時間：2023-06-15 17:27:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論的特征，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：相對主義；詭辯論；運動；靜止
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-090-01
一、試題回顧
(09廣東卷23)關于運動有幾種看法：甲說：“太陽每天都是新的”；乙說：“方生方死，方死方生”；丙說：“飛鳥之景未嘗動也”。這些觀點按照順序分別是
A、辯證法、相對主義、形而上學B、二元論、形而上學、辯證法
C、辯證法、相對主義、兩點論 D、辯證法、形而上學、相對主義
解析：甲觀點說明事物是變化發展的，乙的觀點是只承認絕對運動而忽視相對靜止的相對主義和詭辯論，丙的觀點是只承認相對靜止而忽視絕對運動的形而上學不變論。據此選A。
二、厘清相對主義和形而上學的關系
從答案的選項設置我們可以看到辯證法、相對主義、形而上學三者并列，但是我們明確地知道辯證法和形而上學是對立的，對立于人們對世界存在狀態的不同理解。辯證法引申為用“聯系的、發展的、全面的”觀點看待世界；形而上學引申為用“孤立的、靜止的、片面的”看待世界。如同馬克思把世界的本原劃分為唯物主義和唯心主義一樣，對于世界的存在狀態的劃分也分為辯證法和形而上學。唯心主義和唯物主義之外無其他本體論，二元論已經被證明是錯誤的；同樣道理關于世界存在狀態的分類不屬于辯證法的，則一定屬于形而上學，除辯證法和形而上學之外沒有第三種狀態。
因此，試題中關于世界存在狀態的三種觀點都可以也應該劃入辯證法和形而上學的對立之中。乙說：“方生方死，方死方生”是一種與辯證法的觀點對立的割裂運動和靜止辯證統一關系片面的觀點，應當歸入形而上學的觀點。這樣就自然而然得到一個結論：相對主義和形而上學有某種關系，而這種關系就是相對主義從屬于形而上學。
結合對相對主義概念的理解可以證明上述結論的合理性，“相對主義是一種形而上學、唯心主義的哲學學說。”它的主要特征是片面地夸大絕對運動而否認相對靜止，抹煞其確定的規定性，取消事物之間的界限，從而根本否定事物的客觀存在。在認識論方面，相對主義夸大人們的認識的相對性，把相對和絕對完全割裂開來，否認相對中有絕對，否認客觀的是非標準。從相對主義的概念和特征中可以看出“夸大絕對運動而否認相對靜止”、“把相對和絕對完全割裂開來”使它成為形而上學；“根本否定事物的客觀存在”則使它滑向唯心主義，相對主義從世界狀態上劃分屬于形而上學，而從本體論上劃分則屬于唯心主義。
通過上面的分析并不能徹底否定試題的設置和選項的選擇，即使乙觀點也是形而上學的觀點，但是更具體為相對主義的觀點，因此選擇A選項并沒有問題。從上面的論述可以得出如果A選項改為“辯證法、形而上學、形而上學”也沒有問題。
三、厘清相對主義和詭辯論的關系
但是問題在于答案的解析中“乙的觀點是只承認絕對運動而忽視相對靜止的相對主義和詭辯論”，乙的觀點屬于“只承認絕對運動而忽視相對靜止的相對主義”這個解析是沒有問題的，但是問題在于“詭辯論”三個字。從相對主義和詭辯論的關系不難看出問題的所在，“相對主義是詭辯論的認識基礎，它把一切都看作是相對的、主觀的、任意的，取消了真理和謬誤的客觀標準，為顛倒黑白，混淆是非大開方便之門，成為進行詭辯的最應手的工具。”相對主義成為詭辯論的“最應手的工具”不等于詭辯論只有相對主義這一個工具。在西方哲學史上，黑格爾可以說是第一個對詭辯論做系統批判的哲學家，他曾經指出：“詭辯這個詞通常意味著以任意的方式，憑借虛假的根據，或者將一個真的道理否定了，弄得動搖了；或者將一個虛假得道理弄得非常動聽，好像真的一樣。”從黑格爾的論述中不難看出“憑借虛假的根據”動搖真理是詭辯論的典型特征，那么凡是違背辯證法原則的觀點都有可能成為詭辯論的“工具”。那么丙的觀點“飛鳥之景未嘗動也”，只承認相對靜止而忽視絕對運動，與常識與真理不相符也屬于詭辯論。這樣說來形而上學的不變論也能夠導致詭辯論。
四、誤解的緣起
教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。傳統的小學數學課堂教學，過分強調預設和封閉，新理念下的新課堂，應該“提倡生成”、“期待生成”。這就要求老師“關注生成”、“駕馭生成”，使數學課堂因為“意外”而增添光彩。
一、巧用“意外”，引導探究
如教學“3的倍數的特征”，課始，我讓學生任意報數，師生比賽誰先判斷出這個數是不是3的倍數。正當我沉浸在游戲的情境之中，幾個“不識時務者”打亂了我課前的預想：“老師，我知道其中的秘密，只要把各個數位上的數加起來，看看是不是3的倍數就行了！”“對，在數學書上就有這句話。”又有幾個學生偷偷地打開了數學書。怎么辦？謎底都被學生揭開了。面對這一意外，我沒有死守教案，而是果斷地調整了預設。
師：同學們真能干，這么快就知道了3的倍數的特征。上節課我們學習了2、5的倍數的特征只和什么有關？
生：只和一個數的個位有關。
師：與今天學習的知識比較一下，你有什么疑問嗎？
生1：為什么判斷一個數是不是3的倍數只看個位不行？
生2：為什么判斷一個數是不是2、5的倍數只看個位，而判斷是不是3的倍數要看各位上數的和？
……
學生嘗試探索，教師適時引導學生從簡單數開始研究，借助小棒學生很快想到了用“拆數“的方法來研究，并且得出了3的倍數的特征。在探索研究的過程中3的倍數的特征在學生的頭腦中越來越清晰，最終，還有同學居然得出了4的倍數的特征。你能說這不是課堂意外帶來的精彩收獲嗎？
二、抓住“意外”， 引導思考
一節成功的數學課應該是精彩的。在學習過程中，不同的學生有著不同的知識背景、不同的情感體驗、不同的表達方式和參差不齊的思維水平，因此，出錯在所難免。教師應該從學生錯誤的暴露和表現開始，把它作為教學的起點，站在學生的角度去“順應”他們的知識，掌握錯誤源頭，對“癥”下藥，引導學生深入思考。
如：“一支鋼筆7元錢，4枝鋼筆一共要多少錢？”有的學生往往錯誤地列式為7+4。究其原因，是學生對于乘法含義沒有理解。遇到這種情況我們不能生硬地否定，要尊重學生的理解。 我們可以適時地創設情境：“（板書：7元 7元 7元 7元）要求一共花了多少錢可以怎樣計算？”在這種直觀而又熟知的情境中，學生很快想到：4個7元相加，即7+7+7+7；相應的聯系乘法的含義，4個7相加就是4×7。這樣緣于錯誤找起點，起點找準了，學生理解了，錯誤自然就降低了。
三、利用“意外”，辯論明理
英國一位心理學家說過：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”教師應充分利用課堂中這些“意外”的錯誤，組織學生辯論，在辯論中為學生搭建展示自己的舞臺，讓他們獲得成功的體驗，不斷強化他們學習的信心和熱情。如教學“質數、合數”的內容時，新授課結束后，我習慣性地提出了這樣一個問題：“同學們，在我們探究的過程中，你還有哪些新發現和想法或是疑問？”有一名學生站起來說：“我發現奇數都是質數。”這是在我意料之外的。此時，我沒有急著下結論，只是微笑著望著其他的學生：“是這樣嗎？”就這么一句簡短的問話，引起了一場精彩的辯論。
生1：我不同意他的觀點。你看，9也是奇數，但9卻是合數。
生2：我同意生1的觀點，像15、21、35等也都是奇數而且都是合數。
大部分學生點頭表示同意。我卻仍然只是微笑，不發表意見。這時生3站起來：“我認為這樣說也不對，2是質數，它卻也是偶數。”生4：“應該這樣說，質數中，除了2都是奇數。”這個結論得到了大家的一致認同。辯論已經結束，可是學生還沉浸在思考中，沐浴在興奮里，從這次“意外”收獲的辯論中，學生感到，數學原來如此嚴密。
四、活用“意外”，開放思路
關鍵詞： “外研社杯” 英語辯論賽 大學英語教學 教學模式
2008年5月20日，第十二屆“外研社”全國大學生英語辯論賽在外研社國際會議中心舉行。每次看完辯論賽都讓筆者激動不已，聯想到現今大學英語教學側重交際、辯論、演講能力訓練，與英語辯論賽的要求不謀而合，如果將辯論賽應用于大學英語教學中，這種新型課堂教學模式必能有效促進大學英語教學。
本著這種精神，筆者在“外研社杯”辯論賽現場直播時，指導學生觀看。學生看后反應頗為強烈，趁熱打鐵，我在學生中組織了一次辯論賽。首先，由學生自己確定題目，推舉主席及正反主辯，主辯再自行結合三位助辯。因為是第一次，給學生一個星期時間準備，由我和部分學生擔任評委。一個星期后，辯論賽正式開始。正方辯題：在校大學生創業利大于弊；反方：在校大學生創業弊大于利。30分鐘的辯論似乎轉瞬即逝，正反雙方大展辯才，可由于知識有限，常出現理屈詞窮的時候，有的聽眾激情難按，代為辯論，雖有違規章，卻也增色不少。結束后，詢問學生感受，學生自覺知識有待豐富，也理解了課外準備的重要性，同時覺得這種方式很好，若能很好地完成，對英語水平的提高不可同日而語，要求以這種方式進行大學英語教學。
抓住學生的心理特征，結合正在進行的教學內容，我給他們布置了課外閱讀的任務。學生閱讀了相關課外知識之后，深刻地理解了文章內容，有了自己的見解，又確定了一個辯論題目。正方：個人的命運是由個人掌握；反方：個人的命運是由社會掌握。雙方的論點都比較有力，對辯論技巧的掌握較之前次熟練。這場辯論實力相當，雙方都有沒做好的地方，但這次辯論賽較第一次大有進步。辯論課的開展受到學生的歡迎，總體來說，有以下幾方面的成效：
一、學生知識面擴大
進行一場成功的辯論賽，首先必須準備大量的必備材料。學生在老師的指導下進行有關資料的收集，這也是一個學習的過程。不過在選擇辯論的題目時要注意選取難度適中的辯題，學生查找資料會方便些，論證資料充分些，積極性也更高些。
二、能力得到培養
首先是思維能力和口頭表達能力得到了充分的鍛煉。值得一提的是，學生的分析能力有了進一步提高。從一堂堂小小的辯賽中，筆者驚喜地發現，學生從分析事件、人物，闡述觀點到思想升華，都有了明顯的進步。
三、口語水平提高
如果說辯論的意義在于它能夠使雙方（甚至多方）在論爭的過程中，突破自己思維和觀察的局限，聽到不同的聲音，更好地認識客觀世界，大家向著共同的目標奮進。那么英語辯論賽對增強學生英語運用能力以及改進外語教學都大有裨益，這使學生看到了英語學習不應該只停留在考級拿證，而是要實踐運用。
四、與社會接軌
隨著全球在政治、經濟、文化和教育等領域的一體化進程的加速，人與人之間的交流開始從地區、國家擴展到不同大陸乃至全球。與此相適應，在外語教學中，發展學生的語言交際能力已被融入外語教學的目標之中。為了充分利用中國和西方外語教學的優勢，有必要探求一條能將交際教學融入傳統中國大學英語教學的教學方式，從而有效發展學生語言交際能力，而辯論賽則正好滿足這個要求。學生在準備辯論期間，需要不斷地調查、研究、比較、思考。學生也許不知道答案是什么，但是需要知道到哪里才能尋找到答案，而這個尋找準備的過程也會使學生的英語水平得到提高。培養學生英語語言交際能力既是學生本身的迫切愿望，也是社會發展對每一個英語學習者所提出的迫切要求。當然，這種英語教學模式的探求，需要廣大中國外語教師的共同努力。
綜上所述，“外研社杯”全國大學生英語辯論賽確實給人啟迪，觀看后把辯論賽引進課堂收到了較好的教學效果，能給學生以施展才能的機會。在這過程中，學生不但學到了豐富的知識，開闊了視野，更重要的是切實地提高了英語水平。總之，把辯論賽應用到大學英語教學，有利于提高學生的學習興趣，有利于突破重點、難點，有利于培養學生的綜合能力、提高學生整體素質，對于培養全方位人才具有積極的作用。
參考文獻：
一、什么是“辯論式”學習
所謂“辯論式”學習是指教學過程中，以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識的一種學習方式。
二、怎樣進行“辯論式”學習
（一）建立平等、和諧、民主的良好師生關系是前提
只有平等、和諧、民主的師生關系才能使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態，才能使學生產生最佳的學習狀態。教學中，當學生有精彩的表現時，教師要給予表揚和激勵；當學生回答有錯時，教師更應該給予鼓勵，因為他敢于發表自己的見解。只有這樣學生才能敢想、敢說，敢于質疑，積極思考，無所顧忌，積極主動地參與教學過程，獲得知識，體驗情感，獲得人格的發展。
（二）選擇恰當的“論題”是保障
在語文教學中，辯論題的確定，影響著“辯論式”學習的開展。教學中依據什么來確定辯論題？我們要依據小學語文新大綱，要依據學生的年齡特點，要依據教材的內容，還要依據學生的學習需要來確定辯論題。那么怎樣使論題聚焦呢？我們主要采用以下的方法：
抓住課文中似乎有矛盾的地方進行辯論學習
例如：《苦柚》一課有這樣一段話：“孩子，憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變甜的”。我們就以“柚子到底是苦還是甜”作為論題讓學生展開辯論。學生通過探究辯論，達成了共識：小姑娘的誠實打動了伯父的心。柚子是苦的，但伯父的心里卻是甜甜的。不僅統一了認識，還體會到了小女孩美好的心靈。
抓住課文中能產生認識分歧的問題進行辯論
例如：在學習《將相和》一課時，我們組織學生圍繞“藺相如以‘璧上有點小毛病’為由，把已獻給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個論題，展開了辯論。學生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學生對藺相如這個人物又有了更高的認識，深化了對課文的理解。
抓住“牽一發而動全身”的論題展開辯論
例如：學習《赤壁之戰》一課，在學生充分預習的基礎上，我們設計了這樣一個辯論題：“在這場戰役中曹操該不該輸？”這就是一個“牽一發而動全身”的論題。無論學生站在哪個角度上談這個問題，他都要談到赤壁之戰的過程，都要談到赤壁之戰雙方勝與負的原因，還要談到人物的性格特點。
還可以于“無疑”處求“疑”，引發學生開展辯論
例如：在學習《將相和》一課時，學生學習“澠池之會”這一部分，我們就讓學生質疑問難，在學生認為沒有問題的時候，我們拋出了這樣一個論題：在澠池之會上，秦國與趙國是打成了平手還是分出了勝負？學生在辯論中，深化了對課文的理解。
（三）把握“辯論”的時機是關鍵
在語文課堂中，什么時候開展辯論最好？孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”學生“憤”、“悱”之際，即在學生獨立思考的基礎上，在學生心求通而未得，口欲言而不能之際，我們引發辯論，往往是最佳時機。例如：《狐貍和烏鴉》這篇童話，主要講了一只狐貍用奉承話，騙取烏鴉一片肉的故事。當學生學完課文后，我們提出了這樣的問題：在《烏鴉喝水》中，我們知道烏鴉特別聰明，那么這只烏鴉怎么會上當呢？烏鴉到底聰明不聰明？如果課堂上能抓住這個問題。順勢開展辯論，就可以說把握住了“辯論式”的時機。通過辯論學生就會更加清楚地認識到：愛聽奉承話，再聰明的烏鴉也會上當。這樣的辯論才更有價值。因為它不僅深化了對課文的理解，還滿足了學生的學習欲望，使學生真正得到了發展。
三、“辯論式”學習的作用
（一）在“辯論武”學習中，落實了讀的訓練
在課堂上，當學生就課文中的問題進行辯論時，他就需要從課文中尋找論點，這就促使著學生要對課文進行研讀。在初步感知課文的基礎上，進行“精讀”，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點，最后再把找到的論點與同學們一起交流，這樣就使“讀”在辯論式學習中，得到了落實。
（二）在“辯論式”學習中，鍛煉了口語交際能力
在“辯論式”學習中，辯論的主要武器就是語言，辯論雙方要通過自己的語言表達出自己的觀點，要通過語言說服對方。當然，辯論雙方要更好地說服別人，還必須認真傾聽對方的論述，因而辯論式學習還創設了一種有效的口語交際的情境，有助于提高學生的口語交際能力。
（三）在“辯論式”學習中，課內外閱讀得到了有機的結合
學生為了在辯論中更好地闡述自己的觀點，他們會通過各種方式渠道查閱大量的資料。在學習《草船借箭》一課時，很多同學在分析評點周瑜這個人物時，引用了很多《三國演義》中的故事。通過這場辯論，使全班掀起了讀“三國熱”。這就使我們的課文的確成了一個“例子”，這個“例子’誘發了學生的讀書熱潮，拓展了學生學習的內容，使課內外閱讀得到了有機結合。
【關鍵詞】小學語文 辯論會 寬容心 嘗試
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.027
嚴于律己，寬容待人是大中華做人之美德。但今天的少年兒童大多都是爺爺奶奶們的心頭肉，是爸爸媽媽們的掌上明珠。他們在比較優裕的環境中長大，不知不覺地養成了唯我獨尊的天性，哪里受得了一點委屈和挫折。然而，一個班集體總是由幾十個天性活潑好動的孩子組成，生活、學習、活動中總少不了摩擦和矛盾。讓孩子們成長，讓孩子們團結，讓孩子們寬容，這是我教學小學語文的初衷。下面我就一個實例展開對通過辯論會培養學們寬容心的闡述。
有一次，我提前5分鐘站到教室門前等待上課的鈴聲。幾個活潑亂跳的男生你追我打，正玩得開心，不料確把一個女生給撞倒在地。一個男生好心過來拉女生，卻被女生吐了一臉的唾沫。這男生扯開喉嚨大喊：“喂，誰是她十年后的老公？快來扶扶她吧！”女生聽男生這么一喊，氣得倒下地又哭又滾。我好說歹說，好不容易才把她勸進教室。女生還在嚎啕大哭，委屈得死去活來。于是，我臨時將語文課與班會課作了調整，在黑板上端端正正地寫下“十年后你的老公是誰？”幾個大字。同學們一看這幾個字，有的拍手大笑：“老師的精神出問題了。”有的大驚失色；有的一丈二的和尚摸不著頭腦。待我用手勢示意大家安靜下來后，才把上課前的一幕一五一十地給同學們述說了一遍。然后指著黑板上的字說：“今天，就是這句話惹出了事端。這節課，就讓同學們作為正反兩方開一個小小辯論會。正方同學是持以這句話不道德的觀點，認為千萬不能這樣說。反方同學是認為這句話并沒有不道德的因素，說這句話并沒有侮辱人格的意思。”于是，同學們自動地分成了正反兩方，展開了激烈的辯論。
正方一位女生說：“這句話乍聽起來，十分刺耳，讓人難以接受。細細一想，十年后，我們已經是二十二、三歲的大姑娘了，有的已經結婚了，是有一個老公了。但同學之間開玩笑不應該這么說，我認為說這句話的男生應該給那個女生道歉。他應該懂得要尊重別人，說話要先想一想什么話可以說，什么樣的話不能說”。
反方的一個男生站起來說：“下課時間開玩笑嘛，又不是真的，何必就這么認真呢。如果我是一個女生，有誰對我說這樣的話，我會大大方方地告訴他，十年后，我會指給你看，我的老公就是他，這不就完了嗎？”
就這樣正方說，反方駁，反方說，正方駁，辯論會上的氣氛十分活躍，同學們的態度也十分認真。你來我往，唇槍舌戰，連剛才哭得似淚人兒的女生也卷進了這場舌戰之中。經過三十分鐘的辯論，同學們好像突然懂事了許多。正反兩方的同學都各抒己見發表自己對同學之間的關系及產生了矛盾后的見解。
那位說了這句話的男生和氣得淚如泉涌的女生又重歸于好，坐到同桌的原位。男生說：“對不起，我不知道你不喜歡開玩笑。”女生也笑著說：“沒關系，其實是我太小氣了。今后我一定要大量一些。再說，我的個性太內向，這次的辯論會真像一把鑰匙，打開了我的心靈之窗，使我深深體會到寬容待人的重要性。”
這次小小的、臨時的辯論會不但使同學們對文明行為有了進一步的認識，對培養寬容心起到了至關重要的作用，也給了我一個提醒：是否可以嘗試以辯論會的形式培養學生們的寬容心，塑造學生們的良好品質。就這次實戰的經驗告訴我，這是一種很可行的方式。辯論會中，我們是以學生為中心，是學生們各抒己見。學生們在一個大集體中生活，他們的個性、想法、情感等的表現方式均不同。可以說，學生之間并沒有那種了解、默契、共鳴。辯論會中，學生們可以表達自己的思想，抒發自己的情感，談談自己的夢想，可以說是暢所欲言。這將會為學生們之間相互了解、理解埋下伏筆，也會給學生們各自帶去心靈的震撼，同時也很好地鍛煉了學生們的膽量和語言表達能力。但是，在辯論會中教師們還應重視兩個方面的問題。
一方面是辯論點的選擇。一場好的辯論會首先是標題要引起學生們的注意和興趣。對于小學生而言，學習的沖勁和興趣是緊密聯系的。當學生們面對的是感興趣的話題，他們的思維、情感就會更加活躍，這樣教師們才達到了開展辯論會的最低標準。因此，教師們在選擇辯論點時，應就學生們周圍發生的、為學生們所熟悉的，或者是所困擾的事情引申為論點。另外在選擇辯論點時，教師們還應注意該辯論對學生們的意義。學生們可以從中獲取怎樣的信息，能否達到成長、成熟的目的，能否影響他們的品質。這些都是十分關鍵的。一個好的辯論點，可以獲取關注，可以鑄就成長。
地點:大學生活動中心206(初定)由班長聯合團支書借用
人物:生技062生技061生科061生工061全體同學(參賽選手每班各15人)
主持人:
邀請嘉賓:各班輔導員和英語教師外語系學生系團總支李老師
準備工作:
1,定好論題,分組(已安排)
2.通知各班參賽選手積極準備,增加比賽的精彩性(包括寫闡述官觀點,自由辯論論據,提問環節的問題,總結陳詞
3,獎品:獎項(1)最佳團體獎(2)最佳辯手獎男女各一個(3)互動環節獎品(保密)
各獎品有各班班費分攤,
4.宣傳工作:三份宣傳海報,具體分配給兩班的宣傳委員23#9#5#
5.現場布置:各隊用兩張桌子,對放(側向觀眾).播放放燈片:三頁.每頁包括辯論時,論題,辯手名字,各隊所持觀點,任務交給有能力做好的同學.
6.組織::各班組織委員及紀保委員負責監督全班人員到場并保持現場秩序(辯論時不要虛聲,喧嘩,吵鬧,發泄情緒等)
7.互動環節的題目
8.計時員:主持人負責,外加一個助理比賽流程及評分細則:
雙方分別總體闡述自己的觀點,每隊2”,
自由辯論10分鐘(雙方互相辯論,不允許使用過激語言,不能過于情緒化,否則扣一分)
相互提問與回答,每隊共3個問題.一問一答2”,總結陳詞,每隊各用2”
評委4人,收分員1員,統分員1人,總分最高的為一等獎,總分其次的為二等獎,然后由評委共同協商決定出男女最佳辯手
互動環節:1.辯論賽正式開始前由生技062班同學演唱一首英文歌
2.第一輪結束后進行"猜猜猜"游戲,具體規則:
(1)現場選出幾位觀眾答題,答對題目者方可參加游戲,選出6-8位觀眾自由分配為3-4組,
(2)由一人看物品并用英語描述出該物品的特征,(不可用肢體語言),由另一個來猜,猜對則兩人各得一份該物品,猜不對就了留給下一組(猜題的同學只允許猜三次),描述的同學不可以用該物品所出現的任一單詞,如toothbruth就不可以用tooth或brush.倘若違反規則,則需要演一段節目,時間為1-2分鐘,方可拿獎品
摘要：本文選取春秋戰國時期的“策士”作為研究對象，從“策士”種類的多樣性、經濟上的依附性、思想上的獨立性等方面進行了全面闡述。認為此時期的“策士”是后世“策士”的基礎和雛形，基本特征已經奠定。
關鍵詞：春秋戰國；游說；經濟依附；思想獨立
春秋鴯是社會大動蕩、大變革的時期，此時期士階層的地位日益上升，為了所依附的階級與統治集團的利益，他們四處游說，以辯論為雄；同時，各諸侯國的霸主在爭戰過程中也逐漸的認識到，政治上的斗爭與外交上的迂回是爭霸所不可缺少的重要條件。在此社會形勢下，在社會變動過程中隨著時代的浮沉，“策士”作為春秋戰國時期的一群特殊的社會群體應運而生，并成為了那個時代的代名詞，且影響至今，這一時期的策士具有很鮮明的典型特征。
一、“策士”概念界定
今人提到“策士”，多會想到春秋戰國的縱橫家們。他們在錯綜復雜的政治、軍事、外交斗爭中，為了個人的功名利祿，朝秦暮楚，見風使舵，但又有自己的政治主張，熟諳縱橫之術。憑借機謀智慧、口才辭令，他們四處奔走游說，周旋于政治集團之間，為諸侯征城、掠地、殺人、滅國出奇謀劃妙策。以張儀、蘇秦、陳軫等人作為“策士”的典型代表，其實不然。
《辭源》解釋為謀士，《現代漢語詞典》中對“策士”一詞的解釋是：“封建時靠君王或公卿為其劃策的人，后來泛指有謀略的人。”[1]由此可見，“策士”包括一切為君主或諸侯王出謀劃策的人，而不僅僅是后代大多數人所認為的縱橫家之流。儒家、墨家、道家、法家、名家、陰陽家、農家、雜家等也在這一時期為自身的政治理想而各顯本領。
本文認為春秋戰國時期的“策士”可以分為以下幾類，以思想著稱的老聃、孔子、莊周、墨翟、鄒衍、孟子、荀卿；以政治顯世的管仲、晏嬰、子產、申不害、商鞅、韓非；以軍事起家的吳起、孫武、孫臏、樂毅、白起，也有以外交揚名的蘇秦、張儀之流。除此之外還有能言善辯的惠施、公孫龍，精于農學的許行，善于水利的李冰、鄭國，喜好天文的甘德、石申等等。
春秋戰國時期的策士是活躍在政治舞臺上的一個特殊群體，他們在人生觀念、政治理想以及游說過程中所采取的方式不盡相同，但百家志在匡時致用，游歷各國，“合則留，不合則去”，[2]顯示出了春秋戰國時代獨特的社會面貌。
二、春秋戰國時期策士的典型特征
（一）游說與辯論
春秋戰國時期，著名的策士，如孔丘、孟珂、蘇秦、張儀、范睢、陳軫等人都是出色的游辯之人。正如劉知幾在《史通?內言》中記載：“周監二代，郁郁乎文。大夫、行人，尤重詞命，語微婉而多切，言流靡而不，若《春秋》載呂相絕秦，子產獻捷，臧孫諫君納鼎，魏絳對戮楊干是也。戰國虎爭，馳說云涌，人持《弄丸》之辯，家挾《飛鉗》之術，劇談者以譎誑為宗，利口者以寓言為主，若《史記》載蘇秦合從，張儀連橫，范睢反間以相秦，魯連解紛而全趙是也。”[3]春秋戰國之際游辯之盛讓人驚嘆，而策士的游辯方式的多樣也不得不讓人稱贊。
在“處士橫議”的時代，各家紛紛著書游辯，以自身的學識和口舌之利宣揚自己的學說觀點，實現自身的政治抱負，正因如此，各家的辯論各具特點。道家的辟闔、儀態萬方、荒誕怪異和自由灑脫，法家的言辭犀利、咄咄逼人，無一不體現了學派的特點。但相同的是，各家通過“仁義”或“利害”或“情感”或三者結合，因時制宜，因事制宜來游說各國，或努力消除各諸侯國之間的隔閡，或實現所在國家的利益，或化解民族之間的矛盾，或努力實現天下的統一，不僅他們的辯論之術值得我們學習，他們的思想也是需要我們為之深思的地方。
辯論中最為推崇的是雄辯，在辯論中具體表現為卓越的智慧，出色的言辯所形成的恢宏氣勢，雄辭激越和氣勢磅礴的風格也正是“策士”言說時的普遍特色。孟子喜歡運用排偶的句式和反復重疊的言語體現自身激烈、雄健有力的氣勢，魯迅先生曾精辟地指出：“孟子生當周季，漸有繁辭，而敘述則時特精妙。”[4]這些無不體現了他們卓越的言說技巧，讓諸侯為他們的氣勢所折服。
善于揣摩，引人入彀。“策士”們大多適應時展的雄辯之人，他們或委婉含蓄，或比喻寓言，很善于從對方的心理作為出發點。他們是思維邏輯的高手，在無形中把對方引入自己的思維路線中來。比如，孟子的一句“王何必曰利”就吊足了王侯的胃口，再從諸侯自身的利益出發，“萬乘之國”“千乘之國”“百乘之國”，“士庶人”“諸侯”“君王”，步步為營、漫不經心，不知不覺中，諸侯王們就進入了他們的言語軌道之中。“策士”們或用比喻或用擬人，但大多采取揣摩心理，從對方利益或仁義出發，迂回勸說的方式，引人入彀，這是當時的一個典型特征。
（二）經濟上的依附性
春秋戰國時期，一方面，兵禍接踵而至，百姓流離失所，社會的動蕩不安帶給“策士”無窮的災難：另一方面，大多數“策士”出身貧寒（見表1），因此策士幾乎到了“無以為食”的地步。
比如，范睢“家貧無以自資”，蘇秦“窮巷掘門，桑戶卷樞之土耳”等等，他們經濟上貧乏，政治上又無籍借，所以他們必須利用自己的知識技能和口舌之利投靠王侯，以換取必須的生活資料和人生存的自尊，他們不得不承受生活的重壓，在經濟上依附于人。正如李斯所說的：“斯聞得時無怠，今萬方爭時，游者主事。今秦王欲吞天下，稱帝而治，此布衣馳鶩之時而游說者之秋也……詬莫大于卑賤，而悲哀甚于窮困。處卑賤之位，困苦之地，非世惡利，自托于無為，此非士之情也。”
（三）思想上的獨立性
出身的寒微，帶來的是政治地位的低微，但在思想的深處，策士們并沒有這樣認為或者不想承認，所以他們在所服務的諸侯王面前竭力維護自身的尊嚴。例如，通過個別以“道義”為己任的策士，我們可以看到他們力爭以“道”和“勢”相抗衡，把自己與君主的關系明確的分為“師、友、臣”三類。這一點，《孟子》書中所記載的子思和魯繆公關于“道”和“勢”的爭論中就可以體現出來。又比如，墨家子弟在外做官，如果服務的對象不采納自己學派的主張，那么墨家子弟寧愿罷官。
“策士”們經濟上的依附與思想上的獨立性無疑是相互矛盾的，這使得他們既對自己所服務的對象既有利益一致的地方也有利益相沖突的時候。所以，“策士”們雖然紅極一時，但他們終究還是擺脫不了自己的悲劇命運，甚至于他們中的大多數人的命運是悲慘的。孔孟始終不道得重用，老莊選擇歸隱，商鞅被車裂，蘇秦請求車裂，即使未死之人，如李斯、張儀之人也活得戰戰兢兢，如覆薄冰，這是處于那個時代的他們所必然的無法逃脫的命運。
知識若不能變為生活的大美，那無疑是一種遺憾，同樣，我們研究先秦“策士”的典型特征，一方面是消除“策士”即是縱橫家的說法，也不是只有《戰國策》中的人才是“策士” ，進而還原“策士”的本來面貌，另一方面，先秦“策士”之所以能名揚后世，被后人代代談論，也是因為他們身上所體現出來的精神和魅力，這也是需要我們學習的地方。
參考文獻：
[1]《現代漢語大詞典》，商務印書館，2006：127.
[2]（宋）蘇軾：《范增論》，載（清）吳楚材、吳調侯撰：《古文觀止》卷10，北京：中華書局，1959：474.
[3]（唐）劉知幾撰（清）浦起龍釋：《史通通釋》，上海古籍出版社，1978：149.
探究性學習是一種有效的學習方法。在開展探究性學習時出現了一些問題，這些問題導致探究性學習效果不佳。作為教師，應想方設法解決相關問題，有效開展探究性學習。
［關鍵詞］
生物；探究性學習；有效開展
隨著教學改革的不斷深入，探究性學習得到了廣泛開展，但在探究性學習中也出現了一些問題：一是學生逐漸學會了配合老師，經常掩蓋發現的疑問，課堂順風順水，一氣呵成；二是一些教師固守預設，沒有勇氣把握課堂的生成，課堂功利化，缺少靈動和思維深度。那么，在初中生物教學中如何解決這些問題，有效開展探究性學習呢？
一、創設情境，激發學生探究興趣
好的探究性學習其主體必是學生，教師在活動中不能搶眼，要把表現的機會讓給學生，要做到這點一定離不開好的情境。好的情境是開展好探究性學習的前提，情境創設要多元化，常見的情境可以描述生活實際，可以在學生的活動基礎上生成，也可以在挖掘文本內涵的基礎上，借助媒體教師自己創設。例如，在學習《爬行類》一課時，教師創設了一只小蜥蜴要尋找自己同類的故事情境，情境貼近學生的感知，學生既好奇又有興趣，探究活動一下就展開了，并且以找同類為線索，通過小蜥蜴不停地尋找，學生的好奇心貫穿著整個探究。又如，學習《血液在血管里流動》一課時，教師播放顯微鏡下小魚尾鰭中各種血管的視頻，微觀世界的奇妙，立刻將學生置身于探究情境中，調動著學生不由自主地思考，判斷著哪些是動脈，哪些是靜脈，什么樣的是毛細血管。從血管的粗細到血流的方向再到血管的主干和分支最后到紅細胞通過的狀態，學生置身在探索情境中，從錯誤認識到正確認識，真實地反饋，動態地生成，學習著知識，感受著方法。這樣的情境下，教師是靈魂，無處不在，但也只是靈魂，絕不搶眼，默默地保證著探究活動的進行。在一定的情境下，探究活動要取得實效，還要注意所選的探究材料的活動價值，尤其在生物概念教學中，恰當的材料能夠化難為易，深入淺出地詮釋知識，成就輕松愉快的學習認識過程。
二、合理設置問題，推動學生參與探究活動
探究性學習是在教師的組織和引導下，學生發現問題、解決問題的過程。在課堂教學中，教師應合理設置問題，給學生創造自由發揮的空間。因此，教師設置的問題決定著探究的價值。問題要有探究價值，更要有驅動性，要環環相扣、步步為營。以《爬行類》一節課為例，可以通過以下幾個問題引導學生探究建構爬行類特征的概念。問題1：你知道的動物中，有哪些屬于爬行類？這個問題既了解了學生的已有認知，也能使學生很快進入課堂。問題2：（出示蜥蜴或壁虎）你抓過蜥蜴（或壁虎）嗎？有什么感覺？它的哪個結構和爬行類相適應？引導學生親身感知，觀察感受爬行類的特征。問題3：爬行類還有哪些特征呢？再次激發學生思考和探究的欲望，推動學生逐步完成知識的建構。
三、注重課堂生成，挖掘探究性學習資源
探究性學習要特別注意的一點是“不要固守預設，要重視課堂生成”。再以《爬行類》這節課為例，課堂上我用“小蝌蚪找媽媽”這個學生們都熟悉的題材設計了課堂主線，在小蜥蜴尋找同類的路上，先后讓小蜥蜴遇見了魚、青蛙、烏龜、蛇、鱷魚等動物，每碰見一種動物，都給學生留下了充分的猜想空間，也為問題的生成創造了條件。例如，蜥蜴碰見烏龜時，一部分學生會認為它們外表不像，不是同類，還有一部分學生會發現它們的共同點，或者有一些生活認知，認為它們是同類，這樣新的問題就生成了。學生生成的問題，是教學過程中最有價值的問題，也是教師要利用好的最好教學資源。當出現問題時，可以給時間讓正反方學生辯論，通過辯論發現烏龜和蜥蜴相同點遠比不同點多，最終得出是同類的結論，進而總結出“有些爬行類體表覆蓋的是骨質甲”這一特征。同樣的認知過程，碰見蛇以后，辯論出“有些爬行類無四肢”這個特征。在辯論過程中，教學內容得到了深化，學生能力得到了培養，也就實現了探究性學習的目的。
四、重視對探究過程的歸納總結，提升探究性學習效果
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11A-0024-01
目前，蘇教版的小學語文教材在我國各地被廣泛使用，這主要是蘇教版在教材內容選擇方面，符合了學生成長的認知規律，并有助于教師開展多層次的教學。因此，基于這一教材特征，小學語文教師在當前的語文教學中，應當做好語文教學方法的組織探索，從貼近學生閱讀理解的內容方面，尋找到適宜學生接受的教育理念與教學形式，為學生的成長奠定基礎。
一、小學語文教學目的的思考
語文作為學生的思想啟蒙工具和日常思想交流的工具，在現代的教學中占據著重要的作用，尤其是小學語文的教育，它對于學生長久的發展與正確思想軌跡的建立具有重要的意義。因而在小學語文的教學中，要嚴格把握好學生的主體性原則，一切工作和內容都要圍繞著學生的主體特征展開。在教學中教師要充分做好各方面的教學案例收集，通過創新教學方法、改變課堂教學形式等手段，致力于學生在聽說讀寫各方面能力的培養與提升。要拋除傳統教學的灌輸模式，多對學生進行自主學習的鼓勵，以達到學生綜合理解能力與知識接受能力的逐步提高，以此來達到教學的目標，使小學語文的教育更具科學性和規劃性。
二、蘇教版小學語文教學的方法
在小學語文的教學中，教師應當從學生的學習整體方面考慮，制定教學的方法和教學大綱，協調促進學生的閱讀能力、寫作能力、理解能力等全面進步；針對不同類別的能力培養，合理地做到學習方法的建立。
（一）通過創新性教學，增強學生的寫作能力
創新性教學的意義是改變以往教師完全授課的課堂模式，在課堂上倡導自由學習的理念，通過采取關聯教學法來促進學生間的互動。
例如教師在講授小學三年級語文《少年王勃》一課時，可以通過講述教材外的王勃相關事跡，激發學生們對于王勃這一人物實際的了解，以王勃寫下《滕王閣序》，鼓勵學生進行聯想：假如自己和王勃處于同樣環境下，會有什么樣的作為。請學生們在聯想之后相互討論，然后由教師進行作文擬題《我與少年王勃的區別》。這樣可以在完成授課內容的情況下，有效地對學生進行寫作方面的培養，相比為學生在作文課堂布置《我的理想》之類的作文題目，《我與少年王勃的區別》不僅具有了命題作文的自主思想，同時還能夠使學生更深層次地加深對教材內容的學習，并且能夠對學生產生潛在的學習激勵。這類關聯教學的方法，要求教師進行多領域的教學素材內容的搜集，拓展學生的學習視野，同時此種互動的教學方式也可以調動學生學習的積極性。
（二）設計課堂辯論的形式，引導學生提升閱讀能力
在課堂中教師應當做好學生讀說能力的培養，在標準的讀說基礎上，靈活變通授課的形式，使學生獲得整體的知識熏陶。在授課中教師可以通過建立辯論的課堂形式，精心選取優秀的辯論題目，引導學生們參與其中。
例如，《烏鴉喝水》一文中，提問：烏鴉是不是只有填石子才能喝到水？是否還有另外的方法？方法是什么？以此使學生們在閱讀中真正領悟到文章的內容核心。學生通過自己的思考，在腦海中形成自己的思維論證觀點，投入到與同學之間的辯論中，提升知識理解能力，享受到辯論所帶來的新鮮體驗，增強講讀的能力，并促進自我辨別思維的形成。這需要教師在課前充分考慮好辯論立題的新穎性，發揮出其關鍵的課堂引導作用。
（三）培養學生的探索精神
除了對學生聽說讀寫能力的培養，教師還要做好對學生探索精神的培養，在課堂中要做到使每一個學生真正理解授課內容，而非簡單地問一句學生有沒有聽懂，就開始下文的繼續授課。教師在授課時應適當設立懸念，在授課時多問學生：當出現文章中的類似情況時，你們會怎么辦？
【論文摘要】案例討論是保險學課程教學的重要手段之一。運用互動教學方式,通過對各類典型案例的分析和講解,加深學生對基礎理論、專業理論的掌握及理論與實踐的結合運用,有利于提高學生的分析能力和創新能力。
案例教學法是一種通過模擬或者重現實際生活場景,使學生融入案例場景,通過討論交流觀點的教學方法,其在保險學課程教學中效果明顯。通過組織討論既可以分析各種各樣保險案例,從中總結出一般性的保險學原理,從而讓學生通過自己的思考或借鑒他人的思考來拓寬自己的視野,夯實相關理論知識。保險學的課程體系決定了不能只采用圍繞純理論展開的單一的教學模式,而應貼近保險實務,著力加強真實性和可操作性,以較為系統地培養學生獨立思考和解決實際問題能力。因此,在保險學教學中組織大量的案例討論課非常必要。
一、案例教學的特征與優勢
(一)案例教學的特征
案例教學的特征表現在:第一,真實性。真實性是案例教學的最主要特點,它所引用的事件在內容和情節上一般不是虛構的。第二,對于案例的描述重在呈現事態演變的全過程,包括期間出現的問題、隱含的矛盾以及對立的觀點、沖突。第三,案例展示的事件針對性強,每個事件都有明確的教學目的,它是一種教學材料,是為教學服務,它包含有需要學生掌握的概念、理論或方法。
(二)案例教學在保險學教學中的優勢
1 有利于引導學生獨立思考。保險學經過長期的發展,其理論結構日益豐富完整,對于本科階段的非保險學專業的學生來說,很難在短時間內完全掌握駕馭基本理論。而案例能引導學生嘗試運用保險學的基本原理,真正把理論與實際緊密結合起來。在案例分析中,應將注意力集中到案例事件上,以鞏固和加深對所學課程理論內容的理解。同時需要教師的正確引導,教師通過觀察學生對案例的講述和評析,強調學生置身于客觀社會情境,通過具體的分析,使學生主動、獨立地發現問題、分析問題、解決問題,達到深化理論知識的目的。
2 有助于增進師生互動。案例教學反映了學生之間、師生之間的思想交流,在一定程度上改善了講授教學模式中過于單向的信息傳遞的弊端,使教師、學生的思想通過保險案例呈現的特殊情景交織在一起。一方面,學生通過自己獨到的分析,可以充分表達自己的意見,在教師的引導下,強化所學的知識;另一方面,教師通過學生在案例分析中展現出的多元化的觀點可以及時改進教學,真正做到“教學相長”。
3 有助于提高學習興趣。在教學中引入保險人引發的保險糾紛、理賠過程中的代位求償問題相關的案例,由學生扮演人、投保人等角色,可以極大地調動學生的參與興趣。在案例教學中,學生接觸、分析不同的情景,他們被要求扮演不同的角色,并設身處地從扮演的角色出發參與分析和討論,提出建設性意見。由此,學生雖然沒有親自調查和身臨其境的體驗,但結合自身的學習優勢,即原有知識和經驗背景,他們會更自覺主動地參與到互動中,通過調動過去的經驗積累激發聯想、比較、思考,從而更易于理解和把握學習內容,在對不同案例的分析過程中,悟出幾條可行性方案,為以后處理類似的情況提供參考。
二、案例討論課的實施
(一)設定案例教學目標
案例教學的目標為:第一,通過案例分析,逐步培養學生觀察和分析保險實務的能力。第二,使學生理解保險基礎理論如何運用于實踐。第三,為學生學習保險合同的訂立、保險合同糾紛、保險理賠等方面,營造與實戰極其相近的氛圍。第四,增強學生的獨立思辨能力,使學生在扮演投保人、保險人、被保險人、受益人等相應角色時能根據所面對事態的變化而尋求應對的思路。第五,通過分析不同保險業務類型、不同情景保險案例,促使學生掌握較全面的保險學基礎理論。
(二)案例討論課方案設計
在教學大綱的框架內,方案設計可根據課程內容采用靈活多樣的形式,既可以采取課堂分組討論分析,也可以采取辯論或學生講解等形式。案例是對應章節中的基本理論而設計的。在選擇案例時,首先,要求所選案例的內容必須是以完成一定的教學目標為目的;其次,選取的案例必須具有代表性和矛盾沖突點;再次,在選擇案例時,應注意選擇范圍,案例的內容應緊密結合保險活動實踐和社會實際,盡量選擇反映我國保險領域的案例,同時也應盡可能反映當今最新的保險學理論、技術和方法;最后,內容應新穎,具有生動性和可操作性,采用篇幅應適合授課進程的要求。
(三)課堂討論的具體步驟
1 課前準備階段。學生提前查閱相關資料,收集理論依據,作好討論準備是組織成功的案例討論課的基礎,因此,在上討論課前教師就應將相關任務布置下去,讓學生充分認識到前期準備的重要性。教師組織和指導好案例分析是案例討論課的關鍵環節。首先,教師可根據案例分析中的焦點問題,引導學生了解相關理論,查閱案例相關背景資料,不僅要從理論上理解案例,而且應在具體的情境下加以把握。其次,要求學生組成若干小組。以小組為單位共同完成案例討論課的相關研究課題,這樣有利于促使學生集思廣益,在分析和解決問題的過程中培養團隊精神。當然,也應建立必要的評分監督機制,以防止小組內部出現任務分工不均。在小組成員的具體組成上,應按照學號順序若干人一組,而不能任由學生根據自己的偏好來組織。這樣才能讓所有學生都參與其中,各組討論辨析水平也不至于相差太大。
2 課堂討論階段。課堂案例討論的任務主要包括發現存在的問題、提出解決的途徑和措施。學生從自身視角剖析案例,闡述小組看法,不同意見相互辯論,形成熱烈的探討問題的氣氛,學生成為案例討論的主角。期間教師應注意把握案例討論的方向。在課堂討論中,教師應將講臺讓給學生,學生成為課堂的主角,教師的角色是引導學生思考、爭辯和決策,引導學生探詢案例中各種復雜的情形及其背后隱含的各種因素和發展變化的可能性。根據保險學的教學內容,課堂討論的具體形式可以有以下三種方法。
第一,辯論法。辯論是一種強烈地針對問題的正面與反面的討論,它能促使學生更加熟悉該課程的內容。教師應于辯論結束后對正反兩個辯論組分別作客觀的評估。
就辯題的內容而言,要使學生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平,應盡可能選擇沒有定向性的辯題。在保險學中可以展開辯論的話題是非常豐富的。比如保險合同糾紛中,針對保險公司是否應該理賠,可以根據大家所持觀點的不同明確地劃分出正反兩方。雙方經過分工后可按照辯論賽的一般程序展開辯論。辯論有助于培養和提高辯證思維能力。辯論是一種“去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維過程。保險學案例討論中更需要系統的辨證思考,只有借助辯證思維,才能對辯題作出全面的深刻的透視,才能準確地把握爭議點、切入點和立足點。此外,還有助于學生動手實踐能力、語言表達能力、合作學習能力等的增強。
第二,角色扮演法。角色扮演法是一種以學生發展為本,把創新精神的培養置于最重要地位的學習方式,它有助于增強學生的學習能力,使學生形成正確的態度、情感和價值觀;有助于培養學生的探究創新能力,培養學生的團隊協作精神和合作能力。圍繞保險活動的角色主要有投保人、保險人、被保險人、受益人、保險人、保險經紀人等。教師可根據案例的實際需要指定角色或由學生根據自己的偏好選擇角色扮演。要求學生結合案例的規定情景充分地展開想象把角色扮演好。比如結合保險合同的簽訂、保險理賠等環節就可以運用角色扮演法進行教學。通過角色扮演使學生明確保險活動的各參與主體的權利與義務。教師則扮演著編劇的角色,把舞臺讓給學生盡情地表演,使其成為課堂的主角。在保險產品營銷的案例教學中,充當保險人的學生應獨立地思考和解決投保人向他提出的問題,靈活運用推銷技巧、產品特點,以及必要的心理戰術等來推銷出自己的產品。扮演投保人的學生也應想方設法地了解清楚保險產品的所有問題,保險合同雙方全身心地投入到各自角色之中,真實地體驗著保險產品營銷的全過程。這種類似游戲般的體驗,促進學生能深刻地體會和認知保險學的原理和方法,提升自身的專業素養,可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場出現的,主要的作用有根據教學內容設計場景、提供背景資料、點評總結等,可見在角色扮演法中,教師是學習過程的組織者和促進者,學生才是真正的主體。
第三,模擬講授法。模擬講授法是學生模仿教師通過簡明、生動的口頭語言較系統地傳授知識,啟發學生智力的方法。其基本要求包括:科學、自主地組織教學內容;講究語言藝術;善于設問解疑,啟發受眾積極地思考;運用多種輔助教學手段,使之與講授相互補充,避免單純的講授。
3 總結評議階段。總結評議階段是保險學案例討論課的最后階段。在這個階段教師要求學生將案例與理論結合起來,歸納出一般性的理論觀點。同時教師能有針對性地解決學生提出的問題,幫助學生理清思路,肯定學生的思路和獨到的見解,對積極參與討論的學生給予適當表揚,形成激勵效應;并指出學生在討論過程中存在的問題及不足,對基本知識和觀點作進一步的深化、拓展,在此基礎上提出尚需深入思考的問題;最后,教師要求學生寫出書面案例分析報告,從理論的高度,重新回顧、審視案例的討論經過和解決方案,達到理論聯系實際、學以致用的效果。
總之,案例討論是保險學教學的重要手段之一。當前應借鑒國內外先進的教學經驗,加大保險學案例討論課的比重,通過互動式教學,以各類典型案例為載體,強化學生對保險學基礎理論、專業理論的掌握及理論與實踐的結合運用,培養學生的分析能力和創新能力。
【參考文獻】
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自大陸高校代表隊1986年參加亞洲大專辯論賽起，電視辯論在我國發展歷經十余個年頭，筆者認為，從宏觀上看，大致可以分為三個階段，即1986～1993年，1993～1997，1997～1999年。1986年～1993年這一階段可以簡單地概括為電視辯論的“上升期”，此期間人們對大專辯論賽處于一個由不了解到了解，由冷漠剄熱情的過程之中。而這一時期恰恰也是電視這一強勢媒體介人中國家庭生活最迅猛的時期，客觀上為大專辯論擴大社會影響起到了推波助瀾的作用。各種因素夾雜在一起，最終促成了神話般的''''93復旦辯論隊的橫空出世，至今《獅城舌戰》仍是許多辯論愛好者的啟蒙教材，而“起承轉合”的一至四辯的角色分工依然被許多辯論隊奉為圭臬，在其后數年內，大陸各高校辯論隊都難以擺脫復旦的影子。盡管用現在的眼光來看，這一支隊伍絕非無可挑剔，但是他們毋庸置疑是新加坡辯論模式發展至頂峰的標志，因此獲得后來者的廣泛敬意當之無愧。
而任何一個事物到達頂點也就意味著站到了下滑的起點。1993年之后，電視辯論可怕地、不斷地以一種重復性的面孔出現，其間的“長虹杯”大專辯論邀請賽，1995年上海第一屆名校大學生辯論邀請賽，更多的是對獅城模式的一種強化，而絕非突破與創新。此種模式在1995年代表中國大陸出戰國際大專辯論賽的南京大學隊的身上發展到了極致，其突出的特征便是霸道的邏輯，華麗的詞藻，極端的歸謬，頻繁的類比，乃至如出一轍訓練有素的笑容與手勢，不由得使人嘖有煩言。這一點南大辯手自身都無法否認，甚至有辯手在某大報上發表文章《辯論反對辯論》，國內一時對電視辯論責難之聲四起。而1997年在新加坡舉行的國際大專辯論賽似乎只是在進一步論證人們對辯論賽攻擊的合理性，首都師范大學的失利也正式宣告了新加坡模式的死亡，而電視辯論也由天堂落到了地獄。因此，1993年到1997年這一階段似乎可以概括為電視辯論的“下滑期”。
1997年之后，回到起點的電視辯論賽進人了艱苦的摸索期。在深刻的反思與廣泛的征求意見之后，1998年舉行的“藍帶杯”對賽制進行了調整，增加了攻辯環節，到1999年國際大專辯論賽，更是有了大動作，完全取消二、三辯陳詞，增加自由對話環節，保留攻辯。賽制的調整帶來的直接后果就是比賽觀賞性的提高，使得電視辯論賽重新恢復了活力。在此筆者不得不懷著敬意提到99年的西安交通大學隊，可以說這一支隊伍對于辯論而言，扮演了一個“挽狂瀾于即倒、扶大廈之將傾”的角色。本人以為他們是在復旦大學之后，惟——支真正意義上實現了辯論的升華的隊伍。從理性的角度分析，1999年西交大隊的成功取決于主客觀兩方面的因素。主觀上是由于四位辯手實力強且平均，風格各異而又互補，尤其是一辯樊登、二辯郭宇寬，在“西交大模式”中扮演了兩個不可缺少、權其重要的開創新角色，如果沒有這兩位的全新風格，那么西交大恐怕也很容易滑入平庸。而客觀上的因素恐怕要歸功于艱苦摸索之后賽制的全新變更。
就2000年全國大專辯論賽而言，主辦者在賽制上顯而易見地花費了大量心血，在''''99國際大專賽制的基礎上作了許多調整，突出表現為以下三點：其一，強化了一辯的功能，增加攻辯小結，縮短陳詞，這一切都是為了防止“背誦型”一辯的出現。其二，取消了自由人制度，將自由人對話轉換成正反雙方二、三辯的攻辯。其三，增加了觀眾提問，使得比賽的不可預見性進一步加強。應該說，這一賽制的改進基本上是成功的，二、三辯攻辯加強了比賽的比抗性，事先很難準備的觀眾提問對辯手也提出了嚴峻的挑戰，使得比賽的可觀賞性進一步強化。但是，作為一名親身參與的選手，我依然感覺到了其中的不足之處。第一，就一辯的功能而言，該賽制在防止“背誦型”一辯出現上并不盡人意，很大程度上只是增加了一辯的背誦量。因為在拿到辯題之后，經過一段時間的準備，對于對手的觀點一般都可以有六七成的掌握。而攻辯小結至多只有一分半鐘，因此只要根據本方的提問，抓住幾個大的方面，多準備些內容，攻辯小結自然可以頂過去。要蒙住評委，恐怕也并非難事。
第二，就攻辯環節而言，該賽制要求提問的二、三辯只能提問，回答方只能回答，不得反問，并且規定提問只能用10秒，而回答可用2o秒。實際上，由于一辯陳詞降至2分鐘，提問方的問題很大程度上是對一辯陳詞的一種補充，必須起到一個進一步展開體系的作用。可以充分利用規則，每次回答用足20秒，提問方便只能問出三個問題，這樣必然減少攻辯的回合，容易降低比賽的精彩性。并且該賽制還規定提問方可任選二、三辯進行回答，因此大多數隊采取了只玫二辯或者只攻三辯的策略，使得比賽責任不能被公平分擔。
第三，觀眾提問的設計本身很好，但規定由一、二、三辯回答，相對而言，削弱了四辯的作用。縱觀本次比賽，我們不難發現，以前一辯的尷尬地位似乎由四辯取而代之，即只要在自由辯論中發言幾次，再加上大段陳詞便大功告成，這種架空四辯的方式實際上也限制了許多優秀四辯的發揮。
筆者認為該賽制可作如下改進：首先由一辯陳詞2分鐘；其次由雙方二辯對話，各用時2分鐘；再由雙方三辯對話，各用時2分鐘。至此雙方陣線完全展開，可進入攻辯階段，先由正方一辯向反方四辯攻辯，再由反方一辯向正方四辯攻辯，用時各為l分30秒；攻辯結束由雙方一辯用1分鐘的時間作攻辯小結。之后是4分鐘的自由辯論，然后進行觀眾提問，—、二、三、四辯均可回答，但不得一人回答兩次，最后由四辯進行總結陳詞。
這種設想基于幾點理由，其一，經過''''99國際大專辯論賽的檢驗，自由人對話環節，本身是成功的，只不過是由于自由人以游離于整個隊伍之外的感覺才將其取消。其實與其取消，還不如擴展到正反雙方二、三辯各做一次對話。其二，將攻辯縮短成一次，既可體現攻辯與二、二辯對話的區別（前者強調對體系的補充，后者強調雙方的對抗），又不嫌累贅。將提問與小結均交由一辯完成，可以進一步強化一辯。其三，明確攻辯對象為四辯，加強四辯責任。其四，觀眾提問四位辯手均可回答，強調比賽責任的平均分擔。當然，以上僅僅是本人的一孔之見，還需要實踐的進一步檢驗。
本人認為盡管辯論模式的發展的可能性是多種多樣的，但是絕不是沒有方向的。多年的比賽實踐證明，其發展始終強調兩點，其一是對抗性，即強調思維的碰撞，只有碰撞才能產生火花；其二就是整體性，必須要求比賽責任的平均分擔，一個隊伍只有平均實力強才是真正令人心悅誠服的隊伍。
關鍵詞：國際金融；辯論式教學；應用分析
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0223-02
國際金融在學生學習的所有課程中屬于一門難度較大的學科。該課程涵蓋的內容知識點較為復雜，知識綜合性和關聯性較強，不同知識點之間可以通過某個小的知識點進行連接，從而實現知識的融會貫通。教師在課堂上進行教學的時候，要根據學生自身的掌握情況，針對性的采取不同的教學方法，吸引學生興趣，從而更好地開展教學。辯論式教學在國際金融課程的教學中取得的效果有目共睹，不僅較大地提高了學生的學習興趣，融洽了班級氣氛，同時也讓學生對所學的知識點有了更為深入的了解，從而轉化為自己的知識。
一、辯論式教學方法的概述
現如今，隨著教育改革的不斷深入，人們對教育水平的關注度逐漸增加。高校的教學質量也被逐漸提上日程。加強國際金融這門課程的教學，讓學生深入了解知識點，也是提高教學的重要手段。辯論式教學是以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁，各抒己見，互相學習，在辯論的過程中主動獲取知識、提高自身素養的一種教學方式。縱觀現如今的教學來看，辯論式教學在教學中取得了良好的教學效果。教師根據教學的具體內容，從學生自身的情況出發，圍繞教學要求和指標，設置合理的辯題，通過師生之間、學生之間的分析、溝通、交流，深入探討辯題隱含的深層含義。如此一來，通過展開相關的辯論，有效地實現了師生之間的溝通交流，在辯論的過程中也可以很好地鍛煉學生的口才，增強他們的自信心和膽量，這對于他們今后的發展是十分有利的。為了更好地在辯論中嶄露頭角，觀點鮮明，學生也會提前準備好辯題，充分搜集各方面資料，從而為自己的辯論做好準備。辯論式的教學方法打破了傳統的教學方法中教師講、學生被動聽的現狀，為學生的學習創設了更好的氛圍。課前學生會主動搜集各方面資料，也相當于是課前預習，主動摘抄一些有用的資料；在課堂上，學生會主動參與辯論，積極思考，應答對方問題和提出問題，為自己所在一方贏得勝利而付出努力；課后，針對課堂上的辯論，學生可以從中總結一些有用的學習方法和觀點，深化對知識點的理解，從而更好地學習相關知識。
二、國際金融課程的特點分析
（一）實時性強，內容更新較快
國際金融這門課程講解的知識點與國際金融市場息息相關。國際金融市場處在現如今的狀況中，跌宕起伏，很容易受到多種因素的影響。例如最近出現在國際市場上的美元問題，美國政府因為債務超限，政府停擺，令政府的顏面大失。面對這種現狀，人們不禁會疑問，美元是否應該作為世界儲備貨幣？人民幣是否可以進一步加快國際化的進程，充當世界儲備貨幣？這些問題都是在發展的浪潮中逐漸引發的[1]。隨著國際化進程的逐步加快，國家之間的交流日漸頻繁。越來越多的問題也會逐漸引發出來。加強對國際金融這門課程的教學，融入對國際金融的新變化、新動向，理解、借鑒、吸收國內外專家的研究成果，不斷深化知識點的講解。例如2008年美國華爾街爆發的全球金融危機，并由此形成了蝴蝶效應，以希臘、意大利為代表的歐洲國家陷入了沉重的債務危機。為了應對這一問題，國家相關部門陸續出臺了對應的解決對策，希望能夠有所彌補。這些問題的引發和對策的提出，都可以作為課堂上講解的知識點，讓學生進一步關注國際金融的時時動態。
（二）實踐性較強，注重對知識點的深入理解
國際金融涵蓋的課程內容比較豐富，綜合性較強，是一門理論與實踐相結合的課程。學生在學習相關知識點的過程中，不僅要求深入掌握和理解相應的知識點，更要求學生能夠將知識點應用到日常的案例中[2]。例如外匯交易的實踐操作、外匯匯率的計算、兩地套匯、間接套匯、金融期貨、期權計算等等，這些都是國際金融課程中的基礎知識點。在管理風險方面，外匯風險進出口商如何規避匯率風險，編制和分析國際收支平衡表、分析資本流動的具體方向。通過親自動手計算，掌握匯率的變換，從而更好地編制國際收支平衡表，滿足具體需求。國際金融課程的知識點與國際金融市場密切相關，學生要想到金融市場發展，必須充分掌握國際金融這門課程的基礎知識點的內容。
三、辯論式教學在《國際金融》課程中的應用分析
（一）在教學思路設計方面的應用
辯論式教學法的整體思路是：教師設置辯題―學生查閱資料―分組辯論―點評總結。整個辯論的過程大概都是按照這個流程來進行的，雖然流程比較簡單，但是整個流程下來，耗費的時間較長，通過參與整個辯論，學生獲益匪淺。為了更好地推廣辯論式教學，讓學生深入掌握相應的知識點。教師可以事先結合課程內容，設置合理的辯題。辯題的好壞會直接影響到學生參與課堂的主動性。例如在講解匯率這一章節的知識點的時候，教師可以針對人民幣升值問題設計辯題――“人民幣升值利大于弊還是弊大于利”。人民幣升值問題與人們的日常生活密切相關，很容易激發學生的興趣。在辯論課開始之前，學生會通過圖書、網絡、向人請教等各種渠道查找相關資料。整個過程耗時較長，學生在查找資料的過程中可以深化對知識點的理解。辯論的過程中采取分組辯論的形式，其他學生和教師作為觀眾，在辯論結束之后，教師及時地給予相應的點評[3]。學生可以通過辯論了解到自己的不足，在今后的學習中進行針對性的改進。辯論結束之后的點評和總結也十分重要，只有通過客觀公正的總結，學生才能進一步了解他人的看法，從而與自己的看法相結合，以他人之長補己之短，共同進步。
（二）在教學安排中的應用分析
國際金融作為一門必修課，教學課時相對來說比較多。為了充分地利用課堂時間，教師可以合理的設置課堂辯題，吸引更多的學生參與。雖然辯論賽有很多的規則，辯論賽的進行也完全是參照整個流程來進行的。但是在課堂上采取辯論賽的教學方法，可以靈活多變，規則當然也可以隨機修改[4]。一般的辯論賽都是正反雙方組成，雙方各四人。但是在班級中開展辯論，可以根據班級人數確定雙方的參與人數。例如在50人的班級中，可以選擇10個人為一組，共同組成一個辯論隊伍。5人為正方，5人為反方。1人是一辯，負責陳述觀點，1人是四辯，主要的職責是總結陳詞，攻辯階段和自由辯階段分為二合一，統稱為自由辯。在自由辯的過程中每個人都可以參與討論，發表自己的觀點。老師事先將辯題告訴參與辯題的學生，學生大概會有幾天的準備時間。教學過程中的辯論式教學是部分參照正式的辯論賽的規則，但是也可以進行適當的改進，使其更好地適應課堂教學，既不失辯論的主體，同時也可以調動學生的參與積極性，讓更多的學生愿意參與進來。
例如在學習固定匯率和浮動匯率這一章節的知識點的時候，重點討論固定匯率和浮動匯率的優劣。在不同的背景下，固定匯率和浮動匯率各有優勢，但是要根據現如今的發展狀況，綜合評價這兩種匯率制度。這個辯題可以涉及到很多的知識點，例如國際收支的調節機制、國內經濟狀況與國際經濟狀況的聯系、資本流動與金融危機等等知識點。首先，在正式開展辯論之前，教師遵從學生自愿的原則，自由選擇辯題的正方和反方。然后將所有的學生分成兩組，人數分配不均的再進行適當的調整[5]。每個小組的同學互相分工，確定搜集的具體資料的方向。明確辯論的方向，是圍繞固定匯率與浮動匯率的優劣這個辯題進行說明。在固定匯率這個組中，一部分同學搜集固定匯率制度與國際收支的調節方面的資料，一部分同學搜集固定匯率制度與金融危機的資料，一部分同學搜集固定匯率制度與匯率制度演變方面的資料，通過這種合理分工，多方面收集資料，并緊緊圍繞自己的觀點進行闡述，層層遞進，從而更好地深入到課題中。在浮動匯率制度的組別中，一部分同學搜集浮動匯率國際收支的調節資料，一部分同學搜集浮動匯率制度與資本流動、金融危機的資料，一部分同學搜集浮動匯率制度的發展資料。每個組中分配好整理資料的人，將搜集的資料按照有序的規則進行整理，這樣在辯論的時候就可以有序的進行。雖然辯論的過程往往都是很激烈的，而且對學生的隨機應變能力要求比較強，面對對方提出的問題，需要隨機應變，即刻想出應對的方案。通過開展這樣的課堂練習，為學生創造更多練習的機會，不僅可以加深課堂知識點的深入學習，同時也可以鍛煉學生的口才，發散其思維，為其以后的發展奠定基礎。
結語：隨著新課標改革的不斷深入，《國際金融》課程的教學越發引人關注。辯論式的教學方法不僅可以培養學生的思維方式，開闊學生的視野，鍛煉學生的溝通、思辨能力，從而更好地推進課程的教學。在今后的教學中，教師仍需要加強辯論式教學方法的引用，通過啟發學生思維，提高學生的學習積極性，從而讓學生更好地學習相關的國際金融的知識。
參考文獻：
[1]趙虎林.國際金融課程教學理念與方法思考[J].現代商貿工業，2011，（06）.
[2]張建波，白銳鋒.論案例教學與應用型金融人才的培養――案例教學在國際金融教學中的運用及改進[J].經濟研究導刊，2011，（01）.
[3]涂亦楠.論國際金融軟法及其硬化――以國際信貸法為例[J].湖北大學學報（哲學社會科學版），2012，（03）.
