時間：2023-06-15 17:27:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學教研一體化，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
自從班班通落戶學校，學校的教學條件得到了根本的改善，教師們能夠真真正正、腳踏實地地運用現代信息技術設備開展教育教學活動，切實感受信息化帶來的便捷與高效。有了設備的依托，學校及與同類學校的教師班班通教學實踐中，九年一貫制學校實現校本教研一體化。
一、農村九年一貫制學校班班通應用的現狀
教師授課方式被局限在備課靠手寫，上課靠口說，演示靠描繪的低效率狀態。雖然隨著班班通在教育領域普遍應用，尤其是班班通設備落戶學校后，有了設備，但是我們并沒有清醒地認識到，推動學校信息化發展，利用現代化班班通手段轉變教學模式，豐富教學內涵，是提高教學質量，提升辦學水平，推動學校教育事業發展的必由之路，大部分教師僅把班班通設備當做多媒體輔助教學的工具，加上實行績效工資后，教師滿足于現狀，僅有職業感而無事業心的現象，有任務意識，而無目標意識。把班班通設備當擺設，當成電視機，從而阻礙了班班通應用效益。
二、學校的校本教研進行一體化管理可促進班班通應用效益
農村九年一貫制學校，7―9年級（初中）和1―6年級（小學）學生差異較大，教師基本上按照原來的初中和小學教師的角色定位自己。這種教學上的中間相隔，彼此陌生的現象使學校的九年一貫制的特點未得以充分發揮，造成諸如班班通等現代化教學設備等教育資源的浪費。把設備用起來，調動中小學教師積極性，服務于教學。這些問題都需要對學校的校本教研進行一體化管理，打破中小學、學段、學科的限制。
三、借助班班通教學實踐，實現農村九年一貫制學校校本教研一體化
目睹農村九年一貫制學校中小學校本教研分離、信息化教學與校本教研分離這一現狀，我們不得不反思“如何在班班通教學助力下，實現農村九年一貫制學校中小學校本教研結合起來，并促進班班通教學的效益”這一問題。學校不僅要重視學生的學科成績，更要重視教育科研的重要性，如果教學質量是學校的生命線，那么教育科研就是學校特色發展的支點，是教師專業成長的助推器，是提高辦學效益、辦學質量，促進學校可持續發展的新的增長點。
1.統一思想，打破中小學界限，交叉排課，實現班班通教學。
在“班班通”使用之前，我們要將所見、所感、所悟通過培訓和宣講在中小學教師中間進行宣傳，提早給教師換腦，使他們逐步明確“班班通”是以現代化的教育手段改造傳統課堂教學的必然需要，在輔助提升傳統課程教學的基礎上，可以發掘利用更多的教育資源，深化知識層次，增加課堂容量，提高教學效率，為即將實現班班通教學做良好鋪墊。
2.積極推進，班班通教學一體化管理，促進中小學校本教研一體化。
（1）班班通管理制度化，為校本教研一體化做制度保障。
為做好班班通的維護和管理工作，應制定并出臺《九年一貫制學校中小學班班通使用管理辦法》、《九年一貫制學校中小學班班通培訓方案》等制度；對《九年一貫制學校中小學校本教研工作制度》等制度進行相應修訂，其中增加了與班班通相關的內容、中小學課程交叉有關內容；制定措施鼓勵教師積極參加班班通賽教課、有關科研教研評比等，營造學習、使用、維護班班通的良好氛圍，促進中學與小學校本教研一體化。
（2）班班通培訓常規化，為校本教研一體化做培訓保障。
堅持每周定期進行經驗交流活動，對班班通教學中出現的新問題進行探討，對班班通使用過程中發現的創新性方法進行經驗共享，極大地調動了初中教師和小學教師進行校本教研的熱情，使用班班通的積極性提高了。繼續結對幫帶，讓電腦技術好的、使用班班通熟練的老師與班班通學習困難的教師進行結對子，讓初中教師與小學教師結對子，努力實現共同提高。
（3）班班通監管精細化，為校本教研一體化作運行保障。
把多媒體教學作為課堂教學的常規，要求所有學科都要運用，班班通使用率要達到90%以上，力爭堂堂用。制定“班班通”使用登記制度，教務處安排專人負責，要求每周進行檢查，每月下發一次檢查通報，每學年進行評估考核，形成了班班通使用管理考核長效機制。
聚焦課堂，立足校本，以應用培訓為抓手，以教研平臺為載體，積極開展學科課程與信息技術應用整合性研究，開展信息技術在日常教學中的應用實踐式校本教研。這種新的班班通研究校本化、一體化對農村九年一貫制學校學生學習和發展所產生的價值不可估量的，實現九年一貫制學校跨學段、跨學科、資源共享等特色，成了可能，進而促進九年一貫制學校初中與小學校本教研的融合，真正實現校本一體化。
關鍵詞：遼寧省 一體化課程教學改革 特點
一、遼寧省一體化課程教學改革的特點
一體化課程教學改革將是今后技工院校教學的方向。這樣一個重大的教學改革必須要由省教學管理部門統一管理和協調，遼寧省就如何落實人社部改革要求，如何實施一體化課程教學改革進行了思考和整體設計，有以下三個特點。
1.要從省級層面統領課改
一體化課程教學改革試點工作不能只在試點學校單兵演習，省級工作部門要出手站位，上承人社部改革意圖，下接試點學校改革實踐，中間搭建工作平臺，開展經驗交流、政策保障、師資培訓、指導檢查、質量監控等工作。
2.一體化課程教學改革要結合實際，既要符合設計的指導思想，又要有創新
遼寧省在改革上設計了兩個階段。第一階段，積極推進一體化課程教學改革，為技工院校走向市場打基礎，進行基礎改造。首先在12所有改革試點要求的技工院校造“盆景”，做出示范，然后逐步推開擴大造“森林”。第二階段，進行技工院校市場化改革，實行“開放式”教學改革，讓長期學制教育和短期技能培訓融為一體，實行以知識、技能為單元的學分制，讓課程成為市場貨架上不同層次規格的商品，讓教學面向社會所有各類人員開展教育，把技工院校辦成全社會各類在職、失業的勞動者隨意進出的技工教育“超級市場”。
3.對一體化課程教學改革進行監控，規范發展
一體化課程教學改革是一個新的嘗試，從改革指導思想、課程體系、教學方法、質量保證各個環節都需要進行過程監督，避免偏差。遼寧省通過研討會提高認識，通過示范課引導提升，通過競賽推出成果，通過制定法規文件規范行為，通過推出規范性教學文件保證教學質量，通過政策傾斜調動改革積極性，通過評估檢查糾正不足，通過落實教學計劃和教材使用認定課程等，使一體化課程學改革工作有要求、有標準、有檢查、有質量、有效果。
二、遼寧省一體化課程教學改革的成效及經驗
遼寧省一體化課程教學改革自2010年始，參與試點的技工院校有12所，國家級試點的專業有機床加工、數控加工、電氣自動化設備安裝與維修、汽車維修5個專業，部分學校還在第三產業的專業進行了探討，2011和2012屆全省開展試點的班級共有56個，試點班學生達1591名。
1.提高認識，把改革作為技工院校長期發展的動力
遼寧省技工培訓教學研究室針對試點院校的領導和教學管理負責人舉辦專題報告會，聘請人社部專家介紹和講解一體化課程改革的必要性和具體內容，解決學校決策層的認識問題。同時，組織一體化試點院校到一體化課改做得早、效果好的兄弟院校實地考察。通過這些活動使試點技工院校的領導層在思想上對一體化課程改革有了充分的認識，堅定了改革的決心和信心。
在提高認識的基礎上，要求各試點院校各部門要協調一致，為一體化課程教學改革創造條件。各試點院校建立學校領導掛帥，教務處、實習場、專業教研室的人員和企業代表組成的領導機構。省教研室根據改革的進程，組建了全省一體化課程教學改革指導專家團隊，指導各試點學校的教學工作，及時發現問題，提出解決方案。
2.建立有效的教學管理秩序，保證教學質量
（1）招生。全省一體化課程改革試點的招生工作，由省統一管控，各校招生要申報招生計劃和執行教學計劃。省教研室根據試點學校的師資情況和設備條件審核，并以遼寧省技工學校招生辦公室文件的形式下達針對一體化課程改革試點的指導性招生計劃。試點院校試點班統一使用部指定一體化課程教學改革教材、學材，并以此作為課程認證的依據。
（2）支持。各試點學校在開展一體化課程改革的過程中，由于受本地經濟、社會環境和學校教師、設備等教學環境的制約，在教學過程中和國家與省廳的要求存在一定的差距。許多試點學校在試點開始的時候多處在摸索階段，面對思想認識、教務管理、教師培訓、場地建設和設置以及和企業對接等一系列問題，需要省里協調解決。為此省教研室通過調查研討提出解決方案，并以省廳的名義及時下發了《關于加強技工院校一體化課程改革工作的意見》，針對試點出現的問題提出了具有針對性的解決意見。
（3）考核。一體化課程改革實行過程化考核。什么是過程化考核、怎樣考核，是試點學校急需了解和解決的問題。為了便于指導和監督試點院校的過程化考核，對試點院校的過程化考核由省人社廳直接管理，并以省人社廳文件的形式下發了《遼寧省一體化課程改革技工院校課程認證與過程化考核辦法》，文件明確了課程認證的內容和要求、過程化考核的程序，同時規定一體化課程改革畢業生的畢業證書和職業資格證書由省廳直接審核發放，并制定了具體操作辦法。
（4）教師。為保證試點工作的順利開展，遼寧省通過多種手段開展教師隊伍建設。
首先，轉變教師的思想，使教師了解一體化課改的內涵。組織講座，邀請專家講授，使教師逐步提高對一體化課改的認識，積極投身到試點中。督促各試點院校落實國家的一體化教師培訓計劃，并積極爭取擴增名額。同時，在省內積極舉辦專題講座，組織教師參加培訓，并鼓勵有條件的學校提高參加試點的一體化教師的待遇，增強教師的成就感。
其次，開展試點學校的交流。按專業組織全省一體化試點學校示范公開課，開展課后的研討交流。開辦了“名師講壇”，舉辦“一體化課程改革實踐擂臺賽”，通過多種活動為一體化課程改革樹立榜樣。
第三，各試點學校按照專業設置組建一體化教學團隊，組織教師對典型任務和典型工件的教學內容進行分解，開展集體備課，不同學科的教師圍繞典型工作任務教學，通過教研活動共同完成試點教學。通過教學團隊的建設，培養一批能夠勝任一體化教學的教師，保證試點的順利進行。此外，在全省推評選出21名一體化課改骨干教師。
3.規范教學教務管理
遼寧省要求各試點學校試點班的教學活動必須納入學校整體的教務管理體系中，學校的教務部門要直接參與一體化課程改革試點的教學活動，掌握試點的教學情況，對教學質量進行監督，對試點的教學活動進行管理，防止試點班形成獨立班，脫離監督。
為保證教學教務管理的順利進行，同時為一體化課改提供平臺，規范教學秩序，遼寧省按照國家的試點要求制定了《遼寧省技工院校一體化課程改革教學質量評估標準》，在課程認證、教學管理和教師管理等方面制定了19項具體要求，并對12所試點學校進行了評估檢查。檢查結束后，對試點學校的檢查結果進行了講評，并將結果通告各試點學校。
在檢查中發現，由于打破了學科體系，一些教學文件格式和編寫方法與學科教學的方式不同。各試點院校的標準多是自行設計的，很不規范。通過反復調研和論證，及時出臺了《遼寧省技工院校一體化課程改革教學改革工作規范》和《遼寧省技工院校教學文件編制規范》，明確了一體化課程改革的執行教學計劃、教學進度計劃和教學策劃等教學文件的編寫原則、方法和格式。舉辦了全省試點學校的教務人員和教師參加的培訓班，要求參加人員在學習結束時必須按照各自的崗位完成與之對應的教學文件編寫，從而使一體化課改的教學文件有章可循、有據可依，促進了試點教學工作有序開展。
4.加強教研活動，擴大試點成果
開展一體化課改試點的教研活動，為試點單位和一體化教師提供交流平臺，促進經驗交流，推廣試點成果。教研活動既有校際之間同專業的交流，也有本校不同專業的交流。
（1）開展課題研究。各試點學校的試點專業，根據在教學中遇到的問題設立研究課題。省教研室根據全省存在的問題組建省級課題組，把各校的專業教師整合到一起，通過課題的研究，解決在教學中的問題，形成了省、校課題研究兩個層次，帶動各校之間的經驗交流，促進信息的共享。
（2）舉辦專業示范課。選擇在試點中教學具有特色、效果突出的試點班舉辦面向全省的示范公開課，用觀摩帶動教師互相學習、取長補短。通過說課、聽課和探討，使教師對一體化課程改革的內涵有更深刻的理解，同時加快了年輕教師的成長，使一體化課改充滿活力，推動了改革向更深層次發展。
（3）舉辦一體化課改的教學活動評比。每年開展論文、多媒體課件、課題等評優活動，并將結果與教師的職稱評定銜接，極大地調動了教師參與一體化課改的積極性。
（4）及時總結經驗，推廣改革成果。2013年10月下旬，遼寧省技工培訓教學研究室舉辦了為期兩天的“遼寧省一體化課程教學改革成果展”，12所試點學校展出了在一體化課程改革中與企業合作開發實習工件以及一體化教師新開發的工件、工作頁和校本教材，還有試點班學生自己設計的工件和作品，介紹了一體化課程改革試點中采用的具有特色的教學模式等。全省各技師學院組織教師參觀學習，一些市的人社局領導帶隊參觀，有的非試點學校的領導參觀后又安排組織本校的全部專業教師來參觀。許多非試點學校的領導和教師對一體化課程改革的效果感到震撼，明確要求也要加入到改革中。展示會成為了經驗交流的現場、教研活動的現場，這次成果展示活動成為遼寧省開展一體化課程改革的新起點。
關鍵詞：高師院校 發展思路 一重二強三接四化
高等師范院校在高等教育大眾化進程中要獲得更大的發展，必須轉變教育思想和教育觀念，創新教師教育人才培養機制，以滿足社會發展和教育變革對高素質的專業化教師的需求。筆者認為，高師院校若要獲得更大發展，可以遵循這樣的思路，即“一重二強三接四化”，具體如下。
一、一重
高師院校要始終圍繞“提高學生教師職業技能，增強學生就業競爭力”為重點，把學生培養成為“品德優、素質高、基礎實、能力強”的合格教師。
二、二強
1.強化教研室建設
第一，優化組織設置。以學科、專業建設為主要依據成立教研室，也可嘗試不同學科教師構成教研室。第二，開展網絡教研。突破了原有時間、空間及經費的限制，擴大了教師反思的渠道和途徑，實現以“參與、互動和感悟”為理念的教研。第三，組織建設項目化。以教研室為單位申報項目，遵循“項目團隊化，團隊項目化”的原則建設好教研室。第四，賦予教研室主任權利。合理分權，管理重心下移，有助于工作的開展和教研室主任的成長。第五，健全管理制度。如教研活動制度，檢查、考核制度，導師制度等。第六，完善激勵機制。學校可制定更加完善的示范性教研室建設評估指標體系及評分表，每年評審出示范性教研室，并給予經費資助，讓其起到模范帶頭的作用。
2.強化實訓中心建設
建立“基礎教育教師職業技能發展中心”和“未來教室”，包括三字一話、教育技術、微格教學、教學問題診斷、手工制作、特長發展等實訓室，并與若干優質中小學課堂聯網，形成集觀摩、練習、情景模擬、教學實訓于一體的師范生教育教學能力培養和實踐創新的重要基地。
三、三接
一是大學課程與教師崗位對接，突出大學課程的實踐性；二是大學課堂與小學課堂對接，強化學生教師職業技能的培養；三是大學學業與教師職業對接，注重學生的教師專業化發展。通過三對接，實現由學生到高素質職業人，即教師的轉變，最終實現學業與職業的對接。
四、四化
1.教學做一體化
第一，以課堂教學為基礎，引導學生“做中學”，形成理論聯系實際的教學育人平臺。課堂上可多采用項目化教學、微格教學等以學生為中心的教學方式，加大學生實踐機會。第二，以校內活動為載體，強化學生“做中學”，形成學做互動的實踐育人平臺。高師院校應重視校園文化活動的科學規劃與制度建設，把一些重要的實踐活動納入本系的管理中，實現課堂教學與校內活動的科學整合。第三，以社會課堂為陣地，突出學生“做中學”，形成校地聯動的社會育人平臺。高師院校可啟動“大學生義務支教行動計劃”，鼓勵學生以教師身份進入相關社區和村鎮做志愿者，開展針對貧困家庭、留守兒童、城鎮低保、雙職工下崗家庭義務家教服務活動。
2.技能訓練常規化
高師院校要特別注重學生平時的技能訓練，設計科學合理的技能訓練方案，做到突出重點，有的放矢，具有可操作性，并實現技能訓練的常規化，以達到技能訓練的目標。同時，為了強化學生訓練，高師院校可開展學生技能展示與競賽活動，通過展示和比賽，實現以賽促學、以賽促訓，促使學生自我學習、自我訓練、自我發展。此外，高師院校還可把技能考核與評優評先掛鉤，強化學生日常的訓練意識。
3.校—縣、校—校合作化
高師院校應加強與小學、地方政府的合作，建立教師教育共同體、校縣教師教育創新實驗區，建構課程學習、教育實踐與體驗、教師文化與養成教育融合滲透的課程體系，實行“雙導師”制和任務驅動制，要求教師和師范生頻繁穿梭于大學和基礎教育學校，以實際的教學和教研項目培養師范生，以實際的任務驅動師范生開展教育實踐、實習和反思，在真實的教學情景中培養未來教師。
4.職前教育與職后培訓一體化
有很多人說：問題即課題。對此，筆者持保留態度。一方面，發現了教育教學中存在的問題，必定要研究問題出在哪里，要研究怎么辦，采取什么措施加以解決。另一方面，這樣做研究，只能解決眼下問題，而且容易使研究瑣細化。如果教學是一只木桶，問題式研究只是對木桶所出現的裂紋修修補補。教學如果是一場宏大的戰爭，這種問題式研究就只是幾聲冷槍，至多是一場小小的遭遇戰，對全局的發展并無多大的助力。第三方面，是個真實的現象：沒有問題，或者有問題而沒有發現。你再去講問題即課題，誰會以為然，他們只會說：你說得很對，我也想做些研究，可是我的教學是沒有問題的。從這個角度來說，主張問題即課題的人，首要的工作不是課題研究，而是引導人們如何發現問題。換個角度說：課題研究是回答問題，但是你得先發現、提出一個問題。愛因斯坦曾說過：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”但在筆者看來，發現一個問題比回答一個問題更難，需要常作自我反思、自我批判的能力和習慣，以及敏銳的善于捕捉問題的眼光。
一、教研一體化的途徑
研究內容源于教學內容，而且是教學內容的一部分，唯如此，才能使二者密切結合，互相促進。但在日常教學與管理中，出現了抓常規促教學的管理思路。常規常抓，確實能促進教學在備課、作業等日常教學工作的正常開展，檢查有利于改正問題。但是，常規與檢查只能發現現有要求中哪些人沒達到要求，以利于其改正。對于現有要求中沒有的而且切實存在的問題，不研究，則不能發現，更何談改正、提高。比如數學，如果僅僅在完善現有常規方面做努力，就永遠不會發現我們數學教學中存在的嚴重問題。
要改變現狀，以期教學革新，最終達到教育教學水平的提高，必須要做研究。只抓常規沒研究，最多只能達到現有要求的最高水平，不會有更好的提高，更無創新。
二、研究內容的選擇
一是可以研究教學方法和教學過程的環節，二是可以選擇教學內容的某一部分來研究。筆者以為選擇教學內容的某部分比較好，因為這符合認知事物的一般規律。教師的教學工作，總是先要確定教學內容，明確“教什么”的問題，之后才會去思考如何施教，選擇什么方法完成教學任務，也就是“怎么教”的問題，最后還會反思自己的教學效果，就是“教的怎樣”的問題。
其實這三個方面并不是可以分割可以獨立進行研究的。研究并確定了教學內容之后，必會去思考怎樣組織教學，教學內容施教完畢，也常常會回頭看看自己教的怎樣、學生學得怎樣，單單強調教法學法是存在問題的。
三、對教研一體化的研究與探索
首先，是研究什么？
研究教學實際工作的各個方面、各個環節。比如數學教學，要研究教學的方向目標，研究教學內容存在的缺陷，研究學生的需要、能力發展水平和存在的問題，研究如何實施教和學，研究教和學的效果怎樣及怎樣提高以及數學教學中切實存在的問題而需要迫切解決的。
第二，是怎樣研究？
教研一體化，就是一條好路子。
教師日常工作的核心就是教學，所以要把研究融入日常教學中，融入到備課、課堂、作業等各教學內容中，包括要納入檢查與考核。這就是課題進課堂，以課堂教學推動課題研究，以課題研究促進課堂教學的改革和提高，實現課題研究與日常教學的一體化。
過去許多年，課題研究的題目雖源于教學，但其實是與教學工作脫離的。很難取得實效和成果。主要原因就是，研究和日常教學脫節、并行，各行其是，而教師似乎沒有心思也沒有精力同時做好這兩項有密切聯系的工作。
另外，要有明確的組織分工，有明確的指導思想，有可操作性的實施方案，有不斷的研討、反思、改進，有獎懲評價機制等。
四、阻礙教師們做課題研究的原因剖析
1.雖然在我們的計劃里邊，也將各種研究寫進去了，但是在實際工作中，研究難覓蹤影，處于可有可無、自生自滅的狀態。其主要原因是，抓常規壓倒一切，備好課、上好課、改好作業。管理者的主導思想似乎是只是：向常規要質量。這也就是為什么教師們沒有研究意識的原因，領導抓什么就做什么。
2.假研究。
有資料，無研究。根本沒什么研究，只是在需要的時候，制造或假借資料。
為什么會這樣？
一是研究無用論。搞好教學就行了，不覺得需要研究。因此沒有研究的意識、沒有研究的動力。
二是不會研究。覺得研究很高深，不知從何入手，手足無措。
三是顧慮重重。覺得自己今年費力搞研究了，等到明年有成效的時候，學生卻成了別的教師的，自己種樹別人乘涼了。其實，這里有個誤解，我們的研究成效不必等到明年才有收獲，教研的果實成熟期沒那么長。有的研究內容，不出兩個月就能出效果，更重要的是，研究過程讓自己的水平會有提高。
四是日常工作太忙碌，無暇顧及。我們的工作確實很忙碌。但是，個人覺得在數學上的研究選題，不會增加額外負擔，課題研究體現在備課、上課、作業等方面，而這些就是我們日常教學的一部分。
五是學校沒有完善起相應的各種機制。一個是引導機制，當教師們覺得研究很茫然的時候，缺乏引導；一個是過程性檢查指導機制，當研究在進行時，研究的怎么樣，是否在研究，是否存在問題，是否需要方向或方法指導，是否需要總結反思改進，這些都處于渙散狀態；一個是評估考核機制，研究的最終效果怎么樣，缺乏準確全面的評價，是該獎勵還是該懲罰，獎懲后怎么促使研究趨于深入，這些都很不足，如果有一點的話，那些都著眼于結果，著眼于較高的縣市省級課題，而不是著眼于校本教研，不是著眼于小的容易實施的校本、學科研究。
一、加強校本研培制度建設
1.樹立正確的教育理念，建立健全組織機構
校長就是管理，它主要表現在決策和協調。首先，校長需樹立正確的教育理念，并把這種教育理念付諸于研培工作實踐中。其次，校長要強化研培工作管理力度，建立健全組織機構，負責做好相關部門、人員的協調工作，使研培工作逐步向規范化、制度化，課題化方向發展。
2.完善制度，規范管理
一是建立理論學習制度。理論的指導是促進教師專業提高的有效保證。首先，要注重教師學習習慣的培養，使他們達到能把學習“成為一種習慣，成為一種愛好，成為生活中不可缺少的一部分。”理論學習可采取集中學習、自學結合的方式，在自學時引導教師要帶著在實踐中發生的問題有針對性的選擇學習內容。避免流于形式的現象發生。集中學習可采取“請進來,走出去”的方式，拓寬教師的學習視野。還可以通過學校組織形式多樣的專題講座。
二是建立師師互助制度。學校要努力建設一種教師之間相互學習，相互幫助，相互交流的學校文化氛圍，使學校不僅成為學生發展的地方，也是促進教師不斷成長、提高的場所。學校要倡導教師間進行信息的交流，經驗的共享，專題研討，通過傳、幫、帶方式使之互相提高。
3.加強制度落實
學校要制定各項教學常規制度。從制度上保證并激勵教師參加校本研培活動，提高活動質量。實施負責制，如：教研活動教研組長負責，學科活動學科領導負責，骨干教師活動主管骨干教師負責人負責。做到研培工作層層有人抓。
二、實行教科研、培訓一體化，促動教師主動發展
教科研、培訓一體化是實現教研、科研、培訓整合的有效途徑。在校本培訓中，在學校總課題的框架下，通過教師個人課題，建立以課題為支柱，以教研為平臺的研究方式從提高教師教學水平和科研能力入手，通過培訓使理論與實踐有機結合起來。使教師順利走上科研培一體化的道路。
(一)加強指導與培養，提高教師校本教研的能力
1.加強對青年教師的培訓，培養校本教研骨干
對教師進行科學合理的目標定位。對參加工作1―3年的新教師,制定 “合格教師”的標準:掌握基本的教學技能，培養良好的教學素質。對教齡在5―8年的教師，制定“校級以上骨干教師”的標準：有一定的教研能力，能運用現代化教學手段進行課堂教學，教學成績優良，成為本學科的骨干力量。對教齡在10年以上的教師，制定“縣級以上骨干教師”標準：業務精良，教學成績突出，能承擔縣級以上的公開課，會制做學科多媒體教學課件，能獨立承擔教研課題。
2.以課例、案例形式總結反思教學，引導教師養成校本教研的習慣
教師素質的提高不僅受外在的有計劃、有組織的培訓的影響而提高，也可以通過教師自己的教學理論，總結自己的教學經驗、技能來實現，還可以通過教師在自己具體的工作崗位進行思考、評價、反思自己的教學活動來實現。課例、案例是教師重新認識教學事件、整理思維的有效方法，也為教師提供了一個總結自己教育教學經驗教訓的機會。從而促進教師對自身行為的反思，提高自己的專業化水平。
（二）建立“教師專業成長檔案袋”
1.建立教師教學隨筆筆記
校本培訓中，學校統一發放“教學隨筆筆記本”，并定期檢查，敦促教師把教學中的反思、隨筆、教學案例、學情分析等及時記錄下來。為教師教學經驗的總結、發表教育教學論文積累素材，從而達到進一步激發教師積淀教育思考熱情之目的。
2.建立研培檔案
研培一體化的過程就是教師專業成長的過程。把教師的研究方案、研究過程等資料形成教師研究檔案。在課堂教學活動中，用“專題研究課”取代傳統的評優課，使課堂教學與專題研究緊密聯系結合，促進教師在學科領域內逐漸向專家方向發展。在專題研討課中，教師的教學設計、說課、評課、反思等全部納入研究檔案，期末的論文、所教學科的學生成績、參加校本培訓的相關資料等都裝入本人檔案袋。研培檔案的建立，收集過程使教師的專業化水平在潛移默化中得到穩步提升。
創新機制，資源共享
一體化管理機制探索 一是學區建設。為促進城鄉教育均衡發展，2002年環翠區將中小學劃分為13個學區，每一所區直學校帶一兩所農村學校;同時出臺《依托學區，促進城鄉教研訓共同體建設的實施意見》，成立中心教研組，開展城鄉一體化的研訓活動。二是片區建設。在學區建設的基礎上，2012年出臺《環翠區中小學片區一體化管理實施意見》，將每所初中與生源小學結合，成立11個片區，使中小學優質師資資源打通共享。三是協作區建設。2013年出臺《環翠區中小學教育協作區建設實施意見》，將片區、學區工作進行有機整合，建立城鄉橫向聯系、中小學縱向溝通、以區直中學為引領的五大教育協作區，使學區、片區的教育資源優勢得到更大程度的整合共享。此外，實施“捆綁式評價”，使學校之間、教師之間交流互助。比如環翠區國際中學教育協作區采用師徒結對方式，對協作區內青年教師進行輸出式和訂單式的培訓，通過集體備課、開放課堂、同課異構、課堂診斷、小課題研究等形式，促進農村學校青年教師迅速成長。
個性化指導機制創新 教研員是區域教師專業化成長的直接引領者，如何使“面”上一般意義的培訓指導落到在“點”上開花結果？2014年出臺《環翠區教研員包校聯系制度》，通過雙向選擇每位教研員確立定點聯系學校，每個工作日至少聽評課2節，每學期執教示范課或進行專題講座，至少為學校重點培養2名教學骨干、指導1項課題實驗、總結出1方面的成功經驗。另外，教研中心還面向學校建立預約服務機制，學校反饋教師專業化成長中亟待解決的問題，教研中心匯總分析，教研員提前備課，進行有備而來的指導。這種“問題解決式”教研深得學校歡迎。
研訓一體的研究者
課題引領 “十二五”期間，環翠區以“區域推進素質教育”這一總課題為引領，中小學分別確立“生命化課堂”“培養良好習慣”研究主題。各學校圍繞主題，結合校情，確立研究小專題，開展“接地氣”的行動研究。這種大課題引領、主題實施、小專題切入、“同研”活動推進的教科研工作策略，使研究成為每個教師的工作常態。
同研驅動 為使研究發生在每一位教師的每一節課上，自2008年起，環翠區每年都會開展“主題同研”活動，每輪都圍繞研究主題、制定具體方案、指導實施策略，教研員圍繞主題組織全區層面學科同研引領活動;教研組立足實際確立同研小專題，實施“一備三上三研”，每周集體備課同研同上，教研員全程跟進式指導，或上下水課。年終舉辦“同研”成果評選，編輯優秀同研成果專輯，舉行常態課達標驗收、課堂教學大賽;暑期集中開展學科教師全員培訓，展示同研成果，使區本同研成果及時惠及全體教師。這些來自同伴的經驗，都是老師們有過思考的東西，所以聽起來親切，學起來專注。幾年來，同研活動就像一條紐帶，把校際之間、教研員與教師之間聯結成教研共同體，人人參與，個個研究，優勢互補，合作雙贏。在同研的過程中，教研員們深深感受到：教研工作的價值就在基層，就在教師日新月異的進步中，這是教研員甘為人梯的職業幸福感的源泉。
培訓解惑 以往每年暑期全員培訓周的前3天，都會邀請國內知名教育專家對本地全體教師進行通識培訓，但是教師的滿意度卻不高，原因是缺乏針對性。自2013年起，開始探索按需式培訓，根據各學科在同研活動中教師亟需解決的困惑，學科教研員負責聘請專家前來講學，并執教觀摩課，收到了良好效果。
教師成長常態化
網上研修 依托環翠教育信息網，開辟“網上教研”“網上培訓”“教育科研”等平臺，使學習變成隨時隨地的行為。按照五四學制課程特點，堅持開發為主、引進為輔，自主創建環翠教育資源庫，現自主開發資源共有3萬多個，涵蓋各學段、各學科的重點章節。2013年，完成一所學校一間全自動錄播教室的建設目標，全體教師可以在同一時間共享“同上一節課”，即時研討原汁原味的課堂教學，使城鄉優質資源得到充分共享，實現了跨時空的同步研訓。
讀書反思 環翠區大力開展書香滿校園活動，創建各具特色的讀書沙龍，規定教師必讀書目和選讀書目，舉辦不同層面的讀書交流活動，打造“魅力師者”。區教育局建立知網讀書平臺，打造“教育博客”等欄目，引導教師吸收新知、互動交流。
1、 在“雙三課”活動中，積極推行教學案一體化。
要求各科教師以備課組為單位進行說課、觀課、議課。首先，執教者寫出符合教學案一體化要求的說課稿，在講課前抽出10分鐘左右的時間，向參與觀課者進行說課，主要說自己對教材的把握與處理、教法設計、學法指導、教學流程等。
其次，要求執教者寫一份教學一體化教案并按照教學一體化要求進行授課。
第三，要求執教者在課后寫出個人的反思，觀課教師重點評論執教者教學案的實施情況以及教學案一體化對提高課堂教學效率的作用。
第四，要求同學科組其他教師人人上一堂教學案一體化過關課。
最后，同學科組青年教師再上一堂研究課。
2、 開展了以“教學案一體化”為主題的課例研討活動
各科教師以備課組為單位，由一位執教老師按照教學進度選一個課題充分準備，在平行班內進行“三課、兩評、一反思”式課例研討活動，研討的重點放在教學案一體化的運用上，觀課、議課的視角為：教學案一體化的教學設計、課堂流程、實際效果等。要求參與教師認真觀課、議課，聯系自己的教學實際深刻反思，找出改進的辦法。
3、以備課組為單位開展了“教學案一體化教學”的課題研究，學校對課題的申報、研究過程、階段成果等進行了全方位的指導與評價。
4、充分利用網絡資源，組織廣大教師進行了教學案一體化有關知識的學習。
5、在教學案一體化活動中，教導主任、教研組長、備課組長率先垂范，加強了業務活動的監督與指導。
以上只是我們學校一些不成熟的做法，與兄弟學校相比還有很大差距，我們將充分利用聯片教研這一平臺，多向兄弟單位學習，取人之長、補已之短，以使我們的教學案一體化教學更進一步！
關鍵詞 科教一體化 聯合培養 培養模式
中圖分類號：G644 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.018
Integration of Research and Teaching Joint Training Model Study
LI Jingli， ZHEN Tianmin， WEN Nan， GU Jingliang，
ZHAO Fang， SONG Kuimeng， MA Xia
（Shandong Institute of Medicine and Health Information， Shandong
Academy of Medical Sciences， Ji'nan， Shandong 250062）
Abstract In order to explore the integration of domestic science and co-culture model of the status quo and the future direction of this paper the concept of science and integrated joint training model analysis， case studies， joint training， joint training mode detection angles elaborate prospects in order for the domestic science integrated joint provide reference for the development of training mode.
Key words integration of teaching and research; joint training; training model
0 引言
為推進教學模式更新，順應國家高等教育改革趨勢，培養技能型人才，結合單位現階段實際工作情況，實行科研教學一體化的聯合培養模式實踐與探索。
高等院校承擔著培養各類高級專門人才和為國家自主創新發展做出更多貢獻的戰略任務;科研院所面臨著吸引和培養大批高層次創新人才和提高自主創新能力的重要使命。打破現有系統界限，彼此聯合，相互滲透，優化科教一體化聯合培養模式，則能實現雙方的跨越式發展。實行科教一體化聯合培養模式，有利于高校、科研院所和學生三大參與主體實現共同發展的目標，有利于培養高層次、復合型創新性人才，能夠使學生受到校內課堂與科研一線兩種教育環境的雙重培養，使畢業生適應工作的時間縮短，在很大程度上提高了學生的創新意識和創新能力，使學生更早地適應社會，適應工作需求。
1 科教一體化聯合培養模式的概念解析
科教一體化聯合培養，最早源自“Cooperative Education”，也被稱為產學研合作教育、合作教學、聯合辦學等。也是洪堡教育理念的三條原則之一：大學自治、學術自由、教育與研究相統一。
世界上有不同機構對“合作教育”有幾種比較典型的定義。世界合作教育協會（World Association For Cooperative Education，簡稱WACE）認為：合作教育有機結合了課堂上的學習與工作中的學習，學生在課堂上學習理論知識，然后將理論知識應用到現實工作當中，反之將在現實工作中遇到的困難、增長的見識帶回到學校的教學中來，在教學與實踐結合中聯合解決困難，促進教學相長;①美國國家合作教育委員會認為：合作教育作為一種教育形式，其獨特之處在于結合了課堂學習與校外的工作經歷，鼓勵在校學生走出校園，通過實踐工作來找到自己的興趣點，以獲得基本的實踐工作技能，并為畢業之后的求職方向做準備;②加拿大合作教育協會（Canadian Association for Co-operative Education，簡稱CAFCE）認為：合作教育計劃是將學生的理論學習和在與學校合作的相關教育機構中的工作經歷相結合的計劃，通常情況下提供學生在商業、工業、政府與社會服務等領域進行工作實踐的機會，并將其與在校的專業學習課程進行定期輪換。③可以看到，幾種定義對于“Cooperative Education”的核心理解均在于，實現理論與實踐相結合，促進教學相長，最終目標均是提高學生的綜合素質技能。
本文提出的科教一體化聯合培養模式主要指校所聯合培養模式，即高校與科研院所通過教學與科研兩種渠道聯合培養學生的一種模式，該模式是在有效整合高校和科研院所雙方資源的基礎上，充分挖掘并發揮各自潛在的優勢所形成的一種聯合培養模式。由于高校和科研院所在各自的職能定位、文化背景、優勢學科以及學生規模等方面存在較大差異，所以該模式具有揚長避短、優勢互補、學研一體等特點。④
2 國內科教一體化聯合培養案例分析
2.1 中國醫學科學院北京協和醫學院模式
北京協和醫學院由美國洛克菲勒基金會于1917年創辦，是中國第一所開設八年制臨床醫學專業和護理本科教育的醫學院。⑤中國醫學科學院成立于1956年，是我國唯一的國家級醫學科學學術中心和綜合性醫學科學研究機構。1957年，醫科院與協和醫大結合。2002年9月，教育部、衛生部簽署共建“清華大學北京協和醫學院”協議，北京協和醫學院與清華大學部分專業合作辦學，兩校及其院系互不隸屬。2006年開始，北京協和醫學院實行一個機構兩塊牌子，接受中國教育部和衛生計生委雙重領導。
北京協和醫學院模式走的是一條由教學向教學與科研一體化轉變的道路，中國協和醫科大學在擁有豐富的臨床醫學專業和護理本科教育經驗的基礎上，與科研實力強勁的中國醫學科學院進行院校合一，聯合辦學，集教學與科研為一體，師資力量雄厚，教學經驗豐富，為醫科院培養了大批高層次人才，醫科院則為協和醫大提供雄厚的師資和技術力量，為協和醫院的飛速發展奠定了基礎，二者相互依托，優勢互補，教研相長。中國醫學科學院北京協和醫學院堪稱產學研相結合的典范。
2.2 中國科學院大學模式
中國科學院大學，簡稱“國科大”，是一所以研究生教育為主，科教融合、獨具特色的新型高等學校。國科大的前身是中國科學院研究生院，成立于1978年。依托于中科院各研究所的高水平科研優勢、強大的師資力量和高層次學生來源，國科大形成了由北京的4個教學園區、京外的5個教育基地和分布全國的117個研究生培養單位組成的“大學校”。⑥
中國科學院大學模式走的是一條由科研向科研與教學一體化轉變的道路，其優勢集中體現在：一是國科大擁有高水平的導師隊伍和一流的科研實踐條件。學生入學后先集中學習基礎課程，再進入研究所跟隨導師一起開展科研實踐，并完成學位論文。分布在各個研究所的260余個國家實驗室、國家重點實驗室、院重點實驗室以及眾多國家級前沿科研項目，為研究生培養提供了宏大的科研實踐平臺。二是國科大擁有雄厚的任課教師隊伍和豐富的教學課程。每學年，有院士69人次、教學科研骨干2249人次以及海外知名學者142人次親臨教學一線，開設研究生課程1568門。強大的科研實踐條件和雄厚的師資力量為中國科學院大學的壯大貢獻了力量。
2.3 山東大學衛生管理與政策研究中心模式
山東大學衛生管理與政策研究中心前身是原山東醫科大學公共衛生學院社會醫學與衛生事業管理教研室（1983-1995）和原山東醫科大學社會醫學與衛生政策研究所（1996-2001）。1983年，為開辟社會醫學與衛生事業管理研究領域，山東醫科大學成立了社會醫學與衛生事業管理教研室，后于1996年組建了社會醫學與衛生政策研究所，后在此基礎上先后成立山東醫科大學成立成本測算中心和衛生部衛生經濟與政策研究重點實驗室。新山東大學成立后，為充分體現該學科交叉學科的特色，成立了衛生管理與政策研究中心。
通過山東大學衛生管理與政策研究中心的發展歷程，可以明顯看到社會醫學與衛生事業管理鮮明的時代特色印記與學科發展歷程，教研室成立之初是為開辟社會醫學與衛生事業管理研究領域，教研室成立后通過人才培養、科學研究和宣傳教育，為我國社會醫學學科的發展做出了很大貢獻。伴隨著師資力量的壯大和研究領域的拓寬，管理和政策成果日益突出，在此基礎上又組建了社會醫學與衛生政策研究所，后到衛生管理與政策研究中心的最終成立。根據實際發展需要，不斷增加和變換職能。
3 科教一體化聯合培養模式前景探測
近年來，校企聯合辦學，校所合作辦學，聯合培養基地等遍地開花，科教一體化模式被廣泛應用和開展。除高等教育外，一體化教學也被廣泛應用于職業教育當中，促使學生在專業能力、學習能力、社會能力等方面得到全面發展。
科教一體化聯合辦學模式對于高校、科研機構、企業來講，良好的合作能夠產生積極的效果，本文以中國醫學科學院北京協和醫學院、中國科學院大學、山東大學衛生管理與政策研究中心為例，對其聯合辦學模式進行了解析，并針對其發展前景給出建議。
（1）科教一體化聯合培養，合作雙方要結合自己的優勢資源進行資源整合，根據需求對模式進行調整和優化。依據因地制宜和多樣化原則，依托重大科研項目，分析科研需求，利用高校與合作單位的各種優勢資源，充分發揮兩者人才培養方面的優勢開展聯合培養。
（2）在政府的宏觀指導下，以高校或科研機構作為科教一體化聯合培養的中心主體，并有多主體進行網絡式合作共同開展研究和培養;以項目依托的聯合培養為主要形式，多層次、多形式的科教一體化聯合培養模式。
（3強對各階段各過程的管理，從經費、職稱晉升等方面給予支持，鼓勵更多的科研人員參與對學生的培養，更多的教學人員參與科研合作，加強導師管理工作及學生管理工作，健全管理機制。
*通訊作者：甄天民
基金項目：山東省藝術科學重點課題：山東省科教文一體化聯合辦學模式研究（編號：W201431）;基于SoLoMo理念的移動圖書館服務規模化拓展（編號：W201432）;基于智慧城市理念的圖書館知識服務模式研究（編號：W201434）;和諧醫患關系視角下的醫院文化建設研究（編號：W201433）;山東省研究生教育創新計劃項目：臨床醫學研究生課程體系改革的探索研究
注釋
① 陳金梅.廣西高等職業技術教育工學結合的狀況分析及對策研究[D].廣西師范大學，2008.
② 李曉.我國研究生聯合培養模式研究[D].青島大學，2009.
③ 肖國芳，吳松，彭術連.產學研結合 研究生培養新模式――“交大―寶鋼”研究生培養模式的特征與思考[J].中國高教研究，2006.10：23-25.
④ 宋力沁.高校與科研院所聯合培養研究生的教育中心模式研究[D].南京農業大學，2011.
我校本著“以人為本專業化發展”的原則,進一步確立教師在學校辦學中的主體地位,樹立教師專業化成長的新理念,采取了一系列措施提高教師工作的幸福指數。
例如去年教師節,學校領導班子一大清早就站在學校門口迎接老師,給每位教師送上一束鮮花和一張賀卡。特別是這張賀卡,是我因人而異、花費了一番心思寫成的,在送上祝福與問候的同時,結合他的工作情況或贊美其敬業精神,或肯定其教學創新,或稱贊其教育智慧,讓老師們感到付出的點滴汗水都被學校領導看在眼里、記在心里。
再如,我校推出了“情緒假”,即教師身體不適導致心情煩躁或因家中有事情緒焦慮時,可申請調課,也可請半天假,以“給心情放個假”。“情緒假”讓人放松心情,調節情緒,能以更好的精神狀態從事工作,工作效率大大提高,同時也有利于融洽干群感情,教師的專業能力也在和諧愉快的氛圍中悄然生長。
建立一種機制――發展性評價管理機制
對教師的評價應做到三個“關注”,即關注過程、關注發展、關注雙向互動。基于這一理念,我校建立并不斷完善教師發展性評價體系,即“五項指標,三個結合,三個版塊”。 “五項指標”包括職業理想、教育觀念、專業知識、專業能力和教學行為,這是評價內容;“三個結合”, 即過程性評價和終結性評價相結合,定性評價和定量評價相結合,自評和他評相結合,這是評價方式;“三個版塊”,即第一塊是“現在在哪里?”,指教師在群體坐標體系中所處的位置,帶有安置性或診斷性;第二塊是“可到哪里去?”,即指出“最近發展區”,帶有導向性或啟發性;第三塊是“怎樣到達那里?”,即今后發展的步驟、條件和方法,帶有發展性和激勵性,這是評價結果。
通過評價引導教師不斷反思,不斷調整自己,促進教師自身的專業發展。關注教師的發展是教師評價的根本目的。
搭建一個立體平臺――多渠道多層次提高教師專業化程度
(一)加強各種培訓,促進教師專業化成長
1.校本培訓,增添專業成長的內在動力
國學經典是我校校本培訓的特色。為弘揚傳統文化,營造書香校園,提升教師的文化和專業素養,培養學生的民族精神,陶冶高雅的情操,“品讀國學經典,提升自身素養”教師培訓活動自2006年就正式啟動了,規定了必讀書目,并定期進行考核。
2.專家引領,關注教師成長的專業化程度
我校一直堅持“請進來”指導,“走出去”學習的做法。學校先后邀請了多位專家型教師來校上示范課、作專題講座,請市教研室教研員來校指導教師的業務成長,請兄弟學校的同行們來校經驗交流,促進教師的成長。學校常常提供廣大教師外出聽課、觀摩學習的機會。
(二)教科研一體化,提高教師的專業化水平
這里所說的教科研一體化是指:站在教師既是教研者,又是科研者角度上,把教師的教研工作和科研工作融為一體,讓教師的教科研工作在具體實踐中和在研究的目標上互補,在內容上一致,在方法上協調,在管理上統一,從而實現教研和科研的一體化,而課題就成為了教研和科研的一體化的紐帶,成了教師專業化成長的有效載體。
(三)分層培養,教師成長引導精細化
我校在進行教師專業素質培養的實踐中,始終將教師的分層培養作為一個研究的重點。堅持“以人為本專業發展”的原則,根據處于不同發展時期教師的特點和需求,精心研究,對不同教師提出了不同的要求,實施了教師分層培養,獲得了令人欣喜的效果。
(四)教學反思,承載教師專業化成長
為讓教師學會反思、樂于反思,我校總結出教學反思的幾個有效途徑:①把自己作為學生設身處地來反思教學;②通過同行中的榜樣教師的教學行為來反思教學;③通過教師對自己教學回顧來反思教學;④通過學生的意見反饋來反思教學;⑤通過教學效果來反思教學。學校為教師反思性教學提供制度保障、理論引領與支持,建立反思性教學制度。
(五)個人成長檔案,記錄教師專業成長足跡
教師根據學校的發展目標,結合個人條件和特點,確定個人專業發展需求方向,制訂個人發展目標和發展計劃,并以年級組、學科組為主,對教師個人發展計劃的執行過程進行監控,對教師個人發展情況進行評價。
教師行業專業化技術水平越來越高，作為教師，特別是作為新時代的教師，僅僅依靠專業學歷達標來適應素質教育的需要和新的課程標準要求是遠遠不夠的。即使對于這些專業學歷達標的教師，還必須補上教學法、教育理論、教育教學能力和教育思想觀念這些課程，還需要更新觀念、樹立自我發展意識、增強反思教學和進行行為研究的能力。這就要求中學教師學習研究的工作重心不能只注重學歷提高，還應該將重點放在中學教師學習能力的切實提高上來。這就是說，中學教師學習研究模式應發展為學歷型與學習型相結合，并且逐漸由學歷型轉向學習型。
學歷教育是指人們通過系統的學習與教育，達到綜合素質的提高的目的。到目前為止我校教師都達到本科學歷，學歷與能力不能等同，但就一般情況而言，學歷可以顯示人的能力。所謂學歷高，起點高，新的知識學起來也會快，適應性與創造性也會強指的就是這個意思。
學習型教育是指通過系統有效的教育引導，達到學習者自覺學習能力和相互學習能力提高的目的，促進中學教師教研活動的展開，提高教學效率。中學教師是個特殊的知識分子群體，我們從事培養青少年一代的崇高事業。中學教師的學習研究重在培養我們的學習能力，促進我們開展多種教研活動，使我們獲得大量教改新信息，相互啟發，取長補短，活躍思路，提高能力。幫助我們掌握教改動態與發展趨勢，使我們站得更高，看得更遠。
結合我校校本教研實際情況，我來談一下我們教研組學習研究模式――教學科研一體化。教學科研―體化具體表現為教科研思想、管理、制度、活動、評價等的一體化。我們教研組開展的研究性學習就是讓教師邊研究邊學習，邊干邊學，在教學實踐中、在做中搞研究。這樣既能訓練教師的教育研究行為又能解決教育教學實際問題，指導和幫助學生更好地開展研究性學習。
研究性學習在本質上是為了實現學生的發展。培養學生的創新精神和創新能力。這就要求從事基礎教育工作的中小學教師不僅僅是知識的傳授者，而且要探討教育教學規律，反思自身的教育教學實踐，從單純的知識傳授者走向研究者，實現由教書匠向學者型、研究型、專家型教師的角色轉換。教師成為研究者是把教師從無效的知識中解放出來，能夠確信自己有能力構建知識和改進其教學實踐，能夠從一個否認個人尊嚴和迷信外部權威的制度中解脫出來，這就意味著教師要轉換一種生活方式，從重復性的日常教學生活轉化為反思性的創造生活，并正成為教師專業化發展的同義詞。現代教師專業發展的研究表明，經驗加反思是教師專業成長最有效的途徑。
教學科研一體化要求教師將自己的教學活動和課堂情境作為研究對象。對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與總結，使教師從“經驗型”向“專家型”發展。教師的研究是為了深入認識自身的性質并提高實踐活動的質量。因為在行動研究過程中，教師通過對自己教學行為的反思、總結經驗教訓、研究教學過程，形成適合于自己的教學方式和教學風格，最終提高自身教學水平和研究能力，從而實現教師由“經驗型”向“專家型”轉變。
（作者單位：河南省范縣白衣閣鄉第二中學）
在我國當前的經濟社會條件下，高等職業教育集團化辦學是實現校企合一、產學研一體化的合理途徑，是溝通校企聯系、充分利用資源的有效措施。
一、創新思路，構建校企合一、產學研一體辦學集團
山東民族技師學院，依托國家政策，在地方政府的大力支持下，依靠自身的管理體制和運行機制，以自主靈活、市場意識強、市場敏感度高的特點和優勢，大膽實踐產校企合一集團化辦學理念，大力推行校企結合，改革人才培養模式，加強實訓實習基地和校辦產業建設，積極探索校內生產實訓基地和校辦產業建設的校企合一、產學研一體集團化辦學模式。校企合一集團化辦學增強了學生職業能力、服務區域經濟和社會發展能力的培養，構建以職業能力為本位、學生為主體的工學結合體系，實現專業人員科研開發，教師現場指導，學生頂崗實習，實現“產學研一體”、“教、學、做”合一的人才培養新模式。
二、建設專業師資隊伍，提高教科研水平
1.以服務區域經濟建設為目標，建設專業師資隊伍
學院成立以來，堅決貫徹落實黨和政府的“三農”政策，結合山東省委省政府打造山東半島制造業基地戰略和青州政府“一城四區六大基地”發展格局（六大基地：機械制造業基地、石油化工基地、冶煉建材基地、現代物流基地、旅游居住基地和花卉苗木基地花卉種植、旅游開發四大產業基地），大膽進行教育教學改革，調整專業設置，增加涉農和區域經濟發展急需人才專業。為保證專業建設和師資儲備，學院在師資培養方面出臺優惠政策，鼓勵教師參加各種學歷進修和技能培訓。
2.建設“雙師型”教師隊伍，全面提高教科研水平
為建設一支強有力的“雙師型”教師隊伍，全面提高教學和校辦產業教科研水平，學院安排引進高層次人才、抽調部分年輕有為，學歷較高的專業課教師充實到學院實訓基地和校辦產業，讓他們參與校辦產業產品研發、生產與管理等工作，為培養理論過硬、技能過硬的“雙師型”教師隊伍打好基礎。
三、建設實訓基地，打造產教研一體化產業平臺
1.建設綜合實訓基地，使專業建設和地方經濟緊密結合
為貫徹學院校企一體集團化辦學理念，保證專業建設與校辦產業、區域經濟發展密切結合，學院成立了自己的花卉研究所等；建有LED燈組裝生產、太陽能集熱器生產、電子裝配等理論實訓一體項目教室，以培養學生的專業能力和職業能力。
2.辦好校辦產業，筑牢產教研一體化產業平臺
產學研一體實訓基地的建成，解決了學院主導專業學生實習實訓問題，還為其他大型企業配套產品，創造經濟效益。
3.校企合一，形成產學研一體集團化
（1）校企合一辦學實現企業文化與學校文化合一，教室與車間合一，教學與生產合一，老師與師傅合一，學生與學徒合一，作品與產品合一。
關鍵詞：“一體化”教學；技工院校；師資培養
一、技工院校“一體化”教學模式改革的背景與現狀
近年來，隨著社會經濟發展，用人單位對新入職的勞動者的知識水平、動手能力、綜合素質和可持續發展的能力等方面要求越來越高。現代社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切需要與日益匱乏的教學資源之間的矛盾也日漸突出。另外，由于大學教育的不斷擴招，使得就讀技工院校的學生素質每況愈下。技工院校的學生理解能力和自控能力普遍偏低，文化基礎參差不齊，課堂紀律差，導致教學質量每況愈下，畢業生的綜合素質與用工企業越來高的近乎苛刻的要求之間的差距越來越大，因此解決好教與學的矛盾，縮短畢業生與用工企業要求之間的差距刻不容緩。
實踐證明，采用“一體化”教學模式進行教學，學生理論知識掌握牢固，動手能力和探究性學習能力強，教學效果良好。這在一定程度上緩解了上述矛盾，縮短了畢業生綜合素質與企業用工要求之間的差距。因此，打造一支愛崗敬業、具有團隊意識的理論知識面廣、技能水平過硬、教學造詣較高的 “一體化”教師隊伍是我們目前面臨的主要難題和要完成的首要任務。
二、“一體化”教學模式中“一體化”教師的培養方法
1.“一體化”教師的培養經驗
（1）“一體化”教師的培養方式。當前，各個技工院校都在進行“一體化”教學改革。要進行教學改革，首先要進行師資培訓。目前，較為常見的培訓模式有校內“一體化”教學模式培訓、校外“一體化”教學模式培訓、企業實踐、校企互動、頂崗實習、出國觀摩等。各個技工院校一般根據自身的情況和條件，選擇適合自己的培養模式，采取骨干教師重點培養和廣大教師普遍提高兩種方式相結合的思路，讓教師首先從思想上接受“一體化”改革的理念，再熟悉“一體化”課程體系和“一體化”教學的基本要求，進而結合教師自身教授的課程開發“一體化”教學模塊。
（2）“一體化”教師的培養原則和目標。“一體化”教師的培養應該遵循“循序漸進、分層提高、針對專業、貼近崗位”的原則，提高“一體化”教師培養的針對性，根據不同專業的特點，讓教師在深刻理解“一體化”教學思想的基礎上，能夠結合本專業的特點，將理論教學和實踐技能結合起來，根據學校的教學條件和實訓設備，自主設計“一體化”教學模塊和教學工作頁，自主開展“一體化”教學。
（3）“一體化”培養中需注意的問題。①加強校企合作，讓教師真正深入企業和生產的第一線，熟悉生產設備、生產工藝和操作流程，熟悉崗位的要求和標準。只有這樣，才能讓教師根據生產實際設計課程體系和教學模塊，根據學校實際和課程特點設計教學工作頁和教學流程，不至于使教學與生產實踐脫節。因此，專業教師參加一線生產實踐的鍛煉，是培養“一體化”教師的必要途徑。②充分利用寒暑假時間組織專業骨干教師參加“一體化”師資培訓。“一體化”教學模式屬于近年來職業教學領域大力倡導的教學和培養模式，而很多年齡較大的教師在多年的教學授課過程往往已經形成了一些固定模式，對一些新的教學理念了解不夠，利用寒暑假時間組織專業骨干教師參加“一體化”師資培訓能夠很好地解決這個問題。另外，教研室主任、教學名師、學科帶頭人等專業骨干教師在接受培訓后，能夠較好地以點帶面，讓廣大教師多層次、多視角地接受新的教學理論和實踐模式。
2.大力推進產學研工作
科技服務與開發是技工教育教學的重要組成部分，技工院校的教育教學科研活動要有別于普通高校，注重實際，貼近企業的生產實踐活動，重視產學研工作。在當前情況下，技工教育和技工院校也應該重視產學研工作，將學生在校內的生產實踐、教師的教研工作與“一體化”教學過程有機結合起來，達到在教學過程中實現生產實踐練習，在生產實踐中學習。
總之，技工教育的特點決定了“一體化”教學是下一步技工院校教學改革的必由之路，而在這個前提條件下，“一體化”師資培養就成為非常重要和緊迫的任務。“一體化”教師既要掌握廣博的知識，有應用型的視角，又要熟悉生產一線的生產實踐，熟練掌握技能操作，能夠發揮主觀能動性，認真設計課程和任務。目前，“一體化”教師的培養是一個新的課題，是一個系統工程，不僅僅是評估問題，還是一個關涉技工院校長久發展的問題。
參考文獻：
