開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇科學(xué)教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

科學(xué)教學(xué)論文:創(chuàng)新意識(shí)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及科學(xué)技術(shù)在我國(guó)日常生活中的作用日益凸顯，科學(xué)教學(xué)已經(jīng)得到了各地小學(xué)的重視。目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)陸續(xù)在很多的學(xué)校得到了開(kāi)展，并且取得了一定的成果。但是，收到各個(gè)方面條件的限制，小學(xué)科學(xué)教學(xué)依然存在著諸多的問(wèn)題。例如小學(xué)科學(xué)教學(xué)所需要的各種實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)器材、教學(xué)用書(shū)以及多媒體資源等尚沒(méi)有到達(dá)教學(xué)所需要的標(biāo)準(zhǔn)水平；在課堂教學(xué)過(guò)程中由于受到資源條件的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生無(wú)法對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證，導(dǎo)致學(xué)生的思維認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)之間失去平衡。因此，在這種情況下對(duì)老師的教學(xué)水平提出了更高的要求，只有老師充分地把握好教學(xué)的度，才能夠通過(guò)深入淺出的方式讓學(xué)生更好地接受知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的真正目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，只有針對(duì)教學(xué)工作的具體現(xiàn)狀，采取有針對(duì)性的方法和措施，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的良好環(huán)境。

二、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

所謂的創(chuàng)新性思維就是在已經(jīng)有的敬仰知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種形式的重新組合，創(chuàng)造出一種新的問(wèn)題解決方案。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，是新時(shí)期教育的重要特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該要求學(xué)生扎實(shí)的掌握相關(guān)的基礎(chǔ)上科學(xué)扎實(shí)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)頭腦風(fēng)暴等多種方式，激發(fā)學(xué)生打大膽地設(shè)想，用新的思路設(shè)想新的問(wèn)題解決方案。同時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，通過(guò)具體的實(shí)例或是事件，不斷地激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新的動(dòng)力。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生可能不會(huì)嚴(yán)格的按照老師的指示，按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，可能會(huì)對(duì)各種實(shí)驗(yàn)器材充滿(mǎn)了興趣，不停地進(jìn)行各種不相關(guān)的操作和擺弄。在這種情況下，老師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)該采用誘導(dǎo)或者是點(diǎn)撥的方式，鼓勵(lì)學(xué)生正確的完成實(shí)驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行其他方法的探究和創(chuàng)新。老師對(duì)于學(xué)生犯的錯(cuò)誤不能夠一味地批評(píng)，應(yīng)該容許學(xué)生犯錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地嘗試。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步的主動(dòng)力，相對(duì)于其他的課程，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)該更加注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該從發(fā)展的角度出發(fā)構(gòu)建教學(xué)模式，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行課本知識(shí)的質(zhì)疑，并且積極的采取有效的方法進(jìn)行問(wèn)題驗(yàn)證。教師在開(kāi)展教學(xué)工作過(guò)程中應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生才是教學(xué)的主體，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。在課堂上不斷地發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)大膽的提問(wèn)。對(duì)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行充分的肯定和鼓勵(lì)，以此激發(fā)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的動(dòng)力，不斷地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)科學(xué)是一個(gè)典型的交叉性基礎(chǔ)學(xué)科，其知識(shí)涉及到物理、化學(xué)、自然環(huán)境、天文地理等，其中很多知識(shí)都是充滿(mǎn)探究性的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如針對(duì)鐵能生銹這個(gè)問(wèn)題，老師可以引導(dǎo)學(xué)生鐵生銹的條件進(jìn)行探究，讓學(xué)生分別取三顆新的沒(méi)有生銹的鐵釘，一個(gè)鐵釘放在空氣中，一根鐵釘放在水中，另一根鐵釘一半放在水中一半放在空氣中。過(guò)幾天之后，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，探究導(dǎo)致鐵生銹的條件，最終相應(yīng)的結(jié)論。再例如生活中我們經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)的可樂(lè)會(huì)腐蝕牙齒，導(dǎo)致蛀牙。老師可以指導(dǎo)學(xué)生做如下實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行相關(guān)結(jié)論探究性驗(yàn)證。首先，讓學(xué)生選取三顆大小和形狀具有可比性的三顆同種動(dòng)物的牙齒作為實(shí)驗(yàn)材料，將其中的一個(gè)牙齒浸泡在可樂(lè)中，一個(gè)牙齒在可樂(lè)中浸泡一段時(shí)間后用清水沖洗干凈之后浸泡在與人體唾液成分類(lèi)似的溶液中，另一個(gè)牙齒直接浸泡在水中。然后，一段時(shí)間之后觀察三顆牙齒分別發(fā)生了怎樣的變化。最后，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果情況，探究可樂(lè)是否能夠腐蝕牙齒，日常生活中引用可樂(lè)是否是牙齒腐蝕的主要原因。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

自古就有“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮”的說(shuō)法，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)合作學(xué)生可以通過(guò)了解他人的想法，來(lái)擴(kuò)張自己的思維領(lǐng)域，隨著各種思維和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，不斷地通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維、探究性學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)等，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

作者：張瑛 單位：張掖市三立小學(xué)

科學(xué)教學(xué)論文:學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言化學(xué)教學(xué)論文

一、化學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)

化學(xué)語(yǔ)言不同于一般的漢語(yǔ)文字，它是一種科學(xué)語(yǔ)言，遵循嚴(yán)密的邏輯體系，有獨(dú)特的表達(dá)方式與特點(diǎn)含義，力求規(guī)范、精確、簡(jiǎn)便、恰當(dāng)、嚴(yán)謹(jǐn)，比如：離子、分子和原子，有關(guān)聯(lián)也有區(qū)別；組成和構(gòu)成適用不同需要時(shí)的表達(dá)；“硫酸”是化學(xué)名稱(chēng)，“H2SO4”是化學(xué)符號(hào)，分別是文字和符號(hào)的表達(dá)；“一種元素、一個(gè)原子”是正確的表述，不能將二者對(duì)調(diào)成“一個(gè)元素、一種原子”。如：化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)式與化學(xué)方程式三者中，化學(xué)式是用元素符號(hào)表示物質(zhì)組成的式子，表示了一種物質(zhì)的組成元素以及各元素的原子個(gè)數(shù)比；化學(xué)反應(yīng)式用于表示化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物生成物和反應(yīng)條件，反映了化學(xué)反應(yīng)的客觀事實(shí)；而化學(xué)方程式則是在化學(xué)反應(yīng)式的基礎(chǔ)上，遵守質(zhì)量守恒定律，反應(yīng)前后的原子種類(lèi)個(gè)數(shù)不變。學(xué)生必須能夠正確理解這些名詞的意義及相互的區(qū)別。化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)習(xí)化學(xué)的主線(xiàn)，沒(méi)有正確的化學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，是無(wú)法學(xué)習(xí)化學(xué)的。化學(xué)語(yǔ)言建立在漢語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，可以在中學(xué)生現(xiàn)有的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)，良好的語(yǔ)言文字功底是學(xué)習(xí)化學(xué)及科學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，同時(shí)也利于促進(jìn)科學(xué)語(yǔ)言素質(zhì)的提高。

二、中學(xué)生化學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程

掌握化學(xué)語(yǔ)言起步是在初中階段，一些諸如化合物、化學(xué)變化、元素、分子等化學(xué)名詞正式在課堂上聽(tīng)到，這一階段要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、循序漸進(jìn)、適當(dāng)重復(fù)、結(jié)合實(shí)際生活，切不可強(qiáng)行灌輸。如果出現(xiàn)學(xué)生對(duì)基本概念不理解或理解錯(cuò)誤，要及時(shí)糾正，并適當(dāng)鼓勵(lì)，以免學(xué)生錯(cuò)誤領(lǐng)會(huì)概念影響后續(xù)學(xué)習(xí)或者失去對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。初中階段需要理解化學(xué)知識(shí)主要有化學(xué)基本概念、化學(xué)基本理論、元素化合物知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等，這個(gè)時(shí)期對(duì)于正確運(yùn)用與掌握化學(xué)語(yǔ)言是非常重要的。學(xué)生從原理、從根本上認(rèn)識(shí)化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)是在高中階段，高中化學(xué)中出現(xiàn)的信息，從質(zhì)量、時(shí)效、難度看都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)初中階段，語(yǔ)言要求更加精準(zhǔn)，文字描述限定條件更多，符號(hào)更加國(guó)際化，外語(yǔ)作用更加突出。在高中階段，學(xué)生之間容易出現(xiàn)不同層次的分化。語(yǔ)言在學(xué)習(xí)中的作用更為關(guān)鍵，如果能夠正確理解概念、運(yùn)用語(yǔ)言，對(duì)于內(nèi)容的學(xué)習(xí)是事半功倍的；反之，則會(huì)感覺(jué)晦澀難懂，甚至聽(tīng)課不知所云，自學(xué)不知應(yīng)該學(xué)哪里，對(duì)現(xiàn)實(shí)的成績(jī)以及今后的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生不良影響。在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，能深入理解內(nèi)容，并自覺(jué)運(yùn)用于解題和生活實(shí)踐中，以科學(xué)語(yǔ)言不斷提出問(wèn)題，以科學(xué)思維研究分析問(wèn)題，將有利于科學(xué)素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

三、化學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑

1.教師的言傳身教。

任課教師在課堂上的講授是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)語(yǔ)言的主要途徑。教師的化學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)將是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)對(duì)象。對(duì)于初中學(xué)生，結(jié)合他們的形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，教師要想盡辦法讓課堂上基礎(chǔ)理論與生活實(shí)例相結(jié)合、直觀與抽象描述相結(jié)合、具體實(shí)物與化學(xué)名詞相結(jié)合。尤其是與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生的一致反映是難、散，要讓學(xué)生親自動(dòng)手操作同時(shí)用語(yǔ)言描述過(guò)程，動(dòng)手動(dòng)嘴必須同時(shí)進(jìn)行。老師課堂講授的專(zhuān)業(yè)化學(xué)名詞、化學(xué)用語(yǔ)要準(zhǔn)確，不能模糊，不可隨意發(fā)揮。而在講解、講通的過(guò)程語(yǔ)言要豐富幽默、善用比喻、善于聯(lián)系實(shí)際的、用學(xué)生最能接受的方式予以講解。對(duì)于高中生，他們抽象思維能力和理解能力有所加強(qiáng)，學(xué)習(xí)風(fēng)格逐漸轉(zhuǎn)化，接受知識(shí)受教師風(fēng)格與語(yǔ)言特征的影響弱化。教師在對(duì)理論深度廣度的準(zhǔn)確把握、恰如其分的講解課程的基礎(chǔ)上，要注重活躍課堂氣氛、啟發(fā)式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多提問(wèn)，多表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括總結(jié)自己的解題思路，強(qiáng)化科學(xué)語(yǔ)言素質(zhì)，給學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。

2.學(xué)生的以教代學(xué)。

教學(xué)是一個(gè)知識(shí)再建構(gòu)的過(guò)程，教師教學(xué)效果最終取決于學(xué)生的吸收效率。在現(xiàn)代教育理論中，有一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式可以借鑒，老師想要讓學(xué)生真正掌握某項(xiàng)知識(shí)，最好的辦法不是教師反復(fù)多次的教，而是讓學(xué)生先“學(xué)”，學(xué)生來(lái)“教”，老師再總結(jié)性地“教”。“教”是“學(xué)”最好的途徑，學(xué)生先“自學(xué)”后在教師指導(dǎo)下“教”，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又能檢驗(yàn)他們的知識(shí)能力狀況，特別是化學(xué)用語(yǔ)的應(yīng)用，在他們講授和描述的過(guò)程中充分得到強(qiáng)化，使存在的問(wèn)題能及時(shí)發(fā)現(xiàn)以便修正。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程并不是弱化了教師的地位，反之，對(duì)教師的要求更高，因?yàn)閷W(xué)生思維的發(fā)散性，使得教師的知識(shí)儲(chǔ)備大大提高，備課范圍加大。

3.語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。

嘗試運(yùn)用語(yǔ)文易混字的學(xué)習(xí)方式可以理解化學(xué)概念。概念是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，概念不清楚將會(huì)直接影響化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。應(yīng)用字詞的區(qū)別可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記化學(xué)概念，教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)字詞說(shuō)不清楚，寫(xiě)不清楚，對(duì)概念不能準(zhǔn)確理解。如，把“氨”“、胺”和“銨”三個(gè)字混淆。“氨”“、胺”和“銨”有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別，氨是NH3，包括了氨氣、氨分子、氨水、液氨、聯(lián)氨；胺是氨的烴基衍生物，氨分子的一個(gè)、二個(gè)、三個(gè)氫原子被烴基取代生成的化合物；銨是NH4+，通常與鹽連接在一起，稱(chēng)為銨鹽，是氨與酸作用得到的，相當(dāng)于一種金屬離子（如：K+），但在加熱后很容易分解為NH3。因此在概念的教學(xué)中一定要咬文嚼字，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵字詞的準(zhǔn)確。運(yùn)用語(yǔ)文句子成分分析理解化學(xué)理論的內(nèi)涵與外延，如：溶解度是指在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量。對(duì)溶解度的理解必須把范圍界定清楚，即一定溫度，因?yàn)槿芙舛扰c溫度有關(guān)；溶劑的量是固定的100g；溶劑與溶液要區(qū)別，溶液包括了溶劑與溶質(zhì)；達(dá)到飽和狀態(tài)是溶解度定義的特定狀態(tài)，溶解度定義的不是任意的情況，而是一個(gè)特定的狀態(tài)，即此時(shí)所溶解的溶質(zhì)最多量的狀態(tài)，與非飽和溶液所溶解的溶質(zhì)的量要相互區(qū)別。把溶解度定義按語(yǔ)文語(yǔ)句成分的劃分作為限定條件來(lái)理解并加以明確，溶解度的要點(diǎn)即可一目了然。運(yùn)用語(yǔ)言文字的詞語(yǔ)辨析來(lái)理解物質(zhì)性質(zhì)和理論知識(shí)，如：氧化劑和還原劑是相對(duì)關(guān)系，在一個(gè)氧化還原化學(xué)反應(yīng)中必須是共存的，如影隨形；還原劑被氧化和氧化劑被還原是同時(shí)進(jìn)行的，體現(xiàn)的是物質(zhì)在某個(gè)化學(xué)反應(yīng)中表現(xiàn)出的得失電子的能力，一定要具體到反應(yīng)。比如：KMnO4是常用的氧化劑，它可以氧化H2O2，此時(shí)H2O2是還原劑，這個(gè)反應(yīng)是臨床醫(yī)學(xué)上制備醫(yī)用氧氣的方法，在H2O2與I-生成I2的反應(yīng)中，H2O2無(wú)疑就是具備搶奪電子能力的氧化劑了。在原子結(jié)構(gòu)內(nèi)容中，波函數(shù)的角度分布和徑相分布是并列關(guān)系，是對(duì)電子空間運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的共同描述，是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，之所以分開(kāi)研究，因?yàn)槲⒂^粒子與宏觀物質(zhì)運(yùn)動(dòng)方式存在根本區(qū)別，這是一種解決問(wèn)題的方法。波函數(shù)的角度分布，研究了原子軌道的形狀和伸展方向，波函數(shù)的徑相分布討論了電子出現(xiàn)的幾率與離核遠(yuǎn)近的關(guān)系，是將復(fù)雜的問(wèn)題分解簡(jiǎn)化，力求更好地討論問(wèn)題。

四、語(yǔ)言理解能力與化學(xué)成績(jī)的關(guān)系

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的程度與對(duì)化學(xué)語(yǔ)言理解能力的相關(guān)性是顯著的，因?yàn)橹挥芯_地理解了化學(xué)語(yǔ)言，才能運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去聽(tīng)課和做題，曾經(jīng)有一個(gè)極致的例子，某個(gè)中學(xué)生把一切液體的東西都叫做水，他的語(yǔ)言能力決定了他的化學(xué)學(xué)習(xí)效率很低、成績(jī)很差。本項(xiàng)目組采用IBMSPSS20軟件，雙變量相關(guān)分析法將某市初三學(xué)生化學(xué)成績(jī)與語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)性計(jì)算，得到不同層次學(xué)生化學(xué)成績(jī)與語(yǔ)文成績(jī)的皮爾遜（Pearson）相關(guān)系數(shù)為顯著正相關(guān)，即化學(xué)成績(jī)好的語(yǔ)文成績(jī)也好，化學(xué)成績(jī)差的語(yǔ)文成績(jī)也差。有文獻(xiàn)從化學(xué)成績(jī)與單獨(dú)的語(yǔ)言能力各個(gè)維度：如語(yǔ)言識(shí)別、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)發(fā)現(xiàn)，按分?jǐn)?shù)劃定的不同化學(xué)學(xué)習(xí)能力組別之間的語(yǔ)言能力差別非常顯著。語(yǔ)言識(shí)別與語(yǔ)言應(yīng)用對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)尤其重要。

五、結(jié)語(yǔ)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)能力、體驗(yàn)情感、全面發(fā)展的場(chǎng)所，也是教師學(xué)有所用、體現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的舞臺(tái)。中學(xué)化學(xué)課，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)語(yǔ)言能力，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)語(yǔ)言素質(zhì)，提高科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)平臺(tái)；語(yǔ)言素質(zhì)是一個(gè)復(fù)合型人才必備的技能，科學(xué)語(yǔ)言水平的高低對(duì)人們的學(xué)習(xí)能力、理解能力、實(shí)踐能力、精神領(lǐng)域的影響都是深廣的，科學(xué)的語(yǔ)言是深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，有利于綜合能力的提高，科學(xué)語(yǔ)言素質(zhì)直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

作者：鄭興 單位：延邊大學(xué)理學(xué)院

科學(xué)教學(xué)論文:強(qiáng)化記憶PBL科學(xué)教學(xué)論文

1強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)主動(dòng)記憶

在UCLA，授課教師要求至少提前1周就把上課的課件及相關(guān)資料上傳至電腦系統(tǒng)里。UCLA醫(yī)學(xué)院有一套先進(jìn)的網(wǎng)上管理系統(tǒng)（Angel），所有的PBL教案、大課講義、通知安排、學(xué)生作業(yè)等都是通過(guò)An－gel系統(tǒng)操作，并有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)助手協(xié)助完成。所有學(xué)生在上課以前都能在Angel系統(tǒng)預(yù)覽到ppt進(jìn)行預(yù)習(xí)，針對(duì)不明白的地方主動(dòng)查找資料。這是非常關(guān)鍵的一步，因?yàn)槊绹?guó)學(xué)生經(jīng)常在課堂上提出大量有創(chuàng)新性的問(wèn)題，這是和國(guó)內(nèi)的最大不同點(diǎn)。筆者見(jiàn)過(guò)最精彩的一堂關(guān)于血脂代謝紊亂的課，由PeterEdwards教授講述，期間不斷有學(xué)生打斷老師的講課，連續(xù)提了20多個(gè)高質(zhì)量問(wèn)題。相比之下，國(guó)內(nèi)通常大多數(shù)情況學(xué)生都是被動(dòng)式的接受知識(shí)，未養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，難以提出原創(chuàng)性的問(wèn)題。

2每周進(jìn)行多次回顧強(qiáng)化記憶

DavidGeffen醫(yī)學(xué)院課程的設(shè)置，每周星期一和星期五會(huì)各有一次PBL課程，周一讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)臨床案例，根據(jù)案例提出本周學(xué)習(xí)內(nèi)容（Learningis－sue），然后學(xué)生自己去查找資料、整理分析、得到結(jié)論。到了周五PBL課再進(jìn)行小組討論，明確答案。周五還會(huì)進(jìn)行一次本周復(fù)習(xí)（Review），通常是Blockchair把本周講的內(nèi)容再串講一遍，結(jié)合本周PBL案例進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。以Block3的消化系統(tǒng)為例，就由BlockchairDr．PreglerWayne對(duì)消化系統(tǒng)的生理和代謝過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)而生動(dòng)的復(fù)習(xí)，獲得學(xué)生的好評(píng)。

3周末通過(guò)學(xué)生自測(cè)鞏固記憶

每周UCLA都給學(xué)生安排了一套自測(cè)試題（Self－assessment），由學(xué)生在Angel系統(tǒng)自行完成，大概有20道題，均為美國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試（USMLE）的模擬題，通過(guò)自測(cè)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)本周學(xué)習(xí)中尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)，差缺補(bǔ)漏。下周星期一早上Blockchair會(huì)對(duì)自測(cè)題目進(jìn)行講評(píng)，以做到讓學(xué)生真正弄懂、真正掌握。國(guó)內(nèi)高校普遍尚未建立起類(lèi)似的自測(cè)系統(tǒng)，學(xué)生大多是到了期末考試以前才一次性背誦全部知識(shí)點(diǎn)，考試后容易發(fā)生大面積遺忘。

4通過(guò)每個(gè)Block后期的多系統(tǒng)回顧深化記憶

以UCLABlock9為例，Block9包括了心臟、肺、腎臟3個(gè)系統(tǒng)，總共授課時(shí)間為8周，其中心臟系統(tǒng)講授時(shí)間為3周，肺、腎各2周。最后1周是多系統(tǒng)融會(huì)貫通（MeltdownofCardio－Pulmonary－RenalSys－tems），由Block9chairJasonNapolitano把3個(gè)系統(tǒng)的重點(diǎn)內(nèi)容再串講一遍，對(duì)難以理解的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行詳細(xì)解釋。通過(guò)這一個(gè)星期的消化、整理，學(xué)生們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。學(xué)生能從更為宏觀的角度看待自己所學(xué)的知識(shí)，把各個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)更好地融合成為一個(gè)有機(jī)整體，從微觀的角度看，對(duì)細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)點(diǎn)更深入地領(lǐng)會(huì)和記憶，建立起自己的知識(shí)體系。從上可以看到，UCLA在PBL教學(xué)法取得巨大成功的同時(shí)，其并未放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。事實(shí)上在LuAnnWilkerson教授的推動(dòng)下，UCLA實(shí)施PBL教學(xué)改革20余年來(lái)，已經(jīng)大幅刪減理論課時(shí)的時(shí)間達(dá)50％以上，留出了大量時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。并且融合了病例討論、病理閱片分析、標(biāo)準(zhǔn)化病人病史采集、模擬人技能訓(xùn)練等多種教學(xué)方式，以全方位地培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床醫(yī)生。不過(guò)，至今傳統(tǒng)的理論大課講授的時(shí)間還是要略多于PBL課程的課時(shí)。對(duì)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中大量需要記憶的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，UCLA實(shí)施的是多階段反復(fù)強(qiáng)化記憶的策略，不斷地給學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)的知識(shí)，有效地彌補(bǔ)了PBL法的不足。在此過(guò)程中老師的引導(dǎo)作用得到充分體現(xiàn)，并未過(guò)分依賴(lài)于學(xué)生的自覺(jué)性。

5結(jié)語(yǔ)

我國(guó)PBL在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題，例如：學(xué)生無(wú)法順利完成角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生參與程度的不均衡現(xiàn)象、學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)倦怠心理現(xiàn)象、未能建立全面科學(xué)的評(píng)價(jià)體系等。我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，過(guò)分地追求考試分?jǐn)?shù)，容易忽略對(duì)學(xué)生其它素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)。部分學(xué)生初、高中欠缺自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)，到了大學(xué)如果一下子轉(zhuǎn)變成純PBL教學(xué)往往很難適應(yīng)。另外，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生基數(shù)大，師資普遍缺乏，實(shí)施PBL小班教學(xué)難度很大。因此，筆者認(rèn)為單純的實(shí)施PBL的方式在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育走不通，走PBL和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的路才是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育未來(lái)發(fā)展的方向。而PBL在總授課時(shí)間中所占的比例取決于各個(gè)醫(yī)學(xué)院校生源的具體優(yōu)劣情況，生源較好的學(xué)校因?yàn)閷W(xué)生能力較強(qiáng)，可以適當(dāng)多增加PBL的比例。UCLA的多階段反復(fù)強(qiáng)化記憶法為我們提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)，其彌補(bǔ)了PBL教學(xué)法中存在的不足之處，為學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)發(fā)揮了重要作用，值得推廣。

作者：陳向輝 劉躍平 李自成 單位：暨南大學(xué)附屬第一醫(yī)院

科學(xué)教學(xué)論文:新時(shí)期初中科學(xué)教學(xué)論文

一、新時(shí)期初中科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀

一是準(zhǔn)備不足。大部分新時(shí)期初中科學(xué)教師都沒(méi)有重視學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備，沒(méi)有進(jìn)行仔細(xì)備課。

二是課堂紀(jì)律沒(méi)有保障。分組實(shí)驗(yàn)課有著獨(dú)有的課堂特性，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，課堂大部分時(shí)間是交給學(xué)生自己的，盡管在分組實(shí)驗(yàn)中有一定的紀(jì)律條款進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束，但是在實(shí)踐過(guò)程中，分組實(shí)驗(yàn)課比常規(guī)課堂教學(xué)難度更大，而教師本身對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)課堂的紀(jì)律要求又比較寬松，而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多難以預(yù)知的情況，像實(shí)驗(yàn)成功或失敗帶來(lái)的喜悅感和失落感等等不同的情緒的爆發(fā)對(duì)課堂的影響。由于各種原因綜合在一起，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課往往是在一個(gè)吵吵鬧鬧的環(huán)境中完成的，很少能看到平靜的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，這樣自然很難達(dá)到分組實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)。例如：如在“練習(xí)使用顯微鏡實(shí)驗(yàn)”中，學(xué)生剛進(jìn)實(shí)驗(yàn)室還沒(méi)有坐下，就拿起顯微鏡，一會(huì)轉(zhuǎn)目鏡，一會(huì)轉(zhuǎn)物鏡，一會(huì)有拿起玻片標(biāo)本看，由于不規(guī)范的操作，一不小心則損壞顯微鏡或摔碎玻片，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常進(jìn)行。據(jù)跟蹤調(diào)查和提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)有近30%的學(xué)生回答不出剛才所做實(shí)驗(yàn)的目的是什么？實(shí)驗(yàn)步驟怎樣？出現(xiàn)了哪些異常現(xiàn)象等問(wèn)題。如洋蔥葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的程序如何？在顯微鏡下看到了什么？相當(dāng)多的學(xué)生答不出或答非所問(wèn)，更談不上去分析“上表皮還是下表皮細(xì)胞”等深層次的問(wèn)題。這樣的實(shí)驗(yàn)只能算是走過(guò)場(chǎng)，無(wú)大的收獲。

三是分組實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率特別是探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率不夠高。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過(guò)于注重學(xué)生對(duì)科學(xué)基本概念、基本規(guī)律和基本原理的理解和驗(yàn)證，因此就出現(xiàn)多了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而少了探究性實(shí)驗(yàn)，多了教師演示實(shí)驗(yàn)而少了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

四是分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果低下。在學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)中，往往先由教師演示，學(xué)生“看熱鬧”后，再去實(shí)驗(yàn)室“照方抓藥”地做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，動(dòng)手不動(dòng)腦，很多教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，未能很好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)……這些問(wèn)題的存在都大大影響了分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。

五是盲目實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_。“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”是指學(xué)生進(jìn)行分組操作實(shí)驗(yàn)前，指導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)知識(shí)整理與復(fù)習(xí)，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)問(wèn)題討論，幫助學(xué)生克服對(duì)實(shí)驗(yàn)的畏懼感等實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”既有知識(shí)上的準(zhǔn)備，還有心理上的情感輔導(dǎo)。通過(guò)準(zhǔn)備不但可以使學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)有所把握，而且可以激發(fā)學(xué)生的心理處于躍躍欲試的積極狀態(tài)。因此，它是科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而在很多實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往沒(méi)有預(yù)習(xí)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后一無(wú)所知無(wú)從下手，要么坐在一邊袖手旁觀，要么模仿同學(xué)，要么看著實(shí)驗(yàn)報(bào)告“照方抓藥”，邊看邊做。結(jié)果就導(dǎo)致了顧此失彼，不但不能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模炊鴵p壞了實(shí)驗(yàn)儀器，制造了實(shí)驗(yàn)事故。

那么，如何在預(yù)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)呢？

二、提高分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

只有找出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能真正的實(shí)現(xiàn)新時(shí)期初中科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。針對(duì)以上問(wèn)題，如何才能提高分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量呢，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行加強(qiáng)。

（一）改變觀念

分組實(shí)驗(yàn)課程必然和理論教學(xué)課程存在一定的區(qū)別，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講都是為了提高他們的科學(xué)能力和文化素養(yǎng)，它們都是全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展必不可少的組成部分。兩者需要有機(jī)結(jié)合、相輔相成。因此，初中科學(xué)教師要改變觀念，一方面要重視學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課程，多進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的分析、研究、設(shè)計(jì)和反思，多進(jìn)行在同一備課組間的關(guān)于分組實(shí)驗(yàn)的討論與交流，另外對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嵺`中遇到的疑難問(wèn)題還要多尋求校外老師和專(zhuān)家的指導(dǎo)和幫助；另一方面，要充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，多給他們提供部分自主探究，完全自主探究的分組實(shí)驗(yàn)，讓他們更多的利用實(shí)驗(yàn)小組的集體力量而不是依靠老師的指導(dǎo)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。

（二）充分準(zhǔn)備

1.做好內(nèi)容的準(zhǔn)備

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容往往與教材的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，或是對(duì)定理原理的驗(yàn)證;或是對(duì)某一規(guī)律的探究;或是對(duì)定理原理的運(yùn)用等。所以，從內(nèi)容上看，決不能把學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)與課堂理論教學(xué)人為割裂。認(rèn)真?zhèn)湔n，不僅要備實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也要備教材理論，要備二者的聯(lián)系。只有把二者充分結(jié)合，才能充分去理解和完成教材所安排的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)要求。

2.明確目的

實(shí)驗(yàn)的前一天組織學(xué)生預(yù)習(xí)《實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)冊(cè)》中的有關(guān)內(nèi)容，并布置自編的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)題，當(dāng)天完成，經(jīng)教師批改后，第二天一早發(fā)還到學(xué)生手中，并令各實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)幫助有關(guān)同學(xué)進(jìn)行糾正。如在《伏安法測(cè)導(dǎo)體的電阻》的分組實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)下列一些問(wèn)題，讓學(xué)生去思考回答：

伏安法測(cè)電阻的原理是什么？實(shí)驗(yàn)需要的器材有哪些？規(guī)格怎樣？連接電路時(shí)，開(kāi)關(guān)應(yīng)處于什么狀態(tài)？滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)觸頭應(yīng)放在什么位置上？根據(jù)你連接的電路圖，在閉合開(kāi)關(guān)前，滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)觸頭應(yīng)移到哪一端？為了提高實(shí)驗(yàn)精確度，減小實(shí)驗(yàn)誤差，該實(shí)驗(yàn)所采用的主要方法是什么。

通過(guò)對(duì)測(cè)定導(dǎo)體電阻的實(shí)驗(yàn)，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)的程序性問(wèn)題和開(kāi)放型的討論回答，不僅使學(xué)生加深對(duì)伏安法測(cè)電阻的理解，而且還掌握了測(cè)定導(dǎo)體電阻的基本方法和特殊方法。

課上檢查預(yù)習(xí)情況，采用恰當(dāng)手段指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，采用抽查提問(wèn)的方式回顧重要實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容及步驟。回顧的目的在于使學(xué)生真正養(yǎng)成課前充分預(yù)習(xí)的習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)操作的示范不再是教師一個(gè)人的表演：未學(xué)過(guò)的操作由教師自己示范，已學(xué)過(guò)的重要操作改由學(xué)生示范，并對(duì)示范結(jié)果由教師或同學(xué)給予點(diǎn)評(píng)及時(shí)反饋。這樣做的依據(jù)是麥卡拉與凱爾德的一個(gè)研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)于新手，觀察專(zhuān)家完美無(wú)缺的示范，其效果不如觀察同類(lèi)伙伴的示范并得到執(zhí)行結(jié)果的效果好。這樣一來(lái)，學(xué)生們會(huì)在課前思考操作的步驟與準(zhǔn)確性，課堂上其關(guān)注程度也會(huì)大大增加。

3.做好器材準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)必然要關(guān)系到實(shí)驗(yàn)器材，而實(shí)驗(yàn)器材是否完整就關(guān)系到是否能順利完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。因此，教師要多了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材的情況，不斷與實(shí)驗(yàn)員聯(lián)系交流，通過(guò)配備或自制分組實(shí)驗(yàn)用具來(lái)不斷更新實(shí)驗(yàn)器材。下面列舉幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室值得準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)用具及其使用方法：1、收集幾十個(gè)帶橡皮塞的廢葡萄糖瓶，可用于研究液體沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系：將瓶子用沸水預(yù)熱后迅速裝入半瓶沸水，蓋緊蓋子后把瓶子倒立過(guò)來(lái)，再向瓶底澆冷水，水會(huì)重新沸騰起來(lái)。注意：①學(xué)生要帶一副防燙傷的手套來(lái)做②冬天時(shí)要澆溫水，以防瓶子破裂。2、收集帶蓋的密封性好的空礦泉水瓶，可用來(lái)研究二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)：瓶?jī)?nèi)加入少量氫氧化鈉溶液，通入二氧化碳?xì)怏w，馬上擰緊瓶塞，稍加振蕩就看到瓶子被嚴(yán)重壓扁了。3、準(zhǔn)備500mL左右的小食品袋，用于做氫氣爆炸實(shí)驗(yàn)：袋內(nèi)充入空氣，使它完全鼓起來(lái)，再插入導(dǎo)管并壓出一半空氣后用橡皮筋系緊袋口，通入氫氣待食品袋再次完全膨脹后抽出導(dǎo)管，拿到操場(chǎng)或附近空曠處用燃著一木條碰捅食品袋，隨著會(huì)聽(tīng)到“砰”的一聲，袋子被炸得粉碎，這樣會(huì)使實(shí)驗(yàn)更易操作，更安全。

4.優(yōu)化設(shè)計(jì)

在分組實(shí)驗(yàn)中，教師經(jīng)常需要講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)儀器使用的注意事項(xiàng)，又要留出盡可能多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，也就是要在有限的時(shí)間內(nèi)高效率地完成分組實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，這就需要充分優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，盡可能地構(gòu)建一種理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，以達(dá)到學(xué)生自主探究、師生和生生多重交互、合作創(chuàng)新等多方面要求。例如利用砂紙（砂去氧化層，有利于焊接）、松香(助焊劑)、焊錫和電烙鐵，將兩節(jié)新干電池串聯(lián)焊接起來(lái)，并在兩端各焊上一根導(dǎo)線(xiàn)作為電源（按班級(jí)人數(shù)一人一個(gè)），在小燈泡的螺旋和尾部也各引出一根導(dǎo)線(xiàn)作為用電器（每人兩個(gè)），再加上實(shí)驗(yàn)室里的開(kāi)關(guān)、電壓表、電流表、定值電阻、滑動(dòng)變阻器等就可以進(jìn)行一系列的電學(xué)分組實(shí)驗(yàn)。我是在本系列實(shí)驗(yàn)課前選出8位平時(shí)成績(jī)不太理想的同學(xué)作為焊接小組長(zhǎng)，在課前讓他們?cè)谖业闹笇?dǎo)下把較難焊接的大部分小燈泡先焊接好（每人焊接15個(gè)左右后都會(huì)成為焊接熟練工，能做到1~2分鐘焊接好一個(gè)），并各留給他們一個(gè)作上課時(shí)示范焊接用。實(shí)驗(yàn)課時(shí)我先集中介紹焊接的注意事項(xiàng)，然后由8位小組長(zhǎng)帶領(lǐng)和指導(dǎo)他們的組員每人自己制作好自己的簡(jiǎn)易測(cè)通器（約需15分鐘）。接下來(lái)還可以用簡(jiǎn)易測(cè)通器探究我提供的和學(xué)生自帶的一些導(dǎo)體與絕緣體的導(dǎo)電能力，時(shí)間充裕的小組還可以合作設(shè)計(jì)方案并通過(guò)實(shí)際操作判斷出一米長(zhǎng)硬塑料管內(nèi)導(dǎo)線(xiàn)的“首尾”，來(lái)不及的小組課后完成。接下來(lái)把測(cè)通器中連接電池和小燈泡的那條導(dǎo)線(xiàn)中間處剪斷，上面制作完成的電源和用電器接下來(lái)還可以用在連接串并聯(lián)電路，練習(xí)根據(jù)電路圖連接實(shí)物，練習(xí)根據(jù)實(shí)際電路畫(huà)出電路圖，研究歐姆定律，探究變阻器的作用等十幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，每一次實(shí)驗(yàn)都可以讓每一位學(xué)生節(jié)省3-5分鐘的電路連接時(shí)間，可以讓他們有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，同時(shí)，讓上面兩組器材由每位學(xué)生自己保管，這樣就很方便將原來(lái)要在實(shí)驗(yàn)室完成的實(shí)驗(yàn)帶到教室甚至家里完成了，從而大大提高了分組實(shí)驗(yàn)的靈活性和效率。

（三）做好示范

由于新教材中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)對(duì)試管加熱、藥品取用、酒精燈的使用、試管的清洗等實(shí)驗(yàn)儀器的基本操作進(jìn)行單獨(dú)的學(xué)習(xí)，而是在課堂的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)中零星的學(xué)習(xí)。這就要求教師在平時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)中一定要規(guī)范，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行滲透，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)。這樣，在分組探究實(shí)驗(yàn)中，教師可以減少講解儀器使用的時(shí)間，從而提高實(shí)驗(yàn)效率。

（四）合理安排課堂結(jié)構(gòu)

分組實(shí)驗(yàn)作為一堂課，教師需要做到有效管理，需要對(duì)課堂進(jìn)行緊湊安排，使學(xué)生處于適度緊張的實(shí)驗(yàn)氣氛當(dāng)中。將合理安排課堂結(jié)構(gòu)和讓學(xué)生都能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)教材分組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排偏少的特點(diǎn)和兩人一組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，需要教師將時(shí)間節(jié)點(diǎn)摳得更準(zhǔn)更細(xì)一些，盡量在一堂課完成兩輪實(shí)驗(yàn)。每一輪實(shí)驗(yàn)由一個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)操作：第一輪可在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作，另外的學(xué)生進(jìn)行觀察，第二輪需要學(xué)生獨(dú)立完成，教師就不再進(jìn)行指導(dǎo)。此時(shí)，鼓勵(lì)第一輪操作的學(xué)生擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)的重任，幫助第二輪的學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，從而讓課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都能動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

科學(xué)教學(xué)論文:新課程理念下科學(xué)教學(xué)論文

一、利用生活課程資源進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的熱情

生活是一部生動(dòng)的教科書(shū)。小學(xué)科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)與生活，要想學(xué)好科學(xué)知識(shí)，必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際。在新課程理念的指導(dǎo)下，利用生活課程資源進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)科、學(xué)愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的情感，提高學(xué)生的自主探究技能，使學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣，樹(shù)立合作學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)在問(wèn)題探究中實(shí)現(xiàn)自我提升，為將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行“根和莖”的教學(xué)中，我結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)校的實(shí)際情況，采用了利用生活課程資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。我們學(xué)校的種植園里有很多本節(jié)課的課程資源，我在上課時(shí)將學(xué)生帶到種植園，讓學(xué)生自己拔出某種植物，觀察其根的特點(diǎn)，并讓小組通過(guò)談?wù)撔纬梢恢乱庖?jiàn)。在課堂上交流時(shí)拿著剛才自己拔出的植物的根，邊展示邊講解其特點(diǎn)，使學(xué)生輕松理解了根的分類(lèi)。尤其是對(duì)香菜的直根，大蔥的須根等進(jìn)行深層次的實(shí)驗(yàn)，得知根具有吸收營(yíng)養(yǎng)、防止水土流失等功能。為進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)視野，豐富知識(shí)面，教師還可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢(xún)，對(duì)生活中植物的根進(jìn)行全面、客觀的了解。尤其是對(duì)那些特殊的根，如氣生根、儲(chǔ)藏根、寄生根等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)，弄清了它們的特點(diǎn)和功能。這樣教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)愛(ài)科學(xué)的情感，提高了科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、利用多媒體技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)，綜合提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

我們知道，很多科學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過(guò)程不是短時(shí)間能看得見(jiàn)的，有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要幾天或者是一個(gè)月的時(shí)間才能完成。這樣，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，一課時(shí)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者是實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，教師可以利用多媒體技術(shù)制作課件輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課前對(duì)全程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行錄制，實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以是教師和學(xué)生共同參與，也可以是學(xué)生自己操作。通過(guò)專(zhuān)用軟件進(jìn)行編輯形成科學(xué)課件，輔助課堂教學(xué)，大大節(jié)省了課堂上實(shí)驗(yàn)過(guò)程的等待時(shí)間，具有很強(qiáng)的實(shí)效性，能夠全面提高科學(xué)教學(xué)的效率。比如，在進(jìn)行“小苗的誕生”的教學(xué)中，一般種子萌發(fā)的時(shí)間都需要幾天時(shí)間才能完成，如大豆、小麥、水稻等。還有一些多種子的萌發(fā)需要更長(zhǎng)時(shí)間，如豬籠草、栗子等種子等等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一節(jié)課要做完“小苗的誕生”全過(guò)程是不可能的。這樣，教師就可以利用家庭DV攝制每個(gè)環(huán)節(jié)的操作步驟，注意事項(xiàng)，小苗誕生的過(guò)程，每一天的情況都用視頻記錄下來(lái)，上課用多媒體給學(xué)生展示每一階段的情況。這樣教學(xué)大大優(yōu)化了課堂時(shí)間，將課內(nèi)外的知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)的融合，綜合提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。再如，在進(jìn)行“動(dòng)物的食物”的教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生喜歡看電影的特點(diǎn)，課上為學(xué)生出示動(dòng)物世界的視頻畫(huà)面。學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的觀察，了解了很多身邊沒(méi)有的動(dòng)物的進(jìn)食特點(diǎn)。在豐富知識(shí)視野的同時(shí)，使學(xué)生掌握的知識(shí)更系統(tǒng)、更全面，能綜合提高科學(xué)教學(xué)效率。

三、為學(xué)生搭建自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是歐洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織評(píng)價(jià)青少年綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。這就說(shuō)明科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展十分重要。我們科學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的大局出發(fā)，在新課程理念的指導(dǎo)下，大膽放手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺(tái)。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與探索，掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作技能，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，綜合提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行“傳熱比賽”的教學(xué)中，教師除了利用教材上的幾種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，還要?jiǎng)訂T學(xué)生在家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，在家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在課上匯報(bào)時(shí)，說(shuō)出了自己的創(chuàng)新做法。有的學(xué)生自制了“傳熱比賽”學(xué)具，利用身邊的金屬、豆子等材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，收到很好的實(shí)驗(yàn)效果。這樣教學(xué)，教師為學(xué)生搭建很好的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺(tái)，將教材上的知識(shí)搬到生活中來(lái)，將課堂進(jìn)行有效延伸，使學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)思維方式，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)離不開(kāi)新課程理念的指導(dǎo)，需要教師加強(qiáng)課程研究，利用多種教學(xué)手段和媒體進(jìn)行模式創(chuàng)新，方法創(chuàng)新，思路創(chuàng)新，力求打造務(wù)實(shí)高效的科學(xué)課堂，充分落實(shí)學(xué)生的主人翁地位，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而綜合提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐技能，全面達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。

作者：李寶 單位：河北省遷安市野雞坨鎮(zhèn)丁莊子完全小學(xué)

科學(xué)教學(xué)論文:醫(yī)學(xué)整合課程神經(jīng)科學(xué)教學(xué)論文

1研究方法

1．1研究對(duì)象

武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)院2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)五年制教改實(shí)驗(yàn)班149名學(xué)生。

1．2教學(xué)實(shí)踐

整合課程學(xué)時(shí)數(shù)為108學(xué)時(shí)，其中理論課76學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課及小組討論(包括臨床病例討論和臨床見(jiàn)習(xí))32學(xué)時(shí)。課程內(nèi)容的安排以中樞神經(jīng)系統(tǒng)的解剖為主線(xiàn)，遵循“從結(jié)構(gòu)到功能”、“從生理到病理”的原則，分別介紹中樞神經(jīng)系統(tǒng)各部分的正常生理功能及相關(guān)疾病，并通過(guò)臨床病例討論和臨床見(jiàn)習(xí)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。課程的總體教學(xué)目標(biāo)是建立中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的整體知識(shí)框架、以利于學(xué)生系統(tǒng)、整合學(xué)習(xí)神經(jīng)科學(xué)相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)病案導(dǎo)入式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。整合課程由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)與臨床教師擔(dān)任授課教師，通過(guò)集體備課和課件共享，促進(jìn)教師之間進(jìn)行授課內(nèi)容的溝通和整合。除理論授課外，整合課程加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，包括實(shí)驗(yàn)課、臨床病案小組討論以及臨床見(jiàn)習(xí)。病案討論在每個(gè)階段課程結(jié)束后進(jìn)行，以小班(20－24人)為單位開(kāi)展，以小組報(bào)告和討論問(wèn)題的形式進(jìn)行。病案討論時(shí)，學(xué)生應(yīng)用本階段所學(xué)的理論知識(shí)分析病例，最后由教師總結(jié)討論中存在的問(wèn)題。臨床見(jiàn)習(xí)安排在課程最后階段，以利于學(xué)生對(duì)臨床病例的綜合分析與理解。

1．3教學(xué)效果評(píng)估

針對(duì)課程內(nèi)容的整合以及整合學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表，以了解學(xué)生對(duì)整合課程的評(píng)價(jià)。調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置“贊同”、“中立”、“不贊同”3個(gè)不同程度的選項(xiàng)。

2研究結(jié)果

對(duì)于課程內(nèi)容的整合，大多數(shù)學(xué)生持肯定態(tài)度。80%的學(xué)生認(rèn)為整合課程內(nèi)容設(shè)置合理，前后內(nèi)容具有較好的連貫性。對(duì)于授課過(guò)程中內(nèi)容整合的評(píng)價(jià)，78%的學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不同學(xué)科授課老師了解彼此的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)少，在教學(xué)內(nèi)容上具有連貫性。但是，也有8%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置以及授課過(guò)程中內(nèi)容的整合和連貫性不佳，主要反映在難以理解行為醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的聯(lián)系。神經(jīng)科學(xué)將多門(mén)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)和臨床學(xué)科整合，78%的學(xué)生認(rèn)為整合課程加強(qiáng)了基礎(chǔ)和臨床的聯(lián)系，有利于理解和系統(tǒng)掌握神經(jīng)科學(xué)知識(shí)，86%的學(xué)生認(rèn)為課程中的神經(jīng)生理、解剖等基礎(chǔ)知識(shí)與臨床疾病及病案討論等密切相關(guān)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明:課程有效地整合了各門(mén)學(xué)科，避免了各學(xué)科間的內(nèi)容重復(fù);內(nèi)容設(shè)置強(qiáng)化了基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系，有利于學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。對(duì)于整合課程學(xué)習(xí)方式的滿(mǎn)意度，80%的學(xué)生認(rèn)為整合課程提供了完善而系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)框架，82%－85%的學(xué)生認(rèn)為這種基礎(chǔ)與臨床結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，既有利于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，又有利于提高對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)和理解。另外，90%的學(xué)生認(rèn)為這種從結(jié)構(gòu)到功能、從生理到病理、從基礎(chǔ)到臨床的學(xué)習(xí)方式，可提高學(xué)生對(duì)臨床病案的分析能力。由此表明神經(jīng)科學(xué)將基礎(chǔ)與臨床有機(jī)整合，更有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握以及運(yùn)用神經(jīng)科學(xué)相關(guān)知識(shí)。

3討論

3．1課程系統(tǒng)、有效地整合了多門(mén)學(xué)科，內(nèi)容設(shè)置合理

由于整合課程涉及多門(mén)傳統(tǒng)學(xué)科，各學(xué)科教師均參與討論和制定教學(xué)大綱，明確各部分的授課內(nèi)容，并通過(guò)課件共享，最大程度地避免授課內(nèi)容重復(fù)。此外，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師授課時(shí)也注重加強(qiáng)與臨床實(shí)踐的聯(lián)系。調(diào)查結(jié)果也顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中各學(xué)科老師間的重復(fù)內(nèi)容少，并且神經(jīng)生理、解剖等基礎(chǔ)知識(shí)與臨床理論與病案等密切相關(guān)，表明學(xué)生認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要性，并能在臨床病例中強(qiáng)化所學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)難懂、基礎(chǔ)理論脫離臨床實(shí)踐的現(xiàn)象。整合課程首次融合了精神病學(xué)、醫(yī)學(xué)行為學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域有了新的認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果中也顯示80%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容設(shè)置合理，具備連貫性，表明課程有效地整合了多門(mén)學(xué)科。但調(diào)查結(jié)果也顯示，少部分(8%)學(xué)生不認(rèn)同課程設(shè)置的連貫性及不同學(xué)科教師授課過(guò)程中內(nèi)容的連貫性。這也表明各學(xué)科的授課教師應(yīng)積極拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其是對(duì)精神病學(xué)相關(guān)理論及行為醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，并注重授課過(guò)程中的整合，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。

3．2課程整合基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的整合學(xué)習(xí)能力

整合課程的目的不僅是簡(jiǎn)單的學(xué)科內(nèi)容整合，更重要的是讓學(xué)生形成系統(tǒng)、整合學(xué)習(xí)的能力。整合課程首先講授中樞神經(jīng)系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)，輔以生理功能，然后講授相關(guān)疾病，最后通過(guò)臨床病例討論和臨床見(jiàn)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。這種從結(jié)構(gòu)到功能、從生理到病理、從基礎(chǔ)到臨床、從具體的神經(jīng)結(jié)構(gòu)變化到抽象的精神行為改變的學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生系統(tǒng)地了解和認(rèn)識(shí)神經(jīng)系統(tǒng)各部分的生理功能和相關(guān)疾病，既鞏固了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，又加深了學(xué)生對(duì)臨床疾病的認(rèn)識(shí)和理解。病案討論讓學(xué)生對(duì)疾病有初步的認(rèn)識(shí)，臨床見(jiàn)習(xí)讓學(xué)生面對(duì)面接觸患者，使學(xué)生對(duì)疾病有更直觀的認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與真實(shí)的臨床診療服務(wù)緊密結(jié)合后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“學(xué)有所用”的感受，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生主動(dòng)整合學(xué)習(xí)的能力。

4結(jié)語(yǔ)

課程整合是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，神經(jīng)科學(xué)有效整合了基礎(chǔ)與臨床學(xué)科，不僅有利于醫(yī)學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床，對(duì)推動(dòng)我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革具有重要意義。由于整合課程涉及學(xué)科廣，教師應(yīng)積極擴(kuò)展醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的連貫性，更好地推動(dòng)教學(xué)改革。

作者：王澤芬 張先榮 尹君 單位：武漢大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)系 武漢大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理生理學(xué)系

科學(xué)教學(xué)論文:我國(guó)PBL小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

一、PBL教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

新課革的教學(xué)理念有四點(diǎn)：學(xué)生主體、體驗(yàn)過(guò)程、生活經(jīng)驗(yàn)和合作探究。PBL教學(xué)模式是新課改以來(lái)漸漸受到教師青睞的學(xué)習(xí)方式，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為基本思路，課堂圍繞學(xué)生為中心展開(kāi)，把問(wèn)題融入生活中，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)小組討論合作探究，這樣的教學(xué)法才順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)人才的培養(yǎng)和需求潮流，得到越來(lái)越多教學(xué)工作者的認(rèn)可。

二、PBL教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用過(guò)程

下面以蘇教教版四年級(jí)上冊(cè)《我們的食物安全嗎》一課為例，闡述PBL展開(kāi)的具體步驟及內(nèi)容。

（一）提出問(wèn)題，組建小組。

目的:學(xué)生能根據(jù)策劃的活動(dòng)主題設(shè)計(jì)相關(guān)子課題，制定活動(dòng)方案。過(guò)程：

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

“民以食為天，食以安為先。近些年食品安全事件接連發(fā)生，直至2008年三鹿奶粉引發(fā)的三聚氰胺事件，把食品安全問(wèn)題推向了一個(gè)頂峰，可喜的是。全國(guó)人大常委會(huì)高票通過(guò)了《食品安全法》，但食品安全問(wèn)題仍然任重而道遠(yuǎn)。那么今天我們也以食品安全為主題開(kāi)展一次研究實(shí)踐活動(dòng)”。這是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，與學(xué)生生活實(shí)際緊密相關(guān)，因此，這樣的問(wèn)題一下子吸引了學(xué)生的注意力。

2、形成活動(dòng)主題。

學(xué)生可以圍繞活動(dòng)主題從自己熟悉或感興趣的領(lǐng)域入手，從不同角度進(jìn)行研究策劃，設(shè)計(jì)相關(guān)子課題。如:食品與健康、假冒食品的危害、食品安全法律知識(shí)、綠色食品等。

3、組成活動(dòng)小組。

將學(xué)生分成六個(gè)大組，每組選擇一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)組要有一個(gè)記錄員、一個(gè)發(fā)言者，記錄員記錄組內(nèi)的活動(dòng)流程，發(fā)言者上課時(shí)代表本組向教師和同學(xué)匯報(bào)本組成果。組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都要先認(rèn)真做好本組的作業(yè)題。

4、制定活動(dòng)方案。

在制定活動(dòng)方案之前教師要幫助學(xué)生明確撰寫(xiě)活動(dòng)方案的具體要求:（1）內(nèi)容要清楚、詳實(shí):在活動(dòng)計(jì)劃中要寫(xiě)清楚活動(dòng)的具體內(nèi)容有那些，也可以分步驟把活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)寫(xiě)出來(lái)。（2）分工要細(xì)致、具體。（3）目標(biāo)要明確、全面:學(xué)生在確定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)考慮的不一定全面，教師在巡視時(shí)應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。各小組活動(dòng)方案形成后在班內(nèi)交流，其余小組給予補(bǔ)充。在各小組交流過(guò)程中針對(duì)方案的制定及學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)，給予肯定或指出不足。各小組重新完善活動(dòng)方案。

（二）形成共識(shí)，展示成果。

在實(shí)踐探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，各小組成員再次集中，討論交流學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，在小組內(nèi)達(dá)成問(wèn)題解決的共識(shí)，制定一份集體的成果結(jié)晶。目的:通過(guò)這個(gè)階段的成果展示，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及合作學(xué)習(xí)、共同探究后各方面能力的培養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)總結(jié),拓展創(chuàng)新。

根據(jù)各小組的展示情況及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括學(xué)生的自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等多個(gè)維度。評(píng)價(jià)不僅注重對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、合作性、主動(dòng)性等方面的考量，可以從以下幾個(gè)方面考慮（:1）收集和分析利用信息能力；（2）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力；（3）合作與交往能力；（4）創(chuàng)新能力等。使評(píng)價(jià)更趨于科學(xué)、合理、立體。在展示過(guò)程中，教師不應(yīng)打斷學(xué)生的發(fā)言，如過(guò)分拖沓，則提示一下時(shí)間，盡量不要拖堂。對(duì)于錯(cuò)誤結(jié)論要給予正確的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

三、PBL教學(xué)模式有效應(yīng)用的注意事項(xiàng)

PBL教學(xué)模式的應(yīng)用要注意兩點(diǎn)：一是注意教學(xué)進(jìn)度，二是注意小組內(nèi)人員的構(gòu)成情況。要保證不會(huì)因?yàn)樾路f的教學(xué)模式而耽誤該有的教學(xué)課程，課后不要拖堂，不要布置過(guò)于繁重的教學(xué)任務(wù)；在小組成員的分配上，要遵循不重復(fù)的原則，每個(gè)小組成員都要輪流充當(dāng)不同角色。一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)人都要上臺(tái)發(fā)言演示一次。讓每位學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中，久而久之，學(xué)生的能力和教學(xué)效率一定會(huì)得到提高。總之，只要積極性調(diào)動(dòng)的好，并給予學(xué)生表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，科學(xué)教育就更能生活化，生活處處有科學(xué)，生活處處用科學(xué)。

作者：史柏良 單位：常州市朝陽(yáng)新村第二小學(xué)

科學(xué)教學(xué)論文:PBL小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

一、小學(xué)科學(xué)PBL教學(xué)設(shè)計(jì)流程

1.對(duì)學(xué)生現(xiàn)有能力和需要的綜合分析

通過(guò)對(duì)參與PBL的學(xué)生的能力和需要的綜合分析，可以了解學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，能夠完成PBL所需要的情景問(wèn)題的難易程度。從而能夠客觀和準(zhǔn)確的提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)備合理的PBL討論的情景內(nèi)容、設(shè)計(jì)、多媒體的選擇和相關(guān)圖書(shū)資料。可以從以下方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，例如：學(xué)習(xí)者為xxx學(xué)校xxx年級(jí)學(xué)生（請(qǐng)客戶(hù)自己修改黃色部分）：全班共有x人，男生x人，女生x人。男生女生混合分為x組，每組5人。學(xué)習(xí)能力，學(xué)生均能夠自行閱讀小學(xué)科學(xué)相關(guān)的文章資料，經(jīng)過(guò)老師前期培訓(xùn)，學(xué)生可以借助電腦，圖書(shū)等查閱相關(guān)資料。對(duì)于小學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)課程中涉及的相關(guān)知識(shí)有一定的了解。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，總結(jié)學(xué)生對(duì)哪方面的小學(xué)科學(xué)問(wèn)題感興趣，或者對(duì)于那種情景方式更易于接受（比如小學(xué)生對(duì)圖畫(huà)或者小故事更易于接受）。

2.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)我國(guó)專(zhuān)家研究成果,PBL學(xué)習(xí)方法實(shí)施的優(yōu)秀目標(biāo)是使學(xué)生:搭建扎實(shí)并且靈活的知識(shí)基礎(chǔ);提高并且開(kāi)發(fā)高層次創(chuàng)新思維能力;能夠開(kāi)展自主學(xué)習(xí);能夠在PBL過(guò)程中培養(yǎng)合作精神。設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)要對(duì)本學(xué)科的特點(diǎn)有良好的掌握，在本案例中，如討論小學(xué)科學(xué)中的動(dòng)物單元，討論與蝸牛相關(guān)的問(wèn)題。筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）知識(shí)獲得方面，通過(guò)觀察蝸牛的生活環(huán)境，身體形態(tài)，運(yùn)動(dòng)和了解飼養(yǎng)方法，使得學(xué)生能夠在獲得動(dòng)物共同特征的同時(shí)，建立起生命體的概念。（2）PBL的過(guò)程和方法方面：通過(guò)對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)碎片的喚醒，使得學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的生活體驗(yàn)和觀點(diǎn)，通過(guò)小組討論，提出自己的問(wèn)題或者觀點(diǎn)。提出問(wèn)題后學(xué)生尋求解決問(wèn)題的答案，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新能力，觀察能力，解決問(wèn)題能力，總結(jié)能力。（3）合作精神等品質(zhì)的培養(yǎng)：在PBL的討論過(guò)程中，學(xué)生能夠增強(qiáng)把生活知識(shí)運(yùn)用到書(shū)本中的能力。同時(shí)小組討論合作的交流模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自信的表達(dá)觀點(diǎn)的能力，交流能力。（4）通過(guò)對(duì)蝸牛的觀察分析，飼養(yǎng)過(guò)程中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課本之外沒(méi)有的知識(shí)，如蝸牛的食物、排泄、生長(zhǎng)、繁殖等，使得學(xué)生在潛移默化中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)又養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

(1)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)。

通過(guò)圖片來(lái)展示身邊的小動(dòng)物，如小學(xué)科學(xué)課本中動(dòng)物單元提到的，蚯蚓，蝸牛，螞蟻，金魚(yú)等。讓學(xué)生注意到身邊的小動(dòng)物，了解這些生命體的特征。讓學(xué)生想辦法、動(dòng)腦筋嘗試調(diào)查、觀察獲得更多的生活在附近的小動(dòng)物的信息。感受動(dòng)物和自然、人類(lèi)的關(guān)系和動(dòng)物的多樣性。

提出要解決的問(wèn)題，如，秋天里有哪些小動(dòng)物，怎樣觀察獲得小動(dòng)物，還以蝸牛為例，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，蝸牛的生活習(xí)性是什么？蝸牛用什么呼吸？蝸牛睡覺(jué)嗎？然后是學(xué)生有濃厚的興趣進(jìn)行提出問(wèn)題階段，每組的成員記住自己提出的問(wèn)題。

（2)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

老師可以將班級(jí)學(xué)生提出的問(wèn)題都收集到一起，以ppt的方式展示在學(xué)生面前。通過(guò)動(dòng)物的教學(xué)視頻，向?qū)W生展示蝸牛的一些生活習(xí)性和生長(zhǎng)過(guò)程。給出一些相關(guān)的動(dòng)物的基本知識(shí)，讓學(xué)生有一定的了解之后再去解決他們提出的問(wèn)題。同時(shí)給出相關(guān)的圖書(shū)資料，讓學(xué)生有平臺(tái)去查找相關(guān)資料。

(3)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)

為了培養(yǎng)學(xué)生條理清晰地解決問(wèn)題的能力,再現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題解決的思維過(guò)程，使得學(xué)生在解決問(wèn)題后能夠知道自己的正確或者錯(cuò)誤之處，同時(shí)也可以作為認(rèn)知檔案留存，使得學(xué)生能夠在發(fā)散思維的前提之下，又能有章可循，不至于使得PBL教學(xué)，成為沒(méi)有邊際的空想和學(xué)生無(wú)根據(jù)的遐想。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本案例PBL評(píng)價(jià)的方式有3種,即教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)兩個(gè)方面;學(xué)習(xí)過(guò)程價(jià)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生參與PBL的合作程度、主動(dòng)性、積極性、在組內(nèi)起到的作用，以及是否有效地分享小組其他成員的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)注重學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題的能力，以及此過(guò)程中的查找資料的能力。得出結(jié)論的正確與否。

二、PBL教學(xué)的實(shí)施思考

從小學(xué)科學(xué)動(dòng)物單元蝸牛案例的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施效果總結(jié)得出,PBL的教學(xué)模式對(duì)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力的提高有積極的影響，此外對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有積極作用。在學(xué)生知識(shí)獲得方面有了顯著的進(jìn)步，不再是灌輸式的應(yīng)試教育下的死板，不再是直接把知識(shí)告訴學(xué)生，使得學(xué)生沒(méi)有思考的理由和空間，也沒(méi)有的絕對(duì)的錯(cuò)誤和正確，使得學(xué)生能夠在自己感興趣的前提下，通過(guò)自己的努力和挖掘找出問(wèn)題的答案。這一過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在PBL教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生的體會(huì)是，以前的小學(xué)科學(xué)課，都是老師直接講解書(shū)本的知識(shí)，他們沒(méi)有過(guò)多的去思考相關(guān)的問(wèn)題，也沒(méi)有去想自己哪里不懂，只是按照老師的要求記住相關(guān)知識(shí)。課堂效率低，對(duì)于太多要記憶的東西產(chǎn)生厭惡情緒。但是PBL的討論過(guò)程就解決了這一問(wèn)題，同學(xué)之間不僅加強(qiáng)了溝通，雖然回因?yàn)闀?huì)不同意對(duì)方觀點(diǎn)而爭(zhēng)執(zhí)，但是又可以努力查找資料來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，在查找資料過(guò)程中學(xué)到了許多課本沒(méi)有的知識(shí)。同時(shí)經(jīng)過(guò)資料的總結(jié)還能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，使得簡(jiǎn)單的蝸牛一課特別豐富多彩。同時(shí)還能認(rèn)識(shí)到其他動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)。PBL使得學(xué)生成長(zhǎng)了很多。對(duì)于參與PBL之中的老師也深有體會(huì)，他們說(shuō)：以往的教學(xué)過(guò)程中，很少有學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，只有個(gè)別同學(xué)在課堂上比較活躍，但是PBL中一些不常發(fā)言的學(xué)生提出的觀點(diǎn)也令我驚訝于他們潛在的能力。雖然PBL教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，也受到老師和學(xué)生的推崇，但是在大面積和廣泛的推行過(guò)程中還有許多挑戰(zhàn)。需要在接下來(lái)的PBL教學(xué)探索中去解決。主要有以下方面：

1.教師角色

在PBL模式下小學(xué)科學(xué)的課程中，教師的身份只是一個(gè)引導(dǎo)員，輔助者。引導(dǎo)學(xué)生提出與主題相關(guān)的問(wèn)題，并且就問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。在學(xué)生討論偏離主題或者有明顯錯(cuò)誤的時(shí)候進(jìn)行糾正。并記錄每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，以及相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)，為學(xué)生提供書(shū)籍等相關(guān)資料，為學(xué)生創(chuàng)造親歷解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，探究能力和綜合實(shí)踐能力。當(dāng)然，教師還要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,尤其是在學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師負(fù)責(zé)調(diào)控小組的學(xué)習(xí)氣氛,，激發(fā)學(xué)生參與的積極性與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

2.學(xué)生角色

在PBL模式下小學(xué)科學(xué)的課程中，學(xué)生不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)的獲得知識(shí)的過(guò)程，是知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。學(xué)生在整個(gè)PBL過(guò)程中，都要進(jìn)行積極的思考和認(rèn)真的準(zhǔn)備，在自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不僅要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)小組成員的意見(jiàn)，也要積極表達(dá)自己的想法，同時(shí)還有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的融入，提高自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還提高了交際合作能力。

3.師生角色的轉(zhuǎn)變需要逐步適應(yīng)的過(guò)程

有上述分析的教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)和被動(dòng)關(guān)系的轉(zhuǎn)變可以看出，如果達(dá)到PBL的要求還需要一些時(shí)間。老師的轉(zhuǎn)變很重要，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣自主學(xué)習(xí)的模式。

4.教學(xué)課時(shí)延長(zhǎng)

教師備課(設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì),問(wèn)題引導(dǎo),教學(xué)資源等方面)所準(zhǔn)備的時(shí)間比舊的課堂教學(xué)多，因?yàn)槟悴恢缹W(xué)生會(huì)提出怎樣的問(wèn)題，在PBL過(guò)程中老師也處于一個(gè)學(xué)習(xí)者的角色，要不斷的對(duì)自己不熟知的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。同樣，在PBL教學(xué)中,學(xué)生要花更多的時(shí)間來(lái)查找資料，準(zhǔn)備問(wèn)題，討論，分析結(jié)果等，有時(shí)課堂的時(shí)間不夠，會(huì)占用學(xué)生的課余時(shí)間，這樣有可能降低學(xué)生的興趣。同時(shí)對(duì)于課時(shí)的控制有一定的難度。

5.成本比較高

硬件上：相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué),PBL模式需要準(zhǔn)備多媒體教室，有條件的甚至需要網(wǎng)絡(luò)教室,對(duì)于討論中的相關(guān)表格，資料的開(kāi)銷(xiāo)都增大。軟件上：對(duì)于老師的需要增多，每一個(gè)小組都需要一名老師指導(dǎo)，監(jiān)控。這樣人力的需要加大，同時(shí)也增加了實(shí)施難度，老師雖然不在是知識(shí)的主要講解者，但是他的引導(dǎo)作用不容忽視。

6.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)客觀比較難

PBL模式下對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)比較困難，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)可以是學(xué)生表現(xiàn)可以是，發(fā)言的積極程度，資料的查找能力，分析問(wèn)題的準(zhǔn)確性，創(chuàng)新能力，問(wèn)題解決的報(bào)告等等，沒(méi)有一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)很難說(shuō)學(xué)生的表現(xiàn)是好還是不好。同時(shí)還有組內(nèi)互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，都存在很大的人為因素和主觀因素，對(duì)于學(xué)生真實(shí)能力的反應(yīng)很難評(píng)價(jià)的客觀。對(duì)于具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目很難確定，需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐之后來(lái)逐漸完善。筆者針對(duì)這些問(wèn)題和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些解決方案，對(duì)于教師來(lái)講，首先要對(duì)課程的設(shè)計(jì)有良好的把握，對(duì)于角色的認(rèn)知要堅(jiān)定，留給學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)的空間。對(duì)于硬件和軟件資源的要求，可以將PBL設(shè)置為一門(mén)課程，同樣也可以讓學(xué)生自發(fā)組織PBL小組，在課下進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，對(duì)于一些資料可以重復(fù)利用。減少不必要的開(kāi)支。對(duì)于教師資源的要求，可以由一些有相當(dāng)文化水平的家長(zhǎng)在課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

PBL的教學(xué)在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中依舊任重道遠(yuǎn)，需要社會(huì)各界，學(xué)校的推行，老師的正確引導(dǎo)來(lái)使它發(fā)揮更好的作用，使學(xué)生能夠在PBL中受益，在思維能力，學(xué)習(xí)能力，交流能力，解決問(wèn)題等能力方面有所提高，使小學(xué)科學(xué)真正能夠從本質(zhì)上提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)從小養(yǎng)成。對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有直觀只要的意義。

科學(xué)教學(xué)論文:我國(guó)小學(xué)科學(xué)案例教學(xué)論文

一、教學(xué)過(guò)程

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)對(duì)于《科學(xué)》教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，做好課前準(zhǔn)備才能在有限的課時(shí)中直接進(jìn)入主題，無(wú)論是教師還是學(xué)生，有了充足的心理準(zhǔn)備才能夠把握知識(shí)要點(diǎn)，在施教過(guò)程中達(dá)到師生協(xié)調(diào)配合的目的。課前準(zhǔn)備不但要求老師要收集關(guān)于授課知識(shí)相關(guān)的大量信息資料，同時(shí)學(xué)生也要從自己的條件和能力方面出發(fā)，完成課前準(zhǔn)備的相關(guān)作業(yè)。例如在《各種各樣的石頭》一節(jié)的課前準(zhǔn)備中，提前讓學(xué)生尋找不同形狀、顏色、結(jié)構(gòu)的巖石標(biāo)本。教師也要充分籌備好兩方面的工作。首先要明確教學(xué)目的。筆者確定的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生充分運(yùn)用觀察器官通過(guò)對(duì)巖石的觀察和思索來(lái)認(rèn)識(shí)巖石的形成、構(gòu)成，通過(guò)對(duì)巖石認(rèn)知的過(guò)程增強(qiáng)學(xué)生了解事物的能力。其目的既不是單純地了解巖石的種類(lèi)，也不是只為了學(xué)習(xí)巖石的構(gòu)成，而是通過(guò)對(duì)巖石觀察、了解、認(rèn)知的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的一種能力和素質(zhì)。明確這樣的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于開(kāi)展科學(xué)教學(xué)、落實(shí)素質(zhì)教育是十分重要的。其次要選編合適教案，要求案例必須從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，貼近現(xiàn)實(shí)生活。要對(duì)收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)或資料進(jìn)行梳理分類(lèi)，甄選出符合學(xué)生心理和教學(xué)現(xiàn)狀的有用材料，將材料進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，形成自己完整的教學(xué)案例。在確定教案上，可以適當(dāng)運(yùn)用“拿來(lái)主義”的方法，但切忌死搬硬套、照本宣科。這樣就容易導(dǎo)致教學(xué)模式的程序化，缺乏新鮮感而激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在制作教案上要以新悅?cè)恕⒁云嫒佟W(xué)生在課前準(zhǔn)備中要根據(jù)自己對(duì)自然的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的生活環(huán)境，通過(guò)在不同地域、不同自然環(huán)境和自然條件下進(jìn)行標(biāo)本采集，妥善做好標(biāo)本的收集、存儲(chǔ)。教案設(shè)置筆者分為這樣幾個(gè)步驟：

1.確定難點(diǎn)。

將重點(diǎn)放在學(xué)生觀察方法、觀察記錄和標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)上，即學(xué)生各自采取怎樣的觀察巖石的方法來(lái)填寫(xiě)觀察記錄，能否將觀察心得準(zhǔn)確詳實(shí)地記錄下來(lái)，并以記錄為依據(jù)將巖石進(jìn)行分類(lèi)，難點(diǎn)確定下來(lái)目的是在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重給予學(xué)生正確引導(dǎo)。

2.教具準(zhǔn)備。

在學(xué)生搜集標(biāo)本的基礎(chǔ)上，教師也要準(zhǔn)備一些巖石標(biāo)本，并準(zhǔn)備一些放大鏡、顯微鏡之類(lèi)的觀察用具，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作觀察記錄表和巖石標(biāo)記以備學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置來(lái)做好記錄。

3.課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)采取分組方式，將必要的教具和記錄圖表發(fā)放給學(xué)生后，將自己收集標(biāo)本或圖片影像資料向?qū)W生做一簡(jiǎn)單介紹，引入教學(xué)課題。然后引導(dǎo)學(xué)生各自觀察手頭的巖石標(biāo)本，觀察后進(jìn)行小組討論。通過(guò)這樣一種表象方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展諸如“巖石來(lái)自哪里”、“看到過(guò)什么樣的巖石”、“巖石有什么不同和相同”等問(wèn)題的討論，在討論中增加認(rèn)識(shí)、加深理解。選擇有典型特征的標(biāo)本，讓學(xué)生對(duì)標(biāo)本進(jìn)行個(gè)體描述，廣泛征求其他同學(xué)對(duì)于描述的認(rèn)同和異議，并進(jìn)一步引申到巖石結(jié)構(gòu)、形成等認(rèn)知層面。隨著認(rèn)知的深入給巖石進(jìn)行分類(lèi)，完成記錄表填寫(xiě)任務(wù)。

二、課后反思

以往的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在《科學(xué)》教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容涉及到許多物理現(xiàn)象或化學(xué)現(xiàn)象，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解，單憑課堂理論教學(xué)是無(wú)法讓學(xué)生全面接受的，但是通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手操作，學(xué)生便會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解和把握，同時(shí)動(dòng)手操作也充分符合青少年好動(dòng)的心理特性，往往在輕松快樂(lè)的實(shí)際操作中將一些抽象的理論原理轉(zhuǎn)化成實(shí)踐知識(shí)，掌握的更加牢固，理解的更加深刻，進(jìn)而達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。施教老師要在教學(xué)教研方法上進(jìn)行細(xì)致深入地研究和改進(jìn)，要進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，將生活和教育緊密結(jié)合起來(lái)，將生活中的精彩引入課堂。以學(xué)生為主體，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，把課堂教育作為一種手段來(lái)延展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，這樣才能真正落實(shí)素質(zhì)教育。

科學(xué)教學(xué)論文:學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)視角下物理教學(xué)論文

一、何為科學(xué)素養(yǎng)

隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解與表述也在不斷的發(fā)生變化。到目前為止也還沒(méi)有形成統(tǒng)一、廣泛的認(rèn)可的表述。國(guó)際經(jīng)合組織（OECD）的觀點(diǎn)是：科學(xué)素養(yǎng)是一種能力，是人們運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行確定并得出有證據(jù)的結(jié)論，從而通過(guò)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然界進(jìn)行改變和做出決定的能力。國(guó)際學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試大綱（PISA）中提出，科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)試應(yīng)該有三個(gè)方面組成：科學(xué)基本觀念、科學(xué)實(shí)踐過(guò)程與科學(xué)場(chǎng)景，而在測(cè)試范圍上則是由科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究的過(guò)程與科學(xué)對(duì)社會(huì)的作用三個(gè)方面所構(gòu)成。總的來(lái)說(shuō)，人們普遍將科學(xué)素養(yǎng)分為以下兩個(gè)部分：第一是對(duì)科學(xué)研究的過(guò)程和方法能夠達(dá)到了解的程度；第二是科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所能夠產(chǎn)生的影響有基本的了解程度。

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)

作為科學(xué)素養(yǎng)中的實(shí)體，科學(xué)知識(shí)與技能在教學(xué)的過(guò)程中最容易把握。科學(xué)方法與能力、科學(xué)行為與習(xí)慣等也可以在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行培養(yǎng)。然而科學(xué)精神、態(tài)度與價(jià)值觀這些觀念性的東西則需要更多的精力去關(guān)心。高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，因此必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)物理的整個(gè)過(guò)程，不失時(shí)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（一）重視學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

新課改的過(guò)程中，說(shuō)的最多的就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生必須要養(yǎng)成認(rèn)真觀察演示實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真思考，并能夠不斷的自我提問(wèn)的良好習(xí)慣。要能夠讓物理課堂教學(xué)更加有效，就必須加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，而課堂教學(xué)的內(nèi)容與各種物理問(wèn)題則是起到這種作用的有效媒介。在交流的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自己的思考逐步的對(duì)物理實(shí)質(zhì)進(jìn)行理解，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和研究物理的能力。例：一個(gè)原長(zhǎng)為L(zhǎng)的輕質(zhì)彈簧豎直懸掛著。今將一質(zhì)量為m的物體掛在彈簧的下端，用手托住物體將它緩慢放下，并使物體最終靜止在平衡位置。問(wèn)在此過(guò)程中，系統(tǒng)的機(jī)械能如何變化？這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻不容易入手。對(duì)此，引導(dǎo)學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行討論，讓學(xué)生從討論中進(jìn)一步的體會(huì)功和能的關(guān)系，什么力做功改變動(dòng)能，什么力做功改變機(jī)械能。它們之間的關(guān)系應(yīng)該如何理順？該用什么方法？這些都涉及到了學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過(guò)程、反思過(guò)程與總結(jié)提高的過(guò)程。我們應(yīng)該重視這個(gè)過(guò)程，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的思維障礙及成因，并解決這些問(wèn)題幫助提高學(xué)生的思維能力。

（二）重視物理問(wèn)題分析的過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力

學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候是他們提高物理能力的一個(gè)重要過(guò)程。因此必須重視學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決物理問(wèn)題的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓他們學(xué)會(huì)利用物理內(nèi)在規(guī)律，選取最合理的有效手段解決問(wèn)題。這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理能力與物理思想，在這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生明白要解決一個(gè)物理問(wèn)題就必須對(duì)物理過(guò)程與物理情景有清晰的認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)分析確定出應(yīng)該用什么物理規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的方法十分的重要。例：質(zhì)量為m的小球被系在輕繩一端，在豎直平面內(nèi)做半徑為R的圓周運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中小球受到空氣阻力的作用。設(shè)某一時(shí)刻小球通過(guò)軌道的最低點(diǎn)，此時(shí)繩子的張力為7mg，此后小球繼續(xù)做圓周運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)半個(gè)圓周恰能通過(guò)最高點(diǎn)，則在此過(guò)程中小球克服空氣阻力所做的功為多大？這個(gè)題中包含了兩個(gè)狀態(tài)一個(gè)過(guò)程，根據(jù)兩個(gè)物理狀態(tài)的受力情況可以列出兩個(gè)合力等于向心力方程，再根據(jù)動(dòng)能定理列一個(gè)物理過(guò)程的方程，三個(gè)方程聯(lián)立即可。關(guān)注學(xué)生分析和解決物理問(wèn)題過(guò)程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)的困惑，引導(dǎo)學(xué)生高效而規(guī)范地分析物理問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握分析和解決物理問(wèn)題的基本方法，有助于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）重視學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神

在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生模仿和經(jīng)歷科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程，從中體會(huì)科學(xué)家探究自然規(guī)律時(shí)的思想和方法，讓這些思想和方法轉(zhuǎn)化為他們自己的思想和方法。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注意以下三點(diǎn)：（1）重視學(xué)生提出物理問(wèn)題、從猜想到假設(shè)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和問(wèn)題意識(shí)；（2）重視學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神；（3）重視學(xué)生實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、小結(jié)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，它不可能一蹴而就。我們必須盡我們高中物理教師的全力去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，爭(zhēng)取從高中階段走出去的學(xué)生能夠具有更高的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)教學(xué)論文:輕負(fù)高質(zhì)初中科學(xué)教學(xué)論文

1營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

一個(gè)輕松、和諧、寬裕的教學(xué)環(huán)境，不僅能促使學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，還能鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極地發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題；同時(shí)，在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。初中科學(xué)知識(shí)以具有趣味性的實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，其操作簡(jiǎn)單、方便，現(xiàn)象也是生動(dòng)、具體的，極大的吸引了學(xué)生的注意力。根據(jù)我多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初中科學(xué)教材中的酸、堿、鹽等內(nèi)容之所以能夠吸引學(xué)生的注意力，是因?yàn)樵诮虒W(xué)中具有較多形象化的實(shí)驗(yàn)演示，提升了學(xué)生的新鮮感、有趣感，激發(fā)較強(qiáng)的求知欲望。通常情況下，設(shè)計(jì)具有趣味性實(shí)驗(yàn)的方法有以下三個(gè)途徑：第一，對(duì)書(shū)本上的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)化或者是重組，或者是要求學(xué)生分成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；第二，教師要根據(jù)教學(xué)需要，多增加一些趣味性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)；第三，聯(lián)系日常生活中的一些事例，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，在教學(xué)“重力”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)前先讓學(xué)生了解宇航員的一些事情：宇航員在睡覺(jué)的時(shí)候床板形同虛設(shè)，站著和躺著根本就沒(méi)有任何的差別、在洗澡的時(shí)候倒在身上的水不會(huì)流失等。當(dāng)同學(xué)們?cè)诼?tīng)到這些“奇怪”的現(xiàn)象之后，就會(huì)興趣盎然，同時(shí)也會(huì)打開(kāi)自己的思維，進(jìn)行想象。此時(shí)，教師要求學(xué)生分成小組進(jìn)行討論：宇航員為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？那么，在地球上這些現(xiàn)象也有可能發(fā)生嗎？經(jīng)過(guò)學(xué)生一番激烈的討論之后恍然大悟。接著，教師需要乘熱打鐵，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)再次進(jìn)行引導(dǎo)：“若是我們的生活中都失去了重力，那么，我們的世界會(huì)是一個(gè)什么樣子呢？”學(xué)生就帶著這些問(wèn)題一步一步的走進(jìn)該堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，不僅拓展了學(xué)生的想象，且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

2教學(xué)中教師要注意掌握教學(xué)過(guò)程中的步伐

在有效地時(shí)間范圍內(nèi)，適當(dāng)?shù)募涌旖虒W(xué)步伐，這樣有助于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)頭腦，同時(shí)還能振奮學(xué)生的精神，促使在課堂上集中精神，并且還能有效的延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)要求，就是要求我們?cè)谳p負(fù)的前提下提升教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中過(guò)程中，高質(zhì)量的課堂要達(dá)到高密度、大容量，這就要求加快教師的教學(xué)步伐。課堂節(jié)奏加快了，學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間增多了，自然會(huì)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。課堂教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)高密度、大容量，必然要求所教內(nèi)容要精湛，要突出該堂內(nèi)容的重難點(diǎn)，避免出現(xiàn)以往的“灌輸式、機(jī)械式的教學(xué)以及題海戰(zhàn)術(shù)”，在有效的45min內(nèi)完成有效的教學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的加快教學(xué)步伐就是現(xiàn)實(shí)這種輕負(fù)高質(zhì)教學(xué)的措施之一。例如，在教學(xué)“元素化合物”這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先要以物質(zhì)作為教學(xué)優(yōu)秀，接著聯(lián)系“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-用法”以及“性質(zhì)-存在-制法”這兩中學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終逐漸提升初中生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的能力。

3教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題式的教學(xué)模式

問(wèn)題式的教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌式教學(xué)法而言的，它以“問(wèn)題”為紐帶，使學(xué)生在問(wèn)題的提出、思考和解決的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)拓思維和提高能力。

例如，在教學(xué)“浮力”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師在教學(xué)過(guò)程中可以嘗試以下這幾種方法來(lái)開(kāi)展問(wèn)題式的教學(xué)：

3.1情境的創(chuàng)設(shè)

漫畫(huà)之一，國(guó)王將皇冠交給阿基米德，設(shè)法驗(yàn)證其真假。漫畫(huà)之二，阿基米德在洗澡的時(shí)候，水溢出，人變輕了。教師在出示這兩幅漫畫(huà)的時(shí)候，采用故事的形式進(jìn)行對(duì)其進(jìn)行敘述，再通過(guò)這些漫畫(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去。

3.2為引發(fā)思維提出問(wèn)題

教師在提出了問(wèn)題之后，要求學(xué)生在問(wèn)題情境中喚起注意力，例如，教師可以提出這些問(wèn)題：“這堂課我們也來(lái)研究一下該現(xiàn)象，阿基米德進(jìn)入浴缸所涉及的物體有哪些？那么，我們所要研究的是什么呢？我們是要研究誰(shuí)與誰(shuí)之間的關(guān)系呢？”等等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的提出，讓學(xué)生進(jìn)行討論、思考、分析、回答，最終引出浮力的概念，從而在腦海中形成一定知識(shí)框架，促使學(xué)生在上課之前明確其所學(xué)的方向。

3.3自主、探究、合作，加強(qiáng)自我的糾錯(cuò)、完善

針對(duì)以上所提出的問(wèn)題，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生，并將學(xué)生分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師將相關(guān)的器材分發(fā)給每個(gè)小組，并讓小組親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、合作、探究、討論的能力。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，生生之間互幫互忙、優(yōu)生帶動(dòng)差生、鍛煉學(xué)生的膽子、積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維等。此外，教師要主要對(duì)小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，指出不足之處，促使學(xué)生及時(shí)的改正、完善自己的知識(shí)；使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得出影響浮力大小的因素以及阿基米德定律的完整結(jié)論。

4結(jié)語(yǔ)

總之，要想在初中科學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)真正的“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)，就必須不斷研究教育科學(xué)理論,反思自己的教學(xué)實(shí)踐,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改變教學(xué)模式，構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

作者：王祖?zhèn)b 單位：浙江省臨海市東塍中學(xué)

科學(xué)教學(xué)論文:素質(zhì)教育視角下科學(xué)教學(xué)論文

一、課前準(zhǔn)備為教學(xué)主題夯實(shí)基礎(chǔ)。

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)對(duì)于《科學(xué)》教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，做好課前準(zhǔn)備才能在有限的課時(shí)中直接進(jìn)入主題，無(wú)論是教師還是學(xué)生，有了充足的心理準(zhǔn)備才能夠把握知識(shí)要點(diǎn)，在施教過(guò)程中達(dá)到師生協(xié)調(diào)配合的目的。課前準(zhǔn)備不但要求老師要收集關(guān)于授課知識(shí)相關(guān)的大量信息資料，同時(shí)學(xué)生也要從自己的條件和能力方面出發(fā)，完成課前準(zhǔn)備的相關(guān)作業(yè)。例如在“觀察蝸牛”一節(jié)的課前準(zhǔn)備中，老師要選編合適的教學(xué)案例，要求案例必須從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，貼近現(xiàn)實(shí)生活。要對(duì)收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)或資料進(jìn)行梳理分類(lèi)，甄選出符合學(xué)生心理和教學(xué)現(xiàn)狀的有用材料，將材料進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，形成自己完整的教學(xué)案例。在確定教案上，可以適當(dāng)運(yùn)用“拿來(lái)主義”的方法，但切忌死搬硬套、照本宣科。這樣就容易導(dǎo)致教學(xué)模式的程序化，缺乏新鮮感而激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在制作教案上要以新悅?cè)恕⒁云嫒佟W(xué)生在課前準(zhǔn)備中要根據(jù)自己對(duì)自然的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的生活環(huán)境，通過(guò)查閱介紹蝸牛生存環(huán)境的書(shū)籍，確定標(biāo)本采集的范圍和目標(biāo)，可以在不同地域、不同自然環(huán)境和自然條件下進(jìn)行標(biāo)本采集，妥善做好標(biāo)本的收集、存儲(chǔ)。在采集存儲(chǔ)的同時(shí)認(rèn)真思考蝸牛的生活習(xí)性和生存規(guī)律，做好與老師的互動(dòng)交流，將采集存儲(chǔ)過(guò)程全程記錄下來(lái)，加入自己的心理思考。這樣師生的課前準(zhǔn)備由平面式課堂理論教育轉(zhuǎn)化為立體式自然實(shí)踐教育，契合青少年好動(dòng)的天性，使學(xué)生在主動(dòng)的現(xiàn)實(shí)操作中完成了課時(shí)教育主題的接觸和了解過(guò)程，為進(jìn)一步進(jìn)行主題知識(shí)的研究和主要知識(shí)點(diǎn)的把握奠定了堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)提示為教學(xué)主題明確方向。

由于青少年對(duì)事物的認(rèn)知程度大多數(shù)是表象的，教師做好學(xué)習(xí)課程中各個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)非常重要，在具備了完整蝸牛標(biāo)本的條件下，具體怎樣去觀察，主要觀察蝸牛哪些重點(diǎn)活動(dòng)，能從觀察中發(fā)現(xiàn)什么，這些需要教師對(duì)學(xué)生作出細(xì)致的引導(dǎo)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師所提問(wèn)題要符合學(xué)生課程的進(jìn)度和學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際，提出的問(wèn)題要有針對(duì)性，大而不當(dāng)?shù)膯?wèn)題會(huì)使學(xué)生感到無(wú)從下手，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往對(duì)學(xué)生的思維又起不到啟發(fā)效果。所以教師的提示問(wèn)題盡量做到問(wèn)題間有必然的因果聯(lián)系，有銜接性和連貫性，能夠做到層層深入，抓住施教知識(shí)主線(xiàn)有效引導(dǎo)學(xué)生按自己的教學(xué)方向逐步深入遞進(jìn)。比如提出蝸牛是怎樣前進(jìn)的？蝸牛如何覓食和感知外部環(huán)境？在教師提出問(wèn)題提示后，學(xué)生可以帶著問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的觀察思考，借助放大鏡等輔助工具認(rèn)真觀察并具體描述蝸牛的各項(xiàng)外部特征。邊觀察邊討論蝸牛的活動(dòng)、感覺(jué)、覓食、呼吸等問(wèn)題。這樣就引導(dǎo)學(xué)生逐步由觀察蝸牛的外部形態(tài)入手，逐漸深入觀察和思考蝸牛的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)、活動(dòng)特征和身體構(gòu)造等。這樣由淺入深、由表及里的施教過(guò)程避免了學(xué)生由于對(duì)事物一無(wú)所知而失去學(xué)習(xí)思考興趣，在教師提問(wèn)的引導(dǎo)下層層深入激發(fā)了學(xué)生不斷求知的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而在不知不覺(jué)潛移默化中增長(zhǎng)了知識(shí)。學(xué)習(xí)提示在施教中起到了旗幟性的引領(lǐng)作用，對(duì)于學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或努力方向都是十分必要的。

三、分類(lèi)指導(dǎo)為鞏固理論提供保障。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和理解程度導(dǎo)致了學(xué)生成績(jī)不可能處于一個(gè)相同的水平，在《科學(xué)》教學(xué)中，老師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。尤其對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間落課就必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒滋生。這時(shí)候就需要教師在制定教案時(shí)做到統(tǒng)籌考慮，既要針對(duì)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行合理的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也要針對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，使其能夠充分參與進(jìn)來(lái)。針對(duì)理論知識(shí)上掌握的不統(tǒng)一，適時(shí)作出分類(lèi)指導(dǎo)，盡量達(dá)到平衡或盡量縮短對(duì)知識(shí)掌握的差距。對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師要根據(jù)已準(zhǔn)備好的教案給予個(gè)別相應(yīng)的提示幫助，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考。對(duì)于理論基礎(chǔ)較好的學(xué)生，老師可以適當(dāng)加深提示難度或拓展知識(shí)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。例如對(duì)蝸牛的觀察從表面的動(dòng)作等表象認(rèn)識(shí)逐步加深到對(duì)蝸牛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生理特征和組織構(gòu)造的認(rèn)識(shí)上，同時(shí)要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主思考的良好空間和氛圍，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)用自己的理解撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，體現(xiàn)自己對(duì)主題知識(shí)的認(rèn)知程度。運(yùn)用分類(lèi)指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了增進(jìn)理論學(xué)習(xí)和鞏固理論知識(shí)的空間，將平面式的灌輸教育變換為立體式接受教育，促進(jìn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為鞏固理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了保障。

四、充分討論為拓展思維搭建平臺(tái)。

對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行充分討論是一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，也是為得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行強(qiáng)化理解不可或缺的過(guò)程。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，盡量開(kāi)拓學(xué)生思維，充分做到教案和實(shí)驗(yàn)高度結(jié)合，使學(xué)生在爭(zhēng)論中得出正確結(jié)論。這一環(huán)節(jié)，教師營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛尤其重要，一方面要圍繞主題和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生思維空前活躍起來(lái)，進(jìn)而將全部精力投入到討論中。另一方面，教師要把握施教知識(shí)主題，引導(dǎo)學(xué)生不偏離，同時(shí)對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)不急于批判，使學(xué)生能夠盡情開(kāi)動(dòng)腦筋，無(wú)所顧忌地投入到討論中。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題、重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)集中討論，教師在對(duì)問(wèn)題討論節(jié)點(diǎn)的掌握上一定要靈活，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題討論清晰明了后，教師要做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充來(lái)進(jìn)一步拓展知識(shí)面，并適時(shí)引入另一問(wèn)題，問(wèn)題引入由表及里循序漸進(jìn)，逐漸開(kāi)拓了學(xué)生的思路。例如從蝸牛的生理特征和外部結(jié)構(gòu)上進(jìn)一步深入研究它適宜生存的環(huán)境，其外部特征與生存環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系等。這樣就使學(xué)生在激烈的討論中大大開(kāi)闊了思維空間，加深了對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的了解和記憶。所以說(shuō)，討論環(huán)節(jié)在《科學(xué)》課程施教上是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既為學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)初步理解和記憶打下基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了有效平臺(tái)，利用好這一環(huán)節(jié)，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

五、系統(tǒng)評(píng)析為應(yīng)用科學(xué)創(chuàng)造依據(jù)。

教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論和教案組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地歸納和評(píng)析，就是使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作充分結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生通過(guò)認(rèn)知的實(shí)踐操作過(guò)程深化對(duì)理論知識(shí)的理解，從而將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作動(dòng)力。這種系統(tǒng)評(píng)析可以分兩種形式進(jìn)行，這要根據(jù)實(shí)際情況由教師確定。一種是由教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和教案進(jìn)行總結(jié)評(píng)析，條理清晰地作出概括，使學(xué)生對(duì)案例和問(wèn)題形成完整的理解，從經(jīng)驗(yàn)的表象認(rèn)知深化到理論理解的層面。另一種方式是以教師為主體，留給學(xué)生充分思考和探討的余地，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的歸納總結(jié)。例如，教師提出“蚯蚓有哪些外部結(jié)構(gòu)適合陰暗潮濕的環(huán)境?內(nèi)部的結(jié)構(gòu)也適合嗎?”這些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行觀察討論。然后采用聽(tīng)取分組匯報(bào)的形式，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程的綜合描述。可以在原來(lái)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同意見(jiàn)劃分為幾個(gè)小組，各自對(duì)蝸牛的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)結(jié)構(gòu)、身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)、環(huán)境適應(yīng)結(jié)構(gòu)作詳細(xì)闡述，使學(xué)生在協(xié)作配合上提高綜合素質(zhì)和能力。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析，使學(xué)生能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)自然和科學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，為學(xué)科學(xué)、用科學(xué)提供了依據(jù)。以往的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)的理解，單憑課堂理論教學(xué)是無(wú)法讓學(xué)生全面接受的，但是通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手操作，學(xué)生便會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解和把握，同時(shí)動(dòng)手操作也充分符合青少年好動(dòng)的心理特性，往往在輕松快樂(lè)的實(shí)際操作中將一些抽象的理論原理轉(zhuǎn)化成實(shí)踐知識(shí)，掌握得更加牢固，理解得更加深刻，進(jìn)而達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。對(duì)于《科學(xué)》學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為代價(jià)這顯然不符合素質(zhì)教育的基本要求。只要施教老師在教學(xué)教研方法上進(jìn)行細(xì)致深入地研究和改進(jìn)，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生“輕松學(xué)、奪高分”的教學(xué)目的。這就要求教師們進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，將生活和教育緊密結(jié)合起來(lái)，將生活中的精彩引入課堂，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，從發(fā)揚(yáng)“輕負(fù)高效”的施教精神做起，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

科學(xué)教學(xué)論文:學(xué)生科學(xué)能力培養(yǎng)的物理教學(xué)論文

1、科學(xué)探究能力概述

科學(xué)探究是一種系統(tǒng)的調(diào)查研究活動(dòng)，其特點(diǎn)是采用有秩序的和可重復(fù)的過(guò)程；簡(jiǎn)化調(diào)查研究對(duì)象的規(guī)模和形式；運(yùn)用邏輯框架作解釋和預(yù)測(cè)。其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述物體和事物之間的關(guān)系。探究的操作活動(dòng)包括觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、比較、推理、概括、表達(dá)、運(yùn)用及其它活動(dòng)。科學(xué)探究在本質(zhì)上是用來(lái)解決自然領(lǐng)域或科學(xué)問(wèn)題的一種思維方式，它追求知識(shí)的確鑿性。科學(xué)探究要素包括：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作，共七個(gè)方面。而科學(xué)探究能力就是指這七個(gè)方面的能力。如進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)能力就是指能通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)；能通過(guò)公共信息資源收集資料；嘗試評(píng)估有關(guān)信息的科學(xué)性；會(huì)閱讀簡(jiǎn)單儀器的說(shuō)明書(shū)，能按書(shū)面說(shuō)明操作；會(huì)使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器，能正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；具有安全操作的意識(shí)；認(rèn)識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)探究重要性。初中物理學(xué)科的科學(xué)探究能力也包括以上七個(gè)方面。在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

2、在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力的意義

在初中物理教學(xué)的不斷改革中，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岢龈咭螅處熞獛椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)的精神和態(tài)度。所以注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，是當(dāng)前初中物理教學(xué)改革中的優(yōu)秀問(wèn)題。在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力的意義主要在于將探究方法引入課堂，這樣可以使學(xué)生通過(guò)科學(xué)的探究過(guò)程，理解科學(xué)思想觀念，體驗(yàn)科學(xué)探究樂(lè)趣，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，在物理科學(xué)的世界中充分發(fā)揮自己的想象力。這個(gè)過(guò)稱(chēng)是一個(gè)重過(guò)程、重收集數(shù)據(jù)，而非計(jì)算的能力培養(yǎng)的過(guò)程。

3、在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

目前在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的過(guò)程中存在著許多問(wèn)題。如在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的過(guò)程中，教師會(huì)提出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生本身也會(huì)提出很多問(wèn)題。這種課堂教學(xué)環(huán)境給學(xué)生較大的自由發(fā)揮空間，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，但同時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：有的教師因回答學(xué)生提出的很多問(wèn)題，導(dǎo)致被學(xué)生“牽著走”，不知如何將學(xué)生的討論引向探究活動(dòng)的優(yōu)秀；有的教師面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不知所措，從而采用置之不理的態(tài)度；有的教師對(duì)在學(xué)生探究活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不懂得如何通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入討論來(lái)逐步發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的理解。這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重影響來(lái)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。那么在初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。本為主要從以下四個(gè)方面對(duì)在初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力進(jìn)行探討。

3.1轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)模式

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的逐步改革，教育的觀念也在發(fā)生著變化，要求教師在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，要求教師以人為本，呼喚學(xué)生的主體意識(shí)。因此在具體的教學(xué)中應(yīng)該改變以往只重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，要向重視學(xué)生能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在具體的教學(xué)過(guò)程中，既掌握了科學(xué)知識(shí)，又促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展，有利于學(xué)生全面進(jìn)步。教學(xué)是“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面。老師和學(xué)生是“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的主體，所以他們應(yīng)該是平等的。教師應(yīng)該樹(shù)立新型師生觀，教師不能把自己當(dāng)做絕對(duì)的權(quán)威，要讓學(xué)生絕對(duì)服從，這樣很容易把教師和學(xué)生對(duì)立起來(lái)，不利課堂教學(xué)的開(kāi)展，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。在具體的課堂教學(xué)中，教師要善于正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)要敢于讓學(xué)生親自動(dòng)手，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，從而主動(dòng)積極的去探究、去實(shí)踐。例如：在學(xué)慣性時(shí)提出“生活中那些方面存在著慣性原理？”，在學(xué)摩擦力時(shí)提出“說(shuō)說(shuō)你身邊存在的摩擦力”，這些開(kāi)放式的問(wèn)題，需要學(xué)生多體驗(yàn)生活，多觀察生活，并能從生活中的一些現(xiàn)象中抽象出一些物理原理。而不是這些問(wèn)題全部由教師們自己“唱了主角”，而學(xué)生則成了“觀眾”。所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須轉(zhuǎn)變，這樣才能真正使學(xué)生發(fā)揮自己的想象，培養(yǎng)出學(xué)生的想象力和探究能力。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)，是對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒，它可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)，有利于提高工作的質(zhì)量和效果。所以在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力就必須要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

3.2.1培養(yǎng)學(xué)生的興趣要注意理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，是一門(mén)情感豐富、極具個(gè)性、易于激發(fā)人們想象力和探究能力的，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它與人們的生產(chǎn)生活緊密相連。但傳統(tǒng)的教學(xué)注重物理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解題技巧的學(xué)習(xí)，而缺乏對(duì)物理過(guò)程和各種物理創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。這樣的教學(xué)方法是物理學(xué)顯得呆板和枯燥，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，利用身邊的物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)刺激學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，將課本中理論抽象的知識(shí)、問(wèn)題還原為鮮活的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。在“凸透鏡成像”這一節(jié)中，可以要求每位學(xué)生弄一個(gè)凸透鏡，動(dòng)手找出成像規(guī)律，并自制望遠(yuǎn)鏡；上“聲音的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，可以事先安排學(xué)生帶一些常見(jiàn)樂(lè)器，讓學(xué)生觀察樂(lè)器發(fā)聲時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生親身體驗(yàn)發(fā)聲的變化；在摩擦力學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過(guò)騎自行車(chē)自己體會(huì)摩擦力的存在和方向。讓學(xué)生親自到日常生活中探索和實(shí)踐，喚醒學(xué)生求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2培養(yǎng)學(xué)生的興趣要注意多媒體教學(xué)的應(yīng)用

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體信息表現(xiàn)形式多樣，對(duì)于抽象的概念、原理用文字描述，也可以用動(dòng)畫(huà)模擬現(xiàn)實(shí)過(guò)程，從而增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、形象，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。如在講重力時(shí)，利用多媒體教學(xué)形象生動(dòng)的演示跳傘員在空中降落，蘋(píng)果從樹(shù)上落下等自然想象，來(lái)激起學(xué)生的興趣。

3.2.3培養(yǎng)學(xué)生的興趣要注意要讓學(xué)生體會(huì)到成功

成功是一種巨大的情感力量，是一種積極的感覺(jué)，它是每個(gè)人達(dá)到自己理想之后一種自信的狀態(tài)和一種滿(mǎn)足的感覺(jué)。它能使學(xué)生產(chǎn)好好學(xué)習(xí)的愿望。所以讓學(xué)生體會(huì)到成功，也是培養(yǎng)學(xué)生的興趣的一種方法。在初中物理課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生多肯定、多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生正確回答出問(wèn)題時(shí)，教師給予表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生不敢發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)委婉指出錯(cuò)誤，并肯定其成績(jī)。

3.3在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

3.3.1從自然現(xiàn)象中提問(wèn)

物理現(xiàn)象大量存在于自然中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察，從自然現(xiàn)象中提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。如在學(xué)習(xí)比熱容時(shí)，可以先講述自然現(xiàn)象：夏天小劉和小董到海灘去玩，白天他們光腳走在沙灘上，覺(jué)得燙腳，所以他們到海里游泳，覺(jué)得海水很涼；而到晚上他們發(fā)現(xiàn)沙灘變涼了而海水卻很暖和。根據(jù)這一現(xiàn)象學(xué)生提出：為什么白天海水溫度低而沙子溫度高？晚上海水溫度高而沙子溫度低？針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師加以引導(dǎo)，指出白天變熱是吸熱引起的，晚上變涼是放熱引起的。這時(shí)學(xué)生又提出：白天都是在吸熱，為什么沙子的溫度比海水的溫度高？晚上都是在放熱，為什么沙子溫度比海水溫度低？從而引出比熱容。這樣步步引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)個(gè)連續(xù)問(wèn)題中進(jìn)行科學(xué)探究。

3.3.2從生活實(shí)踐中提問(wèn)

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，是一門(mén)情感豐富、極具個(gè)性、易于激發(fā)人們想象力和探究能力的，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它與人們的生活實(shí)踐緊密相連。從生活實(shí)踐中提問(wèn)可以促使學(xué)生在實(shí)踐中自覺(jué)地把學(xué)到的物理知識(shí)與親身體驗(yàn)到的事物有機(jī)的聯(lián)系在一起。如為什么賽跑中裁判不以聽(tīng)到槍聲計(jì)時(shí)？為什么百米運(yùn)動(dòng)員到終點(diǎn)不能立即停下來(lái)？等。從生活實(shí)踐中提問(wèn)，讓學(xué)生觀察生活，探究生活實(shí)踐中蘊(yùn)藏的物理道理，從而提高科學(xué)探究的能力。

3.3.3從物理實(shí)驗(yàn)中提問(wèn)

物理實(shí)驗(yàn)中隱含著許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以提出的問(wèn)題，教師可以借助于現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)。如在研究導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟什么因素有關(guān)時(shí)，學(xué)生提出：電流越大產(chǎn)生熱量越多。這時(shí)教師選擇電爐子做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)知道電爐絲的電阻比導(dǎo)線(xiàn)大，通過(guò)試驗(yàn)學(xué)生觀察到連接的導(dǎo)線(xiàn)卻不怎么發(fā)熱，而電爐絲熱得發(fā)紅。從而學(xué)生提出：電阻越大，產(chǎn)生的熱量越多。在教學(xué)過(guò)程中教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)積極性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。同時(shí)在面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要加以合理的引導(dǎo)，使其一步步深入到問(wèn)題的優(yōu)秀和本質(zhì)。

3.3.4重視引導(dǎo)學(xué)生探究的方法和過(guò)程

科學(xué)的探究方法不但能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)也是提高學(xué)生科學(xué)探究的能力的重要方法。它有利于使人獲得更多的信息，延伸人的感官，使學(xué)生的探究能力得到更大程度的挖掘和培養(yǎng)。如類(lèi)比方法在物理學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。類(lèi)比是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。在物理教學(xué)中運(yùn)用類(lèi)比思維可以幫助學(xué)生理解較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)、知識(shí)和物理現(xiàn)象，具有強(qiáng)大的探索新知識(shí)和解決新問(wèn)題的功能。通過(guò)靜電勢(shì)能與重力能類(lèi)比、電力與重力類(lèi)比、原子結(jié)構(gòu)與太陽(yáng)系的結(jié)構(gòu)類(lèi)比等等，幫助學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)行假設(shè)，進(jìn)行推測(cè)等的方向，喚起學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)表象，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的有效遷移。如比熱容德概念是：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。概念比較抽象，學(xué)生比較難理。在教學(xué)中可以將比熱容比喻為人的飯量，吸收的熱量比喻為吃飯的多少，升高相同的溫度比喻為都吃飽了。讓飯量不同的兩人都吃飽，飯量小的吃得少。而讓他們吃同樣多的飯，飯量大的后吃飽。從而引出：質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，升高相同的溫度時(shí)，比熱小的物質(zhì)吸收的熱量少，而它們吸收相等的熱量時(shí)，則比熱容大的物質(zhì)溫度升高的少。這樣學(xué)生就容易理解了。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力過(guò)程中，要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，首先要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的方法和環(huán)節(jié)。其次教師應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)探究的常用方法。再次讓學(xué)生圍繞科學(xué)探究目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)科學(xué)探究的定向性和培養(yǎng)學(xué)生觀察的有序性和靈敏性，以及改善科學(xué)探究條件提高培養(yǎng)學(xué)生多方位的觀察能力。現(xiàn)代教育已經(jīng)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)意識(shí)、科學(xué)探究能力和終身學(xué)習(xí)愿望的培養(yǎng)，而這些與探究能力密切相關(guān)。所以在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)初中學(xué)生物理學(xué)科探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白各種物理知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣和創(chuàng)新思維習(xí)慣及科學(xué)精神，使他們促使他們自覺(jué)主動(dòng)的探究物理知識(shí)，從而提高初中物理教學(xué)的課堂效益和質(zhì)量。

科學(xué)教學(xué)論文:我國(guó)開(kāi)放式科學(xué)教學(xué)論文

一、開(kāi)放教材內(nèi)容

教師的教學(xué)行為，不再是“教教材”，而是“用教材教”。教師在教學(xué)中應(yīng)在認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的使用教材。例如《今天的天氣怎么樣》《太陽(yáng)和影子》等與天氣有密切關(guān)系，應(yīng)在天氣相適應(yīng)的時(shí)候，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的科學(xué)環(huán)境里探究科學(xué)現(xiàn)象，效果會(huì)更好一些。

二、開(kāi)放教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，牽著學(xué)生齊步走。開(kāi)放式教學(xué)摒棄了教師單向傳授知識(shí)的沉悶乏味的說(shuō)教，形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成狀態(tài)。開(kāi)放式科學(xué)教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生自主探究為優(yōu)秀，積極采用“探究研討”式，教師主要做好“引”和“導(dǎo)”的工作。應(yīng)多一些自主，少一些灌輸，盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)全過(guò)程。學(xué)生能講的，教師決不包辦代替；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。具體說(shuō)就是努力做到以下幾個(gè)“盡量”：

1．盡量讓學(xué)生自學(xué)

講解作為一種教學(xué)手段是必須的，但是依靠講解得到的“高效率”是以犧牲學(xué)生的獨(dú)立思考、深入探究和發(fā)明創(chuàng)新為代價(jià)。例如《能源》一課教學(xué)中，教者課前布置學(xué)生自學(xué)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，通過(guò)討論、去圖書(shū)室查閱資料，甚至上網(wǎng)，掌握了大量的資料，課堂教學(xué)取得了意想不到的好效果。

2.盡量讓學(xué)生提問(wèn)

提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。疑問(wèn)是汲取知識(shí)的原動(dòng)力，有疑惑就有探求，就有積極主動(dòng)的思維活動(dòng)。教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置疑惑營(yíng)造問(wèn)題情境，能啟發(fā)學(xué)生思考，并驅(qū)使他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐。例如我在教學(xué)《登月之旅》一課時(shí)，教師補(bǔ)充介紹月球上有關(guān)環(huán)形山的知識(shí)，一石激起千層浪，學(xué)生頓時(shí)個(gè)個(gè)激情高昂，紛紛舉手提問(wèn)：①月球上有多少環(huán)形山？②環(huán)形山的形成與哪些因素有關(guān)？……這樣的教學(xué)如羚羊掛角，不著形跡，水到渠成。

3．盡量讓學(xué)生探究

美國(guó)華盛頓一所大學(xué)有句名言：“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就記住了；我做過(guò)了，就理解了。”這句話(huà)值得我們深思，學(xué)生是有個(gè)性的認(rèn)識(shí)主體、實(shí)踐主體和自我發(fā)展主體。在教學(xué)中盡量做到“學(xué)生動(dòng)手、教師參謀”。不要害怕失敗，學(xué)生從失敗中得到糾正就是發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。

4．盡量讓學(xué)生鞏固

通過(guò)課后調(diào)查，學(xué)生探究完成后，留在孩子記憶中的東西未必真的深刻，有的甚至猶如蜻蜓點(diǎn)水、雁過(guò)無(wú)痕。尤其是探究活動(dòng)中得到的有關(guān)實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)，那是重要的教育教學(xué)資源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整理分析，在此基礎(chǔ)上盡可能讓學(xué)生表達(dá)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)不好，可以讓別的學(xué)生補(bǔ)充，別的學(xué)生也說(shuō)不到位，還可以讓大家討論（大組討論、小組討論、兩人討論），發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)間一定要有，而且要足夠，要讓學(xué)生充分討論，為學(xué)生積極思維提供廣闊的空間。學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)后，還要盡可能去應(yīng)用，在應(yīng)用的過(guò)程中，一方面學(xué)生的知識(shí)技能得到了鞏固和提高，另一方面學(xué)生為戰(zhàn)勝困難調(diào)動(dòng)一切因素，使自己的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。開(kāi)放式教學(xué)是一種“活”的教學(xué)，教師必須深入鉆研教材，儲(chǔ)存大量的有關(guān)信息，否則就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，欲“導(dǎo)”而不能。同時(shí)，教師還要有較高的信息變換和輸出能力，要善于重組信息、調(diào)控信息。

三、開(kāi)放教學(xué)場(chǎng)地

大科學(xué)是個(gè)天然的實(shí)驗(yàn)室。科學(xué)教學(xué)不能局限于課堂中，應(yīng)深入科學(xué)，深入社會(huì)。例如《太陽(yáng)和影子》《照鏡子》等課的教學(xué)中，教師應(yīng)開(kāi)放場(chǎng)地，讓學(xué)生在實(shí)際的場(chǎng)地探究科學(xué)，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。

四、開(kāi)放問(wèn)題情境

大多數(shù)教師喜歡按教案設(shè)計(jì)一步一步提問(wèn)或讓學(xué)生回答問(wèn)題，對(duì)教案設(shè)計(jì)之外的學(xué)生質(zhì)疑或不置可否，或粗暴制止，這些做法不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第斯多惠說(shuō)“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞”。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)開(kāi)放問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑書(shū)本、教師、他人的問(wèn)題，回答問(wèn)題有新思路、新觀點(diǎn)。例如我在教學(xué)《能源》一課時(shí)，學(xué)生提出了諸如“礦產(chǎn)資源會(huì)用光嗎？”“怎樣開(kāi)采石油？”“能不能人工制造石油呢？”等看似亂七八糟、脫離書(shū)本的問(wèn)題。這種情況下，教師要正確對(duì)待學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“傻問(wèn)題”、“怪想法”，甚至“荒誕不經(jīng)”，要通過(guò)這些“幼稚”看到其背后無(wú)窮的創(chuàng)新潛力。魯迅曾說(shuō)過(guò)：“即使是天才，他呱呱墜地的第一聲啼哭也并不是一首詩(shī)。”小時(shí)候曾被教師認(rèn)為是“傻瓜”的愛(ài)迪生，最后不也成為一個(gè)大發(fā)明家嗎？課堂教學(xué)中要最大限度的創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生自由、自主、獨(dú)立的活動(dòng)空間，使科學(xué)的課堂真正充滿(mǎn)輕松快樂(lè)，煥發(fā)出創(chuàng)新活力。

作者：姚久峰 單位：揚(yáng)中市油坊中心校

科學(xué)教學(xué)論文:教學(xué)技巧視角下科學(xué)教學(xué)論文

一、提出問(wèn)題，進(jìn)行討論

由于學(xué)生的認(rèn)知能力和動(dòng)手能力有限，需要教師能夠針對(duì)學(xué)生的水平，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。要在教學(xué)中有層次的引導(dǎo)學(xué)生，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的積極性，最好的方式就是提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論思考。如《土壤中有什么》一課的教學(xué)，在上課時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹自然環(huán)境的主要構(gòu)成有水、空氣和土壤等等，根據(jù)科學(xué)結(jié)論，水的成分主要由氫氣和氧氣構(gòu)成，空氣中則有氧氣、二氧化碳、灰塵、顆粒、塵埃等成分，那么土壤中究竟有什么呢？學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)就會(huì)推斷：可能有水分，有空氣，還有一些無(wú)機(jī)物。接下來(lái)，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：如果有水分，應(yīng)該如何用實(shí)驗(yàn)證明出水分的存在？并要求學(xué)生們獨(dú)立思考，思考結(jié)束后即興小組的交流討論，討論結(jié)束后再做出小組的匯報(bào)。匯報(bào)的可能實(shí)驗(yàn)程序如：將土壤放在密封塑料袋里并置于陽(yáng)光下觀察，如果出現(xiàn)了水汽則表明土壤中有水；又或者是取一定量的土稱(chēng)重，然后攤開(kāi)曬干以后再次進(jìn)行稱(chēng)重，對(duì)比前后的質(zhì)量變化等等。當(dāng)學(xué)生的看法發(fā)表結(jié)束以后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，首先要肯定學(xué)生們的想法是有一定意義的，接著開(kāi)始增加難度，并將學(xué)生往事先設(shè)定好的教學(xué)思路上引導(dǎo)：這些方法一定程度上都是可行的，但是我們有條件限制，現(xiàn)在只有燒杯、酒精燈和玻璃片這三樣器材，如果只能應(yīng)用這三個(gè)材料，應(yīng)該怎么進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅嗡伎疾⒂懻摗＿@樣，就讓學(xué)生的思維上了一個(gè)臺(tái)階，利用有限的工具，進(jìn)行思維的發(fā)散。第二輪討論結(jié)束后，學(xué)生的觀點(diǎn)就比較統(tǒng)一，都是對(duì)土壤進(jìn)行加熱，觀察是否有水分出現(xiàn)，只是具體的操作過(guò)程不一樣罷了。這樣提出問(wèn)題并讓學(xué)生進(jìn)行討論，一方面在有限的時(shí)間內(nèi)講解了本課的知識(shí)點(diǎn)，另一方面增進(jìn)了學(xué)生間的交流與互動(dòng)。同時(shí)，在小組討論前給學(xué)生一定的時(shí)間獨(dú)立思考，這就滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)體需求，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。給學(xué)生一定的空間，在實(shí)驗(yàn)室前就進(jìn)行設(shè)想，無(wú)形中教會(huì)了學(xué)生科學(xué)的思想方法和研究方法。

二、分組合作，布置任務(wù)

前面的自主談及已經(jīng)激發(fā)起了學(xué)生的興趣和主動(dòng)性以后，課堂氣氛也就開(kāi)始活躍了，但是在這個(gè)階段，學(xué)生的思維還只停留在設(shè)想上，也許很多設(shè)想看起來(lái)都是合理的，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際操作，即使教師指出了學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生一時(shí)也很難改正過(guò)來(lái)。因此，第二階段就要讓學(xué)生開(kāi)始合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在克服器材設(shè)備不足問(wèn)題的情況下，也可以再次鍛煉學(xué)生的合作能力和動(dòng)手能力，從而有效地達(dá)到合作教學(xué)的目標(biāo)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手中就會(huì)糾正原有的錯(cuò)誤，向著正確的方法前進(jìn)，而實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也能夠證明事先的設(shè)想正確與否。實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的過(guò)程，也易激發(fā)學(xué)生的熱情。如上文我們提到對(duì)土壤中是否存在水的驗(yàn)證，這應(yīng)該是土壤中的成分里最好驗(yàn)證的部分了，但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中不一定就容易實(shí)施。如有的學(xué)生會(huì)將土壤放在燒杯中，并在燒杯上蓋上玻璃蓋，將燒杯加熱，觀察玻璃蓋上是否有水珠出現(xiàn)。也會(huì)有學(xué)生反過(guò)來(lái)，將土壤放在玻璃片上，蓋上燒杯，加熱玻璃片。顯然，光設(shè)想時(shí)覺(jué)得都是可行的，而且兩個(gè)方法的原理其實(shí)一樣，都是利用加熱揮發(fā)土壤中的水汽，使之形成水珠。但是后一種方法操作起來(lái)就很吃力，因?yàn)椴Ａ惺艿馁|(zhì)量太大，增加了加熱過(guò)程的難度。而直接加熱燒杯，由于燒杯的體積較大，玻璃片較輕，操作起來(lái)就會(huì)比較容易。這些都是在實(shí)驗(yàn)中才可以體會(huì)到的。動(dòng)手的過(guò)程是讓學(xué)生自己體會(huì)的過(guò)程，也是一個(gè)比較自由的過(guò)程，在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中是不可缺少的，教師可以利用簡(jiǎn)單的器皿，進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。總是，要關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

三、小組總結(jié)，得出結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生再次進(jìn)行討論，根據(jù)記錄的結(jié)果和看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)做出總結(jié)并且要提出在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。這樣又讓學(xué)生進(jìn)行交流與討論，合作學(xué)習(xí)的方法再次應(yīng)用。同時(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的討論，是對(duì)學(xué)生思路的整理，有助于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。承接上文講到的土壤實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，學(xué)生一致得出了土壤里面確實(shí)含有水的結(jié)論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有哪些注意事項(xiàng)？或者說(shuō)應(yīng)該如何加快玻璃蓋上水珠的形成？學(xué)生就會(huì)再次思考實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并加以總結(jié)，如加熱時(shí)可以在玻璃蓋上面滴些冷水，這樣可以加快升騰起來(lái)的蒸汽變成水珠等。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反思總結(jié)和延伸，是科學(xué)學(xué)科必須做好的收尾工作，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度與精神。驗(yàn)證完土壤中是否含有水以后，學(xué)生的熱情已經(jīng)完全調(diào)動(dòng)了，這時(shí)教師可以趁熱打鐵，進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)學(xué)生思考如何判斷土壤中含有空氣并思考討論，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。這對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題能力的提升是極為有影響的。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，科學(xué)學(xué)科的教學(xué)需要自由活躍的課堂氣氛，它要求教師在教學(xué)中不斷提高自己的水平，并給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和興趣，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

作者：鄭慧衍 單位：浙江省永嘉縣甌北第五中學(xué)

科學(xué)教學(xué)論文:農(nóng)村中學(xué)生活味科學(xué)教學(xué)論文

一、關(guān)心周?chē)氖挛铮^察事物的細(xì)微之處———科學(xué)教學(xué)生活味的基礎(chǔ)

新的科學(xué)教材貼近生活，但教師要在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)生活味，使教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際更好的結(jié)合，那么學(xué)生生活知識(shí)的積累是至關(guān)重要的，而這種知識(shí)的得來(lái)往往離不開(kāi)學(xué)生對(duì)生活的細(xì)致觀察。初中學(xué)生由于其特定的特征，往往注意力集中時(shí)間短，觀察不夠細(xì)致而認(rèn)知水平又有限，所以要讓學(xué)生獨(dú)立的觀察和思索事物、尋找事物特征難度很大，因此在教學(xué)中往往一些生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象他們都不能清楚的加以表現(xiàn)，因此要改變這一現(xiàn)狀，教師必須加以引導(dǎo)，讓學(xué)生做生活的有心人，日常教學(xué)中老師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察，充分利用各種感覺(jué)器官，從而積累生活的素材，觀察的方式不一定要統(tǒng)一模式，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整方式、方法，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察。

1.一個(gè)生活情節(jié)展開(kāi)的觀察。這種觀察指的是由教學(xué)生活所發(fā)生的事情而即時(shí)展開(kāi)的觀察。日常教學(xué)中老師也可以作適當(dāng)?shù)陌才牛詣?chuàng)造一種學(xué)生即時(shí)觀察的條件。例如:陽(yáng)光照進(jìn)教室，由于桌子上透明小杯的作用從而出現(xiàn)了彩色，很多同學(xué)會(huì)因此而影響聽(tīng)課效率，教師完全可以捕捉這一情節(jié)，去引導(dǎo)學(xué)生的觀察、提出他們可能一直都沒(méi)有思索過(guò)的問(wèn)題，從而把學(xué)生的思路無(wú)邊的遐想回歸有針對(duì)性的觀察———思考———再觀察的模式中，讓學(xué)生體會(huì)到的樂(lè)趣，正因?yàn)檫@種觀察是學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有事先的準(zhǔn)備，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的觀察就必須首先是一位有心人，能順勢(shì)加以引導(dǎo)，使一個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)變成教學(xué)契機(jī)。

2.指定事物，事先安排的觀察。生活中盡管有很多現(xiàn)象值得我們作即時(shí)的觀察，便很多現(xiàn)象往往生活中難得一見(jiàn)，有些可能轉(zhuǎn)瞬即逝，不便于觀察。那么教師就該創(chuàng)設(shè)情景，以便學(xué)生作認(rèn)真細(xì)致的觀察。例如我在教壓強(qiáng)跟流速之間的關(guān)系時(shí)，除了做好課本中出現(xiàn)的這些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行觀察外，還給學(xué)生布置任務(wù)，觀察坐在中巴車(chē)前排的吸煙者，呼出的煙是否會(huì)飄向外面，騎摩托車(chē)騎的快的人的衣服是否會(huì)飄向上面。這些現(xiàn)象假如不給學(xué)生做任務(wù)布置，盡管生活中很常見(jiàn)，學(xué)生也不會(huì)注意，而且農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生可能乘車(chē)外出的機(jī)會(huì)都很少，我在班里作過(guò)調(diào)查，沒(méi)有乘過(guò)公交車(chē)的同學(xué)都還有幾個(gè)，所以老師事先的布置就顯得很重要。而一旦老師給了這樣的觀察任務(wù)，學(xué)生反饋的觀察信息就非常的多，也很仔細(xì)。通過(guò)這樣的觀察練習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生深入觀察生活的興趣。他們覺(jué)得身邊確實(shí)有很多他們平時(shí)不會(huì)去注意的現(xiàn)象，觀察也更有了針對(duì)性。

3.分工合作，長(zhǎng)期觀察。前面所說(shuō)的觀察往往觀察的任務(wù)較為簡(jiǎn)單，生活中很多事物的變化是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，這樣我們?cè)诮o定觀察任務(wù)時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察。例如:月相變化，生活中晚上抬頭看天往往可以見(jiàn)到月亮，陰晴圓缺不斷的變化著，但很少有同學(xué)會(huì)去注意這些變化的規(guī)律性，更不用說(shuō)去注意亮面朝向與時(shí)間的關(guān)系了。所以像這樣的事物可以給學(xué)生一個(gè)觀察的周期，并要求學(xué)生做好記錄，把學(xué)生自己觀察到的現(xiàn)象以圖象的形式張貼在教室里。同時(shí)老師也要做好監(jiān)督工作，在學(xué)生松懈時(shí)給予必要的幫助和鼓勵(lì)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。同時(shí)還可以讓學(xué)生自由組合，一個(gè)人難于堅(jiān)持的事情往往一個(gè)小組能辦到。小組內(nèi)的同學(xué)之間也會(huì)相互監(jiān)督、相互比賽。正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)月相的變化做了深入觀察、自己找尋到了其中的一些規(guī)律，所以教師在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的聽(tīng)課效果特別的好，而且他們更易于接受該知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、做生活的有心人，會(huì)讓那些缺乏觀察意識(shí)，缺少觀察熱情的同學(xué)逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，從而豐富我們的教學(xué)素材。學(xué)生從自己的觀察過(guò)程中體會(huì)到了教材中的生活元素，而且這樣觀察的開(kāi)展在農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生中實(shí)施并不難。

二、反饋生活、影響生活的質(zhì)量———科學(xué)教學(xué)生活味的動(dòng)力

要提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，老師就需要讓他們感覺(jué)到他們今天在課堂上所學(xué)的知識(shí)能貼近生活實(shí)際并能幫他們解決生活中存在的困難并提升生活質(zhì)量，所以在教學(xué)過(guò)程中教師必須及時(shí)與學(xué)生周?chē)挛镞M(jìn)行聯(lián)系，使知識(shí)點(diǎn)能夠很好的回歸生活，服務(wù)生活。

1.課本知識(shí)幫學(xué)生認(rèn)清周?chē)挛铩：芏嗟纳瞵F(xiàn)象盡管我們常見(jiàn)，但其內(nèi)在的實(shí)質(zhì)我們往往不是很清楚，知其然而不知其所以然。為什么米飯?jiān)谧炖锞捉垒^長(zhǎng)時(shí)間會(huì)有甜味?為什么給植物施加了很多肥料，植物還不一定長(zhǎng)得很好?村中的小河不知是什么原因發(fā)黑發(fā)臭。這些問(wèn)題的引入往往讓學(xué)生感覺(jué)科學(xué)就在我們的身邊，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生可以幫助身邊的人解釋類(lèi)似的生活問(wèn)題，自己對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也可以進(jìn)一步深入，所以教師在教學(xué)過(guò)程中需要引入生活中的事例，并用我們所學(xué)的知識(shí)慢慢去分析，使學(xué)生對(duì)這些常見(jiàn)的生活現(xiàn)象有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成用科學(xué)的知識(shí)認(rèn)清生活現(xiàn)象，解釋生活現(xiàn)象，從而增加他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，枯燥的，空洞的知識(shí)點(diǎn)的說(shuō)教往往起不到這樣的效果。現(xiàn)在的科學(xué)課本中也有這方面內(nèi)容的體現(xiàn)如:讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)家長(zhǎng)的腳長(zhǎng)和身高的關(guān)系。學(xué)了人體消化系統(tǒng)后讓學(xué)生認(rèn)真去看看大型動(dòng)物被屠夫剖開(kāi)后的具體結(jié)構(gòu)，這都是學(xué)生所樂(lè)意接受的任務(wù)。

2.課本知識(shí)改變學(xué)生的不良生活習(xí)慣。生活中學(xué)生有很多的生活習(xí)慣，我們教師在教學(xué)中完全可以把他們引入到教學(xué)中讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)加以認(rèn)識(shí)。如:起床先疊被，自從上學(xué)開(kāi)始老師就會(huì)要求學(xué)生早上起床后就要做的事，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了顯微鏡下的各種生物這部分內(nèi)容后可以拿這個(gè)問(wèn)題作為話(huà)題，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)的非常吃驚:我都這樣做了好幾年了，這難道還會(huì)有什么問(wèn)題嗎?學(xué)生就會(huì)對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)會(huì)特別留心，當(dāng)我們講完該內(nèi)容后我們可以作出這樣的解釋:人體本身是一個(gè)污染源。在一夜的睡眠中，人體的皮膚會(huì)排出大量的水蒸氣，使被子不同程度地受潮。人的呼吸和分布全身的毛孔所排出的化學(xué)物質(zhì)有145種，從汗液中蒸發(fā)的化學(xué)物質(zhì)有151種。被子吸收或吸附水分和氣體，如不讓其散發(fā)出去，就立即疊被，易使被子受潮及受化學(xué)物質(zhì)污染，同時(shí)，在適合的環(huán)境下，大量的微生物會(huì)不斷的繁殖生長(zhǎng)，其中會(huì)有大量的對(duì)人體不利的生物包括其中，常洗常曬會(huì)減少這樣的危害，所以起床先疊被，我們要改變，并不是說(shuō)被子我們不用疊了，而是要改變疊的方式，如:把被子反過(guò)來(lái)疊，就能很好的避免污染的發(fā)生，同時(shí)也可以讓我們保持這樣的良好生活習(xí)慣。這些生活習(xí)慣在教學(xué)中的引入可以極大的豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生去尋找和深究生活中的習(xí)慣是否科學(xué)，把學(xué)生的思路加以拓展。

三、留貼近生活的科學(xué)作業(yè)———科學(xué)教學(xué)生活味的鞏固

現(xiàn)階段大部分教師都后對(duì)常規(guī)的作業(yè)給予高度重視，認(rèn)為只有認(rèn)真完成作業(yè)本才能鞏固課本知識(shí)，其實(shí)教師課后除了布置適量常規(guī)的作業(yè)外有必要給學(xué)生留下一定的以觀察表述為主的作業(yè)如:家中是如何孕育南瓜幼苗的，蠶房中的溫度計(jì)與教室里老師帶來(lái)的有什么結(jié)構(gòu)上的不一樣，家長(zhǎng)平時(shí)是如何使用的?家中的蠶是如何渡過(guò)它的一生的。學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的觀察就可以以撰寫(xiě)科普論文、書(shū)寫(xiě)觀察記錄等形式讓學(xué)生在課堂上以其他同學(xué)交流互補(bǔ)這樣可以鍛煉學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)的能力、搜集并整理各種信息的能力，同時(shí)也鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)觀點(diǎn)的能力。在聽(tīng)取里其他同學(xué)的論文后學(xué)生往往會(huì)有觀察的愿望。同時(shí)教師還可以適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┎僮鲗?shí)踐型作業(yè)．主要有實(shí)驗(yàn)探究、小制作、小成果展示等形式，學(xué)生不僅在認(rèn)真觀察身邊的各種事物，同時(shí)要?jiǎng)邮謱?shí)踐與操作，當(dāng)學(xué)生自豪的帶來(lái)自己動(dòng)手嫁接成功的樹(shù)苗，當(dāng)學(xué)生在校園的空地上栽下培育的南瓜苗時(shí)，看著自己培育的植物開(kāi)花結(jié)果時(shí)，科學(xué)教學(xué)生活氣息油然而生。而一旦這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)手氛圍形成，很多的課本中相對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)就能通過(guò)學(xué)生自己的作品直接展示出來(lái)。生活是我們科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的源泉，我們科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容只有從生活中來(lái)并能服務(wù)于生活，那么學(xué)生就會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)科學(xué)是件有意義的事，他們也會(huì)積極給予配合，我們的學(xué)科教學(xué)也會(huì)更勝利。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生他們聰明，勤勞，樸實(shí)，他們有豐富的生活素材，有樸實(shí)的成就感，他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣需要老師在教學(xué)過(guò)程中的不斷激發(fā)，而把課本知識(shí)與他們的生活更緊密的融合，并不斷的把這些知識(shí)反饋給他們的生活，我覺(jué)得這是我們所有科學(xué)教師該進(jìn)一步思考的課題。

作者：沈根良 單位：桐鄉(xiāng)市鳳鳴同福中學(xué)

科學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)信息技術(shù)科學(xué)教學(xué)論文

一、運(yùn)用信息技術(shù)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

知識(shí)的積累，是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，古人云:不積圭步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海。這道出了知識(shí)積累的重要性。因此，我認(rèn)為科學(xué)教學(xué)改革的首要任務(wù)，就是增大課堂的信息量，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，為培養(yǎng)學(xué)生的能力提供必要的條件。良好的開(kāi)始是成功的一半，在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入的好壞影響到教學(xué)效果的高低。播放一段與課文有關(guān)的視頻或圖片，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快地投入到所學(xué)的課文中。例如:在教學(xué)植物的葉一課時(shí)，我用相機(jī)把家鄉(xiāng)植物園里形態(tài)各異的植物的葉拍攝下來(lái)，配上優(yōu)美的音樂(lè)，做成一段視頻。學(xué)生欣賞著優(yōu)美圖片，聽(tīng)著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，好像親身處在景色秀麗的植物園中，自己猶如變成一片美麗的綠葉在微風(fēng)中翩翩起舞。通過(guò)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了美好的意境，學(xué)生的心情會(huì)無(wú)比的愉悅，自然而然地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生產(chǎn)生了興趣，把要我學(xué)變成我要學(xué)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，就極大提高了學(xué)習(xí)效果。

二、信息技術(shù)與科學(xué)課教學(xué)整合，使教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)間和空間的限制

通過(guò)信息技術(shù)可以模擬多種多樣的社會(huì)自然環(huán)境和生活場(chǎng)景，形成一種情境場(chǎng)，學(xué)生可以身臨其境的感受。運(yùn)用信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，還可以讓學(xué)生超越時(shí)空，認(rèn)識(shí)到許多在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法接觸到的、包羅萬(wàn)象的知識(shí)和現(xiàn)象，如教學(xué)觀察蝸牛這篇課文時(shí)，老師不但讓學(xué)生掌握課文中的知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生了解更多的課外知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在電子白板上，讓蝸牛像人一樣介紹自己的特點(diǎn)，學(xué)生仿佛處在童話(huà)世界，整個(gè)課堂教學(xué)變得活躍起來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀察、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等多角度進(jìn)行感受，自然地把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生可以感受大自然神奇，可以讓學(xué)生輕松掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又讓體現(xiàn)了科學(xué)與語(yǔ)文的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)的綜合性。在教學(xué)中，還可以使用信息技術(shù)展示兩種圖片進(jìn)行對(duì)比。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，有利于因材施教

小學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平和接受程度因人而異是有差別的，教材的編寫(xiě)不可能照顧到每一位學(xué)生，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化差異。新課程理念要求，不能放棄每一位學(xué)生，所以教師應(yīng)考慮要做到因材施教。比如:教學(xué)各種各樣的聲音時(shí)，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集世界上各種各樣的聲音，概括一下大體有幾種，并做好記錄，學(xué)生找到了大量資料，有的對(duì)小鳥(niǎo)的叫聲感興趣，有的對(duì)海浪的聲音感興趣，有的對(duì)火山噴發(fā)的聲音感興趣。在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生的個(gè)性化得到了發(fā)展。利用電腦播放科學(xué)小故事，匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生自由匯報(bào)，展示自己的才華，對(duì)表現(xiàn)好的進(jìn)行鼓勵(lì)。為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)真正的探究習(xí)慣的榜樣。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單展示在屏幕上，讓學(xué)生觀察不同的自我。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)水平

要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水教師需要增加自己的知識(shí)量，信息技術(shù)可以提供大量的知識(shí)。教師需要充分利用信息技術(shù)，把與自己的專(zhuān)業(yè)有關(guān)知識(shí)學(xué)會(huì)、學(xué)精，其他方面的知識(shí)要廣泛地涉獵，做到博覽群書(shū)、博采眾長(zhǎng)。信息技術(shù)能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能的提高。在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，可以形成信息化教學(xué)能力。在科學(xué)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)運(yùn)用課件、圖片、視頻等不同的信息技術(shù)。可以讓學(xué)生運(yùn)用多種器官感受信息技術(shù)的魅力，提高教學(xué)效果，教師能掌握多種信息技術(shù)的能力。信息技術(shù)可以提供教師的工作和學(xué)習(xí)效率，教師迅速地掌握大量的材料，減輕日常工作負(fù)擔(dān)。教師更容易獲得成功，有成就感，更有利于為自己獻(xiàn)身于教育事業(yè)。總之，信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，是其他教學(xué)手段無(wú)可比擬的，成為教師在教學(xué)中較為高效的教學(xué)手段和方法。在教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，形成良好的課堂氛圍，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)的更多有用人才，必將推動(dòng)新課程改革的深入實(shí)施。

作者：劉鵬立 單位：曲阜市時(shí)莊街道代莊小學(xué)

科學(xué)教學(xué)論文:學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)、觀察，是在人為控制條件下，表現(xiàn)自然現(xiàn)象、自然過(guò)程和手段。它可以省去一些不重要的無(wú)關(guān)的自然過(guò)程，突出我們所要觀察和研究的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)的最主要特點(diǎn)是它的客觀性和直觀性。小學(xué)生的心理活動(dòng)正處于發(fā)展變化的時(shí)期，形象思維在他們的心理活動(dòng)中占主導(dǎo)地位。如三年級(jí)《科學(xué)》中《蚯蚓》一課，讓學(xué)生用放大鏡進(jìn)行觀察，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和好奇心。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才會(huì)打開(kāi)知識(shí)的寶庫(kù)。良好的學(xué)習(xí)方法對(duì)未來(lái)有積極的影響，終生受益。所以科學(xué)課單靠著教師講學(xué)生聽(tīng)的死記硬背是不可取的。可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的本領(lǐng)有著重要作用。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能全面提高學(xué)生的素質(zhì)

它包括最基本的基礎(chǔ)知識(shí)是建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的觀察力、思維力、實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)態(tài)度等。素質(zhì)是可以培養(yǎng)的，而且應(yīng)從小培養(yǎng)。良好的素質(zhì)會(huì)使人終生受益，是無(wú)價(jià)之寶。良好的素質(zhì)不僅對(duì)學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們從事工作，學(xué)習(xí)及社會(huì)生活都不可缺少。顯然，素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐的。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)全面提高素質(zhì)以致全民族素質(zhì)都有重要作用。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生諸多能力

學(xué)習(xí)科學(xué)必須有一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ▽?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄、整理資料等），這些能力是學(xué)生在相應(yīng)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中才能得到發(fā)展，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＭㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)還可發(fā)展培養(yǎng)諸多能力。如觀察、想像、分析、邏輯思維、歸納概括和創(chuàng)造力等能力。在實(shí)踐操作中，還可以學(xué)生的組織能力、操作能力、解決問(wèn)題能力等。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的諸多能力。

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生有效掌握知識(shí)

運(yùn)用理論與實(shí)踐，具體與抽象相統(tǒng)一的教學(xué)原則，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，操作等實(shí)踐，主動(dòng)探索獲取知識(shí)，也是使牢固掌握知識(shí)的有效途徑，也是教師突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。，而且對(duì)提高多方面技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等有有著極為重要的作用。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用得好，將會(huì)達(dá)到一舉多得的效果。

作者：肖樹(shù)江 單位：河北省隆化縣漠河溝中心小學(xué)

科學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)實(shí)驗(yàn)操作科學(xué)教學(xué)論文

一、小學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的作用與科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建立

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)探究的重要手段和教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和探究小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中要充分發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的作用，在教學(xué)中要利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的物質(zhì)條件和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，把現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)物科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，更好地去發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用。

小學(xué)科學(xué)是向?qū)W生普及科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，上好科學(xué)課可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維和對(duì)科學(xué)追求的夢(mèng)想。在科學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生更好地喜歡科學(xué)的學(xué)習(xí)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是做好科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著新課程的實(shí)施和深入發(fā)展，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室得到了加強(qiáng)和完善，多數(shù)小學(xué)都配備了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本條件和要求，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室要嚴(yán)格按照相關(guān)教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)配備，對(duì)于30個(gè)班級(jí)中等規(guī)模的小學(xué)，起碼要有兩個(gè)專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室和一口儀器室，每口實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)桌凳24套以上，保證2人一桌，一人一凳；儀器室要有16個(gè)儀器柜以上。對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)備和物品也應(yīng)該按教學(xué)實(shí)驗(yàn)要求去配備，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展。在實(shí)驗(yàn)室和儀器室完備的同時(shí)，有條件的學(xué)校還要有一個(gè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備臺(tái)。

配備專(zhuān)職的實(shí)驗(yàn)室管理人員，也是建立規(guī)范實(shí)驗(yàn)室的一個(gè)重要條件，由于小學(xué)科學(xué)在許多學(xué)生家長(zhǎng)和老師的觀念上認(rèn)為是一門(mén)副科，所以實(shí)驗(yàn)室建立起來(lái)后，只是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，擺上了實(shí)驗(yàn)設(shè)備后就沒(méi)有人去管理，老師在做實(shí)驗(yàn)前，要自己找實(shí)驗(yàn)用品，自己去準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)用具。老師自己用完實(shí)驗(yàn)用品后沒(méi)有規(guī)范擺放，導(dǎo)致下一節(jié)課的老師到處找不到自己要用的實(shí)驗(yàn)用品，時(shí)間長(zhǎng)了，許多老師就不去做實(shí)驗(yàn)了，小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)在很多時(shí)候流于形式。高興就去做，不想做也就不做了。有了專(zhuān)職的實(shí)驗(yàn)室的管理人員，提前按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，為老師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材和用品，老師上課時(shí)不用自己去準(zhǔn)備，做起實(shí)驗(yàn)就很方便了。

二、利用現(xiàn)代化教育技術(shù)提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)效果

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中敘述最歡迎的生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有許多地方必須利用現(xiàn)代化教育技術(shù)去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)做好實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)在呈現(xiàn)方法和效果上，比原始教育技術(shù)的實(shí)物實(shí)驗(yàn)要更生動(dòng)，更形象，也更容易吸引學(xué)生。當(dāng)然并不是所有的學(xué)習(xí)都要依賴(lài)于現(xiàn)代教育技術(shù)。

例如，著名特級(jí)教師曾寶俊老師執(zhí)教的一節(jié)課《力》。當(dāng)時(shí)聽(tīng)得很迷糊，因?yàn)閷?dǎo)入部分就一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：用彈弓擊倒一堆紙杯。其實(shí)我一直在思索，何必花上25分鐘去用彈弓擊倒？一節(jié)課就40分鐘，接下來(lái)怎么辦？后面15分鐘做什么？怎么來(lái)得及？課上完了，仔細(xì)一反思，不由得笑了，原來(lái)在這25分鐘內(nèi)，學(xué)生通過(guò)玩彈弓，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了力有大小，有方向性這兩個(gè)最重要的知識(shí)點(diǎn)，而且是在不露痕跡的時(shí)候，玩得最開(kāi)心的時(shí)候，曾特就像和他們聊天一樣，隨口讓他們得出了結(jié)論，這個(gè)環(huán)節(jié)真如他的講座所言———“我的課，眼里只有學(xué)生，沒(méi)有后面的聽(tīng)課老師”，是啊，課堂是為了誰(shuí)？當(dāng)然是學(xué)生，不是說(shuō)說(shuō)而已，曾特說(shuō)到了也做到了。有了這個(gè)巧妙的開(kāi)端，后來(lái)的生活應(yīng)用，學(xué)生簡(jiǎn)直就成了一群科學(xué)天才，無(wú)論以何種形式去考他們，他們總是能夠把力的各種各樣的探究活動(dòng)做到位，甚至可以做到極致，還有部分學(xué)生要不是下課鈴聲響了，他們也許會(huì)自己就開(kāi)始設(shè)計(jì)驗(yàn)證一些奇思妙想了……帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題走出課堂，不僅學(xué)生意猶未盡，我也一樣。想想吧，如果是用視頻播放，那還會(huì)有這樣的效果嗎？

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)，要利用各種多媒體技術(shù)，把視頻、音像、錄像，圖片等各種手段結(jié)合起來(lái)，幾種現(xiàn)代化手段可以“各取其長(zhǎng)，融為一體”。例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《研究透鏡》教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有位教師結(jié)合現(xiàn)代化的科普知識(shí)的《潛望鏡的秘密》，從潛望鏡的秘密開(kāi)始導(dǎo)入課文：先觀看一段視頻，潛艇中的士兵通過(guò)潛望鏡觀察水面的敵情，然后畫(huà)面在潛望鏡上定格，讓學(xué)生對(duì)潛望鏡產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接著組織學(xué)生進(jìn)行研究透鏡的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己利用潛望鏡去觀察事物的變化和效果。在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)以后，再組織學(xué)生集體進(jìn)行潛望鏡的觀察實(shí)驗(yàn)。接下來(lái)的探究活動(dòng)中，讓各小組分別使用潛望鏡，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，自己歸納總結(jié)潛望鏡的秘密，教師在巡視之后，使用課件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)略作提示，學(xué)生立刻想到了潛望鏡可能還隱藏著其他秘密，激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。老師切換到了另一張幻燈片，原來(lái)上面是剛才學(xué)生能想到的一些方案的示意圖，也有個(gè)別沒(méi)有想到的，學(xué)生們一看都很感興趣，立即在后面的實(shí)驗(yàn)中接著進(jìn)行探究。本節(jié)課在這部分教學(xué)環(huán)節(jié)中，現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)結(jié)合得恰如其分，既不束縛學(xué)生的思維，又能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

三、小學(xué)實(shí)驗(yàn)操作要重視教學(xué)引導(dǎo)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和尊重科學(xué)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)的海洋里去探索和追求，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的夢(mèng)想。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，也要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，做好實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不是老師的包辦代替，整個(gè)過(guò)程中要以探究活動(dòng)為主體的前提下進(jìn)行，教師只是略加點(diǎn)撥，主要是讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察和探索，學(xué)生自主的、開(kāi)放式的教學(xué)方式很容易就抓住學(xué)生的心，讓他們邊做邊玩，邊玩邊學(xué)。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，及時(shí)加以指導(dǎo)，要求學(xué)生按規(guī)定做實(shí)驗(yàn)。世界上任何事物都具有兩個(gè)方面，要一分為二地看待。同樣是現(xiàn)代化的設(shè)備、技術(shù)，也不一定什么時(shí)候都能起到積極作用。也就是說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)本身固然有優(yōu)點(diǎn)，但并不是任何時(shí)候任何場(chǎng)合都能被我們所用，運(yùn)用合理的情況下，可以起到積極作用，反之，可能起到消極作用。對(duì)此，還是應(yīng)該多用發(fā)展的眼光去看，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度想，結(jié)合實(shí)際情況，多考慮現(xiàn)代教育技術(shù)自身的兩面性，然后在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中作出合理的選擇。在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，我們還要充分利用學(xué)生觀察到的現(xiàn)象去做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不能因?yàn)楝F(xiàn)代化設(shè)備就可以放棄真實(shí)現(xiàn)象的觀察和實(shí)物的利用。

科學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有多種方案，可以使用錄像視頻，這樣容易激發(fā)學(xué)生興趣，有些不易準(zhǔn)備材料的實(shí)驗(yàn)，使用視頻效果也不錯(cuò)，課堂小結(jié)、練習(xí)等也都可以用課件來(lái)有效地進(jìn)行。而對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，可能相關(guān)資料、實(shí)驗(yàn)錄像會(huì)有很多種，但我想，在某些環(huán)節(jié)，尤其是大部分實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，看再多的實(shí)驗(yàn)錄像也比不上學(xué)生自己親手做一次實(shí)驗(yàn)。科學(xué)課中，學(xué)生的親手探究過(guò)程還是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果一張光盤(pán)可以解決一學(xué)期的課，完成對(duì)學(xué)生探究、動(dòng)手、思考等能力的培養(yǎng)，那我們就不必帶著學(xué)生去動(dòng)手做什么實(shí)驗(yàn)了，很顯然，這是不可取的。

作者：薛明星 單位：江蘇省連云港市贛榆區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

科學(xué)教學(xué)論文:學(xué)生創(chuàng)造能力科學(xué)教學(xué)論文

一、實(shí)施民主型課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的根本前提

所謂民主型課堂教學(xué)，就是在課堂教學(xué)中教師不是以"我"為中心，而是以學(xué)生為中心，把學(xué)生看成能動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，一切教學(xué)方法和手段均以培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。與民主型課堂教學(xué)相對(duì)的是專(zhuān)制型課堂教學(xué)，在這類(lèi)課堂教學(xué)中教師表面上是以"學(xué)生"為中心，而實(shí)際上是以"我"為中心，教師的一切教學(xué)方法和手段均以如何順利地向?qū)W生灌輸知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生稍有不順便產(chǎn)加斥責(zé)。總而言之，把學(xué)生視為一個(gè)能溶納知識(shí)的"活容器"。心理學(xué)家研究表明，人思維的活躍性與所處的環(huán)境氛圍緊密相關(guān)，當(dāng)人在一種寬松自由的、心情舒暢的氛圍中時(shí)其思維相當(dāng)活躍，想象力也很豐富，所思考的問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越多;而這些正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力所需要的。這種自由的、活躍的、愉快的課堂氛圍只有在民主型課堂教學(xué)中才能實(shí)現(xiàn)。很難想象一個(gè)學(xué)生能在專(zhuān)制型課堂教學(xué)中有豐富的想象力和創(chuàng)造思維，他們的思維活躍性往往是被教師"專(zhuān)制"的嚴(yán)厲形象壓抑下去，他們提出的一些奇怪的問(wèn)題往往被老師一棒子打死，學(xué)生便變得越來(lái)越?jīng)]問(wèn)題可提，對(duì)周?chē)挛镌絹?lái)越缺乏好奇心與思考。其結(jié)果是所有學(xué)生"唯書(shū)唯師，干人一面"，還談什么創(chuàng)造能力呢?

二、激發(fā)學(xué)生好奇心，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造力的源泉

任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，在課堂教學(xué)中，問(wèn)題是思維的閃光點(diǎn)，一切思維總是由問(wèn)題引發(fā)的。能使學(xué)生提出問(wèn)題的源泉在哪里呢?那就是激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在觀察與實(shí)驗(yàn)中敢于提出問(wèn)題，正如著名科學(xué)家李政道所說(shuō)，"好奇心很重要，有了好奇心才能敢于提出問(wèn)題。"怎樣激發(fā)學(xué)生的好奇心呢?兒童思維的具體形象性決定了他們對(duì)一個(gè)問(wèn)題的思考是從看得見(jiàn)、摸得著的感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的。諸如對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等提出"這是什么?"、"為什么會(huì)這樣?"、"假如¨¨¨會(huì)怎樣¨，¨．?"一類(lèi)的問(wèn)題。如當(dāng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室見(jiàn)到桌上擺設(shè)的儀器便會(huì)不由自主地產(chǎn)生好奇心:這些儀器是什么?將會(huì)做什么實(shí)驗(yàn)?有的學(xué)生還經(jīng)常請(qǐng)教科學(xué)老師，為什么天會(huì)下雨?為什么冬天冷夏天熱?學(xué)生的這些好奇心促使他們動(dòng)腦去思考、關(guān)心周?chē)氖挛铮闼麄兌嘟嵌鹊厮伎紗?wèn)題、提出問(wèn)題，從而為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了條件。因此，科學(xué)教師在課堂教學(xué)中要以"學(xué)生能具體感知的物"為出發(fā)點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生多提出問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題。如準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)與教學(xué)緊密相關(guān)，具有典型性、趣味性;在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)多進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)。另外，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，設(shè)置懸念也是激發(fā)學(xué)生好奇心的一種好方法。

三、通過(guò)類(lèi)比觀察，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

類(lèi)比觀察，就是把同一類(lèi)事物中的相似事物或不同類(lèi)事物中的相似事物混在一塊讓學(xué)生觀察、判斷、分析、比較。透過(guò)事物表象找出事物的本質(zhì)特征。其實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生通過(guò)觀察，找出所觀察事物的"不同"與"相同";然后"求同"，"求導(dǎo)"，找出每類(lèi)事物的本質(zhì)規(guī)律。這一過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生一種"求同思維"與"求異思維"的訓(xùn)練。而這種從不同角度、用不同的標(biāo)準(zhǔn)、不同的方法采恩考問(wèn)題的思維實(shí)質(zhì)上是一種發(fā)散性思維。學(xué)生發(fā)散性思維能力的強(qiáng)弱是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要體現(xiàn)。如在教學(xué)《各種各樣的葉》時(shí)，書(shū)上列出楓葉、玉米葉、銀杏葉等六種樹(shù)葉，并要求學(xué)生從形狀上比較有什么不同。當(dāng)做完這道訓(xùn)練后，教師應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，它們還有哪些相同之處與不同之處?在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生的發(fā)散性思維得以順利進(jìn)行，他們會(huì)從葉子的顏色、葉脈及葉緣等方面作出比較判斷，并把發(fā)現(xiàn)的結(jié)果興奮地告訴老師。如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的葉子的葉脈是平行的，有的卻是網(wǎng)狀的;學(xué)生還發(fā)現(xiàn)有的時(shí)緣很光滑，有的卻有劇齒等等。在這一教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生不是從"葉的形狀"這單一的角度來(lái)比較葉的不同的，而是從葉的形狀、顏色、葉脈、葉緣等方面來(lái)分析比較葉的不同與相同之處的，因而學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了很好的訓(xùn)練。

四、通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性行為

科學(xué)教師在課堂教學(xué)中僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心、訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維還不行，還必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性行為。只有這樣，才能便學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)成為一個(gè)整體。在科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性行為最好的途徑就是讓學(xué)生多做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。所謂對(duì)比實(shí)驗(yàn)，就是兩個(gè)(或兩個(gè)以上)相似的實(shí)驗(yàn)組成，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的有效控制進(jìn)行單一因素比較，分析某種因素存在與否是不是會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。在教學(xué)《大氣壓力》一課時(shí)，書(shū)中的模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)一般是教師組織幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行演示，每個(gè)學(xué)生很難親自體會(huì)大氣壓力的大小。這時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比觀察發(fā)現(xiàn)每個(gè)方便掛鉤(用大氣壓力原理制成的)像一個(gè)銅半球。學(xué)生在此基礎(chǔ)上作出創(chuàng)造性行為:把兩個(gè)方便掛鉤合在一起做模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)用方便掛鉤比用銅半球做實(shí)驗(yàn)更方便，且能親自感受大氣壓力的大小。這其實(shí)就是創(chuàng)造法中的"替一替"方法的運(yùn)用。其實(shí)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的"增加某一因素"、"減少某一因素"實(shí)際上也是創(chuàng)造思路中"加一加"、"減一減"、"重組"等創(chuàng)造方法的真實(shí)體現(xiàn)。

總之，教師在科學(xué)教學(xué)中只有實(shí)施民主型教學(xué)，時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生好奇心，通過(guò)類(lèi)比觀察訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性行為，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力!

作者：倪勇 單位：昆山市開(kāi)發(fā)區(qū)第三中心小學(xué)