時間：2023-06-07 09:30:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語數字教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、數字化背景下英語閱讀教學的優勢
近幾年，網絡信息技術迅速普及。在數字化背景下，教師可利用各種技術和資源進行有效的數字化英語閱讀教學。
1.內容豐富
在數字化背景下，英語閱讀教學可以利用多媒體技術，即把教學內容以圖像、聲音和文字等形式展現給學生，不僅豐富教學內容，而且使教學更加生動、形象。這樣，既改變傳統紙質閱讀材料的教學形式，又極大調動小學生學習英語的積極性，還提高他們的學習興趣。
2.素材新穎
小學英語閱讀教材的內容應具有時效性，而在數字化背景下，既能提高英語閱讀材料的時效性，又能使數字化讀物更具吸引力。傳統的紙質閱讀材料需要經過收集、整理、印刷和出版等程序，過程繁瑣，時效性不強，不易令小學生產生閱讀興趣。而數字化英語閱讀材料，信息量較大，時效性較強，可使學生始終保持新鮮感。
3.課外學習
數字化閱讀教學不僅可以在課堂上進行，而且可以在課下進行。首先，數字化閱讀教學不受時間和地點的限制，學生可以在圖書館、自習室或家里，隨時展開學習。其次，學生可結合課堂內容，利用移動學習終端隨時隨地進行英語閱讀訓練，從而提高他們自覺學習英語的能力。
二、數字化學習背景下英語閱讀教學的條件
要讓小學英語閱讀教學在數字化背景下更好地發展，就應建立一個智能化的教學平臺，以便為課堂教學提供技術支持。
1.硬件設施
數字化教學有助于培養學生的英語閱讀能力。首先，注重閱讀訓練。在進行英語閱讀訓練時，必須要有適合的計算機教室，即計算機教室里需要配備用于監控學生閱讀進程及狀況的計算機。具體有四點：一是計算機的網速不能太慢，否則影響教學進程；二是計算機要裝有病毒攔截功能，以防止黑客襲擊；三是用于閱讀訓練的計算機需要安裝網絡英語詞典，詞典要有屏幕取詞、適時發音功能，以便學生在閱讀中遇到生詞時，能及時了解生詞的讀音和意義；四是計算機一定要配有專用耳機，以便學生及時聽到生詞的讀音，這樣，他們既能模仿標準讀音，又能提高閱讀的準確率，還利于之后的視聽訓練。
2.通訊工具
在數字化背景下，閱讀教學離不開師生之間、學生之間的交流。例如，利用Web課室進行英語閱讀教學時，教師可通過QQ、MSN和音頻傳送工具，既讓學生尋找學習伙伴，又培養他們的閱讀興趣，這樣，通過相互的交流與討論，學生的閱讀水平自然逐步提高。
3.計算機技術
在數字化背景下，英語教師除了具備基本的英語教學水平外，還要熟練掌握計算機的使用技巧（例如，網絡詞典的使用技術，計算機監控功能的運用，計算機普通故障的排除，教學課件的制作，文本的下載和編輯，等等）。只有教師具備了這一切，才能較為順利地完成英語的教學。
三、利用數字化技術提高英語閱讀教學質量
小學英語閱讀教學一般分為三個步驟：閱讀前、閱讀中和閱讀后，教師應根據其相關目標與特點，結合數字化信息技術開展教學活動，從而最大限度提高學生學習英語的興趣。
1.閱讀前的準備工作
在閱讀前，教師可運用數字化信息技術，讓學生全面了解和把握文章，然后，利用多媒體教學設備將文章的主要內容以圖像、聲音和動畫等形式生動、形象地表現出來，這樣，易于學生集中注意力，并讓他們很快地進入學習狀態。
（1）溫習已學知識
在小學英語閱讀教學中，詞匯、句型豐富多彩，這要求學生有一定的英語基礎，也就是說，為了更好地教學新知識，教師需要幫助學生復習已學知識，并達到鞏固和加深的目的，在此基礎上，再引導學生學習新知識。針對這種教學實際，教師可利用多媒體教學設備幫助學生迅速回憶已學知識，從而為教學新知識奠定基礎，最終提高課堂教學效率。
例如，教師在講解某一單元的知識之前，可先設置一個讓學生復習舊知識的情景，并通過PPT課件展示已學知識的大概內容，再根據PPT課件的提示，要求學生說出與之有關的英語知識，然后，用PPT課件展示上節課所學的與這節課相關的英語知識。這樣，不僅教師的教學省時、省力，而且提高了學生學習英語的興趣。
（2）探索新知識
小學英語閱讀教學旨在培養學生的英語語感，提高他們的英語閱讀能力，為以后的英語學習打下堅實基礎。在英語閱讀教學中，學生必然會遇到一些新單詞，為了避免學生知難而退，教師應在講解新知識之前，創設特殊的教學情景，以營造英語閱讀教學的氛圍。而多媒體教學設備不僅有利于創設教學情景，更方便教師為學生呈現新知識，以幫助學生理解和記憶新知識，并為新課文的學習奠定堅實的語言基礎。
2.閱讀中的學習技巧
閱讀是小學英語學習的重要組成部分，但很多學生的閱讀能力不強，甚至看到閱讀材料就產生抵觸情緒，這必然影響英語閱讀教學質量的提高。面對這種情況，教師可利用數字化手段幫助學生戰勝閱讀障礙，即通過多媒體教學，將閱讀內容生動、形象地展示給學生，既激發學生的閱讀興趣，又提高英語閱讀教學的質量。
（1）分段學習
針對小學生的心理特點，教師在講解篇幅較長的英語課文時可采用短小的分段教學模式開展教學，以降低難度，從而消除他們的抵觸心理。另外，教師可利用多種形式的多媒體課件對英語課文進行分段處理。首先，教師讓學生整體感知課文，然后進行分段細化，以便他們認真閱讀和思考。
（2）突破重點
針對課文中的重點、難點，教師可利用多媒體教學設備形象、直觀的特點，把較為枯燥、陌生的文字材料轉化為有趣的動畫，以巧妙化解閱讀教學中的重點、難點，從而調動學生思維的積極性，最終激發學生學習英語閱讀的興趣。
3.閱讀后的知識拓展
在以往的小學英語閱讀教學中，學生往往在教師的帶領下通讀全文，然后回答相關問題，其實，這樣的教學方式對培養他們的閱讀能力意義不大。在學習英語課文時，由于學生主要通過閱讀拓展，提高閱讀能力和掌握閱讀規律，因此，教師應根據小學生喜歡童話故事的特點，在英語閱讀教學后，為學生提供英語童話故事，以擴大學生的閱讀范圍。例如，在線閱讀。這種形式既可使學生一邊看優美的畫面，一邊聽地道的英語，又能把相關的翻譯提供給他們，以使他們在輕松、愉快的環境中完成英語閱讀學習。這樣，不僅極大地鍛煉和提高學生的聽讀水平，更使他們對英語閱讀產生濃厚的興趣。
她帶領工作室成員進行單元主題式復習課例的研究，開展“自主交互式”的課堂教學活動，積極開展作業多元設計研究，側重體現作業分層及手工DIY創意，不僅幫助學生有效地梳理了單元知識，還有助于鍛煉學生多元智能的發展。
【摘要】小學英語單元主題教學中教材資源的有效整合對復習課有著積極的促進作用。以“Numbers in our lives”主題單元教學為例，通過實踐探索與分析，提出了主題單元復習課教材資源整合的幾點思考：1.有效提升教師對教材的整合能力和課堂教學能力。2.提升學生學業成績的有效路徑。3.系統化的、結構化的主題資源整合有效促進師生間的互動。4.為教材資源的有效整合提供了實踐支持，為進一步整合和開發小學英語系列主題單元教學資源，有效提高復習課的教學效果奠定基礎。
【關鍵詞】教材整合 單元主題 復習課 小學英語
小學英語主題單元教學復習課教學資源的重新整合是一項需要創新和突破的艱巨工作。筆者以粵人民2011課標版三、四年級教材為藍本，每冊共八個單元，每單元一個主題，每四個單元后分別有一個Unit review和Culture。每個單元由Story、 Vocabulary、Target、 Practice 1&2、Activity 1&2、Sounds and words組成，新授課后我們通常會進行單個或多個單元整合復習。
以下是筆者設計的一節三年級單元主題復習課“Numbers in our lives”，這節課整合了三年級上、下兩冊書中所有關于數字的單詞、句型，而且還補充了新知識。本課是有關數字的主題復習課，以數字Numbers為主線貫穿始終。我將學生已學跟數字有關的內容整合在一起，通過情境創設，以春游的方式走進Numbers Kingdom，設置了三個部分：每個部分都有不同的活動在內。整節課的設計緊密聯系學生的實際生活，充滿了生活氣息，融合了語文、數學、英語、美術、音樂等多學科知識，是在原有教材的基礎上進行了二次開發，文本重構。
Numbers in our lives教學設計
語言知識目標：
1.能聽說讀寫數字單詞one―twenty.
2.能熟運用與數字有關的所學句型：How old is he/she？ He’s/She’s...How many ...are there？ There are...What time is it？ It’s...o’clock.Is it...o’clock？ Yes， it is. No， it isn’t.It’s...o’clock.It’s time to...What number do you like？I like...
能力目標：
1.運用所學數字單詞和句型進行問答。
2.通過游戲或活動鞏固所學單詞、句型，能準確讀、寫數字單詞。
3.拓展數字的應用，感受數字在生活中的重要性和廣泛性。
情感目標：
1.結合實際生活，引導學生關注生活，提高學習的積極性和主動性。
2.培養學生團隊合作意識和精神。
3.讓學生感受到時間的重要性，合理安排自己的時間。
學習策略：
1.從學生學習興趣、生活經驗、認知水平出發，倡導體驗、參與、實踐、合作和交流的學習方式，發展學生綜合語言運用能力。
2.鼓勵學生積極運用多種學習方法和策略，合作學習，分享交流，自主獲取信息。
文化意識：
1.通過本課學習，提高學生的跨文化意識，讓學生知道中國人與西方人對于不同數字的喜好。
2.在西方國家，女士的年齡屬于個人隱私，不可隨意詢問。在小學英語課堂上挖掘“原版”資源，讓學生感受英語語言之美；創設真實情境學習文本。引領學生體驗英語文化之美：激活英語思維運用文本，啟發學生創作英語詩歌或歌謠。
教學過程與設計思路：（見后頁）
教學實踐分析：
1.創設生活化情境，拉近學習與生活的距離。
課前，我進行了自我介紹，內容包含家庭成員數量、電話號碼等，我重點標注了數字的顏色，句句都有數字，引起學生對數字的注意。隨后出示了一些跟數字有關的圖片：銀行卡、日歷、遙控器、車牌號碼、價格牌等，立即拉近了學生學習與生活的距離。以We can see lots of numbers everywhere. 引入主題“Numbers in our lives”，此環節過渡非常順利，學生能迅速進入數字學習的狀態，為后面的環節做好了鋪墊。Do you know？（生活常識，我知道?。┉h節復習了110，119，120 等幾個我們日常生活所需的電話號碼，這也是在學科教學中進行了安全教育。
2.巧設活動，游戲激趣，提高學習興趣。
數字復習環節，通過數學教具計數器讓學生看、聽并讀數字1～12，隨后玩”Bomb game”快速認讀數字，數字由簡單的一、兩個到多個，由于這些funny numbers的圖片很特別，非常吸引學生眼球，他們感受到了富有挑戰又充滿樂趣的游戲活動，學生們激情四射，興致盎然。
3.注重學科整合，擴大教學容量。
我通過課件設計將three/four/seven/eight等數字擺放在不同的位置，結合語文知識，進行學科整合，引導學生猜成語：七上八下、橫七豎八、顛三倒四、三長兩短。學生感覺很新鮮，“Learning by playing.”原來成語可以這樣學，一時間趣味大增。Do math problems with numbers用英語做數學題，學生頗有興趣，在口語表達上剛開始有些難度，但他們被激烈的小組競賽所吸引，激發了他們的積極性，在后面自由出題環節中，孩子們爭先恐后，發揮得很好。
4.采用寓教于樂的方式突破重難點，鞏固所學。
在教學過程中，教師注意調動學生的多種感官，通過看、、說、認讀、試聽等多種方式呈現、鞏固和拓展新知。數字13～20的復習，我采用2-12 、3-13、4-14……2-20對比的方式用課件呈現，提醒學生注意13～19的結尾，有效加深了印象。“拍一拍”的環節讓男女生進行一次拍球比賽，極大地增強了課堂氣氛，孩子們樂在其中。
5.關注情感體驗，培養團結合作的意識和能力。
“Count and circle” 部分，由學生合作完成。在此過程中，有些學生能相互提醒，大部分小組很快圈完了所能發現的頭像。他們在合作學習中體驗著互相幫助、互相鼓勵、共同進步的快樂，品味著學習帶來的成就感，讓學生真正體驗到合作的雙贏。
6.講到Numbers culture，通過數字文化中西方對比，讓學生了解中西方人喜歡與不喜歡的數字，增強學生的跨文化意識。
7.“ Make a body clock to relax”是一個富有創意的設計，將時間的復習與課堂放松結合，通過TPR將所學與肢體語言結合在一起，讓學生形象、直觀地掌握了鐘面的時間，同時有效地緩解了課堂上肩頸的疲勞，可謂一舉兩得。
8.作業分層，體現因材施教及自主選擇權。
課外作業是課堂學習的延伸。在作業設計上，我根據數字復習課的幾個重點單詞、句型做了四個主題的作業示范：Draw and write：A.My happy day、 B.My number story、 C.My fruit tree、 D.My clock，讓學生根據自己的情況選擇喜歡的一個或幾個完成，讓學生及時復習并鞏固所學語言點并學以致用，鼓勵有興趣的學生多選，真正實行分層布置作業，解決“吃不飽”的問題。
【參考文獻】
[1]張偉.以學生為主體的小學英語主題單元教學研究[J].中小學外語教學（小學篇），2010（08）.
關鍵詞：情景體驗 教學模式 小學英語 作用 有效途徑
情景體驗式教學模式作為一種新興的現代化教學模式，被廣泛的用用于小學英語教學中，其取得效果無論是在學生學習方面還是在教師的教學方面都很巨大，備受教師與學生的喜愛，更被廣大教育界認可?；谒刭|教育下的情景體驗式教學的研究，對小學英語教學模式的轉變具有一定的現實意義。
一、情景式體驗式教學模式的概述
情景體驗式教學主要是根據師生之間或者生生之間的互動，注重相互之間的情感，在互動中實現教學或者學習的一種教學模式。在通過情景體驗式教學模式進行教學的過程中，既是教學內容與知識體系交流的過程，又是雙方感情相互交流的過程，拉近師生之間的感情距離，讓學生在真切的體驗中學習，營造愉快舒適的學習氛圍，以此影響學生心態，以達到提升學習效率的目的，并引起學生的積極興趣，以及培養學生的創造性思維和克服困難、奮發進取的能力。
二、開展情景體驗式教學模式的作用
隨著素質教育改革的不斷推進，情景體驗式教學模式在小學英語教學中得到了廣泛的應用，不僅打破了傳統的教學模式，給枯燥乏味的英語課帶來了新的生機。
（一）激發了學生的英語興趣，培養了學生英語創造性思維
小學英語這門學科不如同作為使用語言交流的語文來得親切，學生對于其知識理解與掌握有很大難度，對于英語單詞以及句子只能靠死記硬背，才能夠取得好的成績，在發音上也不是很準確，以此下去，學生會失去對英語學習的興趣。情景體驗式教學模式的應用，以美為突破口，以感情為紐帶，以思維為核心，學生通過全方位的身心感受，不僅易于理解英語知識，還從中體驗到學習的樂趣，更大程度的調動了學生學習的積極性，更激發了學生對英語的興趣，培養了學生英語創造性思維。
（二）互換課堂地位，轉變教學觀念
情景體驗式教學模式將學生放在課堂教學的主體，讓學生通過體驗實現自我學習，轉變了一些較為落后的傳統教學觀念，不僅培養學生自主學習的能力，養成良好的學習習慣，還幫助教師更好的完成教學任務，最終實現教育目標。以前小學英語教學中，教師作為課堂的主體，按著課程要求劃重點，根據考試需求講知識點，情景體驗式教學模式的應用，不僅改變了傳統的灌輸教學觀念，還使得教師與學生在課堂上的地位互換，通過創設情境教學環境，學生通過自身感受學習知識、掌握知識，這不僅促進了師生之間的情感交流，還培養了學生學習的自主性，養成了良好的學習習慣。
（三）陶冶學生的情操，營造良好的學習氛圍
情景體驗式教學模式，不僅能夠陶冶學生學習英語的情操，還能夠凈化學生的心靈，使其在課堂上保持積極愉悅的心理進行學習，使學習產生事半功倍的效果。通過課堂上多種方式情感教學的應用，不僅活躍了課堂氣氛，還為學生營造了良好的學習環境，提升學生學習效率。
三、應用情景體驗式教學模式的有效途徑
（一）唱唱英文歌，營造愉悅的學習環境
在小學英語教學中，課堂氛圍的好壞，直接影響學生學習英語的心情，好的環境能夠使學生情緒放松，易于接受知識并牢記掌握。英文歌不僅能夠緩解學生的緊張情緒，還能夠營造愉悅的英語課堂氛圍，激發學生學習興趣，提高課堂學習效率。小學英語教師可以根據教學內容選擇一些英文歌曲，利用多媒體進行播放，吸引學生的注意力，激起學習的熱情，更可以讓學生跟著唱，在練習說的能力上，輕松掌握單詞以及句子。
例如，小學英語三年級上冊《Unit 6 Happy birthday》一課中，教師在課程內容之前先利用多媒體播放《Happy birthday》這首英文歌，然后讓學生唱這首歌，讓學生感受各種的氣氛，更集中了學生的注意力，同時也激發了學生對接下來開展內容的探知欲。通過歌曲讓學生帶領學生進入到教學內容中，更易引起學生的興趣，為學生營造了良好的學習環境。
（二）演演小角色，讓學生積極參與教學中
在小學英語教學中，教師根據教材合理創設情景，讓學生參與到情景中進行角色扮演，體會情景中人物的心理以及英語語言環境，學生通過親身體驗實現自主學習英語知識，更好的實現英語教學。教師在創設情景時，不能想當然，更不能脫離實際，讓學生對創設情景失去興趣。
例如，小學英語六年級上冊《Unit 3 My weekend plan》一課中，主要教學內容就是學生的周末計劃，通過這個內容學習掌握語句以及語態。教師可以讓學生想想周末的計劃，然后根據學生的周末計劃進行角色的扮演，學生可以互相組合，互相用英語“What are you going to do tomorrow？”進行提問，用英語作答。
（三）玩玩小游戲，激發學生英語興趣
在小學英語教學中，主要針對的是小學生，其心理以及生理還處于成長的初級階段，通過游戲進行教學，可以讓學生對于知識的掌握更加容易，更愿意學習英語。教師根據教學內容，在課堂上進行游戲的設置，加強學生之間的情感交流，還能夠培養其團隊合作的意識，激發學生英語興趣的同時，培養學生的合作能力。
例如，小學英語四年級上冊《Unit 2 What's your number？》的教學中，教師制作數字卡片分發到學生手中，每位學生都不知道別人的數字卡片，其中有兩個相同的數字，讓學生利用英語問答的形式找出來。
四、結語
綜上所述，在小學英語教學，教師應用情景體驗式教學模式，不僅要依據教學內容以及學生自身的特點進行課堂情景教學設置，還要找準自己的定位，利用多種形式的情景教學方式，積極鼓勵學生參與到情景體驗式教學模式教學中來，才能將情景體驗式教學模式的優勢發揮到極致。
⒖嘉南祝
[1]孫超.情景體驗，環境帶入――小學英語教學中“情境體驗式”的應用研究[J].讀天下，2016，（23）.
摘 要：積極性是學生學習一切知識的動力，是有效獲取知識、掌握知識的重要因素。教師主要闡述了在小學英語教學中積極開展游戲調動學生積極性的方法。
關鍵詞：小學英語；游戲活動；學習積極性；趣味 小學英語教學中，要調動學生積極性，引導學生積極參與學習，認真思考，積極實踐，教師就要想辦法讓學生的口、眼、鼻、耳等動起來，讓學生全身心參與其中，從而促進學生綜合能力的全面發展。小學生由于年齡小，集中注意力時間不長，天生具有好動的特點。要讓學生保持較長時間的注意力，教師可以在教學中積極開展游戲活動。
小學英語教學較為枯燥，在教學中開展游戲活動讓學習變得生動有趣，能讓機械的單詞學習動起來，能讓句型練習活起來。如，教完11～20的數字后，我沒有讓學生繼續死記硬背，而是讓他們在課堂上玩溜溜球的游戲，在玩耍的過程中，邊玩邊數，這樣學生在玩中就會興趣高漲，熱情洋溢，并且也很好地練習了數字。在教學方位詞left，right，up，down時，為加深學生印象，我也設計了一個游戲，讓學生根據教師說的方位詞做相應的動作，說left的時候，學生身子向左移，說down的時候，學生就坐下，說up的時候就站立……然后，待學生熟悉以后，讓學生上臺來喊口令，這樣，讓學生在小學英語學習中覺得輕松愉快，并在游戲中掌握了知識，完成了教學任務。
在教學單詞或句子時，教師不要只讓學生讀、背，還可以直接示范，帶著學生做動作，動作的幅度可以盡量大到夸張的程度，也可以盡量說得夸張，只要學生喜歡，不違反教學規律就行。例如，教學“tall”時，可以盡量踮高兩腳，甚至夸張些，站在凳子上，而教學“short”就盡量下蹲，直到最矮。另外，在設計各類游戲活動的時候，無論是上臺表演、小組合作探究，或是其他的練習都要趁機培養學生相互合作、互相支持、互相團結的意識，讓學生意識到集體的力量、合作的魅力。
游戲教學是調動學生英語學習積極性的有效方法之一。要小學生整堂課都認認真真地聽，都跟著教師的思路學，那對有些小學生來說是有點困難的，教師在教學中要適應小學生的心理特點，遵循小學生的認知規律，為學生創造輕松愉快、生動有趣、豐富多彩的語言學習環境。所以，在小學英語教學中，適當地穿插一些與教學內容符合的游戲，對于調動學生積極性、培養良好的學習習慣、培養學生的語言能力和掌握正確的學習方法都是非常有好處的，這也是學生學習語言需要具備的基本技能。
參考文獻：
姚小輝.在小學英語課堂中調動學生積極性的方法[J].小學時代：教師，2010（07）.
（作者單位 貴州省遵義縣山盆鎮山盆小學）
關鍵詞： 小學英語教師 全科型培養模式 專業能力 課程設置
1.目前小學英語教師專業能力職前培養存在的問題
2014年教育部出臺了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》（簡稱《意見》），提出了針對小學教育的實際需求應重點探索全科教師培養模式，實施卓越教師培養計劃的目標在于努力培養大批優秀教師。一般認為，全科小學教師是由具備相應資質教師教育機構專門培養的、掌握教育教學知識和技能、學科知識和能力，能承擔小學階段國家規定的各門課程教學工作、從事小學教育教學研究與管理的教師。按照這個定義，全科型小學教師具有知識博、基礎實、素質高、能力強、適應廣的特征[1]。在城鄉教育發展不均衡的我國，全科教師部分地解決了地區教師資源匱乏的問題。在這種培養模式中，教師的專業能力培養受到限制，一些問題凸顯出來，主要表現在：
目前一般把職前小學教師培養課程分為通識課程、學科課程、教育課程、教學實踐課程、課外活動等類別?？菩徒處煹呐囵B既要追求素質綜合，又要顧及學科專業，既要彰顯師范性，又要確保學術性。如何在固定學程內科學安排好五類課程的確比較棘手。就英語學科來說，專業課設置缺乏廣度和深度，五分之三以上的課程主要為聽說讀寫等技能課程；英語語言教學理論課程和語言學課程的設置幾乎一片空白，外語教育的跨文化交際能力培養缺失，無法高屋建瓴。在職前小學教師人才培養方案中，英語課程類的考試基本以理論筆試的終結性考核為主，對學生的實踐活動缺乏形成性評價和反饋，在一定程度上壓制了人才的發展。
培養全科型小學教師時，重其學業的廣，而沒能顧上學科的專。這種模式下培養出來的小學英語教師，在英語語言知識、語言技能、學習策略、跨文化交際與情感態度這五個維度存在一定缺失[2]。全科教師入職英語教學后，大部分教師感到很難用英語寫完整的教案，很難寫出合乎語法規范的結構完整的英語句子；由于職前對教師準確語音語調、地道的英語口語能力培養不夠，以及在培養過程中未能緊密聯系小學英語實際教學，職前教師缺少英語教學言語能力的綜合實踐平臺，致使這方面能力的發展受到限制，入職后甚至很難用課堂英語進行流利教學。
盡管全科型教師安排了教育實習及教學實踐課程，共有近兩個月的實習時間，但學生上英語課的機會遠遠少于語文和數學，因學校領導層面對小學英語的認識存在一定偏差，有時課表中的英語課甚至可能被其他課占用。由于缺乏平臺，職前教師很難學以致用，職前專業能力培養無從談起，因此難以實現入職時的有效銜接。由于缺乏有效的教學實踐經歷，教學反思成了無源之水，從而導致職前教師在語言教學理論、語言學科教學知識及情景知識等方面的欠缺。長期以來，高等師范教育重視語言知識的培養，忽略對語言職前教師科研全能力的培養，缺乏針對反思能力、批判性思維能力、創造型思維能力的培養[3]。
2.完善課程設置，加強小學英語教師專業能力的培養
根據存在的問題，培養院校在進行課程設置時要對應標準，適時調整人才培養方案，完善課程設置，以培養專業能力為核心構建符合小學英語教師職業崗位要求的課程體系。
2.1細化專業課程，培養語言教學專業能力。
全科型教師的職前培養方案中需增設英語語音課，對準教師語音語調和口語從嚴把關。第一學年應單獨開設語音課程，要求每位準小學英語教師務必過好語音、語調關，未達要求者將采取淘汰制；建議在人才培養方案的修訂中除了大學英語必須達到一定等級的規定外，須增加“英語語音”合格證書。第三學年針對選修英語方向的學生增開語言理論和語言學課，使得專業課程開設有廣度和深度。增開外語語言學習理論和語言教學理論，讓學生了解語言輸入輸出、語言習得等理論，這些理論對小學英語教育教學實踐有著重要的指導作用；開設語用學、語義學、話語分析等語言學課程，讓學生接觸語言學知識，以便更好地駕馭語言教學。我國教育界已經意識到培養師范生國際意識和視野的重要性，但在我們培養方案中沒有明顯的體現，在日程教學中也有待切實實施[4]。因此，建議在第四學年增開語言與文化、跨文化溝通課程，開闊準英語教師的國際視野，提升他們的跨文化交際能力。
2.2增設教學研究類課程，提升教學研究和反思專業能力。
盡管我國多數高校都開設了科研方法和畢業論文課程，但因課時、學分少，教學方法單一，缺少與實踐的聯系。許多學校在科研方法教學過程中還是采用傳統單一的講授法，忽視學生實際訓練，導致準教師們的畢業論文結構松散、邏輯不嚴密，論文寫作缺規范，大部分論文沒有自己的觀點和想法，復制現象嚴重。特別是英語方向的準教師們，由于平時缺乏規范訓練，畢業論文短短幾行英文摘要中出現的問題不少，如人稱代詞使用不當或指代不明；句子成分缺失，如缺少主、賓語；時態語態運用不當；句子結構混亂等既明顯又頻現。針對現實問題和未來教師的發展需要，建議在我國職前小學英語教師教育培養中要加強教學研究課程的建設，融學、教、研為一體。通過學習此類課程，準教師們既能掌握論文寫作規范，又能熟悉小學外語教與學甚至研究的最新動態，既開闊了視野又形成了教學研究專業能力，為成長為可持續發展的卓越的研究型教師奠定了基礎。
2.3增開信息技術課程，提升課堂應用信息技術的專業能力。
數字化環境給準英語教師開啟了信息共享、智慧互聯的平臺。數字化的教學環境給小學外語教師和學生帶來了前所未有的利好，而諳熟信息技術是駕馭這個平臺的前提。數字化教學的大背景導致教學模式、學習方式的改變，以及教學內容存儲的數字化，準教師們學習專門針對小學英語教學的信息技術課程，掌握信息技術已迫切成為這一職業的專業性要求。
2.4保證英語學科的教學實踐時間，切實提高準教師的基礎英語教育教學專業能力。
目前，我國小全科型教師人才培養方案中都有教學實踐課程設置，但一方面設置的目標和評價過于籠統和粗線條，體現不了準教師教學專業能力的提升，另一方面時間短而集中，一般只有8-10周的實習，大多數時間都是在觀摩，真正上課的時間一般僅為2～6個學時或甚至更少。根據訪談得到的數據，近80%的準教師沒有上英語課的機會，少數幾個幸運者即使有機會也是流于形式，因指導老師缺位，準教師僅把實習當做一個任務去完成，導致課堂教學和實習效果的雙低?！兑庖姟贩磸蛷娬{將教育教學實踐貫穿教師培養全過程，切實落實師范生教育實踐累計不少于一個學期制度；全面推行教育實踐“雙導師制”，由教師教育院校教師和小學優秀教師共同指導，充分發揮高校指導教師的理論與研究優勢、小學指導教師的教育教學實踐優勢。基于此，培養院校應優化課程設置，延長實踐時間，保證小學英語課的教學實踐比例；同時，由培養院校的專業教師和小學英語教師共同指導，切實提高準教師的教學專業能力和教學研究能力。因此，教師職前教育要提供豐富的教學實踐背景，使師范生有更多的機會深入多樣的教學實踐，通過實際訓練發展專業能力[5]。
3.結語
優質的小學英語教育呼喚優秀的小學英語教師。職前全科小學英語教師的培養是一項系統的工程，課程教學是這個系統的內核，因而高等師范院校應與時俱進，聚焦教師專業能力培養這一根本點，完善當前課程設置，制訂高效的人才培養方案。
參考文獻：
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[2]周麗.關于小學英語教師職前培養課程設置的思考[C].新教育時代，2015.10.
[3]顏東.職前英語教師反思能力培養探究[J].長春教育學院學報，2014.11.
關鍵詞： 教育游戲 小學英語 教學應用
引言
教學游戲的引入無疑給傳統的教育模式注入了新鮮的血液，豐富了教學手段，為滿足新課標中關于加強學生綜合素質提升的要求開辟了一條新的途徑。小學階段，學生愛玩、愛鬧、好奇、好動，同時對游戲表現出較為濃厚的興趣，因此，若是將教學內容與游戲內容結合在一起，則在提高學習效率、提高教學成果方面定會有較大成就。
1.教育游戲在課堂教學中設立的目的及意義
教育的目的在于教育學生掌握一定的知識技能，這是所有教育的最終目的。在這個過程中讓學生感受到快樂，且能夠在輕松愉悅的氣氛中學習是最好的，這就成為所有教育工作一直追求的教學效果。在游戲教育中，游戲開展形式應用最多的是小組形式，在這種游戲中，可以培養學生的團隊意識，學會與他人合作，培養合作意識。游戲教學中還涉及很多競爭內容，學生在競爭、競賽的環境下，可以集中注意力，全力以赴地完成任務，對克服學生注意力不集中的問題也有很大幫助。除此之外，在進行游戲教學時，學生要想取得較好的游戲成績，必須通過自己的觀察、總結、思考等過程，這樣可以通過游戲教學鍛煉學生的相關能力。
2.教育游戲的設計思路及需要注意的問題
首先我們要明確教育游戲的目標設定在于實現相應的教學目標，因此，一切教學游戲的開展都應該圍繞在教學目標的周圍，要做到為了學而玩，而不是為了玩而玩。由此可見，在教育游戲的設計思路上，要注意以下兩點：
2.1教育游戲的指向性要相當明確
既然教學游戲的目的在于服務于教學內容，因此在設計游戲內容時，要注意將英語學習內容融入到教育游戲中，這就需要任課老師有較強的知識把握能力及知識操控能力，要對所學知識的重點及難點進行系統分析。例如在鍛煉學生單詞掌握情況時，可以開展“黑板正字”的游戲，學生寫出一個單詞就畫上一筆，看誰最后的正字多，當然，老師聽寫的單詞數量要足夠多，并且要保證從簡單到困難的過程安排。
2.2注意教育游戲的簡易性設計方面
教育游戲如果太過于復雜，那么在進行游戲教學前，老師就要花費很多時間講解游戲規則及游戲內容，這樣既浪費時間又不能保證所有學生都明白所有內容，學生會在半知半解中進行游戲。這樣的結果只能是學生的學習效率大大下降，同時不能很好地進行教學內容的講解，因此，在游戲設計中注意游戲的簡易性十分必要。
3.教育游戲在實際教學活動中的具體實施方法
3.1情景式的游戲教學
情景教學是一個新興的教學內容，在實際教學中取得了較好的成績。因此，將情景教學與游戲教學相互融合，勢必會極大地提高教學效率。例如我們在學習餐館點菜這一對話內容時，就可以利用兩種教學方法。首先老師可以在雜志上剪下一些關于“food”的圖片，制作成一個“restaurant menu”，然后讓一個學生扮演waiter，另外一個學生扮演customer，之后就可以練習對話：“Sir，may I help you？”“I would like...”
3.2重復內容的游戲化改革
在英語學習中，多多少少會有很多需要重復的東西，這就要求學生經常重復讀一些英文內容，由于小學學生愛玩好動的天性，在這種枯燥機械的學習過程中會很不適應，因此針對這部分內容中設計教學游戲是最適合不過的了。例如我們在練習數字的發音時，就可以設立一個教學游戲。首先我們在班里選出一名學生，在他旁邊設立一個“陷阱”，陷阱的名字可以是我們剛學過的一到十的英文數字，這一名學生是不可以說這個數字的，一旦這名學生說了這個數字，老師及全班同學就集體喊“One，two，three，boom！”，通過這樣的方式，既可以鍛煉學生對知識的掌握，又有利于增強課堂趣味性。
除了上述兩方面以外，我們還要注意游戲內容的難易性設置。如果游戲內容過于簡單，學生不用思考就能知道答案，那么，我相信沒有學生會很積極地參與進來，相反，如果過于困難，則不利于教學內容的展開。
結語
通過上述關于教育游戲在小學英語教學中應用的有關論述，可以看出，如果教育游戲設置得合理科學，則對學生學習知識及領悟能力發展等具有較大幫助，廣大教師要在實際的教學環節中對相關內容多多探索。
參考文獻：
關鍵詞 信息技術 小學英語教學評價 有效整合
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
教學是一項互動性很強的活動，教師的教與學生的學是相互聯系、密不可分的。從教師的角度來看教學活動，首先是一種“給予”行為，然后通過學生的反饋來調整甚至決定教師以后的教學活動，最終以學生的“收獲”評價教學活動的成敗。
1現代信息技術與小學英語教學評價機制有效整合的重要性和必要性
隨著時代的發展，科學技術的進步，人類已經進入了信息技術廣泛運用的時代。在教育方面，教育信息化的改革年代也已經到來，《義務教育英語課程標準（2011年版） 》指出，“在有條件的地方，教師要利用現代化教育技術、拓寬學生學習和運用英語的渠道”。教育信息化要求信息技術與課程有效整合，“信息技術拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主及交互式的學習提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動地學習得以進行，使終生教育、學習化社會的構想得以實現”。
2傳統的小學英語教學評價機制的不足之處
（1）評價內容單調機械，忽視實際語言運用。無論是每節課結束后的家庭作業，還是每單元進行一次的單元測試、期中測試和期末測試，這些都是傳統小學英語教學評價中必不可少的內容。傳統的課后作業大多數為“聽磁帶、抄單詞、背課文”等等，測試方式又以做試卷為主，評價的內容幾乎全部圍繞著教材，主要是進行單詞的重復抄寫記憶、句型的機械操練。教學評價的內容缺乏創新性，遠離學生的實際生活，不利于學生真正把所學知識學以致用，無法培養學生的綜合語言運用能力。
（2）評價范圍狹窄，重“寫”輕“說”。在傳統的小學英語教學評價當中，學生對知識的掌握程度通常是以課后書面作業和單元答題試卷的方式呈現給教師，教師只能檢測出學生“寫”的能力。這種以機械抄寫為主的作業和以做題為主的測試最終只能培養出一批只會“啞巴英語”的學生，對學生“聽、說、讀、寫”各方面的綜合能力的培養沒有多大益處。
（3）評價方式單一，以師評為主。學生習慣了把教師給的“A”、“B”等級或考試的具體分數當作是自己英語學習能力的水平體現。可是這種評價方式主要是以師評為主，似乎教師對學生的英語學習能力和水平具有不容置疑的至高說話權，而且往往用冷冰冰的等級或分數體現出來，評價缺乏人文性。師評是一項重要的必不可少的評價方式，可是僅以師評這一種方式來評價學生，容易導致評價結果不客觀、不全面。
（4）只評價結果，不評價過程。學生在學習當中的進步是一個前后對比的過程，而這個過程是由學生的在學習中的表現發生有益變化所產生的結果。如何評價一位學生在某段時間內，學習是進步呢還是退步呢？在傳統的教學評價中，往往是以兩次或幾次考試的分數差作為衡量標準。這樣的評價對學生是很不公平的，因為只評價了結果，沒有評價過程。
3如何有效整合現代信息技術與小學英語教學評價機制
（1）利用網絡資源豐富小學英語教學評價內容。英語教學評價的內容應該是學生應當掌握的語言知識，傳統的評價內容緊緊圍繞教材，缺乏發展延伸，顯得機械死板。隨著網絡大范圍內的普及和應用，許多小學生也學會了運用網絡搜索各種資源輔助自己的學習和生活。
（2）利用音像媒體擴大小學英語教學評價范圍。隨著手機、相機、電腦等的普及，大多數家庭都擁有這些基本的數字化產品，小學生對這些產品的操作和運用也是非常熟悉。為了改變過去以做題為主，重“寫”輕“說”的評價形式，教師可以設計出有趣的任務，讓學生利用相關的數字化產品制造出相關的錄音或視頻，以此作為作業上交，擴大教學評價范圍，有效地評價學生“聽、說、讀、寫”各方面的綜合能力。
（3）利用社區網站創新小學英語教學評價方式。信息技術給教學帶來的便利不僅僅在于它提供了海量的豐富資源，創造了多樣化的媒體產品，還在于它給教師和學生提供了一個廣闊的交流、分享和學習的平臺。無論是QQ空間還是人人網不是其它各種各樣的博客，這些都是網絡里的一個個“社區”，給用戶提供了上傳文字、圖片、音頻和視頻的空間。教師和學生都可以利用這些社區空間分享教學成果，每個人也都有權力對這些教學成果發表自己獨特的看法。因此，這樣的平臺也非常適合用以創新小學英語教學評價方式，轉變以師評為主的評價方式，讓學生自評、生生互評，甚至家長評價、社會人士評價也參與到學生的學習評價中來。
關鍵詞：小學英語教學；爭議焦點；反思分析
一、關于小學英語教學爭議的焦點
（一）個體的發展與全員發展的爭議
在教學中，教師要面對所有學生，因人數較多肯定不能每個人都照顧到。比如說，在教學時，教師會進行提問，讓那些舉手的學生回答問題的幾率較大，雖然，有些學生想回答，但是他們的不自信導致了他們不敢舉手，就使得他們失去了練習的機會和學習英語的興趣。教師普遍認為，沒有舉手回答的同學不可能知道答案或本來就不喜歡回答問題，就算提問，也不一定能答上來，會耽誤老師與同學的時間，降低課堂的效果。長此以往，必定會將形成兩極分化，導致學生的英語水平不一，對班級整體造成影響。
（二）小學英語教育中理論與實踐的爭議
小學英語教育首先應該使學生對英語產生興趣。所以，老師必須不斷地豐富課堂游戲與活動。豐富多彩的課堂活動，能提升課堂學習與講解的效果，還能活躍課堂氣氛。但課堂活動雖然多了，一些教育人員認為，學生沒能做到充分關注理論知識，不利于學生系統地學習英語知識，雖然，在充足的活動中可以練習英語，但是小學生的年齡太小，自控能力也不是高，在游戲與活動中會對知識的學習產生不良的影響。
（三）小學英語教育中本土化與全英化教學方式的爭論
全英化教學方式，是目前小學英語教育工作中比較流行的教育方式，在課堂上，教師用英語講述課程文章，但這卻對一些基礎差，剛從事教育工作的小學英語教師造成了不小的麻煩，所以，外教直接進行講課比較容易被學生接受。另一個有弊端的教學模式是本土化教學模式，教學時使用英語授課的時間雖然多，但是存在英文講解中混雜漢語等諸多問題。
二、關于小學英語教學爭議的反思
（一）重視學生的全面發展
教師應針對全體學生進行知識教授，要一視同仁，否則只能造成學生發展不均的問題。教師在講課時，要采用不同的方法，增加學生訓練英語口語的機會。雖然，老師必須對所有學生有充分的把握，但也必須依據小學生的實際發展情況，采取因材施教的方法，使全體學生都能充分地展現自我，提高自己的綜合實力。例如，在教授numbers這一模塊時，可以將學生分為幾組，一組兩人，通過你畫我猜（一個學生用手勢比劃數字，另一個學生用英文說出來）的方式進行學習，進行多組比較，看看哪組先失敗，將這種比賽推廣開來，不但能調動學生的學習樂趣與參與度，還能充分訓練小學生的英語口語能力，十分奏效。
（二）在理論扎實的基礎上開展活動
在展開英語教育的同時，教師必須正確地處理好興趣與能力之間的先后次序，提高學生充分運用與創新語言的能力，讀寫才是小學英語教育的根本目的，教學活動只是為了更好地達到目的而使用的方法。在講解英語時，教師應該訓練學生的“聽說讀寫憶”五種能力，向游戲的元素中加入一些學生必須掌握的能力。如果⒋蟛糠質奔浠ㄔ誑翁沒疃上，學生就會一味沉溺其中，不能學到新知識。所以，教師必須把握好游戲與課堂講解之間的尺度，不能一味地舉行課堂游戲，使學生喪失領悟能力，導致他們不能很好地運用英語基礎知識。教師不但要激發學生對學習英語的熱情，還要讓學生學習到有用的知識與技能。例如，在教授Animals這個模塊時，可以進行一些與題目相對應的游戲，但是，游戲不能進行太長時間，而且游戲所需要的東西要早早準備齊全，讓小學生用英語在游戲中進行對話，將游戲與英語學習充分結合，取得創新。
（三）掌握適度原則
全英化、本土化對小學英語教學都不能產生良好的影響。所以，教師必須掌握適度的原則解決這一難題，處理好漢語與英語的關系，這是學生學習的首要前提之一，讓學生既重視英語也重視漢語，在學好漢語的基礎上，再進行英語的學習，推動自身的全面發展。
英語的熟練掌握對學生以后的發展至關重要，目前，雖然小學英語教育工作仍存在著許多問題與爭議，但只要教師認真對小學英語教育工作進行反思，不斷改正英語教學中產生的弊端，創新教學理念與教學方法，做好本職工作，就能使學生更好地學習與掌握小學英語知識，提升自身的英語水平，使課堂教學質量穩步提升。
參考文獻：
【關鍵詞】小學英語 詞匯教學 應用
前言
在小學英語教學中，經常會發現很多學生在學習詞匯的過程中容易出現拼寫錯誤、搭配錯誤等，如果在小學英語教學中不將這些問題解決，很容易影響小學英語詞匯教學質量。因此，有必要對小學英語詞匯教學在小學英語教學中的運用開展研究。
一、將小學英語詞匯教學應用到小學英語教學中的重要性
在英語教學中詞匯教學始終占據重要地位，只有學習詞匯才能用英語表達自己的意思。詞匯屬于語言最小的單位，在語言中處于中心地位。在英語教學中，詞匯教學的重點在于音、形、義三部分，做好這三部分不僅可以減少學生的學習障礙，還有助于學習者理解，總之，在小學英語教學中詞匯教學十分重要，但在實際教學中還發現小學英語詞匯教學還存在不少問題，急需小學英語教師聯系實際情況采取有效措施解決。
二、我國小學英語詞匯教學中存在的問題
1.教材問題。通過研究我國小學英語教材可以發現，很多小學英語教材的輸入量過大，難度也有所增加。如在人教版小學英語教材中有squirrel（松鼠）這個詞，很多初高中教材都未出現過，再加上松鼠并不常見，導致很多小學生無論是理解還是掌握都存在一定難度。同時，語言文化差異也是小學英語詞匯教學中存在的一個問題。如“How are you？”是小學英語教材中常見的短語，但外國人很少有這種表達方式，這樣也導致小學英語教學的實用性不強。
2.教師問題。小學生愛游戲的天性是眾所周知的，所以小學英語教師也會采用游戲的方式完成詞匯教學，但在研究中發現，很多小學英語教師在實際教學中存在過于注重游戲的特征，影響了學生學習，如在學習“animal”這個詞時，教師經常會采用兩到三個游戲，導致一些學生只顧游戲，忘記學習。同時，很多小學英語教師會采用任務教學完成教學，但卻輕視了文化知識導入，使得不少學生出現了理解錯誤，如紅色由于東西方文化差異，該顏色在中國與美國代表著不同的含義，如果學生不了解差異，很容易被認為國外人認為不禮貌。
3.學生問題。由于第二語言的學習相對較難，小學生很容易失去學習興趣，很多小學生最初學習英語只是出于好奇，但隨著年級的升高，英語詞匯量數量與難度將有所增加，很多學生很快就會英語詞匯學習失去了興趣。同時，不少學生僅對在現實生活中應用較多的單個詞匯感興趣，而對那些應用較少的詞匯則不感興趣。此外，小學生的自控能力較差，在學習詞匯的過程中很容易因讀音相似產生理解錯誤，再加上記憶方法過于單一，不愿學習新的記單詞方法，這樣一來也影響了學生學習興趣的提升。
三、小學英語詞匯教學在小學英語教學中的運用措施
1.注重因材施教。要做好我國小學生英語詞匯教學，就要注重因材施教，聯系我國小學生實際情況選擇合適的教學內容，如人教版小學英語教材難度較大，一些詞匯超出小學生承受范圍，針對這種情況，就需要教材編寫者注意該問題，避免將不常見事物的英語單詞作為小學英語學習內容。同時，教師也要聯系實際情況做好小學生的英語詞匯教學工作，為小學生選擇與其年齡段相吻合的單詞，避免將難度較大的詞匯作為教學內容。
2.教師轉變教學思維。小學英語教師教學思維對小學英語詞匯教學影響很大，盡管現代教育提倡采用與小學生相符的教學手段完成教學，但在實際教學中應做到張弛有度，選擇合適的教學方法與手段，如在游戲教學以后，教師應再次強調該詞匯，并讓學生了解到應該如何應用所學詞匯，這樣既能讓學生在游戲中學習詞匯，還能掌握應用詞匯的方式方法。同時，教師也要根據詞匯特點，讓學生將詞匯記住，如在學習“father”這一詞匯中，教師可以將就央視一個與家庭有關的公益廣告作為教學內容，學生在看過該廣告以后很容易將詞匯記住，教師教學壓力也會有關減輕。此外，小學英語教師在實際教學中還要注意文化知識的傳播，讓學生了解到中西文化差異，如紅色，教師要讓學生了解它在中國多象征喜慶，而在美國則多象征血腥，這樣學生也會認識到中西文化差異。
3.引起學生學習興趣。學生興趣是做好英語詞匯教學不可缺少的一部分，但隨著詞匯量數量與難度的增加，很多學生容易失去學習興趣，針對這種情況就需要教師聯系實際情況采取合適的教學策略，引起學生的學習興趣。如在學習某些詞匯的過程中盡量與學生現實生活聯系在一起，這樣學生也可以認識到學習這些詞匯的意義，他們也愿意學習，如學習數字詞匯時，教師就可以將學生的考試分數聯系起來。同時在實際詞匯教學中多應用實物等，這樣也可以引起學生的學習興趣。
四、結束語
小學英語詞匯教學質量高低將直接影響到小學英語教學質量，但受多種因素影響，很多小學生都失去了英語詞匯學習興趣，針對這種情況，就需要小學英語教師聯系實際，找出原因采用合適的教學策略，只有這樣才能做好小學英語詞匯教學工作，提高小學英語詞匯教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：小學英語；教育游戲；人物角色；設計策略
小學英語課程教學的主要目的是讓兒童對英語語言產生部分感性認識，調動學生的學習熱情和興趣，并初步培養和發展他們的英語能力。為此，小學英語教師需努力探索適合小學生心理、生理的教學模式，使用教育游戲可促進英語教學質量的提升和健康發展。當然教師應做好任務角色設計工作，讓小學生在教育游戲中找準角色定位，推動英語知識的學習。
一、小學英語教育游戲中人物角色設計需保持趣味性
趣味性作為確保小學英語教育游戲順利開展的關鍵因素，只有游戲充滿著歡樂和趣味，小學生更加愿意積極參與到教育游戲中，并對英語知識的學習充滿渴望和期待，且注意力較為集中。所以，小學英語教師在教育游戲中設計人物角色時需保持趣味性，將學生喜聞樂見或感興趣的人物角色融入到教育游戲中；或者是增添一些適當的喜劇元素，不能過于枯燥和死板，讓他們充分感受到教育游戲的樂趣，并扮演好人物角色。
以《Happy New Year》教學為例，教師可運用多媒體設備播放歌曲《Happy New Year》，為教育游戲渲染氛圍，讓英語課堂變得喜悅、歡快。小學生對于過新年來說，對壓歲錢充滿著的期待，教師可設計這樣一個趣味性教育游戲：讓學生分別扮演長輩和小輩模仿拜年發壓歲錢的角色。在游戲中練習句型：A：Happy New Year！B：The same to you/You too。同時，教師為提升教育游戲的趣味性，可讓小學生自主設計新年賀卡，自己繪畫和寫出祝福語，向同學贈送禮物，扮演好“新年使者”的角色，體會到英語知識的學習樂趣。
二、小學英語教育游戲中人物角色設計需保持針對性
在教育游戲中每一個人物角色都有著自己的特點，在小學英語課程教學中應用教育游戲，教師在設計人物角色時需保持針對性，有意識的引領學生學習英語知識和鍛煉英語技能。為此，小學英語教師在設計教育游戲中的人物角色時，應通過游戲中具體角色的扮演對學生進行針對性的訓練，讓他們在教育游戲中扮演的角色更具針對性，這樣能夠真正實現有的放矢，明確小學生的學習目標，而且他們在扮演人物角色時更具目的性。
舉個例子，在講授《How much》時，本單元通過復習數字單詞1至19，讓學生能夠使用數字來表達價錢，教師可設計一個購物類教育游戲，在游戲情境中呈現顧客和營業員中買賣物品的過程。所以，教師在購物教育游戲中設計人物角色時，不僅應讓學生掌握購物相關的詞匯、語法和句型，還應凸顯人物角色的針對性，即為顧客和營業員，以實際購物的形式來實現教育目的。諸如：A（顧客）：How much is it？B（守護員）：Three yuan。A：Here you are。B：Thank you.。在游戲中學生的人物角色定位準確，學習目標自然也準確。
三、小學英語教育游戲中人物角色設計需保持多樣性
在小學英語課程教學中雖然教育游戲是一個較為新穎的方式，與傳統教學相比更具優勢與吸引力，不過為讓學生對教育游戲始終充滿著熱愛和激情，教師在設計人物角色時應保持多樣性，通過多樣性的人物角色讓他們始終積極踴躍參與到游戲中。小學英語教師也應根據具體教學需求設計教育游戲中的人物角色，不能拘泥于一種或幾種固定的形式，通過豐富多彩的人物角色開展教育游戲，為學生帶來不一樣的體驗、感觸和收獲。
例如，針對同一個教育游戲角色可靈活改變游戲教學方式，在《The king’s new clothes》教學實踐中，本單元主要學習內容Story time是安徒生經典童話《皇帝的新裝》的英文簡化版本。在通常情況下教師可使用角色表演的教育游戲，在這里可進行適當加工改進，將課文內容改變為舞臺劇，游戲方式由普通的分角色對話轉變為舞臺劇表演。這不僅是對教育游戲難度的提升，也能夠讓故事中的人物角色形象更加豐滿，讓學生以King和Man1、Man2等的口氣，用一般過去時態進行對話和表演，并掌握動詞的過去式和發音，提升學習效果。
四、總結
在小學英語教學實踐中，教師需充分發揮教育游戲的輔助作用，尤其是在設計人物角色時更應格外重視，要保持人物角色的趣味性、針對性和多樣性等特征，并控制好課堂秩序，讓教育游戲有序進行，不斷提高學生的英語各項能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學英語；課堂教學；存在問題；解決策略
一、存在的問題
1.語言運用被語言知識操練取代
英語學習目標是交流，也就是能夠運用語言。而在英語學習的課堂上，教師運用與操練混淆。操練只是為了幫助更好的訓練語言表達能力，它是一項重復性的教學活動，而運用則是真正的對語言的掌握。暫時性的操練能夠幫助學生記憶，但是長久的操練只會混淆學生，影響學生的英語學習的認知。如在介紹句型“May I have …？”“This …is for …”的時候，教師往往就根據課本上的幾個句子，讓學生反復的讀，但是卻忽略了將句型運用到實際生活中去。
2.活動設計與教學目標之間有差異
在教學活動中教師提高學生學習的積極性，調動課堂學習的氣氛，往往會設計一些有趣的活動。但是在實際運用的過程中，教師很難控制場面，造成學生只顧玩鬧的場面。有時教師還會為了教學內容的豐富性而刻意安排過多的教學計劃，使得難度提高，學生難以接受。
3.教學未能體現學生作為主體的作用
學生是學習的主體，只有學生接受的知識，才能算是真正的教學。但是在傳統的教學體系中，教師往往將自己設定為教學的中心，忽視學生在學習中的重要性，使得學生學習效率低，課堂效率低。如“一言堂”、“照本宣科”等。
4.教師在課堂上對后進生的關注太少
學生的智力與學習能力都有著一定的差距，且學生的學習興趣不同也會影響學生學習的效率，這就務必會產生一批學習較差的后進生，但是教師在教學過程中，忽略了對后進生的輔導，導致學習成績越來越大，造成整個班級總體成績的下降。因此如何解決這些存在的問題，是當前英語教學中必須解決的問題。
二、解決的策略
1.加強教師自身素質，提高教師專業水平
語言學習與教師所用的語言有著密切的關系，尤其是英語作為第二語言，在教學過程中，是一個雙語教學的過程。教授英語的教師要具備一定的雙語能力，有一定的英語知識，還有極強的英語運用能力，能夠在短時間內將聽到的中文轉換成英語的能力。這就要求英語教師有學科基礎知識與相關的教育理論知識。如上面提到的“May I have…”的句型，可以不僅限于在學習用具中的使用，可以拓展延伸到我們的生活中。這時候需要教師在課堂教學過程中迅速的反應，然后拓展延伸出去。因此，傳統的教師培養方式有待改變，推行語言學習、學科知識學習和新的教育理論知識學習，培養出適應教學發展的教師，是當前小學英語教學中急需解決的問題。
2.創設英語語言環境，使學生能學以致用
學習語言的時候，學習環境的影響占有非常重要的作用，在課堂教學的過程中能夠創設有效的英語語言環境，能夠使英語學習達到事半功倍的效果。所以，在課堂教學的過程中，教師應該盡量使用學生學過的單詞、句子表達來進行授課，盡可能多的讓學生用英語進行簡單的會話交流。如，在小學英語學習的過程中，基本的單詞已經學了很多，教師可在教室各處的物品上，貼上英語小卡片，如黑板blackboard、電視watch TV、桌子desk、椅子chair、書包bag、練習本copybook等等。還可以在用課室空間中張貼英語海報，如附上漫畫的情景對話，如，新同學第一次見面“How do you do！”如，很久沒有見面，再見的時候“How are you！”“Fine，Thank you！And you！”英語標語和標記如，“Safety First 安全第一”等，做到課堂英語化，將日常生活中的母語學習轉換成英語，這樣就能夠使學習的效率事半功倍，真正的讓學生的英語學習達到學以致用的地步。
3.活動設計現實有效，體現學生主體作用
上面我們提到教師的活動設計超出控制范圍，使課堂教學難以繼續；以及為了豐富課堂內容，堆積活動，使得教學內容偏難，這些都是造成活動設計有效性低下的原因。所以在活動設計的過程中，要注重活動實效性，并且充分體現學生的主體作用。比如：一位老師講“In a toy shop”時，他沒有直接進入到對toy的介紹，而是先從同學們熟悉的數字入手，用數字來表達人民幣的數字，接著再展示圖片，讓學生能夠根據剛剛回憶的數字以及現在所學的新單詞，來進行語言表達。接著教師按照每個玩具的價格卡片分發給學生，學生按照卡片上的價格，讓學生用句型“This is /That's my /your /his/her …What's this /that ？ It's …”找回自己的玩具。
4.注重學生個性發展，尊重學生個性發展
在小學英語教學過程中，教師不要過多計較學生的錯誤與缺失，應該對學生的個體差異性給予充分考慮，正確認識個性，鼓勵個性發展與表現，善于挖掘學生的創造性和潛能，做到因材施教。如在教學的過程中采用小組合作學習的方式進行教學，合理分配小組成員，讓成績稍差的學生負責speaking與成績較好的學生負責talking，互相搭配，合作學習，在互相配合的過程中達到互相進步的目標。
總之，在英語教學的過程中，針對不同問題采取不同的教學策略，使問題針對性的被解決，是提高教學效率的有效手段。
【參考文獻】
【關鍵詞】游戲 小學英語教學
游戲對于小學生來說具有無可比擬的吸引力，英語學科是一門應用性較強的語言類課程，主要教學特點為借助一定的情境幫助學生掌握英語知識。在小學英語課堂教學中應用游戲，符合小學生的身心特點與興趣愛好，可有效轉變傳統教學的枯燥和乏味，提升課堂教學的趣味性，充分調動與機房學生學習英語知識的主動性，從而優化教學效果。
一、小學英語教學中應用游戲的重要意義
第一，符合新課改教學理念，在新課程改革背景下開展小學英語教學活動，教師需充分調動學生的學習主動性，為他們營造一個愉快輕松的課堂學習氛圍。游戲教學的主體是學生，需要他們之間相互配合、積極互動，在游戲中學習、理解與記憶英語知識。第二，符合小學生的心理特點，小學生好動活潑，好奇心強，注意力不易集中，英語知識的學習對于他們來說枯燥乏味。教師采用游戲教學法，是小學生喜愛的學習方式，散發其童趣、童真，讓他們在游戲中深化對所學內容，增強英語知識的記憶效果。第三，符合小學生的認知規律，在小學英語課程教學中應用游戲，是學生獲取英語知識的方式由感性認知提升至理性認知，在這一學習過程中，可逐步加深對所學內容的深化與理解，讓他們對英語知識的學習始終保持濃厚興趣，形成一種內在驅動力，增強自主學習能力。
二、小學英語教學中應用游戲的有效措施
1.處理好游戲與教學目標的關系
在小學英語教學過程中應用游戲，教師應清楚認識到游戲只是一種輔助型的教學手段，而且所有游戲的目的是為實現教學目標和完成教學任務所服務，從教學初衷出發，不能純粹為了游戲或娛樂為進行開展游戲教學。因此，小學英語教師在教學實踐中，需處理好游戲教學與教學目標之間的關系，時刻堅持自身為主導，學生為主體的教學原則，不能將英語課堂變為單純的游戲課堂，過多的游戲反而影響教學活動的實效性。比如，在學習基礎的26個英文字母時，教學目的是幫助學生初步掌握字母的讀音和寫法，教師首先領讀他們掌握各個字母的發音，之后設計這樣一個游戲：將26個大寫英文字母分別寫在26個卡片上，將順序打亂放在講臺上，背面朝上，讓學生隨機抽取，抽出之后大聲讀出該字母，并在黑板上寫出其小寫，以此培養他們的讀、寫能力。
2.注意游戲課堂教學秩序的維護
井然有序的課堂秩序是保證課堂教學有效性的前提與基礎，如果課堂秩序混亂，要想實現預期教學效果是十分困難的。特別是在小學英語課堂教學中，教師應用游戲教學法時，由于學生活潑好動、喜愛玩耍，在游戲中很難控制好個人的動作或表情等，極易出現秩序混亂現象。而且小學生接受新事物的能力和好奇心較強，一旦他們全身心的投入到游戲中，可能會忽視游戲的目的，沒有認識到學習的重要性，或者一下子身心動起來，導致“亂堂”現象的出現，反而影響教學質量。所以，小學英語教師在應用游戲教學模式之前，不僅需給學生講解清楚游戲的規則與要求，還應講清課堂上需遵守的各項要求與紀律，讓他們以遵守課堂秩序為基礎，在輕松活躍的課堂氛圍中進行游戲互動，在游戲目的明確的狀況下學習英語知識，真正實現游戲教學的目標。
3.靈活運用多種多樣的游戲形式
在小學英語教學活動中，游戲形式是豐富多彩、多種多樣的，在平常的課堂教學中，教師應根據學生的具體情況與不同的教學內容，靈活選擇和運用游戲，促進教學目標的實現，改善教學效果。比如，在學習單詞時，可應用“單詞重組”的游戲，以“winter”為例，教師將本單詞的各個字母寫在卡片上并打亂順序，讓學生按照正確的順序重組單詞。隨著英語知識學習的逐步深入，學生積累的單詞也越來越多，教師可針對他們的學習情況采用“單詞接龍”游戲，通過單詞的首尾相連，鞏固其記憶效果，諸如cat―the―egg―good―desk……再如，數字游戲主要是鍛煉小學生的聽力水平與口語能力，比如，教師在提問時可采用：Number four，Row one，Answer the question”，然后對應的學生聽到后回答問題。
【結 語】
在小學英語教學中應用游戲教學模式，是對傳統教學理念的突破，是對新教學理念的貫徹實施。因此，小學英語教師在課堂教學實踐中，應保證游戲在有序的模式下進行，真正發揮游戲教學的作用和價值，實現高質量、高效率教學。
【參考文獻】
【1】晉苗苗. 小學英語游戲教學中教師中介作用研究【D】.四川外國語大學，2013
