時間：2023-06-16 16:04:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生態環境的知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、和諧社會視野下大學生生態文明觀培育業已取得的效果
大多數同學對保護生態環境態度良好，具有很高的熱情。有93.6%的同學都認同生態環境意識對環境及環境保護行為的重要性。另外，在訪談調查中大多數被調查者也都表示，作為大學生對生態環境保護有著不可推卸的責任，應該加強大學生的生態文明觀培育和發展。
1.生態憂患意識明顯提高。本次調查問卷中設計了關于生態環境問題迫切性的問題，96.3%的同學都認為目前我們的生態環境問題亟待解決，生態環境狀況亟需改善。可以看出當代大學生對于生態環境本身及人與自然的關系有著比較清晰的認識，反映出當代大學生的生態憂患意識明顯提高。在調查問卷中提到“對五年后地球生態環境狀況的預計”，認為會“變好”的占調查人數的23.2%，認為“可能和現在差不多”的占15.3%，認為“會變差”的占61.5%。這樣的結果體現了當代大學生對于地球生態環境的危機感，同時也反映出大學生對當前生態環境治理能力和生態發展前景并不樂觀的態度。
2.生態感知力增強。調查發現，對于簡單的生態環境基本常識，同學們都有一定程度的了解，如有87.1%的同學都知道酸雨形成的原因，對森林的生態環境作用，全球變暖，大氣、水污染及其影響這樣一些簡單的環境問題知曉的比例較高，一定程度上體現了大學生生態感知能力的增強。
3.生態行為能力有所提升。調查中，我們問到“為了促進環境保護，您做過哪些努力”時，有50.7%的被調查者表示進行自我約束，注重個人生態文明意識和行為水平的提高；23.7%的人平時積極關注生態環保信息，努力增進自己的生態環境知識。這一點充分說明了大學生這一群體積極關注社會環境問題，努力為解決社會環境問題出力的積極良好心態。另外，有合計25.6%的人做過環保志愿者和為環保捐過款，這一比例雖然不算高但也足以說明大學生已投身到環保公益活動中去，為環保公益活動積極貢獻自己的力量。
二、和諧社會視野下大學生生態文明觀現狀存在的問題
根據調查統計結果顯示，不同年齡、性別、不同專業之間對生態環境問題的認知水平相當，反映出當代大學生生態環境意識普遍比較薄弱，具體表現有以下幾點。
1.生態環境知識相對缺乏。調查中，雖然同學們對于簡單的生態環境問題有一定的了解，但其知識結構還是顯示出相對的片面性，只是對常識性的、廣泛宣傳的生態環境知識比較了解，而對于不常接觸的、較為深入的相關生態環境知識，則知之甚少。關于環境知識的考察，筆者設置了兩道題目，調查結果如下：第一，當筆者問及“世界環境日是哪一天”的時候，有207人即59.1%的被調查者知道；第二，問及對我國有關環境保護的法律法規和條例的了解情況時，很了解和比較了解的有97人，占被調查者的27.7%；了解一點的有219人，占被調查者的62.6%；一點都不了解的有34人，占被調查者的9.7%。由此可見，大學生對生態環境保護基礎知識了解的不多。環保知識是影響環保意識的重要因素，環保知識的缺乏直接影響大學生環保意識的提高。調查結果顯示，49.2％的同學感覺到自己掌握的環境知識不夠用，37.6％的學生認為自己的環境知識缺乏，還有3.8%的人表示不清楚，僅有9.4％的學生認為環境知識夠用。問卷中還設計了對大學生生態環境知識水平和獲取生態文明知識的來源和渠道的考查。我們在調查中發現，被調查者對于生態文明知識及生態環境相關知識的獲取渠道的回答表明，目前大學生取得生態環境保護知識的通道主要為網絡、電視、廣播、報刊、雜志等常見的大眾傳播媒介，占到了被調查者的78.1%，其次是通過學校課堂教育占到15.4%，另外從親朋好友那里獲得的占到5.3%，其余1.2%選擇了其他途徑。這反映出大部分學生獲得的生態環境知識是片面的、零散的，不具有系統性和完整性。
2.生態文明意識發展不平衡。大學生對自我生態環境意識評價過高。一方面大學生在對自我生態環境認識水平進行一般性總體評價時自我感覺良好，在自我生態環境意識總體評價中選擇“很強，自覺性很高”的只有19.6%，選擇“還可以，但是做到的不多”的占到48.3%，選擇“不強，做到的也很少”的比例占到了28.4%，還有另外3.7%的人“說不準”。由以上數據可以明顯看出，大學生對自我環境意識評價高于實際生態行動評價，對自我環境行為要求還不夠高，這反映出大學生生態文明意識和生態行為水平發展的不均衡。另外，我們在訪談調查中可以看出，同學們關注較多的是身邊的日常生活型環境問題，并且對桂林市的生態環境狀況表示樂觀。而對生態環境破壞、大氣污染的產生原因及其治理措施等生態型環境問題的認知水平則偏低。
3.生態行為能力有待提高。當問到“是否使用一次性塑料購物袋或一次性餐具”時，經常使用的人數比例達到41.7%，一直都使用的占13.7%，偶爾使用的占30.8%，從不使用的只有3.8%。可以看出，大學生對生態文明的認識和理解還不夠深入，大多數人都還沒有認識到消費方式與生態環境保護之間的關系，還沒有清醒地認識到生產和消費方式對生態環境的影響，沒有意識到我們需要通過改變生產和消費方式來維護自然生態環境的平衡。在生態環境行為的實踐方面，對于一些簡易環境行為同學們總體上做得還不錯。同時我們通過調查分析發現，大學生的生態環境保護行為還具有普遍的從眾心理。當問及“碰到有人亂扔垃圾、隨地吐痰等不良環境行為，您的做法是”時，調查顯示，表示“會阻止”的同學占到總調查人數的10.7%，表示“不會阻止”的占83.5%，還有的選擇“與我無關”。這表明大學生在面對別人破壞生態環境的時候，持消極保守的態度，絕大多數學生都不會主動勸說、制止別人的不良環境行為。
1 將環保理念滲透到生物教材中
1.1 創設情境，激發興趣
高校生物類教學中，教育工作者應當充分認知到生物學科的重要性，并在教學過程中加強生態環境保護相關知識的講授。就高校生物類教學的實際情況來看，部分教師在開展教學活動的過程中，往往認為生態環境保護相關知識屬于“可講可不講”的范疇內，導致學生學習興趣不高，嚴重阻礙了學生生態環境保護意識的提升，因此在生物類教學過程中，教師應當積極創設興趣盎然的教學情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，有計劃有目的的向學生灌輸生態環境保護的知識，培養學生的生態環境保護意識。
1.2 深化學生對環境惡化的認知
在高校生物類教學過程中，教師應當結合教材內容加強環保理念的滲透，強化學生的生態環境保護意識，依據環境保護內容涉及課程教學秩序，對課堂教學實踐進行合理運用，實施生態環境教育，引導學生把握生態學思想，培養學生的生態行為素質。運用多媒體設備播放有關環境污染的視頻，讓學生充分認知到環境污染的危害，以及加強生態環境保護的重要性，從而促使高校學生樹立強烈的生態環境保護意識。教師可以組織學生以小組為單位，在積極查閱相關資料的基礎上，調查所在地區的制備情況，并組織設計綠化校園活動，以增進學生愛護植物、保護生態環境的情況。
1.3 合理運用多種方式加強環境教育
在高校生物類教學中培養學生的生態環境保護意識，教師應當采用靈活的教學方法，轉變傳統的灌輸式講授方式，轉變為啟發式教學，通過視頻和幻燈片等增加學生對環境的感性認知，在生物類教學過程中，組織學生圍繞生態環境問題積極展開討論，充分發揮學生的主觀能動性，樹立學生的生態環境保護意識。通過有關生態的新聞報道向學生介紹生態環境惡化對人類的生理活動、社會活動所造成的影響，以及對整個生物圈所造成的影響，呼吁學生積極將保護生態環境的意識落實到行動上。
2 豐富學生課外活動，強化生態環境保護意識
2.1 聯系生活實際，強化生態環境保護意識
在高校生物類教學中，教師應當將理論與生活實際進行有機融合，帶領學生參與到生態環境保護的行動中，促進環保教育目標的實現。通過豐富多樣的生態環境保護活動，促使學生認知到環境保護的重要意義，自覺樹立生態環境保護意識，引導學生自覺在日常生活中保護環境，從小事做起，減少對生態環境的損害。教師可以組織學生開展課外活動，到城市周邊的風景區參觀植物園和動物園，激發學生對大自然的情感，增進學生保護生態環境的責任感，進而自覺行動起來保護環境。
2.2 宣傳教育文藝活動
高校應當定期組織開展以生態環境保護為主題的教育活動，包括“世界環境日”、“世界無煙日”、“植物節”等，配合相關主題，以環境保護知識講座、演講比賽、環保節目表演以及征文比賽等方式，宣傳生態環境保護理念，深化學生對生態環境保護的認知，積極樹立生態環境保護意識。
2.3 開展社會調查實踐活動
在高校生物類教學過程中，課程結束時教師應當結合教學內容以及生態環境相關問題布置社會調查實踐活動，在下次上課時組織同學以小組為單位互相交流，以增長知識，促進學生進步。比如讓學生對城市居民生活用水情況、農村土地利用與廢棄情況進行調查研究，或者對拒絕使用一次性筷子和一次性餐盒的情況進行調查，從學生身邊細節入手，激發學生的學習興趣，并且有助于培養學生的生態環境保護意識。
3 深層探討，將環境保護落實到行動上
3.1 結合突發的事件加強環保意識的滲透
教師在進行食物鏈教學時，發現學生往往只記住了課本上的一些表面的食物鏈，并沒有真正意識到這些食物鏈在環境保護中的重大意義。此時教師應當結合社會上出現一些重大的突發事件，引導學生思考生態系統中的各種生物往往是相互聯系的，一個物種或者一條食物鏈的某個環節出現問題，會對整個生態系統產生極大的影響。
如大家深知食品關系人類生命健康和社會安定發展，但各種食品污染給我們帶來諸多隱患：不法商販為了追逐更大的經濟利益，各種違背自然規律、催生動植物盡快成熟的技術手段被頻繁使用，比如大量農業的噴灑、抗生素藥物的濫用、甚至是飼料激素的添加，都造成了動植物體內化學物質和藥物的過度殘留。不法商販突破道德底線的急功近利，更是爆出了如三聚氰胺、蘇丹紅、塑化劑等駭人聽聞的食品安全問題，使得公眾缺乏必要的安全感。通過教師有意識地教育引導，學生能用食物鏈的知識來系統分析食品污染會給人類健康帶來多大的災難，從而樹立生態環境保護意識。
3.2 增強學生自身責任感，關注生態環境問題
教師應當讓學生帶著一雙關注環境的眼睛，在網絡、報刊、新聞媒體上收集與環境有關的資料，用敏銳的視覺捕捉信息，并進行分類整理，明確認識到環境問題的現實情況。如藏羚羊的滅絕、癌癥患者越來越多等現象，探尋深層次的原因或癥結所在，從而認識到社會對環境問題的關注程度和態度，以及環境對社會的影響程度。還應該引導學生對環境問題提出合理可行的建議，一方面是為了增強學生的主人翁意識，使學生迫切感受到自己這一代人所肩負的重任；同時也是為了讓學生倡導從我做起、從現在做起、從身邊小事做起，把環境保護的意識落實到具體行動上，如不抽一根煙、節約每一滴水、愛護花草、珍愛小鳥的生命等等，從而使得環境保護的意識如空氣一般充滿他們身邊的空間。
關鍵詞：農村；生態環境；保護
我國人口眾多，人地矛盾突出，已占世界9%的耕地、6%的水資源、養活著占世界22%的人口，對生態環境形成巨大的壓力。而我國的絕大部分資源均在農村，農民也是占全國總人口的絕大多數，生態保護意識薄弱。要實現“到2020年，環境質量和生態狀況明顯改善”的長遠目標a，農村的生態環境保護就顯得尤為重要。農村生態環境建設能否搞好又與農村經濟的可持續發展、快速發展，以及我國經濟的可持續發展與快速發展密切相關。因此搞好新時期下的農村生態環境保護，要根據我國農村的現實狀況，并配合可持續發展的要求，適應社會主題和諧發展，在新農村城鎮建設中，將人和自然、人和社會融為一體，創建有中國特色社會主義新型農村。
1 加強農村環境保護力度，明確工作任務
將農村生態環境的保護放到當前政府的指導工作當中去。必須了解農村生態環境的現狀及保護的迫切性，加強村鎮干部領導，完善相應的法律法規，責任到人并建立合理有效的考核機制。建議成立農村環境保護工作領導小組，成員由環境保護、農業、林業、畜牧、水產、水利、發改、國土、建設、統計等相關單位主要負責人組成，明確當前農村生態環境保護要達到的目的，通過定期開展與各部門單位協調、制定生態環境保護方案，并對當地生態環境實際情況進行調研、規劃及對相應的實施方案進行完善。
農村生態環境保護是系統的工程。具有涉及面廣、政策性強、周期長的特點，需要各部門的通力合作，加強協調，建立綜合決策機制。明確各相關部門單位職責，以增強工作效率。齊抓共管才能做好農村生態環境保護工作。遵循先急后緩，突出重點，保護優先，積極治理、因地制宜、因害設防的原則，結合新農村城鎮建設工程，未雨綢繆，做好規劃，加大區域自然生態系統的保護和恢復力度，恢復和維護區域生態功能。保護生物多樣性，防止外來物種入侵；提高調洪蓄洪能力，嚴禁圍墾湖泊、濕地；合理開發自然資源，保護和恢復自然生態系統，恢復水土保持功能；開發利用水資源，應優先保障生活飲用水和生態用水的需要；加強森林、草地和濕地的管護和恢復，提高水源涵養能力；根據當地資源稟賦、生態狀況、環境容量、人口數量以及國家發展規劃和產業政策，合理引導產業發展，積極發展生態農業、生態旅游業。積極推廣太陽能、風能、沼氣等清潔能源的使用，即解決農村能源需求，有能減少對自然生態系統的破壞。
2 加強農村環境保護知識的宣傳教育和培訓，增強公眾參與意識
絕大部分農村居民都是通過電視節目、收音機等媒介了解到一些環境保護知識、信息。政府部門應通過使用電視、廣播、報刊，還有對鄉鎮以下的行政村開設環境宣傳專欄，以及對學校學生發放環境保護宣傳手冊進行教育指導等宣傳媒介，采取多種方式進行保護環境知識宣傳教育和技能培訓，以點到面，宣傳農村環境保護的重要性及保護的目的，充分認識環境保護的各項知識，來增強農民對環境的保護意識，加大建設生態環境力度及文化氛圍，政府部門每年要積極開展環境保護創新活動，使農民積極和自覺的投入到保護農村環境行動中，今后政府部門單位要大力提倡文明健康的生產、生活與消費形式，塑造珍愛環境、保護環境、美化環境的良好氛圍，也可以利用報刊、書籍在環境保護宣傳、教育上對他們的影響，利用小廣播對居民進行政策、法規、事件宣傳、教育的做法；另外，環境保護部門工作人員深入農村、開展環境保護宣傳、教育活動、各種渠道推廣實施農民保護農村生態環境創新活動和多方面收集農民對生態環境的長遠發展工作制定與實施推廣，尊重并保障農民的權益[3]。
3 完善農村環境保護工作考核辦法
農業與自然環境有著密不可分的關系。自然環境的好壞直接關乎農業的興衰。自然再生產與經濟再生產相結合的產業就是農業，所以農業既有著自然的屬性，又與經濟息息相關，當然，農業的基礎是自然再生產，它起著決定性的作用，從這個特點我們可以了解農業與自然環境的密切關系。所以農村可持續發展的核心是構建農村生態環境。如何加強農村生態環境建設已成為我國目前整個社會主義建設階段，特別是農村經濟建設必不可少的一個方面。研究制定農村自然生態環境保護工作的考核辦法，可以把環境質量變化和環境保護這兩項工作列入領導干部政績考核中，并作為一個重要的考核項目，推行領導干部任期環境保護目標責任制和環境污染嚴重一票否決制，增強農村基層干部抓好生態環境保護工作的責任感、緊迫感。
4 加大農村環境保護投入
各級政府應設置部分資金作為農村環境保護的投入，關鍵用于水源地保護、改善水質以及衛生監測；統一廁所、生活廢水、垃圾管理；處理畜禽、水產問題；處理毀壞的土壤；設立有機食品基地；建設環境優美鄉鎮、生態村等多種形式，指導社會資金進行農村生態環境的保護。還要探索建立生態環境保護的多元化投資機制，利用市場杠桿作用，同時綜合運用經濟、行政和法律手段，研究制定農村生態環境的投資、稅收政策，拓寬融資渠道，還可以在有條件的開展生態補償試點。
5 結論
我國農村小生產意識強烈和傳統的“靠山吃山，靠水吃水”思想觀念存在已久，這些都嚴重制約著農民的思想和農村生態環境建設。為此，“我們必須通過大力加強農村思想道德教育和教育科學文化知識的學習”，來全面提高農民的生態保護意識、科學文化素質和其他人文素養，并以此促進農村生態環境的不斷改善。
參考文獻
[1]衛龍寶，儲德平等.中國特色農業現代化道路過程中的主要矛盾及對策[J].農業現代化研究，2009，（2）：129～132.
[2]曲格平著.中國環境問題及對策[M].中國環境科學出版社，2007.6.
中國是世界上最大的化肥、農藥使用國，在不到世界1/10的耕地上，投入的化肥施用量約占世界的30%。化肥和農藥過量施用導致的農業面源污染已成為中國水環境污染的“元兇”。例如，太湖水體富營養化的總氮和總磷貢獻率中農業面源污染所占的比重分別為59%、30%[1]；在進入滇池的總氮和總磷負荷中，農業面源污染物分別占53%、42%[2]。由于農業面源污染物排放的隨機性和不確定性等特點，使得用于點源污染控制的末端治理技術，對面源污染治理不適用。目前發達國家主要通過制訂和執行限定性的農業生產技術標準，對農業面源污染實施源頭控制。國外在面源污染控制方面的成功經驗，為我國農業面源污染控制提供借鑒。安全農產品生產是中國政府從源頭治理農業污染的政策舉措，旨在引導和鼓勵農戶執行限定性農業生產技術標準，采用環境友好型的農業生產管理模式，減少氮素、磷素等營養物以及農藥等污染物的排放。環境保護政策的實施效果取決于執行主體的行為，是主體行為的客觀結果。同樣，安全農產品生產的環境保護效應如何，需要考察農戶在安全農產品生產過程中的環境行為。農戶的環境意識支配著他們的環境行為，影響著農業生態環境狀況[3]。因而，要從根源上探討安全農產品生產戶環境行為的形成機制及其對環境所造成的影響，關鍵在于了解安全農產品生產戶的環境意識狀況。環境意識可以分為生活環境意識和生態環境意識。對日常生活中的人與環境間關系的認識，稱之為生活環境意識；對生產過程中的人與環境間關系的認識，則是生態環境意識。生態環境意識與農業生產過程中的環境行為密切相關，對其有解釋和預測作用，因此本文只對安全農產品生產戶的生態環境意識進行調查和分析。江蘇省是發展安全農產品生產的典型省份，其安全農產品種植面積占比達62.7%，遠高于全國46%的平均水平。因此，本文選擇江蘇省作為研究區域，通過對蘇南、蘇中、蘇北三地安全農產品生產戶的實地調查，了解安全農產品生產戶對農業生態環境問題的認知現狀，對安全農產品生產戶的生態環境意識水平進行測評，分析安全農產品戶的個體社會經濟統計特征對生態環境意識的影響，以為制定農業面源污染防控政策提供思想和心理依據。
2數據來源與樣本描述
2.1問卷設計
環境意識是人類對人與環境之間關系的主觀反映。洪大用和李強將生態環境意識由低到高分為三個層次：（1）對一般環境知識的認識；（2）對環境保護政策法規的認識；（3）對人與自然關系的認識。這三個層次構成了環境意識金字塔，其底層是對“一般環境知識”的認識，頂層是對“人與自然關系”的認識。本文以洪大用和李強對環境意識的理論界定為基礎，結合安全農產品生產的實際情況，設計了本文的“安全農產品生產戶的生態環境意識”調查問卷。
2.2調研過程
安全農產品是無公害農產品、綠色食品和有機農產品的統稱，從安全農產品的構成來看，無公害農產品的種植面積占到安全農產品產地面積的76.1%，因此本文以無公害農產品生產戶為樣本來研究安全農產品生產戶的農業生態環境意識。為了控制不同的無公害農產品生產過程中的要素成本投入差異、不同無公害農產品經濟回報差異等因素對農戶生態環境意識和環境行為的影響，同時又要保證在蘇南、蘇中、蘇北都能夠取得足夠的樣本，所以本次調查選擇了無公害韭菜種植基地的農戶進行入戶調研。本次調研從2010年8月上旬開始到2010年10月中旬結束。調查分為兩個階段：第一階段為試調研階段，在南京市浦口區永寧鎮友聯村無公害韭菜生產基地進行試調研，繼而修改、完善調查問卷；第二階段為正式調研階段，共調查了蘇南、蘇中、蘇北3地，12個無公害韭菜種植基地，321戶無公害韭菜種植戶。
2.3樣本描述
在321個調查樣本中，從性別看，男性179人占55.8%，女性142人占44.2%；從年齡看，無公害韭菜種植者以老年人為主，其中55歲以上的為142人占44.2%，而45歲以下的年輕人只占全部樣本的26.2%；從文化程度看，文化程度較低，57.6%被調查者的文化程度在小學及以下水平，而高中級以上水平的僅占全部樣本的9.3%。
3安全農產品生產戶的生態環境意識水平測評
3.1安全農產品生產戶生態環境意識現狀
3.1.1一般環境知識層面的環境意識現狀由表1可見，安全農產品生產戶對農業生產過程中的一般環境的認知水平不高。對三個問項而言，平均回答正確的只有84個人，占總樣本的26.1%，相反，回答錯誤的人數多于回答正確的人數，達125人，占總樣本的39%。在這三個問項中，農戶能夠的農業生產固體廢棄物的環境負效應做出較為準確的判斷，回答正確率達52.7%，共有169人回答正確，回答錯誤率較低，僅有66人回答錯誤，占總樣本的20.7%。
3.1.2環境保護措施法規層面的生態環境意識現狀根據表2的數據，不難發現，安全農產品生產戶對環境保護措施與法規的認知水平相對較高。就四個問項的整體回答情況而言，平均正確率為37.23%，平均錯誤率為18.98%，其回答正確率高于錯誤率。在四個問項中，除了“我國已經出臺了保護農業生態環境的法規嗎？”這個問項的答對率偏低，僅有9.4%外，其他問項的答對率均在42%以上，都遠遠高于其答錯率。
3.1.3人與自然關系層面的生態環境意識現狀表3的數據顯示，安全農產品生產戶在人與自然關系層面的認知水平相當低。所有測量項目的答對率都遠不及答錯率。四個問項的平均答對率不足10%，只有9.18%。也就是說，在321個被訪者中，僅有29個人給出了肯定的答案，與之形成鮮明對比的是，答錯率高達40.28%，共有129人答錯。在四個問項中，“我們人類應當統治所有動物、植物和資源嗎？”這一問項的答錯率尤其高，共有181人答錯，占總樣本的56.4%。結合表1、表2和表3，發現在環境意識的三個層面的測量項目上，答對率由高到低的順序依次為對環保措施法規層面的認知能力>一般環境知識的認識水平>人與自然關系的認知情況；答錯率由高到低的順序依次為人與自然關系的認知>一般環境知識的認識水平>對環保措施法規層面的認知能力。
3.2安全農產品生產戶生態環境意識評價
3.2.1安全農產品生產戶的生態環境意識整體水平評價安全農產品生產戶對上述生態環境意識量表中各個測量問題的回答結果有三種情形：“錯誤”，“正確”和“不清楚”。為了對環境意識水平進行定量測量，分別給這三種情形賦值為“0分”、“50分”和“100分”，然后計算各測量項目的平均值。具體得分情況見表5。借鑒已有的環境意識水平的評定標準，確定安全農產品生產戶的生態環境意識水平的評價等級，若得分為85～100分，75～84.99分，65～74.99分，55～64.99分和55分以下，則分別給予“優秀”、“良好”、“中等”、“及格”和“不及格”的評價等級。從表4可以看出，安全農產品生產戶的整體生態環境意識水平較低，得分均值為45.17，沒有達到及格標準，距及格水平55分還有10分的差距；不同層次的生態環境意識水平存在顯著差異，環保措施法規層面的生態環境意識得分最高，為57.09分，而人與自然關系層面的生態環境意識得分最低，僅有34.46分，兩者之間分值差達23分，認知差距表明，安全農產品生產戶通過“干中學”的方式，在具體的農業生產實踐中，提升了環保措施層面的生態意識水平，然而，對于抽象意義上的人與自然關系的認識，則較為淺表，具有濃厚的“人類中心主義”色彩。
3.2.2安全農產品生產戶生態環境意識水平的年齡差異分析由表5可知，不同年齡受訪者的生態環境意識水平存在明顯差異，被訪者的年齡越大，他們的生態環境意識得分越低。45歲以下群體的環境意識水平得分為48.95分，而55歲以上勞動者的環境意識水平得分只有42.4分。可能的原因是，年齡較大的農民，在思想觀念方面比較落后，對新生事物不敏感，在環境知識、信息獲取能力和獲取機會方面較年輕人更為遜色，因而其環境意識水平更低。
3.2.3安全農產品生產戶生態環境意識水平的教育差異分析如表6所示，教育水平是影響安全農產品生產戶生態環境意識的積極因素。受教育水平越高的農戶，其環境生態環境意識水平也越高。例如，在環保措施認知層面，接受過高中及以上教育的受訪者的得分達62.08分，而只接受了小學及以下教育的受訪者的生態環境意識得分僅為54.80分。可能是因為文化程度高的農民所接觸的環境問題相關的信息更豐富，接觸渠道更廣泛，對環境問題的理解水平也更高，所以能夠更好地掌握環境知識，表現出更高的生態環境意識水平。
3.2.4安全農產品生產戶生態環境意識水平的區域差異分析表7的結果表明，蘇中、蘇南和蘇北三地安全農產品生產戶的生態環境意識水平有明顯差異，蘇南、蘇北地區安全農產品生產戶的生態環境意識明顯高于蘇中地區。可能的解釋是，與蘇中地區相比，蘇南地區的經濟更發達，安全農產品生產戶的收入狀況和生活水平更高，因而蘇南地區安全農產品生產戶會具有更高的環境意識水平；與蘇中地區相比，蘇北地區對第一產業的依存度更高，其農業生產的集約度更高，單位耕地面積的化學投入要素更多，由此帶來更為嚴重的農業面源污染問題，所以蘇北地區的安全農產品生產戶具有更高的環境意識水平。
4結論與啟示
近年來，我縣已經建立了以高淳縣社區培訓學院為龍頭，以八個鄉鎮社區教育中心為支撐，以村社區學習點為陣地的覆蓋全縣農村的社區教育網絡體系平臺，借助這個平臺，我們在開展農村生態教育資源整合方面做了一些嘗試，積累了一些經驗。
整合農村生態環境教育師資資源
以社區培訓學院為平臺，整合農村生態環境教育師資隊伍，建立師資庫。我們把建立起一支規模適當、結構合理、素質優良、能夠滿足生態環境教育需要的教師隊伍，作為開展生態教育的基礎性工程和最緊迫任務來抓。一是重視學院教師的培養。支持教師參加進修，鼓勵深造，達到更新知識結構、夯實理論基礎的目的；二是在社區培訓學院指導下，各鄉鎮社區教育中心，積極和當地中小學加強溝通和聯系，按要求篩選和聘請當地中小學2-3名具有專業特長的教師作為生態環境教育師資進入師資庫。三是發揮社區培訓學院和縣環保局、農林局、科技局等職能部門的合作關系，聘請環境保護方面的專家作為兼職教師。四是發揮大學生村官的作用，對大學生村官進行環境保護知識培訓后，把他們納入培訓師資志愿者隊伍，作為師資隊伍的補充。2010年4月，高淳縣社區培訓學院和縣委組織部、宣傳部、教育局、環保局聯合對全縣大學生村官進行環保知識培訓后，經過考核篩選，聘請了95名村官擔任環保教育教師。
師資資源的整合，可以滿足全縣開展各類生態環境教育對教師的需求，各村鎮在根據本地實際情況開展教育活動時，能有針對性地在師資庫中選用老師，同時，師資庫中的老師相對集中和分散相結合，也方便了教育活動的開展，特別是來自農村學校的老師和大學生村官做生態環境教育老師，他們生活在農村，工作在農村，和農民近距離接觸，可以隨時用開放的形式對農民進行環境教育，幫助農民解決在環境保護中遇到的問題。
整合農村生態環境教育活動資源
我縣生態環境教育活動主要是依托社區教育網絡體系來開展。如前所述，我縣建立了縣社區培訓學院、鄉鎮社區教育中心、村社區教學點三級體系，依托這個體系，在社區培訓學院、鄉鎮社區教育中心、村社區教學點三個層面開展農村生態環境教育活動，整合各類教育活動資源。
在社區培訓學院層面，一是橫向和縣有關職能部門緊密合作，開展面向全縣的系列教育活動。如結合縣委宣傳部、教育局開展的“百姓學堂·魅力高淳”活動，在培訓學院開展生態家園講座；結合推進生態縣建設，和縣環保局在培訓學院共同舉辦農村環保監督員培訓班；結合縣委宣傳部、組織部對大學生村官進行理論教育的同時，進行環保知識培訓，啟動生態環境教育大學生村官師資工程；結合社會主義新農村建設和縣有關部門開展“讓環保走進生活，讓生活更環保”主題教育活動等，各部門密切合作，相互配合，環保教育活動資源得到了很好的整合。二是培訓學院還積極發揮對鄉鎮、村社區教育機構的輻射功能，指導和配合鄉鎮、村開展環保教育。如教育活動計劃的制定，教育內容的審定；開展活動時由鎮、村組織人員，提供場地，培訓學院提供師資及設施設備，共同舉辦活動，優勢互補。
在各鎮、村社區教育機構層面，結合當前社會主義新農村建設，“強基工程”工程建設及“五無、八有”創建活動對農村生態環境方面的要求，積極主動和鎮有關部門、村委會互動，把鎮、村的人力、物力、可利用的政策優勢和社區教育機構師資、技術優勢結合起來開展活動。同時，各地社區教育機構充分發揮與當地學校的內在關系，注重把生態環境教育活動的開展和學校環境專題教育和綠色學校創建工作結合起來，以點帶面，吸引家長鄰里關注環保。活動的開展一方面提高了學生的環保意識、環境文明素養和參與的積極性，學生是受教育者。另一方面農村中小學生參與環保教育活動也是宣傳者，教育者，還是將來開展農村生態環境教育的中堅力量。這樣社區教育機構依托學校陣地整合教育活動資源，以活動為載體，通過學生帶動家庭，以家庭帶動社會，促進了農村生態環境教育活動的深入發展。
整合農村生態環境教育活動內容和方式
近年來，我們在開展農村生態環境教育過程中，注意整合教育內容和方式，改變過去教育內容單一，脫離實際，形式呆板的做法，使教育內容更豐富，形式更多樣。
在整合教育內容方面，以社區培訓學院牽頭，各鄉鎮社區教育中心和鎮有關部門、村委共同研討確定農村生態環境保護教育的內容，使教育內容比較全面、系統、科學，有針對性，突出環境保護教育的主題。整合后的內容包括：
1.環境保護意識教育。讓農民了解農村環境工作的重要性，幫助農民減少在生產、生活中產生的污染，了解農村環境存在的問題、發展趨勢及其危害，喚起他們的生態意識和可持續發展意識，增強生態環境保護的責任感和使命感。
2.文明生產、生活方式和綠色消費理念教育。著重宣傳有關節水、節電、節肥、節藥的生態農業實用環保科普知識，圍繞打造綠色食品供應基地，向農民宣傳綠色食品知識，大力宣傳生態農業，努力優化農業產業結構，引導農民發展綠色高效農業，促進農業增效、農民增收。積極引導廣大農民群眾自覺培養健康文明的生產、生活、消費方式，培養良好的生活習慣。
3.環保法制教育。把環境保護法律法規的宣傳教育，作為全民法制宣傳教育的重要內容，組織開展形式多樣的環保法律法規宣傳教育活動。.結合在農村經濟發展中出現的各類污染事件，加強對農民的警示教育，加大對環境違法案件的曝光力度，攝制、制作一些以破壞環境為題材的警示教育片到農村巡回放映，將查處的典型環境違法案件公之于眾，以案說法，教育農村廣大群眾，喚起農民環境憂患意識和法制意識，提高農民遵守環境保護法律法規的自覺性。
在整合教育方式方面，改變過去單一的講座報告會形式，堅持從農村、農民的實際出發，因地制宜地開展形式多樣的宣傳教育活動。充分利用廣播、電視、書刊、網絡等各種載體，采用專訪、系列報道、專題片、培訓以及文藝表演等形式，廣泛宣傳和普及農村環境保護知識；充分利用各種“生態活動日”，廣泛開展主題鮮明、形式新穎、豐富多彩的環境宣傳活動。由政府或村委會組織開展環境實踐體驗活動，組織農民參與“世界地球日”、“世界環境日”、“中國愛鳥周”、“中國植樹節”、“保護野生動物宣傳月”、“保護母親湖行動”等系列科普、紀念與實踐活動，讓農民親自參與、親身體驗。在農閑時期組織農民參觀生態環境良好的地區和生態環境惡化的地區，讓農民在對比中增強切身體會，自覺形成環保意識，在生產生活中自發地保護環境。
整合生態環境教育陣地
課外教學能夠有效提高學生生態道德的培養效果。以環境科學和綠色行動為中心，提高學生生態道德意識，樹立正確的生態價值觀。
1．開展環境科學知識講座。開展知識講座是培養學生生態道德的有效途徑，能夠讓學生全方面地了解歷史和環境的關系。開展專題講座可以通過對專題的分析，強調自然環境與歷史發展的關系。
2．開展紀念日活動。針對一些與生態環境相關的紀念日，比如植樹節、世界環境日、地球日等，組織學生搜集相關的知識與圖片，相互學習和討論，增加學生對生態環境的保護意識。
3．開展知識競賽。知識競賽是一系列的學習過程，從賽前準備、賽中發揮再到賽后總結，學生可以加強對環境保護和破壞的行為理解，鍛煉學生的綜合學習能力。
二、中學歷史教學中生態道德培養的不足之處
(一)教師的知識結構和觀念有待增強
大部分中學歷史教師都沒有經過環境知識培訓，沒有扎實的環境科學知識基礎，再加上傳統的歷史教學沒有過多的關注生態道德，致使中學歷史教師知識結構不完善，觀念有待強化。學校要加強師資的建設，為教師提供進修的機會，提高教師的專業水平和職業道德修養。教師應該充分認識到生態道德教育的重要性，確立愛護自然、保護環境的觀念，從我做起，樹立人與自然和諧的觀念。
(二)考核標準制約了生態道德的培養
歷史教育是人文教育，在素質教育的人格養成中有著重要的作用。生態道德是人格養成的重要部分。由于考核標準成為了升學考試的工具，學生所學的內容圍繞考試展開，制約了歷史教育的人文性，阻礙了學生的生態道德培養。因此，學校應該對考核標準進行改革，將硬性的紙質考試轉化為實際觀念的培養。
(三)生態道德教育的協調機制不完善
生態道德教育體系不僅在校內，與家庭、社會也有著必然的影響。家庭生態道德教育最直接的影響著學生的生態道德，隨著環保宣傳的日益擴大，許多家庭都意識到保護生態環境的重要性，但是一些家庭的言行不一，影響學生的生態道德培養。教師要更多的開展生態環境保護教育，從多方面引導學生保護環境。(四)歷史教學改革沒有突顯生態道德培養我國生態環境相關研究目前還處于起步階段，生態道德培養知識相對薄弱。受到傳統歷史教學的影響，中學歷史教材主要為政治史，生態道德培養沒有得到突顯。要想在歷史教學中培養學生的生態道德，要及時進行教學改革。在課程結構的調整和教材內容編寫上，著重引入生態道德培養。
三、結語
一、生態問題與
基本原理中指出，物質的量積累到一定程度會引發事物內部的主要矛盾計劃，使物質產生質變。將這一基本原理引用到目前社會發展過程中出現的生態問題的產生，能夠清晰看到生態問題的出現就是人類對生態環境破壞日積月累，從量變到質變的過程。在人的發展過程中，人依賴于自然而生存，人的吃、穿、住等都需要從自然環境中獲取。人類在發展進程中智力不斷提升，數量不斷增加，對物質的需要不斷膨脹，而對自然環境的干預也在逐漸加深，生態環境是一個整體，一個系統，當某一個部分或機體發生變化，生態環境內部就會出現問題，生態環境由于人的破壞開始慢慢發生變化，當這種變化不斷加劇超出生態環境自身可承受的范圍，影響生態環境自身的修復與運轉，生態環境內部失衡，人與環境之間的矛盾激化，生態問題出現，生態問題不斷加劇造成生態危機，嚴重威脅人類自身的生存與發展。認識自然界的一部分，依賴于自然界而存在，在人的發展過程中，人不斷向自然界擴張，不斷向自然界索取，在人類不停歇的發展過程中，生態環境的改變逐漸增加，演變為質變，引起生態危機。土地荒漠化是人類不斷開墾草地、砍伐森林導致土壤質變的結果，大氣污染是人類不斷向空氣中排放有毒有害氣體導致空氣質變的結果，水體污染也是同樣的原因，都是人類活動不斷破壞環境，導致環境自身發生巨變，引發生態問題。生態問題的出現是人類破環生態環境，不斷向自然擴張索取的質變反應，一系列生態問題的產生不斷提醒人類要找出正確的發展方式，正確處理人與自然之間的矛盾，與自然和諧共處，走可持續發展道路。
解決生態問題，關鍵在于人，為人的發展找到正確的道路是重點。人與環境之間的矛盾其實是人的需求與自然環境的可承載量之間的矛盾。人是這一矛盾運動中的主要因素，解決這一矛盾，關鍵在于人。目前社會的發展重視物質財富的積累，導致人的物質需求在不斷膨脹，最終演化為生態危機，解決生態問題，促進人的全面發展，使人不再停留于物質需求膨脹的階段，人對自然的需求就不會如此沒有節制。生態問題的出現是人的活動引起的生態環境破壞量變到質變的反應，人與生態環境之間矛盾的疾患是質變的重點，想要改善日益加劇的生態問題，就要解決人與環境之間的主要矛盾。人是自然界的一部分，人的發展與生態環境之間的矛盾如果處理得當，則有利于人與自然可持續發展，如果放任不管，使之繼續惡化，在生態環境遭到破環的同時也會危及人類的生存。生態問題的出現是人的發展以生態環境之間的矛盾，找到矛盾出現的根源，有利于生態問題的改善。矛盾的出現推動事物的發展，我們要找出人的發展與生態環境之間的矛盾相互依存、相互促進的一方面，摒棄人的發展與生態環境之間相互相互分離、相互排斥的一方面，促進人的發展與生態環境和諧共處。在人的發展過程中人的需求是主要動力，人類為了自身的發展不斷向自然界索取，而自然環境可供應和可承載的物質是有限的，當人的需求不斷膨脹，以至于自然環境無法滿足之時，人的發展與生態環境的矛盾激化，矛盾運動開始出現相互排斥、相互分離的狀況，生態問題產生。實現人的全面發展，使人在滿足物質需求的同時追求精神的發展，而不僅僅停留在物質需求階段，才能控制人不斷膨脹的物質需求，才能使人不在無節制的向自然界索取，人對自然界的干預和擴張得到控制，生態問題才能得到改善，生態危機才能緩解。
二、生態意識與
哲學指出，意識是人腦對物質世界的客觀反映，觀念的東西是被人腦改造且被反映出來的物質的東西。生態意識反映的是人與自然之間和諧發展的價值觀念，旨在保護自然環境，實現人與自然環境之間的可持續發展之路。生態危機的出現提示人們建立正確的發展思路，正確處理人與自然之間的關系。隨著工業化的不斷推進和人的不斷發展，人與生態環境之間的矛盾不斷加深，人類不加節制的獲取使得生態問題愈演愈烈，最終危及人類自身的生存和發展。人類意識到人與自然之間相處的不和諧所產生的嚴重后果，意識到人應該為自作出一些改變，生態意識慢慢開始萌芽。生態意識的出現是人對其社會發展過程中的不斷惡化的生態問題的反思，也是對人自身發展不全面的反思。生態意識的出現為生態危機的解決開辟了道路，是人逐漸發展的表現。生態意識的建立對生態問題的改善和人與自然和諧相處具有十分重要的積極作用。哲學指出，意識具有能動作用，正確的意識觀念具有指導實踐改造客觀世界的作用，正確的意識觀念對人的行為有積極地能動作用。生態意識是反映人與自然之間和諧相處的意識觀念，其目的在于保護生態環境，實現人與生態環境的可持續發展，是正確的價值觀念，生態意識的建立與普及，能夠指導人們正確處理人與自然之間的關系，對生態問題的改善起到積極的能動作用，也能夠改善目前生態危機所帶來的困境。生態意識的建立，有助于人們反思過去人與自然之間的不和諧發展方式，也有助于建立人與自然環境之間正確的發展模式。人與自然之間的不正確發展模式，對生態環境的破環極其嚴重，當這種嚴重的破壞超出了自然環境的承受范圍，自然環境就會將這種破壞作用于人類身上，人的生存將會面臨嚴重的威脅。生態意識是一種正確的價值觀念，生態意識的出現是人類反思其發展歷程的產物，也是人類自身在發展過程中不斷完善，不斷向全面發展的人邁進的重要體現。
生態意識的建立需要公眾的參與，也需要正確的思想引導。生態意識的建立對生態危機的改善和人類的進步發展要十分重要的意義，我們必須注重生態意識的培養。首先，要加強自然知識的普及，要正確處理人與生態環境之間的矛盾，就要清楚地理解人與自然之間的關系，認清人在自然環境中的位置及其角色定義，這就需要人們充分了解自然科學知識。在自然科學的普及過程，教育將是重要的方式，教育對知識的普及與傳承有十分有利的優勢，在自然知識的普及過程中，我們要有效利用這種優勢。其次，要充分發揮社會的引導作用，一種意識的出現是人對社會發展過程中一種現象的客觀反映，社會對意識的出現起重要的引導作用，社會主要潮流走向反應的是社會發展的主要走向，引導生態發展方式成為社會發展的主要模式，對生態意識的建立健全將是非常重要的推動，所以說，要實現生態意識的普遍建立，社會的引導作用不能忽視。第三，要促進人的發展，實現人的全面發展，在生態危機的出現和解決過程中，有一點是不會改變的，那就是這兩者的實施主體都是人，生態危機的出現是停留在物質需求階段的人毫無節制的物質需求欲望膨脹所引起的，而生態危機的改善需要人實現從物質需求階段向精神需求階段的飛躍，達到全面發展的人，實現全面發展的人，其物質需求旨在滿足其生存和持續發展，而不會過度追求物質財富的積累，從而達到對自然環境的合理利用，實現人與自然環境的和諧發展，人是社會發展的主體，社會發展的歷程由人的發展程度決定，人的進步與否關系社會的發展方式，人的全面發展的實現將是生態危機解決的最終途徑。
三.生態行為與
生態為問題的最終解決還是需要人的實踐活動。在認識了生態問題出現的原因及其所帶來的嚴重后果之后，我們除了要普及生態意識、深化生態意識的建立，更重要的是我們要在已有的知識和認識的指導下改善生態問題，這就需要生態行為的實踐活動。哲學指出，人類的活動屬于兩大類活動，即認識世界的活動和改造世界的活動，生態意識的建立屬于認識世界的活動，而生態行為的普遍實現屬于改造世界的活動，生態行為是公眾面對日益嚴重的生態危機所做出的有益于人類和自然環境可持續發展的行為活動，其目的在于從日常的生活行為出發改善人類目前發展所面臨的生態困境。
生態行為的普遍實現有助于生態問題的改善和解決，但是由于身體行為的特殊性和人自身發展的限制，生態行為目前的實踐狀況十分不理想。限制生態行為普遍實現的原因從生態行為本身來看主要有生態行為的效益共享特性、非物質性回饋特性和效應滯后特性這三方面的因素；而從人的方面分析，限制生態行為普遍實現人的因素主要是人自身的發展停留在物質需求膨脹階段，無節制的物質財富積累欲望使得人忽視甚至回避生態行為的實踐活動。人是生態危機最終解決的主體，也是主要的因素，從人的發展出發分析生態問題的解決途徑是最為有效的最為便捷的途徑，生態行為的普遍實現是解決生態問題，緩解生態危機的有效行為方式，但是生態行為的普遍實現也需要人的精神境界的提升，所以，促進人的全面發展的實現，將非常有益于生態危機的解決。
充分認識生態問題產生的原因，掌握生態意識的建立所產生的能動作用，在此基礎上提升人的發展階段的跨躍，實現人的全面發展，以克服生態行為本身的限制，促進生態行為的普遍實現，人才能擺脫目前的發展困境，實現人與生態環境之間的可持續發展。
但是，人類為了自己的發展，不惜代價“征服”地球，從而引發一系列的生態環境問題。如，極端氣候變化、臭氧層破壞、森林破壞與生物多樣性減少、大氣及酸雨污染、土地荒漠化、有毒化學品污染等。嚴重的環境污染，使人類賴以生存的自然環境正處于危機之中，世界范圍內的環境危機日益嚴重。因此，增強民眾的生態環保意識，已刻不容緩。目前，我國對生態環保問題相當重視，《國務院關于落實科學發展觀加強環境保護的決定》明確指出：以強化污染防治為重點，加強城市環境保護；以降低二氧化硫排放總量為重點，推進大氣污染防治；以防治土壤污染為重點，加強農村環境保護；以促進人與自然和諧為重點，強化生態保護；以核設施和放射源監管為重點，確保核與輻射環境安全；以實施國家環保工程為重點，推動解決當前突出的環境問題。《決定》中兼顧到城鄉環保協調、區域環保協調和污染防治、生態保護、核與輻射環境安全三大環保領域的協調，標志著中國環境保護已進入全面推進、重點突破的新階段。作為一名生物學科教學工作者，應該結合學科優勢，把生態環境保護與經濟發展和脫貧致富有機結合起來，努力培養、增強學生的生態環保意識，為我國的環保事業作出應有的貢獻。
一、以生物課堂為渠道，培養學生的生態環保意識
以生物課堂教學為主要渠道，對學生進行生態環保知識的理論教育，即寓生態環保教育于課堂教學之中。
（一）提高認識，創設情境，激發興趣，培養學生的生態環保意識
首先，學校和學科教育工作者必須高度重視生物學科的重要性，必須認真上好課本內有關生態環保方面的知識，決不能拘于形式或讓學生自學甚至干脆不講。由于有些地區的初中生物成績不計入升學考試總成績，于是，有些學生認為生物科是“雜科”，可學亦可不學，出現厭學情緒；有些教師也認為這是可教可不教的內容，學生也就順水推舟，不愿學了。諸如此類的思想認識，嚴重阻礙了學生生態環保意識的提高。
其次，在教學過程中，努力制造“可教時刻”，創設興趣盎然的教學情境，使學生學習的精力集中在“愿學時刻”。如，在講授初中生物七年級上冊第5章“綠色開花植物的生活方式――吸收作用中的無土栽培”時，可提問學生：“大家有沒有看過沒有土壤培植出來的植物呢？”這個問題馬上激發了學生的學習興趣，學生會很快進入“愿學時刻”，紛紛發表自己的意見：“我吃過水里種的豌豆苗”、“我吃過無土番茄”、“我吃過沙里種的豆芽”……教師接著講述無土栽培的原理和優點，并講述無土栽培在生態環保中的意義。這樣，教師在課堂中有意識地灌輸生態環保知識給學生，自然就培養了學生的生態環保意識。
（二）重視教材中與環保有關的“活動”等欄目，培養學生的生態環保意識
雖然新一輪的課程改革已在轟轟烈烈地進行著，但有部分老師還是擺脫不了傳統教學的束縛，對教材中的一些“活動”、“建議活動”等欄目不夠重視，欄目內容知識教學有一帶而過或只字不提等現象，違背了新課程標準的要求。作為生物教學工作者，一定要領會好新課程標準的要求，重視教材中與生態環保有關的每一個活動，用好這些活動欄目，使新課標真正落到實處。比如，在執教“一次性木筷的利弊”討論活動時，讓學生分別扮演木筷加工廠廠長、餐館經理、餐館消費者、清潔工、環保人士、林場工人、政府官員等角色，讓他們在各自的立場上發表意見。加工廠廠長組代表說：“一次性木筷的好處非常明顯：1. 衛生；2. 方便，適應快節奏的生活方式；3. 便宜；4. 易被自然分解，不會造成白色污染等”。餐館經理組代表說：“我贊成使用一次性木筷，除了加工廠廠長所說的外，還有兩點好處：1. 成本低，我們不用雇人洗筷子；2. 衛生，不需要耗電去消毒”。餐館消費者甲：“一次性木筷衛生、方便、便宜，很好”。消費者乙：“一次性木筷方便、便宜，但是否衛生，我表示懷疑……”清潔工組代表：“一次性木筷不好，筷子用后亂扔，造成了很大的浪費，而且加重了我們的工作負擔，為我們的清潔、運輸、處理等帶來許多不便，這也是現在垃圾量比以前多的原因之一”。環保人士：“樹木被砍伐，破壞森林，大量資源的浪費與垃圾的堆積，生態環境嚴重惡化，帶來了無窮的后患”。經過角色扮演，討論使用一次性木筷的利弊，使學生認識到雖然一次性木筷給我們的日常生活帶來許多方便，也給企業帶來經濟利益，然而代價卻是沉重的，讓學生分析使用一次性木筷的弊端，把生態環境保護與經濟發展和脫貧致富有機結合起來，最終從保護生態環境、拯救森林的角度思考，通過舉手表決，絕大部分同學認為應該禁止使用一次性木筷，從而增強了學生的生態環保意識。
（三）在課堂教學中擴充課外知識，增強學生的生態環保意識
光靠課本中的生態環保知識照本宣科是不夠的。教師應結合實際，搜集與現實生活息息相關的一些資料進行教學，如，講授保護我國舉世聞名的珍稀植物時，可穿插一些對環境有凈化作用并要加以保護的植物進行教學。如，天然解毒機――木槿，粉塵過濾器――榆樹，抗污降毒樹――夾竹桃，天然吸塵器――泡桐，綠色消聲器――珊瑚樹，污染監察兵――女貞，常綠凈化器――黃楊等等。這些課本外的知識學生非常感興趣，想不到自己身邊的許多植物對人類環境的作用如此巨大，都能意識到要注意保護這些植物，并且要大力宣傳生態環保方面的知識。又如，講到有關益鳥的保護時，除書本介紹的森林醫生――啄木鳥外，還介紹其它益蟲、益獸、益鳥，如地下耕耘者――蚯蚓，大地清道夫――蜣螂，蚜蟲死對頭――瓢蟲，除害飛行家――蜻蜓，田間衛士――青蛙，壁上小老虎――壁虎，捕鼠能手――貓頭鷹，滅鼠益獸――黃鼠狼，滅害功臣――烏鴉等，這些動物也是人類的好幫手，都有其自身價值和生態環保價值。通過課外資料的搜集、講解，學生在興趣盎然中增強了生態環保意識。
二、以課外實踐為途徑，培養學生的生態環保意識
生物學科是一門實驗性、實踐性很強的學科，只有理論而沒有實踐，就好像紙上談兵。俗話說：“實踐出真知”。通過課外實踐培養學生的生態環保意識，可從以下幾個方面著手：
（一）組建“環保志愿者”小組，宣傳生態環保知識
通過校園廣播、校報、黑板報以及在公示欄張貼海報等多種宣傳方式，向廣大同學宣傳生態環保的重要意義及相關知識。動員、組織同學們積極參與“環保志愿者”小組，成為學校第二課堂活動的一個重要組成部分。在濃厚的氛圍中，獲取課堂中無法獲取的知識。“環保志愿者”小組的組建，使學生在有組織的情況下，通過志愿者活動向更多市民廣泛宣傳生態環保知識，同時，在“環保志愿者”小組的帶動下，校園生態環境也大為改觀。
（二）讓學生收集信息，編輯手抄報，參與生態環保活動
先引導學生在課外閱讀《寂靜的春天》、《沙鄉年鑒》、《環境保護》等科普讀物，并讓學生根據手抄報的編輯需要到學校圖書閱覽室查找或上網查找資料，收集各種環保信息。如，有的同學注意到，2001年7月13日，北京奧申委在莫斯科陳述情況后，國際奧委會委員提出“北京如何解決汽車尾氣排放污染”的環保問題，我們的回答是改用天然氣作燃料并使用自行車，提出申辦“綠色奧運”的理念，國際奧委會對北京的回答很滿意，我國最終獲得了2008年奧運會的主辦權。諸如此類的信息編入手抄報，將手抄報辦得圖文并茂，可讀性很強；手抄報的編輯不僅豐富了同學們的知識，還取得了很好的宣傳效果。學生通過動手實踐，更深刻地領會了生態環保的重要性。
（三）組織“生態環保”研討會，激發學生保護環境的責任感
研討會要在學生掌握一定材料、具有一定的實踐經驗后召開。教師可利用課余時間指導學生撰寫“生態環保”小論文，并提供一些主題，比如“怎樣解決白色污染”，“如何提高空氣質量”，“怎樣建設生態旅游區”等。在小論文的撰寫過程中，學生會將他們平時的所見、所聞、所感上升為理論，而且材料頗為真實。在研討會上，讓學生自己宣讀論文，發表自己的新觀點，然后，同學們發表各自的看法，通過研討形成研討會決議，從而激發他們熱愛自然、保護環境的責任感和使命感。
（四）組織學生參與生態環保實踐，增強生態環保意識
學校周邊有很多企業、居民點、河流，為學生社會實踐提供了廣闊的空間。通過組織學生利用假期調查小城鎮、居民點或河流的生態環境狀況，觀察生活垃圾隨處堆放對水質以及周圍空氣的污染和蚊蠅的孳生等；讓學生通過社會實踐的方式，深入調查各鄉鎮居民對生態環境污染的感受和希望。調查造紙廠、水泥廠、松香廠等企業的污水排放情況，觀察污水注入河流后造成的河段環境變化。組織學生參加生態環境保護的公益活動，清理“白色污染”（塑料污染）。要求每一位環保志愿者每年在校園、林場或學校的德育基地種植一定數量的花草樹木，并落實種好、管好的責任制。這樣，學生在與大自然的接觸中，激發了他們熱愛大自然、保護大自然的熱情，從而培養了他們的生態環保意識。
總之，生態環境是人類賴以生存的基礎，在生態環境正處于危機時，作為生物教育工作者，應結合學科優勢，把生態環境保護與經濟發展有機結合起來，努力培養、增強學生的生態環保意識，使學生在未來的生活中責無旁貸地保護環境，珍愛環境。
參考文獻：
[1]劉恩山.生物學教師教學用書.七年級下冊[M].京師范大學出版社.2007.12：121.
[2]林崇德.中國少年兒童百科全書（自然.環境）[M].浙江教育出版社，1994.12：363-368，433-436.
[3]殷海成.生物教學滲透生態環保意識教育初探[J].現代教育科學，2010（1）：26-27.
摘要：生態環境教育是引導人與自然和諧共生的重要教育領域。其任務是幫助人樹立敬畏自然的自然觀；呼吁善待自然，維護代際公平，堅持可持續發展。
關鍵詞：生態環境教育；共生德育；代際公平；環保意識
傳統道德教育通常注重調節人與人、人與社會之間的倫理規范，對于人與自然之間的關系問題則很少涉及。實現道德教育的與時俱進，就必須對原有的價值觀進行重新建構，把倫理道德的對象從人與人擴大到人與自然，培養人們的生態意識和環境道德，增強人類對于其他生命形式以及整個自然界的責任感，這正是共生道德教育的應有之意。
一、生態環境教育的內涵
什么是生態環境教育？第比利斯國際環境教育大會所定義的是：“環境教育是各門學科和各種教育經驗重定方向和互相結合的結果，它促使人們對環境問題有一個完整的認識，使之能采取更合理的行動，以滿足社會的需要。”美國《環境教育法》規定：所謂環境教育，是這樣一種教育過程：它要使學生從自然環境、社會環境同人類的關系中，認識人口、污染、資源的枯竭、自然保護，以及運輸、技術、城鄉的開發計劃等，對于人類環境有著怎樣的關系和影響。 顯然，生態環境教育就是要引導人們正確認識人與自然的關系，改變人們不適當的生活方式和價值觀念，從而協調人與自然的利益，促進人類的可持續發展，實現人與自然的和諧統一。
生態環境教育應包含哪些內容？由于環境問題形式多樣，錯綜復雜，因此，環境教育的內容也很廣泛。有學者從傳統儒家倫理對現實生態環境教育的啟示中得出，生態環境教育應該包括四個方面：一是“綠色文明”的認知教育；二是“厚物養生”的情感教育；三是“適度消費”的行為教育；四是“天人合一”的和諧觀念教育。 有學者認為，當前人們共同關心的生態環境教育內容應該包括環境保護與資源保護、環境污染與人體健康、環境質量評價與環境標準、生態學的基本知識等等。
我們認為，從知、情、意、行四個角度來劃分，生態環境教育應該包括：一是生態環境的認知教育。既指對生態環境知識的系統學習,了解我們所處自然環境的狀況，更指對自然之真、善、美的體驗與欣賞。這種科學的“認知”表現在價值觀上,就是讓人們樹立正確的自然價值觀,充分認識到自然應該是受人尊敬而不僅僅是為人類所用的資源，要在人與自然的和諧發展的基礎上再去發揮人類積極向上的本性。二是熱愛自然的情感教育，人作為有感情的高級動物，對所有生命物體的關心和愛護，體現的是人們對自然生命的一種倫理態度及道德義務。這不僅是人類的自然美德，更是環境道德在實踐中的升華。一個人，只有當他把植物和動物的生命都看得與人的生命同樣神圣的時候，他才是有道德的。對自然界中一切有生命的物體展示人類的愛心，是生命價值的呼喚，更是人性的回歸。三是生態環境保護意識的培養。自覺養成愛護自然環境、保護自然資源的生態意識和相應的生態道德，自覺維護人與自然的公平、代內公平與代際公平，促成現代和諧社會的構建。四是適度消費、外化生態和諧行動。人類對自然環境采取什么樣的行為模式，它直接影響到了與自然的直接關系。環境問題的產生在很大程度上是因為人類對自然過渡利用和消費，尤其是超過了其承受力的消費。因此，我們應當通過豐富多彩、層次多樣的實踐行動， 幫助學生樹立與環境、自然和諧相處的意識和基本的環境倫理修養，自覺遵守環境倫理的基本原則和規范，有意識地在學習生活中實踐環境道德。將生態環境教育有形化、實踐化，達成一系列的可視化效果，真正實現理論對實踐的指導作用。
二、敬畏自然：生態環境教育的核心
隨著環境問題的日益嚴重，人們逐漸認識到隨意浪費自然資源、破壞生態環境是一種不公正、不道德的行為。事實上，人本身就是自然界的產物，人類是地球生命系統的一部分。人類社會一誕生便和自然界結下了不解之緣，人和自然環境中構成人類自身物質、并賴以生存發展的那一部分環境要素，是一刻也不能分離的。那么，如何看待自然的價值？怎樣處理人與自然的關系？我們對自然應持一種什么樣的態度？這些都是生態環境教育所要研究的核心問題。
自然界具有內在的價值，具有存在的權利與資格。人類作為自然界的成員之一，理應對所有生命尊重、對自然敬畏。生態環境教育是培養人尊重自然，尊重生命，保護環境和改善環境的道德感和責任感，使人們形成正確的生態倫理思想，從實踐層面引導人們自覺履行道德義務，遵循自然的道德原則，踐行道德規范。
如何培養這種新的自然觀？我們首先應該認識到，人的生存與發展離不開自然，保護自然，就是保護我們自己的家園，這是對自然應該承擔的義務和責任，也是對子孫后代應該承擔的義務和責任。其次，尊重自然、敬畏自然，必須轉變以人類為中心的價值取向。因為傳統人類中心主義只強調人類對自然的權利，而忽視人類對自然應盡的義務。“這種價值觀助長了人類對自然界不顧后果的掠奪和征服，人們只關注當前利益，缺乏對后代的長遠考慮，因而使人類陷入了當前的生態困境。” 近現代工業文明所帶來的經濟增長，已經背離了人類的生存環境利益，危脅到整個人類的健康。對自然界無節制地、掠奪性地開發，也對人類的可持續繁衍構成具大的威脅。進行生態環境教育，就是要培養人們保護人類生存環境的意識。因此，我們必須把生態利益作為最高利益，從根本上改變傳統的價值取向，節約資源、保護環境，保證人類能夠以可持續的方式生存和發展。
再次，尊重自然、敬畏自然就是要求人類把道德關系擴展到自然界，要求我們善待環境，對自然環境負有道德責任；就是人類要遵循自然規則，保護生態平衡，人類要以道德的方式規范自身對生態系統的行為。敬畏自然就是要公平利用自然資源，承擔保護自然資源和促進生態環境良性循環的責任和義務，以達到人類社會和自然界的共同繁榮和進步。顯然，人與自然是不可分割的有機整體，共處共生是彼此存在的最好形式。為此，生態環境教育就是要倡導一種尊重自然、善待自然的倫理態度，倡導一種保護自然、拯救自然的實踐態度。
三、代際公平：生態環境教育的本質
迄今為止，人們在討論公平問題時，主要是在“代內”范圍進行的，而代際公平的討論相對較少。何為代際公平？“代際公平研究當代人和后代人之間的福利與資源分配問題，要求每一代人保持自然和文化資源的多樣性并且傳遞給后代人，同時，每一代人也享有與前代人至少相同的權利。在代際傳遞的過程中，自然資源的質量應得到保持。”
代際公平的實現是一個動態的過程，公平地對待未來人類是實現代際公正的關鍵。那么，對“后代人”是否存在代際公正？答案是肯定的！因為人要靠自然界來生存，但地球上的自然資源卻非常有限的，過去如此，現在如此，將來也不會改變。如果每一代人都為了自己眼前的利益對各種資源采取急功近利式的掠奪性開發，竭澤而漁，殺雞取卵，那我們還能給子孫后代留下什么了，人類告什么繼續存在下去了？雖然，人們破壞自然的行徑有時侯不會馬上招致大自然的報復，但卻會波及到后代人。“人類代際間的責任不是虛擬的，而是現實的，后代對地球擁有的權利跟我們擁有的同樣多，我們有留給后代一個適宜于他們生存的自然空間的道德義務。”
其實，代際公正是以代內公正的實現為前提條件的，“代內公正”問題往往優先于“代際公正”。這不僅僅因為“代內公正”問題更具現實性和緊迫性，而且因為如果人們連“代內公正”問題都解決不了，又怎能通過當代人的行為來解決“代際公正”呢？如果當代人從公平原則出發去考慮后代人的利益和發展，并愿意為其做出努力，而后代人的內部卻不能按公平原則去分配，那么這種“代際公平”的意愿顯然會落空。著名哲學家約翰?羅爾斯在其《正義論》中寫道：“不同時代的人彼此間有責任和義務的約束，就像當代人之間的關系一樣。當代人不能因己所好去隨意界定代際間的公平原則，而不顧道德準則的約束……人類有著與生俱來的責任去支持和推動公正的建立，這便要求人類文明發展到相應的高度。” 人類要得以生存和發展，在這世代延續的過程中既要保證當代人需要的滿足和利益的實現，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害，實現生態、經濟和社會的可持續發展，正是體現了共生道德的價值觀規范。
四、提高公眾的生態環境保護意識：生態環境教育的關鍵
保護生態環境是一項基本國策，而生態環境教育則是貫徹基本國策的基礎工程，是實施環境保護工程的重要環節。強化環境道德教育，提高人們的環境意識與保護環境的積極性，幫助人們掌握環境科學知識與保護環境的技能，對于保護地球是至關重要的。
在我國，人們的環境道德意識還相當薄弱，浪費資源、污染環境、破壞生態平衡的行為時有發生。國家環保總局和教育部曾在1998年聯合組織了一次全國規模的公眾環境意識調查。調查顯示，人們對生態環境問題的認識還處于一個較低的水平。其中有1/3的人認為人應該征服自然，并以此來謀求人類的幸福；有1/2的人對我國環境狀況變化持非常樂觀的態度；僅有8.3%的人表示經常參與環保活動。對生態環境有所認識的人，基本上也是停留在知識層面，關注較多的往往是日常生活型環境問題，對生態型環境問題缺乏了解；有人認為環境保護屬于自然科學和工程學科范圍，甚至有人把環境保護簡單的看成是環境的監測和治理。通過對數據的分析，我國現階段公眾的環境意識還很明顯地表現出一種多重二元化的結構，即環境意識水平的城鄉二元化、年齡結構層次上的二元化以及公眾與解決環境問題上的二元分離形態，環境意識更多地表現為“政府依賴型”。 而在教育上，教育的內容和動機呈現單一化的傾向，即偏重環境知識的教授和應用,而缺乏對教育對象環境意識和環境道德感的培養。“如果環境教育不能夠以培養受教育者的環境意識為目的,環境教育則會始終在低層次上徘徊。那么作為解決環境問題的根本途徑也就更談不上。”
“在環境保護實踐中存在的種種困難和障礙，究其原因主要是人們缺乏環境意識和生態觀念，因此，只有通過強化環境道德教育，增強環境道德，引導人們選擇善待環境的生活、學習和工作方式，才能真正形成阻止生態破壞與環境污染的強大力量。” 近年來，我國政府通過學校及媒體等途徑對公眾進行了多種形式的環境教育，公眾的環境意識有了一定提高。
就目前而言，生態倫理教育的關鍵還在于提高人們對生態環境保護意義的認識。我們通過生態環境道德教育，要使人們建立起保護自然資源與環境、避免浪費和破壞的科學環境價值觀；通過環境道德教育，使人們培養環境保護意識。公眾環境道德意識的提高對于我國的環境保護與可持續發展將起著重大的作用，一個對自然都能善待關懷、承擔責任的人，必定會與人為善、和平相處。同樣，一個在社會領域內品德真正高尚的人，也一定會關心人類的家園、愛護自然、與萬物友善，具有良好的環境道德意識。“無論生態倫理的價值取向在多大程度上視自然為一種道德對象，從目的上來分析，生態倫理教育的終極目的是人的全面發展。這也就意味著生態倫理教育是從人出發，也是為了人的。” 因此，在解決日益嚴峻的生態問題中，要從根本上轉變人們的思維方式，使人類自我利益與生態系統的利益一體化，使生態道德規范內化為人們的內在需要。
基金項目：本文受中南民族大學中央高校基本科研業務費專項資金項目（csy11006），湖北省教育科學“十二五”規劃2011年度項目（2011B348）資助。
參考文獻：
[1]何齊宗.環境教育：一個廣受關注的教育領域[J].江西教育科研,1997(1).
[2]陳文.儒家環境倫理：高校環境道德教育的應用和啟示[J].焦作大學學報,2007(1).
[3]楊樺,赫麗萍.環境倫理與構建和諧社會[J].沈陽建筑大學學報（社會科學版）,2006(3).
[4]于振英.代際公平視角下的新農村建設[J].光明日報,2006.
[5]彭立威.論環境教育的價值目標[J].湖南師范大學教育科學學報,2005(1).
[6]參見鄢斌.公民環境意識的變遷與環境法的制度調整[J].法學雜志,2007(3).
[7]王磊.論我國高校環境教育存在的問題及解決途徑[J].西安郵電學院學報,2009(1).
[8]阮李全.試論環境道德教育[J].地理教育,2007(5).
一、我國西部地區生態環境中存在的問題
1、水資源危機
我國西部地區水資源較為嚴重，其中河流斷流、湖泊萎縮以及冰川消融等情況較嚴重，且雪線上升以及濕地圍墾破壞的情況也有發生。在西部地區水資源危機已經影響了整個地區產業的革新，危機的緩解，對社會經濟而言也是意義重大。
2、森林遭到破壞
森林的重要性不僅體現在人類方面，對整個地球而言其意義也十分重大。森林功能巨大，如制造人類賴以生存的氧氣，改善生存環境，這些任務十分艱巨，但即便如此，在過去的一百年內，森林遭到巨大破壞，生態環境所受影響也較大。如果能持續保護森林，恢復森林的相關功能，對整個生態環境的平衡而言意義重大
3、草場質量退化
在全國草場面積中，西部地區的草場面積比重達到百分之八十，是我國最主要的草場區域。但是隨著經濟增長與人口增長，過于注重眼前利益，過度放牧的情況一直存在，導致草場的質量十分低下，存在很大的環境隱患，為牧民的生活也帶來不便。
4、物種瀕臨滅絕
西部地區由于地理特征和地貌較為特殊，有不少珍稀動物，植物資源也比較多。但是，隨著環境的變化，破壞程度較為嚴重，使得一些珍稀物種開始消失蹤影，而現今存在的一些珍稀物種也處在瀕臨的危險中。
二、西部地區生態環境惡化的原因分析
1、環境保護意識薄弱
西部地區的生態問題所處地域一般在農業區和牧業區。之所以如此，是因為我國在環境宣傳教育中，對農業、牧民的教育較少，雖然國家規定的相關法律制度對過度放牧與砍伐行為一度予以制止，但由于西部地區人民群眾的環境保護意識較為薄弱，這種行為一直屢禁不止。加強環境保護知識與理念的宣傳，可以從干部所處的環境著手，以教育宣傳為重要手段，逐步提高整個西部廣大干部群眾的環境保護意識，唯有如此，才能實現西部地區環境保護的目標。
2、環境知識匱乏
由于生產過程中，缺少相應的環保知識，時常會有些違背生態環境規律的事情產生，比如大規模的進行養殖，對生態造成嚴重影響。比如2010年，發生在石羊河流于的綠洲開發事件，導致了嚴重的惡性后果，便是有違生態環境規律的典型。
3、自然環境惡劣
西部不少地區自然環境比較惡劣，因地貌和氣候都較為特殊，生態環境比較脆弱。比如在西南地區江河流域等處均有丘陵、山地，這些區域白天和晚上的溫度相差比較大。擁有較大的降水量，由于長時間的風化與淋濾，土地風化嚴重，比如形成具有特殊結構的土母巖。再加上氣候的影響，風化和剝蝕情況更為嚴重。
三、我國西部地區生態環境治理對策
1、堅持生態環境與經濟建設并重原則
經濟發展的速度與質量都環境的好壞息息相關。在經濟建設過程中，應當以自然規律為主要原則，同時在經濟建設過程中，還應當將其與生態環境進行并重考慮，不能夠因為經濟發展，而對生態環境進行肆意的破壞。更不能只注重眼前的利益，浪費自然資源，并且犧牲環境。作為政府，應當參與政策制定，完善全民的環保意識，堅持可持續發展道路，堅持經濟建設的同時，堅持生態環境建設。比如在制定指標評定過程中，應當改變以往以經濟為重要評價指標的模式，而應當將環境指標也納入評價范圍內，并對其在評價體系中的地位予以重視，與經濟評價指標應當一樣，并嚴格考評。
2、資源有償或限額使用的實施，建立生態補償機制
有些資源由于屬于不可再生、且不能復制，為保護此類型資源，可持續資源環境價值觀念需要建立。在西部，由于豐富的自然資源需要保護，因此可持續資源價值觀念十分重要。針對該問題，應當針對環境資源、自然資源進行合理定價，且制動有償使用制度，對經濟建設予以約束，保護環境。顯而易見，該制度一旦實施，企業認識到如果開發自然資源需要承擔一定的成本，且在環境治理過程中也要承擔一定的費用，那么在發展經濟時，便會慎重考慮該問題，以達到節省成本的目的，并對污染予以嚴格控制，將對環境的控制與治理納入經營范圍內。同時，西部地區氣候降雨比較少，水資源比較缺乏，通過制定限額使用水資源的制度，能夠有效實現節省水資源的目的。且還可以制定異地生態補償機制，該機制目的在于有效治理西部環境危機，該辦法一經實施，不僅能夠保證上游水資源，還能夠對下游水資源有益。從公正角度出發，上游的治理機關投入治理成本較多，下游的治理機關可以予以補償。
3、利用引進先進科學技術
在環境保護過程中，需要加大科學技術研究的力度，且注重引進國外先進環保技術，比如工業領域內，加強新型環保材料的研發工作，其目的在于自然資源利用的減少，資源利用效率的提高，同時積極引進先進的生產設備，在資源使用過程中，對資源進行深度加工，使產品的價值得以提升。此外，重視治污技術的使用，尤其在農業領域，應當對先進種植技術手段予以采用，提高土地的承載能力，使得林地面積不斷增大。
結語：
生態環境保護關系是我國經濟發展的重要方面，在西部地區受到重視。但縱觀我國西部地區環境，存在很多問題，如森林受到破壞、草場嚴重退化、沙漠化較為嚴重等。且在經濟建設過程中，還應堅持以自然規律作為發展原則，堅持將經濟發展與生態環境保護并重考慮，杜絕一切忽視破壞生態環境的非正常經濟發展舉措。在本文中，筆者從西部地區存在的環境資源問題入手分析，對環境惡化的原因予以分析，并提出生態環境資源保護與治理的相關對策，希望能夠為今后西部地區經濟的發展與環境的保護提供借鑒。
參考文獻
[1]徐中起，游志能.我國西部地區生態環境保護法治研究[j].中央民族大學學報（哲學社會科學版）.2011.第5期.34-45.
[2]楊潤鈺，孫銀華.我國西部地區生態環境問題及治理對策[j].資源節約與環保.2013.第7期.45-46.
關鍵詞：文化 組織生態系統 統一性
組織生態系統是社會生態系統中相對獨立的子系統，它有著自身的結構與功能。組織生態系統結構與功能的統一，制約著組織生態系統的發生與發展，制約著組織生態系統應付周圍環境的能力；組織生態系統又是一個開放的系統，它與社會生態系統不斷地進行著物質與能量交換，與各種社會環境要素相互作用。組織生態系統在相對不變的輸入一輸出比的作用下，建立起“穩定態”或平衡。當組織生態系統中的各種循環斷裂時，為了重新建立平衡，一方面，需要引進能量和資源，另一方面，需要進行內部的環境改造和組織變革，以此進行自我調節，建立新的平衡。隨著社會的急劇變遷，影響組織發展的外部環境因素越來越復雜。本文著重考察文化這一外部生態環境要素與組織生態系統的相互影響以及他們之間的和諧統一。
文化要素與組織生態系統
（一）文化、文化構成要素與組織生態
1871年，英國學者泰勒指出，文化“是一個復雜的整體，它包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及作為社會成員的人所具有的其他一切能力和習慣”。迄今，文化概念已有百余種之多。在筆者看來，“文化”（Culture）一詞，源于拉丁文cultura，后者又是由cultus演化而來的，兩個詞都與耕作、培養、組織、敬神等活動有關。也就是說，從文化一詞的詞源學意義來看，含有人類物質活動與精神活動兩方面的內涵。從這個意義上講，“文化”與“自然”相對，是人類物質生產與精神生產活動及其產品的總和。組織生態學視文化為組織的生態環境之一，但文化本身又由許多要素構成，如物質文化、行為－作用體系文化、價值－規范體系文化、語言－符號體系文化、信仰－觀念體系文化、知識－技術體系文化等。文化不僅是組織生態要素的內容，更是組織的生態環境。作為組織生態環境的各文化構成要素與組織的關系不盡一致。
（二）文化區、文化類型與組織生態
文化是人類與各種具體生態環境相適應的結果。像不同組織類型的文化受該類組織的環境影響一樣，不同類型的組織也受到環境與文化發展的影響；不僅如此，不同類型的不同文化構成要素對組織的影響也有差異；對不同類型的文化與組織而言，其本身又是一個動態的發展過程，在這個過程中，不同的文化構成要素在不同的歷史發展階段對組織的影響不同。
“文化區”指的是具有相似文化特質的地理區域。文化區作為一種歷史形成的文化環境，其居民的心理、性格、行為以及語言、宗教、法律、規范和價值觀念等都具有區域文化的相似性特征，而且，區域文化一旦形成，便具有相對穩定性。“文化類型”這一概念超越了地理概念的限制，指的是不同的民族文化為適應環境而產生的各種文化特質相互整合的核心特征叢。不同區域的文化、不同類型的文化直接或間接地對組織生態產生影響，這些影響涉及組織系統發展的各個方面。就組織內容而言，不同文化區的組織對知識一技術體系文化與價值一規范體系文化的需求不同。一般來說，文明程度較高的文化區除需要價一值規范體系的文化外，對知識一技術體系文化有較高的要求。另一方面，對那些強調價值一規范體系文化的不同文化區，其價值一規范體系文化的內涵卻因區域文化的不同而有很大的差異。此外，這些差異還體現在組織目標、組織形式、組織管理方式等方面。一般地講，不同的組織類型是適應不同社會文化環境需要的產物。不同地域的文化所具有的不同特點，使得當時當地的組織生態系統在其運行過程中，從組織內容到組織形式，都表現出在一定程度上適應其特有文化環境的特點。越是文化（文明）發展水平低的區域，其區域文化越能體現人類對于自然生態環境的依賴，而同樣處于低發展水平的區域，不僅所表現的文化特點差異較大，其組織內容與方式受文化生態的影響同樣較大；相反，文化（文明）發展水平較高的地區，其文化構成要素所體現的相似性較多，組織受區域文化的影響較小；越是簡單的文化發展水平，其組織的類型越少，組織的內容與組織形式越簡單。
（三）多元文化與組織生態
由于各自原來所處的自然生態環境與社會生態環境不同，不同的民族、種族所特有的文化之間存在著或多或少的差異。多元文化問題因眾多文化族群之間的文化差異，尤其是不同民族、種族的文化差異而產生。這種多元文化本身構成了組織發展的獨特環境。與多元文化生態環境相適應的組織被稱做多元文化組織。
在一個多元文化的社會里，組織的發展應當尊重區域文化與民族文化特征。許多國家大都有著不同形式的多元文化組織。從組織生態學的觀點來看，多元文化組織首先強調各種不同文化共生、共存的可能性。如前所論，各種不同的文化無所謂優劣之分，不同文化的共生、共存，不僅有助于每一種單獨的文化都能得到發揚和發展，而且，也有助于整個人類文化的豐富與發展。由此，多元文化組織旨在幫助來自各族群的成員，在了解、認同本族群文化的基礎上，平等地包容、理解、珍惜其他族群的文化，并從中吸收精華部分，以便獲得參與多元文化社會所必須的價值、態度、知識和技能，使各族群成員在組織與社會生活中有平等的選擇機會，促進各族群的和平共處與合作以及整個社會的公平。
多元文化組織不僅落實到以單位為載體的組織工作上，而且，也還體現在組織目標、組織方式、組織管理、組織評價等整個組織生態系統之中，從而使組織自身的生態環境成為一種多元的環境。社會學家班克斯等人研究發現，在多元文化的組織環境中，來自不同民族、文化與社會階級團體的成員在組織中應能夠享有平等的地位。
通過以上分析，可以發現越是文化（文明）發展水平低的區域，其區域文化越能體現人類對于自然生態環境的依賴，而同樣處于低發展水平的不同區域的文化之間的差異越大，其組織內容與方式受文化生態的影響也就越大。相反，文化（文明）發展水平較高的地區，其文化構成要素所體現的相似性也就越多，組織受區域文化的影響也就越小。
正確處理組織生態系統與文化的有機統一關系
正確處理組織生態系統與文化的有機統一關系，就是要采取一種有機的管理方法。而有機管理的本質是創建一個有生命力的、發展的有機體，并成為這個有機體的催化劑，一個由人組成的組織，并不是一部按照手冊或公式就可以操縱或擺布的機器。有機體是能動的，并能與其組成部分(包括它的管理和環境)相互作用的；但只是與它相互作用，而并不支配它。
同時，“有機管理是順應第三次浪潮的管理方式。它是以信息為導向的、有效率的、講究實效的、社會的管理方式。有機管理依賴于靈活機動和適應性強的組織結構。實行有機管理，就可發展企業文化，這種文化為分散基礎上的決策提供了構架，而又不阻礙創造性，發揮企業家精神和革新精神。有機管理所指引的是一個有機體，而不是一部機器。在這一管理方式中，適當的人員發展出一種企業文化，以便企業向正確的方向發展”。
管理生態學把生命體組織看作一個開放的系統，認為組織與管理生態環境及其子系統之間應該存在著一致性。這就意味著生命體組織的發展過程就是組織系統與管理生態環境系統之間不斷動態平衡的過程。管理生態學還進一步指出，生命體組織在管理生態環境系統中的生存與生物學中的適者生存規律一樣，生命體組織在其發展過程中必須隨著管理生態環境的變化進行變革和“進化”。而生命體組織要生存，就要正確地處理好與管理生態環境之間的有機統一關系。
要正確地處理好生命體組織生態系統與文化之間的關系，就必須把生命體組織設計成能與文化等外部生態環境相互作用的組織，并努力朝這個方向發展，以加強生命體組織與生態環境之間的相互作用。因此，為了使在生態環境中的生命體組織得以生存和繁榮，就需要把它設計成能對構成諸如文化等生態環境的其他能動系統做出反應和相互作用的新型組織，這種組織與管理生態環境系統之間就構成了新型的有機統一的關系。
正確處理生命體組織與文化等生態環境的有機統一關系，還必須看到它們之間是一個雙向辯證運動過程。一方面，文化等生態環境對生命體組織的存在和發展起著重大的影響作用；另一方面，生命體組織對文化等生態環境也發生一定的反作用，生命體組織不只是單純地適應生態環境，而且也在一定程度上改變生態環境。生命體組織與生態環境的這種有機統一的辯證關系，既推動著生命體組織本身的不斷更新，同時也促使管理生態環境不斷演化。
總之，組織生態系統與文化等生態環境的有機統一關系具體表現為，它們之間是相互選擇、相互適應、相互滲透、相互作用和相互影響的辯證統一關系。
參考文獻
[關鍵詞]信息生態系統信息人信息生態環境信息生態因子
[分類號]G201
信息生態系統是信息人與信息生態環境相互聯系、相互作用的有機整體。信息人是指一切需要信息并參與信息活動的單個人或由多個人組成的社會組織，包括信息生產者、信息傳遞者、信息消費者和信息監管者4種類型。信息生態環境是指對信息人的生存、生活和發展有直接或間接影響的信息因素的總和，主要由信息本體、信息技術、信息時空、信息制度等信息生態因子組成。本文僅就信息人與信息生態因子的相互作用進行更加深入的探討，旨在使信息人清楚地認識到其與信息生態因子的作用規律，充分發揮其能動性，與信息生態環境和諧發展，協同進化，維護信息生態系統平衡。
1、信息人與各信息生態因子的相互作用
信息人與信息生態因子相互依存、相互作用。一方面，信息人作為信息生態系統中具有能動性的要素可以改造信息生態因子；另一方面，信息生態因子可以影響信息人的生存、生活和發展。
1.1 信息人與信息本體的相互作用
信息本體是由信息內容和信息載體構成的實體，或者說信息本體就是指信息本身。一方面，信息本體是信息人的工作對象。具體表現在：信息人可以生產、處理、傳遞信息。如科研機構和科研人員、技術開發機構與技術人員、管理決策機構與管理人員、作家、記者等信息生產者創造和生產新信息，發現新現象、探索新規律、開發新產品、創造新方法、創作新作品，進行知識創新活動。信息咨詢機構、圖書情報單位、科技信息中心等信息傳遞者進行信息搜集、信息組織、信息分析、信息存儲等信息活動。另一方面，信息本體是信息人的工作養料。具體表現在：信息可以改變信息人的知識結構，指導和優化信息人的決策；減少企業物質資源的消耗，提高生產力；信息是信息人之間溝通的紐帶，可以豐富信息人的生活等。信息生產者如科研人員在做學術研究時往往需要以現有的理論為基礎，參考本學科領域或相關學科領域已有的學術成果。具有一定信息需求的信息消費者獲取信息的目的往往是將該信息運用到工作或生活中，為所要從事或處理的事務提供決策上的指導。
1.2 信息人與信息技術的相互作用
信息技術是用于管理、開發和利用信息資源的技術設備及其相應的使用方法與操作技能。一方面，信息人能夠研發、改進信息技術。信息生產者生產各種電子信息設備，開發出各種信息管理系統，如信息存儲與檢索系統、管理信息系統、辦公自動化系統，決策支持系統等，進行各種技術創新活動，促進信息技術的發展，擴大信息技術應用的廣度與深度；另一方面，信息技術能夠提高信息人的信息能力。計算機技術、網絡技術、通信技術等現代信息技術的運用可以大大提高信息人生產、加工、存儲和檢索信息的能力，拓展信息人獲取和傳遞信息的途徑，改變信息載體的形式，同時極大地活躍社會信息交流。
1.3 信息人與信息時空的相互作用
信息時空包括信息人的信息活動占用的時間以及信息人的生存空間(信息人所在地)和活動空間(即信息人獲取信息、傳遞信息和提供信息服務的空間)。一方面，信息人不僅能適應自然時空環境及其遵循自然時空的規律，而且能根據其目的和需要對時間和空間加以利用、限制和改善，使之更好地適合人的生存和發展；另一方面，信息時空制約著信息人信息活動的時空范圍，影響到信息人信息活動的效率和效益。比如某信息人想要獲取信息，如果他所處的信息時空范圍較大，那么他可以通過多種途徑向多方求助，可以從個人資料庫中獲取，可以通過正式渠道利用信息機構的外借、閱覽、定題、檢索、咨詢服務等多種服務項目獲取，可以通過非正式渠道向同行、同事、同學或其他熟人處獲取，還可以通過互聯網，運用電子郵件、文件傳輸、遠程髓錄、網絡新聞組及電子公告牌等方式獲取。
1.4 信息人與信息制度的相互作用
信息制度是被制定出來約束信息人行為的規則，包括信息政策、信息法律、信息標準、信息倫理等。一方面，信息人能夠制定、調整和完善信息制度。信息監管者可以根據當前信息生態系統中出現的問題，如信息侵權問題、信息市場的惡意競爭問題、計算機和網絡犯罪問題、信息安全問題等制定與完善信息政策及法律，促進信息制度的發展。另一方面，信息制度可以協調和規范信息人的行為。信息政策和法律通過確定不同信息人在信息生態系統中的地位與作用，規定不同信息人在信息活動中的權利和法律責任，鼓勵不同信息人在信息活動中互相合作，從而協調信息人之間的關系。信息政策和法律是調整信息人的行為與關系的準則，指導、規范及調整信息人的信息行為和活動，使積極參加并正當進行信息活動成為信息人的自覺行為。
2、信息生態因子對信息人的作用規律
前文闡述了信息人與單個信息生態因子相互作用的方式和內容，事實上，信息人總是處于包含了多個信息生態因子的信息生態環境中，這些信息生態因子對信息人的作用體現出如下規律。
2.1 綜合性規律
信息生態環境中包含著許多種信息生態因子，各種信息生態因子不是孤立存在的，而是相互聯系、相互促進與制約的。一個因子的變化，能夠不同程度地引起其他因子發生相應的變化。信息生態因子對信息人的綜合作用是指信息生態因子對信息人的作用不是單一的，而是多個相互聯系的因子相互影響，交互、綜合作用于信息人。信息生態系統中的信息人同時處于信息、信息技術、信息空間、信息制度等信息生態因子中，所以其信息行為和活動同時會受到多方面因素的影響。例如，對于科研人員來說，在其搜集信息的過程中，信息技術會影響其獲取信息的途徑和效率，在其創作過程中參考其他專家學者已有的成果，其所處的生存空間和活動空間也會對其信息生產活動產生或多或少的影響，信息倫理和信息政策與法律會對其進行道德自律，約束其創作行為不能侵犯他人知識產權。
2.2 非等價性規律
信息生態因子對信息人的作用的非等價性規律體現在以下兩個方面：
2.2.1 信息生態因子對信息人的作用有主次之分在一定條件下對信息人起綜合作用的諸多信息生態因子中，有一個或少數幾個是起主要的、決定性作用的因子，稱為主導因子；其他的因子則為次要因子。主導因子和次要因子不是絕對的，不能簡單地說某個信息生態因子是主導因子或次要因子，例如，信息技術的發展能夠對信息人的信息收集、加工、存儲、檢索等活動產生重要的影響，但不能據此簡單地認為，信息技術是主導因子。某個信息生態因子是主導因子或次要因子是根據其在一定時期和條件下對某一特定的信息人產生
作用與影響而定的。
對于不同的信息人而言，主導信息生態因子往往是不同的。不同信息人的任務和職能是不同的，因此在其工作或運作過程中，對其產生主要作用和影響的信息生態因子也是不同的。比如，對于科研人員、作家等信息生產者來說，其主要工作是創造和生產新信息，需要以相關領域的信息作為基礎，在其創作階段，對其起主要作用的信息生態因子便是信息本體。信息傳遞者在收集信息并將其提供給信息消費者的過程中，其提供信息服務的手段和效率是至關重要的，信息技術運用能夠變革信息服務手段，顯著提高服務水平和效率，所以此時信息技術對信息傳遞者來說是主導因素。信息監管者在對信息人的信息活動進行監督和管理時，需要依據相關的信息制度，那么信息制度便是其主導信息生態因子。
信息生態因子的主次在一定條件下可以發生轉化。處于不同時期和條件下的信息人對信息生態因子的要求和反應不同，某特定條件下的主導信息生態因子在另一條件下會變為次要因子。比如，信息消費者產生信息需求之后，需要從外界獲取信息，他可以通過信息服務機構、互聯網等途徑獲取，在獲取信息的這一時期，信息活動空間和信息技術能夠在很大程度上影響其獲取信息的效率，是其主導因子，而信息本體、信息制度、信息生存空間是次要因子，當信息消費者獲取到信息之后，將其運用在工作或生活中處理相關的事務時，該信息的運用給其工作和生活產生較大的作用與影響，那么該信息便是主導因子，其他的影響因素就成了次要因子。
2.2.2 信息生態因子對信息人的作用有直接和間接之分信息生態因子對信息人的作用有直接作用和間接作用兩種類型。
信息本體對信息人起直接作用。在信息生態系統中，對信息人的生存、生活和發展產生直接作用的信息生態因子就是信息本身。有的學者認為信息生態系統的構成要素包括信息人、信息和信息環境，認為信息生態是關于信息人一信息一信息環境之間相互關系的總和，可見信息在信息生態系統中的地位和作用非同一般環境因子。隨著社會經濟的發展、計算機技術和通訊技術的進步，信息在社會經濟發展中的地位和作用日益重要。信息是信息人及其活動中不可缺少的要素，是不同信息人之間溝通的紐帶，作為一種特殊的信息生態環境因子與信息人直接關聯。
其他信息生態因子對信息人起問接作用。計算機技術和通訊技術等信息技術的運用能夠提高信息人獲取、加工、傳遞、利用信息效率，信息人所處的生存空間和活動空間也會在一定程度上影響信息人的信息活動效率，信息制度則規范信息人的獲取、加工、傳遞、利用信息的行為必須合法進行。由此可以看出，信息人作為主體在與信息客體發生作用時，信息技術、信息時空和信息制度等因子都只是不同程度地影響信息人獲取、加工、傳遞、利用信息的方式和效率，進而對信息人的生存、生活和發展產生影響，所以這些信息生態因子對信息人起間接作用。
2.3 木桶效應
根據木桶原理，一個由若干木板構成的木桶，其容量取決于最短的那塊木板。構成信息生態環境的各信息生態因子對信息人的作用也遵循此原理。假設共同參與影響信息人的各信息生態因子組成一個桶狀結構，每一因子的作用相當于這個桶的一部分，缺一不可，那么這些信息生態因子對信息人的作用效果取決于其中的最小因子。比如在信息空間、信息技術、信息制度等信息生態因子都適當的情況下，如果滿足信息人的信息需求的信息匱乏，那么信息人所要進行的工作將無法完成。在有些欠發達地區，電腦普及率較低，信息基礎設施薄弱，這些地區的信息人無法享受到互聯網上浩瀚如海的信息給予其工作和生活的便利。目前，由信息技術開發與應用而導致的數字鴻溝正呈現擴大化的趨勢，信息貧瘠和信息孤島日益突出，產生“馬太效應”。信息技術的匱乏直接導致有用的信息不能被信息人獲取和利用，將影響信息人的生活與發展。
3、信息人對信息生態因子的作用規律
在信息生態系統中，信息人對信息生態環境的作用方式有兩種，即適應和改造。信息人在適應和改造信息生態環境的過程中也體現出一些規律，從這些規律的表現來看，這些規律依然是針對構成信息生態環境的信息生態因子而言的。
3.1 信息人對信息生態環境的適應規律
隨著信息生態環境的變化，信息人在信息意識、信息能力、信息行為、信息活動方式等方面作出有利于其生存、生活和發展的改變即是信息生態適應。比如，當信息技術發展時，人們用計算機檢索代替了以前的手工檢索方式，從而大大提高了檢索效率。信息人的生態適應性是信息人與信息生態環境相互作用的結果。信息生態系統中的各種信息人，通過適應性的長期積累，越來越有效地利用信息環境中的資源，從信息環境中獲取所需的信息、物質和能量，以確保其生存與發展。
3.1.1 信息人適應信息生態環境的主要方式是學習
在自然生態系統中，生物對環境的適應方式包括：①進化適應，物種通過漫長的過程，調整遺傳成分以適合于改變的環境條件；②生理適應，生物個體通過生理過程的調整以適合于氣候條件、食物質量等環境條件的改變；③感覺適應，感覺器官對它們所能夠感覺到的環境刺激改變的調整；④學習適應，動物通過學習以適合于多種多樣的環境改變。從適應方式上看，信息人與自然生態系統中的生物有所不同，信息人適應信息生態環境的主要方式是學習。當信息生態環境發生變化時，信息人需要學習信息生態環境中變化了的信息、信息技術、信息制度等，并將學習的成果運用到所從事的信息活動中，使單個信息人在信息意識、信息能力、信息行為、信息活動方式等方面做出改變，也使信息組織改變傳統的操作方式，改變原有的內部組織結構和業務流程，來提高組織運作效率和綜合效益，以適應新的信息生態環境。例如，信息技術的飛速發展使得信息生態環境發生了巨大的改變，信息人為了適應變化了的信息生態環境，就要通過學習掌握這方面的知識和技能，在信息活動中利用這些信息技術改變傳統的手工操作方式，將計算機作為搜集、組織、分析信息的必需工具，將信息網絡作為組織內部人員溝通的平臺，改變組織內部管理模式，利用各種信息技術和信息管理系統進行業務流程重組，使重組后的業務流程自動化與網絡化。
3.1.2 信息人適應信息生態環境遵循耐性定律在自然生態系統中，生物對其生存環境的適應有一個生態學最小量和最大量的界限，生物只有處于這兩個限度范圍之間才能生存，這個最小到最大的限度稱為生物的耐性范圍。生物對環境的適應存在耐性限度的法則稱為耐性定律。信息人對其信息生態環境的適應也在一個耐性范圍內。某種信息生態因子不足或過量都會影響信息人的生活和發展。比如，就信息本體而言，信息缺口和信息超載都會對信息人產生負面影響。信息缺口使信息人找不到相關的信息，無法滿足其信息需求；信息超載是系統或個人所接收的信息超過其自身的處理能力或信息未能有效應用的狀況。從信息
消費的角度看，信息占有如果遠遠大于信息需求也會產生負效應，引起信息不被吸收和信息疲勞，降低信息人的工作效率。
信息人對某一信息生態因子的耐性是長期生態適應和進化的結果，隨著信息生態環境條件的變化，信息人的耐性也不斷變化。信息人在不同發展階段對多種生態因子的耐性范圍不同，適應可以使信息人對信息生態因子的耐性范圍發生改變。不同信息人對同一生態因子的耐性限度也不相同，不同的信息生態環境會導致信息人產生不同的耐性范圍。在某些經濟欠發達的地區，由于信息技術的缺乏，信息渠道的不通暢，信息人對信息生態環境的適應主要表現在利用書本、雜志等紙質版材料；在某些經濟較為發達的地區，先進的信息網絡環境使得信息人可以運用豐富的網絡資源。但每個地區的信息人對信息生態環境適應的耐性范圍永遠只是暫時的，當這個地區的信息人自身的意識和能力、當地的經濟等主要因素不再與信息生態環境相適應時，信息人將會主動去改造信息生態環境。
3.2 信息人對信息生態環境的改造規律
信息人在適應信息生態環境的過程中，也對信息生態環境產生多方面的影響，使信息生態環境不同程度地得到改造。信息人對信息生態環境的改造作用使得信息生態環境變得更有利于信息人生存和發展，也可對環境資源和環境質量造成不良影響。在自然生態系統中，生物所處的環境是自然環境，所以生物對環境的改造能力是有限的。與自然環境不同，信息生態環境是一個社會系統，其中的信息本體、信息技術、信息時空、信息制度等都是由信息人生產、研發、創造和制定，可見信息人所處的信息生態環境主要由信息人創建，所以，信息人對信息生態環境有很強的改造能力。
