時間：2023-06-21 08:58:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有機化學(xué)的起源，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“科學(xué)素養(yǎng)”這一名詞是伴同20世紀五六十年代美國的課程變革運動而建立起來。把科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的目標與意義，已在世界各地取得共識。西方理論的教育理論中關(guān)于“科學(xué)素養(yǎng)”存在著兩個意思：一個是指有學(xué)問，另一個是指可以瀏覽，可以書寫，目標是日常的普通大眾。我國關(guān)于科學(xué)修養(yǎng)的理解是人在處理與自然、社會的關(guān)聯(lián)中應(yīng)當具備的知識、精神因素和實際本領(lǐng)，即人具有的科學(xué)文化知識和利用科學(xué)文化知識處理問題的能力。我國學(xué)者對科學(xué)素養(yǎng)從四個方面來進行分析與闡述：一是科學(xué)知識、技能和科學(xué)方法，二是科學(xué)本領(lǐng)，三是科學(xué)觀，四是科學(xué)品質(zhì)。科學(xué)素養(yǎng)是在家庭、學(xué)校和社會的教學(xué)情況中逐步形成的，是一個耳濡目染的過程。不能不強調(diào)的是，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵是動態(tài)的，是隨著人們意識的不斷深入和社會條件的變化而成長的。
二、阻礙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的因素
從對周圍從事有機化學(xué)教學(xué)相關(guān)人員的教學(xué)工作之觀察，以及相關(guān)同人的交流與探討，造成當前大學(xué)生科學(xué)修養(yǎng)不高的因素是多方面的，首先國內(nèi)缺少培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的泥土，其次是教育體制弊病、教學(xué)活動主體思想認識偏差等要素。筆者結(jié)合幾年來從事有機化學(xué)的教學(xué)以及科研的實際情況，認為在有機化學(xué)教學(xué)中主要存在以下因素阻礙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。
1.受中小學(xué)教育的影響。
我國目前在中小學(xué)的教學(xué)中實行的是應(yīng)試教育，這類教育體制具有兩個致命缺點：其一是中小學(xué)不看重科學(xué)素養(yǎng)教育的習(xí)慣在高校中被延續(xù)；其二是學(xué)生長時間疲于應(yīng)對考試成為測驗機器，即使到了進修環(huán)境相對輕松的高校也依然沿用以往在中學(xué)時形成的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，對于科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性認知不足。現(xiàn)在，全國大部分的高校仍缺少針對大學(xué)生的專門科研活動，只有部分高校將大學(xué)生科研活動作為一項長效機制固定并且堅持下來，但是，缺乏專門機構(gòu)做出引導(dǎo)和安排，在某種意義上這類體制上的遺憾使得大學(xué)校園缺少濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍，不利于大學(xué)生科學(xué)技術(shù)的磨煉與培育。
2.教材內(nèi)容陳舊、難學(xué)的問題。
有機化學(xué)是一門應(yīng)用性、實踐性較強的學(xué)科，有必要將有機化學(xué)的最新動態(tài)、前沿理論引入教材。然而，現(xiàn)在各個高校所使用的有機化學(xué)的主流教材基本上是相對比較經(jīng)典的有機化學(xué)內(nèi)容，其中反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)前沿的內(nèi)容很有限；方程式和人名反應(yīng)繁雜，難以理解和記憶；立體化學(xué)和反應(yīng)機理抽象，難以掌握理解；有機化學(xué)的課時數(shù)相對較少，使得在課堂上教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動，從而使得教學(xué)效果不理想。
3.部分教師科研觀念淡薄，無法實現(xiàn)有機化學(xué)教學(xué)與科研相長。
目前，在有機化學(xué)教學(xué)與科研人員的配置中，仍然存在這一現(xiàn)狀：長期從事教學(xué)的教師基本不搞科研，而大量從事科研工作，并且成果非常優(yōu)秀的教師基本不擔任講授任務(wù)。這樣的人員配置有利于實現(xiàn)人才的專業(yè)化和高水平科研成果的產(chǎn)出。但是，教學(xué)與科研的完全脫離，使得科研無法促進教學(xué)；而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，也無法為科研提供有效素材和動力。
4.多媒體教授方式與傳統(tǒng)講授方式缺乏有效整合。
目前，有機化學(xué)存在傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)兩種方式，二者各有利弊。多媒體教學(xué)在有機化學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)從平面式教學(xué)向立體式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生加倍形象地、直觀地了解分子結(jié)構(gòu)特點；從靜態(tài)展示向動態(tài)模擬的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生提高對化學(xué)反應(yīng)機理的理解；從封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，有利于豐富有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。不過，多媒體教學(xué)可能會阻礙師生的有效交流，造成教學(xué)中的形式主義。因此，需對有機化學(xué)多媒體講授形式與傳統(tǒng)講授形式進行優(yōu)化整合，發(fā)揮各自的比較優(yōu)勢。但是，從有機化學(xué)的教學(xué)實踐來看，有些教師偏重于多媒體教學(xué)模式，有些教師偏重于傳統(tǒng)教學(xué)模式，二者缺乏有效整合。
三、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑
在有機化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，要求學(xué)生對有機化學(xué)中的基本概念、科學(xué)方法、反應(yīng)機理等等具有充分的認識和理解，形成穩(wěn)定的心理素質(zhì)。因此，在有機化學(xué)教學(xué)中，提升大學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)與品德，可從以下幾個方面進行考慮。
（一）編寫與時俱進的有機化學(xué)教材
建立有機化學(xué)教材的定期更新機制，積極更新有機化學(xué)教材，將有機化學(xué)發(fā)展中的前沿理論、前沿知識、最新動態(tài)引入有機化學(xué)教材中。在20世紀90年代初，為了解決傳統(tǒng)有機合成方法以及傳統(tǒng)有機合成工業(yè)對環(huán)境造成的巨大污染與破壞，化學(xué)家們提出“綠色化學(xué)”的概念，即從源頭減少、甚至消除污染的產(chǎn)生，通過鉆研和改良化學(xué)化工工藝，從本質(zhì)上減少和消除副產(chǎn)物的產(chǎn)生，達到保護和改善環(huán)境的目的。在有機化學(xué)教材的編著中就可以引入“綠色化學(xué)”的內(nèi)容。在有機化學(xué)教學(xué)中，適當增加與有機化學(xué)相關(guān)的社會熱點問題、事件，比如三聚氰胺事件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣。現(xiàn)在高等學(xué)校所開的有機化學(xué)方面專業(yè)選修課以及必修課內(nèi)容枯燥，專業(yè)性強，不利于化學(xué)專業(yè)以外的其他需要學(xué)習(xí)化學(xué)課程的相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，提不起學(xué)生在選修課中對化學(xué)或者有機化學(xué)的興趣，就更別談提高科學(xué)素養(yǎng)。因此應(yīng)該加大有機化學(xué)中與生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，例如糖為什么是甜的？醋為什么是酸的？以及生命現(xiàn)象的起源等等，這些內(nèi)容不僅可以讓學(xué)生更深入了解身邊的生活，更讓學(xué)生增強對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（二）創(chuàng)新有機化學(xué)教學(xué)方式
充分發(fā)揮多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)法這兩種教學(xué)法的各自優(yōu)勢，克服各自的缺點，最大限度地提高教學(xué)效果。精心設(shè)計多媒體課件，利用多媒體豐富多彩的表現(xiàn)形式，有利于模擬反應(yīng)進行的過程，從而使學(xué)生了解反應(yīng)機理。將相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)、發(fā)明、應(yīng)用及相關(guān)歷史資料短時間內(nèi)呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生的知識面。在基礎(chǔ)有機化學(xué)課程教學(xué)中將原理與案例結(jié)合起來，采用案例作為解釋、證實實驗原理和方法的資料，使學(xué)生學(xué)得更加靈活與自如，理解知識能夠更加全面和深入。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
（三）強化有機化學(xué)實驗的教學(xué)改革
實驗教學(xué)能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生動手本領(lǐng)，增強科研能力，提高學(xué)生綜合水平，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。改革傳統(tǒng)實驗教材，使實驗教材與理論課講授結(jié)合更加緊密。在當今相當一部分高校中，有專門選拔一些對化學(xué)有興趣，并通過一定考核的本科學(xué)生，使他們直接進入該校的特定課題組，在組內(nèi)協(xié)助研究生及導(dǎo)師完成他們所承擔的科研項目，并取得一定的學(xué)分。此方法不僅使學(xué)生增強了動手本領(lǐng)，更使學(xué)生提早接觸科研氛圍，有利于學(xué)生綜合能力的提高。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，倡導(dǎo)“探究取向”
關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)法；研究生教學(xué)；高等有機化學(xué)
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0178-02
E-Learning（Electronic Learning），即數(shù)字（化）學(xué)習(xí)，1996年起源于美國，是通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來實現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式[1，2]。但E-Learning學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時會感到缺少人際交互，易產(chǎn)生厭倦情緒，缺少角色扮演活動等不足，而有悠久歷史的傳統(tǒng)課堂教學(xué)在社會性、互動性方面具有巨大優(yōu)勢，所以Blended-Learning（混合式學(xué)習(xí)）就此產(chǎn)生。Blended-Learning是將傳統(tǒng)的課堂式學(xué)習(xí)和E-Learning的優(yōu)勢相結(jié)合，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[3]。
高等有機化學(xué)是藥學(xué)類藥物化學(xué)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)必修課，是一門著重論述有機化合物的結(jié)構(gòu)、反應(yīng)、機理及它們之間關(guān)系的極具創(chuàng)新性的學(xué)科[4]，是基礎(chǔ)有機化學(xué)的深化和提高。開設(shè)此門課的目的除了使學(xué)生具備一定的有機化學(xué)基本知識和基本原理外，還需引導(dǎo)學(xué)生在熟練掌握反應(yīng)機理的基礎(chǔ)上，獨立分析各反應(yīng)過程，從而提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。為此，筆者在進行高等有機化學(xué)課程教學(xué)中運用Blended-Learning從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核等方面進行了一系列的探索，以改變目前研究生課程教學(xué)中存在的重“專”輕“博”、重“講授”輕“討論”、重“理論研究”輕“能力培養(yǎng)”等問題。
一、整合教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，無論何種教學(xué)模式，教學(xué)的效果與教學(xué)內(nèi)容的選擇有很大的關(guān)系。教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，讓學(xué)生時刻掌握一些前沿科技知識，尤其是關(guān)于高等有機化學(xué)方面的最新科研成果。這樣不僅讓學(xué)生從前沿知識中更好地理解和掌握了本學(xué)科的知識，更有利于激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。當前，普遍適用的研究生課程教材并不多，一般是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗，參考有關(guān)教材和學(xué)科發(fā)展前景自編講義。筆者在選取高等有機化學(xué)內(nèi)容方面堅持以有機化學(xué)反應(yīng)機理為中心，討論有機分子結(jié)構(gòu)與反應(yīng)活性的定量關(guān)系，并根據(jù)我校藥物化學(xué)專業(yè)的研究方向，主要是天然產(chǎn)物的活性成分和藥物合成等方向的特點，在課程內(nèi)容選擇中除了重點講授分子軌道理論、重排反應(yīng)、芳香性理論、碳正離子、碳負離子與自由基等有機反應(yīng)中間體外，還參考有機合成領(lǐng)域最受歡迎的March所著的Advanced Organic Chemistry（高等有機化學(xué)）原版教材，選擇有機合成等方面的內(nèi)容。以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠為本校藥物化學(xué)方向研究生今后的科研工作打下良好的知識理論基礎(chǔ)。良好的理論基礎(chǔ)可以更加提升學(xué)生將來探索更高科研高峰的信心和勇氣，讓學(xué)生一生受益。此外，在課程學(xué)習(xí)中適當增加與有機化學(xué)相關(guān)的社會熱點問題和新進展的簡介，諸如近年來的諾貝爾化學(xué)獎、特氟隆的問題、有關(guān)C60眾多反應(yīng)、新性能產(chǎn)物的發(fā)現(xiàn)、離子液體、結(jié)構(gòu)奇特的新型分子及有機化學(xué)在醫(yī)藥中的應(yīng)用等專題。這些內(nèi)容不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對本學(xué)科知識的理解，更能了解學(xué)科發(fā)展的前沿方向和新動態(tài)，拓寬學(xué)生的知識面，啟迪創(chuàng)新思維。
二、優(yōu)化教學(xué)方法
不論本科教學(xué)還是研究生教學(xué)，都不能停留在傳統(tǒng)的“傳遞―接受”的單向灌輸模式。在實際教學(xué)中，筆者根據(jù)Blended-Learning模式，探索了根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)模式。對課程的基本知識、基本原理、基本概念及基本方法采用傳統(tǒng)課堂“精講”的模式，如結(jié)構(gòu)理論就是本課程的難點，要講深講透，這對于理解后面的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律和化學(xué)反應(yīng)機理具有很大幫助。而對于反應(yīng)和合成部分，則探索E-Learning與“課堂研討”相結(jié)合的教學(xué)法[5]，即將研究生分為幾個小組，每個小組重點負責某個項目，教師在課上只是講重點、列提綱、提問題。學(xué)生利用課余時間借助于網(wǎng)絡(luò)查資料，準備PPT，并在課堂討論中提出自己的觀點，發(fā)表自己的見解。項目的準備是精心設(shè)計的，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終確定解決問題的基本思路，這樣可以很好的訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常重要的一種素質(zhì)，這比學(xué)生獲得更多的書本知識要重要得多。教師在教學(xué)過程中一定要以學(xué)生為本，重點關(guān)注他們綜合素質(zhì)的提高，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法。教學(xué)方法的改進是永無止境的，教師必須緊跟時代潮流，充分利用現(xiàn)代科技，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更好地為學(xué)生做好服務(wù)。
通過課堂研討，教師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間的交流可以使研究生發(fā)現(xiàn)知識的薄弱點或盲點，以便課后及時補缺，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師通過課堂討論，也可以發(fā)現(xiàn)研究生的興趣所在及走向，以便調(diào)整教學(xué)的計劃。在這種教學(xué)模式中，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的責任是引導(dǎo)研究生在提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對新知識發(fā)表不同的觀點并進行深入探討，使學(xué)生習(xí)慣于以批判的觀點審視一切，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和質(zhì)疑精神。教師一定要給予學(xué)生充分的空間，讓他們充分表達自己的觀點，讓他們拋棄恐懼心理，讓質(zhì)疑精神得到充分尊重，并在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提出自己的論據(jù)。教師在鼓勵的同時，讓學(xué)生自己討論此觀點的進步意義，從而讓課堂氛圍變得和諧和輕松。
此外，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教授的學(xué)生的表現(xiàn)不如在課堂上解答問題的學(xué)生，這就表明當學(xué)生被動聽課和在課堂上解決問題時相比較，后者對內(nèi)容的掌握比簡單給出問題和答案要好得多，因此在課堂上教師在學(xué)生回答了明確的疑問后會提出下一步的關(guān)鍵點，這對測試學(xué)生的學(xué)習(xí)重點，對他們進行形成性評價非常有幫助。還有一個新的研究熱點，例如目前藥物合成中常出現(xiàn)的外消旋體的拆分方法，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
三、完善教學(xué)考核
考核是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是對師生學(xué)習(xí)和教學(xué)的檢驗[6]。筆者認為考核的方式多種多樣，可以根據(jù)實際情況靈活選擇搭配，而最重要的目的是較為全面地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力給予恰當?shù)脑u價。
筆者對以往研究生課程一般都采用閉卷考試進行考核的方式進行了改革。采取確定題目撰寫某個有機化學(xué)前沿方向的綜述性論文的方式進行考核。這樣的方式不但使學(xué)生對高等有機化學(xué)的某個前沿方向較為深入的了解，還可以使學(xué)生在查閱、總結(jié)文獻、撰寫調(diào)研報告、闡述自己的觀點等方面得到實際鍛煉，同時也鍛煉了學(xué)生撰寫論文的能力。而任課教師通過每個學(xué)生的具體表現(xiàn)可以給出成績，這也對任課教師自身的學(xué)術(shù)水平有了更高的要求。
四、結(jié)論
通過Blended-Learning對高等有機化學(xué)課程進行的教學(xué)改革探索，主講教師不僅傳授了專業(yè)知識，教授了科研方法，而且著重培養(yǎng)了學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力，塑造了他們的科研創(chuàng)新精神。這樣的教學(xué)實踐證明，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，而且更重要的是，學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新精神得到了塑造，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，更能適應(yīng)當今社會對人才的需求。但是否學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)法中獲得的知識會高于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，尚無統(tǒng)計學(xué)意義，原因可能與教學(xué)者、學(xué)習(xí)者的不同而導(dǎo)致無法比較。
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；化學(xué)；共性；區(qū)別；交互作用
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0069-02
眾所周知，自古醫(yī)學(xué)與化學(xué)的關(guān)系密不可分。醫(yī)學(xué)作為一門實踐性很強的學(xué)科，主要任務(wù)是對人體的生理、心理和病理等現(xiàn)象進行規(guī)律的探索，發(fā)現(xiàn)有效的預(yù)防、診斷和治療疾病的方法，以更好地保障人類健康。而化學(xué)作為一門自然學(xué)科，主要任務(wù)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及應(yīng)用。兩者存在顯著差異的同時，彼此之間又相互融合和相互滲透。醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)少不了化學(xué)，醫(yī)學(xué)的發(fā)展離不開化學(xué)。而化學(xué)又可以通過醫(yī)學(xué)的發(fā)展來推動自身的進步。了解它們之間的聯(lián)系和區(qū)別將有利于運用在社會生活中，更好地為人類發(fā)展做出貢獻，進而推動時代的進步。
一、醫(yī)學(xué)與化學(xué)起源
縱觀人類醫(yī)學(xué)的發(fā)展史，醫(yī)學(xué)是在社會生產(chǎn)和生活中逐漸積累救護經(jīng)驗而形成并存在的，歷史上經(jīng)歷了五種醫(yī)學(xué)模式：（1）神靈主義醫(yī)學(xué)模式：在科技水平落后的古代，人們依賴祈禱和巫術(shù)，同時用植物藥進行簡單的治療，對創(chuàng)傷進行簡易處理。（2）自然哲學(xué)的醫(yī)學(xué)模式：對宏觀宇宙萬物有了粗淺的認識，出現(xiàn)了中國的陰陽五行的病理觀和古希臘的“四體液學(xué)說”。（3）機械論的醫(yī)學(xué)：文藝復(fù)興，一些科學(xué)家把復(fù)雜運動簡單歸納為機械運動或物理、化學(xué)變化，疾病就是生物體這種機器某部分故障。這種機械的自然觀和實驗方法當時促進了自然和醫(yī)學(xué)的發(fā)展。（4）模式生物醫(yī)學(xué)模式：19世紀后半葉發(fā)現(xiàn)了幾十種致病菌，人們就認為環(huán)境、宿主、病因三個相互作用的因素維持著生態(tài)平衡，如果失調(diào)就會導(dǎo)致疾病，這是從純生物角度進行理解的。（5）生物―心理―社會醫(yī)學(xué)模式：人們發(fā)現(xiàn)抑郁癥、高血壓病、胃潰瘍病、心血管病等與人的心理和社會因素有關(guān)。疾病的調(diào)控需要生物―心理―社會的相互作用。醫(yī)學(xué)的發(fā)展進入了一個新的時期。
化學(xué)作為一門自然學(xué)科，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會生活中有著重要的作用。化學(xué)的發(fā)展主要經(jīng)歷了五個時期：（1）遠古的工藝化學(xué)時期：該時期人們從制陶、冶金、釀酒、染色等工藝中累積化學(xué)知識，但系統(tǒng)的化學(xué)知識還沒有形成。（2）煉丹術(shù)和醫(yī)藥化學(xué)時期：人們記載、總結(jié)煉丹術(shù)，開始了最早的化學(xué)實驗。這一時期積累了許多物質(zhì)間的化學(xué)變化，為化學(xué)的發(fā)展提供了豐富的素材。（3）燃素化學(xué)時期：隨著工業(yè)不斷進步和實驗室經(jīng)驗不斷積累，人們認為燃素是可燃物燃燒的必需條件，燃燒的過程就是可燃物在燃燒中釋放燃素的過程。（4）近代化學(xué)時期：這一時期不少化學(xué)基本定律被建立起來，例如：提出了原子學(xué)說，發(fā)現(xiàn)了元素周期律，發(fā)展了有機結(jié)構(gòu)理論。這時期為現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。（5）現(xiàn)代化學(xué)時期：即是現(xiàn)代科學(xué)相互滲透的時期。例如量子論的發(fā)展使化學(xué)和物理學(xué)有了共同的語言；化學(xué)向生物學(xué)滲透，逐步發(fā)現(xiàn)了蛋白質(zhì)、酶等生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。醫(yī)學(xué)與化學(xué)在不斷發(fā)展中相互交融、相互滲透。
二、醫(yī)學(xué)與化學(xué)共性
由于醫(yī)學(xué)與化學(xué)的淵源可以追溯到遠古時期，其間自然存在錯綜復(fù)雜的聯(lián)系。從大的方向來看，醫(yī)學(xué)的研究旨在促進健康之完美，而身體機能的穩(wěn)定與相對平衡即完美，與化學(xué)中常常追求的反應(yīng)平衡有相通之處。從小處著眼，二者的原理、基礎(chǔ)乃至研究所需的技術(shù)與精細程度要求也時常相差無幾。醫(yī)學(xué)的合理實踐需要其他相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的綜合理論，而化學(xué)可以推動建立一個完整的醫(yī)學(xué)知識體系：許多疾病要從分子水平上加以探究與解釋才能明晰發(fā)生機理，化學(xué)研究分子在體內(nèi)的調(diào)控表達過程和反應(yīng)就成為了解和認識疾病的發(fā)病機制、演變過程和臨床治療的基礎(chǔ)與熱點。因此，醫(yī)學(xué)可以說是化學(xué)在生命方面的應(yīng)用，化學(xué)又是醫(yī)學(xué)從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到理論實踐過程中必不可缺的一門學(xué)問。
人體是醫(yī)學(xué)研究的主要對象，人體各種組織主要由蛋白質(zhì)、脂肪、糖類、無機鹽和水等相關(guān)化學(xué)物質(zhì)組成，含有數(shù)十種化學(xué)元素以及大量的微量元素。在人體中不斷有化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生、能量的轉(zhuǎn)化來維持人的生命進程，當人體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)向不良的方向進行時就會出現(xiàn)病理現(xiàn)象，這就需要用醫(yī)學(xué)來解決。醫(yī)學(xué)的一項重要任務(wù)是預(yù)防疾病，在預(yù)防疾病時離不開化學(xué)，例如：環(huán)境的檢測、消毒劑的使用等。血液、尿樣等成分的化驗更與化學(xué)知識密切相關(guān)，通過化學(xué)檢驗查出人體的異常。在治療疾病時，藥物的合成以及結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用的鑒定，中草藥成分的提取、用途的鑒定，新藥的開發(fā)研制，都需要豐富的化學(xué)知識來解決。醫(yī)學(xué)科學(xué)日新月異，放射性同位素在醫(yī)學(xué)中的廣泛應(yīng)用，臨床治療中使用的人造皮膚、人造器官、人造血管、人造血液等先進醫(yī)療方法不斷取得新進展，更是化學(xué)與醫(yī)學(xué)密切聯(lián)系的結(jié)果。在醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展的同時，也需要化學(xué)不斷的更新。醫(yī)學(xué)中新的化驗方法的出現(xiàn)要求新的檢測方法，新藥物的研發(fā)要求發(fā)現(xiàn)可用于醫(yī)學(xué)治療的新物質(zhì)。醫(yī)學(xué)的發(fā)展依賴于化學(xué)提供的平臺，化學(xué)的進步依靠于醫(yī)學(xué)的更新。
三、醫(yī)學(xué)與化學(xué)的區(qū)別
盡管醫(yī)學(xué)與化學(xué)間存在很多的共通之處，他們的差別依然存在。這首先體現(xiàn)在本質(zhì)及定義上。化學(xué)，即“變化的科學(xué)”，旨在原子層次上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律。如今已發(fā)展出如無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等二級學(xué)科，成為公認的“中心科學(xué)”。醫(yī)學(xué)，跨越了自然科學(xué)和社會科學(xué)兩個領(lǐng)域，成為深深扎根于眾多學(xué)科之中的綜合性科學(xué)。醫(yī)學(xué)在于協(xié)調(diào)人體生理、生理良好狀態(tài)及其相關(guān)問題，目的是治療預(yù)防疾病，保障人體生理機能的健康。其次，化學(xué)和醫(yī)學(xué)分別呈現(xiàn)不同學(xué)科層次、內(nèi)容及形式。最后，兩者在研究方法上存在差別。化學(xué)講求實驗出真知，它以現(xiàn)象和數(shù)據(jù)為階梯，以實驗和推理為基石，最終抵達問題的實質(zhì)，是一種形式化的方法；它遵循的便是這種形式化的方法，把實驗作為研究的工具，遵循演繹的特征，是以抽象到一般的發(fā)展規(guī)律，通過不斷的實驗探索，能準確地用概念來表述一個問題的約束條件，達到解決這一問題的一般方式。醫(yī)學(xué)則更加強調(diào)實踐出真理，對已經(jīng)發(fā)生和存在的情況進行調(diào)查、觀察，其研究目的明確，研究因素客觀存在，是一種實證性的方法；它遵循的這種實證性的方法，把儀器作為工具，以生命體為研究對象，講究以證實，通過實踐獲取經(jīng)驗，再歸納、統(tǒng)計達到一般共性。相比于化學(xué)，醫(yī)學(xué)不企求認識研究對象的完整的方面及其全面的相互關(guān)系，而是以焦點為中心，從認識的目的出發(fā)限定認識的主要方面，得到一個實用的解。最后，醫(yī)學(xué)和化學(xué)的研究對象不同。化學(xué)從物質(zhì)的原子、分子出發(fā)，研究單一的物質(zhì)個體，從個體出發(fā)研究整體，就是從局部到全面的研究過程。而醫(yī)學(xué)主要使用生命體這個整體，要從整體出發(fā)，再來研究某一方面，就是從全面到局部的研究過程。
四、醫(yī)學(xué)與化學(xué)交互促進作用
社會與自然環(huán)境的迅速變化決定了一些重大發(fā)現(xiàn)必須依賴學(xué)科的交叉。化學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，其發(fā)展水平足以為其他相關(guān)學(xué)科研究提供發(fā)展平臺，醫(yī)學(xué)也同樣需要借助此平臺繼續(xù)發(fā)展。例如麻醉劑的誕生與發(fā)展，早在1800年英國化學(xué)家Dov y H 就發(fā)現(xiàn)一氧化氮具有麻醉功效，不久之后，人們發(fā)現(xiàn)了具有更好的麻醉功效的乙醚，這對實現(xiàn)無痛外科手術(shù)及牙科手術(shù)的重要性不言而喻。接著陸續(xù)發(fā)明的更加實用有效的麻醉劑成為現(xiàn)代的外科手術(shù)的基石。1932年德國科學(xué)家Gerhard domagk使用偶氮磺胺染料用于治療一位患細菌性敗血癥的孩子并使他得以康復(fù)。由此，化學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)并制備了許多新型的磺胺藥物，因而開創(chuàng)了今天的抗生素領(lǐng)域。
現(xiàn)代化學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)有更加緊密的聯(lián)系。例如，無機化學(xué)、有機化學(xué)和生理學(xué)不斷融合并發(fā)展出現(xiàn)了一門新的學(xué)科――生物化學(xué)，其主要是研究生命活動和生理。它就是利用化學(xué)的理論和研究方法，對生物的化學(xué)組成、生物中亞細胞結(jié)構(gòu)和功能及生命過程中的物質(zhì)代謝和能量變化等生命活動進行研究。近年來，隨著化學(xué)技術(shù)的不斷進步，化學(xué)在生物高分子的研究領(lǐng)域中取得了突破，從分子水平研究生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能從而闡明生命現(xiàn)象本質(zhì)，由此形成了一門新學(xué)科――分子生物學(xué)。由于分子生物學(xué)的發(fā)展，人們對生命的了解也逐步深入到分子水平，對醫(yī)學(xué)的發(fā)展也產(chǎn)生了重大的影響。例如，化學(xué)家通過分子層面研究發(fā)現(xiàn)了生物遺傳因子的基因是脫氧核糖核酸分子（DNA）。從化學(xué)研究方法中發(fā)展起來的各種色譜分離技術(shù)，在中草藥成分的分離提純上有很大的應(yīng)用，也給醫(yī)學(xué)提供了強有力的方法。化學(xué)對醫(yī)學(xué)起了極大的推動作用。
而在化學(xué)為醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供必要的前提和理論基礎(chǔ)的同時，醫(yī)學(xué)也在化學(xué)孕育發(fā)展的過程中起到了非同小可的作用，醫(yī)學(xué)的水平一定程度上反映了化學(xué)的發(fā)展狀況。醫(yī)學(xué)在發(fā)展中遇到的任何新的臨床問題對醫(yī)學(xué)、化學(xué)乃至所有的科學(xué)技術(shù)提出了更高層次的要求，并大大促進了化學(xué)的進步。
總之，醫(yī)學(xué)與化學(xué)相互促進并相輔相成，隨著時代的發(fā)展，醫(yī)學(xué)的發(fā)展將越來越依賴于化學(xué)的進步，而醫(yī)學(xué)也促進了化學(xué)的深入發(fā)展。他們之間日益大程度的借鑒及相互滲透將更好地造福于人類社會的發(fā)展與進步。
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關(guān)鍵詞：前沿知識 科學(xué)創(chuàng)新 思維能力
在新課程標準日益普及和發(fā)展的今天，我們發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)教材上新增很多諸如“科學(xué)史話”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)視野”等內(nèi)容。而這些內(nèi)容往往并不是應(yīng)試模式下的考點，于是如何處理這些知識，成了化學(xué)教師一大難題。
現(xiàn)在的高中化學(xué)教學(xué)，強調(diào)開發(fā)學(xué)生的智力、提高學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的特長，所以我們不但不能回避，反而應(yīng)該更多地運用這些“前沿知識”調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達到提升學(xué)生綜合能力的目的。
一、“前沿知識”的概念與內(nèi)涵
所謂前沿知識中的“前沿”就是指“前部”與“邊緣”，即是指對規(guī)定授課內(nèi)容適當延伸或拓寬，這些知識都與每節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握的知識密切相關(guān)，或是承前、或是啟后、或是左右相關(guān)。
這些知識若是教師在課堂上稍有提及并且恰到好處，就會讓學(xué)生受益匪淺。如：有機化學(xué)的立體化學(xué)可以和幾何思維息息相關(guān)；元素周期表的發(fā)展史會增強學(xué)生的記憶；以及在有關(guān)章節(jié)提到的新型陶瓷材料、相似相容原理、神奇的催化劑等等。這些知識基本上是常識性介紹的，不僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更是自然辯證法教育的好素材。但是如果教師對這些知識視而不見，只是一味地把教學(xué)目標要求的考點當作死記硬背的教條，孤立地塞給學(xué)生，不利于學(xué)生對所學(xué)知識的吸收，是違背新課程標準的基本理念的。
二、 “前沿知識”對教育教學(xué)的作用
1.有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解、記憶和掌握
對于科學(xué)知識而言，每一章、每一節(jié)都不是孤立存在的，而是整個知識體系中的一個環(huán)節(jié)，所以在講授每一部分知識的過程中，承前啟后、拓寬左右，這樣做絕不是畫蛇添足，而是促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解和消化，拓寬學(xué)生的科學(xué)思維。
如在處理膠體的丁達爾效應(yīng)的課堂上，我先從“科學(xué)史話”中的丁達爾發(fā)現(xiàn)過程介紹它的原理，然后重點講述和板書“丁達爾效應(yīng)的概念和應(yīng)用”，之后根據(jù)粒子直徑大小的特征直接介紹膠體發(fā)生電泳的現(xiàn)象及原理。這樣處理后，學(xué)生通過物理學(xué)中的電學(xué)、光學(xué)等原理綜合理解了這個知識點，從而增強記憶、促進掌握。
2.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展科學(xué)想象力
偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”前沿知識的講述就是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，提出新問題，營造探究問題的驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生新的求知欲望和對科學(xué)的想象力。這樣才能激勵未來人才對未知領(lǐng)域不斷探索。早在初三的化學(xué)課上，學(xué)生就熟知：與我們密不可分的“空氣的組成問題”經(jīng)歷了盧瑟福、普利斯特里和拉瓦錫等科學(xué)家前仆后繼的研究探索和爭辯歷程才確定了氧氣和氮氣的混合存在，直到20世紀，稀有氣體及其化合物的逐漸發(fā)現(xiàn)才使人類徹底地認識我們身邊須臾不可離開的空氣。所以學(xué)生對科學(xué)界的發(fā)展進步有著啟蒙認知，在高中課堂上，可以不斷地循循善誘，發(fā)揮學(xué)生的科學(xué)想象力，激發(fā)探究熱情。
在講授選修三教材的原子結(jié)構(gòu)部分時，用了四個物理量，即能層、能級、軌道、自旋描述核外電子的運動狀態(tài)，我用兩課時完成了基本知識的講解，最后在下課前兩分鐘告訴學(xué)生：核外電子的運動盡管速度很大（每秒鐘可繞地球8圈），又沒有固定的軌道，但是有一定的規(guī)律：可以用數(shù)學(xué)表達式描述和計算――那就是薛定諤方程。有意鉆研化學(xué)的同學(xué)，在大學(xué)可以學(xué)到。聽到這些話，學(xué)生們瞪大了眼睛，無不驚嘆于如此復(fù)雜、測不準的電子云，竟然可以用方程式去解。像這樣的前沿知識，僅用三言兩語，就可以極大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新精神
發(fā)散思維是指“是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀”。心理學(xué)家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。在課堂上“前沿知識”的教學(xué)，突破了“填鴨式教育”的固有模式、克服了常規(guī)的思維定勢，啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。
比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了“常見金屬――鐵、鋁的性質(zhì)和應(yīng)用”已經(jīng)知道的：鋁由拿破侖時代的“皇家金屬”變成現(xiàn)代的“家常金屬”是因為掌握了電解的冶煉技術(shù)，之后再通過閱讀“科學(xué)視野”部分學(xué)生又了解到：鈦是繼鐵、鋁之后的第三金屬，將在未來的尖端領(lǐng)域起到不可或缺的作用，21世紀將是鈦的世紀。那么將來的社會是否對金屬材料還有更高的要求？金屬領(lǐng)域是否還有我們未知可用的材料？已知的金屬還有哪些性質(zhì)和用途是我們沒有發(fā)現(xiàn)和利用的？這些問題都將帶學(xué)生們進入更高遠的創(chuàng)新思維領(lǐng)域。配合后面章節(jié)中“用途廣泛的稀土金屬――冶金工業(yè)的維生素”，學(xué)生們會知道原來除了身邊常見的材料，金屬的世界還那么廣大，未來需要探索的材料及用途還有那么多。
三、準確把握“前沿知識”
1.當前新課標要求
就中國學(xué)生的特點來說，他們在國際上參加青少年奧林匹克競賽拿一等獎的不少，但是在科學(xué)界拿諾貝爾獎的不多。由此可見，我們的教育不能只注重于說教，更不能為了應(yīng)試而教學(xué)，而是應(yīng)該全面注重人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要在傳授知識的同時，激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力。許多“前沿知識”雖然并不是考試所需掌握的內(nèi)容，但是能促進學(xué)生對考點的理解和掌握，同時，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造力，有時，還是思想教育和辯證唯物主義不可多得的教學(xué)資源。因此，教師在課堂教學(xué)上，對“前沿知識”是絕不可忽視的。
2.把握“前沿知識”對教師的要求
（1）全面了解教材
首先教師要做的就是全面把握教材，深度把握考試大綱，詳盡地了解每一章節(jié)的知識容量及重難點情況，并能夠?qū)η昂笳鹿?jié)的相關(guān)知識了如指掌。只有這樣，在時間有限的課堂上，教師首先以完成每一節(jié)的教學(xué)任務(wù)為前提，及時了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的接受能力和掌握情況，才能對“前沿知識”的介紹做到有的放矢、環(huán)環(huán)相扣。
（2）課堂上把握尺度
說起對“前沿知識”教學(xué)應(yīng)該把握的尺度，筆者通過和一些學(xué)生的交流和調(diào)查，大致分為兩方面予以論述：首先是時間方面，在課堂40分鐘的有限時間內(nèi)，除了對教學(xué)內(nèi)容的講述、教學(xué)重難點的處理以及簡單的練習(xí)，對于“前沿知識”的介紹大致需要多則五六分鐘，少則兩三分鐘的時間，絕不可喧賓奪主，沖擊了主干知識。
中圖分類號：G633.8
文獻標識碼：B
“化合價”這一概念，在我國中學(xué)化學(xué)教學(xué)中已經(jīng)使用多年，被廣大教師和學(xué)生廣為接受，但“化合價”在中學(xué)階段過早出現(xiàn)，會帶來一些問題。
1、課程標準對“化合價”的規(guī)定
義務(wù)教育化學(xué)課程標準規(guī)定，“化合價”的內(nèi)容標準是：①說出幾種常見元素的化合價。②能用化學(xué)式表示某些常見物質(zhì)的組成。可見，中學(xué)階段學(xué)習(xí)“化合價”，是為了用化合價來書寫化學(xué)式。
基于課程標準編寫的實驗教材，體現(xiàn)了課標的這個意圖，淡化了化合價的定義，比如人教版教材，僅用“化學(xué)上用‘化合價’表示原子之間相互化合的數(shù)目”這句話，來描述“化合價”的定義，除了舉例以外，沒有進一步解釋“化合價”到底是什么。但緊接著，較為詳細地給出了確定化合價的3條規(guī)則，其實，這是氧化數(shù)的運算規(guī)則。可見，“判斷和運用元素的化合價”比“理解化合價概念”更為重要。從教材的編排順序來看，“化合價”緊跟在“化學(xué)式”內(nèi)容的后面，說明教材引入“化合價”是出于書寫化學(xué)式的需要，而對“理解化合價概念”并不作要求。
化學(xué)中考對“化合價”的考核遵循了課標和教材的設(shè)計意圖，比如，南京市近幾年的化學(xué)中考指導(dǎo)書中闡明的“化合價”的考點有兩個：①說出幾種常見元素的化合價，其目標水平是了解水平，即“知道、記住、說出、例舉、找到”，“初步學(xué)會”，“體驗、感受”。②能用化學(xué)式表示某些常見物質(zhì)的組成，其目標水平是理解水平，即“認識、了解、看懂、識別、能表示”，“初步學(xué)會”，“意識、體會、認識、關(guān)注、遵守”。
2、“化合價”概念引起的教學(xué)困境
課標、教材、考綱引領(lǐng)著教學(xué)實踐，中學(xué)關(guān)于化合價的教學(xué)也是重在讓學(xué)生通過口訣記憶常見元素的化合價，對于化合價的概念一般都是淡化處理。教師反映，學(xué)生能夠很熟練地背誦化合價的定義和常見元素的化合價，但基本不能理解化合價的真實概念，甚至老師自己也沒弄清楚“化合價”到底是什么。把“化合價”說成“化學(xué)價”的學(xué)生不在少數(shù)。
從教學(xué)文件中可以看出，“理解化合價概念”在中學(xué)階段并不是很重要。那么，教材中是否可以避而不談，甚至把它刪除呢?研究發(fā)現(xiàn)，如果沒有化合價的概念，化合價的運算規(guī)則就缺乏鋪墊，化學(xué)式的書寫就無法進行，高中階段氧化還原反應(yīng)的配平也沒有了基礎(chǔ)。
現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材中還是出現(xiàn)了“化合價”的概念，同時也不可避免地產(chǎn)生了以下自相矛盾的現(xiàn)實問題：
①根據(jù)教材給出的定義，既然化合價表示原子數(shù)目，那就應(yīng)該是正整數(shù)，而不能是負數(shù)、分數(shù)或零。但是化合價不為正整數(shù)的例子在中學(xué)有很多，比如Fe3O4、C6H6O、Pb3O4、KO2、CH2CI2等等，特別是CH2C12中，碳的零價與定義十分矛盾。所以，教材中化合價的定義與化合價計算規(guī)則自相矛盾。如果用“平均化合價”來解釋，是在用“氧化數(shù)”的概念進行解釋。
②根據(jù)教材給出的定義，在Na2O2和H2O2中，其本質(zhì)Na和H的化合價應(yīng)該是2，為什么卻都是+1？如果根據(jù)化合價定義寫化學(xué)式，結(jié)果應(yīng)該是NaO，HO才對。所以，教材中化合價的定義與化學(xué)事實有時候也是矛盾的。
③嚴格來講，CH3C1、CH2CI2和CH3C]中，碳的-2，0，+2等價態(tài)不是碳的化合價，而是碳的氧化數(shù)。這些化合物中碳的化合價應(yīng)該是+4價。氧化還原配平所用的化合價其實就是氧化數(shù)。
這就產(chǎn)生了兩難困境：“化合價”概念的定義與一些化學(xué)事實相互矛盾，并且這個概念對于學(xué)生來講太難理解，似乎可以從教材中刪掉。但是如果沒有它，化學(xué)式的書寫就無法進行。
以上兩難困境的產(chǎn)生原因在于，多年來中學(xué)教材其實―直是在誤用“化合價”的概念，借“化合價”之名，行“氧化數(shù)”之實。如果改用“氧化數(shù)”替代“化合價”，則定義與化學(xué)事實就不相矛盾了，并且“氧化數(shù)”的概念比“化合價”更簡單明了，用處也更多。
3、“化合價”與“氧化數(shù)”概念的區(qū)別與聯(lián)系
3.1兩個概念的發(fā)展歷史
“化合價”確實是一個很難理解的概念，對學(xué)生如此，對古代的化學(xué)家也是一樣。人類對“化合價”的認識經(jīng)歷了曲折而漫長的過程。最早是1799年，法國藥劑師普羅斯特提出了定比定律：兩種或兩種以上的元素相化合成某一化合物時，其重量之比例是天然一定的，人力不能增減。他的實驗依據(jù)是，天然碳酸銅的組成與人造的完全相同。這一認識是“化合價”概念的早期萌芽。但在當時，定比定律遭到了法國化學(xué)界權(quán)威貝托雷的激烈反對，兩人展開了長期激烈的學(xué)術(shù)論戰(zhàn)，貝托雷的實驗依據(jù)是鉛、銅、錫等金屬在空氣中灼燒，可以連續(xù)地吸收氧氣，得到連續(xù)的一系列不同顏色的氧化物，比如Pb2O3、PbO、Pb4O4，用稀硝酸處理Pb3O4。可以得到PbO2等，金屬與氧氣之比根本不是固定的，這個比例―直可以增加，直至達到一個固定限度。普羅斯特承認氧和鉛可以形成不同氧化物，但指出，每一種化物的組成是固定不變的，貝托雷的錯誤在于，將混合物與化合物混為―談。后來，道爾頓的倍比定律和原子學(xué)說證明了定比定律的正確性。1804年，道爾頓分析了沼氣(甲烷)和油氣(乙烯)中的碳氫比，發(fā)現(xiàn)與同量碳相化合的氫重量之比是2：1，于是提出倍比定律：當相同的兩元素可生成兩種或兩種以上的化合物時，若其中一種元素的質(zhì)量恒定，則另一種元素在化合物中的相對質(zhì)量有簡單的倍數(shù)之比。1808年，道爾頓提出原子學(xué)說，指出不同元素的原子是以簡單數(shù)目的比例相結(jié)合，形成化合物。
不同元素的原子以簡單數(shù)目的比例相結(jié)合是“化合價”概念成立的前提條件。接下來的問題‘比例是多少?”就是“化合價”的概念了“比例多少”的問題顯然比“知道比例存在”的問題要難得多。因為這牽涉到物質(zhì)結(jié)構(gòu)問題，而當時科學(xué)家們不僅不知道化合物的結(jié)構(gòu)，甚至連物質(zhì)的化學(xué)式、元素的原子量、分子概念、化學(xué)鍵概念等還都不明白，所以科學(xué)家們探索這個原子比例問題走了很多彎路。比如道爾頓認為水的組成是HO，氨氣 的組成是NH。
后來，蓋呂薩克、阿伏伽德羅、康尼查羅等人提出并確認了分子假說，貝采里烏斯、杜隆、米希爾里希、杜馬等對一些原子量做了測定，大量無機化合物的組成被弄清楚了，人們開始關(guān)注原子相互化合時的比例問題。最早發(fā)現(xiàn)化合價規(guī)律的是英國化學(xué)家弗蘭克蘭，他在廣泛研究金屬與烷烴基化合反應(yīng)和無機化合物化學(xué)式后發(fā)現(xiàn)，N、P、As等原子總是傾向于與3個或5個其他原子相結(jié)合，當處于這種比例時，原子的化合能力得到最好滿足。弗蘭克蘭用quantiva-lenee或valency來表示這種化合能力。可以說，那時起，人們知道了N、P、As的化合價。
1857年，德國化學(xué)家凱庫勒和美國化學(xué)家?guī)炫涟l(fā)展了弗蘭克蘭的見解，指出“不同元素的原子相化合時總是傾向于遵循親和力單位數(shù)相等價的原則”。這是化合價概念的重要突破。他們根據(jù)這一原則，把當時已知的元素分為3組：①親和力單位數(shù)等于1的元素，例如H、Cl、Br、K等。②親和力單位數(shù)等于2的元素，例如O、S等。③親和力單位數(shù)等于3的元素，例如N、P、As等。他們兩人還分別獨立地提出了碳原子的四價學(xué)說。1864年，德國化學(xué)家邁爾又建議，以“原子價”這一術(shù)語代替“原子數(shù)”或“原子親和力單位”。至此，原子價學(xué)說(化合價理論)基本形成了，這一學(xué)說大大推動了有機化合物結(jié)構(gòu)理論和整個有機化學(xué)的發(fā)展。
但是，凱庫勒當時犯了一個錯誤，他認為一種元素的親和力單位數(shù)(又稱原子價數(shù))是固定的，只有一種。例如，磷的原子價數(shù)是3，五氯化磷的化學(xué)式是PCI2C12。
隨著物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展，原子價(化合價)的經(jīng)典概念已經(jīng)不能正確地反映化合物中原子相互結(jié)合的真實情況，比如，按照化合價的經(jīng)典定義，“表示元素原子能夠化合或置換一價原子(H)或一價基團(0H-)的數(shù)目”，NH4+離子中N與4個H結(jié)合，N的化合價應(yīng)該為4，可我們知道，N的化合價其實是-3，同樣的例子還有，K2SiF4中si是+4價，卻有6根共價鍵。PCIS中P的化合價是+5，但結(jié)構(gòu)上卻是[PCI4]+[PCI6]-，含有+4價和+6價。
于是，1938年，w．M．Latimer首先引入了氧化態(tài)的概念。1948年，在價鍵理論和電負性的基礎(chǔ)上，美國化學(xué)教授格拉斯頓首先提出用“氧化數(shù)”這一術(shù)語來表明物質(zhì)中各元素的氧化態(tài)。1952年日本化學(xué)教授桐山良一，1975年美國著名化學(xué)家鮑林等人分別對確定元素氧化數(shù)的方法制定了一些規(guī)則。
20世紀60年代以前，正負化合價和氧化數(shù)的概念在許多情況下是混用的。70年代初，國際純粹和應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會(IUPAC)在《無機化學(xué)命名法》中，進一步定義了氧化數(shù)概念，并對氧化數(shù)的求法作出一些規(guī)定。這些規(guī)定比較嚴格，但在求算化合物中元素的氧化數(shù)時不夠方便。現(xiàn)在化學(xué)界普遍接受的氧化數(shù)計算規(guī)則是：①在單質(zhì)中，元素的氧化數(shù)為零。②在單原子離子中，元素的氧化數(shù)等于離子所帶的電荷數(shù)。③在大多數(shù)化合物中，氫的氧化數(shù)為+1；只有在金屬氫化物(如NaH、Call2)中氫的氧化數(shù)為-1。④通常氧的氧化數(shù)一般為-2，但是，在H2O2、Na2O：、BaO：等過氧化物中，-氧的氧化數(shù)是1；在OF2中是+2，O2F2：中是+1。⑤氟在其所有化合物中氧化數(shù)都為-1。⑥堿金屬和堿土金屬在化合物中的氧化數(shù)分別為+1和+2。在中性分子中，各元素氧化數(shù)的代數(shù)和為零。在多原子離子中，各元素氧化數(shù)的代數(shù)和等于離子所帶電荷數(shù)。
3.2兩個概念的區(qū)別
由“化合價”和“氧化數(shù)”概念的形成歷史可以看出，“化合價”是一個與物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵有關(guān)的概念，它反映原子結(jié)合成化合物時形成離子的電荷數(shù)(電價)或者形成共價鍵的個數(shù)(共價)，因此，只能是整數(shù)。而“氧化數(shù)”則是根據(jù)人為制定的規(guī)則計算出來的，它反映的是化合物中各元素的表觀電荷數(shù)(或者形式電荷數(shù))，而不必考慮分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵的類型。因此，氧化數(shù)可以為整數(shù)、分數(shù)和零。比如Fe3O4，確定鐵元素的化合價要考慮到電子得失情況：鐵原子與氧原子結(jié)合時，鐵原子分別失去兩個電子形成Fe2+以及失去3個電子形成Fe3+，氧化鐵中鐵元素的化合價就分別為+2和+3價。而考慮氧化數(shù)時，只需要根據(jù)氧化數(shù)的計算規(guī)則：“各元素氧化數(shù)的代數(shù)和為零”，“通常氧的氧化數(shù)一般為-2”，從而算出鐵元素的氧化數(shù)為+8／3。
從用途來看，“化合價”一般在解決物質(zhì)結(jié)構(gòu)問題時會用到，“氧化數(shù)”一般在解決氧化還原問題時會用到。
3.3兩個概念的聯(lián)系
由發(fā)展史可以看出，“氧化數(shù)”概念由“化合價”概念發(fā)展而來，人為制定的氧化數(shù)計算規(guī)則繼承了前人對化合價的研究成果并加以補充，所以“氧化數(shù)”概念也含有“化合價”概念的基本含義：表示元素原子化合時的個數(shù)比。但它繞開了具體的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，只關(guān)注整體的形式電荷，使很多與物質(zhì)結(jié)構(gòu)有關(guān)的化合價問題變得更加簡單。
4、研究結(jié)論
4.1概念的必要性
前文述及，“化合價”概念的學(xué)習(xí)水平僅為了解水平，引入目的主要是為了書寫化學(xué)式的需要。而“氧化數(shù)”概念保持了“化合價”概念所表示的原子個數(shù)比的含義，而且比“化合價”概念更加簡單。現(xiàn)行教材中給出的化合價計算規(guī)則其實就是氧化數(shù)的計算規(guī)則。可見，“氧化數(shù)”概念及其運算規(guī)則完全能夠達到中學(xué)化學(xué)的教學(xué)要求和考試要求。所以，從概念在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的作用來看，“化合價”可以被“氧化數(shù)”替代。
4.2概念的重要性
從概念的起源來看，“化合價”概念的提出與發(fā)展是為了解決原子化合時的個數(shù)問題，這決定了“化合價”概念在解釋物質(zhì)結(jié)構(gòu)問題時的重要性。然而在中學(xué)階段，尤其是“化合價”概念剛剛出現(xiàn)的初三階段，物質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的化學(xué)知識很少，有關(guān)“化合價”問題的解釋用“氧化數(shù)”足以代替。初三階段出現(xiàn)“化合價”概念，反而會引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些物質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的疑問，這類疑問用中學(xué)階段有限的知識又難以解釋清楚。
“氧化數(shù)”概念的提出與“氧化’’概念有關(guān)，因此特別適用于分析解釋氧化還原的有關(guān)概念以及氧化還原反應(yīng)的配平問題。氧化還原的問題是貫穿初三至高三的重要概念，其重要性遠勝于化合價所能解釋的物質(zhì)結(jié)構(gòu)問題。
從概念在中學(xué)化學(xué)知識體系中的地位與作用來看，“氧化數(shù)”比“化合價”更加重要。
4.3概念的學(xué)習(xí)難度
歷史上人們對“化合價”概念的認識過程是漫長而曲折的，充滿了激烈的學(xué)術(shù)爭論。像道爾頓、凱庫勒這樣偉大的化學(xué)家，對“化合價”概念的認識中都犯過致命的根本性錯誤。這反映出“化合價”確實是一個比較難的概念。教材中過早地出現(xiàn)“化合價”概念，會給學(xué)生帶來理解困難，產(chǎn)生無法解釋的學(xué)習(xí)困惑。與“化合價”概念相比，“氧化數(shù)”概念更加簡單明了，應(yīng)用面更廣使用更方便。
蘇州教育一直處在全國前列，本文介紹了蘇科版生物教材的內(nèi)容構(gòu)造和教學(xué)現(xiàn)狀，探索如何激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究技能和邏輯思維，為學(xué)生形成正確的生活方式和終身學(xué)習(xí)技能打下良好基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感、實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于實驗的創(chuàng)新精神。
關(guān)鍵詞：
蘇科版；初中生物；興趣教學(xué)
蘇州地區(qū)自古經(jīng)濟和教育走在全國前列，作為自然學(xué)科中一門古老的科學(xué)，生物學(xué)的發(fā)展日新月異，蘇州地區(qū)生物學(xué)教材為蘇科版，內(nèi)容新穎，圖文并茂。教材瞄準新課程改革發(fā)展的趨勢，構(gòu)建了以“生物與環(huán)境的密切關(guān)系”為主線的教材知識體系，從學(xué)生實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動、科學(xué)、有效學(xué)習(xí)，解決學(xué)生所關(guān)心的實際問題。九年義務(wù)教育階段生物學(xué)的學(xué)習(xí)主要集中在小學(xué)3~6年級科學(xué)課程的開設(shè)和初中7~8年級的生物學(xué)。在這些學(xué)段的學(xué)習(xí)中，不僅需要讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識，而且需要讓學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和探究發(fā)現(xiàn)技能。在親歷提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論中獲得探究技能和理性邏輯思維的培養(yǎng)。生物學(xué)科的教學(xué)無論是在課程標準的設(shè)定方面，還是在內(nèi)容和實驗的安排上，都體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。然而值得一提的是在初中生物教學(xué)中，生物學(xué)的學(xué)習(xí)情況并不樂觀。需要注意的是，為了培養(yǎng)生物技術(shù)人才，我們必須從小抓起，一些生物創(chuàng)新型人才也許就在其中，需要充分挖掘他們的潛力。興趣是最好的老師。學(xué)生只有對某一節(jié)課感興趣，才能從思想上重視。興趣的培養(yǎng)需要教師做有心人，抓住生活中的閃光點，激勵學(xué)生探索生物的奧秘。這就需要教師發(fā)揮聰明才智，以理性和富有感性的思維挖掘教材，將生命科學(xué)滲透到生活中，寓教于樂。
一、在體驗觀察中提高美的感悟
縱觀生物學(xué)的由來與發(fā)展，無不是由眾多的有心人通過細心觀察獲得的。大自然中美好的食物到處都有，關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。達爾文說：“我沒有什么過人的高超技能，如果有，那也是我在觀察方面比別人更有耐心。”在加拉帕戈斯群島的環(huán)游旅行中，達爾文發(fā)現(xiàn)了島上的鳥類、昆蟲、魚類與其他地方的不同，通過認真觀察，寫就了舉世聞名的《物種起源》。初中學(xué)生正處在青春期，對各種事物充滿好奇，抓住他們好動這一特征，探索未知的生命世界。蘇科版七年級上冊的生物學(xué)主要為學(xué)生構(gòu)建了一個“生物與環(huán)境密切相關(guān)”的教材知識體系。在第一單元“走進生命世界”中即向?qū)W生介紹了顯微鏡的使用，讓學(xué)生嘗試觀察洋蔥表皮細胞植物永久切片和人涂血切片。依托我校先進的硬件設(shè)施，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們到生物實驗室專門做了顯微鏡下切片觀察的實驗。學(xué)生在日常生活中很難看到精密儀器顯微鏡，因此表現(xiàn)出非常高的觀察欲望。在這種背景下，教師介紹顯微鏡的使用注意事項就非常能被學(xué)生理解，因為有需求，所以有市場。
在生物生存的環(huán)境一節(jié)中，帶領(lǐng)學(xué)生認識校園中的植物，在初秋的季節(jié)里，金桂飄香伴著微風徐徐，同學(xué)們認識了香樟、紅花檵木、紫薇、、銀杏等植物。這種體驗式的學(xué)習(xí)模式，和教師直接在課堂上展示是截然不同的，因為學(xué)生是有自我體驗的個體，生活體驗以現(xiàn)實活動中的情景為基礎(chǔ)，依托學(xué)生活動經(jīng)驗，讓學(xué)生在身臨其境的接觸中積極參與、身心投入。這種教學(xué)還滲透在其他章節(jié)的學(xué)習(xí)中，如觀察植物種子的萌發(fā)、溶液濃度大小對植物吸水的影響。這種親自體驗的探究能夠促進學(xué)生小組合作探究交流，將被動的死記硬背知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，學(xué)習(xí)效率大大提高。在德育、智育、體育、美育中，教育最容易忽略的往往是美育。美育恰恰是現(xiàn)代教育中的重要一環(huán)，美育能提高學(xué)生的欣賞力，形成健康的美學(xué)興趣，培養(yǎng)高尚道德。提倡“思想自由，兼容并包”的人民教育家先生早在上世紀二十年代就積極弘揚美育精神。用美感的教育感化人，提高國民道德素質(zhì)，在自然科學(xué)中融入美學(xué)因素，對于生物學(xué)科，我們在這方面有很多優(yōu)勢，大自然中的江南水鄉(xiāng)、塞北的大漠孤煙、秀麗山水都能夠感染學(xué)生。在進行調(diào)查野外植物、動物的種類和分布時，可以組織學(xué)生對觀察到的動植物繪畫、攝影，將一些植物葉片制成精美的書簽等獲得美的享受。初中學(xué)生的課業(yè)負擔比較重，可以通過在教室里擺放綠色植物和鮮花營造清新亮麗的風景。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生用眼睛、心靈發(fā)現(xiàn)、感悟、享受美的世界，千姿百態(tài)的生命現(xiàn)象和規(guī)律構(gòu)成了生物學(xué)科中的內(nèi)在美，在生命科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)家如袁隆平、童第周、摩爾根等對科學(xué)真理的不懈追求體現(xiàn)了美的精神。將這些美學(xué)教育滲透于生物學(xué)的教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。
二、在學(xué)科交叉中辨證地學(xué)習(xí)生物學(xué)
生物學(xué)的發(fā)展與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)的發(fā)展密不可分。在頂尖的生物技術(shù)領(lǐng)域，越來越多的成就來自于學(xué)科交叉。多學(xué)科的交叉能夠激發(fā)更多靈感，這些學(xué)科的發(fā)展為生物學(xué)的進步注入了新鮮血液。如顯微鏡與精密光學(xué)儀器的研制，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與X射線衍射、生物醫(yī)學(xué)中的核磁共振技術(shù)等都與物理學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)。在世界著名的哈佛大學(xué)中建立了物理生物學(xué)專業(yè)，約翰霍普金斯大學(xué)也有“物理和工程生物學(xué)”的設(shè)置，物理學(xué)和生物學(xué)像一對孿生姐妹一樣，他們相互促進，共同發(fā)展。在學(xué)習(xí)顯微鏡使用時，可以向?qū)W生講解列文虎克的事跡。生物學(xué)和化學(xué)是密不可分的，如果把生物學(xué)比作一個人那么化學(xué)就是他的能量。運用化學(xué)中的理論和方法研究生物結(jié)構(gòu)、生命現(xiàn)象和化學(xué)變化。無論是學(xué)習(xí)植物光合作用、還是食物的消化和吸收這一系列的化學(xué)變化，無機物和有機物之間的相互轉(zhuǎn)化，能量的釋放與轉(zhuǎn)移都用到了許多化學(xué)知識，自古生化不分家。在生物學(xué)實驗室中的實驗環(huán)節(jié)，必不可少的就是分析純化學(xué)試劑的應(yīng)用。動物生理學(xué)和有機化學(xué)的相互發(fā)展早在十九世紀即為研究生物體的化學(xué)組成和性質(zhì)積累了翔實的知識和經(jīng)驗。
孟德爾遺傳定律的發(fā)現(xiàn)與數(shù)理統(tǒng)計的應(yīng)用密不可分，用數(shù)學(xué)中的方法研究和解決生物學(xué)問題。伴性遺傳中親子代的遺傳發(fā)病率計算都離不開數(shù)學(xué)計算。自然界中植物的生長與數(shù)學(xué)規(guī)律恰到好處融為一體，數(shù)學(xué)中的“對數(shù)螺線”在日常生活中也處處存在。如我們熟悉的向日葵花盤籽粒排列。這種有規(guī)律的排列屬于對數(shù)螺線。還有一些植物從上向下觀察時葉子的排列也屬于這一規(guī)律。還有大家熟悉的蜜蜂的巢穴為正六邊形，這比正方形能有更大面積，從而貯存更多蜂蜜，可見蜜蜂們是多么精打細算。在魚類的捕捉中，人們經(jīng)常用到邏輯斯蒂方程，依照邏輯斯蒂方程模型控制捕魚數(shù)量，可有效控制魚類的數(shù)量，有利于魚類等養(yǎng)殖業(yè)的開發(fā)。
新世紀，電腦計算機的使用為生命科學(xué)注入了新鮮血液，出現(xiàn)了新興的生物信息學(xué)。在這門學(xué)科中，依托數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)為基礎(chǔ)，將計算機和信息科學(xué)方法運用到生命科學(xué)中的分子生物學(xué)中，在基因組學(xué)研究中發(fā)揮中流砥柱的作用，信息科學(xué)和計算機科學(xué)在生物科學(xué)中顯示出超凡實力，目前集大成的生物信息學(xué)人才已成為最稀缺的人才。著名學(xué)術(shù)期刊《科學(xué)》每年評出的十大科學(xué)成就中，接近一半為生命科學(xué)領(lǐng)域的進步。尤其是在發(fā)達國家，越來越多的數(shù)理化杰出青年科學(xué)家涌入生命科學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)代生物技術(shù)和生物信息技術(shù)已成為高新技術(shù)的先導(dǎo)。除了在自然科學(xué)中，生物學(xué)與人文古詩詞的聯(lián)系也非常密切。在講述生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)、能量流動時可以適當引用龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。激發(fā)學(xué)生敬畏生命的情感。在講述光合作用色素時又可引用“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”；“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”向?qū)W生講解植物葉片由于季節(jié)不同，葉片中色素含量發(fā)生變化。當講述環(huán)境對生物的影響時可引用名句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；“近水樓臺先得月，向陽花木易為春”，向?qū)W生講述溫度對植物開花的影響。在講述生物發(fā)光的能量與ATP有關(guān)時，可引用杜牧秋夕中的句子“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，流螢就是螢火蟲，它的體內(nèi)含有熒光素這種特殊的發(fā)光物質(zhì)，被激活后而發(fā)光。這樣的導(dǎo)入能夠使學(xué)生在不知不覺中進入情境。在深入研究中學(xué)生的內(nèi)心世界時我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中靈活運用古詩詞可以讓學(xué)生感受語文和生物學(xué)科之間的奇妙，有效增強教學(xué)效果。同時需要注意選擇的精確性，適量選擇，不能顛倒主次。
三、加強信息技術(shù)在生物課堂上的應(yīng)用
新課程教學(xué)強調(diào)教師對于教育技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用能力，將教育技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)提供了優(yōu)秀的教學(xué)平臺。即使在偏遠地區(qū)，也可以通過遠程教育達到教學(xué)的同步化。讓學(xué)生終身學(xué)習(xí)成為可能。它可以使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)多角度視覺、聽覺、思維的結(jié)合。在蘇科版的生物教材中，幾乎每頁都有很多圖片和探究實驗，通過演示課件和動畫的方式，可以將知識講解得更生動，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育的目的不僅是提高文化素養(yǎng)，更重要的是獲取正確生活方式和生活能力。在知識點的講解中，通過課件呈現(xiàn)較真實的畫面可以減少語言上的贅述。在學(xué)習(xí)血管和心臟時，和宏觀的環(huán)境世界相比，它們比較小，難以用肉眼觀察到。通過動畫視頻觀看血液在心臟中的流動就比較好理解這一過程。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考心臟的結(jié)構(gòu)，動畫剖析心臟的四個腔和心房心室的聯(lián)系。通過視頻的方式可以有效將難點問題血管、心房、心室、血液流動統(tǒng)一起來高效講解，從而順利突破重難點。通過多媒體的使用，可以有效設(shè)置“情境教學(xué)”。在情境的作用下，生動直觀的形象才能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。在初中生物教學(xué)中，生物學(xué)科的設(shè)置僅有初一和初二，初二年級的“小中考”要將四本書的內(nèi)容在短時間內(nèi)復(fù)習(xí)完成，就需要借助多媒體的使用，通過思維導(dǎo)圖的模式，由淺入深地介紹知識，達到融會貫通的目的。通過上述教學(xué)方法和興趣培養(yǎng)，學(xué)生在實際生活中能將生物學(xué)知識學(xué)以致用，解決生活中的實際問題，從而增強成就感，在寓教于樂中發(fā)揮出生物學(xué)的魅力。
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