時(shí)間：2023-06-16 16:04:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學(xué)探究的基本要素，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式;基本要素;建議
引言
最先將模式一詞引入到教學(xué)領(lǐng)域并加以系統(tǒng)研究的是美國的喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“一種教學(xué)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，包括使用這種模式時(shí)教師的行為。這種模式有多種用途，從安排上課、創(chuàng)設(shè)課程到設(shè)計(jì)包括多媒體程序在內(nèi)的教學(xué)資料。”在國內(nèi)對(duì)于教學(xué)模式的定義有很多種，本文采用“教學(xué)模式是在一定的教育目標(biāo)及教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素進(jìn)行簡約概括而形成的相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為系統(tǒng)。”喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中對(duì)各種教學(xué)模式都是從“結(jié)構(gòu)”、“社會(huì)系統(tǒng)”、“反應(yīng)原則”、“支持系統(tǒng)”、“教學(xué)效果和教育影響”等幾個(gè)方面來小結(jié)各種模式。在《山東省實(shí)用中學(xué)學(xué)科教學(xué)模式（物理）》一書中，物理學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)成要素是從“設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想”、“功能目標(biāo)”、“適用范圍”、“操作程序”和“實(shí)現(xiàn)的條件等五個(gè)方面來說的。”本文總結(jié)歸納眾多關(guān)于教學(xué)模式的研究，認(rèn)為教學(xué)模式應(yīng)該具備以下幾點(diǎn)基本要素：理論基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)，操作程序，實(shí)現(xiàn)條件，評(píng)價(jià)體系等。
物理學(xué)科作為科學(xué)課程的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索精神、科學(xué)態(tài)度和思想方法有著不可替代的作用。好的物理課堂教學(xué)模式更能促進(jìn)這些作用的發(fā)揮。在構(gòu)建物理課堂教學(xué)模式時(shí)可以依此五個(gè)基本要素逐級(jí)展開。
一、合理確定模式培養(yǎng)目標(biāo)
每一種教學(xué)模式都是為特定的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是模式的核心。培養(yǎng)目標(biāo)不是憑空產(chǎn)生的，模式的構(gòu)建者應(yīng)在仔細(xì)研讀我國《新課程標(biāo)準(zhǔn)（物理）》的基礎(chǔ)之上，首先明確物理課程的總體目標(biāo)和具體的三維目標(biāo)，再根據(jù)本學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)制定出相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。這時(shí)的目標(biāo)應(yīng)該既能集中體現(xiàn)前面的幾重目標(biāo)，又能反映出該種模式特別想突出培養(yǎng)的目標(biāo)。
以某校物理學(xué)科的“探微”課堂教學(xué)模式為例，所謂“探”，有“探究、探討”之意;而“微”有“細(xì)微、微課”之意，即該模式特點(diǎn)在于“探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，細(xì)節(jié)著手，微課輔助”。在解釋了什么是“探微課堂”之后，就可以將模式的培養(yǎng)目標(biāo)具體提出并加以解釋，概括起來可以是以下幾點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力;探究學(xué)習(xí)、合作交流能力;提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我覺知、自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的能力等等。
二、找準(zhǔn)模式的理論基礎(chǔ)
教學(xué)模式是在一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為，理論基礎(chǔ)是否科學(xué)、合理、恰當(dāng)決定了該模式能否在理論上成立。以下幾種教育學(xué)和心理學(xué)理論是比較常用的：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、自然經(jīng)驗(yàn)主義、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、多元智力理論等等。對(duì)于一些涉及“先學(xué)后教”、“探究討論”“小組合作”等內(nèi)容的教學(xué)模式一般都會(huì)以上述理論中的幾個(gè)作為理論基礎(chǔ)。如果在模式中有一些特殊的元素，如“探微”課堂教學(xué)模式，則還要涉及學(xué)習(xí)的記憶的相關(guān)理論，如記憶曲線。微課教學(xué)可以在學(xué)生記憶曲線下行時(shí)給予學(xué)生及時(shí)的回憶和重現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。另外，微課的可重復(fù)性也對(duì)理解較慢的學(xué)生是一種幫助，符合因材施教的原則。這與多元智力理論中承認(rèn)人在智力方面存在先天差異的理論相吻合。這些理論都可以作為“探微”課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。
三、精心設(shè)計(jì)操作流程
操作程序是模式教學(xué)區(qū)別于一般的課堂教學(xué)典型特征。設(shè)計(jì)時(shí)建議從這樣幾個(gè)方面考慮：
1.有助于模式培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。如對(duì)于將“自主學(xué)習(xí)能力”列為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，學(xué)生的“先學(xué)”應(yīng)是操作程序的必要環(huán)節(jié);涉及“探究”的教學(xué)模式學(xué)生的問題意識(shí)不可忽略，那么“思考、討論、提出并整理歸納問題”就是必要環(huán)節(jié)。模式的設(shè)計(jì)者應(yīng)該根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)將這些必要環(huán)節(jié)一一列出，之后在進(jìn)行有機(jī)的組合。
2.符合學(xué)生的認(rèn)知水平。中學(xué)生的認(rèn)知水平不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同性別都是有差異的。在設(shè)計(jì)操作程序時(shí)，要充分考慮到自己所教學(xué)生的實(shí)際情況，不能過于簡單或過于繁難，要使學(xué)生感到有一定的挑戰(zhàn)，研究表明只有難度適中的活動(dòng)學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)和興趣才是最大的，效果也才會(huì)是最好的。
3.主客觀條件要有保障。操作流程要具有可操作性，主客觀條件就必須要有所保障。例如“探微”課堂教學(xué)模式中“微課”輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在家能夠看微課視頻，那么必要的硬件設(shè)備學(xué)生就必須具備。如果是城市的學(xué)校問題不大，但要是一些條件比較艱苦的農(nóng)村中學(xué)可能就比較困難了，這一環(huán)節(jié)就是不恰當(dāng)?shù)摹Ｔ俦热缧〗M合作學(xué)習(xí)，如果是超大班額的自然班，小組個(gè)數(shù)必然很多，這種情況下如果還要充分的展示交流就不太可能了。
4.表述盡量簡潔明確。操作流程的各個(gè)環(huán)節(jié)最好采用字?jǐn)?shù)相同、有一定韻律的文字表述，可以是詞或詞組，也可以是精煉的短句，最好不要出現(xiàn)冗長的句子。這樣一方面便于記憶和理解，另一方面也可以增加一些美感。
四、全面考慮實(shí)現(xiàn)條件
教學(xué)模式的有效運(yùn)作，離不開一定的實(shí)施條件，它能促使教學(xué)模式最大化地發(fā)揮其運(yùn)作效力。不同的教學(xué)模式，所需的條件往往也不盡相同。特定的教學(xué)模式，往往需提供特定的支持條件。教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件分主觀和客觀兩種，主觀上：教師應(yīng)該對(duì)實(shí)施模式教學(xué)有足夠的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)教師實(shí)施模式教學(xué)比較認(rèn)可，最起碼沒有抵觸情緒。客觀上：模式需要的一些時(shí)間和空間條件應(yīng)具備，軟件、硬件條件應(yīng)具備。
五、選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式
一個(gè)完整的教學(xué)模式，少不了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系作為教學(xué)模式的一個(gè)重要因素，主要包括評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。因?yàn)槊總€(gè)教學(xué)模式在理論基礎(chǔ)、目標(biāo)指向、操作程序和實(shí)現(xiàn)條件方面存在差異，所以評(píng)價(jià)體系也存在差異。不同的教學(xué)模式都應(yīng)備有適合自身的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式不僅能對(duì)本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更能夠同時(shí)促進(jìn)學(xué)生、教師以及教學(xué)模式本身的發(fā)展。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系時(shí)除要注意多元化、過程性、發(fā)展性、激勵(lì)性等這些基本的新課程評(píng)價(jià)理念外，設(shè)計(jì)者還應(yīng)根據(jù)模式本身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出特有的評(píng)價(jià)方式。
中學(xué)物理課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，上述五點(diǎn)基本要素只是搭起了一個(gè)基本框架，具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容還要根據(jù)實(shí)際情況予以補(bǔ)充。
【參考文獻(xiàn)】
[1]喬伊斯（美）等.教學(xué)模式[M].（第七版）北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.1（2001.2重印），第16頁
小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)按照地點(diǎn)可分為室外活動(dòng)和室內(nèi)活動(dòng)兩種。但相比較而言，學(xué)生對(duì)室外活動(dòng)往往充滿好奇，興趣濃厚，積極性高，因而活動(dòng)效果好；而對(duì)于室內(nèi)活動(dòng)則因習(xí)以為常、無新奇感而產(chǎn)生倦怠心理，教師的精心組織與有效指導(dǎo)、學(xué)生的積極性與參與度都大打折扣，因而活動(dòng)效果出現(xiàn)差強(qiáng)人意的現(xiàn)象就不足為怪了。
要想從根本上改變這種現(xiàn)象，切實(shí)提高室內(nèi)探究活動(dòng)的效益、實(shí)現(xiàn)真正意義上的科學(xué)探究，教師的有效指導(dǎo)至關(guān)重要。那么，如何做到有效指導(dǎo)呢？這就需要我們從以下幾方面做起：
一、方案設(shè)計(jì)要凸顯“三性”
凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。在探究過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程不暢，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想。究其原因，與探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)是否合理、充分有著密切關(guān)系。一份合格的方案至少要體現(xiàn)“三性”：1、基本要素的明確性。這里說的基本要素主要是指探究目的、探究方法、實(shí)驗(yàn)操作過程、觀察任務(wù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和實(shí)施者，只有做到要素明確，才能胸有成竹、綱舉目張、有的放矢。2、探究環(huán)節(jié)的層遞性。探究活動(dòng)不同于一般的講授課，學(xué)生需要親自動(dòng)手操作，需要觀察、思考、分析、討論等，課堂秩序難免出現(xiàn)忙、亂、吵的現(xiàn)象。教師在設(shè)計(jì)方案時(shí)既要把握全局，又要考慮每一個(gè)環(huán)節(jié)；既要對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的連續(xù)性及材料呈現(xiàn)的層次性進(jìn)行合理安排，又要對(duì)實(shí)驗(yàn)方式及分工分組進(jìn)行優(yōu)化組合。因此，探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要做到，環(huán)環(huán)相扣，層遞推進(jìn)。3、活動(dòng)內(nèi)容的探究性。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是重結(jié)果、輕過程，重接受、輕參與的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新的教學(xué)理念要求我們把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽構(gòu)思、勇于探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“水有浮力”一課時(shí)，啟發(fā)學(xué)生自己用橡皮筋提起不同的物體（在水中能下沉的）來進(jìn)行驗(yàn)證，觀察沉入水中前、后橡皮筋長度的變化，并隨時(shí)測量、記錄皮筋的長度變化，學(xué)會(huì)用比較的方法驗(yàn)證科學(xué)假想，歸納科學(xué)結(jié)論。
二、材料準(zhǔn)備要體現(xiàn)“四化”
實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的必要條件，是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)、解決科學(xué)問題、提高探究能力的基本載體和重要資源。材料準(zhǔn)備是否科學(xué)得當(dāng)，將直接影響實(shí)驗(yàn)效果。因此材料準(zhǔn)備要遵循“四化”：1.材料選取要生活化。小學(xué)生年齡小，對(duì)事物的認(rèn)知、觀察、分析、判斷能力差，我們在準(zhǔn)備材料時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，盡量選擇學(xué)生身邊熟悉的材料。材料熟悉，學(xué)生不僅容易上手操作，更能激發(fā)探究興趣，還能讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊。2.材料呈現(xiàn)要有層次化。我們鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，通過操作、擺弄、觀察、思考，形成對(duì)事物、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，感悟獲取科學(xué)知識(shí)的方法和過程。因此，在實(shí)驗(yàn)材料的數(shù)量與種類準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)上，還要特別重視材料呈現(xiàn)的層次性和發(fā)放的后續(xù)性，以起到激發(fā)興趣、發(fā)散思維和啟發(fā)、暗示的作用。3.材料展示要直觀化。用直觀的材料揭示事物的現(xiàn)象，最容易被學(xué)生理解和接受。如《莖的作用》實(shí)驗(yàn)，在水中加入顏色，讓莖管的輸水作用形象直觀。4.材料使用要簡約化。自然界和生中并不是所有材料都能直接拿來用于實(shí)驗(yàn)的。教師要根據(jù)需要，選取那些能凸顯事物（或現(xiàn)象）特質(zhì)、有利于探究的典型材料，并盡量做到簡約化。
三、過程指導(dǎo)要輔以“雙基”
這里所說的“雙基”并非是指通常意義的基本知識(shí)和基本技能，而是指常規(guī)器材的基本使用方法和探究活動(dòng)的基本做法。新的教學(xué)理念提倡學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探索，并非讓教師放任自流。實(shí)驗(yàn)過程中要做到扶放結(jié)合，要著重為學(xué)生搭好實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的“腳手架”，這就要求我們在以下兩方面做到有效指導(dǎo)：1.常規(guī)器材的基本使用方法指導(dǎo)。讓學(xué)生了解和掌握常用器材的使用方法，如：放大鏡、溫度計(jì)、彈簧秤、酒精燈、鐵架臺(tái)、夾子、試管等器具應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確的使用方法，這是最基礎(chǔ)的，但也是最關(guān)鍵的，使用方法是否正確也會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)過程的順利進(jìn)行和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確性。2.探究活動(dòng)的基本做法。這主要包括兩個(gè)方面，一是鼓勵(lì)自主探索，為每位學(xué)生創(chuàng)造“動(dòng)手做”的機(jī)會(huì)，做到“能學(xué)不教，以學(xué)促教”、“適時(shí)點(diǎn)撥”，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中用”。二是“授之以漁”。在科學(xué)探究活動(dòng)中，方法的指導(dǎo)和方向性的引領(lǐng)是不可或缺的。
四、探究結(jié)果要做到“三會(huì)”
探究活動(dòng)完成后，教師不要急于帶領(lǐng)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)與交流，包括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)過程中遇到的具體問題，以及好的做法、失敗的原因等。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和相關(guān)數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流，提煉出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。不僅如此，還要做到“三會(huì)”：1.學(xué)會(huì)分享。不僅是分享探究成果，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中運(yùn)用的好方法，好點(diǎn)子與全班同學(xué)一起分享，并不斷加以完善、推廣，也可以交流心得體會(huì)和感悟。2.學(xué)會(huì)反思。做完實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)該好好反思，為什么有些實(shí)驗(yàn)?zāi)艹晒Γ行?shí)驗(yàn)會(huì)失敗？適當(dāng)?shù)姆此技扔兄诖龠M(jìn)對(duì)原有知識(shí)的鞏固，也有助于找出失敗的原因，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)、認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。3.學(xué)會(huì)拓展延伸。科學(xué)探究活動(dòng)具有很強(qiáng)的生成性。一項(xiàng)探究活動(dòng)的完成并不意味著結(jié)束，恰恰相反，應(yīng)該是下一個(gè)探究活動(dòng)的開始，甚至?xí)写松l(fā)出諸多探究課題。作為輔導(dǎo)教師，要引導(dǎo)學(xué)生打開思維，觸類旁通，拓展延伸；同時(shí)要正確處理科學(xué)探究活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，以形成螺旋上升的良好發(fā)展態(tài)勢。唯如此，教師的有效指導(dǎo)才得以最佳體現(xiàn)。
室內(nèi)科學(xué)探究活動(dòng)的有效指導(dǎo)，僅僅做到“三性”、“四化”、“雙基”、“三會(huì)”還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但要想切實(shí)提高活動(dòng)效益、實(shí)現(xiàn)真正意義上的科學(xué)探究，則需要首先從這幾個(gè)方面做起。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；情境；設(shè)置；導(dǎo)課；激活
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）01-198-01
課堂教學(xué)是一個(gè)整體，其中新課的導(dǎo)入是整個(gè)課堂教學(xué)首要的也是重要的一環(huán)。它的主要任務(wù)是要使學(xué)生明確本課所要學(xué)習(xí)的主要問題，并對(duì)此引起足夠的重視和興趣。俗話說“良好的開端是成功的一半”。科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、巧妙導(dǎo)入新課，無疑為一節(jié)課的成功教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。切入得當(dāng)，便會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
一、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課法
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在新教材中把強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、通過實(shí)驗(yàn)手段探索知識(shí)，培養(yǎng)能力提到重要位置。新課伊始，若能巧妙地安排一個(gè)現(xiàn)象新穎、變化明快的實(shí)驗(yàn)，造成學(xué)生認(rèn)知沖突的情景，構(gòu)成懸念，對(duì)某一問題想急于解決，但用所學(xué)過的知識(shí)卻又無法解決的心理狀態(tài)。在這種氛圍中，學(xué)生的注意力最集中，思維最活躍，講授新課的效果自然也就好。然后，教師抓住這一最佳時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，就可以使物理課引人入勝，生動(dòng)活潑。如《大氣壓強(qiáng)》教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生思考：硬紙片蓋住的滿杯水倒過來后會(huì)怎樣？然后演示該實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)好多學(xué)生還提醒老師小心弄濕衣服。至此引入新課，學(xué)生就會(huì)確信大氣壓的存在。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)這節(jié)課感興趣、印象深。
二、故事導(dǎo)課法
故事對(duì)人們有著特殊的吸引力。而青少年學(xué)生好奇、好問，富于想象力，對(duì)于引人入勝的故事更是喜聞樂道。上課開始，可運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、傳說使他們很快安靜下來，還可以造成懸念，把學(xué)生的無意注意及時(shí)轉(zhuǎn)移到有意注意上來，從而達(dá)到新課導(dǎo)入的目的。這樣導(dǎo)入新課，不僅給學(xué)生制造了一個(gè)懸念，使他們產(chǎn)生的濃厚的學(xué)習(xí)情趣和求知欲，而且為主題教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，這足見故事導(dǎo)入的長處和優(yōu)點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《電生磁》一節(jié)之前，先介紹電流的磁效應(yīng)發(fā)現(xiàn)史：1820年，丹麥物理學(xué)家奧斯特在課堂上做實(shí)驗(yàn)時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)：當(dāng)導(dǎo)體中通過電流時(shí)，它旁邊的磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。這個(gè)現(xiàn)象引起了奧斯特的極大興趣，他又繼續(xù)做了許多實(shí)驗(yàn)，終于證實(shí)了電流的周圍存在磁場---這就是電流的磁效應(yīng)。那么，電和磁之間到底有怎樣的聯(lián)系呢？這就是今天要講的問題，于是引入新課。
三、問題導(dǎo)課法
提問是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。新教材各章節(jié)的設(shè)置和安排都有很強(qiáng)的邏輯性和科學(xué)性，只要認(rèn)真研究教材，通過提問同樣可以導(dǎo)入新課。如在學(xué)習(xí)《探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系》時(shí)，首先提出問題：同學(xué)們，我們前面學(xué)習(xí)了電流、電壓和電阻三個(gè)物理量，大家想一想，電壓與電流有怎樣的聯(lián)系？（學(xué)生思考后回答：電壓是形成電流的原因）。那么電阻呢？（學(xué)生回答：電阻阻礙電流的大小）。進(jìn)一步提問：導(dǎo)體兩端的電壓如果增大了，通過它的電流會(huì)怎么樣？（學(xué)生：會(huì)增大）。那么導(dǎo)體的電阻增加了呢？（學(xué)生：會(huì)減小）
追問：如果導(dǎo)體兩端的電壓增大為原來的2倍、3倍等，那么通過它的電流會(huì)怎樣變化呢？也就是說導(dǎo)體中的電流到底跟兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻有怎樣的量的關(guān)系呢？由此進(jìn)而轉(zhuǎn)入新課。
四、復(fù)習(xí)導(dǎo)課法
從舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確探索的目標(biāo)，是物理教學(xué)最常用的導(dǎo)入方法。教學(xué)過程中，講授新課之前，從新舊知識(shí)的聯(lián)系中，抓住新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，對(duì)舊知識(shí)加以概括，提出即將研究的問題，這樣既促進(jìn)了舊知識(shí)的鞏固，又明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和重點(diǎn)，而且也能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的好奇心，產(chǎn)生積極尋找問題答案的強(qiáng)烈愿望。這種方法能使學(xué)生掌握問題的實(shí)質(zhì)，給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。
五、引述導(dǎo)課法
1、引用古詩、成語、農(nóng)諺 不少古詩中含有物理知識(shí)。在學(xué)習(xí)《聲音的特性》時(shí)，引入唐朝詩人李益的一首詩叫《喜見外弟弟又言別》，其中描寫道：“十年離亂后，長大一相逢，問姓驚初見，稱名憶舊容 。從“問姓”中想起初見的“舊容”，可見聲音中有一種特性讓詩人喚起了十年前的記憶，這種特性是什么？聲音又有哪些基本特性呢？從而導(dǎo)入新課。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)魅力；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效率
要想提升初中化學(xué)教學(xué)時(shí)效性，老師不僅會(huì)“教”，學(xué)生又要會(huì)“學(xué)”。在明確教學(xué)目的的前提下，老師要充實(shí)挖掘教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料）資源，和學(xué)生生活情感與經(jīng)驗(yàn)“對(duì)接”，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，以此來提升班級(jí)課程授教時(shí)效性。
1．充實(shí)把握教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料），展現(xiàn)化學(xué)魅力
所有老師都需要仔細(xì)分析大綱、研究教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料），不但是對(duì)教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料）的理解領(lǐng)會(huì)，還包括對(duì)教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料）的加工處理，應(yīng)用可用的教學(xué)條件包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)本領(lǐng)及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，富有創(chuàng)造性教授化學(xué)知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）。尤其對(duì)化學(xué)學(xué)科來講，要求科學(xué)、嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)和全面具體，假設(shè)只是死板地按照現(xiàn)文進(jìn)行宣讀，學(xué)生時(shí)間一長容易疲倦和厭煩。化學(xué)知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）來源于生活又應(yīng)用于生活，所以老師在教學(xué)時(shí)要時(shí)刻抓住“生活”這條主線。比如，在學(xué)習(xí)了一氧化碳的知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）后，老師可以問學(xué)生：冬天用蜂窩煤時(shí)為什么容易發(fā)生煤氣中毒。又如，在學(xué)習(xí)了金屬的氧化知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）后，老師可以問學(xué)生：為什么自行車長時(shí)間放置屋外容易生銹等。經(jīng)過這些難題的設(shè)置，可以可行地刺激引發(fā)起學(xué)生的生活情感，從而增強(qiáng)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
2．講究教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
2．1 加強(qiáng)預(yù)習(xí)，做好筆記。預(yù)習(xí)是自學(xué)的起點(diǎn)，具有自主性、嘗試性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)也是對(duì)學(xué)生能力的一種培養(yǎng)，為課堂的探究式教學(xué)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身教育奠定基礎(chǔ)。在化學(xué)教學(xué)上，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)，如通過留疑、給化學(xué)題綱、做化學(xué)習(xí)題等方式進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師要求學(xué)生做好化學(xué)預(yù)習(xí)筆記，記錄的是學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)框架、學(xué)習(xí)中的疑問及學(xué)習(xí)心得，是日后復(fù)習(xí)的依據(jù)。在預(yù)習(xí)中一旦發(fā)現(xiàn)問題，就有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和注意力，從而提高課堂教學(xué)效率。
2．2 重視反饋，及時(shí)彌補(bǔ)。反饋是促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的一種重要前提，沒有反饋的課堂教學(xué)是背教案，那么也就談不上多高的效率了。反饋的方式有多種，如觀察學(xué)生上課時(shí)的目光、表情、姿態(tài)，提問反饋，習(xí)題反饋等，但關(guān)鍵是教師有沒有通過反饋來調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的意愿。反饋信息的處理要分清主次，個(gè)別問題課后個(gè)別輔導(dǎo)，共性問題，集中評(píng)講。評(píng)講的時(shí)間可采用當(dāng)堂課及時(shí)處理、課后師生之間或?qū)W生之間討論交流解決、難點(diǎn)問題，安排到今后新授課中穿插解決等多種方式處理。
2．3 抓好“后進(jìn)生”，整體提高。由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不同，在同一條件下學(xué)習(xí)，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果是正常的。教師在化學(xué)教學(xué)中要分層要求、分層輔導(dǎo)，甚至可以分層作業(yè)。輔導(dǎo)“后進(jìn)生”是化學(xué)教師教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，“后進(jìn)生”面較大必然影響整體提高。因此，“后進(jìn)生”的輔導(dǎo)要以攻心為主，給予信心，從態(tài)度人手，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，尋找“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)督促檢查，促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性。
3．增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)效率
俗話說，“授人以魚，不如授人以‘漁’”。學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)可以讓學(xué)生受益終生，老師不光要“教”的好，更要讓學(xué)生“學(xué)”的好。老師應(yīng)在課前預(yù)習(xí)、知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）結(jié)束語、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課外活動(dòng)等活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。
在課前預(yù)習(xí)階段，由于學(xué)生剛剛接觸化學(xué)這門學(xué)科，所以在課前預(yù)習(xí)時(shí)老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。由于每個(gè)學(xué)生理解程度不一樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各異，所以為有充實(shí)做好課前預(yù)習(xí)，才氣在聽課時(shí)做到有的放矢。
在知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）結(jié)束語階段，老師帶領(lǐng)學(xué)生充足發(fā)揮“錯(cuò)題本”的作用，準(zhǔn)時(shí)梳理知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）漏洞，嘗試自行建立知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)絡(luò)就是用物理鏈路將各個(gè)孤立的工作站或主機(jī)相連在一起，組成數(shù)據(jù)鏈路，從而達(dá)到資源共享和通信的目的），強(qiáng)化錯(cuò)題練習(xí)。
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，要充實(shí)發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的功能，激發(fā)勉勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手、規(guī)范操縱，認(rèn)真觀察（細(xì)察事物的現(xiàn)象、動(dòng)向；考查或調(diào)查；清朝官員的名稱）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，研究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，結(jié)束語實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和方法。尤其是相比部分失敗的工作經(jīng)驗(yàn)，老師更是要幫助學(xué)生進(jìn)行研究和分析，讓“不測”變“精彩”，經(jīng)過學(xué)生的操縱及內(nèi)心的體會(huì)，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐本領(lǐng)和研究本領(lǐng)。
在課外活動(dòng)環(huán)節(jié)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生因地制宜、靈活各式的開展家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，如學(xué)習(xí)了酸堿中和反應(yīng)后，學(xué)生可以嘗試將蘇打慢慢參加到事先倒入食醋的玻璃杯中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有大量氣體產(chǎn)生；在學(xué)習(xí)了石墨的性質(zhì)后，老師可以指導(dǎo)學(xué)生把一根石墨電極或6B的鉛筆芯和導(dǎo)線連接在一起，接通電源后，讓學(xué)生觀察（細(xì)察事物的現(xiàn)象、動(dòng)向；考查或調(diào)查；清朝官員的名稱）燈泡是否發(fā)亮等等。這些家庭小實(shí)驗(yàn)所用材料隨處可知，并且實(shí)驗(yàn)效果又較為明顯，所以是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）、增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐本領(lǐng)的最佳方法。
關(guān)鍵詞：探究實(shí)驗(yàn)課教學(xué)思路方法 收獲 啟示
Abstract: the case teaching and learning of exploring the teaching experiment with "independent" "problems" and "phenomenon", "method" for the basic elements. With "assumption", "experimental", "analogy" as the basic method, to students make greater degree of free thinking, designed, independent experiment conditions, to help students novelty thinking germination and stimulate the students' potential wisdom, the establishment of students' autonomous learning, comfortable teaching environment.
Keywords: explore experiment teaching idea method harvest enlightenment
中圖分類號(hào)：O4-33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本思路
我們認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的自主性、探究性，是針對(duì)傳統(tǒng)的注人式教學(xué)而言的。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是由教師講授知識(shí)，大量地灌輸“權(quán)威性”的事實(shí)，脫離學(xué)生實(shí)際構(gòu)筑“知識(shí)結(jié)構(gòu)”，通過學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，從而達(dá)到理解和印證知識(shí)之目的。
二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)方式
探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)按其適用的場合和活動(dòng)方式可分為兩類：一是新課教學(xué)中值得探討的問題，以師生協(xié)同，邊講邊實(shí)驗(yàn)為主；二是以學(xué)生實(shí)踐為主的綜合性研究課題。下面對(duì)這兩類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)方式作具體的討論。
1. 第一類探究性實(shí)驗(yàn)
第一類探究性實(shí)驗(yàn)可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合或更新，其基本結(jié)構(gòu)為：
程序：（激趣式）引發(fā)問題――提出假說――實(shí)驗(yàn)探究――合作交流――總結(jié)規(guī)律――遷移創(chuàng)新
功能：明確目標(biāo)――創(chuàng)設(shè)情境――發(fā)現(xiàn)新知――獲得結(jié)論――發(fā)展能力
(1) （激趣式）引出問題，明確目標(biāo)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、要求，從教材或生產(chǎn)生活實(shí)際中提出一些富有啟發(fā)性的有趣問題，設(shè)計(jì)一些富有探索性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(2)提出假設(shè)，合理推測教師向?qū)W生提出間題后，引起學(xué)生的興趣、好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索心理，創(chuàng)設(shè)探究問題的情境，促使學(xué)生積極思考、查閱資料、構(gòu)思實(shí)驗(yàn)，提出某種假設(shè)，作出操作上、現(xiàn)象上、結(jié)論上的某些預(yù)測。
(3)設(shè)計(jì)實(shí)臉，觀察現(xiàn)象在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)可能的實(shí)驗(yàn)方案，組合實(shí)驗(yàn)儀器，邊操作邊記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，直接掌握感性材料。
(4)探討規(guī)律，作出結(jié)論，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行討論、爭辯，合作交流揭示出現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，教師的適時(shí)點(diǎn)撥有利于去偽存真，把探究目標(biāo)引向深人。
(5) 鞏固開拓，遷移發(fā)展面對(duì)新的問題，學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)去解決，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使剛學(xué)到的新知識(shí)得以鞏固提高，遷移發(fā)展。
這類探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求是：以問題為基礎(chǔ)，依循“問題――假設(shè)――實(shí)驗(yàn)――觀察――再假設(shè)――再實(shí)驗(yàn)――分析與綜合――結(jié)論”的思路貫穿始終。教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。
2．第二類探究性實(shí)驗(yàn)
第二類探究性實(shí)驗(yàn)融合物理知識(shí)、技能和方法，表現(xiàn)出一定的新穎性、綜合性和開放性。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生遇到的或許是一個(gè)簡單的問題，但要求通過多種途徑去研究，體現(xiàn)思維的開放性和綜合性（如示例）；有時(shí)探究的課題，其歷程比較曲折，必須深人思考，巧妙設(shè)計(jì)，體現(xiàn)思維的靈活性和深刻性在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生更多的自，啟發(fā)學(xué)生按科學(xué)家解決問題的方法去探究．
第二類探究性實(shí)驗(yàn)的一般結(jié)構(gòu)是：
明確探究課題――查閱文獻(xiàn)資料――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案――觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象――提出假設(shè)或推測――總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果――提煉方法規(guī)律。
在教學(xué)中，我們選擇一些有探究價(jià)值的專題設(shè)置成實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探索解決問題的途徑，分步實(shí)驗(yàn)，局部推測，最終獲得比較準(zhǔn)確的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生面臨矛盾和困惑，要求他們?nèi)ナ占嘘P(guān)的信息，創(chuàng)造性地加工信息，分析矛盾，解決矛盾，這是對(duì)學(xué)生智力因素和非智力因素的雙重考驗(yàn)。
示例：如何鑒別一個(gè)透鏡是凸透鏡還是凹透鏡。
（一）教師提出問題：請(qǐng)用4種不同的方法鑒別凸透鏡和凹透鏡。
（二）學(xué)生的探究過程：
實(shí)驗(yàn)與觀察方法1：用手摸透鏡，中間厚邊緣薄的是凸透鏡，中間薄邊緣厚的是凹透鏡。
方法2：用眼睛觀察太陽光通過透鏡后的光，能會(huì)聚成一個(gè)明亮點(diǎn)的是凸透鏡，不能會(huì)聚成一個(gè)明亮點(diǎn)的是凹透鏡
方法3：通過透鏡觀察物體，能看到正立、放大虛像的是凸透鏡，不能看到正立、放大虛像的是凹透鏡。
方法4：觀察燭焰發(fā)出的光通過透鏡后，在光屏上所成的像，能在光屏上得到倒立像的是凸透鏡，不能在光屏上得到倒立像的是凹透鏡。
總結(jié)與歸納以上四種實(shí)驗(yàn)方案，簡潔明晰，易于操作和觀察，分別利用凸透鏡和凹透鏡構(gòu)造上的特點(diǎn)、對(duì)光的性質(zhì)以及成像的規(guī)律進(jìn)行求異探索．
由此可以看出，探究性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生走出書本和課堂的一條非常好的途徑。為此，我們收集了學(xué)生容易“想當(dāng)然”的基于“經(jīng)典”實(shí)驗(yàn)素材的一些實(shí)際問題，如：測定粘稠液體的密度、測定易溶于水的物體的密度、測定體育課上使用的鉛球的密度、用一只電表（電壓表或電流表）測量導(dǎo)體的電阻，要求學(xué)生在驗(yàn)證已學(xué)過知識(shí)的同時(shí)，對(duì)一連串“意想不到”的新異現(xiàn)象進(jìn)行研究，從而形成新的物理觀，初步掌握物理問題研究的方法。
三、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初步收獲和啟示
1．探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于開發(fā)學(xué)生的智慧潛力
探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以“問題”、“現(xiàn)象”、“方法”為基本要素，以“假設(shè)”、“實(shí)驗(yàn)”、“類比”為基本研究方法，給學(xué)生造就了較大程度的自由思考、自行設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)的時(shí)空條件，為幫助學(xué)生新異思想的萌發(fā)提供了良好的情境。在教學(xué)中如何把握有利時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的智慧潛力？怎樣創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境？如何讓更多的具有創(chuàng)造潛能的學(xué)生盡快脫穎而出？已成為我們物理教學(xué)中深思和探討的熱點(diǎn)。
2．探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
盡管教學(xué)中所涉及的探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不同，解決問題的方法也各有差異，但在探究過程中都充分體現(xiàn)了心智技能與操作技能的和諧統(tǒng)一，學(xué)生必須學(xué)會(huì)對(duì)各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和篩選，發(fā)現(xiàn)提供假設(shè)和作出推理的關(guān)鍵素材，運(yùn)用已學(xué)的規(guī)律或簡單的計(jì)算，推測可能的結(jié)論或規(guī)律．更有價(jià)值的是，通過探究性
實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深切體驗(yàn)到收集課題資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、運(yùn)用科學(xué)方法的重要性。
3．探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
探究性物理實(shí)驗(yàn)以問題和矛盾入手，力圖使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。從學(xué)生聚精會(huì)神的眼光和爭持不下的討論中，我們明顯可以察覺出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理抱有濃厚
的興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣也有所變化，已從以前實(shí)驗(yàn)的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。
關(guān)鍵詞：
音樂藝術(shù)被認(rèn)為是某種思想意識(shí)現(xiàn)象,是人們精神活動(dòng)的附屬品，是一種人們精神交流的方法。一部部音樂作品全是一種情感的展現(xiàn)和訴求,可是音樂是一種獨(dú)立的藝術(shù)表現(xiàn)形式有它自己的特殊一面。具體說就是音樂因?yàn)樽陨淼奶貏e約束，既不和造像藝術(shù)一樣直接展現(xiàn)可看的見視覺效果,更不會(huì)如文學(xué)、詩歌、戲曲那樣直接描寫刻畫日常瑣事、故事情節(jié)以及復(fù)雜抽象的思想意識(shí)。可是音樂則可以展現(xiàn)作曲家在某種思想觀念的基礎(chǔ)之上出現(xiàn)的對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的豐富繁雜的情感之反應(yīng)。音樂藝術(shù)可以表現(xiàn)那種特定復(fù)雜的情感,主要原因就是聲音與人們感情之間有著一些很重要的相近之處,兩者全是在時(shí)間中展現(xiàn)與發(fā)展在速度、力量、色彩方面所具有的變化多樣的,極具動(dòng)力特征之過程。
二十世紀(jì)以來,音樂科學(xué)和別的一些科學(xué)交叉交融,出現(xiàn)了很多邊緣科學(xué)。這里面音樂美學(xué)乃是音樂和美學(xué)交融而出現(xiàn)的一種邊緣學(xué)科,這也是此文探討音樂藝術(shù)的立足點(diǎn)。音樂美學(xué)指的就是由審美的視角對(duì)音樂的形態(tài)、特點(diǎn)、規(guī)律等等主要范疇的音樂理論研究。大致總結(jié)音樂美學(xué)和其研究目標(biāo)我們能得出下面的結(jié)論:音樂美學(xué)是探究有關(guān)音樂藝術(shù)的美學(xué)規(guī)律為根本的一種音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科。它尤其是將音樂的實(shí)質(zhì)和特性,音樂表現(xiàn)形式和主要內(nèi)容,音樂作品的創(chuàng)作、音樂表演和賞析,音樂藝術(shù)功能,音樂審美當(dāng)做它研究目標(biāo)。
我們可由音樂的基礎(chǔ)——感性素材,還有音樂的內(nèi)容和表現(xiàn)形式作分析。當(dāng)人們在討論藝術(shù)美或某部音樂作品美的時(shí)候,一開始肯定是對(duì)組成此種藝術(shù)特質(zhì)素材來說。身為音樂藝術(shù)的物質(zhì)素材,聲音的最突出特點(diǎn)是和人類的心理活動(dòng)有密切關(guān)系,人們將此種和人的感知、感情等心理活動(dòng)相關(guān)的,在人和藝術(shù)之間組建一種聯(lián)系的藝術(shù)素材叫做感性素材。
音樂感性素材有它的根本屬性,就是創(chuàng)造性與情感性。
創(chuàng)造性不是自然性，音樂發(fā)出的聲音不是自然性的,也無任何創(chuàng)造性因素,全部聲音不可能全部變成音樂,恰恰是因?yàn)槠鋭?chuàng)作性,肯定注入了人的情感因素,因此音樂的感性素材又有情感性,音樂里面的情感音調(diào)常常能左右它的整體含義,它運(yùn)用高低、強(qiáng)弱、粗與細(xì)、剛與柔等音調(diào)變換來表現(xiàn)。音樂感性素材具備非對(duì)應(yīng)性特點(diǎn),僅僅運(yùn)用多種表現(xiàn)手段來展現(xiàn)。比如對(duì)鳥叫、小河的模仿、對(duì)雷聲、閃電、烏云的模仿等。因此整體講來音樂的感性素材是一種經(jīng)過藝術(shù)加工的表現(xiàn)性聲音,它的表現(xiàn)性因素里面起主要作用的就是情感性因素。對(duì)音樂作品的賞析,我們可運(yùn)用對(duì)一個(gè)建筑物的分析來作比較。音樂的感情素材就是此建筑采用的木頭、磚塊、石頭等;而建筑物的構(gòu)造方法和建筑布局就是音樂藝術(shù)的表現(xiàn)形式;可是而建筑物所表現(xiàn)的藝術(shù)風(fēng)格和內(nèi)涵卻是音樂藝術(shù)最終展現(xiàn)的全部。
音樂藝術(shù)的形式含有組成音樂表現(xiàn)形式最基本要素,音樂表現(xiàn)形式的組織方式,和此二者的媒介——外在美的法則。音樂表現(xiàn)形式的最基本要素,首先取決于情感性因素。這里,強(qiáng)和弱的變換展現(xiàn)成力度的要素;激動(dòng)和寧靜的變換展現(xiàn)成速度要素;緊張和放松的變換在時(shí)間上展現(xiàn)成節(jié)奏要素,而在空間上卻展現(xiàn)成音高與音程的要素。所以我們說音樂表演形式包含: 節(jié)奏、力度、音色、音程等。而上面這么多要素需要運(yùn)用種種方法有序的組織才可成為藝術(shù)作品,可使用復(fù)調(diào)、旋律、曲式等音樂形式來作有機(jī)組合,且使用和諧、對(duì)比等外在美的法則將兩者聯(lián)系一起。如此綜合應(yīng)用音樂表演形式的所有方法才可實(shí)現(xiàn)作曲家的目的即是展現(xiàn)音樂的內(nèi)容。
當(dāng)然, 內(nèi)容與形式都非常重要,可真正展現(xiàn)音樂作品目標(biāo)與靈魂的還是作品的內(nèi)容。內(nèi)容是相對(duì)于形式來說的,內(nèi)容是事物的內(nèi)在東西,也是外在形式組織安排的主要依據(jù)。內(nèi)容有時(shí)較為籠統(tǒng),而有時(shí)較為顯著,有時(shí)卻隱蔽在暗處,這大都決定于表現(xiàn)方式的應(yīng)用,音樂的內(nèi)容乃是運(yùn)用一種具體形式展現(xiàn)出來的。它的清楚或者籠統(tǒng)大都決定于音樂思維的各個(gè)類型,也就是各個(gè)音樂體裁在音樂結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。音樂內(nèi)容是一有很多爭議的話題。音樂內(nèi)容實(shí)際上有兩層含義。由于這兩種展現(xiàn)方式中,一個(gè)是直觀的、不是想象的內(nèi)容,就是可聽的內(nèi)容,它是音樂里客觀內(nèi)容。第二個(gè)是非直觀的、可以想象的內(nèi)容,這叫做非音樂性內(nèi)容;它大都根據(jù)人的想象去實(shí)現(xiàn),所以它也是音樂里主觀性很強(qiáng)的因素。
音樂里的音樂性內(nèi)容有三方面,就是情緒、風(fēng)格與精神特征。
基本情緒指的是音樂給普通人的體會(huì),是單純構(gòu)建在感覺之上的,不要理性化評(píng)判只憑感官感知就能體會(huì)到的,主宰了音樂作品的基調(diào)。音樂里的有些因素好似是形式的范圍,可又不是形式展現(xiàn)自己,而是形式的一些隱含的內(nèi)容,這些是展現(xiàn)音樂風(fēng)格的重要組成不分。音樂里有些要素不但不是外在的情感類型,也沒展現(xiàn)音樂表演形式特點(diǎn)的內(nèi)含含義,這些要素是一種深處較為深層的精神特征。
在音樂的聯(lián)想上中西方有特別大的差異。比如中國民族特色樂器彈奏中的拉、推、注、吟等動(dòng)作態(tài)勢,形成一種特別的音樂與力度感,最終形成了我國特色音樂的主要形態(tài)與語匯。可是西方音樂表演中的立和直是不拖泥帶水的,乃至復(fù)調(diào)音樂的對(duì)位法又建構(gòu)在幾何原理之上,因此西方音樂引發(fā)的想象往往是剛毅、剛強(qiáng)的力量體會(huì),就像芭蕾舞里的開、立、繃、直的肢體語言那樣。
綜合上面所說,中西方音樂有不一樣的文化特征——內(nèi)斂和外展。進(jìn)而二者音樂作品之中的非音樂內(nèi)容也有較大的文化不同。音樂藝術(shù)有它的本身特征,由音樂美學(xué)視角來探究賞析音樂藝術(shù)作品,肯定要應(yīng)用美學(xué)與藝術(shù)哲學(xué)的方法和原理讓人們進(jìn)一步去領(lǐng)悟音樂的深刻內(nèi)涵,且對(duì)它的規(guī)律性內(nèi)容作概括性的探究,進(jìn)而更好的了解和認(rèn)知音樂藝術(shù)的所有特征,持續(xù)提升對(duì)藝術(shù)賞析能力。
參考文獻(xiàn):
一、兩位教師課堂教學(xué)片段實(shí)錄
按照兩位教師課堂活動(dòng)的前后順序，分別截取“新課導(dǎo)入”“師生互動(dòng)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”這兩個(gè)主要教學(xué)片斷。
1.教師甲的課堂教學(xué)片段實(shí)錄
片段1：新課導(dǎo)入
師：講述鄭和下西洋的故事，引出船隊(duì)如何在茫茫大海中辨別方向的？
師：通過這堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就能找到答案。帶著這個(gè)問題，我們一起來學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容。
片段2：師生互動(dòng)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
師：你試一試下列哪些物體能被吸鐵石吸引？
學(xué)生活動(dòng)：用磁鐵分別接近各幣值硬幣、回形針、銅塊，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
學(xué)生小結(jié)：磁鐵能吸引鐵和鎳制物質(zhì)。
師：磁鐵各部分吸引鐵的能力都一樣嗎？
學(xué)生活動(dòng)：用磁鐵平放在平鋪在桌面的大頭針上，用手提起磁鐵，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
學(xué)生小結(jié)：磁鐵兩端磁性最強(qiáng)叫磁極，中間最弱。
師：把磁極相互靠近時(shí)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？
學(xué)生活動(dòng)：把磁鐵的兩端相互靠近，記錄發(fā)生的現(xiàn)象。
學(xué)生小結(jié)：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。
2.教師乙的課堂教學(xué)片斷實(shí)錄
片斷1：新課導(dǎo)入
師：在上課之前，老師先表演一個(gè)劉謙“見證奇跡”的魔術(shù)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察。
教師演示實(shí)驗(yàn)：做硬幣穿過玻璃杯壁的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察到硬幣成功的從杯外穿透杯壁進(jìn)入杯內(nèi)。
師：此魔術(shù)可能與哪項(xiàng)物理知識(shí)有關(guān)？
生：磁鐵。
片斷2：師生互動(dòng)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
師：同學(xué)們一定玩過磁鐵吧。現(xiàn)在若你得到一塊磁鐵，最想研究什么問題？
生1：磁鐵能吸引什么物質(zhì)？
生2：磁鐵各部分吸引能力是否相同？
生3：磁鐵兩端相互靠近時(shí)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？
生4：如何使鐵釘獲得磁性？
……
師：請(qǐng)大家打開實(shí)驗(yàn)箱，利用箱內(nèi)器材及身邊物品來自主探究上述問題及自己感興趣的問題，并把現(xiàn)象記錄下來。
學(xué)生活動(dòng)：箱內(nèi)有幾種不同形狀的磁鐵、小磁針、大頭針、銅塊、鐵塊、鋁塊、橡皮、塑料尺。
學(xué)生匯報(bào)：磁鐵能吸引鐵。
師：實(shí)際上磁鐵還能吸引鈷、鎳等物質(zhì)，那么我們常用的名稱“吸鐵石”完整嗎？
生：不完整，科學(xué)上稱為“磁體”，即具有磁性的物體。有各種形狀及多種應(yīng)用。
師：那么剛才你們是如何實(shí)驗(yàn)探究磁體上磁性是否相同？
學(xué)生匯報(bào)：用磁體吸引大頭針，中間弱，兩端強(qiáng)稱磁極，一端為N極，另一端為S極。
師：如何來確定哪端是N極呢？請(qǐng)大家把小磁針拿出來并放在支架上，大家看看小磁針兩端分別指向哪里？有共同的現(xiàn)象發(fā)生，難道是巧合嗎？如何排除偶然性？
生：用手指撥動(dòng)小磁針，自由轉(zhuǎn)動(dòng)停止后再觀察結(jié)果。
學(xué)生活動(dòng)
師：可見自由轉(zhuǎn)動(dòng)的磁體靜止后有指向性，指北的磁極叫北極（N極），即一個(gè)磁體有兩個(gè)磁極。利用這一現(xiàn)象制成了世界上最早的指南針――司南。現(xiàn)在有多種多樣的現(xiàn)代指南針。
師：要是在實(shí)驗(yàn)中把磁鐵碎成了兩段，則每段是否只有一個(gè)磁極？如何證明？
生1：不是，可把一段磁鐵用細(xì)線懸掛起來，讓它自由轉(zhuǎn)動(dòng)停止后看有無指向性。
生2：可用一塊已知磁極的磁體的一端分別去靠近一段磁鐵的兩端，用同名相斥、異名相吸就可以證明。
學(xué)生上臺(tái)實(shí)驗(yàn)
師：剛才實(shí)驗(yàn)說明了什么？
生：磁極總是成對(duì)出現(xiàn)的。同時(shí)知道磁極間相互作用規(guī)律：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。
師：這一重要的規(guī)律也被應(yīng)用在磁懸浮列車上。
二、兩節(jié)課教學(xué)效果的比較
1.知識(shí)與能力
能力是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)展能力是初中物理教學(xué)的基本任務(wù)。在多種能力中，觀察能力是基石，動(dòng)手能力是起點(diǎn)，思維能力是核心，創(chuàng)新能力是歸宿。能力與知識(shí)相生相長，相得益彰，在教學(xué)過程中教師應(yīng)找到合適的切入點(diǎn)，二者兼顧。從兩位教師的課堂教學(xué)片斷來看，教師甲通過預(yù)設(shè)讓學(xué)生按照教師要求分別實(shí)驗(yàn)并記錄，再把記錄的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為知識(shí)結(jié)論，促進(jìn)了觀察能力、動(dòng)手能力的形成；但教師乙的層次更高，讓學(xué)生自己提出最想研究的問題并自主探究，提高了物理知識(shí)的生成質(zhì)量，再將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成知識(shí)總結(jié)出來，更能幫助學(xué)生提升研究能力，并推動(dòng)其衍生為思維能力和創(chuàng)新能力。
2.過程與方法
今天，學(xué)習(xí)方法的含義不只是閱讀、記憶、歸納、整理、練習(xí)等簡單地獲取知識(shí)方法，還包括經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究以及科學(xué)驗(yàn)證的思想方法。教師乙在“師生互動(dòng)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”過程中，抓住了學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心，通過學(xué)生自己發(fā)問、自己動(dòng)手探究，上臺(tái)展示匯報(bào)后，相互進(jìn)行科學(xué)性評(píng)價(jià)，制造批判性、縝密性的思維過程，將學(xué)生帶入了“科學(xué)探究”的勝境，讓學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄炕顒?dòng)中獲取科學(xué)研究的方法；而教師甲更多的是著眼于知識(shí)的傳授。
3.情感與態(tài)度
現(xiàn)在，教學(xué)的主要任務(wù)不像過去那樣只注重“從不懂到懂、從少知到多知、從不會(huì)到會(huì)”，還要關(guān)注“從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣”。教師甲的課堂因缺乏豐富的情景，在引入時(shí)向?qū)W生描述船隊(duì)在大海中如何辨別方向后，就直接進(jìn)入教師的預(yù)設(shè)而不讓學(xué)生表達(dá)，也無探究的支點(diǎn)，致使興趣下降；而教師乙引用了”見證奇跡”的魔術(shù)表演，讓學(xué)生沉浸在”有主題”的情境之中再探究，升華了教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培育學(xué)習(xí)情感，使學(xué)習(xí)體驗(yàn)更有生命力。[1]
三、引發(fā)的思考
1.什么樣的課是一堂好課
一堂好課不在于教師課講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，在于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一堂好課，首先應(yīng)該是一堂”學(xué)習(xí)課”，而不是單純的”教學(xué)課”。
教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是教師關(guān)注的目光在哪里。應(yīng)該把關(guān)注的目光從教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)生的身上。教學(xué)中首先想到的應(yīng)該是學(xué)生的需求和他們有哪些學(xué)習(xí)障礙；我應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生克服這些障礙；決不是今天“我”去說些什么。
2. 一堂好課的特征是什么
（1）堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”
基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。要發(fā)揮教學(xué)的教育功能，“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念”。要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
（2）注重體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)特征的基本要素
課堂教學(xué)是一個(gè)準(zhǔn)備――實(shí)施――目標(biāo)達(dá)成的完整過程，是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個(gè)過程需要羅列相當(dāng)多的因素。確定課堂教學(xué)體系，既要著眼于課堂教學(xué)的全過程，又不能面面俱到，要突出體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素，以利于在實(shí)施中進(jìn)行有針對(duì)性的診斷和正確的導(dǎo)向。
（3）體現(xiàn)開放性
課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)科、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。確定課堂教學(xué)體系，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要不同條件的課堂教學(xué)留有可變通的余地。提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；三要素
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-0059(2012)04-0041-05
在大學(xué)推行創(chuàng)新教學(xué)是當(dāng)前高教改革中最熱門的話題之一，因?yàn)槿藗円寻呀虒W(xué)改革作為提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵措施之一。但是，如何推進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)開展不僅是實(shí)踐界的難點(diǎn)，更是理論界探討的難點(diǎn)。要推進(jìn)大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)，必須從創(chuàng)新教學(xué)的基本內(nèi)涵和特征談起。
一、大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)涵及特征
“大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)”是指什么?面對(duì)這一實(shí)踐性非常強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)課題，理論界還沒有給予有效的回答，在實(shí)踐中也沒有形成一個(gè)比較認(rèn)同的合理方案。但人們一般都同意：“創(chuàng)新教學(xué)”是與“傳統(tǒng)教學(xué)”相對(duì)的，“傳統(tǒng)教學(xué)”是以系統(tǒng)知識(shí)傳授為特征，而“創(chuàng)新教學(xué)”則是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為特征。本文把“大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)”界定為“以知識(shí)探求為本”的教學(xué)模式，與“以知識(shí)傳授為本”的傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)。但這個(gè)“知識(shí)探求”并非指原創(chuàng)性知識(shí)探求，而是指在解答實(shí)際問題過程中對(duì)已有知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用，其實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)來解決實(shí)際問題并在其中建構(gòu)自己的知識(shí)，最終生成一種具有個(gè)性特征的知識(shí)。
提出“大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)”是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求和高等教育大眾化發(fā)展的需要。當(dāng)今世界正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，它呼喚大學(xué)培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才以適應(yīng)全球化時(shí)代國際競爭的需要。在這個(gè)時(shí)代背景下，各國政府都把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為自己的人才發(fā)展戰(zhàn)略。我國對(duì)于創(chuàng)新人才的呼喚更為急迫，因?yàn)槲覈幱诮?jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略機(jī)遇期，但受傳統(tǒng)文化觀念影響，傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)并不注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，“錢學(xué)森之問”就是在這一背景下提出的。目前，國內(nèi)已有多所大學(xué)開始了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)，如何推進(jìn)改革實(shí)驗(yàn)走向深入就是一個(gè)值得認(rèn)真思索的現(xiàn)實(shí)命題。在此之際，如果不能清楚大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的本質(zhì)要求，就很難使教育改革達(dá)到一個(gè)理想水平。傳統(tǒng)上，大學(xué)比較習(xí)慣于傳授既定的權(quán)威知識(shí)系統(tǒng)，把完成知識(shí)傳授任務(wù)作為教學(xué)的根本目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)并沒有給予足夠的重視。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須改革人才培養(yǎng)模式，必須從教學(xué)觀念和教學(xué)方式上進(jìn)行改革，否則就無法適應(yīng)大眾高等教育的要求，更無法適應(yīng)培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才的要求。
眾所周知，進(jìn)入新世紀(jì)不久，我國高等教育就進(jìn)入了大眾化階段，高等教育入學(xué)群體發(fā)生了巨大變化。在此之前，高等教育入學(xué)者僅是少部分人；而現(xiàn)在，超過20％的適齡人口可以人學(xué)。在精英高等教育時(shí)代，由于入學(xué)機(jī)會(huì)少、選拔性強(qiáng)，入學(xué)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)，其理解能力和接受能力也很強(qiáng)，特別是對(duì)知識(shí)本身的探求欲望也很強(qiáng)。在進(jìn)人大眾化階段之后，入學(xué)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)了很大的分化，學(xué)習(xí)者普遍對(duì)知識(shí)的探究興趣大為降低，學(xué)習(xí)目的越來越實(shí)用化，而傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的知識(shí)傳授模式就不適應(yīng)了。為此，必須改變教學(xué)模式，否則容易造成大量的無效教學(xué)。
針對(duì)學(xué)習(xí)者需求的變化，大學(xué)教學(xué)必須調(diào)整教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革，從而更加符合學(xué)習(xí)者的需求。教學(xué)改革的基本出發(fā)點(diǎn)就是要讓學(xué)習(xí)者能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義，而不僅僅是為了獲得一紙文憑。而傳統(tǒng)的以理論知識(shí)傳授為中心的教學(xué)模式就無法滿足這一要求，只有結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行的教學(xué)才可能滿足學(xué)生需要。換言之，只有當(dāng)知識(shí)在解答實(shí)際問題中發(fā)揮作用時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)探求的興趣才會(huì)得到激發(fā)。
大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變化已經(jīng)成為高等教育界普遍關(guān)注的話題。人們發(fā)現(xiàn)，理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式越來越不受歡迎，因此還出現(xiàn)了大量的“醬油課”。而學(xué)生最關(guān)心的莫過于就業(yè)前景了，為此熱衷于各種證書考試和技能培訓(xùn)。當(dāng)傳統(tǒng)的理論教學(xué)由原來的照“本”宣科變成照“機(jī)”宣科時(shí)，學(xué)生就更加缺乏求知興趣了。目前，許多大學(xué)課堂變成了一種僅僅為通過考試而進(jìn)行的形式化設(shè)計(jì)。這客觀地說明，大學(xué)教學(xué)模式必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的基本目的就是要把傳統(tǒng)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)踐操作的能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探求的興趣，使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的魅力和趣味，使學(xué)生在這種主動(dòng)探求過程中形成獨(dú)立的思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)出一種求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和一種以追求知識(shí)為樂的生活興趣。換言之，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真實(shí)地體會(huì)到知識(shí)的美來。
如何才能讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的美，激發(fā)學(xué)生的求知興趣呢?我們認(rèn)為，關(guān)鍵在于掌握大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的三要素。
二、大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的三要素
大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)有自己的內(nèi)在規(guī)律，這一規(guī)律表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)構(gòu)上由三個(gè)基本要素構(gòu)成，即有效問題情境的創(chuàng)設(shè)、教師的激情投入和學(xué)生的熱情參與。這三者也是大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)分點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】 新課程 教學(xué)改革 對(duì)化學(xué)認(rèn)識(shí)
一、探究教學(xué)的內(nèi)涵
20世紀(jì)中葉，美國著名生物學(xué)家、教育家施瓦布提出了探究式的教學(xué)方法。他主張不能把科學(xué)知識(shí)當(dāng)做絕對(duì)真理教給學(xué)生，而應(yīng)作為有證據(jù)的結(jié)論；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法、探究敘事等；教師應(yīng)當(dāng)用探究的方法教授知識(shí)，學(xué)生也應(yīng)通過探究活動(dòng)展開學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)科學(xué)的概念原理之前，先進(jìn)行探究活動(dòng)，再根據(jù)自己的探究提出科學(xué)的解釋。從探究教學(xué)的縱向展開過程來看，其具體過程具有六個(gè)要素：
1、科學(xué)探究的基本形式是解決問題，要解決問題首先要提出問題。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由、民主的氛圍，將學(xué)生置于問題情境中，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、閱讀等方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。其次，要保護(hù)學(xué)生的好奇心和自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生問題意識(shí)，從而提出問題。此外，提出的問題應(yīng)當(dāng)是通過探究活動(dòng)能夠解決的，并且不超出學(xué)生的能力范圍。
2、根據(jù)提出的問題，收集相關(guān)信息，將已有的化學(xué)知識(shí)和問題相聯(lián)系，嘗試提出可以檢驗(yàn)的猜測和假設(shè)。這是一個(gè)動(dòng)腦的過程，猜想必須符合邏輯，同時(shí)又能有所創(chuàng)新和突破，而且還必須考慮到是否可以檢驗(yàn)，檢驗(yàn)的形式可以是實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，也可是資料的查閱檢驗(yàn)，或者其他可以收集證據(jù)的檢驗(yàn)。例如，學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)和平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)不會(huì)發(fā)生改變”的問題，提出三種可能的假設(shè)：⑴增加；⑵減少；⑶不變。
3、制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過小組討論，針對(duì)探究的目的和條件，選擇合適的方法；設(shè)計(jì)可操作的步驟；考慮影響實(shí)際結(jié)果的主要因素，并采用適當(dāng)?shù)姆椒刂茖?shí)驗(yàn)條件；有較詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)過程計(jì)劃。這個(gè)過程對(duì)于學(xué)生來說，剛開始困難較大，教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的具體指導(dǎo)，使學(xué)生掌握制定計(jì)劃的基本要素。
4、通過實(shí)驗(yàn)與資料查閱，獲取事實(shí)、收集證據(jù)。使用有關(guān)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過觀察、比較和測量，記錄和處理觀察、測量的結(jié)果，在多種信息中選擇有用信息。運(yùn)用調(diào)查、資料查閱等方式收集解決問題所需要的證據(jù)。
5、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。將收集的證據(jù)和化學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，分析、處理觀察和測量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出符合證據(jù)的結(jié)論，對(duì)問題作出科學(xué)的解決，并與猜想和假設(shè)進(jìn)行比較。檢查和思考探究計(jì)劃的嚴(yán)密性，證據(jù)收集的周密性，以及解釋的科學(xué)性，并對(duì)結(jié)論的可靠性作出評(píng)價(jià)。如果結(jié)論與設(shè)計(jì)不吻合，應(yīng)重新確定探究方向、制定方案進(jìn)行探究。
6、表達(dá)與交流。用語言、文字、圖表和模型等方式表達(dá)探究過程和結(jié)果，表達(dá)探究計(jì)劃以及自己在探究過程中形成的見解，傾聽和尊重他人提出的不同觀點(diǎn)和評(píng)議，并交換意見，認(rèn)識(shí)表達(dá)和交流對(duì)探究活動(dòng)的重大意義。
值得注意的是，并不是所有的探究過程都包含上述要素，有的探究過程可能只包含其中的幾個(gè)要素，有的探究過程所涉及的要素會(huì)更多，而且也不一定按上面呈現(xiàn)的順序進(jìn)行。
二、探究教學(xué)的特征
探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，在其處理理論與實(shí)踐、結(jié)構(gòu)與功能，以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面具有下述特征。
1、學(xué)生是通過探究活動(dòng)獲得新知和培養(yǎng)能力的。探究教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，而是讓學(xué)生通過各式各樣的探究活動(dòng)使他們參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程，建構(gòu)起新的對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。
2、探究教學(xué)注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。認(rèn)知理論的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開始的，已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，教學(xué)只有從學(xué)生的已有知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā)，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能是主動(dòng)的。否則，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
3、重視證據(jù)在探究中的作用。在探究教學(xué)中，證據(jù)是學(xué)生通過探究獲得新知的關(guān)鍵所在。同時(shí)通過證據(jù)的收集、從證據(jù)中提煉解釋、將解釋與已有的知識(shí)相聯(lián)系等過程，可以鍛煉學(xué)生的推理及批判思維能力，也使學(xué)生懂得科學(xué)家是如何思考問題、如何工作以及如何通過探究發(fā)展并獲得新知的。
4、重視合作學(xué)習(xí)。在探究教學(xué)中，常常需要分組制定計(jì)劃、分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論和意見綜合等合作學(xué)習(xí)。按照建構(gòu)主義的教學(xué)論，學(xué)生按照自己的方式來建構(gòu)對(duì)事物的理解，由于已有經(jīng)驗(yàn)、文化背景的特殊性，學(xué)生對(duì)事物的理解會(huì)各不相同。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。
三、探究方法指導(dǎo)
全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)了66條探究活動(dòng)與建議。通過探究活動(dòng)，讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和技能，體驗(yàn)探究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)呢？以初中“鋼鐵生銹”的探究為例說明。
問題：鋼欣生銹的原因是什么？
探究活動(dòng)：
1、引導(dǎo)學(xué)生充分思考提出假設(shè)：⑴鋼鐵生銹是因?yàn)榕c空氣接觸，和空氣中的氧氣化合所致；⑵鋼鐵生銹是因?yàn)榭諝庵杏兴魵猓丸F起化學(xué)反應(yīng)所致；⑶鋼鐵生銹是因?yàn)榭諝庵械乃脱鯕夤餐饔糜阼F的結(jié)果。
2、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：⑴取一支試管，用酒精燈烘干，向里面放入一枚鐵釘，然后塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸；⑵再取一支試管，向其中放入一枚鐵釘，注入剛煮沸過的蒸餾水至浸沒鐵釘，然后在水面上注入一層植物油，使鐵釘只與水接觸；⑶取第三支試管，往其中放入一枚鐵釘，然后注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘同時(shí)與空氣和水接觸。
3、引導(dǎo)學(xué)生觀察鐵釘生銹情況：在實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生通過交流討論對(duì)提出的問題作出解釋和探究結(jié)論[常溫下，鐵在干燥的空氣中或在隔絕空氣只與水接觸的情況下均不生銹，而當(dāng)同時(shí)與空氣和水接觸時(shí)便會(huì)生銹。因此，鐵生銹的原因是空氣（主要是其中的氧氣）和水共同作用的結(jié)果。
4、再要求學(xué)生對(duì)探究的結(jié)論作反思和評(píng)價(jià)：考慮實(shí)驗(yàn)結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)（或猜想）是否吻合？實(shí)驗(yàn)收集到的證據(jù)是否充分？
5、最后研究怎樣表述問題的結(jié)論并和同學(xué)交流，看看其他人怎樣探究？他們得到了什么樣的結(jié)論？他們?nèi)绾伪硎鼋Y(jié)論？
一、問題導(dǎo)向型教學(xué)的理論基礎(chǔ)
1. 問題導(dǎo)向型教學(xué)的定義
1960年加拿大麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)學(xué)教授Dr. Barrows最早提出了問題導(dǎo)向型教學(xué)模式（Glasgow, 1997; Savin-Baden, 2000）。該模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)生設(shè)置在真實(shí)的、復(fù)雜的問題情境當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生以小組協(xié)作的方式分析問題，學(xué)習(xí)解決該問題所需的知識(shí)，并一步一步地解決問題，從而學(xué)習(xí)到隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。
PBI的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，既增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也讓他們有意識(shí)地構(gòu)建自己的知識(shí)框架。教師通過選取一個(gè)適當(dāng)?shù)摹⒂袃r(jià)值的問題作為學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與該問題相關(guān)的知識(shí)，從而達(dá)到最終解決這一問題的目的。此外，教師還創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生不斷思考、分析、積極尋求多種解決方法的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其深入地理解問題。PBI能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從簡單的知識(shí)積累向深層的意義探究轉(zhuǎn)變，同時(shí)促使其學(xué)習(xí)方法從單一的獨(dú)立學(xué)習(xí)向個(gè)體自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)并存轉(zhuǎn)變。在解決問題的過程當(dāng)中，學(xué)生的研究能力、自主及協(xié)作學(xué)習(xí)能力、信息獲取與整理能力、時(shí)間掌控能力等各種理論與實(shí)踐能力都能得到提高，從而使其在將來的生活與工作中能不斷學(xué)習(xí)，成為終身學(xué)習(xí)者。
據(jù)Savin-Baden(2000)所言，PBI具有多樣性及靈活性的特征，可被運(yùn)用在不同的學(xué)科及不同的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。因此，PBI成為各年級(jí)及學(xué)科教師樂于采用的教學(xué)方法。
2. 問題導(dǎo)向型教學(xué)的基本要素
Savery與Duffy于1995年提出PBI的五大基本要素。
（1）PBI的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題為起點(diǎn)的。Dr. Barrows（1986）把問題導(dǎo)向型教學(xué)定義為：以理解和解決某一真實(shí)問題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。相比于經(jīng)過簡化的、目的在于呈現(xiàn)某一語法點(diǎn)或詞匯的課文，真實(shí)的原始素材更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式也具有真實(shí)性，學(xué)生必須通過真實(shí)的途徑，如書本、互聯(lián)網(wǎng)、參考資料等去查詢、收集、詢問及思考，最終獲取足夠解決該問題的信息。學(xué)生在小組范圍內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)以解決問題的過程同樣應(yīng)當(dāng)具有真實(shí)性。學(xué)生們互相討論、協(xié)商、提出解決方案并最終達(dá)成一致，而在此過程當(dāng)中學(xué)生能充分地演練在現(xiàn)實(shí)生活中必需的技能（Nunan, 1989）。
（2）問題與學(xué)習(xí)者未來的職業(yè)息息相關(guān)。PBI的教育目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生在其將來的職業(yè)可能遇到的情境下認(rèn)識(shí)與探索問題的能力。 Dr. Barrows創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向型教學(xué)模式的目的就是為了讓醫(yī)科學(xué)生為將來的診斷與治療作好準(zhǔn)備。
（3）學(xué)習(xí)是以小組的形式進(jìn)行的。基于建構(gòu)主義理論的協(xié)作學(xué)習(xí)，是PBI的另一大要素。一反傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立、封閉的學(xué)習(xí)方式，PBI的學(xué)生總是參與到小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這樣可以最大限度地積累信息及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在交流討論、驗(yàn)證假設(shè)、達(dá)成統(tǒng)一的過程中，學(xué)生的交際能力得到大大的提高。學(xué)生們不但具有了更強(qiáng)的思維辯證能力，同時(shí)也學(xué)會(huì)了聆聽、質(zhì)詢及協(xié)商等技能。
（4）PBI是自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生必須清楚自己需要什么信息，需要利用什么途徑獲取所需信息，及如何充分高效地利用這些途徑。在PBI當(dāng)中，教師并不明確指出學(xué)習(xí)的內(nèi)容或答案的所在。相反地，由學(xué)生通過討論設(shè)定學(xué)習(xí)的主題，決定所需的信息及如何獲取該項(xiàng)信息。
（5）教師是協(xié)助者。教師從旁協(xié)助學(xué)生分析已有的知識(shí)、確立學(xué)習(xí)問題，并提供必要的信息。同時(shí)，教師在學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中維持秩序、解決分歧并及時(shí)地提供幫助。此外，教師還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也協(xié)助學(xué)生做好自評(píng)、組評(píng)的工作。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師隨時(shí)提供有效的反饋。
二、Web資源在問題導(dǎo)向型教學(xué)中的使用
1. 對(duì)Web資源的開發(fā)利用的原因
傳統(tǒng)的英語教學(xué)偏重語法、詞匯知識(shí)的傳授，而傳統(tǒng)教材中只收錄了少量文字，這些已難以培養(yǎng)信息時(shí)代的公民所應(yīng)具備的快讀、快寫、快思的信息素養(yǎng)。因此，如何利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源為英語教學(xué)服務(wù)，適應(yīng)整個(gè)教育發(fā)展的要求，是當(dāng)今的一個(gè)熱門話題。對(duì)Web資源的開發(fā)利用是符合社會(huì)發(fā)展的需要，符合英語學(xué)科發(fā)展的需要，同時(shí)也符合網(wǎng)絡(luò)教育的需要的。
2. 基于Web資源的英語課堂學(xué)習(xí)的定義
在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過Web資源的利用，在學(xué)習(xí)過程中以小組協(xié)作的形式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是一種相互協(xié)作、自我更新知識(shí)和拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從廣義上來看，凡是在英語課堂教學(xué)過程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語教學(xué)活動(dòng)均可稱之為“基于Web資源的英語課堂學(xué)習(xí)”。如通過網(wǎng)頁教學(xué)內(nèi)容，通過電子郵件與學(xué)生交流，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞視頻信息，將一堂講授型的課共享給另外一個(gè)課堂的樣式（類似電視直播），基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的信息加工樣式，或者基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)等等。
3. Web資源對(duì)問題導(dǎo)向型教學(xué)模式的支持
充分利用交互性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建虛擬的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使學(xué)生在接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)探索，通過對(duì)每個(gè)主題的發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、研究和分析，能使其更快更直接地掌握有關(guān)知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)不但為學(xué)習(xí)者提供了豐富的知識(shí)，使其能充分鍛煉其獲取知識(shí)、整理知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)也為其學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境與平臺(tái)。例如以下的一些網(wǎng)站，都能提供給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
Covis (The Learning Through Collaborative Visualization)：讓學(xué)生以科學(xué)家的身份，通過探究式學(xué)習(xí)、親身實(shí)踐和體驗(yàn)，借助各種協(xié)作和通訊工具，與處于不同地理位置的學(xué)生、教師和科學(xué)家組成學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）,學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)科學(xué)學(xué)科的知識(shí)。
大學(xué)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。積極倡導(dǎo)和開展研究型教學(xué)。是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，也是高等教育改革發(fā)展的重要方向。
一、研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵
所謂研究型教學(xué)，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式。將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，體現(xiàn)始于問題、基于發(fā)現(xiàn)、凸顯創(chuàng)造性特色的一種教學(xué)模式。
二、當(dāng)前高校本科教學(xué)存在的問題分析
在當(dāng)今以創(chuàng)新為主要特征的信息時(shí)代，教師“灌輸式教學(xué)”和學(xué)生“接受式學(xué)習(xí)”的諸多弊端日益明顯，也限制、制約了研究型教學(xué)的順利開展和實(shí)施。
1．教學(xué)理念陳舊，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮
受傳統(tǒng)觀念影響，注重整體、均衡和權(quán)威，拒絕差異、懷疑和創(chuàng)新的價(jià)值取向根深蒂固。在教學(xué)上表現(xiàn)為教學(xué)等同于傳授知識(shí)，教師的話就是絕對(duì)真理，不容置疑，教師對(duì)學(xué)生具有教育權(quán)、控制權(quán)，束縛了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。
2．教學(xué)方式呆板，缺少師生交流
部分教師習(xí)慣于把自己定位為知識(shí)的傳輸者，把教學(xué)看做我講你聽的單向灌輸過程，教學(xué)成了教師的一言堂。這種扼殺個(gè)性、強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)式培養(yǎng)的教育機(jī)制，導(dǎo)致教師的教停留在知識(shí)填充，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上死記硬背，學(xué)而不思。
3．教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，缺乏創(chuàng)新性
一些教師的教學(xué)思想受教材和教學(xué)大綱的束縛，習(xí)慣于把自己的思想局限在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材的框架里。一切教學(xué)活動(dòng)均圍繞教材和教學(xué)大綱來組織。使課堂停留在只讓學(xué)生掌握前人已懂的東西，學(xué)生乏于思考而無力創(chuàng)新。
4．教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在偏差
特別是對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)體系方面存在諸多不合理之處，一定程度上挫傷了教師對(duì)實(shí)施教改的積極性。學(xué)生評(píng)價(jià)方面，忽略了對(duì)大學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)水平和動(dòng)手能力的考核，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效評(píng)估體系。
5．教學(xué)科研關(guān)系處理失衡
教學(xué)與科研是高校的兩大基本職能，應(yīng)是相輔相成的。但是，當(dāng)前部分高校出現(xiàn)了重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)校重科研輕教學(xué)現(xiàn)象盛行，教學(xué)與科研相脫節(jié)，影響與制約研究型教學(xué)模式的有效實(shí)施。
三、高校實(shí)施研究型教學(xué)的思考
近年來，隨著我國的高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，研究型教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。
1．轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念是開展研究型教學(xué)的前提
研究型教學(xué)是一種新型教育理念，它引入科學(xué)研究的基本要素，從傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授模式向知識(shí)傳授與探索和研究相結(jié)合轉(zhuǎn)變，要求教師和學(xué)生共同轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學(xué)理念。樹立研究型的教學(xué)觀念。要充分認(rèn)識(shí)研究性教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，積極營造良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，掌握和熟練運(yùn)用研究與探討問題的思想方法、學(xué)習(xí)方法。
一、在繼承與創(chuàng)新之間--追尋實(shí)驗(yàn)最佳有效過程
實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備是否充分，是上好實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵。一套好的材料，會(huì)引起學(xué)生的探究欲望，促成把一節(jié)課上好。
1、探究材料應(yīng)具有典型性和簡易性。典型簡易的材料可以起到“一材多用”的作用。選擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，要選擇簡單、易操作的，以便于學(xué)生建立與科學(xué)問題、探究結(jié)論的聯(lián)系，這是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，獲得成功體驗(yàn)的重要保證。如教《電磁鐵》一課時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行鐵釘?shù)娜ゴ盘幚恚瑢?shí)驗(yàn)就會(huì)順利，學(xué)生就會(huì)通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，學(xué)到科學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)課能否成功，效果能否達(dá)到，不僅僅取決于實(shí)驗(yàn)材料是否充足，還取決于實(shí)驗(yàn)材料選擇是否科學(xué)，搭配是否精當(dāng)。實(shí)驗(yàn)材料選擇科學(xué)、搭配精當(dāng)，學(xué)生操作起來得心應(yīng)手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)好。
2、探究材料應(yīng)具有豐富性和層次性。材料是引起和形成學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的工具，是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象。學(xué)生需要在使用和改造材料的過程中完成發(fā)現(xiàn)，并改變自己的原有認(rèn)識(shí)。材料應(yīng)該是蘊(yùn)涵著比較典型的科學(xué)概念，能讓學(xué)生的思維碰撞出火花。材料要帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗(yàn)和經(jīng)歷，因此材料要有豐富性和層次性。如《固體的沉與浮》一課，提供了泡沫塑料塊、木塊、石塊、瓶子、橡皮筋、鉤碼、氣球、塑料袋等探究材料。當(dāng)學(xué)生感知了上浮和下沉的物體都受到浮力的作用，且了解了浮力的方向、物體上浮和下沉的規(guī)律后，就讓學(xué)生自選材料，想辦法使下沉的物體下浮。有的學(xué)生用泡沫塑料塊或木塊把沉在水底的鉤碼吊上來，有的倒去瓶子中的水位瓶子上浮，……這樣既能滿足不同層次的學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)科學(xué)探究活動(dòng)，還能為學(xué)生探究過程的創(chuàng)新提供條件。
3、探究材料應(yīng)具有引導(dǎo)性和開放性。材料要引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)向“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備應(yīng)具有開放性，讓學(xué)生參與，使實(shí)驗(yàn)材料更加充足。如研究導(dǎo)體和絕緣體的實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)哪些是導(dǎo)體、哪些是絕緣體時(shí)，教師除準(zhǔn)備好一些導(dǎo)體與絕緣體材料外，要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體，構(gòu)建導(dǎo)體與絕緣體的概念，既發(fā)展學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生大膽嘗試的能力。
二、在平實(shí)與浮華之間--注重實(shí)驗(yàn)過程的有效性
1、讓實(shí)驗(yàn)探究過程避免盲目性。科學(xué)教學(xué)要恰當(dāng)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，只有明確實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢W(xué)生才能進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作，達(dá)到預(yù)期效果。為了避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)的盲目性，在實(shí)驗(yàn)前，要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)方法、步驟和注意事項(xiàng)。針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)，有時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和步驟；有時(shí)教師必須親自講清楚，必要時(shí)進(jìn)行演示，使每個(gè)學(xué)生都能正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
2、注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成安全操作、規(guī)范操作的習(xí)慣。如酒精燈、夾試管、顯微鏡、滴管等使用的方法。
3.讓學(xué)生做到“動(dòng)”、“靜”結(jié)合。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能由于好奇而忘了實(shí)驗(yàn)的目的；或者由于一個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功體驗(yàn)，而不再進(jìn)行下面實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果得不到交流，不能深入討論，很難得出科學(xué)的結(jié)論，掌握正確的規(guī)律。所以，在實(shí)驗(yàn)課中教師必須要求學(xué)生做到“動(dòng)”、“靜”有序，“動(dòng)中有靜、靜中求動(dòng)”。
三、在“自主餐”與“配給制”之間--注重實(shí)驗(yàn)探究后的延伸
1、捕捉“研究后延伸”的方向。學(xué)生研究后延伸的內(nèi)容應(yīng)該是課堂研究內(nèi)容的擴(kuò)展、深化，教師要敏銳地捕捉轉(zhuǎn)眼即逝的“信息”。如壓縮空氣的實(shí)驗(yàn)小結(jié)時(shí)，有個(gè)男生想在課后利用壓縮空氣做“玩具”。我贊許地對(duì)全班學(xué)生說：“非常好！今天我們利用所學(xué)的壓縮空氣的知識(shí)，回去設(shè)計(jì)或制作一個(gè)小發(fā)明。”學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來了。
2、提供“研究后延伸”的條件。教師在平常教學(xué)中要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究時(shí)間、空間的支持，可以考慮集中使用課時(shí)，把學(xué)生的課外專題研究與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，并做好校外實(shí)踐基地的經(jīng)常性聯(lián)絡(luò)工作，盡量開放學(xué)生研究后的延伸空間。
