時間：2023-06-07 09:30:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇外國經濟類論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Political Economy
一、專業名稱、代碼：政治經濟學，020101
二、專業簡介
本專業是“經濟學科（門類）”所屬“理論經濟學”一級學科（類）中的基礎性專業，也是經濟學科各專業共同的理論基礎，還是指導我國進行社會主義經濟建設和經濟體制改革與經濟發展的理論基礎。在我國，有時特指的政治經濟學。河南大學政治經濟學專業是首批獲得國務院學位辦授權的碩士學位點之一。河南大學政治經濟學專業碩士研究生培養既有在《資本論》與經濟學方面傳統的鮮明特色與突出優勢，又有在中國特色社會主義經濟改革與經濟發展方面的嶄新特征與現實貢獻。自20世紀80年代以來，該專業一直是河南省連續多年的省級重點學科。該專業名師輩出、培養了一批又一批學有所成和富有成就的優秀碩士畢業生，成為高校、政府與經濟職能部門的高級精英人才。
三、培養目標
本專業培養堅持黨的社會主義初級階段的基本路線，適應社會主義市場經濟建設需要的品學兼優的高級專門人才。系統地掌握經濟學和有中國特色社會主義經濟理論，熟悉經濟史、經濟學說史、西方經濟學和其他相關的經濟學知識，對于國內外經濟理論和經濟實踐中的重大問題有較清楚的了解；具有能夠運用現代分析方法和計算手段獨立從事科學研究的能力；較熟練地掌握一門外語，能閱讀本專業的外文資料。能夠從事經濟類專業適合的相關工作。
1.掌握扎實的政治經濟學基礎理論和專業知識；
2．具有一定的從事科學研究和解決實際問題的能力；
3．具有應用外語開展學術研究和學術交流的基本能力。
四、修業年限
本專業碩士生學制一般為3年，在校年限最長不超過5年。對提前完成培養計劃，學位論文符合申請答辯要求的研究生，按一定標準、經過規定的審批程序可以提前答辯、畢業并申請學位。
五、研究方向
1． 經濟體制轉型與中國經濟問題研究
2． 馬克思經濟學理論與現代社會生產方式研究
3． 現代企業制度與人力資本發展研究
4． 經濟學與西方經濟學比較研究
六、課程設置
（一）課程類型
本專業碩士研究生課程類型包括公共必修課、公共選修課、公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課、補修課7 大類（其中公共必修課、公共基礎課、專業基礎課和專業必修課為學位課程）。
（二）課程體系
類別
課程名稱
考核方式
學時
學
分
開課學期
任職
教師
必修課
公共必修課
1．中國特色社會主義理論與實踐研究，
2.第一外國語
考試
54
54
2
4
1、2
公共基礎課
1)中級微觀經濟學
Advanced Microeconomics
2)中級宏觀經濟學
Advanced Macroeconomics
3) 中級計量經濟學
Advanced Econometrics
考試
考試
考試
54
54
54
2
2
2
1
1
2
院定
專業基礎課
1）經濟理論與中國經濟改革、發展研究
Advanced Political Economy
2）《資本論》研究
Research On
考試
考試
36
36
2
2
2
2
導師組
專業必修課
1）經濟理論
MarxismEconomics
2）中國特色社會主義經濟理論
Socialism Economics
3）經濟學與西方經濟學比較
考試
考試
考試
36
36
36
2
2
2
2
2
2
導師組
學術活動
參加研究生學術論壇、聽取學術會議報告， 1 學分
1
1
實踐環節
進行實踐能力訓練， 1 學分
1
4
選修課
專業選修課
1）中外經濟學名著選讀
Selected Materials of Marxism Works on Economics
2）政治經濟學前沿
3）經濟思想史
考查
考查
考查
36
36
36
2
2
1
2
2
2
院定
院定
院定
補修課程
（跨專業研究生）
考試
54
≤4
1
公共選修課
1 ）與社會科學方法論；
2 ） 全校性綜合素質、創新能力培養類的課程，不計學分。
考查
36
1
3
七、學分要求
本專業碩士研究生學分分為課程學分和論文學分兩部分。總學分50學分，其中課程總學分原則上32學分， 其中必修課22學分，選修課8學分，學術活動與實踐環節2學分。論文研究18學分。
碩
士
學
位
課
程
學
分
公共必修課
公共選修課
公共基礎課
專業基礎課
專業選修課
學術活動
實踐環節
32學分
論
文
研
究
開題報告 2學分
18 學分
中期考核 2 學分
預答辯 2 學分
學位論文 12 學分
八、培養方式與方法
本專業碩士研究生培養既充分發揮導師指導研究生的主導作用，又建立和完善有利于發揮學術群體作用的培養機制。培養過程中充分發揮研究生的主動性和自覺性，采用啟發式、研討式的互動教學方式。研究生參加學術講座、學術報告、討論班、社會實踐和社會調查，并獲得相應的學分。
1、充分發揮導師指導研究生的主導作用，以導師指導和本學科老師集體培養相結合為原則，建立和完善有利于學術群體作用的培養機制。
2、發揮研究生的主動性、自覺性，根據課程特點靈活采用啟發式、研討式等多種教學方式，加強研究生自學能力、表達能力、寫作能力、實際工作能力等的訓練和培養。
3、研究生應博覽群書，具有寬廣的知識面和合理的知識結構；應認真學習基礎理論和鉆研原著，具有扎實的經濟學理論基礎。
4、培養研究生理論與實踐相結合、學習和研究相結合、嚴謹治學和勇于創新相結合的精神和能力，使研究生具有獲取知識、更新知識、創新知識的能力。
九、學位論文
本專業碩士研究生在修完全部學位課程和修滿所要求的總學分后，要在導師的指導下，獨立進行學位論文的撰寫。
1．論文選題。論文選題應具有高起點、新視角和前沿性，應具有重要的理論意義和現實意義。
2．開題報告。碩士研究生在第3學期完成開題報告。碩士生開題由院系組織集中進行開題，由若干名本學科或相近學科教授或副教授參加，以學術報告方式集中進行。
研究生確定了論文選題后，在論文寫作之前，必須撰寫開題報告。開題報告應包括論文選題的理由或意義、國內外有關該論題研究的現狀及趨勢、本人的詳細研究計劃、寫作提綱、主要參考文獻等內容。研究生作開題報告時，應有包括導師在內的本專業或相近專業的教師3-5人參加，教師要對論文選題的意義、研究計劃的可行性等做出認真的評議。
商務英語專業旨在培養應用型、復合型的商務人才。當前高校商務英語專業人才培養中主要存在師資構成不夠合理，課程設置偏重理論教學等問題。在當前經濟全球化的背景下，商務英語專業人才培養模式改革應以市場為主導，與企業密切合作，主要在師資力量、人才培養方案、實習實訓基地建設、創新創業基地建設、考核評價體系等方面進行改革。
關鍵詞:
商務英語;人才培養模式;應用型人才
當前，世界經濟進一步體現出全球化、一體化的特征，我國的經濟也愈加開放、逐步與世界經濟接軌。我國1996年實現了經常項目完全可兌換，自2002年起，資本項目也逐步放開。海關總署公布的數據顯示，2014年我國進出口總值達到了26．43萬億元人民幣;根據中國經濟時報的報道，2014年全球外國直接投資(FDI)流入量中國大陸首次超過美國，達到1280億美元，成為全球最大的FDI接收國。在我國對外經濟日益繁榮的大背景下，市場對既懂英語，又懂商務知識的復合型人才有大量需求。商務英語專業人才培養模式改革應適應時代和市場需求，積極探索培養復合型、應用型商務人才的新模式和實施機制等問題，切實提升學生的實戰能力，形成專業競爭力，同時提升高校服務社會的能力。
一、商務英語專業人才培養目標
2007年教育部正式批準設立商務英語本科專業以來，商務英語專業開始步入了系統化、正規化、理論化的發展階段。2009年，經對外經濟貿易大學擬定的《高等學校商務英語專業本科教學要求》指出，高等學校商務英語專業的培養目標旨在“培養具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務知識與技能，掌握經濟學、管理學和法學等相關學科的基本知識和理論，具備較強的跨文化交際能力與較高的人文素養，能在國際環境中熟練使用英語從事商務、經貿、管理、金融等工作的復合應用型商務英語專業人才。”這一人才培養定位科學合理，突出了商務英語專業的復合性和應用性特點，符合當前國家社會經濟發展對應用型外語人才的要求，得到了商務英語領域專家和教師的廣泛認可。
二、商務英語專業人才培養模式問題分析
商務英語作為新興專業，由于發展時間較短，軟硬件資源有限，經驗不足等原因，導致商務英語本科專業人才培養模式較單一，仍然以傳統的課堂教學為主，教師主導教學活動，培養出的人才“應用型”特征不夠突出，學生使用英語進行商務實戰的能力不強，畢業生就業難度較大。具體來說，主要存在以下幾點問題。
(一)師資構成不夠合理
首先，各高校商務英語專業教師的專業背景主要是英語或者經濟類相關專業，或者是以英語和商科雙學位為背景。專業背景的不同必然導致教師自身在教學中出現偏重英語或者偏重商科兩種情況。另一個重要問題是由于體制等方面的制約，各高校師資來源較單一，主要源于高校自身，很少有來源于企事業單位的師資力量。這種師資構成的主要問題是教師往往缺乏實戰經驗，教師語言或者商科理論知識強但實際操作能力弱，對商務活動的具體實施缺乏經驗，導致教學出現紙上談兵現象。商務英語專業旨在培養能夠使用英語熟練從事商務活動的應用型、復合型人才，師資力量的薄弱是商務英語專業發展一個瓶頸。
(二)課程設置偏重理論教學
由于軟硬件資源等方面的限制，高校商務英語專業課程設置仍以理論教學為主，實踐教學實際占比偏少，或者即使開設了實踐教學課程，由于師資或者經驗不足，課程沒能達到預期效果。此外，商務英語專業的人才培養要求既有扎實的英語基本功，又要掌握商科基本理論知識，具有較強的從事國際商務活動、進行商務溝通的實戰能力。那么，如何在課程設置中權衡英語與商科、理論與實踐的教學比重是值得深入思考的問題。
(三)教學模式單一
商務英語專業教學模式較單一，仍以傳統的教師主導為主，教師講授英語及商科知識，學生接受被動的填灌。上世紀九十年代以來，建構主義學習觀強調的以“以學生為主體”的教學思想已經被廣大的教育工作者所接受，但實現的有效途徑仍在探索階段。商務英語專業本身有很強的實務性，人才培養有很強的應用性特征，傳統的教師主導的教學方式已不能適應時代和市場需求，難以實現既定的人才培養目標。
(四)實習實訓基地建設薄弱
由于存在資金不足、政府及社會支持不夠等多方面原因，商務英語專業目前普遍存在校內外實習實訓基地建設薄弱問題。校內方面，相關實驗室及軟件缺乏甚至缺失，校外方面，實習單位不足，實習內容及安全問題等方面缺乏制度保障和切實可行的實施方案，實習流于形式，收效甚微。實習實訓基地是實踐教學的基礎和依托，完善的校內外實習實訓基地對開展實踐教學，培養學生的實戰能力，提高職業素養和就業競爭力至關重要。
(五)教學評價體系不完善
首先，本科商務英語專業的考核和評價體系仍以終結性評價為主，形成性評價占比較少。其弊端是不利于提高學生的自學能力和平時知識的積累。其次，考核形式上主要以書面形式的考試為主，缺乏有效的針對實踐能力的考核機制。最后，畢業論文設計環節在選題方面有一定局限性，學生所選課題多以我國廣泛存在的熱點問題和理論研究為主，畢業論文從開題、撰寫到答辯以論文寫作的規范性和完成為目標，缺少務實性和對地方現實問題的思考。
三、商務英語專業人才培養模式改革
商務英語專業在本質上屬于應用型本科專業，培養的人才強調復合型、應用型特征，其人才培養模式改革也必然要圍繞如何提高學生的商務英語應用能力，使畢業生符合市場對人才的需求來進行。產學研用合作模式更加強調“應用”和“用戶”，突出了人才培養與經濟社會的關系，強調高校人才培養應以市場為導向，以企業為主體，使人才培養緊盯市場需求，促進創新和畢業生就業。因此，將產學研用合作人才培養模式引入商務英語教學，是高校適應時代要求和市場需求的必然選擇。在實施產學研用合作的人才培養過程中，應重點關注以下幾方面內容。
(一)師資力量多元化
商務英語專業內容除了基礎課之外，還涉及多門實務類專業課，如對外貿易實務、國際金融、國際營銷，國際商務談判等等。這些課程實務性強，授課教師如果沒有實踐經驗很難取得令人滿意的教學效果。針對這一問題，一方面高校可以通過各種方式，包括人才的剛性引進和柔性引進，從企業引入一批有一定資質和經驗的業務人員承擔某門課程的全部或部分的講授工作;另一方面，高校應與企業多方面合作，出臺相應的政策并提供支持，大力鼓勵在校教師到企業通過實習、進修的方式彌補實踐經驗的不足。由于教師的理論背景深厚，經過短期的實踐鍛煉，必定能生動有力地承擔起相關課程，大幅提升教學效果。
(二)基于自身特色的人才培養方案改革
商務英語涵蓋面廣，學生在校學習時間有限，不可能既廣又精的學好商務英語的所有內容。因此高校課程設置必須考慮市場需求，結合自身特色和地方特色突出重點，明確具體專業方向，集中優勢資源辦好專業。課程設置應加大實踐課程的比重，逐步以學生為主體開展教學，使學生在校期間就能熟悉相關業務的操作，熟悉相關法律法規和案例，為將來就業和職業發展做好準備。此外，目前高校很多專業已經與企業合作，實行校企合作辦學，商務英語專業也應積極探索這一辦學模式，實現產學研用無縫鏈接。
(三)加強實習實訓基地建設
實習實訓基地是提高學生實踐能力的有效途徑之一。一方面，學校可以通過引進模擬軟件，比如外貿業務模擬操作軟件、外匯、證券模擬操作軟件等建立起實訓平臺，通過對真實交易場景的高度模擬，學生能了解和掌握相關業務的操作流程和技巧，提高使用英語辦理相關業務的能力。另一方面，高校應積極尋求有效途徑與相關企業合作，創建校外實習實訓基地，利用企業的場地、人力、設備等資源，盡可能地為學生提供崗位實習的機會。
(四)加強創新創業基地建設
建立大學生創新創業基地，能進一步開發學生的智慧，培養創新意識，提高創新創業能力。大學生的平均年齡在22歲左右，樂于接受新事物且思維活躍，如果高校有適當的激勵和支持機制，必然能帶動大學生創新創業的熱情。對商務英語專業來說，創新創業有一定的難度，但是對部分專業特長突出的學生來說，創辦翻譯公司、利用網絡平臺創辦中介公司為外貿企業拉單等是可能實現的。
(五)以應用能力為主導的教學評價體系改革
一是加大形成性評價在考核中的比重，使教師和學生不僅關注“結果”，更要重視“過程”。二是在考核形式上應改革傳統的單一的書面考核形式，通過教師設計任務，學生完成任務等方式實現對學生實踐能力的考核。三是畢業論文設計環節應形式多樣化，可行性報告或調研報告等形式也應納入畢業論文的范疇，提高畢業論文的含金量和實效性。高校和政府、企業之間應密切交流，鼓勵學生針對地方經濟和企業經營管理中切實存在的問題進行深入地調查研究，所形成的報告或論文將更有意義。
作者：張靖 張鐵軍 單位：哈爾濱金融學院
參考文獻:
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〔3〕胡劍萍．多重視角論商務英語學科建設［J］．中國高教研究，2011，(2).
關鍵詞：公共管理類專業；數學；課程體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0031-03
一、高等院校公共管理類數學課改革的目標
高等院校公共管理類數學課程改革其目的是在突出數學基礎地位的同時，培養學生的數學思維與素質、提升其數學素養、提高學生運用數學解決實際問題的能力，為實現21世紀高等院校的創新型、應用型、復合型人才培養目標奠定基礎。
（一）建構一個具有基礎性、應用性和服務于專業教學的公共管理類數學課程體系
根據國家中長期教育改革和發展規劃綱要對創新型人才的要求，結合公共管理類專業對學生相關能力的要求，建構一個具有基礎性、應用性和服務于專業教學的公共管理類數學課程體系，提高學生抽象思維、創新思維和邏輯推理能力，提高學生運用教學分析問題和解決問題的能力，進而提高人才培養質量。高校數學教學內容在選擇上要根據專業進行相應地調整，關鍵在于提高同學們對數學學習的興趣，提高學生運用數學解決專業問題的能力，而不必強調數學知識的完整性與系統性。
（二）借鑒國內外好的做法，在大類培養中執行分類、分層指導的數學教學原則
學好大學數學關鍵在于學什么和怎么學。教學內容安排的邏輯性比較強，在數學的教學過程中，應強調三個層次的內容：一是數學知識點的掌握；二是用所學的數學知識解決實際問題；三是學會數學思維。國外大學一般在大學本科一年級開設微積分作為通選課，二年級以后結合不同學科特點開設線性代數、概率論和數理統計、經濟數學、矩陣等課程，供不同專業要求的同學選擇，國內人大、北大等綜合性大學、北京郵電大學等工學色彩突出的學校也多為公共管理學科人才培養單獨開設6或8學分的微積分或大學數學，二年級以后同學們可結合自己發展需求選修數學相關課程。鑒于公共管理下設的不同專業對數學的要求和內容不同，對于區域經濟管理、土地資源管理和城市管理等專業開設線性代數、概率論和數理統計是必要的，而對公共事業管理、行政管理等考研不要求數學的專業，線性代數、概率論和數理統計可考慮作為選修課來開設，應提出專業對數學學習的要求，引導學生科學選課，執行分類、分層指導。
二、高等院校公共管理類數學課改革的原則
1.有利于強化數學教學，夯實學生數學基礎。
2.有利于實現創新型人才的培養。
3.有利于理論聯系實際，培養學生運用數學知識解決公共管理專業所面臨的實際問題。
4.有利于提高學生學習數學的興趣和學習的自主性。
5.有利于借鑒外國先進經驗，培養與國際接軌的創新型人才。
三、高等院校公共管理類數學課改革的設想
1.調整數學教學內容，將數學素質培養與滿足專業需要相結合，提高學生學習數學的興趣性和學習的自主性。數學教學內容與課程體系的改革，應以培養創新型、復合型、應用型人才為首要目標，應以提高學生學習數學的興趣和學習的自主性為重要途徑，恰當地將數學素質的培養與滿足公共管理類專業需要相結合。抓住數學知識的主干部分來講授，講透主要知識點的同時，重視數學知識在公共管理學科中的應用。在設置數學教學內容時，改變過去只注重書本知識、只注重解題技巧的現象，將數學原理與公共管理專業相結合，注重知識對社會現實的服務。在設置后續課程時，應強調數學在后續課程中的運用，提高學生學習數學的積極性，提高學生運用數學知識解決公共管理類專業問題的能力。同時建議對考核方式進行改革，考試成績=作業與表現30%+月考10%×4個月+期末考試30%，加強過程考核，提高學生學習興趣和自主學習能力。
2.強化數學教學，夯實數學基礎，實行微積分教學“3+1”模式。改革數學教學計劃，在低年級數學基礎階段之上，增設高年級的數學提高階段，構建全程數學教學的課程體系。數學基礎階段的學習為該生所從事的專業奠定數學基礎，其目標是培養學生初步分析問題和解決問題的能力，培養學生數學素養、創新思想和創新意識；提高階段應與專業和實際的問題相結合，應用數學理論和方法來解決實際問題，增強學生的創新能力。通過計算機輔助教學、學習相應的數學軟件和圖形計算器的運用，為學生節省時間，使學生在有限的時間內能學習更多的數學內容，把學生從大量的做題技巧中解脫出來，并在培養解決問題能力方面起到特有的作用。“3+1”是指在微積分Ⅰ和微積分Ⅱ的開設過程中，3個學分為數學知識點的學分，1個學分是實驗學分。1個實驗學分主要教學內容包括三個方面：一是進行數學建模，使學生結合專業能獨立完成數學模型建立和求解。二是進行社會調查分析，迫使學生走向社會，進行社會調查、分析并得出結論。三是進行創新性思維的培養，使學生能夠自己設想問題、分析問題和解決問題。
3.以數學教學計劃和課程體系改革為基礎，注重培養學生的創新能力。首先，微積分Ⅰ和微積分Ⅱ為必修課，線性代數、概率論和數理統計為選修課。大一期間，微積分Ⅰ和微積分Ⅱ為必修課，4學分，采取“3+1”模式。在大類分流后，根據專業和學生畢業后的流向，開設線性代數、概率論和數理統計的選修課，其中區域經濟管理、土地資源管理和城市管理等三個專業線性代數、概率論和數理統計要求必選，未來需要考經濟類研究生或本科需轉經濟學相關專業的學生線性代數、概率論和數理統計要求必選。其次，調整和優化教學內容。以解決問題、考研、出國為導向，在符合以上目標的基礎上，解決傳統數學教學過程中理論、推導證明、解題技巧偏多的問題。在課時量基本不變的前提下，刪去一些純粹為了考試而學、華而不實的教學內容，壓縮理論課學時，增設與數學理論教學內容相關的實驗課。最后，強調數學學習與專業應用相結合，培養復合型、應用型人才，加強學生創新能力的培養。大類分流后，結合學生的所選專業要求，數學教學內容應由數學教師與專業教師參與確定，協同授課，這既符合多學科交叉融合的原則，也符合培養創新型、復合型、應用型人才目標，對創新學生培養模式進行了有益的探索。
4.開展以數學知識的“產生—形成—應用”為主線的“三段式”教學。產生階段：數學知識和數學定律的產生過程。講解數學定律產生的過程和基于的社會現象，恢復并暢通數學與外部世界的血肉聯系。形成階段：講解和闡釋數學定律，讓學生在腦海里對數學定律形成最本質的認識。在數學定律講解部分，要突出體現數學的基本思想性和方法性。對于抽象的概念，我們應揭示數學樸素的本質，讓學生領會數學精髓。應用階段：強調數學定律的運用，實現數學在現實中的工具作用。建立專業中與數學有關的教學案例庫或結合教師目前正在承擔的科研項目，讓學生嘗試用數學方法加以解決，達到學以致用、理論與實際相結合的目標。
5.注重外國先進經驗的借鑒，強化數學思想在公共管理專業中應用。國外高校在數學教學上，非常強調數學教育理念在教學中的體現。國外數學理念可以概括為三句話：人人需要數學；人人都應學有用的數學；不同專業的人應當學不同的數學。這些理念使得大學生對大學數學學習的認識從原來僅僅為了不掛科、為了考研而學數學，上升為數學是一種工具、一種手段，最終上升為數學的技術、文化的層面上。數學應用能力最終體現在數學抽象能力、邏輯推理能力和數學建模能力上。1985年美國的高等院校啟動了微積分課程內容及教學方式的改革，考慮到以互聯網為代表的現代信息技術革命和計算機為代表的計算工具廣泛使用對大學學生數學學習的影響，美國高校對數學教材、教學方法進行了全方位的改革。美國國家科學基金會（NSF）于1987年啟動了微積分改革計劃，新的方案著重強調了對學生的概念性理解能力、解決問題技巧、分析與舉一反三能力等方面的培養。同時，提出通過實行新方法減少冗長乏味的計算。1989年和1990年美國數學科學資金委員會向美國國家研究委員會提交了《振興美國的數學：未來的關鍵資源》和《振興美國的數學90年代的計劃》，即兩個“戴維報告”。該報告指出數學科學中的研究工作主要有兩個目標，其中很重要的一個目標是強調數學解決實際問題的能力，數學要對其產生重要影響的科學技術領域，提出各類前瞻性的問題并解決問題，強調數學對解決實際問題的技巧和方法，也同時揭示了現代數學的基本特征——數學技術、數學理論、數學實驗。美國的微積分改革非常富有成效，使得人們對高等數學教育的重要性進行重新認識，激發了學生對數學學習的興趣。
本文通過借鑒美國克利夫蘭州立大學都市事務學院和美國馬里蘭大學公共政策學院的課程設置，發現他們公共管理類專業的數學難度不高，但他們非常強調應用。
四、基本結論與啟示
總的來說，本文認為：第一，公共管理類專業還應強化數學教學、夯實學生數學基礎，關鍵在于學什么、怎么學，因此，調整數學教學內容，將數學素質培養與滿足專業需要相結合，提高學生學習數學的興趣和學習的自主性成為此次教學改革的主要內容。第二，強調提高學生的創新思維、抽象思維和邏輯推理能力，運用教學分析問題和解決問題的能力，進而提高人才培養質量，實現創新型人才的培養，成為公共管理類專業數學改革的重要目標。第三，以數學知識的“產生—形成—應用”為主線的“三段式”教學注重外國先進經驗的借鑒、強化數學思想、開設數學實驗課、培養學生的實踐動手能力，在公共管理專業中應用成為公共管理類專業數學改革目標實現的重要途徑。第四，在教學工具上，教會學生使用一些輔的數學工具，包括圖形計算器、相應的數學軟件等，凡是能用機器、計算機完成的就用機器和計算機來解決，老師更多講解數學的思想、方法，把學生從繁雜的計算和解題技巧的解脫出來。
參考文獻：
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[3]曹殿立，等.大學數學教學內容與課程體系改革探索[J].安陽師范學院學報，2007，（2）.
[4]曾玖紅.高校高等數學教學培養學生數學應用能力的研究和實踐[D].長沙：湖南師范大學碩士論文，2012.
[5]夏小剛.國內外數學問題提出教學研究的回顧與反思[J].數學教育學報，2005，（3）.
[6]李嵐.高校數學教學改革探討[J].大學數學，2007，（4）.
關鍵詞：教法；理論思維能力；經濟分析方法；法律分析方法
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0133-03
教學方法對于一名教師能否成功授課至關重要，如何能夠把專業知識傳授給學生，又使學生在學習過程中掌握一種思維的方法，一名成功的教師應予以充分重視。從效果上來講單向度的灌輸性教學行為，學生只能學到簡單知識，并不是他們所要掌握的核心部分。教師教學重要的就是讓學生既學到了知識，又學到了思維的方法，而且還能達到理論思維水平的提升。當然要想實現這一步是非常困難的，但這也正是我們進行探索的價值和意義所在。
一、學生學習《政治學理論與方法》課程存在的問題
《政治學理論與方法》是一門基礎科學，在教學中比較容易發現學生的專業素質和學習能力，經實際調查研究發現，經貿類大學學生的素質普遍較高，他們大多能夠對于學科專業問題進行獨立的思考。在教學過程中，學生通常能夠積極思考課堂問題，并踴躍發言，主動探索，體現出較強的求知欲望和學習能力。然而，學生在學習這門課程的時候仍然存在著諸多問題，體現在：第一，對于缺乏專業功底的學生來說，政治學理論的分析與政治學方法的掌握存在著較大的難處。對于經貿類大學來說，他們的專業方向多為實用性的，比如經濟類、法學類等應用性學科，而“從教學方面來看，不同學科領域內的教學內容、教學模式、教學評價等具有不同的要求”，這就使他們產生了對于政治學理論的陌生感，即便他們具有對政治學研究的興趣，但是專業功底的不足仍是制約其深入探索的一大瓶頸，為此，對于這一類學生的教學授課，教師的難度相當大。第二，對于擁有具有專業基礎的學生來說，他們在充分利用所學知識的實踐中也有著很多的不足之處，他們現有的實踐能力和理論水平尚不能夠應對紛繁復雜的客觀世界。對于初入社會的當代大學生來說，要想獨立地進行思維判斷并準確實踐確實存在著不小的挑戰。所以，在這方面，本門課程給予的重視稍顯欠缺，這也是對此進行詳實分析以及調整改善的重要原因。第三，目前的《政治學理論與方法》教學方法仍然是較為單一與傳統，大部分教師的講授仍是按照以往的思路進行，導致成果的低微和教學模式的僵化，其實，在其他領域收效卓著的很多教學方法都可以適用在本學科的教學過程中，而教學方法的開拓與創新正是一門學科進一步發展的重要保證。所以，在教學方法的探索上，這門學科還有很長的路要走，從而推陳出新，使我們的學科教學取得更好的成績。
二、研究《政治學理論與方法》教學方法的意義
研究學習《政治學理論與方法》的方法對于經貿類大學的學生來說至關重要，我們不僅可以通過這門課開闊視野，還可以在學習過程中掌握學習方法。對于學生來說，其意義和重要性體現在以下三點：第一，有利于學生在應用實踐的基礎上提升理論思維能力。經貿類大學的學生專業應用性非常強，然而關于政治學的基礎理論知識掌握卻顯得非常薄弱。在正常授課過程中，由于學生們的知識結構偏向某一個單向度應用性專業，學生經常聽不懂教課老師的的知識講授。部分老師可能會改變授課風格，通過通俗易懂的形式和結合實例的方法來講解，雖然能幫助學生進行理解，但是一味地迎合學生不利于學生理論思維能力的提高。作為授課教師，在結合實例進行講解的過程中，也要重視對學生進行理論分析和抽象思維能力的訓練。第二，有利于學生掌握學習《政治學理論與方法》的方法與路徑。《政治學理論與方法》是一門專業性很強的課程，這門學科需要前期基礎性課程所提供的理論準備，例如政治學原理、行政學原理、西方政治思想史等課程的學習。對于公共管理相關專業的同學來說，這些課程大都進行過系統學習，具有一定的知識儲備，但對于其他專業的學生來講有所欠缺，尤其是缺乏相關基礎課的支撐。此時，如何使學生掌握學習《政治學理論與方法》這門課的方法就顯得至關重要了。現在教育的目標越來越傾向于人的能力的提高和全面素質的增強，而科學學習方法的養成則是重要的一方面，這方面能力的提高將直接提升學生的綜合素質。第三，有利于學生培養實踐與理論相結合的思維模式。“理論儲備與實踐智慧是教師可持續發展的兩大基石”，因此對授課教師來說，就是通過《政治學理論與方法》的教學來實現理論知識與社會實踐的深度結合。由于學生還沒有接觸過相應的理論，所以還不會運用相應的理論來分析社會現實。作為教師來說要做的就是要引導學生從實踐中提煉出理論，或使之把實踐和理論相結合，甚至在經過一段實踐的訓練后能形成比較穩定的思維模式，這樣有助于他們掌握一種科學的思維范式，而這正是促進一個人健康成長的最為關鍵和最為核心的因素。
三、《政治學理論與方法》課程的教學方法分析與探討
對于《政治學理論與方法》的教學方法，我們可以從兩個方面來探討，一是《政治學理論與方法》教學方法的指導原則；二是《政治學理論與方法》教學中采取的具體教學方法。
1.教學方法的指導原則。在《政治學理論與方法》教學中構建科學教學方法和學習方法的過程中，必須在這門課程教學中始終遵循著這樣幾個理念：第一，緊密結合學生的專業背景進行教學。通過老師授課，學生最終所能掌握的相關知識依然是表面的，還很難對這個領域有著專業的分析和運用能力，他們的重心依然是停留在本身的專業基礎上，“沒有專業基礎的人在專業要求較高的行業里面發展，關鍵是要結合自己的興趣”，所以對于這些學生，教師應該結合他所學專業和興趣愛好，使他將所學課程與所學專業有機結合起來，或者更進一步使他加深對原有專業結構性知識的理解和認知。第二，將提升學生的理論思維能力作為核心宗旨。雖然教師教授一門課程的目的是使其獲得相關的知識，但讓學生掌握一種思維方法，一種分析問題的視角更為重要。知識是無限的，我們無法窮極世界上的所有知識，所以尋找到一種科學的思維方法就顯得非常必要了。如是，我們就可以運用這種邏輯思維能力去不斷學習新的知識，或者依據客觀事物的規律，發現新的問題，而這并不是僅僅通過讀書就能獲得的能力。基于這種考慮，老師在教學中要注重學生科學思維方式的訓練，例如課堂發言、組織辯論等都要貫穿這種思路，引導學生對這種思維模式產生主觀自覺。第三，緊密結合本校的發展思路。在教學方法的研究上要緊密結合本校特色，比如在很多經貿類大學中，國際化是其重要特色之一，教師的教學方法研究也應具有這個特色。《政治學理論與方法》這門課實際上也是一門以世界各國政治制度為視角的課程，它的國際化內涵毋庸置疑，只是它重點在于政治制度領域，很多學生愿意選修這門課也是基于這個特點。因此，這門課不僅對于中國學生來講意義重大，對于外國留學生來說也是如此，很多外國留學生也主動選修這門課，他們也正是看到了這門課的國際化色彩。因此，我們在《政治學理論與方法》教學活動中也要緊緊抓住和貫穿對外經濟貿易大學的國際化特色。
2.《政治學理論與方法》教學中采取的具體的教學方法和路徑。結合上面的分析和指導性原則，我們認為《政治學理論與方法》這門課的教學方法應從以下視角出發，既要考慮本學科的特點，又要兼顧到經濟類專業、法學類專業、外語類專業、管理類等專業的特點，盡可能達到教亦有道，學有所得的目標。具體來說，我們將要采用這樣幾種教學方法：（1）經濟分析方法在《政治學理論與方法》課程中的應用。認為經濟決定政治，政治對經濟具有反作用，對政治問題的考察也不能忽視其背后的經濟根源。如今經濟分析方法引起了多方的關注。這種分析視角我們也可以運用在《政治學理論與方法》課程的教學活動中。例如制度經濟學就是經濟分析方法與制度研究相結合的產物，其中的制度分析，主要是政治制度分析又居于核心地位；博弈論作為一種經濟分析方法也日益進入政治領域。很多政治學專業也都開設了經濟學方面的課程，尤其是到了博士研究生這個層次，經濟的分析方法更是不可或缺。雖然政治學專業的學生不能像經濟學專業的學生那樣熟練運用經濟分析方法，但可以培養政治學專業學生的經濟分析能力。基于這些成功的經驗，我們在教學中也要注意引導學生運用經濟分析方法來分析政治制度問題，通過這種分析方法運用使他們逐漸成熟起來。（2）社會分析方法在《政治學理論與方法》課程中的應用。受課學生來自不同地區，有著不同的社會背景和價值觀念取向。教師在講授《政治學理論與方法》的過程中要注意，既要利用來自多元文化背景下的學生的知識促進學生之間的交流，也要運用這門課所蘊含的多元文化內涵來豐富學生對外面世界的認識。我們在講授的過程中也要注意分析政治制度形成的社會背景因素，以及學生價值取向的社會政治背景因素及其根源，分析其利弊，有的放矢地抓住問題的關鍵，我們的教學目的是引導學生把世界觀、價值觀、人生觀建立在科學的思維、正確的理論基礎之上。最終培養成一個對社會有用的人，能夠為社會主義現代化建設添磚加瓦的人。（3）比較分析方法是《政治學理論與方法》課程的核心教學方法。比較分析方法是一個內容非常廣泛的分析模式，它包括許多具體的分析方法，具體來說包括國別比較方法、專項比較法、綜合分析比較法等。這種分析模式有利于學生找到政治制度的共同點、不同點，并分析其優缺點。①比較分析的邏輯。進行科學比較分析的基礎是要找到我們進行比較的邏輯線索。我們在講授《政治學理論與方法》課程的時候，要遵循一定的分析邏輯，即首先以政治制度的因素作為切入點，如社會經濟因素、政治文化因素等；然后再具體分析各種政治制度的異同，這還主要是在理論層面上，雖然我們也是結合具體國家的政治制度等因素進行分析和論述，但還不是對某種類型的國家政治制度進行綜合分析；最后我們運用上述提供的理論工具對某種類型的政治制度進行有針對性的研究。這個教學邏輯，有助于我們由淺入深地引導學生進入學習狀態，并達至良好的教學效果。②國別比較研究。在授課中發現，很多學生對國外的政治制度、政治文化等因素并不十分了解，在這種情況下，科學的教學方法是先介紹其他國家政治制度的一些特點，然后結合我國相關制度的情況比較分析。通過直觀的國別比較，使學生了解各國的相同點和不同點，并在此基礎上做出自己的價值選擇判斷。在教學過程中，教師一方面要把自己的比較、鑒別、判斷直接告訴學生，另一方面也要給學生留下較大的比較和思考的空間，激發他們去思考問題，對自己進行考查，學會認識自己，“未經考察的生活是沒有價值的”。只有這樣，他們才能發現內心善良的火花，靠他們自己使之變成熊熊烈火。③專題或專項比較研究。國別研究雖然是比較研究方法中最好的一種方法，但它也有弱點，即把政治制度進行分類，然后選擇代表性的國家從宏觀上對兩個或兩個以上的國家的政治制度進行比較，對具體政治制度的比較研究涉及的還不多，也不能對于政治制度的細微差別進行詳細的解讀。因此，還需要我們采取專題或專項研究的方式進行實驗室式的解剖和分析，尤其是對于研究對象很具體，范圍也較小的制度，通過研究不僅我們可以清楚地看到他們的異同點，而且能夠對其程序運作的效果做出判斷，并得出相應的結論，因此這種比較方法具有很強的現實性。我們在教學的過程中就準備大量采用這種實驗室式的教學方法，這種比較方法不僅能讓學生獲得理論思維能力的提升，而且在分析具體政治制度的異同、利弊的同時也能推動學生做出科學、正確的判斷。因此，這是我們在教學中必須要力爭做到的授課方法。（4）制度分析方法在《政治學理論與方法》課程中的應用。這種教學方法所針對的主要是中文、外語、人文類學生，這種專業應用性很強的學生通常對政治分析不感興趣，這是因為他們不了解，一本書只看表象是不夠的，還需要我們體會書中思想的更深層次，例如余秋雨教授就認為《李爾王》包含三個層次，普通人只能看到第一個層次，專業人士也許能看到第二個層次，而第三個層次則很少人能及了。由此可見我們具備必要的專業素養。如果中文系的學生不了解認識和分析政治的方法，那他就很難成為一個在文學創作方面有成就的人。所以教師在教學中要注意這部分學生，使其能樹立正確的看待政治科學的態度，把政治學作為一門科學來理解，破除其過去在思想上對政治行為的錯誤認識。應該說在我們學校這還是有一定難度的，因為應用性專業的學生通常在腦子里已經有了一個先定的印象，認為政治是消極的。而我們作為教師的，就是要在教學中做到讓學生正確地理解和認識、分析政治。（5）系統分析方法在《政治學理論與方法》課程中的應用。系統分析方法作為一種重要的分析途徑被許多教材列為學習方法或研究方法之一。任何事物都是由一個復雜的系統綜合作用的結果，因此我們不能忽視事物的任何系統性構成因素，而要對之進行有效整合。雖然系統分析方法需要經驗的累積，需要在實際中不斷的探索和磨煉，但我們認為如果能在《政治學理論與方法》教學中注意這方面的引導，例如在討論中提出單向度的問題，進而引導學生進行多向度、全方位、多層次、寬領域的思考，也能鍛煉學生運用系統分析方法的能力。
綜上所述，《政治學理論與方法》課程是一門綜合性很強的學科，我們在學習的過程中，僅憑上述的授課方法和學習方法尚不能及，我們還需要運用其他學科的研究方法對其進行探討。但從目前的教學實際狀況來講，上述方法在36學時的課程中是完全適用的，教師所要做的就是把上述方法通過有效的教學手段教授給學生，使學生能夠熟練運用這些研究手段和思維模式考慮問題、分析問題。
參考文獻：
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關鍵詞： 中外合作辦學；研究生層次；人才培養模式
中圖分類號： G640文獻標識碼： A文章編號： 1673-8381（2013）05-0036-05
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》頒布實施兩年多來，我國中外合作辦學層次不斷提高，研究生層次中外合作辦學人才培養模式也取得了不少新的進展。本研究力求總結這些新的變化和進展，并就研究生層次中外合作辦學人才培養模式的改革趨勢進行探討。
一、 研究生層次中外合作辦學概述
截至2012年9月22日，經教育部審核并通過的本科及以上層次的中外合作辦學機構和項目（含內地與港臺地區合作辦學機構與項目），扣除重復辦學機構，全國范圍內共計703個。研究生層次中外合作辦學機構和項目162個，占所有審批項目的22.78%，研究生層次中外合作辦學機構14個，研究生層次中外合作辦學項目148個；本科層次中外合作辦學機構和項目共549個，占77.22%，其中中外合作辦學機構34個，中外合作辦學項目515個（見表1）[1]。
表12012年中外合作辦學機構與項目 （單位：個）
層次中外合作辦學機構中外合作辦學項目合計所占比例（%）
研究生1414816222.78
本科3451554977.22
總計40663703100
研究生層次中外合作辦學的呈現以下特征：
1. 研究生層次中外合作辦學地域分布相對集中。從地域分布來看，研究生層次中外合作辦學機構和項目分布態勢集中，主要分布在經濟水平、文化教育較發達的東部沿海地區，呈現東多西少的態勢，涵蓋18個省市區，位居前列的是北京、上海、天津、浙江等省市（見表2）。
表22012年研究生層次中外合作辦學機構與項目（單位：個）
地區北京上海天津重慶江蘇浙江廣東福建山東江西四川湖南湖北陜西黑龍江遼寧云南貴州合計
機構碩士33111110000010020014
博士1100110000000000004
項目碩士4130133610812931363421146
博士1000000000100000002
合計4533144711912941463621162
注： 北京、上海、江蘇、浙江有4個機構同時開展博士研究生和碩士研究生教育。
由此可見，我國研究生層次中外合作辦學分布不均衡，呈現東西部失衡的局面，北京、上海、天津等直轄市所占比重超出50%，相對而言，西部所占比重微乎其微，很多地區甚至還未達到零的突破，如廣西、內蒙古、寧夏、、陜西、青海等省（自治區），這些西部地區經濟發展滯后，地理位置處于劣勢，教育發展緩慢，嚴重影響這些地區中外合作辦學的發展。
2. 與我國港澳臺地區中外合作辦學發展緩慢。從中外合作辦學合作對象的國別和地區看，研究生層次中外合作辦學的外方合作者主要來自經濟發展水平較高，科技、教育高速發展的發達國家和地區，涉及15個國家和地區，其中美國26所，澳大利亞14所，英國8所，加拿大5所，香港4所。可見，內地與國外的中外合作辦學占主導地位，而與港澳臺地區的合作辦學發展緩慢，未來有必要利用港澳臺地區得天獨厚的經濟基礎、地理環境和語言環境，進一步挖掘中外合作辦學的潛力。
3. 研究生層次中外合作辦學模式尚待改進。近十年，我國研究生層次中外合作辦學發展迅速，發展規模迅速擴大，從最初零星的探索到當前占據經審批的本科及以上層次中外合作辦學機構和項目總數的1/4的比重，表現出強勁的發展勢頭（見表1）。但在人才培養模式方面也顯現出一些弊端，需要在深入探討的同時，結合我國國情，因地制宜，從實際出發，提出研究生層次中外合作辦學人才培養模式改進的方向及對策。
4. 研究生層次中外合作辦學大多定位于碩士研究生教育層次。據統計（見表1和表2），研究生層次中外合作辦學機構和項目有162個，占所有本科及以上層次中外合作辦學機構和項目的22.78%。14個研究生層次中外合作辦學機構均開展碩士研究生教育，其中只有4個機構同時開展碩士研究生和博士研究生教育，不存在單獨開展博士研究生教育的合作辦學機構。可見，大部分研究生層次中外合作辦學機構都定位在碩士研究生教育層次。就合作辦學項目來看，碩士研究生項目和博士研究生項目分別為146個和2個。由此可見，我國研究生層次中外合作辦學對高端人才培養相對不足，與我國力求建設高水平大學的期望還存在一定差距。
二、 中外合作辦學人才培養模式分析
根據是否具有法人資格，研究生層次中外合作辦學可分為獨立設置的中外合作機構、非獨立設置的二級學院及中外合作辦學項目。本研究以長江商學院、上海交通大學中歐國際工商學院、電子科技大學韋伯斯特大學合作國際工商管理碩士學位項目3個不同模式的研究生層次中外合作辦學模式為例，從人才培養目標、課程設置、教學方式等6個方面探討研究生層次中外合作人才培養模式的特點。
（一） 中外合作辦學研究生培養模式特點分析
1. 人才培養目標。從人才培養目標看，長江商學院致力于為大中華地區乃至全球各地的未來商業領導者們提供高質量的商業教育，使他們具備國際化視野、全球領導技能、高度的社會責任感和信譽、廣泛的商業知識及敏銳的洞察力，同時也努力為社會作出重要貢獻[2]。上海交通大學中歐國際工商學院旨在為上海國際金融中心建設培養人才，培養他們在金融領域的專業深度和管理領域的綜合廣度兩方面素質，使他們成為上海乃至全國金融領域十年后的“領軍者”[2]。電子科技大學韋伯斯特大學合作國際工商管理碩士學位項目發揮中國電子科技大學及美國韋伯斯特大學各自的優勢，通過強有力的國際教育合作，為中國經濟發展培養適應全球化競爭的復合型高級管理人才——國際工商管理碩士[3]。總之，通過研究生層次中外合作辦學，培養出大批具有國際視野，通曉國際規則，能夠參與國際事務與國際交流的大批高層次人才。
2. 課程設置。就研究生層次中外合作辦學課程設置情況而言，長江商學院MBA課程培養周期短，為期一年，包括課堂學習和論文撰寫兩個階段，課程分為必修課和選修課，學術課程內容由8個模塊組成，均采用英語授課[4]。上海交通大學中歐國際工商學院的全日制MBA課程主要特色是為學生提供海外交流項目和商業模擬課程，培養學習跨國交流能力和實戰經驗[5]。電子科技大學韋伯斯特大學合作國際工商管理碩士學位項目的課程設置分為3類，包括預修課、核心課和選修課，每學期共九周，每年五學期，共兩年，靈活的學習時間，便于學生更多地開展自主學習和實戰模擬[3]。總而言之，研究生層次中外合作辦學通過與外方合作，引進國外優質的教育資源，旨在推動我國研究生培養模式創新，促進我國高水平大學建設，為我國現代化建設培養高素質的國際化人才。
3. 教學方式。不同的辦學模式其相應的教學方式也各具特色。長江商學院教學方式的特色體現了其多樣性和靈活性，主要教學方式包括教師面授、小組討論、案例分析探討、商業游戲等，教學模式可由各教授自行靈活組合，形成風格迥異、各具特色的教學方式[4]。相比于長江商學院，上海交通大學中歐國際工商學院教學的優勢在于其高度國際化，教學方式主要包括講座和案例學習兩部分，此外，部分課程教學采用計算機模擬、研討會、特邀講座等方式進行[5]。電子科技大學韋伯斯特大學合作國際工商管理碩士學位項目的教學形式主要由授課、小組討論、案例分析組成，且校方仍在不斷嘗試新的教學形式，如短期訪學，引入案例教學庫等方式[3]。
4. 師資隊伍建設。長江商學院實行“教授治校”體制，師資隊伍龐大，為保證教學質量，學校致力于引入頂尖、最具世界影響力的高層次專業教授，打造中國管理學院界的常青藤。上海交通大學中歐國際工商學院教師國際化程度較高，中外教師比例為2∶3，學院引進人才時對熟悉中國文化和商業環境的外方教師優先考慮，嚴格把握教師質量[4]。電子科技大學韋伯斯特大學合作國際工商管理碩士學位項目的師資隊伍由韋伯斯特大學與電子科技大學的優秀教師組成，韋伯斯特大學研究生院聞名于美國中西部，具備良好的辦學水平和優秀的教師隊伍，實力雄厚，保證了師資水平[3]。可見，研究生層次中外合作辦學機構和項目都注重引入國外優秀的教師，力圖建立一支高水平的教師隊伍，提高教師教學水平和人才培養質量。
5. 管理制度。從教學管理看，長江商學院實行“教授治學”，是我國第一個實行此體制的商學院，體制規定，長江商學院領導核心由教授組成，并組成教授管理委員會，對學校所有學術活動、重大項目、人事任免等事項具備決策權，為教授提供了教學和行政雙向平臺，充分發揮教授管理才能。上海交通大學中歐國際工商學院由學院董事會領導，董事會由12位在中國和歐洲各行業中成就卓著的人士組成，并批準設立中歐國際工商學院管理委員會，由四位中方代表和兩位歐方代表組成，負責管理學院日常工作。除此之外，還設立了國際顧問委員會、學術委員會、公司顧問委員會等組織，就中歐戰略發展及人才培養、學術研究、社會服務等活動提供咨詢意見[2]。電子科技大學韋伯斯特大學合作國際工商管理碩士學位項目由電子科技大學和韋伯斯特大學共同管理，合作雙方分別任命一位項目主任共同管理教學及行政事務。
6. 評價形式。從評價形式來看，長江商學院MBA學生評價形式包括學分和畢業論文答辯。要獲得MBA畢業證書，需要在學校規定期限內學習并修滿一定的學分，包括一定數量的選修課，最后通過畢業論文答辯方能獲得MBA畢業證書。上海交通大學中歐國際工商學院實行全面的質量管理，嚴把入口關，注重平時表現及作業考核，規定個人平均成績低于年級平均成績的學生不得畢業。電子科技大學韋伯斯特大學合作國際工商管理碩士學位項目評價形式特殊，學生無需進行畢業論文答辯，考核方式包括實習期考核和課程考核，通過這兩方面考核的學生就能獲得學校頒發的MBA學位。可以看出，不同類型的研究生層次中外合作辦學在學生評價方面差別不大，都注重課程的合格和畢業論文答辯。
（二） 中外合作辦學研究生培養模式存在的問題
1. 研究生層次中外合作辦學外方合作院校層次有待進一步提高。目前，我國研究生層次中外合作辦學的外方合作院校有相當一部分是國外二、三流的大學，甚至是所謂的“野雞”大學，這些大學在辦學質量、教育資源和學術聲譽等方面與國外知名大學仍存在很大差距，本身教育教學質量和學術聲譽就難以得到保證，因而來自這些學校的外籍教師水平也同樣難以得到保障，再加上有些外方學校是以經濟利益為辦學目的，在很大程度上影響了中外合作辦學層次和辦學質量。如何吸引國外一流大學參與我國研究生層次中外合作辦學，改變其觀望態度，是我國發展研究生層次中外合作辦學必須解決的關鍵問題。
2. 研究生層次中外合作辦學專業設置與國家經濟社會發展對高層人才需求的適應程度有待進一步提高。目前，我國在研究生層次中外合作辦學中存在的明顯問題就是學科專業設置上呈現低水平重復，與我國經濟社會發展對高層次人才需求的適應程度存在一定差距。通過分析研究生層次中外合作辦學專業分布情況可以看出，研究生層次中外合作辦學專業設置主要集中在工商管理類、教育類、經濟類、醫學類、工學類、外國語言學類等專業，其中工商管理類專業的機構和項目所占比重較大，這種辦學并不是真正從我國社會需求出發，很容易造成就業市場的飽和，勢必影響辦學效果和社會效率[1]。
3. 人才培養模式趨同化的弊端有待進一步克服。在國際化大背景下，為促進我國高等教育的國際化，政府也在積極推進研究生層次中外合作辦學“走出去”戰略的實施，鼓勵我國高校學習并借鑒國外優秀的教育理念和教學模式，一時間，大量具有所謂“洋味”的培養模式涌入我國高校，以致我國現行的研究生層次中外合作辦學人才培養模式出現嚴重的趨同化現象，如辦學地域分布失衡、學科及專業設置低水平重復、人才培養目標缺乏創新性、教學模式單一等問題。
4. 國際化與本土化之間的矛盾必須加以重視。為提高高層次人才的競爭力，各國都在積極開展國際合作與教育，大力發展跨國教育，借鑒他國成功的經驗，力求提高本國研究生教育的質量和水平，但與此同時，各國又在積極地維護本國的研究生教育制度和模式，防止被“殖民化”。中國作為一個發展中國家，在保持國際化與民族化之間平衡的同時，面臨著比發達國家更大的壓力。如何擺脫傳統教育對研究生教育根深蒂固的影響，如何在引入國外優質教育資源的同時保持本國的民族特色和傳統美德，如何使外來文化與傳統教育的優良因素相融合，是研究生層次中外合作辦學人才培養必須加以重視的問題。
三、 對中外合作辦學人才培養模式改革的思考與建議
（一） 拓寬視野，加大引進國外優質教育資源
目前，我國研究生層次中外合作辦學處于引進和吸收國外成功經驗的階段，在引入國外優質教育、資質鑒定與管理、質量監管與質量保證等方面的政策還不完善，但我們應積極提高認識，提高合作辦學的層次和質量，爭取和更多國外一流大學合作，大力引入這些知名學校的優質教育資源，并充分加以吸收和借鑒。除此之外，在資金投資方面，應進一步拓寬籌資渠道，更多爭取國外合作高校和企業的投資，以改善合作辦學條件，進而促使我國研究生層次中外合作辦學人才培養質量和聲譽的提高。
（二） 學科、專業設置應與我國經濟社會發展需要相適應
在學科和專業分布上，我國研究生層次中外合作辦學偏向于設置辦學成本小、市場效應良好的經濟管理及信息科學技術等專業，低水平辦學現象嚴重。因此，應本著為我所用的原則，實事求是地發展研究生層次中外合作辦學，在引入教育資源時應積極主動，而不是被動接受。政府應給予研究生層次中外合作辦學更多的關注，精細調查、審時度勢，認真研究我國急需的學科和專業。同時，各地政府和高校也應該考慮到自身的地方需求和辦學條件，選擇與地方經濟社會發展相適應的急缺學科和專業，培養出緊缺的高層次人才。
（三） 建立靈活多樣的人才培養新模式
與發達國家相比，我國學位類型較單一，學術性學位占主導地位，專業學位所占比例甚微，正好與發達國家局面相反，單一的學術類型勢必影響我國高層次人才的培養。而研究生層次中外合作辦學作為我國研究生教育積極實施“引進來”與“走出去”戰略的具體體現，在創新研究生培養模式方面發揮著積極的促進作用。通過中外合作辦學培養研究生取得的有益經驗，可以看出這種合作模式的優勢地位，這就促使我們更進一步探索更具多樣性、靈活性、有效性的中外合作辦學研究生人才培養模式[6]。
（四） 應注意國際化與本土化之間的平衡
中外合作辦學作為一個跨越國界、跨越語言的開創性事業，是由中國和外國教育機構合作創立和管理的。由于合作雙方在教育制度、文化風俗、意識形態、思維方式、工作方式、語言表達等方面的差異，不可避免地會產生國際化與本土之間的沖突，應嚴格把握國際化與本土化的內涵。國際化要本著以國外優質教育資源的引進來為目標，保證資源的質量，杜絕劣質資源的流入，以避免“野雞”學校、文憑“工廠”的出現。在引進國外優質教育資源的同時，應真正做到優質教學理念、課程資源、教學方式、專業設置等方面的引進。本土化則要從我國實際出發，實事求是，充分引進和借鑒國外優質教育資源，形成良好的優勢互補，縮短與國外先進水平的差距，提高高層次人才培養的水平和質量。
參考文獻
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關鍵詞 市場營銷 留學生教學 多元文化
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
The Practice and Exploration of Marketing Teaching on
Foreign Students under Multicultural Background
ZHA Donglan
(College of Economic and Management, Nanjing University of
Aeronautics and Astronautics, Nanjing, Jiangsu 211106)
Abstract Marketing is a subject requires large numbers of practices and applications. The present paper based on author's real experience from classroom, lists features and difficulties in teaching overseas students the course of Marketing and come up with ideas from many dimensions about how to improve quality of teaching outcomes.
Key words marketing; foreign students; multi-culture
0 引言
隨著我國經濟發展、國際化水平的提升，國際競爭力和影響力不斷增強，對外開放的國內外環境和條件發生了深刻的變化。其中教育開始步入從單純的輸出型轉向了輸出與輸入并重、從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進的新階段。特別是“十一五”期間，在高校國際化辦學大趨勢與對外開放辦學戰略的指引下，來華留學生規模迅猛增長，如圖1所示。其中，在校人數2005年為78323萬人，而到2009年已達到117548萬人。根據教育部網站消息，2010年全年在華學習的外國留學人員總數首次突破26萬人。他們來自194個國家的各類來華留學人員，分布在全國31個省、自治區、直轄市的620所高等學校、科研院所和其他教學機構。教育部《留學中國計劃》中提出，到2020年要爭取全國當年外國留學生人員數量達到50萬，使我國成為亞洲最大的國際學生流動目的地國家。這些數據反映從留學生招生來看，來華留學生數量上不斷上升，并出現較快增長的趨勢。但從教育的視角來看，除了有量的增長，還需要質的提高。學校改善來華留學的硬環境和軟環境，提高留學生教育質量才是重中之重。當前，從全國范圍來看留學生在專業設置上是文理齊頭并進。以經管為例，國內代表性的大學都設置了相應的專業，如清華大學經濟管理學院針對留學生開設了本科經濟與金融（含保險方向）、工商管理類―會計學、工商管理類―信息管理與信息系統三個專業。南京大學商學院設置了經濟學、國際經濟與貿易、電子商務、工商管理、會計學、財務管理、金融學、市場營銷和保險學等。筆者所在學校的經濟與管理學院面向留學生開設了國際商務專業，自2007年招生以來，目前在校學生規模已達157人，經過四年的努力，面向留學生的教學組織工作正逐步變得規范有序。
圖1 留學生規模趨勢圖（數據來源：教育部網站統計數據）
作為管理學科的重要專業課程之一，《市場營銷》是一門主要研究營銷活動科學性和藝術性的學科，具有較強的實踐性、應用性和操作性。與面向國內學生授課相比，留學生專業課教學看似只是授課語言不同，將傳統的漢語教學改為英語教學，但事實是面對不同文化背景，不同英語水平的學生，尤其是像市場營銷這門藝術性較強、宏觀背景較廣的學科，教學方式和組織形式上有了本質的變化。另外，留學生教學也不同于國內的雙語教學，后者是英語和漢語的結合，授課對象具有相同的文化背景和類似的知識儲備，而留學生教學不具備此類條件。目前從國內已有研究成果來看，關于留學生管理的文獻較多，關于留學生教學的偏少；關于市場營銷雙語教學的相關論文較多，而關于市場營銷留學生教學的研究相對貧乏。
1 多元文化背景下市場營銷留學生教學的特征
1.1 授課對象的差異性
目前針對留學生的本科招生還尚未形成規模性的入學考試，考核標準僅限于其在本國高中階段的表現，而每個國家的高中教學質量和所授知識存在差異，學生知識儲備表現層次不齊。例如筆者在講授“基于成本的定價策略”時，部分學生對于盈虧平衡價格的確定百思不得其解，需要幫助其回顧基本的數學推導，這就減慢了教學的進度。其次，英語水平的差異也是影響教學進程的主要因素是，目前從全國范圍來看，來自亞洲的留學生占來華留學生總數的66.32%，位于首位，其次是歐洲、美洲、非洲、大洋洲。來華留學生人數名列前十的國家是韓國、美國、日本、泰國、越南、俄羅斯、印度尼西亞、印度、哈薩克斯坦和巴基斯坦。大部分亞洲國家英語為第二語言，在英語表達和理解上明顯弱于英語為母語或官方語言國家的學生。筆者所授課的班級，有近一半來自非洲國家，其次是亞洲國家。市場營銷課程的性質決定了教學過程中涉及的知識面廣、詞匯量多、案例篇幅較長等特點。尤其是教材案例中涉及大量的專有英文名詞，如跨國公司名稱、商標名稱、人名地名等，或是會遇到一些生僻詞或俚語等。在課堂教學過程中可以發現，不少非英語國家學生上課時會時不時求助電子辭典，或表現出不理解，大大影響聽課效果。在授課時也經常需要占用時間來解釋英語單詞本身的意思，而對來自英語國家的學生來說則是多余。另外，由于學生來自不同的國家，經濟發展程度和文化的差異導致學生間已有信息量的積累參差不齊。市場營銷是一門與實際密切結合的課程，需要在掌握理論知識的基礎上去解決實際的問題。當講到某個知識點時，有些學生能及時做出反應，舉出相對應的實例；而有些學生尚未接觸過此類信息，互動也就無從談起。例如，當講到“新產品生命周期戰略”時，筆者以3D電視為例，當時就有學生提出什么是3D電視的問題，顯然這與學生已有信息的獲得和知識儲備密切相關。
1.2 本土教材的缺失
國內“市場營銷”課程的教材建設起步較晚，目前針對留學生的教學，教材主要采用的是國外教材的印影版或國內出版社發行的英文版。總結近期國內出版社的市場營銷英文教材，如表1所示。
在筆者的教學過程中，一直采用的是科特勒和阿姆斯特朗編寫的《市場營銷原理》。但直到2010-2011第二學期，所用的教材仍舊是國內2009年出版的，原因就在于國內出版的英文版市場營銷還未能實現與國際同步。這就帶來知識陳舊的問題，尤其是案例和數據資料方面，例如書中提到有些數據是對2010年的預測，顯然這已是事實了，在講授時就缺乏說服力。若要采用英文最新的原版教材，成本又較高，通過網絡資源查詢到該書的原版教材Amazon的價格是92.77美元，以當前人民幣兌美元匯率來算，目前對于大部分留學生的經濟承受能力來講尚不可行，因此唯有采用國內發行的教材。另外，盡管該書一直被世界各國主要的工商管理學院作為市場營銷學必修課的教材，但其在案例的選擇上偏向以發達國家為背景，尤其以美國居多。例如教材中關于人口環境中年齡結構、影響消費者行為文化因素中的例子，均大篇幅圍繞美國的文化展開詳細描述，這些題材的選擇與作者所處的環境有關。而目前留學生主要來自經濟水平相對落后的國家，留學生對部分案例的理解難度較大，價值觀和理解的差異使得理論缺乏一定的操作性。當然，教材在編寫過程中不可能以每個國家各自舉例。根據筆者的調查，留學生更熟悉本國情況，或更關注中國的市場，希望以中國為例來講解知識點。原因就在于一是目前他們生活在中國，其次是不少學生在讀期間已經在從事或希望找到與所學專業相關的兼職工作，畢業后能留在中國就業。因此針對留學生當前的需求，目前本土化的英文教材還缺失。
1.3 教學方式單一
受中文授課的影響，目前英文授課大部分還是按照傳統的教學思路和教學方法，老師授課、學生被動接受的方式，即侵入式教學。盡管留學生課堂表現相對活躍，但若要連續性的講述概念、理論，就難以激發他們學習的興趣，更不用說能夠對市場營銷實踐進行思考，學生對知識點的把握主要靠上課時的即時記憶。在筆者的不完全調查中發現，學生對所學內容記憶最深的是讓其收集資料，準備案例和做過課堂演講的部分。因此在市場營銷教學中要充分發揮學生的自主性，理論多聯系實際。
2 多元文化背景下市場營銷留學生教學的探索
大學教育的目的之一就是要使學生具備在社會中解決實際問題的能力，“市場營銷”作為管理、經濟類學科中的一門重要的專業基礎課，實踐性更為突出。而當授課對象為留學生時，他們的所見所聞和所感都迥然不同，如在教學過程中各種方法手段運用得當，更能激發他們學習的興趣和發揮自主學習的能力。
2.1 課前準備
與其他任何課程都有一致的要求，備課工作是否充分到位，直接影響教師上課的流暢性、邏輯性和充實程度。但留學生教學不僅要求教師具有扎實的專業知識，還需有過硬的英語聽說讀寫的基本功底。更加需要強調的是，市場營銷課程會涉及與市場有關的方方面面，包括宏觀環境和微觀環境，因此對教師的詞匯量也是一大挑戰。在案例教學中，除了案例本身，還要了解案例的背景，甚至案例相關企業所在國的社會文化、經濟狀況、風土人情。唯有這樣，才能更好地解釋所舉案例的代表性，確保語言得體，應用恰當。也可選擇內容較為貼近的中文教材中的案例事先翻譯成英文，再在課堂上討論。
2.2 授課過程
授課過程中，尤其強調與學生的互動、關注學生的反應、課后積極與學生溝通授課效果和及時獲得學生信息反饋。印象較深的一次是筆者以“發現市場機會”為題，讓留學生以小組形式做演講。留學生對自己本國市場非常熟悉，在中國已生活了兩年多，對中國市場也有了很直觀的了解，在對這兩國的市場比較中，發現了不少頗具市場潛力的商機。在問答環節基于同學們不同的文化背景、所見所聞，不同國家學生之間的討論更能產生思想的碰撞。經過這次課堂練習，有些學生現成初步的創業計劃，并撰寫了詳細的計劃書。這種教學形式不僅活躍了課堂氣氛，也激發了他們學習的興趣。另外，在有些實踐性強的章節可直接采用PBL（problem-based learning，PBL）的方法，即基于問題的學習，教師課前提出問題―學生收集資料―分組討論―教師總結的方法。通常，留學生課堂表現較為活躍，自信心足，愿意在課堂上與老師和同學展開互動，PBL法教學正符合留學生的特點。
在授課中還可充分利用網絡資源。教材案例中涉及大量跨國公司、新產品以及品牌等名詞。當大部分學生對之不了解時，可以打開與之相關的網站，直接以公司主頁，新產品圖片等形式展示，可以加深學生的印象，加大課堂教學的信息量，增強教學效果。
2.3 課后任務
針對“市場營銷”課本上尤其是案例中詞匯量多和涉及領域廣的特點，學生英語水平和學習能力存在差異的情況下，可以布置學生做好預習工作。每章布置小組案例和個人作業，有條件的安排學生開展調研。例如在講授產品線的長度、寬度以及深度時，可以就近選擇某個超市，讓學生去開展實地考察。另外，借助已有教材配套的軟件，如TestGen，可以定期考察學生對知識點的把握程度。
2.4 教材編寫
從長期來看，在西方經典市場營銷學教材的基礎上，以教師引導、學生自主學習為出發點，兼顧實際需要編寫本土化的教材，融入與理論緊密結合的本土案例。例如市場營銷原理（亞洲版）就選擇大量亞洲國家的案例，而我們可以編寫以中國案例為主的市場營銷英文教材。在整個教材的編寫過程中可以聘請國外的專業人士參與工作，既可以使教材中的理論和觀點與國際接軌，又可保證教材語言的規范性。
3 結語
當前，我國留學生專業課教學還在起步中摸索，處于從不成熟到成熟的過程中。在留學生專業課教學中同樣需要堅持一切為教學服務，培養高素質的人才為理念。本文以筆者講授留學生市場營銷課程的實際經驗為基礎，總結了該課程留學生教學的特征，從多角度提出改進的思路。在留學生市場營銷教學中，由于文化背景和社會經歷的不同，如果教學過程中能運用適當的激勵策略和控制技巧，更能觸發留學生對市場的敏感性，也更能加強學生之間的互動交流。提高專業課學習的能動性，使理論知識真正轉化為他們的基本素質和實踐技能。筆者也呼吁學校要鼓勵和支持留學生教學的老師在國際知名學校旁聽同學科的課程，以增強教師直觀的認識以及同行之間的交流，提高教學質量，真正做到教學的國際化。
參考文獻
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關鍵詞:商務英語;ESP;課程設計
中圖分類號:G622.3文獻標識碼:A文章編號:1672-3198(2009)16-0203-02
0 前言
商務英語作為一種專門用途英語(ESP),是隨著國際貿易的不斷發展而形成的一種英語。商務英語涉及的領域較廣泛,文體較多,主要是進出口貿易事務所涉及的各種英語文書,包括商業書信、合同、文件、產品說明書和各種單據等。
近年來,我國的市場更加深入地融入到國際經濟社會之中時,國內人才市場由于大批外資公司的登陸,對商務英語的人才的需求也愈來愈大。商務英語課程不只是簡單地對學員的英文水平、能力的提高,它更多地是向學員傳授一種西方的企業管理理念、工作心理,甚至是如何和外國人打交道,如何和他們合作、工作的方式方法,以及他們的生活習慣等,從某種程度上說是包含在文化概念里的。
雖然世界商務英語教學發展迅速,作為中國大學經濟類專業高年級學生的課程,商務英語教學卻是相對落后的。通過對重慶地區高校主要大學商務英語課的調查,分析了目前我國大學商務英語教學的現狀,并指出了其中存在的弊端。商務英語教學也屬于專門用途英語教學的一種,同樣具備需求分析、大綱設計、課程設計、教材選擇等專門用途英語共有的方面。所以在ESP理論的指導下,筆者詳盡地探討了商務英語教學大綱的設計、課程材料選擇和課堂教學活動的安排等多方面的指導原則和方法。
1 需求分析
ESP教學關心的核心問題是:學習者學習語言的原因。學習者需求分析作為專門用途英語課程中的重要環節,其理念是以學習者為中心。通過分析學習者的語言需求,如:學習的對象、學習的時間長度及學習的環境等相關因素。因此只有在完全的目標情景下,才能夠選擇合適的教材和教學法。需求分析在課程設置過程中,有助于大綱的合理制定和教學法的有效實施。
對于商務英語而言,它的教學對象一般分為:一類是經濟管理類在校大學生或者是英語專業的學生,商務英語作為選修或者必修課的方式。另一類是與商務相關的人員,為了提高英語能力。所以首先就是要明白學生的需求和他們的語言水平。教師應該了解學生基本信息和需要怎樣哪方面的內容進行語言交流。一些需求是由實際情況決定的,例如一個外銷員,他應該能讀懂商業信函,能夠在商品交流會上與客戶交談,能夠介紹自己的產品。對于學生進行分析也有很多方法,比如可以設置問卷、小組討論、訪談等。教師可以了解學生面臨一些困難,確認幫助學生的方法有效措施。例如在商務英語的課上,學生需要學到一些實際地交流技巧,而不是僅僅只是教材內容,所以在商務英語課堂上,教師不能僅僅只從教材出發,把商務英語課變成英語閱讀課,然而閱讀內容僅僅為商務知識而已。總的說來,需求分析一般包括兩個部分:
一是目標需求,即分析學習者學習的目標、動機和使用情況,即在將來的語言使用過程必然遇到的交際情況,包括社會文化環境、工作環境以及特定環境對學習者的工作和心理狀態的影響。
二是學習需求,即分析學習者為了在將來的學習或工作中有效地交際必須要掌握的語言知識和技能,包括知識和技能掌握的先后、掌握的方法等等。(Swales,J,1989)
2 明確課程的目的
從培養目標上看,商務英語課程的教學目的不僅僅是了解外貿函電寫作和一些專業知識,更重要的是能夠靈活運用英語進行有效的商務溝通,處理國際商務中的實際問題。商務英語既然是ESP的一種,它就從屬于英語。從本質上講它既是一種語言教學,更應該是一種技能教學。由于商務英語學習者的特殊性,其教學內容更傾向于語言功能和語言活動,強調語言的輸出,重視語言交際能力的培養,其目的是為了使學生獲得與其社會目的相關的終端行為能力。
以營銷英語為例,不同于用英語講授國際營銷專業課,兩者性質截然不同。前者重點是學習、分析和掌握國際營銷行業英語特點、句法規律和術語表達法,作為語言課,它以傳授與營銷專業有關的英語語言知識和技能為目的。而后者屬于營銷專業課的范圍,講授的是該專業嚴密、完整、系統的理論知識,以傳播專業知識為目的,英語只是一種教學工具而已。
因此ESP課程的學習目的應當是,在語言基本技能過關的情況下,掌握ESP課程各個方面的專業知識,同時通過對ESP課程專業知識的了解進一步提高語言的理解能力和欣賞能力。
一套好的課程設置必須強調知識作為思維體系的導入,而并非只是傳授信息和技能。商務英不光只是增加單詞量,懂得商務術語,更重要的是一種對國外風俗文化地了解,與人溝通合作的能力,這才是所謂的商務思維。同時課程也取決于學習者需求和其他限制因素。例如學生也是帶著他們個人學習目標,以及對教學內容、教學方法的期待。他們在自己腦海中已經形成了課程設置某些方面的相關概念。因此老師在課堂上,需要考慮學生所期待的上課方式,并在整個教學過程中不斷調整。而且由于學生水平不是相同的,教師需要根據不同水平的學生設定不同層次的目標課程。其中初層次目標是每個學生都要達到的;中層次目標應視為教學基本定位,要求多數學生達到該目標;高層次目標是對那些較優秀的學生設定的。學校可根據實際情況,確定教學目標。三個層次由低到高按序排列,且高一級層次要求包含低一級層次的要求。這三個不同層次的要求是高校英語專業或經貿專業學生經過商務英語課程學習應達到的標準。
3 “真實性”課程材料的選擇
專門用途英語教學現已發展成為學習者為中心的教學理念。在傳統教學中,專業不同或相同的學生都在使用相同的教材,而專門用途英語就是服務不同專業學生的要求。而商務英語教學與EGP教學的一個重要差異就表現在教材的選擇及發展上。一般說,真實語料的使用是ESP課程教材的共同點。真實語料應選自真實場合并確定所選內容與將來學生使用的目標語場合直接相關,以滿足學生今后工作的需要。但目前的商務英語教材大多是面向大眾,而不是為特定的學習群體度身訂做的。因此,教師應根據學生的實際情況及專業需求選編教材。不同專業的學生,由于專業背景不同、畢業求職方向不同,其需求也必然不同,課程的內容也應有所區別。如果是外經貿專業的學生,教學語料的基本來源應是外經貿公司主要業務活動,包括公司介紹、產品演示、撰寫報告、市場調研、商務會議及詢價、報價、運輸、保險、支付等商務洽談環節。在開展這些包含目標語境所要求的交際任務的模擬活動時,教師須提供相關的教學語料,同時還可調動學生利用各種資源收集有關信息和資料。學生在收集資料的過程中,本身就在學習真實語料,同時也是能力的培養。這種目標明確的活動也能夠激發學生的學習積極性。
當前商務英語教材大多是知識介紹型的,重在培養學生實際操作能力和運用能力的內容頗少。練習一般從語法、詞匯和翻譯出發,停留在強化語言點的組織安排上,而沒有體現ESP的特殊性和應用性。學生學過了如信用證、提單、保險等國際貿易基本常識,卻不知道如何制單,如何申請開立信用證、審核信用證。許多教材只是“紙上談兵”,與實際商務工作脫節,缺乏可操作性,而國際商務中這些實務性的操作卻是必不可少的,學生最缺乏的和最需要的也正是這方面的知識。因此,教學內容應緊扣商務活動。基于模擬商務交際情景,課堂活動應圍繞商務實踐中將要面對并需要處理和解決的問題的順序展開,力求使學生在解決問題過程中學習英語,并運用英語尋求解決辦法,以英語為工作語言仿真操作,使學生在掌握語言技能的同時,提高實際操作能力。
就目前來講,我國還沒有完全適合的現成的教材,這就需要教師尋找或自己編寫必要的教學資料,而不是僅僅依賴教材內容。
4 實踐性課堂教學活動
商務英語教學強調語言的輸出和交際能力的培養,其表現形式是以學生為中心。在輸入一定相關的新的語言和專業知識之外,注重以意義為中心的活動,創造師生互動的仿真情境,在交際、合作、協商的關系中,師生共處于語言交際的教學環境中,讓學生在教與學的過程中運用語言完成或解決各種現實工作中的任務和問題,最終培養學生的語言能力、交際能力和工作能力。目前國內外普遍運用的任務教學法,就是在認知心理學的基礎上吸收第二語言習得領域的研究成果,把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式,是基于建構主義理論的社會活動和合作學習模式。Numan(1991)認為任務型語言教學是將真實的語言材料引入學習環境,給學習者語言學習的過程,并在這個過程中把學習者的個人經歷作為課堂學習的重要資源,與課堂學習和課外語言活動連接起來,從而達到通過目標語學會運用語言的目的。
以下我們介紹幾種課堂活動:
(1)角色扮演。例如:在模擬的商務談判中,老師先給定題目,把學生分成不同的組,比如“外方代表”、“中方代表”、“法律顧問”。角色扮演事先要制定好詳細的方案。老師也需要考慮以下三個方面的因素:①學生的實際英語水平,避免設計太難的商務情景。②設計的內容需要大家一起討論。③學生團隊的合作能力的考察。這種情景式的活動,它有主要利于培養學生聽,說能力,而且同時也訓練了他們的交際能力。
(2)案例教學。這種方法是商務英語長久以來實用的方法。比如,給定一個現實中的案例,讓學生復述所發生的事件的經過,結果。討論最后的決策,并提出自己的解決意見。這種教學方法的優點在于訓練了學生的理解力,培養他們的創新思維能力。
(3)文案的寫作。國際貿易中有大量的工作會接觸到文案的寫作。例如:商務業務文案、商務策劃文案、商務廣告文案、商務契約文案、企業CIS文案、商務電子文案、商務論文的寫作理論和相關文種案例。
(4)項目開發。這是一個展示綜合能力的過程。例如:老師可以把全班學生分成小組,每個小組就像一個公司那樣。小組成員分別扮演公司員工的不同角色,共同開發一項產品或服務,流程如下:產品設計,市場調研,SWOT分析,產品廣告,財務分析,到最后的PPT展示等。通過這樣的教學,生動有趣。
多方面的開展課程才能更加吸引學生,提高學生專業信息交流能力、研究能力及個人修養等多方面。
參考文獻
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本次調查問卷包括11個問題（表1）。通過了解這些問題，可以較全面地掌握學生利用圖書館資源的現狀，同時可以了解學生們對圖書館資源利用的意見。
二、結果分析
在本次調查的357份問卷中，有效問卷共350份，由此可見，本院學生對于圖書館資源利用率一事十分用心。
在問卷中，首先就學生讀者到館次數進行調查，有9.6%的學生一學期到館次數不超過5次，而有30.7%的學生到館次數超過15次以上。其中，有許多住在旺堂公寓（需步行20分鐘到校園）的學生會在吃過午飯之后到圖書館，但其主要目的并不是學習，而是午休。
在最喜歡的書籍類型方面，絕大部分學生選擇了專業類，其次是文學類、勵志類、科技類、經濟類、時尚類和通俗類，這一調查結果表明我校學生對于專業學習的興趣是極為濃厚的，并且對于非專業類的知識也有較為廣泛的愛好。
在借書量方面，有34.6%的學生一學期到圖書館借書不超過5本，5.9%的學生從不借書，這一調查結果表明學生對圖書館學習資源的利用并不充分。
筆者就學生讀者對我院圖書館網頁提供的免費數據庫資源進行了相關調查，如中國期刊網、維普數據、中國數字圖書館以及萬方論文庫等，在調查結果中，不知如何使用中國期刊網等電子資源的學生居然高達97%。只有部分學生在寫畢業論文時，才會在教師的指導下利用學術期刊網查閱電子文獻。從調查結果看，學生并不是非常了解學校圖書館提供的免費電子文獻資源，甚至有許多學生從未聽聞這一資源，更無從利用。究其原因主要有四點：其一，許多學生不知道這些電子文獻資源對學習有哪些幫助;其二，學校網速過慢，且免費電子資源受到IP地址限制，只有機房電腦能使用這一資源，造成許多學生的需求得不到滿足，久而久之，學生失去了使用電子資源的習慣;其三，部分學生缺乏對使用電子文獻資源技能的了解;其四，“網絡文獻資源檢索與利用”選修課開展不易，僅通過新生入學時對相關知識進行講座，無法讓學生正確認識到文獻檢索技能對學習的必要性與重要性。筆者認為，學校在這一方面需要投入大量的精力對學生進行相關培訓。
此外，98.3%的學生希望采取激勵措施，促進學生利用圖書館學習資源，如計學分、參與評定獎學金、設立讀書達人獎杯和獎金等。當然也有少數學生（占1.7%）反對上述激勵措施，而且提出一些建議，如在學生住宿區設立還書點;在教學中多布置一些開放性作業，必須在圖書館里尋找資料，而且在教科書上是沒有的，做得好則可加分。當然，筆者發現還是有許多學生意識到充分利用圖書館資源對學業具有重要作用，希望能掌握并熟練運用電子資源的相關知識。由于高職院校辦學的總體目標依舊是面向社會，依托行業，以市場需求為主要方向，以地方經濟為基礎，立足于行業發展探索具有行業特色的產學研相結合的辦學模式，其培養目標是既有較強的專業知識，又有較強技術技能的高級人才。因此，高職院校的大部分學生對理論知識與研究能力沒有較高要求，認為沒有必要利用圖書館資源進行學習，更側重于專業實操能力的訓練。
關于學生對圖書館的意見，主要有以下看法。部分學生認為周末閉館時間太早，希望圖書館能充分利用周末時間，長時間向學生開放;室內空調溫度常常不適宜，有些地方太冷而有些地方太熱，希望加強空調方面的管理;有人在圖書館內喧嘩，有很多人在長椅或沙發上睡覺，希望可以加強管理;借書的期限太短，一次可以借出的書數量過少，藝術類書少、更新慢;境外出版時事文摘報刊類的書太少;外文和港臺文獻開放的時間太短;放假期間希望輪流開放不同的樓層;需要的書被扔在角落，沒有及時上架;圖書館計算機軟件沒有及時更新升級，不利于專業學習，希望安裝一些軟件如：CAD等;計算機太慢，及時維修，上網時間限制較多;報紙更新過快，應保留一周，有時當天沒時間來，第二天就找不到該報了。
三、建議
通過這次對我院學生利用圖書館資源情況進行的調查，筆者分析了高職院校學生對圖書館資源服務需求特點與建議，認為圖書館應當針對以下建議采取相應措施。
（一）加強圖書館資源建設
如果學生在利用圖書館資源時遇到較多障礙，久而久之就會產生厭煩心理，因此學校應當針對這一現象進行研究，深入到學生群體當中，了解學生在讀書方面的愛好，對學生的閱讀心理與閱讀需要進行反復分析，制定相應的計劃與對策。如，學生在利用圖書館資源中遇到的主要障礙是書籍陳舊、種類較少，圖書館工作人員就應當提供更多的書籍和期刊（關于勵志類、社會類書、自考類、語言類、文學類如世界名著、文史類、藝術類、藝術作品繪圖類、管理類、國外時尚雜志、外國科普類、外文新圖書、專業之外的科學書、漫畫類、繪本類書、暢銷書、熱門書，以及更多音像資源），制定圖書采購計劃，并主動與教學單位、任課教師聯系，征求他們對圖書采購方面的意見，將采購計劃進行調整與修訂，使采購的圖書能充分滿足教師與學生的需求。同時，還要隨時關注圖書出版信息，及時將反映各學科最新成果的圖書購入。此外，對于圖書的分類編目、排列以及建立圖書館目錄、索引等，圖書館工作人員都需要進行科學合理的編制;精選原始文獻的內容，具有針對性的編制專題參考資料，滿足不同讀者的讀書需求;提供便利書簽、紙筆，方便學生做筆記;提供通宵自習室、討論室;書架附近提供小座椅，方便學生隨時閱讀。
（二）加強圖書館提供的服務
部分學生在調查問卷第9問中提出較多建議，對圖書館的服務質量提出了較高要求。首先，大部分學生希望提高圖書館工作人員素質，端正服務態度，以提高服務質量。筆者認為，要建立一支素質優良、品德高尚、結構優化且相對穩定的館員隊伍，需要加大對館員的培訓力度，包括專業技能、政治思想、職業道德等方面的內容，促使館員具備高度的責任心和較強的親合力，自覺做好服務工作，加大服務力度、拓寬服務范圍，確保服務質量;其次，部分學生希望學校圖書館能24小時開放，隨時歡迎學生進館讀書，并在某些時間段類播放輕音樂與語音提示等;再次，部分學生希望管理員幫助自己尋找書籍（配置快速找書的電腦，能告訴讀者在哪架哪層找到），尋書導航，指導選書;希望查詢圖書位更準確些，能夠讓學生快速找到需要的圖書（從借閱者的角度看，標示不明確，有些書很難找）。此外，還有許多學生希望圖書館可以借閱期刊與影碟，借還時間為一周;當樓下小賣部關閉時，能在圖書館內買到餐飲、咖啡;具備自助借還系統;面向學生征訂圖書（把想看的書單提供給圖書館后能幫忙訂書）;借圖書到期提醒功能;微信平臺查找圖書;加快書刊的更新速度;將WIFI開放的時間推遲到晚上十點;學生可以自由利用討論室。
（三）加大宣傳力度
關鍵詞高校圖書館 周邊國家 外文文獻 小語種文獻 文獻保障
中國幅員遼闊，擁有漫長的陸地邊界和海岸線，是世界上鄰國最多的國家之一。眾多鄰國對中國和平發展和經濟增長的地緣重要性不言而喻。長期以來，中國一直在積極制訂“大周邊戰略”，處理好與周邊國家的外交關系，努力為國內的發展營造和平良好的周邊環境，為維護世界和平、促進共同發展做出應有的貢獻。近年來，“一帶一路”國家戰略的提出，更成為中國在新時期優化開放格局、改善周邊環境、促進經濟融合、拓寬國際合作的重要指針。
為服務國家戰略，我國高校需要加強對中國周邊國家的政治、經濟、軍事、文化、外交等方面的研究工作和人才培養，而周邊國家所出版的文獻，直接反映了這些國家各方面情況，無疑是最重要的參考資源。然而，自1949年以來，受諸多因素影響，我國高校外文文獻館藏呈結構性缺失，語種分布極不均衡。有研究顯示，目前我國高校對周邊國家語種文獻收藏多集中在日、俄、朝鮮等語種，其他語種僅有很少量收藏或幾近空白，難以支撐高水平的學術研究與人才培養。
文章以語種為基礎，在國內、亞洲和北美地區分別選取一家有代表性的、收錄中國周邊國家語種文獻較全面豐富的高校圖書館館藏目錄或聯合目錄進行調研，對其收錄的1950-2012年出版的中國周邊國家小語種文獻的館藏狀況進行綜合考察和比較分析，為國內高校針對周邊國家語種文獻的館藏建設和聯合保障提供決策依據和建議。
1.調研方法
在調研對象選擇上，機構背景、知名度、文獻目錄覆蓋中國周邊國家語種的全面性和數據量、文獻統計數據可獲得性是幾個重要的衡量因素。國內方面，選擇中國高等教育文獻保障系統（CALIS）的聯合目錄。CALIS聯合目錄作為全國性的高校圖書館聯合目錄，館藏數據量大、文獻語種覆蓋廣，能體現我國高校的文獻收藏總體狀況。國外方面，亞洲地區選擇日本國立情報研究所論文引用信息導航（Citation Information by National Institute of In-formatics，CINII）的文獻收藏數據。CINII是日本國立情報學研究所根據日本國立大學法人法成立的一個大學共同利用機構，提供了一個覆蓋95%以上的日本高校圖書館文獻收藏數據的學術信息檢索平臺，能代表日本高校文獻收藏的總體狀況；北美地區選擇美國哈佛大學圖書館的文獻收藏數據。哈佛大學圖書館系統是世界上館藏最豐富的高校圖書館，不僅擁有雄厚的文獻資源建設經費，而且館藏建設人員和文獻采選模式細化到全球各地區、各語種，收藏文獻語種涵蓋范圍和數量總體上優于其他高校館。通過將CALIS收藏與CINII收藏相比較，可以了解中國與日本這兩個同屬亞洲地區的鄰國，其高校對中國周邊國家小語種文獻的聯合收藏水平和重視程度；通過將CALIS收藏與哈佛大學館藏相比較，可以了解我國高校相較于世界上高水平的單所高校館的收藏狀況和存在的差距。
在樣本數據采集上，主要通過調研機構的公共目錄檢索系統，按照下述統一檢索條件進行限定性的組配檢索，獲取3所調研機構的語種文獻收藏統計數據。其中，圖書收藏數據是以普通圖書（Books）文獻類型、語種（Language）或標準的語種代碼（Language Code）、文獻出版時間段（1950-2012年每10年為一段）作限定性組配；連續出版收藏數據是以連續出版物文獻類型（Journals）、語種（Language）或標準的語種代碼（Language Code）、文獻出版時間段（1950-2012年）作限定性組配。各調研單位的檢索系統中，文獻類型的限定下，不再作載體形態區分。數據采集的時間集中在2014年4-6月，按調研單位、調研語種依次完成。采取這種數據采集方式的原因，一是公共目錄檢索系統是現代文獻收藏機構揭示其館藏的主要方式，所含的書目信息能代表該機構收藏的基本狀況；二是實現各調研機構文獻收藏數據來源的統一性與標準性，有利于數據的后續分析與核實。
由于中國周邊國家數量眾多，有的國家同時使用幾種官方語言，按國別進行文獻收藏統計的難度很大。因此，文章主要按中國周邊鄰國常用語種進行文獻收藏統計，同時也涉及少量“一帶一路”沿線泛周邊國家的小語種語言，納入抽樣統計的語種共有23個，包括東北亞國家的俄語、日語、朝鮮語和蒙語，東南亞國家的越南語、馬來語、泰語、緬甸語、老撾語、柬埔寨語、印度尼西亞語和菲律賓語，南亞國家的印地語、尼泊爾語、烏爾都語、孟加拉語和僧伽羅語，中亞國家的普什圖語、哈薩克語、烏茲別克語、吉爾吉斯語、土庫曼語和塔吉克語。
2.圖書收藏情況的比較分析
2.1收藏總量分析
由表1可見，對于1950-2012年出版的23個語種的圖書收藏總量而言，CALIS為60.4萬余種，遠低于CINII的324.5萬余種，占比僅18.6%，同時也低于哈佛大學收藏的89.5萬余種，占比67.5%。可見，CALIS所藏中國周邊國家語種圖書的規模較小，而且集中在日語、俄語和朝鮮語等少數語種。考慮到CINII的日語收藏為母語收藏，數量遠超他國機構，在去除各機構日語收藏后再作比較，可以發現，CALIS收藏量近16.5萬種，占CINII收藏量近42.3萬種的39%，占哈佛大學收藏量69萬余種的23.9%。去除日文收藏之后，哈佛大學的收藏量遠高于CINII收藏量，在中國周邊國家語種圖書總體收藏方面具有明顯優勢（見圖1）。
2.2語種收藏分析
從表1各語種圖書收藏的地區分布來看，均呈極不平衡狀態，但哈佛大學的地區收藏分布相對均勻。每個機構的東北亞、東南亞、南亞和中亞四個地區語種收藏量占各自總收藏量的比率，CALIS分別為99.23%、0.7%、0.05%和0.02%，CINII分別為95.85%、2.56%、1.51%和0.07%，哈佛大學分別為83.2%、7.17%、7.68%和1.95%。可見，三個機構的收藏量都主要集中在東北亞國家的俄語、日語和朝鮮語圖書中，當然，這與這三個語種的圖書出版量較大有很大的關系。相對于CALIS收藏而言，CINII和哈佛大學在東南亞、南亞國家的語種圖書收藏上較為突出，哈佛大學對中亞國家的語種圖書收藏尤為重視。
從單語種收藏來看，CALIS除了日語之外的其他語種圖書收藏量均大幅度低于CINII和哈佛大學。CALIS的日語、俄語和朝鮮Z收藏相對較好，泰語、馬來語、越南語和緬甸語僅有少量收藏，其他語種圖書收藏幾近空白。哈佛大學收藏與CINII收藏相比，哈佛大學的俄語、朝鮮語、孟加拉語、越南語、印度尼西亞語、烏茲別克語、哈薩克語、普什圖語、吉爾吉斯語、塔吉克語、土庫曼語、僧伽羅語、烏爾都語等13個語種的圖書收藏十分豐富、占有絕對優勢，而CINII在日語、泰語、印地語、蒙語、馬來語、緬甸語、老撾語、菲律賓語、尼泊爾語、柬埔寨語等10個語種的圖書收藏均優于哈佛大學。
2.3年代分布分析
表1顯示，CALLS圖書總體收藏的年代分布，20世紀60年代、70年代和80年代分別比上一年代增長10.05%、18.56%和28.29%，80年代出版圖書品種形成一個收藏高峰，其后年代增速下降明顯，這種增長態勢深受俄語和日語收藏變化的影響。CALLS俄語和日語之外的其他語種收藏的年代變化趨勢不一，其中朝鮮語圖書收藏量從20世紀90年代開始大幅度增長；越南語、馬來語、泰語、緬甸語等東南亞國家語種圖書收藏，雖然收藏數量不大，但從20世紀80年代以來收藏量逐年代不斷增長；南亞和中亞國家的多數語種，收藏量一直極為匱乏，無明顯發展。
CINII圖書的總體收藏，逐年代以4%左右的速率持續增長，這主要受益于CINll日語收藏的持續增長。除日語外，CINII各地區語種圖書收藏，從20世紀80年代開始迅速增長，并在其后年代均保持平穩發展態勢，說明日本高校圖書館對地緣政治比較敏感的中國周邊國家小語種圖書收藏一直保持著高度關注和較強的收藏力度。
哈佛大學的圖書總體收藏，20世紀60年代、70年代和80年代分別比上一年代增長12.15%、18.41%和20.08%，其后年代進入平穩發展階段（見圖2）。哈佛大學從20世紀60年代開始就大大加強了對南亞和中亞國家諸語種圖書的收藏力度，從70年代開始持續對東北亞和東南亞國家語種圖書保持較高的館藏量。
2.4學科類別分析
考慮到人文社會科學圖書在區域研究和語言學習方面的重要性，在學科類別分析中，抽樣的類別重點放在人文社會科學。抽樣的語種為國內高校關注度較高的7個語種，包括日語、俄語、朝鮮語、越南語、蒙語、馬來語和印地語。圖書出版時間為1950-2012年。
在CALLS收藏中，按《中國圖書館分類法》類別分別統計A-K和Z類圖書種數。從各類別圖書種數占抽樣統計總種數的比率來看，收藏量最高的是文學類，占比32.8%；排在第二、三位的為經濟類、歷史地理類，占比均為12.8%；其后為政治法律類10.7%、語言類8%、文化教育類7%、哲學宗教類6.2%；藝術類、社會科學總論類、綜合性圖書類和軍事類圖書收藏量居后，占比均低于5%。可見，國內高校關于語言學習與經濟、歷史、政治、哲學宗教研究的圖書收藏量相對較高。
由于調研的3家機構的分類體系不一，難以對應轉化，因此，國外收藏僅抽取哈佛大學的上述7個語種的10個人文社會科學學科主題館藏進行檢索統計。從各學科主題圖書種數占哈佛大學館藏10個主題圖書總種數的比率來看，收藏量最高的是歷史學科圖書，占比50.3%，其后為文學類11.1%、語言類10.4%、政治類8.7%、法律類7.2%、哲學類4%、教育類3%、商學經濟類2.8%、宗教類1.4%和社會學類1.2%。可見，哈佛大學館藏對歷史研究、政治法律研究、語言學習、哲學宗教研究所需圖書的支撐力度較大。
3.連續出版物收藏比較分析
3.1收藏總量分析
表2為CALLS聯合目錄、CINII聯合目錄和哈佛大學館藏目錄收錄的1950-2012年出版的23個語種的連續出版物種數的檢索統計結果，雖不能直接體現連續出版物的收藏變化趨勢，但從其總量可以看出各語種收藏的強弱程度。CALLS連續出版物收藏有4739種，品種極少，僅為CINII收藏的84256種的5.6%，為哈佛大學32904種的14.4%。在去除日語收藏后再進行總量比較，CALLS收藏量僅為1433種，為CINII收藏的4795種的29.9%，為哈佛大學27106種的5.3%；CINII收藏只占哈佛大學收藏的17.7%。可見，除去日語收藏之外，哈佛大學在中國周邊國家小語種連續出版物收藏方面的優勢較之圖書收藏更為明顯，而CALLS的差距較之圖書收藏更大（見圖3）。
3.2語種收藏分析
表2顯示，CALLS各語種連續出版物收藏的地區分布呈極不平衡態勢，主要集中在東北亞國家語種，其中日語收藏3306種，俄語收藏1172種，朝鮮語收藏206種，蒙語7種，四者合計占CALLS總收藏量的99%。此外，馬來語和泰語有一、二十種收藏，印度尼西亞語、越南語、印地語、烏爾都語、哈薩克語有數種收藏，其余語種收藏一片空白。CALLS占CINII的語種收藏比率，依次為俄語46.3%、馬來語25%、蒙語17.1%、朝鮮語17%，其余語種均在10%之下。CALLS占哈佛大學的語種收藏比率，日語為57%，蒙語為11.7%，其余語種均在10%之下。
CINII在日語連續出版物收藏方面占有絕對優勢，東北亞、東南亞、南亞、中亞四個地區的語種收藏量分別為83246種、792種、165種和53種。哈佛大學東北亞、東南亞、南亞、中亞四個地區的語種收藏量分別為26849種、3457種、2227種和371種。哈佛大學的連續出版物收藏，除了日語弱于CINII外，其他語種均數倍于CINII，對南亞國家諸語種連續出版物的收藏優勢尤為突出。
4我國高校周邊國家語種文獻保障建設策略
4.1系統性建設和回溯補缺工作亟待開展
從調研結果可以看出，CALLS在中國周邊國家語種文獻收藏方面總體而言十分薄弱。一是體現在收藏總量小。與同為聯合目錄的CINII收藏相比，CALLS圖書與連續出版物的缺藏率分別達到71.4%與94.4%，即便除去作為CINII母語的日語收藏，缺藏率也分別達到61%與70.8%；與能代表全球高校先進收藏水平的哈佛大學館藏相比，CA-LIS圖書與連續出版物的缺藏率分別達到32.5%與85.6%；二是體現在語種收藏結構嚴重失衡，日語和俄語文獻在收藏總量中占比超過90%，其他語種文獻收藏較為匱乏或呈零星收藏狀態；三是體現在館藏發展后勁不足。CALLS收藏在20世紀80年代形成收藏小高峰后就呈增速下降趨勢，這與CINII收藏逐年代穩步增長和哈佛大學館藏平穩發展形成鮮明的對比。雖然還有一些高校的小語種館藏尚未提交到CALLS聯合目錄庫，但是CALLS收藏的現狀仍能在一定程度上反映出我國高校在周邊國家小語種文獻收藏方面的缺失狀況。為服務與促進高校相關研究與教學，提高文獻保障率，中國周邊國家語種文獻的系統性建設和回溯補缺工作亟待展開。
在多語種文獻建設上，既要重視傳統優勢收藏語種文獻的持續建設，又要加強其他語種文獻的協調發展，糾正收藏結構性失衡，提高總體保障水平。作為我國高校專業設置較多的日語、俄語和朝鮮語，不僅是眾多高校的重點發展語種，而且其文獻出版量較大、傳統上收藏較為豐富、利用面較廣，因此，在中國周邊國家小語種文獻的系統建設中，仍要將日語、俄語、朝鮮語文獻作為持續建設的重點。東南亞和南亞地區，地緣政治比較敏感，與我國商貿往來頻繁，該地區小語種成為近年來我國外語院校重點發展的語種，但這兩個地區的語種文獻收藏仍然薄弱，有必要加大文獻建設和回溯補藏力度，為地區研究和專業學習提供強大的文獻支撐。中亞國家語種文獻收藏極度匱乏，隨著我國陸路絲綢之路發展戰略的推進，這些國家所出版文獻的收藏未來將受到更大的關注，必須兼顧和加強。
4.2建立國家層面的統籌協調和聯合保障C制
我國高校圖書館對中國周邊國家小語種文獻總體收藏薄弱的原因，一是我國高校自建國以來外文文獻收藏和建設存在結構性缺失現象；二是小語種文獻由于讀者面窄、利用率低、采編困難和管理不便，其建設往往難以引起圖書館的足夠重視，建設動力不足，即便有部分外語類院校和個別綜合性重點大學的重點投入，也難以形成合力和改變總體收藏缺失狀況；三是在文獻經費緊張的情況下，圖書館往往將經費優先投入到需求量更大的英文文獻建設中，對于小語種文獻，如果沒有專項經費支撐，難以保證規模資金的持續投入。因此，中國周邊國家小語種文獻的系統性建設，需要建立國家層面的統籌協調和多館聯合保障機制。
在運行機制上，需要由國家層面的文獻保障建設機構主導中國周邊國家文獻收藏的整體布局和統籌協調，廣泛吸引有利用需求和建設能力的高校圖書館積極參與、分工協作和形成合力，共同推動保障建設的快速發展。在經費投入上，不斷加強國家文科專款經費的投入力度和帶動作用，增強參與建設館的資金實力，專項經費分配適當向小語種采編能力較強且能向全國高校提供館際互借服務的院校傾斜，推動國家層面的多館聯合保障建設進程。同時，促進參與建設館的自有資金、科研資金的配套投入，鼓勵參與館對小語種特色館藏的持續投入，通過協同建設和資源共享，完善文獻收藏結構，提高整體文獻保障率。在平臺建設上，完善CALLS聯合編目共享平臺和CASHL外文圖書訂購平臺的小語種文獻采編功能，通過發展聯合采購和集合采購資源來增強書商收集出版目錄和拓展采購渠道的積極性，方便高校圖書館根據學科發展和館藏建設需要即時瀏覽、上傳搜集書目和下載書目數據，形成廣泛意義上的資源共建、共編、共知、共享。
4.3建立中心館收藏與特色館收藏相結合的保障模式
中國周邊國家小語種文獻的系統建設，面臨經費障礙、語言障礙、渠道障礙、人才障礙、編目障礙和共享障礙等諸多問題，資源建設任務重、難度大。因此，在高校范圍內適宜采取中心館收藏與特色館收藏相結合的文獻保障模式，即以部分有較好館藏基礎、小語種采編能力較強、相關文獻需求量較大的高校圖書館為建設中心，同時大力發展在某些國家、語種或學科收藏方面有特色的高校圖書館及其他類型圖書館加入保障系統，在廣泛層面上提升小語種文獻的整體收藏水平。在目前情況下，可選擇北京外國語大學等部分外語類院校和北京大學等部分綜合性重點大學圖書館作為國家性或地區性的建設中心館，著力發展其傳統收藏基礎較好的多種非通用語種文獻。同時，吸收具有某些語種收藏優勢和建設能力的圖書館，如越南語和馬來語收藏優勢明顯的廣西民族大學圖書館、蒙古語收藏較好的內蒙古大學圖書館等，作為特色收藏館納入國家保障體系內加以扶持并促其承擔相應保障服務職責，使其能夠持續致力于某種或數種小語種文獻的建設，從而發揮綜合建設能力強的圖書館與特色圖書館優勢相結合的功能，提高中國周邊國家小語種文獻建設的能力和效果。
關鍵詞：網絡平臺經濟；網絡平臺組織；平臺共性文化；共同價值；平臺戰略
一、 背景
當今，網絡平臺經濟已成為全球經濟領域最熱門的研究對象。作為全新的現代網絡經濟或新型服務經濟，以需求為核心，依托移動互聯網、云計算等現代信息技術，全面整合產業鏈和價值鏈以創造出新價值，成為跨地域、跨領域、跨行業的網絡型、一體化的跨界經濟。依據國內經濟學家周振華的研究結論，平臺經濟是一種屬于空間經濟學范疇的新型經濟類型，分為“交易平臺經濟”和“網絡平臺經濟”兩種模式。其中，前一種模式直接與互聯網、交易市場主體相關，連接供需雙方；而第二種模式將會連接更多的關聯方，不僅需要擁有信息、技術，更要具備統一、規范的市場制度體系和相似的文化環境，比第一種模式具有更顯著的規模經濟和范圍經濟雙重效應。因此，把后一種模式作為本文的研究對象。
二、 網絡平臺組織
伴隨著在共享經濟時代商業邏輯的重大變革，“大平臺+小前端+富生態”的組織形態開始大量出現，網絡平臺組織就是其中之一。
網絡平臺組織是一個復雜的多邊自組織、自適應系統，其真正的主體是由節點形成的網絡，需要有來自節點成員自發的對于該組織協議的認可過程，需要有組織信任、平等文化和創新、創業精神基礎，需要有節點間互動中沖突與矛盾的自我消化與吸收過程，才能形成自治的網絡平臺組織產業定位，從而形成具有優勢的、不可復制的網絡平臺組織的核心能力和價值。在這個過程中，各利害相關主體也得到規范、認同與統一，達到自組織和諧發展，實現節點企業與網絡平臺組織成長良性互動。互動過程中，網絡平臺提供強大的共享能力，賦能企業，并引領新商業生態繁榮，進一步吸引更多的企業加入并利用網絡平臺，最終實現協同發展。可以說，“共享經濟”是實質，“網絡平臺”是基礎。
三、 網絡平臺共性文化
網絡平臺組織中的企業具有異質的企業文化環境，在獲得節點企業的互補資源能力的同時，通過節點企業文化資源的再利用、企業模塊文化資源的深開發以及共性文化資源的強輸出，在多層次的動態網絡結構基礎上形成跨組織的共性文化，從而使原有的文化結構更完善，更適應網絡內外動態環境變化的要求。這種共性文化基于認知的信任，通過業務的互相支持、分工配合，技術知識、信息上的交流共享實現，并為平臺組織提供了創新空間和創新支持系統。
網絡平臺上節點企業的文化資源、企業模塊的文化資源，伴隨著網絡平臺“競爭與覆蓋”、“融合與重組”、“跨越與覆蓋”三個從量到質的變化階段形成共性文化。
（1）競爭與覆蓋：從產業鏈到平臺。互聯網時代，傳統產業都在謀求轉型升級，平臺塑造的全新產業模式，使得多樣化的供給與多樣化的需求得以匹配，打碎了原本垂直單向的價值鏈條，便于節點企業文化的傳播。
（2）融合與重組：產業鏈模塊的競爭與擴張。平臺是通過產業鏈的融合與重組而來的。在同一條產業鏈中，總有某個模塊的企業是處于優勢地位的，而為了謀取更多利益或轉型，打通產業鏈各個環節、積極占領產業鏈高價值部分是重要的擴張策略，而在擴展過程中，聰明的企業就可能會進行平臺的搭建。可見，產業鏈的擴張和競爭是搭建平臺的重要手段，加速了企業間文化融合。
（3）跨越與覆蓋：跨界的侵略與整合。“覆蓋”正是平臺時代侵略的表現。平臺商業模式瓦解了在垂直價值鏈上爭奪下游客源的單一競爭形勢，而是呈現出網狀特點，每個平臺都可以發展出獨特的生態圈，而每個生態圈都可以從四面八方連接不同的市場，侵入不同的領域。覆蓋者可以名正言順的將該產業市場納入自身的生態圈中，形成生態圈文化。
四、 平臺文化創造共同價值
1. 對“共同價值”的理解。大數據時代，平臺上的互聯網企業，依托于核心業務具有的信息數據規模經濟效應和多邊群體間網絡效應，以平臺文化的共享帶動節點企業間互動，通過優勢資源的集中和分配，實現以信息數據、文化流和貨幣為介質的價值轉移，完成雙向驅動的價值創造活動，最終滿足平臺企業的需求。其主要特點如下：
（1）互動是價值創造的根源。在網絡平臺組織中，文化、信息、資源及能力逐漸代替了產品，促使節點企業間良性互動；
（2）平臺文化自身的特點決定了其擴散的網絡鎖入正效應，鎖定的是共性文化的內容和共享的過程，使得節點企業在競合中出現趨同現象，從而提高網絡平臺組織的協作創新及價值創造能力；
（3）共同價值的產生是建立在所有節點企業被公平、平等對待基礎上的。
2. 共同價值創造路徑。在網絡平臺組織中，共性文化創造共同價值的路徑共有三條，如圖1所示。
（1）關系活動創造共同價值。關系對話，是網絡平臺中兩方或多方為形成一個共同的文化平臺而一起思考的過程，對話的目的在于不斷加深理解。這樣的文化平臺一旦搭建起來，網絡中各方須能分享信息，因此，溝通過程對于關系對話的形成和維持至關重要。另外，互動過程本身也起著信息溝通的作用。只有當溝通過程中所發送的各種有計劃的信息與互動過程本身傳遞的信息被統一起來和不斷地相互支持時，對話才會出現。有計劃的溝通和互動這兩個過程正是以這種方式合并為一個關系對話。關系對話過程、溝通過程和互動過程三者間關系如圖2所示。
圖2中，居于外圈的兩個圓代表的是兩個溝通過程。兩個外圓之間的雙向箭頭表示，要使關系對話不間斷地進行，有計劃溝通努力的溝通效果與基于產品和服務的互動效果必須相互支持。中間的關系價值過程說明，假若存在溝通信息方面的不一致性，網絡平臺上的節點企業會感到缺乏安全感，彼此的信任也會受到損害。
（2）聯合創新創造共同價值。在聯合創新過程中，由認識論和發生論兩個維度構成了平臺文化。關系價值是通過默會文化和明晰文化之間的連續對話創造出的。
第一，平臺上節點企業間的交易關系有利于雙方明晰文化的結合。基于交易關系，雙方企或為了解決一個共同面臨的問題而一起交流討論，或為了一種新產品或新工藝的開發而組建研發團隊。這能夠集聚、整合和共享分散在雙方企業的信息，加速新知識、新文化的產生。
第二，網絡平臺組織中企業間的交易關系有助于雙方企業默會文化的潛移默化。嵌入在組織中的傳統文化的傳播必須借助非語言形式，通過觀察、模仿和實踐去完成，所以難以在組織之間進行轉移。通過節點企業間的交易，企業雙方及雙方響應部門和人員間由于長期合作形成共識，進而共享經驗，各自的組織和個人的默會文化很容易得到理解和分享，從而產生文化倍增效應。
第三，網絡平臺組織中企業間的交易會促使雙方企業的明晰文化和默會文化相互轉化。交易活動為企業間互動界定了具體環境，彼此的溝通為雙方設置了解釋性框架，便于企業將彼此的默會文化外顯和共享，有利于彼此明晰文化的內化和吸收。
網絡平臺組織中企業間的交易關系中所發生的上述三種模式中的每一種都能夠獨立地創造新文化，但最后一種在共性文化創造過程中發揮著樞紐作用。默會文化只有經過外化才能實現其實際價值，明晰文化只有經過內化才能上升到一個更高的層次。當這三種過程形成一個持續不斷的循環時，交易關系中的文化創造就會呈現為一個不斷上升的螺旋過程。
（3）核心能力柔性帶來的共同價值。由于受企業以往管理的影響，企業的核心能力日趨強化，表現在一系列載體上，形成路徑依賴。網絡平臺的特性，可以讓企業提高其自身柔性，從而對變化的環境快速做出反應，從剛性逐漸轉化為柔性。
因此，核心能力柔性帶來的共同價值，一方面表現在網絡平臺組織的成本/收益關系上。網絡平臺組織內的節點企業形成了對共性文化的認可，意識到合作是自己發展的理性選擇，“貢獻”自己的信息和資源為“成本”去分享、共享更大范圍的知識、信息、技術，追求網絡經濟性的效益。共性文化使得網絡平臺組織中的節點企業調整了自己的預期，追求長期的合作收益，而不是僅僅基于短期的機會主義行為所得；另一方體現在節點企業的聯合創新行動上。共性文化為網絡平臺組織中每一個企業規范了宏文化，創造了創新環境，提供了創新空間和創新支持系統。從而便于啟動創新的復雜、非線性的涌現機制。
3. 節點企業間關系、平臺文化共享程度、網絡平臺價值創造三者關系。平臺組織若要變得更大，就要在共同價值的基礎上合作共贏，關鍵的黏合劑就是利益，實現共贏是保證網絡平臺長久高效運轉的關鍵，確保創造出的價值能夠公平合理地傳播和轉移到每一位價值貢獻者，而共性文化是實現共享程度最大化的保障。通過圖3可以看出，網絡平臺上節點企業不斷融合，共性文化逐漸形成，并實現了共性文化從共享到共創。隨著共性文化共享程度的加強，其創造的價值不斷增加，網絡平臺競爭優勢也隨之增加。
五、 平臺文化在共享到共創過程中的動態風險因素
1. 企業文化與戰略實施脫節。是“戰略追隨文化”還是“文化追隨戰略”，關鍵在于改變文化的難度和涉及到的風險。要實施的戰略與企業現有文化匹配度較低，但對于戰略的實施卻非常重要，這種情況下，實施新戰略將會與企業現有文化產生沖突和高風險。平臺企業的戰略管理和平臺文化之間的脫節，將會引起震蕩，從而沖擊和影響企業正常的生產經營秩序，危害企業的經營績效，并有可能導致戰略實施的失敗。
2. 客觀環境的不適應影響平臺文化移植模式。網絡平臺文化是由群體共同創造的，是一種主流文化適應環境的變異、企業文化經過群體的澆灌扎根于企業土壤里，最終結出果實。平臺文化可移植是由平臺企業文化的共性決定的，不可仿制是因為新的土壤和環境不適合移植文化的生存。因此，平臺文化移植只能是精神文化的移植。從物質文化到制度文化移植再到精神文化移植的過程是一種從低到高、從慢到快的過程。只有網絡中群體自覺自愿地沿著同一目標行動，才能取得良好的移植效果。否則，極易發生“橘化為枳”的情況，使果實枯萎。
3. 人為因素。在平臺文化傳播及價值創造的整個過程中，來自兩個主要方面的人為阻力隨時都可能使這個過程面臨夭折：消極的思維方式、陳舊的價值觀念。其中，消極的思維方式導致的最大的風險就是輕視平臺文化的價值，使得很多企業根本看不到表面太平的背后所潛伏的深刻危機。陳舊的價值觀念使得員工會產生反抗和失落的心理，平臺文化的“內化”過程異常漫長。
六、 小結
網絡平臺經濟衍生出的平臺經濟模式，成為互聯網時代最具創新性的商業模式。在該平臺模式下形成的平臺組織共性文化，有效地激勵平臺多方節點企業間的互動，加速了共同價值的創造及增值，實現了文化在互聯網生態圈中從共享到共創，形成多邊網絡效應的市場戰略，即平臺戰略。今后，平臺組織應在平臺戰略的指導下，從“平臺經濟”、“共享經濟”協同發展的大局出發，圍繞平臺文化，鼓勵平臺企業文化創新、優化文化共享能力輸出環境、創造激勵微經濟發展的文化氛圍，持續培育和激發新經濟活力。
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基金項目：中國博士后科學基金資助項目“大數據對企業戰略決策和經營活動的影響研究”（項目號：2014M561122）。
關鍵詞：翻轉課堂；驅動型授課法；財務會計
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672.3198.2016.28.078
1 引言
近十年間，越來越多的學生被吸引到歐美初高中及高校的校園中，其中關鍵因素之一就是外國學校與時俱進的授課氛圍及其教師不拘一格的授課方式，如小班化教學，討論式教學，綜合化考核，以及被國內中小學校乃至高校越來越關注和推崇的翻轉課堂、視頻課程、微課堂、慕課等等，這些都打破了中國傳統意義上的教學模式，非常符合目前在日新月異的高科技環境中成長的90后、00后的學習特點。與此同時，大規模招生帶來的生源質量不均衡卻很容易使逐步引入國內高校的翻轉課堂的教學效果大打折扣，在類似筆者所在的非重點院校教學環境下，若在提供翻轉課堂模式的同時繼續強調驅動型教學手段，無疑仍是十分必要的。
在即將迎來首批00后學生的高校校園中，在招生形勢日趨嚴峻的中國大環境下，以教學為本的高校教師在教學中適時關注和改革教學模式是責任也是義務。按部就班、墨守成規的教學思路只會拒潛在學生于千里之外。作為經濟管理類課程之一的財務會計課程因為和實踐的緊密聯系性，更應走在改革的前列。
2 翻轉課堂引入財務會計課程的可行性分析
“財務會計”課程是會計學、財務管理、審計學等經濟類專業的核心課程，它所介紹的會計確認、計量、記錄和報告的程序、方法是企業會計工作中最重要、最基本的內容。開設該課程的主要目標是使學生在學完會計學基礎課程之后，全面掌握財務會計的基本理論、基本方法和基本技能，為后續的專業課程比如成本會計、財務管理、財務分析、資產評估等課程的學習打下扎實的基礎，為畢業論文的撰寫奠定理論功底，更為學生走向財務類實踐崗位做好鋪墊。
目前的財務會計課程主要圍繞會計六要素展開，分別通過對常見項目，包括貨幣資金、存貨、金融資產、長期股權投資、固定資產、無形資產、流動負債、非流動負債、所有者權益、收入、費用、利潤等項目闡明其確認、計量和報告的具體過程，最終實現編制財務報表的終極教學目標。
財務會計課程的特點意味著它非常適合采用翻轉課堂教學模式。
首先，財務會計課程知識鋪墊多。財務會計課程知識點繁多，課堂上的40分鐘乃至一次三節課的教學過程容易讓學生倦怠。如果課前錄制的微視頻課程使學生能自學掌握基礎理論知識，那么課堂上教師就不需要把大量的時間放在理論闡述上，可以有足夠精力和時間通過案例討論或者小組匯報活躍課堂氣氛。
其次，財務會計課程適合分割成若干知識點。財務會計課程的章節頗多，但是在涉及每一個報表項目時，基本圍繞該項目的涵義、確認、計量和報告展開。授課教師可以在事先為每個章節確定一個個知識點，針對每個知識點錄制時間上不超過20分鐘的短小精悍的微視頻，從而便于學生下載自學。
再次，財務會計課程的最終教學成果財務報表能將前述知識點進行串聯。每個學科乃至每門課程的知識體系是連貫而融合的，純粹課堂教學的后遺癥之一就是容易使每門課程乃至每個章節脫節，無法幫助學生綜合地運用某門課程的專業知識解決實踐問題。而翻轉課堂的微視頻制作也在一定程度上容易產生此種弊端。好在財務會計課程的教學終點是財務報表，這種“產成品”的完成需要借助前述各個章節的知識點，完成一張報表的編制任務勢必迫使學生主動串聯各個瑣碎的知識點，從而達到使專業知識提升到實踐技能的效果。
最后，翻轉課堂的考核評價方法用于評價學生對財務會計課程知識掌握程度更具科學性。財務會計課程實踐性較強的特點決定了該課程不宜片面采用卷面測試的方法，如果借助翻轉課堂，通過采取視頻課程學習頻次和效果、卷面測試、課堂案例討論分析、作業展示講解、試題庫上機測試等相結合的方式考核學生，更有利于教師對學生理論知識、實踐能力、創新能力等做出綜合評價。
3 財務會計教學中實施翻轉課堂教學模式和驅動型教學手段相結合的方案設計――以固定資產章節為例
所有的教學改革都是為了提高教學效果，開發學生潛能，教師始終秉承的觀念是任何改革不是為了改革而改革，教學第一線的教師更關注的應是實施效果。翻轉課堂作為高校提供的一項新產品，可以說是從國外引進的舶來品，它是否適合我們面對的學生是要用事實和數據來檢驗的。教師要做的工作就是一方面要盡量提高這項產成品的質量，――提供盡可能完善的翻轉課堂模式和具有操作可能的平臺，另一方面就是要用驅動型教學手段促使每個學生充分使用這項產成品，并根據他們的建議逐步完善和改進翻轉課堂的設計。下文以財務會計課程中的固定資產為例說明教學中的方案設計及實施過程。
3.1 課前準備
教師：分解知識點，制作微視頻。
本人修訂的財務會計教學大綱及其試題庫中對固定資產章節擬定的知識點主要包括：固定資產的確認和初始計量；固定資產取得；固定資產折舊；固定資產后續支出；固定資產的處置；固定資產期末計量及其會計處理。其中每個知識點又可以劃分成若干個小知識點。每章的每個知識點有難易之分，但基本可以圍繞該知識點設計一段時長15-20分鐘左右的視頻。該環節主要是以學生對基本知識和理論的認知學習為主，視頻的講解關鍵要求是條理清楚，簡潔明了，理論和案例穿插。比如對于固定資產期末計量環節，可以具體劃分為幾小點，如表1。
在完成基本知識點剖析解讀以后，為了后續課堂上的延伸講解，教師可以在結束視頻前提出拓展性問題引導學生進行深入思考和自學，一方面便于驅動學生將零散的微視頻進行溫習，另一方面為后續的案例討論做鋪墊。如表2。
學生：學習微視頻，記錄疑難點。
學生應根據教師預先布置的教學任務進程，在網絡學習平臺觀看教學視頻，并在預習過程中記錄疑難問題，完成教師在視頻結束前預設的提問。為了提高課前預習的參與程度和學習效果，教師可以在期初將學生分成各個學習小組，平時實負責制，由組長督促和提醒學生進行預習、交流和討論，并將本小組各位成員的疑難點進行歸納總結以便提高課堂提問效率。組長的任命可以采用輪流坐莊形式，一定程度上便于杜絕搭便車現象。這種學習方式也是驅動型教學手段的現場實施，使學生在提高自學能力的同時增強了個體參與意識、團隊協作意識和人際交往能力。
當然在課前準備階段師生之間并不是絕對獨立的。教師可以通過在線交流平臺、QQ群、課程微博、電子郵件等多種方式為學生提供交流載體，既方便教師實時掌握學習動態，也便于學生準確理解教學意圖。
3.2 課堂學習
學生：提出疑難點，掌握知識點。
在這個教學環節，筆者認為首先出場的應該是學生。學生在課前預習階段已經對基本知識點進行了學習并記錄了經過小組討論、思維碰撞后總結的疑難點。教師應該鼓勵學生在課堂上表述自身對本次視頻課知識點的理解，提出疑難問題，匯報學習任務，解答微視頻中的預設問題。匯報人員可以由教師隨機指定也可以由小組長完成，教師應力求每個學生至少參與一次整個學期的匯報。
教師：解答疑難點，拓展知識點。
在課堂組織中，教師應先傾聽后講評，給予學生充分的展示空間。首先，針對學生歸納知識點中出現的認知偏差或者理解偏差進行有針對性的完善和補充，因為微視頻中已經對各個基本知識點的理論知識進行了鋪墊，也列舉了常見例題，所以課堂講解中可以根據學生的反響加快課程節奏，縮短講解時間；其次，對學習小組提出的疑難點進行集中或單獨輔導：對于出現頻次比較高的要點進行深入講述和討論，對于次要的個別問題可以安排某組單獨講解，以便提高課堂效率，滿足大部分學生的認知需求；最后，針對預設問題的解答，通過小組自評、組間互評、教師點評等給予說明，這個過程特別需要強調的是“學生主導、教師驅動”的思路，學生畢竟是初次接觸某個新知識點，對于問題的解答思路、把握的深度和方向不一定恰如人意，教師應時刻注意扮演好護航者的角色，確保學生討論的方向保持正確。
3.3 課后拓展
教師：布置案例討論題，制作試題庫。
為了得到知識的升華，實現落地服務，在翻轉課堂的最后，教師應布置相應的案例討論題將課堂理論和實務與現實案例緊密聯系。比如涉及上述固定資產章節時，筆者布置給學生的案例討論題如下：搜集某上市公司的近三年年報及其附注，并回答下述問題：（1）該公司從屬于什么行業，哪年上市；（2）搜集該上市公司近三年年報，分析其固定資產項目的構成；借助年報，解釋“賬面原值”、“賬面凈值”、“賬面價值”的涵義；（3）了解該公司采用何種方法進行固定資產折舊的計提；是否所有固定資產都采用了同種折舊方法？你還知道哪些折舊方法？（4）有無計提減值準備，這幾年減值準備有何變化；該公司計提或者不計提減值準備的原因有無說明？同行業其他公司是否類似？（5）該公司固定資產有無發生后續支出；相關業務處理是否符合企業會計準則的規定？
同時，為了幫助學生對知識點的進一步梳理，提高學生考證的積極性和成功率，加強就業優勢，筆者所在院校課程組已經建立了比較完善的基本達到初中級會計師考試難度的“財務會計”校內網絡試題庫，只要擁有校內學號，都可以登錄校內教務系統網絡自主模擬測試。試題庫中明確了該課程的知識點和對每個知識點的掌握程度。試題庫的題型包括單選題、多選題、是非題。每個小題說明了針對的知識點和考核難度（分為一星、兩星和三星）。該試題庫屬于校內網絡操作平臺，既便于學生日常操練，熟悉上機考試的模式，也用于期中和期末考試客觀題的測試。期中期末考試抽題時系統會自動涵蓋所涉及章節的每個知識點，并按照考試大綱的規定組成試題的難易程度比重，生成不同的試卷，增強了考試公平性，減輕教師出卷工作量和減弱出卷難度隨意性。
學生：制作PPT，小組討論匯報，持續操練試題庫。
這個過程中，學生仍以小組形式課外獨立完成案例討論內容并制作PPT在課堂上展示。教師提醒學生在相應時間段按照規定的討論大綱和題目，以小組合作形式完成案例討論的內容，小組成員必須全程共同參與案例討論進程，同時按各自特長分工完成案例選取、數據計算、PPT制作、展示匯報和當堂補充等各項任務。在匯報前，授課教師也盡量適時參與到學生完成小組作業的現場，了解學生完成過程，一方面杜絕個別同學搭便車現象，另一方面對學生回答情況預先予以指導，以提高課堂匯報效果。教師應時刻強調每一名小組成員必須主動參與討論，記錄討論內容，明確成員職責。
并且，學生應以穩定的頻次上網完成試題庫操練。筆者對于學生的要求是每周操練一次，而且教師可以通過網絡平臺實時監測到每個學生的具體操練頻次和分數。這些都是教師對學生進行綜合評定的依據之一。
4 翻轉課堂引入財務會計課程的關鍵性問題
4.1 學校層面的網絡平臺建設
制作完成的教學資源需要放在網絡學習平臺上供一定范圍內的學生學習。教師可以根據教學計劃和進度在學習平臺上陸續上傳微視頻，學生能登陸學習平臺在線學習，還可以在學習平臺上完成并提交作業、下載教學資源、與教師互動交流。教師可以根據平臺數據記錄學生的學習狀態，包括登錄次數、學習時間、發帖次數和質量等，對學生的課堂外學習實施有效監督。
4.2 教師層面的翻轉課堂把控
微視頻的制作質量是翻轉課堂能否取得成效的關鍵因素。授課教師在錄制微視頻前對課程內容的整合、知識點的確定、錄制過程中的講解深度、錄制后的學生反饋，都需要課程組每位教師和所有學生受眾的參與。教師應隨時根據教學變化、環境變化甚至準則和考證的改革等多因素反復更新視頻內容。
其次，翻轉課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側面有所加強，它要求老師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，相較于傳統的教學模式，老師從主動變為被動，從主導變為引導，這對教師的職業素質尤其是高校教師的綜合素質有著更高的要求
4.3 學生層面的檢驗考核指標
現代高校教育最忌諱的問題之一就是考核方式的單一。在教學方式、教學內容和教學手段日趨豐富和外向的情況下，學生的檢驗考核指標也應該建立一套完善的體系。就財務會計課程而言，結合翻轉課程的教學形式和驅動型教學手段的結合運用，可以從網絡課程的學習頻次和效果、課堂陳述和提問質量、課后作業的操練和完成、PPT制作的參與和主動性、課余時間和主講老師的溝通等軟性指標結合傳統意義上的期中和期末測試成績，綜合評定學生的考核成績。
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