時間：2023-06-27 17:59:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論的要點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：立體式 德育課教學 實踐 創新
一、“立體式”教學的基本策略
何謂“立體”，現代漢語詞典解釋有三種。一指具有長、寬、厚的（物體）；二指幾何體；三指上下多層次的，包括各方面的，如立體交叉，立體氣候，立體戰爭。本文取義第三種。何謂“立體式”教學？筆者認為：“立體式”教學就是以課前、課中、課后三個層次，發揮師生兩個主體的主觀能動性，要求師生課前相互配合，精心準備，課中采多種教學手段及現代信息技術，激發學生多種感官，全程投入教與學，在課后提供多種實踐平臺，讓學生把道德認知與道德實踐聯系起來，突出實效性，突破局限性，彰顯活躍性，實行多角度、多手段、全方位的教學模式。
（一）教師“立體式”發揮――做好課前準備、課堂組織、課后指導三個層次的工作，開展全方位的德育課教學。
傳統的德育課，教師普遍重視自己備課，對學生課前準備要求比較欠缺；重視課堂教學，對課后指導比較欠缺；重視課堂講解，對多種教學方法運用比較欠缺。立體式教學，可突破以上局限。
1.功夫在課前――以“四個題”、“四個一”精心做好策劃準備。
（1）教師要安排學生完成“四個題”的準備任務。即一個自主學習的專題、 一個辯論的辯題 、一個演講的主題、一個課堂質疑的問題。
（2）教師自身要完成“四個一”的準備工作。即設計一個扣人心弦的開場導入，內化熟透一段精彩精短的講授，準備一次富有感染力的多媒體視聽展示，練好一次充滿激情的演講。
2.功力在課中――以五個環節實施課堂教學。
為了充分體現教師主導、學生主體的教學理念，筆者在教學實踐中，摸索并設計出以下五個教學環節。
第一環節：講解回應。就是通過引人入勝的開場導入，利用多種手段調動學生感官，對教材重點、難點、熱點進行精短精彩的解讀講授，并對學生的 “質疑問題”進行回應，要求教師言辭精煉、調動有方、靈活應對，構成師生互動、生生互動。
第二環節：視聽展示。教師通過多媒體，向學生展示生動、震撼、直觀、切合主題的影音視頻。
第三環節：辯論點評。組織學生進行辯論或即席發言。并進行“點睛式”感言評述及歸納。
第四環節：激情演講。一指學生上講臺圍繞教材內容陳述觀點或發表主題演講。二指教師作富有激情的演講。
第五環節：分享布置。指由學生把自己在課余的道德實踐主題活動中的照片、視頻、文字等向全班展示并分享其參與過程、心得感悟。
3.功效在課后――按照“知行合一”理念，以道德實踐主題活動為載體，從“確定主題、指導實踐、批閱記錄、提供平臺”四個方面，把德育課延伸到課外。
一是確定主題。即確定道德實踐活動主題，教師根據教學內容，或社會上熱點，布置切合學生實際的道德實踐任務。
二是指導實踐。即在課余適當、適時指導學生積極參與道德實踐主題活動，使德育緊扣生活，緊扣當下。
三是批閱記錄。即每周批閱《道德思考與實踐活動記錄本》，或讓學生通過照片、視頻等形式進行電子記錄，發由教師電子郵箱進行交流、批閱、反饋。
四是提供平臺。即提供課堂展示平臺、網絡展示平臺。一是讓學生把課后的道德實踐活動用照片、視頻等記錄下來，在課堂上用多媒體展示出來，并分享體會感悟。二是建立“QQ群、微信”等，讓學生將其“成果”分享延伸至網絡，突破時空界限。
（二）學生“立體式”發揮――以“十字”法，多管齊下，全面調動學生各種感官行為，激發學習熱情，提高學習主動性、積極性和實踐性。
一是“聽”。讓學生用心地聽。聽教師開場導入、情景創設、解惑釋疑、啟發提問；聽同學登臺演講、即席發言、辯論分析；聽多媒體播放的主題音樂等。
二是“說”。讓學生大膽地說。要以“登臺演講”、“即席發言”、“自由辯論”、“小組討論”等多種形式，給學生充分的話語權，凸顯學生主體地位。
三是“讀”。讓學生大聲地讀。對教材經典段落、生動案例，富有感染力的文字，均可朗讀。關鍵是引導學生讀出慷慨激昂、義正詞嚴、愛憎分明等德育課的思想感情和課堂氣氛。
四是“唱”。讓學生高聲地唱。在德育課適時、適當播放緊扣主題的歌曲，讓大家朗唱，能收到理想的情境陶冶，調動學習熱情的效果。
五是“看”?？炊嗝襟w視頻播放。根據教學內容播放相關視頻，增強教學感染力、直觀性。
六是“思”?！八肌笔堑掠虒W的靈魂。教師在講授講解環節要善于啟發學生思維。
七是“辨”。可簡單模擬正規辯論賽模式，也可作即席自由辯論。通過辯論，觀點碰撞，使學生動口動腦，使課堂變成思想交匯的活躍場所。
八是“行”。即在教師指導下，參與教師布置確定的道德實踐活動（如前述）。
九是“寫”。課后布置“寫”的任務，寫在專用的《道德思考與實踐記錄本》上?？梢允怯嘘P道德問題的思考、熱點問題的看法，道德實踐活動的收獲、體會等，以此反思和提升自己的思想道德。
十是“展”。即課堂展示和網絡展示。
二、考評“立體式”開展――創建課前、課中、課后、考試“四期一體”的考評新模式
一是課前考核期。學生得分要點：積極主動參與教師的課前“四題”任務布置，并表現積極。分值比例為20%。
二是課中考核期。學生得分要點：學生課堂參與性、積極性、活躍性、紀律性的表現。分值比例為30%。
三是課后考核期。學生得分要點：課堂展示、分享過程以及《道德思考與實踐活動記錄本》的完成情況等。分值比例為30%
四是考試考核期。學生得分要點：學生的卷面成績。分值比例20%。
三、“立體式”教學開展實施的原則
要做到“五個結合”，要把課堂教學與課前準備、課后指導結合起來；要把校內德育和校外熱點問題、新聞實例結合起來；要尊重道德品質形成規律：道德認知道德情感道德意志道德行為道德信念，把教學與道德實踐結合起來；要把現實教育和學生喜聞樂見的網絡世界結合起來；要留意學生各種表現，做好考核登記，充分發揮考評措施的激勵作用，把教育教學與考評結合起來。
參考文獻
①道德法律與經濟常識[Z]人力資源和社會保障部教材辦公室.北京：中國勞動社會保障出版社，2010
作者信息：
姓名：龐劍云（第一作者、主要執筆）
職稱：講師
單位：湛江市技師學院
教學實踐證明，在政治課教學中重視“說”的訓練，有利于學生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉。“說”對學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯想和想象力都有補益。我們有理由相信，假如在高中階段能有計劃地、細水長流地進行“說”的訓練，是可以使學生從“笨嘴拙舌”―――“能說會道”―――“能言善辯”，能像阿慶嫂一樣，講話“滴水不漏”的。為提高學生“說”的能力，我經多年的探索，總結出多種訓練方法，主要有：
一、三分鐘演講活動。這項活動放在每節政治課開講前三分鐘進行，這是個固定節目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：在高一開始對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練、演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。
二、鄉情國情教育活動。此項活動的時間放在每周的最后一節政治課上進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉史，抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。
三、辯論活動。辯論是一個更高層次的“說”訓練形式，是在前幾種“說”基礎上的綜合應用。因為在辯論前固然要有充分的準備，然而在辯論過程中，要邊聽對方的話，邊歸納要點，然后運用自己的知識來確立自己的辯論內容。這一切都是在極短的時間內進行的，辯論時雙方思維均處于最緊張、最活躍的狀態。這樣學生思維的敏捷性、靈活性、注意力的集中定向、現場應變等多方面的能力都會得到鍛煉和發展。實踐證明，辯論活動是學生“說”訓練的最高層次，也是一種極好的鍛煉機會。
在政治課教學采用多種形式加強對學生“說”的訓練后，學生既學到了基本觀點和基本原理，培養了學生正確的立嘗觀點和方法，指導和實現人生價值，又提高了學生“說”的能力，取得了較好的成效。
新刑訴法實施以來，在新的庭審模式下，公訴人的控訴職能，控辯雙方的對抗性進一步增強。作為公訴人，掌握好的辯論技巧和方法對法庭辯論起著很重要的作用。而要想在法庭上取得成功，應著重注意以下幾個方面的問題：
一、明確重點，充分準備
法庭辯論不是瓜棚下的聊大天，也不是一般的爭執，它是一種有目的的訴訟權益的爭辯。在這種論爭中，所爭辯的問題紛紜復雜，有的是主要的爭辯焦點。有的是次要的分歧意見，有的直接關系案件的裁判，有的關系甚微。對此，只有明確法庭辯論的重點，進而集中兵力，畢力辯論，達到最佳效果。
公訴人在參與法庭辯論之前，應該廣泛思考有關案件的所有問題，吃透案情，簡明實用、有的放矢地準備辯論提綱。預防辯護人可能提出反駁的情節或問題，并事先設想和回答一些問題的要點。具體地說必須針對不同的案件，在開庭之前設置眾多的與本案有關的問題(閱卷時分析案件時，案件事實、證據薄弱環節，一般就是被告人及其辯護人可能提出辯論的問題；公安司法機關認識有分歧的地方：社會有關方面認識不一致之處；特別是與犯罪事實的認定和法律適用定罪量刑有關的問題)，并擬出回答的簡短提綱，使法庭辯論胸有成竹。作為公訴人必須使辯論提綱做到有備無患、預見深廣、預備充分。
二、掌握主動，條理清晰
掌握辯論的主動，就是要有效地控制辨論場面。辯護人以及被告人力求在辯護階段就案件的事實、性質、量刑等方面提出許多不同的觀點，來爭取法庭和旁觀者的理解。對此，公訴人既不必一一反擊，也不能漠視不理，而是要以有力的答辯來控制辯題的方向，爭取主動。公訴人要根據庭審情況及時調整答辯提綱，選擇有利時機，靈活選擇答辯方式進行答辯。二是有選擇地對辯護人提出的數個辯題中的一個或數個關系到定罪量刑的辯題進行答辯，對辯護人提出的細枝末節的問題不糾纏，以免影響合議庭的注意力，影響對案件關鍵問題的判斷。
三、邏輯嚴密，環環緊扣
司法實踐中很多案件千頭萬緒，情節復雜，在分析和認定有一定的難度，公訴人為維護書指控的犯罪事實，必須借助于推理這種表達方式，就被告人犯罪的事實，從事理、法理上緊緊扣住犯罪構成要件，一步一步地加以推論。從而順理成章的得出被告人構成犯罪，使辯護人無言可辯。同時被告人構成犯罪的事實與公訴人所指出的適用法律條款十分恰當、準確，讓事實與法條緊緊銜接，因此公訴人應當熟知相關法律條文。并熟記于心。嚴密的論證推理，可有效防止辯護人抓住把柄或打開缺口。公訴人在論辯時，總論點與各分論點、論點與材料之間、論點與論據之間，應該一環扣一環。
四、培養素質，創造型像
在整個法庭辯論過程中，優秀公訴人應當培養不斷培養自身素質，把持良好形態。一是態度沉著冷靜。在辯論時思想要特別活躍，注意聽取對方的發言，區分出對方發言的合理部分與謬誤之處，有針對性地進行反駁，使雙方的意見漸趨一致。只有批駁了對方的謬誤，自己正確的見解才得以成立。但是應該切記辯論中要從容不迫，以理服人，不不使用過激語言，不感情用事，感情用事容易失去理性控制，使頭腦不冷靜，從而降低分析判斷問題的能力，降低辯論水平。二是學會自控。善于情感自控的公訴人，往往能夠根據辯論內容需要以及辯論參與者的相互關系和諸多心理因素，正確決定辯論過程中的情感基調，把握情感表達的時機和方式。一般地說，公訴人辯論的感情基調，應該以說服為主，語氣要莊重平和，用語要準確得當，情感不宜過分外露，不要刺激對方，有意造成情感上的對立。事實證明，誠懇、冷靜、沉著、穩健的情緒是公訴人辯論必須的。公訴人駕馭好自己的情緒，對于提高辯論質量是有很大好處的。三是培養良好的個人人格素質。對于公訴人來講，一個很好的個人人格素質很重要。法庭辯論總是帶有濃烈的感彩。盡管法庭上要求公訴人保持高度的客觀和冷靜，但在語言交鋒的同時總是伴隨著強烈的感情交鋒。一個正直、高尚、維護公正的公訴人，應該自覺地做到外表印象與內在本質(思想、品德、情操)的良好統一。學會尊重對方辯護人(合議庭)，讓人覺得公訴人有層次、有涵養和深度。力戒人身攻擊，堅決杜絕用惡劣的語言攻擊對方，不能為了一時痛快而有失公訴人身份。
五、語言講究，注重策略
什么是辯論？
定義：辯論是人們持不同立場對同一對象展開爭論的過程。
辯論常常是一個批駁謬誤，探求真理的過程。因此，辯論的意義在于：明理即辯。
辯論的作用：
1.探求真知真理，弘揚價值觀；
2.關注社會生活，激發社會責任心；
3.培養科學的思維模式和思考方式；
4.吸收和鄭和多元化的知識和信息；
5.展示語言風采，弘揚口才魅力；
6.提升人際關系的能力，擴大人際交流的范圍，培養公眾情感。
一、辯論思維：辯論的靈魂和基礎
辯論中，對辯題的分析是否透徹，思路是否清晰，反應是否敏捷，想象是否豐富，推理是否縝密，引據是否合理，配合是否默契等等，都是以思維為基礎的。
辯論過程是一個充滿邏輯推理、演繹論證的過程，需要嚴謹的科學態度和廣博的知識。因此，辯論不但帶有濃厚的學術色彩，而且是一種滴水不可漏的思辨之戰。
1.思維方式：發散性思維
是在思維過程中，通過知識、概念的重新組合，找出更多更新的可能方案、設想和解決方法的思維方式，是能夠從不同起點、不同方向、不同角度、不同標準而得出結論，
再由這些不同方式得出的結論交織融合成一個思維體系。
又叫擴散思維、分散思維、輻射思維。
發散性思維的三個主要特征
1）.表現為流暢、變通、獨特；
2）.流暢是指反應迅速而豐富，能在較短的時間內表達出較多信息；
3）.變通是指思維方式不落俗套，能夠打破傳統的思維定勢去創新，由此及彼，舉一反三。
獨特是指對事物有獨到見解。
層次：流暢——變通——獨特（最高層）
2.思維方式：收斂性思維
定義：將得到的素材在分析、綜合、比較、判斷的過程中重新組織，從不同的角度，將思維指向唯一正確的答案或最好的解決方案過程。即“收得攏”。
發散性思維和收斂性思維的配合運用
1）.“散得開，收得攏”；
2）.發散性思維為收斂性思維的選擇提供了可靠的、廣闊的依據。
3.邏輯推理：常用方法
（1）.三段論
（2）.歸納法
（3）.類比法
（4）.反證法
（5）.兩難法
邏輯推理：典型錯誤
（1）.偷換概念（主動而為之）
（2）.概念混淆（被動而為之）
（3）.偷換辯題
（4）.循環論證
（5）.斷章取義
（6）.以偏蓋全或以全蓋偏
二、辯論語言
~漢語是辯論的血肉，辯論是漢語語言藝術的最高表現形式。
~辯論者要將自己的思想用語言完美地表達出來
1.辯論語言的特點
（1）.精確性
要忠實于信息傳遞
（舉例：《恐韓·韓喬生語錄》）
（2）.藝術性
#文采中運理，妙用修辭。（比喻、引用、夸張、排比）
#語美中含力，語言要有美感。
*語言秀
過分夸大了語言的作用，辯手成為語言秀的表演者。
缺乏樸實語言。
（3）.攻擊性
辯論語言是具有挑戰性的攻勢語言
（4）.邏輯性
（5）.簡潔性
語言精練，清晰明了。
（6）.多樣性
有聲語言+無聲語言（人體語言、姿態語言、實物語言等）
無聲語言要給人們的感覺：精神飽滿、從容不迫、成竹在胸、正氣凜然、氣勢磅礴······
（7）.新奇性
指語言的內容要有新意，表達要讓人覺得新奇。
（吸引評委注意，活躍賽場，一新制勝，給對手一個意外。）
（8）.感染性：幽默
一是鮮明地表達觀點；
二是營造場上的氣氛；
三是給對方造成壓力。
2.辯論語言的要求（有理、有力、有節）
1）.口齒清晰
2）.言簡意賅
3）.言之有別
4）.言之有物
5）.言而有序
6）.言之有理
3.語音、語速、語調關系
三、審題與立論
審題
需要掌握的三個要點：
一是判別辯題類型：
1.矛盾型辯題
只需要論證本方的觀點即可。
2.對立型辯題
雙方的觀點都需要論證。
3.比較型辯題
比較標準。
二是界定包括關鍵詞在內的概念
（1）.必要性
（2）.基本方式
（3）.注意事項
（4）.關鍵詞的界定：題眼
三是對辯題的價值判斷
求真求實、抑惡揚善是基本價值。
立論
~立論的策略
（1）.以哲學的眼光審視、分析命題；
（2）.立足點高，超凡脫俗，縱攬全局；
（3）.認識到雙方立論的薄弱點；
（4）.立論要做到嚴、新、奇。
論據
~特點：
（1）.準確性（來源也要準確）
（2）.典型性
（3）.充分性
（4）.新穎性和復雜性
（5）.簡潔性
變向論據
論證
（1）.了解和把握論證因果關系；
（2）.善于歸納論證的內容。
最佳立論
#能得到隊員感情認同，引發觀眾共鳴，評委得到認可的立論。
#特點：
（1）.邏輯性
（2）.創新性
（3）.攻擊性
變向論點
定義：服務對方論點的論點。
出現的原因：對論點分析的不透徹、不到位。
糾正和拯救：再變向。
框架
底線
底線是一方必須堅守的基本立場，是不能更改的防線。
底線特點：（1）.精練；（2）.易懂易記。
底線一般以二至四條為宜。
尋找對方底線：觀點證明。
檢驗底線：站在對方的立場上進攻。
其他所有的觀點都是由底線衍生并為之服務。
四、反駁與攻辯
反駁是必須進行的階段。
反駁是反映辯手是否具有快速思維能力，敏銳的洞察力，迅速的語言歸納本領。
1.直接反駁
2.間接反駁
反駁的原則：服從真理。懷疑一切的反駁可能適得其反。
攻辯
注意事項：
（1）.目的明確
（2）.言簡意賅
（3）.擊中要害
回答：
（1）.設定條件回答法
（2）.更換條件回答法
攻辯小結
五、自由辯論：核心
核心：形散而神不散。
自由辯論的準備
自由辯論的施行
六、辯論技巧
1.攻其要害
2.窮追不舍
3.利用矛盾
4.引蛇出洞
5.巧設圈套
6.李代桃疆
7.善用邏輯
8.慎用詭辯
七、儀態儀表
儀態：
1.頭部
頭部表現要沉穩莊重，頻頻點頭或搖頭都不適宜。
不能因表現不好而搖頭：自我否定。
2.眼神、眼光
辯手目光要親切、莊重、堅毅，表現出友好、沉穩、自信的風度。
3.笑容
辯手的笑容只能是微笑。
4.手勢
原則：貴精不貴多，要適中得體，干脆利落，自然大方，表意確切。
通?。海?）.生硬；（2）.繁多；
（3）.松散；（4）.隨意。
5.站姿、坐姿
儀表：著裝與化妝
~著裝
（1）.莊重、統一，有特色。
（2）.色彩上一冷色為主。
化妝
~效果：養眼（不是作秀）
八、辯風
1.隊伍辯風：
1）.雄辯：北京大學、西安交通大學；
2）.花辯：復旦大學；
3）.戲辯：新南威爾士大學；
4）.儒辯：武漢大學；
5）.正辯：山西大學；
6）.文辯：中山大學；
7）.整辯：馬來亞大學。
2.隊員辯風
1）.感情型和理智型；
2）.權威型和非權威型。
3.培養辯風的途徑：
1）.端正人生觀；
2）.博覽群書；
3）.有意識地進行。
4.有益辯風的整體配合
卡尼曼的“前景理論”：在不失個性的情況下，優編隊伍，分享亮點，而不是讓一顆星“灼傷”觀眾的眼睛。
九、辯德
（1）.要樹立正確的辯論價值觀；
（2）.要樹立正確的辯論道德觀。
十、辯論心理
1.適于辯論的心理素質：
（1）.成熟的自信；
（2）.強烈表現欲；
（3）.求勝心強；
（4）.從容；
（5）.自然的平常心。
2.心理層次
三個層次：
（1）.要我辯；
（2）.我能辯；
（3）.我要辯。
3.心理環境
解決方法：主動了解，提前適應。
（1）.宏觀環境：比賽大環境；
（2）.微觀環境：辯手對賽場的心理適應。
4.心理調動
5.心理壓力
~印象整飭
~怯場
6.辯論中的自我心理控制
（1）.控制緊張
（2）.擺脫沖動
（3）.控制急噪
（4）.避免壓抑
（5）.擺脫心理障礙
（6）.適度控制同情心
對方心理控制
最佳效果：逆認反應
控制對方心理以攻心為主。
觀眾的心理控制
觀眾的心理特點：
（1）.對信息的棘手具有選擇性；
（2）.對辯手的態度受自身的影響。
控制觀眾心理：
（1）.以真情打動觀眾；
（2）.用真心理解和尊重觀眾；
（3）.以真本事贏得觀眾贊賞。
評委的心理控制
辯論中的心理干擾：
（1）.用眼神和表情；
一、以新的教育教學理念為先導
大學英語教師肩負著培養學生國際交往能力的重任，要適應經濟全球化時代國際化人才培養的要求，重視對學生思辨能力的培養，把培養學生的思辨能力與創新能力作為英語教學的終極目標。大學英語教師要以開放的心態接受并向學生傳遞“人性發展型的現代西方教育理念”，尊重人的個性發展，尊重、欣賞不同的文化與價值觀念，在培養學生語言能力的同時，引領學生探索世界之理、社會之理及人性之理，實現培養學生熱愛知識、探索真理、增長智慧的目標。思辨情感是思辨能力培養的重要內容，所以培養學生的個人情感導向有利于思辨能力的形成和發展。教師要多和學生溝通，減少機械性的語言操練，設計有效語言輸出以及增加思考成分的活動，幫助學生借助于學習語言進行“有意義”和“有成效”的練習，引導學生不僅從理性角度而且從感性角度加深對語言的理解，同時也加深對語言所承載的社會和文化信息的理解。例如，給學生布置有目的的閱讀作業，讓學生在閱讀時，把感興趣的部分摘抄在復式（double-entry）筆記本的左側欄，同時在右側欄寫出自己的見解、想法及觀點（小組討論和自己寫作用），使學生在欣賞、體驗的過程中開始覺醒，并形成自己的觀點。教師要針對教學目標進行必要的啟發和精講，充分發揮學生的創造性，讓他們在自主探索的過程中成為課堂學習的主體。多采用討論式和蘇格拉底式教學方法（Socratic approach），通過啟發式提問與相互辯駁的方式開展教學，激活學生的思辨，引發推理性、分析性、綜合性的思辨活動；鼓勵不同意見的交鋒，引導學生針對有挑戰性的問題展開思辨；嘗試采用 seminar 教學形式，教師提前布置閱讀任務，要求學生課上輪流進行發言（presentation），回答同學提問，并將自己的發言整理成小論文。在大學英語閱讀和寫作課堂上，向同伴學習能夠給學生提供有價值的互相學習的機會，也創造了相應的交際情境，可以幫助學生形成批判性思辨能力，并樹立寫作的自信心。創造較好的語言學習環境，加強對學生課外學習的指導是培養學生思辨能力的另一有效途徑。教師除布置運用語言探索知識的作業外，還可以成立學生英語發展中心，每學年有組織地開展各種活動，比如英語角、英語辯論賽、英語演講比賽、外語文化節、英語戲劇之夜等；組織學生參與國內外各級各類英語競賽，鍛煉學生的交流能力。
二、采用更主動、個性化的翻轉式教學方法
例如，英語寫作的授課難度在于精講和多練難以在有限的課堂時間內兼顧，利用“翻轉課堂”的教學理念充分調動學生的課下自主學習的主觀能動性，能夠最大限度發揮課堂的效率。采用翻轉課堂的模式，將寫作的要點由課堂講解改成學生通過微視頻自主學習。微視頻采用自制和借用相結合的方式。選用網易公開課等共享課程資源，根據教學需要整合和自制適合本課程教學的微視頻。微視頻針對性強，短小精悍，時長通常在 10 分鐘左右，根據課程章節的教學目標準備微視頻，每個微視頻只介紹一個知識點或者呈現一個寫作技巧。電子課件或視頻課件上傳到校園寫作精品網站，方便學生在線或下載學習。微視頻是碎片化的知識，因此，為了幫助學生形成系統的知識體系，教師需要在課堂上采用回顧、測試等方式對碎片化的知識進行整理。課前要求3 人小組利用微視頻開展自主學習、合作學習和小組討論，學生可以通過同步和異步網絡交流與同學互動溝通，隨后總結自己學到的知識以及存在的問題，并將問題反饋給各組長，由組長匯總問題后再反饋給教師。同時小組成員要查找資料、學習相關的拓展資源等，完成作文初稿。課堂教學，包括知識點檢驗和鞏固―批判性閱讀評價―話題討論和辯論等環節。為檢驗學生對寫作知識點掌握情況，先由各小組派 1 名代表（輪流）做口頭陳述（presentation），談論寫作思路、寫作技巧，重點談論文章的內容和觀點。其次，教師選擇與知識點相關的例文示范和啟發學生開展批判性閱讀和評價，口頭評價例文在觀點、邏輯、寫作思路等方面的優缺點，為思辨能力培養做好過渡。再次，設置與知識點、例文內容相關的具有啟發性、開放性和爭議性的話題，在學生廣泛查閱資料的基礎上開展話題辯論。辯論是培養思辨能力最有效的方法之一，它是全方位綜合知識的運用，在辯論中辯者要運用、搜集、查找與辯題相關的知識與材料，然后分析、篩選，最后提出自己的見解和看法。學生在課堂中處于主體地位，在教師的指引下進行口頭表達、口頭交流和話題辯論，教師只是起主導作用，進行解答疑惑。在辯論過程中，學生相互評判觀點、相互評價，交際能力和思辨能力均得以提升。課后學生先利用作文批改網等基于“云”信息的學習系統，自行提交作文網進行批改，修改句法和用詞錯誤，再利用所學寫作技巧和思路，綜合教師和各小組的觀點，取長補短，創造出內容充實、有說服力和吸引力的優秀作文。
三、開展辯論式英語寫作教學模式
辯論式教學因其對思辨能力培養的突出貢獻，以及對寫作能力提升的明顯作用等優勢，已被越來越多地應用到口語和寫作等產出性技能為主的課程教學中。辯論不僅能提高學生的思辨能力，尤其是學生的分析、綜合、評價和創造能力，而且在其他方面也有促進作用。辯論能拓寬學生的視野，提升學生學習的主動性和積極性，對學生的智力也是一種促進。學生對學習更有興趣；辯論涉及的大多是沖突性的話題，這種智力的沖突會讓學生更專注學習；辯論過程中的查資料、分析、整理和討論，讓學生很好地開展主動學習和合作學習；辯論可以提高學生的口頭交際能力及書面表達能力。開展辯論式英語寫作教學需要在選題上下足功夫。所選話題往往要帶有一定爭議性。辯論前學生要閱讀和查詢相關資料，然后把正反方的觀點進行綜合分析，形成自己的評價和建議。在辯論中，學生要明白如何推理，如何識別謬論，如何陳述自己的觀點，要懂得如何評價自己的和對方的論點、論據和論證。此外，辯論式英語寫作教學的“辯”不僅僅存在于議論文的正反觀點的辯論，而是從審題、布局、選材、觀點陳述等貫穿寫作的全過程的討論和辯論。分出對錯勝負不是目的，說理充分、自圓其說才是重點。在題材選擇上，除了議論文之外，也可選用一些記敘文或說明文。用細節展開（show more than tell）的方式，教會學生如何讓講述的故事更能打動讀者。
四、結束語
在大學英語教學中采用辯論、同伴批評等有助于思辨能力培養的活動形式，可以使學生在英語水平和思辨能力上都有較大提高。其中對于最受歡迎的課堂活動，近一半的學生選擇了辯論。辯論鼓勵學生評價假設，權衡論據，并對論題進行反思，因此有助于思辨能力和反思能力提高。而把反思記下來，系統地寫進作文，然后通過互評和重寫，就可以促進思辨和寫作能力的雙提升。
關鍵詞：口語表達能力；語言交際；口語訓練
中圖分類號：G630文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01
在語文教學中，訓練學生的口語表達能力是一項重要任務。我覺得，教師應把口語訓練滲透到教學過程中，挖掘語文教材中口語因素，以培養學生的創新精神為目的，以引發學生“深層互動”為前提，通過學習探索，結合自己在教學中的點滴體會，口語教學過程中我嘗試了以下幾種訓練方法，并取得了顯著成效，現總結如下:
（一）聽講
“聽”作為信息輸入的一種方式，在語言交際中與“說”具有同樣重要地位。培養聽力，也就訓練了口語交際能力，聽和說實際上是唇齒相依的關系。教師應關注聽后反應的訓練。例如：聽課、聽報告、聽發言要求學生能做記錄，不遺漏主要內容；對重要問題或不懂的問題要加以批注或著重號，以備課后或會后請教或追問。聽講，還要注意講話人的表情、手勢、動作、情緒等，努力“聽”出話中話、弦外之音。要邊聽邊思考，要能提出問題或自己的看法。
（二）誦讀
優美精彩的誦讀，是人體各種感官協調活動的過程，更是培養學生口語交際能力的重要手段。通過誦讀，可以培養敏銳的語感，豐富口語材料，鍛煉口才。要學生逐步做到正確、流利和有感情地朗讀，養成良好的口語表達習慣，從朗讀學習說話的技能技巧。它需要以感情為基礎，是一種很重要的口語訓練。朗讀訓練的方式多種多樣，可以整篇朗讀，重點段落的朗讀，精彩語句的品讀，也可分角色朗讀，有感情的朗讀等等，它們都不失為提高學生口語水平行之有效的方法。
（三）復述
復述，是在理解吸收原文的基礎上講述或轉述課文內容的訓練方式。也是進行口語訓練的一種重要途徑和方法。其內容和形式多種多樣：可復述段落，復述片斷，也可復述全文；可詳細復述，概括復述，也可創造性復述；還可以利用形象的圖畫，直觀的板書，有聲的語言等，幫助學生深入理解課文，積累語言，啟發學生的思維。另外，擴展想象和展開聯想同樣可以引導學生按照課文的思路進行合理想象，準確、生動地用口語表達出來，以期提高學生的口語表達能力。
（四）討論
討論，是提高學生口語交際能力的有效方式，是一種科學務實的思維方法。它能克服單方面、淺層次的思維活動，發展多方位、多層次、多視角的立體思維，要求能對答如流、隨機應變、識別大局、兼顧某一話題的主旨。另外，討論的問題要有討論的價值，這樣才能激發學生參與的欲望，激活學生的思維，發揮他們的潛能，達到鍛煉口才的目的。
（五）演講
演講，因為要面對聽眾，它不僅能有效地訓練學生的口語表達能力，還能訓練演講者的心理素質?？谡Z教學過程中，我牢牢抓住課前3分鐘演講環節，充分讓學生展露他們口語交際的風采。當然要讓學生演講好，演講話題的確定很重要。因為只有學生感興趣的話題．符合學生年齡特點。能讓他們有話可說的話題，才能很好地達到預期的效果。在教學中，不僅要讓學生懂得一些演講技巧，并熟練運用到自己的演講中，還要讓學生在聽演講時，留意演講者的“陪襯語”和“本意語”，從比較中體演講要點，這樣一來，那些膽小的學生也通過這樣的演講，在漸漸提高他們的自信心，提高他們的口語交際能力。
（六）辯論
辯論，是一種重要的口語交際訓練形式，它能有效培養學生敏捷思辨能力和快速應對能力。通過辯論，可以使學生明辨是非，磨礪思想，注重積累，擴大視野，養成良好的維習慣，提高口語的表現力。在辯論的世界里是沒有肯定的是非曲直的，人們所以要辯論，就是想為自己的主張找到理由。課堂出現不同的看法，如果有價值就可以組織學生或當堂或另找時間進行小規模的辯論會。如“同學過生日送禮物好不好”、 “學習成績出色就是好學生嗎”等。辯論是一種層次高、難度大的口語交際訓練方式。辯論訓練時，教師應給學生具體的指導，并且提供有關的學習參考資料。
（七）模擬
一、預留專門時間,開展微型演講活動
在初中思想品德教學中,存在著這樣一種現象,就是學生學到了思想品德知識,卻難以正確表達出來,甚至為了應付考試去死記硬背答案,缺乏表達能力。針對這種現象,我在思想品德教學中采取開展微型演講的方法對學生進行訓練,活動放在思想品德早讀課時間進行,按照學號輪回,要求學生課前認真準備,可以根據要求自行擬定題目,編寫提綱或撰寫演講稿。
演講內容主要有三種類型:一是內容復習型。主要針對上一節課思想品德教學的理論觀點闡述,重點圍繞概念的理解、關系的闡述開展,實際上就是安排一名學生系統地將上一節課教學的重點系統地表述出來,這樣做的作用是帶著全班學生一起鞏固舊知。二是學習體會型。主要圍繞上一節課的教學內容開展延伸,將學生的視野從課堂引向課外,注重理論聯系實際,并向其他學科開展延伸,運用鮮活的事例豐富學習內容,能開拓學生視野,促使學生多方面獲取外界信息。三是方法介紹型。主要向其他學生介紹自己的思想品德學習方法,可以針對整個學科,也可以就某一部分內容來展開,供大家學習借鑒,通過這樣的方法,可以達到經驗交流、優勢互補的效果。
開展這樣的演講不僅能有效地培養學生的說話能力,而且能促進學生對所學知識進行復習鞏固和拓展延伸,并能教授科學的學習方法,激發學生對思想品德的學習產生興趣,溝通思想,交流情感。
二、課前精心準備,開展新聞活動
在初中思想品德教學中,教師不僅要注重知識傳授,而且要兼顧學生的能力和良好行為習慣的養成。初中生學習思想品德,要能夠養成關心時事、理論聯系實際的良好習慣,促進自身思想品德素養的提升。我在每節課開始之前都安排三分鐘進行新聞活動,人員也是按照學號輪回。
新聞活動內容主要有三塊:一是最近國際上發生的大事。安排一名學生簡要介紹國際經濟走向、局部戰爭、突發事件,以及與中國有關的重大國際事件,等等,幫助學生彌補信息上的閉塞。二是近期國內重要新聞。主要介紹國內最近發生的重大時事要聞,以中央電視臺的“新聞聯播”節目內容為主。三是與將要教學內容有關的現實事例。事先安排一名學生針對新授內容和教學要求,在網絡、報刊、雜志上搜集與教學內容有關的事例,既作為向全班新聞的內容,又作為教學素材的補充,供師生開展雙邊教學活動探究使用。
這樣的活動堅持下來非常有意義,可以使學生開闊視野,養成關心時事的良好習慣,還可以為教學活動增加教學素材,有利于提高學生手、腦、口并用的能力,提高思想品德學習興趣。
三、結合校課程,開展鄉情教育活動
思想品德學科教育的一個顯著特征就是實踐性與開放性,當前普遍開設的校本課程可以對思想品德學科教學提供有效補充,進一步將思想品德理論與社會實踐相結合,提高學生的實踐運用能力,同時培養思想品德情感。我在每雙周開設的思想品德活動課程中,結合校本課程,引導學生自己動手搜集資料,向同學介紹自己的所得。
開展鄉情教育活動內容主要有三部分:一是家鄉自然環境題材內容。指導學生在課后通過遠足、查閱地方志資料、向有經驗老人詢問等方式,對家鄉的地質地貌形成初步認識,并對自然優勢、發展現狀具有一定的了解。二是家鄉人文歷史題材內容。指導學生進行社會考察采訪活動,具體了解名人生平事跡,了解家鄉走出去的名人作出的業績和在祖國、在家鄉的影響,感受家鄉群眾對名人的崇敬之情。三是家鄉重大紀念題材內容。重點搜集有關重要時期的典型事件,如期間、期間發生的具有紀念意義的事件等。
在這樣的活動中,教師要充分發揮學生的主觀能動性,放手讓學生去做,所有資料由學生自行尋找或撰寫,資料內容全部來自于學生周圍熟悉的環境,教育內容是學生看得見摸得著、有真實感的東西,這樣不僅可以鍛煉學生“說”的能力,而且可以激發學生對家鄉的熱愛,并逐步升華為愛國情感,付諸未來報國之行。
四、理論結合實際,開展觀點辯論活動
在初中思想品德教學中,教師運用辯論方式,讓學生站在不同側面、不同角度發表見解,充分揭示問題爭論的關鍵,有利于尋求解決問題的最佳途徑,提高學生參與研究學習的興趣,培養學生的思辨能力與語言表達能力。
我在教學中組織辯論賽主要有三個步驟:一是確定辯題,搜集材料。根據教學內容和社會中一些有爭議的事件,師生共同討論設計辯論題目,教師對雙方進行指導,主要對辯題開展認真的研究,分析雙方辯論重點,并思考如何反駁。根據雙方確定的辯論要點,認真查找資料,進行篩選、整理和加工,寫出辯論稿及訓練辯論技巧。二是組織比賽。教師可以擔任辯論賽主席,也可以選擇一名工作能力較強的學生承擔這項工作,辯論賽主席要能夠對辯論中可能出現的問題進行調控,保證活動順利進行。活動還要推選一批評委,評委主要由班級學生代表擔任。三是總結評價。比賽結束要及時開展總結評價,對學生的各種表現予以肯定?？梢圆扇〗處熛赛c評,學生后自評的方式開展。教師在點評時要一步到位,切中要害,指出學生在比賽中的優點和不足,提出改進意見。
法官與律師堪稱現代法制國家不可或缺的重要“法律人”角色。對社會而言，律師的確是一種非常重要且大眾認知度頗高的法律職業，但真正最具代表性、最典型的法律職業和法律人角色的乃是法官。
“法官不得介入爭論”、“法官不得與當事人辯論”早已成為國際司法界的一條諺語。可以說，“慎言”既是法官應當恪守的職業戒律，同時也是法官這一角色令人尊敬的美德和操守。法院是典型的法律適用機關，法官的使命就是通過理性的判斷和縝密的推理對個案作出公正的裁決進而實現司法公正。司法權是一種判斷權，判斷和推理是司法審判的重要內容。審判席上的法官扮演的是中立的、客觀的裁判者角色，在法庭上喋喋不休是法官這一角色的大忌。法官大可不必在法庭上與當事人或律師唇槍舌劍，法官以理服人的最佳方式就是制作一份說理透徹、論證縝密、認定事實清楚且適用法律準確的高水準裁判文書。法官在法庭上主要負責主持庭審和維持正常的訴訟秩序，法官要有意識的引導當事人或控辯雙方圍繞訴訟要點進行辯論。從一定意義上講，庭審的主要功能就是在法官的主持下為當事人和控辯雙方提供一個充分進行陳述、說理、辯論的機會，法官主動介入雙方的爭論難免會有越俎代庖之嫌，且容易給當事人傳達消極的心理暗示，造成不必要的誤解或偏見。
以前在法院開庭時，法官喋喋不休甚至訓斥當事人的情況并不少見，這除了與審判作風專橫有關外，不能不歸咎于我們對“法官不得與當事人辯論”這一司法理念的無知，以及我國長期以來沿襲的“糾問式”審判方式所產生的言行定勢有內在的關聯。隨著我國審判方式的改革，“糾問式”方式逐漸被“控辯式”方式取代，法官在庭審中喋喋不休的現象已大大減少。
法官在庭外也不能濫發議論，司法無小事，法官應當像外交官那樣慎言，穩重、理智和謹慎乃是法官的典型形象。一般而言，法官原則上在案件審理期間不能接受媒體的采訪，在案件審理終結之前亦不應向外界發表任何結論性的意見或觀點。
與法官的職業形象不同，律師素以能言善辯見長，在法庭上口若懸河、滔滔不絕甚至咄咄逼人似乎已成為社會普遍認同的律師形象。誠然，口才是律師這一職業的重要素質，能言善辯是律師在法庭上克敵制勝的法寶。庭審時，律師自身所有的經驗、智慧和學識都要及時通過話語這個重要的載體或工具傳達給對方和法官，此乃“能言”；而作為當事人的辯護人或人，律師出庭的主要目的是通過發表辯護詞或詞駁倒控訴方或對方的意見，說服法官采納自己的意見或觀點，力爭法官作出對己有利的裁決，此乃“善辯”。對律師而言，“善辯”比“能言”更重要，律師的言辭要有針對性，要有的放矢，在法庭的發言要始終圍繞說服法官采納自己的觀點這一中心。漫無邊際、嘩眾取寵的演講往往可以感染聽眾，卻為明智的法官所不屑。
“慎言”和“善辯”是分別對法官和律師這兩種角色的不同定位，也是兩種訴訟文化的不同標識。在構建現代訴訟文化的過程中，中國法官特別需要注意“慎言”這一職業行為準則和職業道德操守。對法官而言，擁有一個睿智、清醒和理性的大腦遠比巧舌如簧更為重要。倘若將“我說故我在”形象地稱之為律師職業的真實寫照，“我思故我在”則堪稱法官職業的至理名言。
一、堅持課前三分鐘講演，培養學生口語表達能力
每節語文課，我堅持3分鐘的語言訓練，這樣就為學生提供了口語交際的舞臺，或是講述國際時事、或是熱點追蹤、或是小小故事會、或是名言集萃、或是經典歌曲等。經過訓練，學生的膽量提高了，參與意識大為增強，表達能力提高。無論是在課堂上還是班級活動中，學生都樂于表現自己的亮點，展現自己的才華，并在這一過程中增加了自己的信心，增加了學習的興趣，而且通過這一活動極大地豐富了學生的信息量，拓寬了學生的視野。在課前的發言中，學生把各自所知道的知識講述出來讓大家聽，使同學在較短的時間里獲得更多的信息，增加了許多知識，無疑這也應是一種學習的過程。更重要的是，在這一過程中學生的思維得到了訓練，像在熱點探討中，許多學生從不同角度提出不同的看法，相互啟發，使他們學習到從多層面多角度去思考問題的方法，而這樣就有利于發散思維的培養，創新意識的加強。
二、在辯論中培養學生的口語交際能力
辯論是口語交際能力培養最重要的方式之一，它可以培養學生的想象力，拓展學生思維，增強邏輯力，磨練學生的口才?？蛇x擇學生感興趣的主題讓學生辯論。在辯論的過程當中，要求學生不僅自己表達，還要聽明白對方的意思，最重要的是根據對方的意思進行反駁，要求相對較高，更容易鍛煉口語能力。 例如，文1班男女生關系不夠融洽，女生學習刻苦勤奮，但膽小，不敢表現，男生相比之下過于強勢，總是愛嘲笑女生、打擊女生。以至于課上課下女生都不敢發表自己的見解。有感于此，我特意安排了一次辯論會，題目就是“男生女生誰更優秀”，此言一出，男生躍躍欲試，女生則沉默不語。接著我提出要求，男生的觀點是“女生更優秀”，而女生的觀點則相反。這個要求大大出乎他們的意料之外。盡管他們感覺有一定的困難，但還是做了較充分的準備。辯論進行得異常激烈，雙方都不甘示弱，女生一改往日的羞怯，大膽地向男生發起攻擊。辯論雙方各有優劣，難分上下。下課鈴響了，辯論該結束了，但大家卻意猶未盡，似乎還有許多觀點沒有陳述。此時，我就適機挑起話題，讓大家寫一寫今天辯論沒有說到的理由，讓這場辯論延伸到課下。這一安排營造了辯論氛圍，激發了學生辯論的欲望，使雙方有感而發，主動表達，達到了理想的效果。
三、嘗試讓學生備課、講課，培養學生口語表達能力
素質教育的課堂教學要求以學生為主體，教師為主導。為了更好地發揮學生的主體參與意識，培養學生的口語交際能力，我們可以采用“以說帶學”的形式，讓學生當“老師”講解課文內容，教師在課上做學生的忠實聽眾。學生說完后，教師根據學生的特點，分別給予不同層次的評價。這樣，學生會感受到老師的贊賞，增強了交際的信心。而應重點培養學生敢說、樂說的信心。不管學生說得如何，教師必須根據學生說話的水平給予不同的評價。這一過程，教師還應引導學生共同參與，形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。
四、創設良好口語交際情景，培養學生口語表達能力
口語交際的過程可以說是感情交流的過程，因此上課時首先要激起學生的興趣。因此要創設情境，調動起學生的感情投入，使他們想說、愿意交流。鼓勵學生愿說、愛說、敢說比會說、說好更為重要。他們想說什么就讓他們說什么，不要過多的限制。
例如：我充分地利用“故事續尾”和“故事接龍”進行口語化訓練。“故事續尾”即編故事，我先說故事開頭，學生順著思路給故事添加結尾。如在學說創作時，我給了大家一個開頭“漆黑的夜，鄉間小路上匆匆走來了一個人……”，要求學生用誤會法和巧合法接著往下編。而“故事接龍”，則是讓學生們一個接一個接著講故事，前一個故事所講的內容是后一個學生所講內容的基礎，后一個學生所講內容是對前一個學生所講內容的引申和發展。通過這樣的訓練，除了激發調動學生的興趣情感，幫助學生樹立自信心外，還使每個學生都全身心地投入到與別人的交流中去。
一、工作要點
1．組織參加金秋十月系列活動；
2．做好月考小結，加強學法指導。
二、具體工作日程安排
1．10月5日—7日，文理分科后第一次月考，抓好考風、考紀的教育；
2．做好各學科的月考分析，要求各備課組就本學科存在的主要問題提出具體解決思路；
3．完善練習反饋機制，使之能夠在較好反映各學科各自特點的同時，又能有效地促進目標落實、效果反饋和師生交流；；
4．組織學生參加全體十月系列活動；辯論賽、籃球賽等；；
5．10月12日 月考小結和校運會總結及表彰
10月19日 學習經驗交流和學法指導
10月26日 珍愛生命
6．繼續抓好一日常規管理，重點放在杜絕遲到和整治學習紀律兩方面。
7．擬在部分班級進行午間管理試點，加強對午間時間安排的指導。
那么，如何提高歷史課堂教學效率呢？
一、把握好課堂節奏是提高課堂教學效率的有效途徑
嚴謹課堂結構是上好一節課的關鍵所在。要做到這一點，使學生學活歷史，主要需注意以下幾點：
1.搞好課堂氣氛
良好的課堂氣氛應該是既嚴肅又活躍的。做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂?！皣馈北憩F在：課堂紀律要嚴；教師傳授知識應當注重準確性，做到史實準確、觀點正確、褒貶分明，不可隨隨便便、信口開河；學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤答案要及時糾正?！盎睢北憩F在：教師要有親切面容，和藹態度；穿插與教學內容有關的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪敘述，更有涓涓細流描繪。
2.培養學生能力與思想教育相結合
有人說教給學生知識等于教給他們“加法”，培養學生思維能力是教給他們“乘法”。
在歷史教學中不僅要教給學生歷史史實，更重要的是培養他們在掌握歷史史實基礎上如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點去分析、比較、概括、歸納、評價某些歷史事件、歷史人物的能力。所以我們在設計課堂教學時，要注意培養學生的歷史思維能力，優化課堂提問，如投石激瀾、巧設障礙、擴充延伸、誘導爭論、變換角度等，啟導思維深刻性、培養思維獨立性、拓展思維廣闊性、激發思維批判性、訓練思維靈活性。將學生思維意向納入課堂教學軌道，與教師思維同步。
3.提高學生思維能力
“學而不思則罔，思而不學則殆?！苯虒W過程中，教師要正確處理“疑”與“釋”的關系，這也是提高學生思維能力的途徑。上課時，可多用一些設問句、反問句來設疑，讓學生思維處于活躍狀態，變“要我學”為“我要學”。例如：講第一次國共合作的必要性和可能性時，我不是簡單地將要點和盤托出，而是提供四則材料，在學生閱讀、思考的基礎上加以點撥提示。當然設計問題要有啟發性和深刻性，不宜過難，也不能過易；不應停留在要求學生用“是”、“不是”來回答上，也不應高不可攀，無從下手，而應難易適度，“跳一跳就能摘得到”。
二、靈活多樣的教學方法和手段是提高課堂教學效率的輔助手段
教學是一門藝術，認真研究了教材，研究了學生就能找到切實可行的教法。教無定法，不同教學內容，不同學生群體將采用不同教學方法，要做到“因材施教”。
1.講授法。講授法是傳統教學中最常用的一種方法，在新課程教學中仍是一種重要的教學方法，對于解決教學過程中的一些重點、難點問題，尤其是學生知識儲備不足，思維能力難以達到問題深度有著積極重要的作用。此外，這種教學方法也能更好地發揮教師在歷史知識、教學能力和水平上的優勢，引導學生更好地分析、解決問題。
2.討論法。討論法主要適用于原因、影響、評價類問題，一般采用分組討論。學生結合課內外所接觸史實，通過分組討論、匯總，對歷史問題有一個更全面、清楚的認識，通過分組討論，形成一個小組綜合意見，既有利于提高學生的參與意識，激發學生的思維積極性和學習激情，還有利于對某一歷史問題有一個更全面、清楚的認識，培養了學生的合作能力和探究能力。
3.辯論法。辯論法主要適用于一些思辨性較強，從不同角度去思考會有不同結論，目前史學界仍存在一定分歧的歷史問題。如上選修④第一單元第1課《統一中國第一個皇帝秦始皇》一課時，在小結階段可以組織學生辯論秦始皇的功過問題。在教授第二單元第1課儒家《創始人孔子》一課時，可以舉行一個辯論會，辯一辯孔子對中國和中國文化的影響到底是“好”是“壞”，還是兼而有之？通過辯論培養學生的思辨能力以及從中感悟歷史是豐富多彩的，歷史結論具有多樣性和選擇性；培養學生獨立思考能力、合作探究能力、創新能力等，激發學生的學習熱情。
一、微課在《電子線路課程設計》課程教學中的應用
為了能更好地利用微課，高郊完成《電子線路課程設計》課堂教學，微課視頻及學生參與微課的時間盡量不要超過10min，基于微課的課堂內教學活動設計過程如下。
1、微課的制作。(1)微課的時間最好不要超過3min，使學生可以利用課后的少量時間進行學習，從而有郊克服長時學習給學生帶來的疲憊感。(2)微課內容要與所講的知識點緊密結合，不同的知識點應分布在不同微課中，且越細越好，這樣學生可以根據自身對知識點的掌握程度，有選擇性地學習自己想學的知識。(3)微課的難度要適中，應充分考慮學生的興趣，針對不同層次的學生制作相應的微課視頻。微課最后要說明的問題，不要太多，可以圍繞一個問題展開，但解決方案要有多種;難度要適中，不要太難也不能太簡單，要有一定的前瞻性，因為太簡單的問題不能引起學生討論的興趣，太難的問題會使大部分同學產生畏懼感，進而影晌同學們的參與程度。
2、圍繞微課進行課堂教學活動設計。微課課堂教學活動的設計應從微課實施的環節來設計，包括分組、討論、匯報等階段，微課教學課堂活動各階段設計的基本原則是讓盡量多的學生參與到微課學習過程中。在設計分組時，可以采取就近分組方法，即相鄰的3到6個人組成一組，并盡量考慮層次均勻搭配。對微課教學中小組討論的設計要點是:就微課中提出的觀點進行探討時，討論的時間要合適，小組討論的時間一般為3到6min，因為有些小組會迅速得出討論結果，而有些小組則很長時間得不出結果，這會使他們失去耐心、產生挫敗感;且討論時間過長，會浪費寶貴的課堂時間，影響教學任務的完成。在匯報階段，可以采取辯論的形式匯報討論結果，也可教師指定小組進行匯報，具體要教師根據學生課堂討論情況，決定匯報形式。若是爭議很大的問題，可以采取辯論的形式進行匯報;容易的問題，則可由教師指定匯報的小組。但千萬不要總是采取辯論的形式匯報，這可能使參與意愿不高的同學永遠置于學習之外。感覺討論與自己無關，而不參與討論過程。
3、堅持在每周利用微課針對某一知識點進行一次教學活動。剛開始，可能有部分同學參與意愿不強，這時一定要多鼓勵。實驗表明，比起僅僅通過講、聽和看，通過課堂討論獲取知識會更容易、信息量也更大。加入課堂討論設計的課堂，將更有活力和激情，學習的效率也更高，堅持一段時間定會有意外收獲。
二、結束語
本文主要對微課在《電子線路課程設計》課堂教學中的應用進行了探討，作為一種新的教學模式，它悄然改變了傳統課堂的教學結構，很好的解決了傳統教學方法在《電子線路課程設計》教學中出現的問題，真正改變了教師的“教”和學生的“學”，隨著微課平臺的不斷完善，相信微課在《電子線路課程設計》課堂教學中將發揮更大的作用。
作者：歐陽志紅 單位：湖南化工職業技術學院
