時間：2023-06-21 08:56:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學本科遠程教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
廣東本科批是廣東高考的本科錄取批次。本科是指高等教育的基本組成部分，一般由大學或學院開展，極少部分高等職業院校已經開展應用型本科教育。本科教育重于理論上的專業化通識教育，應用型本科側重于應用上的專業教育和實際技能教育，學生正常畢業后一般可獲本科畢業證書和學士學位證書。
在中國，大學本科學歷主要分為全日制本科和非全日制本科兩種。全日制本科（又稱普通本科）通常是由全國各地的普通高等學校招生全國統一考試、自主招生或保送等方式進行招生，學制4—6年；另外應屆專科畢業生可以通過統招專升本選拔考試接受本科階段教育，學制2年。非全日制本科主要分為自考本科、成人高考、遠程教育、業余教育、開放教育等多種類型，沒有固定修業年限，學習方式多種多樣，學生既可以在相關教育機構學習也可以自學。
（來源：文章屋網 ）
辦學30多年來，陜西省開放教育堅持面向地方、面向基層、面向農村和邊遠地區辦學，為陜西的行業系統、“三線”企業和邊遠地區培養了大批留得住、用得上的應用型人才。到目前為止，本專科共有專業41個（本科16個，專科25 個）。近年來，專科學生的數量遠遠大學本科學生。而在所有專業所學習的學科中，鑒于國際交流的不斷增強，英語的應用程度不斷加大，英語仍然是公共學科，其地位舉足輕重。本文就陜西省開放教育專科學生遠程英語教育與面授英語教育在地市及縣市的發展進行淺顯的研究。
一、開放教育專科學生的構成
開放教育是相對于普通高等教育的開放性大學教育， 是適應社會發展需要、伴隨現代媒體技術的發展而迅速成長壯大的高等教育模式。開放教育為社會上的人提供受教育機會，學習并不受年齡、時間、地點的限制，充分滿足成年人靈活多樣的學習方式的需求。凡具有高中或者同等學歷（中專、職高、技校）的畢業生及在讀學生和社會青年都可以報名上電大。經過筆者調查，目前陜西開放教育專科學生的構成如下：高中畢業生、中專生、技校生以及“一村一名大學生”計劃所招收的學生，大部分的學生為在職人員，他們不可能完全保證在固定的時間內來到教室進行面授學習。針對這樣的教育對象，遠程教育和面授教育相結合就是非常必要的。面對學生英語水平不高、基礎薄弱的現狀，實行英語教育的遠程模式和面授模式的結合也是必要的。
二、遠程英語教育的概念及其在地市和縣市的發展
1.遠程英語教育的概念
遠程教育是指由特定的教育組織機構，綜合應用一定社會時期的技術，收集、設計、開發和利用各種教育資源、建構教育環境，并基于一定社會時期的技術、教育資源和教育環境為學生提供教育服務，以及出于教學和社會化的目的進而為學生組織一些集體會議交流活動（以傳統面對面方式或者以現代電子方式進行），以幫助和促進學生遠程學習為目的的所有實踐活動的總稱。遠程英語教育則是指運用現代遠程教育技術，進行英語教學的活動。在所有教學活動中，教師是以教育資源的形式或學習幫促者的身份與學生保持著一種準永久性分離的狀態；而學生與教育組織機構（教師）或學生與學生之間將通過建立雙向或多向通信機制保持即時會話。自1999年以來，教育部批準68所普通高校學校和中央廣播電視大學開展現代遠程教育試點工作。
2.遠程英語教育的手段
最早的遠程教育是使用印刷品為學習工具的，包括報紙、書籍、期刊、雜志等。隨著廣播電視的發展，收音機、電視等傳播工具成為了遠程教育的主要工具。在我國經濟迅速發展的背景下，現代遠程教育應運而生。現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育方式。計算機技術、多媒體技術、通信技術的發展，特別是因特網（internet）的迅猛發展，使遠程教育的手段有了質的飛躍，成為高新技術條件下的遠程教育。現代遠程教育是以現代遠程教育手段為主，兼容面授、函授和自學等傳統教學形式，多種媒體優化組合的教育方式。而新型電子產品的誕生，現代教育技術所運用的工具也是不斷的更新換代，由最初的計算機的運用發展到因特網的遠程開發，再到筆記本、各種各樣的微型小本、PDA，發展到今天的手機學習，每一次都是大踏步的前進。
英語是世界通用語言，所以英語遠程學習資源的開發是世界性的。全省電大的學生，不論是地市還是縣市，既可以通過教師的遠程授課、學生之間的遠程討論和師生之間的在線知識問答進行英語學習，也可以通過各國英語學習電臺，如VOA、BBC、CNN等，還可以通過很多公開網站進行學習，如 China Daily、 Economist.com、Ftchiinese.com、Whitehouse.gov.cm、Yeeyan.org/、China.org.cn、China.com.cn、Webcast.info.gov.hk、Xinhuanet.com/、http：//listeningexpress.com/download/、Great Speeches Collection等。
3.遠程英語教育的運用與效果
目前，針對陜西電大專科學生的英語網絡資源的開發還不夠多，學生接受遠程教育的意識不夠強，公共網絡學習平臺沒有充分利用起來。
三、面授英語教育的概念及其在地市及縣市的發展
1.面授英語教育的概念
面授英語教育是由一定的教育機構統一組織的，學生在一定的時間、地點集中進行的英語學習活動。教師和學生在同一個空間里講授和學習，并有一定的互動交流。教師可以直接檢驗學生的英語學習狀況，并有針對性的對學生進行指導、督促和提高。
2.面授英語教育的現狀
近20年來，中國的英語教育取得很大的發展。教育部提出從小學三年級開始就進行英語課程的學習，所以，目前，中國的英語學習隊伍超過2億人，異常龐大。但是英語教學卻存在著各種弊端。尤其是電大專科學生的英語學習。首先，全國各地的學習條件差異很大，就陜西省內部的不同地市和縣市也是如此。就陜西各地來看，西安市、延安、榆林、漢中、寶雞等地市的辦學條件相對優越一些，有自己的語音室和專業的教師隊伍。而在其他縣市就相對薄弱，沒有語音室，教師隊伍不夠穩定，外聘教師很多，這就必將影響教學效果。其次，應試教育主導者英語教學。尤其是電大學生，包括本科專科在內，大部分學生從事著不同的職業，開放教育學習完全是一種取得學位的一種需要，屬于函授的性質。在這種學習思維的導向下，在這種環境下，學生的學習積極性不高，學習態度也不夠認真、嚴謹。只有部分在小學、初中、高中從事英語教學的人會相對認真。這種環境不利于英語教學和學習。即使是英語面授教育，也有部分學生缺席、不按時完成作業。面對這樣的狀況，就需要采取一定的措施來解決存在的問題，如優化資源、改革考試制度、穩定教師隊伍等。
四、遠程英語教育的優勢與弊端
1.遠程英語教育的優勢
遠程英語教育打破了學習者在時間和空間上的束縛，學習者可以按照自己的學習興趣和學習進度來學習。對于在職人員來說，無法保證有大塊的學習時間進行集中學習，遠程教育可以實現零散的學習，隨時隨地進行學習。其次、學習資源豐富多彩，學習者可以通過遠程教育資源進行聽、說、讀、寫、譯、模仿等生動學習。興趣是最好的老師，學習者可以按照自己的學習方式和興趣進行學習，當然也會取得最佳的學習效果。第三，可以實現終身學習。隨著經濟的發展和社會的進步，社會越來越需要綜合性人才，在職人員的充電學習就顯得尤為重要，遠程學習可以保證終身制。
2.遠程英語教育也有其自身的弊端
其一、國內缺乏優秀的教學資源；其二、沒有行之有效的學習模式；其三，互動性不足；其四、沒有對學習者的檢驗約束機制。
五、如何將遠程英語教育與面授英語教育進行有機結合
陜西省開放教育專科學生遠程英語教育與面授英語教育在地市及縣市都取得了長足的發展，具體表現如此下： 第一，遠程英語教學的網絡課程不斷得到開發和利用，涌現出部分優質資源供在校專科學生使用。面授課程中，教師更加認真的完善教學大綱、教學模式、教學考核方式，使英語教學不斷向前邁進。第二、電大組織部門更加注重遠程資源的開發和利用，在如何提高專科英語教學和提高教學質量上下了很大的功夫。面授英語教師也不斷進行科學研討，對提高教學質量提出可行性的建議，如開發適合學生使用的教材、制作高質量的英語課件、進行微課制作來方便學習者的隨時隨地學習的需要等。目前，盡管有些偏遠山區的英語教學質量不高，但是學生可以通過下載使用更多的課程資源彌補學習中的不足。
在英語遠程教育不斷得到開發和利用的同時，也不能忽視英語面授課的重要作用。通過教師的講解，知識可以變的淺顯易懂、易于接受。開放教育專科學生的英語基礎普遍較薄弱，教師面授課會取得更好的學習效果。教學和學習是主導和主體的關系，教師可以對學生的學習進行引導和監督，學生可以在教師的指導下更加有效的利用遠程學習和面授學習提高學習成績，培養流利的使用英語的能力。
目前，電大專科學生的英語教育還不能實現完全的遠程教育，不能在教師與學生永久性分離的環境下進行學習，所以，英語遠程教育和英語面授教育必須有機的結合起來。可以從以下三點著手：
第一、面授課教師把網絡運用到自己的課堂教學中。近幾年來，電大面授課的課時量不斷下降，盡管如此，教師進行專科英語教育面授課依然是至關重要的。英語教師在面授過程中可以把電子教案、多媒體課件和網絡資源融合起來，進行綜合使用。
關鍵詞：遠程教育 專職教師 師資建設
長期以來，老師被認為是教學中至高無上的權威，是教學過程的主宰者，學生只是順從的等待被知識灌裝的容器或填塞知識的倉庫，處于絕對服從地位。然而，遠程教育打破了傳統面授教學方法，徹底擺脫課堂的束縛并逐漸確立了以學生為中心的教育教學體系，即在整個學習過程中，學生是主體，教師與學生始終處于分離狀態，教師由知識的講授者轉變為學生學習的參與者、指導者，由教學支配者、控制者轉變為學生學習的組織者、促進者，由靜態知識的占有者轉變為動態知識的研究者。教育角色的巨大轉變及教學職責的不斷強化，對專業教師的業務素質及管理能力提出了更高的要求。
從我國目前實施的遠程教育的實際情況來看，從事遠程教育的教師都是該大學其它院系的教師兼職，由于近年來大學的連年擴招，大學教師本來就存在缺口，根本沒有精力去應付遠程學習的學生。而且，兼職教師缺乏專門的管理制度，兼職教師的聘請、任用、培訓、考核、獎勵、解聘等環節，都沒有詳細具體的制度依據。因此，為了使遠程教育事業良性發展，建設一支專職的遠程教育教師隊伍迫在眉睫。
1.遠程教育的特點對教師提出要求
1.1學習行為自主性
網絡技術應用于遠程教育，其顯著特征是：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。網絡教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求。在多種學習資源的支持下，教與學時空分離，以學員自學為主，以教師輔導為輔，其好處是學習者可以最大限度地利用各種學習媒體，獲取知識的途徑非常廣泛，可以最大限度地滿足不同層次學習者在學習時間、學習地點上的要求。但學習資源的豐富而廣泛，也使一些學員在學習內容的選擇上出現了困難，一些人往往看了半天，仍然不知所云，時間長了，就會影響其學習興趣和積極性。另外，學習的自主性，對一些學員的意志力和持久力是一個巨大的考驗，如果缺乏有效的教師督促、輔導，學員的學習就可能浮光掠影甚至半途而廢。
1.2學習形式交互性
遠程教育的教與學不再是面對面的直接交互，它主要是通過各種媒體實現的。即使面授，其任務和方法與傳統的課堂教學也不同，其任務不再是系統的全面講授，而是通過概括總結、答疑、方法指導、實驗練習、分析重點、難點問題、講解作業等方式進行輔導。由于教與學的時空分離，師生間缺乏足夠的直接交流，教師不能獲得學員的實時反饋，教、學的互動性較差，教師對學員的學習難以實施適時有效的督促、檢查和指導，只能憑借經驗或者其他途徑了解學員的情況。
1.3學習對象廣泛性
遠程教育一個最大的優點在于廣泛性，同時這也是它的弊端、一個軟肋。遠程教育的對象“泛”化，沒有個別性的針對，只對一群體的關注，在具體的教學中，缺乏情景性的教學。所謂情境性教學是指在教育教學活動中，每一次的教育教學都是基于具體的情景，離開了當時的情景，教學也就失去了意義性。其實說到底，當下的遠程教育忽視了教學之中的情感因素，不關注講授者與接受者的情感，在這種流水線形式的教學中，以機械化的教育代替了心靈轉向的教育。遠程教育雖然可以通過屏幕面對面的交談，但是個人的情感把握很難做到細微。
所以，遠程教育中，需要教師與學生、學生與學生之間，通過網絡進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會和范圍。并且通過計算機對學生提問類型、人數、次數等進行的統計分析使教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。
2.現代遠程教育對教師提出的新要求
2.1對教師素質的要求
傳統面授教學中，教師是“講臺上的圣人”，課講得好不好是衡量教師水平的重要指標之一。學生獲取信息的主要來源是教師，教師講什么，學生即獲得什么。而在遠程教育環境中，“學習者控制”成為重要特征，學生學習什么，學多少內容，按照什么順序學習，都由學生自己決定，前提是事先由資源提供者提供信息豐富、功能完善的網絡資源。現代遠程教育中教師應該是學生未來生活設計者，要具備創造未來的能力，包括預見能力和拓展能力；教師作為學生知識體系的建構者，要具備更新知識結構，補充學術養料，拓展教育視野的能力；教師是教學過程的協作者（或參與者），要具備處理信息的能力；教師作為課程的研發者，應具備網上多媒體教學資源開發的能力；教師還要成為人際關系的藝術家。
2.2教師工作內容的變化
信息資源獲取機會的均等使得教師不再擁有控制知識教學的“霸權”，教師工作的重點不再是依靠黑板和粉筆講課的傳統面授教學,教學資源建設也不再是簡單依靠一支筆、一張紙的編寫教材，現代遠程教育中教師的工作職責被賦予了嶄新的內涵。主要是：通過電視、計算機網絡、VCD、雙向視頻等現代技術媒體教學手段，以實時或非實時實現方式的講授為教學服務；以面授、電話答疑、BBS網上討論、E-mail答疑等方式進行輔導工作；設計制作適合現代遠程教學需要的多種媒體教學資源；實踐性教學環節的實施工作以及課程教學的整體設計工作等。
2.3對教師隊伍數量結構的要求
隨著現代遠程教育的發展，現代遠程教育所具有的巨大的優越性越來越得到社會的認同，但它的開放性、多樣性的特點同時也決定現代遠程教育開設專業多，開設專業變化快，教師不僅要運用現代教育技術完成面授教學，還要完成大量的輔導工作，設計制作適合現代遠程教學需要的多種媒體教學資源以及多種媒體教學資源的優化組合工作等。應該說教師工作的強度、難度、范圍比傳統教育下教師的工作是大大的增加了，僅僅依靠現有的固定編制教師在數量和專業結構上都已遠遠不能滿足現代遠程教育發展的需要。
3.優化育人環境，全面加強專職教師隊伍建設
3.1制度建設
制度是事業成功的關鍵和保證，只有加強和完善有關規章制度，才能使教師隊伍的建設走上常規和正規，避免走過場或短期行為，這些制度應當既有總的目標和規劃，還要有具體的實施規程、辦法和獎懲措施，形成一個完整的配套鏈條，做到有開始有過程，有行動有督促檢查，有成效驗收，為此，我們應該制定《工作職責》、《遠程開放教育教學管理規定》、《教學教務管理暫行辦法》、《關于對教師教學質量的獎懲規定》等規章制度，嚴格執行過錯責任追究制度，對于提高教師的責任心，保證工作的順利進行，發揮了有力的作用。
3.2開展師資培訓
首先是現代遠程教育理論的培訓，通過對教師進行開放教育、遠程教育、網絡教育、社區教育、終身教育、終身學習、學習化社會、知識經濟等內容的培訓，讓教師接收這些新的教育理念，使他們能夠自覺的把這些新教育理念應用到工作實際中，能靈活的運用現代教育技術去培養人才，去創新培養人才的模式。其次是現代教育技術的培訓，主要包括信息技術、網絡技術理論和技能應用的培訓。再者就是現代教育方法的培訓，信息技術與網絡技術使現代教育成為一個開放的現代化教育系統，教師的教學方法也應由傳統的課堂灌輸式教學模式轉變為應用現代教育技術和現代教學方法的全新的教學模式。
3.3建立激勵機制
要充分調動教師的積極性，必須要有有效地對教師教學行為的激勵與約束機制。要承認遠程教育教師的網上教學工作量，并對不同工作的工作量進行科學的計算制定適當的課酬標準，并根據不同的職稱確定不同的系數，同時通過教學督導確定不同的教學效果，從而確定不同的計算課酬的系數。另外給教師以更多的關心和關懷使得教師心情舒暢，樂于奉獻。通過教學督導和學習者的信息反饋，了解教師的態度、責任心、教學水平等，責成不合要求的教師改進工作，屢教不改者取消網絡教育教師資格，從而促使教師積極進取、工作向上。
參考文獻：
[1] 紀河、麥繡文：《成人學習者的學習心理機基本特性》，《中國遠程教育》，2006.1
[2] 陳麗：《遠程教育需要什么樣的教師》，《中國遠程教育》，2005.12
[3] 胡順哉：《試論遠程開放教育課程輔導模式的基本特征》，《中國遠程教育》，2006.1
關鍵詞：遠程教學；教學特點；對策
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 08-0000-02
一、引言
所謂計算機遠程教學是指是利用計算機設備和互聯網技術對學生實行信息化教育的教學模式，是建立在信息技術和學習者學習需求上的教學。相比傳統教學模式，更能培養學生信息獲取、加工、分析、創新、利用、交流、的能力。由于計算機遠程教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，高校教師在教學過程中應了解計算機遠程教學的現狀，明白計算機遠程教學的特點和方式，然后在具體的教學過程中采取相應的教學策略，從而利用其優點發揮主導作用激發學生的自主學習，解決計算機遠程教學中新出現的一些問題。
二、我國高校計算機遠程教學的現狀
我國從94年開始醞釀實行遠程教育，在2005年以后獲得了迅猛發展，目前經教育部批準的遠程計算機遠程教學的試點高校已經有68所，在冊學生接近300萬，在全國擁有千余所學習中心。網絡教育蓬勃發展，規模不斷擴大，取得豐碩的經驗和成果。同時也不難看到，時至今日高校計算機遠程教學在硬件上面已經頗具規模和水準，但在在教學觀念的轉變，教學資源，教學方式上還有很長的路要走。
那么我們該如何應對這些挑戰？俗話說：’知己知彼，百戰百勝’。讓我們先從了解高校計算機遠程教學的特點開始。
三、高校計算機遠程教學的特點
高校計算機網絡環境下的計算機遠程教學，主要有以下幾個方面的特點：
（一）教學方式便捷，互動性強
計算機遠程教學最大特點是它的實時性。網絡上的各個終端可以即時交流回答。可以是學生和教師之間，也可以是學生之間。這種雙向交互活動不僅使學生輕松獲取教學信息，還能激發出前所未有的學習興趣。實時交互工具則可以幫助學習者快速的建立與他人的連接，開展實時交流；通過如QQ交流群、視頻會議系統等，還可以進行實時的遠程教學輔導或者小組協作交流等，增強遠程教學交互的真實感。同時在課堂學習的過程中，通過網絡這種靈活方便的方式學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調整學習方法，從而極大地提高了學習的質量與效率。
（二）計算機遠程教學資源極其豐富
老師學生通過網絡可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源，這樣的網絡環境，對教育個性化的形成，對學生創造思維的培養，對實現教學過程要素關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的影響。
（三）能發揮出多媒體信息的綜合性優點
多媒體網絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構；有利于激發學生興趣，培養學生的情感；有利于素質教育的實施。
計算機遠程教學的這些特點是傳統教學所無可比擬的，因此深受廣大高校師生的歡迎。但我們也應該清醒的看到它并不是萬能的，也隨之出現了一系列的問題，我們試著分析之，提出相應的應對策略，冀望能揚長避短。
四、計算機遠程教學存在的主要問題
高校計算機遠程教學存在的問題在具體表現上可以概括為以下幾點：
（一）部分高校遠程教育學生自控能力差的問題
計算機遠程教學和傳統教學最大的區別就是教師和學生之間在空間上是分離的，教師沒有傳統教學中對學生的監督能力。在這樣的情況下學生的自控能力就顯得非常重要了。自控能力差的學生，在教學進行時注意力很難集中，無法完成教學任務，在教學完成后也不能正確評價自己學習效果。據一項遠程教學調查問卷顯示：遠程高校學生中能按要求完全出勤的比例不超過20%！試問在這樣的情況下如何完成教學目標，保障教學質量呢？
（二）高校遠程教育學生生源復雜的問題
高校遠程教育的學生來源非常多樣，有高考落榜生，有沒有參加高考的畢業生，參加了工作的社會人士等等。在年齡，知識，專業背景，工作背景，學習環境，家庭環境，地理位置等方面都有很大的差異性。他們中很多人學習能力差，學習干擾多，學習的信心和動力也不足。尤其在偏遠鄉村的遠程教育大學生，受限于計算機網絡環境和操作技能，他們的求學之路更加坎坷。
（三）資源良莠不齊問題
正如前文3.2所述，計算機遠程教學的特點之一就是擁有海量的信息資源，由此也產生了一個嚴重的后果，那就是：豐富的信息會讓學生眼花繚亂。海量的文字、圖片、視頻……很多時候學生連瀏覽一遍都來不及，更別提思考和消化了，結果出現了學生無從下手、漫無目的、閱讀隨意的現象。這實際上是高校網絡環境下的一種教學失控狀態。
（四）計算機遠程教學系統疏于維護問題
許多學校前期在硬件設施和計算機遠程教學系統砸下重金，卻在系統運行后疏于維護，使計算機遠程教學系統故障不斷，教學過程無法高效進行，給老師和學生造成極大不便，給學校造成了極大的浪費。
我國遠程教育經過了30多年的發展。在教學理論上取得了一系列相對穩定的創新意義的成就，為我國現代遠程教育的發展奠定了扎實的理論基礎。但遠程教育在我國的發展時間畢竟非常短，還有很多影響遠程教學的深層次的問題有待于解決。如以上任何一個問題如果不予以及時解決都將嚴重降低教學質量。
五、計算機遠程教學問題對策
我們知道，現代遠程教育基本構成要素是教師，資源，學生三者之間的互動。對于自控能力差的學生，高校教育機構和教師應該給予持續的關心并敦促學生及時反饋學習成果，化有形監督為無形監督，這樣就能幫助學生克服遠程學習過程中出現的自控差的問題。
對于生源情況的復雜性，教師需準確掌握學生的具體差異情況從而能因勢利導，尤其是對于那些學習環境特別惡劣，計算機操作技術特別匱乏的，要在初期適當做出調整和妥協，避免給予過大壓力，待適應后再在后期加大教學力度逐步趕上進度。讓生源情況復雜，具體情況千差萬別的學生都能達到甚至超過共同的教學標準。
資源信息的質量良莠不齊這個是客觀存在而且很難扭轉的，因此高校教育機構和教師必須在信息篩選上下足功夫，過濾掉無效的教學信息。讓學生在單位時間內接觸到的都是有用信息，從而大大提高教學效率。
對于教學系統的維護，應該設立專職人員進行維護和更新，并不斷的充實教學資源，從而保證計算機遠程教學的高效運行。
只有解決了以上問題，我們才能擁有高質量的學習材料、設定清楚的學習計劃、進行探究式活動、加強協作學習、開展虛實結合的學習社區、提供專業的學習支持、給予及時的學習評價等等，從而在真正意義上的做到了提高網絡教育質量。也只有這樣，才能辦成讓學生滿意的高校遠程教育。
六、結束語
計算機網絡技術是人類社會的巨大進步，極大的改變了我們的生活，也必將極大的改變我們的教學。我們面臨的是一個網絡服務日臻完善的時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，開展計算機遠程教學是時代的需要，是高校教學的必然選擇。我們要營造數字化的校園環境，綜合利用各種教學方式，充分發揮計算機遠程教學的優勢，建設一個良好的高校計算機遠程教學支撐平臺。鼓勵教師在計算機遠程教學實踐中積累經驗，加強研究推動計算機遠程教學的發展，使計算機遠程教學能更好的為高校培養人才服務。
本文對遠程教育教學的探討還基本停留在宏觀層面，今后還將結合具體學科做進一步的實踐與探索。教學系統的研究歸根結底是要把教學模式、教學策略、教學方法和具體的學科結合起來，只有這樣才可能在教學理論和教學實踐方面取得實質性的進展。
參考文獻：
[1]張秀梅.遠程教育學研究導論[M].中山大學,2011
[2]陳娬.現代遠程教育質量評價研究[M].廣東世界圖書出版公司,2011
[3]劉永泉.中國農村遠程教育研究論文選[M].中國農業出版社,2010
[4]丁新.國際遠程教育研究[M].高等教育出版社,2008
[5]劉永權.美國遠程高等教育認證制度研究[M].中央廣播電視大學出版社,2011
[作者簡介]
[論文摘要]建設具有中國特色的開放大學，是擺在全國電大人面前的一項重大而緊迫的課題。開放大學的建設既需要充分借鑒國外開放大學在辦學定位、服務對象、專業與課程建設、學歷教育、非學歷繼續教育等方面取得的成功經驗，也應該對電大30多年辦學實踐過程中的重要地位、質量保障、教學模式進行理性總結。在此基礎上，整合教育資源，落實辦學自主權，做好國家、省級開放大學的協作與分工。
[論文關鍵詞]開放大學 廣播電視大學 中國特色
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010年一2020年)》提出，要“大力發展現代遠程教育”、“辦好開放大學”。這為持續深入推進廣播電視大學的改革發展提供了重大契機，標志著開放大學建設已經跨越電大系統創辦以來的愿景描繪階段，進入了實質性的建設日程。目前，國家開放大學建設試點已經通過周務院教育咨詢委員會審批，上海、北京、廣東、云南、江蘇等省市政府均已向教育部提交了創建本地開放大學的報告及方案。然而，開放大學掛牌容易，如何建好辦優則是一項重大而緊迫的課題。一般而言，事物的發展既有其內在的邏輯，又與所處的環境及其發展階段息息相關。因此開放大學的建設既需要充分借鑒國外開放大學的成功經驗，也應該對電大30多年辦學實踐進行理性總結，在此基礎上努力建設具有中國特色的開放大學。
一、國外開放大學的成功經驗值得重視
遠程教育比較研究的一系列成果表明，以英國開放大學為代表的同外開放大學的經驗與教訓，其中既包含了帶有普遍意義的共性因索，也包含了帶有民族國家甚至校本特質的個性因素。其間的一些具體舉措可以作為辦學實踐的參照系，那些帶有共性的成分則尤其需要引起我們的重視。
1.辦學定位
作為人才培養、科學研究和社會服務的組織機構，各個院校因其不同的辦學目標、辦學特色、辦學層次和辦學品味而具有不同的功能定位。國際知名的開放大學從創辦起就打破了傳統的精英教育模式，為社會大眾接受高等教育開辟了另一條途徑，為一切有學習需求的國民提供接受教育的機會，并通過政府頂層的法律制度安排得以確認，為開放大學的辦學實踐奠定了堅實基礎。英國皇家特許狀規定，開放大學要毫無限制地為所有公民接受高等教育提供機會。印度《大學法》明確指出，開放大學擴大了接受高等教育的機會，是教育民主化的一種手段，并使教育成為一種終身學習的過程。泰國的開放大學堅持終身教育的原則，通過提高知識水平、擴大教育機會來提升民眾的生活質量。以色列開放大學則在發展中貫徹“增加平等，擴大開放”的根本原則。相同的定位構成了開放大學的明顯特質，即對教育公平與民主的莊嚴承諾。
2.服務對象
在構建終身教育體系的過程中。世界各國的開放大學起著越來越重要的作用。社會對教育與培訓的多樣化需求賦予開放大學更多的社會責任，開放大學紛紛拓展服務功能，把廣大社會成員作為其服務對象。其組織形式、課程設計和教學方式也日益趨于完善化和多樣化。各國開放大學在拓展社會服務功能上有許多探索和實踐，如：加拿大阿薩巴斯卡大學積極致力于為社區服務；美國鳳凰城大學和西部州長大學發展網絡教育，服務于在職人員的能力提升；荷蘭開放大學開設各種終身學習課程滿足大眾需求；德國開放大學主要承擔了高水準、多形式的研究任務，并承擔了教師職業培訓和遠距離函授任務；法國的開放大學為不能升入正規大學的青年開設不同程度的大學課程，如外語、教師資格備考課程以及在職培訓課程，以緩解教師短缺的矛盾，等等。
3.專業與課程建設
英國開放大學在專業與課程建設中，將學校融入英國高等教育的大系統，又形成了自身課程建設、多媒體一體化教學、學生支持服務等諸多方面的特色。在開放大學的課程設計與開發中，所需媒體的形式和性質既取決于教學需要，也取決于資金預算。其課程組結構保證了課程開發的高質量，基于教育技術的課程設計和開發實現了課程多媒體教學包的有機組合，同時將教學過程寓于文字教材中，將教的過程融入學生學的過程，通過教材替代教師授課來優化教學效果，從而在遠距離開放學習材料的設計開發方面成為世界遠程開放教育領域的領跑者。
在課程教學方面，英國開放大學從建校之初就以課程為單位組織和實施本科教學。學生有高度的選擇權，根據其所得學分獲得證書或本科學位。開放的課程體系使學生能自主組合相關科目而不受學科界限。從1998年起，其本科教育從以課程為單位轉變為以專業或專業資格為單位組織教學。以紙質教材和音像制品為主的多媒體教學包有DVD、CD—ROM、計算機軟件、網頁等，還有一定的在線課程。所有課程都包含電子學習活動、網上輔導、合作學習、小組自評、電子圖書館資源查詢、計算機視頻會議等內容。
4.學歷教育
國外開放大學大都以高等學歷教育為主，具有學士、碩士、博士學位授予權，全面實現大學功能。其中，英國開放大學與其高等學歷教育體系完全對接，分為本科、研究生、基礎學位、學歷文憑教育、證書教育等類型，頒發學士、碩士、博士和專科(協士)學位，其中攻讀學士學位的學生占絕大多數。開放大學研究生教育的人學資格要求和其他大學基本相同。課程型研究生學位包括人文碩士、理科碩士和工商管理碩士，學術型研究生學位包括哲學博士、教育學博士及研究碩士和哲學碩士。職業教育性質的基礎學位教育層次低于本科，其學分值是英國學分積累和轉換機構所要求的240學分。參加基礎學位學習的學生沒有入學資格要求，完成基礎學位學習后的學生再修120學分的三級課程即可獲得學士學位。證書教育是單科教育，可以作為一種學業資格證明，也可以作為通向大專學習和本科學習的成績基礎。學歷文憑教育比證書教育層次要高，其文憑可用于證明已獲得一種專業范圍的學歷。
5.非學歷繼續教育
國外的開放大學一般都是學歷教育與非學歷繼續教育并舉。英國開放大學素有提供非學歷教育的傳統，以修讀單科課程的形式為希望拓寬或獲取專業知識而不想讀學位的成人提供社會教育課程。社會教育課程擴展到了父母教育、衛生與生活方式教育、消費者教育、一般從業者教育、社區成員教育，以及以個人的職業發展為中心的繼續專業發展教育、雇員技能教育、全國職業資格教育等。
二、對電大30多年辦學實踐的理性總結
從上個世紀70年代末至今，廣播電視大學作為這個時期遠程教育的骨干力量，一直都在面向在職成人開展遠程開放教育。前一階段主要利用遠程教育手段為社會提供高等學歷補償教育。實施人才培養模式改革和開放教育試點以來，逐步轉向為終身教育和學習型社會建設服務，傳統的廣播電視大學教育開始向更具現代意義的開放教育轉變。這期間，1000多萬學員參加了電大學習，已畢業學員達700多萬，從真正意義上實現了“有教無類”的教育夢想。創造了中國高等教育發展史上的輝煌，也積累了彌足珍貴的開放教育經驗。
1.辦學系統
成就中國廣播電視大學30多年輝煌業績的一個重要原因，是建立了一個覆蓋全國城鄉、運作有序的辦學系統。這個系統通過分級辦學、分級管理、資源共享、優勢互補、協同運作，有效解決了我國高教資源總量不足、地域分布不均衡等問題。從中央電大、省級電大到基層電大緊密聯系，同時又都是相對獨立的辦學實體。如何有效協調各層級之間的關系，以保證系統的正常運轉，一直是電大系統建設的關鍵問題。由于要擔負服務于終身教育和學習型社會建設的時代使命，開放大學對系統的依賴是不言而喻的。脫離了系統，任何一所開放大學都很難發揮其應有的作用。因此，開放大學建設既要進一步優化系統運行結構，還要進行辦學責權利的重新調整，促進電大系統各層級的和諧發展。
2.質量保障
質量問題歷來是遠程教育辦學實踐中人們關注的焦點，同樣必定是開放大學建設所面臨的一個核心課題。由于遠程教育中學習者來源的復雜性和師生在空間上的“準永久性”分離，質量問題的解決比傳統校園教育更復雜也更棘手。現實中，普通高等院校被社會視之為正規軍，而廣播電視大學和籌建中的開放大學則主要從事非正規、非正式教育。在30多年的辦學實踐中，全國電大勠力同心，上下配合，采取了多種積極有效的措施實施教學與管理，已形成較為嚴整、科學的教育體系、管理體系和質量保障體系。如學規制，開展全國范圍內的資源建設大協作，進行教學工作年報年審等。中央電大實施多年的“五統一”，對點多面廣、學生人數眾多的這所超巨型大學的教學質量起到了有力的保障作用。但是這種做法也對充分發揮基層電大的積極性、主動性和創造性產生了制約，在某種程度上違背了開放教育的本質特性。對此，我們應該遵循開放教育的規律，進行必要的調整。一方面，要通過對傳統大學的仿效和靠攏以獲得“體制內認同”；另一方面，要在認真總結前段實踐經驗的基礎上，構建多維互控、分層把關的質量保障體系，以提高開放教育的社會聲譽，把辦人民滿意的教育落到實處。 3.教學模式
全國電大在遠程開放教育教學模式、管理模式及其運行機制方面進行了長期艱苦而深入的探索，取得了一系列重要成果。特別是近些年由于廣泛使用互聯網和多媒體計算機，教學模式更新換代，以學生學習為中心的觀念被逐步接受，個別化學習、自主學習、合作學習、交往學習等新型學習方式在全國范圍內被廣泛嘗試和應用。越來越多的人反對簡單采用技術灌輸知識，主張通過教學設計和教學模式上的不斷創新和完善，通過互聯網、電話等信息手段進行學教溝通，開展實時和非實時交互，有效促進學習者知識、技能和情感的發展。但在現實中，一些辦學單位仍然按照傳統教學的經驗堆砌資料、灌輸知識，網絡教學的特質和學習者的需求得不到體現。同時，統一的考試制度也制約著學生自主學習積極性的發揮。
三、努力建設具有中國特色的開放大學
經過30多年的發展，電大形成了“一個系統、一座平臺、一個品牌”的辦學格局。脫離這一基本盤，從中央到地方的任何一所電大都不能成其為一個完整、自足的辦學實體，也不具備與同層級的普通高校網絡教育競爭的實力。因此，開放大學建設應當是在電大系統現有基礎上的改革創新，而非推倒重來、各自獨立。為此，我們要適應新的形式與任務要求，在管理體制、運行機制、責權利關系等方面做出必要的調整，重點解決以下問題：一是通過整合優質教育資源增強系統辦學的整體優勢；二是落實辦學自主權；三是做好系統內各層級尤其是國家、省級開放大學的合理分工。
1.整合教育資源
開放大學的建設必須在終身學習理念的引領下，實現學歷教育和非學歷教育的協同發展，促進開放大學與其他各級各類教育機構溝通、互補與融合的靈活有效的辦學機制建設。比如，建立學分銀行和學分互認機制，實現不同遠程教育系統之間、開放教育與普通高校等其他教育形式之問學習成果的縱向貫通、橫向銜接。促進教育資源的優化整合；通過網絡平臺和優質教育資源的整合機制，實現開放大學與各行業、企業和學習型社區的對接；建立休閑教育和文化教育等個性化學習的服務機制。促進社會成員學習的終生化。此外，還要促進電大與自學考試、函授教育的溝通，逐步實現三者聯合，組建既與國際接軌又有中國特色的開放教育體系。為此，可將專業、課程、文字教材、學分和考試的要求、標準統一起來，考試成績和學分互通互認，增強開放大學考試的信度，確保生源和教育質量，為那些不在開放大學注冊、不需助學輔導的完全自學者提供學歷認證的機會，并有效解決長期以來三者各自為政、資源不足與資源浪費并存、效益不高的難題。所有這些都需要國家開放大學社計出整體框架與規范，并取得國家教育主管部門認可，為開放大學的建設發展提供政策支持與保障。
2.落實辦學自主權
電大在30多年的發展過程中，主要依賴系統平臺開展學歷教育和非學歷教育。作為系統龍頭的中央電大，其更大意義上是個教學管理機構，沒有獨立授予學位的辦學自主權。高等教育發展歷史告訴我們，辦學自主權是大學發展的關鍵要素。開放大學建設要獲得更為廣闊的發展前景，取得相對獨立而完整的辦學自主權必不可少。為了進一步做強做精遠程開放教育，更好地服務于全民終身學習，開放大學辦學應該構建涵蓋專科、本科、研究生等階段的學歷教育體系，獨立自主地授予學位。同時，在系統內部必須賦予省級開放大學更多的辦學自主權，加強其辦學實體建設，如將開放教育本專科專業設置、畢業證發放與學位授予、教學點和考點設置調整等權力下放給省市開放大學，以增強其辦學活力。
3.國家、省級開放大學的協作與分工
[關鍵詞]通識課程；學習投入；實施效果；南京大學
[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2015）06000506隨著我國高等教育改革向縱深層次發展，許多高校開始重視并實施通識教育，把改革通識教育課程作為提高本科教育質量的重要途徑。近年來，研究型大學作為通識教育改革的“領頭羊”，不斷加快建設通識課程、提升實施質量的步伐，通過借鑒海內外著名高校的通識課程實踐經驗，充分調動優勢資源，在理念與實踐兩個層面持續地探討通識教育課程的整體優化策略。就目前而言，我國的研究者較注重對國外通識教育歷史以及通識教育理論的介紹與研究，而較少對國內大學通識課程的實施成效進行實證性的調查研究。然而，通識課程的實施效果究竟如何？作為教育的直接對象――學生，他們在通識課程上的學習投入情況如何？通識課程的學習是否促進了學生課程滿意度和綜合能力的提高？這些有關現有通識課程實施效果的問題亟需作出解答，以便“對癥下藥”，形成改善方略。
1研究設計
1.1研究框架與研究問題
本研究將借助美國本科教育質量評估領域的著名學者亞歷山大?阿斯汀（Alexander W.Astin）的“學習投入” （learning involvement，亦可稱為學習參與）理論作為理論基礎，他認為學生在有意義的活動上投入的時間和精力越多，那么學生的收獲就會越大，“學習投入”是影響學生“學習結果”的重要因素。因此，學習投入的質量將直接決定學生“學習結果”的層級、水平和質量[1]。基于此，本文將沿著如下兩條脈絡進行研究。
首先，對于學習結果的分類，阿斯汀指出，學習結果應包括認知和情感兩個層面，學生的批判性思維、學術能力等屬于認知層面，而學生的滿意度是學生對所受教育的一種反饋，歸屬于情感層面的學習結果，忽視情感結果的評估項目是不完整的[2]。因此，本研究將從學生對通識課程的滿意度和學生能力發展這兩個方面來考察學生的學習結果。
其次，根據阿斯汀提出的IEO模型，在考察學生的學習結果時，不能僅僅關注學生當前的學習結果（如目前的能力水平），而且還應當同時把學生初始的狀態（如初始能力水平）納入到考量范圍之中，考察學生的能力增值狀況（valueadded situation），這是因為學生的輸入狀態不僅會影響學生所接受的環境和經歷，而且也會影響學生的最終學習結果。如果不考慮（即在統計學意義上為“不控制”）學生初始狀態的千差萬別，分析得出的環境對學習結果所產生的影響其實并沒有足夠強健的解釋力[3]。因此，本研究將學生的性別、年級、學科、初始能力水平作為控制變量，研究通識課程學習投入對學生能力發展的“凈”影響。但是，在考察“學生對通識課程的整體滿意度”這一結果變量時，本研究不將相應的滿意度初始值納入到初始變量之中，因為已有諸多研究證實了“滿意度的結果狀態幾乎不會受到初始滿意度的影響”[4]。
綜上所述，本文將主要研究如下兩大問題：（1）研究型大學本科生通識課程學習投入的現狀如何并探討其影響因素；（2）研究型大學本科生通識課程學習投入對學習結果（包括滿意度和能力發展）的作用如何？
陸云呂林海
第6期研究型大學本科生通識課程學習投入現狀及其對學習結果的影響――基于南京大學的問卷調查
教學研究2015
1.2研究對象
本研究選擇南京大學作為案例高校。南京大學是中國高校中第一個明確提出“創建中國最好的本科教育”的研究型大學。從2009年以來，學校探索并建立以學生發展為中心的“三三制”本科人才培養體系，精心打造了400余門以新生研討課、通識教育課和學科前沿課為核心的批判性思維體系課程，多次召開了全校性的本科通識教育改革系列研討會，并陸續采取了各種舉措來完善通識教育體系、改進實踐效果，如集中“高水平的師資”力量、創新“通識課堂教學模式”、加大“通識課程建設的資金投入”等。南京大學通識課程建設旨在開闊學生的學術視野，培養文化素養和科學精神，促進獨立人格和價值觀的形成。但這一系列通識課程改革的效果如何？本科生對通識課程學習投入情況如何？通識課程的學習究竟有沒有促進學生綜合能力的提高？這就需要切實的研究和證據加以探究。
本研究的調查依托于南京大學所參加的大型國際調查項目“研究型大學本科生就讀經歷調查”（Student Experience in the Research University，簡稱SERU調查）而展開。調查采用網絡普查的方式，在數據篩選之后，共獲得有效樣本3799個。其中，男生占49.5%，女生占50.5%；低年級學生占33.3%，高年級占66.7%；人文學科的學生占17.0%，社會學科占20.8%，自然科學占32.1%，工程技術占26.3%，醫學占3.8%。
1.3研究方法
本研究的研究方法包括問卷調查法和訪談法。首先，利用SPSS 18.0對通過問卷調查所獲得的數據進行統計分析。就具體的統計分析方法來看，研究中除了使用描述性統計分析方法外，還使用因子分析多元線性回歸分析。描述性統計方法主要用于分析學生通識課程學習投入的基本現狀，多元線性回歸分析則用于探究本科生通識課程學習投入的影響因素和通識課程學習投入對本科生學習結果的影響。此外，在定量數據分析的基礎上，筆者也進一步進行訪談調查，以獲得更加深入的解釋性數據。
1.4研究工具和相關變量說明 本研究采用了加州大學伯克利分校高等教育研究中心開發的SERU調查問卷，該問卷是專門針對研究型大學本科生就讀經歷設計的，旨在了解本科生就讀期間的體驗與質量狀況，內容涉及學習參與、學業目標、信息技術經歷、全球化體驗等多個方面。
SERU問卷漢化版的第三部分為南京大學的特定調查模塊，包括了學生在通識課程和專業課程上的真實投入情況以及對課程的滿意度評價。問卷將課程分為通識課程和專業課程，本研究分別以“我在通識課程學習上實際投入的時間和精力”和“我在專業課程學習上實際投入的時間和精力”這兩個調查項得分來衡量學生在通識課程和專業課程上的學習投入度，用5點量表的計分方式，從非常小、比較小、一般到比較大、非常大，分別記1～5分。問卷中設計的通識課程滿意度指標包括對“課堂教學效果”、“教師教學水平”、“課程的管理”等課程實施方面的評價和對通識課程整體質量的滿意度評價，均采用6點量表的方式計分，從1～6分分別代表很不滿意、不滿意、較不滿意、比較滿意、滿意、非常滿意。
中文版SERU調酥興涉及的通用性的能力指標包含“分析和批判性思維能力”、“清晰有效的寫作能力”、“閱讀和理解學術資料的能力”等20個題項，每個題項均要求答題者分別回答“剛入學時的水平”和“目前的水平”。水平的等級依次為“非常差”、“差”、“一般”、“好”、“很好”、“優秀”，按照“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”進行數據編碼。為了使所研究的指標簡單化，筆者采用方差最大化正交旋轉法對“剛入學時的水平”和“目前的水平”這兩組數據進行共通因子的提取和分析，經過多輪的探索和反復剔除在各個因子維度上負荷都不高的調查項，最終提取了兩組數據的共通因子結構，所得結果與查特曼的研究較為一致，因此在查特曼對因子命名的基礎上，將本研究中兩組數據的3個共通因子命名為：批判性思維與表達能力，學術研究能力，對個人、文化與社會的認知與理解能力[5]。三個因子的內部一致性系數均超過了0.7，說明能力發展量表具有良好的信度。
2研究分析
2.1通識課程學習投入的總體狀況
通過表1可以看出，本科生在通識課程學習投入上的得分低于在專業課程上的學習投入。有77.4%的學生在專業課程的學習上投入了“比較大”和“非常大”的時間和精力，而只有24.2%的學生在通識課程的學習上投入了“比較大”和“非常大”的時間和精力，其均值處于比較小和一般之間。總體來看，本科生通識課程的學習投入度較低。
表1南京大學本科生在通識課程和專業課程上的
學習投入情況人數最
小
值最
大
值均值
（N）標準差
（SD）選擇“比較大”
和“非常大”的
比例之和（%）通識課程學習投入37991.005.002.95740.8853624.2專業課程學習投入37991.005.003.98920.8156277.42.2通識課程學習投入的影響因素分析
南京大學在通識課程建設上投入了較多的資金，并配備了高水平的師資力量，但為什么本科生的通識課程投入度不高？本研究將從個人和學校通識課程實施兩個方面來探討原因，將學生性別、年級、對通識課程的興趣等個人因素和學校通識課程實施的各方面因素分別納入回歸分析。
表2中模型1分析了個體因素對本科生通識課程學習投入的影響。從回歸方程的R2值可以看到，個體因素能夠解釋本科生通識課程學習投入度方差中的35.8%。性別對本科通識課程學習投入具有顯著的影響，男生的通識課程學習投入度顯著高于女生。學生對通識課程的學習興趣和重視程度均對通識課程的投入度具有顯著的正向影響。
表2中的模型2綜合分析了個人因素和學校通識課程因素對學生通識課程學習投入的影響。從中可見，在模型1中對通識課程學習投入具有顯著影響的個體因素，在模型2中仍具有顯著影響。在學校通識課程實施方面，通識課程教師的教學水平、通識課程的課堂教學效果、通識課程所用的教材和通識課程的管理均對本科生通識課程的學習投入具有顯著影響。表2通識課程學習投入度影響因素的回歸分析
自變量因變量：本科生在通識課程上的投入程度模型1Betat值模型2Betat值個人
因素性別（男=1，女=0）年級（低年級=1，高年級=0）學科分類（大文=1，大理=0）對通識課程的學習興趣對通識課程的重視程度0.0513.597***-0.020-1.4930.0100.7110.28615.510***0.36319.688***0.0574.204***-0.017-1.3300.0070.4950.26014.219***0.34419.295***學校
通識
課程
因素學校對通識課程的宣傳和告知通識課程的整體目標設計通識課程的結構與體系的架構通識課教師的教學水平通識課教師的教學投入通識課程的課堂教學效果通識課程內容安排通識課程的各種資源支持（網站、講座、圖書資源等）通識課程所用的教材通識課程的管理（咨詢、指導、改進建議的采納等）――――――――――――――――――――-0.028-1.432-0.003-0.1190.0030.1480.1044.780***-0.042-1.8490.1778.232***-0.045-1.9670.0291.5610.0985.079***0.1034.993***df （Total）36983698F值（p值）412.974，p< 0.001173.036， p< 0.001決定系數R20.3580.411DurbinWatson值1.8331.760注：1. *p< 0.05，**p< 0.01，***p< 0.001；2.大文科指人文、社會、藝術等學科；大理科指自然、工程、醫學、農學等學科，下同。2.3通識課程學習投入度對學習結果的影響 3.3通識課程的學習促進了學生綜合能力的提高南京大學實施通識課程的目的在于通過重組教學內容，對學生進行多方面能力的訓練，發展其思維能力，提高學生表達思想、判斷和鑒別價值等方面的能力，并以此促使學生的感情和理智都得到全面發展，塑造完整人格[9]。幾乎所有接受訪談的學生都認為，通識課程的學習促進了自己能力的提高，如，學會了一些收集資料的方法、開闊了學術視野、轉變了學習方式、提高了個人素養。這些效果與南京大學的一系列努力措施密不可分，如推動大量“名師”走進本科生課堂，促使教師更新教學理念，提倡師生共同參與、以問題為中心的研究性教學方法，關注學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生勇于探究、敢于質疑、善于反思的意識和精神等等。應當說，這些理念、做法和經驗經受了實踐的檢驗，取得了良好的成效。對于通識課程未來的發展而言，筆者認為，淡化形式、注重實質，進一步創新課堂教學模式、提升教師的授課水平和能力等等，都是值得考量和改進的重要之處。
參考文獻
[1] 呂林海，鄭鐘昊.中韓研究型大學本科生學術經歷滿意度研究――基于南京大學和首爾大學的問卷調查[J].教育發展研究，2013，（1）：3442.
[2] ASTIN A W.Assessment For Excellence： The Philosophy and Practice of Assessment and Evaluation in Higher Education[M]. New York： Macmillan Publishing Company， 1991：6162.
[3] 呂林海，鄭鐘昊.大學為學生提供了什么樣的信息技術經歷：現狀及效果的探析――基于南京大學和首爾大學的問卷調查[J].遠程教育雜志，2013，（5）：1222.
[4] ASTIN A W.What Matters in College？Four Critical Years Revisited[M].San Francisco：JosseyBass Company，2001：277.
[5] CHATMAN S.Factor structure and Reliability of the 2011 SERU/UCUES Questionnaire Core[Z].working paper，CSHE，University of California，Berkeley，2011.
[6] BIGGS J B.Teaching for Quality Learning at University： What the Student does[M].Buckingham：Society for Research into Higher Education&Open University Press， 2003：17.
[7] KUH G D.Assessing What Really Matters to Student Learning[J].Change，2001，33（3）：1017.
[8] 龔放.聚焦本科教育質量：重視“學生滿意度”調查[J].江蘇高教，2012，（1）：14.
[9] 南京大學.南京大學通識課程建設要求[EB/OL].（20150523）[20150513].http：//jw.nju.edu.cn/jwoldweb/661/menu663.html.
Present situation of undergraduates′ learning engagement of general
curriculum and its effect on learning results in research universities
Based on questionnaire of Nanjing University
LU Yun，LV Linhai
（Institute of Education，Nanjing University，Nanjing，Jiangsu210093，China）
一、普通高校繼續教育的定位問題及其成因分析
(一)單一定位的成人高等學歷教育，滯后于時展對高等教育機構在人才培養方面的多元期望
過去普通高校繼續教育定位于高等學歷教育，是基于出現的人才斷層，這一定位在當時確實滿足了許多人對高等學歷的需要，為國家和社會的經濟發展培養了大量人才，為國家的高等教育事業做出了重大貢獻。但隨著經濟、尤其是市場經濟的迅速發展，社會、時代對人才的需求也相應發生了許多變化――知識型、技能型、研究型及復合型人才等，而過去傳統的繼續教育已習慣于對單一學歷型人才的培養，缺少應對現實變化的準備，忽視成人學習者的多元學習需求，沒有積極尋求多樣的人才培養模式，及時開拓新的教育服務市場，以致于面對新形勢對教育的新需求，準備不充分。又由于高校擴招，取消對報考年齡的限制，所以普通高校繼續教育學院單一的學歷教育人才培養模式日漸萎縮，難以符合社會的需要，滯后于時代對高等教育機構在人才培養方面的多元期望。
目前，普通高校繼續教育學院在辦學形式上仍以全日制、夜大、函授、自學考試等學歷教育為主。由于成人學習者學習需求的變化，繼續教育、短期培訓、崗位培訓和專項技能培訓、職業資格認證培訓等非學歷教育則愈來愈顯得必要，但目前還比較缺乏；在學歷教育中，有高中起點專科、專科起點本科、高中起點本科等，但主要是專科層次，辦學層次低級化。隨著成人學習需求的多元化和社會對人才層次需求的提高，這一定位也明顯落后于形勢變化的需要，急需調整。
(二)人才培養模式和目標與普通高校趨同，缺少自身特色
由于普通高校繼續教育定位于高等學歷教育，所以在培養模式上仍以應試教育為主，重知識傳授輕素質培養，重學科本位輕能力本位，重理論學術輕實踐應用，缺乏研究成人的職業性、心理上的成熟性、時間上的業余性、知識上的實用性等特點。同時在專業設置、開設的課程和教材、教學方式和手段上也與普通高校趨同，缺少對自身特色的研究和開發，不能很好適應市場經濟、社會對人才的需求。
二、普通高校繼續教育的發展對策
(一)拓展服務功能，走學歷教育與非學歷教育并重的多元化發展之路
單一的學歷教育模式，幾十年一貫的夜大、函授、脫產學習形式越來越不能滿足社會的多樣化需求。隨著終身教育、終生學習和學習化社會理念的深入人心，社會需要繼續教育機構為人們提供滿足其一生不同階段不同要求的學習機會和學習內容，“21世紀的教育要以學會認知、學會做事、學會關心、學會與人交往為重點教育內容”。因此，新形勢下的普通高校繼續教育學院要及時意識這一需求，積極改變學歷教育一枝獨秀的格局，及時調整辦學形式，以靈活性、大眾性、多樣化來適應社會的需求。除開展系統的學歷教育外，還應根據經濟發展、人才市場變化、社會需要及專業特點，積極開展非學歷教育，把增強上崗競爭力的靈活多樣的高層次崗位培訓和以增加新知、個人發展和完善、培養能力為核心的繼續教育當成應承擔的一項重要任務來抓。
多元化除了指辦學形式以外，還包括繼續教育的內容多元化。由于成人學習需求的多樣化，教育服務市場化程度的提高，多元教育將成為21世紀繼續教育努力的方向，因此，要增加“量”，增加繼續教育的知識量，使其內容更加豐富。另外，還要提高“質”，即繼續教育不再單純是提高專業技能的“謀生”手段，而應成為適應社會、陶冶情趣、完善自身、發展個性的有效途徑。因此，高新科技知識教育、實用技術教育、社會公德教育、文化教育、審美教育以及閑暇教育等將成為21，世紀繼續教育的重要內容。
(二)提升、調整人才培養的目標和層次，走高標準、多樣化、特色化發展之路
知識經濟時代所要求的人才規格必然是高層次的，而繼續教育原來以專科人才為主的培養目標和層次顯然已不再適應形勢發展的需要了。智能型、復合型人才將會引起繼續教育培養目標和層次的戰略轉移，推進繼續教育向深度和廣度發展，主要表現在：
1、崗位培訓轉向以培養知識型、技能型、智能型人才為主的高層次培訓；
2、繼續教育轉向以大學本科生、研究生和博士生為主要培訓對象，以更新知識結構、增添、擴充高新科技知識和現代管理知識為主要培訓內容；
3、學歷教育將轉向培養以第二學歷、第三學歷為主要形式的本科、研究生教育和以高新科技知識為主要內容的高等職業教育。
清華大學繼續教育學院在這方面已走在前列。遠程教育部除已開設專科升本科、職業培訓等類型的教育培訓外，繼續教育學院目前又開設了研究生課程進修班。國際合作培訓部設有國際工程碩士交流中心。繼續教育學院在與美國、英國、法國、瑞典、澳大利亞等國家的一流院校合作中，開展了包括本科、研究生層次的學歷、學位教育和非學歷、學位課程培訓。北方交通大學可以在本校已設置的本、專科專業和有碩士學位授予權的學科、專業范圍內，利用網絡等現代化手段開展本、專科學歷教育和學士、碩士學位教育。
關鍵詞：大學教育；專業課程；內容選擇
中圖分類號：G420
我國的高等教育事業近幾十年來發生了巨大變化。這種變化是在科學技術加速發展和全球化的背景下發生的。教育的本質是育人，是提高人的素質。教育離不開社會和科學技術的發展，但教育不是消極被動地適應社會和科學技術的發展，而是要促進社會和科學技術的進步和發展，最終目的是促進人類自身的全面發展。因此，人才培養是高等教育的主要任務，為社會現代化培養高素質、創新型人才是我國高等教育人才培養的目標。
為了實現人才培養的教育目標，作為教學活動主要載體的課程，必須適應社會和科學技術的發展趨勢。而課程的質量是實現創新型人才培養目標的重要保障之一。因此，在大學新專業的建設過程中，對于專業課程的內容選擇必須十分慎重，這是課程實施中的重要內容，也是關系到大學人才培養質量的重要前提之一。
縱觀大學發展的歷史，基本形成了三種教育，即專門職業教育、素質教育以及學術性教育。在高等教育的發展過程中，三種教育的內涵發生了巨大的變化，這種變化具體體現在大學的教育課程內容上[1]。我校對本科人才培養目標的定位是培養具有創新性的技術人才，強調知識與能力并重。為了充分體現培養學生整體素養的教育目的，專業課程必須真正適應于學生的發展，即為學生的成長提供不同的營養。因此，專業課程內容的選擇應當遵循適應于學生發展的原則。如果學生對課程的內容不感興趣，或者說不是學生所需要的，這種被選擇的課程內容對學生來說永遠是一種外在的事物，對學生將來的行為、態度、個性等不會產生很好的影響。與此相反，如果選擇課程內容時，能夠注意到學生的需求和基本能力發展等，不僅有助于學生個人的成長，還有助于增強學生對學校的信任和對學習的良好態度。因此，課程內容的選擇首先應適應學生的現實發展狀況，徹底擺脫那種置學生現狀于不顧的觀念，而應該在學生現狀的基礎上，設立適當的學習目標和學習內容。其次，課程內容的選擇應指向于學生的未來發展，即為學生的終身學習和從事未來的專業活動奠定基礎。
為了學生的未來發展，專業課程的內容應當注重其整體性特征。現代社會知識急劇膨脹和科學技術日新月異，任何人都不可能通曉所有的學問領域，并掌握百科全書式的知識。此外，本科階段的教育既是中等教育與研究生教育的“橋梁”，又是研究生教育的基礎，還是本科生進入社會生活的準備。根據這一教育階段性特點，本科教育不但要使學生掌握某個專門領域的知識，更重要的是具有廣博而深厚的基礎，為將來的社會生活或進一步接受高層次教育打下堅實基礎[2]。為此，在專業課程內容選擇上，必須優化課程結構，強化通識教育，拓寬專業課程基礎。其根本是使課程內容充分表現出統一性，即將傳統上被分割的課程內容的要素分別依據其內在的價值聯系（即邏輯性或結構性聯系）和外在的實用價值統一起來，形成一個完整的、有機的內容體系。這有利于拓寬學生的專業基礎知識面，增強對專業發展的整體認識，使學生在專業發展上具有較好的大局觀，有助于增加學生對專業學習的興趣和主動性，從而激發學生觸類旁通的學習效果。
現代化的高等教育已經逐漸成為大眾化的教育。為了學生的未來發展，專業課程應當加強與社會的聯系，提倡學生參與學習。為此，在專業課程的內容選擇上應該保持開放性和靈活性。高校課程設置中，長期受到以學科邏輯為中心的思想影響，造成內容陳舊，課程內容缺乏時代性的明顯弊端[3]。經濟全球化，產業不斷升級，新的社會崗位不斷出現，給高校人才培養帶來了新時代的挑戰。傳統的教育將學生置于一個理性的世界中，使學生失去了對現實生活世界的關注。為了學生將來更好的適應社會，促進社會的進步，在選擇專業課程內容的過程中，在尊重專業發展歷史和敦實專業基礎的同時，充分反映科學技術發展的新成果。課程內容所具有的穩定性和持久性的特點意味著課程內容與科學技術發展的新成果之間不可避免地存在著時間上的距離，即課程內容有時難以及時、全面地反映科學技術發展的新成果。在知識更迭周期日趨縮短的今天，課程內容的這種局限性暴露得愈加明顯。專業課程在內容選擇上的開放性和靈活性，使其能夠反映和靈活性發展的新成果，從而提高知識傳播和應用的時效性。
現今的經濟時代，科學技術飛速發展，新的科學領域不斷出現，這些新的科學領域與傳統的學科相比，更多表現為兩個或多個學科的交叉與融合。當今社會的許多事物或問題，在解決的時候，往往要綜合運用到多個領域的知識。所以，在本科專業課程的內容選擇上，保持開放性和靈活性，形成半封閉狀態的學科，即對原有分科課程的內容進行整合，形成一個內容不斷變換、充實或更新，但具有實在且穩定形態的學科，有助于不同學科領域的平衡。這也是更好地培養學生創新能力的基礎。
在大學本科教育專業課程的內容選擇上還需要特別注意正確處理以就業為導向的專業課程內容設置模式。畢業生的就業率已經成為目前評價高校辦學成功與否的評價指標之一。因此，在本科教育的專業課程內容選擇上，很多高校也形成了就業為導向的課程內容設置方式。以就業為導向，讓學生擁有自己的市場是高等教育的必然要求，也是國家現代化建設的緊迫需要。但是就業市場始終處于發展變化之中，產業的調整、行業的更替、新技術的應用、新崗位的涌現、商品交易方式的變化、百姓消費方式的改變等等，都關系到畢業生就業的專業對口和質量。以就業為導向的大學專業課程設置模式，只重視眼前利益，忽視了學生長遠的、全面發展，已引發了較為嚴重的后果[4]。目前，我國的教育供求關系已嚴重失衡，這種結構性失衡所造成的就業率連年下降，并非就業崗位欠缺，而是蜂擁而至的所謂熱門專業林立所造成的部分專業人才產出過剩，加之人才供給結構調整滯后于市場需求變化，導致大量人才的閑置。這是大學專業及課程內容設置盲目迎合大眾的價值觀念，造成教育文化偏離大學教育的本質屬性而引發的。應當強調指出的是，就業只是高等教育的基本價值體現，人的全面發展才是反映教育本質的最高價值目標。在課程內容的選擇上需要對于就業導向和學生的全面發展進行綜合考量。
以就業為導向的實用性課程內容，其自身具有很好的實用價值，可以幫助學生實現就業等的各種生活目標，便于課程實現其社會價值。而以學生全面發展為導向的課程內容，可以訓練人的智力等各種能力，對學生個體的發展極具價值。堅持任何一種都會有失偏頗。因此，在課程內容的選擇過程中，必須堅持實用性和發展性相統一的原則。課程內容應該通過提高人的全面素質去實現其社會價值。因而，課程內容應該選擇對人的發展價值較大的、有一定實用價值的知識。
致謝
感謝上海工程技術大學課程建設項目（No. k201305008）的支持。
參考文獻
[1] 顧明遠. 世界高等教育發展的基本趨勢和經驗[J]. 北京師范大學學報（社會科學版）, 2006, (5): 26-34
[2] 楊亭亭, 紀平, 李松. 專業設置改革與多元組合課程體系設計[J]. 現代遠程教育研究, 20123, (4): 74-78
香港作為國際化大都市，融合了東西方文化的精髓。獨具特色的東西方文化融合，使其教育教學發展別具一格，有頗多值得學習借鑒的地方。尤其是在高職教育方面，其學生管理經驗頗具啟示意義。
人才培養方向的市場化。為市場輸送合格合適的勞動力人才是香港職業教育發展的最大目標。香港的職業教育緊密圍繞人才市場的需求，各種院校和機構的課程設計、內容、教育教學方式等，都是圍繞著人才市場的供求信息制訂和實施的。在香港，負責職業教育的是香港職業訓練局，訓練局下屬20個訓練委員會和8個一般委員會通常每兩年對各個產業、行業的人才需求狀況進行一次全面調查，對現行職業教育規模、辦學方向、課程內容作出客觀檢測和評估，形成書面報告，并征求專家、學者、社會人士的意見。這不僅可為各職業院校或其他辦學機構的專業設置、課程內容、教學等提供指導，同時也可以幫助求學者選擇專業和課程，提高畢業后的就業率。從委員會多年的調查結果看，香港人才市場上需求量最大的是具有一定技能的操作工和服務人員。因此，香港職業教育的重點是技工課程，主要培養的也是技術工人和服務人員。同時，以市場為導向也可以整合教育資源，避免教育資源的不必要浪費。配合資歷架構，職業訓練局委托香港學術評審局進行院校辦學質量評審和學科優勢評審，以檢驗開設的課程是否符合當前市場的需求，并通過評審進一步優化專業結構和課程體系。以市場為導向，優化教育資源，能有效促進高職教育的發展。
靈活多變的辦學機制。香港在職業教育的辦學機制、教育模式方面別開生面。以市場為導向，一切按市場的要求來配置教育資源，有效避免了教育資源的浪費。其一，職業教育大幅去行政化，管理人員相對較少，兼職教師較多，對場地的要求不是太嚴格。其二，辦學格局多樣，社區學校、職業技能學校在教育體系中扮演著極其重要的角色，有效分流，分擔了民眾對高等教育的需求壓力。
普通本科院校參與職業教育發展。據統計，2004～2005年度，香港有近1000所民辦大學提供持續教育及職業訓練課程。香港公開大學以及8所全日制公立大學獨立設置、以自負盈虧方式運作的專業進修學院，提供持續教育及職業培訓課程。全日制大學擁有優質的教育資源，其參與到職業教育中，不僅能滿足市場的大量需求，而且可以間接促進職業教育發展的水平與質量，促進整個職教行業健康發展，對職業教育的發展具有深遠意義。
政府在職業教育體系中的定位。在香港，職業教育雖以市場為導向，完全市場化運營，但并不代表政府不參與其中。相反，政府在職業教育中扮演著重要角色，不同的是，其所扮演的是服務者、引導者的角色，而不是命令者、監控者。香港政府對職業教育的影響主要是通過法律法規的引導以及政府財政資金的支持來實現的。這樣既能避免政府對職業教育的過度干預，又能加強政府對職業教育的管理。另外，政府財政資金支持也是香港政府實現對職業教育發展引導的一種方式。不管采用哪種方式，政府始終以服務者的姿態出現，服務于職業教育的發展。
打造職業教育品牌，市場化經營，企業化運營。香港職業教育的另一大特色就是民辦師資力量的進入并發揮巨大作用。一些大型教育機構形成品牌效應，在職業教育的發展中，能夠充分利用教育資源，合理布局教學網店和教學資源分配。規范化的公司制管理，靈活多變的市場化運營，使其具備公辦學院所不具備的各種特點，在職業教育的發展方面也能夠發揮出更大的作用。同時，大型培訓機構能為學員提供良好的職業遠景展望，對行業未來作出預期。學員能夠清楚自己需要什么，應該學什么，應該怎么學，這些對于一個職業教育受教育者來說都是無比寶貴的。
注重實踐與教學的結合。香港在中西文化的融合中發展，反映到職業教育界就是既注重學以致用的學習態度，又能夠接受理論化的教學方法，再加上現代科學技術的發展，使得香港在職業教育方面走得更遠。在實際教學中，實際操作與實習檢驗是必不可少的，強調與實際的結合，重視實際操作能力及臨場突發應急能力的培養與訓練。力求做到學以致用，學用結合。香港職業訓練局秉持與行業無縫對接的理念，建設高標準的實訓室，實現了學生實訓設備與企業對接，以適應市場對人才的要求。在實訓設備的投資方面，除政府資金投入外，主要是各教育機構的自行籌資，以命名樓名的方式向社會籌集資金，且設置冠名年限。
香港高職學生管理的啟示
明確市場需求。高職教育應以市場為導向，一切工作以市場需求為出發點。要明確要求，回歸高職教育的本質。及時跟進市場調研，優化教學課程設置，滿足市場需求，合理配置教育資源，實現市場需求與自身發展的雙贏。
革新教育教學機制。高職教育以教為主，而不是以管為主，應革新對當下內地高職教育的管理體制進行革新，優化資源用于教育教學工作，而不是耗費在龐大的管理體制上。對教育方式、地點要進行創新，不能只囿于學校一點，要引導學校走出去，學生走進來，雙向互動、雙向溝通，實現學生的進步與學校教育機構的發展共同前進。
合理規劃全日制公立大學在高職教育中的地位與作用。高職教育與普通本科教育有極其明顯的區別。應對全日制普通本科院校參與高職教育重新認識、重新規劃。高職教育以面向市場為主，這就從本質上決定了其不能按照大學本科教育的方式進行教育教學，而應在保持高職教育特色的同時，吸收借鑒普通本科教育的優點，融會貫通，為我所用。
合理定位政府職能。政府應以引導者、規劃者的形象出現，改變命令式、行政式的規劃，代之以服務性的引導。同時，應繼續加大對高職教育的資金投入力度。當前我國內地高職教育投入長期不足，學生實習設備緊缺，現存設備也存在老化、破損問題，短期之內，政府財政資金支持仍是高職教育的最大資金來源。
關鍵詞：社區教育資源；存在問題；資源整合；資源共享
中圖分類號：G432 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）03-0093-03
一、北海市社區教育資源情況
1.教育資源。全市總人口為161.75萬人，共有84個社區，2010年，全市有普通高等學校5所，教師1513人；中等職業學校12所；普通中學91所，教師5500人；小學411所，教師7361人；幼兒園（學前班）208所；工讀學校1所；特殊學校2所。共有教職工19249人，專任教師14398人。目前，全市擁有各類技能人才總量約10萬人，取得各類職業資格證書人員達到4.5萬人，其中，高級工6700多人，技師、高級技師360人。全市經過認定的參與職業培訓的定點培訓機構共有26家，培訓規模每年約20000多人。
2.公共文化資源。全市每百萬人口擁有公共文化設施12個；公共圖書館藏書480萬冊；訂銷報刊累計1159萬份；廣播節目人口綜合覆蓋率97.44%；電視節目人口綜合覆蓋率98.21%；數字電視入戶數共計8.35萬戶，入戶率為27.6%；每百戶城鎮居民擁有家庭電腦63臺；2006年以來，全市鄉鎮文化建設投入大大超過“十五”時期，興建了村級文化廣場、籃球場、農家書屋等文化設施，新建了12個鄉鎮綜合文化站，全市現有鄉（鎮）、村兩級文化設施面積在8萬平方米以上，農村文化生活不斷發展活躍。
二、當前社區教育資源利用存在的問題
1.社區教育資源相對貧乏。社區教育長期被片面地看作是非正規教育而得不到足夠的重視，教育資源往往存在總量不足、重復建設、投入分散、資源結構不合理、利用率低下等問題。北海市也不例外，各社區和鄉村雖然設有綜合文化活動室，但圖書資料極為有限，沒有專項經費保證，只能靠社區企業、團體捐贈、贊助。多數社區只有少量辦公電腦，文化娛樂、體育設施也不多。資源建設后續投入也是不足的，如北海市圖書館，每年增購書刊（含電子出版物）僅2萬冊。隨著北海市經濟社會的跨躍式發展，社區對教育資源需求的快速增長、對課程資源多樣性的需求與資源有限性、單一性之間的矛盾，越來越突出，單靠社區內部力量去解決，是非常困難的。
2.教育資源開放度低、共享度小。現有的辦學體制和管理體制使學校、公共文化部門的教育資源具有濃厚的專屬性和封閉性，學校和公共文化部門缺乏允許社會成員利用其教育資源的共享意識和服務體制，作為事業單位，使用公共財政資金，卻長期忽視事業公益性的一面。北海市內除了幾大公園、圖書館免費開放外，博物館、海洋館等還是收費的，學校資源與設施還沒有對社區居民開放。
3.管理體制比較混亂。現行的社區教育管理體制和運行機制比較混亂，參與的部門多，具體實施的部門少；有財政補貼的培訓項目搶著辦，沒財政補貼的少辦或不辦；基于盡職調查基礎上的適應性項目少，籠統、類同的項目多；精心編排的教育資源少，應景性的教育資源多。例如：北海市農業局通過其下屬的農廣校開辦農村勞動力轉移陽光工程項目培訓、農村中等專業實用人才培訓；人力資源和社會保障局也有農村勞動力轉移就業培訓、繼續教育和再就業培訓；市扶貧辦那邊也有類似的培訓，但他們幾乎都沒有教育資源，最后都以委培的形式由學校或專門的培訓機構負責實施。各部門平時橫向聯系較少，獨立運作的多，溝通不夠，極易造成幾個部門做重復性的工作或工作中出現幾個部門都不管的真空現象。
4.經濟性與公益性的矛盾。這是指教育單位經濟獨立性與社區教育公益性的矛盾。并非所有的社區教育都能獲得財政全額資助，學校或社會培訓機構通過盡職調查后開辦的適應性教育項目，無論是前期的調查還是規范的教學過程，都需要大量的投入，而對一個經濟相對獨立的事業單位來說，沒能找到利益結合點，社區教育是難以持續發展的。北海市廣播電視大學2008年以來，建立了三個社區學習中心，三個中心租借教室場地、購置多媒體電腦、網絡設備、投影機等分別投資了50萬元、15萬元和20多萬元。除出口加工區學習中心學歷教育有較好的效益外，其他兩個學習中心所開展的培訓、講座，全是免費的公益活動。目前，想要進一步拓展教育面，已經是心有余而力不足了。
5.社區信息化程度低。在信息化時代，社區教育通過數字化建設，通過互聯網、手機、觸摸屏、微機、數字電視、電話咨詢中心、呼叫中心等多種手段實現，進而提高社區公共管理水平、公共服務的質量和社會公眾的滿意度。但數字化社區教育，需要相當大的投入，對于財政相對困難的西部地區來說，困難是相當大的。全市80多個社區，辦事處、街道辦基本上只有少量辦公電腦，沒有可供集中培訓的多媒體教室，而且還沒有配備專職信息工作人員，每百戶城鎮居民擁有家庭電腦數量較低。在鄉村，大多數人意識還沒有轉變，認為上網、玩電腦是城里人的時尚，是年輕人、孩子的愛好，甚至還將它同等于游戲而加以限制。這一點與東部發達地區相比，有很大差距。
三、促進社區教育資源整合建設的幾點構思
1.教育資源向社區開放要制度化。社區教育需要學校、公共文化部門成為社區居民終身學習的機構，無論這種學習屬于正規教育還是非正規教育，都應該得到它們的支持與幫助。因此，要充分發揮學校、社區教育資源的整合互動效應，最大限度地體現學校教育資源的公共性、公益性，在更大范圍內為社會成員所利用。公共文化部門也掌握了一大批可以向社會成員開放的資源，如文化館、博物館、圖書館、體育館，應該在社區教育中制定切實可行的對外開放方案。根據北京、上海等地經驗，必須建立黨政領導牽頭的社區教育統籌、協調、領導組織，制定相應的管理制度才能確保教育資源有序有效地向社區開放。
2.數字化社區教育切實可行。針對社會、財政投入不足，社區教育資源相對貧乏，后期投入不足的問題，大力發展數字化遠程教育是一種切實可行的教育方式。
①數字化教育效果更好。斯里蘭卡的研究顯示，數字化遠程教育遠比面授教育更具效益優勢，前者是后者的4.5至6倍。在香港公開大學，每位畢業生的培養成本僅占普通高校的1/4。在英迪拉?甘地國立開放大學，數字化遠程教育培養學生的成本大約是傳統大學的35%。
②建立分布式資源存儲的網絡服務體系。整合現有的數字化教育資源。建立數字化社區教育對學習資源需求是大量的、多樣的、響應是要快捷的，任何單個機構、學校都無力承擔全部的任務，大家所碰到的共性難題是：多元的學習需求與資源提供單一的矛盾、知識的海量發展與更新速度的矛盾。要解決這一矛盾，關鍵在于改變當前的單點生產集中儲存資源的模式，整合資源，探索建立多節點分布式存儲的社區教育資源服務體系。把分布在不同地點的、不同單位的、不同計算機上的各種形式的教育資源，整合為一個單一的網絡開放系統，實現各種教育類型、各種教育形式和各類教育資源之間的相互溝通、銜接和共享，建設終身教育資源中心，不斷滿足廣大社會成員對終身學習的各種需求。如北海市廣播電視大學資源豐富，提供了1萬多門課程，涵蓋了學歷、非學歷、職業技能、心理、法律和生活常識等教育內容，適應學歷教育、文化素質教育、職業培訓等多樣化的需求；北海職業學院購買了一批電子圖書與電子刊物，如超星圖書、中國知網；北海市圖書館有方正電子圖書、圣典電子圖書，一批地方文獻已經電子化，還建立了一批與當地經濟發展密切相關的專題資料庫，如海洋養殖數據庫、三農專題資料等。通過整合，將它們都連接到社區教育網站上來（如圖一）。購買一部分成熟的社區教育資源。北京、廣東、東部發達地區社區教育發展較早，形成了一批成熟的、資源豐富的學習社區。他們按國家行業標準要求和具體規定加以運作，制作了一批規范性、標準性的公共課程，我們可以通過購買的方式獲得，如衛生健康、法律知識、文化教育、電子圖書、電子雜志等。通過廣泛詢價獲悉：購買300門動畫課件、1500門流媒體課件，大約需要45萬元（含課件的學習平臺）。整合后的社區大學學習平臺，實行單點登錄、統一認證。內容包括學習、管理、評價在內的六個方面：A.個人學習中心（學習通知、學習計劃、我的課件、學習檔案等）。B.學習資源中心（班級管理、作業評論、課件管理、學習資料等）。C.學習服務中心（熱門推薦、學習工具、學習調查、學習評估等）。D.學習管理中心（人員管理、權限管理、學習資源管理、系統資源管理、實時學習資源管理、考試管理、統計分析管理、教學管理）。E.學習信息中心（門戶網站、典型經驗、學員來信、學分排行等）。F.培訓管理（學分設置、培訓教育檔案管理、培訓檔案查詢管理、統計分析管理等）。
③設立資源整建部門。設立資源整建部，一是負責整合節點單位的社區教育資源，實現共建共享。二是負責策劃、開發具有本地區特色的課件資源；負責網絡教學平臺設計、運行維護，聯絡各成員單位；負責管理課程，協助教師將其課程數字化，并在知識產權和版權方面把關。
④資源設置要有適應性和前瞻性。從當前已建立起來的大多數社區教育平臺來看，教育資源主要集中在生活保健、休閑技藝和家庭教育等方面，重復建設現象非常明顯。這種設置多數是建立在廣泛的需要調查基礎上的，有它本身的合理性，但教育本身不僅僅是被動適應性教育，更應該在經濟社會轉型的過程中，對生活、消費、工作與技能等等有更多前瞻性、引導性的創設。教育的創新也應該是源于生活、高于生活。
3.加大經費投入。無論國外還是國內，目前社區教育的公益性是比較突出的，從長遠的可持續性發展的角度看，辦學單位的經濟收益也要適當照顧。在美國，社區教育和社區服務的經費來源比例為：學員學費平均占44.7，政府提供的經費平均占53.3（其中地方政府占23.6％，州政府占25.4％，聯邦政府占4.3％），私人團體的資助平均占2%。在我國，一些較早開展社區教育的地區，比較好的處理辦學單位經濟獨立性與公益性的關系，使社區教育得以持久深入地發展（表一）。
為此，動員各方面的力量，籌措辦學基金。政府財政每年固定撥一點，企業、團體捐一點，學習者個人出一點。這個基金足以補償下列的各項開支：一是各節點單位整合入網的費用；二是建立和維護統一的社區終身學習網所需的軟硬件費用和多媒體資料購置、制作費用；三是接入互聯網的資訊費用；四是教師及工作人員的勞動報酬。
4.積淀無形教育資源。營造良好的社區教學氛圍，增強社區居民歸屬感和認同感，提高居民的學習意識和團體意識，在實踐中不斷積淀無形教育資源。一是要通過網上教學交流論壇，積累經驗，相互促進，共同提高；二是要充分發揮志愿者的作用，讓他們廣泛參與到社區福利服務、環保宣傳推廣、愛國主義教育活動以及教學活動中；三是成立學習幫扶小組，對個性化學習有困難的居民，通過志愿者與社區居民之間，社區居民之間，志愿者之間的多邊互動，來達到共同進步的目的。
參考文獻：
[1]教育部教職成教司.關于在部分地區開展社區教育實驗工作的通知（2000]14號）[Z].20010-04-27.
[2]北海市文化局．北海市文化事業和文化產業發展現狀[DB/OL].（2010-08-27）[2011-09-02].
?open=1．
[3]鄭仁星，陳壟.開放遠程教育成本效益研究的現狀及思考[J].中國遠程教育，2003，（05）：26－32．
[4]萬秀蘭.美國社區學院的改革與發展[M].北京：人民教育出版社，2003．
摘要：網絡教學系統是一個重要的方式來實施教學質量，提高教學資源，而且還建立一個軟件組件，為學校教學全面，完整的全過程質量控制，并提供技術基礎。本文說了然收集講授體系計劃的原則，闡發了收集講授體系的需求，論述了收集講授體系設定的四種體例。
關鍵詞：收集講授體系；闡發
目前我國的網絡教學還集中在設計和評價研究層面，還需要相關部門進行資源整合，為網絡教育教學提供一定的參考價值。經過進程搜集教學可以讓師生、生生之間經過進程搜集互換達到同步教學的方針。網絡教育具有不受空間的限制的優勢，學生可以根據本人的真是情況隨時隨地在網絡下載有關的學習內容，并且向向老師和學生求教。實現了教學超越時辰、空間的限制。開發并運用網絡化的教學質量系統，能夠滿足教育教學現代化的要求，確保了教學質量監控的有效實施。
近幾年來，網絡技術和信息技術的成長和攆走已普遍深切到人們糊口、進修、事情等各個方面，教育方面也不再是古代傳統的講授模式，正向著多元化標的目的成長。網絡教學在學校中的推行和使用使原來的教育模式和手段得到了巨大的改變，同時也使傳統的教學思想和觀念得到了本質上的突破，促進了教育的現代化、社會化和國際化。固然從一個角度來看，依然有良多的收集講授與現實情況不相適應的成長趨勢，但從人類的教誨概念和當代信息社會的成長演化的汗青進程，收集講授為更快，更大水平地傳布文明和常識，簡化進修進程，增進畢生進修，畢生教誨具備更大的優勢和潛力。
一、收集講授體系計劃的原則
收集講授作為一種WEB體系，必需對體系自己有所請求，必要充分考慮體系的非功效需求。
1：系統要具有安全性。網絡教學平臺系統存了大量用戶的私有信息，這些信息和資料只對內部學生開放，并需要對這些信息加以保護，防范黑客攻擊，提供數據備份和還原功能，當數據遭到黑客破壞或惡意刪除的時候能夠對數據進行還原。
2：體系要滿足準確性和及時性。控制系統對用戶請求的響應時辰是非常重要的。教學質量監控的工具可以不受時空限定地、實時動態地舉行填報、更新和反饋。在充分考慮到目前和未來應該擔負的工作量，使系統的信息處理可以滿足用戶的需求，同時要考慮一定的經濟承受能力。
3：系統要具有可擴展性。因為需求的不停增添，可擴展性是當前學校需乞降別的部分營業的必要，體系必需知足不停增添的用戶請求。
4：系統要具有適用性。網絡教學管理系統可以保證教學質量的穩步提高，能夠促進學生更有效的學習，有效的網絡構建應當滿足全員性、動態性、可視化的原則。收集講授體系為了出現意外死機，在體系設計時要有用地保留用戶的數據，和妨礙解除后規復用戶的發言數據，包管交換的正常有用運行。設計時應考慮用戶操作信息有限，設計的錯誤，引導用戶通過互聯網，直接訪問該網站，而不需要特定的客戶端。
5：可視化。具體體現在以圖形化方式呈現教學信息的處理結果。數據本身是抽象的，不便于把握數據的集體概貌和特色。經由過程收集柱狀圖等體例來展現數據內容可以或許直觀地顯現信息。系統將以圖形的方式呈現教學問題的當前狀態和處理進程，確定教學質量的客體和主體，對現實發生的教學問題及時糾正，教學質量網絡監控管理系統為信息收集和問題反饋、以及信息查閱提供幫助，這樣就有效提高了代碼的可復用性和可維護性。
二、網絡教學系統的分析
網絡系統運行分析。設計時應考慮用戶操作信息有限，設計的錯誤，引導用戶通過互聯網，直接訪問該網站，而不需要特定的客戶端。當系統的一步了，因客觀原因不能繼續，這將造成極大的浪費，所以項目的可行性客觀的測量，可以避免大量的人力，材料浪費。系統的可行性分析包含技術，打點和經濟可行性等幾個方面。網絡環境已經形成，網絡教學是開放源代碼的軟件，有很多開源程序可以參考，技術問題是由掌握網絡技術人員維護，不難。強大的系統管理功能，可作為一個系統管理員完成服務器的配置和維護，通過多層次的管理機制的建立，指定管理員和兩個分配單元，每個單元的管理課程；木材中教師在系統中開一個帳戶管理員，教師只有對自己負貢獻具有管理特權；教師可以添加材料，材料，通過添加材料JL兩個虛擬課堂的教學安排，利用虛擬課堂教學。
網絡教學系統需求分析。搜集需求分析是軟件開發的底子，需求分析，在充分盤問造訪的底子上，對教學目標的熟習，提出了一個徹底的，切確的，明白的，用科學的體例對目標系統的具體需求。需求分析在明確系統要達到的目標的基礎上，形成一份完整的需求說明。
三、搜集教學系統的設定
1：建立搜集教務打點系統. 教學管理設定是三個相對獨立的模塊為老師、學生、管理人員提供全面的服務。學生能經由過程辦理體系實時獲得講授機構公布的最新信息，學生信息辦理體系，經由過程對教學機構頒布的實時獲得，學生檔案和最新的信息公布。
學生能經由過程辦理體系實時獲得講授機構公布的最新信息，學生信息辦理體系，經由過程對教育機構頒布的實時獲得，學生檔案和最新的信息公布。一方面減輕了任課教師成立大量教育資本的承擔，另一方面又削減同校之間的反復開辟，同時講授資本必要一個壯大的資本管理體系對它舉行保護和撐持。隨著互聯網絡的普及，收集講授這類全新的講授模式應運而生。該體系的首要思維是：在收集情勢的課程課件，讓門生本身經由過程互聯網，而互聯網與西席舉行交換。隨著課程的網絡教學系統和用戶數量的增加，傳統的開發模式已不能滿足需求。題目首要突出在如下兩個方面：履行效力低、安全性差。
鑒于以上緣由，在開辟收集講授體系B/S布局部分時，采用了組件化的計劃思維。組件的重用和易于保護和進步體系的效力；包裝組件的利用，敏感的信息和焦點算法封裝在B/S，即便開發商是不成見的，以進步體系的安全性。
2：網絡課件開發工具.多媒體創作工具設計用于一般商業用途，在教育領域的特殊價值。可是因為缺少資本的撐持，增加了用戶開辟多媒體收集課件的難度。網絡課件的開發工具可以方便的構建網絡課件及相關內容，該工具降低了教師的計算機技能的要求，這是很容易學習和掌握一般的教師。
3：教學活動（或教學方法是指教師和學生實現方法）是紅色的影響，一些常用的教學方法如講授法，演示法，法，討論法，角色扮演法，論證方式，競爭法，合作法，實驗法，實踐法等。在教學時間的形式的教學活動，空間和一般人員和其他因素相結合，在集體教學形式的教學活動中，個體學習和小組互動等。
以上六種講授策略是考慮到收集講授的特色，適用于講授策略的收集講授體系的實現。這六種教學策略只代表了教學策略的典范情勢，它們分類的根據是西席與學生相勻感化體例的差別。如果你將進一步結合以上教學和網絡教學系統的功能，你可以改變豐富多彩的變體。講授實踐者可以在此基礎上經由過程對講授法式和講授方法的綜合，構成各類有利于“教”或有利于“學”的講授策略。課堂教學質量評估子系統。開發并應用網絡化的講授質量體系，可以或許知足教育講授現代化的請求，確保了講授質量監控的有用實行。講堂教學質量評估對全部學期的課程教學環境舉行綜合評估，評估的首要指標在充分考慮分歧評價主體的分歧權重根本下，帶領可以盤問本系西席的評分環境，經由過程收集平臺盤問全校西席的評分環境。用戶權限辦理子系統詳細的布局包羅講授監視子系統、網絡教學質量評估子系統等收集講授質量評估的字體系的每一個角色經由過程代碼來實現，有利于增進微觀講授質量和宏觀講授管理水平的進步，是以要充分調動教員們的講授積極性和立異精力，必要不竭深化監控的全程性和全員性。
4：建立網絡教學平臺。網絡教學平臺應具有豐富的教學資源，教學資源要有針對性，啟示和可擴展性，有利于提高學生的創新能力，教學資源動態生成的，易于維護和管理。網絡教學平臺應該反映教學內容與形式的統一，網絡教學平臺應該考慮的指導，教學內容可以是視頻，語音，文本，應結合具體生動。進修的情勢必需知足分歧進修者的必要。通過在線問答部分，對學生的提問在互聯網上老師的答案，和在線溝通 同時要提供一個在線測試模塊，利用在線測試模塊學生可以查詢自己的考試成績。同時，根據需要提高教師的課程安排的效率，實現了無紙化教學。數據庫辦理模塊實現了收集講授平臺的集成辦理的收集講授平臺，充分體現了收集講授體系的友好性。
目前收集教育的首要模式是遠程教學總結了空間更自由，更充足的資源，系統更加開放和協作更方便。可是跟著當代收集教育成長，漸漸地它的錯誤謬誤和不敷也顯現出來，其主要錯誤是缺少及時的互動交換，使門生必需更自動，更自發地去進修。對他們小我的本領請求比較高。為了使收集教育以到達更好的結果，優化，必需充分考慮學習者。采納合適網上信息表達與傳輸的圖像、筆墨、聲音并茂的優異收集講授課件，還要有能合適供給各類講授勾當及辦理等功能的講授情況支持。因此，在課件庫，實踐于一體，減少學生掌握網絡教學系統的一個驚人的數字，逐步彌補了遠程教育的缺乏。遠程教育課件的使用，在網頁的負載測試和網絡教學有其獨特的優勢的實踐，具體有以下幾個方面：首先，分享其中一個最重要的方面是資源。遠程教育是一種教育，為新世紀促進大學教育，這在很大程度上是以盈利為目的的，不是真的在互聯網上實現資源的社會共享。網絡教學體系可以彌補這個洞穴，為全部有必要的人可以享受練習信息資源在收集為載體的電子存儲媒體。二是在遠程教育的連續的自治以進步便利性和及時性。雖然遠程教育可以縮短距離近在咫尺。在大多數情況下，仍采納傳統的教學模式，讓學生花時間凝聽。網絡教學系統是這方面的一個突破，真正不受時間和空間的基于網絡的教學網絡的實施，學生不僅需要按照規定的順序不去上學，而且不用特地抽出整塊時間來聽課。學著用自己的休息時間，在任何地方都可以成為一個獨立的行為，甚至學生可以根據自己的實際情況的學習計劃，根據自己的時間安排。學習變得更加的自主和便捷。這種教學系統可以幫助學生通過網絡在很短的時間內獲得所需要的信息，如教科書，參考，課后輔導和測試數據，大大提高網絡教學的效率。
在教學信息化的全面推動和信息技術的高速發展，教學網絡，教學資源也被廣泛應用。數字化教學大潮澎湃，設計，以建設公共服務平臺的網絡數字化教學資源，及硬件和軟件的開發應用，管理已成為教育領域關注的研究課題。當前在數字化網絡教育方面的投入比例逐年遞加，但數字化網絡教學資源的使用卻沒能同步發展，在建立數字化校園的同時指導學生學好數字化網絡教學資源尤為重要，不但能夠提高數字化網絡教學資源的綜合效果，豐富教學技能應用理論，它將促進數字化網絡教學資源的均衡發展。（作者單位：渤海大學信息學院）
參考文獻：
[1] 王虎.軟件需求分析探討[J].科技情報開發與經濟，2008，18（13）：148-149.
1．繼續教育和高校職業教育的概念
繼續教育是指人們在完成學業之后所接受的教育。它的教育時間可以延長到人的一生。繼續教育的主要對象是成人，繼續教育的學習時間是全日制\非全日制的，學習的內容是職業、非職業的，教育方式是面授、遠程教育。繼續教育的對象概括有五種。主要表現在學歷、職稱和在職要求等方面。首先，在學歷的要求方面，一些文獻并沒有明確提出明確的學歷范圍要求，但是一些文獻中提出了明確的學歷要求，依次是大學本科、大學和專科、中專和高中。在技術職稱的要求上主要是與學歷相對應的教育職稱，例如，大學和專科學歷與中級教育職稱相對應，中專學歷與初級教育職稱相對應。此外，在第一類到第四類的分類中，要求是在職人員，但是在第五類的分類中沒有提出明確的限制。
職業教育是針對進入工作崗位之后的人們，根據個人的職業生涯規劃或者工作需求所進行的教育模式。職業教育涵蓋的范圍從教育層次上來看，它不僅涵蓋了中等職業教育，還包含了高等職業教育;從教育類別來看，不僅包括普通教育，還包括了各類成人繼續教育;從教育對象來看，既可以是各大專院校普通教育的在籍學生，也可以是社會青年，還可以是在崗的各行各業工作人員。職業教育的教學內容，注重的是職業崗位的工作技能與操作規范，是以實用性為主要目的的教學。職業教育的教學方式比較靈活，可以是面授也可以是遠程教學。
2．發展職業教育是繼續教育的持續發展要求
職業教育是繼續教育的一項重要組成部分，在繼續教育中恰當地植入職業教育對繼續教育本身的完善起著重要的作用。我國在十中提出的加快發展現代化的職業教育和繼續教育，完善終身教育的教育體系，最終建立學習型社會的教育目標，是基于我國的基本國情提出來的。所以，發展職業教育和繼續教育是我國發展的必然要求。現代化職業教育的目標是培育全面發展、具備多樣化技能的人才，并對在職在崗的工作人員進行有針對性的職業能力提升培訓，以提高其履職能力，實現終身學習的教育理念。為此，我們有必要通過深化繼續教育體系的改革，建立科學、規范、完善的繼續教育體系，保證繼續教育中職業教育的教學質量。要積極發展繼續教育中的職業教育，進一步完善終身教育的教育體系，建立學習型社會，實現繼續教育的持續發展。
3．實現高校職業教育中植入職業教育的措施
首先，要加強教育的頂層設計。各類教育的目標都是完成對人的一定范圍內的目標培養，然后將達到預期目標的產品輸送到用人市場。教育的實施過程是一個系統的工程，影響到教育的方方面面有很多因素，既有教育層面的，也有用人層面的。為了強化繼續教育中的職業教育，必須從繼續教育的教育目標、教學內容、教育方式進行配套改進;必須采取措施促進社會用人機制進行合理改革，形成倡導職業能力不斷提升的激勵機制，讓社會大環境與目標待遇推動人們自覺自主地學習，促進終身學習理念的貫徹和持續;必須實行全方位、規范化管理，合理促進各類教育資源的整合，在我國經濟發展的基礎上，繼續強化繼續教育機構的建設與發展，滿足人們不斷提升的學習需求，提高全民的教育年限。
其次，要加強繼續教育的隊伍建設。高校在繼續教育的過程中實現以下三項職能:繼續教育服務，繼續教育培訓和繼續教育的管理。這對繼續教育工作者的工作能力提出了綜合性的要求。作為繼續教育隊伍的一員，要能夠充分勝任本職工作，必須不斷提高和完善自己，以達到社會、崗位對執業者的要求。一是加強學習，掌握與本職工作有關的政策法律，掌握與自身承擔的繼續教育工作有關的專業理論知識和技能，為在繼續教育教學組織與教學管理過程中規范行為、提高效率、提升質量練好業務內功，做到學高為師;二是不斷修身，提高自身的人文素質素養，道德修養，堅定自己的職業操守，堅守人民教師教書育人的職業本分。作為繼續教育工作者，應該充分認識到自己的工作在傳播知識的同時還承擔了提高國民整體素質的重任，要從高度來認識本職工作，熱愛繼續教育工作，鉆研繼續教育理論，踐行繼續教育實踐，關愛學生，做到身正為范;三是從嚴治教，由于繼續教育的受教對象的特殊性，在教育教學過程中的管理比起全日制普通高等教育來說，其管理組織要復雜一些，其工作難度也掩蓋在看似松散的表象之中。一般來說，繼續教育的學習不像全日制教育那樣嚴格按照每周每天的時間來進行操作，在課程安排、學習安排、實訓安排以及課程考核等諸多方面都不可避免地帶上在職學員學習的烙印，組織不好、管理不力，就會讓學習的過程流于形式，使得學校的效果大打折扣。因此，繼續教育工作者一定要在充分考慮繼續教育對象特點的基礎上通盤考慮，既要將教育教學的內容、目標落到實處，又要照顧在職學員的實際情況，確保每一位參與的學員都有嚴格而靈活的學習時間，有實實在在地學習效果。
再次，要樹立現代繼續教育理念。職業教育作為繼續教育的重要組成部分，它的教育質量直接關系到繼續教育的成敗。所以，繼續教育要大膽創新，應完善職業教育的教學內容，強化職業教育的教學方式，保證職業教育的教學質量。職業教育不同于普通的教育模式。接受職業教育的人都是具有一定工作經驗的工作者，他們具有一定的知識基礎，所以他們所具有的專業知識具有很強的實踐性和先進性。這就要求職業教育要有現代化的教育理念，能夠將先進的知識、理念傳授給學生，幫助學生樹立新的知識體系架構，接觸最新的理論知識，從而提升學生的學習質量，尤其要注重將所學的新知識、新理論應用到實踐。此外，在職業教育中具有現代化的教育理念能夠促使將新的理論知識應用于實踐，提高理論知識的實踐性和創新性，促進科技水平的進步。因此，現代化的教育理念在促進職業教育更充分地植入繼續教育中起著重要的作用。
作者：謝治衛 單位：湖南大眾傳媒職業技術學院
