時間：2023-06-19 16:14:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論技巧總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作為校辯論賽的領隊，今年的辯論賽讓我感到十分自豪，今年我們創造了歷史，闖入四強，讓學校看到了我們化工的風采，頒獎時，評委對我說：恭喜你們進入了四強。我想以前化工在辯論賽上是個醬油學院吧!
辯論賽是一場盛宴：對于辯手，從前期準備到臨場反應，從外表氣質到內里思維，最享受主席宣布勝利的時刻。立論，自由辯，總結，辯論中，最最欣賞的是詭辯，使對方明知此理不通，卻又無話可說!也喜歡精彩的反駁，針尖對麥芒，尤其是以其人之道還至其人之身。總之，在辯論賽上，就沒有辯清的時候，無論你說的再對，我總能反駁回去!這只是技巧，辯論要有主線的，陳詞時將主線闡明，自由辯以其為依托，總結也是如此。這樣，才能做到有邏輯，有整體性，不跑題，不被對手反制。至于場上的氣勢，決定的是論點，輔助的是辯手氣質。對于辯論賽的組織者，我想說，辯論賽是一項長期賽事，場次多，所以會有些麻煩，但我覺得最關鍵的是對于辯手的培訓，像我們理工學院的辯論賽，辯手都是普通學生，很多對辯論賽一無所知，這樣在比賽時就會很沒意思。一場辯論賽的可觀度就取決于辯手。對于對辯手的培訓，實在是很難辦，畢竟我們是化工，沒有這方面的專業人才，我能想到的就是看視頻講解，還有其他辯論賽視頻，還有找往屆辯手指導一下，自己也可以看看辯論方面的書籍。
今年的辯論賽碩果累累，希望明年的辯論賽能更好，我希望學院的“迪貝特”杯辯論賽能一直持續下去。我想用一位辯論賽評委的話作為結束語：一個沒有辯論賽的大學，就不能稱之為一所好大學!
【關鍵詞】辯論賽；高校；學風建設；作用
一、前言
辯論賽是一種考驗學生反應能力、思考能力、答辯能力的有益活動，通過辯論賽，學生可以提升自我、增長知識、培養團結協作的精神。因此，高校通過開展高質量的辯論賽的方式來建立優良的學風著實是一種有效的途徑。
二、辯論賽主題
2003年以來，長江大學學生會以“掘英育才，打造長大學子的辯論盛會”為主題，以“發掘優秀辯論精英，培育卓越辯論人才”為理念，十年如一日的開展“清曉杯”辯論賽，取得了豐碩成果。
三、辯論賽主要目的和做法
1、甄辯題，精選辯論話題，引導同學思考
通過在全校范圍內征集辯題、院系推薦辯題、資深辯論專家命題、各兄弟高校辯論隊交流辯題等形式，組建“清曉杯”辯論賽辯題題庫，精選與大學生學習、生活息息相關的校園話題、當下時事政策、社會熱點以及一些經典哲學辯題等等，如第九屆“清曉杯”辯論賽的辯題主題即是“大學、實踐、社會”，從辯題上吸引同學們對辯題積極思考和討論，積極參與辯論賽當中，從而更深入的滲透辯論文化。
2、選辯才，篤定辯論精神，明確選拔標準
（一）廣泛宣傳揚辯論文化。通過活動宣傳板、官方網站、新媒體、電子顯示屏等平臺，弘揚辯論的文化和歷史，大力宣傳最佳辯手、優秀辯手、口才明星成功事跡，增強長大青年學子的學習意識，在長江大學校園內形成良好的辯論氛圍。
（二）嚴格選拔甄辯論隊員。通過設立嚴格但不刻板的選拔標準，不拘一格降人才。辯論賽要求辯手首先要普通話標準，吐字清晰；其次，要對辯論有高度的熱情，有良好的溝通能力、交際能力及思辨能力；最后，要有團隊合作意識，能夠在完成自己辯位要求之外，配合其他隊員順利完成比賽。
（三）模擬比賽驗辯論人才。通過設立常規性友誼賽、交流賽等模擬辯論賽與各院系辯論隊的隊員之間相互切磋，相互熟悉，互相磨合，在實戰中成長，同時也通過實戰演練，檢驗所選的辯論人才，根據比賽情況適當調整選拔標準和培養方案。
3、練辯能，夯實辯論才能，樹立言行榜樣
（一）強化辯手個人能力水平，了解辯論相關知識
通過閱讀課外書籍，瀏覽網絡資料，請教資深前輩等方法，學習和繼承傳統與現代辯論文化，博采眾家之長，提升個人文化品位和人文素養。
（二）深入院系隊伍整體素質，落實辯手培訓措施
（1）文化素養培訓：由指導老師選定古詩詞，辯論隊成員誦讀，提高自身文化修養。
（2）思辯能力培訓：辯論隊成員可選即興話題辯論，或對某一現象進行分析，以提高思辯能力。
（3）辯論技巧培訓：觀看往屆比賽精彩視頻，分析選手臺風、辯風及辯論技巧，同時請專業指導老師進行專項培訓。
（4）實戰能力培訓：不定期舉行模擬賽，提高實戰能力，并請專業評委點評，總結分析實戰中出現的問題。
4、踐辯神，深化辯論精神，展現語言魅力
（一）組建長江大學辯論隊，完善辯手管理系統的組織建設。通過“清曉杯”辯論賽以及各院系辯論賽系列活動，以個人報名、院系推薦、公開選拔的方式在全校范圍內遴選優秀辯論人才，組建長江大學辯論隊。配合學校育人工作，建立一套完善的辯手培訓和管理體系，致力于實現辯論隊組織結構梯隊化、選拔模式制度化、培訓機制科學化。不斷完善鼓勵制度，加強組織紀律建設。
（二）以辯論賽為契機，加強校、院間交流。組織辯手積極研究辯論技巧、探討辯論發展、推廣辯論活動；積極參加國內外各大辯論賽事，通過辯論與各地高校加強交流、增進了解，將展示大學生精神風貌和探尋辯論藝術發展規律相結合。
（三）整合全校資源，搭建辯手成長成才的廣闊平臺。在全校各項辯論賽事中，為“清曉杯”辯論賽中產生的優秀辯手、最佳辯手、優秀主席提供機會，如指導“星火杯”新生辯論賽，對所有的參賽選手、主席、計時員、監時員進行一輪系統的培訓，詳細講解辯論賽的賽制、規則、參賽技巧以及注意事項等。以友誼賽的形式積極的與院系進行交流，讓其在發揚辯論文化的同時，進一步展現自我、鍛煉自我，提高自我，真正的實現成長成才。
四、辯論賽對高校學風建設的作用
1、擴大了辯論的校園影響，引導了同學思考與學習
伴隨著“清曉杯”辯論賽的成功舉辦，長大學子的辯論熱情在校園內明顯高漲。從各院系辯論賽的開展，到“清曉杯”小組賽、半決賽的激烈角逐，再到總決賽比賽現場的座無虛席，觀眾在比賽過程中不僅全程參與，而且對辯題進行了深入的思考。多數觀眾對于貼近大學生活、深入社會熱點的辯題比較感興趣，部分同學建議辯論應該讓經典更經典，辯題的選擇應該走高雅文藝路線。與此同時，同學們對于辯題的分析更加透徹，對大學生活、教育科學、社會熱點的思考更加深入。辯論賽激發了同學們的學習熱情。
2、提高了同學的思辨能力，涌現了一批校園明星
通過“掘英育才”系列辯論活動的開展，長大學子中涌現了一批校園明星。2012年，長江大學代表隊赴許昌大學參加“三國杯”電視辯論賽，摘得冠軍，杜森林榮獲全場最佳辯手；首屆長江大學辯論隊隊員、經濟學院代表隊最佳辯手李曉宇率隊蟬聯“清曉杯”辯論賽三連冠，并在第七屆“萬人創百星”活動中榮獲“口才明星”稱號；優秀辯手李欣、萬楷榮獲“學干明星”稱號，楊丹、張程榮獲“口才明星”稱號，顏嬌、王格格、韓等多位同學也在其他領域分獲校園明星稱號。經過了“清曉杯”辯論賽的培養與鍛煉，這些同學的思辨能力得到明顯提高，不僅擁有了伶牙俐齒，而且擁有了開闊的思維與視野。因而這些同學在其他領域也能夠脫穎而出，并取得了不俗的成績，為同學們樹立了良好的典范，充分發揮了榜樣的力量。
3、升華了校園的文化品味，形成良好的學術氛圍
十年來，“清曉杯”辯論賽不斷完善 “發掘優秀辯論精英，培育卓越辯論人才”的理念，開展了“甄辯題、選辯才，練辯能，踐辯神”的系列活動，將辯論隊的建設細化為“制度建設、文化建設、實戰演練”三個部分，做到對辯論隊員“文化素養、思辯能力、辯論技巧、實戰能力”四級培訓，將辯論文化融入到校園文化當中，培養了同學們勤學善思、能言善辯的能力，以辯證的眼光去看待問題，形成了良好的學術氛圍。
辯論賽評分細則一一、賽制：四對四團體辯論賽。
二、辯論賽程序(由辯論會主席執行)
1、辯論賽開始，宣布辯題
2、介紹參賽代表隊及所持立場，介紹參賽隊員
3、介紹評委及點評嘉賓
4、辯論比賽
5、觀眾自由提問時間
6、評委及點評嘉賓退席評議
7、評委入席，點評嘉賓評析發言
8、宣布比賽結果，辯論賽結束。
三、辯論賽細則
1、時間提示：自由辯論階段，每方使用時間剩余30秒時，計時員以一次短促的鈴聲提醒;用時滿時，以鐘聲終止發言。攻辯小結階段，每方使用時間剩余10秒時，計時員以一次短促的鈴聲提醒，用時滿時，以鐘聲終止發言。其它階段，每方隊員在用時尚剩30秒時，計時員以一次短促的鈴聲提醒，用時滿時，以鐘聲終止發言。終止鐘聲響時，發言辯手必須停止發言，否則作違規處理。
2、陳詞：提倡即興陳詞，引經據典恰當
3、開篇立論：立論要求邏輯清晰，言簡意賅。
4、攻辯：
(1)攻辯由正方二辯開始，正反方交替進行。
(2)正反方二、三辯參加攻辯。正反方一辯作攻辯小結。正反方二、三辯各有且必須有一次作為功方：辯方由功方任意指定，不受次數限制。攻辯雙方必須單獨完成本輪攻辯，不得中途更替。
(3)攻辯雙方必須正面回答對方問題，提問和回答都要簡潔明確。重復提問和回避問題均要被扣分。每一輪攻辯，攻辯角色不得互換，辯方不得反問，功方也不得回答問題。
(4)正反方選手站立完成第一輪攻辯階段，攻辯雙方任意一方落座視為完成本方功辯，對方選手在限時內任意發揮(陳詞或繼續發問)。
(5)每一輪攻辯階段為1分45秒，功方每次提問不得超過10秒，每輪必須提出三個以上的問題。辯方每次回答不得超過20秒。用時滿時，以鐘聲終止發言，若攻辯雙方尚未完成提問或回答，不作扣分處理。
(6)四輪攻辯階段完畢，先由正方一辯再由反方一辯為本隊作攻辯小結，限時1分30秒。正反雙方的攻辯小結要針對攻辯階段的態勢及涉及內容，嚴禁脫離比賽實際狀況的背稿。
5、自由辯論：這一階段，正反方辯手自動輪流發言。發言辯手落座為發言結束既為另一方發言開始的計時標志，另一辯手必須緊接著發言;若有間隙，累積時照常進行。同一方辯手的發言次序不限。如果一方時間已經用完，另一方可以繼續發言，也可向主席示意放棄發言。自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當扣分。
6、觀眾提問：正反方各回答兩個觀眾提出的問題，雙方除四辯外任意辯手作答，一個問題的回答時間為1分鐘，如一位辯手的回答用時未滿，其他辯手可以補充(問題須經過半數以上評委審核，辯手方可作答)。
7、結辯、辯論雙方應針對辯論會整體態勢進行總結陳詞;脫離實際，背誦事先準備的稿件，適當扣分。
辯論賽評分細則二1、辯論技巧：語言流暢，分析、反駁和應變能力以及論點的說服力和邏輯性(40分);
2、內容、資料：論據內容是否充實，引述資料是否恰當(30分);
3、風度及幽默感：表情動作是否恰當，是否有風度及幽默感(15分);
4、自由辯論：個人在自由辯論中的表現(15分)。
辯論賽評分細則三1、 團體分，共300分：
(1) 按辯論階段評分，計200分。陳詞：30分：攻辯：40分;攻辯小結：20分;
自由辯論：60分;回答觀眾提問：20分;總結陳詞：30分
[關鍵詞] 小組工作； 簡析； 方法； 實踐應用
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）13- 0095- 02
1 “小組”與“小組工作”簡析
本文中的“小組”不是指幾個互不相關、不存在聯系的若干人之間的簡單組合。例如在一家大型商場中購物的幾個人，他們在購物之后會做自己的其他事情，彼此間毫無關聯，互不影響。但是如果在他們購物時，發生了地震等不可預測的災難，之后他們互相幫助、彼此合作、共同抵御地震帶來的破壞，在歷經若干時間之后，他們擁有共同的抗震經歷，一同經受了地震災害的考驗，使他們在原本不相關的背景下互相認識、互相幫助、互相合作，只為完成抵御地震災害的目標形成了一個具有團隊性質的“小組”。因此，對小組的理解可以是：在一人以上的團隊中，團隊整體具有行為的標準或者準則，團隊成員具有統一的利益或者目標，團隊成員在完成目標的過程中扮演各自的角色，團隊成員具有強烈的團隊歸屬感和團隊意識，團隊成員彼此合作并且這種關系將會在較長的時間范圍內維持。而對“小組工作”在社會關系或者人際關系中的理解是：一方面指在社會背景下，若干人組成的群體，在共同愿景的基礎上，解決社會問題、加強社會功能，實現群體的預期目標或希望，改善生活條件和福利待遇等；另一方面指某個人在社會環境下不能適應或者展現自我能力，在追求自我價值的過程中，找到了協助自己的并具有共同目標的其他人，建立具有團隊性質的“小組”，之后共同處理個人、“小組”甚至是社會問題，實現了個人價值并促進了“小組”和社會的進步。
2 “小組工作”的方法研究
2.1 提出問題并解決
首先可以使用“頭腦風暴法”即在組織者宣布問題之后，短時間內搜集某一小組的全體成員對某一問題的不同觀點，然后將所有觀點列于黑板上，以小組（每組4～6人）為單位，組織者引導其對不同觀點進行探討（可以在同一小組內就同一觀點進行探討），時間限定在8～10分鐘效果最佳，過短或過長均不利于探討的順暢進行，在探討的過程中，鼓勵自由發言，每個人都有發表自己觀點看法和聆聽他人觀點看法的機會，在探討結束后，各小組可以選擇代表發言總結本小組的探討結論，最后由組織者進行總結性發言即可。另外可使用“集體創思法”，即在組織者提出問題之后，鼓勵全體學生思考與問題相關的項目，鼓勵創意思維，再經過集體探討之后確定其可行性，最后由組織者總結并選擇一種最合適的方法。此種方法對于大學生團體創新創造思維具有重要意義?！靶〗M工作”進程內的提出問題并解決，可以培養小組組員的自主性、積極性、創造性，給小組組員提供自由發言的機會，使他們的思維溝通交流，之后可獲取解決問題的最佳方案，培養良好的團隊合作意識和團隊責任感。
2.2 角色扮演
角色扮演指由組員扮演特設情境中的角色，學習處理人際關系的技巧、語言交流的優勢、處理問題的方法等。角色扮演的題目應該緊貼大學生的生活實際，例如模擬課堂、模擬法庭、模擬偶遇國外友人等。在實際操作過程中，其一般有下列步驟：第一步是宣布設定情景，讓組員明確此次情景設定的價值和意義，在組員自愿的原則下分配角色，在某些角色無人主動擔任時，組織者要加以調整；第二步是讓組員在其理解上做出臺詞的語氣表達，盡量讓組員自由發揮在特設情景中的作用；第三步是在達到既定目標或者情景完成之后，讓組員表述其在參與過程中的感受，互相交流扮演過程中的優缺點，表述自己在角色扮演中的收獲，再由組織者進行總結性發言，如果未達到預期目標，可以進行情景再現，讓不同組員再進行角色扮演。角色扮演不僅可以給學生提供宣泄情感的機會，而且可以讓學生在特設情景中做出換位思考，在表達自我的同時培養與他人交流的技巧，加強現實生活中對人際關系的處理能力。
2.3 自由辯論
自由辯論指在大學生中開展自由辯論會，讓其就與現實密切相關的問題進行辯論，例如“大學生活期間是否應該談戀愛”“大學生活期間是否應該兼職”等辯題展開辯論，在“真理越辯越明”的過程中，讓其自由選擇正反方，收集素材，按正常辯論程序開展辯論，加強其邏輯思維能力和對問題的認知深度。
3 “小組工作”在大學生教育管理中的應用
3.1 入學教育
大學新生步入大學校園后，在面對全新的環境、陌生的同學、不同的學習生活方式時，表現出心理上、生活上、學習上、人際交往上等諸多方面的不適應。此時，如果將“小組活動”穿插于校史校情、校規校紀等講座之中，在學生尚無課業壓力、時間充裕、便于組織的情況下，幫助學生盡快融入新集體，與新同學交流學習生活中的問題，豐富其大學生活的內涵，幫助其更好地憧憬美好的大學生活。
3.2 協調人際關系
大部分同學的大學生活總是展現在集體背景下，不論在學習還是生活中，與其他人的交流和和睦相處顯得極為重要。“小組活動”中例如“角色扮演”等能幫助其協調人際關系，鍛煉其與其他人交流的能力和技巧。
4 結 語
“小組活動”是現階段大學生教育管理的重要組成部分之一，它不僅傳承了傳統大學生教育管理的理念，并且取其精華，不斷深化、拓展、改革，實際應用中，它摒棄了傳統教育管理被動接受、模式死板、形式封閉、脫離實際、方法枯燥的缺點，拓展了教育管理的深度，擴大了教育管理的規模，引導了學生價值觀念的正確走向，讓大學生主動、自由、積極、熱情地參與到教學管理活動中，寓教于樂，對培養復合型人才、加強道德素質建設、建設和諧美好校園起到了不可替代的作用。
主要參考文獻
【關鍵詞】辯論式教學口語教學思維能力合作學習 自主學習
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）11－0025－03
一、引 言
當前，我國外語教學中一個普遍存在的問題是：學生的應試能力較高，而綜合運用能力較低，特別是口語方面較薄弱，“啞巴英語”的現象嚴重。雖然近年來口語的重要性已受到廣泛的關注，教師在一定程度上也注重了對學生口語交流能力的培養，但令人遺憾的是口語教學的效果總是不盡如人意，學生口語能力低下的現象仍較為普遍。大學英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，在口語方面應能就特定話題與他人交換信息，并陳述自己的意見，并進行具有一定深度的討論。但現實中，許多學生口語表達能力與課標中的要求有較大差距，運用英語口頭表達自己思想和情感的能力十分有限，表現為話題單一，思維難度不大，大多還停留在打招呼的水平。究其原因，可能在目前的英語口語教學中，缺少能夠切實提高學生口語能力和思維能力的有效途徑。正如何其莘等在《關于外語專業本科教育改革的若干意見》中所指出的：“在語言技能訓練中往往強調模仿記憶卻忽略了學生思維能力、創新能力、分析能力和獨立提出見解能力的培養”。文秋芳（1999）也指出：“英語專業教學對學生思維能力的培養不夠重視”。［1］那么如何通過培養學生思辯能力來提高口語教學質量呢？筆者以課堂英文辯論為突破口，在大學本科英語專業的學生中尋求一種學生自主的口語課堂教學模式，經過一段時間的探索，取得了較好的教學效果。
二、英語課堂辯論式教學的理論基礎
眾所周知，辯論是人們持不同立場對同一對象有爭議的內容展開爭論的過程。辯論能培養人的組織力、思考力、反應力，以及學會提出問題、分析問題、解決問題的方法。對學生而言，也是“培養學生分析、綜合、推理、辯駁思維能力的有效手段”，［2］還能很好地激發社會責任心，提升人際關系的能力，擴大人際交流的范圍，培養公眾情感等等。在英語課堂上開展以辯論為形式的教學活動，主要基于以下的理據：
1．符合英語專業培養目標
無論是英語專業的基礎階段還是高年級的教學大綱，都多次提到要提高學生的邏輯思維能力?！陡叩葘W校英語專業英語基礎大綱》（2002）的“教學任務和目的”中指出：培養學生邏輯思維能力；在教學原則的第一條中寫到：提高學生邏輯思維能力；在對“綜合英語課”和“閱讀課”這兩門課進行說明時，分別寫到：“培養邏輯思維能力”、“培養學生、觀察語言、假設判斷、分析歸納、推理驗證等邏輯推理能力。”Kay（2006）指出，辯論是英語使用的基礎。盡管人們掌握了語法和詞匯，但同母語說話者交流時很難表達自己的觀點的其中一個原因就是不會辯論。因而學會辯論對所有的英語學習者而言是非常有用的。［3］而學生英語實際應用能力不強的一個具體表現恰恰就是不會用英語進行辯論。可見學習英語辯論是提高英語能力的直接而有效的策略。
2．培養合作學習精神的需要
合作學習（cooperative learning）是一種富有創意和實效的教學理論與策略，于20世紀70年代中期至80年代中期興起于美國，是當代主流教學理論與策略之一。合作學習理論認為教學的目標體系應同時包括學術性目標（academic objectives）及合作技能目標（cooperative objectives），并促進學生間良好的人際合作關系和良好非認知品質。然而在以往的教學中，教師通常十分重視學術性目標，而往往忽略學生合作交往技能訓練與培養。［4］作為合作學習的一種形式，英語課堂辯論式教學一方面能使學生得到大量的嘗試性和建設性使用英語的機會，鍛煉學生綜合運用英語的能力；另一方面，通過學生之間的互動和合作，提高學生學習的參與度，增進教學效果。
3．符合學習者為中心的教學理念
當前的主流教學理念已經由教師主動模式轉向學生自主模式，其主要理論基礎包括建構主義學習理論和自主學習理論。建構主義強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。同時，自主學習理論也側重以學習者為中心的教學模式。同傳統的以教師“授課”為中心的教學模式不同，自主學習教學模式倡導“教的目的是為了不教”，強調以學生為“主”，以教師為“輔”的教學理念。Benson把自主學習上升到“是在教育體系中對學習者權利的一種承認”的高度。［5］以學生活動為中心就是發揮學生的主觀能動性，讓學生多說多練。在英語課堂上開展辯論，能使學生在教師的幫助下，真正成為課堂的主人。充分發揮學生的主觀能動性。心理語言學家Ellis指出：辯論可增加輸入和輸出的機會，從而增強了語言交際能力的習得。［6］Long和Porter也支持這一觀點并從教學法的角度總結了學生參與辯論的好處：它增加了語言練習的機會，提高了談話的質量，有利于因材施教和創造良好的學習氣氛。［7］而且這種練習能夠很好地延伸至課堂外由學生共同操練，自主完成。
三、英語課堂辯論式教學模式
筆者在二年級本科英語專業基礎英語課堂中開展課堂英語辯論，一周一次，共一個學期。每次辯論包括準備階段、辯論過程和總結討論三個連續過程。
1．準備階段
前半學期，由教師主導準備：包括由教師選擇合適的辯論題目。將題目提前一周告訴學生，并指導學生查閱收集相關資料。學生在教師指導下分析所有相關文獻資料，確定本方的辯論觀點，勾畫出問題的關鍵、假設及結論，以便在辯論時能夠清楚陳述自己的觀點并能有力地反駁對方。活動開始階段，先把全班學生分成正反方兩組，讓學生先列辯論提綱，然后讓每位學生同周圍持不同論點的同學進行辯論。然后推選辯論代表，每組2人，主辯1人，協辯1人。后半學期，由學生主導準備，辯論題目由學生自由推薦，討論決定。文獻查閱分析等準備工作由學生自主完成。后期我們也探索過數次即席確定辯題，五分鐘準備，即席辯論的即興課堂辯論式教學等方式。
2．辯論過程
前半學期，由教師主持辯論，通過語言引導為辯論創造一個富于情感的氛圍和輕松自由和諧的辯論環境。情感氛圍是指辯論會場充滿合作、無威脅和敵對感。辯論程序：第一部分為構成性發言，第二部分為爭論性發言。在構成性發言中，第一發言人為正方第一辯，他的陳述是說服聽眾擁護他的觀點與立場。該發言人應通過對關鍵詞下定義等方式，提綱挈領地將問題的核心提出，時間1分鐘。接著由反方一辯發言，目的是提出相反論點，他可以通過駁斥正方第一辯對關鍵詞所下的定義等方法，提出主要的反對觀點，時間1分鐘。爭論性發言由正反雙方交替發言，發言順序不做規定，但各方發言的總時間限定為4分鐘。最后雙方各有1分鐘的總結陳詞，總結我方關鍵論點，指出對方論點、論據或論證過程中的關鍵漏洞。
3．辯論之后的討論會
在辯論之后，所有學生，包括辯手和觀眾，參與辯論后的討論會，并對辯論進行評價。評價內容包括雙方的英語表達、辯論技巧和其他方面。英語表達包括英語發音的準確性、表達的流利度、語法的正確性。辯論技巧包括陳述是否清楚，是否有充分使人折服的理由支持自己的觀點和立場，辯論是否具有邏輯性。其他方面辯論過程中的禮儀、風度和形象等。另外，教師應該將一些被辯論者忽略的問題提出來讓大家自由討論。
辯論會是一種學習過程而不是考試手段，因此，一般不主張打分，以免給學生帶來焦慮而影響發揮，同時也防止正反兩方的敵對氣氛。
四、開展課堂辯論式教學實踐的體會
經過一個學期的實踐，筆者觀察到通過開展課堂辯論式教學，英語專業學生在英語口語能力鍛煉和思維能力培養方面均受益匪淺。
1．學會英語思維
在課堂辯論式教學的準備階段，學生需要查閱、閱讀和分析大量的英文文獻，大大增加了學生的英文閱讀量。而且與傳統的教師布置、學生被動閱讀不同，這種閱讀是帶著明確的目的性的探索性、主動性閱讀。學生帶著英文的主題問題，主動性地檢索英文的支持論點的證據，非常有利于學生把二者建立直接的有機聯系，培養以英文思維的方式。在實際課堂辯論式教學的過程中，辯論的發展具有一定的不可預見性，尤其是在自由辯論階段，雙方唇槍舌劍，對對方的發言做出最快速而合理的反應顯得非常重要。在快速的語言交鋒切換過程中，幾乎沒有時間進行思維的“語言翻譯”過程，“逼迫式”地使學生在較短時間內形成英文思維的習慣。學生也由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。
2．學會嚴謹、獨立的思辯
能否在辯論過程中提出最具支持性的論據，形成強有力的邏輯論證是辯論成功的關鍵。在辯論的準備階段，通過對圍繞著同一主題的不同材料的閱讀，分析比較，學生能在材料的取舍、辯論情景設想和應對方案計劃的過程中充分鍛煉嚴謹的思維方式。辯論過程更能培養學生的擴散思維、逆向思維、辯證思維、邏輯思維能力，激發學生的創新意識和創新思維能力。語言不僅僅是表達的符號，在表達的背后，是思考，是思想，是思維，是想象力（郭初陽，2006）。語言能力的高下在很大程度上是思維能力的體現，尤其是正式場合的語言應用，如演講，答辯，報告等，更是嚴謹的邏輯思維的直接表現。能否進行合理、有效、準確的邏輯思維是語言成功的關鍵因素。而課堂辯論式教學正是培養和鍛煉學生養成嚴謹的邏輯思維的一種有效方式。正如北京外國語大學英語系教授楊立民所說：“辯論的好處就在于讓我們學會一種本領，一種通過分析、思辯找到真理的本領。我們的學校要為社會提供的應該是具有強烈求知欲望，能夠進行創造性思維的不同的個體。”
3．學會有效交流
課堂英文辯論的練習還能提高學生的語言表達能力。在辯論進程中，無論是正方或反方，為了說服對方或證明自己觀點的正確性，都會尋求一些具有說服力的理由，并以精煉準確的語言表達出來。這樣，學生的語言表達能力就得到了極大的提高。而且在辯論過程中，學生更著眼于論證的攻守，尋求有力的論據來支持本方觀點，同時抓住對方論證中的漏洞予以攻擊。此時，學生的注意力集中在語言的內容本身，往往避免了一般口語練習中對語音、語調、語法等語言外在形式的過于關注。這是一種更接近于母語表達習慣的交流方式，有助于學生將英語盡快從外語轉化為“第二母語”。
4．突破心理阻礙
在傳統英語口語教學中，部分學生一直存在一定的心理阻礙，他們不敢開口說，怕說錯。而課堂英語辯論這種方式極大地激發了學生的興趣，心理阻礙得以突破。由于在準備階段學生已經積累了有關辯論主題的大量資料，這種信息的積累在心理就產生了一種表達的欲望，而在辯論現場熱烈的氣氛的感染下，表達欲望轉化為強烈的表達沖動，學生爭相發言，尤其是自由辯論階段，甚至有觀眾不可抑制地自發參與辯論的情況發生。而傳統英語口語教學中常見的羞澀、回避等現象蕩然無存。學生的心理阻礙得以輕松突破。
五、對教師的要求
組織學生參加課堂英語辯論，是一項艱辛的、有挑戰性的任務。教師在整個過程中充當組織者、協調者的作用。如果沒有精心的組織，參加辯論的學生停留在打口水仗的水平，辯論最終就會成為一場鬧劇。筆者認為要使辯論取得成功，教師應該做以下工作：
1．指導準備
教師應在辯論的準備階段給予學生正確的引導，推薦有價值的參考書目、網站等。同時在學生收集到一定的資料后，幫助學生分析不同論據的質量，論證的方法，論據和論點之間的邏輯關聯。尤其是中英文之間由于不同的文化差異，論證的邏輯存在一定的差異，教師應該在這方面加以分析、梳理，以引導學生建立符合英語語言文化背景的邏輯思維習慣。這對于學生提高口語表達能力，乃至英文寫作都大有裨益。
2．倡導環境
在實際辯論過程中，教師應通過辯論主持或場外引導等方式倡導良好的辯論氣氛。和諧寬松的情境能極大地激發學生的參與熱情和創新思維。在辯論課上，教師完全給予學生平等、信任、尊重，學生就會在這樣的氛圍中大膽探索、暢所欲言。使學生的思維向新的深度和廣度發展。而教師在此過程中應把握辯論總體的節奏和走向，既要積極鼓勵學生參與，防止冷場，又要防止辯論過于激烈，場面失控，甚至出現語言人身攻擊等不良情況。
3．點評得失
通過對辯論過程的回顧分析，無論是參與辯論的辯手還是“觀眾”都找到了一面能看清楚自己的長處和短處的“鏡子”。教師在討論中應引導學生相互鼓勵，長處和優點應該予以充分的肯定。而對于不足之處，教師應予以鼓勵，可以用“If you…, you would…”虛擬語氣句式等委婉地表達。充分保持學生的積極性、自尊心，保障課堂辯論式教學能持續進行。
六、結 論
在現代生活中，辯論是最重要的語言交際活動方式之一，在政治活動、經濟交流和日常生活中都有著不可忽視的作用。課堂英語辯論也是提高學生思辯能力的有效途徑，是英語口語教學的重要輔助手段。通過這種方式的訓練，能讓學生的英語口語表達不但語音、語調清晰、流暢，而且真正做到言之有物，言之有理，也充分實現教學大綱提出的相關要求。課堂英語辯論的成功對我們進一步理解英語口語教學規律、開發和掌握新的教學方法都帶來很多啟示。
參考文獻
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大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。根據教育部新修訂的英語教學大綱，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是在提高聽說能力這一方面，有了更具體更明確地要求。其目的就是使大學生在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，使所學有所用。目前，我國各高校也在實施著大學英語教學改革，轉變教學模式，將以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變。
作為大學英語教師，我們要適應新的形勢，積極轉變自己的教學思路，不能把自己單純看作傳遞信息的源泉，而應是充當一個組織者，在教學過程中組織學生大量參與使用語言的學習活動的，為學生學習使用語言創造機會，使學生通過自己的語言實踐來掌握這些知識和能力。在英語教學中引入辯論這種教學手段，對促進學生聽說能力和綜合能力提高很有作用。
在傳統的英語教學過程中，學生課堂個人表現的機會并不多，教師在授課過程中雖然積極地鼓勵學生去參與，但是由于教學時間有限，學生自身緊張等諸多因素，真正提供給學生表達自己觀點的時間并不是很多。在這個過程中，有一部分學生就選擇了沉默，也就是我們常說的啞巴英語。近年來，中國大學生的英語辯論賽開展得有聲有色，受到了各個高校的重視，通過比賽，鍛煉了學生的英語綜合技能，參賽學生受益匪淺。但是真正能夠辯論這種教學手段引入課堂的老師并不多。
在教學中用辯論進行英語教學有很多優點，因為辯論不單純是語言的表達，它還是對學生邏輯思辯、心理素質、知識結構等整體知識水平的考察。傳統課本教材內容更新較慢，往往幾屆學生用的都是同一本教材，與時代難免有些脫節。而辯論自然就會有辯題，它的題目往往是重大的社會熱點問題，比如“環境保護”、“克隆的合法性”、“出國留學”、“廣告利弊”、“勤工儉學”、“網絡安全”、“戀愛觀”、“黃金周問題”、“假冒偽劣”等等。由于涉及的領域比較廣泛，同學會產生很大的興趣。很多參加了英語辯論準備的同學都感嘆平日對政治時事關注太少，一上陣才發現自己知識結構嚴重失衡。
在準備辯論的過程中，學生首先須要了解辯題所要討論的實事問題，并就這一問題進行深入的分析。通過辯論內容資料的查找，以及辯論素材的分析，辯論小組的共同討論，可以鍛煉學生的邏輯思維能力。因為辯題自然有正反方組成，辯手不但要了解自己一方，更要了解對方。在準備辯題的過程中，通常要做一些文字上的準備，內容都是關于辯題所討論的要點。整理過程中，學生就能夠鍛煉學生的寫作能力；另一方面，有了充分的準備再加上互動的語言環境，學生自然會由被動變主動。擺脫了學生在普通課堂上回答老師提問要么不會，要么不知道要說什么的尷尬。只剩下被動單傾聽，喪失學習興趣和積極性。
辯論可以幫助教師完成有效引導者的角色轉變。辯題的選擇對于課程的能否順利進行起到了至關重要的作用。辯題太簡單，激發不起學生的學習興趣，而太難不利于辯論的展開。因此教師在授課之前要選取合適的辯題，盡量將辯論題目有效地和教材內容結合在一起，訂出教學計劃并提前將任務布置到分配好的辯論小組。學生在正式辯論課程前已經做好了充分的準備，這樣學生就會有備而來，再加上教師耐心引導，必定能夠建立起一個更輕松，更積極的語言環境，教學效果會更好。
在辯論過程中，學生要陳述自己的觀點并加以論證。他的觀點、例證必然受到另一方學生強有力的攻擊。如果是普通的課堂，學生可能會由于膽怯和驚慌，采取躲避和拒絕問題的態度。但是如果是以辯論的形式，為了自己所在的團隊，參與同學必須鼓起自信和勇氣，控制自己，把精力集中到問題上，并組織思路，進行反駁。隨著辯論的深入，學生會很投入，達到忘我的境界，這時緊張、害羞、怕出錯的想法都會隨之消失。英語辯論要求全體學生參與，在這種特定的語言環境下，學生要想取得辯論的優勝，首先就要認真地傾聽，找錯，快速搜尋有用信息，合理組織語言，做出有力反駁。學生在互相配合的過程中，相互照應，取長補短，取得勝利，團隊合作精神便在此演練中培養而成，學生學習英語學習能力，創造英語學習機會的能力也隨之增強。
辯論結束后，教師可以就學生的表現進行總結。就辯題進行深入的分析和指導，并將正反方的觀點進行比較，總結出精華，這樣有利于學生借鑒。教學過程中會有意想不到的情況出現，比如應根據學生的具體水平適當調整辯論時間，讓更多的學生有參與的機會。另外對于辯題的理解可能會出現觀念上的偏差，學生思維上混亂，甚至可能造成學生是非觀念的倒錯。這就要求教師在總結講評時引導學生通過分析透過現象本質，分清是非。教師應對辯論技巧、英語口語運用能力、思維邏輯性等各個方面進行講解評判，并向學生闡明辯論的勝方只代表他們辯論技術和能力的優勝，而不代表真理的方向和價值取向。辯論的形式也可以不斷變化，比如“外研社杯”全國英語辯論賽所采取的議會制辯論形式，即模擬實行議會制國家政府討論議案的方式，由正反方進行辯論。采用這種“議會制”的辯論形式，不僅能使賽事評判更具科學性，對參賽選手的語言能力、知識儲備、思維敏銳度等綜合素質進行了更為全面和真實的考核，還能通過比賽形式了解西方的文化知識。
經過教學實踐的積累，不斷總結經驗，提高教學能力，教師就可以很好地勝任辯論式教學，給學生提供足夠的運用語言進行交流的機會，增強學生使用語言的能力，并創造良好的課堂氛圍，收到良好的教學效果。學生也會通過辯論式教學，
培養自己快速反應能力、辯論訓練批判性傾聽能力、培養勇氣和信心并且學會從多角度看問題。通過辯論課，為學生在將來面對其他的英語口試、面試和外國人打交道時就不會膽怯，也不會因文化差異而鬧出笑話。
請大家保持現場安靜，我們的辯論賽就要開始了。
(安靜下來)
大家好，這里是XXXX(主題)辯論賽的現場，歡迎各位。
本場辯論賽主題是XXXXXXXXXX。
下面由我來為大家介紹本場到場的評委，他們分別是----
接下來為大家介紹的是本場辯論賽的雙方辯手，
正方辯手是由XX系組成的代表。。。。，他們分別是正方一辯XXX，正方二辯---(具體介紹如果是非正規大型比賽可以忽略介紹，按具體上級要求)，他們所持的觀點是----
反方同上
下面我宣布，XX學校第幾屆XX辯論賽第X場正式開始。
下面進入第一個階段：(接下來按照底下說就好了，時間按你們的大綱要求安排)
(一) 開場陳述階段
下面請正方一辯發言，時間2分30秒[示意正方一辯發言]
[發言完再說]下面請反方一辯發言，時間2分30秒
(二) 攻辯階段(公辯時間6分鐘，每隊各3分鐘)[具體流程同上，注意攻辯，自由辯論，觀眾提問環節要先念規則，再進行辯論。]
1、正方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一公辯1分30秒
2.反方二辯選擇正方二辯或三辯進行一對一公辯1分30秒
3、正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一公辯1分30秒
4、反方三辯選擇正方二辯或三辯進行一對一公辯1分30秒
5、正方一辯攻辯小結1分30秒
6、反方一辯攻辯小結1分30秒
攻辯規則：
①質詢者控制質詢時間，可以提出與題目有關的合理而清晰的問題，并可以隨時停止答辯者之回答。
②攻辯時間內，質詢者應詢問問題，不得自行申論或就質詢所獲之結果進行引申，否則視為違規。質詢者自行申論或引申發言時，答辯者有權要求其停止。
③答辯者應回答質詢者所提之任何問題，但問題明顯不合理時，答辯者得說明理由，拒絕回答。
④答辯者可以要求質詢者重述其質詢，但不得惡意為之，否則視為違規。
⑤答辯者不得對質詢者提出詢問，否則視為違規。
⑥答辯者提出反質詢時，質詢者得要求其停止，并拒絕回答
(三) 自由辯論階段〔反方先開始〕(辯論時間8分鐘，每隊各累計時間4分鐘)
1、 反方累計用時4分鐘
2、 正方累計用時4分鐘
自由辯論規則：
①自由辯論時間總共為8分鐘，每隊各4分鐘。
②自由辯論必須交替進行。當自由辯論開始時，先由反方任何一名隊員起立發言。完畢后，正方的任何一位隊員應立即發言，雙方依次輪流發言，直到雙方時間用完為止。
③在自由辯論時間里，每一位辯手的發言次序、次數和時間均不受限制。
④當一隊的發言時間剩30秒鐘時，將有一聲哨聲提示，當該隊的發言時間用完時，會有兩聲哨聲提示，該隊應立即停止發言。
⑤如果一隊的發言時間已經用盡，不能發言，另一隊還有剩余時間，則該隊的辯手可以繼續發言，直到該隊的時間用完為止。
⑥自由辯論是檢驗一個隊整體配合能力以及每一位辯手實力的重要階段。辯手應充分利用這段時間，簡潔明了地加強自己的論點，機智有力地反駁對方的論點，如果只是空洞無物的攻擊或有意回避對方的質詢及發言觀點，或者出現語誤、空場等情形，都將影響該隊的成績。
(四) 總結陳述階段
反方四辯做總結陳詞3分鐘
正方四辯做總結陳詞3分鐘
(五) 觀眾提問
1、每隊可以被3個觀眾提問，每個觀眾只能提問1個問題
2、觀眾提出的問題必須與題目有關，合情合理的問題
3、當問題不合理時答辯方可拒絕回答，此觀眾取消提問資格，但是此次提問機會仍然繼續，此機會留給其他觀眾
(六)評委統計結果，點評
(七)主持人公布比賽結果
(八)主持人宣布比賽結束
請在場的各位同學安靜下來，我們的辯論賽馬上就要開始了。在比賽開始前，請您將隨身攜帶的移動通訊工具調整到震動或靜音狀態。在比賽過程中，請您配合我們，保持會場的安靜與清潔。謝謝您的合作。
各位評委，同學，大家下午好!我宣布大連翻譯職業學院第二屆辯論賽，第 1 場半決賽現在開始，參加本次辯論賽的評委有法語系主席 張詩涵、校學生會主席 宋繼龍、日德俄團委書記 劉賢，感謝各位評委的出席，下面有請我們的正反雙方辯手入場。
首先請雙方辯手進行自我介紹，首先請正方辯手自我介紹預祝你們在本場辯論賽中會取得好成績，下面請反方辯手進行自我介紹同樣預祝你們在本場辯論賽中能夠充分發揮自己的辯論實力。
辯論賽正式開始前，我先說明一下辯論賽的流程：
本次辯論賽一共分為四個環節：
第一個環節是開篇立論，由正方開始陳述，時間為3分鐘
接下來是一對一攻辯環節，時間為2分鐘，首先由正方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯，再由反方二辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯，再由正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯，最后由反方三遍選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯
攻辯環節結束后，進入攻辯小結環節，時間為兩分鐘，首先由正方一辯進行攻辯小結，再由反方一辯進行攻辯小結
接下來是自由辯論環節，雙方各5分鐘發言時間，由反方先開始發言
最后是總結陳詞，時間為4分鐘，反方辯手先發言。再由和分組計算分數，公布比賽結果。
好，大致過程就是這樣，現在雙方辯手已經嚴陣以待，信心十足。今天，究竟是鹿死誰手，還要看每一位辯手的智慧和辯才。為使我們雙方的隊伍都能以一個最佳競技狀態和最旺盛的斗志參加比賽，讓我們給予他們最熱烈的掌聲以作鼓勵。
本場比賽的辯題是有關于現在社會需要專業人才還是通用人才的話題：
正方所持觀點是：現在社會需要專業人才
反方所持觀點是： 現在社會需要通用人才
當今社會的企業，技術形形、不近相同，也正是因為社會的復雜性、多樣性，因而對人才的需求也是多種多樣的，綜合性人才，專業人才，二者相輔相成，缺一不可，只有二者完美搭檔、配合，社會才會進步，經濟才會發展，在我看來，現在社會，專業人才，通用人才二者同時需要。
那么今天雙方辯手就要以此為話題，進行一場精彩的辯論。辯論的第一個環節是開篇立論，在發言前，辯手們須了解，當還剩30秒發言時間時，我們的計時員會舉手示意，當發言時間結束時，我們的計時員會吹哨示意，發言時間結束后，不得繼續發言，請各位辯手把握好發言時間，首先請正方一辯對本方觀點進行闡述，時間為3分鐘，計時開始。
謝謝正方一辯的精彩發言，下面請反方一辯對本方觀點進行闡述，時間也是3分鐘，計時開始。
感謝反方一辯的精彩發言，下面進入攻辯環節。首先請正方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯。問者只準問，答者只能答。時間為2分鐘，計時開始。
謝謝，下面由反方二辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯，時間為2分鐘，計時開始。
謝謝，接下來由正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯，時間為2分鐘，計時開始。
謝謝，接下來由反方三辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯，時間為2分鐘，計時開始。
感謝雙方辯手的精彩發言，下面請正方一辯對本環節辯論進行攻辯小結，時間為2分鐘，計時開始。
謝謝，現在請反方一辯對本環節進行攻辯小結，時間也是2分鐘。 計時開始。
謝謝，經過前兩個環節之后，接下來又是他們施展才華的時刻了，也是辯論賽最精彩的時刻---自由辯論。在自由辯論開始之前，讓我提醒雙方辯手，辯論雙方各有5分鐘的發言時間，正反雙方自由輪流發言，同一方的發言次序不限。反方先發言。一方發言落座之后，另外一方要馬上發言，若有間隙，累計時間照常進行。如果一方用時已完，另一方可以繼續發言，也可以向主席提出不發言。我們提倡積極交鋒，對重要問題回避兩次以上的一方進行扣分，對于對方已經明確回答的問題仍然糾纏不放的，也要適當扣分。好，現在自由辯論正式開始。首先請反方發言，計時開始。
自由辯論的過程真是十分的精彩。正反雙方通過你來我往的交鋒，充分體現了語言的藝術，辯論的魅力以及個人的實力。接下來辯手所將要作的總結性陳述，往往更是舉足輕重。我們先請反方四辯總結陳詞，時間為4分鐘，計時開始。
感謝反方四辯的精彩陳詞，下面請正方四辯總結陳詞，時間也是4分鐘，計時開始。
好，謝謝正方四辯的精彩陳詞，今天這場辯論賽可謂美輪美奐!能否取得好成績往往取決于真正地理解和掌握辯題的內涵， 謝謝雙方四辯的總結陳詞。
下面我們首先要請評委對本場辯論賽進行點評。
好，謝謝主席的精彩點評，現在，大家也可以對剛才的這個辯題進行評述，發表一下自己的看法。我們的記者團會進行流動式采訪，大家可以舉手示意發言，好，辛苦我們的記者團成員，接下來的時間交給你們。
好，辛苦了，我們的記者團，感謝你們，也感謝同學們的積極發言。
豐富的知識底蘊、良好的心理素質再加上運用自如的辯論技巧是取得好成績的條件。 從表面上來看，辯論賽仿佛是一種高級的智力游戲，然而它所引發出來的知識與智慧，特別是辯手們表現出來的個性的風采和整體的青春魅力，我認為都超越了辯論本身。經過一場唇槍舌戰，我想現在大家和我一樣都在盼望著比賽的結果，我的心情和大家一樣激動和緊張。對這樣一場實力相當的比賽，真的是難分伯仲。但是比賽總是有輸有嬴，我們只能有一個獲勝方，下面我要宣布比賽的結果：
本場比賽雙方的得分情況是：-------------
獲勝的隊伍是：-------------- ，恭喜你們。他們將進入最后的決賽，希望你們有更出色的表現。
從辯手們的得分情況來看，本場比賽的最佳辯手就是：正方-----反方--------
請大家用最熱烈的掌聲向他們表示祝賀。
1 問題的提出
大部分高職院校是20世紀90年代以來，或由原來的?？茖W校轉型而來，或由中等專業學校升格而來。在高職院校初創時期，部分高職院校語文教材依然采用傳統的大學語文教材編寫模式，如“專題+文選”“主題+文選”“文史+文選”的模式。文章試圖基于校本的立場與理念，尋找高職語文教材編寫的新突破。
第一，創新《實用語言藝術》教材編寫思想。對課程進行內容和結構的優化，整合成《實用語言藝術》課程，將課程內容劃分為普通話訓練、實用口才藝術、職場寫作和能力拓展訓練四大模塊進行教學，力求使學生在社交、應變、創新、寫作等方面的能力都得到提高。
第二，從內容上著手，以編寫理念出發，做到創新，體現新意，對體例建構的系統性進行強調。按時間順序的先后來編排作品和以文體及表達方式編排作品的編寫體系和以往大學語文以文學史發展為主線的體系被模塊編寫體系取而代之；把語文教學目的和高職教育培養目標與要求有機地結合起來，融合到每個模塊中，使學生具有職業性。
2 校本教材開發實例
2.1 高職語文教材的結構
從高職語文教材出發，能夠體現出“讀”“說”“寫”3個方面架構的教材才能稱得上一本合格的高職語文教材。在內容設計上必須突出“必需性”，在知識量上突出“夠用性”，在效果上突出“好用性”。高職教材從這3個方面出發，融合了4個模塊，進行目標學習訓練。結構如表1所示。
2.1.1 “讀”的方面
高職院校的許多學生對人類的文化遺產知之甚少，高職學生特別缺乏的是擴展閱讀能力、文字書寫能力、口語表達能力。這一現象是普遍存在的，特別是理工科高職院校尤為突出。所以，高職語文教材需要從實用的角度出發引發學生的擴展閱讀興趣，讓學生思想的深度和寬度盡可能平衡地拉伸。因此，高職語文在課堂中引導學生進行課外閱讀就顯得尤為重要，老師要擔負起培養學生課外閱讀習慣的責任。應充分從求職、面試、演講、辯論、朗誦等方面調動學生獨立品課外作品的興趣和熱情，給他們留下作為鑒賞主體對作品的再度想象與創造的空間。在教材設置上要考慮那些容易讓學生引起閱讀興趣的作品，刺激學生課下自己找書閱讀，養成終身閱讀、終身學習的良好習慣。
2.1.2 “說”的方面
眾多高職教材將“說”定位在演講、辯論、談判等較高層次的語言運用能力上，卻忽視了語言運用的基本載體――普通話。從人才培養的角度來看，高職學生能夠熟悉地運用辯論、演講和談判固然不錯，但是如果普通話欠缺，將會影響交流效果，如果在進行交流的過程中，能夠運用普通話，猶如雪中送炭，實用性顯得更大。因而，在“說”的方面，要求學生按照湖南省普通話水平測試的要求，進行韻母訓練、聲母訓練、聲調訓練、音變訓練、朗讀訓練、說話訓練等實訓，達到高職畢業生能夠順利完成普通話水平等級測試的目的。
2.1.3 “寫”的方面
“寫”的方面主要是指應用文寫作，是通過教學內容需要擴展出來的必要的內容。傳統教學方式中，應用文就是重點是行文格式，具有內容呆板，枯燥乏味的特點，很多學生認為自己看看書，用的時候翻翻工具書，網上搜一搜看看就好，學不學無所謂。但實際上，應用文是學生畢業后在工作中最常用的一種文體，已經成為了工作中必備的一項基本功，不學，無益于工作。因而，“寫”，在高職語文中，應該把學生所學專業的特點結合起來，偏向專業特點來鍛煉學生寫的能力。在編排教材時，以解決學生的實際需要去引導學生主動寫，主動解決問題。老師布置需要完成的任務，然后對應用文的理論知識做一般性介紹，調動學生積極性才是完成任務的重點所在，力求讓學生在動手寫作過程中，通過實踐盡可能多地掌握各項應用寫作技能。
2.2 高職語文教材的內容
2.2.1 日常交際語言能力訓練
在交際活動中，語言的表達作用，集中體現在語言活動的整個過程中，從某種意義上講，交際過程，實際上就是人們的心理過程。說和寫，聽和看，既是語言溝通情意的行為，又是人們相互間心理活動的反映，是人們的心理構成的重要成分。這是由于人的情緒和情感體驗是借助于面部表情、動作姿態、語言和語調的參與交際和溝通來實現的。進行交際活動始終，可以充分展示交際語言心理。
日常交際語言能力訓練包括了4個方面的主要教學內容：心理素質訓練，介紹與招呼語言技巧，交談與勸慰語言技巧以及條據寫作、告啟文寫作與運用。
2.2.2 演講、朗誦語言表達能力訓練
演講是人類較高級較完善的口才表達形式，是以有聲語言為主、態勢語言為輔的特殊藝術表現形式。只有系統地了解演講的基本知識，掌握了演講的多種表達技巧，才能使演講水平不斷提高。
朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦具有文學性、藝術性和表演性，因而是口語表達中較高的一種表現形式，要求學生要具備一定的文學修養能分析欣賞各種體裁的文學作品。通過朗誦語言上的技巧運用，既鍛煉了學生的普通話，又培養了學生的情感表達方式，提高了學生的綜合素質和藝術欣賞水平。
這一模塊能力訓練包括了5個方面的主要教學內容：定題、即興演講的語言技巧，演講比賽方案的制定及賽后總結，演講稿的寫作，觀看演講賽錄像，進行討論、評點，朗誦的語言技巧。
2.2.3 辯論語言表達能力訓練
辯論，是論證己方見解，反駁他人觀點的說話形式之一。與一般的口頭表達相比，它具有針鋒相對、互為攻守、邏輯嚴密、說理周全、反應靈敏、機智、表達準確、言辭簡潔等幾個特點。辯論在生活中運用非常廣泛，大到解決世界性問題的聯合國大會上的爭辯，小到日常生活中兩人之間的爭執，都需要運用辯論語言藝術。教材主要是從辯論的含義、特征，辯論的技巧以及賽場辯論藝術3個方面進行講解和訓練。
辯論語言表達能力訓練包括了4個主要教學內容：辯論論證邏輯方式，論證方式和論辯的語言技巧，觀看大學生辯論賽實況錄像，組織賽場制辯論模擬賽。
2.2.4 面試（推銷）求職能力訓練
為什么要把推銷放進教材里來呢？其實推銷不僅是在工作中，在生活中也是和人們密切相關的，讓學生了解推銷、模擬推銷，熟練的掌握推銷語言禮節性、靈活性、誘導性、風趣性的特點?；诖?，高職學生經常涉及到的職業：業務員、業務代表、營業員、銷售員、訪問員、調查員、銷售工程師等，這些都是靠推銷來謀生的推銷員，也就是狹義的角度來認定的推銷。就廣義而言，推銷是一種說明、暗示，也是一種溝通、要求，因此人人時時刻刻都在推銷。任何人任何時間，身處任何地方，在做任何事情，都是進行著推銷。
面試（推銷）求職能力訓練這個模塊有3個主要教學內容：面試（推銷）時的禮儀，面試（推銷）應答的各種語言技巧；面試求職中所涉及到的各種應用文（求職文檔、廣告、合同、招聘啟事等）寫作要點；收集相關專業就業信息。
［關鍵詞］辯論式教學法;《中醫基礎理論》;教學改革
《中醫基礎理論》(以下簡稱《中基》)是中醫學、針灸推拿學、中西醫結合臨床等專業的主干、必修課程，是一門重要的基礎、入門課程。中醫基礎理論與現代科學理論存在差異，其學科屬性具有以自然科學為主體、具有社會科學特性、受古代哲學深刻影響、多學科交叉的特點。我國的中學教育目前主要采用直觀形象教學法，偏重數理推論，學生們從中學跨越到大學，初次接觸到《中基》課程時會遇到一些問題［1］。針對《中基》課程教學的問題，筆者進行了一系列的探索和改革，在辯論式教學法的應用方面取得了一定成效，現總結如下。
1辯論式教學法概述
辯論式教學法就是指教師在教學過程中對某些有爭議的內容歸納為問題，分配給學生，學生通過收集資料，研究分析問題，最后把自己的研究結果進行有效表達的一種訓練過程［2］。辯論式教學法在實施過程中仍可以采用標準的辯論賽賽程，辯論賽程看似是一個直線過程，其實是一個循環過程。無論是前期準備階段，還是比賽中與對方辯友辯述過程都會不斷遇到新的問題，辯論雙方需要再次搜集資料進行迅速有效的分析判斷，再予以精彩表達。這個遇到問題、解決問題的過程，事實上就是我們研究問題的常用方法。所以，通過長期、規范的辯論訓練，學生將逐漸具備出色的研究問題和語言表達能力。
2在《中基》課程中引入辯論式教學法的必要性
傳統《中基》課程課堂教學主要以灌輸式教學為主，輔以多媒體手段。大部分學生習慣灌輸式教學模式，能認真地聽講，期待從老師的講述中獲得知識。但是，中醫學具有特殊的學科屬性，絕大部分學生在中、小學階段沒有接觸過中醫學的知識，很難全盤接受《中基》教材上的內容，逐漸在心理上產生了抵觸，使得《中基》教學愈加難以深入。小部分學生能夠接受中醫理論，試圖通過自學探索中醫知識。由于缺乏認知基礎，在探索中往往也是徒勞無功的。辯論式教學法以老師命題、學生思辨，既可以有針對性地解決《中基》教材中重點、難點內容的教學問題，又可以有目的地引導學生自主學習。調動了學生的學習積極性，彌補了學生對中醫認知不夠的缺陷。辯論式教學法符合倡導學生自主學習的教學改革潮流，也是形成性評價的有效形式之一。《中基》教材以《黃帝內經》等中醫經典為內容藍本，用現代白話文表述，采用分章節的編寫體例。各章節之間相互聯系、不可分割，段落之間因果聯系、前后連貫，文字表達平鋪直敘、側重說理。學生在學習過程中，會感覺難以抓住重點、內容枯燥乏味。引入辯論式教學法，以老師豐富的教學經驗抓住重點難點、提煉總結辯題，學生圍繞辯題積極思考、收集資料、整理論據再恰當表達。這個過程既可以將枯燥乏味的醫學理論生動化，又可以將被動學習轉變為主動學習，更有利于老師在學生辯論中發現學生認知上的錯誤，予以及時引導和糾正，使學生加深對重點內容、難點問題的理解和記憶?！吨谢氛n程開設對象一般為大學一年級新生，長期的灌輸式教育使得他們基本沒有查找文獻的習慣。辯論式教學法應用于《中基》課程教學，就可以促使學生在收集資料、整理論據過程中去查找文獻，從大一開始養成查找文獻的習慣，逐步培養和提高學生查找和利用文獻的能力。
3辯論式教學在《中基》課程課堂教學中的實施
3.1辯題擬定
根據《中基》課程教學大綱中確定的重點和難點，結合各專業的特點，擬定辯題、制定學期辯論計劃。如《藏象》章節中的五臟是重點內容，中醫對五臟的生理功能的認識是難點。中醫學、針灸推拿學和中西醫結合臨床專業在學習《中醫基礎理論》課程的同時也學習了《正常人體解剖學》，中醫與西醫對五臟的認識不完全相同。根據以上重點和難點，結合專業課程學習的需要，可以擬定辯題“五臟功能認識更重要還是形態認識更重要?”通過辯論，引導學生明白中醫所認識的五臟是“形態功能合一”的概念。
3.2辯論前期準備
學期初，將辯題和辯論計劃公布給各班全體學生。委托學習委員將全班學生進行分組，隨機分成兩個組。每組確定1名組長，再推選出3位辯手，其他同學負責收集資料、整理論據。每場辯題由抽簽決定所持立場，確定辯論正反雙方。
3.3課堂辯論實施
任課老師擔任辯論賽主評委，邀請3位高年級學生擔任評委。指定1名學生擔任辯論主席，選定1名學生評委兼任計時員。正反雙方辯手辯論過程包括立論陳詞、攻辯、自由辯論和總結陳詞4個環節，評委從4個方面給予評分，再結合回答評委提問情況給予附加分。每個環節都要嚴格按標準辯論賽賽程計時并適時提醒辯手，評分結果當場公布。雙方的辯論成績是由去掉1個最高分，1個最低分，其余求平均數得出。
3.4點評與總結
任課老師根據評分結果和選手表現點評和總結本場辯論。首先，點評各組的團結協作情況。再點評每一位選手的表現，包括語言表達、文獻引用、觀點對錯等。最后，對《中基》課程相關內容進行總結。指出同學們在辯論過程中暴露出來的關于該部分內容理解上的錯誤，指明該部分內容的重點和難點。
4辯論式教學法在《中基》課堂教學中的應用體會
辯論式教學法是一個比較新穎的教學方法，運用于中醫學專業課程教學是有效的，如何形成體系作為形成性評價的一部分，值得進一步探索和完善。以辯論賽的形式開展課堂教學，實際上是一個擴展學生知識面的過程、也是一個訓練學生中醫思維能力的過程，還是一個培養醫學生語言表達能力的過程，最終有利于學生綜合能力的提高?！吨谢氛n程課堂教學中引入辯論式教學法要注意以下幾點:
4.1老師擬定辯題需反復斟酌
《中基》課程內容涵蓋面較廣，擬定辯題時以突出課程大綱中的重點概念為主、以幫助學生透徹理解課程難點內容為目的，不宜涉及醫學流派問題、各家學說觀點等較難、較偏的內容。
4.2評判標準要重過程輕結論
進入21世紀以來，高校教學改革的主要目標之一就是改變傳統的以教師為中心的教學模式［3］。辯論式教學法旨在激發學生的學習熱情、活躍課堂氛圍、加深對課程相關內容的認識，而不僅僅是評判學生辯論技巧。任課老師要從學生們在《中基》課程課堂教學中的辯論表現，去發現學生掌握某方面內容時出現的偏差，及時糾正、積極引導其形成正確的中醫思維方式。
4.3因材施教促進辯論式教學法的深入開展
遴選組織能力較強的學生擔任主席和組長、選拔語言表達能力較好的學生擔任辯手、安排自主學習能力較強的學生收集資料、整理論據，因材施教、各取所長，讓每一位學生在辯論中體現自己的價值、找到自己的定位，將會有利于辯論式教學法在《中基》課程課堂教學中的應用。
參考文獻
［1］孔沈燕.中醫基礎理論教育現狀分析及革新探討［J］.亞太傳統醫藥，2015，11(6):142－143.
［2］卯明艷.辯論教學法在《護士人文修養》的應用與研究［J］.教育教學論壇，2016(18):202－203.
為了發展與其他高校的友好關系，通過與其他高校的聯系交流，把其他高校的特色引入我校，把我校的特色工作推廣到其他高校，達到加強我校與四大院校（廣東國防工業職工大學、廣東機電職業技術學院、廣東水利電力職業學院、廣東外語藝術學院）之間互相學習的目的，10月20號星期四早上在我們學校舉行了“五校聯誼活動”。
此次交流活動我們的流程主要是：
主持人對四大院校的到來的歡迎致辭
主持人對本次活動的主要目的的說明
我們協會代表對本協會的介紹，四大兄弟院校代表對其協會的介紹
出席各位嘉賓各自涌躍的自我介紹
正式的交流
交流結束
在四大院校各位嘉賓和我們學院辯論協會各成員的共同努力下，五校聯誼圓滿結束。
在此次的交流活動中我有自己的一番感想。
外聯部是一條聯系著學生會內外的“紐帶”，一座學校與外界溝通的“橋梁”，為使我們的紐帶、橋梁發揮得更加出色，就必須學習別人的好經驗，總結自身的不足，從而對工作進行改進和完善。針對高校外聯工作中存在的問題，以及外聯工作的差異，進行了交流和探討，不斷提高自身知識涵量和外聯水平。通過本次交流能使五校的同學相互學習，取長補短，為今后更好地開展外聯工作打好基礎。我們將會加強與兄弟學校、學院之間的密切聯系，把各兄弟院校的成功的管理經驗和精彩的活動帶進我們協會；同時，將會以真誠的態度與各院校進行交流搞好聯絡工作，爭取各校在互相學習交流中得到提升。在今后的日子里我們也希望能與各個高校和社團廣泛交流，如開展交流聯誼、辯論賽和演講賽等活動中來加強交流。#圓說辯論網
“五校聯誼”的成功開展也有賴于我們協會各位成員的團結一致和共同努力。包括秘書處主要負責聯誼會所需物的供應和財物管理，對物品做好記錄等；辯論部主要是與外校對往后各項辯論賽的開展交換意見等；策劃部對聯誼會會場和會場音響布置等；編輯部在開展交流時對外校各嘉賓的采訪和資料的收集等為《圓說》雜志提供信息；演講部主要與外校進行交流從中學習演講技巧等；而外聯部則主要負責此次聯誼活動外賓的接待。
回首這次五校聯誼活動，在各位的共同努力下從總體上來說，聯誼活動還是能完滿結束！我們還有意識地與各系的外聯部長進行交流，學習他們的工作經驗，共享他們外聯資源。
對被告人認罪的適用普通程序的刑事案件采用簡化審理的方法，成為目前刑事審判方式改革一大熱點。但從實踐情況來看，由于對刑事普通程序簡化審理的性質及適用原則等諸方面存在不同的認識，有的甚至出現在操作上不規范。因此，有必要對刑事普通程序適用簡化審理的有關問題進行探索，更好地推進這項工作的深化改革。
一、刑事普通程序案件適用簡化審理是一種庭審方式和技巧的運用
被告人對起訴指控的罪名和事實供認不諱的刑事普通程序案件。在適用簡化審理的案件，必須具備三個條件：（1）被告人對起訴書指控的主要犯罪事實沒有異議；（2）起訴書指控的犯罪事實清楚，證據確實充分；（3）被告人可能判處三年以上有期徒刑。從訴訟程序來判斷，仍屬刑事普通程序。我國刑事訴訟法只規定了兩種訴訟程序，即普通程序和簡易程序。對普通程序某些環節根據案件的具體情況進行簡化是在保證司法公正的前提下，節約訴訟成本，提高訴訟效率。而在庭審中運用的方法和技巧，并不改變其適用程序的性質。因此，無論是法院還是檢察院，都沒有創制新的訴訟程序和權力，而且，簡化審理的方法應適用于被告人對起訴書指控的罪名及事實全部或部分承認的所有普通程序案件；既可以適用于審理全部被告人，也可以適用于審理部分被告人，而不必排除可能判處死刑的案件或聾啞人，危害國家安全犯罪或外國人犯罪案件，其他不宜適用普通程序簡化審理的情形。
二、采用簡化審理方法并不要求被告人放棄任何訴訟權利，故也無必要事先征得被告人或其辯護人的同意
在刑事訴訟中，無論采取何種審理方法和技巧都不能剝奪限制被告人法定的訴訟權利，也不能要求被告人放棄任何訴訟權利，這是原則。普通程序簡化審理是在刑事訴訟中，由于被告人認罪而簡化某些訴訟環節，并非要求被告人放棄訴訟權利。對于被告人依法享有的申請回避權、辯護權、申請新的證人、鑒定人到庭作證權和最后陳述權，在實施簡化審理方法時，應當充分予以保障。因此，對刑事案件適用普通程序簡化審理，沒有必要征得被告人同意。而且，從我國刑事訴訟法來看，被告人也無選擇程序或庭審方式的權利。實踐中，被告人認罪問題較為復雜，對于起訴指控的多罪名和犯罪情節，被告人可能全部承認，也可能部分承認；即使被告人庭審前表示承認，也可能在庭審中否認，或者與此相反。因此，庭審前征得被告人同意并在庭審時宣布適用簡化審理方法既不合適，也不具操作性。簡化審理作為一種方法，應是針對具體案件而靈活運用的。例如，被告人對起訴指控的搶劫、盜竊、敲詐勒索、強迫交易罪名犯罪事實，其中搶劫、盜竊認罪的，則只對這二罪名事實簡化審理，如被告人在庭審前對起訴書指控的否定態度而在庭審中又當庭認罪的則可采用簡化審理方法；反之，則不宜采用簡化的方法。
三、簡化審理內容僅限于法庭對被告人的訊問和重復證據的出示，法庭辯論不能予以簡化
如何掌握簡化內容，是適用簡化審理方法和技巧的關鍵。筆者認為，簡化應當僅限于對被告人的訊問和重疊證據的出示。從審判實踐中，庭審時間的冗長，主要在于兩個階段。一是訊問被告人階段，如被告人否認起訴指控的犯罪事實或罪名，法庭對被告人進行較為詳盡的訊問是必要的，在被告人對起訴指控犯罪事實和罪名沒有異議的情況下，不再要求被告人陳述。如被告人對起訴指控的犯罪事實部分有異議，僅就有異議部分進行陳述。庭前證據交換，應在庭審五日前完成，法院應制作《證據交換筆錄》詳細記載公訴人、辯護人及被告人展示的證據內容，交換的意見，注明雙方無異議的證據及雙方有異議的證據，并由控辯雙方簽字后附卷。在證據出示上，由于被告人認罪，法庭只需傳關鍵證人出庭作證，或宣讀不出庭的關鍵證人證言，有關書證及物證即可，不必將所有證據宣讀。對證明被告人無異議的犯罪事實的證據一般不必宣讀證據的詳細內容，僅需簡要說明證據的獲得情況，主要內容及所證明的事實，對證明被告人有異議的犯罪事實或應負刑事責任的證據，應重點舉證、質證。證明同一事實或內容的多個證據可一并出示，或簡要概括總結，并在該組證據全部出示或總結后，一并對證據發表意見，進行質證，而不必一證一質。庭審小結階段，審判長應重點說明法庭對控辯雙方有異議的事實、證據、適用法律的判斷和理由，對雙方沒有異議的內容予以確認。
對普通程序簡化審理，不應當簡略法庭辯論辯護權是被告人的重要訴訟權利，法庭不能明示或暗示被告人放棄式限制辯護權，不能限制辯論時間，更不能限制被告人的最后陳述時間，當然，由于普通程序采用簡化審理方法的前提是被告人認罪，在辯論和最后陳述時，所花的時間自然要比被告人否認起訴指控的簡短，但這里是庭審中自然形成的效果，作為普通程序簡化審理，不能強制性簡略法庭辯論，如果公訴人、辯護人發表公訴辯護意見時可直接提出對被告人應認定的罪名和量刑的具體意見，公訴人對被告人或辯護人提出的不影響定罪、量刑的事實的意見，可以不予答辯。
四、簡化審理不是訴辯交易，不能對被告人作為從輕處罰的承諾
美國刑事訴訟中的訴辯交易，雖然有一定合理性，且起到了對案件分流的效果，從世界其它國家的訴辯交易并不多。我國并不適合套用訴辯交易制度，有的觀點主張向被告人提出適用普通程序簡化審理的同時，告知被告人可得到從輕處罰，以作為“對被告人認罪的補償”，這顯然是將普通程序簡化審理引導到訴辯交易制度上，這樣的做法不可取信。
如被告人認罪悔罪，說明被告人在審判時對于社會的危害程序相對減少法官當然會作為一個從寬因素的情況考慮，但這與適用何種審判方法無關。如果公訴人或法官庭審前作此承諾，往往會由此引起誤解，既可能量刑時有失平衡，也可能宣判后被告人認為與期望估差距過大而感覺受了欺騙，產生對法院公正性的懷疑，至于有的被告人不得到從輕處罰而違心認罪，其效果更是令人擔憂了。
表達是一個人參與社會交際最基本的技能和手段，是現代社會人生存生活的最重要的一個活動。而表達能力的獲得和提升主要通過后天的訓練來實現，在義務教育階段主要的訓練方式就是語文教學。七年級至九年級是一個人獲得各種知識和技能的重要階段，是學生提升語言表達能力的關鍵時期。新課標也將“學會文明的人際溝通和社會交往，發展合作精神”作為這一階段語文教學的重要任務。因此，本階段的語文教學在增強學生語文素養的基礎上，要更加重視提升學生的語言表達能力，通過一定的強化訓練，讓學生在這一階段就獲得必備的表達能力，為下一階段學習或走入社會成為社會人打下堅實的基礎。下面就語文教學中如何提升學生語言表達能力談談自己的幾點淺見：
一、表達能力的提升需要更好的口語交際氛圍
目前語文課堂口語交際教學存在的主要問題是，一方面，口語鍛煉的機會少，學生缺少說的機會，也將越來越不能說，越來越不會說，不利于學生綜合素質特別是語言表達能力的提升，這對學生成長的影響是極為負面的；另一方面，課堂上缺乏與學生的互動交流，教師難以掌握課堂教學效果，對教學質量也將產生不利影響，且與以生為本的教學理念相違背。因此，有必要改變陳舊的教學方法，要鼓勵學生多說，營造更好的口語交際氛圍，讓所有學生有更多自我展現的機會，這也是提升學生語言表達能力的關鍵。在課堂教學中穿插口語交互外，還可以通過優化教學內容，創造更多機會鼓勵學生多說、敢說。比如，可以設置“課前演講”和“課后總結”環節：在課前，讓學生用三分鐘時間來發表對前一知識點的看法；在課堂結束前，讓學生用一至兩分鐘的時間總結本節課的主要內容，并可隨著年級的升高變換不同的主題。這樣，既可以鞏固和保證教學效果，又能讓更多的學生有口語表達的機會，進一步激發學生表達的欲望，收到一舉兩得的效果。
二、表達能力的提升需要更多的口語交際教學環節
《義務教育語文課程標準》明確將口語交際教學與識字與寫字、閱讀、寫作并列，作為語文教學內容的重要組成部分，但由于中考并不涉及口語交際的考核，所以在實際教學中往往會被忽視，在課堂教學設計上不設計或很少設計口語教學環節。但從實踐的角度看，課堂上師生之間口語交互，不僅僅是口語交際教學的需要，同時也可以對其他方面教學產生促進作用?？赏ㄟ^以下三個方面來強化口語交際教學：一是閱讀和背誦，凡是課本要求背誦的課文，都要求學生必須背熟，同時，還推薦學生閱讀一些優美的篇章，領會體現在字里行間不同的表達技巧，甚至可以推薦學生們閱讀《演講》等一些提升演講能力的雜志，讓學生從中領悟交流的技巧。二是提倡“懷疑精神”，在把握課堂節奏的前提下，放下教師的“課堂權威”，鼓勵學生敢于提出自己的問題。有時候，教師故意講錯，讓學生來“糾錯”。學生“糾錯”的過程，就是鞏固知識點和提升表達能力的過程。三是辯論，對于一些合適的課文，可設置辯論題目來開展開放式的課堂辯論。比如，在講完《馬說》這篇古文后，從“世有伯樂，然后有千里馬”引申出來，讓學生就伯樂和千里馬之前的關聯展開辯論，因為有了辯論，學生學習的積極性會大大提高，語言組織能力也同樣不斷提升。
三、表達能力的提升需要更多的口語交際實踐機會
語文是一門綜合性的學科，在教學中，不僅要灌輸知識，更要教會學生運用好這些知識，讓學生更在各個方面都獲得進步和發展。雖然初中《語文》課本從七年級至九年級每個單元都有“口語交際”這么一個環節，我們往往卻會將其忽視。但這才是語文從“學”到“用”的關鍵環節，課堂學習的在于“學”，離在實踐中“用”還存在差別，學生能夠在課堂活動中自如表達，并不等于在生活實際中能夠自然順暢地用。因此，在正常的課堂教學之外，還要多組織學生開展一些豐富多彩的、貼近生活實際的模擬場景訓練，達到強化訓練、鞏固知識、提升能力的效果。當然，甚至還可以出類似標準化面試中的“你正在和父母打電話，但這時你的電話被人搶走了，你該怎么辦”的應急場景類的題目，讓學生來回答。這樣的課題，一方面能夠提升學生的口語教育和語言表達能力，讓學生在應答中訓練語言組織能力和思維技巧；另一方面，通過這樣的訓練，也能提升學生的應變能力和心理承受能力，對學生的心理健康也是大有好處的。同時，要多組織一些社會實踐活動，讓學生將在課堂上所學的知識內容不斷地在生活實際中加以檢驗和提升。只有這樣，學生的語言表達能力才能有全面的提升。
總之，提升學生語言表達能力要全面優化課堂設計，營造更好的口語教學氛圍，設計更多的口語教學環節，給予更多的口語實踐機會，全面提升學生的語言表達和口語交際能力，讓學生在初中階段就全面掌握溝通交流的技巧和能力。（作者單位：江西省于都縣黃麟初級中學）
