時間：2023-06-18 10:45:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生心理健康教育筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】大學生 心理問題 心理健康教育
近年來，大學生犯罪事件頻發，2004年云南大學生化學院2000級學生馬加爵在宿舍殺害4名同學；2013年4月上海復旦大學附屬五官科醫院耳鼻喉科2010級碩士研究生黃洋被投毒死亡。一系列觸目心驚的案件，引起了社會對大學生的心理教育、道德教育的反思。加強對大學生的心理健康教育，成為學校、家庭、社會迫切需要和關注的問題。
1心理健康的定義
從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。
大學生的心理健康標準包括智力正常、有情緒的穩定性與協調性、有較好的社會適應性、有和諧的人際關系、反應能力適度與行為協調、心理年齡符合實際年齡、有心理自控能力、有健全的個性特征、有自信心、有心理耐受力。
2對大學生進行心理健康教育的意義
大學生身心健康、體魄強健、意志堅強、充滿活力，是一個民族旺盛生命力的體現，是社會文明進步的標志。面對大學生“成長的煩惱”和種種“心結”“心病”，家長不能視而不見，學校不能無所作為，社會不能漠然置之。開展豐富多彩、行之有效的心理健康、心理咨詢、心理疏導、心理干預教育，使大學生保持快樂、陽光、樂觀、向上的心態，是確保大學生健康成長的重要前提。
3我國大學生心理問題特點
根據北京心理危機研究與干預中心測算，目前5%左右的中國人患有不同程度和類型的精神障礙、心理疾病，真正患有不同程度和類型精神障礙、心理疾病的大學生占總人數的0.32%。對比之下，大學生群體總體心理健康狀況要優于一般社會群體。因此，極端個案并不能代表全體，大學生群體整體的心理狀況健康良好。大學生心理問題特點主要表現在：
①抑郁自卑：隨著社會就業及各方面的壓力，使得當代大學生心理承受的壓力越來越大，一部分同學受自卑情緒困擾。據調查，42.5%的同學為自己沒有一技之長等能力上的缺陷而引不起老師、同學，尤其是異性的注意而自卑；36.7%的同學渴望擁有優越的家庭環境，因為“家里條件差，沒錢，跟別人不在同一個檔次”產生心理落差；29.2%的學生覺得自己相貌不好或是身材矮小而不愿和人交往；22.5%的學生因為成績不如人而導致自卑；15.8%的學生因性格問題（比如膽怯）而導致自卑。自卑情緒的產生，導致學生對學習沒有信心，生活上消極抑郁，心情煩躁，還會出現心悸、胸悶、尿頻、出汗、自怨自艾等癥狀。
②盲目攀比：17歲少年王某賣腎買蘋果手機案、大學生以“獎勵”為名要求父母買筆記本電腦、PSP、iPhone等電子產品的新聞報道，無一不反映出當代學生盲目攀比、虛榮心強的心理，折射出大學生價值觀的錯位。
③功利主義：大學校園受到整個社會唯利是圖風氣的影響，同學們在利益的驅動與壓力下讀書，不少人信奉走自己的路讓別人無路可走這種價值觀，唯利是圖，為達到目的不擇手段，有些學生就把同學視為學習或者是感情與未來生活的對手，甚至敵手，為了戰勝對方在學校里幾乎什么事情都有可能發生，連對法制的畏懼都置之腦后。而盯著功利性十足的個人目標，造成一些高學歷人才的精神偏陋或心理失常，在原本只屬于常識、常規的人際關系或行事挫折面前，缺少包容心與應對能力。
④上網成癮：網癮即“互聯網成癮綜合征”，英文簡稱為IAD。基本癥狀是上網時間失控，欲罷不能。據有的學生自述，一些學生迷戀魔曾、CF等游戲，一玩就是十幾個小時；一些學生早上一起床就開始玩游戲，一直到深夜，困了倒頭就睡，醒了又繼續玩；一些學生一到教室上課就無精打采、迷糊睡覺，一上網就精神抖擻，兩眼放光。不少學生為了上網逃課，不參加考試或考試成績不佳，不僅嚴重影響學生學業，而且對身心健康都造成極大危害。據專家分析，上網成癮的大學生中，絕大多數存在性格內向、孤僻、意志力薄弱等特征，他們在網絡虛擬的世界中追求精神上的愉悅，尋找心理安慰，彌補心理落差。
4我國大學生心理健康教育現狀
在我國的大學教育中，始終把大學生心理健康教育作為高等教育管理工作的重要內容，作為新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措。許多高校在大一時均開設了《大學生心理健康教育》必修課，課時在24學時或是32學時。在高年級開設《咨詢心理學》等多門選修課，幫助學生科學認識心理問題，教學方式寓教于樂，主要以活躍的課堂、團體心理游戲、心理健康活動月、戶外拓展訓練等方式展開，學習考核以撰寫學習心得、個人的心理成長報告為主，引導學生具有陽光心態，快樂生活。多數高校都配有多名專職以及數十位兼職心理輔導教師，除了日常咨詢外，每月都會有固定時間、固定地點，開展大型咨詢會。學校將人際交往、情感等多個方面的咨詢分成小組，處理學生的心理困惑和矛盾。
5 對大學生心理問題的教育措施建議
5.1 打破單一的分數評價體系，倡導多元化和個性化教育。讓大學回歸教育和學術本位，破除僅僅是就業率、考研率等的學校評價體系，擺脫功利的辦學追求；不能以扼殺受教育者的個性、興趣為代價，讓學生們變為只會應試，卻沒有想象力、創造力的書呆子；倡導多元化和個性化發展的教育，讓學生們真正感受到學習的樂趣，同時具有完善的人格。
5.2 加強生命教育、人格教育的心理教育。人際關系緊張是制造大學生心理問題最重要的原因之一。加強大學生生命教育與人格素養的培養，引導、鼓勵學生做最好的自己，而不是把同學當競爭對手進行教育，最終異化同學關系，甚至制造同學之間人際關系的緊張。
5.3開展心理自救課程。建議學校開展“心理自救”選修課程，鼓勵學生多與人交往，教育學生坦率面對自己的不足與缺陷，多體驗群體生活，多與人交流。
關鍵詞 高職院校 心理健康 教學現狀 原因改進
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A
隨著中國社會經濟的高速發展，加之一日千里的互聯網絡的全方位滲透，人們不僅在物質生活上發生了很大改變，思想觀念也在與時俱變。社會的進步發展更是深刻地影響著高職院校的學生的思想，使得我們高校心理健康教育工作面臨著一個復雜而多變的社會背景。心理健康教育教學也必須適應形勢，與時俱進。近些年來，全國高職院校越來越重視學生心理健康教育工作，湖南石油化工職業技術學院也不例外。本人針對高職院校心理健康教育教學的現狀，結合我院近年來開設心理健康教育課程的一些實踐和體會，愿與其他兄弟院校共同分享高職心理健康教育教學工作的既有成果，并就心理健康教育教學工作的完善與改進作進一步探討。
首先對當前相當一部分高職院校心理健康教育教學工作現狀歸納如下：
（1）過于強調形式，不注重實效。大多數的高職院校都是走形式主義的路線，為了應付相關的教育行政部門的檢查，流于形式地建立了心理咨詢室。雖然有少部分院校也配套建立了相關的心理健康教育的組織機構，但人員配備不夠齊全，不夠專業，更沒有長期有效地開展實際工作，甚至連固定的心理咨詢場所都沒有。在課堂教育方面，多數學校只是做一些講座或報告，有的就是利用思想道德修養課，在課程內容中安排兩三節心理健康的內容，就算是開展了心理健康教育工作，具體的課外實踐根本無從談起！而有些學校則通過開設心理健康教育選修課、成立心理咨詢室、建立心理健康教育中心來開展心理健康教育工作，但都缺乏具體的、有效的措施，使得心理健康教育、學生素質教育和校園文化建設結合得不夠緊密。總的來說，心理健康教育平臺都沒有很好地建立起來，有很多建立起來了的也沒有得到很好的應用，因而造成心理健康教育工作效果不夠明顯。
（2）對其內涵及外延重視不夠，理解不夠深。心理健康教學是近年來才發展起來的新興學科，本身就具有特殊性，與一般的理論課程有很大的區別，但現在很多從事這方面工作的的德育教育工作者在思想上都存在誤差，以為心理健康教育就是通過幾堂教育課程就能解決問題了，所以就產生“單純說教，不管實效”，“課堂上滔滔不絕，課后事不關己”的奇怪現象。決定學生思想道德素質高低的根本在于心理是否健康，心理健康促進思想道德素質提高，思想道德素質的提高有利于學生的身心健康，更有利于學校對學生的通盤管理，所以說，重視加強學生心理健康教育是磨刀不誤砍柴工，事半功倍的教育教學行為。
（3）教學方法單一，教學手段落后。直到先如今，高校的心理健康教學的理念依然沒有太大的變化，教學方式單一，始終以“講授—接受”模式為主，教學理念落后。究其原因無外乎，一是學校安排的教學課時不足，一學年的心理健康教育課程的課時只在12到20課時之間，由于課時有限，有些要花時間的教學方式，如討論、參觀、見習等就沒有辦法在課堂上實施。從而就造成了教師一人獨占講臺，滿堂灌的局面。二是高職迫于生存壓力，不斷地擴大招生，不根據學校的實際情況擴大班級人數，但學校的資源是有限的，導致教師迫于壓力不能有效地選擇適合的教學方式，學生依然在重復“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記”的過程，沒有從填鴨式教學中解脫出來。對學生的求知欲和興趣的培養起不到積極的作用，更有甚者開始逐漸抹殺教育的創新功能。
（4）師生關系冷淡，缺少溝通。當前，高校的在校學生在不斷增加，而輔導員的配備卻沒有隨之增加，每位輔導員至少要管理兩百多名學生。能和每個學生說上一句話就很不錯了，而且都要花很長一段時間，更別說與一個個學生去溝通了。因此，一些個性內向、行為消極的學生，心理郁悶無處宣泄，心情不悅無處訴說，而只有當出現問題后才去處理，大多數甚至不訴諸學校的心理健康教育系統，溝通和教育的作用很難充分發揮。
（5）大課堂教學，課時短少，學生主體參與差，互動少。進入高職院校往往是大課堂，教室也是使用幻燈片教學，往往是幾百學生一起聽課，這樣就會造成聽課的效果下降，而且學生幾乎沒有多少時間參與到課堂教學活動中。一般高職院校對心理健康教育課程的開設也是僅在大學一年級或者新生入學第一學期，時間很短，內容也較有限。但針對高職生個體成長發展來看，身體和心理又是動態變化的，遠遠不能滿足大學生健康正常發展的時代需要。
在心理健康教育教學的具體實踐中，我們高職院校或多或少會出現以上種種現象。作為受教育的主體，我們更應該去了解、學習、研究學生的心理現狀。
由于高職院校學生來自五湖四海，其心理特點也呈現出復雜化，具體表現如下：
（1）學生的文化程度參差不齊，有的初中畢業，有的高中畢業，還有的是中專畢業，對事物的認知水平不夠高，也不夠全面；
（2）學生與社會接觸的機會多，道德行為和品行意識更接近于現實，常陷入迷惘狀態，渴望非理性的認可，且自由散漫、叛逆性強；
（3）學生的情感豐富且脆弱，心靈純真且復雜；性格率直且固執；既有孩子般的天真爛漫，又有成年人的無奈和游移；
（4）每個學生的生活環境不一樣，其思想意志也是千差萬別，有的游刃有余卻缺乏剛性；有的遇事易沖動不加思索；有的又過于執著，沉迷其中；有的則胸無大志，玩世不恭。
而作為高職院校的學生，心理素質的健康和強大，從小而言是決定學生自己未來的生活、學習和成長，從全局來說是關系到我們祖國未來現代化建設和整體民族富強的關鍵。因為心理素質是文化素質和事物認知能力培養的基礎，是地基。
就高職院校校園環境來說。由于有些高職院校的教學資源有限，教學設施不夠完善，從而導致教學手段的落后單一，不能滿足不同層次學生的健康需求。
就高職院校從事心理健康教育或者輔導的老師來說。據筆者觀察，很多高校的心理健康教育中心的老師大多是通過培訓或者自學來的，人員缺乏而且素質參差不齊，況且并沒有系統地學習或者研究高職生心理生理發展的特點，而且這門學科對老師的要求很高，教師既要懂心理學知識、又要懂教育學和醫學知識，甚至還要懂社會學和哲學方面的知識。因為這門課它是一門交叉學科，那么教師在平時的教育過程中運用的手段就應該靈活。
所以我們在高職生心理健康教育教學過程中就要注意課堂教學手段的運用，同時針對不同的課堂教學內容，教師要做充分的準備和隨時變換課堂教學手段。
下面結合我校高職生心理健康課程開設情況，和大家共同探討。
第一，明晰課程的性質和定位，以及開設的目的。對于高職院校開設心理健康教育課程的性質，一方面根據高職院校本身的學生的心理特點和問題，對課程進行具體的添加。另一方面也可以根據我國的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》規定中對課程性質的描述即：主要是使學生能夠掌握心理健康的基本知識，給予學生相應的心理咨詢和輔導，幫助學生正確地認識自我、完善自我、發展自我，優化心理素質，提高心理健康水平。最終的目的就是對提高大學生學校環境的適應力、學習力、交往能力、職業規劃能力。通過這樣開增進高職院校學生整體的素質要求。
第二，可通過開展第二課堂的形式，對學生的思想動態進行調查，收集學生們最關心的熱點問題，從而及時、準確地把握學生的思想變化情況，使心理健康教育與咨詢工作有針對性和有效地開展。
第三，應突出課程的活動性。在學生進行心理健康學習過程中，一方面教學很重要，另一方面要對學生的自我教育，自我學習進行積極的倡導工作。學習與實踐并重，例如在課堂上，老師的教學重點應該側重于學生的心理培養，在實踐指導中，老師要增加相應的互動環節，培養學生的對心理健康活動的參與興趣，如角色扮演、心理調查、主題討論等。最終的目的是想學生通過這樣的一些活動來提高自我認知、調控、激勵、生存及發展等相關的能力。增強心理健康意識。關鍵是要讓學生學會自我調節心理狀態的方法，消除負性情緒帶來的心理困惑，在社會生活不斷變化的今天，如何適應社會，如何以一種合理的心態面對自己、面對集體、面對社會，是學生必須面對的問題。要把學生自覺追求健康的心理活動當做一個重要工作來抓，優化學生心理品質，最終達到增強學生社會適應力和強大自己的心理調節力的目的，樹立健康的心理健康觀點。
第四，面對新形勢、新情況和新問題，要充分發揮高職生心理健康教育課程與思想政治課程在教學過程中相互滲透的作用。雖然心理健康教育課堂側重于運用心理學及相關學科的理論，從增強學生個體的身心健康角度，對學生的健康思維、情感和性格進行再次教育，而思想政治課堂教育則以培養學生的正確的人生觀、價值觀、世界觀為己任，側重對以科學理論和哲學的思想武裝學生，對其進行思想政治和道德品質的教育，來提高學生的思想道德品質。但我們學校近年來除了開設高職生心理健康教育課程外，還開設了與心理健康課相關的理論課程，譬如：思想道德修養與法律基礎、大學生就業指導、思想概論等課程，這些都與高職生心理健康課程相互補充，共同促進學生身心健康正常發展。
關鍵詞：閱讀療法；心理健康；大學圖書館
目前我國正處在社會因素急劇變化的時代，生活節奏加快，競爭日益加劇，對人們的思想形成了強大的沖擊。當代大學生由于成長過程中的自身因素和社會因素，心理疾患已成為普遍而又嚴重的問題。為數不少的學生在性格、情感上存在缺陷，相對缺乏獨立自理能力，而且耐挫力較差，適應能力偏弱，導致在人際交往和面對新環境時引發出許多問題。與此同時，大學生們還存在著許多心理壓力，這些壓力來源于很多方面，有社會各種輿論帶來的壓力，有家庭傳統觀念和教育觀念與自身觀念的沖突帶來的壓力。大學生因心理障礙而休學、退學的占總退、休學人數的30％左右，自殺、犯罪的發生率也呈上升趨勢。以上情況不得不引起我們對當代大學生心理狀況的擔憂和如何應對的思考。圖書館是大學生學習和獲取信息資源的地方，對學生的學習和思想的形成有著巨大影響。為使圖書館發揮預防、化解、排除大學生心理問題、思想問題的教育職能，近些年興起了“閱讀療法”，用以治療大學生心理問題。如何利用圖書館的有效資源，拓展高校圖書館服務內容，開展有特色的個性化服務，引導學生通過閱讀來提高心理健康水平和治療心理疾病，是目前高校圖書館應該重視的一種新型服務方式。
一、閱讀療法的概念與作用
所謂閱讀療法，是運用生理學、醫學和讀者心理學的原理，通過有選擇的讀物和指導性閱讀，來尋求心理問題的答案和解決的辦法。閱讀療法能夠排除讀者的心理困擾和心理障礙，改善情緒，調整其心理狀態和行為方式，以達到輔助醫療的治療目的。作為一種簡單方便的心理自助療法，其應用已越來越廣泛。美國科學家斯塔克在一項全美調查中發現，84％的心理醫生在使用閱讀療法，該療法在增進自信、改變行為和人際關系方面有特別療效。
閱讀療法通過治療者向讀者推薦一些有益的相關書籍，使讀者通過閱讀來達到緩解、消除心理失調，促進心身健康，提高工作效率的目的。作為人的精神食糧的書籍，自古以來就有充實人的精神、滿足人的欲求、啟迪人的心智、調節人的情緒的作用。閱讀療法的干預水平可分為四個方面：智力的、社會的、行為的和情緒的。在智力水平上，閱讀療法可激發讀者對自己的態度與行為進行反思與分析，并意識到處理問題的方法，獲得關于人的行為的知識，拓寬自己的知識面，發展自己的興趣；在社會水平上，閱讀療法能擴展人的認識范圍，強化社會和文化規范，增強社會責任感，也有助于讀者培養正確的人生觀，更加有效地生活，在行為水平上，閱讀療法可增強人的活動能力，給讀者提供機會，以便在想象中體驗各種行為模式，考察其可能的結果，也有助于抑制不成熟的行為，促進成長。在情緒水平上，閱讀療法可使讀者獲得許多經驗，在閱讀過程中可以有意或無意地獲得情感上的支持、認同，并通過體驗作者設定情境中的恐懼悲傷，使內心的焦慮得以釋放，使情感凈化，從而使被壓抑的情感和體驗進入意識之中，開通情緒和沖動表達的渠道，獲得領悟，為讀者提供機會以了解自己的動機和他人在特定情況下的動機，找到解決類似問題的辦法。閱讀療法既可以單一地使用，也可以與其他療法一起使用。閱讀療法的關鍵是推薦的書籍應符合治療目的、當事人的病情和病因以及閱讀水平、閱讀興趣。要避免觀點模糊甚至錯誤的書籍。閱讀過程中，讀者若能撰寫讀書筆記，并得到治療者積極的關注和指導，則效果更好。因為閱讀療法有無壓力、無顧慮、無強制性、具有暗示作用的獨特優勢，使讀者易于接受。
二、高校圖書館開展閱讀療法的意義
1 通過閱讀療法使大學生及時排除心理困擾。大學生目前患心理障礙疾病的人數在不斷增加，成為一個不可忽視的社會問題。因此，應當采取預防為主，標本兼治，防重于治的原則，以便有效地抑制住患病率上升的不良趨勢。讀者到圖書館可以無精神壓力、無顧慮地進行閱讀治療，也不必支付咨詢費用就能解決心理問題。因此閱讀療法相對于心理咨詢而言，具有明顯的優勢。而且閱讀療法具有娛樂、信息、益智、領悟等功能，有利于大學生心理問題的矯治，如同英格蘭布里斯托爾大學醫生經過多年的研究認為的：“閱讀詩歌比吞服藥丸能更有效地治療焦慮癥和抑郁情緒”。調查顯示大學生70％曾經通過讀書來解決心理困擾、排除心理障礙。所以閱讀療法不失為進行心理健康教育的一種好辦法。
2 拓展了高校圖書館的服務內容與方式。治療大學生的心理障礙，圖書館是責無旁貸的。閱讀療法服務的開展是對幾十年傳統、被動的圖書館閱覽服務方式的一種挑戰，它順應了信息社會高校圖書館發展的需要，增強了高校圖書館在社會文化、信息市場的競爭力。
3 發揮了高校圖書館的教育職能。高校圖書館除肩負著信息服務的職能外，還肩負著對大學生進行思想、心理、文化、信息素質等多種教育職能。圖書館作為人才教育體系的重要組成部分，作為高校教育的第二課堂，應當充分發揮自己的教育職能，利用自己的資源優勢，以書籍對大學生進行心理健康教育。
4 有利于逐步完善閱讀療法的理論與應用。閱讀療法在國內的研究歷史較短，理論與應用研究十分匱乏，它的作用機理和應用效果還處在研究探索階段。高校圖書館開展閱讀療法，可以積累經驗，在實踐應用中加強對閱讀療法的研究。
三、高校圖書館如何開展閱讀療法
1 圖書館工作人員要加強學習。由心理咨詢師對館員進行必要的心理健康教育輔導。工作人員要極大地豐富和完善自己的知識結構，必須具備圖書情報專業知識、心理學、醫學等基本知識，不斷地加強自身繼續教育，提高業務素質，充分了解學生的各種心理需求。
2 廣泛宣傳閱讀療法。我國對閱讀療法的研究還很少，研究進展較遲緩。圖書館可以利用宣傳欄、校廣播站，舉辦講座等大力推介閱讀療法，向學生介紹閱讀療法的作用與基本常識。大學生中常見的心理困擾和心理障礙，一般都能從圖書館收藏的書刊資料中找到排解方法。這有助于大學生在大學期間，乃至今后到社會上能夠自覺而有效地利用圖書這種特殊的藥石預防和調適心理障礙，使之終身受益。例如，某圖書館舉辦了“閱讀療法”展覽，以“現代生活的第二起居室――健康閱讀快樂生活”為主題，推廣“以書為藥”的閱讀療法，并向讀者推薦古代閱讀療法處方――清代張潮開列的閱讀療法書目《書本草》和改編的《常用對癥閱讀療法書目》。
3 圖書館設立專門的閱讀治療室。閱讀治療室應為專門的閱覽室，環境應布置得輕松幽雅，使讀者感到精神放松。藏書要經過精心選擇，放置針對大學生常見的心理問題有幫助的文獻。由經過培訓的咨詢館員，提供心理咨詢書刊目錄和專題文章，輔導讀者進行有效閱讀。
4 進行網絡心理咨詢服務。在校園網上宣傳心理健康教育常識，上傳具有啟發意義的佳作。讓更多的上網者來學習。推薦優秀書目，以利學生根據自己的需要閱讀。還可以和來訪者在網絡上進行交流，解答他們的困惑，使更多的大學生獲益。
5 豐富館藏資源，編制專題書目。閱讀療法必須有相應的館藏資源，應根據需要合理地進行文獻配置。還要根據學生需求，有針對性地、經常地提供心理咨詢書目、刊目、專題文章，開展導讀工作。
【關 鍵 詞】高職學生；心理健康教育；體驗式教學
隨著大學生心理健康問題的凸顯，無論是社會、家庭還是各級教育部門都日益重視起大學生的心理健康教育問題。課堂教學作為心理健康教育作為直接的、受益面廣的組織方式已經成為各高校所采取的主要的教育方式。心理健康課作為一個新興的課程其教學方法選擇、教學內容安排、教學效果評估一直是學界研究的重點。而高職大學生作為大學生中數量眾多的一個群體，他們在心理上和學習上有著特殊性，對他們的心理健康教育必然要根據他們的特點采取有效方式。以下將就體驗式教學在高職生心理健康教學中的應用略作探索。
一、高職生心理健康教學目標與體驗式教學理念的契合
高職生心理健康教育有三個主要的教學目標：認知、情感意志和技能。其中，認知是要幫助學生掌握心理健康的標準以及認知、情感、意志、個性等的基本內容，奠定學生心理品質修養和發展的基礎；情感意志是教育學生樹立科學的“三觀”，養成良好心理品質，培養和諧的個性，開發心理潛能；技能目標是通過活動使學生學習心理健康的基本技能，培養其自我調節的能力。
體驗式教學理念能夠有效地實現心理健康教學的目標。體驗式教學以體驗為中心，以體驗作為學生學習、發展的基本路徑，讓學生在學習活動中不僅用腦思考，還用眼觀看，用耳聆聽，用嘴訴說，用手操作，即是用身體去親自經歷，用心靈去親自感悟，從而不斷強化學生的認知。體驗式教學力求讓學生的認知和情感都參與到學習中去，不僅讓學生對相關知識進行認知的積累和加工，而且讓他們通過體驗與反省，使知識進入內心世界，與他們的生活境遇和人生經驗融化在一起，使學生在理解知識的同時，還能感受和體驗知識的內在意蘊。體驗式教學強調教與學的互動性，在動態發展著的教學過程中，通過對話和交流、討論及分享、啟發與共鳴，讓學生在多向互動的學習活動里獲得真實體驗，進而達到“認知、情感意志、技能”三維目標的和諧統一。
高職生心理健康教育的目標、原則與體驗式教學模式的理念與特征，都強調學生在教學中的主體作用，重教學交互、知情合一，致力于塑造學生健全的人格等，二者之間存在良好的契合。
二、體驗式教學相對傳統教學的優越性
體驗式教學倡導在教學中創設出一定的情境、促進學生對問題的思考、將已經有的經驗應用到問題的解決中。體驗式教學借鑒了皮亞杰的“認知發展理論”、約翰.杜威的“做中學”、黎溫的“經驗學習圈”等研究成果，又憑借現代教學理念和手段，與傳統教學相比，不是簡單的教學方式的改變，而是將認知過程與情意過程的融合與統一，形成了綜合創新，具體表現為：
（1）理念的創新。傳統教學理念倡導“師為主導”、“以知為本”，而體驗式教學力求“師生平等”、“以人為本”，把“注重結果”轉變為“注重過程”，把“知識傳授”轉變為“整體塑造”， 更強調師生之間知識交流與情感交流的融合，認知過程與體驗過程的統一；更強調學生的主體地位，積極倡導對學生知識學習、人格健全、完整生命成長與發展的全方位關懷。
（2）方法、手段的創新。體驗式教學強調教師融于學生之中，知識融于思考之中，現實融于情境之中，快樂融于體驗之中，通過情境、互動、游戲、實踐、反思等體驗方式，把學習過程與結果有機地結合起來。通過創設情境、提出問題、學生參與、師生分享等環節的體驗設計，主要從個人發展和團隊建立兩個方向切入，強調“從做中學”和“從體驗中感悟”，通過情境模擬、角色扮演等教學形式以教師指導、學生參與、師生互動等教學方法，使學生學習熱情和興趣能夠持續，充分開發和挖掘思維的潛能。這樣的教學方法使學生更注重學習的步驟、方法和過程，注重獲得知識和技能的途徑以及能力的培養。在教學手段上，體驗式教學借助多媒體、網絡、沙盤等，實現課堂教學的情景化、模擬化和形象化，擴大信息量，更新教育教學內容，提高教育效率。
（3）教學評價的創新。體驗式教學采用多元立體的評價模式。在對學生的評價方面：一是從注重結果評價轉化為注重過程評價，更為關注學生的心理歷程、理解溝通與情感交流，關注教學的互動過程，更關注師生在情境中參與的程度；二是由單一的評價標準轉化為多元化評價標準，在學業評價上，采取包括學生作品評價、課堂觀察、測試與練習、學生體驗與反思等多元標準，著重評價學生的應用和思考能力。多元化評價更重視學生的個體差異，使學生在統一評價的基礎上表現出更高的彈性，從而為他們的個性化發展提供空間。
在對教師的評價方面：一是從注重課堂講授內容、講課效果轉化為課堂內容的整體設計；二是從注重課堂教學轉化為課上與課下對學生的全方位培養和教育。
三、高職生學習特點與體驗式教學模式選擇
（一）高職生學習特點
一是學習能力較弱，高職學生大多是高中階段在班里學習成績比較差的學生，基礎差、底子薄；二是學習習慣不良，高職生大多沒有形成課前預習、課堂筆記、課后復習等良好習慣，且在課堂中難以集中注意力、易受外界環境干擾；三是自主學習興趣缺乏，高職生普遍缺乏學習的自覺性與主動性，對學習的興趣和動力不足，對傳統的枯燥的理論說教普遍比較反感。
傳統教學方法以教師的講授為主，這對學生的長時注意力、理解能力、求知欲都有較高的要求，在這樣的教學模式下，很大一部分高職生難以適應新的學習，極易由于聽不懂，聽不進，不愿聽而不斷助長厭學情緒，影響學習效果。
（二）體驗式教學方法對于高職生教學的有效性
鑒于高職生的學習心理特點，體驗式教學的方法更能克服由于學習者本身原因帶來的學習效能低下問題，促進高職生學習興趣的提高，幫助其將注意力集中于課堂學習，提升學習效果。這些有效的方法主要有：
（1）案例分析法。課前教師通常要精心準備具體、真實、可信度高、來源于現實生活的具有典型性和代表性的案例，讓學生心理認同，樂于參與分析討論。在案例討論時為學生創造一個輕松和諧自由的氛圍，使大家都愿意參與進來，發表意見，進行充分地溝通交流。在最后階段教師要注意做好評價小結，通過學生的發言了解討論的效果，要求學生把案例與理論或者是與生活實際結合起來，把一般的觀點進一步深化和拓展。
（2）情境教學法，根據教學內容和學生特點，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、生動具體的情境，引導學生進入情境，喚起情感體驗，引起心靈的震動，從而使學生的心理機能得到發展。它能喚起學生積極的情感體驗，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，對學生能起到良好的暗示或啟迪作用。
（3）問題討論法。教師首先要精心挑選學生感興趣、生活中常常遇到、具有代表性的問題，引起學生討論的熱情，激發學習興趣；接著要引導學生盡量開拓思路、獨立思考、充分討論、共同探索、分析問題，找出解決問題的方案；最后是在問題討論結束后，教師對學生討論的結果以及存在的問題及時歸納總結，幫助學生理清頭緒，以期以后在類似的情景中能迅速有效地解決問題，應對困惑。
（4）角色扮演法，首先要選擇適宜的情境，為避免引起學生的防衛心理，要避免與實際靠得太近的情境，最好是選擇一些不敏感的問題，如人際溝通常存在的一些問題，自我推銷的藝術等；其次是分配角色，進行課堂表演，要讓學生認真揣摩人物的心理，理解人物性格，體驗人物情感，投入感情、融入角色；最后是當表演結束后，由學生自己評論和總結表演效果，談體會、感受和認識。教師要注意對角色扮演過程的全程控制，觀察扮演者的行為，表演結束后，教師引導學生總結，啟發學生將表演與現實聯系起來，鼓勵學生將所學的東西應用到生活實踐中去。
體驗式教學方法的掌握要求教師不僅具有扎實的理論功底，還要擁有比較豐富的實踐經驗，以及熟練的現代教育技術技能；學校應在資金、設施上給予一定的支持，同時制定和實施全過程、多元化的師生評價體系。在實際教學中，也應注意體驗式與傳統式教學模式的結合使用與合理過渡，這樣保證體驗式教學取得更好的成效。
參考文獻：
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關鍵詞：小學生；經典文化；心理健康教育；教育策略
隨著社會經濟的發展與世界的溝通融合，當代小學生大多生活在優越的家庭環境中，物質上享受著豐富的成果。但心靈世界是否也一樣豐富而美好？2017年，《中國青年報》對北京12所小學的學生心理健康狀況進行了調查。研究數據表明，普遍小學生思想活躍，自我意識強烈，然而集體觀念與社會公德意識淡薄；他們的道德取向多元化，然而更看重功利，有的甚至把家庭經濟條件、生活消費層作為個人價值的體現。這些思想表現，折射出來的正是小學生疏于心靈修養，缺失精神寄托的根源。基于此，成長于當代的小學生更應該到先賢處尋經問道，讀文化經典著作，學先賢圣人的優秀思想，涵養心靈世界。
近年來，總書記倡導弘揚社會先進文化，強調中華傳統文化的歷史影響和重要意義，賦予其新的時代內涵。自此，經典文化走進了校園，走進了課堂，教授圣賢經典已成為學校教育教學一項重要工作。學生如何產生學習的愉悅感？如何能領會先賢經典著作中蘊含的思想精華？經典文化的魅力如何展現？而凝聚在傳統文化經典之中的先賢思想脫離了學生的現實生活，割離了當代社會，如何內化為學生的品德意識？如何外化為學生的規范言行？這些問題都是對小學生進行心理健康教育需要認真考慮的問題。否則就很難達到對學生進行思想教育、品德素養提升的目的。
那么，怎樣開展傳統經典的課堂教學，以其厚重深遠的文化魅力，高效開展心理健康教育呢？這正是班主任工作值得深入思考的關鍵處。筆者認為從以下兩個方面入手，更能見成效。
一、挖掘經典內涵，立足于先賢思想的現代價值思考
經典文化的著作內容繁多，浩如煙海，我們不可能給學生推薦大量的閱讀篇目。因此我們要精選學習內容，挖掘精選篇章的內涵，或延伸拓展，補充現實材料；或立足先賢思想的現代價值思考，進行現實意義的探究。
（一）選擇能引起學生閱讀興趣的經典篇章
興趣是最大的老師，沒有興趣的閱讀，是沒有實際效果的。因此，我們以興趣之文入手，選擇能引起學生閱讀興趣的傳統文化經典篇章。例如《史記》中關于韓信的篇章，韓信年輕時受辱之事，拜將時卓越之論，戰斗時靈活用兵之道，以及司馬光對其“市井之志”“功利之徒”的評價，都很能引起學生們的閱讀興趣。緊扣韓信從無業游民到無雙國士的傳奇之路，抓住學生的興趣點，引導學生從人物的才能與氣量、性格與人品、理想與前途等角度入手分析人的立世之本。這樣，透過韓信的這個人物，也能得到為人處世的深遠啟示；從感興趣的篇章入手，學生就不會覺得傳統文化經典的學習是一種額外的負擔。當然，學生的興趣又是各異的，對于小學生來說，老師更要引導他們從傳統文化經典中發掘興趣點。
（二）選擇能引起學生思考，給予學生啟迪的篇章
當代小學生，很有自己的思維與看法，我們選擇的經典篇章，要能體現中國傳統的人生觀、社會觀、價值觀等基本精神，能啟迪他們思考并關注現代價值取向。這樣，在學習的過程中，就既可訓練與提高學生獨立思考、分析問題的能力，更能讓他們從經典篇章中獲取思想進步的養分。如《禮記》：“儒有居處齊難，其坐起恭敬；言必先信，行必中正”，“儒有不寶金玉，而忠信以為寶；不祈土地，立義以為土地”，啟示學生儒者“信用為先，忠信為寶”的精神操守。又如《禮記》：“玉不琢，不成器；人不學，不知道”，“琢玉成器”的說法給予學生學習方能成才的啟迪。還如《禮記》以“君子慎其獨”，“過隱惡揚善，執兩用中”，“中立而不倚”，“既明且哲，以保其身”等段章給予小學生修養性情的啟迪；《禮記》以“柔色以溫之”，“孝子之養老也”等給予小學生孝敬父母長輩的指示；《浮生六記》以生活逸趣的選錄，告之小學生“情之所鐘，雖丑不嫌”的至理之道……如此，精選學習內容，挖掘圣賢經典的內涵，探討為人處世的準則，這樣才能展示經典文化厚重深遠的魅力，潤澤小學生的心靈，使他們的內心世界更純凈，更成熟。
二、培養學生良好的學習品質，讓課堂“動”起來
選定了研讀的經典文化篇章，就要著重培養學生良好的學習品質，讓他們在課堂上動起來，活躍起來，才能使經典文化的學習更有效果。
（一）指導學生從“經典文化內學習”向“經典文化外實踐”過渡
經典文化，是先賢圣人的思想結晶，但并不意味著我們只能被動地接受傳統經典的觀點。那樣只是意味著我們僅僅是用作者的頭腦去思考，不論讀多少書，記住多少經典名句，都只是在自己的頭腦中裝進各種各樣別人的思想，而不能形成自己的思想，更不能外化為與之相符的言行舉止。閱讀經典篇章，并善于獨立思考，才能對先賢圣人的思想進行分析，從中汲取有益的東西，并把它變成自己思想體系的一部分，才能有所發現，有所外顯。
因此，課堂上老師不能一味灌輸自己的理解，而應建構一個學習的空間，在學生學習經典文本的過程中起引導、點撥、啟發、示范、答疑的作用，把握學生自學、理解、分析、拓展、探究的學習進程。進而激發學生的學習熱情，讓他們開口質疑解疑，抒發獨到見解；動手筆記，記錄思考的軌跡和思想的成果；動腦思考，做到“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，慢慢理解圣人思想的精妙之處。例如《壽康寶鑒》一書，勸人戒邪、節欲望、修養身心，我們可以由書中所述身體欲望拓展到物質與心理欲望，獲得“清凈為基，存誠為用，堅忍為守”的人性啟示，引發學生進一步思考如何在物欲橫流的社會中克制欲望、守住本心。
（二）夯實養成教育，讓“五常之道”浸潤學生心田
經典文化是一種偏重于怎樣做人的文化，對于小學生良好品格的培養，有重要的實踐指導意義。把“五常之道”浸潤在學生的心中，個人愚見，不妨從下列方法入手。
其一，營造氣氛，潤物細無聲。對校園硬件進行文化布置和宣傳，從顯性文化上營造文化氛圍。如我校在校園櫥柜宣傳欄張貼宣傳中國經典文化和歷史故事；校園內的裝飾如臺階、教室走廊上張貼和懸掛國學經典，教室內懸掛國學經典片段，進校電子屏上不時滾動國學經典片段，《弟子規》遍布校園各個角落，甚至還有一面《弟子規》的文化墻，使學生時時刻刻受到優秀國學文化的熏陶。只有讓學生在無形中接觸了優秀的國學經典，才能進一步理解“仁義禮智信”的思想。
其二，用榜樣去示范。在筆者所帶的班級中，開展的“身邊榜樣”活動，讓中華古圣先賢、當代道德模范指引，引領學生踐行“仁義禮智信”的美德。采用演講、寫讀后感、做手抄報等形式，鼓勵班上的每一個學生培養良好的品格。
其三，用民族節日去潤澤。巧用不同傳統節日契機，對學生進行經典文化的潤澤。抓住清明、端午、中秋、春節等中華傳統節日契機，祭先人、吃粽子、賞明月、大拜年等傳統習俗，以班會或活動的形式，在學生中開展講故事、說習俗、論傳統等活動，讓學生歸納總結在節日中所體現出來的經典文化中的“五常之道”，培養學生濃郁的中華傳統文化情節，培育具備良好品格的炎黃子孫。
開展經典文化課堂教學，旨在深入挖掘圣賢經典內涵，展示其厚重深遠的文化魅力，涵養小學生的心靈世界，使先賢經典內化為道德素養，外化為規范言行。相信師生共同努力，定能在經典文化課堂教學的平臺上，共同享受閱讀傳統文化經典的心靈愉悅，提升個人修養、社會關愛、家國情懷的品德素養。
參考文獻：
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【關鍵詞】高職學生；心理特點；學生工作
掌握當代高職學生心理特點，開展有效的學生工作是社會和時展的需要，社會需要心理健康的高技能人才，掌握當代高職學生心理特點，開展有效的學生工作是實現此培養目標的重要保障。從學習、人際交往、戀愛、就業心理等幾個方面，提出改善和解決的對策，達到有效開展學生工作的目的，進而把握高職教育規律，促進高職教育可持續發展。
一、學習心理及相應學生工作
當代高職學生在學習方面有很多的優點，如他們是數字的一代，也是多元文化的一代，但是部分高職學生在學習方面有很多不足之處，如學習適應不良、目標計劃不明、專業知識不夠扎實等學習心理問題。隨著電腦及信息技術的普及，當代高職生已成為數字新一代，以上海工藝美術職業學院電藝一班為例，全部學生擁有筆記本電腦和智能手機，每天QQ或飛信在線時間超過5小時的學生達95%。由于網絡、媒體不斷的增加和創新，國際交流日益頻繁，當代高職學生及了解中國文化也了解西方文化；既了解古代文化又了解現代文化，他們是多元文化的一代。目標計劃不明，主要指從小學到中學，目標就是升學，但是到了高職學校之后，學習目標就不那么明顯了，很多學生缺乏具體可行的學習目標。
針對當代高職學生的學習心理特點，采取相應的教育措施。對于他們的優點，要多表揚，以便讓學生找到學習的信心，克服學習中其它的不適。對于在學習中存在問題的學生，要加強適當的教育和引導。針對學習適應不良的學生，要培養學生專心學習的習慣，盡快適應高職生活；教師還要關心、愛護學生，注意學習內容、方法的過度銜接。針對學習目標計劃不明的學生，加強學習方法指導，促使學生養成良好的學習習慣，教師要引導他們制定明確具體的學習目標，教他們學會自學、學會制定目標。對于專業知識不夠扎的學生來說，克服浮躁情緒，培養刻苦敬業的學習精神，重視專業知識的學習，不能沉溺于網絡、電視、戀愛之中，學會利用網絡、圖書館來掌握本專業最前沿的知識。總之，在學習方面，當代高職學生要正確的自我認識，教師也要認識和了解學生心理特點和存在問題，幫助學生糾正不良的學習習慣，培養高職學生成為具有創新精神和實踐能力的高素質人才。
二、人際交往心理及相應學生工作
美國著名心理學家戴爾?卡耐基認為，“一個人的成功，只有15%靠專業知識，而85%要靠良好的人際關系和處世能力”。這說明了人際關系對一個人的成才起著重要作用。研究發現當代高職學生人際交往中的心理問題表現得極為突出，常見的心理問題包括自負、自卑、嫉妒、孤獨、依賴等。導致當代高職學生在人際交往中出現心理問題的因素，主要家庭、學校、社會和自我多方面的綜合影響。從家庭方面來說，部分獨生子女大學生在家嬌生慣養，形成依賴的心理特征；還有部分來自單親家庭、不和諧家庭的高職生。學校的應試教育帶來了負面影響，忽視了高職學生自身素質培養。社會處于轉折時期，競爭加劇、收入差距拉大、生活壓力增大等原因，使得人與人之間的信任感，增加了人們的焦慮感。
解決當代高職學生人際交往的心理問題，要做好三方面教育，即家庭教育，學校教育和社會教育。家長應盡可能創造一些讓孩子自己動手的機會，力所能及的事情要讓孩子自己動手，與子女一起成長，做子女的知心朋友。夫妻之間相互攻擊、謾罵，對孩子心理造成的負面影響終生難以彌補，夫妻之間盡量避免沖突。學校要加強對高職生的人際交往教育，開設相關課程，幫助他們掌握克服應試教育的負面影響。開展心理咨詢服務及團體心理輔導，調整高職交際心態。社會上的主流媒體和報刊書籍要更多關注當代高職生，幫助他們正確認識社會現象和社會問題。高職學生要培養自信、樂觀、真誠、豁達、堅韌不拔的心理品格。
三、戀愛心理及相應學生工作
當代高職學生的在戀愛時容易出現的問題主要有，戀愛動機不端正、愛情錯覺、情感外露、缺乏責任心與自制力、懷疑、失戀等。戀愛動機不端正，不是為了選擇一個終身伴侶，只是因為需要愛和被愛。情感外露，表現為戀愛中的同學往往不分場合表達熱情，甚至做出一些旁若無人的親昵舉動。缺乏責任心與自制力表現在談戀愛缺乏嚴肅性和責任感，將感情當兒戲，乃至出現三角戀愛。懷疑主要是對戀人不信任，戀人在其他異性面前表現出來的親熱言行尤其嫉妒。失戀是指戀愛過程的中斷，失戀帶來的悲傷、痛苦、絕望、憂郁、焦慮、虛無等情緒使當事人受到傷害。是人生中最嚴重的心理挫折之一。失戀所引發的消極情緒若不及時化解，會導致身心疾病。
造成當代高職學生出現以上心理問題的原因主要是，缺乏戀愛知識，對戀愛認識不清晰，戀愛的方式、方法錯誤，再有就是當出現問題時不知道如何解決。針對這種情況，做好具有針對性的心理輔導，為學生補一些戀愛知識，對學生的戀愛生活做一些指導。調整大學生的戀愛動機，針對有些大學生的戀愛動機不端正，要對他們進行愛情觀教育。做好戀愛大學生的個別心理輔導，避免因為戀愛問題而導致惡性事件的發生，正確處理戀愛與學習、工作、思想進步以及人際交往的關系。戀愛只是生活的一部分，不是生活的全部，不能因為愛而耽誤了學業與個人的發展與進步。開展多種形式與大學生愛情有關的校園文化活動如各種討論會，通過豐富多彩的活動，使學生的情感得到升華，明確愛情的本質與真諦，正確處理戀愛中所出現的各種問題。
四、就業心理及相應學生工作
當代高職學生在求職擇業的過程中，面臨著各種心理矛盾，主要心理問題有：自卑、焦慮心理、依賴心理、攀比心理、自傲心理。求職擇業過程中自我認知不夠明確，表現出怯懦和信心不足，形成自卑乃至焦慮心理。依賴心理一般有兩種傾向：一種是依賴大多數的從眾心理，自己缺乏獨立的見解，不是從自己的實際情況作出切合實際的選擇；另一種是依賴政策，依賴他人，不做主動選擇、積極競爭，而是坐等機會。當代高職畢業生相互之間都會攀比，誰簽的單位好，誰的月薪高，不屑到基層工作，虛榮心較強，容易引發攀比心理。還有部分學生過高估計自己的知識與能力水平，覺得在校園期間的成績比別人好，忽視用人單位評判人才的標準，造成自傲心理。
對當代高職學生就業心理危機的干預及對策，只有通過社會、高校、學生的共同努力，才能有效地幫助高職學生消除心理障礙，走出誤區。首先全社會要各自發揮在畢業生就業過程中的作用，要盡可能提供更多的就業機會。學校要推動產學結合，促進校企合作辦學。其次，學校要大力開展職業生涯教育和心理健康教育，幫助學生消除自卑、依賴、攀比、自傲心理問題。還要為學生提供職業生涯規劃服務，開展網上指導，有選擇性地利用資源。再者，高職學校要通過開展職業測評，對畢業生的職業興趣、職業能力、職業傾向性進行預測、評估，學校還應為學生量身定做職業課程，為學生求職信心做好鋪墊。
總之，隨著教育體制改革的深入，我國高等教育已發生了歷史性的變革，高等職業教育已引起了全社會前所未有的關注。掌握當代高職學生學習、人際交往、戀愛、就業心理，根據他們的心理特點、心理需要進行因材施教，因勢利導。注重學生成長的外部環境建設，使學生在這一環境中得到鍛煉和成長，實現高職教育可持續發展。
參考文獻：
關鍵詞：感恩；感恩教育；高校感恩教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0144-01
一、感恩教育的相關概念
感恩，《現代漢語詞典》的解釋：對別人所給的幫助表示感激。感恩是一種處世哲學，也是生活中的大智慧。一個智慧的人，不應該為自己沒有的斤斤計較，也不應該一味索取使自己的私欲膨脹。學會感恩，為自己已有的而感恩，感謝生活給予你的一切。這樣你才會有一個積極的人生觀，才會有一種健康的心態。感恩是對生命恩賜的領略，感恩是對生存狀態的釋然，感恩是對現在擁有的在意，感恩是對有限生命的珍惜。感恩是一種美德，感恩更是一則芬芳的誓言；感恩是一種幸福，感恩更是一個永恒的支點。學會感恩，不要再認為所有的事情都是理所當然的，其實所有的一切都來之不易。
感恩教育必然是教育中的一個類別，同教育的定義一樣，感恩教育也是一種社會實踐活動。感恩教育首先是一種認知教育，即要將外在的感恩觀念等講授給學生，使學生將這一觀念轉化為自身迸發的感恩情感直至上升為感恩信念，從而使學生產生感恩行為。感恩教育也是一種品德教育，感恩本身就是個人品德的重要組成。感恩教育的目標很顯然就是要使學生因感恩信念產生感恩道德行為。感恩教育是一種情感培養教育，相對智力培養教育而言，感恩教育是情商教育。以情感動人，以情感化人，不斷的陶冶學生道德情操和感恩意識，使學生智商和情商同步和諧發展。
二、我國高校感恩教育現狀
隨著時代的變遷，東西方各種文化、價值觀的涌入使我國高校大學生道德觀出現了多元化趨勢。我國高校德育教育工作在取得一些成績的同時也存在許多不盡如人意的地方，高校德育工作面臨前所未有的挑戰，分析高校感恩教育現狀，對目前高校德育工作有效開展十分重要。
1.感恩教育課下執行力較差
隨著我國高校思政教育不斷深化改革，大學生感恩教育也隨之得到了深入發展。但是，當前我國高校感恩教育大多還只停留在課本，灌輸給學生認知和情感意識，但是什么樣的教育方法可以指導實踐缺依然是空白。感恩教育目前只停留在概念、內涵的分析，而實際的案例分析，針對當今大學生感恩理念的定位確寥寥無幾。
2.過多重視基礎科技知識培養而忽視大學生自身人文素質的培養
我國高校現在大多還是將教育的重點放在各個專業科技知識的培養上面，對于思政教育，德育教育都放在了教育的次要位置，有感恩教育課程設置的高校也多把這樣的課程放在了選修的位置，沒有感恩教育課程的高校也就是在開班會時候提一提，不出問題就忽視感恩課程的重要性。這種還是以應試教育為主導的現象，使大學生在道德品質上的缺失成為隱患，我國的感恩文化、感恩傳統在大學生身上慢慢消失。
3.我國高校感恩教育方式陳舊，專職教師考核制度欠缺
感恩教育從實效性方面來看感恩教育應該是師生的互動交流與深入溝通。當前高校的感恩教育處于起步階段，專業教師自身素質不強，感恩教育講授教師多以思政、品德老師為主，有些教師甚至不知道什么是感恩教育，“上來就講，照本宣科”的模式為主，課程結束多以讓學生寫論文為主，學生在課上根本就與教師沒有任何交流和互動，教師感受不到學生內心深處的感受，學生也體會不到教師教授的內容，大學生始終處于“被上課，被講授”的狀態，感恩教育因此大打折扣。
高校德育工作開展本身在高校就不受重視，感恩教育更可想而知。個別設置感恩教育課程的高校，對教師的考核也是以為主，究竟教師對感恩內涵的理解深度，不同層次學生對感恩教育的理解，是否能將感恩教育與社會實踐相結合起來，這些都放在了考核之外。這讓我國高校感恩教育形同虛設，大學生感恩意識淡漠依然沒有根本的改變。
三、高校感恩教育對策分析
1.大學生自身加強對感恩傳統文化的學習，提高自身人文素質
大學生在學習自身專業知識的同時，更要提高自身人文素養。一個人只有世界觀和價值觀達成一致，才會在日常學習生活中將這種思想指導行動。大學生自身加強對感恩傳統文化的學習，不止停留在學習的表面，要深入全面了解中華民族優秀傳統文化，多閱讀各種經典著作，如《論語》、《弟子規》等，并作讀書筆記。在學習之余大學生要積極參與多種形式的感恩團體活動，如下鄉幫扶、青年志愿者等活動。參加社會實踐，感恩的品質才能真正從課本中升華，直觀的面對社會中的實際問題，激發大學自身愛國、愛校、積極奉獻社會的熱情。
2.提高高校感恩教育工作者自身素質
高校德育教師的感恩言行實際上就是大學生學習的最好榜樣，因此高校德育教師尤其是感恩教育專職教師更要具備較高的人文素質。教師的世界觀、人生觀和價值觀直接影響教師自身素質，更會在大學生心中形成潛移默化的影射。高校教師要提高自身業務水平，明確自身在感恩教育中的位置，在高校感恩教育中，大學生是主體，教師的任務是啟發和引導，教師的任務更多是在課下，要將課堂搬到課下，和大學生成為朋友，多關心、了解大學生的實際困難并幫助他們解決困難，是大學生真正感受到感恩無處不在，無時不在。
3.完善高校感恩教育機制、轉變高校感恩教育方式
高校要建立感恩教育實踐活動機制，定期組織學生參加學校或學生社團活動，真正將大學生抽象的感恩意識轉化為具體的感恩行為。建立高校感恩教育評估體制，高校感恩教育應有相對的反饋教育效果，定期回訪家長，回訪社團，針對評價高的教師、學生要給予相應的物質獎勵，對于忘恩負義，利己行為予以批評和打擊，并將這種評價計入大學生綜合素質考評中，激發和規范大學生感恩行為。
參考文獻
堅持“以學生為本”的辦學思想，繼續以《小學生德育綱要》為基礎，以《公民道德建設實施綱要》為指針，以愛國主義教育為主線，以文明行為的養成為重點，全面深化素質教育，全面提高學生整體素質、全面關心每一個學生健康成長，深入學習德育課程標準，積極引導學生開展校園文化及社會實踐活動，培養學生的責任感、文明意識、耐挫能力和創新精神，塑造我校學生新世紀新少年的新形象。
二、德育工作重點：
（一）抓好隊伍建設，強化德育意識，要適應新形勢，進一步加強學校德隊的隊伍建設，做到全員育人。
1、完善管理網絡。
德育管理是一個整體系統，繼續建立完善校內"一點三線"的德育管理網絡格局，實行校長總負責，分管校長具體負責，法制副校長密切配合，學校教導處操作執行，黨團組織、少先隊通力協作的德育管理機制。根據德育工作目標、內容、實施途徑，建立、健全崗位責任制，形成齊抓共管的合力。
2、優化骨干隊伍。
點抓好班主任隊、少先隊輔導員隊伍建設，構建班主任、少先隊員導隊伍科學管理的機制，抓住"選配、培訓、激勵"這三個環節，繼續組織定期學習、現場觀摩和考察研討、班主任三項基本功競賽。建立穩定、提高班主任隊伍的激勵措施，在建立班主任、輔導員崗位職責規范、嚴格考核的同時，建立文明班級、優秀班主任評比制度。加大獎勵力度，進一步提高班主任、輔導員工作的積極性。并在職稱評定、職務晉升等方面向優秀班主任傾斜。
3、建立育人體系。
教師是學校德育工作的主體力量，培養高素質的人才必須有高素質的教師，教師的師德狀況如何，直接影響學校的校風、教風、學風建設和教育質量的提高。教育者必先受教育。學校要利用政治學習時間進行法規、德育文件和《公民道德建設實施綱要》的專題學習和討論，開展"愛崗敬業""正師風、揚師德、廉潔從教、為人師表"等主題的教育系列活動，要使全體教師主動適應德育教育的新形勢，真正成為德育管理者，實現德育"全員管理、全面管理、全程管理"，形成教書育人、管理育人、服務育人的良好氛圍。深入研究，拓寬思路，加強德育的思想建設。本學期，重點引導教師關注學校、關注班級、關注同事、關注學生。在以下幾個層面上形成共識：
A集體和睦相處：每個人都是集體的一員，人人都受歡迎；
B人人有權參與：每個人都是學習、生活的主人，人人都應參與；
C共同互助合作：個人問題也是大家的問題，只有互相幫助共同合作才能解決問題；
D滿足不同需求：教育不是要篩選人、放棄人，而是培養人。
（二）加強基礎教育，培養文明學生
1、深化愛國教育。
繼續規范每周一的升旗儀式、國旗下講話內容以"五愛"為主線，做到學期有計劃，周周有主題。要充分發揮紅領巾廣播臺、黑板報、宣傳櫥窗等陣地的宣傳作用，對學生進行"五愛"教育。要充分利用德育基地以及豐富的人文資源進行愛國主義、集體主義教育，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。要充分發揮少先隊組織作用，以重大節日、重要人物和重要紀念日為契機，通過豐富多彩的少先隊活動，提高德育實效。
2、繼續常抓養成教育。
抓好學生的日常行為規范管理是加強校風建設的重要抓手，養成教育也是小學德育的重要內容。繼續推行行政、教師值日、紅領巾值日崗制度，深入實施體驗教育，充分發揮學生的主體作用。要繼續開展創“文明班級”活動，設立“文明班級”流動紅旗，對各班的衛生、文明禮儀、紀律、兩操、路隊等情況進行量化考核，每天公布分值，每周匯總，考核優勝班級獲流動紅旗。對這三項制度的實施情況加強指導、考核，確保常規工作持之以恒、抓細抓實。使學校形成班班爭先、比學趕超的良好氛圍。從站好隊、做好操、掃好地、講衛生、有禮貌、遵守公共秩序、公共道德、“十分好習慣”等基礎行為入手，養成以下好習慣：熱愛祖國，升國旗奏國歌時自覺肅立；文明禮貌，微笑待人；學會尊重，耐心聽他人說話；保護隱私，別人的東西不亂動；利人利己，用過的東西放回原處；誠實守信，說了就要努力做；待人友善，觀看比賽文明喝彩；遵守規則，上下樓梯靠右行；勤奮自強，天天鍛煉身體；環保衛生，干干凈凈迎接每一天。培養學生良好的行為習慣、學習習慣和生活習慣，提高學生的"五自"能力，確保學生行為規范合格率為100%，品德優良率為99%以上。
3、強化"五自"教育。
“五自”（自主、自理、自護、自強、自律）是雛鷹行動的核心內容，已成為在青少年階段所必需具備的素質。要充分利用學生好勝心強的特點，調動他們積極向上的主觀能動性，培養競爭意識，要積極并有針對性地講解、示范、實踐操作，使“五自”活動更具操作性，讓學生在活動中體驗成功。
4、滲透公民教育。
以育人為根本，繼續開展“社會主義核心價值觀”系列教育和貫徹《公民道德建設實施綱要》，把弘揚、培育民族精神和加強思想道德建設擺在重要位置。以為人民服務為核心、集體主義為原則、誠實守信為重點，牢記公民道德基本道德20字（愛國守法，勤儉自強，明理誠信，團結友善，敬業奉獻）本學期開展"學習雷鋒精神，弘揚道德規范，塑造誠信形象"活動，促進學生基本道德觀念的形成和文明習慣的養成。
5、加強法制教育。
繼續采用走出去，請進來等形式，通過法制專題講座、知識競賽、師生演講、參觀展覽等途徑對學生進行《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》為重點的法制教育系列活動，增強學生遵紀守法的自覺性和自我保護意識。建立后進生幫教制，消滅在校生違法犯罪行為的出現。
6、開展心理教育。
心理健康教育是學校教育工作的一項重要內容，要通過觀察、談話、問卷調查等形式了解學生的心理現狀，在認真上好健康教育課的同時，要加強針對性的心理健康指導，及時矯正某些學生的畸形心理，增強他們的抗挫能力和適應社會的能力。
（三）加強校園文化建設，進一步濃厚校園文化氛圍，優化育人環境。
1、校園班級環境美化。
進一步加強校園走廊文化、墻上文化，班級文化，做到環境要做到美化、教育化，繼續進行每期期未班級文化建設的教室文化評比活動。讓學生全員參與，主題要突出教育意義和人文關懷，培養學生的集體主義精神和動手力。
2、升旗儀式序列化。
堅持每周一的升旗儀式，國旗下講話要求內容豐富，在保留傳統的愛國、勵志等內容的基礎上力求同社會生活、時事政治緊密聯系，貼近學生的思想實際，形成序列。
3、板報設計個性化。
繼續精心設計校、班兩級黑板報，體現科技、敬廉崇潔、平安校園、消防教育、文明禮儀等方面的特色的校園文化及各班的個性。
（四）調動各界參與，發揮整合優勢，實現“三結合”。
1、提高家教水平。
繼續按要求辦好家長學校。做到目標明確，計劃落實，規范嚴格、內容針對性、實用性強，并且認真做好資料搜集、積累工作，進行走訪學生家庭活動。家訪要不拘形式，不固定時間，本著關心學生，溝通理念的目的，提高家訪質量。本學期教師家訪要達到全班學生的30%，通過其他形式與家長交流要達到40%，并做到有對象、有目標、有效果、有反饋、有記錄。讓家訪真正成為建立起教師、學生、家庭互動的三者關系，成為進一步摸索出心理教育的突破口，成為德育工作的有效抓手。做到每學期同每位學生家長均有一定程度的書面和短信息聯系，特別重視做好與后進生家長的經常性聯系；加強對教師家訪工作的組織管理，并把家訪工作納入對班主任工作的考核之中。
2、加強對周邊環境的綜合治理，努力營造良好的社會育人環境。
充分發揮關心下一代工作委會五大員（報告員、家教員、幫教員、宣傳員、校外輔導員）、學校家長委員會的作用，開展綜合實踐活動和校區共建活動。大力開展學雷鋒互助、環保等活動。形成齊抓共管、共同培育一代新人的局面。使在校生違法犯罪率繼續為零。
（五）重視學科滲透，加強德育科研。
1、挖掘滲透內容。
德育要寓各學科教學之中，貫穿于教育教學的各個環節。語文、社會等學科要充分發揮人文學科的優勢，結合教學內容對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義思想教育，中國近現代史和基本國情教育；數學、自然等學科，要通過中國和世界科技發明與發展的典型事例，對學生進行辯證唯物主義世界觀、科學精神、科學方法、科學態度教育，愛國主義和思想品德教育。音、體、美等學科也要結合學科特點，陶冶學生情操，提高心理素質，激發愛國主義情感，磨練意志品質，培養團結協作和堅忍不拔的精神。
2、優化學科教學。
課堂是實施德育教育的主陣地，在各學科教學中滲透德育教育是一種全員性策略，教師要在教學目標、教學內容和教學方法諸方面滲透德育教育來優化課堂教學的全過程，各學科要繼續上好學科滲透德育教育的教研課，要繼續認真上好思想品德、晨會、班隊活動課。
3、開展德育科研。
全體教師要樹立向科研質量要效益的現代意識，要認真學習教科研理論的書籍并運用于德育實踐研究。要認真作好學習筆記，要針對新形勢下的學生特點，進行分析研究，撰寫有一定質量的教育論文，積極向報刊雜志投稿。
三、主要活動建議：
以“關注生活、勇于實踐”為特色，本學期的德育重點是繼續引導學生開展“走進生活、走向實踐”為主題的道德實踐系列活動。
1、各月的教育重點是；二、三月份，開展“文明就在我們身邊”活動；四月份，開展“環保小衛士在行動”活動；五月份，開展“能手巧手就在我們之中”活動；六七月份，開展“我們也能創造美”活動。
2、結合相關節日，相機開展教育實踐活動：三月份學雷鋒日和“三八”婦女節，開展凈化、美化社區活動和慰問媽媽的活動；四月份環保宣傳周和植樹節，開展環保宣傳和植樹、養花種草活動；五月份的“五一”勞動節、“五四”青年節，開展與勞模、優秀青年代表手拉手活動；六月份開展藝術節活動。
3、結合學校管理，培養學生的主人翁精神和服務意識。一是開展心理健康教育，少兒維權中心服務活動能有實效，心理信箱、心理啟動實施。二是建立“問題學生”檔案，加大學生心理健康的個案研究。
在現今新的醫學模式下，針對生物-心理-社會醫學模式下應履行的醫師職責，“醫學心理學”課程的教學模式、授課形式與教學方法都值得我們去探析。醫學院校培養的學生是未來醫學事業的繼承者與開拓者，其社會角色是救死扶傷的白衣戰士，面對的是患病的群體。身為醫者是要治‘‘患病的人”還是去治“人患的病”？醫學模式的轉變、預防疾病戰略的轉變、臨床醫療工作的需要、改善醫患關系的需要等因素決定了醫學心理學已經成為當代醫學科學的三大理論支柱之一。這樣以教師為中心、以學生為對象的教學模式就面臨著與心理學理論相矛盾的巨大挑戰“醫學心理學”課程的教學改革，成為醫學院校課程建設的重要環節。
1.重新修訂教學大綱
通觀全國醫學院校，目前醫學心理學教材仍沿用傳統結構模式，即：以基礎心理學為主干，結合了變態心理學、臨床心理學、護理心理學等心理學分支學科理論，其中基礎部分占總學時的1/4，使得與醫學生密切相關的臨床心理學、醫患關系、心理干預等因為課時太緊只能草草帶過。內蒙古醫科大學所有專業學生使用的《醫學心理學》（北京大學醫學出版社第二版）分12個章節，要求在24個學時之內講完，內容涉及面很廣，給教師的講授和學生的掌握都帶來了很大的困難。由于大多數醫學生畢業后不可能進入精神科或從事心理工作，這樣的課程安排使未來的臨床醫生既不重視課堂學習，又不能在實踐中加以應用，失去了學校課程設置的意義。
醫學心理學具有自然學科學和人文社會科學的雙重屬性具有實驗科學和理論科學的雙重屬性同時也具有基礎學科和應用學科的雙重屬性。這種雙重性給該課程的教學提出了雙重的要求。醫學心理學研宄的范圍主要是與醫學領域有關的心理學課題，普通心理學、發展心理學及社會心理學不包括在內，但是作為一門課程它必須考慮到授課對象的知識結構和一門學科與其他學科的銜接關系。醫學心理學的臨近學科有臨床心理學、行為醫學、變態心理學、健康心理學和護理心理學等，這幾個學科的研究對象和側重點是不同的。醫學心理學側重研究心理因素在軀體障礙中的作用與機制臨床心理學的研究重點是心理測驗和心理治療行為醫學主要采用行為主義的研究方法研究健康和疾病的問題變態心理學側重于探討各種精神障礙的心理原因和機制健康心理學側重于研究各種維持和提高心理健康的措施而護理心理學側重研究各種心理護理的原理與方法。可以看出醫學心理學與這些臨近學科既是相互包容又是相互獨立的，因為它們都有各自的研究對象和側重點。拓展醫學心理學學科外延，建立必修課程和選修課程體系是課程改革的當務之急。目前大多數醫學院校臨床醫學等專業開設的醫學心理學課程仍是將諸多醫學心理學分支學科內容合并為一。可以根據學校具體情況選擇開設合適的選修課如心理學概論、心理測量學、神經心理學、心理診斷學、生理心理學、發展心理學、社會心理學、咨詢心理學、健康心理學、康復心理學、異常心理學等。作為教學這些知識對醫學生都是必修的但又不可能給醫學生開設6門心理學課程，隨著教學改革，醫學院校逐漸開設了臨床心理學、醫患溝通等選修課，給醫學心理學的授課帶來挑戰，現實的做法就是在醫學心理學的講授中兼容并蓄，同時講授其他幾個學科的內容但又要同時兼顧已選修過這幾門課程的學生。
在開設課程時間安排上目前部分醫學院校將醫學心理學課程安排在第三或第四學年，但此時才學習醫學心理學概論、心理學基礎知識部分，顯得太遲不利于學生整體素質的培養，與教學要求形成脫節現象，如果安排在第一或第二學年課程中有關醫學心理學的內容如心身疾病、心理咨詢與治療、病人心理、異常心理等與醫學專業課程緊密相關而本階段學生內外婦兒、診斷學等課程尚未開設學生常常感到難以理解掌握。因此，需要根據心理學的知識從基礎到分支學科從理論到臨床實踐合理安排課程。大學生心理健康教育安排在第一學年，醫學心理學課程安排在第三學年，臨床心理學課程安排在第四學年。
英國心理學家J.韋曼博士曾把醫學心理學研究的具體領域歸納為5個方面：（1）伴隨著老齡化、精神性疾病及神經學損害等因素的行為改變；（2）心理因素在醫學問題發生中的作用；（3）醫生-病人關系（4）病人對疾患和治療的反應；（5）治療的心理學方法。根據韋曼博士的歸類，我們認為醫學心理學的主要內容應分為：基礎心理學理論、異常心理、心身疾病、醫患關系、心理干預和心理健康6個方面。醫學心理學的教學時數會隨著各校的重視、師資力量的充實而有所增加，就目前的學時而言必須進行教學大綱修改重新分配教學內容，逐步縮小目前的基礎部分的知識而逐步擴大臨床部分的知識內容學時才比較適宜。就我們學校而言現在醫學心理學為限選課，24學時，在不增加學生負擔基礎上，結合目前一年級有心理健康教育課，二年級有社會心理學，四年級有臨床心理學、醫患溝通選修課，重新制定醫學心理學教學大綱，使之與前后知識呼應，又體現醫學心理學的特點，我們認為理論授課分18個學時進行，另外6個學時用于觀看影片、討論、辯論和考試等需要。學時上重新安排如下：講授醫學心理知識在開始先簡單回顧心理學的基礎知識，用2學時時間，異常心理、心身疾病、心理干預各占4學時，而醫患關系、心理健康2個內容各占2學時。這樣醫學心理學的課程圍繞一條主線展開，學生學習有章可循，教師授課主次分明。
2.改進授課方式、手段
醫學心理學中的許多概念都十分抽象，例如：情緒、思維、意志、認知、人格、特質、自我、智力、潛意識、心理應激……。所以，傳統教學方式已經遠遠不能滿足學生的需要，在教學中必須靈活運用多種教學方法和現代化的教學手段，豐富課程內容和形式，聯系臨床實踐。醫學心理學的課本不只是教師的“教材”，也應該成為學生學習的“學本”。包括形式多樣的學習活動如材料閱讀、討論、練習、實驗、案例分析等。而且在各章之前提供內容提要、學習目標、案例問題。從臨床實際中編撰醫學心理學課中的一些思考問題和案例。
在教學方法的選用上，可以采用電影、動畫、討論、辯論、案例分析、角色扮演、啟發式教學，調動學生學習的主動性、積極性，突破邏輯思維的框架。
借助于計算機技術生成文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體，使單純用文字描述的心理測驗、心理咨詢、心理治療等心理學基本知識、技能能以準確、清晰、直觀、形象地場景再現出來，激發學生的學習興趣，促進教學效率的提高和學生創新思維能力的培養。
在教學中，創設問題的情境容易激發學生的求知欲，而使得學生獲得良好的學習效果2。問題討論法實施的關鍵在于選材和問題的設定以及課堂氣氛的營造和控制，時間的安排和掌握也很重要。
角色模擬法是指教師根據教學內容和學生特點設定情景分派角色組織開展教學模擬活動。其優點是現場感應性強容易調動學生的參與意識和學習熱情有助于培養學生的實際操作能力和動手能力。
例如在講“心理應激”這一章時可以將“應激的心理反應”中可能出現的各種“情緒反應”與“心理防御機制”結合起來用事件的形式加以講述。可以告訴學生在每個個體成長的過程中難免會出現各種各樣的“心理煩惱與困惑”也許還會遇到不同形式的“心理應激”。教學中教師應引導學生思考在一個較大的負性生活事件中如大學生“失戀”“親人遭受意外”等假若“我”就是事件中的人物作為個體的“我”該如何面對？積極應對消極等待還是回避或逃避？請學生按照心理活動的規律分析這幾種解決方法的優劣。在教師引導和幫助下最后得出結論：當一個人面對應激時，如同身上背負著許多東西，單腿立地。這時會對自己說我實在堅持不住了，怎么辦呢/方法很簡單，把腿放下來就行了。
角色模擬法從現實出發，聯系生活實際，運用所學知識點去解決每個個體都會或多或少面臨的難題（“應激源”），幫助學生體驗實情，找出癥結，研究問題，尋求對策，并在課后讓學生以論文的形式寫出來。這樣做既能鞏固所學知識又有利于學生的成長和專業能力的培養。
在實例教學中運用靈活機制培養學生創新素質，醫學心理學課教師除在教學中應用心理學實驗儀器以及各種心理測試的模具和量表為學生開設示教實驗，還可以引導學生從事一些實驗和臨床研宄醫學心理學教學中加強實際案例教學的探索3，如發展心理學興趣小組，培養學生積極性，使之在努力學習心理學基礎知識的同時，針對現實社會的大中專學生存在心理因素問題對大學生進行心理健康情況調查，并在教師指導下開設、組織心理咨詢講座以幫助他們解除心理障礙。
授課時既要通過簡單的課堂實驗和實驗室實驗這些實證的方法使學生了解和掌握人的心理活動規律及心理-生理的關系與機制，還要善于用描述的方法、思辯的方法從整體上講清人的心理結構、人格結構、醫患關系及心理的病理機制等；既要通過理論講授使之確定心身統一觀，從心身兩個方面認識人、觀察人、培養其人文精神，還要通過課堂練習使學生掌握簡單的心理課評定方法、心理咨詢和心理治療的基本方法。
此外，更新課程內容、豐富課程資源是提高學生學習興趣重要的一環。在課程中吸納醫學心理學最新的研究進展，在現有教材資源基礎上提供多種學習資源，如教材配套光盤、基本練習、實踐活動、參考文獻、推薦閱讀、相關網站等，根據學校實際狀況加強醫學心理學實驗室建設，建立網絡學習環境，供師生交流、合作、查閱信息等。建立醫學心理學課程網絡教學系統提供教學資源、相關鏈接、論壇、留言板、試題庫、郵件列表等欄目促進師生、學生之間進行網上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業等。
3.改革傳統的考核方式
教學評價作為檢驗教學質量的一個重要手段，應以教學目標為依據，充分體現靈活性與全面性等特點，調動學生積極性，真實反映學生能力，成為學生學習的動力；同時有效地考察教師教學質量、促進教學改革。教學評價可兼顧課堂表現、結業考試、論文撰寫等形式。課堂表現包括學生出勤情況、參與課堂討論、提出創造性見解的情況，結業考試主要采取筆試不僅考查知識面也注重考查對基本概念、理論的理解和掌握，課程論文包括小組合作學習主題報告、自主閱讀的文獻筆記以及案例分析等內容。
考試是檢查學生學習效果的重要手段。考試不僅要考核學生掌握理論知識的程度，更重要的是考核學生運用知識、解決問題的能力4。目前學生考試內容死記硬背的多，發揮創造性思維和邏輯性思維的少，學生為了獲得好的學習成績，就必須背講義，教條地套教師的標準答案。針對以上問題，我們可以采用一些靈活的方式補充考試的不足。平時課堂要求學生以理解為主，多提問或讓學生提出問題由全班進行討論；對于大家普遍感興趣的問題，可以組織集體辯論，把辯論內容整理成文，酌情給學生加分，作為平時成績。此外，可以布置一些可供發揮思維的作業題。如：學習了人格一章后，要求學生通過簡單的人格（包括能力、氣質、性格）測驗，了解自己的人格特點，根據自己的成長過程，分析影響自己人格形成的因素和機制，并制定提高自己心理健康水平的方案。考試可以放一些經典影片和心理學錄像，讓學生針對其中的人物或情節給出心理分析，說明這些人物存在什么樣的心理問題，或采用了什么樣的心理防御機制，并且可以結合自身經歷談談體會。通過多種考核形式的進行，把單純考察學生死記硬背知識的水平，轉向側重考察學生的分析問題、理解問題、鑒別問題和解決問題等綜合能力方面來，真正發揮出考試的驗收作用，達到考試應有的督促、提高、檢查、評價的目的。
關鍵詞：民辦二級學院；輔導員；工作機制
輔導員作為民辦二級學院開展大學生思想政治教育的骨干力量，專職從事學生思想教育和行為管理工作，直接承擔著引導學生提高思想政治素質、文化素質、身心素質的任務。
輔導員隊伍的整體水平和個人素質，很大程度上影響甚至決定著學生的認知態度、情感傾向和行為選擇。
一、目前民辦二級學院輔導員隊伍的現狀及問題
1.民辦二級學院輔導員隊伍總體素質不高，專業水平普遍較低，知識結構單一
一是很多學校建校時間較短，為了提高教學質量，學校把主要精力都放在師資隊伍的建設和培養方面，忽視了輔導員隊伍的建設，且大多數人認為輔導員工作都是簡單的重復勞動，是沒有價值的工作，任何人都能做。二是民辦二級學院輔導員大多是高校各專業畢業后直接留校的學生或者從外校引進的應屆畢業生，學歷層次較低，知識結構單一，多數來自非思想政治教育專業，缺乏科學管理知識、心理健康教育咨詢方面的知識和思想政治教育專業技能。三是大多數輔導員工作后疲于應付學生工作的日常事務，而忽視理論研究，對學生提出的理論問題、社會問題、人生問題及有關社會主義市場經濟的基本理論問題，不能給予很好解決。
2.工作效率有待提高
輔導員的基本任務是對學生進行思想政治教育，做好學生思想政治工作。然而，現實中，輔導員除了要做好本職工作以外，還要承擔學生日常管理工作，致使專職輔導員大多忙于日常事務，外出學習、進修的機會較少，缺乏對外交流，許多管理者有實踐經驗而少理論知識，管理水平始終得不到提高。另外，由于高校思想政治工作考核機制上的問題，對輔導員而言，“無事就是功，有事功全無”，只要學生不出問題，就是做好了工作；反之，出了亂子，即使你再辛苦，也是白干，致使部分輔導員對自己目前的工作不求有功，但求無過，放棄了對事業的追求。
3.民辦二級學院輔導員隊伍職業化程度不高，流動性較大，待遇偏低，思想不穩定
一是現在高校把資金大多都投入到師資建設方面，對輔導員的待遇相對較低。二是輔導員的工作相對繁瑣，責任大，事實上是戴著教師的帽子，干著學生的“保姆”、學校職能部門的“勤務兵”、院系的“服務員”的工作，只要跟學生工作沾邊的事，都要輔導員去抓去管，因而從業者思想不穩定，致使輔導員隊伍流失現象較嚴重。三是民辦二級學院輔導員相當一部分工作年限少，職稱低，工資待遇低，住房及生活條件差，所以，輔導員大多忙著考研或尋求轉崗機會。
二、民辦二級學院輔導員工作面臨的挑戰
1.民辦二級學院大學生整體素質不高，客觀上導致輔導員工作的難度增加。民辦二級學院大學生雖然也是當代同齡青年中的優秀成員，但也有其自身的特點。這部分學生高考分數低，學習能力較弱，更存在一些在中學里沒有養成良好的學習習慣，學習目的不明確，甚至有厭學情緒。民辦二級學院輔導員要幫助他們成為合格人才，就需要不斷加強引導和嚴格管理，這給輔導員工作提出了新的要求。
2.民辦二級學院大學生中獨生子女較多，父母對獨生子女的溺愛和許多隔代教育所產生的弊端顯露。這部分學生成長順利，認識能力強；有很強的優越感；在性格特征、生活技能、生活目標、自我認識等方面存在著不同程度的缺陷和不足；學習目的不明確，人生理想模糊；自我中心意識強、抗搓能力弱、艱苦奮斗精神缺乏、意志力薄弱；缺乏人際交往訓練和現實環境磨練，往往考慮自己較多，體諒他人較少，同學之間常常因為一些小事而發生矛盾，遇到不知道的就打電話問輔導員，這便使輔導員的工作更加瑣碎。
3.學生接受信息的渠道越來越多，特別是在互聯網普及的今天，隨著筆記本電腦和3G手機在大學生中的普及，不少學生在宿舍沉迷于網絡，不但影響了學習，而且使覺悟較低的學生在思想上受到了干擾；有些學生為了玩游戲甚至連課也不去上；有些學生雖然去課堂，但隨著手機功能越來越強大，他們在課堂上思想不集中，利用手機看小說、聊QQ等，期末考試就靠作弊，這些在思想上就腐化的學生對于輔導員工作是最大的挑戰。
4.社會主義市場經濟已拋棄了計劃經濟體制下的計劃招生、計劃分配、按需培養的包辦制度，就業方式已改為畢業生和用人單位之間的雙向選擇和學生自主擇業；一部分學生在就業形勢不容樂觀的情況下，加上家庭經濟上的壓力和學習壓力，造成心理障礙，據報道，這在高校中的比例正不斷上升。
三、民辦二級學院輔導員工作機制的思考
1.高校輔導員工作機制的內涵
高校輔導員工作機制是高校輔導員工作系統的多個組織部門之間的相互作用的方式。這一工作系統應該包括科學化的管理機制、規范化的選拔機制、專業化的培訓機制、職業化的發展機制和綜合化的考評機制。
2.建立民辦二級學院輔導員工作機制的幾點思考
（1）規范管理體制，建立民辦二級學院輔導員管理機制。長期以來，輔導員隊伍作為高校教職員工中的一個特殊群體，面對多項工作、多重管理、多重考核，導致輔導員沒有職業歸屬感，必須建立新的管理體制。民辦二級學院要建立專門的管理機構，負責輔導員隊伍建設、管理、考核、業務培訓，學生日常事務管理，理論研究等工作。因為輔導員工作涉及的范圍較廣，為了提高工作的針對性和實效性，這個機構的功能應高度分化，可以下設學生日常事務管理部門、輔導員管理和考核部門、理論研究室、社會實踐和就業指導中心、心理咨詢和保健輔導中心等。
（2）嚴格準入制度，建立民辦二級學院輔導員選拔機制。高校輔導員上崗之前除了具備相應專業的學歷和學位以外，需要通過輔導員協會的職業考試，然后在心理輔導、職業輔導、學習輔導、生活輔導等方面，應用心理學、醫學、管理學、組織行為學、公共關系學等學科的前沿理論和實踐為學生提供輔導。各民辦二級學院應制定詳細的輔導員上崗條件。其次，嚴格選聘程序。要做到公平、公正、公開，突出學科交叉和隊伍結構的合理性，切實把政治強、業務精、紀律嚴、作風正、德才兼備、知識豐富、善于研究、熱愛輔導員事業的人員選聘進來。第三，樹立科學的選拔理念。選聘，要堅持“三個有利于”的原則，有利于隊伍的職業化、專業化建設，有利于學校后備干部的培養和選拔，有利于將來向教學、科研崗位分流。第四，拓寬選聘渠道。輔導員隊伍的社會化是國外高校的成功經驗，也是緩解當前我國輔導員數量、結構、素質不足的重要途徑。應在發揮校內全職輔導員隊伍作用的同時，面向社會各類專業咨詢機構聘請專業人員，承擔對學生的專業化輔導。
（3）健全教育體系，建立民辦二級學院輔導員培訓機制。輔導員是高校教育體系和管理體系中的一支重要力量，是具備綜合性職業行為能力的高級人才。民辦二級學院應加強對輔導員的培訓，立足工作任務，重視能力培訓，設計具有指導性、實用性、針對性的培訓內容。一是常規工作內容培訓。主要包括輔導員政治素質培訓、大學生心理健康輔導方式方法培訓等。要針對民辦二級學院教育的特點，幫助輔導員梳理原來掌握的政治力量，培訓輔導員如何在各項活動中靈活、生動地把相關的政治力量運用其中。二是規章管理知識培訓。各民辦二級學院都制訂了符合本校特點、具有本校特色的規章制度、工作條例、考核細則等。輔導員通過培訓能盡快領悟學校精神，掌握輔導員工作的根本原則，熟悉各項業務。三是輔導員能力培訓。輔導員開展工作需要全面發揮各種綜合能力，這里特別強調創新能力和科研能力的培訓。
（4）拓展職業空間，建立民辦二級學院輔導員發展機制。為了讓更多優秀人才在輔導員這個崗位上有所作為，就要為輔導員的發展搭建平臺。要積極引導、鼓勵輔導員進行自我職業生涯探索，要結合實際情況，為輔導員制定職業生涯發展規劃。要提供更多學習交流機會，建立輔導員校內外交流制度。在校內要建立輔導員與校內專業教師、黨政管理干部之間的交流機制。要把輔導員作為高校黨政后備干部培養和選拔的重要來源，積極向校內管理工作崗輸送。高校選拔黨政領導干部，要重視輔導員的經歷。每年要安排一定數量的優秀輔導員到黨政機關、企事業單位、社會團體掛職鍛煉。
（5）立足本職工作，建立民辦二級學院輔導員考評機制。輔導員作為一門職業，對于從業人員，應該有一套嚴格的考評機制，以鼓勵先進，激勵后進。一是引入科學的競爭機制。根據輔導員下宿舍的次數、聽課的次數、跟學生談話的記錄、跟學生家長聯系的次數、所帶班級的綜合表現等進行量化考核，根據年度考核結果優勝劣汰，對優秀的進行表彰獎勵，可以評“學期優秀”，“年度優秀”獎，還可評“思政工作創新獎”、“工作進步獎”等。對從事科研的輔導員也應予以一定物質獎勵，從而激勵他們做得更好；對工作不到位者則應予以適當處理，對不稱職的下學年不再聘用。二是增強考評結果的使用率。把考評結果與輔導員的薪酬、晉升、培訓計劃等掛鉤。特別是對于個別多次評優的人員，應當在晉升工資、晉升職務與職稱方面給予優先考慮。
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關鍵詞：高職高專；學生；自主學習；能力
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0167-02
對于大學生來說，在大學里面學習綜合的理論知識誠然重要，但是在大學中學習和掌握獨立的思維和判斷以及自學能力是一個合格大學生的必備能力。當今社會，科技技術迅猛發展，學科的發展日新月異，已出版的教材往往難以反映最新的研究進展，沒有教師能把所有知識都傳授給學生，也沒有學生能夠學會所有的知識。堅實的學科基礎、新知識的學習能力和自主學習的習慣，是畢業后勝任工作的必備素質[1]。高職高專院校大學生學習成績普遍來說不如重點高校的學生，雖說學習成績不能完全代表學生的綜合素質，但是作者認為，學習某種程度上也是一種工作，而成績就是這項工作的結果，對于他們來說，接受和應用知識的能力與重點高校的學生有一定差距。高職高專院校對他們自學能力的培養任務更為艱難和緊迫。大學生在學校中掌握自學能力要比獲取知識重要，因此，應當摒棄以往“填鴨式”的教授方式，而將教授知識當做一種手段，其根本目的在于借助知識的傳遞過程，引導學生掌握促進自身持續發展的方法。培養學生的自學能力就是為學生獨立打開知識寶庫的金鑰匙，使學生能不斷獲取新的知識，做到與時俱進。
一、自主學習的概念
自主學習是與傳統的被灌輸式學習相對應的一種學習方式。它要求學習者在教師的指導下，通過多種途徑，利用身邊的各種資源，自主獲取信息、建構知識體系的過程，獨立獲取新知識、新技術的能力[2]。學習的主體是學生，學習目標的實現主要靠學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造和總結。自主學習的本質就是學生的自我探索、自我選擇、自我建構、自我創造知識的過程，強調能動的學習。培養自主學習能力是時代和社會發展的需要，是學生個體終身發展的需要。
二、高職高專院校學生學習中存在的主要問題
1.對學校和自己信心不足。由于高職高專類院校整體辦學實力不強，社會認可度不能和重點大學、本科院校相比，大學生剛進學校，難免對學校的管理和教學有些看法，那些因為高考失利的學生失望情緒尤為嚴重。帶著這樣的不自信，學生就不能全身心投入到學習中，影響自習的能動性。他們會帶著懷疑的眼光去看待學校的安排，以及會和以前同學所在的其他高校的做法作對比，這些都是學生對學校和自己信心不足的表現。
2.自學能力欠佳，依賴性較強。到高職高專院校就讀的一部分學生是高考失利，還有一大部分學生由于某學科成績不佳、總分不夠重點線或是志愿填報出現失誤，這種現象反映他們對于學習中的困難缺乏毅力和決心去克服[3]。在大學里，面對新的、寬松的學習生活環境，他們自主學習的能力一時難以培養，因此，大部分學生上課之外的時間很少去自我學習充實知識，一方面是他們缺乏這種自學能力，另一方面是他們的毅力不夠。而且，很多學生的學習都非常有目的性，眼盯著期末考試，學習態度不夠端正。
3.學習心態比較浮躁，實用主義傾向嚴重。當今社會，就業形勢嚴峻，現在的大學生一進校就擔心自己的前途問題。學校也把促進畢業生充分就業與高質量就業提升為學校工作的頭等大事，就業工作事關社會穩定和諧，也事關高校自身可持續發展。為適應社會對人才的需求，實踐教學環節越來越受到各高校的重視。高職高專院校更是把人才培養目標定位于應用型人才，培養方案中大幅度增加實踐實訓課時。在這樣的環境下，學生往往傾向于學習實用型知識，忽視對學科基礎理論的思考和學習。這樣浮躁的學習心態是很難培養其自學能力的。
三、培養學生自主學習的有效方法
1.強化學習動機，激發學生的學習欲望。要培養和提高學生的自學能力，首先要強化學生的學習動機，激發學生的學習欲望。學習動機是學習活動的推動力，它是推動學習的原因，是激發和維持學生為一定的學習目標而學習的原動力。學習的欲望可以通過適當的教學方式來激發，例如情境教學、討論等。教師在教學工程中注意設置適當難度和深度的提問，這些問題應該是書本上的有限知識無法完全解決的，必須查閱相關資料，并且學生通過適當討論、查找收集資料、豐富相關知識后能解決問題。在這個過程中，學生可以獲得成功的滿足，從而增強學習的成功感和自信心。
2.鍛煉學生使用工具書、圖書館、網絡資源等渠道獲取信息的意識，培養學生具有獨立分析問題、解決問題的能力。工具書具有知識性、資料性和檢索性等特點，能起到“指引讀書門徑，解決疑難問題，提供參考資料，節省時間精力”的作用[4]。任何學科的學習，都離不開工具書的使用，學習中遇到的大部分疑難問題的解決需要借助工具書。教師教學時應注意介紹各種工具書的作用和使用方法，讓學生養成使用工具書的習慣，并具備熟練使用的本領，提高自學的效率和質量。高校圖書館具有文獻信息資源豐富、人力資源保障、技術明顯、環境優雅舒適的優勢，它在培養學生自學能力方面有著不可替代的作用。自學能力的核心體現在獨立分析和解決問題的能力上。教師在課堂上應盡量采用“預習教材——提出問題——查閱文獻——獨立思考——分組討論——教師解答”的形式教學，理論與實際并重，充分調動學生的主觀能動性，使知識從被灌輸變為被吸收。帶著問題有目的、有針對性地收集資料，并獨立分析思考，這樣，學生獨立分析問題、解決問題的能力將得到大大的提高。
3.培養學生歸納總結的能力。歸納總結能力也是影響學生自學能力的重要因素。不具備對知識的歸納總結能力的學生，在自學過程中往往會出現抓不住所學內容的核心與本質，搞不清該掌握什么，掌握到什么深度等現象。理工科專業學生的課程多、時間緊，教師尤其要注意培養學生的歸納總結能力。針對不同的教學內容可采取不同方法，例如每次課結束前概括總結、課后進行討論等。一個單元或一個章節結束時，教師可以精心選擇一些能體現重點教學內容的典型應用實例，討論式分析講解，在此過程中學生對知識的歸結總結能力自然而然地提高了，學生的自學能力也增強了。
4.加強對學生的學習策略的訓練和指導。自主學習能力不是與生俱來的，一方面要靠學生的不斷實踐和總結；另一方面需要教師的指導。大學課堂教學通常是提綱式的，在課堂上往往只講難點、疑點、重點或者是教師最有心得的一部分，其余部分需要學生自己去閱讀、理解、掌握[5]。因此，自學能力的培養和提高，是合格大學生的必備素質。加強對學生的學習方法的指導和訓練是教師的主要工作和職責。如閱讀技巧的指導，為學生介紹一些基本的閱讀方法，為學生推薦合適的課外閱讀書籍，指導學生完成讀書筆記，總結歸納各專業知識等。教師可以利用課內外的時間和學生多交流，了解學生的學習情況，解決學生自學遇到的實際問題，幫助學生掌握自主學習的方法，掌握科學的學習技能。教師應該為學生創造有利的條件，組織學生進行有效的自主合作學習，在自學的基礎上調控整個學習過程的氣氛，讓學生養成良好的學習習慣，進行合理有效的知識構建。
總之，培養高職高專院校學生自主學習能力是學生個人終身發展的需要，也是時代和社會發展的需要。教學中教師需要注重體現學生主體地位，發揮主導作用，在提高學生專業綜合能力和應用水平的同時，培養學生自主學習的意識，提高學生自主學習能力，滿足學生自身發展的需要。
參考文獻：
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[2]王健，郭本禹.論學生自主學習能力的培養[J].教育探索，2009，（3）：12-13.
[3]董廣杰.大學生心理健康教育與應用[M].北京：中國紡織出版社，2004.
[4]陳曉娟.論學生自主學習能力的培養[D].福州：福建師范大學，2009.
[5]李雪順.論英語自主學習中教師的指導作用[J].中國成人教育，2008，（16）：176-177
