開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

1.1學(xué)期制度改革的意義

(1)適應(yīng)人才培養(yǎng)的時(shí)代特征與現(xiàn)實(shí)需要，是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需要。

伴隨著信息與知識(shí)數(shù)量累積的爆炸式增長(zhǎng)、更新周期的日益縮短、知識(shí)細(xì)分的迅速演進(jìn)，對(duì)于新知識(shí)的快節(jié)奏、大容量、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為當(dāng)代學(xué)習(xí)的顯著特征，也是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才諸多能力需求中的關(guān)鍵要素。大學(xué)畢業(yè)生是否具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力與職業(yè)發(fā)展前景，取決于自身的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前每學(xué)期19～21周的長(zhǎng)學(xué)期制度，在一定程度上導(dǎo)致“平時(shí)不刻苦、考前靠突擊”現(xiàn)象的大量存在，教師講得多而學(xué)生自主學(xué)習(xí)少，教學(xué)周期長(zhǎng)而教學(xué)效率低，不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需要。

(2)是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的需要。

目前，在培養(yǎng)方案的設(shè)置上仍然存在知識(shí)單元順序顛倒、內(nèi)容重復(fù)、環(huán)節(jié)疏漏等問題，在培養(yǎng)方案的執(zhí)行上也有重點(diǎn)偏移、難點(diǎn)回避、亮點(diǎn)不足、特點(diǎn)不強(qiáng)等客觀問題存在，使得人才培養(yǎng)不能達(dá)到滿意的效果。在學(xué)生總體學(xué)習(xí)時(shí)間約束條件下，在學(xué)生考研、就業(yè)等迫切要求下，如何能夠制定更加科學(xué)、合理、緊湊的培養(yǎng)方案，已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的首要問題。

(3)是實(shí)踐教學(xué)改革的需要。

實(shí)踐環(huán)節(jié)是大學(xué)教學(xué)越來越重要的組成部分，是學(xué)校以“三實(shí)一創(chuàng)”為核心的“兩型兩化”人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而目前實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新環(huán)節(jié)的時(shí)間安排零散，學(xué)院難于組織、學(xué)生難于深入、教師難于指導(dǎo)、企業(yè)難于接受，往往流于形式，對(duì)學(xué)業(yè)、就業(yè)的促進(jìn)作用被弱化、淡化。因此，實(shí)踐環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步的突出和優(yōu)化，其“時(shí)間較為分散、基地過于集中”的模式要逐步向“時(shí)間相對(duì)集中、基地有機(jī)分散”的模式轉(zhuǎn)變，保障有獨(dú)立、連續(xù)、較長(zhǎng)的時(shí)間段來進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新活動(dòng)。

(4)是學(xué)業(yè)預(yù)警援助的需要。

大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)學(xué)業(yè)波動(dòng)、學(xué)習(xí)效果偏差的現(xiàn)象。在目前的學(xué)期制度下，學(xué)業(yè)預(yù)警周期為半年，學(xué)業(yè)援助周期為半年、一年乃至更長(zhǎng)，已直接影響了其他后續(xù)課程的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`訓(xùn)練，甚至對(duì)學(xué)生畢業(yè)、獲取學(xué)位等產(chǎn)生嚴(yán)重影響。均衡課業(yè)負(fù)擔(dān)、加快學(xué)習(xí)節(jié)奏、及時(shí)進(jìn)行預(yù)警援助，有助于形成團(tuán)結(jié)緊張、嚴(yán)肅活潑的良好氛圍，更有利于育人目標(biāo)的達(dá)成。

1.2目前我校安排的學(xué)季制

學(xué)校每學(xué)年按40周安排校歷，仍然分為兩個(gè)學(xué)期(semester)，即第一學(xué)期(20周)、第二學(xué)期(20周)。第一學(xué)期分為秋季(10周)、文體活動(dòng)周(1周，含運(yùn)動(dòng)會(huì))、冬季(9周);第二學(xué)期分為春季(9周)、學(xué)術(shù)活動(dòng)周(1周)、夏季(10周)。從而每個(gè)學(xué)年分為4個(gè)學(xué)季(quarter)，四年學(xué)制共16個(gè)學(xué)季，五年學(xué)制共20個(gè)學(xué)季。原則上每個(gè)學(xué)季最后1周為考試周，集中安排全校性和跨學(xué)院課程考試，院內(nèi)課程考試時(shí)間由學(xué)院根據(jù)規(guī)定自主安排。理解了我校學(xué)季制改革的目的和意義以及安排后，作為一門大多數(shù)院系設(shè)置的基礎(chǔ)技能培養(yǎng)的公共實(shí)驗(yàn)課———有機(jī)化學(xué)雙語實(shí)驗(yàn)課，筆者將對(duì)此提出相應(yīng)的改革探索，以體現(xiàn)學(xué)季制改革后課程的改進(jìn)。

2新形勢(shì)下有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革

2.1傳統(tǒng)學(xué)期制下有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的模式與不足

我校的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程雖然于2009年評(píng)為“國(guó)家雙語教學(xué)示范課程”，在教學(xué)上全部采用雙語教學(xué)，但由于班級(jí)多(每學(xué)期48個(gè)班級(jí))、每班人數(shù)多(平均35人/班)以及有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身的一些諸如反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)、副反應(yīng)多、產(chǎn)品處理花費(fèi)大量時(shí)間等客觀原因，為了能完整的安排每一個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)課程都安排在周六周日兩天，在目前的教學(xué)計(jì)劃中第一學(xué)期32學(xué)時(shí)，需要三個(gè)周六或周日，第二學(xué)期24學(xué)時(shí)需要二個(gè)周六或周日。學(xué)生上午下午分別要完成兩項(xiàng)單元操作，實(shí)驗(yàn)任務(wù)重，時(shí)間緊。由于是雙語教學(xué)，學(xué)生同擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)語言和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的雙重任務(wù)，在傳統(tǒng)學(xué)期制度下，無法給教師足夠的時(shí)間去闡述問題，也無法給學(xué)生足夠的時(shí)間去理解消化問題，與正常教學(xué)進(jìn)度對(duì)比，雙語教學(xué)需要的教學(xué)時(shí)數(shù)勢(shì)必要更長(zhǎng)，因此，無法保證學(xué)習(xí)效果。除了上課時(shí)間，無法給學(xué)生安排更多的課余時(shí)間讓他們熟悉各類儀器設(shè)備并完成從實(shí)踐到理論的升華，只是機(jī)械的完成了一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，無法得到更多的鍛煉，更是限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種學(xué)期制度下，規(guī)定內(nèi)容與時(shí)間表的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣與愛好、創(chuàng)新思維與能力。此外，也是由于計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)以及課堂時(shí)間的限制，造成教師無法開展一些綜合設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，只能交給學(xué)生一些步驟詳盡，基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性和重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)，掌握一些基本的操作和單元合成。雖然完成了教學(xué)任務(wù)，卻無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較差。

2.2新學(xué)季制下有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革探索

針對(duì)我校進(jìn)行的新學(xué)期制度的改革方案，以有機(jī)化學(xué)課程為例，本學(xué)年度2014－2015第二學(xué)期，有機(jī)化學(xué)理論課程計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)為32學(xué)時(shí)，一周安排為四個(gè)學(xué)時(shí)，第八周可以結(jié)束理論課程的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的其他基礎(chǔ)課程也會(huì)在春季完成。這樣，對(duì)于實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐課程來說有了新的教學(xué)模式的探索改革。以有機(jī)化學(xué)雙語實(shí)驗(yàn)為例，第一，教學(xué)時(shí)間的安排，由于接受了完整的有機(jī)化學(xué)的基本理論，那么在對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程關(guān)鍵的預(yù)習(xí)問題就有了充足的時(shí)間。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，更能提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的安全防范意識(shí)。另外，在實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排上可以不占用學(xué)生的周末時(shí)間，用一周靈活的時(shí)間集中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有個(gè)連貫性的系統(tǒng)性的時(shí)間進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師更加認(rèn)真地備課，更注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)講解的規(guī)范性，在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生要求更加嚴(yán)格，實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)也更加耐心細(xì)致。學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后有更多的時(shí)間總結(jié)所做過的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告不再照著書本抄而是有了自己的理解和認(rèn)識(shí)，加深已經(jīng)學(xué)習(xí)過的有機(jī)化學(xué)理論課程的印象，最終能夠達(dá)到實(shí)踐和理論的有效結(jié)合，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力;第二，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的調(diào)整，傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容單調(diào)，形式呆板，與實(shí)際生活及時(shí)代的發(fā)展有很大距離;藥品用量大，易揮發(fā)、有毒、有害、有腐蝕性等危險(xiǎn)藥品多;實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器陳舊、過時(shí)，實(shí)際科研中已經(jīng)淘汰;學(xué)生沒有了興趣，實(shí)驗(yàn)只是“照方抓藥”，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。在新的學(xué)季制度下，我們擬對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，重新優(yōu)化重組，從“基礎(chǔ)、綜合、設(shè)計(jì)”三個(gè)層次上全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，使得學(xué)生規(guī)范操作，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為以后的科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)室的安全和注意事項(xiàng)、工具書的使用、常規(guī)儀器的熟悉和使用、化學(xué)藥品的性質(zhì)、規(guī)格和使用等;還包括基本操作如蒸餾分餾、萃取和洗滌、重結(jié)晶及熔點(diǎn)的測(cè)定等，采用講解和演示再由學(xué)生親手操作，讓學(xué)生盡快掌握;綜合實(shí)驗(yàn)以單元制備實(shí)驗(yàn)為主，在各種制備實(shí)驗(yàn)中反復(fù)訓(xùn)練基本操作技能。例如在Perkking反應(yīng)制備苯甲酸和苯甲醛的實(shí)驗(yàn)中，分別訓(xùn)練了液體有機(jī)化合物的提純操作和固體有機(jī)化合物的提純操作如萃取洗滌蒸餾以及重結(jié)晶等，強(qiáng)化了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作。適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性的題目，考查學(xué)生吸納外文文獻(xiàn)的能力、創(chuàng)造性思維和獨(dú)立解決問題的能力。在接下來的新學(xué)期改革下，新的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式是(3+1)型，即“基本操作實(shí)驗(yàn)”，“基本單元實(shí)驗(yàn)”，引領(lǐng)提高的“基本設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”，最后外加一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“開放實(shí)驗(yàn)”，與其配套的教學(xué)程序，教學(xué)方法，測(cè)評(píng)方法等也都將做全新的改革。教學(xué)模式的改變。第三，雙語課程的加強(qiáng)。幫助學(xué)生提高專業(yè)英語聽說和寫作能力，將雙語教學(xué)滲透到整個(gè)學(xué)科專業(yè)中。作為雙語教學(xué)的授課對(duì)象，國(guó)內(nèi)高校學(xué)生英語的聽說能力普遍較差，學(xué)生的外語水平參差不齊，考慮到學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的接受能力，我們也將重點(diǎn)解決采取什么樣的教學(xué)手段，不但可以讓學(xué)生聽的輕松，學(xué)的輕松，講的輕松，而且在學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，提高他們的外語水平。在新學(xué)期改革下，如何有效改革雙語教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)科雙語課程建設(shè)對(duì)真正實(shí)施有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)具有十分重要的意義。

3結(jié)語

第2篇

關(guān)鍵詞： 物理化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革 人才培養(yǎng)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用舉足輕重，而物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革又是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的重要方面。近年來，地方本科院校結(jié)合實(shí)際在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革方面都做了不少嘗試。我們針對(duì)學(xué)生輕視實(shí)驗(yàn)、重理論、實(shí)驗(yàn)熱情不高，自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮等問題，以提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力為抓手，在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了改革探索與實(shí)踐，提高了教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量，現(xiàn)總結(jié)如下，供大家參考。

1.加強(qiáng)課程教學(xué)改革，確保理論課與實(shí)驗(yàn)課同步進(jìn)行

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)化工類專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門基本技術(shù)課程，教學(xué)內(nèi)容綜合了化學(xué)領(lǐng)域中無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等各基礎(chǔ)學(xué)科的基本研究工具和方法。目前，由于理論課與實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)設(shè)課，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，加之實(shí)驗(yàn)課一般又由不同的老師分小組指導(dǎo)，致使理論課與實(shí)驗(yàn)課經(jīng)常出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。往往理論還沒有講完，實(shí)驗(yàn)課就要先行開展，而實(shí)驗(yàn)課中涉及的理論知識(shí)受課時(shí)所限，不可能講深講透，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)相關(guān)理論知識(shí)理解不透，只能依照教科書機(jī)械地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不能理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)付了事，實(shí)驗(yàn)課成了走過場(chǎng)。為此，我們重新審核理論課與實(shí)驗(yàn)課之間的內(nèi)在承接關(guān)系，調(diào)整實(shí)驗(yàn)開設(shè)時(shí)間，確保在完成按時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的前提下，做到理論指導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)操作的步調(diào)一致。同時(shí)，改革一些過去不符合“綠色化學(xué)”觀念的污染嚴(yán)重、毒害較大的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，取而代之的是綠色、環(huán)保，又具趣味性和應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)踐證明，正因?yàn)閷W(xué)習(xí)了相應(yīng)的理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象才會(huì)有自己的理解和思考，實(shí)驗(yàn)的成就感大大增強(qiáng)。

2.更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們探索實(shí)施了“以學(xué)生為主，以教師為輔，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力訓(xùn)練”的教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)過程中，要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和主觀能動(dòng)性。如在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生意外或出現(xiàn)突發(fā)故障，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，獨(dú)立思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的情況提倡相互討論和爭(zhēng)辯等。這樣既加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的印象，又使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深入的了解，并做到了舉一反三，融會(huì)貫通；又如隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和普及，我們結(jié)合新儀器和新方法制作出與教學(xué)緊密相關(guān)的多媒體課件，使教學(xué)活動(dòng)更具互動(dòng)性和形象性；再如我們實(shí)施以小組為單位分批進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，要求組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都要熟知實(shí)驗(yàn)的全過程，這樣先做的同學(xué)可給下批實(shí)驗(yàn)的同學(xué)進(jìn)行示范和指導(dǎo)等。上述方法的實(shí)施既可節(jié)約教學(xué)資源、提高實(shí)驗(yàn)效率，又可提高學(xué)生的自主性和協(xié)作精神，也給予學(xué)生足夠的空間發(fā)揮實(shí)驗(yàn)技能和主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程的主體地位等。

3.建立開放實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

自2010年物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)被立為院級(jí)精品課程建設(shè)以來，我們開始嘗試開放式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室全面向?qū)W生開放，給予學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間。我們的具體做法是：對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)間實(shí)行開放，學(xué)生可根據(jù)自己的安排，自主選擇時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，有足夠的時(shí)間和自由度“準(zhǔn)備、思考、消化、完成”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備實(shí)行開放，把實(shí)驗(yàn)室閑置的儀器設(shè)備集中在一起，供學(xué)生了解儀器結(jié)構(gòu)和工作原理，并鼓勵(lì)他們維修和改裝用，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力。這樣既給學(xué)生練就了一套過硬的實(shí)驗(yàn)技能提供了條件，又提高了儀器設(shè)備的使用率；對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)行開放，學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)方向和興趣愛好，自主選擇課程大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)還根據(jù)實(shí)際需要選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生通過自學(xué)和與教師交流，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。此外，對(duì)參與開放式實(shí)驗(yàn)的同學(xué)，我們還在文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)儀器儀表組裝及其調(diào)試、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算機(jī)處理、實(shí)驗(yàn)論文撰寫和交流答辯等方面進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)他們的求知欲和好奇心等。

4.開設(shè)綜合性和研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

為了能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、研究創(chuàng)新能力，我們通過開設(shè)綜合性和研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)是物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程知識(shí)的綜合體現(xiàn)，其中包含大量的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的綜合運(yùn)用；研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是教師只給出一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目和實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢W(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，與教師討論認(rèn)為可后方可獨(dú)立實(shí)施。研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能要求更高，往往被安排在綜合性實(shí)驗(yàn)完成后再進(jìn)行。這時(shí)基本實(shí)驗(yàn)技能課已上完，學(xué)生也做過了一些綜合性實(shí)驗(yàn)，做研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)已經(jīng)具備。學(xué)生從教師那里得到實(shí)驗(yàn)題目后，通過到圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的資料設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，交給教師審閱，帶審核通過后學(xué)生可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師會(huì)與學(xué)生一起討論實(shí)驗(yàn)的得失，提出相應(yīng)的問題，以求下次改進(jìn)。例如在“微量熱法測(cè)定藥物對(duì)細(xì)菌生長(zhǎng)代謝的抑制作用”研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過查閱資料和文獻(xiàn)，可設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)方案，內(nèi)容涉及藥物和細(xì)菌的篩選、微量熱數(shù)據(jù)收集與分析，細(xì)菌生長(zhǎng)代謝環(huán)境的設(shè)置與控制，將多個(gè)單元操作串聯(lián)在一起，并包含大型表征儀器的使用。實(shí)踐證明，開設(shè)綜合性和研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握了科學(xué)研究的一般方法和程序，鞏固了理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)技能得到了鍛煉，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。