發(fā)布時(shí)間：2022-03-23 03:50:10
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)科學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、教學(xué)貼近學(xué)生生活，讓生活真正融入科學(xué)課堂
1.采用貼近生活的材料進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)
教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，盡可能使用學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的材料，比如直尺、易拉罐、可樂(lè)瓶、橡皮泥等，這樣可以使實(shí)驗(yàn)貼近生活，學(xué)生更容易接受。比如在做“熱脹冷縮”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以用牛奶的玻璃瓶和透明塑料吸管代替實(shí)驗(yàn)室的玻璃燒瓶和玻璃管；在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生”一課時(shí)，用學(xué)生學(xué)習(xí)用的塑料直尺代替實(shí)驗(yàn)室的音叉，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自己開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法使直尺發(fā)出聲音來(lái)。用貼近生活的材料進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能達(dá)到相同的實(shí)驗(yàn)效果，而且使學(xué)生不局限于實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)器材，在課余時(shí)間也能利用生活化的材料進(jìn)行科學(xué)探索。
2.營(yíng)造貼近生活的氛圍進(jìn)行科學(xué)討論
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境過(guò)于注重學(xué)習(xí)的功能，從而忽視了溫馨快樂(lè)、友好融洽的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)小學(xué)生的影響。模擬生活化的課堂教學(xué)環(huán)境能使學(xué)生在輕松愉快的場(chǎng)景中自由地交流學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，使學(xué)生能更好地表達(dá)自己的感情。對(duì)學(xué)習(xí)“生理與健康”一課時(shí)，雖然該課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切，但是小學(xué)生并不在意和參與家庭事務(wù)，因此很少有學(xué)生了解食物的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)。根據(jù)對(duì)學(xué)生以往的大概了解，教師可以在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己一周所吃的食物，設(shè)計(jì)一份最佳食譜。等正式上課后，將學(xué)生分組為一個(gè)個(gè)小家庭對(duì)自己準(zhǔn)備的食譜展開(kāi)討論，然后其他成員可以大膽表達(dá)出對(duì)食譜的不同意見(jiàn)。學(xué)生在下面能自由交流、暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)大家共同討論研究出成果后，孩子們對(duì)食物與人體關(guān)系一定會(huì)有更深入的了解，還能鼓勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)去了解這些生活常識(shí)。
二、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的策略
1.選擇生活化的內(nèi)容導(dǎo)入新課，使學(xué)生在不自覺(jué)中學(xué)習(xí)科學(xué)
良好的開(kāi)端是成功的一半，所以課堂剛開(kāi)始的導(dǎo)入部分對(duì)整堂課的教學(xué)很重要。教師在導(dǎo)入的過(guò)程中既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還要注意與新課內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)意識(shí)到生活中充滿了科學(xué)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“哪杯水更熱”這一課時(shí)，教師可以這樣安排：課一開(kāi)始就準(zhǔn)備兩杯水，要求一樣多但溫差比較小，探討有什么不同？再用手觸碰杯子外壁，感覺(jué)有什么差別？仔細(xì)體會(huì)能否發(fā)現(xiàn)兩杯水的不同之處？通過(guò)以上問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自身眼睛看、手摸、體會(huì)、比較和總結(jié)，最終得出結(jié)論。會(huì)有部分學(xué)生覺(jué)得第一杯水溫度略高，也會(huì)有部分學(xué)生覺(jué)得第二杯水的溫度略高，從而引發(fā)爭(zhēng)論，這時(shí)候要尋找解決問(wèn)題的方法。教師在這個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以提出問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生有什么方法判斷哪杯水的溫度稍微高一些。此時(shí)，學(xué)生一下子從迷惑狀態(tài)轉(zhuǎn)移到尋找問(wèn)題的方法中來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)用手仔細(xì)摸，有的同學(xué)說(shuō)喝一口感覺(jué)一下再做比較，還有的同學(xué)說(shuō)直接拿溫度計(jì)測(cè)量等等，這時(shí)候同學(xué)會(huì)仔細(xì)比較各種方法，發(fā)現(xiàn)對(duì)方方法的不足，例如用手摸不精確，喝一口也難以分辨，只有用溫度計(jì)測(cè)量才是最客觀正確的。最后學(xué)生意見(jiàn)統(tǒng)一，決定使用溫度計(jì)的測(cè)量結(jié)果來(lái)判定哪杯水溫度相對(duì)較高。通過(guò)這一學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生認(rèn)識(shí)到借助科學(xué)儀器地測(cè)量能夠得到科學(xué)準(zhǔn)確的答案。在這個(gè)過(guò)程中，之所以將兩杯水的溫差設(shè)置得比較小，是為了創(chuàng)造學(xué)生為不同意見(jiàn)爭(zhēng)執(zhí)的情境，使學(xué)生在問(wèn)題的答案中產(chǎn)生分歧，從而尋找解決問(wèn)題的方法，這樣一來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己研究問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2.選擇生活化的內(nèi)容探究新課，使教學(xué)氛圍輕松愉快
生活化內(nèi)容的課程導(dǎo)入無(wú)非是給新知識(shí)的探究學(xué)習(xí)做鋪墊，課程的重點(diǎn)還是在新課知識(shí)的學(xué)習(xí)。如何使新課知識(shí)的學(xué)習(xí)變得輕松愉快是教師努力的方向，這就需要教師通過(guò)生活化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更容易地在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)。比如“陽(yáng)光下的影子”這一課的重點(diǎn)內(nèi)容是研究影子的產(chǎn)生條件，教師要是只在室內(nèi)講課，學(xué)生很難理解這些抽象的概念。因此，應(yīng)該把課堂安排在室外進(jìn)行，在課程開(kāi)始之前，給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，在課程結(jié)束后寫(xiě)一篇關(guān)于影子的總結(jié)，回答的內(nèi)容可以有：（1）何種條件下可以發(fā)現(xiàn)自己的影子。（2）如何改變影子的方向。（3）影子是否可以藏起來(lái)。（4）如何變化自己的影子。（5）是否能踩到別人的影子等等。了解任務(wù)后，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生來(lái)到室外的操場(chǎng)上。在開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生比較放松，還可以進(jìn)行互相探討交流。通過(guò)這種輕松愉快的教學(xué)方式，教師不用太多的講述，學(xué)生在玩耍的同時(shí)可以學(xué)到新的知識(shí)，提高自身探索問(wèn)題的能力。以這種方式進(jìn)行科學(xué)探索，相比課堂教學(xué)既輕松愉快，還能給學(xué)生更深刻的印象。
3.選擇生活化的內(nèi)容鞏固知識(shí)，使科學(xué)文化學(xué)以致用
小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生在生活化的內(nèi)容中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，并將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在對(duì)知識(shí)的鞏固過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能夠舉一反三，聯(lián)想本課的知識(shí)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)中的其他運(yùn)用，從而真正掌握所學(xué)知識(shí)，能夠靈活運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)完了“物體的沉浮規(guī)律”這一課后，教師在對(duì)課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程中提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：通過(guò)本課知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，大家知道鋼鐵丟入水中會(huì)往下沉，可鋼鐵制成的輪船卻能漂浮于水面。提出這個(gè)疑問(wèn)后，教師可以用橡皮泥替代鋼鐵，捏一個(gè)小船模型放入水中，用相同的道理幫助學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
4.選擇生活化的內(nèi)容開(kāi)展課外活動(dòng)，使科學(xué)與生活和諧統(tǒng)一
“科學(xué)”這個(gè)詞在很多小學(xué)生眼里都覺(jué)得有距離感，覺(jué)得與自己的生活遙不可及。事實(shí)上，科學(xué)來(lái)源于生活，在日常的學(xué)習(xí)與生活中是通俗易見(jiàn)的。因此，要讓學(xué)生貼近生活，放開(kāi)其手腳，鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去體驗(yàn)科學(xué)，探索科學(xué)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該通過(guò)“玩”的方式引導(dǎo)學(xué)生探索基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)。科學(xué)課程要由狹隘封閉的課堂回歸到課堂以外，這包含兩層意思：一是課程內(nèi)容要貼近實(shí)際生活；二是教學(xué)形式要突破課堂，走出課堂，接近生活。在平時(shí)，經(jīng)常性地根據(jù)教材內(nèi)容組織各種各樣的活動(dòng)，比如組織學(xué)生做些小制作、小發(fā)明等，讓孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中開(kāi)發(fā)思維能力，挖掘其內(nèi)在潛力。
三、結(jié)語(yǔ)
生活是最好的老師，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)處于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的啟蒙階段，是最具開(kāi)發(fā)潛力的時(shí)期，教師要通過(guò)不斷地實(shí)踐去完善教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的廣泛興趣，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)將有利于提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生自主探索科學(xué)的好奇心，并根據(jù)自己所掌握的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。
作者：錢(qián)儉鋒 單位：江蘇省太倉(cāng)市陸渡中心小學(xué)
一、選題體現(xiàn)先進(jìn)的科學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)科學(xué)
科學(xué)微課程選題應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)的科學(xué)課改思想，利于學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦做科學(xué)，能關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)以科學(xué)探究為優(yōu)秀，引領(lǐng)學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，在真刀真槍搞研究中學(xué)會(huì)探究，在觀察中學(xué)會(huì)觀察，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手操作中提高學(xué)生的能力，在思考中增加智慧。同時(shí)，選題應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，體現(xiàn)選題的必要性和實(shí)用價(jià)值，主要針對(duì)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)、探究問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行精煉講授、情境分析、科學(xué)推理、問(wèn)題答疑等教學(xué)選題。盡量“小（微）而精”，建議圍繞某個(gè)具體的點(diǎn)，而不是抽象、寬泛的面，也可以將微小的知識(shí)點(diǎn)整合成知識(shí)串，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)生，豐富與完善教材學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課是在微視頻的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。就知識(shí)點(diǎn)的選擇來(lái)說(shuō)，也不能局限于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)計(jì)若干個(gè)微視頻。這些微視頻的層次和難度是不同的，有的針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以增加一些鋪墊，設(shè)計(jì)比較小的臺(tái)階，讓學(xué)生夠得著；有的針對(duì)程度好的學(xué)生，可以拓展一些內(nèi)容，增加思維含量，讓學(xué)生得到最大程度的發(fā)展和提高。還可以征集學(xué)生的問(wèn)題和難題，讓學(xué)生出題，教師來(lái)制作微課程；也可以從學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易混淆點(diǎn)、難點(diǎn)和普遍性的問(wèn)題設(shè)計(jì)微課程；還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，根據(jù)前測(cè)情況設(shè)計(jì)微課程。例如就《奇妙的失重》微課程而言，就不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，衍生出重力、萬(wàn)有引力等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)出相關(guān)性，如果就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就可能割裂了知識(shí)之間的完整性和邏輯合理性。
二、滿足學(xué)習(xí)科學(xué)個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣
科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程應(yīng)基于小學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的個(gè)性化需求，關(guān)照學(xué)生的科學(xué)前概念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的特點(diǎn)很鮮明，愛(ài)動(dòng)，愛(ài)玩，喜歡操作，愛(ài)做實(shí)驗(yàn)，喜歡新鮮刺激，富有想象力，具有很強(qiáng)的好奇心，愛(ài)刨根問(wèn)底，但是由于探究經(jīng)驗(yàn)的缺乏，注意力不持久，其動(dòng)手破壞多，觀察現(xiàn)象少；匯報(bào)有關(guān)和無(wú)關(guān)現(xiàn)象多，動(dòng)腦思考少；得出結(jié)論不靠現(xiàn)象，更喜歡靠直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常有稀奇古怪的想法冒出來(lái)，且與觀察實(shí)驗(yàn)本身沒(méi)有任何聯(lián)系。在微課程中，對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，是保持有意注意的適宜方法。受時(shí)間限制，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要掌握好教學(xué)的節(jié)奏，消除與課堂無(wú)關(guān)的干擾；授課過(guò)程可以采用啟發(fā)式教學(xué)，貼近生活的問(wèn)題會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣；授課過(guò)程中經(jīng)常提出問(wèn)題，是及時(shí)提醒學(xué)生保持有意注意的好方法。滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的富有趣味的科學(xué)微課程不能是純粹的知識(shí)講解，而應(yīng)該像動(dòng)畫(huà)片一樣充滿童真童趣，富有游戲的元素和視覺(jué)的沖擊力，給學(xué)生書(shū)本上看不到的驚奇的發(fā)現(xiàn)。具體應(yīng)該做到：綜合運(yùn)用講授、解題、答疑、實(shí)驗(yàn)、故事、活動(dòng)等多樣化的教學(xué)形式，構(gòu)思新穎，人機(jī)互動(dòng)性強(qiáng)；富有挑戰(zhàn)性，運(yùn)用獎(jiǎng)賞手段，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)幣換學(xué)習(xí)用品；具有故事性，增強(qiáng)童話色彩；恰當(dāng)運(yùn)用權(quán)威作用，讓教師的頭像出鏡；運(yùn)用卡通作為引導(dǎo)，增強(qiáng)趣味性；加強(qiáng)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等內(nèi)容，給予學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)；采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高觀察實(shí)驗(yàn)制作的目的性；增加提示成分，引導(dǎo)他們動(dòng)手又動(dòng)腦；教學(xué)內(nèi)容的組織與編排，要符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯規(guī)律；教學(xué)過(guò)程深入淺出，形象生動(dòng)，精彩有趣，啟發(fā)引導(dǎo)性強(qiáng)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。唯有如此，方能真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供個(gè)性化成長(zhǎng)服務(wù)。微課程設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的要求和水平，還需要學(xué)生來(lái)評(píng)判，讓學(xué)生提出修改建議。微視頻并非只講授，不思考，而要提示學(xué)生暫停視頻進(jìn)行思考，寫(xiě)出自己的想法，然后與后面的教師講解相對(duì)照。
三、緊扣教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，解決教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題
小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程的內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，過(guò)程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂，能夠解決教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有很多內(nèi)容是比較抽象的，這就需要借助技術(shù)手段，利用視頻、動(dòng)畫(huà)、課件、錄像、錄屏等手段，將內(nèi)隱變外顯，將抽象變形象，將呆板變活潑，將靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，將快放變慢鏡，讓時(shí)光停滯，讓時(shí)間倒流，讓科學(xué)史再現(xiàn)，讓設(shè)想變現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)正確，系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)，不出現(xiàn)任何科學(xué)性錯(cuò)誤，有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的提升、能力的提高。比如，《導(dǎo)管和篩管的認(rèn)識(shí)》微課程的設(shè)計(jì)，能讓不容易觀察的變得容易觀察。《植物的蒸騰作用》讓長(zhǎng)期觀察的結(jié)果通過(guò)微課程顯性化呈現(xiàn)。
四、高品質(zhì)的設(shè)計(jì)與制作技術(shù)，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)
小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程應(yīng)富有技術(shù)含量，應(yīng)圍繞教學(xué)或?qū)W習(xí)中的常見(jiàn)、典型、有代表的問(wèn)題或內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，要能夠有效解決教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問(wèn)題。結(jié)構(gòu)方面具有一定的獨(dú)立性、完整性、針對(duì)性與層次性，包括微課視頻、微課錄制過(guò)程中使用到的微教案、微課件等輔助擴(kuò)展資料。微課程視頻時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)10分鐘，視頻畫(huà)質(zhì)清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清楚（無(wú)雜音）、聲音與畫(huà)面同步；內(nèi)容方面，要突出重點(diǎn)，注重實(shí)效，形象直觀、層次分明；簡(jiǎn)單明了，教學(xué)輔助效果好；語(yǔ)言方面，要聲音洪亮、有節(jié)奏感，語(yǔ)言富有感染力。錄制技術(shù)方面，錄制方法與工具可以自由組合，如用手寫(xiě)板、電子白板、黑板、白紙、PPT、Pad、錄屏軟件、手機(jī)、DV攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等制作。
五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿探究全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自主高效學(xué)習(xí)策略
小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程不僅設(shè)計(jì)精美，信息簡(jiǎn)約，同時(shí)還有個(gè)突出的特征就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿探究全過(guò)程，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)的策略。科學(xué)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要準(zhǔn)備很多觀察、實(shí)驗(yàn)和制作材料等。未雨綢繆，就等開(kāi)講，心中有數(shù)，靜心聽(tīng)講，那就等于提前進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于看微課程是一種自主學(xué)習(xí)行為，是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后補(bǔ)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，需要的是主動(dòng)，重要的是堅(jiān)持，彌補(bǔ)的是不足。因此，科學(xué)教師有必要在設(shè)計(jì)與制作科學(xué)微課程的過(guò)程中設(shè)置階梯式問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的放矢地參與科學(xué)探究體驗(yàn)活動(dòng)，避免隨意性，增強(qiáng)針對(duì)性，引領(lǐng)學(xué)生觀看微課程之前反思自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備、技能水平，找到不理解的問(wèn)題，做好充分的準(zhǔn)備后觀看微課程視頻。基于上面的思考，設(shè)計(jì)與制作微課程應(yīng)注意課前使用的以預(yù)習(xí)為主，課中使用的應(yīng)體現(xiàn)精講，課后使用的微課程應(yīng)體現(xiàn)拓展與延伸。小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程往往有一份高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單成為學(xué)生與微課程之間的溝通橋梁和任務(wù)驅(qū)動(dòng)按鈕，可以讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自主學(xué)習(xí)成為高效學(xué)習(xí)策略，不僅僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與內(nèi)化知識(shí)，還幫助學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考的能力。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)暫停播放，積極思考問(wèn)題，并在不理解的時(shí)候倒回去重播，一遍乃至數(shù)遍，直到達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為止。學(xué)習(xí)任務(wù)單作為探究腳手架，具有六大功能，一是資源共享功能，在《奇妙的失重現(xiàn)象》微課程任務(wù)單中，教師寫(xiě)道：“為了幫助你順利完成探究任務(wù)，我建議你用好下面的學(xué)習(xí)資源：①視頻資源：微課程《奇妙的失重現(xiàn)象》視頻。②網(wǎng)絡(luò)資源：失重百科”二是學(xué)法指導(dǎo)功能。如在《奇妙的失重現(xiàn)象》任務(wù)單中，教師提示學(xué)生：“在學(xué)習(xí)本微課程的過(guò)程中，希望你做到以下幾點(diǎn)：①有條件乘坐電梯的使用臺(tái)秤測(cè)量一下電梯極速下降時(shí)候的讀數(shù)，并做好記錄，分析其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理。②關(guān)于重力及失重的資料，網(wǎng)絡(luò)和科技書(shū)刊中還有很多，希望你不局限于學(xué)習(xí)微課程，而是采取多樣化的方法來(lái)豐富自己的認(rèn)識(shí)，可以制作資料卡。③期待著你能在課堂上大膽地采用自己喜歡的方式（如展示思維導(dǎo)圖、介紹實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)等）介紹你的研究成果，讓大家分享你的成功與喜悅。”三是任務(wù)驅(qū)動(dòng)功能，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的程序完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。四是后續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備功能，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容做好前期準(zhǔn)備。五是困惑反饋功能，讓學(xué)生記錄下學(xué)習(xí)中的困惑，教師在查閱學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單的過(guò)程中就可以動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。六是評(píng)價(jià)提升功能，可以在任務(wù)單中設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)價(jià)量表，指引學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。
六、結(jié)語(yǔ)
總之，小學(xué)科學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與制作必須要體現(xiàn)出科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，從宏觀與微觀層面服務(wù)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升，否則將偏離科學(xué)課的學(xué)科任務(wù)，讓科學(xué)淪為單純知識(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)試學(xué)科，或是科普教育類(lèi)課程，或是偏重與單一方面的學(xué)科任務(wù)，錯(cuò)失小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。因此，我們只有在厘清小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程的特征的基礎(chǔ)上，在理論研究與實(shí)踐研究并重的前提下，創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作優(yōu)質(zhì)的科學(xué)微課程，并在此過(guò)程中破解相關(guān)技術(shù)與設(shè)計(jì)難題，方能真正用技術(shù)改變教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
作者：范明剛 單位：山東省肥城市白云山小學(xué)
一、現(xiàn)代信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的整合，為科學(xué)教學(xué)提供了更廣闊的教與學(xué)的空間
1.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為現(xiàn)實(shí)的、最為活躍的因素，小學(xué)生對(duì)于知識(shí)接受的多少、能力提高的程度與興趣至關(guān)重要。說(shuō)教式、灌注式的教法會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)趣，產(chǎn)生厭倦心理。而用色彩鮮明、圖文并茂的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可將教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)《環(huán)境與我們》一單元時(shí)，教師首先利用課件展映一個(gè)笑容可掬的地球，世界各地風(fēng)景秀麗，容光煥發(fā)的人們生活在綠色的家園中，隨著工廠、人口、重工業(yè)的日益增加，地球上的水域環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，工廠、居民、醫(yī)院等場(chǎng)所不斷向河道內(nèi)排放大量有害廢水、廢棄物和生活垃圾，河面上一片狼藉，只見(jiàn)大量的魚(yú)兒、蝦兒忍不住水“味”的窒息而死亡，不時(shí)見(jiàn)到幾條魚(yú)兒跳躍，從扭曲的嘴角發(fā)出輕微的呻吟聲：“給我們一片清水吧，我已經(jīng)堅(jiān)持不住了。”教師抓住有利時(shí)機(jī)一轉(zhuǎn)話鋒：這說(shuō)明了什么問(wèn)題?同學(xué)們有何感想呢?自然地激起他們對(duì)破壞環(huán)境的不道德行為的憎恨和鄙視。他們一致表示：課后一定組成水污染調(diào)查小組，采訪、記錄我們周?chē)虻奈廴厩闆r，形成書(shū)面調(diào)研材料，向執(zhí)法部門(mén)反映，對(duì)后期綜合治理情況進(jìn)行追蹤調(diào)查。這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、欲望和情緒，也能引導(dǎo)他們深入思維，積極探究。
2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就學(xué)生而言是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特點(diǎn)是無(wú)意識(shí)實(shí)驗(yàn)占主導(dǎo)地位，有意識(shí)實(shí)驗(yàn)還很不穩(wěn)定。為此，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段有目的地創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)情境，強(qiáng)化目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
3.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，增加真實(shí)感受
小學(xué)生的認(rèn)知具有具體形象性、具體行動(dòng)性和不穩(wěn)定性的特點(diǎn)，他們的觀察常常停留在那些顯而易見(jiàn)的表面現(xiàn)象上，而忽視較隱蔽的本質(zhì)特征。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)引入信息技術(shù)手段，用以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)識(shí)事物之間的各種聯(lián)系，矯正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要了。
4.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)自主探究
由于受小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)有知識(shí)水平的限制，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中一些抽象難懂的概念、世界物質(zhì)等，單純采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以達(dá)到理想的教學(xué)效果如何化難為易是優(yōu)化科學(xué)課教學(xué)的一個(gè)重要課題突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑑?yōu)化教學(xué)過(guò)程，化難為易。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用易使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，喚起他們的注意，使其進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在相對(duì)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)事半功倍。在內(nèi)容上可使抽象的概念變成有聲有形的感性材料，變遠(yuǎn)為近、由此及彼，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，將使課堂教學(xué)中靠傳統(tǒng)教學(xué)手段難以解決的問(wèn)題迎刃而解。例如：在教學(xué)《宇宙》一單元時(shí)，筆者把授課地點(diǎn)改為計(jì)算機(jī)室，首先播映了一段宇航員乘宇宙飛船上太空和登月的錄像，學(xué)生提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題：我國(guó)什么時(shí)候才可以登上月球?宇航員在月球上吃什么?月球上有什么礦物質(zhì)等等。這時(shí)，學(xué)生控制不住自己的情感自主瀏覽相關(guān)的網(wǎng)站，自行尋找、解決提出的問(wèn)題。隨后，教師利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)在大屏幕上展示學(xué)生收集的信息，同時(shí)為個(gè)別搜索有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在網(wǎng)上探索的過(guò)程中，不斷有學(xué)生離開(kāi)座位跑來(lái)跑去看其他同學(xué)找到了哪些有關(guān)月球的新鮮知識(shí)，也不時(shí)有學(xué)生發(fā)出驚嘆與交流聲。
5.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高思維能力
小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展意識(shí)及生態(tài)意識(shí)的學(xué)科，必須適應(yīng)時(shí)代的要求，注重對(duì)問(wèn)題的分析、歸納、判斷、解釋、預(yù)測(cè)等能力的培養(yǎng)。多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段更便于集中小學(xué)生的注意力，更好地啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中大膽創(chuàng)新，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能將大有益處。例如：在教學(xué)《微小世界》一單元時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)演示雙凸透鏡成像，當(dāng)調(diào)節(jié)好物距與像距后，能出現(xiàn)一個(gè)清晰的物像。這時(shí)學(xué)生思維的閘門(mén)頓開(kāi)，教師適時(shí)提出：如果蠟燭、透鏡、白紙板的位置固定不變，換上凸度較大的透鏡，蠟燭的倒像是否清晰呢?如不清晰，應(yīng)怎么辦?教師隨機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生分小組討論，分析思考，然后自主發(fā)言。總結(jié)時(shí)，再分析眼睛觀看物體眼球是如何調(diào)節(jié)的，并演示近視眼、遠(yuǎn)視眼的形成原因等。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。
二、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程整合應(yīng)重視的問(wèn)題
1.課程整合觀念要新穎
不少教師仍然認(rèn)為“在教學(xué)中使用了多媒體就是整合”，觀念膚淺，為了整合而整合，為了使用而使用，忽視“課程本位”，重形式輕內(nèi)容。要搞好信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的有機(jī)整合，教師應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，解放思想，更新觀念，樹(shù)立正確的知識(shí)觀、人才觀、師生觀。改變以“教師為中心”的教學(xué)模式，把整合置于以“探究式學(xué)習(xí)”為優(yōu)秀的教學(xué)模式之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，更好地利用信息技術(shù)獲取科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、方法技能，掌握教學(xué)課件制作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本方法，搞清信息技術(shù)與課程整合的基本原理，提高運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)教育的能力。
2.課程目標(biāo)定位要準(zhǔn)確
信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合有一個(gè)度的問(wèn)題，要切實(shí)把握好，否則就會(huì)偏離科學(xué)教學(xué)的重心，因此，在整合中，應(yīng)根據(jù)科學(xué)課程教學(xué)的總目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)整合的內(nèi)容，做到主次分明，整合精當(dāng)。信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合，并不只是針對(duì)科學(xué)教材中的具體知識(shí)，最重要的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì);不能以信息技術(shù)的演示功能代替所有功能，更不能認(rèn)為整合就是教師運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程，而是教師激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)親歷探索、獲取知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中既要有利于學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)，獲得相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)與技能，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和踐行能力。
3.課程資源認(rèn)識(shí)要清楚
目前，在有些教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)幾乎成為教師的惟一資源，傳統(tǒng)資源被忽視和拋棄。筆者認(rèn)為，教具、學(xué)具、情景圖的選用，能用真實(shí)的就不用虛擬的。信息技術(shù)不能替代參觀考察，不能替代學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐。還有很多方法可以提供學(xué)習(xí)資源(如掛圖、圖書(shū)館等)，要根據(jù)課程和學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，不能認(rèn)為信息技術(shù)資源是惟一的資源和最好的資源。信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑。整合是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)集合，是運(yùn)用系統(tǒng)方法在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過(guò)程或結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。當(dāng)然，現(xiàn)代信息技術(shù)只能是輔助教師教學(xué)的一個(gè)工具，雖然能代替教師的一部分工作，但教師的主導(dǎo)作用仍不可忽視，況且，小學(xué)科學(xué)課程的動(dòng)手實(shí)踐性較強(qiáng)，好多內(nèi)容不是完全可以用多媒體教學(xué)代替的。所以，這種教學(xué)形式要根據(jù)具體情況靈活地使用。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（一）巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是激發(fā)和保持學(xué)生好奇心、吸引他們注意力的有效手段之一，其重要性不言而喻。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要重視導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，通過(guò)猜謎語(yǔ)、講故事等活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，吸引他們的注意力，引發(fā)他們的好奇心，使他們積極、主動(dòng)地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中去。
（二）巧用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣
實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，不僅對(duì)于活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力具有不可替代的作用，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們必須重視實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，將實(shí)驗(yàn)與課本內(nèi)容相結(jié)合，將書(shū)本中的一些抽象知識(shí)生動(dòng)化、現(xiàn)實(shí)化與具體化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們參與到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。
（三）積極評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣
積極評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對(duì)科學(xué)始終保有愉快的情感體驗(yàn)。因此，教師要重視積極評(píng)價(jià)的運(yùn)用，針對(duì)學(xué)生的回答，無(wú)論恰當(dāng)與否，都應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，給予他們一句充滿贊揚(yáng)話語(yǔ)一個(gè)充滿鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)表?yè)P(yáng)的手勢(shì)，從而打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心。
二、轉(zhuǎn)變教師角色
要想真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師的角色就必須轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直占據(jù)課堂的主體位置，其角色是教書(shū)匠和講解員，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效果自然不可能好。而新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，在這種情況下，教師必須改變與學(xué)生間單純的傳遞和接受關(guān)系，重新審視自己的角色，以適應(yīng)新課程改革的需要。首先，教師要由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這是教師最明顯、最直接、最富有時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的優(yōu)秀。其次，教師要由課堂組織者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就要求教師以學(xué)生的身心發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展。再次，教師要由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、朋友，還要成為教與學(xué)的合作者、關(guān)懷學(xué)生成長(zhǎng)的有心人。
三、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段
隨著新課程改革的不斷深入，以往僅靠一張嘴、一只粉筆、一本書(shū)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需要。在這種情況下，多媒體教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，它集聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、文字于一體，能夠突破時(shí)空和空間的限制，具有直觀性強(qiáng)、容量大、傳輸速度快的特點(diǎn)，是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，將抽象的知識(shí)利用多媒體直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，化難為易，以讓學(xué)生更好地理解和掌握。如在教學(xué)《火山》時(shí)，由于條件的限制，無(wú)法進(jìn)行火山噴發(fā)的實(shí)驗(yàn)。我們可以利用多媒體課件播放火山噴發(fā)的資料片，隆隆的地鳴聲、噴發(fā)時(shí)的撕裂聲、火紅的巖漿，那場(chǎng)面猶如讓學(xué)生身臨其境。接著利用電腦模擬地球構(gòu)造，模擬巖漿的上升，使學(xué)生認(rèn)識(shí)火山噴發(fā)是怎樣形成的，需要怎樣的條件。這樣教學(xué)，不僅克服了空間障礙，豐富了學(xué)生的想象空間，還突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程。需要注意的是多媒體僅是一種輔助教學(xué)手段，并不能代替師生間的交流、教師的講解，它也有許多缺點(diǎn)和不足，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為日常教學(xué)增光添彩，為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力提供有利條件，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的。”科學(xué)教育不能“以問(wèn)題開(kāi)始，以答案結(jié)束”，而要“以問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結(jié)束”。小學(xué)生天真、活潑，單靠課堂教學(xué)是滿足不了學(xué)生的求知欲的，這樣的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的一種課堂束縛。因此，我們要重視課外拓展，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本地區(qū)特點(diǎn)，讓學(xué)生在校園、家庭、大自然中去學(xué)科學(xué)。如在教學(xué)《月相變化》時(shí)，教師可在給學(xué)生確定了研究問(wèn)題：“月相的變化是否有規(guī)律，有什么規(guī)律”后，讓學(xué)生在課外認(rèn)真觀察，并將一月內(nèi)觀察到的月相變化做好記錄。通過(guò)認(rèn)真觀察，學(xué)生得到了月相變化規(guī)律的答案：上半月由缺變圓，下半月由圓變?nèi)保⒚靼琢耸挛锏囊磺凶兓际怯幸?guī)律的，只要我們認(rèn)真觀察、探究、就能探索出它們的奧妙。這樣，學(xué)生的科學(xué)意志、實(shí)踐能力和探究能力都得到了培養(yǎng)。總之，課堂教學(xué)是一門(mén)極深學(xué)問(wèn)，我們只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能夠提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)創(chuàng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新篇章。
作者：王丹 單位：河北省三河市第一小學(xué)
一、小學(xué)科學(xué)在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)方面面臨的困難
作為一門(mén)與小學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密的實(shí)踐學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及知識(shí)面廣、教學(xué)內(nèi)容繁多。小學(xué)科學(xué)作為整個(gè)科學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)和小學(xué)科學(xué)研究的基礎(chǔ)，承擔(dān)著重大使命。在小學(xué)課程設(shè)置中，小學(xué)科學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響且受應(yīng)試教育的制約，因而在小學(xué)教學(xué)中的地位始終不能與小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等這些“主科”相比，只能以“副科”身份居于小學(xué)教學(xué)序列中。小學(xué)科學(xué)在小學(xué)各門(mén)學(xué)科中的定位與科學(xué)這門(mén)學(xué)科的重要性存在矛盾，短時(shí)間內(nèi)難以改觀。另外，制約小學(xué)科學(xué)教學(xué)的另一個(gè)因素就是教學(xué)條件的制約。隨著人們對(duì)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的重視程度不斷提高，教育教學(xué)的資金投入不斷加大，但是小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要大量教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，需要大量資金投入。可是由于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備還很落后，實(shí)驗(yàn)器材的更新趕不上教學(xué)對(duì)器材的要求。這就導(dǎo)致教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)總是捉襟見(jiàn)肘，很難保證小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)圓滿完成。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材投入不足現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重制約小學(xué)科學(xué)發(fā)展，更不利于提高課堂教學(xué)效率。導(dǎo)致很多教師在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)絕大多數(shù)知識(shí)教授只能停留在理論層面，而作為實(shí)驗(yàn)科學(xué)這樣的教學(xué)是不能滿足實(shí)際需要的。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，小學(xué)科學(xué)的每一個(gè)概念的建立、每一個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)，都是建立在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)之上的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)中占據(jù)重要地位，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)施有賴(lài)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅讓孩子們親自看到科學(xué)現(xiàn)象、懂得科學(xué)知識(shí)，更重要的是孩子們通過(guò)親自參與實(shí)驗(yàn)研究懂得了知識(shí)形成過(guò)程、研究方式方法，從而形成了能力，而這種能力的成長(zhǎng)更加重要。同時(shí)，大量有趣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是孩子們對(duì)科學(xué)感興趣的重要原因。孩子們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)充滿了期待，可是實(shí)際教學(xué)中孩子們很少接觸和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致孩子們失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要激發(fā)和保持孩子們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)孩子們自主探究性學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)器材的不足直接制約小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率和孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)
1.建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍。課堂教學(xué)氛圍作為一種無(wú)形的課程教學(xué)資源對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)起到重要作用。好的課堂氛圍具有和諧、融洽的特點(diǎn)，能夠?yàn)楹⒆觽兲峁┹p松的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子們擺脫了那種在老師威嚴(yán)下學(xué)習(xí)的壓力，無(wú)疑會(huì)對(duì)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果起到良好促進(jìn)作用。課堂教學(xué)活動(dòng)依賴(lài)于教師和孩子們之間的交流互動(dòng)，教師和孩子們?cè)谡n堂上交流合作是否充分直接影響課堂教學(xué)實(shí)際效果的強(qiáng)弱。要想讓孩子們?cè)谡n堂上主動(dòng)積極地進(jìn)行課堂交流必須以良好的師生關(guān)系和良好的課堂氛圍為前提。這就要求教師平等對(duì)待每一個(gè)孩子們。改變傳統(tǒng)教學(xué)中孩子們的被動(dòng)接受狀態(tài)。充分尊重每一個(gè)孩子們，發(fā)揮孩子們的主體作用，調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
2.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師的“教”和孩子們的“學(xué)”是教學(xué)中的雙向互動(dòng)過(guò)程，孩子們的學(xué)習(xí)方法需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。我們要引導(dǎo)孩子們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)孩子們采用探究式學(xué)習(xí)方法開(kāi)展學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中我們要做好引導(dǎo)工作，結(jié)合孩子們的學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)問(wèn)題和知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理設(shè)置，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。
作者：趙桂華 單位：易縣第一小學(xué)
一、新的小學(xué)教育體制改革更加注重新科技的運(yùn)用
新的小學(xué)教育體制改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分利用各種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，使得教學(xué)形式更加形象、有趣、新穎等，通過(guò)多媒體、動(dòng)畫(huà)等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段，全面提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。
二、小學(xué)科學(xué)課虛擬學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的研究
小學(xué)科學(xué)課是通過(guò)對(duì)自然現(xiàn)象的研究和學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生初步了解一些簡(jiǎn)單基本的科學(xué)現(xiàn)象，掌握一定的科學(xué)知識(shí)，也培養(yǎng)小學(xué)生研究科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法的一門(mén)必修學(xué)科。對(duì)于小學(xué)科學(xué)課而言，不是所有的科學(xué)知識(shí)都適合設(shè)立虛擬的學(xué)習(xí)情境，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際科學(xué)知識(shí)的項(xiàng)目以及教學(xué)實(shí)際情況來(lái)作出適合的選擇。
（一）設(shè)立虛擬學(xué)習(xí)情境的優(yōu)點(diǎn)
1.教學(xué)更加形象通過(guò)對(duì)小學(xué)生科學(xué)課設(shè)立適合的虛擬學(xué)習(xí)情境，能夠?qū)⒖茖W(xué)課所涉及的抽象的文字說(shuō)明等變成更加直觀的圖像和聲音等，能夠使小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和參與感，同時(shí)由于教學(xué)內(nèi)容變成了更為形象具體的“實(shí)際”模型和情境，也能大大提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受的效果。2.教學(xué)更加方便由于小學(xué)科學(xué)課虛擬的教學(xué)情境能夠充分運(yùn)用各種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)，這樣在教學(xué)時(shí)間上就比較自由，教師可以根據(jù)實(shí)際需要隨時(shí)進(jìn)行相關(guān)的虛擬情境的教學(xué)，另外學(xué)生接受這種形式的教學(xué)也變得比較方便和自由，教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)更加自由和方便，從而大大提升了小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)效果。3.教學(xué)更加經(jīng)濟(jì)安全采用虛擬教學(xué)情境的教學(xué)方法能夠大大降低教學(xué)的成本。由于以往的科學(xué)課的課堂教學(xué)受到很多因素的影響，比如教學(xué)資源不夠充分，季節(jié)性變化等等，常常會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)行，而采用虛擬學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法打破了這些不利條件的限制，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)工作，還能夠因地制宜地進(jìn)行重復(fù)操作等，使得教學(xué)成本得以有效降低。另外，采用虛擬學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法也更有利于安全教學(xué)，不會(huì)產(chǎn)生傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種危險(xiǎn)的情況。
（二）基本原則
設(shè)立小學(xué)科學(xué)課虛擬學(xué)習(xí)情境需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)際教學(xué)情況選擇合適的虛擬情境。設(shè)計(jì)虛擬學(xué)習(xí)情境只是一種教學(xué)手段，它在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整個(gè)虛擬情境應(yīng)該是貫通成為一個(gè)整體，而不是相互獨(dú)立。虛擬學(xué)習(xí)情境最重要的一個(gè)原則就是要具備一定的真實(shí)性，這也是虛擬教學(xué)情境能夠取得良好教學(xué)目的的關(guān)鍵所在。另外，虛擬教學(xué)情境的設(shè)計(jì)還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知能力等具備一定的趣味性，同時(shí)采取多種多樣的教學(xué)方式。只有依照以上基本原則設(shè)計(jì)虛擬學(xué)習(xí)情境，才能真正達(dá)到其預(yù)期的目標(biāo)和效果。
（三）方法步驟
要針對(duì)小學(xué)科學(xué)課設(shè)計(jì)出合理科學(xué)的虛擬學(xué)習(xí)情境，應(yīng)該按照一定的方法和步驟進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)。1.分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容虛擬學(xué)習(xí)情境只是一種教學(xué)方法和手段，目的是為了讓學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)。因此虛擬學(xué)習(xí)情境設(shè)立之初，應(yīng)該首先分析科學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)分析出的結(jié)果，確定教學(xué)的內(nèi)容，了解教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，根據(jù)需要設(shè)立相適應(yīng)的虛擬情境選擇合適的教學(xué)方法。2.分析教學(xué)對(duì)象的整體特征由于小學(xué)科學(xué)課虛擬學(xué)習(xí)情境的教學(xué)對(duì)象為小學(xué)生，其學(xué)習(xí)接受和認(rèn)知的能力有一定的局限性，在虛擬學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該充分了解小學(xué)生這一特點(diǎn)，保證虛擬學(xué)習(xí)情境的有效可行性。3.確立虛擬學(xué)習(xí)情境的類(lèi)型在實(shí)際工作中，應(yīng)該根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)不同的相適宜的虛擬學(xué)習(xí)情境的類(lèi)型。常見(jiàn)的虛擬學(xué)習(xí)類(lèi)型有直觀類(lèi)的虛擬學(xué)習(xí)情境、問(wèn)題類(lèi)的虛擬學(xué)習(xí)情境、實(shí)驗(yàn)類(lèi)的虛擬學(xué)習(xí)情境和體驗(yàn)類(lèi)的虛擬學(xué)習(xí)情境。4.總結(jié)與完善在虛擬學(xué)習(xí)情境實(shí)施之后，應(yīng)該及時(shí)總結(jié)分析虛擬情境學(xué)習(xí)的效果如何，并及時(shí)進(jìn)行相關(guān)的改進(jìn)和完善。為了改善我國(guó)目前小學(xué)課教學(xué)中的一些問(wèn)題，應(yīng)該積極組織小學(xué)科學(xué)課的虛擬學(xué)習(xí)情境教學(xué)，盡最大可能使學(xué)生能體驗(yàn)到相類(lèi)似的情境，更好地理解和掌握科學(xué)課內(nèi)容，從而全面綜合地提高小學(xué)教學(xué)水平。
作者：代國(guó)權(quán) 單位：公主嶺市黑林子鎮(zhèn)中心小學(xué)校
一、分領(lǐng)域
八大領(lǐng)域分別是：（1）植物種植領(lǐng)域。讓學(xué)生自己在學(xué)校的生態(tài)館大棚中，去親手種植蔬菜，體驗(yàn)蔬菜種植的過(guò)程，結(jié)合科學(xué)課觀察植物生長(zhǎng)的過(guò)程，培養(yǎng)親近大自然的情感。（2）動(dòng)物養(yǎng)殖領(lǐng)域。讓學(xué)生在學(xué)校生態(tài)館的動(dòng)物培養(yǎng)池中，自己動(dòng)手養(yǎng)殖金魚(yú)、鯉魚(yú)、蠶等動(dòng)物，觀察它們的成長(zhǎng)過(guò)程，了解動(dòng)物的成長(zhǎng)歷程，完善自己的知識(shí)鏈。（3）物理力學(xué)領(lǐng)域。讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作各種力學(xué)模型和游戲。如搓制紙繩，在科學(xué)課了解紙的植物纖維韌性的基礎(chǔ)上，初步探索力學(xué)的奧秘，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)一張報(bào)紙搓制的紙繩能拖動(dòng)一百千克重物的目標(biāo)。（4）化學(xué)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域。讓學(xué)生利用活動(dòng)課上的化學(xué)試驗(yàn)箱，了解500余個(gè)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，知道液體變顏色的奧秘，知道在鐵上鍍鋅的方法，學(xué)會(huì)制作液體電池等等，爭(zhēng)取設(shè)計(jì)出屬于自己的實(shí)驗(yàn)，做出新的產(chǎn)品。（5）電學(xué)制作領(lǐng)域。讓學(xué)生通過(guò)太陽(yáng)能電池板的光電轉(zhuǎn)化特性，制作各項(xiàng)利用太陽(yáng)能的電子產(chǎn)品，如太陽(yáng)能競(jìng)速小車(chē)、太陽(yáng)能音樂(lè)賀卡等。在校外輔導(dǎo)員的大力協(xié)助下，我曾經(jīng)輔導(dǎo)學(xué)生參與制作風(fēng)光互補(bǔ)智能發(fā)電系統(tǒng)和全自動(dòng)太陽(yáng)能紅綠燈的制作過(guò)程。（6）磁學(xué)利用領(lǐng)域。讓學(xué)生利用磁鐵同極相斥、異極相吸的特性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦，動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的科技作品，參加學(xué)校組織的各種科技比賽。如制作磁懸浮乒乓球、磁吸紐扣等。（7）木工設(shè)計(jì)領(lǐng)域。讓學(xué)生利用學(xué)校木工活動(dòng)室中的科技操作臺(tái)，認(rèn)識(shí)各種木工工具，親手操作各種木工器械，動(dòng)手制作承重木梁、框架等各類(lèi)木工作品。（8）模型制作領(lǐng)域。讓學(xué)生利用各種資源，通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的空氣動(dòng)力學(xué)原理，設(shè)計(jì)制作橡皮筋彈射式航空模型，體會(huì)航空模型的奧妙。通過(guò)這八大領(lǐng)域的動(dòng)手探究，將科學(xué)課上所學(xué)的理論常識(shí)應(yīng)用于動(dòng)手實(shí)踐中，既有了豐富的探究體驗(yàn)，又在動(dòng)手制作、操作、競(jìng)賽中提升了自己的認(rèn)知水平。
二、分學(xué)科
在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)的各類(lèi)學(xué)科中，進(jìn)行各學(xué)科間的科學(xué)教育的滲透整合，達(dá)到學(xué)科教學(xué)和科學(xué)教育相輔相成、共同提升的目的。在學(xué)校開(kāi)設(shè)的十余門(mén)課程中，積極挖掘教材中的科學(xué)因素，有機(jī)滲透科學(xué)理念，在注重學(xué)科差異性教學(xué)的基礎(chǔ)上，適時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用科學(xué)探究的方式方法，采用感知質(zhì)疑的問(wèn)題模式、動(dòng)手操作模式、小組合作模式等，進(jìn)行學(xué)科間科學(xué)教育的滲透整合。如在語(yǔ)文課上，我們采用科學(xué)課中常見(jiàn)的教學(xué)模式“感知——質(zhì)疑——探索——延伸”。在初步感知課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生質(zhì)疑或教師提出重點(diǎn)疑問(wèn)，抓住實(shí)質(zhì)的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究探索，通過(guò)學(xué)生的積極互動(dòng)以科學(xué)的研究態(tài)度積極地辨析，運(yùn)用觀察法、比較法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生到更廣闊的科學(xué)天地里不斷探尋、驗(yàn)證。如課文《新型玻璃》（你還能想象或設(shè)計(jì)怎樣的玻璃）、《曹沖稱(chēng)象》（還有什么好辦法？）、《烏鴉喝水》（還可怎樣能喝到水？）、《跳水》（船長(zhǎng)的辦法最好嗎？）、《詹天佑》（自己用泥土做一個(gè)隧道進(jìn)行開(kāi)鑿，設(shè)計(jì)“人”字形鐵路）、《撈鐵牛》（你還有什么辦法？）在科學(xué)課的教學(xué)中，充分利用各學(xué)科刻意培養(yǎng)的學(xué)生素養(yǎng)，提升科學(xué)課堂的教學(xué)水平。在各學(xué)科都在進(jìn)行科學(xué)教育的滲透整合下，科學(xué)課的教學(xué)因此大受裨益，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)大大提升。語(yǔ)文課讓學(xué)生們練習(xí)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)現(xiàn)象的描述能力，讓學(xué)生們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)之后能夠用語(yǔ)文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，在進(jìn)行植物種子的種植過(guò)程中，寫(xiě)出好的觀察日記等；美術(shù)課滲透了科學(xué)教育的意識(shí)后，不僅提高了學(xué)生的繪畫(huà)水平，使學(xué)生們?cè)诿枥L科學(xué)實(shí)驗(yàn)的草圖時(shí)更加準(zhǔn)確，而且開(kāi)發(fā)了科學(xué)思維，使學(xué)生們的想象力更豐富，能從多個(gè)角度完成圖紙繪制，并用科學(xué)的語(yǔ)言加以解釋。在各學(xué)科相互滲透整合的過(guò)程中，我們做到了學(xué)科教學(xué)和科學(xué)教育相輔相成、共同提升，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高，學(xué)生能在各學(xué)科中感受科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成了愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的良好氛圍。
三、分級(jí)別
組織學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)，以參觀學(xué)習(xí)、競(jìng)賽的形式，在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中達(dá)到科學(xué)教育的目的。參觀學(xué)習(xí)、參加競(jìng)賽，利用各級(jí)資源豐富學(xué)生的認(rèn)知，參加各級(jí)比賽開(kāi)闊自己的眼界，在交流中提高，真正達(dá)到站在科技發(fā)展的最前沿，關(guān)注最新的科技發(fā)現(xiàn)與發(fā)明成果。在學(xué)校內(nèi)部，舉行八大領(lǐng)域及活動(dòng)場(chǎng)館的展示活動(dòng)，舉行科學(xué)類(lèi)型的競(jìng)賽活動(dòng)，讓這些活動(dòng)成為常規(guī)活動(dòng)。（1）平時(shí)舉行的科技作品征集評(píng)選活動(dòng)及多次科技實(shí)踐節(jié)等活動(dòng)，廣大學(xué)生制作和撰寫(xiě)、繪制了大量的科技作品和科技小論文、科幻畫(huà)、科技手抄報(bào)等等，展示各學(xué)科科學(xué)教育的整合成果。（2）依托節(jié)日活動(dòng)，進(jìn)行成果的集中展示和競(jìng)賽活動(dòng)。例如學(xué)校每年的科普節(jié)、六一兒童節(jié)，組織科學(xué)成果展。八大活動(dòng)領(lǐng)域中學(xué)生們平時(shí)的小發(fā)明、小制作；植物種植、動(dòng)物養(yǎng)殖領(lǐng)域的成果，如芹菜、橘子、檳榔等植物，金魚(yú)、蠶、蠶繭、蠶絲等動(dòng)物領(lǐng)域的成果；進(jìn)行科普知識(shí)競(jìng)賽、船模競(jìng)賽、木梁承重設(shè)計(jì)等比賽。通過(guò)這一系列的活動(dòng)推出各類(lèi)科學(xué)小明星，評(píng)選出優(yōu)秀作品，用榮譽(yù)肯定學(xué)生的努力，用榮譽(yù)推動(dòng)學(xué)生下一步的努力。走出學(xué)校，組織學(xué)生參加國(guó)家、省市舉辦的各種科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)小明星，用“明星效應(yīng)”帶動(dòng)更多的學(xué)生發(fā)展。我們連續(xù)多次組織學(xué)生參加青少年全國(guó)創(chuàng)新大賽、全國(guó)DI大賽，省級(jí)“爭(zhēng)當(dāng)小實(shí)驗(yàn)家”的科技實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、航海模型大賽，學(xué)生在這些活動(dòng)中受益匪淺，在獲得榮譽(yù)的同時(shí)，也充分調(diào)動(dòng)了身邊同學(xué)的研究積極性，產(chǎn)生了良好的人才帶動(dòng)效應(yīng)。總之，隨著小學(xué)科學(xué)開(kāi)放性教育方法的研究，“三分”教育方法的逐步推進(jìn)，學(xué)生們收獲很多，科學(xué)素養(yǎng)得到了較好的培養(yǎng)。
作者：周濤 單位：山東省博興縣第一小學(xué)
一、初中生物在教育目標(biāo)方面比小學(xué)科學(xué)有更深層次的要求
在目標(biāo)的要求達(dá)成的層次上有差異。在促使科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展方面，小學(xué)科學(xué)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系;初中生物課程側(cè)重于對(duì)科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀的理解，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系。在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方面，小學(xué)科學(xué)課程提出科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為優(yōu)秀，向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力;初中生物課程則力圖引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。可見(jiàn)這兩門(mén)課程的關(guān)系，既是一種傳承，又包含了發(fā)展，體現(xiàn)了相互相承、螺旋上升的特點(diǎn)。那么如何把握這些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在策略上合理的銜接呢?
二、初中生物和小學(xué)科學(xué)在銜接方面的一些嘗試
1．設(shè)計(jì)梯度合理的內(nèi)容設(shè)計(jì)根據(jù)一些心理學(xué)研究成果表明，初中生比起小學(xué)生思維方面有了一定的發(fā)展，他們思維由形象思維逐漸發(fā)展到抽象思維，抽象的思維雖已有很大發(fā)展但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)直接作支持，也就是說(shuō)這一時(shí)期學(xué)生思維仍具有較大的具體性和形象性。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)初中生心理發(fā)育的特點(diǎn)，遵循以形象思維為主，從感性到理性，從形象逐步到抽象，從易到難，從部分到整體的遞度合理的設(shè)計(jì)。例如，“尿的形成”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我是這么設(shè)計(jì)的:我按照從宏觀到微觀的順序，先組織學(xué)生由表及里的觀察真實(shí)的豬腎臟，形成對(duì)腎臟真實(shí)完整的宏觀認(rèn)識(shí)，再由顏色啟發(fā)學(xué)生猜測(cè)腎臟內(nèi)部形態(tài)結(jié)構(gòu)，在學(xué)生猜測(cè)的基礎(chǔ)上，展示腎臟中腎單位顯微結(jié)構(gòu)，再將腎單位顯微結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為模式圖進(jìn)入腎單位結(jié)構(gòu)的小組合作學(xué)習(xí)，完成微觀認(rèn)識(shí)。最后利用一個(gè)組裝游戲強(qiáng)化腎單位結(jié)構(gòu)。完成腎單位結(jié)構(gòu)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)宏觀到微觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程。然后指導(dǎo)學(xué)生觀察腎單位中兩處毛細(xì)血管，根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)毛細(xì)血管利于物質(zhì)交換，那么血液在流經(jīng)這兩處毛細(xì)血管時(shí)發(fā)生了怎樣的變化，讓學(xué)生帶著問(wèn)題小組合作分析表格資料，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生橫向比較不同結(jié)構(gòu)中液體成分，依次得出:腎小球和腎小囊內(nèi)壁對(duì)血液有過(guò)濾作用及腎小管對(duì)原尿有重吸收作用的結(jié)論。在分析數(shù)據(jù)的同時(shí)，利用自制演示實(shí)驗(yàn)(帶網(wǎng)眼的小盆過(guò)濾大小不同的豆子)幫助學(xué)生理解過(guò)濾的含義，再通過(guò)過(guò)濾動(dòng)畫(huà)明確血液過(guò)濾的成分，用數(shù)據(jù)原尿180尿液1．5的巨大差異凸顯腎小管的重吸收功能，使抽象知識(shí)形象化、具體化，突破腎單位功能這一重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從結(jié)構(gòu)到功能的認(rèn)識(shí)過(guò)程。通過(guò)這樣有梯度的內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅把課本當(dāng)作傳授生物學(xué)知識(shí)的載體，更通過(guò)對(duì)初中生物課本的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法和方式，獲得啟迪和教益，提升學(xué)生的生物素質(zhì)。
2．開(kāi)展多種多樣教學(xué)形式，激發(fā)、保持和鞏固學(xué)生的生物興趣如上文所說(shuō)，因小學(xué)科學(xué)因其內(nèi)容和目標(biāo)等原因，故其教學(xué)活動(dòng)多采用形式多樣的各類(lèi)游戲及趣味探究，而初中生物因?yàn)槠渲R(shí)的深度、廣度、難度，知識(shí)的密度有很大增加;所以，課堂信息內(nèi)容大，教學(xué)節(jié)奏快，同時(shí)比較重視學(xué)生知識(shí)技能的落實(shí)，也在有意滲透學(xué)習(xí)能力的提高。如何延續(xù)學(xué)生小學(xué)科學(xué)課中的興趣，同時(shí)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的能力，也是初中生物與小學(xué)科學(xué)銜接的一個(gè)問(wèn)題。為了激發(fā)、保持、鞏固學(xué)生的生物學(xué)興趣，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展多樣的教學(xué)形式。根據(jù)教學(xué)類(lèi)型的不同，如初學(xué)、鞏固和復(fù)習(xí)，選用不一樣的方法，即使同一節(jié)課，也不能使用單一的教學(xué)方法，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容合理安排豐富多樣的教學(xué)方法。在開(kāi)展各種教學(xué)方法的同時(shí)，也要注意學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。就這樣，在各種教法和學(xué)法的相互配合中，學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，獲得各種層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，從而自然參與到生物學(xué)習(xí)探索之中。
3．合理開(kāi)展探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)，兩者相互交替，有機(jī)結(jié)合初中生物知識(shí)內(nèi)容比小學(xué)科學(xué)更為豐富、抽象、復(fù)雜。對(duì)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力也有了更高的要求。故單純的像小學(xué)科學(xué)課那樣旨在培養(yǎng)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的探究活動(dòng)對(duì)初中生物課程來(lái)說(shuō)并不完全適用。而應(yīng)當(dāng)將新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生更好的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)，突出強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育價(jià)值觀目標(biāo)，意在培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。但學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)中應(yīng)該有接受學(xué)習(xí)的成分。首先，探究是一個(gè)多系統(tǒng)的綜合的過(guò)程。探究的整個(gè)過(guò)程都離不開(kāi)應(yīng)用知識(shí)和技能，在提出問(wèn)題時(shí)，評(píng)價(jià)問(wèn)題的價(jià)值和可探究性需要一定的知識(shí);在作出猜想、假設(shè)時(shí)，需要根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要掌握相關(guān)的原理和方法;只有將證據(jù)與科學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系才能得出合理的解釋;檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)探究的結(jié)果需要原理和理論。而這些知識(shí)和技能不可能都由直接探究獲得。其次，初中生物知識(shí)系統(tǒng)性和原理性都比較強(qiáng)，而因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)的特點(diǎn)，知識(shí)是需要學(xué)生自己在解決問(wèn)題中去“發(fā)現(xiàn)”的，對(duì)于初中生物來(lái)說(shuō)這種短時(shí)間內(nèi)的“發(fā)現(xiàn)”常常帶有很大的局限性，要形成對(duì)知識(shí)的理解，要認(rèn)識(shí)探究所得知識(shí)與其他相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須需要接受學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)過(guò)程。也就是說(shuō)不是所有的初中生物課程內(nèi)容都適合探究式學(xué)習(xí)。比如，我在“細(xì)胞分化形成不同的組織”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理上過(guò)程中，“細(xì)胞的分化”這個(gè)內(nèi)容我用的是傳統(tǒng)的接受式教學(xué)法，而“細(xì)胞分化形成各種組織”這個(gè)內(nèi)容我利用“人體的四種組織分別具有什么功能?”為主題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作對(duì)四種組織進(jìn)行觀察和探究。學(xué)生既掌握了知識(shí)，也培養(yǎng)了能力。以上是我工作中的一些膚淺的看法。初中生物學(xué)與小學(xué)科學(xué)有著密切的聯(lián)系，要真正提高初中生物學(xué)教學(xué)的有效性，完成初中生物學(xué)教學(xué)所承擔(dān)的各項(xiàng)任務(wù)，應(yīng)該將兩者相互融合，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展而作無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)需要我們這些生物學(xué)老師從多方面提高自己的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高對(duì)生物教學(xué)活動(dòng)科學(xué)性和藝術(shù)性認(rèn)識(shí)。在不斷探索發(fā)現(xiàn)解決初中生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中所遇到的新情況、新問(wèn)題，打造“有效”且“高效”課堂。
作者：卜祥秀 單位：大連市一二四中學(xué)
一、完整的生物史觀的初步建立
春秋戰(zhàn)國(guó)以后古代生物學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，《山海經(jīng)》中就有了較為詳細(xì)的動(dòng)植物名稱(chēng)和形態(tài)的記錄，并論及它們的用途。對(duì)藥用動(dòng)植物的研究是我國(guó)古代傳統(tǒng)生物學(xué)的重要組成部分，宋代的《圖經(jīng)本草》就是全國(guó)性藥用動(dòng)植物的普查，不但有圖譜，同時(shí)也著錄了形態(tài)特征，代表了當(dāng)時(shí)世界的最高水平，也表現(xiàn)了中國(guó)生物科學(xué)發(fā)展的實(shí)用性?xún)r(jià)值。第三，遺傳學(xué)的萌芽。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《呂氏春秋?用民篇》中就有“夫種麥而得麥，種稷而得稷，人不怪也”，這說(shuō)明古代已經(jīng)有了對(duì)生物性狀遺傳穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)。中國(guó)古代哲學(xué)家王充的著作《論衡》中就提出了對(duì)物種遺傳變異的明確論述，批判當(dāng)時(shí)的迷信思想，2000多年前提出的“本種”的概念與18世紀(jì)分類(lèi)學(xué)家林奈的“種”的概念相似。因此，現(xiàn)代生物學(xué)需要辯證地吸收和借鑒歷史上各國(guó)的生物科學(xué)思想，并將現(xiàn)代科學(xué)推向前進(jìn)。縱觀歷史的發(fā)展，科學(xué)史和科學(xué)思想的發(fā)展都是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它隨著時(shí)間的發(fā)展不斷發(fā)生變化。而教材中向?qū)W生展示的是靜態(tài)的、經(jīng)過(guò)提煉的科學(xué)成果，其中略去了科學(xué)思想和理論的形成與產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為教科書(shū)上的結(jié)論與生俱來(lái)就是正確的，是亙古不變的永恒真理。同時(shí)，編寫(xiě)教材基本都參照西方國(guó)家的思路，用的例子或者史實(shí)大多是西方的，這易導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史尤其是生物等自然科學(xué)、技術(shù)史缺乏了解和認(rèn)識(shí)，造成他們更認(rèn)同西方而不認(rèn)同我國(guó)生物發(fā)展乃至科學(xué)發(fā)展的史實(shí)過(guò)程，形成不正確或者不完全的歷史觀。對(duì)小學(xué)生而言，情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)遠(yuǎn)比給他們遠(yuǎn)離生活的、純學(xué)術(shù)的知識(shí)更為重要。要培養(yǎng)孩子健康地生活，并樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。如果在小學(xué)科學(xué)中引入一些我國(guó)古代科學(xué)史的內(nèi)容，讓學(xué)生從自己每天吃的糧食和身邊可能發(fā)生的事情出發(fā)，了解我國(guó)原始社會(huì)就孕育和萌芽的生物學(xué)知識(shí)、栽培作物的悠久歷史、豐富的生物多樣性，充分認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)科學(xué)思想對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展中的重要作用，讓他們能樹(shù)立自信、樹(shù)立愛(ài)國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感。
二、責(zé)任感教育：倫理與遺產(chǎn)價(jià)值觀的呈現(xiàn)
首先，人類(lèi)在道義上有義務(wù)不去消失其他形式的生命。早在數(shù)千年前，生物學(xué)的科學(xué)知識(shí)已在我國(guó)孕育和萌芽，《詩(shī)經(jīng)》中很生動(dòng)地描述了當(dāng)時(shí)的農(nóng)業(yè)情況，并提到200種以上的動(dòng)植物。這些在甲骨文和《詩(shī)經(jīng)》中記載的動(dòng)植物形態(tài)、分類(lèi)和生態(tài)習(xí)性方面的豐富知識(shí)對(duì)于后人了解當(dāng)時(shí)環(huán)境下的生物多樣性有及其重要的價(jià)值。《科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中要求學(xué)生：“能說(shuō)出周?chē)Ｒ?jiàn)植物的名稱(chēng)，并對(duì)常見(jiàn)植物進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)；了解當(dāng)?shù)氐闹参镔Y源，能意識(shí)到植物與人類(lèi)生活的密切關(guān)系”；“知道生活中常見(jiàn)的動(dòng)物名稱(chēng)。能用不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)；了解保護(hù)動(dòng)物特別是保護(hù)瀕危動(dòng)物的重要性”。但今天的人類(lèi)正明顯地受到滅種的威脅，許多與人類(lèi)一同生活在這個(gè)星球上的生物在科學(xué)還未能對(duì)他們加以描述之前就已經(jīng)滅絕了。塑料制品鋪天蓋地，熱帶雨林正在被毀滅，珊瑚礁正在消失。目前的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：我國(guó)的物種數(shù)量約占世界物種總數(shù)的10％左右，居世界第8位，北半球第1位。我國(guó)有高等植物約3000種（占世界總數(shù)的10．5％），哺乳動(dòng)物約500種（占世界總數(shù)的11．9％），魚(yú)類(lèi)約2800種（占世界總數(shù)的13．1％）。讓學(xué)生感受我國(guó)豐富的生物資源的同時(shí)更能激發(fā)其責(zé)任感和保護(hù)資源的意識(shí)，并從中領(lǐng)略中國(guó)古代科學(xué)思想的生物倫理學(xué)優(yōu)秀價(jià)值。第二，根據(jù)代際公平的原則，我們有義務(wù)向孩子們交接我們所接收到的東西。生物是隨著地球環(huán)境的演化而發(fā)生并發(fā)展的，一方面生物從環(huán)境中獲取生活所必須的物質(zhì)和能量，并且受各種環(huán)境因素的影響和制約；另一方面，生物在長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程中，對(duì)其生存的環(huán)境產(chǎn)生一定的適應(yīng)性，并對(duì)環(huán)境的發(fā)展演化產(chǎn)生影響。生物與環(huán)境是互為依存、協(xié)同進(jìn)化的。自有人類(lèi)以來(lái)就產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題，以狩獵和采集為主要生存手段的時(shí)期無(wú)疑對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生一定的破壞。人類(lèi)文明即是在一定的生態(tài)環(huán)境中形成和發(fā)展的，為了使人類(lèi)文明持續(xù)發(fā)展下去，必須保護(hù)人類(lèi)文明賴(lài)以發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，這已成為全人類(lèi)的共同心聲。保護(hù)生態(tài)環(huán)境、珍愛(ài)環(huán)境是為了人的生存，也是為人類(lèi)文明的延續(xù)和發(fā)展。我國(guó)古代人們就認(rèn)識(shí)到，要想利用環(huán)境就必須保護(hù)環(huán)境資源，合理開(kāi)發(fā)，反對(duì)過(guò)渡利用。《史記?殷本紀(jì)》中有商湯愛(ài)鳥(niǎo)“網(wǎng)開(kāi)三面”的故事，在捕獵鳥(niǎo)的時(shí)候讓捕鳥(niǎo)人撤掉三面網(wǎng)，不進(jìn)行破壞性的捕獵，這也是生態(tài)環(huán)境保護(hù)思想的萌芽。《荀子》明確提出生物與環(huán)境相互依存的關(guān)系：“川淵深，而魚(yú)鱉歸之，山林茂，而鳥(niǎo)獸歸之……川淵枯，則龍魚(yú)去之，山林險(xiǎn)，則鳥(niǎo)獸去之”。讓人們合理利用環(huán)境，利用生物資源的消長(zhǎng)規(guī)律。充分合理的開(kāi)發(fā)利用不但能獲得利益而且不使資源枯竭。荀子是從治國(guó)安邦、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā)明確了保護(hù)資源的目標(biāo)和要求。《呂氏春秋》中則有文字記載的法律條文規(guī)定，在“月令”中有詳細(xì)的規(guī)定禁采的動(dòng)植物。明確了保護(hù)生物資源的再生性，“竭澤而漁，豈不獲得，而明年無(wú)魚(yú)；焚藪而田，豈不獲得，而明年無(wú)獸”。由于人口壓力的不斷增加，對(duì)環(huán)境資源破壞日趨嚴(yán)重，保護(hù)環(huán)境資源才逐漸為人們所關(guān)注。這些古代早期的環(huán)境資源保護(hù)思想對(duì)后世產(chǎn)生積極的影響。第三，生物多樣性被賦予價(jià)值的準(zhǔn)則，它是自然地、脆弱的，對(duì)人類(lèi)和人類(lèi)的延續(xù)是有意義的。生物多樣性是生命系統(tǒng)的基本特征，既包括植物、動(dòng)物、微生物，生物所擁有的基因，也包含生物與其生存環(huán)境形成的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)過(guò)程，生物多樣性表現(xiàn)為四個(gè)層次———遺傳多樣性、物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性和景觀多樣性。孩子們從小學(xué)階段就要了解地球上存在不同的動(dòng)物、植物，動(dòng)植物的生存環(huán)境與其數(shù)量是相關(guān)的。建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明就是生態(tài)環(huán)境和人類(lèi)文明發(fā)展相融合，使中華文明永遠(yuǎn)持久延續(xù)，古代文明因生態(tài)環(huán)境而孕育發(fā)展，現(xiàn)代文明更要與生態(tài)環(huán)境相和諧。《科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就要求在課程中探討人與自然如何和諧相處，保持可持續(xù)發(fā)展：知道環(huán)境對(duì)生物生長(zhǎng)、生活習(xí)性等多方面有影響；能認(rèn)識(shí)到人類(lèi)是自然的一部分，既依賴(lài)于環(huán)境，又影響環(huán)境，影響其他生物的生存。人教版《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)“探討動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系”用一張圖片表示“草場(chǎng)上過(guò)度放牧?xí)涌觳輬?chǎng)退化，甚至?xí)茐耐寥澜Y(jié)構(gòu)，導(dǎo)致土壤沙化。”要讓學(xué)生們了解：對(duì)生物擴(kuò)張與進(jìn)行控制的自創(chuàng)生傾向，少買(mǎi)一些袋裝的塑料制品，少將一些礦物燃料用于交通運(yùn)輸中，少進(jìn)行一些其他破壞環(huán)境的舉動(dòng)，地球就能逐漸可持續(xù)發(fā)展起來(lái)。
三、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)科學(xué)課的課程性質(zhì)中，科學(xué)探究及創(chuàng)新能力關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和今后的發(fā)展，在其學(xué)科性質(zhì)中具有很強(qiáng)的思想性。科學(xué)與人文的整合，正是傳統(tǒng)經(jīng)典與育人相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制和理想境界。我國(guó)古代的科學(xué)思想家們具有豐厚的科技成果和思想，對(duì)其科學(xué)思想進(jìn)行現(xiàn)代的轉(zhuǎn)換與傳遞就是充分繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)古代輝煌的科學(xué)文化，這些科學(xué)思想既體現(xiàn)在價(jià)值觀，又有方法論和科學(xué)觀以及滲透在各個(gè)層次上的概念、猜想與判斷。傳統(tǒng)文化的價(jià)值不僅體現(xiàn)在人文，自然科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響將更為深遠(yuǎn)。《科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：學(xué)生要了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)所在地區(qū)自然環(huán)境、生活條件以及社會(huì)變遷的影響；了解社會(huì)需求是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，科學(xué)技術(shù)在當(dāng)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中已成為一種重要的力量。如何把古代樸素的科學(xué)技術(shù)以及獨(dú)特的科學(xué)思想融入到小學(xué)科學(xué)教育中，融入內(nèi)容的選擇、比例如何、教師該以何種方式向?qū)W生呈現(xiàn)，這都是今后研究中應(yīng)該思考的。
作者：張玉平 單位：北京教育學(xué)院
一、巧設(shè)疑問(wèn)，有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)教學(xué)活動(dòng)
新課標(biāo)下，要求以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和探究能力為目標(biāo)。由于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，巧設(shè)實(shí)驗(yàn)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、認(rèn)真思考，并尋找事物之間的相互聯(lián)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的意義。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只有學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，學(xué)生才能有效地找出解決此類(lèi)問(wèn)題的方法，并且巧設(shè)疑問(wèn)既可以充分體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，也可以幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。為此，教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，即使學(xué)生提出的問(wèn)題或見(jiàn)解有異議，教師也應(yīng)不輕易給予否定。例如，教學(xué)《聲音的傳播》實(shí)驗(yàn)課時(shí)，當(dāng)教師準(zhǔn)備好水槽、音叉、水等實(shí)驗(yàn)器材后，要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作，待每組學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，由于不同的學(xué)生有不同的看法，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)音叉發(fā)出的聲音很大。”由于小學(xué)生的年齡較小，好奇心比較強(qiáng)，有的學(xué)生可能會(huì)提問(wèn)：“為什么這么遠(yuǎn)都能聽(tīng)到音叉敲擊的聲音？”通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探討，并得出結(jié)論，這樣學(xué)生就可以深刻理解知識(shí)的含義。除此之外，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)善于提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)及心理素質(zhì)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要影響。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，為了順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，教師首先必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組。在實(shí)驗(yàn)分組過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及心理特點(diǎn)合理進(jìn)行分組，不能將成績(jī)優(yōu)異或成績(jī)較差的學(xué)生分在同一個(gè)小組，每個(gè)小組安排一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)安排及學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)選擇的小組長(zhǎng)要具有良好的協(xié)調(diào)能力及組織能力，小組分組要科學(xué)化、合理化，才能保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
二、開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容不便于直觀理解，尤其是一些比較抽象的知識(shí)。因此，在開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)的演示，在傳授知識(shí)過(guò)程中，要一邊演講一邊講解，采用直觀的教學(xué)工具將比較抽象的理論知識(shí)演示給學(xué)生，以達(dá)到潛移默化的教學(xué)效果。開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，也充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中主體作用的發(fā)揮。例如，教學(xué)《光和影》一課時(shí)，為了使學(xué)生充分了解影子是怎么產(chǎn)生的，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以演示各種各樣的手影展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生充分了解影子的三個(gè)特點(diǎn)（包括影子的大小與物體和光源之間的距離有關(guān)；影子隨著光源位置的變化而變化；影子的形狀與光源所照射的物體側(cè)面的形狀有關(guān)）。在演示過(guò)程中，應(yīng)放慢演示的速度，給予學(xué)生充分的觀察和思考時(shí)間，使學(xué)生深刻理解影子的產(chǎn)生原理，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
三、課外活動(dòng)延伸拓展
課外延伸活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，由于科學(xué)實(shí)驗(yàn)是與生活緊密聯(lián)系的，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。然而，在開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，為了促進(jìn)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利開(kāi)展，選擇的課外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)是簡(jiǎn)單易做的，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。例如，關(guān)于種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生在家里種一些植物，并要求學(xué)生每天觀察植物的生長(zhǎng)情況，并做好詳細(xì)記錄，最后將學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行課堂展示，教師和同學(xué)給予一定評(píng)價(jià)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
作者：明鴻 單位：重慶市銅梁區(qū)侶俸鎮(zhèn)小學(xué)
一、有效地降低了科學(xué)活動(dòng)的客觀局限性
信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，一方面，有效地降低了這些科學(xué)活動(dòng)操作難度，減少了科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)材料的消耗；另一方面，也能夠消除時(shí)間、空間和地域?qū)茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的影響，使得學(xué)生借助于信息技術(shù)就能完成對(duì)事物的觀察、數(shù)據(jù)的記錄，對(duì)啟發(fā)小學(xué)生的心智有積極影響。例如，在講授《植物的生長(zhǎng)變化》這一課時(shí)，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，植物生長(zhǎng)變化周期也比較長(zhǎng)，如果僅利用課堂時(shí)間進(jìn)行觀察、記錄不現(xiàn)實(shí)，而信息技術(shù)則能將植物的生長(zhǎng)變化過(guò)程濃縮為短短幾分鐘，保證了學(xué)生參與并感悟自然生長(zhǎng)變化的過(guò)程。
二、拓展了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容
因此，通過(guò)信息技術(shù)來(lái)拓展科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容十分必要，首先，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生感受網(wǎng)絡(luò)科技所帶來(lái)的便利，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的學(xué)習(xí)不僅能夠擴(kuò)充小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂容量，也能豐富小學(xué)生的日常見(jiàn)識(shí)，從而對(duì)一些未知科學(xué)現(xiàn)象充滿好奇；其次，信息技術(shù)也有利于科學(xué)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，信息技術(shù)使科學(xué)教學(xué)變成一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，將一些最新鮮、最前沿的科學(xué)知識(shí)及時(shí)傳遞給學(xué)生，使科學(xué)教學(xué)變成一個(gè)充滿了樂(lè)趣的知識(shí)陣地。
三、促使小學(xué)科學(xué)教學(xué)更加“有聲有色”
信息技術(shù)以精美的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的聲音等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)變得異彩紛呈，成為一場(chǎng)調(diào)動(dòng)小學(xué)生各項(xiàng)感官的教學(xué)盛宴，以信息技術(shù)提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)感染力，使教學(xué)更加“有聲有色”，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加“有滋有味”。例如，教師在為小學(xué)生介紹葉子的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)包含各種葉子的動(dòng)態(tài)視頻和優(yōu)美的背景音樂(lè)進(jìn)行導(dǎo)入，讓小學(xué)生感受各種形態(tài)的葉子之美的同時(shí)，能在那種舒適愉悅的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)于提高科學(xué)教學(xué)能夠起到事半功倍的效果。
四、有助于小學(xué)生搜集科學(xué)“證據(jù)”
學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁(yè)來(lái)搜尋科學(xué)“證據(jù)”的過(guò)程中，首先需要對(duì)各種有關(guān)的信息、說(shuō)法的真?zhèn)芜M(jìn)行甄別，而質(zhì)疑的過(guò)程也是思考的過(guò)程，可以培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)、端正的科學(xué)精神；其次在突出以學(xué)生為主體開(kāi)展素質(zhì)教育的今天，學(xué)生對(duì)感興趣的知識(shí)進(jìn)行自我探索、研究，能在自我思考中掌握科學(xué)知識(shí)的真諦，使所學(xué)科學(xué)知識(shí)得到真正的理解和掌握，這也是信息技術(shù)為小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來(lái)的重要收獲。
作者：高霞 單位：山東省淄博師專(zhuān)附屬小學(xué)
一、探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
通過(guò)對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其存在以下幾方面的缺陷和不足：教師的引導(dǎo)性效能不能完全發(fā)揮；教學(xué)方式守舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)；過(guò)多重視理論灌輸，忽視實(shí)踐教學(xué)。上述提到的問(wèn)題都不利于探究式教學(xué)工作的開(kāi)展。因此，積極嘗試以探究式教學(xué)理念去引導(dǎo)現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，是很有必要的。然而，將探究式教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中去，不是一朝一夕能夠完成的，更多情況下，需要從多個(gè)角度來(lái)入手。探究式教學(xué)法不僅僅可以使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂氛圍變得更加活躍，而且還能夠使得學(xué)生的積極性得到最大提高，要想發(fā)揮這樣的效能，就應(yīng)該注重以下幾方面的工作：
1.以課程引導(dǎo)者的視角開(kāi)展教學(xué)。探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師拋開(kāi)傳統(tǒng)灌輸式教育的理念，積極將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師更多情況下扮演好引導(dǎo)者就可以了。這不僅僅要求小學(xué)科學(xué)教師從思想意識(shí)上去調(diào)整，還需要掌握好課程引導(dǎo)的節(jié)奏，避免與學(xué)生的探究步伐出現(xiàn)了不一致的情況。為此，應(yīng)該積極做好以下幾方面的工作：其一，合理設(shè)置課程問(wèn)題的難度，避免因?yàn)檫^(guò)難問(wèn)題的設(shè)置給予小學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的壓力；其二，積極在課程探究過(guò)程中，進(jìn)行觀察，抓住有效的引導(dǎo)時(shí)機(jī)和范圍，帶領(lǐng)學(xué)生慢慢去理解科學(xué)含義，科學(xué)規(guī)律，使得學(xué)生的思維跟隨教學(xué)進(jìn)度去進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；其三，積極改變科學(xué)是輔課的觀念，同等看待科學(xué)課程的開(kāi)展，對(duì)于公然占據(jù)科學(xué)課程時(shí)間的行為進(jìn)行嚴(yán)格的懲罰，以便為小學(xué)科學(xué)課程的開(kāi)展?fàn)I造良好的環(huán)境。
2.注重教師綜合素質(zhì)的不斷提升。探究式教學(xué)法，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師的素質(zhì)要求更高，除了需要教師積極改變教學(xué)思維之外，還需要高度重視教師的素質(zhì)提升。對(duì)此，我們應(yīng)該積極做好以下幾方面的工作：其一，學(xué)校應(yīng)該積極組織小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行探究式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使得其深刻理解探究式教學(xué)理念的含義，并且指導(dǎo)其積極嘗試將其運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中去；其二，擴(kuò)展小學(xué)科學(xué)教師在職教育渠道的擴(kuò)展，鼓勵(lì)小學(xué)科學(xué)教師積極在探究式教學(xué)方面進(jìn)行探索和嘗試，融合教學(xué)資源，以最大化的營(yíng)造探究式教學(xué)氛圍；其三，鼓勵(lì)教師積極針對(duì)于探究式教學(xué)的應(yīng)用開(kāi)展深入的探討，構(gòu)建完善的教學(xué)技巧交流平臺(tái)，以保證教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧的總結(jié)和歸納。
3.建立健全科學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)定都是通過(guò)考試的方式來(lái)開(kāi)展，往往忽視了小學(xué)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)努力程度等因素，因此難以全面的反饋出小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況，這對(duì)于進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是很不利的。對(duì)此，應(yīng)該積極建立健全科學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系，將探究式學(xué)習(xí)的情況納入進(jìn)去，以此去引導(dǎo)學(xué)生以更好的狀態(tài)參與到實(shí)際的科學(xué)探究課程中去。另外，合理界定平時(shí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，探究學(xué)習(xí)能力，合作精神的比重，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系，以便給予學(xué)生科學(xué)公正的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生去查缺補(bǔ)漏，并且以此為基礎(chǔ)制定更加有針對(duì)性的科學(xué)教學(xué)方案。
4.營(yíng)造良好的科學(xué)探究物質(zhì)環(huán)境。以探究式教學(xué)法去開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，還需要具備良好的科學(xué)探究物質(zhì)環(huán)境。在缺乏相應(yīng)科學(xué)探究設(shè)備的環(huán)境下，其教學(xué)工作的效能自然難以達(dá)到理想的水平。對(duì)此，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該注重以下工作：其一，積極將小學(xué)科學(xué)教材，器具等設(shè)備的采購(gòu)納入到學(xué)校預(yù)算范圍，不斷夯實(shí)科學(xué)探究的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)；其二，注重科學(xué)器材和設(shè)備的維護(hù)和管理，保證最大化發(fā)揮其效能，避免因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而造成的使用率不高的問(wèn)題；其三，注重利用校外資源，如植物園，動(dòng)物園，博物館，帶領(lǐng)學(xué)生去了解真實(shí)的科學(xué)世界，使得學(xué)生的科學(xué)視角放到實(shí)際生活的范圍中；其四，積極通過(guò)校園板報(bào)等方式去進(jìn)行科學(xué)宣傳和教育，開(kāi)展全校范圍內(nèi)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，希望可以以這樣的方式營(yíng)造良好的科學(xué)教學(xué)環(huán)境。
二、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)科學(xué)課程雖然僅僅是義務(wù)教育范圍內(nèi)的基礎(chǔ)性課程，但是由于其初始性的特點(diǎn)，往往會(huì)成為影響后期學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的重要因素。對(duì)此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)科學(xué)啟蒙教育的重要性，不斷總結(jié)和歸納自身教學(xué)方面的缺陷，積極將探究式教學(xué)方法運(yùn)用進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)世界中去進(jìn)行探索。
作者：寧?kù)o 單位：張家口市橋東區(qū)寶豐街小學(xué)
一、自制教育對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)鋪設(shè)了道路
傳統(tǒng)科學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中總是以學(xué)生驗(yàn)證最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為主，而新課程提出的要求是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，這對(duì)學(xué)生自主研究、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題有很好的促進(jìn)作用。并培養(yǎng)了他們?cè)谡n堂中自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的習(xí)慣。
二、能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造性和自主動(dòng)手的積極性
在小學(xué)科學(xué)課堂上自制教具不僅能夠提升學(xué)生們的創(chuàng)造性，還能夠提升學(xué)生的積極性，讓他們從過(guò)去的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥保谛W(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生自制教具有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，例如在研究水與油融合這一現(xiàn)象時(shí)，教師可以準(zhǔn)備兩個(gè)杯子，并準(zhǔn)備兩張撲克牌，讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，一個(gè)學(xué)生的杯子裝滿水，另一個(gè)杯子轉(zhuǎn)入色拉油，并讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的撲克牌蓋在兩個(gè)杯子的口上，然后將兩個(gè)杯子的蓋子想重合，并將撲克牌拿掉一點(diǎn)點(diǎn)，就會(huì)看到兩個(gè)杯子里面的水融合了。這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不僅能夠讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果感到詫異，分析其原因，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型思維，還會(huì)讓學(xué)生在以后的試驗(yàn)中都增強(qiáng)相應(yīng)的動(dòng)手能力。
三、自制教具在小學(xué)課堂的應(yīng)用實(shí)踐
1、發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，成立實(shí)驗(yàn)器材小組
根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好等特點(diǎn)，發(fā)揮自身能動(dòng)性，投入到實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備工作中來(lái)。一方面為學(xué)生提供了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，一方面節(jié)約了教師的器材準(zhǔn)備時(shí)間，提高了器材準(zhǔn)備效率。例如，在進(jìn)行講授簡(jiǎn)單的電路一課時(shí)，需要為每一組學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)已經(jīng)串聯(lián)好的電路，如果只是教師一個(gè)人完成，要浪費(fèi)很多時(shí)間。學(xué)生組成的實(shí)驗(yàn)器材小組就可以發(fā)揮作用了，在教師的示范下，制作簡(jiǎn)單的電路，不僅幫助教師完全器材的準(zhǔn)備，提前預(yù)習(xí)了新課，在制作器材中體會(huì)到科學(xué)的樂(lè)趣。
2、有效運(yùn)用生活中的各種材料
小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容大都比較常見(jiàn)，比較普通，并且科學(xué)課堂的本質(zhì)就來(lái)源于生活，小學(xué)課本的大部分教材內(nèi)容都是生活中事物現(xiàn)象的積累，只要我們?cè)谏钪刑幪幜粢猓瑢⑷粘Ｉ钪械囊恍┛茖W(xué)原料收集起來(lái)，例如“小圖釘、磁鐵”等，我們都能夠運(yùn)用這些生活原料制作適合科學(xué)課堂教學(xué)的一些經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的小實(shí)驗(yàn)。例如，日常生活中的氣球是一種非常常見(jiàn)、普通的物體，價(jià)格實(shí)惠、便宜，在小學(xué)科學(xué)課堂上，講述空氣時(shí)，就可以讓學(xué)生用力對(duì)著氣球吹氣，可以看到，氣球的體積逐漸變大，這時(shí)，教師可以在旁邊對(duì)這一道理進(jìn)闡述，同學(xué)們通過(guò)氣球鼓起來(lái)的現(xiàn)象可以看出，空氣無(wú)處不在，并且空氣時(shí)具備一定的體積的，他能夠占據(jù)很大的空間。在進(jìn)行《水的浮力》教學(xué)時(shí)，筆者在課前準(zhǔn)備好四個(gè)分別裝有砂子、清水、鹽水、空氣的乒乓球。在課堂上將四個(gè)球同時(shí)放入盛有水的水槽中，結(jié)果學(xué)生看到有的球沉入水底，有的浮在水面，有的懸浮在水的上半部分，有的懸浮在水的下半部分。這種巧妙的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在疑惑中自然的進(jìn)入到問(wèn)題的思考中。因此在實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備上要構(gòu)思巧妙，不僅要立足課本教材，還要具有多元化，吸引學(xué)生眼球，誘發(fā)學(xué)生思考。
3、化無(wú)形為有形
小學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)比較片面，在很多理論知識(shí)上，學(xué)生的思維還不夠完善，不能考慮深入、形象，就需要教師通過(guò)生活中的自制教育模型來(lái)對(duì)他們強(qiáng)化他們的理解，不過(guò)由于生活中的自制教具的部分缺點(diǎn)，就使得教學(xué)的效果不是非常明顯，教學(xué)的結(jié)果也不是特別精確，讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，或者讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了實(shí)驗(yàn)的變化，針對(duì)這些現(xiàn)象，就需要教師對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行正確、科學(xué)的改進(jìn)，使其能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的最佳效果。例如，在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師在講述冷脹熱縮現(xiàn)象時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備兩根小鐵絲與一個(gè)燈泡，在課堂上，將兩個(gè)小鐵絲與燈泡串聯(lián)起來(lái)，兩個(gè)小鐵絲之間相互挨緊，但是不靠在一起，當(dāng)通電時(shí)，鐵絲就會(huì)通過(guò)“熱脹冷縮”的原理逐漸變長(zhǎng)，最后兩鐵絲相互接觸，使得燈泡變亮，這個(gè)實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，但是就會(huì)引發(fā)學(xué)生無(wú)限的遐想與思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)力度。
四、將電子元件結(jié)合起來(lái)，增加效果的真實(shí)性
在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，總是會(huì)涉及到關(guān)于“電”的知識(shí)，電是無(wú)法進(jìn)行觸摸也無(wú)法用眼睛直接看見(jiàn)的物體，可以說(shuō)電是危險(xiǎn)的，在教學(xué)課堂上，讓小學(xué)生正確的理解和區(qū)分導(dǎo)體與絕緣體是相當(dāng)重要的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是讓學(xué)生通過(guò)電路檢測(cè)器來(lái)對(duì)這方法的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究并得出結(jié)果，不過(guò)對(duì)于內(nèi)電阻較大的原材料，用這種方法進(jìn)行驗(yàn)證時(shí)根本就不能夠達(dá)到通電讓燈泡發(fā)光的效果，由于這類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得不到驗(yàn)證，就需要電子元件來(lái)對(duì)其進(jìn)行輔助研究，增加其實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性、嚴(yán)謹(jǐn)性等。總之，科學(xué)即生活，自制教具在小學(xué)課堂上的用途廣泛，所發(fā)揮的作用是相當(dāng)重要的，我們要正視自學(xué)教具的用途，并將其有效用于今后的課堂教學(xué)中來(lái)。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的情景
1.用生動(dòng)的小故事創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的情景。如：講回聲時(shí)，也可以介紹科學(xué)在線中“不是老天爺顯靈是建筑師的杰作”激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)也為講回聲設(shè)下伏筆。
2.用精彩的插圖創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的情景。小學(xué)科學(xué)書(shū)中有很多插圖，如：六年級(jí)科學(xué)中講人體時(shí)，插圖介紹人體的器官，及形象又有吸引力，五年級(jí)科學(xué)種，斜坡的道理，插圖介紹的是幾種上山的S形圖，表述了科學(xué)的研究現(xiàn)象，包含一定的科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)，把學(xué)生的思維從狹小的課堂引向廣闊的光澤陸離的科學(xué)世界，學(xué)生由此在教師的引導(dǎo)下踏上學(xué)習(xí)探索的科學(xué)道路。
3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)或問(wèn)題創(chuàng)設(shè)科學(xué)情景。作為科學(xué)教育中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其在教育中的地位和作用，抑或?qū)嶒?yàn)教學(xué)的教育價(jià)值，許多人至今并沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)科學(xué)是從記住書(shū)本上的一大堆陌生的符號(hào)、公式、定律開(kāi)始的，然后，模仿、演練各種類(lèi)型的練習(xí)題，直至把這些陌生的公式、定律、靈活運(yùn)用到能正確解答各種習(xí)題為止。在整個(gè)學(xué)習(xí)科學(xué)中，實(shí)驗(yàn)等其他一些科學(xué)活動(dòng)往往被忽視。這種現(xiàn)象，固然是教育思想或教育方法的反映但從本質(zhì)上看，是與對(duì)科學(xué)及其本質(zhì)的理解密切相關(guān)的。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，不能選擇合適的材料為自己的實(shí)驗(yàn)服務(wù)。所以，教師要給學(xué)生準(zhǔn)備足夠的實(shí)驗(yàn)材料。選擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí)既要考慮到實(shí)驗(yàn)的易操作性，又要突顯實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。如：在講《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這節(jié)課時(shí)，是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，指導(dǎo)他們用手摸、用眼看、用耳聽(tīng)，綜合運(yùn)用各種感官，使學(xué)生親身感受“聲音的振動(dòng)”，積累大量的感性知識(shí)。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論振動(dòng)與產(chǎn)生聲音的必然性，既有振動(dòng)就會(huì)發(fā)出聲音，沒(méi)有聲音就沒(méi)有振動(dòng)，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。
4.通過(guò)組織參觀講座制作、興趣小組等課外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的情景。例如：在講《觀察植物的向光性》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于植物具有向光性的這一特征，學(xué)生或許已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，例如路邊石塊下的小草彎曲著鉆出石縫，陽(yáng)臺(tái)上花草傾斜著的生長(zhǎng)狀態(tài)等。
二、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的情感
要掌握小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，針對(duì)不同學(xué)生的心里特征采用不同的對(duì)策，就能取得情感教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。
1.抓住小學(xué)生心里特點(diǎn)組織教學(xué)。小學(xué)生對(duì)科學(xué)有一種自然的新鮮感，一開(kāi)始就要引起學(xué)生的注意和濃厚的興趣。
2.針對(duì)優(yōu)生、學(xué)困生的生理特點(diǎn)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)科學(xué)的情感。使學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的情感氣氛，為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)設(shè)條件。在科學(xué)教育的課程中，情感教學(xué)占據(jù)了非常重要的地位和作用：教師的理解、興趣、和喜好，要導(dǎo)致學(xué)生的理解、興趣、和喜好，即發(fā)生情感共鳴與轉(zhuǎn)移，這既是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，或者用能有效地激起問(wèn)題的事物或現(xiàn)象，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、有興趣學(xué)，因此，情感教學(xué)在科學(xué)課教學(xué)中有不容忽視的重要地位。
作者：劉美麗 單位：河北省大城縣第三小學(xué)
一、日常裝備管理
結(jié)合我校實(shí)際情況配備了三個(gè)占地為90平方米的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教室，及兩個(gè)占地30平方米的準(zhǔn)備室，并購(gòu)置了較為完善的實(shí)驗(yàn)儀器及裝備。那么，有了完善標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)器材配備，作為科學(xué)教師應(yīng)如何合理運(yùn)用和管理呢？?jī)x器室和實(shí)驗(yàn)室做到整潔衛(wèi)生，并制定一系列的安全制度和規(guī)章制度，做到管理、使用安全。實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備按標(biāo)準(zhǔn)全部入櫥，分類(lèi)存放，做到科學(xué)合理、取用方便。并設(shè)有專(zhuān)門(mén)存放化學(xué)物品和危險(xiǎn)品的櫥柜，在加鎖的同時(shí)，貼上警示，確保在沒(méi)有管理員的情況下，學(xué)生也能安全的使用實(shí)驗(yàn)室。作為實(shí)驗(yàn)室管理員，要定期檢查儀器情況，及時(shí)清點(diǎn)實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量，并記錄使用情況，如有損壞現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)處理，以保證下次實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。危險(xiǎn)品專(zhuān)柜要做到勤檢查，及時(shí)將存在隱患的物品清理，以確保每一個(gè)人的人身安全。在多余的櫥柜中，可存放教師在教學(xué)中的自制教具和學(xué)生在課上課下及科技活動(dòng)中制作的小發(fā)明、小創(chuàng)造等科技作品，充分展現(xiàn)教師及學(xué)生的個(gè)性，讓實(shí)驗(yàn)室成為充滿創(chuàng)造氛圍的“科學(xué)主題樂(lè)園”，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神來(lái)說(shuō)具有特別重要的意義。
小學(xué)科學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育中起著重要的作用，作為小學(xué)科學(xué)教師不僅要有不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)的思想、努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)施符合學(xué)生的創(chuàng)新型教學(xué)活動(dòng)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格；同時(shí)還要有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，自覺(jué)提高業(yè)務(wù)能力，真正地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)管理的科學(xué)化、規(guī)范化。教學(xué)儀器按及各類(lèi)裝備，不僅要管理得有條有理，而且使用率要高，科學(xué)課上所涉及到的實(shí)驗(yàn)，盡可能的確保學(xué)生能親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，使用過(guò)程中教師應(yīng)全程參與指導(dǎo)，在確保學(xué)生安全順利的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，盡量避免損壞現(xiàn)象出現(xiàn)。作為科學(xué)教師除了學(xué)會(huì)教材要求的各種操作方法以及簡(jiǎn)單的保養(yǎng)維護(hù)工作外，還要積極學(xué)習(xí)更多的學(xué)生可能感興趣的實(shí)驗(yàn)操作，以此激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)探究熱情。也只有搞好了設(shè)施設(shè)備的維護(hù)和管理，才能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展。
二、進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)
科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，其學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)十分明顯。然而在實(shí)際教學(xué)中，一般的實(shí)驗(yàn)室只是在學(xué)生上科學(xué)課時(shí)利用一下，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室大量的學(xué)習(xí)資源使用效率極低。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中提出“科學(xué)課堂具有開(kāi)放性”。作為科學(xué)教師，除了要做好教材中要求的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)外，還要積極創(chuàng)造條件向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性及探究欲望。觀察和實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生檢驗(yàn)真理的途徑，在短短的四十分鐘課堂教學(xué)中，學(xué)生是沒(méi)有辦法真正感受并體會(huì)到探究的樂(lè)趣，此時(shí)我們應(yīng)進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，為學(xué)生提供充分而自由的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性，利用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)展學(xué)生的多向性思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。真正做到把課堂還給學(xué)生，充分給學(xué)生自由探究的時(shí)間，注重親歷科學(xué)探究過(guò)程。從提出問(wèn)題到猜想，然后自己動(dòng)手尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)思考之后得出結(jié)論，并把自己的認(rèn)識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題。
例如在教學(xué)《沉與浮》一課時(shí)，給每個(gè)小組準(zhǔn)備好工具箱，先讓學(xué)生從工具箱中自由選擇各種材料，然后及時(shí)提出問(wèn)題：你認(rèn)為哪些材料在水中會(huì)下沉？哪些會(huì)浮在水面上？這時(shí)學(xué)生暢所欲言。教師把學(xué)生的這些猜想和假設(shè)板書(shū)出來(lái)，并不急于把答案告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中得出結(jié)論，驗(yàn)證自己的猜想，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生探究的創(chuàng)造性發(fā)展。可見(jiàn)，進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能充分展示學(xué)生的創(chuàng)造能力。總之，我們應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展課外觀察，實(shí)驗(yàn)、科技小制作等實(shí)踐活動(dòng)，讓實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生開(kāi)展各種科學(xué)探究活動(dòng)的陣地，成為展示學(xué)生探究活動(dòng)成果的舞臺(tái)和發(fā)明創(chuàng)造的樂(lè)園。給予學(xué)生充足的活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，感受科學(xué)就在我們身邊。
三、創(chuàng)新教學(xué)----自制教具
小學(xué)科學(xué)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)創(chuàng)新的環(huán)境。實(shí)驗(yàn)室是為觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)而設(shè)置的特定場(chǎng)所，因此，實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)的氛圍，使學(xué)生一走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就如同來(lái)到發(fā)明創(chuàng)造的圣地。讓孩子們?cè)谝幌盗械膶?shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中受到潛移默化的影響，真正學(xué)會(huì)觀察，感受到科學(xué)創(chuàng)造就在身邊。處于小學(xué)階段的孩子模仿傾向十分強(qiáng)烈，并善于樂(lè)于模仿，課本中的一些實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室中無(wú)法取得符合的器材，那么不妨發(fā)揮一下教師的想象力，就地取材，設(shè)計(jì)教具。如：教師事先做好有科學(xué)依據(jù)的教具，呈現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生模仿學(xué)做，在制作的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)一系列的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題在進(jìn)行探究，并得出科學(xué)概念，在不知不覺(jué)中，學(xué)生變掌握了概念，且不易忘記。
在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教具以它的直觀性在小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起著非常大的作用。通過(guò)教具的演示及學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，就可以較好地激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究的興趣，使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)實(shí)踐操作、觀察比較、歸納概括，提高自主獲取知識(shí)的能力。這也是其它教學(xué)方法所難以達(dá)到的。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教具的配備還存在不足之處，還有就是配備的教具不理想，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。基于這種情況，我在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手，利用身邊的材料制作出經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、直觀的教具，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，在合作中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)又對(duì)教材進(jìn)行了補(bǔ)充，取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果。
通過(guò)師生共同動(dòng)手制作教具，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手能力、又培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)，在開(kāi)闊學(xué)生的眼界、活躍發(fā)散學(xué)生的思維的同時(shí)，也培養(yǎng)出了具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，對(duì)推進(jìn)新課改的深入開(kāi)展有積極的推動(dòng)作用，值得廣大師生大力開(kāi)展。
作為信息化時(shí)代的科學(xué)教師，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷的提升自己的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，并以豐富多彩的教學(xué)模式不斷的吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，讓他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，繼而喜歡上科學(xué)課。真正地改變了傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使學(xué)生樂(lè)學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生感覺(jué)到科學(xué)就在我們身邊，讓他們從小就愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓實(shí)驗(yàn)室處處充滿科學(xué)創(chuàng)新的活力。為我們的教學(xué)改革注入新的活力。
作者：徐金金 單位：昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué)
一、小學(xué)科學(xué)情境性試題教學(xué)存在的問(wèn)題
根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前，我國(guó)小學(xué)科學(xué)情境性試題教學(xué)在推廣應(yīng)用過(guò)程中存在著諸多突出的問(wèn)題和矛盾，嚴(yán)重弱化了教學(xué)效果和質(zhì)量。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，試題設(shè)置的內(nèi)容嚴(yán)重超出課程教學(xué)目標(biāo)的要求，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中評(píng)價(jià)內(nèi)容超標(biāo)，造成小學(xué)生接受能力的下降，不但無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)目的，同時(shí)也損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。
其次，科學(xué)情境性問(wèn)題設(shè)置存在憑空捏造或者僅僅是裝飾點(diǎn)綴的作用。實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的科學(xué)情境性試題存在憑空捏造、肆意編寫(xiě)的問(wèn)題，這種問(wèn)題的存在導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入誤區(qū)，對(duì)科學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)被嚴(yán)重地扭曲。同時(shí)，科學(xué)的情境性試題沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)性作用，而僅僅起到裝飾花邊的作用，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法區(qū)分側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)誤區(qū)的出現(xiàn)。
最后，生活化的情境脫離生活實(shí)際。脫離生活實(shí)際的生活化的情境試題是沒(méi)有任何意義的，在有些科學(xué)情境性試題中常常會(huì)出現(xiàn)個(gè)別試題與生活實(shí)際不符合，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，造成學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，導(dǎo)致試題教學(xué)目的和效果無(wú)法達(dá)到，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。
二、小學(xué)科學(xué)情境性試題教學(xué)的改善策略
1.嚴(yán)格把控評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置。在教學(xué)實(shí)踐中，課程目標(biāo)的設(shè)置、評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定以及評(píng)價(jià)內(nèi)容的選取是相輔相成的，課程目標(biāo)決定評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)目標(biāo)同時(shí)影響評(píng)價(jià)內(nèi)容，三者形成統(tǒng)一的整體。為此，在小學(xué)科學(xué)情境性試題編制過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格遵守科學(xué)的內(nèi)在要求，將科學(xué)的概念、科學(xué)思想、科學(xué)的方法等內(nèi)容與小學(xué)生的情感態(tài)度相互結(jié)合，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容中涵蓋的知識(shí)掌握、科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行合理的分配，讓學(xué)生在試題的作答中感受到科學(xué)的魅力和樂(lè)趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.問(wèn)題情境的設(shè)置以生活實(shí)踐為導(dǎo)向。嚴(yán)禁虛假情境在小學(xué)科學(xué)情境性試題中的出現(xiàn)。眾所周知，學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境的相互溝通過(guò)程，是適應(yīng)環(huán)境后的結(jié)果。為此，試題中的問(wèn)題必須以生活實(shí)踐為導(dǎo)向，堅(jiān)持反映真實(shí)的情境，杜絕憑空捏造和違反客觀規(guī)律等現(xiàn)象發(fā)生。引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的思維方式去觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題。此外，應(yīng)重視情境問(wèn)題的引導(dǎo)和教學(xué)作用，而不僅僅是花邊修飾作用，情境問(wèn)題的設(shè)置以生活實(shí)踐為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為教學(xué)目的，推動(dòng)問(wèn)題情境對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決價(jià)值的普及，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
3.重視問(wèn)題情境與學(xué)生認(rèn)知的聯(lián)系。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，問(wèn)題情境的設(shè)置可幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。過(guò)于陌生的問(wèn)題情境，會(huì)造成小學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，導(dǎo)致學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題能力的下降，影響學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)效果。因此，在問(wèn)題情境設(shè)置過(guò)程中，可以借助圖片、示意圖、小故事等方式幫助問(wèn)題的展開(kāi)，從而與學(xué)生的認(rèn)知能力搭建聯(lián)系平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)情境性試題的認(rèn)知水平的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
作者：郭玉定單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)方巷鎮(zhèn)中心小學(xué)
一、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)的操作要具有科學(xué)規(guī)范性
教師在使用教材時(shí),要科學(xué)、準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容,充分體現(xiàn)“用教材教”而不是“教教材”的理念。同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生感受科學(xué)的奧妙觀察是一種重要的科學(xué)研究方法，例如學(xué)習(xí)《溶解》單元“分離食鹽與水的方法”一課,在給蒸發(fā)皿加熱時(shí)使用石棉網(wǎng)是不妥當(dāng)?shù)摹Ｔ诨瘜W(xué)中規(guī)定,可以直接加熱的儀器；試管、蒸發(fā)皿、燃燒匙、坩堝等;可以加熱但需要使用石棉網(wǎng)的儀器:燒杯、燒瓶等;不可以加熱的儀器:量筒、集氣瓶、漏斗、水槽等，這樣才能對(duì)每課的教學(xué)做到有的放矢，抓住重點(diǎn)，提高效率。
二、科學(xué)教學(xué)的有效方法
科學(xué)探究的有效性是指通過(guò)探究活動(dòng)使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。在高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生的科學(xué)思維得到有效調(diào)動(dòng)，可以明白更多的科學(xué)道理。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要注重提高教學(xué)的有效性。
（1）用全新的教學(xué)理念設(shè)計(jì)日常的教學(xué)行為。傳統(tǒng)的課堂，就是一本教材、一塊黑板、一支粉筆，有時(shí)候教師講得口干舌燥，學(xué)生對(duì)于教師所講的內(nèi)容和書(shū)本上的知識(shí)完全沒(méi)有興趣，整個(gè)課堂沒(méi)有生氣。這些都不利于新課程改革下的科學(xué)教學(xué)，不利于促進(jìn)教學(xué)效率的提升，因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，每一位科學(xué)教師都要確立每一位小學(xué)生都可以學(xué)習(xí)科學(xué)；讓不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的科學(xué)；允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)科學(xué)；從解決生活中的問(wèn)題著手，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心和積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，盡顯科學(xué)課的有效教學(xué)。使科學(xué)課堂教學(xué)最大限度的有效化。
（2）積極探索有效的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的過(guò)程，提高學(xué)習(xí)的效率。有效的科學(xué)課堂可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如在《電和磁》的教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，筆者讓學(xué)生自己進(jìn)行提問(wèn)，這樣也有利于學(xué)生對(duì)電和磁的轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，進(jìn)而讓他們產(chǎn)生濃厚的興趣去探究問(wèn)題，并且提出相關(guān)的疑問(wèn)；諸如電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)會(huì)在周?chē)a(chǎn)生磁場(chǎng)？封閉的導(dǎo)體在磁場(chǎng)中作截割磁力線的運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生電流等，這些問(wèn)題的提出，也為學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)奠定了有效的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
以上幾點(diǎn)教學(xué)，都有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也體現(xiàn)了以人為本的教育理念。教師在圍繞這些培養(yǎng)內(nèi)容，充分地利用課堂教學(xué)這一主渠道來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維，訓(xùn)練的內(nèi)容注意擴(kuò)展到課外、家庭、社會(huì)。教師只有多渠道多途徑并且堅(jiān)持不懈地進(jìn)行創(chuàng)新工作，才能培養(yǎng)出大批具有良好素質(zhì)的有用人才。
作者：郭瑞芬單位：內(nèi)蒙古卓資縣河南小學(xué)
一、物質(zhì)科學(xué)內(nèi)容，如何選擇信息技術(shù)？
在需要數(shù)據(jù)分析的實(shí)驗(yàn)中，老師們可以借助信息技術(shù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，匯總每一個(gè)小組的數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行快速的求平均。如在教學(xué)“形狀和結(jié)構(gòu)”單元中的《抵抗彎曲》一課時(shí)，首先要引導(dǎo)孩子們明確紙橫梁承受的墊圈數(shù)量越多，表示它的抗彎曲能力越強(qiáng)；接著引出矛盾，橫梁的抗彎曲能力有強(qiáng)有弱，這跟什么有關(guān)呢？孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)出：可能和橫梁的寬度、厚度等因素有關(guān)；接著，每個(gè)小組要通過(guò)實(shí)驗(yàn)分別測(cè)試出不同寬度、不同厚度的紙橫梁能承受多少墊圈。在統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組的數(shù)據(jù)時(shí)，筆者采用了Excle電子表格的方式，每個(gè)小組自己上臺(tái)填寫(xiě)測(cè)試到的數(shù)據(jù)后，直接運(yùn)用公式求出了各組的平均值，數(shù)據(jù)的計(jì)算方式一目了然。
二、地球與宇宙中，如何選擇信息技術(shù)？
而對(duì)于地球和宇宙的內(nèi)容，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太抽象了。像這樣的內(nèi)容，單憑老師們滔滔不絕的講解，蒼白而無(wú)任何的意義：再生動(dòng)形象的語(yǔ)言，都無(wú)法把孩子們的視野拓展到浩瀚的宇宙空間中去！所以筆者認(rèn)為，這樣的內(nèi)容，如果能借助信息技術(shù)這一強(qiáng)大的技術(shù)支持來(lái)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。特別是一款“googleearth”軟件，由于它整合了Google本地搜索、訪問(wèn)Keyhole的航天和衛(wèi)星圖片數(shù)據(jù)庫(kù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)來(lái)鳥(niǎo)瞰世界的功能，是一款實(shí)時(shí)更新的動(dòng)態(tài)虛擬地球軟件，它突破了時(shí)間和空間的限制，所提供的信息具有實(shí)時(shí)更新的特點(diǎn)，所以它給孩子們帶來(lái)的都是最新的時(shí)代信息。
Googleearth軟件將知識(shí)性、時(shí)代性、實(shí)用性和趣味性結(jié)合于一身，它模擬了地球、星空、火星、月球四個(gè)宇宙環(huán)境。“地球表面的地形”、“地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化”等內(nèi)容能夠借助軟件中的“地球”環(huán)境進(jìn)行，孩子們通過(guò)鼠標(biāo)和鍵盤(pán)，彈指間就可了解世界各國(guó)的風(fēng)土地貌：只要輸入“地址”，按下“搜尋”，馬上就可以放大所尋找的位置，3D地形立刻呈現(xiàn)在眼前。打開(kāi)軟件中的“月球”，不斷放大，環(huán)形山清晰可見(jiàn)。“在星空中（一）（二）”，軟件中的“星空”環(huán)境，即刻展現(xiàn)在孩子們面前的是浩瀚的星空、無(wú)邊的宇宙和那神秘的星座，孩子們可以通過(guò)注解認(rèn)識(shí)不同的星座……小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)具有活動(dòng)性質(zhì)的課程，我們要最大限度地將科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中，同時(shí)依靠信息技術(shù)，提高孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的興趣，解決他們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)、靈動(dòng)的科學(xué)課堂，不斷提高每一位孩子的科學(xué)素養(yǎng)。
作者：宋敏芳單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)
一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用模式
1.合理分組。合理分組是我們保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的必要前提，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出了以下幾種合理的分組模式：一種是常規(guī)模式，這種模式的具體情況就是，教師要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，將各類(lèi)水平的學(xué)生進(jìn)行合理的搭配，保證組內(nèi)異質(zhì)，但是組間同質(zhì)，這種分配模式比較有利于良性的競(jìng)爭(zhēng)，能夠激發(fā)各個(gè)小組的合作動(dòng)力。第二種是學(xué)習(xí)任務(wù)型的模式，這種模式要求教師要組織班級(jí)內(nèi)不同能力和興趣的學(xué)生對(duì)相同的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該充分考慮到每一位學(xué)生的特質(zhì)，讓學(xué)生們自主嘗試更適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三種就是按學(xué)習(xí)方式劃分的組合模式，這種組合里，學(xué)生們可以自由選擇學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容，可以自主選擇想要探究主題，學(xué)生們會(huì)形成一種主動(dòng)意識(shí)。
2.完善分工。在小組合作的學(xué)習(xí)模式中，教師要保證每一位學(xué)生的主體求知性，每一名學(xué)生都需要全面的發(fā)展，對(duì)于每一名學(xué)生的任務(wù)安排，教師可以采取輪換制，使學(xué)生們體會(huì)到每一個(gè)環(huán)節(jié)的樂(lè)趣與艱辛，這樣不僅能夠提升學(xué)生們的綜合能力，還能夠使同學(xué)們學(xué)會(huì)換位思考，促進(jìn)了小組成員之間的相互理解，提高了合作學(xué)習(xí)的效率。
3.教師指導(dǎo)。教師在合作學(xué)習(xí)的模式中，要充分扮演好導(dǎo)師的角色，不僅要明確指導(dǎo)好小組學(xué)習(xí)的任務(wù)和操作的程序，還應(yīng)該具體地安排小組合作的時(shí)間和形式，將小組學(xué)習(xí)的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)個(gè)體上面，保證小組學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，以及學(xué)習(xí)的正確方向。
二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂中的運(yùn)用意義
1.激發(fā)學(xué)生興趣。在科學(xué)課上實(shí)行合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們對(duì)于新鮮事物及信息的好奇心，激發(fā)了學(xué)生們集體合作，解決問(wèn)題的熱情和信心，全面應(yīng)用了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.促進(jìn)目標(biāo)完成。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)探究的過(guò)程，合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了一種探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)們可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步，更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。團(tuán)隊(duì)意識(shí)是需要培養(yǎng)的，從小學(xué)科學(xué)課的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們感受到了合作的好處和樂(lè)趣，在今后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生們也會(huì)將這種團(tuán)隊(duì)意識(shí)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，使每個(gè)人都能得到全面的發(fā)展。
4.營(yíng)造良好氛圍。以合作的形式進(jìn)行探索式的教學(xué)活動(dòng)，每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，沒(méi)有了硬性的規(guī)定，學(xué)生們充分表現(xiàn)自己，進(jìn)而營(yíng)造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在本次論文中，我們分析了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用須注意的問(wèn)題，總結(jié)了合作學(xué)習(xí)的基本過(guò)程和模式，闡述了應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，希望能夠使更多的教育界同仁關(guān)注到合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)效果。
作者：吳婕單位：江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)
一、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合的方法
1.將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材中，由于教材編寫(xiě)及時(shí)間和空間的限制，很難將具有時(shí)代特征、地域特性的教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容在教材中反映出來(lái)。例如，《火山和地震》、《能量的轉(zhuǎn)化》、《水的變化和熱的傳遞》，因其教學(xué)內(nèi)容宏觀而抽象，學(xué)生很難將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。因此，在教學(xué)中教師可以借助信息技術(shù)，采用視頻展示、模擬演示等多媒體技術(shù)來(lái)加以形象化、具體化，也可以鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，親自去搜尋問(wèn)題的答案以及合作交流心得。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅體會(huì)到科學(xué)的博大精深，更激發(fā)了探索科學(xué)奧秘的濃厚興趣。
2.將信息技術(shù)與教學(xué)方式整合信息化整合小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師可有意識(shí)地讓學(xué)生利用Google、百度等查找資料，或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，同時(shí)還可以制作主題網(wǎng)站，讓學(xué)生在網(wǎng)站內(nèi)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)、交流、討論。這樣不僅把學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)由課內(nèi)延伸到課外，開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野、豐富課余知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高搜集和處理信息的能力。
3.將信息技術(shù)與教學(xué)手段整合在信息技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)該利用做實(shí)驗(yàn)、闖關(guān)、做游戲、猜謎語(yǔ)、看圖片、看視頻、小制作等教學(xué)情境，形成多角度、多層次的信息刺激，從而強(qiáng)化感知、豐富想象，使科學(xué)課變得精彩紛呈。例如，在《電流》單元的學(xué)習(xí)中，電流是看不見(jiàn)、摸不著的。但如果利用計(jì)算機(jī)繪制生動(dòng)、形象的電路圖，學(xué)生就能夠直觀而透徹地觀察，理解電路、電流等抽象的概念，并掌握電流及電路圖的知識(shí)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。又如講授《蠶》一課時(shí)，教師可以借助錄像等展示蠶的生長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生還可以用數(shù)碼相機(jī)記錄蠶一生各階段的生長(zhǎng)情況，然后制成PPT或電子相冊(cè)，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。
4.將信息技術(shù)與探究性課題整合在時(shí)間跨度大的觀察與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，信息技術(shù)對(duì)激發(fā)學(xué)生的參與熱情與探究興趣十分重要。例如，在《天氣》單元的教學(xué)中，教師要求學(xué)生對(duì)天氣變化進(jìn)行一個(gè)月的持續(xù)觀察，并記錄有關(guān)風(fēng)、云、雨、氣溫等要素的變化。這時(shí)，教師可以和學(xué)生一起，利用數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)等信息技術(shù)，將天氣變化過(guò)程以照片或視頻的形式記錄下來(lái)，并利用計(jì)算機(jī)處理成圖表、電子相冊(cè)或圖文并茂的網(wǎng)頁(yè)，在個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)、學(xué)校網(wǎng)站等。這樣既讓學(xué)生展示了自己的探究發(fā)現(xiàn)，又讓學(xué)生走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)，豐富的教學(xué)資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，課堂煥發(fā)了生機(jī)與活力，達(dá)到了寓教于樂(lè)的良好效果。
5.將信息技術(shù)與探究性活動(dòng)作業(yè)整合依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，科學(xué)課不僅在內(nèi)容上具有開(kāi)放性，在作業(yè)上也具有了開(kāi)放性。教師布置了探究實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、收集、整理、設(shè)計(jì)、制作等。有了網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的作業(yè)情況以及課內(nèi)外探索成果的展示也就從單純的教師點(diǎn)評(píng)，轉(zhuǎn)向全體師生之間的交流和點(diǎn)評(píng)。這樣給學(xué)生提供了選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，學(xué)生可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享他人取得的成功經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)自己的探索欲望。
二、結(jié)束語(yǔ)
要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)的有效整合，必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)手段等方面統(tǒng)籌安排。不僅把信息技術(shù)作為輔助教或?qū)W的工具，更要利用自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理地運(yùn)用信息技術(shù)，將其作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和情感激勵(lì)的工具，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效鍛煉。
作者：斯德琴單位：廣東省深圳市寶安區(qū)坪洲小學(xué)
