時間：2023-07-24 17:06:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇淺談小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；素質(zhì)教育
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生實施情感教育，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體味到諸多美感，讓學(xué)生的情感體驗、情感認(rèn)知能力在學(xué)習(xí)中得到提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生實施情感教育，已經(jīng)逐漸成為很多教師積極探索的一個重要問題。筆者在本文中結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對如何在小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育這一問題作了以下分析。
一、運(yùn)用有感染力的語言，激發(fā)學(xué)生的情感
不論是在教學(xué)中還是在平常的生活中，人與人之間的情感都是互相感染的。在小學(xué)語文教學(xué)中，要想有效地實施情感教育，就必須緊緊抓住這一特征，在課堂上，教師應(yīng)該多運(yùn)用有感染力的語言，從根本上激發(fā)學(xué)生的情感體驗和認(rèn)知。通過這樣的教育，那種“只可意會，不可言傳”的情感就在學(xué)生心中萌芽。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，要想讓學(xué)生形成情感認(rèn)知，教師不妨這樣開頭：有一座富麗堂皇的皇家園林，它是世界上最大的博物館、藝術(shù)館，容納了世界各地的建筑藝術(shù)精華，同學(xué)們有沒有興趣去了解它呢？這樣一來，學(xué)生就會情不自禁地投入到學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的情感體驗埋下了伏筆。
二、運(yùn)用多媒體手段或者實物演示，飽含情感地教學(xué)
在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生實施情感教育，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段或者實物演示，飽含情感教學(xué)，這種教學(xué)方法也可以達(dá)到很好的效果。例如，教師在教學(xué)《我家住在大海邊》這一課時，可以先用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)“大海”的歌曲或者視頻，并說：“老師很喜歡大海的無邊無際，同學(xué)們應(yīng)該也喜歡吧？那老師今天就帶領(lǐng)同學(xué)們一起去看大海，好嗎？”通過這樣的方式，使學(xué)生的情感體驗?zāi)芰驼J(rèn)知能力在這種多媒體教學(xué)的渲染下逐漸得到
提升。
在小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育，不僅符合素質(zhì)教育的基本要求，同時也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求。教師應(yīng)該積極探索，讓學(xué)生的情感得到升華。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；價值取向；建議
小學(xué)教育是中國教育的基礎(chǔ)，是一個人接受國家教育的開始。而小學(xué)語文教育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，它的重要性不容置疑。同時，小學(xué)語文教學(xué)的價值取向是教學(xué)中的重點(diǎn)和受關(guān)注的問題。小學(xué)語文這個學(xué)科是一門工具學(xué)科，通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握語文知識和技能。然而，正確的價值取向可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)語文的效率，所以價值取向是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，應(yīng)該受到高度的重視。很多研究工作者對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行研究，并給小學(xué)語文教學(xué)提出了很多改革建議。
1小學(xué)語文教學(xué)價值取向的重要性
在小學(xué)語文教學(xué)中，價值取向是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，受到了很大的關(guān)注，這是因為價值取向在小學(xué)語文教學(xué)中是至關(guān)重要的，它的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，中國的教育應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，讓學(xué)生真正的全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)，就要全面分析沒門學(xué)科的特點(diǎn)，繼而發(fā)揮每門課的優(yōu)勢，全面地優(yōu)化教學(xué)效果，最大程度地實現(xiàn)教學(xué)目的。所以小學(xué)語文教學(xué)價值取向的確立的非常重要的；第二，由于語文具有豐富的內(nèi)容，每個學(xué)生對語文的理解和接收能力不盡相同，但是語文的獨(dú)特性會對學(xué)生產(chǎn)生廣泛的和深刻的影響，所以只有加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的價值取向才能更好地保證每位學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果；第三，從教學(xué)信息的多元化分析，隨著社會不斷地變革，小學(xué)語文的教學(xué)模式也在不斷的發(fā)生大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再只是局限于語文課本和課堂，他們可以觸及到更多更豐富的內(nèi)容，學(xué)生的感受也越來越多。作為語文教師，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，幫助學(xué)生來學(xué)習(xí)一些具有較高價值的材料。由此，可以看出加強(qiáng)語文教學(xué)中的價值取向十分重要。
2小學(xué)語文教學(xué)價值取向的確立
小學(xué)語文教學(xué)的價值取向的意義毋庸置疑，但是如何確立小學(xué)語文教學(xué)的價值取向是一個值得關(guān)注和思考的問題。在教學(xué)價值取向確立過程中，可以根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容來確立價值取向；另外，還可以根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展情況來確立價值取向，小學(xué)語文教學(xué)的目的就是要全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的不同情況來確立價值取向，每個學(xué)生的情況都不一樣，這樣做是比較科學(xué)的、合理的。因此，老師在教學(xué)過程中要探究學(xué)生的實際情況，做到因材施教，從而確立正確的價值取向，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；在教學(xué)價值取向確立過程中，要根據(jù)時代的背景去挖掘課文的價值。
3小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)建議
3.1全面推進(jìn)素質(zhì)教育
在語文教學(xué)中，要全面的推行素質(zhì)教育，要把素質(zhì)教育落到實處。而且給學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時更多的涉獵優(yōu)秀作品。另外，在教學(xué)中盡量的促使學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，充分發(fā)揮每個學(xué)生的個性。在教學(xué)過程中，老師不能只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要注重每一個學(xué)生的個性發(fā)展。真正的教育要立足發(fā)展每一個學(xué)生，要注重學(xué)生的人格培養(yǎng)，加強(qiáng)對人文性的重視。
3.2提高小學(xué)語文教師的素質(zhì)
在教學(xué)過程中，如果老師本身的語文能力就差，怎么能期望老師教出優(yōu)秀的學(xué)生。目前，我國的小學(xué)教育受到的重視程度還不夠，很多小學(xué)語文老師的文化水平都不是很高、專業(yè)能力也很平常、教學(xué)經(jīng)驗也不豐富。但是，我國教育是在不斷發(fā)展的，所以在小學(xué)語文教學(xué)方面要加強(qiáng)語文老師的自身素質(zhì)。學(xué)校也要不斷地為老師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓老師有機(jī)會參加高水平的講座和教師培訓(xùn)，不斷地提高老師的教學(xué)能力和人文素養(yǎng)。
3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和對學(xué)生的評價方式
科學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該是老師引領(lǐng)學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，要注重老師和學(xué)生的互動，這不僅增加了學(xué)生的主動性還使學(xué)生有了更多的體驗；另外，老師還可以利用更多的資源為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會，改變以往單一的教室教學(xué)的發(fā)生，讓學(xué)生可以在更好的氛圍中學(xué)習(xí)更多的東西。
與此同時，老師在教學(xué)中要改變對學(xué)生的評價方式，傳統(tǒng)的評價方式更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)的過程。因此，老師要轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價方式，更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣可以促使學(xué)生更加全面地發(fā)展。
4 結(jié)語
眾所周知，小學(xué)教育是中國教育的基礎(chǔ)，是一個人接受國家教育的開始。而小學(xué)語文教育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，它的重要性不容置疑。在小學(xué)語文教學(xué)中，價值取向的確立是教學(xué)的重中之重，它可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)，所以，語文老師和相關(guān)單位要重視小學(xué)語文教學(xué)中的價值取向的確立，幫助學(xué)生更好的成長。只要學(xué)校和老師能夠重視這些問題，把它們落到實處，相信未來的小學(xué)語文教學(xué)會取得更令人矚目的成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]王長增.新課標(biāo)下初中語文閱讀教學(xué)初探[J].中小學(xué)電教，2010
關(guān)鍵詞：課堂提問；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；主要問題；教學(xué)策略
課堂提問是課堂教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，語文教師通過對小學(xué)生進(jìn)行課堂提問，可以調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生參與到小學(xué)語文的課堂教學(xué)中來，實現(xiàn)小學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，符合新課程改革的基本要求。
1小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問存在的問題
小學(xué)語文課程作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一，如何有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前小學(xué)語文教師面臨的共同問題。課堂提問作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對于有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果具有重要意義。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)語文教師對于課堂提問的把握并不盡如人意，仍存在一些問題有待解決與探索。例如，部分小學(xué)語文教師教學(xué)經(jīng)驗不足，沒有對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)加以正確了解和準(zhǔn)確把握，因此在課堂教學(xué)中雖然經(jīng)常進(jìn)行課堂提問，但是仍然流于形式，并未涉及到教學(xué)中的實質(zhì)內(nèi)容。通過小學(xué)語文教師的課堂提問，小學(xué)生在課堂教學(xué)中熱烈討論，積極參與，形成了良好的課堂教學(xué)氛圍，然而，由于小學(xué)語文教師的課堂提問沒有實際考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維習(xí)慣，因此，小學(xué)語文教師的課堂提問并未能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，對小學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力沒有起到引導(dǎo)作用。另外，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中的提問不能照顧到班級中的每一位同學(xué)。課堂提問雖然能調(diào)動小學(xué)生對語文課堂的參與，但是積極回應(yīng)語文教師課堂提問的大多都是學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的小學(xué)生，對于成績稍微差一點(diǎn)的學(xué)生而言，教師給予的關(guān)注較少，小學(xué)語文的課堂提問并不能保證這部分學(xué)生有效參與到語文課堂學(xué)習(xí)中。
2小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)課堂提問有效性的策略
2．1實現(xiàn)課堂提問有效性，結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)問：
由于小學(xué)生的年齡較小，生活閱歷不足，直接導(dǎo)致了小學(xué)生的理解能力較差，因此，為了有效提高小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入了解小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)班級中小學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)問。當(dāng)前小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中的提問要么過于簡單，缺乏創(chuàng)新，對小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)起不到引導(dǎo)作用；要么就是問題的設(shè)置過于復(fù)雜，小學(xué)生難以理解，加大了小學(xué)語文教學(xué)的難度，同時也會嚴(yán)重打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的設(shè)問應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的理解能力和已有的知識儲備，這就要求小學(xué)語文教師在授課前既要深入學(xué)習(xí)研究課文內(nèi)容，又要結(jié)合小學(xué)生的實際情況，設(shè)置符合小學(xué)生理解水平的問題。例如，在教授四年級上冊小學(xué)語文S版教材中《濫竽充數(shù)》一課時，小學(xué)語文教師可以設(shè)置如“從這篇文章的學(xué)習(xí)中你認(rèn)為濫竽充數(shù)的意思是什么”“你想對濫竽充數(shù)的這個人說些什么”，通過難易適中的設(shè)問，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)散小學(xué)生的思維，激發(fā)小學(xué)生的想象力，培養(yǎng)小學(xué)生的歸納總結(jié)能力，有效實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性。
2．2實現(xiàn)課堂提問有效性，進(jìn)行開放性設(shè)問：
開放性設(shè)問的問題沒有唯一的正確答案，只要求小學(xué)生可以言之有理、自圓其說就可以。因此，對于小學(xué)語文教學(xué)中的課堂提問進(jìn)行開放性設(shè)問，可以有效提高課堂提問的有效性。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容來源于生活，語文知識的學(xué)習(xí)與日常生活密切相關(guān)，小學(xué)語文的教學(xué)并不僅僅是對小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的入門學(xué)習(xí)，也是對小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)沉淀與發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行開放性設(shè)問，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)盡可能的減少問題范圍與條件的設(shè)置，使每位小學(xué)生從自己的角度發(fā)散思維去思考問題，得出各自不同的答案，并要求小學(xué)生在學(xué)生之間相互分享，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。同時，為了提高小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生將思考的答案寫在紙上，保證每位同學(xué)都能真正參與到小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中來。例如，在小學(xué)語文S版教材四年級上冊《邯鄲學(xué)步》一課的教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“你從這篇課文中學(xué)習(xí)到了什么？對你的學(xué)習(xí)與生活有什么啟示？”“如果是你是文中的主人公，你會怎么做呢？”，通過沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放式問答，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，調(diào)動小學(xué)生的思考積極性，提高小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性。
2．3實現(xiàn)課堂提問有效性，提高語文教師的綜合素質(zhì)：
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師起到舉足輕重的作用，是課堂教學(xué)活動的主要引導(dǎo)者與啟發(fā)者。提高小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)，可以有效提高課堂提問的有效性。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，深入研究學(xué)習(xí)關(guān)于小學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)的知識，提高自身的職業(yè)素質(zhì)。同時，在課后，小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)及時反思課堂提問的效果，在自我反思以及與其他語文教師的交流溝通中發(fā)現(xiàn)自身在課堂提問中存在的問題，及時加以修正，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性。
3總結(jié)
實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性，不是一蹴而就的，仍然需要一個長期的研究與探索。小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重了解小學(xué)生的心理特征，在課堂提問中去迎合小學(xué)生的興趣和年齡特征，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
參考文獻(xiàn)
［1］葉莎莎．個性化引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維———小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)淺析［J］．內(nèi)蒙古教育（職教版）．2015（12）．
［2］張惠英．淺談小學(xué)語文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運(yùn)用［J］．黑龍江教育（理論與實踐）．2016（Z1）．
>> 芻議小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動 淺析小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動 淺論小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動 小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動分析 加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動 談小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動 論小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動 小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動探析 小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動策略 小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動研究 小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動方法 小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生之間的有效互動 教學(xué)中師生之間的有效互動 淺談小學(xué)思想品德教學(xué)中師生之間的有效互動 小學(xué)語文教學(xué)中師生互動有效性探究 小學(xué)語文教學(xué)中師生互動有效性分析 小學(xué)語文教學(xué)中師生有效互動探析 論小學(xué)語文教學(xué)中師生有效互動 小學(xué)語文教學(xué)中師生有效互動分析 淺談如何提高小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的有效性 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 政治 > 小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動 小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
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傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，幾乎都是教師在講，學(xué)生參與的機(jī)會很少，即使對老師的講授所產(chǎn)生的反應(yīng)也沒有取得良好的效果，對于老師提出的問題，不愿意動腦進(jìn)行思考和解決，這就導(dǎo)致小學(xué)語文教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如今的師生互動的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸應(yīng)用于課堂，這種方法取得了良好的效果，它促進(jìn)教學(xué)正常進(jìn)度的完成，更重要的是使學(xué)生能夠真正學(xué)有所得。
1小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀
雖然小學(xué)語文教育改革的步伐已經(jīng)拉開，但目前能夠應(yīng)用全新的教學(xué)方法的地區(qū)仍為數(shù)不多，這些地區(qū)的教學(xué)方法與模式還在沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”，即老師作為教學(xué)主體，只管講，學(xué)生只管聽和記，并不去主動動腦和思考。語文學(xué)科在整個小學(xué)的教育體系中，本就稍顯枯燥，課堂氛圍很難像英語課或者數(shù)學(xué)課那樣充滿樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常低。目前小學(xué)中的教師大部分都是新一代的年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，不能夠根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，反而容易被學(xué)生的情緒所控制，而且新教師只熟悉書本上的內(nèi)容，不能選取更加生動貼切的講課方式來吸引學(xué)生等等，這些都是目前阻礙小學(xué)語文教育發(fā)展的難題。
2師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性
既然語文科目并不是那么容易吸引學(xué)生注意力，我們就要在教學(xué)方法上尋求一些改革了。小學(xué)語文教材中的內(nèi)容其實非常豐富，而且對于心智尚不算成熟的小學(xué)生來說，感染力非常強(qiáng)。對少兒的理解分析能力的培養(yǎng)正是通過語文課來實現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全沒有體現(xiàn)出語文的美感，學(xué)生只會機(jī)械的學(xué)習(xí)詞語，背誦課文，寫作文時對范文生搬硬套等等，這都是語文教學(xué)不成功導(dǎo)致的結(jié)果。漢語是非常美麗的語言，而教師就是語言與孩子之間的橋梁，師生互動的教學(xué)模式正是筑起這座橋梁的堅固材料，通過師生互動，教師和學(xué)生之間的情感才能產(chǎn)生共鳴，所要表達(dá)的內(nèi)容才能被學(xué)生完整地吸收，師生互動式教學(xué)是推動小學(xué)語文教學(xué)的重要手段。
3師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用
傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在問題，全新的師生互動模式有待推廣，那么我們應(yīng)該如何將師生互動有效地應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中呢？
3.1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇授課方法
師生互動的模式固然有一定的優(yōu)勢，但并不是所有內(nèi)容都適合采用這種方式，教師應(yīng)該根據(jù)課程的具體內(nèi)容來選擇教學(xué)方法。比如《七顆鉆石》這篇童話故事，需要的是教師講述與師生互動的結(jié)合。其實這篇看似簡單的文章蘊(yùn)含了很多道理，其中的奉獻(xiàn)精神如果僅靠理解能力有限的小學(xué)生去體會很難達(dá)到教育目的。像這種結(jié)構(gòu)的課文，可以由教師先進(jìn)行情感上的鋪墊，將其中蘊(yùn)含的道理通過多種方式表達(dá)出來，然后再和學(xué)生進(jìn)行互動，可以讓他們角色扮演，或者自己創(chuàng)作一個蘊(yùn)含同樣道理的小故事等等。還有在復(fù)習(xí)課上，也可以讓學(xué)生多多參與進(jìn)來，由學(xué)生帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)和講解，體驗“小小老師”的感覺，會讓學(xué)生們有所收獲的。
3.2加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)
小學(xué)生天性單純，正處在性格特點(diǎn)逐漸形成的時期，在這個時候應(yīng)該主動進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)。課堂上首先要注意整體氛圍的營造，讓學(xué)生覺得這是在經(jīng)歷一些美好的事情，這樣才可以放松地發(fā)揮自己的能力。最簡單的師生互動形式就是教師不斷向?qū)W生提出問題，但注意不要給學(xué)生帶來緊張的感覺，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的分析能力;將各種形式比如圖片、多媒體課件等手段利用起來對課文的內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，鍛煉學(xué)生的思維能力等等。比如在學(xué)習(xí)《灰雀》時，教師可以通過形象的描述，讓學(xué)生自行想象灰雀的樣子，之后可以讓學(xué)生用自己的語言將自己心目中的灰雀描述出來或直接畫出來等等。
3.3教師要對互動結(jié)果及時反饋
每一次互動之后，教師要及時對這節(jié)課的成效進(jìn)行觀察與總結(jié)，對于配合度較高的學(xué)生適當(dāng)給予表揚(yáng)，不特別喜歡互動環(huán)節(jié)的要加以鼓勵。要通過學(xué)生對互動的反應(yīng)來判斷學(xué)生的性格特征，便于開展個性化教學(xué)。
4結(jié)束語
應(yīng)用師生互動的教學(xué)模式不是目的，是要把這種新的方法有效地融入到小學(xué)語文課堂的教學(xué)當(dāng)中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們對語文的熱愛之情，在樂趣中學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。師生互動的模式是一個能夠讓教師和學(xué)生之間獲得雙贏的模式，不僅能鍛煉學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，教師的能力也會隨著備課的過程而有所提高。小學(xué)語文教學(xué)中師生之間如果能夠開展有效的互動，那么整個語文教學(xué)過程就會變得更加流暢，教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)會更完美地達(dá)成。所以，師生互動的教學(xué)模式應(yīng)該作為我們以后主要研究的一個課題，不斷進(jìn)行探索和研究，進(jìn)行改進(jìn)與完善，使其在我們的小學(xué)語文教育中發(fā)揮出更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]王洪圖.分析小學(xué)語文師生互動教學(xué)法的應(yīng)用[J].新課程.小學(xué).2013（11）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；方法創(chuàng)新；素質(zhì)教育；全面分析
語文是我們的國語，語文教學(xué)在我們的學(xué)校教育中有著舉足輕重的地位。我們從牙牙學(xué)語開始到大學(xué)畢業(yè)，不管在哪個階段的學(xué)習(xí)，都離不開語文學(xué)習(xí)。語文又與我們各個學(xué)科之間有密切的聯(lián)系，所以學(xué)好語文是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語文教師，我們肩上的責(zé)任重大，不能讓我們的學(xué)生輸在起跑線上。所以在新課改的背景下，我們小學(xué)語文教師一定要轉(zhuǎn)變思想，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式，結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，努力提高小學(xué)語文教學(xué)課堂效率。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劰P者在小學(xué)語文教學(xué)中課堂創(chuàng)新模式。
一、在民勤縣小學(xué)教學(xué)中存在的主要問題
筆者通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，民勤縣小學(xué)語文的教學(xué)中主要存在以下方面的主要問題。
1.小學(xué)語文教學(xué)中，主要以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主
雖然在教育體系改革新的歷史時期下，小學(xué)語文教學(xué)改革也面臨許多問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，民勤縣小學(xué)語文教學(xué)的課堂中，大部分教師還是采用傳統(tǒng)應(yīng)試的教學(xué)模式。老師上課主要還是采用傳授的教學(xué)模式為主，教師講，學(xué)生被動的聽，學(xué)生必須按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師上課的主要任務(wù)是為學(xué)生灌輸知識，學(xué)生成了容納知識的“容器”，教師要求學(xué)生通過機(jī)械記憶的方法對所學(xué)的字、詞、句進(jìn)行死記硬背。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生失去了自由，也磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和熱情，抑制了小學(xué)生的性格，久而久之，使得學(xué)生對語文教學(xué)的課堂產(chǎn)生了“恐懼”，讓學(xué)生對語文教學(xué)有了一定的抵觸情緒，最終造成學(xué)生不愛學(xué)習(xí)語文，出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。漢語作為我們的母語，我們在語文課堂教學(xué)中，一定要讓學(xué)生學(xué)好語文知識，從小學(xué)開始促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性還不晚，所以小學(xué)語文高效率的課堂是至關(guān)重要的。同時語文的掌握對于我們理解其他科目的知識也有一定的幫助，在做題中才能抓住重點(diǎn)，全面分析。
2.在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生方法不得當(dāng)，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
在小學(xué)語文教學(xué)的課堂，由于小學(xué)生年齡較小，擔(dān)心學(xué)生的思維跟不上老師講課的進(jìn)度，所以老師一般上課都要講清楚知識的來龍去脈，分析課堂的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識，突出思想方法。但是好多小學(xué)生不會學(xué)習(xí)語文，認(rèn)為只要記好筆記就行，對于教師上課的內(nèi)容不認(rèn)真聽講，雖然筆記積累了一大本，但是存在的問題也有一大堆，課后有不能及時的進(jìn)行鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，機(jī)械模仿、死記硬背，并沒有在完全理解的基礎(chǔ)去做作業(yè)。也有的學(xué)生在晚上加班加點(diǎn)，白天卻無精打采，結(jié)果導(dǎo)致事倍功半，收效甚微。
3.在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境不能很快適應(yīng)
眾所周知，幼兒園的教學(xué)模式和小學(xué)階段的教學(xué)有很大的差別，所以學(xué)生從幼兒園到小學(xué)需要一個過度的階段。孩子在幼兒園階段都是被動的學(xué)習(xí)，由于幼兒園的孩子比較少，好多孩子語文學(xué)習(xí)都是老師手把手的教，所以孩子對老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的主動權(quán)。主要表現(xiàn)在上課之前不自己制訂計劃，不預(yù)習(xí)，對老師上課的內(nèi)容比較陌生，在老師上課講解的時候忙于記筆記，對于老師講課的內(nèi)容沒有聽出“門道”，所以沒有真正理解老師所講的內(nèi)容。
二、根據(jù)民勤縣小學(xué)語文教學(xué)的實際情況，提出對策
1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)生的良好習(xí)慣
“課堂是學(xué)生獲取知識的重要源泉”，當(dāng)然也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要場所。所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，把課堂的自主權(quán)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的獲取知識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在平時的語文教學(xué)的課堂中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂的問題，當(dāng)堂解決，不要留到課后，更不要提倡無師自通的學(xué)習(xí)模式，因為小學(xué)的孩子年齡還小，把握不住自己前進(jìn)航線的方向，需要教師的引航。當(dāng)然我們在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考問題，不能過多的依賴?yán)蠋煟B(yǎng)成分析問題，解決問題，總結(jié)問題的良好習(xí)慣。學(xué)生一旦嘗到個人勞動得到的成果，就心情愉快，隨之產(chǎn)生學(xué)好語文的興趣和決心。
2.設(shè)置情景，導(dǎo)入新課
教師在導(dǎo)入新課的時候，可以借助預(yù)習(xí)中舉出的例子，也可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)——投影儀進(jìn)行展示，也可以通過提問的形式讓學(xué)生舉例說明生活中的例子。通過這樣的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，使得學(xué)生能夠在短時間掌握本節(jié)課所學(xué)的知識。但是在此強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，教師在舉例的時候，必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，這樣才能使我們語文教學(xué)的課堂，不脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活，才能調(diào)動學(xué)生的積極性。
3.提倡讓學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，教師分層布置作業(yè)
在實踐中才能真正的掌握知識，應(yīng)用知識，在學(xué)習(xí)過程中，要善于把知識和實踐結(jié)合起來，并應(yīng)用到時間中去，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的缺陷，在掌握了基礎(chǔ)知識后，一定要在解決問題的能力。在素質(zhì)教育教育的背景下，提倡我們的教學(xué)針對學(xué)生的已有的知識積累情況，倡導(dǎo)分層布置作業(yè)。教師可以根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的實際情況，將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、普通生和學(xué)困生，并且根據(jù)分層情況進(jìn)行作業(yè)的布置。這樣可以使得不同層次的學(xué)生通過自己的努力，可以得到發(fā)展。作業(yè)學(xué)生可以力所能及的完成，久而久之，形成獨(dú)立作業(yè)的良好習(xí)慣。隨之而來的就是高效率的課堂教學(xué)。
三、結(jié)束語
小學(xué)階段語文教學(xué)首先的目標(biāo)是幫助學(xué)生記憶詞匯、進(jìn)行簡單的造句和寫作、會運(yùn)用相應(yīng)的修辭手法進(jìn)行語言輸出、對句子的語序和結(jié)構(gòu)有初步的了解等。這些都是小學(xué)教師所要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。只有在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)才是符合教學(xué)目標(biāo)的做法。為了適應(yīng)小學(xué)生愛玩的天性，教師應(yīng)通過新型教學(xué)方法，改變以往呆板的教學(xué)模式幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)階段的語文學(xué)習(xí)。
作者：張芬萍
參考文獻(xiàn)：
[1]賈艷玲.談新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)的變化[J].快樂閱讀，2012，18（3）：23-24.
關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 多媒體 重要地位
引言
小學(xué)教育階段是重要的基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生們在此期間所養(yǎng)成的習(xí)慣很有可能伴隨其日后的學(xué)習(xí)和生活，因此在小學(xué)時期做好語文的教育工作顯得至關(guān)重要。由于小學(xué)生仍然處于兒童時期，先天上對待任何事物都充滿了好奇，因此在小學(xué)的教育上要予以特別注重。語文教育作為我們的母語教育，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生們的語言能力，更能拓寬學(xué)生的思維，是小學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡量借助于多媒體信息技術(shù)手段來調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生們生活中的一些故事和素材滲透到語文教學(xué)當(dāng)中，這不僅可以提高學(xué)生的生活自理能力，而且可以讓他們發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，從而更好地學(xué)習(xí)，感受到語文的影響和魅力。
一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中多媒體應(yīng)用上存在的不足
雖然經(jīng)過近年來的發(fā)展，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)取得了較大發(fā)展和進(jìn)步，但是限于種種因素的制約，使其在應(yīng)用的過程中仍然存在一定問題。首先，就表現(xiàn)在教材利用的極端化上。當(dāng)前許多小學(xué)語文教師都過度依賴和迷信教材，并且這種現(xiàn)象一般多發(fā)于新手教師身上。鑒于自身實踐教學(xué)經(jīng)驗的匱乏，使得其對于課程的靈活性掌握不足，在對待語文的多媒體素材設(shè)計上缺少實踐經(jīng)驗，并且過度利用教材，使得很多情境活動都無法得到充足的時間保證。在應(yīng)用多媒體手段的教學(xué)上只是簡單的要求學(xué)生們按照相關(guān)要求去進(jìn)行，無論是在形式上還是在內(nèi)容上都呆板僵硬，使得其教學(xué)效率很難取得應(yīng)有的成果，直接影響到了學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時，多媒體應(yīng)用教學(xué)的單一性也是當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)習(xí)中所面臨的一個重要問題。對于小學(xué)生來說，該階段的學(xué)生們正處于興趣影響較大的時期，教師如果不去尋找富有新意的教學(xué)素材將會很難調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。很多教師都沒有充分重視起多媒體手段的重要性，因此在課堂教學(xué)上的準(zhǔn)備工作上有所不足，大多在此類課堂上都采取應(yīng)付了事的手段，嚴(yán)重限制了多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用和創(chuàng)新。
二、關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中多媒體的重要地位分析
1.強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)
鑒于小學(xué)教育階段屬于啟蒙階段，使得教師在此階段的教學(xué)難度較大。語文對于學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)要求較高，需要學(xué)生們能夠設(shè)身處地的去品味和揣摩語文的精髓所在。教師如果能夠在自身的教學(xué)過程中抓住學(xué)生們的特點(diǎn)，采取具有針對性的教學(xué)手段將會在很大程度上提升自身的教學(xué)效率和質(zhì)量。自從多媒體技術(shù)引入到小學(xué)語文教育后，經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)取得了長足的發(fā)展和進(jìn)步，對于教育質(zhì)量的強(qiáng)化和提升發(fā)揮了重要的積極作用。從本質(zhì)上來講，通過多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用不僅能夠促進(jìn)學(xué)生們語文素養(yǎng)和能力的提高，更在一定程度上對于學(xué)生們腦力、思維及邏輯能力具有一定的訓(xùn)練作用。
2.為學(xué)生們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境
物質(zhì)環(huán)境是學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)，在此方面多媒體信息技術(shù)在硬件設(shè)備上一定要滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，切實保證小學(xué)語文教學(xué)效率。物質(zhì)環(huán)境之外就是學(xué)生們心理環(huán)境的設(shè)計，教師在對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)時，要為學(xué)生們構(gòu)建一種健康的心理環(huán)境，在多媒體教學(xué)素材的選用上也要盡量選取符合學(xué)生心理和生理特點(diǎn)的內(nèi)容，要平等的對待每一位學(xué)生，給學(xué)生們一種平等的心理暗示，營造一個良好的心理健康教育氛圍。老師在與學(xué)生交流時，要注重良好氛圍的創(chuàng)造，平等、和諧的氣氛可以激發(fā)學(xué)生對語文的興趣。在一些活動中，教師可以通過自然表情，肢體動作來調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)。在應(yīng)用完多媒體教學(xué)方法后，可以根據(jù)多媒體教學(xué)素材中的不同身份，與孩子們進(jìn)行交流。模仿不同動物，各種角色，用逼真的表演把孩子們帶到語文教材內(nèi)容中，提高孩子們對知識的理解。這些不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，而且能夠強(qiáng)化孩子們對世界和語文知識的認(rèn)知能力。
結(jié)束語
語文從某種程度上來說是對人們思想的深刻領(lǐng)悟，更是對我國傳統(tǒng)文化的一種繼承，是我國繁榮發(fā)展所必需具備的條件。在這樣的條件下要想能夠強(qiáng)化小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，就不可避免的要將語文與生活實際相聯(lián)系，借助于現(xiàn)代化的技術(shù)手段，使兩者之間能夠做到相互促進(jìn)、互相貫通。小學(xué)教育階段是我國教育事業(yè)的基礎(chǔ)時期，學(xué)生們在此期間接受到的教育和影響將會對其日后的成長和發(fā)展起到深遠(yuǎn)的影響作用。對于當(dāng)前我國教育課程改革與素質(zhì)教育的整體大背景來說，多媒體教學(xué)手段不僅能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容起到一定補(bǔ)充作用，更能在很大程度上達(dá)到促進(jìn)小學(xué)課程改革的目的。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)問題；對策分析
小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教育中最為基礎(chǔ)的教學(xué)課程，為其它課程的學(xué)習(xí)打下了語言功底。新課改下，小學(xué)語文教學(xué)改變了過去的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在著許多問題，與新課改和素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng)。根據(jù)以上問題，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，采取一系列措施，認(rèn)真按照新課改的要求實施語文課堂教學(xué)活動，構(gòu)建新的語文教學(xué)模式。本文就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題和采取的措施進(jìn)行深入的做了分析。
一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
1.部分教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實際
人教版的教材具有一定的權(quán)威性，其內(nèi)容豐富多彩，并且根據(jù)不同年級學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)置了不同的教學(xué)內(nèi)容。但是縱觀各年級的小學(xué)語文教材，我們依然可以發(fā)現(xiàn)很多嚴(yán)重偏離學(xué)生生活實際的教學(xué)內(nèi)容。例如，在人教版小學(xué)語文六年級教材中，《賣火柴的小女孩》通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，表達(dá)了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情和對貧富懸殊的社會現(xiàn)實的強(qiáng)烈不滿；《窮人》通過漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實反映了沙俄專制制度下的社會現(xiàn)實等。這些課文，雖然具有非常重要的現(xiàn)實批判意義和文學(xué)史意義，但是這些文章壓抑的格調(diào)、沉重的話題，對學(xué)生思想的發(fā)展并無多大益處。最重要的是，這些課文的內(nèi)容和主題，遠(yuǎn)離了當(dāng)前小學(xué)生天真爛漫的性格特點(diǎn)和純真美好的童年生活，離他們的現(xiàn)實生活太過遙遠(yuǎn)。而且，小學(xué)生的心智成長和生活閱歷還遠(yuǎn)沒有達(dá)到能夠理解這些教學(xué)內(nèi)容的程度。這樣的教學(xué)內(nèi)容只會讓他們感到枯燥，從而使小學(xué)生喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本的改變
在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有得到根本的改變。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。為了順應(yīng)新課程的這一要求，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)也采取了諸多新穎的教學(xué)模式，但是這些教學(xué)模式只是在表面上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)散性思維，而其本質(zhì)依然是教師牽著學(xué)生的鼻子走。教師在講解課文時，教師講學(xué)生聽，教師說學(xué)生記；在指導(dǎo)朗讀時，要求集體朗讀，一字一句整齊劃一；在指導(dǎo)習(xí)作時，總是強(qiáng)調(diào)“要寫這個題目”“要這樣開頭”“要這樣結(jié)尾”等。這樣，教師機(jī)械式地傳授書本上的內(nèi)容，然后要學(xué)生機(jī)械式地接受這些內(nèi)容，雖然能夠應(yīng)付考試，但學(xué)生的創(chuàng)新精神沒有培養(yǎng)起來。
3.形式化地凸顯學(xué)生的主體性，教師喪失了在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位
隨著新課程改革的啟動，在小學(xué)語文教學(xué)中，除了依然存在教學(xué)死板僵硬的問題外，還存在著教學(xué)過于自由放任的問題。在小學(xué)語文新課程強(qiáng)調(diào)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)生課堂主體地位的影響下，很多教師在課堂教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了空有熱鬧的形式而沒有充實的內(nèi)容的現(xiàn)象。學(xué)生在這樣的語文課堂中，并沒有學(xué)得知識，并沒有使得自身的素質(zhì)得以提高，從而使語文課堂成為一種資源的浪費(fèi)。
4.作業(yè)缺乏開放性
當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)除了在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面依然存在諸多問題外，在作業(yè)設(shè)計和日常練習(xí)中也存在著諸多不符合當(dāng)前素質(zhì)教育要求的地方。素質(zhì)教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成一個符合當(dāng)代社會發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才。尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的智力開發(fā)和情感培養(yǎng)顯得尤為重要，但是，當(dāng)前的小學(xué)語文作業(yè)布置中存在著量太大、反復(fù)機(jī)械式的重復(fù)等問題。這樣的作業(yè)不但不能起到鞏固知識的作用，反而會使學(xué)生產(chǎn)生煩躁厭學(xué)的情緒，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，現(xiàn)在的小學(xué)語文作業(yè)也存在著過于注重語文知識的積累的問題，作業(yè)形式單調(diào)的問題。大多數(shù)教師只是大量布置書面作業(yè)，而很少涉及實踐訓(xùn)練等新型的作業(yè)形式。作業(yè)內(nèi)容通常只包括課內(nèi)的內(nèi)容。
二、關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)存在問題的對策分析
1.教學(xué)內(nèi)容要向?qū)W生的生活世界回歸
刪除教科書中那些與當(dāng)今生活，尤其是與當(dāng)今學(xué)生生活距離太遙遠(yuǎn)，且壓抑、陳舊的內(nèi)容，選取那些富有時代氣息的、與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容進(jìn)入教材，從而讓學(xué)生感受到語文知識就在生活中，就在自己的身邊，看得見，摸得著，用得到，從而使學(xué)生學(xué)起來更有興趣。
2.處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，制止教學(xué)活動的形式主義之風(fēng)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確提出，要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”。所以，新課程改革最關(guān)鍵就是要實現(xiàn)兩個方面的轉(zhuǎn)變：教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即是教師由傳統(tǒng)課堂的主講者和主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者；學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄啃缘膶W(xué)習(xí)。要實現(xiàn)這兩個轉(zhuǎn)變就要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，教師不能牽著學(xué)生的鼻子走也不能被學(xué)生牽著鼻子走。同時，教師要盡量避免課堂上出現(xiàn)各種形式主義的教學(xué)活動。如在組織學(xué)生討論他們所提出的問題時，教師可先對學(xué)生的問題進(jìn)行綜合、篩選，選取一些關(guān)鍵的、有意義有價值的問題展開討論；在進(jìn)行“情景再現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)時，教師可以讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行，并適當(dāng)?shù)丶佑枵{(diào)控；在讓學(xué)生搜集、匯報資料時，教師可事先給出范圍，并要求學(xué)生匯報前要對資料進(jìn)行整理和提取，有必要時要先把資料理解內(nèi)化后再進(jìn)行匯報等。這樣既尊重了學(xué)生的多元理解和個性感受，又不違背文本原義和正確價值導(dǎo)向，既防止了教學(xué)活動的有形無神，又讓師生的個性得到了張揚(yáng)。
3.從內(nèi)容、評價等方面著手，實現(xiàn)作業(yè)的開放
（1）作業(yè)內(nèi)容的開放。語文的社會性決定了語文與生活同在，語而且，文的外延與生活的外延是相等的，凡是有生活的地方就有語文和語文學(xué)習(xí)。因此，除了一些有針對性的練習(xí)外，語文作業(yè)的內(nèi)容可以向課外延伸。如教授類似《翠鳥》的狀物類課文時，教師可要求學(xué)生根據(jù)課文描述畫一畫翠鳥的形象；教授類似《草船借箭》的節(jié)選類課文時，教師可要求學(xué)生看看原著或相關(guān)的書籍；教授類似《挑山工》的觀察式課文時，教師可以安排學(xué)生觀察某個人做某件事等。
（2）作業(yè)評價的開放。作業(yè)的內(nèi)容、途徑的開放必將導(dǎo)致作業(yè)評價的開放。開放的作業(yè)評價方式不僅僅注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)結(jié)果，還要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng)，把學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)作等納入評價內(nèi)容。同時，教師還要注意根據(jù)學(xué)生本身的智能特征，采取個性化的評價。此外，教師還可以根據(jù)作業(yè)的情況適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與評價或放手讓學(xué)生評價。作業(yè)的開放應(yīng)該是打破課內(nèi)與課外、學(xué)校與家庭、社會與學(xué)科的界限。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識與方法的遷移，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
小學(xué)語文教學(xué)是一個人的母語啟蒙教育，在一個人一生的教育中占有非常重要的地位。所以，每一個小學(xué)語文教育工作者都應(yīng)認(rèn)清自己身上肩負(fù)的重要責(zé)任，認(rèn)真反思當(dāng)前小學(xué)語文教育中存在的問題，并采取有針對性的措施，切實提高自己的小學(xué)語文教學(xué)水平。只有這樣，才能切實發(fā)揮小學(xué)語文教育在學(xué)生成長中的作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效思考；方法途徑
作為小學(xué)語文老師，應(yīng)該在教學(xué)語文知識的同時，將知識的教授與閱讀教學(xué)融合起來。在講解知識的時候，要注重閱讀技巧的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)閱讀知識的時候，也要注重平時學(xué)習(xí)知識的貫通。這也就對廣大小學(xué)語文老師提高了要求，要求老師在教學(xué)知識的同時，要善于思考和總結(jié)改善。只有這樣，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)積極性以及自信心。本文根據(jù)目前我國小學(xué)語文教學(xué)的普遍現(xiàn)狀，對如何更好地提高學(xué)生的閱讀能力和積累，結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗，淺談以下幾點(diǎn)方法。
一、提高閱讀教學(xué)的效率
在小學(xué)語文教學(xué)中，可以說，閱讀教學(xué)是貫穿整個教學(xué)內(nèi)容的部分。比如，生字詞的學(xué)習(xí)是從閱讀中提煉出來的，成語、好詞好句的學(xué)習(xí)也是從閱讀教學(xué)中提煉出來的，文章結(jié)構(gòu)的講解以及文章背景的分析也是從閱讀教學(xué)中進(jìn)行講解分析的，包括作文題材的分析和內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也離不開平時閱讀的學(xué)習(xí)和積累。所以，小學(xué)語文分支知識的學(xué)習(xí)也幾乎都是從小學(xué)語文閱讀中分解和提煉出來的。因此，作為小學(xué)語文老師，在講解閱讀知識的同時，也要注重將之與其他知識結(jié)合融會貫通起來。比如，在講解閱讀的時候，老師可以提煉一些重點(diǎn)字詞，通過閱讀，讓學(xué)生更好地理解字詞句在整篇閱讀中的含義和作用。對于一些句子的使用和運(yùn)用，老師也要注重在閱讀中分析句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在理解句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解閱讀。另外，在閱讀教學(xué)中，老師還要注重幫助理解整個閱讀篇幅和結(jié)構(gòu)。這些比較細(xì)致的閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)，都能在很大程度上幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)閱讀知識。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，老師還要注重把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。對于一些比較簡單的閱讀問題，老師不需要全部自己來講解，可以給學(xué)生思考和舉手回答的機(jī)會，這樣既能夠增加學(xué)生對課堂的參與和理解，也能增加課堂的活躍程度以及師生之間的互動性和默契。對于一些比較難的閱讀題目和主題，老師可以給學(xué)生設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問題和懸念去進(jìn)行閱讀。
二、注重課后課外閱讀的積累
在平時的課堂學(xué)習(xí)中，小學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)到的閱讀知識是有限的，作為老師，還應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充一些課后課外的閱讀知識。比如，每節(jié)課結(jié)束之后，老師可以給學(xué)生補(bǔ)充一些閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該在難度上和課內(nèi)學(xué)習(xí)相似，內(nèi)容上和課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容相似或者互為補(bǔ)充，只有這樣，才能最大限度地擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍。另外，作為老師，還可以給小學(xué)生補(bǔ)充一些額外的課外讀物，這樣能夠在一定程度上提高學(xué)生的視野和閱讀范圍。在一定時間內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的閱讀水平從量的積累實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，老師可以每周抽出固定的時間組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在固定的時間點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行集體閱讀和交換閱讀，老師還可以讓學(xué)生互相推薦和分享自己所閱讀的內(nèi)容和心得，交換經(jīng)驗和愛好范圍，這能夠在很大程度上提高學(xué)生的閱讀積極性和能力。對于閱讀中遇到的好詞好句和優(yōu)秀段落，老師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個積累本，讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)中遇到的自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這也能夠提高學(xué)生的自主閱讀和自主學(xué)習(xí)能力。
三、進(jìn)行閱讀小組合作學(xué)習(xí)
在每篇閱讀之后，往往會有相應(yīng)的文章對學(xué)生的理解進(jìn)行一定的檢閱。在遇到一些比較難以理解的閱讀理解內(nèi)容和問題時，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，老師要對學(xué)生進(jìn)行一定合理的分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。在分組時，老師要遵循人數(shù)相等、實力相當(dāng)?shù)脑瓌t，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在同一個小組中，每個學(xué)生之間是一種合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，能夠互相幫助、互相監(jiān)督、互相補(bǔ)充、共同提高；不同小組之間是一種競爭的關(guān)系，適當(dāng)?shù)母偁庩P(guān)系能夠在很大程度上提高學(xué)生的斗志和積極性。作為老師，在學(xué)生集體合作分析閱讀理解時，老師要適當(dāng)?shù)刈呦轮v臺，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和思維方式，以便更好地在了解學(xué)生思維方式的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高和進(jìn)步。在小組合作學(xué)習(xí)之后，老師要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的點(diǎn)評和幫助，這樣才能更好地幫助學(xué)生提高閱讀技巧以致更加完善進(jìn)步。
總而言之，作為小學(xué)語文老師，應(yīng)該在以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力以及閱讀難度和題材，更好地選擇和改善教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外閱讀，組織學(xué)生進(jìn)行集體閱讀并且養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣。另外，老師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生更好地提高和進(jìn)步。只有這樣才能更好地完善小學(xué)語文閱讀課堂。
參考文獻(xiàn)：
快樂教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。力求師生互動充分調(diào)動學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)重視師生的雙邊情感體驗，達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗過程的有機(jī)結(jié)合，讓小學(xué)生既要學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，又要在學(xué)習(xí)中感受到快樂，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，立足于目前的教學(xué)現(xiàn)狀，淺談快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用。
1做“知之者”也做“好之者”和“樂之者”
孟子曾有言，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，學(xué)生從三個階段的蛻變過程就是最佳的心理狀態(tài)，小學(xué)教師遵循學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)單一的講解接受式教學(xué)上加以靈活變動，形成符合師生的快樂教學(xué)法，教師可以在課堂上恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)動豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生自主探究獲得新的知識技能，例如教師在教到《雪地里的小畫家》這篇課文時，在做好低年級學(xué)生的人身安全意識工作之后可以讓學(xué)生課后自主觀察課文中的“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉……”并且拋出問題布置實踐討論環(huán)節(jié)“其他動物在雪地里畫什么呢”“青蛙為什么睡著呢，還有哪些動物下雪天會睡著呢”等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獨(dú)立創(chuàng)造的快樂和參與合作的快樂……從而在學(xué)生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前社會發(fā)展更新的趨勢之下，培養(yǎng)出單調(diào)機(jī)器人式的學(xué)生不符合時代的要求，快樂教學(xué)法應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中充分應(yīng)用，教師致力于將學(xué)生培養(yǎng)成具備豐富的知識技能、掌握學(xué)習(xí)方法并且樂在其中的靈活性人才。教師將學(xué)生培養(yǎng)成“樂之者”，教法靈活，上課不拘一格，針對于不盡相同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教學(xué)方法也要隨之發(fā)生變化，一把鑰匙打開一把鎖，每一節(jié)課都讓學(xué)生有驚喜的收獲。他們在教改實踐中堅持以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為中心，重視科學(xué)與民主管理，課堂教學(xué)靈活多變，講究實效，學(xué)生受益匪淺，語文學(xué)習(xí)事半功倍。在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇課文時，教師可以安排學(xué)生角色扮演，采用對話的模式將原文與翻譯來“辯證”，教師可在旁側(cè)查漏補(bǔ)缺加以指導(dǎo)，并且讓其他學(xué)生選擇支持方共同參與討論。一個學(xué)生持：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”的觀點(diǎn)，而另一學(xué)生則是持“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”的觀點(diǎn)，在這個過程當(dāng)中語文教師要將課文的意思、生詞、語法等教授給學(xué)生，而更重要的是讓學(xué)生明白兩小兒辯日中為探求客觀事理而獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的精神，在雙方辯論的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠充分的激發(fā)出來，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生文言文的語感和辯論的勇氣，在課后實踐中可讓學(xué)生自主探究“太陽是否是剛出來的時候離人近一些，中午的時候離人遠(yuǎn)一些”。
2快樂教學(xué)法的重要性
快樂教學(xué)是教師通過濃縮或者是擴(kuò)充等各式各樣的手法來實現(xiàn)書本內(nèi)容的生動化、輔助課堂中的小游戲、娛樂項目、趣味性的語言、多樣化的動作手勢、教師親身示范表演等教學(xué)形式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由愉快輕松的課堂氣氛，，使學(xué)生飽嘗愉快的感情體驗，從而樂于學(xué)、樂于練、樂于記憶。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂活動的效率。教師在課堂里可以適度的拋開了語文教學(xué)傳統(tǒng)方法代之以誦讀表演加入手勢眼神體態(tài)等各種表情和動作。比如在《盧溝橋的獅子》教學(xué)中，可以帶領(lǐng)孩子一邊朗讀、一邊表演、一邊思考，讓語文課就像做游戲一樣有趣，像演電影一樣快樂。在語文教學(xué)中有條件的學(xué)校可以輔助多媒體教學(xué)實現(xiàn)再現(xiàn)情境，激勵學(xué)生的情感。真正會教語文的老師，致力于創(chuàng)建快樂學(xué)習(xí)的課堂，意識到快樂教學(xué)法的重要性后著重去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)本來應(yīng)該很快樂的事情，但因為各類考試指揮棒的導(dǎo)向作用，現(xiàn)在語文教學(xué)卻變得分外沉重和壓抑。目前的現(xiàn)狀是我們的語文老師非常想創(chuàng)設(shè)快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，也探討出一些有效的教學(xué)方式，也想讓學(xué)生每天都能夠輕松快樂地學(xué)習(xí)，但誰也不敢越雷池一步，以免考試成績下滑受到社會各界的詬病。這樣沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅喪失了學(xué)習(xí)的快樂，效率也遠(yuǎn)離我們而去：加大了傳授知識的密度卻犧牲了學(xué)生的愉悅的感受，造成了低效率的語文教學(xué)。當(dāng)下很多語文名師和有識之士都在呼吁和致力于創(chuàng)建快樂語文學(xué)習(xí)課堂，快樂教學(xué)法是語文教學(xué)的一大進(jìn)步。
3結(jié)束語
教師創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境，去激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，讓學(xué)生在自主探索的學(xué)習(xí)中個性得到生動活潑的發(fā)展，從而達(dá)到積極主動地學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、大膽實踐的目的，在小學(xué)語文的教學(xué)中讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、快樂成長，以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識也能夠使學(xué)生的語文知識水平得到提高，從而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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教育短章
(1)師者，撤除你心中的“玻璃罩子” 李向奎
西藏關(guān)注
(5)農(nóng)村高中教師校本培訓(xùn)實效性策略研究 王平
(6)現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀及思考 劉玉巧 張雪梅
(7)淺談對基礎(chǔ)教育觀念的認(rèn)識與思考 李小明
(8)關(guān)于對校園文化建設(shè)的理性思考 錢谞
(10)通過案例教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活學(xué)會生活 范全民
(12)對陜西省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容改革的思考 林杰
(13)農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策 趙劍
班級小語
(14)關(guān)愛留守兒童 讓校園充滿愛 李成秀
(15)愛心和細(xì)心是班主任工作的靈兩 黃妙榮
(16)怎樣做好班主任工作 熊愛玲
(17)論班主任工作的有效方法 劉亞安 魯冬梅 竇偉
(18)在和諧班級構(gòu)建中舒展個性 苗映輝 劉麗麗
(19)思想教育 是搞好班務(wù)工作的前提 黨云俠
成長足跡
(20)真實的感受豐實的收獲--——第九批后備特級教師高級研修培訓(xùn)感受 孫鵬偉
(21)賽教是課改的推進(jìn)器 霍良平
(22)成長路上，“國培＂助力 王麗穎
(23)小學(xué)語文教師專業(yè)化成長的有效途徑 陶向明
(24)讓學(xué)生蹙受到你宣與真情實意 王俊
考試兵略
(25)中學(xué)語文閱讀教學(xué)之探討 楊小青
(26)淺談英語高考完形填空的解題技巧 方友珍
(27)使高考的化學(xué)復(fù)習(xí)變成一場快樂的戰(zhàn)役——淺談如何提高高考化學(xué)復(fù)習(xí)效益 程文娟
(28)交給學(xué)生一把開山斧——由一堂語文復(fù)習(xí)課引發(fā)的思考 金軼群
作文新教法
(29)小學(xué)語友作友經(jīng)驗點(diǎn)滴談 郭慧芳
(30)觸動心靈 輕松寫作 何娟
(31)把寫作練習(xí)貫穿于課文教學(xué)之中 李培霞
(32)易于動筆樂于表達(dá) 李勤
(33)越過“沼澤”,“步入”大道”、--對小學(xué)作文現(xiàn)象的思考 王東敏
(34)教師在習(xí)作指導(dǎo)中要做好[開源]與[疏流] 曹述蓮
(35)寫作，從模仿起步 康慶芬
教學(xué)設(shè)計與反思
(36)中學(xué)語文教學(xué)中的品德教育和情感教育 馮曉華
(37)小學(xué)語文課堂回歸＂童年語文＂的思考 劉海艷
(38)閱讀教學(xué)的案例與分析 武亞娟
(39)激發(fā)興趣讓寫話“走近”學(xué)生 楊文瑞
(40)洗盡鉛華 回歸理性——對如何有效避免把數(shù)學(xué)教學(xué)淪為解題教學(xué)的思考 陳靜
(41)數(shù)學(xué)課堂中自主學(xué)習(xí)的實踐與反思 劉霞
(42)關(guān)注課堂效率關(guān)注學(xué)習(xí)效果——例談初中英語課堂教學(xué)有效性 鄧小彥
(43)中學(xué)生愛心培養(yǎng)的教育契機(jī) 劉建彬
(44)有效的活動讓課堂更精彩--品德教學(xué)片斷賞析 李穎
(45)立足歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維能力——從一道練習(xí)題說開去 金春紅
(46)江風(fēng)海韻沐幸福 茅松娟
(47)以學(xué)生發(fā)展為本設(shè)計創(chuàng)新型作業(yè) 陳新建
(48)如此君[完美]的課堂不要也罷 袁中榮
教法探討
(49)讓學(xué)生惑受現(xiàn)代教育的魅力 郭瑩
(50)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)疑釋疑策略 胡菊萍
(51)讓語文課堂靈氣飛揚(yáng)——例談?wù)Z文課堂上靈氣的激發(fā) 蔡碧云
(52)兒童文學(xué)閱讀與小學(xué)語文教學(xué) 陳紅
(53)淺談小學(xué)低年級語文教學(xué) 高曉艷
(54)淺議小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育 路中明
(55)將學(xué)生的個性化。發(fā)揮于閱讀 邵晨晨
(56)詩情畫意,語文課堂的最美 雷根升
(57)如何在語文課堂教學(xué)中提高人文素養(yǎng) 左妮
(58)淺談新英語課程標(biāo)準(zhǔn)下的興趣教學(xué) 楊力
(59)高中立體幾何教學(xué)范例建構(gòu)的原則和方法 李亞新
(60)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視“說” 劉春玲
(61)提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考 王登
(62)課程視野下優(yōu)化教學(xué)過程的探索 王曉偉
(63)數(shù)學(xué)教學(xué)“三三三”模式探索 張騫
(64)淺談師生關(guān)系在中學(xué)英語教學(xué)中的作用 白彩
(65)打造智慧課堂彰顯教學(xué)魅力 曹桂華
(66)淺談英語兩極分化及“學(xué)困生＂的轉(zhuǎn)化 劉利萍
(67)淺談音樂教學(xué)中的評價方法 陳曉峰
(68)導(dǎo)學(xué)稿在生物高效課堂中的應(yīng)用 李源
(69)應(yīng)重視初中物理教材中方法論的教學(xué) 劉天榮
(70)中學(xué)生物課堂中滲透心理健康教育淺見 馬麗莎
(71)淺談高中化學(xué)用語教學(xué)策略 王曉玲
(72)走向“有效”的初中思想品德教學(xué) 莊時英
(73)讓農(nóng)村語文閱讀教學(xué)更顯魅力 任玉林
杏壇新語
(74)感受一種生活曲本真——解讀《從百草園到三味書屋》折射出的情感追求 顧紅
(76)改變教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)良性發(fā)展--以市場為導(dǎo)向的職教計算機(jī)專業(yè)教學(xué)政革 鄭濤
(78)陜北地區(qū)高中化學(xué)教學(xué)淺析 張國香
(79)讓語文課堂真正“活”起來 張潤花
(80)固本培元：英語教學(xué)的理性回歸 張曉莉
(81)聆聽學(xué)生--課堂評價的主體 元軍艷
(82)老師適度示弱，讓學(xué)生成為課堂的風(fēng)景 殷志東
(83)一花一世界，一字一人生——杜甫詩歌的“濕”文化透析 徐輝
(84)語文教學(xué)中書面語思維的重要性辨析及實施 劉華東
(85)讓想象的翅膀帶領(lǐng)學(xué)生飛翔——淺談小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生想象力的培養(yǎng) 李美娥
(86)如何讓高中物理課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園 李振崗
(87)推廣普通話是規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)語言酌重要途徑 劉芳
(88)“脈脈語文情＂源于深情朗讀 孟秋菊
(89)語文詩歌教學(xué)經(jīng)驗探討 張吊艷
(90)淺如何提高“學(xué)困生”的語文成績 張茜
(91)探析有效學(xué)習(xí)中的教師角色定位 張雙雙
(92)點(diǎn)燃學(xué)生激情激活語文課堂 張瑋妮
(93)詩歌閱讀教學(xué)的幾種境界 張迎霞
(94)思想品德課教學(xué)中開展社會實踐活動初探 張志強(qiáng)
(95)探析如何提升學(xué)生地理思維 周潔
(96)小學(xué)體育課安全問題新解 朱鳳龍
素質(zhì)教育
(97)淺談學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 白發(fā)民
(98)初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng) 高潔
(99)如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 高云峰
(100)如何落實小學(xué)生的課外閱讀活動 李懷志
(101)如何激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 李坤
(102)淺談初中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 李苗
(103)轉(zhuǎn)變教育理念 培養(yǎng)學(xué)生能力 李喜和
(104)淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng) 李亞芬
杏壇新語
(105)淺談學(xué)生語感的培養(yǎng) 李育紅
素質(zhì)教育
(106)少成若天性，習(xí)慣如自然--淺談初中學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成 劉麗
(107)授之以魚不如授之以漁--淺談小學(xué)數(shù)學(xué)自主探索能力的培養(yǎng) 劉濤
(108)語文教學(xué)中如何落實素質(zhì)教育 劉一
(109)如何幫助英語學(xué)困生脫“貧＂ 門仙妮
(110)初中英語教學(xué)中“聽說讀寫”能力的培養(yǎng) 唐建明
(111)小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力 王曉媚
(112)淺談《弟子規(guī)》與中職學(xué)校德育管理 辛艷
(113)淺談數(shù)學(xué)學(xué)具使用與學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng) 徐向濤
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bsp; (114)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自信心之我見 賈曉慧
(115)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 負(fù)靜莉
(116)英語課堂教學(xué)貴在激發(fā)興趣 張明才
(117)在數(shù)學(xué)游戲中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì) 張亞紅
(118)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 周向麗
教材教法
(119)教學(xué)“統(tǒng)計與概率”應(yīng)注意的幾個問題 白風(fēng)蓮
(120)站于教材之上達(dá)成教學(xué)目標(biāo) 陳先春
(121)淺談農(nóng)村初中生《生物》實驗室教學(xué) 丁小虎
(122)巧用多媒體，讓語文課童多姿多彩 馮偉
(123)探析小學(xué)教學(xué)概念教學(xué) 高世明
(124)淺議如何組織好小學(xué)美術(shù)第二課堂 洪佳
(125)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)初探 李娟敏
(126)淺談?wù)n堂游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 李青
(127)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練提高語文素養(yǎng) 李濤
(128)開放的作業(yè)成為學(xué)生的樂園 李竹華
(129)有關(guān)中學(xué)英語教育教學(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識 柳飛
(130)論如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)在生活化教學(xué)中綻放活力 繆驅(qū)紅
(131)鄉(xiāng)土地理教學(xué)初探 沙建林
(132)余音繞梁：語文教學(xué)酌另一窗風(fēng)景 夏麗
(133)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的巧妙結(jié)合 羊兆林
(134)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)時機(jī)的研究 楊紅霞
(135)“以情感人，用愛促學(xué)”在高中英語教學(xué)中的作用 楊艷
(136)新課程背景下初中語文教學(xué)研究分析 姚宏
(137)淺議數(shù)學(xué)概念教學(xué) 張棟
(138)現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的畫龍點(diǎn)睛 趙春玲
(139)左手幫我來計算 朱曉清
理論視窗
(140)提高學(xué)生自我效能感調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 白曉云
(142)“多變”下的小學(xué)英語高效課堂 朱鑫強(qiáng)
(143)高中英語課堂＂多元化＂教學(xué)模式探析 付曄霞
(144)抓住課改模式機(jī)遇，走進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂 高巧珍
(145)計算機(jī)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 黃巧艷
(146)高中地理講評課模式的構(gòu)建 李建中
(147)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在自主合作學(xué)習(xí)中的作用 劉敏茹
(148)構(gòu)建信息技術(shù)課堂提高小學(xué)生信息素養(yǎng) 劉文會
(149)注重生態(tài)課堂教學(xué)還原語文教學(xué)本色 路秀蘭
(150)高中莫語新教材的教學(xué)模式 馬霞
(151)課堂有效提問思考 亓小榮
(152)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問 屈曉艷
(153)創(chuàng)建班
自然角開啟家園互動的窗口 史春華
(154)淺析初刀中英語高效課堂教學(xué)要素 王侯娥
(155)探索構(gòu)建高融物理課堂教學(xué)的方法 夏瓊蓮
(156)論構(gòu)建高效初中地理課堂教學(xué)的有效方法 于恭
(157)小學(xué)高年級有效閱讀教學(xué)的策路研究 張冬萍
(158)與課改共同成長享受教改的幸福--小學(xué)語文“預(yù)學(xué)-交流-拓展”高效課堂教學(xué)點(diǎn)滴談 張莉莉
(159)任務(wù)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用 張榮
(160)優(yōu)化思想品德課教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂 周拴林
無
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)語文;問題與策略
語文課程的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生具有使用和運(yùn)用語言的能力，且通過語文教學(xué)能夠具有一定的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。因此，語文教學(xué)的質(zhì)量與教師的教學(xué)質(zhì)量有著息息息相關(guān)的聯(lián)系。特別是在新課改實施以來，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)時展的需求。過去單一的教學(xué)模式也急需被新的、豐富多彩的教學(xué)方式所取代。但是在這個改革的過程中，仍然存在著不少的弊端和不足，這都需要教師進(jìn)行認(rèn)真研究，并制定出一系列的應(yīng)對措施。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的主要問題
（一）教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)效果不佳
現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，部分語文教師采取的教學(xué)方法單一、無趣。這種傳統(tǒng)的方法既不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也致使學(xué)生的參與性較低，讓教師存在著“費(fèi)力不討好”的教學(xué)感受。往往是一節(jié)課下來，教師滔滔不絕的講解，學(xué)生對于教師的講解則多半是左耳進(jìn)，右耳出。這對于小學(xué)學(xué)生語文能力的提高與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)起不到根本性的作用。
（二）忽視學(xué)生的主體地位，缺乏與學(xué)生的溝通交流
小學(xué)語文課堂上，部分教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位重視程度不夠，認(rèn)為學(xué)生就只需要在課堂上單純的進(jìn)行聽課和記筆記等工作就可以了，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問學(xué)習(xí)的方式。同時，部分小學(xué)語文教師也不重視課堂內(nèi)外與學(xué)生的溝通交流，大多數(shù)都是為了交流而交流，這樣的交流方式偏離了教學(xué)主題，不能改變傳統(tǒng)的教師“高高在上”的感覺，讓交流變得流于形式而不具有任何的實際效果。
（三）教學(xué)課堂氛圍死板，不利于教師教學(xué)活動的開展
語文與其他學(xué)科相比，具有其自身的特點(diǎn)，語文內(nèi)容涉及面較廣，語文教材中選取的文章大都具有普遍的教育意義，其還有很多關(guān)于其他學(xué)科方面的知識。同時，語文這門課程本就是一門趣味性很強(qiáng)的課程。特別是在新課改下，教材選文也在注重教育意義的同時也越來越體現(xiàn)了語文教育的趣味性。因此，這些特點(diǎn)都需要小學(xué)語文教學(xué)課堂具有一個和諧輕松的課堂氛圍。但是，縱觀我國目前的小學(xué)語文課堂，填鴨式教學(xué)、照本宣科、死記硬背等教學(xué)方式屢見不鮮。這樣的課堂教學(xué)方式勢必會讓原本課堂變得死氣沉沉，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。
（四）人才培養(yǎng)重理論、輕實踐
在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，存在著一個很錯誤的教學(xué)觀念就是重視人才培養(yǎng)的理論，而忽視實踐活動的開展。縱使由于文科教學(xué)的特點(diǎn)決定了語文大部分教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在課堂內(nèi)完成，但是這也對于課外的實踐環(huán)節(jié)也是必不可少的。因為，知識的本身并不是實實在在的能力，而是轉(zhuǎn)化和應(yīng)用知識的具體操作能力，這才是學(xué)習(xí)的最本質(zhì)目的。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，擴(kuò)充課外知識，是一種對于知識的強(qiáng)化與實踐的應(yīng)用。而現(xiàn)在，學(xué)校和教師在對于小學(xué)語文教學(xué)實踐投入的資金和精力都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。就算有的學(xué)校和教師有少量的課外實踐活動，卻大都流于形式，注重表面，并未真正達(dá)到鍛煉學(xué)生實踐能力的教學(xué)目的。
二、在素質(zhì)教育的前提下改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要策略
（一）采取豐富的教學(xué)手段，深化課程教學(xué)內(nèi)容
素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法早已經(jīng)不能適應(yīng)時展的需求了。科學(xué)的教學(xué)方法，豐富的教學(xué)手段是提升教學(xué)質(zhì)量的基本前提。因此，這就要求教師采用適合小學(xué)生心理和生理特征的教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深化語文教學(xué)的內(nèi)涵，并讓學(xué)生和教師的關(guān)系變得更加和諧與密切。
例如，教師進(jìn)行《圓夢飛天》這篇課文講解時，在進(jìn)行文本講解的時候，可以適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w課件將課文中所涉及的一些圖片或者是視頻播放給學(xué)生觀看。這種視聽一體化的教學(xué)模式能夠帶給學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗，給學(xué)生帶來心靈上的震撼。
此外，在前面教學(xué)基礎(chǔ)上，教師還可以利用主題班會的時間組織學(xué)生就“假如我是一個宇航員”進(jìn)行討論。在討論活動中，學(xué)生徜徉在想象的海洋中，既鍛煉了學(xué)生的想象能力，又提升了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。通過這種多元化的教師手段 ，學(xué)生能夠收獲到更多的知識，甚至可以跨越語文教學(xué)本身所具有的教育功能。這就是素質(zhì)教育的真諦所在。
（二）營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，教學(xué)活動中始終以學(xué)生為主體
小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該努力為學(xué)生營造一個和諧輕松的教學(xué)氛圍，因為一個和諧輕松的教學(xué)氛圍是保證任何一門教學(xué)課程能夠順利進(jìn)行的基本保障。首先，這就要求小學(xué)語文教師在課堂上尊重每一位學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在平等的關(guān)愛下進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有每位學(xué)生受到教師的平等對待后才能真正靜下心來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
其次，小學(xué)語文教師還需要采取合理的方式提升學(xué)生的思維能力與思維意識，引導(dǎo)學(xué)生對教師的講解進(jìn)行大膽的質(zhì)疑、對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不懂的地方進(jìn)行討論與思考。課堂上本就是一個讓所有學(xué)生發(fā)揮想象力與思維能力的平等的平臺。通過這個平臺，學(xué)生有足夠的時間與空間對學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行思考。
此外，教師積極鼓勵學(xué)生深度挖掘內(nèi)心的想法，讓學(xué)生主動提出問題，主動進(jìn)行思考。在這個過程中，教師僅僅是作為一個教學(xué)的引導(dǎo)者與監(jiān)督者，充分為學(xué)生營造一個和諧、輕松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在積極平等的氛圍中不斷提高自己的語文學(xué)習(xí)思維能力與綜合應(yīng)用能力，這才是素質(zhì)教育的要求所在。
（三）在教學(xué)中體現(xiàn)生命教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀
小學(xué)這個教育階段是一個人人生觀、價值觀形成的重要階段，因此，小學(xué)教育的重要性不言而喻。可以毫不夸張的說，小學(xué)教育的成功與否，直接影響了以后教育的效果。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，在精神上給予學(xué)生指導(dǎo)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)生命教育，是素質(zhì)教育的要求，也是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的教學(xué)內(nèi)容。通過語文教學(xué)，讓學(xué)生尊重生命、正確對待自己的人生。現(xiàn)如今，語文教材中也收錄了一些關(guān)于生命教育的課文。
例如，在學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》這篇文章的時候，教師應(yīng)該將本文的教學(xué)主題設(shè)為生命教育。通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的人生觀、價值觀受到熏陶，讓學(xué)生能夠正確面對以后生活中可能面對的各種挫折，具備堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，不要輕易被失敗所打倒。
（四）教學(xué)中注重文化教育，滲透傳統(tǒng)文化
優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是一個民族的文化精髓的傳承，是一個民族得以繼續(xù)發(fā)展的前提，一個沒有文化傳承的民族是很難得到繼續(xù)發(fā)展的。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，特別是對于高年級的學(xué)生而言，在語文教學(xué)中滲透文化教育是非常必要的。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，有針對性的開展一些文化教育內(nèi)容，旨在通過這些文化教育，讓學(xué)生對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有所傳承。
例如，教師在教授《牛郎織女》這篇文章的時候，教師應(yīng)該站在更加宏觀的角度上進(jìn)行教學(xué)，除了對故事人物進(jìn)行分析外，還應(yīng)該將中國民間傳統(tǒng)文化根植在學(xué)生心中。通過教學(xué)滲透，讓中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得到傳承和發(fā)展，這也是素質(zhì)教育的必然要求。因此，在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行文化教育，十分迫切。
現(xiàn)如今小學(xué)語文教學(xué)中存在著諸多的問題和難點(diǎn)，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不斷地進(jìn)行反思與總結(jié)，最終尋求出一套適合學(xué)生且高效的教學(xué)方法來進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)。
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【中圖分類號】 G623.2
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
04―0047―01
小學(xué)語文課程經(jīng)歷了一次又一次的改革，但不論如何推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，如何轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，語文課程均應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力，必須要構(gòu)建有效的語文課堂教學(xué)。那么，怎樣才能提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性呢？從事小學(xué)教育多年，筆者現(xiàn)將自己的教學(xué)經(jīng)驗以及體會淺談如下。
一、對小學(xué)語文教學(xué)高耗低效現(xiàn)象的分析
1. 重情感目標(biāo)，輕知識與技能目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀是“三維”目標(biāo)之一，著力點(diǎn)是轉(zhuǎn)變過于重視傳授學(xué)科知識的“應(yīng)試教育”。然而，這也造成了一些教師教學(xué)觀念的偏差，課堂上刻意追求情感因素，將大部分時間用在了讓學(xué)生談感受、講體會、說理想之上。這樣的教學(xué)只重視了語文教育的人文性，忽視了語文教育的工具性，使小學(xué)語文教學(xué)成為無源之水、無本之木。
2. 重視過程與方法，輕視能力與情感。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，突顯學(xué)生的主體地位，這就要求教師要“以學(xué)定教”，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中探索學(xué)習(xí)過程。這樣的新課程理念使得部分語文教師產(chǎn)生了偏差，他們認(rèn)為教師應(yīng)該以此為“理念”，放手讓學(xué)生“自主、合作、探究”，內(nèi)容憑興趣由學(xué)生決定，形式憑喜好由學(xué)生決定，過程憑進(jìn)度由學(xué)生決定。殊不知，這樣的課堂教學(xué)置教師的主導(dǎo)地位于不顧，全憑知識不豐富、經(jīng)驗不足、方法不多、水平不高，還處于學(xué)習(xí)地位的小學(xué)生牽著走，使“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的核心目標(biāo)失去了原有的價值和意義。
3. 重拓展延伸，輕文本解讀。建立開放而富有活力的語文課程是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的五個基本理念之一。對此，一些教師在課前讓學(xué)生收集有關(guān)文本的信息資料，課中讓學(xué)生匯報交流討論信息資料，課后引導(dǎo)閱讀拓展并讓學(xué)生自由選擇。這樣的教學(xué)容易擠占閱讀文本和進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的時間，把語文課堂變成“資料匯報課”、“歷史課”、“常識課”，顯然無法達(dá)到語文學(xué)科知識與技能目標(biāo)及過程和方法目標(biāo)這一要求，更無法提高語文課堂教學(xué)的有效性。
二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略
1. 增強(qiáng)課堂教學(xué)的目標(biāo)意識。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。”教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感態(tài)度、價值觀，并將其要點(diǎn)充分體現(xiàn)在小學(xué)語文課堂的整個教學(xué)過程和方法中。
2. 落實核心目標(biāo)。語文教學(xué)的“三維”目標(biāo)的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言文字。倘若不凸顯語言文字的學(xué)習(xí)，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成就無從談起。
3. 落實年段目標(biāo)。閱讀教學(xué)三個學(xué)段的共性目標(biāo)就是讀書、背誦、識字、寫字，但不同學(xué)段還應(yīng)有不同的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。只有凸顯了本年級段的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，才能顯現(xiàn)不同年級段閱讀課的特點(diǎn)，才能貼近學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。
4. 要落實文體目標(biāo)。不同的文體有不同的教學(xué)目標(biāo)。課標(biāo)把文體主要分成三類：閱讀敘事性作品要了解事件梗概，簡單描述自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀說明性文章能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法；閱讀詩歌只要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。在進(jìn)行閱讀時，語文教師只要教會小學(xué)生把握這三點(diǎn)要領(lǐng)，小學(xué)生便能受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，就會產(chǎn)生向往和追求美好的理想。
