仿寫(xiě)作
當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯、了解了文言文常用的句式、結(jié)構(gòu)，并能隨意組合搭配使用時(shí)，可以適當(dāng)布置寫(xiě)作任務(wù)，可以模仿、原創(chuàng)，不限制字?jǐn)?shù)，題材可以按照個(gè)人喜好選擇，給學(xué)生充分的選擇自由，其目的在于讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在實(shí)踐中不斷提高熟悉程度。這樣學(xué)生不僅能夠提高古文認(rèn)知程度，而且能夠有效提高作文能力。近年來(lái)高考的滿(mǎn)分作文無(wú)不是文辭優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，旁征博引。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇一些幽默風(fēng)趣、新奇趣味的文言小品文，如全文是用一個(gè)發(fā)音的《石室詩(shī)士施氏》：石室詩(shī)士施氏，嗜獅，誓食十獅。施氏時(shí)時(shí)適市視獅。十時(shí)，適十獅適市。是時(shí)，適施氏適市。氏視是十獅，恃矢勢(shì)，使是十獅逝世。氏拾是十獅尸，適石室。石室濕，氏使侍拭石室。石室拭，氏始試食是十獅尸。食時(shí)，始識(shí)是十獅尸，實(shí)十石獅尸。試釋是事。
6.討論交流
討論與交流在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是很有必要的，教師可以通過(guò)與學(xué)生的交流了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，學(xué)生之間的交流可以將心得體會(huì)相互溝通，并且可以將自己課內(nèi)課外學(xué)到的知識(shí)相互補(bǔ)充，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。此外，還要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，生生互相合作、共同進(jìn)步。
7.結(jié)語(yǔ)
對(duì)于文言文的教學(xué)方法，需要先從整體上先行把握，使用多媒體或其他手段進(jìn)行示范閱讀，使學(xué)生先初步感受到古文的整體意境及古人想要表達(dá)的思想，再?gòu)募?xì)節(jié)處著手，解決生字詞的問(wèn)題，消除古文閱讀中的障礙，使學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)更加流暢，理解更加透徹，進(jìn)而更好地理解古文的意境。在此基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)行文言文背景的講解說(shuō)明，使學(xué)生進(jìn)一步了解作者所處的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)地位、人生際遇、生平事跡等，分析作者寫(xiě)作時(shí)的心境，這對(duì)于更加準(zhǔn)確地把握文言文的思想及立意有著重要的意義[5]。在教學(xué)過(guò)程過(guò)程中，允許學(xué)生提出不同的想法，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)其運(yùn)用理解能力，對(duì)文言文進(jìn)行創(chuàng)新式思考，并與之交流互動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氣氛，這樣不但可以提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高語(yǔ)文成績(jī)，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，還可以培養(yǎng)其獨(dú)立思想及創(chuàng)新思維能力。
參考文獻(xiàn)：
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高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
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(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐碩雁
(10)大學(xué)英語(yǔ)課導(dǎo)入部分的互動(dòng)性及教育性 姜華
(11)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的語(yǔ)用學(xué)分析 李鑫 陳盼
(12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略 劉娟
(14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍
(15)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的失衡狀況及對(duì)策研究 王靜
(17)英語(yǔ)三級(jí)考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國(guó)瓊
(18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合的平臺(tái) 姜靜
(19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季
(20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰
(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂(lè)分析及演奏處理 張美靜
(23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對(duì)策探析 俞紅梅
(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級(jí)管理的探索 胡麗芳
(25)淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿(mǎn) 劉恩鎖
(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華
(27)高等學(xué)校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍
(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會(huì) 宋兆齊
(31)“丑”之我見(jiàn) 蘇敏
(32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍
(33)微電影語(yǔ)境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君
(35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)存在的問(wèn)題及對(duì)策 辛悅
(36)淺議如何做好高校圖書(shū)館服務(wù)育人工作 顏冬
(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級(jí)——大學(xué)生班長(zhǎng)有效管理班級(jí)的策略淺探 張旭
(38)參加技能競(jìng)賽，提高職業(yè)技能水平 張亞?wèn)| 鄭玉娟 孫德剛
(39)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題與對(duì)策研究 鄒靜蘭
(40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明
中學(xué)教育
(42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)品 鮑冬梅
(43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英
(44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰
&
nbsp; (45)語(yǔ)文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科
(46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊
(48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒
(50)讓“思維”飛一會(huì)——淺談高三語(yǔ)文課堂留白藝術(shù) 譚蕾
(51)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮
(52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅
(53)新課標(biāo)下審美教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜
(54)細(xì)節(jié)之美——談?dòng)洈⑽膶?xiě)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě) 高立志
(55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學(xué)帶來(lái)的啟示 黎靜萍
(57)初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武
(58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的困難和對(duì)策 楊孝雷
(59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮
(60)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)方法 韓志勇
(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷
(63)做一個(gè)會(huì)激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路
(65)初中語(yǔ)文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾
(66)朗讀對(duì)初中生的作用之我見(jiàn) 孫子?xùn)|
(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮
(68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語(yǔ)文教學(xué)成效 王萬(wàn)元
(69)課后練習(xí)在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)
(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允
(71)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色探微 楊?lèi)?ài)玲
(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東
(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語(yǔ)語(yǔ)言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千
(76)淺談排比在高考作文寫(xiě)作中的有效應(yīng)用 張玲
(77)情在不言中——談初中語(yǔ)文情感教育 趙啟云
(78)高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書(shū) 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平
(81)巧借詩(shī)歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩(shī)詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱
(82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩(shī)歌情韻來(lái) 宗玉波
(86)巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長(zhǎng)勝
(87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問(wèn)題中的運(yùn)用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學(xué)之我見(jiàn) 曲顯明
(91)樹(shù)立創(chuàng)新教育意識(shí) 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月
(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍
(93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍
(94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華
(96)談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績(jī)的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題的對(duì)策思考 仲其龍
(98)農(nóng)村英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔
(99)例談初中英語(yǔ)聽(tīng)力階梯式教學(xué) 陳國(guó)強(qiáng)
(100)發(fā)揮多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 陳連紅
(101)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力 黃斌
(103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英
(104)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)力 李義滿(mǎn)
(106)淺談高中英語(yǔ)閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語(yǔ)教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧
(108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓
(109)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江
(110)淺談高中英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝
(111)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕
(112)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀
(113)如何讓語(yǔ)法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌
(114)九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲
(115)初中英語(yǔ)教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇
(116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵
(118)高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波
(120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)
” 楊梅
(123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云
(125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂(lè)小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境 王達(dá)浩
(127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華
(128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍
(129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí) 洪秀玲
(130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動(dòng)能力 錢(qián)書(shū)江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)的再認(rèn)識(shí) 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動(dòng)興趣 劉瓊
(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問(wèn)題 王洪梅
(137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁
(140)見(jiàn)仁見(jiàn)智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹
(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家校互動(dòng)發(fā)展的瓶頸及對(duì)策 顧建忠
(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 零玉英
(144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹
(147)淺談新形勢(shì)下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌
小學(xué)教育
(148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞
(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花
(150)讓學(xué)生輕松快樂(lè)地寫(xiě)話(huà) 郝妍
(151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀
(152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 鮑俊武
(154)創(chuàng)新教育在培智語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊
(155)語(yǔ)文美育思想研究 付金風(fēng)
(156)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君
(157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng) 王正婧
(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫(xiě)作水平 葛希波
(159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花
; (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅
(161)最是書(shū)香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君
(163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝
(164)電教手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海
(165)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明
(166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見(jiàn) 林素霞
(167)淺談低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué) 劉慶慶
(168)為有源頭活水來(lái)——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾
(169)小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)張揚(yáng)兒童自塑個(gè)性的研究 李金躍
(170)互動(dòng)——讓語(yǔ)文課堂更精彩 錢(qián)瑜
(171)探討小學(xué)生語(yǔ)文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅
(172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué) 史林艷
(173)書(shū)香潤(rùn)澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華
(174)淺談在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東
(175)淺談低年級(jí)作文教學(xué)策略 許東
(176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開(kāi)言路 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力 薛玉珍
(179)小學(xué)語(yǔ)文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛
(181)構(gòu)建以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的個(gè)性化作文教學(xué)策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅
(183)優(yōu)化小學(xué)寫(xiě)作教法 提高學(xué)生寫(xiě)作水平 楊志權(quán)
(184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 朱作梅
(185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡(jiǎn)探 陳士高
(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開(kāi)啟小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)之門(mén) 丁平
(188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí) 顧建芳
(190)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國(guó)
(191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林
(192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問(wèn)的有效性 謝怡梅
(194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧
(195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù) 王玉東
(196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光
(197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢(qián)永梅
(198)讓英語(yǔ)課堂“活“起來(lái) 楊麗娟
(199)試論體態(tài)語(yǔ)
在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉
(200)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感的重要意義 章慧
(201)提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷
(202)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞
(203)淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話(huà)想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺(tái) 黃勇
(207)用語(yǔ)言澆灌，以情理育人——談班主任的語(yǔ)言藝術(shù) 李勇
(208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開(kāi)展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原
(211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美
(214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式 謝環(huán)
(215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)
(216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華
(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛(ài)是一種責(zé)任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春
(221)簡(jiǎn)談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜
(222)陽(yáng)光體育 快樂(lè)體驗(yàn) 方婭萍
職業(yè)教育
(223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超
(224)中職語(yǔ)文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語(yǔ)文素養(yǎng) 丘素珍
(227)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在小班化語(yǔ)文課堂中運(yùn)用策略 孫國(guó)軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——?jiǎng)⒊烧隆栋踩摹穭?chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴
(229)中職語(yǔ)文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭
(232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬
(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書(shū)芳
(235)運(yùn)用圖書(shū)館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫(xiě)作 林慧
(237)談中專(zhuān)生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞
(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳
畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科
(240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林
(242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知?jiǎng)恿Α讕煹乩碚n堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒
(244)職業(yè)中專(zhuān)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書(shū)
(249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳
(250)《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉
(251)《學(xué)棋》第二課時(shí) 湯維克
(252)19.《錢(qián)學(xué)森》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過(guò)》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲
(257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬
(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無(wú)
(f0003)《讀與寫(xiě)》雜志教育教學(xué)刊投稿須知 無(wú)
關(guān)鍵字：高中 漢語(yǔ)語(yǔ)法 意義 原因 策略
全日制高中語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規(guī)定：高中語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，具有閱讀淺易文言文的能力。而語(yǔ)法是詞、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律，[1]這一規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀(guān)存在。語(yǔ)法與閱讀、寫(xiě)作有十分重要的關(guān)系，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的內(nèi)容。因此，語(yǔ)法教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中是不可忽視、不容大意的一環(huán)，具有十分重要的意義。[2]
一、學(xué)習(xí)高中漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的意義
現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材中選入的文章不論從內(nèi)容還是寫(xiě)作手法上都具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)。[3]在分析文章時(shí)，若語(yǔ)法知識(shí)匱乏，就難以正確把握一些長(zhǎng)難句的深層內(nèi)涵，無(wú)法深入理解作者所表達(dá)的思想感情。如若進(jìn)行寫(xiě)作，更是語(yǔ)無(wú)倫次，語(yǔ)意不通。[4]因此，學(xué)習(xí)高中漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)意義重大。
（一）語(yǔ)法知識(shí)是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)
語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素之一，語(yǔ)法知識(shí)是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家格拉?布朗說(shuō)：語(yǔ)言的最高境界不只是掌握語(yǔ)言形式，而是掌握語(yǔ)言形式以完成語(yǔ)言交際功能。而在日常交際中，我們經(jīng)常能遇到學(xué)生表述問(wèn)題語(yǔ)無(wú)倫次、不知所云的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生在日常交際中準(zhǔn)確、流暢、得體地表達(dá)。
（二）語(yǔ)法知識(shí)是病句解析的關(guān)鍵
近年來(lái)，病句判斷題在各類(lèi)考試中頻繁出現(xiàn)，做這類(lèi)題要對(duì)句子進(jìn)行語(yǔ)法分析，找出主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等句子成分，抓準(zhǔn)題干，準(zhǔn)確分析句意以及句子成分之間的搭配，這樣才能找出句子的病因，正確解答，因此語(yǔ)法知識(shí)是病句解析的關(guān)鍵。
（三）語(yǔ)法知識(shí)是古文閱讀的保障
文言文中的語(yǔ)法知識(shí)較多，很多學(xué)生總是難以準(zhǔn)確把握所謂的賓語(yǔ)前置、名詞的使動(dòng)和意動(dòng)用法、判斷句、倒裝句等，而對(duì)古文閱讀望而卻步。因此，語(yǔ)法知識(shí)是文言文教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)是古文閱讀的保障，有助于學(xué)生更好地理解文言文的大意，更好地掌握作者的深刻思想。
二、延安中學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情況調(diào)查概況
（一）調(diào)查目的
漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但近年來(lái)，語(yǔ)文教育界有“淡化語(yǔ)法”的流行說(shuō)法。為了切實(shí)了解漢語(yǔ)語(yǔ)法教與學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)一步提升語(yǔ)法知識(shí)在高中階段的重要地位，實(shí)現(xiàn)高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，筆者特對(duì)延安中學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查。
（二）調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查的對(duì)象為延安中學(xué)高一、高二年級(jí)的100名高中學(xué)生，以及高一、高二年級(jí)的17位語(yǔ)文教師。為了使調(diào)查結(jié)果更具說(shuō)服力，這100名高中生分布在火箭班、實(shí)驗(yàn)班、普通班等不同層次的班級(jí)里，具有良好的代表性。
（三）調(diào)查方式
根據(jù)調(diào)查的需要，設(shè)計(jì)了兩份問(wèn)卷：一份是調(diào)查學(xué)生的“高中學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷”，一份是調(diào)查語(yǔ)文教師的“高中語(yǔ)文教師漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷”。本次調(diào)查主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，并與訪(fǎng)談對(duì)話(huà)法、個(gè)案分析法等多種方法相結(jié)合，確保調(diào)查研究的科學(xué)性、合理性。
（四）調(diào)查結(jié)果
1.學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果與分析
（1）學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，無(wú)系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)體系
在被調(diào)查的高中生當(dāng)中，竟有23%的學(xué)生不知道漢語(yǔ)語(yǔ)法，81%的學(xué)生接受到的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系是零碎的，27%的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)沒(méi)有依據(jù)，60%的學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有課本學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，甚至還有28%的學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)病。由此可知，高中學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，沒(méi)有系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)體系。
（2）語(yǔ)法認(rèn)知水平高，但語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣淡薄
在調(diào)查中了解到，有82%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)有幫助，80%的學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練。雖然高中生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法有如此高的認(rèn)知水平，但是，在被問(wèn)及“你希望語(yǔ)文老師用專(zhuān)門(mén)的時(shí)間講授語(yǔ)法知識(shí)嗎？”時(shí)，68%的學(xué)生都選擇了“不希望”，而且63%的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣，18%的學(xué)生認(rèn)為高中教材不要增開(kāi)語(yǔ)法課。即使有62%的學(xué)生要求增開(kāi)，也希望將其作為選修課。
（3）運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的自覺(jué)性較差，語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力較低
86%的高中生表示理解漢語(yǔ)語(yǔ)法有困難，僅有4%的學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)語(yǔ)法很容易理解、掌握，可見(jiàn)高中生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力較低。而且45%的學(xué)生說(shuō)在考試中會(huì)遇到相關(guān)的語(yǔ)法題，卻很少運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解答。69%的學(xué)生在做修改病句、文言文閱讀題時(shí)都不會(huì)運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，全靠語(yǔ)感或猜測(cè)。僅有7%的學(xué)生能夠熟練運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解答相關(guān)題型。本來(lái)高中生所掌握的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)就少，他們運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的自覺(jué)性如此差，自然直接影響他們的語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力。
2.教師問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果與分析
（1）語(yǔ)文教師自身語(yǔ)法素養(yǎng)低下
在被調(diào)查的17位語(yǔ)文教師中，只有一位教師的教齡是5年以下，但是在被問(wèn)及“您對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握得如何”時(shí)，僅有5名教師是非常系統(tǒng)的了解，而且有12名語(yǔ)文教師對(duì)初中與高中漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容與方法不是很了解，占了總?cè)藬?shù)的71%。這樣的數(shù)據(jù)顯示，語(yǔ)文教師自身語(yǔ)法素養(yǎng)低下。語(yǔ)文教師是知識(shí)的傳遞者，如果其自身語(yǔ)法知識(shí)不夠系統(tǒng)，會(huì)直接影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
（2）語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)不足
雖然有71%的語(yǔ)文教師都覺(jué)得給學(xué)生講解漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)意義很大，但是88%的語(yǔ)文教師認(rèn)為近年來(lái)高考試題中漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)涉及的不多甚至不涉及。而事實(shí)上，在考試中很多題型都隱含著一定的語(yǔ)法知識(shí)，例如多音多義字之類(lèi)的題涉及語(yǔ)素的知識(shí)，成語(yǔ)辨析題涉及短語(yǔ)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的知識(shí)，擴(kuò)句與縮段涉及句子成分分析、句群結(jié)構(gòu)分析等語(yǔ)法知識(shí)。如果語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)不足，就不會(huì)在日常教學(xué)中講解相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，這樣會(huì)使語(yǔ)法教學(xué)處于一種無(wú)序狀態(tài)。[5]
（3）語(yǔ)文教師語(yǔ)法教學(xué)方法單一
在被調(diào)查的17名教師中，65%的教師說(shuō)目前學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況很差，學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。但是遇到學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)欠缺的問(wèn)題時(shí)，76%的老師都是碰到相關(guān)問(wèn)題時(shí)才會(huì)講一些語(yǔ)法知識(shí)，只有18%的語(yǔ)文教師會(huì)系統(tǒng)地給學(xué)生講解語(yǔ)法知識(shí)。而在講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，95%的教師都用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講，學(xué)生聽(tīng)，如此單一的教學(xué)方法，更加使得學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。
三、高中漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析
（一）語(yǔ)法知識(shí)枯燥，師生均對(duì)其產(chǎn)生距離感
跟語(yǔ)音、詞匯相比，語(yǔ)法具有更明顯的抽象性、穩(wěn)固性和民族性。[6]這是語(yǔ)法的三大性質(zhì)，尤其是它的抽象性更加讓人望而生畏，斯大林曾說(shuō)：“語(yǔ)法從詞和句的個(gè)別和具體的東西中抽象出來(lái)，把作為詞的變化和用詞造句的東西拿來(lái)，并且以此構(gòu)成語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)法規(guī)律。”[7]語(yǔ)法知識(shí)枯燥乏味的特點(diǎn)以及它自身的難度、深度、復(fù)雜度，使得教師和學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生距離感，直接后果就是高中學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)十分薄弱甚至一片空白。[8]
（二）教材忽略語(yǔ)法的編排，導(dǎo)致師生均不夠重視
2011年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）中要求：在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，但不能脫離語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”講授和操練，更不能要求學(xué)生死記硬背概念和定義。基于這樣的要求，高中語(yǔ)文教材基本不直接涉及語(yǔ)法，甚至萎縮了漢語(yǔ)語(yǔ)法的內(nèi)容。[9]是否在教材中講解語(yǔ)法知識(shí)完全由教師掌握，語(yǔ)文教師因此對(duì)語(yǔ)法知識(shí)不夠重視，很多教師也就不會(huì)系統(tǒng)、完整地講授語(yǔ)法知識(shí)。
（三）功利性的教學(xué)目的使得教學(xué)不系統(tǒng)
近年來(lái)，考試大綱對(duì)語(yǔ)法知識(shí)沒(méi)有明確要求。許多語(yǔ)文教師在采訪(fǎng)中提及，語(yǔ)法知識(shí)在高考中不會(huì)直接考，即使涉及，他們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中給學(xué)生講解的語(yǔ)法內(nèi)容也足夠使用。因此，大部分語(yǔ)文教師都不會(huì)系統(tǒng)地講解語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生更不會(huì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，這使得漢語(yǔ)語(yǔ)法慢慢退出教學(xué)課堂，“語(yǔ)法盲”在學(xué)生群體中越來(lái)越普遍。[10]
（四）初中語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，直接導(dǎo)致高中出現(xiàn)語(yǔ)法斷層現(xiàn)象
很多高中語(yǔ)文教師表示，學(xué)生應(yīng)該在初中學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，高中階段是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)充和拔高階段。然而，現(xiàn)狀卻是很多高中生在初中沒(méi)有接受系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，甚至根本沒(méi)有學(xué)習(xí)，如此薄弱的語(yǔ)法基礎(chǔ)導(dǎo)致在高中出現(xiàn)語(yǔ)法斷層現(xiàn)象。就算有些教師欲給學(xué)生系統(tǒng)地講解語(yǔ)法知識(shí)，出于時(shí)間和高考指揮棒的考慮，也是愛(ài)莫能助。
四、高中漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的改進(jìn)策略
（一）每?jī)?cè)課本有計(jì)劃編排語(yǔ)法知識(shí)，并開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)法課進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)
基于很多高中生的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)實(shí)，高中語(yǔ)文教材應(yīng)該由淺入深在每一冊(cè)語(yǔ)文課本中有序地編排語(yǔ)法知識(shí)，并且編排在必修課本中。在編排中，針對(duì)每一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，每?jī)?cè)課本中所編排的語(yǔ)法知識(shí)要簡(jiǎn)要、活潑、完整，這樣不僅能使語(yǔ)法知識(shí)通俗易懂，而且將散亂的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)展示，可以使學(xué)生掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，也可以使學(xué)生能更加清晰地把握漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)，又可以防止學(xué)生對(duì)枯燥的語(yǔ)法知識(shí)產(chǎn)生厭煩心理。[11]同時(shí)，學(xué)校每周可開(kāi)設(shè)一節(jié)語(yǔ)法課，進(jìn)行強(qiáng)化講解，全面提高學(xué)生的語(yǔ)法素養(yǎng)。
（二）在日常教學(xué)中滲透漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)
1.在閱讀中滲透漢語(yǔ)語(yǔ)法
高中語(yǔ)文教材中選入的課文大都是名家作品，是語(yǔ)法運(yùn)用的典范之作，代表了漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)范。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些復(fù)雜深?yuàn)W的語(yǔ)句，難以準(zhǔn)確理解句子的特殊含義。語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)有效的語(yǔ)法點(diǎn)，通過(guò)對(duì)句子進(jìn)行語(yǔ)法分析，教會(huì)學(xué)生抓句子主干、劃分句子成分，分析句子結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解句子的內(nèi)涵。從而理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情，從整體上把握課文內(nèi)容。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生全面理解文章內(nèi)容，還可以讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到語(yǔ)法知識(shí)。
2.在文言文中加強(qiáng)漢語(yǔ)語(yǔ)法
文言文在高中語(yǔ)文教學(xué)中的分量是不言而喻的。[12]新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中文言文教學(xué)做了明確要求：使學(xué)生“了解并梳理常見(jiàn)的文言虛詞、文言實(shí)詞、文言句式的意義和用法，特別注重在閱讀中舉一反三”。因此，語(yǔ)文教師在文言文中一定要加強(qiáng)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。語(yǔ)法知識(shí)是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果語(yǔ)法知識(shí)一片空白，會(huì)讓文言文教學(xué)寸步難行。[13]教師可以在講解文言文時(shí)結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)文言文句子成分進(jìn)行分析，對(duì)詞語(yǔ)活用現(xiàn)象進(jìn)行分析，這樣既有助于學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)，也有助于學(xué)生理解文言文的意思。
3.在作文中點(diǎn)撥漢語(yǔ)語(yǔ)法
作文是一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握程度的綜合體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握程度和運(yùn)用水平都會(huì)反映在他的作文之中。[14]除去寫(xiě)作的其他要求，寫(xiě)作最基本的要求就是語(yǔ)句通順。但是在學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)、句子歧義、缺少主語(yǔ)、指代不明等語(yǔ)法錯(cuò)誤。教師在批改作文時(shí)，可以對(duì)學(xué)生所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行歸納總結(jié)，選取典型的語(yǔ)法錯(cuò)誤，將其作為語(yǔ)法教學(xué)的材料進(jìn)行講解。在作文評(píng)講中講授語(yǔ)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于是自己或者同伴出現(xiàn)的問(wèn)題，所以印象也就比較深刻，同時(shí)也可以消除語(yǔ)法學(xué)習(xí)的枯燥感。[15]這樣不僅可以使學(xué)生避免再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，而且可使學(xué)生掌握一些實(shí)用的語(yǔ)法知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4.在各類(lèi)題中講解漢語(yǔ)語(yǔ)法
高中生的學(xué)習(xí)目的很明確――為了高考。因此，語(yǔ)文教師在講解試題時(shí)，不僅要分析考點(diǎn)，講解做題技巧，也要分析每一道題所涉及的語(yǔ)法知識(shí)，然后針對(duì)每一類(lèi)題，給學(xué)生講解如何用漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)解題。例如病句分析題中出現(xiàn)的語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等六類(lèi)病句，多是語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，老師要給學(xué)生逐一分析、講解;再如語(yǔ)言應(yīng)用中的仿句、對(duì)聯(lián)、段意概括等題型，都必須找句子主干，通過(guò)語(yǔ)法分析才能正確解答，等等。
（三）教師提高自身語(yǔ)法素養(yǎng)，改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)方法
呂叔湘先生指出：語(yǔ)文教師“首先要培養(yǎng)自己的語(yǔ)法感，也就是說(shuō)，能在語(yǔ)法方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”。這就要求語(yǔ)文教師自己首先要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，在頭腦中建立起完整的語(yǔ)法系統(tǒng)，有較深厚的漢語(yǔ)語(yǔ)法分析功底，對(duì)一些常見(jiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象能夠正確分析。古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”語(yǔ)文教師不僅要有過(guò)硬的語(yǔ)法素養(yǎng)，也要運(yùn)用合理、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖv授語(yǔ)法知識(shí)。由于語(yǔ)法自身的特點(diǎn)，教師必須化抽象為具體，深入淺出，運(yùn)用各種教具，才能研究教法，抓住關(guān)鍵，深入淺出，收到更好的教學(xué)效果。
（四）學(xué)生克服畏難心理，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語(yǔ)法的態(tài)度
學(xué)生面對(duì)枯燥乏味且復(fù)雜難懂的語(yǔ)法，難免會(huì)有厭煩之感，甚至心生畏懼。教師在講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，首先要讓學(xué)生克服畏難心理，使其明確語(yǔ)法知識(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)法的動(dòng)力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語(yǔ)法的態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，從而為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)法教學(xué)不僅不應(yīng)該淡化，而且應(yīng)該得到加強(qiáng)。學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法知識(shí)在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的必要性。師生應(yīng)該互相配合，共同努力，學(xué)好漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。
注釋?zhuān)?/p>
[1][6]黃伯榮，廖序東：《現(xiàn)代漢語(yǔ)（下冊(cè)）》，北京：高等教育出版社，2002年7月版，第1-71頁(yè)。
[2]袁麗：《高中語(yǔ)文該廢棄語(yǔ)法教學(xué)嗎》，課外語(yǔ)文，2013年，第12期。
[3][5]張玉萍：《關(guān)于高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)方法的幾點(diǎn)看法》，課外語(yǔ)文，2013年，第6期。
[4]陳麗：《認(rèn)清現(xiàn)狀，抓好銜接――關(guān)于新課程背景下高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的思考》，中學(xué)語(yǔ)文，2012年，第27期，第182-183頁(yè)。
[7]斯大林：《和語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題》，北京：人民教育出版社，1971年版，第17頁(yè)。
[8]樊小琴：《關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)方法的幾點(diǎn)看法》，學(xué)理論，2010年，第31期。
[9]謝灝：《高中語(yǔ)文的語(yǔ)法教學(xué)》，廣東教育?教研，2007年，第2期。
[10]李玲：《隨文教學(xué)法在文言文語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用》，當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013年，第3期，第23-24頁(yè)。
[11]陳文柱：《高中語(yǔ)文教材應(yīng)重現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)體系》，求知導(dǎo)刊，2014年10月15日。
[12]胡金蘭：《語(yǔ)法在高中語(yǔ)文教與學(xué)中的作用淺析》，文理導(dǎo)航，2013年7月10日。
[13]蘇玉迎：《論初高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的鏈接》，備課心得，2014年，第7期。
[14]王維斌：《淺談當(dāng)今高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)之方法》，魅力中國(guó)，2010年，第24期。
